對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的建議精選(九篇)
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第1篇：對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的建議范文
［關(guān)鍵詞］MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革
一、MOOC帶來(lái)的學(xué)習(xí)革命
2012年MOOC（慕課，即大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程）的興起給世界帶來(lái)了學(xué)習(xí)的革命，只要能上網(wǎng)就可以在MOOC平臺(tái)上參加世界名校課程的學(xué)習(xí)。人們對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求，使MOOC這個(gè)來(lái)自美國(guó)的新興學(xué)習(xí)方式具有獨(dú)特的魅力，MOOC成為教育界關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。典型的MOOC會(huì)有整門課程的網(wǎng)絡(luò)視頻，每段視頻都是按課程內(nèi)容劃分的知識(shí)點(diǎn)，十幾分鐘的MOOC視頻構(gòu)成一個(gè)“微課程”，它們之間既相互獨(dú)立又是一個(gè)有機(jī)的整體。[1]MOOC有完整的類似于實(shí)體教學(xué)的體系，如MOOC包括課程介紹、教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)進(jìn)度安排、學(xué)習(xí)自測(cè)題、課程作業(yè)、學(xué)生互評(píng)等。對(duì)于廣大無(wú)法去名校學(xué)習(xí)的人來(lái)說(shuō)，通過(guò)MOOC學(xué)習(xí)即可體驗(yàn)到名校、名師的風(fēng)采，這無(wú)疑是一種福音。在MOOC剛剛興起時(shí)，教育界充斥著MOOC是否會(huì)取代傳統(tǒng)課堂的討論，如今各方的觀點(diǎn)趨于統(tǒng)一，普遍認(rèn)為MOOC是一種重要的學(xué)習(xí)形式，但不會(huì)取代傳統(tǒng)課堂。國(guó)內(nèi)的一些知名院校開(kāi)展MOOC實(shí)踐較早，他們給本校學(xué)生提供了自己的MOOC并將其到MOOC平臺(tái)。對(duì)于中國(guó)眾多大學(xué)的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，雖然主要還是以傳統(tǒng)的方式進(jìn)行，但MOOC也在悄然改變著大學(xué)的教學(xué)，如一些學(xué)校出臺(tái)了相關(guān)的文件，支持和鼓勵(lì)學(xué)生利用MOOC方式學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生通過(guò)MOOC方式學(xué)習(xí)并取得課程證書(shū)的選修課予以學(xué)分的認(rèn)定。還有些學(xué)校自建或是引進(jìn)了相關(guān)的MOOC平臺(tái)，方便學(xué)生進(jìn)行選課與學(xué)習(xí)。MOOC的出現(xiàn)，雖然方便了學(xué)習(xí)者參加高水平的課程學(xué)習(xí)，但也存在著一些問(wèn)題。其中最大的問(wèn)題是，參與學(xué)習(xí)的人員由于各種各樣的原因造成MOOC學(xué)習(xí)完成率不高。MOOC還存在學(xué)習(xí)人員眾多，學(xué)員與教師交流的機(jī)會(huì)不多，不便于開(kāi)展小組討論等問(wèn)題。因此，雖然部分高校已開(kāi)始關(guān)注MOOC的實(shí)踐，但從目前來(lái)看，利用MOOC開(kāi)展教學(xué)往往是選修課，學(xué)生選課大都以通識(shí)類課程和素質(zhì)拓展類課程為主，對(duì)于這類課程學(xué)生即使沒(méi)有最終完成MOOC學(xué)習(xí)也不會(huì)對(duì)他們?cè)斐墒裁磳?shí)質(zhì)性的不良影響。傳統(tǒng)的大學(xué)課堂也存在諸多不如人意之處，比如教師講課很辛苦，學(xué)生反應(yīng)卻很平淡，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)學(xué)習(xí)仍停留在指令性被動(dòng)學(xué)習(xí)階段。課堂教學(xué)缺乏師生、生生互動(dòng)，學(xué)生不了解自己的學(xué)習(xí)情況。如何結(jié)合MOOC的特點(diǎn)，使之與傳統(tǒng)大學(xué)課堂相結(jié)合，克服兩者的不足，成為值得眾多教育工作者思考的問(wèn)題。
二、以MOOC為課程教學(xué)素材的翻轉(zhuǎn)課堂在利用
MOOC開(kāi)展教學(xué)工作方面，目前已有了初步的探索，即以MOOC為依托，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的理念與方式進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)美國(guó)學(xué)者布盧姆目標(biāo)分類理論，人類認(rèn)知的歷程分為六個(gè)層次，按照遞進(jìn)關(guān)系依次為知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。從“知道”到“創(chuàng)造”，學(xué)習(xí)的難度越來(lái)越大。[2]傳統(tǒng)教學(xué)將重心放在“知道”和“理解”這些難度比較小的環(huán)節(jié)，通過(guò)教師在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間講解來(lái)解決，而將認(rèn)知中的較高層次的內(nèi)容以課后作業(yè)的形式讓學(xué)生自己完成。如果作業(yè)超出上課所講的內(nèi)容，學(xué)生完成作業(yè)的效果可能不夠理想。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，學(xué)生需要在課前觀看教師提供的視頻，完成相應(yīng)的測(cè)試題目，完成對(duì)基本概念的理解與掌握。課堂上，教師不再對(duì)學(xué)生已掌握的基本概念進(jìn)行講解，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，師生共同探討相關(guān)問(wèn)題，解答學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂將重點(diǎn)放在“分析”“評(píng)價(jià)”“創(chuàng)造”這些學(xué)習(xí)難度較大的認(rèn)知層次上。[3][4]國(guó)內(nèi)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐開(kāi)始于2011年，主要是以中小學(xué)教學(xué)為主。教學(xué)視頻雖然不是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，但好的視頻卻可以吸引學(xué)生觀看下去，從實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)層面來(lái)看，擁有高質(zhì)量的教學(xué)視頻可以視為具備了開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的部分基礎(chǔ)。MOOC是針對(duì)所有學(xué)習(xí)者的開(kāi)放性課程，學(xué)生和教師易于獲得。當(dāng)把MOOC資源作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，學(xué)生可以感受不同學(xué)校、不同教師對(duì)同一問(wèn)題的不同理解，而且將MOOC課程內(nèi)容引入課堂通過(guò)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也提高了學(xué)生完成MOOC學(xué)習(xí)的比例。當(dāng)把MOOC用于翻轉(zhuǎn)課堂的素材時(shí)，此時(shí)的MOOC就成了私播課（SPOC），SPOC是SmallPrivateOnlineCourses的縮寫(xiě)，即“小規(guī)模自用在線課程”[5]，主要指以本校學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，采用MOOC的理念、技術(shù)和手段開(kāi)設(shè)的在線課程。SPOC與線下教學(xué)結(jié)合緊密，形成對(duì)線下教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充。SPOC課程就是為線下教學(xué)“量身打造”的配套教學(xué)素材。運(yùn)用SPOC課程對(duì)在校大學(xué)生課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)便于因材施教。通過(guò)SPOC管理平臺(tái)，任課教師可以準(zhǔn)確了解學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況。
三、開(kāi)展基于MOOC的大學(xué)課堂教學(xué)改革面臨的問(wèn)題
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺(jué)性不足
翻轉(zhuǎn)課堂并非有了視頻教學(xué)就能順利“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生是否認(rèn)真提前學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容決定著教學(xué)效果的好壞。翻轉(zhuǎn)課堂遇到的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)問(wèn)題，而是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的問(wèn)題。[6]學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)已養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要求學(xué)生利用課余時(shí)間提前預(yù)習(xí)，對(duì)于不善于主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大。實(shí)施具有翻轉(zhuǎn)課堂性質(zhì)的課程，需要學(xué)生和任課教師花費(fèi)更多的時(shí)間與精力。對(duì)于只想取得課程學(xué)分的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可能會(huì)對(duì)這樣的安排有抵觸心理。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式開(kāi)展教學(xué)，課前讓學(xué)生看相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻，然后在課堂上進(jìn)行討論，這種方式可能會(huì)讓一部分學(xué)生感覺(jué)是教師為了省事又給學(xué)生強(qiáng)加了一項(xiàng)作業(yè)。對(duì)學(xué)生而言，很多課程只要按時(shí)交作業(yè)，不曠課，考前稍加復(fù)習(xí)就能通過(guò)。在習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生面前，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)不明顯，推行難度大，即使實(shí)施后可能也會(huì)效果不佳。翻轉(zhuǎn)課堂目前在中國(guó)較多地應(yīng)用于中小學(xué)教育，其中的主要原因是在基礎(chǔ)教育中，學(xué)生升學(xué)面臨激烈的競(jìng)爭(zhēng)，大多數(shù)中小學(xué)生是在家長(zhǎng)的監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)，課前需完成的自學(xué)任務(wù)成為強(qiáng)制內(nèi)容，開(kāi)展以提高升學(xué)率為目標(biāo)的翻轉(zhuǎn)課堂得到家長(zhǎng)與學(xué)校的普遍支持。
（二）教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間去做準(zhǔn)備
開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師需要比開(kāi)展常規(guī)教學(xué)的教師付出更多，翻轉(zhuǎn)課堂并不是簡(jiǎn)單地把已有的MOOC或是其他的學(xué)習(xí)視頻讓學(xué)生課前觀看、上課時(shí)再進(jìn)行討論這么簡(jiǎn)單。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師來(lái)說(shuō)是很大的挑戰(zhàn)，教師需要仔細(xì)設(shè)計(jì)課程的預(yù)習(xí)、討論、實(shí)驗(yàn)等各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)用MOOC進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教學(xué)方式變了，課堂教學(xué)內(nèi)容也要隨之變化。在準(zhǔn)備開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師需要全面梳理教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，精心設(shè)計(jì)課前自學(xué)內(nèi)容與測(cè)評(píng)試題。[7]安排給學(xué)生課前自學(xué)的內(nèi)容，如果有合適的MOOC可以利用，教師可以減少一部分工作量。但教師自己需要預(yù)先認(rèn)真觀看MOOC的內(nèi)容，如果感覺(jué)已有MOOC的內(nèi)容與自己擬教學(xué)的內(nèi)容差距較大，就需要對(duì)現(xiàn)有的MOOC視頻進(jìn)行改進(jìn)或?qū)ふ倚碌乃夭幕蜃约喝プ鲆曨l資料，以實(shí)現(xiàn)MOOC到SPOC的轉(zhuǎn)變。
（三）對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與MOOC平臺(tái)的要求較高
對(duì)于沒(méi)有實(shí)現(xiàn)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的學(xué)校，可能會(huì)造成學(xué)生上網(wǎng)不便的問(wèn)題，由此會(huì)對(duì)MOOC的推廣應(yīng)用造成一定的障礙。另外，為了提高利用MOOC開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，最好輔以相應(yīng)的技術(shù)手段即配備學(xué)習(xí)管理平臺(tái)來(lái)檢查學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)情況。通過(guò)SPOC管理平臺(tái)自動(dòng)采集教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，使任課教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的活躍程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)進(jìn)度、討論區(qū)活躍程度、得分分布等情況，通過(guò)詳細(xì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，幫助教師與管理人員更好地進(jìn)行教學(xué)決策，提高教學(xué)質(zhì)量。然而這樣的平臺(tái)并非每所學(xué)校都可提供，在完全沒(méi)有管理平臺(tái)的情況下，不利于有效地提升教學(xué)質(zhì)量。
四、解決前述問(wèn)題的對(duì)策及建議
（一）循序漸進(jìn)地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期培養(yǎng)逐漸形成的，當(dāng)學(xué)生早已習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，教師期望通過(guò)一門課程學(xué)習(xí)就能改變他們的學(xué)習(xí)方式是不現(xiàn)實(shí)的。擬采取MOOC形式與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的授課對(duì)象建議從低年級(jí)學(xué)生中選取。與高年級(jí)學(xué)生相比，低年級(jí)學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性較高，較易接受教學(xué)改革。另外，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性普遍不高時(shí)，建議先采取不完全翻轉(zhuǎn)課堂的模式，再視教學(xué)情況逐漸向完全翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)渡。比如可以先在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生集中觀看教學(xué)視頻，觀看完畢后再開(kāi)展一些討論。當(dāng)學(xué)校提供免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)接入或是有條件在多媒體計(jì)算機(jī)室上課時(shí)，可以在課堂安排專門的時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)題目或進(jìn)行分組討論，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)、討論情況進(jìn)行有針對(duì)性的講解。這種形式雖然不是嚴(yán)格意義的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，但相比于原有的“填鴨式”教學(xué)也是一種進(jìn)步。為了平衡翻轉(zhuǎn)課堂與普通課堂的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，降低學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的抵觸情緒，建議學(xué)校對(duì)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課程予以學(xué)時(shí)減免，或是對(duì)原來(lái)的課時(shí)進(jìn)行分段，將一部分學(xué)時(shí)確定為學(xué)生自習(xí)課，讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻、完成預(yù)習(xí)題目。在學(xué)生自習(xí)課上，任課教師也需到場(chǎng)，但此時(shí)任課教師只是起到監(jiān)督作用，并不進(jìn)行授課。
（二）運(yùn)用保障制度促進(jìn)教師參與教學(xué)改革
翻轉(zhuǎn)課堂是突出學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)形式，教師根據(jù)學(xué)生課前的自學(xué)情況來(lái)進(jìn)行差異化備課，因此每個(gè)班的備課內(nèi)容不同，上課時(shí)不僅不能按照既定的步驟進(jìn)行，而且需要不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極參與相關(guān)問(wèn)題的討論并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。上課的內(nèi)容具有較大的不確定性，需要教師有很充分的知識(shí)儲(chǔ)備和較強(qiáng)的課堂把控能力，這需要教師在課前做大量的工作。此外，教師所開(kāi)展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不應(yīng)視為任課教師的個(gè)人工作，而是需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量。由于受自身認(rèn)知水平與能力所限，大多數(shù)教師并不能“主動(dòng)”實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的更新，這個(gè)時(shí)候就需要外界的推動(dòng)，建立教學(xué)改革的保障制度與進(jìn)行必要的推動(dòng)。建議學(xué)校通過(guò)相關(guān)措施調(diào)動(dòng)教師投身教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性，多方面為教師提供便利條件，出臺(tái)相關(guān)政策對(duì)擬開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)院和教師予以相應(yīng)支持，建立相關(guān)教學(xué)團(tuán)隊(duì)及教學(xué)輔助機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員在對(duì)授課內(nèi)容共同討論基礎(chǔ)上的分工協(xié)作。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，開(kāi)始參與教學(xué)改革時(shí)，如果必須處理太多繁雜的事情，可能導(dǎo)致無(wú)法有效參與改革工作。在試點(diǎn)階段教師不妨選擇MOOC平臺(tái)上已有的優(yōu)質(zhì)資源，組織學(xué)生按照平臺(tái)學(xué)習(xí)進(jìn)度同步學(xué)習(xí)，并根據(jù)需要安排適當(dāng)?shù)拇鹨捎懻摥h(huán)節(jié)。在熟悉相關(guān)的環(huán)節(jié)之后，教師可以根據(jù)自己的情況將MOOC平臺(tái)上的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行選擇性采用或加以改造，或是自己開(kāi)發(fā)符合本校實(shí)際的MOOC。
（三）加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)及MOOC平臺(tái)建設(shè)
隨著網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用普及，部分高校已實(shí)現(xiàn)了無(wú)線網(wǎng)絡(luò)校園全覆蓋。對(duì)于暫不具備無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋條件的學(xué)校，建議開(kāi)辟部分教學(xué)區(qū)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)區(qū)域，優(yōu)先解決該教學(xué)區(qū)的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，或建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂專用教室。關(guān)于教學(xué)平臺(tái)，目前國(guó)內(nèi)外已經(jīng)出現(xiàn)不少M(fèi)OOC平臺(tái)，其中一些平臺(tái)開(kāi)放了面向校內(nèi)使用的SPOC平臺(tái)。本校如果沒(méi)有自己的平臺(tái)或平臺(tái)尚不完善，可以考慮與相關(guān)的成熟平臺(tái)開(kāi)展合作，以加快建設(shè)速度。目前已有相當(dāng)一部分高校通過(guò)上海交通大學(xué)的好大學(xué)在線平臺(tái)，網(wǎng)易與高教社共同推出的中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)，以及清華大學(xué)的學(xué)堂在線等平臺(tái)建立了自己的SPOC平臺(tái)。高校租用已有的平臺(tái)可以加快本校的MOOC建設(shè)，節(jié)省大量的開(kāi)發(fā)費(fèi)用。如果學(xué)校受各方面條件限制，短期內(nèi)無(wú)法自建或是租用已有平臺(tái)，建議教師采用現(xiàn)有一些教學(xué)應(yīng)用程序，如清華大學(xué)的雨課堂手機(jī)應(yīng)用，建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的輕量級(jí)應(yīng)用平臺(tái)，先行嘗試開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。
五、結(jié)束語(yǔ)
基于MOOC的教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，與教學(xué)改革相關(guān)的不僅僅是任課教師與學(xué)生，更與學(xué)校的相關(guān)政策、硬件建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)生管理等方面相關(guān)。各個(gè)高校應(yīng)在對(duì)自己情況進(jìn)行客觀分析的基礎(chǔ)上，科學(xué)引導(dǎo)各學(xué)院、各專業(yè)、各課程從自身特點(diǎn)和需求出發(fā)，確立試點(diǎn)項(xiàng)目，分步驟、分層次地開(kāi)展基于MOOC（SPOC）的教學(xué)改革。
作者:焦健 魏耘 單位:三峽大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院
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第2篇：對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的建議范文
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 課前學(xué)習(xí) 積極性 策略
一、引言
目前，眾多專家和學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了研究和實(shí)踐，構(gòu)建了眾多的翻轉(zhuǎn)課堂模式，但是無(wú)論何種模式，都強(qiáng)調(diào)了課前學(xué)習(xí)這個(gè)過(guò)程的必要性。例如：
課堂翻轉(zhuǎn)模型：建立課程資源―網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)―課堂活動(dòng)―學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)―提煉升華
自主學(xué)習(xí)模式：課程開(kāi)發(fā)―自主學(xué)習(xí)―課堂內(nèi)化―測(cè)試與反饋―研討與總結(jié)
目前各類學(xué)校及學(xué)科的教學(xué)研究重點(diǎn)普遍集中在課程開(kāi)發(fā)、建立課程資源與課堂活動(dòng)上，對(duì)課前自主學(xué)習(xí)這一塊研究不夠。
課前學(xué)習(xí)也稱課前預(yù)習(xí)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，通常以“課堂教學(xué)+課后作業(yè)”的形式進(jìn)行知識(shí)的講解傳授。但是在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，通常以“課前學(xué)習(xí)+課堂活動(dòng)”進(jìn)行知識(shí)的吸收和內(nèi)化，課前學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的必要過(guò)程。沒(méi)有課前的學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施效果會(huì)很差，甚至根本無(wú)法進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)。
本文以寧波大紅鷹學(xué)院為例，以班級(jí)為單位進(jìn)行整群抽樣調(diào)查，總共調(diào)查了485位學(xué)生，從大學(xué)生課前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、態(tài)度、困難、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果等方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，得出課前學(xué)習(xí)的相關(guān)問(wèn)題，最后提出提升大學(xué)生課前學(xué)習(xí)積極性與效果的策略。
二、調(diào)查結(jié)論
（一）我校學(xué)生普遍認(rèn)為課前學(xué)習(xí)對(duì)于上課的效果以及新課的學(xué)習(xí)都是有幫助的，僅有很小一部分同學(xué)認(rèn)為沒(méi)有幫助，所以課前預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)中很重要，不能被忽視，應(yīng)該在教學(xué)體系中充分運(yùn)用起來(lái)。
（二）在調(diào)查的學(xué)生中，有一部分學(xué)生愿意積極地去參與課堂討論，可是仍有將近一半的學(xué)生積極性一般，所以調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生的課堂參與度很有必要，如果可以調(diào)動(dòng)這些同學(xué)的積極性，就能夠加強(qiáng)整體學(xué)習(xí)的氛圍，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。
（三）在調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生在遇到課前學(xué)習(xí)難點(diǎn)時(shí)往往會(huì)跳過(guò)，而不是主動(dòng)去解決問(wèn)題，這部分學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間往往也不長(zhǎng)，說(shuō)明需要去增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)，主動(dòng)解決學(xué)習(xí)上的困難。
（四）學(xué)生對(duì)于課前學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠，僅有少量同學(xué)會(huì)去主動(dòng)預(yù)習(xí)，絕大多數(shù)只是偶爾去預(yù)習(xí)，更有一部分學(xué)生從來(lái)不預(yù)習(xí)。他們面臨的問(wèn)題主要有不重視課前預(yù)習(xí)、覺(jué)得課前學(xué)習(xí)沒(méi)有必要、看不懂和沒(méi)有好的預(yù)習(xí)方法。我校學(xué)生花費(fèi)的預(yù)習(xí)時(shí)間不夠多，在愿意去預(yù)習(xí)的那部分人群中，花費(fèi)時(shí)間的比例也大多數(shù)集中在一小時(shí)以下，更有部分是基本不花費(fèi)時(shí)間的。
（五）翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于普通的教學(xué)模式能夠增加學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間和主動(dòng)性，但是目前學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的喜愛(ài)和接受程度并不高，并且了解的程度也不夠深入，翻轉(zhuǎn)課堂處于起步階段。學(xué)校和任課教師應(yīng)當(dāng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行宣傳和引導(dǎo)，這樣可以有效提升學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的喜愛(ài)和接受程度。如果提高了學(xué)生的喜愛(ài)程度，他們就更加愿意去通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行預(yù)習(xí)或是課上的學(xué)習(xí)，有利于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。
三、建議
（一）教師可以在課前學(xué)習(xí)任務(wù)布置中，控制好預(yù)習(xí)需要花費(fèi)的時(shí)間，過(guò)多的預(yù)習(xí)任務(wù)，會(huì)使預(yù)習(xí)積極性不高的同學(xué)不愿意去預(yù)習(xí)，建議預(yù)習(xí)時(shí)間為一小時(shí)之內(nèi)。
（二）將課前學(xué)習(xí)納入學(xué)生成績(jī)考核，通過(guò)網(wǎng)上視頻監(jiān)控等技術(shù)手段或是課上測(cè)驗(yàn)等辦法，檢驗(yàn)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果，以此來(lái)監(jiān)督學(xué)生是否已經(jīng)完成相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓存在懶惰心理的學(xué)生糾正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。
（三）教師必須在課前發(fā)放學(xué)習(xí)的素材，讓學(xué)生們有資料可以使用，方便學(xué)生入手去進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和主動(dòng)性。可以在晚自習(xí)中，通過(guò)課代表的M織，全班學(xué)生集體觀看視頻來(lái)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，視頻內(nèi)容要簡(jiǎn)短而又精髓，突出所需要的知識(shí)點(diǎn)，在觀看視頻后可以做相關(guān)的習(xí)題來(lái)鞏固記憶，加強(qiáng)預(yù)習(xí)效果。
（四）可以采取團(tuán)隊(duì)化學(xué)習(xí)，以2～4人為小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，由教師分配相應(yīng)的課前學(xué)習(xí)任務(wù)交給小組去完成，小組成員集體學(xué)習(xí)完成任務(wù)，由組長(zhǎng)帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)集體學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)組長(zhǎng)實(shí)施一定的激勵(lì)政策，這樣可以保證團(tuán)隊(duì)的課前學(xué)習(xí)效果，可以帶動(dòng)組員進(jìn)行集體學(xué)習(xí)。
（五）加強(qiáng)推廣翻轉(zhuǎn)課堂這種新式的教學(xué)模式，積極在校園中開(kāi)展起來(lái)，讓學(xué)生了解這種課堂的新穎之處和優(yōu)良之處，在新型教學(xué)模式中培養(yǎng)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的興趣，讓其感受到課前學(xué)習(xí)的好處，使之形成一個(gè)良性的循環(huán)。
（六）可以嘗試進(jìn)行作業(yè)翻轉(zhuǎn)，把作業(yè)布置成下次課的內(nèi)容，突出下次課的知識(shí)點(diǎn)，主要以習(xí)題的操練和心得的描述為主，教師提前進(jìn)行批閱，可以充分了解到學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果，可以進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。
（七）為大學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，打造良好的學(xué)習(xí)氛圍。加強(qiáng)讀書(shū)館、教室、網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)設(shè)備的建設(shè)與優(yōu)化，引進(jìn)新穎有效的教學(xué)器材，同樣可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從外在環(huán)境入手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第3篇：對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的建議范文
（一）“翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)時(shí)間,讓參訓(xùn)者有個(gè)性化學(xué)習(xí)的自
傳統(tǒng)的教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程,視頻一般都在30分鐘甚至90分鐘以上,而且要求參訓(xùn)者連續(xù)看完,否則不記錄學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)。后來(lái)部分網(wǎng)絡(luò)課程改成彈幕出題的形式,參訓(xùn)者做完題之后才能繼續(xù)播放視頻。眾所周知,如今的教師工作量大,任務(wù)繁重,很難用完整的時(shí)間一次性把視頻看完,所以有部分參訓(xùn)者會(huì)下載“鼠標(biāo)定時(shí)點(diǎn)擊軟件”,或者同時(shí)打開(kāi)多個(gè)視頻,還有的會(huì)請(qǐng)同事或家人幫忙“看”視頻?？上攵@樣的教學(xué)效果是大打折扣的,定時(shí)定量式的學(xué)習(xí),讓參訓(xùn)者錯(cuò)過(guò)了很多精彩的課程內(nèi)容。《翻轉(zhuǎn)課堂說(shuō)潮汕》“翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)時(shí)間的安排,分為“課前+課內(nèi)+課后”。將一般性內(nèi)容和需要深入探討的內(nèi)容分開(kāi),按主題來(lái)“切片”,視頻或文本資料等以短小精悍、方便觀看或?yàn)g覽為原則。而且,盡可能增加拓展性的視頻或文本學(xué)習(xí)資料,方便參訓(xùn)者根據(jù)自己的時(shí)間,來(lái)安排個(gè)性化的學(xué)習(xí)。
（二）“翻轉(zhuǎn)”師生關(guān)系,讓參訓(xùn)者在網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建上有所作為
一般來(lái)說(shuō)教師擁有豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),是非?？少F的資源。傳統(tǒng)的教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程采用的是單向傳授的方式,參訓(xùn)者被動(dòng)接受各種信息,提出的新觀點(diǎn)及有價(jià)值的材料往往被忽略?！斗D(zhuǎn)課堂說(shuō)潮汕》結(jié)合課程目標(biāo),在“課前”,在問(wèn)卷網(wǎng)上讓參訓(xùn)者發(fā)表意見(jiàn)和建議等;在“課內(nèi)”,在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上,按照類別或關(guān)注度等,把有建設(shè)性的意見(jiàn)或有價(jià)值的材料,在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的視頻或文本材料中體現(xiàn),或者安排在討論區(qū)、課后拓展以及新問(wèn)題等欄目;在“課后”,參訓(xùn)者可以繼續(xù)發(fā)表意見(jiàn)和觀點(diǎn),這些內(nèi)容會(huì)被提煉升華,在微信（訂閱號(hào)）上做拓展延伸。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,可以看到參訓(xùn)者在“生成課程”方面所起的重要作用,而培訓(xùn)者充當(dāng)?shù)氖琴Y源的開(kāi)發(fā)者和提供者等角色,是參訓(xùn)者身邊的觀察者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。
（三）“翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓參訓(xùn)者體驗(yàn)信息技術(shù)帶來(lái)的便利
如今的教師,特別是在中心城區(qū)的教師,基本都使用智能手機(jī),復(fù)制鏈接、轉(zhuǎn)發(fā)、云共享等技術(shù)運(yùn)用嫻熟,通過(guò)微信、QQ等進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的現(xiàn)象非常普遍。然而傳統(tǒng)的繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程,以靜態(tài)課程居多,技術(shù)呈現(xiàn)方式比較老套,“電灌”的感覺(jué)比較明顯。《翻轉(zhuǎn)課堂說(shuō)潮汕》通過(guò)鏈接和掃碼技術(shù),將問(wèn)卷網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、微信（訂閱號(hào)）三個(gè)平臺(tái)進(jìn)行有機(jī)整合。提供的單個(gè)視頻時(shí)長(zhǎng)一般在10分鐘上下,文本字?jǐn)?shù)在1000字左右,方便參訓(xùn)者安排和掌控學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)鼓勵(lì)參訓(xùn)者在獲得新觀點(diǎn)新信息的時(shí)候,即時(shí)發(fā)表或共享。這種做法常?？梢栽诘谝粫r(shí)間獲點(diǎn)贊回應(yīng),這樣的氛圍下,參訓(xùn)者樂(lè)于開(kāi)展進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和交流。
二、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的翻轉(zhuǎn)策略
隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái),參訓(xùn)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程提出了更高的要求。如何讓網(wǎng)絡(luò)課程與時(shí)俱進(jìn)?這是培訓(xùn)者必須面對(duì)的命題。近年來(lái)混合學(xué)習(xí)理論、聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論、社會(huì)化學(xué)習(xí)理論等,在形式、內(nèi)容和內(nèi)涵等方面,為網(wǎng)絡(luò)課程的翻轉(zhuǎn)提供了教學(xué)策略的理論支持。
（一）拓展平臺(tái),做形式“翻轉(zhuǎn)”
《翻轉(zhuǎn)課堂說(shuō)潮汕》在原有課程平臺(tái)的基礎(chǔ)上,延續(xù)“人文關(guān)懷”及“以問(wèn)促動(dòng)”的課程特色,在課程設(shè)計(jì)方面做了大膽的嘗試。將課程分為三部分,分別在三個(gè)平臺(tái)上實(shí)施。第一,問(wèn)卷網(wǎng)“課前”,將原課程平臺(tái)一般知識(shí)性的問(wèn)題,以問(wèn)卷的形式出現(xiàn),通過(guò)這一形式了解參訓(xùn)者對(duì)潮汕文化的認(rèn)知度和關(guān)注度,并且通過(guò)問(wèn)題來(lái)了解參訓(xùn)者的需求以及對(duì)課程的意見(jiàn)和建議。這樣做既是調(diào)查,也是初步學(xué)習(xí)。這一部分會(huì)在開(kāi)課前一周,甚至利用寒暑假面向區(qū)屬中小幼教師廣泛收集意見(jiàn),為下一部分的“課內(nèi)”做準(zhǔn)備。第二,課程平臺(tái)“課內(nèi)”。如前所述,在研究“課前”問(wèn)題的基礎(chǔ)上,圍繞參訓(xùn)者的主要想法及建議,設(shè)計(jì)和調(diào)整章節(jié)內(nèi)容及互動(dòng)問(wèn)題等。第三,微信（訂閱號(hào)）“課后”。這是前兩部分的延伸和拓展,在提升的過(guò)程中繼續(xù)收集整理問(wèn)題,有價(jià)值的內(nèi)容將會(huì)沉淀下來(lái),為第二期課程做準(zhǔn)備,這個(gè)平臺(tái)將成為不落幕的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。有了新溝通,第二期的“課前”問(wèn)卷設(shè)計(jì)會(huì)更有針對(duì)性,“課內(nèi)”也會(huì)更有質(zhì)量。通過(guò)這樣的翻轉(zhuǎn),三部分成為一個(gè)螺旋上升的教學(xué)過(guò)程。
（二）設(shè)計(jì)問(wèn)題,做學(xué)習(xí)引導(dǎo)
在把握原則性、支架性、啟發(fā)性和動(dòng)態(tài)性等原則的基礎(chǔ)上,《翻轉(zhuǎn)課堂說(shuō)潮汕》繼續(xù)借鑒并運(yùn)用問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)的理念進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。在“課前”主要設(shè)計(jì)“是何”、“如何”、“由何”等內(nèi)容問(wèn)題;在“課內(nèi)”主要提出“為何”、“若何”等單元問(wèn)題和基本問(wèn)題;在“課后”則將前面“五何”的問(wèn)題進(jìn)一步提煉和升華。三部分的翻轉(zhuǎn),分為三個(gè)層次和梯度,充分考慮參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)時(shí)間、興趣和需求等要素。第一,課前“翻”認(rèn)識(shí)問(wèn)題。認(rèn)識(shí)問(wèn)題主要是常識(shí)性的問(wèn)題,諸如“認(rèn)識(shí)潮汕名人”、“辨別功夫茶具”、“了解潮汕美食”等融知識(shí)性和趣味性的問(wèn)題,調(diào)動(dòng)參訓(xùn)者學(xué)習(xí)的興趣,從而引導(dǎo)深層思考。利用問(wèn)卷網(wǎng)的鏈接和掃碼功能,參訓(xùn)者可以用電腦也可以用手機(jī)來(lái)操作。第二,課內(nèi)“翻”深度問(wèn)題。深度問(wèn)題即需要參訓(xùn)者深入思考的問(wèn)題。如材料題:“新移民與原住民社會(huì)、文化融合的問(wèn)題。繼廣府人、客家人和潮汕人三大民系之后,新移民已成為廣東第四大民系。新移民與原住民的融合已成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,廣東會(huì)正視這一問(wèn)題嗎?用什么辦法構(gòu)建一個(gè)族群和諧的廣東?——摘自《嶺南十拍•南粵十一問(wèn)》”。回答這樣的問(wèn)題,需要查看相關(guān)的學(xué)習(xí)資料才會(huì)有新的思考或發(fā)現(xiàn),網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)為參訓(xùn)者集中提供了大量的文本及視頻材料,有力地支撐了學(xué)習(xí)的開(kāi)展。第三,課后“翻”延伸問(wèn)題。針對(duì)本地區(qū)外來(lái)教師多,有學(xué)習(xí)本地文化和融入本地文化的需求,從《透過(guò)圍屋看客家》、《廣府新探》再到《翻轉(zhuǎn)課堂說(shuō)潮汕》,鄉(xiāng)土人文課程形成了系列,滿足參訓(xùn)者對(duì)鄉(xiāng)土人文課程全面深入學(xué)習(xí)的需要。因此,除繼續(xù)探討“潮汕人被稱為‘東方的猶太人’的認(rèn)識(shí)問(wèn)題”以及“潮汕民俗如何讓潮菜有更多的文化內(nèi)涵”等問(wèn)題外,還對(duì)嶺南文化認(rèn)知、認(rèn)同等問(wèn)題作進(jìn)一步延伸。微信（訂閱號(hào)）除了能將“課前”、“課內(nèi)”收集的問(wèn)題整理呈現(xiàn)外,還能收集各方面的回復(fù)意見(jiàn),形成新的生成資源。
（三）用同理心,關(guān)注心理需求
《翻轉(zhuǎn)課堂說(shuō)潮汕》作為鄉(xiāng)土人文課程,不僅關(guān)注參訓(xùn)者學(xué)習(xí)本地文化的需求,而且關(guān)注參訓(xùn)者的心理需求。主要體現(xiàn)在三方面,一是用“知”對(duì)照。引導(dǎo)參訓(xùn)者從“歷史文化”、“風(fēng)土人情”來(lái)認(rèn)識(shí)潮汕人。潮汕人、廣府人和客家人都是內(nèi)陸中原漢族移民的后裔,先輩艱苦打拼的精神,對(duì)現(xiàn)代的新移民有借鑒作用。二是用“情”分享。在教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)故事分享的形式容易引起大家的共鳴。在“分享潮汕民間傳統(tǒng)手工藝人的故事”活動(dòng)模塊,認(rèn)識(shí)了潮繡傳承人李淑英、康慧芳,蓮花燈手工藝人林景華等。學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀人物面對(duì)困難時(shí)的態(tài)度和精神,讓大家感受到堅(jiān)守的力量。三是用“意”啟迪。在《翻轉(zhuǎn)課堂說(shuō)潮汕》最后一個(gè)單元“生存智慧”中,我們對(duì)“潮汕人文精神”進(jìn)行深入探討。在交流中,大家趨向于認(rèn)同這樣的觀點(diǎn):潮汕文化精神有五個(gè)主要特征:上善若水的生存智慧,義利并重的價(jià)值取向,挑戰(zhàn)權(quán)威的求實(shí)勇氣,敬神樂(lè)生的生命意識(shí),人情至上的生活態(tài)度。這些觀點(diǎn)對(duì)我們的學(xué)習(xí)、工作、人生都有啟發(fā)意義。
三、網(wǎng)絡(luò)課程翻轉(zhuǎn)的幾點(diǎn)思考和建議
《翻轉(zhuǎn)課堂說(shuō)潮汕》網(wǎng)絡(luò)課程在學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等方面給參訓(xùn)者全新的感受,在教學(xué)反饋中,參訓(xùn)者對(duì)這種學(xué)習(xí)方式給予了高度評(píng)價(jià)。大部分參訓(xùn)者認(rèn)為,《翻轉(zhuǎn)課堂說(shuō)潮汕》不僅實(shí)現(xiàn)了技術(shù)融合的創(chuàng)新,更重要的是激發(fā)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣與交流的欲望。由于這種模式還處于初期探索階段,因此還有很多問(wèn)題需要我們深入探討。
（一）生成課程與翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂是“生成課程”理念的充分體現(xiàn),通過(guò)培訓(xùn)者、參訓(xùn)者、教材等多種因素的持續(xù)相互作用,讓預(yù)設(shè)目標(biāo)有一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。《翻轉(zhuǎn)課堂說(shuō)潮汕》以“設(shè)問(wèn)—補(bǔ)充—評(píng)價(jià)—建構(gòu)”為思路,從問(wèn)卷網(wǎng)的問(wèn)題調(diào)查,到課程平臺(tái)的探討研究,再到微信（訂閱號(hào)）的整理提升,讓《翻轉(zhuǎn)課堂說(shuō)潮汕》課程成為一個(gè)傳遞信息、交流思想的平臺(tái)。在這個(gè)過(guò)程中,培訓(xùn)者要對(duì)課程有一個(gè)整體的掌控,在捕抓新觀點(diǎn)的同時(shí),注意不能偏離課程教學(xué)的主要目的。
（二）互動(dòng)設(shè)計(jì)與翻轉(zhuǎn)課堂
互動(dòng)設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié),如何讓參訓(xùn)者積極參與課程“翻轉(zhuǎn)”,考驗(yàn)的是培訓(xùn)者的能力與智慧?！斗D(zhuǎn)課堂說(shuō)潮汕》將現(xiàn)實(shí)生活的互動(dòng)設(shè)計(jì)理念融入到課程設(shè)計(jì)中,如在時(shí)間上,利用網(wǎng)絡(luò)的便利讓課程學(xué)習(xí)變得隨心、可控,可以同步“翻”,也可以非同步“翻”;在空間上,三個(gè)平臺(tái)的設(shè)計(jì),相當(dāng)于主題空間分隔出“前庭”和“后院”,版面設(shè)計(jì)圖文并茂,讓參訓(xùn)者有新鮮感;在活動(dòng)上,有識(shí)記、理解、綜合分析等不同梯度的學(xué)習(xí)任務(wù),讓參訓(xùn)者能夠在寬松的環(huán)境中得出有質(zhì)量的思考。除運(yùn)用三個(gè)平臺(tái)開(kāi)展互動(dòng)交流外,我們還建立QQ群、設(shè)置QQ客服,盡可能把方便、直接的工具都調(diào)用起來(lái),以滿足教學(xué)各方面的需要。在這個(gè)過(guò)程中,要注意的是,形式熱鬧容易,但要能夠深入下去,則還需要有教育學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科理論作支撐。
（三）翻轉(zhuǎn)方式與翻轉(zhuǎn)課堂
在翻轉(zhuǎn)課堂中常見(jiàn)“家校翻”、“校內(nèi)翻”、“課內(nèi)翻”等方式,一般分為“課前”和“課中”兩部分。這些方式比較適合在基礎(chǔ)教育中運(yùn)用,而對(duì)于成人教育特別是教師繼續(xù)教育,需要有“為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”的翻轉(zhuǎn)方式,因此“在線翻”成為最佳選擇。《翻轉(zhuǎn)課堂說(shuō)潮汕》課程利用鏈接和掃碼技術(shù)將問(wèn)卷網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、微信（訂閱號(hào)）進(jìn)行有機(jī)整合,將課程分為三部分,以問(wèn)題為中心,采用了師生之間主體影響主體、主體與主體之間相互學(xué)習(xí)的互哺教育模式。從教學(xué)效果來(lái)看,《翻轉(zhuǎn)課堂說(shuō)潮汕》調(diào)動(dòng)了參訓(xùn)者對(duì)課程構(gòu)建的參與,學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新帶來(lái)新的體驗(yàn)。然而,如何讓這種模式更加人性化,還需要培訓(xùn)者進(jìn)一步研究教育信息技術(shù),選擇和利用更先進(jìn)的技術(shù)。
四、結(jié)束語(yǔ)
第4篇：對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的建議范文
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高職英語(yǔ) 教師角色
一、研究背景
1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展過(guò)程。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字化策略、學(xué)習(xí)技術(shù)、社交媒體技術(shù)等各種新媒體技術(shù)的發(fā)展，一種重要課堂教學(xué)技術(shù)變革――“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)入了人們的視野，并引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。2007年美國(guó)科羅拉多州的Jon Bergmann和Aaron Sams首次在高中化學(xué)課上嘗試讓缺課的學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，在課上由教師講解作業(yè)的教學(xué)模式，收到了良好的教學(xué)效果并受到學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎。2011年，孟加拉裔美國(guó)人Salmankhan創(chuàng)辦了Khan Academy（可汗學(xué)院，罕學(xué)院），免費(fèi)提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，降低了教師在教學(xué)中實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的難度，推動(dòng)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展。2011年后，隨著Moocs亦稱慕課（Massive Open Online Courses，大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程）在全球教育領(lǐng)域的崛起，“翻轉(zhuǎn)課堂”在實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式方面發(fā)生了很大的變化。與早期的課前觀看視頻、課上老師講解的“翻轉(zhuǎn)課堂”相比，慕課更重視“互動(dòng)與反饋”，提倡建立“在線學(xué)習(xí)社區(qū)”。
2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義及特點(diǎn)。所謂翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom或inverted classroom），就是在信息化環(huán)境中，由教師提供視頻教學(xué)資料，學(xué)生在課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，再由師生在課堂上協(xié)作探究、共同完成作業(yè)答疑，和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，翻轉(zhuǎn)了原有的“教師課堂上課，學(xué)生課后寫(xiě)作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，重新建構(gòu)了“學(xué)生晚上自主學(xué)習(xí)新的知識(shí)，白天在課堂在教師的輔導(dǎo)下參加課堂活動(dòng)，完成知識(shí)吸收與掌握的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識(shí)吸收與掌握的內(nèi)化過(guò)程、在課堂外完成知識(shí)學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)?！耙詫W(xué)生為中心”的“翻轉(zhuǎn)課堂”更注重師生之間的互動(dòng)和教師給予學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，教師的角色從傳統(tǒng)的觀念中講臺(tái)上的主講者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)者、組織者、助教和輔導(dǎo)員。
3.英語(yǔ)教師角色的定義及其在“翻轉(zhuǎn)課堂”中的作用?！敖巧币辉~在漢語(yǔ)詞典中的定義是演員扮演劇中人物，或是比喻生活中某種類型的人物，也指工作中一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)部分?！敖處熃巧卑ㄒ韵氯N含義：一是教師的行為；二是教師的地位和身份；三是對(duì)教師的期望。對(duì)于高職英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，傳授語(yǔ)言技能和文化知識(shí)是教師的核心角色。而英語(yǔ)教師角色是教師在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中由于教學(xué)目標(biāo)不同、教學(xué)方法不同而介于學(xué)生互動(dòng)所形成的不同教學(xué)作用的統(tǒng)稱。
該課堂形式首先被應(yīng)用于中小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者們通過(guò)研究和實(shí)踐證明“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念也可以應(yīng)用于職業(yè)院校層次的英語(yǔ)教學(xué)課堂上。教學(xué)活動(dòng)能否獲得成功離不開(kāi)學(xué)生的配合，但在很大程度上取決于教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生的層次或是課程的操作流程都不是“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職英語(yǔ)教學(xué)中推廣的障礙，教師角色轉(zhuǎn)變和準(zhǔn)確定位是此項(xiàng)教學(xué)改革成敗的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。未來(lái)的高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的混合式教學(xué)模式。在課堂上教師擔(dān)任的不同角色對(duì)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)者起著至關(guān)重要的作用。而未來(lái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”也對(duì)高職英語(yǔ)教師提出了更高的要求。
二、英語(yǔ)教師角色研究現(xiàn)狀
1.國(guó)外研究現(xiàn)狀。國(guó)外學(xué)者對(duì)外語(yǔ)教師的角色的研究主要從三個(gè)角度展開(kāi)。
一是從教學(xué)法變革的角度，分析英語(yǔ)教師在不同教法中的角色和作用。Harmer（1983）認(rèn)為外語(yǔ)教師的角色為控制者（controller）、評(píng)估者（assessor）、組織者（organizer）、提示者（prompter）、參與者（participant）和知識(shí)源頭（resource）。Voller認(rèn)為在幫助學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師扮演的最重要的三種角色分別為促進(jìn)者（facilitator）、指導(dǎo)者（counselor）和知識(shí)來(lái)源者（source of knowledge）。Wells（1993）；Hall（1998）；Hall& Walsh（2002）在課堂師生互動(dòng)中研究了語(yǔ)言教師的角色。Richards and Rogers（1986）所著的《語(yǔ)言教學(xué)的途徑和方法》，Breen and Candli（1980）發(fā)表的《交際語(yǔ)言課程的要領(lǐng)》，Widdowson（1987）發(fā)表的《教師和學(xué)習(xí)者的角色》；Tudor（1993）發(fā)表的《以學(xué)生為中心的課堂中教師的角色》等論文和著作中都體現(xiàn)了這一角度。
二是研究教師信念（belief）對(duì)英語(yǔ)教師角色的影響。教師角色信念系統(tǒng)對(duì)教師在語(yǔ)言課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的教與學(xué)產(chǎn)生巨大的影響；與此同時(shí)，學(xué)者們普遍認(rèn)為：教師信念受到文化背景的影響，因此西方語(yǔ)言教師的信念可能和亞洲語(yǔ)言教師的不相同。研究教師角色信念的代表作主要有：Williams and Burden（2000）所著的《語(yǔ)言教師心理學(xué)》，Richards（2001）所著的《超越專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練》，Brindley（1984）所著的《成人移民教育研究的需求分析和目標(biāo)設(shè)定》。
三是從文化角度出發(fā)，對(duì)比東西方文化中教師角色的不同之處。他們（Watkins & Biggs，2001；Holmes，2005）認(rèn)為東方教師傾向于專制主義（authoritarian），不善于溝通（antisocial），善以考試為主、以大量信息大量記憶等方式進(jìn)行辯證法實(shí)踐論證（dialectic approach）。西方教師通常被認(rèn)為是課堂教學(xué)中的促進(jìn)者（facilitator），組織者（organizer），友好的評(píng)價(jià)者（friendly critic）（Pratt，1991；Cortazzi & Jin，2001）。
此外，也有學(xué)者根據(jù)教師風(fēng)格的分類，研究英語(yǔ)教師角色在課堂上發(fā)揮的不同作用。如Lewin，Lippitt，& White（1939）等人將教師的領(lǐng)導(dǎo)行為歸納為三種：專制（autocratic）、民主（democratic）、放任（laissez-faire）。
2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。國(guó)內(nèi)學(xué)者從多個(gè)角度研究了英語(yǔ)教師角色。曲文婕（2004），申海霞（2008），趙蓉（2011）等調(diào)查、分析并評(píng)價(jià)大學(xué)了英語(yǔ)教師在語(yǔ)言課堂的中介作用，徐錦芬（2007）進(jìn)行了“中外籍英語(yǔ)教師課堂中介作用調(diào)查與對(duì)比分析”。華維芳（2001），徐錦芬（2004），王一普（2005），項(xiàng)茂英（2010）等探討了英語(yǔ)教師在教學(xué)中的角色及角色定位的重要性。劉士祥（2013），但冰潔（2014）等研究了外語(yǔ)教學(xué)改革下英語(yǔ)教師的角色轉(zhuǎn)變；唐衛(wèi)紅（2009），劉毅（2012）論述了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和教師角色期待之間的關(guān)系。陳冰冰（2008），丁仁侖（2014）等對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師信念進(jìn)行了研究和討論。
大部分關(guān)于教師角色的研究都以描述性研究為主，量化研究較少，僅有龐繼賢（2004），王霞（2013）等進(jìn)行了量化教師角色行為的實(shí)證研究。筆者以“翻轉(zhuǎn)課堂”和“教師角色”為關(guān)鍵詞在搜索了“中國(guó)知網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫(kù)后發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究文章的數(shù)量?jī)H為5篇，以平面分析和展現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”中教師應(yīng)承擔(dān)的角色為主，以“翻轉(zhuǎn)課堂”，“高職商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索的研究文章數(shù)量為0篇。可以看出，“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)方面的研究還很局限，還沒(méi)有深入到外語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面，還需學(xué)者們作更深層次的挖掘。
三、研究?jī)?nèi)容
傳統(tǒng)高職英語(yǔ)課堂角色單一，而“翻轉(zhuǎn)”的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)的是教師角色全面重塑與革新，給身處改革中心的高職英語(yǔ)教師帶來(lái)了巨大的沖擊和影響。
本研究以建構(gòu)主義理論、掌握學(xué)習(xí)理論和人本主義理論為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)完整課堂教學(xué)活動(dòng)的分析，研究高職公共英語(yǔ)教學(xué)中教師角色包含內(nèi)容及影響因素、教師角色現(xiàn)狀，提出其改革需要；通過(guò)研究分析提煉角色相對(duì)應(yīng)的特征及細(xì)分角色的演化過(guò)程，從多維度提出促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)化的診斷性建議，重新定位信息化環(huán)境下“翻轉(zhuǎn)課堂”中高職英語(yǔ)教師角色，構(gòu)建新角色模型，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革中高職英語(yǔ)教師角色的順利演化。具體內(nèi)容包括：
1.把高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的情境建構(gòu)、師生角色、師生關(guān)系、師生信念等問(wèn)題作為研究?jī)?nèi)容，研究教師角色所包含的內(nèi)容以及各種影響教師角色的因素。
2.傳統(tǒng)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式中教師角色現(xiàn)狀的調(diào)查研究和思考。
3.傳統(tǒng)課堂教學(xué)和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中高職英語(yǔ)教師角色對(duì)比研究；預(yù)計(jì)通過(guò)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)教學(xué)班級(jí)和傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)中師生角色對(duì)比，教師課堂教學(xué)行為等方面的研究，分析高職英語(yǔ)教師角色的演化過(guò)程，研究教師角色的不同作用，找出教學(xué)過(guò)程中教師的所存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的診斷性建議，提高學(xué)生的英語(yǔ)輸入效率，改善教學(xué)效果。
4.“翻轉(zhuǎn)課堂”中教師新角色呈現(xiàn)方式和作用的研究分析。
四、創(chuàng)新點(diǎn)及研究?jī)r(jià)值
1.創(chuàng)新點(diǎn)。目前國(guó)內(nèi)能夠檢索到的相關(guān)研究大都是針對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”中英語(yǔ)教師的角色期待或是角色轉(zhuǎn)變的意義討論研究，研究?jī)?nèi)容比較單一，實(shí)用性不是很強(qiáng)，很少有深層次的應(yīng)用研究。本研究以建構(gòu)主義理論、掌握學(xué)習(xí)理論和人本主義理論為基礎(chǔ)進(jìn)行研究，和傳統(tǒng)的研究方法相比，本研究的思路更系統(tǒng)、全面，容易找出影響教師角色的關(guān)鍵原因，因而能夠更加有效地提高教學(xué)科研的效率，優(yōu)化教學(xué)改革的方案。
2.研究?jī)r(jià)值。新媒體技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了課堂結(jié)構(gòu)的徹底變化，從而推動(dòng)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展。國(guó)外對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”中外語(yǔ)教師角色的實(shí)踐和研究比國(guó)內(nèi)早，也更為豐富，但由于國(guó)外“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育背景、發(fā)展水平、辦學(xué)層次、評(píng)價(jià)體系等和國(guó)內(nèi)的情況不盡相同，而這些方面又都影響著“翻轉(zhuǎn)課堂”中教師的角色定位和教師能力發(fā)展，相關(guān)的研究結(jié)果對(duì)我們有借鑒價(jià)值，但未必完全適合高職英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革對(duì)高職英語(yǔ)教師提出的特殊要求。本研究的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義如下：
（1）本研究旨在對(duì)高職英語(yǔ)教師角色進(jìn)行多維度分析，以建構(gòu)主義理論、掌握學(xué)習(xí)理論和人本主義教學(xué)理論為依據(jù)，研究“翻轉(zhuǎn)課堂”中高職英語(yǔ)教師的角色轉(zhuǎn)變過(guò)程并對(duì)教師角色特征進(jìn)行分析和證據(jù)性描述；并結(jié)合教師訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方法提出診斷性建議。通過(guò)研究轉(zhuǎn)變教師角色來(lái)改變教師在教學(xué)過(guò)程中的角色――由知識(shí)接受者變?yōu)橹R(shí)探索者和體驗(yàn)者，解決本院英語(yǔ)教學(xué)中的若干問(wèn)題：如學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中輸入效率不高、交際意識(shí)和語(yǔ)用能力不強(qiáng)等問(wèn)題，彌補(bǔ)當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的諸多不足之處。
（2）本研究成果可以為研究高職英語(yǔ)教學(xué)改革和實(shí)踐的學(xué)者及教學(xué)一線的老師所用，用于不斷完善自身角色定位，重新定位師生關(guān)系；為探索深度課堂交互提供指導(dǎo)，促進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的推廣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革中高職英語(yǔ)教師角色的順利演化，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，繼而改變高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。
（3）本研究提供了一個(gè)研究思路，研究者可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行其他教學(xué)研究，如教師角色沖突、角色行為與技巧等問(wèn)題的研究。本研究相關(guān)的研究方法和成果還可以進(jìn)行遷移性應(yīng)用，進(jìn)一步推廣到其他層次的外語(yǔ)教學(xué)中，為我國(guó)外語(yǔ)教育的改革和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的建議范文
在新課程教育改革不斷深入的環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂已成為目前教育中一種全新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是以微課作為基礎(chǔ)，微課資源的優(yōu)劣直接決定了教學(xué)的效果，微課與翻轉(zhuǎn)課堂屬于緊密聯(lián)合的關(guān)系。探討微課與翻轉(zhuǎn)課堂在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能提高教學(xué)效率，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
關(guān)鍵詞：
微課；翻轉(zhuǎn)課堂；科學(xué)教學(xué)；探究
隨著新課程教育改革的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中具有非常重要的意義，同時(shí)也是現(xiàn)代教育發(fā)展的一種標(biāo)志。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化時(shí)代下衍生的一種新型的教學(xué)方式，也是自上而下的一種教育模式，為我國(guó)新課程教育的發(fā)展提供了一種新的思路。
一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂
（1）翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。
我國(guó)教育在進(jìn)行課改的早期就具有翻轉(zhuǎn)課堂的意識(shí)，從翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展至今，已有多種的教學(xué)模式產(chǎn)生，目前主要的有先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練、問(wèn)題導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)、三三六這四種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂為我國(guó)教育的發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂比較傾重于理論，但缺乏實(shí)踐性的教學(xué)。真正將翻轉(zhuǎn)課堂付諸實(shí)踐，是從2011年上海、廣東和重慶這些區(qū)域的學(xué)校開(kāi)始的。例如，深圳南山實(shí)驗(yàn)小學(xué)、廣州海珠區(qū)第五中學(xué)、重慶聚奎中學(xué)、上海閔行區(qū)浦江第一小學(xué)，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提升，已經(jīng)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的一面旗幟。
（2）微課的概念。
經(jīng)過(guò)十幾年的課改，關(guān)于微課的概念仍沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的定義。我國(guó)著名的教育學(xué)家胡鐵生認(rèn)為微課就是一種微課程，主要是以微型教學(xué)視頻作為基礎(chǔ)，針對(duì)每一個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。而焦建利卻認(rèn)為微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，主要的表現(xiàn)形式為精簡(jiǎn)的在線視頻，是以教學(xué)應(yīng)用或?qū)W習(xí)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。本文中的微課主要是指微視頻，就是在短時(shí)間內(nèi)，為闡述某知識(shí)點(diǎn)或解決某問(wèn)題而錄制的微型教學(xué)視頻，是微課程的一種表現(xiàn)形式。
二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課設(shè)計(jì)策略
微課程孕育挑戰(zhàn)，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)蛻變，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，微課是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，在教學(xué)目標(biāo)中起到了重要的作用，可以明顯地提高課堂教學(xué)的效果。但微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，就會(huì)發(fā)揮巨大的作用。所以，設(shè)計(jì)制作優(yōu)秀的微課是成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要前提。
（1）微課的制作。
在全球信息化的時(shí)代下，獲取教學(xué)資源的渠道已從報(bào)紙、書(shū)本拓展到網(wǎng)絡(luò)，如今關(guān)于教育的頻道和視頻不計(jì)其數(shù)，在這些視頻中有著許多優(yōu)秀的教學(xué)資源。如可汗學(xué)院網(wǎng)站、國(guó)外的YouTube教育頻道、TED視頻、火星視頻教育、微課教育在線、優(yōu)酷教育頻道及我要自學(xué)網(wǎng)，等等。優(yōu)秀的教學(xué)視頻有效地促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的發(fā)展，但與課堂教學(xué)目標(biāo)存在較大的差異。所以，教師在運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，盡量不要選擇現(xiàn)有的微課資源，而應(yīng)當(dāng)先提高自身信息技術(shù)水平，然后再去制作微課，唯有這樣才能跟上教育發(fā)展的步伐。在制作微課這個(gè)問(wèn)題上，對(duì)教師有著較高的要求。制作微課是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，在錄制前教師應(yīng)當(dāng)先制定一個(gè)完整的設(shè)計(jì)策略，如PPT的制作、微課腳本的撰寫(xiě)、知識(shí)點(diǎn)的分配等。
（2）微課的適用性。
微課在如今課堂教學(xué)中，屬于一種全新的教學(xué)方式，教師在運(yùn)用微課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能太過(guò)于形式主義，避免出現(xiàn)跟風(fēng)的狀況，必須在微課的基礎(chǔ)上全面實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。當(dāng)前，微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種集中于理科類的操作性課程。理科類的知識(shí)點(diǎn)具有操作性強(qiáng)、目標(biāo)明確的特征，小學(xué)科學(xué)教師可以通過(guò)微課來(lái)顯示基本的原理，突出教材中的重難點(diǎn)知識(shí)。教師要提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果，就要遵循學(xué)生的意愿，滿足學(xué)生的個(gè)體需求，還要根據(jù)學(xué)生的建議對(duì)微課進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整。
（3）化解重點(diǎn)和難點(diǎn)。
在教學(xué)的過(guò)程中，由于小學(xué)生還不具備抽象思維能力，缺乏對(duì)知識(shí)的理解能力，對(duì)于教材中的難點(diǎn)與重點(diǎn)不容易掌握。加之小學(xué)生自控能力較差，在課堂上會(huì)出現(xiàn)注意力不持久或不集中的現(xiàn)象，接觸科學(xué)的機(jī)會(huì)比較少，對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)還較為模糊。小學(xué)科學(xué)教師要加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，吸引學(xué)生的注意力，可以將文章中的難點(diǎn)與重點(diǎn)制作成微課，運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，化無(wú)形為有形，變抽象為具體，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加容易和高效。另外，教師還可以從學(xué)生實(shí)際生活中列舉與科學(xué)相關(guān)的例子，提高學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力。將實(shí)際生活的例子用在微課教學(xué)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生進(jìn)一步地理解科學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。唯有這樣，才能讓微課在短時(shí)間內(nèi)發(fā)揮最大的教學(xué)作用，提高教學(xué)的效率，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)科學(xué)的快樂(lè)。
三、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，在運(yùn)用微課與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)先明確微課的概念，讓學(xué)生認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，提高學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的積極性，遵循學(xué)生的意愿，滿足學(xué)生的個(gè)體需求，還要根據(jù)學(xué)生的建議對(duì)微課進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整。唯有這樣，才能充分發(fā)揮微課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。
作者：鄭東 單位：浙江省樂(lè)清市柳市鎮(zhèn)第十一小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
第6篇：對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的建議范文
關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 初中英語(yǔ) 教學(xué)反思
初中是學(xué)生重新建立對(duì)英語(yǔ)的總體印象的重要階段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了更高的要求。在課堂上老師上課課后學(xué)生做題的傳統(tǒng)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性得不到提高，學(xué)習(xí)壓力也較大，因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的課堂教育模式，成為初中教師的另一種選擇。但是，隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”的進(jìn)一步發(fā)展，這一過(guò)程中出現(xiàn)的不少問(wèn)題值得反思。
一、初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀
所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”是指由教師根據(jù)課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)資源（包括制作視頻、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單等），學(xué)生在課外根據(jù)教師開(kāi)發(fā)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而課堂上的時(shí)間就用于學(xué)生質(zhì)疑、教師答疑，或者同學(xué)之間的共同研究，從而獲得更深層次的學(xué)習(xí)理解。這樣的教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)課堂“先教后練”的教學(xué)形態(tài)，翻轉(zhuǎn)了教與學(xué)的順序，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性與實(shí)踐性。
雖然翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教學(xué)形態(tài)的“翻轉(zhuǎn)”，但它只是改變了課堂教學(xué)的順序，對(duì)于課程內(nèi)容本身的要求還是基本相同的，例如課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編制、學(xué)生評(píng)價(jià)等，在這些環(huán)節(jié)中，教師還是需要投入較大的精力，不能僅僅通過(guò)課程開(kāi)發(fā)達(dá)到教學(xué)目的。
目前翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)的弊端主要體現(xiàn)在課前活動(dòng)設(shè)計(jì)和課堂互動(dòng)之間的脫節(jié)，很多學(xué)生在看完視頻之后，甚少有自己的思考，導(dǎo)致在課堂上的討論和研究成效不大。
在仁愛(ài)版的初中英語(yǔ)教育中這個(gè)問(wèn)題得突出，由于仁愛(ài)版教材重點(diǎn)并不在于理論教育，而是更注重以圖文結(jié)合的方式來(lái)提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，特別是和多媒體相結(jié)合的各種輔的教學(xué)資料和課程資源，這對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的視頻準(zhǔn)備有很大的幫助作用，但是同由于其豐富的多媒體資源，導(dǎo)致教師在進(jìn)行課前視頻制作時(shí)難以突出傳統(tǒng)課程的桎梏，創(chuàng)新程度不高，難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。
同時(shí)仁愛(ài)版教材還存在教材材料真實(shí)性不強(qiáng)、內(nèi)容講解存在一定難度的問(wèn)題，教師在利用短視頻進(jìn)行課程內(nèi)容講解的時(shí)候，需要花費(fèi)非常大的時(shí)間和精力為教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備。
因此，雖然在形式上實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的操作難度是比較低的，但是要想“神”似卻是十分困難的。即使在視頻這樣有聲音有畫(huà)面的多媒體形式下，其課堂互動(dòng)性也還是不盡如人意，學(xué)生觀看視頻的時(shí)間與真正進(jìn)行課堂討論的時(shí)間中間存在空白，很容易造成記憶的流失，同時(shí)在課堂討論進(jìn)行的過(guò)程中，選擇合適而有趣的討論方式和方法面臨著困難，雖然開(kāi)展了討論，但沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生的興趣，課堂上的師生探究活動(dòng)，由于操作性、實(shí)踐性任務(wù)占的比重較高，學(xué)生仍然缺少一定的時(shí)間培養(yǎng)自己的自主思維能力。而且在注重交流溝通的課堂中，課堂氛圍的營(yíng)造是難點(diǎn)之一，如何讓學(xué)生主動(dòng)地參與課堂討論并發(fā)表自己的意見(jiàn)，使課堂真正成為激蕩智慧、促進(jìn)發(fā)展的場(chǎng)所，是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)其價(jià)值所必須解決的問(wèn)題。
二、以仁愛(ài)版為例對(duì)初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的幾點(diǎn)建議
（一）精心設(shè)計(jì)課前活動(dòng)，吃透教材。
在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程是需要學(xué)生在課前完成的，這就使得教師設(shè)計(jì)的課前任務(wù)與學(xué)習(xí)目的成為課堂的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)是關(guān)鍵點(diǎn)。明確的課程目標(biāo)和具體的課前任務(wù)能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到舉足輕重的作用。
課前學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師以學(xué)定教的基礎(chǔ)，是在接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生和老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、進(jìn)行討論的基本來(lái)源，其內(nèi)容很大程度上決定了教學(xué)的實(shí)效性。因此，為了實(shí)現(xiàn)課前任務(wù)單的明確性與有效性，教師需要吃透新課標(biāo)，深挖教材及教材資源庫(kù)中的大量資源，豐富教學(xué)信息內(nèi)容，使學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時(shí)保持對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，并及時(shí)運(yùn)用自己的理解能力進(jìn)行課程內(nèi)容自我學(xué)習(xí)。
（二）廣泛利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性。
在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，教師大多采用按章節(jié)順序進(jìn)行講授，但是在仁愛(ài)版教材中，由于不同模塊的內(nèi)容都很靈活，例如采用對(duì)話形式、圖文結(jié)合的課文內(nèi)容，以及“group work”中的交際學(xué)習(xí)任務(wù)，在每個(gè)模塊結(jié)束后的單元總結(jié)中，不僅是語(yǔ)法和詞匯項(xiàng)目的考核，更是要求學(xué)生進(jìn)行包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等全面的綜合交際能力的檢查，在這樣的教材模式下，傳統(tǒng)的按部就班的教學(xué)方法就顯得古板了。
因此，教師在授課風(fēng)格上需要樹(shù)立起培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的觀念，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科和社會(huì)熱點(diǎn)動(dòng)態(tài)，以學(xué)生的真實(shí)生活為圍繞點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)分享功能，利用學(xué)生組件的合作小組這樣的優(yōu)勢(shì)資源，通過(guò)組長(zhǎng)對(duì)組員的話題人物的評(píng)價(jià)來(lái)提取課堂上的反饋素材，激起學(xué)生自主投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。
（三）及時(shí)掌握反饋信息，跟進(jìn)學(xué)生動(dòng)態(tài)。
由于翻轉(zhuǎn)課堂的主體課堂構(gòu)成是學(xué)生自己對(duì)于課程內(nèi)容的討論、分析和提問(wèn)，突出強(qiáng)調(diào)了“以生為本”這一教學(xué)理念，因此學(xué)生在課堂結(jié)束后的反饋信息是十分重要的，教師不能以傳統(tǒng)觀念將自己放在課堂的絕對(duì)主宰者的位置上，而是要關(guān)注學(xué)生對(duì)課堂進(jìn)程的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)哪些地方是吸引學(xué)生的，而哪些地方又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力的下降，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是主體，應(yīng)該是教師“跟進(jìn)”學(xué)生動(dòng)態(tài)，而不是學(xué)生跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。
特別是翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單為前提，這為教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況奠定了基礎(chǔ)，在上課過(guò)程中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，以學(xué)導(dǎo)教，以學(xué)定教，在更大程度上保證每個(gè)同學(xué)的參與。
三、結(jié)語(yǔ)
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，是提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效手段，但是由于“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐和探索才剛剛起步，導(dǎo)致困難和挑戰(zhàn)不斷出現(xiàn)，但是這些問(wèn)題恰好是值得人們反思并加以改進(jìn)的，我們有理由相信，隨著眾多研究者對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的不斷探索，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)會(huì)更豐富，使“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)價(jià)值得到充分實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]郝林曉，折延?xùn)|.翻轉(zhuǎn)課堂理念及其對(duì)我國(guó)課堂教學(xué)改革的啟示[J].比較教育研究，2015.
第7篇：對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的建議范文
【關(guān)鍵詞】翻D課堂 初中英語(yǔ) 教學(xué)反思
初中是學(xué)生重新建立對(duì)英語(yǔ)總體印象的階段，也成為夯實(shí)基礎(chǔ)的階段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有更高的要求。傳統(tǒng)課堂以老師上課學(xué)生課后做題為主要模式，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性得不到提高，而且學(xué)習(xí)壓力大，因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的課堂教學(xué)模式，成為初中教師的另一種選擇。但是，隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”的進(jìn)一步發(fā)展，這一過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題值得反思。
一、初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀
所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”是指由教師根據(jù)課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)資源
（包括制作視頻、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單等），學(xué)生在課外根據(jù)教師開(kāi)發(fā)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而課堂上的時(shí)間就用于學(xué)生質(zhì)疑、教師答疑，或者同學(xué)之間的共同研究，從而獲得更深層次的學(xué)習(xí)理解。這樣的教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)課堂“先教后練”的教學(xué)形態(tài)，翻轉(zhuǎn)了教與學(xué)的順序，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性與實(shí)踐性。
雖然翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教學(xué)形態(tài)的“翻轉(zhuǎn)”，但它只改變了教學(xué)的順序，對(duì)于課程內(nèi)容本身的要求還是基本相同的，例如課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編制、學(xué)生評(píng)價(jià)等，在這些環(huán)節(jié)中，教師還是需要投入較大的精力，無(wú)法僅僅依靠課程開(kāi)發(fā)就達(dá)到教學(xué)目的。
目前翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)的弊端主要體現(xiàn)在課前活動(dòng)設(shè)計(jì)和課堂師生互動(dòng)之間的脫節(jié)，很多學(xué)生在觀看完微視頻之后，甚少有自己的深究，常常也是被動(dòng)接受視頻內(nèi)容，導(dǎo)致在課堂上的討論和研究成效不大。
初中英語(yǔ)仁愛(ài)版教材更注重以圖文結(jié)合的方式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，特別是和多媒體相結(jié)合的各種輔教學(xué)資料和課程資源，這對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的視頻準(zhǔn)備有很大的幫助作用，但是教師在進(jìn)行課前視頻制作時(shí)難以突出傳統(tǒng)課程的桎梏，創(chuàng)新程度不高，難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。另一方面，教師在利用微視頻進(jìn)行課程內(nèi)容講解時(shí)，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力錄制，為教學(xué)活動(dòng)做各種準(zhǔn)備。
即使在有聲音有畫(huà)面的多媒體形式下，課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)也還是不盡如人意，學(xué)生觀看視頻的時(shí)間與真正進(jìn)行課堂討論的時(shí)間中間存在空白，這容易造成記憶流失。課堂上的師生探究活動(dòng)，由于操作性、實(shí)踐性任務(wù)占的比重較高，學(xué)生仍然缺少一定的時(shí)間培養(yǎng)自己的自主思維能力。在注重交流溝通的課堂中，課堂氛圍的營(yíng)造更加是難點(diǎn)，如何讓學(xué)生主動(dòng)地參與課堂討論并發(fā)表自己的意見(jiàn)，使課堂真正成為激蕩智慧、促進(jìn)發(fā)展的場(chǎng)所，是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)其價(jià)值所必須解決的問(wèn)題。
二、以仁愛(ài)版為例對(duì)初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的幾點(diǎn)建議
1.精心設(shè)計(jì)課前活動(dòng)，研透教材。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學(xué)生需要在課前完成知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，要求教師將課前任務(wù)與學(xué)習(xí)目的設(shè)計(jì)成為課堂的出發(fā)點(diǎn)。明確的課程目標(biāo)和具體的課前任務(wù)能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵作用。
課前學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)，是整節(jié)課學(xué)生和老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本來(lái)源，其很大程度上決定了教學(xué)的實(shí)效性。因此，為了實(shí)現(xiàn)課前任務(wù)單的明確性與有效性，教師需要研透新課標(biāo)，深挖教材及教材資源庫(kù)中的有效資源，使學(xué)生在課前對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，并能夠及時(shí)運(yùn)用自己的理解能力自學(xué)課程內(nèi)容。
2.合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，教師大多采用按話題順序進(jìn)行講授，而仁愛(ài)版教材每個(gè)模塊的內(nèi)容都很靈活，可以采用不同方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，例如對(duì)話形式、圖文結(jié)合，以及“pair work” 等。不僅注重每個(gè)模塊的詞匯和語(yǔ)法考查，更重視考核學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合交際運(yùn)用能力。因此，教師需要樹(shù)立起培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的理念，將英語(yǔ)學(xué)科和社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)貼近真實(shí)生活，能在生活中感知。教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)分享功能，利用學(xué)生的小組合作力量等優(yōu)勢(shì)資源，來(lái)提取課堂上的反饋素材，激起學(xué)生自主投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。
3.及時(shí)掌握反饋信息，跟進(jìn)學(xué)生動(dòng)態(tài)。由于翻轉(zhuǎn)課堂的主體課堂構(gòu)成是學(xué)生自己對(duì)于課程內(nèi)容的討論、分析和提問(wèn)，突出強(qiáng)調(diào)了“以學(xué)生為主體”這一教學(xué)理念。因此學(xué)生在課堂結(jié)束后的反饋信息是十分重要而且寶貴的，教師不能固執(zhí)地把自己放在課堂絕對(duì)主宰者的位置上，而是要關(guān)注學(xué)生對(duì)課堂進(jìn)程的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)哪些地方是吸引學(xué)生的，而哪些部分又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力的下降，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是整堂課的主體，應(yīng)該是教師“跟進(jìn)”學(xué)生動(dòng)態(tài)，而不是學(xué)生跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。教師要在上課過(guò)程中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)情，以學(xué)導(dǎo)教，以學(xué)定教，在更大程度上保證每個(gè)學(xué)生的參與。
三、結(jié)語(yǔ)
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，是提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效手段，但是由于“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐和探索才剛剛起步，一些問(wèn)題恰好是值得人們反思并加以改進(jìn)的，我們有理由相信，隨著眾多研究者對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的不斷探索，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)會(huì)更豐富，使“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)價(jià)值得到充分實(shí)現(xiàn)，英語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)將會(huì)日趨完善。
第8篇：對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的建議范文
值得一提的是，周祥翻轉(zhuǎn)課堂幾乎沒(méi)花多少周折，幾乎一蹴而就。發(fā)掘周祥“翻轉(zhuǎn)”翻得那么順的原因，就有了特殊的意義。
周祥是江蘇省生物奧林匹克競(jìng)賽高級(jí)教練員，平常在課堂上話語(yǔ)不多，一般讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，然后圍繞知識(shí)點(diǎn)提出一系列問(wèn)題，讓學(xué)生個(gè)別或小組協(xié)作完成，最后布置兩三道理論和實(shí)際相結(jié)合的題目讓學(xué)生協(xié)作完成。
這樣一種注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)風(fēng)格與傳統(tǒng)教學(xué)方式相悖，卻與微課程教學(xué)法倡導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂方式不謀而合。我想，周祥的快速成功，與他敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)“戒律”有關(guān)，至少，這為他順利轉(zhuǎn)型微課程教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造了良好的條件。
在我們平常的教學(xué)中，有的教師善講，有的教師雖不善講，但學(xué)科理解精準(zhǔn)。這些不善講、但學(xué)科理解精準(zhǔn)的教師，在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中不一定有優(yōu)勢(shì)。但是，假如他們?cè)囁D(zhuǎn)課堂，有沒(méi)有可能像周祥那樣，反而容易成功？這是很值得一試的。
周祥自豪地把自己的教學(xué)稱作原生態(tài)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。這個(gè)原生態(tài)，就是翻轉(zhuǎn)課堂的本土創(chuàng)新。本土創(chuàng)新的條件是既了解教育發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，又善于與自身工作實(shí)際結(jié)合起來(lái)，是能落到實(shí)處的前沿探索。這樣的工作，教條主義無(wú)力勝任，經(jīng)驗(yàn)主義則干脆站到對(duì)立面，不分青紅皂白來(lái)個(gè)熱烘烘的“冷思考”。
“冷思考”者不外乎兩類：一類屬于對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂是怎么回事都沒(méi)搞清楚就胡亂批評(píng)者。這一類人一般都沒(méi)有參加翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，但是他們忘了“沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”的認(rèn)識(shí)條件，因此，他們的“冷思考”其實(shí)不是冷靜的思考。真正的冷思考，只有翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)者才做得到。另一類屬于有挑戰(zhàn)就后退的批評(píng)者。他們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生有自主學(xué)習(xí)能力，但我們的學(xué)生沒(méi)有；認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師素養(yǎng)提出了高要求，但我們的教師沒(méi)有；認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)信息化軟硬件環(huán)境提出了高要求，但我們的學(xué)校沒(méi)有。
第9篇：對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的建議范文
關(guān)鍵詞：高職；C語(yǔ)言；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用研究
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）05-0117-02
近些年來(lái)，不斷興起和“微”有關(guān)的新名詞，如“微信”，“微博”，“微電影”等，我們已然發(fā)現(xiàn)“微時(shí)代”已經(jīng)到來(lái)。如今國(guó)家正在大力的推進(jìn)信息化建設(shè)，人們也不斷地關(guān)注“微教育”，其最杰出的代表就是“微課”。交流和應(yīng)用是建設(shè)微課最重要的目的，這樣才能有效提升教學(xué)質(zhì)量。我們經(jīng)過(guò)研究，在日常教學(xué)中，國(guó)外已經(jīng)把“微課”應(yīng)用其中，并且取得了很大的成果，和國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)剛開(kāi)始對(duì)“微課”進(jìn)行研究，在實(shí)際的教學(xué)中使用“微課”的就更少。翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)已經(jīng)被很多學(xué)校所使用，在國(guó)內(nèi)對(duì)其的研究仍處于初級(jí)階段。
1目前高職C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程中普遍存在兩個(gè)主要問(wèn)題
1.1難以保證課時(shí)，教學(xué)的質(zhì)量也有待商榷
對(duì)國(guó)內(nèi)高職類院校進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，C語(yǔ)言占用的課時(shí)呈下降的趨勢(shì)，學(xué)生最大的感受就是老師的上課速度過(guò)快，學(xué)習(xí)起來(lái)困難重重，老師則也有難言之隱――課時(shí)少，任務(wù)重。雖然很多高職院校在不斷地深化教學(xué)改革，但是就此問(wèn)題似乎沒(méi)有得到妥善的解決。
1.2學(xué)生沒(méi)有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力
在高職類院校就讀的學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)能力，很少有課前預(yù)習(xí)的學(xué)生，當(dāng)然課后更鮮有學(xué)生去復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。
綜上所述，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有效的提高，從而加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，在現(xiàn)有的條件下，首要任務(wù)是對(duì)課堂空間進(jìn)行延伸，尤其是移動(dòng)通信高度發(fā)達(dá)的“微時(shí)代”。
2 “微課”介紹
2.1“微課”定義
“微課”有很多的定義，當(dāng)下，胡鐵生對(duì)“微課”的定義比較權(quán)威，他對(duì)“微課”最新的定義（3.0版本）是：所謂的微課就是“微課程”，由“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”簡(jiǎn)化而來(lái)，其載體主要是微型教學(xué)視頻，其以學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)（重難點(diǎn)、考點(diǎn)等）為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)環(huán)節(jié)為落腳點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的具有多種情境并可以再現(xiàn)學(xué)習(xí)的視頻教學(xué)資源。
2.2“微課”主要特征
時(shí)間“微”：以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，“微課”的時(shí)間一般不會(huì)超過(guò)20分鐘。這也由年齡段和學(xué)習(xí)階段的學(xué)生表現(xiàn)出一定的差異。以高職學(xué)生為目標(biāo)受眾而設(shè)置的“微課”一般超過(guò)2分鐘而小于15分鐘。
選題“微”：主題不求多但求精，獨(dú)立性較強(qiáng)、較為完整又獨(dú)具代表性，可以讓在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題得到很好的解決。
容量“微”：拍攝的微課視頻要以當(dāng)前主流媒體播放視頻的格式保持一致，大小不會(huì)超過(guò)百M(fèi)，一般都在幾十M之間。
2.3“微課”制作方式
攝像、錄屏軟件以及混合式是制作微課的主要方式，制作微課的時(shí)候，如果使用的方式是攝像，那么在聲音和圖像上會(huì)具有較好的效果，對(duì)老師的風(fēng)采也可以有很好的展現(xiàn)，同時(shí)便于學(xué)生和老師之間的互動(dòng)；但是缺點(diǎn)也較為明顯，就是屏幕拍攝的清晰度有待提高，要是制作的微課教學(xué)內(nèi)容是文史類則比較適合。如果使用的方式是錄屏軟件，則不僅可以從整體上展示教學(xué)內(nèi)容，而且制作的成本也會(huì)比較低，同時(shí)也便于操作；缺點(diǎn)是互動(dòng)性比較差，而且制作的過(guò)程需要借助計(jì)算機(jī)，這就要求老師具有豐富的計(jì)算機(jī)知識(shí)，如果微課講授的內(nèi)容屬于理工類，則比較適合使用這種方式進(jìn)行微課的錄制。所謂的混合制就是在錄制微課的時(shí)候綜合以上兩種方式，不但可以提高錄像和錄音的質(zhì)量，便于教師、學(xué)生之間的溝通，并很好地展示學(xué)生和老師的風(fēng)采，屏幕也較為清晰；制作成本是這種方式唯一的缺點(diǎn)。
3 翻轉(zhuǎn)課堂介紹
自2011年以來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)各州甚為流行，中文又可以翻譯成：“翻轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”。這種課堂完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式主要是老師在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的視頻，學(xué)生在線下進(jìn)行觀看，老師基本上不在課堂上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講授，讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，還課堂給學(xué)生，讓他們做課堂的主人，經(jīng)過(guò)課外的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上提出疑惑，老師給予解答。在課上，老師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在課下，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的作業(yè)。
4 C 語(yǔ)言教學(xué)中“微課”翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施
4.1實(shí)施方案
要想在高職類院校中的C語(yǔ)言教學(xué)施行“微課”翻轉(zhuǎn)課堂，其中最先解決的便是要解決“微課”的資源問(wèn)題，在上課之前讓學(xué)生在課外通過(guò)有效的方式，使用計(jì)算機(jī)或者各種移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和習(xí)題的練習(xí)，然后評(píng)價(jià)自己所學(xué)習(xí)的“微課”，在留言中對(duì)老師進(jìn)行反饋。老師以學(xué)生的反饋為依托進(jìn)一步完善、更新“微課”。就C語(yǔ)言的“翻轉(zhuǎn)課堂”而言，學(xué)生在課下的自主學(xué)習(xí)是老師開(kāi)展教學(xué)的中心。對(duì)學(xué)生課外的學(xué)習(xí)情況老師通過(guò)提問(wèn)、小組討論等各種各樣的手段進(jìn)行檢測(cè)，并有效地回答學(xué)生的提問(wèn)，對(duì)上機(jī)程序認(rèn)真的編寫(xiě)，老師僅僅扮演組織者和引導(dǎo)者的角色。對(duì)學(xué)生每節(jié)課的表現(xiàn)，老師都要細(xì)心的觀察，詳細(xì)的記錄，上機(jī)完成后讓學(xué)生保質(zhì)保量完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告，這些都是老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的根據(jù)。
4.2實(shí)施方法
設(shè)計(jì)“微課”資源首先要進(jìn)行選題，然后經(jīng)過(guò)拍攝、后期處理、網(wǎng)上報(bào)送等環(huán)節(jié)，以保證“微課”資源的質(zhì)量。老師一起對(duì)C語(yǔ)言“微課”資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，進(jìn)行錄制重點(diǎn)或者難點(diǎn)的時(shí)候，分工協(xié)同，老師之間相互學(xué)習(xí)和溝通，共同完成和C語(yǔ)言相匹配的“微課”資源。”
筆者建議可以在一個(gè)班級(jí)中先開(kāi)展試點(diǎn)，然后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，在選擇試點(diǎn)的班級(jí)中先從教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)著手，然后向整個(gè)C語(yǔ)言課程進(jìn)行推廣，然后再推廣到全部開(kāi)設(shè)C語(yǔ)言的班級(jí)中。要想把“翻轉(zhuǎn)課堂”引入C語(yǔ)言課堂教學(xué)中，就需要打破傳統(tǒng)教學(xué)課堂的禁錮，具有創(chuàng)新的思想和模式。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)生為主體，老師為客體”，作為課堂的組織者，老師要有“教學(xué)一體化”的思想，一般該課程是在機(jī)房中完成教學(xué)計(jì)劃，所以在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生有了疑問(wèn)可以在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行體驗(yàn)并檢驗(yàn)。對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)一步培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。與此同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”是對(duì)傳統(tǒng)“45分鐘課堂”的進(jìn)一步延伸，把課堂變成“課堂+課外”，也就意味著以課堂教學(xué)為主，以課外學(xué)習(xí)為輔，全方位的改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。最后，對(duì)做好的資源進(jìn)行集中地展示，或者邀請(qǐng)有關(guān)專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并交流經(jīng)驗(yàn)，在全校范圍內(nèi)集中地推廣、展示優(yōu)秀的“微課”作品；校方要對(duì)“微課”加以重視，定期地在老師之間開(kāi)展以“微課”為主體的學(xué)習(xí)、研討等活動(dòng)，有效的提升老師開(kāi)展“微課”的能力和素養(yǎng)，對(duì)以“微課”為基礎(chǔ)的教學(xué)模式大力的推廣。
4.3實(shí)施關(guān)鍵問(wèn)題
4.3.1“微課”的資源開(kāi)發(fā)
課堂教學(xué)視頻是“微課”的核心組成部分，同時(shí)其中還包含有和教學(xué)主題聯(lián)系的設(shè)計(jì)、素材和教學(xué)反思、測(cè)試練習(xí)、反饋等。做好一節(jié)“微課”不難，難點(diǎn)是怎么做好一門“微課”，也就是難點(diǎn)在于怎么樣把“微課程”做好。這就給老師提出了更多的要求，需要他們花費(fèi)較多的精力用于開(kāi)發(fā)“微課”。上文我們對(duì)開(kāi)發(fā)微課的模式進(jìn)行了論述，就C語(yǔ)言這門課來(lái)講，經(jīng)過(guò)筆者的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，錄制課程比較方便的是錄屏軟件，同時(shí)比較符合學(xué)生自學(xué)的實(shí)際。經(jīng)過(guò)調(diào)查，學(xué)生們對(duì)老師在微課中出現(xiàn)與否關(guān)注度不是太高，特別是以翻轉(zhuǎn)課堂為模式的高職C語(yǔ)言課程，他們關(guān)注學(xué)習(xí)的方便性甚于互動(dòng)性，也對(duì)易于掌握性更加關(guān)注。所以，使用錄屏軟件進(jìn)行C語(yǔ)言微課的錄制極為有利。
4.3.2“微課”在C 語(yǔ)言課堂中組織實(shí)施
怎樣很好的利用“微課”，并將“翻轉(zhuǎn)課堂”使用于高職C語(yǔ)言的課堂教學(xué)，最關(guān)鍵的是組織形式。課堂上老師和學(xué)生之間的互動(dòng)可以完成“內(nèi)化吸收”，老師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難可以很好的了解，在課堂上對(duì)應(yīng)的給予引導(dǎo)，把疑惑解決。同時(shí)學(xué)生之間的溝通、交流對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)化也極為有利。在課堂上進(jìn)行對(duì)話和研究，要求老師有敏銳的洞察力并進(jìn)行積極的準(zhǔn)備工作，讓因材施教真正的實(shí)現(xiàn)。在國(guó)外“翻轉(zhuǎn)課堂”之所以被學(xué)生們追捧，主要是在課堂上可以進(jìn)行深入的討論，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)變得輕松、愉快，極大提升了教育教學(xué)的效果。
4.3.3“微課”的課外組織利用
國(guó)內(nèi)高職類院校學(xué)生普遍缺乏主動(dòng)性，很難讓他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，我們要是在C語(yǔ)言課程上使用“微課”，其最大的問(wèn)題是怎樣讓學(xué)生在課外投入的去學(xué)習(xí)。這就需要引入“外力”來(lái)解決，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列的激勵(lì)措施，讓“微課”的有效作用被充分發(fā)揮。C語(yǔ)言翻轉(zhuǎn)課堂的“微課”可以通過(guò)兩種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，其一，是在課堂上老師對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行檢查，其二，對(duì)學(xué)生課后的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄。可以把這些作為平時(shí)成績(jī)的一部分，在最終的考核中發(fā)揮作用。
5 結(jié)束語(yǔ)
就高職C語(yǔ)言課程來(lái)講，把“微課”引入課程教學(xué)中可以取得較好的教學(xué)效果，它顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法，被稱為“顛倒課堂”或者“翻轉(zhuǎn)課堂”。這種教學(xué)模式要求老師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改變傳統(tǒng)上以老師為主的教學(xué)模式，還課堂給學(xué)生，同時(shí)還要充分的利用課外時(shí)間，充分的結(jié)合課堂和課外教學(xué)資源，再者評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該相應(yīng)的改變，筆者建議不應(yīng)該再使用“一刀切”式的終結(jié)性評(píng)價(jià)。如今國(guó)內(nèi)微課剛剛興起，因此把微課教學(xué)模式引入高職C語(yǔ)言教學(xué)之中可以進(jìn)一步更新教學(xué)理念，用創(chuàng)新的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，這對(duì)老師教學(xué)能力的提升也極為有利。實(shí)踐證明，“翻轉(zhuǎn)課堂”可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升其實(shí)踐能力，取得很好的教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)我們的不懈努力和完善，“微課”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式定會(huì)不斷成熟，在高職教學(xué)模式改革和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變上發(fā)揮重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
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