課堂學習效率精選(九篇)

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第1篇：課堂學習效率范文

關鍵詞： 課堂學習 開發(fā)智能 課堂提問 邏輯結構 關鍵性提示

從入學開始，直到我們大學畢業(yè)走入社會，課堂都是我們獲取知識、提高能力的主渠道。從小學一年級到高中三年級，大部分寶貴光陰都是在課堂上度過的。課堂是教師傳授知識的主陣地，亦是學生學習知識的主戰(zhàn)場。無論如何，課堂學習都是不可替代的學習的基本形式，它具有其他任何學習形式都無法比擬的優(yōu)勢。因此，要想增強學習效果，必須搞好課堂學習。那么，課堂學習有哪些優(yōu)勢呢？我們又如何抓住課堂上的學習機會高效聽課呢？筆者就這些問題和大家交流自己的想法。

一、課堂學習的優(yōu)勢

1.課堂學習可以有效開發(fā)學生智能。在課堂教學過程中，教師處于主導地位，是課堂學習的組織者、引導者、參與者，學生是課堂的主角，是課堂學習的主體。師生之間實現(xiàn)有效互動，是課堂教學的基本形式。教師通過講解、提問、適時點撥等多種多樣靈活的教學方式，引導學生參與到學習中，或思考、或動手，從而不斷開發(fā)學習的潛能的智力。因此，通過課堂學習，就可以有效開發(fā)學生的智能?？赡苡械耐瑢W不以為然，認為自己的自學能力很強，不必參與到課堂學習中也可以有效開發(fā)自己的智能。這樣的想法雖有一定的道理，但是離開課堂學習的自學和課堂學習比起來，劣勢顯而易見。因為課堂學習中，有師生、生生之間的思維碰撞，這樣的碰撞可以有效激活學生思維，從而有效促進學生大腦皮層的工作，在思考陷入誤區(qū)時，加上老師的適時點撥，或是其他學習伙伴的提醒，學習效率會大大提高。因此，課堂學習是比自學更能開發(fā)智能的形式。

2.課堂學習是一種高效獲取知識的學習。我們的學校教學，從幼兒園到小學，再到初中、高中階段直至大學階段，是一個完整的體系，在什么學段，應該接受哪些必要的知識，應該接受到哪個層次都是經過嚴格論證的，并且是一個循序漸進、層層遞進的過程。在這樣的學習階段，我們所接受的各個學科的知識，都是人類長期實踐總結的產物，都是人類智慧的結晶。人類用了幾千年創(chuàng)造的智慧成果經過十年的系統(tǒng)學習，我們就可以繼承下來，這就充分說明了課堂學習的高效性。

課堂學習之所以有如此高的效率，是與專業(yè)老師的傳授和指導分不開的，因此我們應該抓住課堂學習這個主要環(huán)節(jié)。

二、抓住課堂學習，實現(xiàn)高效率聽課

課堂學習是一項十分艱苦的腦力勞動，在完成這項艱苦的勞動時，我們一定要講究策略，才能收到事半功倍的效果。要想使課堂學習收到較好的效果，必須這樣做。

老師教學都會有一定的思路，抓住老師的思路，緊跟老師的思路，我們的學習就會變得相當輕松。否則，我們即使花費很大力氣，也未必能收到很好的效果。我們經?？吹揭恍┩瑢W在課堂學習時，老師講他的，自己學自己的，不能和老師同頻共振，結果用了同樣的時間，效果卻相當差。我們如何才能抓住老師的思路呢？

1.根據課堂提問緊跟老師的思路。在課堂教學過程中，教師經常會提出一些問題，一般來說，這些問題都是值得關注的點。有些問題需要同學們的回答，而有些問題則可能不需要同學們的回答，不管怎樣，這些問題都是這堂課學習中值得關注的關鍵之處。抓住這些問題，思維隨著這些問題的轉，就會緊跟老師的授課思路。

2.根據自己預習時的邏輯結構緊跟老師的思路。在課堂學習的準備過程中，預習是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。通過預習，我們可以對接下來的課堂學習內容有大致了解，并對這堂課的大致邏輯有初步理解，因為在大多數情況下，老師的教學都是按照教材本身的知識結構和邏輯順序展開的，這樣在接下來的課堂學習中，我們就能輕而易舉地跟上老師的思路，高效地學習了。

3.抓住一些關鍵性提示緊跟老師的思路。老師在課堂教學過程中，經常會使用一些特別的提示，比如：“同學們，請注意”，“誰能重復一下老師剛才的問題”，“這個問題的實質是什么”，“我們再來回顧一下剛才的問題”，等等。這些關鍵性提示語往往體現(xiàn)了老師教學的思路。我們如果能夠從老師的提示語甚至一些語言動作中準確揣摩出一些意蘊，課堂學習就會輕松得多。

4.注意老師的推導過程。在數學學科學習中，經常會涉及一些公式、定理的推導過程，這個時候需要我們特別注意，一定要把這樣的推導過程弄明白，這有助于我們理解一個公式或定理的來龍去脈，并對接下來其他概念、公式和定理的學習起到很好的幫助作用。如果在一個公式或定理的推導上出現(xiàn)了問題，就意味著在學習的某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了漏洞，這個漏洞的存在說不定在什么時候就會給我們的學習帶來困惑。因此，在課堂學習過程中，我們一定要注意老師對某個公式或定理的推導過程，力爭做到明明白白。

第2篇：課堂學習效率范文

    人們常說:習慣決定性格,性格決定命運。細細琢磨,不無道理,生活如此,學習亦然。在教育教學過程中,使學生養(yǎng)成良好的學習習慣,的確十分重要,它直接影響著學習成績的優(yōu)劣和學習效率的高低。

    過去,我們一直重視知識的傳授方法、技巧,也重視學生能力的培養(yǎng),但卻常常不自覺地把學習習慣培養(yǎng)同以上內容割裂開來,全然忘卻了學習習慣在學習當中有著極強的制約、影響作用。根據觀察和了解,我發(fā)現(xiàn)在學校里,許多成績優(yōu)秀的學生都有一個共性,那就是養(yǎng)成了自己良好的學習習慣。

    在課堂上,我們要有意識地培養(yǎng)學生良好的學習習慣。課堂上的良好學習習慣,主要包括:

    1.課前準備的習慣。既有書本文具的準備,也有思想狀態(tài)的準備,將注意力集中到本節(jié)課上;2.認真傾聽的習慣。鈴聲一響,就要調動五官,聚精會神,切忌意馬心猿,上課走神;3.快速預習或自學的習慣。按照教師的要求,帶著問題去預習或自學課文,解決“是什么”、“為什么”的問題;4.高效復習鞏固知識的習慣。學生要當堂對所學知識進行鞏固記憶,解決“如何記住知識”的問題;5.課下認真完成作業(yè)的習慣。通過寫作業(yè),可以查漏補缺,加強對所學知識的理解記憶,發(fā)現(xiàn)問題,及時解決。

    總之,有效地培養(yǎng)學生良好的學習習慣,可以使教育產生事半功倍的效果,可以這樣說,“學習習慣決定學習效率,學習效率決定學習成績”。

第3篇：課堂學習效率范文

一、營造生活化的語文課堂，激發(fā)學生學習動力

語文知識是來源于生活的。因此，在教學中，我們應注意引導學生把課堂知識與自己的生活體驗聯(lián)系起來。只有是學生親身經歷、耳濡目染事物，他們才能從感性認識上升成理性認識。因此，我們在教學中應努力把握好教材特點，注重知識與生活經驗的銜接，讓學生把生活情感融入到學文中，也把課堂中的知識帶入課外生活中去應用。從而達到學以致用的具體目的。

教學《黃鶴樓送別》時，我們可以設計一些環(huán)節(jié)，首先播放幾個送別的場景：淚流滿面，依依不舍；一步三回頭；飲酒告別；送完說聲“再見”就走。然后讓學生就這幾種場景根據自己生活進行體驗后讓學生交流：你喜歡哪種送別方式？如果送的是朋友，你選哪種？為什么？如果是兩個大男人，兩個大詩人應是哪一種……選完后，再讓學生來學文。其次，與學生交流生活中我們與朋友送別時會說什么？心情如何？在讓學生把生活中的場景與文中李白與孟浩然的送別場景對比的基礎上體悟詩人的豪情。再次，引導學生想一想還有哪些送別或有關送別的詩，幫助學生積累已學的詩句。最后，引導學生想象：如果你與好朋友、好同學告別，你會怎么想？怎么做？并讓學生表演。設計這幾個環(huán)節(jié)的目的只有一個――把送別詩和生活中送別情景聯(lián)系起來，并能應用到生活中去。

其實，運用生活中的經驗與文本互相融合、互相滲透的方法，這不僅能形成一種開放式的語文課堂，讓學生暢所欲言，更重要的是還能把學生學習的積極性、主動性調動起來，激發(fā)學生的學習動力。

二、營造質疑的語文課堂，激活學生的靈性

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！边@就是說，在課堂上，學生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這就說明學生在思考、參與、學習。因此，我們教師在課堂上要鼓勵學生質疑。其實，不論學生提出的問題是多么的簡單、復雜、古怪，作為教師，我們都不能輕易否定和回避，而要給予鼓勵和表揚。

教學《飛奪瀘定橋》一文時，有學生就提出這樣的疑惑：“為什么敵人不把鐵鏈也炸掉，讓過不來，而只抽掉木板呢？”對于這樣的問題，我們不能直接回答學生的疑惑，而要引導學生展開積極思索、討論，在師生一起分析了敵人當時的心理狀態(tài)后，讓學生們明白了當時敵人認為毀掉了木板，只剩十三根鐵鏈，再加上山高水急，重兵防守，是怎么也不可能“飛”不過來的，哪里還用炸鐵鏈。由此，讓學生明白奪橋是多么的困難、又是多么英勇和無畏。這樣，就讓學生在不斷思考和尋求答案的過程中，慢慢地養(yǎng)成獨立思考的能力，也培養(yǎng)了學生探索的興趣。

學生能提出疑惑，說明他們能主動參與課堂的學習活動。因此，教師要善于引導和鼓勵學生質疑，使他們積極參與。這樣，40分鐘的效率會大大提高，課堂教學一定會收到好的效果，更重要的是培養(yǎng)了學生的問題意識，使學生的創(chuàng)造性和探索性得到發(fā)展。也使學生的靈性得到展現(xiàn)。

三、營造讀寫結合的語文課堂，提高學生的讀寫能力

徐特立老先生說：“不動筆墨不讀書?！彼嬖V我們，在教學中，教師除了強調讓學生注重讀書做記號之外，更重要的要引導學生動筆寫。我們知道，讀能陶冶性情，寫才能抒發(fā)心志。光讀不寫，就猶如蜻蜓點水，只能獲得一些粗淺的認識。因此，只有把讀寫結合起來，學生才能在主動思維和情感活動中加深對文章內涵的理解和體驗，才能有所感悟和思考，從而在讀書中享受審美的樂趣。

教學《三顧茅廬》一文時，“隆中景色”這一片斷不僅景色美，所運用的寫作方法也很精妙，而且還很有典型。在教學時，我們可以要求學生用上“來到……只見……”寫一處景色，要求他們在模仿時，不必一模一樣，可以進行創(chuàng)新。其實，這就是指導學生在寫作方法和語言形式上的遷移練習。

第4篇：課堂學習效率范文

一、重視情境創(chuàng)設充分調動學生有效的學習情感

構建良好的師生關系，調動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調動有效的學習情感，既能培養(yǎng)學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。

在情境創(chuàng)設中，應注意以下幾點：

1、情境創(chuàng)設應目的明確

每一節(jié)課都有一定的教學任務。情境的創(chuàng)設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。

2.教學情境應具有一定的時代氣息

作為教師，應該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發(fā)展。如教學《百分數的應用》，教師創(chuàng)設了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請學生根據統(tǒng)計圖用學的百分數知識來提出問題，解決問題。

3.情境內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計

教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設情境，而對于高年級的學生，則要創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。

二、深鉆教材，確保知識的有效性。

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態(tài)有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。發(fā)展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。

三、探究有效的學習過程。

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發(fā)揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以通過游戲實施。小學生注意的特點是無意占優(yōu)勢，尤其是低年級往往表現(xiàn)出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發(fā)展。使數學課堂教學真實有效。

四、依據課堂教學內容，選擇恰當的教學方法

每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求。教師能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。數學教學的方法很多，我們還可以結合課堂內容，充分利用小組討論、小組合作等方式，靈活采用談話、讀書指導、作業(yè)、練習等多種教學方法。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方法。俗話說：“教無定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。各種教學方法的運用，都是為一定的教學任務服務的。教師運用恰當的教學方法進行教學，學生學起來就有興趣，易于接受，就會收到良好的效果。

五、關愛每一位學生，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

學生學習習慣對知識的掌握至關重要。對于小學生來說，良好學習習慣的養(yǎng)成不僅對現(xiàn)階段的學習有巨大的幫助作用，對于未來的學習，甚至成長都有著重要的影響。應使學生養(yǎng)成在課堂上認真聽講、善于動腦、學會傾聽的好習慣。良好學習習慣的養(yǎng)成也會有助于課堂效率的提高。

1、課前預習，課后復習的習慣。要求學生每天做到課前預習，學生家長監(jiān)督。課后復習要求做到“一日一小結，一周一總結，一章一報告”。

2、課堂上動起來的習慣。課堂上我要求學生必須做到“四動”：動手、動腦、動口、動眼。另外我還常對學生說“學數學，不僅會做題，還要會講題”。如可以讓學生當“小老師”。

第5篇：課堂學習效率范文

備課是上好課的前提，無論是過去還是現(xiàn)在都有不少教師在備課時照抄照搬教學參考書，這樣是很省力，但效果決不會好。教學參考書，顧名思義，是僅供鉆研教材時參考的，不是供教師照搬的，怎樣備好課呢？主要表現(xiàn)在三個方面：1.備教材。就是要認真領會教學大綱，熟悉教材內容，確定教學目標；2.備學生。每個班級學生各自情況都不盡相同。教師要深入了解學生的基本情況、能力素質，從而確定教材的重點、難點。哪些是向學生一講就明白的，可以確定為略講內容；哪些是學生不易理解掌握的，可以確定為詳講內容；哪些是學生容易出錯的地方，可以確定為著重強調的內容。這些都需要教師在了解學生的基礎上，對學生將要學習的情況有所預測，從而在實際授課時做到有的放矢。了解學生還包括對學生性格、心理等特點的了解，以便選擇合適的教學手段，引導、激勵學生去積極主動的學習；3.備教法。教法的選擇要根據教學內容、學生的特點及完成教學任務的需要選定。主要包括課堂教學藝術、教具準備等。教法的選定教具的準備，要本著這樣的目的：有利于分散重點、難點，有利于順利地完成教學任務，提高課堂效率。

二、注重課堂教學環(huán)節(jié)的安排

語文課堂教學，主要有四個基本環(huán)節(jié)：1.復習導入。在講課拉開序幕之際，可以依據課文內容用簡明的語言，創(chuàng)造性地設置一種美好的情景，以便使學生萌生一種較為強烈的好奇心和好勝心，積極地投入到對新課的學習中去。新穎的導語，有趣的情景，可以使學生受到充分的感染和思想啟迪，從而能有效地激發(fā)學生的求知的欲望與興趣，讓學生在輕松愉快的氣氛中進行學習與探索，保持積極向上的心理態(tài)勢。2.講授新課。有這樣一句名言“要想得到聰明的答案，就要提出聰明的問題?！睂W生思維火花的閃光總是由問題燃起，可以說，學生的學習過程就是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。在講課時，精心設計出好的問題，進行恰當的啟發(fā)提問，引導學生展開討論，能夠有效地調節(jié)課堂氣氛。爭論常常能夠折射出學生們智慧的火花。有效的爭論往往是求知的。3.練習鞏固。這是根據學生所學知識獨立練習的階段。可找個別同學在黑板上做，其他同學在下面做。練習鞏固的題量不宜過多，以1-2題最為適宜，也可將新舊知識同時出。這樣便于學生比較，區(qū)別新舊知識的異同，從而達到鞏固的目的。學生練習后，教師進行點評、總結、歸納，一節(jié)課基本進入尾聲。4.作業(yè)。為了有效減輕學生負擔，課堂作業(yè)必須當堂完成。在教學實踐中，我深深體會到：課堂教學中不落實學生做作業(yè)的時間，學生的作業(yè)質量就得不到保證，就無法達到“節(jié)節(jié)清、天天清”的要求。要求學生當堂作業(yè)當堂完成。其好處主要表現(xiàn)在兩方面：一方面，在教師監(jiān)督下學生做作業(yè)會更細心、更專心，可以保證作業(yè)質量；另一方面，學生作業(yè)當堂完成，教師當堂批改。這樣“面批面改”，便于師生交流信息，及時糾正錯誤，做到不留尾巴。當然達到這些要求，作業(yè)布置必須少而精，題量一般為2-3題，最多不得超過5題。

合理搭配各個教學環(huán)節(jié)的時間。一般情況下，復習導入應控制在5分鐘之內，新授不得超過15分鐘，練習鞏固7-8分鐘，作業(yè)及作業(yè)批改不少于10分鐘。但這也不是完全固定不變的。如有些新授內容比較多，可適當壓縮其他三個環(huán)節(jié)的時間。如果是練習課或復習課，則適當增加練習鞏固這一環(huán)節(jié)的時間。教學的時間分配要根據具體情況具體安排，但必須在備課時做好分配，以便在講課時做到心中有數，切不可隨心所欲，要么滿堂灌，要么松松散散，白白浪費了寶貴的時間。

三、重視練習課、復習課

新授課就是就某一個知識點所進行的專題研究。練習課和復習課則是對以往一個階段的新授課的系統(tǒng)回顧和總結，具有綜合性，是系統(tǒng)掌握知識、比較分析各類問題達成認識上的升華的一個重要教學步驟。因此，不要認為練習課和復習課無非就是前面知識的簡單再現(xiàn)。認真上好練習課和復習課是提高教學質量的最后一個關卡。學生不能對所學知識有比較系統(tǒng)地認識，就無法參與具體實踐，知識只能是死知識，絕不能達到靈活運用的程度。

第6篇：課堂學習效率范文

一、教師與學生的和諧

建立新型的師生關系是實施新課改的前提和條件，而新型在真摯的師生情感的基礎之上的，是師生心靈溝通互相關愛的結果。如何建構這種新型的師生的關系呢？要走進學生的情感世界，給學生和風細雨般的關懷。如學習有困難，老師耐心的補課輔導；學習出現(xiàn)心理障礙，老師敞開心扉敞談開導；學生犯錯誤，老師耐心說教，給學生多一些鼓勵，少點批評。教學中注意保護學生的自尊，增強他們學習的自信心，這樣師生之間就會建立起和諧的師生關系，它成為提高教學效率的有力保障。

二、構建教學與學習的和諧

數學新課程強調基礎性、普及性和發(fā)展性，學生的學習方式由傳統(tǒng)的接受式學習向自主探究式學習轉化，促進學生全面、和諧地發(fā)展。這就要求我們必須從傳授知識的角色向教育促進者的角色轉化，成為學生數學活動的組織者、引導者和合作者，強調在課堂教學中體現(xiàn)教師的“教”和學生的“和諧”。教師要在教學的各個環(huán)節(jié)善于激發(fā)學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新和實踐，并向學生提供充分從事數學活動的機會，從而獲得廣泛的數學活動經驗。

具體做法可如下：

1、確定和諧的三維目標。三維目標的和諧首先要設置有效適當的教學目標。其次，目標要有層次性。讓不同層次的學生都能學有所得，體會到成功的喜悅，從而提高學生的自信心。

2、激發(fā)學生的興趣。“興趣是最好的老師”。它能激發(fā)學生求知的欲望，引導他們主動地去獲取知識，成為學習的主人。

3、教法。課堂教學方法靈活多樣，富有啟發(fā)性，教師要千方百計創(chuàng)造情境，創(chuàng)造機會，引發(fā)學生的求知欲，喚醒學生好奇心，培養(yǎng)學習興趣。以一堂數學課為例，課的起始階段：可用揭示矛盾、比較對照、舉一反三、溫固知新等方式激趣，使“課正行，趣正濃”。課的結束階段：可用質疑問難、討論延伸等方式激趣，使“課已盡。趣猶存”。教師呈現(xiàn)信息技能有意義，學生對上課富有親切感，怎能不激起內心的漣漪，產生濃厚的學習興趣呢？

三、倡導文本與人本的和諧

第7篇：課堂學習效率范文

一、提高學生學習英語的興趣

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。學習英語也是如此,可通過以下途徑來提高學生學習英語的興趣:1.增進師生感情。古人說的好“親其師而信其道”,教師應平等對待學生,尊重每一個學生,培養(yǎng)學生對老師的親近感,建立起良好關系,學生就會由愛上老師到愛上英語學科。2.調動課堂學習積極性。對于水平各異尤其是基礎較差的學生,要調動他們積極地參與課堂教學活動,培養(yǎng)他們在英語學習中的信心。教師要設法組織各種學習活動,例如詞匯競賽、游戲、對話表演等,來激發(fā)他們學習英語的積極性。

二、培養(yǎng)感情,建立融洽的師生關系

教師要在課堂上以親切、友好、大方的教態(tài)及幽默風趣的語言使學生進入最佳的學習心理狀態(tài)。課下要有計劃地找學生促膝談心,了解他們的學習態(tài)度、困難和體會以及他們對教學的看法、要求。創(chuàng)造良好的教學氣氛。教師要利用學生的自我表現(xiàn)欲調動他們英語學習的積極性,盡量創(chuàng)設一種使學生能自由用英語會話的環(huán)境和氣氛,克服學生說英語的畏難心理。

三、加強對學生學習策略的指導,幫助他們形成自主學習能力

教師要引導學生主動學習,幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學習方式,鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式,發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。要為學生獨立學習留有空間和時間,使學生有機會通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動,用英語分析問題和解決問題,獲得經驗,增強自信,提高能力。

四、教師要轉變教學觀念,著重培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力

第8篇：課堂學習效率范文

一、 關注學生發(fā)言的常態(tài)

關注常態(tài)，就是教師對課堂上學生學習、發(fā)言的情況要做到心里有數：哪些學生是專心聽講、積極參與的；哪些學生是游離在課堂之外，漫不經心的，教師要注意積極喚回這些學生的注意力，調動他們的積極性，讓他們也主動參與到課堂學習中來，避免課堂成為少數人的課堂。所以，教師要采用積極的評價方式，調動學生的積極性，讓每個學生都投入到有效的學習中去。

1. 發(fā)揮自我評價的作用。我告訴學生，一個人最了解的應該是自己，自己的學習狀態(tài)怎么樣，自己的心里應該很清楚，只有那些上課真正專心的同學，才能取得優(yōu)異的成績。我教給他們一個方法：在不影響自己專心聽講、積極發(fā)言的前提下，數數自己這節(jié)課共舉手幾次，發(fā)言幾次，每節(jié)課下課以后問問自己，這節(jié)課我專心聽講了嗎？積極的自我評價能有效地促進學生養(yǎng)成專心聽講、積極發(fā)言的好習慣。有的學生下課后常常高興地跑來告訴我，這節(jié)課自己舉了幾次手，發(fā)言了幾次，我也常常高興地表揚他們，鼓勵他們堅持下去。

2. 教師適當的獎勵。我常常準備一些小獎品，表現(xiàn)特別好的同學，或者進步特別大的，我就適當地進行獎勵。得到老師獎勵的學生常常是高興得無法形容，這對學生學習積極性的提高起到了積極的作用，使其他學生心生羨慕，也希望得到老師的獎勵，從而激發(fā)這部分學生的上進心。

實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。

二、 關注學生發(fā)言的心態(tài)

課堂上，我鼓勵學生要積極舉手發(fā)言，善于表達自己的觀點，樂于表達自己的觀點。經過兩個多月的努力，學生們的積極性調動起來了，課堂上舉起的小手慢慢地多起來了，課堂不再冷場。但每次點名一個學生站起來回答問題的瞬間，我同時看到了許多失望的眼神，還能聽到有的學生不由自主發(fā)出的失望的嘆息，甚至摻雜著一絲不滿。這個現(xiàn)象，讓我意識到，做教師的不能光想著鼓勵學生多發(fā)言，卻忽略了更多渴望發(fā)言，卻始終得不到發(fā)言機會的受傷的心。那些舉手卻沒有被老師叫到的學生，一次得不到回應沒事，兩次得不到回應沒事，可三次、四次呢？這份渴望終將會變成失望，到那時，再多的鼓勵也將無濟于事了。所以，教師在指名請學生回答交流的時候，一定要關注到每一個學生，盡量去回應每一份渴望。我常常在表揚同學們發(fā)言很積極的同時，再詢問一句：“這節(jié)課，還有誰沒發(fā)過言的？把手舉高點！”當然，舉了手卻沒有被老師叫到，這樣的現(xiàn)象也是難免的。有的學生很積極，小手總是高高地舉起，恨不得老師每次都叫他，不叫，就有情緒。這樣的學生，老師一定要注意課后引導，讓他知道，他積極的舉手，老師每次都看見了，老師會在心里默默地表揚，記住他的好表現(xiàn)，但全班有幾十個學生，機會屬于每一個同學，不可能專屬于他一個人，也要給別的同學機會。這樣一說，這位學生就釋然了，既不影響他積極地舉手，也不會有不滿的情緒，在別人回答時，還學會了專心地傾聽。

當然，課堂上也有個別因為性格或者其他方面的原因，從來不舉手發(fā)言的學生。教師千萬不要放棄他們，也要積極地去引導。比如，我班的小許就是這樣的一個學生。課堂上，從來不見她舉手。于是，我總是主動地選擇一些簡單的問題讓她回答?？墒牵看我唤兴?，她就滿臉驚慌地站起來，嘴巴閉得緊緊的，一個字也不肯說，哪怕是復述或者朗讀一句最簡單的話。學生告訴我，小許從一年級時就是這樣的。怎么辦呢？為了能讓她開“金口”，我從課堂外開始親近“討好”，拉近師生間的距離。每次見到她，我都笑臉相迎，說幾句親昵的話。一開始，沒反應；慢慢的，有了不自然的笑容；再后來，見到我的時候，臉上就開始有了自然的笑意，性格慢慢地在變得開朗，主動舉起小手了！有一次，和她媽媽電話交流的時候，她媽媽也十分高興地跟我說，女兒今天回來很高興，她說今天上課時發(fā)言了兩次呢！我想，在她的心中，此時一定充滿了對學習的熱情。

第9篇：課堂學習效率范文

關鍵詞：英語；合作學習；小組；內容；時機；時間；評價方式

團體動力學說認為，團體是影響課堂教學效率的一種重要因素。合作學習是一種以學生為中心，以小組合作為形式，以任務型教學活動為載體，以探究為途徑，為了共同的學習目標共同學習、互相促進、共同提高的一種學習方式和教學策略。作為新課程倡導的三大學習方式之一的“合作學習”已成為課堂教學的主流。

合作學習帶來了令人振奮的成果，但同時我們也不無隱憂地發(fā)現(xiàn)許多教師把小組合作學習當作教學公開課、觀摩課上總少不了的“大餐”，熱熱鬧鬧地“你方唱罷我登場”，在熱鬧背后存在的合作學習是只“作”不“合”，只“議”不“思”，只“說”不“聽”，學生大多“各自為政”，有的學生搞“一言堂”，多數學生一言不發(fā)故作沉默，有的你爭我奪，誰也不聽誰，只顧表達自己的意見，還有的學生干脆天南地北，發(fā)表游離于教學內容之外的不著邊際的觀點，偏離了主題。不難看出，合作學習的低效性已經成為課堂教學中一個普遍性的問題。

然而，教師在運用合作學習時出現(xiàn)的這些問題，筆者認為主要是對合作學習的認識不夠全面，隨意運用合作學習，以為小組討論就是合作學習，以為合作學習可以運用于任何課堂、任何時間。仔細分析，主要原因有以下幾種：（1）小組組合不合理、不均衡。（2）合作目標不明確、不適宜。（3）合作時機不成熟。（4）合作時間不合理。（5）教師評價膚淺、片面、隨意。

通過實踐，筆者認為以下幾種方法有利于提高英語課堂合作學習效率。

一、必須合理組建合作小組

組建合作小組時，應遵循“組內異質、組間同質”的原則。教師先根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質、家庭情況、性別等進行綜合評定，然后搭配成若干學習小組，組內成員4-6位較恰當，組內成員要分工明確，在一個階段里每個人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，如小組討論的組織者、記錄員、資料員、發(fā)言代表等，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。筆者所任教的一個班級共有53位學生，按照“組內異質，組間同質”的原則和“2+3+1”方式（2位優(yōu)生+3位中等生+1位后進生）進行分組，共分為9個學習小組，這樣既有利于組內成員相互幫助、共同進步，培養(yǎng)團隊合作意識，又有利于各組間開展公平競爭，增強集體榮譽感，達到較好的學習效果。

二、必須準確確定開展合作學習的內容

合作學習模式不能濫用，不是所有的教學內容都要采用合作學習模式。在進行合作學習時，首先要讓學生明確合作學習的任務和目標。再者合作學習耗時費力，所以確定合作學習的內容應是有價值的重難點問題。這就要求教師必須精心組織合作學習，比如問題如何提出？要求學生做到什么？以什么形式組織？小組內的每個角色分別承擔什么任務等？只有這樣，才能創(chuàng)設更好的合作學習氛圍。

三、必須敏銳捕捉合作時機

教師要善于捕捉課堂上的三種合作時機：

1.遇到有一定難度的問題時

此刻學生內心往往會產生最大限度的學習需要，同時學生之間也往往會產生強烈的合作需求，這無疑是開展合作學習的最佳時機。例如，Book6 unit1 Art中有這樣一些問題：（1）If you could have three of these paintings on the walls of your classroom，which would you choose？Discuss your reasons.（2）Would you rather have Chinese or Western-style paintings in your home？Give your reasons.當學生遇到這類疑難問題時，教師應先讓學生獨立思考，再放手讓他們合作學習，學生經過充分討論，常常會相互受到啟發(fā)而恍然大悟，找到了新的答案或新的假設，更會激起學習的熱情。

2.學生對問題產生歧見時

學生是發(fā)展的主體，他們在生理和心理上，都存在較大差異，思考問題的角度和理解的深度、廣度也會有所不同。因此，當學生對問題產生歧見時，教師不應馬上給出答案，而應放手讓學生合作學習，盡情說出自己的看法，使他們的個性和創(chuàng)新精神得到充分張揚。例如，在人教版高中英語Book 5 unit 3 Life in the future這一單元中有這樣一個討論話題：What changes you might expect to find in the next one thousand years？問題一提出，學生討論非常熱烈。同時，在合作學習中，學生也學會了負責、尊重、謙讓、傾聽、分享、協(xié)調，學會欣賞他人和表現(xiàn)自己。

3.學生需要互相交流時

有些問題是需要集體合作進行的。例如，Book6 unit 3 A healthy life中有這樣一組句子：（1）What health issues do you think concern young people the most？Work with a partner to make a list of important health issues.（2）Share your list with others in your class and make a class list of important health issues.（3）In your group， choose one health issue you think is particularly important.List five things you would like to tell other people about the issue.我讓學生分6人小組共同探討、互相回答，然后全班交流，收到了良好的教學效果，同時學生的互動意識、合作技能也得到及時的培養(yǎng)。

四、必須合理調控合作學習時間

愛因斯坦說：“學校的目標應是培養(yǎng)有獨立行為和獨立思考的人?！币虼耍献鲗W習前先要留有足夠的獨立思考時間，一旦學生經過自己醞釀和思考，有了自己的想法和觀點，學生才能有話可說，有觀點可講，才有和小組成員交流、討論的基礎，討論時才會深入，才能有心靈的交融和思維的碰撞。教師應給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發(fā)揮。但同時也要注意不能讓學生漫無邊際地合作下去，以免影響整節(jié)課教學目標的實現(xiàn)。

五、必須優(yōu)化合作學習評價方式

評價是合作學習中不可缺少的一環(huán)，它可促進合作共學。正確的評價可幫助我們科學地分析教學過程，對教與學狀況做出價值判斷和量化評估，可為達到教學目標，實現(xiàn)系統(tǒng)目標最優(yōu)化和教學途徑最優(yōu)化提供調控信息。因此，教師評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。在教學實踐中，筆者以學生以往學習成績的平均分為該學生的基礎分，以學生現(xiàn)時檢測成績超過基礎分值為提高分，把組內各個成員的提高分合成為團體總分，再以提高分評價個體的貢獻、以團體總分論小組的勝負，這樣就真正促成了“組內成員互助，組間成員競爭”的新格局。（1）“基礎分”使所有學生都處于同一條起跑線上，體現(xiàn)公平；（2）以各自提高分體現(xiàn)對小組的貢獻，這樣每個成員都必須參與獨立思考，體現(xiàn)個體性；（3）團體總分和每個學生的提高分息息相關，極大地刺激了組內互助，全員提高，增強了集體榮譽感。