空間模塊化設(shè)計(jì)案例精選(九篇)

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第1篇：空間模塊化設(shè)計(jì)案例范文

關(guān)鍵詞：平面廣告設(shè)計(jì) 模塊化 Photoshop CorelDraw

引言

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，作為企業(yè)宣傳手段的廣告，有著越來(lái)越重要的作用。廣告的成敗直接關(guān)系著企業(yè)的成敗。尤其是在信息如此發(fā)達(dá)的今天，如何使企業(yè)在眾多同行企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，使企業(yè)立于不敗之地，廣告都是不可或缺的重要條件甚至起主導(dǎo)作用。平面廣告在我們的日常生活中隨處可見(jiàn)，成為了我們?nèi)粘Ｉ畈豢苫蛉钡囊徊糠?。而平面廣告設(shè)計(jì)作為圖形圖像專業(yè)的一門必修課程，學(xué)生非常有興趣，可以學(xué)以致用，也一致認(rèn)識(shí)到學(xué)好平面廣告對(duì)于就業(yè)有很大的幫助。近年來(lái)作者多次承擔(dān)所在學(xué)校圖形圖像專業(yè)的平面廣告設(shè)計(jì)課程的教學(xué)工作，不斷地探索了計(jì)算機(jī)平面廣告設(shè)計(jì)課程的模塊化教學(xué)方法。在此，作者將自己的教學(xué)內(nèi)容組織與教學(xué)方法撰成此文，就教于同行。

計(jì)算機(jī)課平面廣告設(shè)計(jì)這門課程的教學(xué)任務(wù)及特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)平面廣告設(shè)計(jì)這門課程主要是在學(xué)生具有簡(jiǎn)單的Photoshop和CorelDraw等平面設(shè)計(jì)軟件操作知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生掌握廣告設(shè)計(jì)中的色彩搭配、廣告構(gòu)圖、圖形設(shè)計(jì)、創(chuàng)意方法等理論和設(shè)計(jì)方法，通過(guò)不同類型的平面廣告實(shí)例的剖析，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用與實(shí)踐上述理論知識(shí)和設(shè)計(jì)方法，并側(cè)重使用計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)軟件Photoshop、CorelDraw等平面設(shè)計(jì)軟件去實(shí)現(xiàn)實(shí)例和設(shè)計(jì)，做出一定數(shù)量不同類型的商業(yè)廣告產(chǎn)品。

平面廣告設(shè)計(jì)這門課程涉及知識(shí)面廣、內(nèi)容多、抽象復(fù)雜、應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性與應(yīng)用性，探討如何在教學(xué)任務(wù)重、實(shí)踐應(yīng)用能力要求高的條件下，通過(guò)教學(xué)改革促進(jìn)、完善課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。

模塊劃分原則、教學(xué)內(nèi)容組織及模塊化的意義

1、 模塊化劃分原則

根據(jù)計(jì)算機(jī)平面廣告設(shè)計(jì)這門課程要完成的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)特點(diǎn)，按照教學(xué)內(nèi)容的漸進(jìn)式與模塊內(nèi)知識(shí)結(jié)構(gòu)的相似性原則，將教學(xué)內(nèi)容分成三個(gè)主要模塊：基礎(chǔ)理論及相關(guān)軟件操作模塊、廣告案例分析及實(shí)現(xiàn)模塊、創(chuàng)意設(shè)計(jì)模塊。其中基本理論模塊包括色彩搭配、廣告構(gòu)圖、圖形設(shè)計(jì)、文字編排等四個(gè)方面，除了理論外也要同時(shí)注重如何在軟件中去對(duì)應(yīng)操作上述的理論，對(duì)應(yīng)操作包括：Photoshop中調(diào)色技巧、路徑鋼筆工具的使用、CorelDraw排版工具的使用等等。此模塊為后續(xù)內(nèi)容的教學(xué)開(kāi)展奠定了理論基礎(chǔ)和基本的軟件操作基礎(chǔ)。

廣告案例分析及實(shí)現(xiàn)模塊包括海報(bào)招貼設(shè)計(jì)、報(bào)紙與雜志廣告設(shè)計(jì)、Pop廣告設(shè)計(jì)、DM單、畫(huà)冊(cè)設(shè)計(jì)等方面的內(nèi)容，從八個(gè)方面組織和開(kāi)展教學(xué)。本模塊的教學(xué)目的是，使學(xué)生掌握不同類型的商業(yè)廣告的設(shè)計(jì)要素、表現(xiàn)手法、創(chuàng)意要點(diǎn)以及軟件操作的實(shí)現(xiàn)。

創(chuàng)意設(shè)計(jì)模塊是為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力而設(shè)計(jì)的，包括設(shè)計(jì)海報(bào)、POP廣告和畫(huà)冊(cè)三個(gè)部分，當(dāng)然如果有時(shí)間的話，還可以設(shè)置其他的動(dòng)手設(shè)計(jì)的廣告模塊，在這兒由于教學(xué)時(shí)間有限，因此挑選了三個(gè)在商業(yè)上用得最多的廣告來(lái)設(shè)置大作業(yè)。根據(jù)商業(yè)的需要公司的實(shí)際需求，給出要求，不要作過(guò)的限制，留給學(xué)生發(fā)揮的空間，去表達(dá)自己的想法，在教學(xué)中把握一點(diǎn)，有自己的想法就是好的，是可取的，不管這種想法成熟與否，去鼓勵(lì)學(xué)生積極的思考，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才、復(fù)合型人才。

2、 模塊化后，教學(xué)內(nèi)容的組織

計(jì)算機(jī)平面廣告平面設(shè)計(jì)的教學(xué)組織，根據(jù)上述模塊的劃分方法，整個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容被分解成三個(gè)方面十三個(gè)子模塊，明確了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，通過(guò)這種將理論與軟件操作相結(jié)合，商業(yè)案例分析與自己動(dòng)手創(chuàng)意設(shè)計(jì)作品相結(jié)合可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也使學(xué)生不受課本的約束，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中思考如果用，怎么用自己的知識(shí)轉(zhuǎn)化成作品，從而由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生在知識(shí)積累過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

2.1 基礎(chǔ)理論及相關(guān)軟件操作模塊

第一個(gè)子模塊，平面廣告基礎(chǔ)知識(shí)及平面設(shè)計(jì)軟件的介紹。主要講解什么是平面廣告、了解平面廣告的類型、特點(diǎn)及投放的市場(chǎng)環(huán)境、優(yōu)秀平面廣告賞析；三大平面設(shè)計(jì)軟件Photoshop、CorelDraw 和Illustrator各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)、自定義有利于操作的工作界面等等。

第二個(gè)子模塊，色彩搭配方法的講解。首先要讓學(xué)生有顏色的概念，講解顏色原理和顏色模式，計(jì)算機(jī)中顏色的表示的方法；顏色分類和基本配色方法，不同顏色選取與不同風(fēng)格的表達(dá)等；然后講解Photoshop中調(diào)色技巧，色階、色相/飽和度、曲線、閾值、灰平衡和偏色的片理、黑場(chǎng)和白場(chǎng)、在通道中調(diào)整顏色等的運(yùn)用。

第三個(gè)子模塊，廣告中構(gòu)圖方法及理論的講解。在廣告設(shè)計(jì)的版面構(gòu)成中，一個(gè)良好的版面分割，會(huì)產(chǎn)生視覺(jué)上良好的舒適感！有沒(méi)有一個(gè)簡(jiǎn)單的方法，讓初學(xué)者，易懂易記．在這里我將其稱為“版面分割法則”，口訣是：上中下，左中右，變形出新品！結(jié)合案例對(duì)“版面分割法則”進(jìn)行講解，并讓學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)人名片，對(duì)“版面分割法則”進(jìn)行應(yīng)用和實(shí)踐。

第四個(gè)子模塊，圖形設(shè)計(jì) PS中路徑及鋼筆工具的使用技巧的講解。標(biāo)志和符號(hào)學(xué)、圖形的涵義、象征和符號(hào)、圖形中的明喻等等關(guān)于圖形的基本知識(shí)；在Photoshop中繪制圖形的路徑、鋼筆工具的運(yùn)用、改變路徑形狀等等。

第五個(gè)子模塊，文字的處理制作及編排的講解。 在CorelDraw中，使用文字工具，并結(jié)合貝塞爾曲線及濾鏡效果制作特效文字，文字排版技巧的使用等等。

2.2案例剖析及軟件實(shí)現(xiàn)

第一個(gè)子模塊，海報(bào)招貼廣告案例剖析及實(shí)現(xiàn)的講解。以電影海報(bào)制作為例，說(shuō)明海報(bào)的種類，紙張類型，海報(bào)設(shè)計(jì)原則常用表現(xiàn)手法等。

第二個(gè)子模塊，報(bào)紙與雜志廣告案例剖析及實(shí)現(xiàn)的講解。以房產(chǎn)廣告和汽車廣告為例，來(lái)講解雜志廣告和報(bào)紙廣告的媒介特點(diǎn)、報(bào)紙廣告的版面分布和拼版、雜志的開(kāi)本、雜志和雜志廣告的關(guān)系、雜志廣告的印刷顏色、報(bào)紙廣告和雜志廣告設(shè)計(jì)表現(xiàn)的注意點(diǎn)等等。

第三個(gè)子模塊，DM單案例剖析及實(shí)現(xiàn)的講解。以音樂(lè)會(huì)DM單為例，來(lái)講解什么是DM單、DM單與傳統(tǒng)廣告刊載媒體的區(qū)別、DM的優(yōu)點(diǎn)、DM的設(shè)計(jì)制作方法、常用折法等等。

第四個(gè)子模塊，Pop廣告案例剖析及實(shí)現(xiàn)的講解。以X架的設(shè)計(jì)為例，來(lái)講解什么是POP廣告、POP廣告的種類和作用、POP廣告設(shè)計(jì)的特點(diǎn)及注意事項(xiàng)。設(shè)計(jì)觀念是影響策劃與設(shè)計(jì)思路方法的關(guān)鍵與靈魂，樹(shù)立正確的設(shè)計(jì)思維觀念，對(duì)于銷售點(diǎn)廣告設(shè)計(jì)具有極其重要的意義，打破單純藝術(shù)觀，樹(shù)立POP廣告的現(xiàn)場(chǎng)推銷功能意識(shí)、簡(jiǎn)潔明了迅速傳遞商品及服務(wù)信息、制造及時(shí)購(gòu)買與達(dá)成交易的氛圍充分發(fā)揮廣告的功能作用等等。

第五個(gè)子模塊，畫(huà)冊(cè)案例剖析及實(shí)現(xiàn)的講解。宣傳畫(huà)冊(cè)是商業(yè)貿(mào)易活動(dòng)中進(jìn)行宣傳的重要媒介體，它更具有針對(duì)性，獨(dú)立性和整體性的特點(diǎn)，為工商界所廣泛應(yīng)用的一個(gè)完整的宣傳形式，是生產(chǎn)廠家和經(jīng)銷商及消費(fèi)者之間的媒介及橋梁。以人物寫(xiě)真為例來(lái)講解宣傳畫(huà)冊(cè)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)、種類、功能、廣告宣傳畫(huà)冊(cè)的紙張選擇和裝訂要求等等內(nèi)容。

2.3創(chuàng)意設(shè)計(jì)

有很多人認(rèn)為創(chuàng)意是虛無(wú)飄渺子虛烏有的東西，但是殊不知?jiǎng)?chuàng)意也是有路可循的，創(chuàng)意的關(guān)鍵再于積累，再于動(dòng)手設(shè)計(jì)而不是，而不是只動(dòng)腦筋的純屬幻想，我自己總結(jié)了“畫(huà)像法”，同時(shí)也向大家推薦世界廣告經(jīng)典創(chuàng)意這本書(shū)， 并舉例說(shuō)明世界大師給出的創(chuàng)意的點(diǎn)子，試著去找到屬于自己的痕跡。

創(chuàng)意設(shè)計(jì)以大作業(yè)的形式，去完成，給出商業(yè)需求，或者直接就是某公司的訂單，多多關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，做出的廣告更能滿足實(shí)際需求，學(xué)生也更感興趣，更能學(xué)以致用。比如畫(huà)冊(cè)的商業(yè)設(shè)計(jì)，針對(duì)2010年廣州亞運(yùn)會(huì)的需求，去討論，相關(guān)資料和圖片可以去網(wǎng)上下載，宣傳的主題，可以小組討論決定，給學(xué)生最大的自由，相信他們會(huì)做出最有創(chuàng)意的產(chǎn)品，鼓勵(lì)他們，而不是打擊他們，事實(shí)證明我的決策很英明，部分學(xué)生都拿出自己最有創(chuàng)意的作品回報(bào)了我。

模塊化的意義

該模塊化教學(xué)方案的實(shí)施，對(duì)計(jì)算機(jī)平面廣告設(shè)計(jì)這門課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了分離和重新組合，講解理論知識(shí)時(shí)，也強(qiáng)調(diào)應(yīng)用；在講解應(yīng)用案例時(shí)，能夠把所學(xué)理論貫穿于其中。重視就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)具有商業(yè)性的教學(xué)案例。注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)具有趣味性的教學(xué)案例。模塊化教學(xué)使理論知識(shí)與應(yīng)用完美的結(jié)合，改變了以往的理論和應(yīng)用分開(kāi)的教學(xué)模式，完成了這門課程的知識(shí)要求和平面設(shè)計(jì)軟件的綜合運(yùn)用，達(dá)到了教學(xué)目的。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，為學(xué)生提供一個(gè)充分展示自我才華和產(chǎn)生創(chuàng)意思想的空間，促進(jìn)其獨(dú)立性和創(chuàng)新能力的發(fā)展起到了積極的作用。

第2篇：空間模塊化設(shè)計(jì)案例范文

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)；模塊式教學(xué)；職業(yè)能力；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）34-020-02

一、現(xiàn)狀分析

高職高專類學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)課程基礎(chǔ)差，他們的學(xué)習(xí)能力相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較差，許多簡(jiǎn)單的題目都不會(huì)做，考試成績(jī)往往偏低，大面積不及格，達(dá)不到教學(xué)要求。學(xué)完《高等數(shù)學(xué)》一個(gè)學(xué)期下來(lái)，有的學(xué)生連導(dǎo)數(shù)都不會(huì)求，這表明這些學(xué)生不僅僅是基礎(chǔ)差，甚至學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣都是不好的，所以如何應(yīng)對(duì)由于生源質(zhì)量下降和生源差異帶來(lái)的提高教學(xué)質(zhì)量難的問(wèn)題，是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。

學(xué)生的特殊情況使教師的負(fù)擔(dān)加重，好的教學(xué)傳統(tǒng)難以繼承。人們常說(shuō)：好學(xué)生才能練出好老師。確實(shí)教學(xué)是相長(zhǎng)的，教師的敬業(yè)精神下降，也是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。高職教育的出現(xiàn)是為了培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)型人才，是社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的必然產(chǎn)物，在未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)中他們將起著重要的作用，在我國(guó)鄙視職業(yè)教育，輕視職校生的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，人事部門也在人才標(biāo)準(zhǔn)上仍存在嚴(yán)重的普通高等教育優(yōu)于高職高等教育的偏見(jiàn)。因此，就業(yè)問(wèn)題引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，也是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。

高職數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和綜合數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。然而，由于高職教育在我國(guó)起步較晚，而同時(shí)又發(fā)展迅猛，在教學(xué)方面還未形成完整的教學(xué)體系，大多沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即：教師講學(xué)生聽(tīng)做題復(fù)習(xí)考試，教學(xué)內(nèi)容都是一些老面孔，與專業(yè)結(jié)合不密切。這與當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重不符。

數(shù)學(xué)課作為高職院校的一門基礎(chǔ)課程，存在著內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少，不同專業(yè)和職業(yè)崗位對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與能力的需求有較大差異的矛盾，而且傳統(tǒng)學(xué)科型的內(nèi)容體系也很難提供給學(xué)生實(shí)際、夠用的數(shù)學(xué)知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更不能適應(yīng)不同基礎(chǔ)、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，高職數(shù)學(xué)的內(nèi)容體系要逐步向模塊化改革的方向發(fā)展。模塊化內(nèi)容體系打破了課程界限和教材界限，把課程內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)小的單元，每個(gè)單元獨(dú)立，具有一定的靈活性，各專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和能力的要求的不同可以通過(guò)對(duì)教材中“模塊”的取舍來(lái)體現(xiàn)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的實(shí)際狀況和需求選取某些模塊作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以達(dá)到數(shù)學(xué)知識(shí)的“必需、夠用為度”，還可以培養(yǎng)學(xué)生的各種不同能力。

二、高職數(shù)學(xué)內(nèi)容體系模塊化的設(shè)置

1、注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)，銜接專業(yè)需求

注重基礎(chǔ)有三方面含義：一是要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)和素質(zhì)在人的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)性地位，注重?cái)?shù)學(xué)在高職教育中的基礎(chǔ)性地位；二是注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)中基本概念、基本方法、基本數(shù)學(xué)思想的教學(xué)；三是注重學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題基本能力的培養(yǎng)。在處理基礎(chǔ)和需求的關(guān)系問(wèn)題上，應(yīng)該在注重基礎(chǔ)的前提下與提高科學(xué)思維能力及專業(yè)需要緊密銜接，而不是在銜接需求的前提下注重基礎(chǔ)。

2、突出數(shù)學(xué)應(yīng)用，體現(xiàn)高職特色

高職教育是以應(yīng)用能力培養(yǎng)為本位的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中突出應(yīng)用不但是高職教育的目標(biāo)要求，而且也符合數(shù)學(xué)教學(xué)改革的趨勢(shì)。突出數(shù)學(xué)應(yīng)用有兩個(gè)含義：一是突出數(shù)學(xué)知識(shí)在專業(yè)和生活中的應(yīng)用；二是突出數(shù)學(xué)的工具性。

3、高職數(shù)學(xué)模塊化課程設(shè)計(jì)案例

數(shù)學(xué)課程模塊的確定要具有針對(duì)性，這就要求在數(shù)學(xué)內(nèi)容選取過(guò)程中，充分理解專業(yè)課對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的要求。在充分考慮專業(yè)需要和數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，以及教學(xué)實(shí)施可行性的基礎(chǔ)上，確定機(jī)械專業(yè)的必學(xué)模塊和兩個(gè)限定選學(xué)模塊。

（1）共用基礎(chǔ)模塊

本模塊是各類專業(yè)的必學(xué)內(nèi)容，主要講授函數(shù)與極限、一元函數(shù)微分學(xué)、一元函數(shù)積分學(xué)等內(nèi)容，是各專業(yè)的必修內(nèi)容，完成本模塊教學(xué)約需64課時(shí)。其中函數(shù)與極限包括函數(shù)、極限的概念、極限的運(yùn)算及函數(shù)的連續(xù)性；一元函數(shù)微分學(xué)包括導(dǎo)數(shù)的概念、導(dǎo)數(shù)的計(jì)算、微分及其應(yīng)用；一元函數(shù)積分學(xué)包括不定積分的定義和性質(zhì)、不定積分的計(jì)算、定積分及其計(jì)算、定積分的應(yīng)用。

（2）限定選學(xué)模塊一

本模塊是機(jī)電數(shù)控類專業(yè)的限定選學(xué)內(nèi)容，主要講授復(fù)數(shù)及其應(yīng)用、微分方程與拉氏變換、級(jí)數(shù)等內(nèi)容，是機(jī)電類專業(yè)的必選內(nèi)容。完成本模塊教學(xué)約需48課時(shí)。其中復(fù)數(shù)及其應(yīng)用包括復(fù)數(shù)的概念、復(fù)平面復(fù)數(shù)的形式（代數(shù)式、向量式、三角式、指數(shù)式、極坐標(biāo)式）、復(fù)變函數(shù)復(fù)變函數(shù)的導(dǎo)數(shù)；微分方程包括微分方程的基本概念、一階微分方程可降階的高階微分方程、二階常系數(shù)線性方程、微分方程及微分方程應(yīng)用舉例；拉普拉斯變換包括拉普拉斯變換的基本概念、性質(zhì)、逆變換、簡(jiǎn)單應(yīng)用；級(jí)數(shù)包括級(jí)數(shù)的概念、常數(shù)項(xiàng)級(jí)數(shù)審斂法、冪級(jí)數(shù)及傅立葉級(jí)數(shù)。

（3）限定選學(xué)模塊二

本模塊是機(jī)械制造類專業(yè)的限定選學(xué)內(nèi)容，也可以作為其他相關(guān)專業(yè)的選學(xué)內(nèi)容。主要講授空間向量與空間解析幾何、多元函數(shù)微積分等內(nèi)容，完成本模塊教學(xué)約需3課時(shí)。其中空間向量與空間解析幾何包含空間向量的基本概念、向量運(yùn)算、曲面及空間曲線方程、二元函數(shù)、偏導(dǎo)數(shù)和全微分、復(fù)合函數(shù)與隱函數(shù)的偏導(dǎo)數(shù)、極值、最值、二重積分的定義與性質(zhì)、二重積分的計(jì)算及應(yīng)用等。

三、模塊化內(nèi)容體系改革的配套資源

1、教材與教學(xué)方法的改革

（1）教材體現(xiàn)模塊化思想，模塊與案例相結(jié)合。教材中每個(gè)模塊的內(nèi)容，要體現(xiàn)專業(yè)課對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的要求，以專業(yè)教學(xué)所需要的教學(xué)案例為主線，并突出模塊化思想。編寫(xiě)時(shí)要注意：模塊化教材雖然可以把一個(gè)較大的課程內(nèi)容分成容易拆卸互換的若干個(gè)模塊，各個(gè)模塊之間相互獨(dú)立成篇，但是各模塊的知識(shí)點(diǎn)之間仍然具有一定的邏輯上的關(guān)聯(lián)，仍然能體現(xiàn)教材內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由局部到整體、循序漸進(jìn)地向前推進(jìn)的過(guò)程，即在具體內(nèi)容設(shè)置時(shí)應(yīng)盡可能地保證各模塊中數(shù)學(xué)知識(shí)的連續(xù)性和各問(wèn)題之間銜接的自然合理性，而且對(duì)相互關(guān)聯(lián)而又有交叉的內(nèi)容，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)綜合。例如在問(wèn)題銜接部分可以采用“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”，便于學(xué)生自學(xué)。在制定教材中各專業(yè)數(shù)學(xué)模塊內(nèi)容及選擇模塊進(jìn)行組合時(shí)由同一專業(yè)方向的數(shù)學(xué)教師和專業(yè)教師共同研究完成，這將是一項(xiàng)艱巨和復(fù)雜的任務(wù)，對(duì)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)也將提出更高的要求，除此之外，輔助教材、教學(xué)參考書(shū)的改革要與基本教材統(tǒng)一規(guī)劃。

（2）教學(xué)方法要力求“活化”教材，以學(xué)生發(fā)展為本。好的教材如果離開(kāi)了靈活多樣的教學(xué)方法，就失去了其存在的價(jià)值。所謂活化教材就是動(dòng)態(tài)地處理教材，即動(dòng)態(tài)地分析教材、研究教材，根據(jù)不同模塊的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整，巧妙地把“死”的教材變“活”。在方法的選擇上還要貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”的教育思想，尤其要把“啟發(fā)探究式”教學(xué)方法滲透于理論性教學(xué)之中。教師要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)相應(yīng)的啟發(fā)式問(wèn)題，根據(jù)所涉及的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，重視知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思考方法。另外，應(yīng)用模塊的教學(xué)可以采用“探究與討論式”“案例驅(qū)動(dòng)式”“問(wèn)題解決式”等方法，把相應(yīng)的理論知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)際中去，做到學(xué)以致用，同時(shí)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)全面素質(zhì)的提高。

2、師資方面的改革

（1）注重對(duì)教師專業(yè)目標(biāo)和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。高職數(shù)學(xué)是不同專業(yè)的基礎(chǔ)課，以提供專業(yè)課必需夠用的數(shù)學(xué)知識(shí)為課程目標(biāo)，由于數(shù)學(xué)課程按照各專業(yè)類別進(jìn)行分類教學(xué)，教師的培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)定位自然明確，為了便于教師集中精力研究專業(yè)數(shù)學(xué)內(nèi)容和模塊化教材的編寫(xiě)，建議每位教師要有主要的專業(yè)方向，多聽(tīng)一聽(tīng)專業(yè)課，以進(jìn)一步了解專業(yè)需求，了解專業(yè)知識(shí)的理論體系，從而整合完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富自己專業(yè)數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)。另外，以往數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)往往只是個(gè)別教師孤立地完成，忽略了課程與其他課程之間的聯(lián)系與整合。模塊化要求的課程整合，不僅需要教師開(kāi)展每一模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)，而且需要不同課程教師之間協(xié)同設(shè)計(jì)、協(xié)同教學(xué)。為了更好地完成應(yīng)用選修模塊的教學(xué)任務(wù)，教師還應(yīng)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)的運(yùn)用能力及課件制作的基本技能的培訓(xùn)工作，要能勝任數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)建模的相關(guān)課程，重點(diǎn)培養(yǎng)計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)能力。

（2）注重教師多重角色的轉(zhuǎn)換。教學(xué)方法的多樣性決定了教師由課堂的灌輸者向引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)換；模塊化內(nèi)容體系等一系列的教學(xué)改革是否有利于學(xué)生的發(fā)展，還有待于實(shí)踐的檢驗(yàn)，而最終的檢驗(yàn)者是一線的教師，這就需要教師完成一個(gè)研究者角色的轉(zhuǎn)換，教師是否具有研究意識(shí)和研究素質(zhì)，是否具有一種批判、反思的科研精神，對(duì)于解決教學(xué)改革在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的諸多新問(wèn)題、形成新的認(rèn)識(shí)至關(guān)重要。所以，建議教師從教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)的問(wèn)題中選擇可以作為研究對(duì)象的課題，獨(dú)立或合作地展開(kāi)研究，最后將研究的成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，以解決問(wèn)題。為了樹(shù)立多元化教育思想，與時(shí)俱進(jìn)，還要多走出去，積極學(xué)習(xí)借鑒同類兄弟院校及國(guó)外最新教育與改革成果，根據(jù)所在學(xué)校的實(shí)際情況加以改進(jìn)。

此外，要想保證以上各方面的改革落到實(shí)處，機(jī)制及學(xué)生評(píng)價(jià)等方面也要相應(yīng)地改進(jìn)，例如，同一方向的數(shù)學(xué)教師和專業(yè)教師要就改革后的各方面效果定期和學(xué)生進(jìn)行意見(jiàn)和建議的交流，制定整改措施及方案，并形成機(jī)制。學(xué)生評(píng)價(jià)方面應(yīng)改變以往“一卷定成績(jī)”的考核方式，理論與實(shí)踐的考核比例要靈活掌握，以提高學(xué)生積極性為主。

數(shù)學(xué)既是一種思維方式，也是一種重要工具；數(shù)學(xué)不僅是一門科學(xué)，也是一種文化；數(shù)學(xué)不僅是一些知識(shí)，也是一種素質(zhì)。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中引入模塊式教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)的一種創(chuàng)新，體現(xiàn)以能力為核心，具有較強(qiáng)的實(shí)用性、針對(duì)性和靈活性。與專業(yè)結(jié)合的模塊式教學(xué)改革是大勢(shì)所趨，當(dāng)然，如何更好地進(jìn)行高等數(shù)學(xué)的模塊式教學(xué)改革仍然任重而道遠(yuǎn)。

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第3篇：空間模塊化設(shè)計(jì)案例范文

關(guān)鍵詞：模塊化教學(xué);環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì);課程設(shè)計(jì);探索實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）42-0169-02

模塊化教學(xué)是從以人為本、全面育人的理念出發(fā)，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)人才的要求，通過(guò)課程模塊之間有效銜接，形成的一種“寬基礎(chǔ)、活模塊”教育模式。旨在培養(yǎng)學(xué)生具有寬泛的基礎(chǔ)人文素質(zhì)、基礎(chǔ)職業(yè)能力，使其成為合格的專門技術(shù)人才。模塊化教學(xué)具有靈活性、針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性、經(jīng)濟(jì)性的特點(diǎn)，不但重視知識(shí)的傳授，而且更重視知識(shí)的應(yīng)用。它克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法中只注重教師講授、學(xué)生聽(tīng)課、單項(xiàng)信息傳遞的教學(xué)方法，模塊化教學(xué)把學(xué)生作為教學(xué)的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)作用，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性，教師和學(xué)生之間的活動(dòng)是互動(dòng)式的。

一、課程基本情況

《軟件應(yīng)用AutoCAD》是高職院校環(huán)境設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)的專業(yè)必修基礎(chǔ)技能課程，CAD即計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（Computer Assistant Design）的縮寫(xiě)，由美國(guó)Autdesk公司開(kāi)發(fā)，主要利用計(jì)算機(jī)的計(jì)算功能和高效的圖形處理能力，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行輔助設(shè)計(jì)、分析、修改和優(yōu)化。該課程的教學(xué)目的是教會(huì)學(xué)生電腦制圖的技能，并能夠利用電腦快速、準(zhǔn)確、規(guī)范、美觀地繪制圖紙。通常開(kāi)設(shè)在大一的第二學(xué)期，其前導(dǎo)課程有《工程制圖》和《人體工程》，前導(dǎo)課程主要是教會(huì)學(xué)生讀圖、識(shí)圖和用紙筆規(guī)范繪圖的能力，而CAD則是用鼠標(biāo)、鍵盤(pán)、電腦屏幕來(lái)表達(dá)圖紙內(nèi)容，相當(dāng)于掌握另一種繪圖工具的應(yīng)用;后續(xù)課程有《3dsMax電腦效果圖制作》和《室內(nèi)居住空間設(shè)計(jì)》，同時(shí)電腦制圖作為一項(xiàng)單獨(dú)的技能，直接對(duì)應(yīng)著設(shè)計(jì)師助理職業(yè)工種的核心技能，并將一直應(yīng)用到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)，所以又是后續(xù)課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)和保障。

二、課程設(shè)計(jì)思路

《軟件應(yīng)用AutoCAD》課程設(shè)計(jì)思路是基于職業(yè)崗位的工作過(guò)程。作為設(shè)計(jì)師助理職業(yè)崗位群的工作職責(zé)一是協(xié)助主案設(shè)計(jì)師的日常事務(wù)，包括設(shè)計(jì)項(xiàng)目的現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)、根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的要求完成設(shè)計(jì)草案、為用戶講解設(shè)計(jì)方案等，二是能夠按照專業(yè)制圖規(guī)范完成施工圖的繪制，包括平面圖、立面圖、內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖、剖面圖和節(jié)點(diǎn)詳圖等的繪制。職業(yè)崗位群與典型工作任務(wù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系決定了該崗位群對(duì)職業(yè)能力的要求：既要學(xué)習(xí)軟件AutoCAD的命令和操作，又要結(jié)合環(huán)藝專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)，掌握室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)圖和施工圖的繪制流程與技能。

為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，課程設(shè)計(jì)小組采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)和理實(shí)一體化的教學(xué)方法，以夠用原則對(duì)知識(shí)點(diǎn)和技能操作進(jìn)行重新構(gòu)建，將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置為兩大模塊，即軟件操作模塊和家裝圖繪制模塊，每個(gè)模塊下再設(shè)置若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)應(yīng)具體的知識(shí)能力目標(biāo)，見(jiàn)表1。

三、課程設(shè)計(jì)特色

（一）模塊化教學(xué)，技能逐步提升

以夠用原則在課程設(shè)計(jì)上對(duì)課程教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行模塊化安排，每個(gè)任務(wù)都有對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和技能要點(diǎn)。在教學(xué)方法和手段上，《軟件應(yīng)用AutoCAD》采用了講授教學(xué)法、演示教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法和實(shí)踐教學(xué)法。比如在學(xué)習(xí)模塊一的內(nèi)容時(shí)，老師首先要講授軟件的基礎(chǔ)知識(shí)、界面組成，然后演示軟件的基本操作，接下來(lái)可以通過(guò)下達(dá)繪制家裝圖庫(kù)圖形的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生感受項(xiàng)目管理，同時(shí)以教師引導(dǎo)項(xiàng)目任務(wù)作為案例進(jìn)行案例分析和教學(xué)，最后采用以學(xué)生訓(xùn)練為主，集教、學(xué)、做合一的實(shí)踐教學(xué)法來(lái)提升教學(xué)效果。

（二）信息化教學(xué)，教學(xué)資源具有共享性

信息化教學(xué)是在信息化環(huán)境中，老師與學(xué)生借助現(xiàn)代教育媒體、教育資源和教育技術(shù)方法等進(jìn)行的教學(xué)雙邊活動(dòng)，以學(xué)生的學(xué)為主，老師提供交互式的教學(xué)指導(dǎo)。《軟件應(yīng)用AutoCAD》信息化教學(xué)主要依托世界大學(xué)城的空間教學(xué)平臺(tái)，上傳電子教案、電子課件、實(shí)訓(xùn)案例和實(shí)訓(xùn)素材，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供支撐和保障。尤其是教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供了碎片化教學(xué)資源，以3～10分鐘的微課解決軟件操作應(yīng)用和繪圖過(guò)程中的難點(diǎn)與技能要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的全覆蓋，學(xué)生一旦有不會(huì)操作的節(jié)點(diǎn)，就可以通過(guò)碎片化的教學(xué)資源得到解答。同時(shí)利用世界大學(xué)城的留言板欄目、私信欄目以及課堂作業(yè)欄目，完成教學(xué)互動(dòng)和對(duì)學(xué)生的遠(yuǎn)程指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)探究的能力，體現(xiàn)了強(qiáng)烈的時(shí)代感。

（三）以學(xué)生為主體，教師提供全程學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

我院環(huán)藝專業(yè)的課程體系設(shè)置主要分成基礎(chǔ)類、技能類、設(shè)計(jì)類和工程類四大類別的課程，《軟件應(yīng)用AutoCAD》屬于技能類的課程。隨著教學(xué)的深入，學(xué)生在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)類和工程類課程時(shí)，也都有教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)這個(gè)軟件進(jìn)行后續(xù)的跟進(jìn)和鞏固訓(xùn)練，可以說(shuō)一直輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)至畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)起著不斷的引導(dǎo)作用，使得學(xué)生能非常熟練地掌握軟件應(yīng)用和制圖規(guī)范，達(dá)到職業(yè)崗位群的職業(yè)要求。

（四）過(guò)程化考核，課程評(píng)價(jià)真實(shí)到位

考核評(píng)價(jià)分過(guò)程考核和成果考核兩部分，過(guò)程考核包括學(xué)習(xí)態(tài)度（10%）、課堂評(píng)估（20%）、作業(yè)完成（20%），主要從學(xué)習(xí)能力、方法和操作技能上體現(xiàn)，課堂作業(yè)和課后作業(yè)不僅要求按量還要求按質(zhì)完成;成果考核體現(xiàn)為作品考核，占50%，即老師提供手繪量房草圖，要求學(xué)生利用軟件CAD繪制成電腦圖，并完成初步設(shè)計(jì)方案圖的繪制――即考核內(nèi)容源于教學(xué)內(nèi)容，又因其結(jié)合了職業(yè)崗位群的職業(yè)能力要求而高于教學(xué)內(nèi)容，更靈活，更有創(chuàng)新性。通過(guò)這些措施，綜合完成學(xué)生的課程過(guò)程評(píng)價(jià)。

四、結(jié)論

綜上所述，《軟件應(yīng)用AutoCAD》課程依據(jù)環(huán)藝專業(yè)的特點(diǎn)，著重AutoCAD繪圖、標(biāo)注、打印等工具在施工圖方面的應(yīng)用，體現(xiàn)以“提高能力為核心，以突出基本操作為重點(diǎn)”的課程模塊化設(shè)計(jì)理念，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，依托世界大學(xué)城空間教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)建信息化的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，著重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及專業(yè)知識(shí)的可持續(xù)發(fā)展能力，有利于學(xué)生職業(yè)能力的形成。

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第4篇：空間模塊化設(shè)計(jì)案例范文

［關(guān)鍵詞］精益-敏捷集成 解耦點(diǎn) 延遲差異

一、概述

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、市場(chǎng)化的進(jìn)程不斷加快，全球范圍內(nèi)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品多樣化、個(gè)性化和快速升級(jí)換代的需求日益增加，使企業(yè)必須不斷改進(jìn)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷售理念，以多樣化的組織、高質(zhì)量低成本的產(chǎn)品、大小批量兼顧的生產(chǎn)方式不斷滿足市場(chǎng)需求。企業(yè)戰(zhàn)略必須以成本+客戶滿意為導(dǎo)向，積極主動(dòng)地響應(yīng)市場(chǎng)的需求變化。

精益-敏捷（lean-agile）思想來(lái)源于供應(yīng)鏈管理中的精益-敏捷混合供應(yīng)鏈管理（lean-agile supply chain management）理論。精益-敏捷理論旨在平衡大規(guī)模生產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)效益和客戶化定制的快速響應(yīng)，以達(dá)到既有效降低生產(chǎn)流通成本，又提升客戶滿意度。在這種基于時(shí)間和成本的競(jìng)爭(zhēng)中，要求企業(yè)從產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)始就導(dǎo)入精益-敏捷的概念，所設(shè)計(jì)的產(chǎn)品既要便于大規(guī)模生產(chǎn)又要有一定的適應(yīng)客戶化定制的柔性。

本文將基于精益-敏捷集成理論，運(yùn)用延遲差異策略和產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)模塊化設(shè)計(jì)，以客戶訂單分離點(diǎn)為延遲差異邊界，提出在新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)項(xiàng)目中的客戶化精益-敏捷通用結(jié)構(gòu)模型，并用實(shí)證分析法證明該模型的有效性。

二、精益和敏捷的基本思想和方法

1.精益。精益(leanness)通常與精益生產(chǎn)聯(lián)系起來(lái)，最早起源于日本豐田汽車公司的準(zhǔn)時(shí)化生產(chǎn)方式(jit)的管理哲學(xué)。1990年womack在《改變世界的機(jī)器》一書(shū)中，最早提出了精益生產(chǎn)概念。后來(lái)jones和womack在《精益思想》一書(shū)中概括了精益管理思想五個(gè)原則：準(zhǔn)確地確定特定產(chǎn)品的價(jià)值；識(shí)別價(jià)值流；使價(jià)值的流動(dòng)連續(xù)不斷；需求拉動(dòng)；追求完美。可見(jiàn)，精益管理的基本要求和首要目的就是消除一切浪費(fèi)。在新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)項(xiàng)目中，精益思想意味著設(shè)計(jì)要有利于產(chǎn)品在整個(gè)生命周期對(duì)其進(jìn)行精益生產(chǎn)和持續(xù)改進(jìn)，從而達(dá)到降低成本、提高效率和效益的目的。例如考慮同類產(chǎn)品是否可以利用相同的標(biāo)準(zhǔn)化模塊以便實(shí)現(xiàn)規(guī)?；a(chǎn)；產(chǎn)品是否方便儲(chǔ)存和運(yùn)輸以降低物流成本；產(chǎn)品設(shè)計(jì)上是否可減少零部件數(shù)量等。 敏捷。敏捷性(agility)意味著對(duì)多變的市場(chǎng)和顧客需求做出快速響應(yīng)。根據(jù)christopher和towill的定義，敏捷制造指在連續(xù)變化且不可預(yù)期的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，通過(guò)定制化設(shè)計(jì)的產(chǎn)品和服務(wù)以及快速有效的反應(yīng)來(lái)適應(yīng)初始變化，以使企業(yè)得以生存與成功的制造范式?？梢?jiàn)敏捷性是一種事務(wù)范圍內(nèi)的能力，它包含企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、信息系統(tǒng)、后勤供應(yīng)處理和思維集合等。在新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)項(xiàng)目中，敏捷思想意味著設(shè)計(jì)要有利于產(chǎn)品的柔性生產(chǎn)和對(duì)顧客需求做出快速響應(yīng)。例如考慮產(chǎn)品的模塊化裝配，不同模塊組合產(chǎn)生多變的產(chǎn)品系列；在制品盡量以通用件的形式存在，只在接到客戶訂單時(shí)才完成裝配，這樣就降低了庫(kù)存報(bào)廢的風(fēng)險(xiǎn)以及減少產(chǎn)品種類便于管理等。 精益-敏捷集成方法。對(duì)于大多數(shù)的產(chǎn)品而言，我們很難簡(jiǎn)單的判定它屬于以上哪一種特點(diǎn)范疇。同一產(chǎn)品往往既有功能性又有創(chuàng)新性；既要不斷降低成本以占領(lǐng)市場(chǎng)，又要滿足客戶快速需求。因此必須兼顧精益和敏捷理論的不同特點(diǎn)將兩種方法集成運(yùn)用。目前主要的集成方法有三種：

(1) 解耦點(diǎn)法。

運(yùn)用解耦點(diǎn)(de-coulping point)將精益、敏捷合而為一，在解耦點(diǎn)（以訂單為基礎(chǔ)制定計(jì)劃于基于市場(chǎng)預(yù)測(cè)計(jì)劃之間的分界點(diǎn)）的上下游實(shí)施不同的生產(chǎn)模式，見(jiàn)圖 1。

(2) 帕累托曲線法（2/8法則）。koch曾在1997年提出這樣一種觀點(diǎn)：在生產(chǎn)過(guò)程中，占總產(chǎn)量80%的產(chǎn)品為需求可預(yù)測(cè)型產(chǎn)品，因此對(duì)于此類產(chǎn)品的生產(chǎn)可采用精益生產(chǎn)方式，而對(duì)于余下的20%需求難以預(yù)測(cè)的產(chǎn)品則采用更為敏捷的生產(chǎn)方式。

(3)“基礎(chǔ)”與“波動(dòng)”需求分離法。此策略是將需求類型分為“基礎(chǔ)”需求與“波動(dòng)”需求兩類，其中“基礎(chǔ)”需求可根據(jù)歷史數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)，采用精益策略。而“波動(dòng)”需求則不可預(yù)測(cè)，需采用敏捷策略。 延遲差異策略(difference postpone)。在精益-敏捷的集成過(guò)程中，延遲差異策略也是一種有效降低成本的方法。延遲活動(dòng)可分為三種類型：形式、時(shí)間和地點(diǎn)延遲。形式延遲也稱生產(chǎn)延遲，指企業(yè)把制造、裝配甚至設(shè)計(jì)活動(dòng)延遲到實(shí)際接到顧客訂單才開(kāi)始。其本質(zhì)就是盡可能的延遲物理產(chǎn)品的差異性。產(chǎn)品的品種單一、通用性強(qiáng)可最大限度實(shí)現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟(jì)效益，也能有效降低銷售風(fēng)險(xiǎn)。時(shí)間延遲指將物品推遲到收到顧客訂單后進(jìn)行。地點(diǎn)延遲指在收到顧客訂單前物品存放在供應(yīng)鏈的中央倉(cāng)庫(kù)，有需要再進(jìn)行逐級(jí)配送。這樣就不需要在每個(gè)銷售點(diǎn)冒預(yù)測(cè)風(fēng)險(xiǎn)建立過(guò)多庫(kù)存，同時(shí)在中央倉(cāng)庫(kù)層面上可實(shí)現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟(jì)效益。通過(guò)一系列的延遲與特定需求有關(guān)的時(shí)間來(lái)削弱不確定性、降低預(yù)測(cè)誤差。

三、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)項(xiàng)目中運(yùn)用精益-敏捷的途徑

本文通過(guò)建立一個(gè)時(shí)間和空間的二維模型，對(duì)不同矩陣?yán)锏捻?xiàng)目特點(diǎn)運(yùn)用不同的精益-敏捷集成策略，見(jiàn)圖2。

在相同的時(shí)間和空間里（矩陣左下角）兩種原則同時(shí)運(yùn)用是無(wú)效的，因此只研究其它3種情況。

(1) 相同時(shí)間不同空間（矩陣左上角）：意味著同一時(shí)間要向不同的市場(chǎng)推出新產(chǎn)品。各地市場(chǎng)環(huán)境變化千差萬(wàn)別，需求類型分部不均勻，因此可采用帕累托曲線法。即考慮占80%生產(chǎn)量的部件應(yīng)用精益生產(chǎn)，盡量在設(shè)計(jì)中增強(qiáng)通用性，便于進(jìn)行模塊化生產(chǎn)。另20%的零件采取敏捷的柔性生產(chǎn)方式，當(dāng)在不同空間產(chǎn)生差異需求時(shí)再進(jìn)行生產(chǎn)和裝配。

(2) 相同空間不同時(shí)間（矩陣右下角）：意味著在同一市場(chǎng)不同時(shí)間推出新產(chǎn)品。市場(chǎng)的基礎(chǔ)需求可由歷史數(shù)據(jù)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)，波動(dòng)需求則可用小批量定制達(dá)到滿足。因此可采用“基礎(chǔ)”需求和“波動(dòng)”需求分離法。即在淡季的時(shí)候生產(chǎn)基本型號(hào)的產(chǎn)品或通用模塊，在旺季的時(shí)候根據(jù)客戶的特殊要求進(jìn)行小批量加工組裝。

(3) 不同時(shí)間不同空間（矩陣右上角）：不同時(shí)間、不同市場(chǎng)，情況復(fù)雜，市場(chǎng)環(huán)境瞬息萬(wàn)變?？蛇\(yùn)用解耦點(diǎn)法，即盡量延遲差異邊界，在設(shè)計(jì)時(shí)考慮解耦點(diǎn)前的過(guò)程采取精益生產(chǎn)方式，解耦點(diǎn)后的過(guò)程采取敏捷方式，并且盡量把解耦點(diǎn)延遲到離最終用戶越近越好。

四、應(yīng)用實(shí)例

亞薩公司是一家以門業(yè)和鎖業(yè)為主的保安制品供應(yīng)商，在該行業(yè)排名全球第一，占據(jù)全球10%的市場(chǎng)份額，分別在50多個(gè)國(guó)家擁有制造基地和多個(gè)研發(fā)中心。原先在新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程中，研發(fā)中心之間沒(méi)有橫向交流，只針對(duì)某一市場(chǎng)具體的客戶要求單獨(dú)作設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，而沒(méi)有全盤(pán)考慮某些零件是否可以進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)；類似產(chǎn)品是否可以共用這些模塊；如何從設(shè)計(jì)層面上降低生產(chǎn)和物流成本；如何加快訂單交付期等。因此每一款產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)周期往往要6個(gè)月以上，客戶對(duì)此抱怨不斷；有些產(chǎn)品推出后市場(chǎng)反應(yīng)不好，造成庫(kù)存大量積壓甚至報(bào)廢；競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手每有新產(chǎn)品推出，企業(yè)就必須相應(yīng)的組成一個(gè)研發(fā)團(tuán)隊(duì)來(lái)設(shè)計(jì)類似的產(chǎn)品以搶占市場(chǎng)份額，人力資源也捉襟見(jiàn)肘。應(yīng)用以上精益-敏捷集成模型，對(duì)所有新項(xiàng)目首先進(jìn)行梳理，判定它們分別適合哪一種策略，再根據(jù)市場(chǎng)定位和客戶的具體要求進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)。

案例一：公司計(jì)劃在2011年6月同時(shí)向英國(guó)和非洲市場(chǎng)推出一款智能鎖。鎖體可設(shè)計(jì)成標(biāo)準(zhǔn)模塊或直接從現(xiàn)有產(chǎn)品中選用；電子芯片和執(zhí)手可分為幾大類別，根據(jù)不同市場(chǎng)特點(diǎn)和客戶需求進(jìn)行組合配置。運(yùn)用帕累托曲線法，全部鎖體可在低成本國(guó)家采取精益生產(chǎn)方式，然后在英國(guó)和非洲的中央倉(cāng)庫(kù)備有一定庫(kù)存。芯片和執(zhí)手從現(xiàn)有產(chǎn)品中選取一部分型號(hào)作為標(biāo)準(zhǔn)模塊提供顧客選擇。當(dāng)顧客選定某些型號(hào)時(shí)就拉動(dòng)當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)廠進(jìn)行裝配。

案例二：公司要在2011年分批向意大利市場(chǎng)推出幾款插芯鎖?？蓪卓铈i的鎖殼和某些機(jī)構(gòu)件設(shè)計(jì)成通用零件，運(yùn)用基礎(chǔ)需求和波動(dòng)需求方法，在淡季大量生產(chǎn)通用件，并以散件的形式儲(chǔ)存?？郯搴玩i舌等特性零件作為波動(dòng)需求很難預(yù)測(cè)，可根據(jù)市場(chǎng)銷售情況進(jìn)行靈活生產(chǎn)和即時(shí)配置。

案例三：公司旗下的汽車鎖子公司要配合大眾斯柯達(dá)的新車上市計(jì)劃不斷開(kāi)發(fā)新的點(diǎn)火鎖。由于市場(chǎng)不同、時(shí)間不同，主機(jī)廠也很難對(duì)每款車型產(chǎn)量做出精確預(yù)測(cè)。運(yùn)用解耦點(diǎn)法，在設(shè)計(jì)時(shí)考慮同一平臺(tái)車型鎖體+鎖片部分盡量統(tǒng)一，主要零件在中國(guó)進(jìn)行精益生產(chǎn)和外包采購(gòu)，并在各中轉(zhuǎn)庫(kù)備有一定成品庫(kù)存。鑰匙殼根據(jù)不同車型的要求定點(diǎn)裝配。當(dāng)主機(jī)廠需求拉動(dòng)時(shí)，各地組裝廠只需及時(shí)裝配鑰匙殼，隨后連同鎖體就可交貨。

合理運(yùn)用以上的精益-敏捷集成模型，使亞薩公司的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)周期平均縮短了60~90天，每年報(bào)廢的成品庫(kù)存也大幅減少，顧客滿意度顯著提升。

五、結(jié)論

理論和實(shí)例分析都說(shuō)明，應(yīng)用本文提出的客戶化精益-敏捷通用結(jié)構(gòu)模型，可以使企業(yè)從產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)初期就主動(dòng)對(duì)今后的生產(chǎn)、物流、銷售等環(huán)節(jié)進(jìn)行合理規(guī)劃和資源配置。運(yùn)用模塊化的生產(chǎn)和裝配以及延遲差異策略使企業(yè)既能通過(guò)大規(guī)模生產(chǎn)降低成本又能對(duì)客戶的定制化需求作出快速響應(yīng)。而不是像過(guò)去那樣由于設(shè)計(jì)上的先天不足，到后期為了降低成本再被動(dòng)地進(jìn)行改進(jìn)，那樣往往事倍功半。

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第5篇：空間模塊化設(shè)計(jì)案例范文

【摘 要】 本文從價(jià)值工程與物料清單（bom）的概念入手，從滿足用戶產(chǎn)品功能需求的角度，將產(chǎn)品功能模塊化，根據(jù)價(jià)值工程原理對(duì)產(chǎn)品模塊的成本和功能進(jìn)行匹配；在模塊化產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的bom設(shè)計(jì)中，通過(guò)對(duì)零部件的質(zhì)量-成本的優(yōu)化選擇來(lái)確定模塊的bom設(shè)計(jì)，從而在產(chǎn)品形成的源頭上實(shí)現(xiàn)對(duì)產(chǎn)品成本的優(yōu)化控制。

【關(guān)鍵詞】 價(jià)值工程； bom設(shè)計(jì)； 質(zhì)量-成本優(yōu)化； 成本控制

通常使用者購(gòu)買商品，首先考慮的是該商品的特定功能，然后才考慮該商品的價(jià)格等問(wèn)題，而價(jià)格是受成本約束的，產(chǎn)品質(zhì)量也是服務(wù)于產(chǎn)品功能的，價(jià)值工程（value engineering，ve）正是這一思路的體現(xiàn)。從產(chǎn)品自身看，產(chǎn)品功能的實(shí)現(xiàn)和成本因素的考慮都取決于“物料清單”（bill of material，bom），產(chǎn)品成本也是通過(guò)bom來(lái)歸集的。在很大程度上，產(chǎn)品成本在產(chǎn)品設(shè)計(jì)階段就已經(jīng)決定了，在以后階段成本降低的空間相當(dāng)有限。

一、產(chǎn)品功能的模塊化設(shè)計(jì)

在買方市場(chǎng)的現(xiàn)代社會(huì)，產(chǎn)品需求決定產(chǎn)品供給。產(chǎn)品需求總是以服務(wù)于客戶的特定功能需求為前提的，對(duì)產(chǎn)品功能需求的分析是bom設(shè)計(jì)首先要考慮的問(wèn)題，也是產(chǎn)品成本控制的前提。

（一）產(chǎn)品功能需求分析

設(shè)計(jì)制造出能滿足市場(chǎng)需要的產(chǎn)品是產(chǎn)品被市場(chǎng)接受的重要前提，前面提到，人們購(gòu)買產(chǎn)品，并不是要購(gòu)買產(chǎn)品本身，而是購(gòu)買產(chǎn)品所能實(shí)現(xiàn)的功能。因此，我們除了要關(guān)心市場(chǎng)對(duì)產(chǎn)品的需求以外，更要注重用戶對(duì)產(chǎn)品功能需求的分析，稱之為“產(chǎn)品功能需求分析”。一般產(chǎn)品往往能提供系列功能，需要企業(yè)做認(rèn)真細(xì)致的市場(chǎng)調(diào)研。通常，人們比較重視產(chǎn)品的主要功能，次要功能容易被忽視，但細(xì)節(jié)上的問(wèn)題也對(duì)產(chǎn)品影響很大，這就要求企業(yè)充分重視人們對(duì)產(chǎn)品的功能需求并關(guān)注其變化。

1.調(diào)查市場(chǎng)對(duì)產(chǎn)品功能的需求

可以通過(guò)產(chǎn)品銷售和售后服務(wù)網(wǎng)絡(luò)掌握用戶對(duì)產(chǎn)品的功能需求，了解產(chǎn)品在使用過(guò)程中出現(xiàn)的功能滿足方面的問(wèn)題，作為今后產(chǎn)品改進(jìn)的方向。調(diào)查方法包括：對(duì)重點(diǎn)客戶的訪問(wèn)、問(wèn)卷調(diào)查以及德?tīng)柗品ǖ?，調(diào)查內(nèi)容包括功能具體內(nèi)容及功能重要性評(píng)價(jià)等，充分把握市場(chǎng)對(duì)產(chǎn)品功能的需求，保證產(chǎn)品所提供的功能是市場(chǎng)所需要的。

2.識(shí)別產(chǎn)品功能需求

分析人員要對(duì)調(diào)研資料進(jìn)行充分的分析、歸納和總結(jié)，整理和明確市場(chǎng)對(duì)產(chǎn)品功能的需求，確認(rèn)哪些功能是可以滿足的，哪些功能是產(chǎn)品無(wú)法滿足的，進(jìn)一步對(duì)產(chǎn)品不同功能的需求程度進(jìn)行系統(tǒng)分類，排列出產(chǎn)品功能的優(yōu)先級(jí)，以便在設(shè)計(jì)制造等環(huán)節(jié)企業(yè)的重要資源向其傾斜。在識(shí)別產(chǎn)品功能需求中，還要注意分析用戶對(duì)產(chǎn)品潛在的功能需求，分析要有一定的超前意識(shí)，要跟上并引領(lǐng)產(chǎn)品發(fā)展的社會(huì)進(jìn)步潮流。

（二）確定產(chǎn)品功能模塊

1.產(chǎn)品功能模塊化

產(chǎn)品設(shè)計(jì)模塊化是客戶功能需求多樣化的必然結(jié)果。在產(chǎn)品功能的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該將產(chǎn)品功能結(jié)構(gòu)模塊化，這樣可以根據(jù)不同用戶的需求對(duì)功能模塊進(jìn)行組合，進(jìn)一步滿足不同用戶的個(gè)性化功能需求，更重要的是可以降低設(shè)計(jì)、制造和維護(hù)的成本。為了能更好地生產(chǎn)出滿足用戶功能需求的產(chǎn)品，將用戶視角的產(chǎn)品功能需求轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)制造者視角的功能需求模塊是非常必要的。

2.產(chǎn)品功能模塊的劃分

通過(guò)功能整理，明確產(chǎn)品功能模塊。在功能模塊劃分中，要確保以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）基本功能模塊的通用性，以利于規(guī)模生產(chǎn)；（2）各功能產(chǎn)品模塊獨(dú)立制造，利于維修和單獨(dú)銷售；（3）模塊間接口簡(jiǎn)單，便于裝配和分離；（4）各模塊的內(nèi)外部關(guān)系要滿足高內(nèi)聚低耦合的要求，提高模塊獨(dú)立性；（5）模塊分解大小適中，為模塊的功能組合提供便利。

二、產(chǎn)品模塊成本與功能的匹配

為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的必要功能，對(duì)相應(yīng)功能模塊的成本保障就成了產(chǎn)品設(shè)計(jì)中必須考慮的問(wèn)題。

（一）產(chǎn)品各功能模塊的成本與功能的匹配

產(chǎn)品結(jié)構(gòu)是為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品功能服務(wù)的，所以產(chǎn)品成本的控制必須在實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品功能的前提下考慮。

首先，計(jì)算各模塊的功能評(píng)價(jià)系數(shù)。用層次分析法（ahp）對(duì)前述的產(chǎn)品功能需求及評(píng)價(jià)進(jìn)行量化處理，計(jì)算得到各功能模塊的功能評(píng)價(jià)系數(shù)。

然后，確定各模塊的成本參數(shù)。從價(jià)值工程的角度看，希望成本c很低而功能f很高。在實(shí)際應(yīng)用中，則強(qiáng)調(diào)成本c與功能f的匹配，用fi表示第i個(gè)功能模塊的功能評(píng)價(jià)系數(shù)，用ci表示第i個(gè)功能模塊的成本評(píng)價(jià)系數(shù)，則第i個(gè)功能模塊的價(jià)值vi=fi/ci。其中∑fi=1，∑ci=1。一般而言，vi越接近1越好；若vi大于1，說(shuō)明該模塊功能重要，但產(chǎn)品模塊成本可能不足；若vi小于1，說(shuō)明該模塊成本過(guò)高，是成本降低的重點(diǎn)；若vi接近于零，就應(yīng)考慮該功能有無(wú)存在的必要，其功能能否被替代?？傊\(yùn)用價(jià)值工程的方法對(duì)模塊功能/模塊成本進(jìn)行平衡，使功能模塊的成本評(píng)價(jià)系數(shù)等于功能模塊的功能評(píng)價(jià)系數(shù)，即fi=ci。

（二）產(chǎn)品目標(biāo)成本在各模塊間的分配

企業(yè)在制定目標(biāo)成本時(shí)，既要充分考慮本企業(yè)的內(nèi)部條件，又要考慮企業(yè)所處的外部環(huán)境，制定出一個(gè)低于現(xiàn)行成本經(jīng)努力可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)成本，進(jìn)而計(jì)算各模塊的目標(biāo)成本，即：

某模塊的目標(biāo)成本=該產(chǎn)品目標(biāo)成本×該模塊的成本評(píng)價(jià)系數(shù)

根據(jù)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)模塊與產(chǎn)品功能模塊的對(duì)應(yīng)關(guān)系，各功能模塊的目標(biāo)成本即為各產(chǎn)品模塊的目標(biāo)成本。

三、產(chǎn)品bom設(shè)計(jì)中質(zhì)量-成本的優(yōu)化

值得注意的是，從不同思路出發(fā)可能會(huì)出現(xiàn)同一功能可以由完全不同原理的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)，根據(jù)用戶需求和成本優(yōu)先的原則，確定產(chǎn)品bom結(jié)構(gòu)。

在產(chǎn)品結(jié)構(gòu)模塊的bom設(shè)計(jì)過(guò)程中，滿足要求的某零部件往往不止一個(gè)，設(shè)計(jì)者應(yīng)該根據(jù)質(zhì)量-成本優(yōu)化的要求對(duì)其進(jìn)行選擇。為形象地描述選擇過(guò)程，筆者用方框表示與節(jié)點(diǎn)，圓圈表示或節(jié)點(diǎn)，得到一個(gè)產(chǎn)品模塊結(jié)構(gòu)的與或樹(shù)。

下面以一個(gè)案例來(lái)說(shuō)明bom設(shè)計(jì)中質(zhì)量-成本優(yōu)化控制的過(guò)程。

背景資料：某公司的齒輪減速箱產(chǎn)品的輸出軸系模塊pi由輸出軸p1、大齒輪p2、軸承p3和定距環(huán)p4組成，p1、p2、p3和p4為底層零件，p1有備選零件x11和x12，p2有備選零件x21、x22和x23，p3有備選零件x31和x32，p4有備選零件x41和x42，輸出軸系模塊pi的目標(biāo)成本為ci為240元，如圖1所示：

        為表達(dá)方便起見(jiàn)，將備選零件的質(zhì)量參數(shù)和成本參數(shù)列成表1

0-1規(guī)劃法求得最優(yōu)解：x11=x22=x32=x42=1，質(zhì)量最優(yōu)值qi為1.92，設(shè)計(jì)成本234元<目標(biāo)成本240元，滿足解的要求。這樣確定了零件選項(xiàng)，確定了輸出軸系模塊的bom結(jié)構(gòu)，進(jìn)而確定各產(chǎn)品結(jié)構(gòu)模塊及齒輪減速箱產(chǎn)品的bom結(jié)構(gòu)樹(shù)。

四、結(jié)論

從以上分析可以看出，運(yùn)用價(jià)值工程原理對(duì)產(chǎn)品成本進(jìn)行源頭控制有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。這個(gè)優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

第一，從滿足用戶產(chǎn)品功能需求的角度，將用戶對(duì)產(chǎn)品功能需求進(jìn)行模塊化處理，對(duì)功能模塊進(jìn)行組合，可以滿足不同用戶的個(gè)性化功能需求，從而降低產(chǎn)品整體的設(shè)計(jì)、制造和維護(hù)的成本。這樣不會(huì)出現(xiàn)產(chǎn)品功能剩余或功能不足的問(wèn)題，同時(shí)也克服了單純追求降低產(chǎn)品成本而犧牲產(chǎn)品功能的弊端。

第二，從產(chǎn)品bom設(shè)計(jì)的角度，按照產(chǎn)品功能模塊設(shè)計(jì)相應(yīng)的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)模塊，依據(jù)價(jià)值工程原理將產(chǎn)品目標(biāo)成本在各產(chǎn)品結(jié)構(gòu)模塊間進(jìn)行分配，使產(chǎn)品各功能有與之匹配的成本保證。在模塊化產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的bom設(shè)計(jì)中，通過(guò)零部件的質(zhì)量-成本優(yōu)化選擇和控制來(lái)最終確定產(chǎn)品的bom，保證了在目標(biāo)成本控制的條件下實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的質(zhì)量最優(yōu)，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品成本的源頭控制及優(yōu)化控制的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉夫云，等.產(chǎn)品模塊化程度評(píng)價(jià)方法研究[j].中國(guó)機(jī)械工程，2008，（4）.

第6篇：空間模塊化設(shè)計(jì)案例范文

關(guān)鍵詞：模塊化教學(xué) 教學(xué)改革 創(chuàng)新

引言

消費(fèi)者行為理論是市場(chǎng)營(yíng)銷理論體系不可缺少的一個(gè)重要組成部分，是研究消費(fèi)者購(gòu)買行為心理現(xiàn)象產(chǎn)生、發(fā)展、變化的一般規(guī)律的科學(xué)，它建立在生理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類文化學(xué)、信息科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、廣告學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)之上，是一門多學(xué)科交叉融會(huì)的綜合性、邊緣性學(xué)科，帶有明顯的多元化特征。市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇和營(yíng)銷實(shí)踐的迫切需要，使消費(fèi)者行為的問(wèn)題成為各國(guó)學(xué)者熱衷研究的課題并出現(xiàn)了大量的研究成果?！断M(fèi)者行為學(xué)》便成了市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)爭(zhēng)相開(kāi)設(shè)的熱門課程，并被我國(guó)教育部列為市場(chǎng)營(yíng)銷本科專業(yè)的核心必修課程。

經(jīng)管類專業(yè)以培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的復(fù)合型人才和應(yīng)用型人才為教學(xué)目的。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)經(jīng)管類人才提出了新的、更高的要求，進(jìn)一步確定了經(jīng)管類專業(yè)課堂教學(xué)以“”能力為本”的價(jià)值取向。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式在很大程度上是以教師為中心、以知識(shí)為本位的老方法，學(xué)生容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，更談不上能力的獲取。因此，對(duì)于《消費(fèi)者行為學(xué)》這門課程來(lái)說(shuō)，依據(jù)學(xué)生的能力需求，在知識(shí)傳授的過(guò)程中同時(shí)嵌入能力培養(yǎng)模塊便顯得尤為重要。

一、《消費(fèi)者行為學(xué)》課程教學(xué)改革研究綜述

1、國(guó)內(nèi)外同行工作現(xiàn)狀

模塊化教學(xué)（Modules of Employable Skills簡(jiǎn)稱 MES），是國(guó)際勞工組織在20世紀(jì)70年代開(kāi)發(fā)出來(lái)的一種較為先進(jìn)的培訓(xùn)模式。其基本思想是：根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求分析，明確勞動(dòng)辦市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)需求和潛在需求，以及勞動(dòng)力需求的種類和數(shù)量，然后根據(jù)崗位職業(yè)能力分析，明確綜合職業(yè)能力，確定對(duì)應(yīng)的專業(yè)操作技能，根據(jù)崗位職業(yè)操作技能的需要，進(jìn)行教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計(jì)，形成相應(yīng)的教學(xué)模塊，再根據(jù)各教學(xué)模塊的實(shí)際需要，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)手段，采用相應(yīng)的考核方式組織教學(xué)。

對(duì)于改進(jìn)消費(fèi)者行為學(xué)課程教學(xué)的探索，有很多從事一線教學(xué)工作的教師，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與不足，廣泛借鑒其他領(lǐng)域?qū)W科教學(xué)的先進(jìn)理論和方法，結(jié)合具體教學(xué)要求，嘗試總結(jié)了各種改進(jìn)教學(xué)的方式方法，為消費(fèi)者行為學(xué)課程改革做出了有益探索。

關(guān)于模塊化教學(xué)的研究主要集中于以下方面：首先，從研究主體看，對(duì)模塊化教學(xué)研究的最多的是高職院校。如顧平、劉鴿等學(xué)者就高職院校實(shí)踐性專業(yè)的教學(xué)課程體系構(gòu)建、模塊化教學(xué)體系實(shí)施步驟等進(jìn)行了研究；李萱、姜君霞等學(xué)者就高職院校模塊化教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了研究；等等。其次，從研究的客體，即研究的對(duì)象來(lái)看，主要側(cè)重于以下方面：一是專業(yè)設(shè)置方向的模塊化。如陶虎認(rèn)為，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)可以設(shè)置營(yíng)銷策劃模塊、營(yíng)銷渠道模塊、國(guó)際營(yíng)銷模塊以及營(yíng)銷管理模塊。二是課程體系設(shè)置的模塊化。如陽(yáng)文衛(wèi)、黃筱調(diào)等都對(duì)此進(jìn)行了研究。

在如何提高教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法方面，很多學(xué)者都結(jié)合課程特點(diǎn)和一線教學(xué)實(shí)踐，嘗試運(yùn)用了多種教學(xué)方法，如張燁（2009）在《“消費(fèi)者行為學(xué)"課程中實(shí)施案例教學(xué)的探討》一文中從消費(fèi)者行為學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和方向入手，探討案例教學(xué)法在本課程中的重要意義，并對(duì)案例教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用問(wèn)題進(jìn)行了研究。鑒于《消費(fèi)者行為學(xué)》實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，杜麗春（2009）嘗試了“情景模擬實(shí)訓(xùn)"在《消費(fèi)者行為學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)運(yùn)用情景模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)把握傳統(tǒng)課堂教學(xué)與情景模擬教學(xué)的關(guān)系，加強(qiáng)教師的組織引導(dǎo)能力，要求學(xué)生全員參與，不斷提升學(xué)生的體驗(yàn)感悟能力，從而有效地提高教學(xué)效果。王麗（2009）在分析國(guó)內(nèi)外問(wèn)題情境教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合消費(fèi)者行為學(xué)課程特點(diǎn)，探討了問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的原則和程序，并就問(wèn)題情境教學(xué)的各個(gè)階段提出了教學(xué)建議。李虹云（2009）則研究了項(xiàng)目教學(xué)法在《消費(fèi)者行為學(xué)》課程中的具體應(yīng)用。

2、目前存在主要問(wèn)題分析

現(xiàn)有的關(guān)于消費(fèi)者行為學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐，在總體設(shè)計(jì)以及具體的方式方法上已經(jīng)總結(jié)了很多有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)理念不斷創(chuàng)新，教學(xué)方法豐富多樣，具有很強(qiáng)的可操作性。但我們認(rèn)為現(xiàn)有的研究仍存在一些不足，比如在對(duì)消費(fèi)者行為學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)的把握和應(yīng)對(duì)方面，很多學(xué)者是把其作為難點(diǎn)和存在的問(wèn)題來(lái)理解和處理的，而在我們看來(lái)，消費(fèi)者行為學(xué)的多學(xué)科性、交叉性既是難點(diǎn)，也是學(xué)科的重要特色，具有相當(dāng)大的發(fā)揮空間。就消費(fèi)者行為學(xué)的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐性而言，凸顯其貼近生活的特性，通過(guò)“互動(dòng)”，有利于增加趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決。對(duì)于不同教學(xué)方法在課程的不同章節(jié)的應(yīng)用還可以加以深入探討和分析；在教材和教輔資料的選擇上還應(yīng)多交流，遴選出優(yōu)質(zhì)的教材和參考資料。

二、改進(jìn)教學(xué)，構(gòu)建模塊化特色教學(xué)模式的思考

綜上所述：《消費(fèi)者行為學(xué)》模塊化特色教學(xué)方法研究，將立足多學(xué)科性和現(xiàn)實(shí)性，堅(jiān)持主導(dǎo)性、主體性和趣味性三大原則，全面實(shí)施模塊化特色教學(xué)，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，使學(xué)生受到更為實(shí)際、更加全面的科學(xué)研究訓(xùn)練，培養(yǎng)新型市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才；以消費(fèi)者的身份體驗(yàn)這門學(xué)科，有利于培養(yǎng)學(xué)生從消費(fèi)者視角來(lái)探索營(yíng)銷問(wèn)題，也有利于指導(dǎo)其消費(fèi)生活，培養(yǎng)科學(xué)的消費(fèi)觀和消費(fèi)方式。

《消費(fèi)者行為學(xué)》模塊化特色教學(xué)方法研究的主要內(nèi)容：

1、對(duì)比研究傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，對(duì)消費(fèi)者行為學(xué)課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、手段與方法進(jìn)行改革，提出新的教學(xué)思路。

2、消費(fèi)者行為學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)立足模塊化特色教學(xué)。結(jié)合課程內(nèi)容，《消費(fèi)者行為學(xué)》擬分成以下五大教學(xué)模塊：知識(shí)原理掌握模塊、職業(yè)心理素質(zhì)模塊、營(yíng)銷策劃能力模塊、現(xiàn)場(chǎng)推銷能力模塊和人際溝通能力模塊，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、職業(yè)心理的承受能力、邏輯思維能力、人際溝通能力、創(chuàng)新能力以及操作能力等等。

3、消費(fèi)者行為學(xué)課程的教學(xué)堅(jiān)持主導(dǎo)性、主體性和趣味性三大原則。由于消費(fèi)者行為學(xué)與日常消費(fèi)生活聯(lián)系得非常緊密，要想讓學(xué)生們從非常熟悉的消費(fèi)生活中學(xué)習(xí)和體會(huì)營(yíng)銷專業(yè)知識(shí)，必須改變傳統(tǒng)的“教師為主，學(xué)生為輔”模式，堅(jiān)持教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，教學(xué)內(nèi)容的趣味性三大原則。

4、靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法。成功的教學(xué)離不開(kāi)多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。項(xiàng)目教學(xué)法、情景模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)法、問(wèn)題情境法、案例教學(xué)、學(xué)生備課授課等使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，富有成效。

三、《消費(fèi)者行為學(xué)》模塊化特色教學(xué)方法的構(gòu)建與實(shí)施

1、構(gòu)建“啟發(fā)、互動(dòng)”教學(xué)模式

立足消費(fèi)者行為學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，重視教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的發(fā)揮，靈活采用各種教學(xué)方法，構(gòu)建“啟發(fā)、互動(dòng)”教學(xué)模式。教師的導(dǎo)向作用通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)與組織、創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、指導(dǎo)、監(jiān)控（激勵(lì)、答疑、糾錯(cuò)）評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)等得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生及學(xué)習(xí)小組通過(guò)自主式學(xué)習(xí)、角色式學(xué)習(xí)以及協(xié)作式學(xué)習(xí)等進(jìn)行具體實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的策劃、組織與實(shí)施。要最終使教學(xué)活動(dòng)從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)活動(dòng)成為教學(xué)活動(dòng)的中心，才能有效構(gòu)建融研究性、實(shí)踐性為一體的教學(xué)模式。

2、具體實(shí)施計(jì)劃

第一階段：

（1）根據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生能力培養(yǎng)與實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)際要求，確定課程教學(xué)改革、創(chuàng)新的目標(biāo)與實(shí)施方案。

（2）深入探討和分析不同教學(xué)模塊在課程的不同章節(jié)的應(yīng)用；

（3）在教材和教輔資料的選擇上還應(yīng)多交流，遴選出優(yōu)質(zhì)的教材和參考資料。

（4）改革考核模式，輔以相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。比如在教學(xué)實(shí)踐中，本課程的考核采取4∶6比例，期末考試占60%，平時(shí)40%，平時(shí)的分?jǐn)?shù)分別由課前消費(fèi)專題演講（結(jié)合PPT演示）10%，團(tuán)隊(duì)作業(yè)10%，自學(xué)報(bào)告10%，課堂討論10% （主動(dòng)回答問(wèn)題加分，被動(dòng)提問(wèn)不加分原則，加分視具體回答情況而定，總分不超過(guò)10% ）。

第二階段：

（1）本課程教學(xué)的具體組織實(shí)施采取以下幾種方式：1）設(shè)置課程模塊。根據(jù)具體內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行課程模塊的設(shè)計(jì)和安排；2）組建創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在校期間可長(zhǎng)期參與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，以增強(qiáng)營(yíng)銷職業(yè)人員的角色體驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力，為以后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。3）組建實(shí)踐學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)?？蛇M(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，即利用周末和假期，深入企業(yè)組織學(xué)生去“真刀真槍”地實(shí)習(xí)和鍛煉，要求他們虛心向市場(chǎng)營(yíng)銷一線人員學(xué)習(xí)，堅(jiān)定學(xué)好專業(yè)知識(shí)的信心，同時(shí)也讓學(xué)生在現(xiàn)代企業(yè)中感受營(yíng)銷崗位的職業(yè)氛圍，加強(qiáng)職業(yè)意識(shí)、職業(yè)素質(zhì)的教育和培養(yǎng)。

（2）在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，要及時(shí)反饋教學(xué)進(jìn)程中各種信息和教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，加以改進(jìn)，滿足教學(xué)的基本要求。

總之，《消費(fèi)者行為學(xué)》模塊化特色教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，將根本改善市場(chǎng)營(yíng)銷及其相關(guān)專業(yè)的《消費(fèi)者行為學(xué)》課程的教學(xué)效果，提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，并培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的消費(fèi)觀和消費(fèi)方式，另外希望能對(duì)消費(fèi)者行為學(xué)及相關(guān)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革有所啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈劍虹.以賽輔學(xué)《消費(fèi)者行為學(xué)》教學(xué)改革探析[J].教育視野，2009（4）

[2]江林.消費(fèi)者心理與行為[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2007

[3]于顯輝，徐長(zhǎng)冬.消費(fèi)者行為學(xué)教學(xué)模式改革的探索與實(shí)踐[J].北方經(jīng)貿(mào)，2008（10）

第7篇：空間模塊化設(shè)計(jì)案例范文

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員 模塊化 設(shè)計(jì)規(guī)則 構(gòu)建

國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢(shì)的日益復(fù)雜化使得高校大學(xué)生思想政治意識(shí)教育和綜合能力的提升面臨更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，黨的十對(duì)加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)教育也提出了更嚴(yán)格的要求。高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育工作的重要執(zhí)行者和參與者，因此，創(chuàng)新輔導(dǎo)員教育管理模式，提升輔導(dǎo)員的工作效能，激發(fā)內(nèi)在工作活力，成為加強(qiáng)輔導(dǎo)員建設(shè)工作的重要內(nèi)容。筆者試圖探索輔導(dǎo)員工作模塊化的基本內(nèi)容和運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)輔導(dǎo)員工作的科學(xué)化和實(shí)效性。

一、高校輔導(dǎo)員職能演變及其背景

從1951年教育部發(fā)出《關(guān)于加強(qiáng)對(duì)學(xué)校政治思想教育的領(lǐng)導(dǎo)》這一政策起，至《中華人民共和國(guó)教育部24號(hào)令》，輔導(dǎo)員職責(zé)內(nèi)容不斷變化.輔導(dǎo)員工作職責(zé)從單一地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，到思想政治教育有了豐富完備的內(nèi)容;從增加班級(jí)管理的具體內(nèi)容，到增加心理健康教育、幫扶助困以及生涯輔導(dǎo)等工作項(xiàng)目，形成了輔導(dǎo)員工作職能的完整體系[1]。從工作內(nèi)容、職能的不斷變革，到體制機(jī)制的逐步完善，工作更加嚴(yán)格和規(guī)范，輔導(dǎo)員制度在中國(guó)高等教育史和思想政治教育工作史上都留下了一個(gè)個(gè)鮮明的印記。

縱觀我國(guó)高校輔導(dǎo)員職業(yè)演變50余年的歷史我們不難發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)員制度的演變是在中國(guó)特定的歷史時(shí)期大學(xué)生思想政治教育的需要而進(jìn)行的，輔導(dǎo)員制度的每一次演變都伴隨著國(guó)內(nèi)外政治形勢(shì)和我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的深刻變革，深受社會(huì)背景和社會(huì)思潮的影響。要很好地履行社會(huì)賦予的神圣職責(zé)，培養(yǎng)符合時(shí)代節(jié)奏的合格大學(xué)生，除了加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的自身建設(shè)，還需不斷探索輔導(dǎo)員工作規(guī)律，完善輔導(dǎo)員工作設(shè)計(jì)，拓展工作途徑，探索思想政治教育與組織管理學(xué)等多學(xué)科交叉的新成果。開(kāi)展輔導(dǎo)員工作的模塊化設(shè)計(jì)與研究就是其中的一個(gè)重要實(shí)現(xiàn)。

二、輔導(dǎo)員工作模塊化

1.基本概念

模塊化是指通過(guò)每個(gè)可以獨(dú)立設(shè)計(jì)的，并且能夠發(fā)揮整體作用的更小的子系統(tǒng)來(lái)構(gòu)筑復(fù)雜的產(chǎn)品或業(yè)務(wù)過(guò)程[2]。輔導(dǎo)員工作模塊化則可以推理為，依據(jù)輔導(dǎo)員工作的職責(zé)，將其內(nèi)容、功能進(jìn)行歸納、分類和提煉，得出若干個(gè)獨(dú)立設(shè)計(jì)，具有獨(dú)立功能的子系統(tǒng)，并且這些子系統(tǒng)整體可發(fā)揮更高效能來(lái)完成輔導(dǎo)員工作的過(guò)程。

輔導(dǎo)員工作是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，并且其中各個(gè)部分是彼此相關(guān)的，不同部分必須在一起發(fā)揮作用，整體必須比任何子集都要完美。這是輔導(dǎo)員工作模塊化的必然要求，也是輔導(dǎo)員工作方法論的基礎(chǔ)。

輔導(dǎo)員工作的復(fù)雜性還體現(xiàn)在其工作對(duì)象的不確定性。雖然學(xué)生工作具有一定的規(guī)律可遵循，但諸如突發(fā)事件的不可完全掌控性，個(gè)別群體或個(gè)體的思想多元化等等都增加了輔導(dǎo)員工作的不確定性;另外，大學(xué)生個(gè)體的多樣性、個(gè)性的成長(zhǎng)與培養(yǎng)也說(shuō)明大學(xué)生教育系統(tǒng)的熵是不斷增加的。熵是衡量不確定性的一個(gè)量，熵增大表明系統(tǒng)的不確定性增加。輔導(dǎo)員工作就是引進(jìn)負(fù)熵，保持熵和負(fù)熵增減的適度性，使系統(tǒng)保持合理確定性的過(guò)程，這也是教育與管理工作的重要手段和目的。

2.設(shè)計(jì)規(guī)則

高校學(xué)生輔導(dǎo)員工作模塊化設(shè)計(jì)需要遵循共同的設(shè)計(jì)規(guī)則，用以對(duì)輔導(dǎo)員工作系統(tǒng)的界面和接口進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定，既能保證系統(tǒng)的穩(wěn)定，也能為系統(tǒng)的拓展留下廣闊的空間，使新功能模塊可以在系統(tǒng)上“即插即用” [3]。筆者認(rèn)為，輔導(dǎo)員工作系統(tǒng)的穩(wěn)定性取決于子系統(tǒng)（工作模塊）的完整性、針對(duì)性、有效性，以及系統(tǒng)對(duì)工作模塊的更新、新增和淘汰機(jī)制，而不在于工作模塊的大而全。各模塊有一個(gè)共同的指向，且之間有一個(gè)信息和資源共享機(jī)制，保障各模塊之間及模塊與整個(gè)系統(tǒng)之間形成良性的互動(dòng)。

輔導(dǎo)員工作模塊化設(shè)計(jì)可以遵守這樣一個(gè)共同規(guī)則，即各工作模塊以高校的育人理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)為共同指向和系統(tǒng)接口，按照功能獨(dú)立和內(nèi)容多元的原則，結(jié)合年齡、職務(wù)、專業(yè)、專業(yè)技術(shù)職務(wù)等現(xiàn)狀將高校內(nèi)部及高校之間輔導(dǎo)員隊(duì)伍進(jìn)行整合和重組，發(fā)揮第一課堂、第二課堂和社會(huì)資源優(yōu)勢(shì)，根據(jù)輔導(dǎo)員工作內(nèi)容和教育功能劃分若干工作模塊，保持各模塊之間的人員、信息和資源的即時(shí)共享，確保模塊組成系統(tǒng)的整體性作用發(fā)揮。除了共同規(guī)則，每個(gè)模塊也有獨(dú)立的含有隱性信息的設(shè)計(jì)規(guī)則。

3.趨勢(shì)分析

輔導(dǎo)員工作的模塊化走向或許是我國(guó)高校思想政治工作發(fā)展的重要趨勢(shì)。當(dāng)前的高等教育和輔導(dǎo)員隊(duì)伍現(xiàn)狀為輔導(dǎo)員工作模塊化提供了可能。一是專業(yè)背景不符合，導(dǎo)致很多輔導(dǎo)員在工作中憑個(gè)人知識(shí)積累和人生經(jīng)驗(yàn)處理問(wèn)題，較少?gòu)乃枷胝谓逃⒔逃龑W(xué)和心理學(xué)等專業(yè)角度出發(fā)系統(tǒng)考慮學(xué)生的培養(yǎng)問(wèn)題，影響了隊(duì)伍的專業(yè)化水平[4];二是當(dāng)前的輔導(dǎo)員管理幾個(gè)班或者一個(gè)年級(jí)，“麻雀雖小五臟俱全”，從學(xué)生的思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)到學(xué)生的素質(zhì)拓展、就業(yè)管理等等，都需要每一個(gè)輔導(dǎo)員的全程參與，我們不能要求每一個(gè)輔導(dǎo)員都是全能的，這就直接導(dǎo)致了輔導(dǎo)員個(gè)人優(yōu)勢(shì)不能得到充分發(fā)揮，教育資源不能得到充分利用;三是當(dāng)前思想政治教育工作在輔導(dǎo)員日常工作中占據(jù)比例大大降低，日常事務(wù)管理性工作占據(jù)的比例大大增加，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的地位有待進(jìn)一步提高[5]。亟需把更多的輔導(dǎo)員從日常事務(wù)中解放出來(lái);四是面對(duì)日趨復(fù)雜國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境，培養(yǎng)業(yè)務(wù)知識(shí)和綜合能力兼具的社會(huì)合格公民，要充分考慮學(xué)生的獨(dú)立個(gè)體訴求，尊重學(xué)生的個(gè)性選擇，輔導(dǎo)員面臨著越來(lái)越多的挑戰(zhàn)，這就要求不斷創(chuàng)新輔導(dǎo)員工作模式，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新。而實(shí)施輔導(dǎo)員工作模塊化將是迎接這些挑戰(zhàn)的良好選擇。

三、輔導(dǎo)員工作模塊化的建構(gòu)

1.高校輔導(dǎo)員工作模塊的結(jié)構(gòu)

高校輔導(dǎo)員的工作職能已經(jīng)覆蓋大學(xué)生思想政治教育和學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面。其工作內(nèi)容從思想政治工作和大學(xué)生日常管理，到思想政治教育、心理健康教育與心理咨詢指導(dǎo)、學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)與處罰、入學(xué)教育、就業(yè)教育、黨團(tuán)組織建設(shè)工作指導(dǎo)、學(xué)風(fēng)建設(shè)與學(xué)業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生資助工作、學(xué)生班級(jí)建設(shè)指導(dǎo)、學(xué)生組織與學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)、學(xué)生行為規(guī)范及紀(jì)律教育與管理、素質(zhì)拓展指導(dǎo)、學(xué)生住宿服務(wù)、維護(hù)校園秩序與穩(wěn)定工作、學(xué)生工作調(diào)研等工作[6]。除此之外，還應(yīng)該加上思想政治教育與學(xué)生發(fā)展理論研究、新媒體研究與應(yīng)用、自身建設(shè)研究。在此基礎(chǔ)上，按照輔導(dǎo)員工作模塊化共同設(shè)計(jì)規(guī)則，把一個(gè)學(xué)?；蛘邔W(xué)院（系）的專兼職輔導(dǎo)員――適當(dāng)時(shí)候還可以聘用其他相關(guān)人員――重新組合，分成若干模塊工作組，每一組的功能和工作內(nèi)容是獨(dú)立設(shè)計(jì)的，區(qū)別于其他模塊，又與其他模塊密切聯(lián)系，共同履行輔導(dǎo)員職責(zé)，共同組成整個(gè)思想政治教育和學(xué)生發(fā)展工作的系統(tǒng)。我們可以將輔導(dǎo)員工作分為理想信念和思想政治教育模塊、學(xué)業(yè)指導(dǎo)與管理模塊、職業(yè)能力與社會(huì)適應(yīng)力培養(yǎng)模塊、心理教育與引導(dǎo)模塊、組織管理與學(xué)生活動(dòng)模塊、輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)生工作理論研究模塊、日常工作模塊和X模塊。其中，就業(yè)教育、職業(yè)規(guī)劃、素質(zhì)拓展屬于職業(yè)能力與社會(huì)適應(yīng)力培養(yǎng)模塊;學(xué)風(fēng)建設(shè)、綜合測(cè)評(píng)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定屬于學(xué)業(yè)指導(dǎo)與管理模塊;班會(huì)設(shè)計(jì)、團(tuán)日活動(dòng)、黨團(tuán)員、學(xué)生會(huì)和班干部教育管理歸屬組織管理與學(xué)生活動(dòng)模塊;日常工作模塊則包含安全穩(wěn)定、資助工作、違紀(jì)處理、會(huì)議召集等內(nèi)容;X模塊則是指學(xué)生工作發(fā)展過(guò)程中根據(jù)需要新增設(shè)的模塊，以及為完成短期任務(wù)而增設(shè)的臨時(shí)性模塊，比如入學(xué)教育模塊等。

2.高校輔導(dǎo)員工作模塊化的實(shí)現(xiàn)途徑

實(shí)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員工作的模塊化，無(wú)論是高校輔導(dǎo)員管理者還是學(xué)生工作者，都要充分認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)員模塊化的必要性和發(fā)展趨勢(shì)，克服工作惰性，開(kāi)拓創(chuàng)新，探索實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題和措施，逐步建立輔導(dǎo)員工作模塊化的體制機(jī)制。首先，要從輔導(dǎo)員隊(duì)伍實(shí)際狀況和提升工作活力和效果出發(fā)，配套輔導(dǎo)員工作模塊化的輔導(dǎo)員工作創(chuàng)新體制，適應(yīng)學(xué)生教育管理多元化的需要。其次，要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，整體布局。有一位分管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)牽頭，制定輔導(dǎo)員工作模塊化實(shí)施方案，調(diào)動(dòng)全?；蛘吣硞€(gè)院系的輔導(dǎo)員隊(duì)伍和資源，按照既定規(guī)則進(jìn)行整和設(shè)計(jì)，組織人員對(duì)各個(gè)模塊進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)，在一定范圍內(nèi)進(jìn)行試點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善措施，為全面推廣打下基礎(chǔ);再次，要做好過(guò)度與創(chuàng)新工作。一是對(duì)全盤(pán)工作進(jìn)行調(diào)整的過(guò)程中，要處理好當(dāng)前工作與工作模塊化的關(guān)系，在模塊化未正式實(shí)施之前，仍按照當(dāng)前工作機(jī)制繼續(xù)運(yùn)行;二是做好模塊創(chuàng)新與系統(tǒng)整體發(fā)展的工作。按照模塊理論，每個(gè)輔導(dǎo)員工作模塊都是“半自律性”的，是獨(dú)立設(shè)計(jì)、自由創(chuàng)新的，并且有充分的自主性，這就決定了整個(gè)輔導(dǎo)員工作系統(tǒng)的創(chuàng)新具有自下而上和整體創(chuàng)新的特點(diǎn)，每個(gè)工作模塊的獨(dú)立改進(jìn)和增加新工作模塊都可以促進(jìn)輔導(dǎo)員工作整體發(fā)展的目的，這就要求每一個(gè)子模塊的自我完善和創(chuàng)新;最后，要確保各個(gè)工作模塊的信息共享和良性互動(dòng)。要建立各模塊的信息共享平臺(tái)，保持信息的即時(shí)共享。在模塊運(yùn)行過(guò)程中，要做到相互支撐和任務(wù)轉(zhuǎn)化，確保工作任務(wù)的完成。例如，理想信念教育模塊為實(shí)現(xiàn)某一教育目的，需要開(kāi)展一項(xiàng)學(xué)生教育活動(dòng)，這就需要學(xué)生活動(dòng)模塊進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)與執(zhí)行，前一模塊的人員則要全程參與和進(jìn)行效果監(jiān)測(cè)。

此外，要建立輔導(dǎo)員工作模塊化的案例分析與記錄制度，定期開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流與工作研討。既是工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也是開(kāi)展工作模塊化創(chuàng)新的基礎(chǔ)。案例記錄與分析可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展，一是基本描述;二是問(wèn)題提煉，提煉工作需要解決的主要問(wèn)題;三是解決思路與效果預(yù)期;四是工作依據(jù)，諸如從國(guó)家到學(xué)校的相關(guān)教育法規(guī)與政策、教育管理及組織學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)等;五是主要經(jīng)驗(yàn)。

3.高校輔導(dǎo)員工作模塊化的機(jī)制保障

高校輔導(dǎo)員工作模塊化機(jī)制是指，有專門的運(yùn)行方案和設(shè)計(jì)規(guī)則，將輔導(dǎo)員按照專業(yè)、年齡、特長(zhǎng)等進(jìn)行重新整合，按照教育功能和工作內(nèi)容劃分若干工作模塊，在培訓(xùn)機(jī)制、考核機(jī)制、研討機(jī)制、負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)機(jī)制和制度化機(jī)制的保障下，促進(jìn)輔導(dǎo)員工作的有效性和針對(duì)性，確保思想政治教育和學(xué)生發(fā)展工作效果。

要建立模塊化培訓(xùn)和研討機(jī)制，通過(guò)學(xué)術(shù)交流與研討，加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)能力培養(yǎng)，構(gòu)建高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力模塊化培養(yǎng)模式[7];建立工作模塊負(fù)責(zé)人的選拔和負(fù)責(zé)機(jī)制，發(fā)揮模塊負(fù)責(zé)人的工作智慧和積極性，促進(jìn)模塊的創(chuàng)新和高效運(yùn)行;要加強(qiáng)對(duì)各模塊的人員考核，特別是負(fù)責(zé)人的考核，建立工作效果監(jiān)測(cè)機(jī)制，并將各項(xiàng)工作制度化，建立《輔導(dǎo)員工作模塊化指導(dǎo)意見(jiàn)》、《輔導(dǎo)員工作模塊化工作模塊創(chuàng)新和獎(jiǎng)勵(lì)制度》等制度，確保各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展。特別值得注意的是，對(duì)于輔導(dǎo)員工作機(jī)制的探索是常做常新、永無(wú)止境的工作，文中對(duì)高校輔導(dǎo)員工作模塊化的探索，是在對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體設(shè)計(jì)管理的基礎(chǔ)上提出的，該方法也適合于輔導(dǎo)員個(gè)體的工作模塊化設(shè)計(jì)，這里拋磚引玉，希望能給同仁們帶來(lái)啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：空間模塊化設(shè)計(jì)案例范文

[關(guān)鍵詞] 高校教育 課程建設(shè) 崗位工作任務(wù) 工作過(guò)程

高校傳統(tǒng)的課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)決定了其課堂教學(xué)模式中,教師是教學(xué)過(guò)程中的主體,學(xué)生只是被動(dòng)接受的客體。這種傳統(tǒng)的以“教師為中心、教材為中心、課堂為中心”、教師憑借“一間教室、一塊黑板、一支粉筆”引導(dǎo)學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)的教學(xué)模式極大地遏制了學(xué)生的上課積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造力,走進(jìn)高職課堂,屢屢看到教師在課堂上侃侃而談,部分學(xué)生卻在課堂上無(wú)法集中注意力,在課堂上睡覺(jué)、說(shuō)話、玩手機(jī)、聽(tīng)MP3等現(xiàn)象,結(jié)果教師講完了一堂課,完成了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù),但部分課堂上精力不能集中的學(xué)生卻不清楚老師這節(jié)課講的內(nèi)容?？梢?jiàn),教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急,是建設(shè)以培養(yǎng)高職學(xué)生應(yīng)用能力為目的、以就業(yè)為導(dǎo)向的課程及課程體系。

目前,許多高校都已進(jìn)行及正在進(jìn)行課程改革,但有很多改革是閉門造車,只注重于形式。寫(xiě)幾本教材、搞幾次實(shí)訓(xùn)、做幾個(gè)多媒體課件就認(rèn)為是進(jìn)行了課程改革,這種改革沒(méi)有結(jié)合行業(yè)實(shí)際,沒(méi)有從根本上改變課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,也得不到預(yù)想的效果。湖南科技職業(yè)學(xué)院軟件學(xué)院基于崗位工作任務(wù)及工作過(guò)程對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)各課程進(jìn)行了系統(tǒng)改革,取得了很好的教學(xué)效果,這里以《Java企業(yè)技術(shù)》課程建設(shè)為例,來(lái)探討基于崗位工作任務(wù)及工作過(guò)程的課程建設(shè)過(guò)程。

基于崗位工作任務(wù)及工作過(guò)程的高校課程建設(shè)總體思路是:與企業(yè)合作,分析與課程相關(guān)聯(lián)的實(shí)際工作崗位,確定課程目標(biāo);請(qǐng)行業(yè)專家參與,基于崗位工作任務(wù)和工作過(guò)程建立課程教學(xué)內(nèi)容遴選機(jī)制;分解與課程相關(guān)崗位工作任務(wù),分析完成工作任務(wù)所需知識(shí)、工作技能,以真實(shí)項(xiàng)目為載體遴選課程內(nèi)容;遵循職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律,以職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程為依據(jù),對(duì)遴選的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、序化,構(gòu)建“理論、實(shí)踐”一體化的模塊化教學(xué)內(nèi)容體系;與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的教材及教案、課件、案例等教輔材料;以學(xué)生為主體,按照“做中教,做中學(xué)”的原則選擇教學(xué)方法和手段;設(shè)計(jì)以“能力考核”為重點(diǎn)、企業(yè)參與的課程考核方式。下面根據(jù)總體思路介紹課程建設(shè)的過(guò)程。

一、確定課程目標(biāo)

通過(guò)與企業(yè)合作、通過(guò)職業(yè)崗位調(diào)研、崗位分析,以職業(yè)崗位需求為根據(jù)確定本課程的課程目標(biāo),特別是學(xué)生的能力目標(biāo)。《Java企業(yè)技術(shù)》是軟件技術(shù)專業(yè)的核心課程,旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握企業(yè)級(jí)應(yīng)用項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程及方法,具備企業(yè)級(jí)分布式應(yīng)用開(kāi)發(fā)的能力,并形成良好的軟件開(kāi)發(fā)的從業(yè)素養(yǎng)。

二、建立課程教學(xué)內(nèi)容遴選機(jī)制

針對(duì)飛速發(fā)展的軟件技術(shù),為了確保教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、科學(xué)性和實(shí)用性,建立在行業(yè)專家參與的基礎(chǔ)上,基于崗位工作任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容遴選機(jī)制,通過(guò)定期派教師下企業(yè)調(diào)研、頂崗實(shí)習(xí),了解行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r以及企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的崗位職業(yè)能力要求,收集行業(yè)專家往屆畢業(yè)生對(duì)本課程的反饋意見(jiàn)等途徑,確保培養(yǎng)目標(biāo)定位(適應(yīng)的職業(yè)崗位)準(zhǔn)確,然后運(yùn)用“逆向倒推法”對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行綜合分析,確定崗位工作任務(wù),分解工作任務(wù),分析完成各項(xiàng)工作任務(wù)所需的知識(shí)、能力、素質(zhì),最后確定教學(xué)內(nèi)容。

三、課程教學(xué)內(nèi)容遴選過(guò)程

以《Java企業(yè)技術(shù)》為例,說(shuō)明基于崗位工作任務(wù)及工作過(guò)程的高職課程建設(shè)中課程教學(xué)內(nèi)容遴選過(guò)程。

1.分析崗位指向

《Java企業(yè)技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞培養(yǎng)軟件技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才這一中心目標(biāo),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握企業(yè)級(jí)分布式應(yīng)用的開(kāi)發(fā)技能,同時(shí)注重設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)。通過(guò)調(diào)研,確定本課程崗位指向?yàn)镴2EE工程師(如具有J2EE工程師崗位能力,就同時(shí)可適應(yīng)Java高級(jí)程序員、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師等崗位)。

2.確定崗位工作任務(wù)

運(yùn)用“逆向倒推法”對(duì)Java企業(yè)級(jí)應(yīng)用開(kāi)發(fā)人員職業(yè)崗位進(jìn)行綜合分析,確定崗位工作任務(wù)為:開(kāi)發(fā)客戶端應(yīng)用來(lái)接收來(lái)自不同部門、不同業(yè)務(wù)取向的用戶的請(qǐng)求信息及用戶的輸入信息,開(kāi)發(fā)服務(wù)端應(yīng)用響應(yīng)不同用戶的請(qǐng)求及輸入,結(jié)合后臺(tái)持久數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)的處理,返回結(jié)果給客戶端及維護(hù)后臺(tái)數(shù)據(jù)。

3.分解崗位工作任務(wù)

通過(guò)調(diào)研、運(yùn)用“逆向倒推法”對(duì)企業(yè)級(jí)應(yīng)用開(kāi)發(fā)崗位工作任務(wù)進(jìn)行分解,典型的企業(yè)應(yīng)用三層分布式結(jié)構(gòu)由表示層、業(yè)務(wù)邏輯層和數(shù)據(jù)層組成如圖1所示。

圖1中,表示層是用戶和系統(tǒng)交互的接口,接收用戶的請(qǐng)求信息,并顯示由業(yè)務(wù)邏輯層處理數(shù)據(jù)的結(jié)果給用戶;業(yè)務(wù)邏輯層進(jìn)行業(yè)務(wù)處理,包括接收輸入,處理、維護(hù)后臺(tái)數(shù)據(jù),應(yīng)答客戶請(qǐng)求等;數(shù)據(jù)層存儲(chǔ)系統(tǒng)持久數(shù)據(jù)。

4.分析各崗位工作任務(wù)要求,確定課程內(nèi)容

企業(yè)級(jí)應(yīng)用開(kāi)發(fā)各崗位工作任務(wù)進(jìn)行分析,確定完成各崗位工作任務(wù)對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求,選擇相應(yīng)的知識(shí)、技術(shù)作為課程的核心內(nèi)容。崗位工作任務(wù)與所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)對(duì)應(yīng)關(guān)系如圖2所示。

本課程選擇當(dāng)前最為實(shí)用的Java企業(yè)技術(shù)幾大核心技術(shù):JDBC、JavaBean、RMI、Servlet、JSP和EJB等作為教學(xué)內(nèi)容。

5.選擇教學(xué)項(xiàng)目

“DUKE在線銀行”案例是典型的企業(yè)級(jí)分布式應(yīng)用項(xiàng)目,選擇此項(xiàng)目貫穿整個(gè)課程,作為訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)崗位綜合能力的載體。安排綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目:物流信息平臺(tái),讓學(xué)生經(jīng)歷企業(yè)級(jí)分布式應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)的全過(guò)程。達(dá)到具備項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、團(tuán)隊(duì)合作、文檔編寫(xiě)等能力與素質(zhì)的目標(biāo)。為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

四、教學(xué)內(nèi)容組織

遵循軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律,以軟件開(kāi)發(fā)活動(dòng)為導(dǎo)向,按照真實(shí)工作任務(wù)及工作過(guò)程對(duì)遴選的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、序化,建立模塊化課程結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做合一”。根據(jù)能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo),選擇典型案例貫穿整個(gè)課程,同時(shí)將案例分解成幾個(gè)子項(xiàng)目并分配到課程的相應(yīng)模塊中,作為訓(xùn)練學(xué)生單項(xiàng)能力和職業(yè)崗位綜合能力的主要載體。選擇合適的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,按照需求分析概要設(shè)計(jì)詳細(xì)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)測(cè)試提交的過(guò)程,對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)、編碼、文檔編寫(xiě)、團(tuán)隊(duì)合作、交流溝通等綜合能力訓(xùn)練,并為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

1.教學(xué)內(nèi)容組織整體設(shè)計(jì)

根據(jù)課程內(nèi)容遴選機(jī)制,本課程把JDBC、JavaBean、RMI、Servlet、JSP和EJB等納入到教學(xué)內(nèi)容中,基于工作任務(wù)劃分模塊,建構(gòu)模塊化課程結(jié)構(gòu)。

為提高學(xué)生的動(dòng)手能力及學(xué)習(xí)積極性,強(qiáng)調(diào)任務(wù)、案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式,選用了“DUKE在線銀行”典型案例為載體,并把整個(gè)案例分解成幾個(gè)子項(xiàng)目恰當(dāng)?shù)胤峙涞秸n程的各個(gè)模塊中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)能力和職業(yè)崗位綜合能力的訓(xùn)練。第一次課就給學(xué)生分析“DUKE在線銀行”實(shí)例要達(dá)到的目標(biāo),后續(xù)的每一課完后,學(xué)生就能實(shí)現(xiàn)本實(shí)例的一部分功能,本課程學(xué)完后,一個(gè)完整的“DUKE在線銀行”就完成了。通過(guò)學(xué)習(xí)本課程,學(xué)生不僅掌握了本課程的理論知識(shí),還掌握了開(kāi)發(fā)一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目的技能。

課程安排綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目――物流信息平臺(tái),讓學(xué)生經(jīng)歷企業(yè)級(jí)分布式應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)全過(guò)程,提高學(xué)生設(shè)計(jì)、編碼、文檔編寫(xiě)、團(tuán)隊(duì)合作、交流溝通等綜合能力。

整個(gè)課程由七個(gè)教學(xué)模塊和一個(gè)綜合應(yīng)用模塊組成,分別是:JDBC模塊、JavaBean模塊、RMI模塊、Servlet模塊、JSP模塊、會(huì)話Bean模塊、實(shí)體Bean模塊和物流信息平臺(tái)綜合應(yīng)用模塊。一個(gè)案例“DUKE在線銀行”貫穿7個(gè)教學(xué)模塊。課程模塊化內(nèi)容結(jié)構(gòu)如圖3所示。

2.教學(xué)模塊內(nèi)容組織

每個(gè)教學(xué)模塊由若干個(gè)子教學(xué)模塊和一個(gè)獨(dú)立實(shí)踐案例組成。每個(gè)子模塊包含5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容:任務(wù)陳述、知識(shí)點(diǎn)陳述、示范案例、指導(dǎo)練習(xí)、點(diǎn)評(píng)與擴(kuò)展。

(1)任務(wù)陳述。陳述子模塊要完成的實(shí)際工作任務(wù),要達(dá)到的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)和掌握的職業(yè)技能。(2)知識(shí)點(diǎn)陳述。陳述完成實(shí)際工作任務(wù)所要用到的新知識(shí)、新技術(shù)、新技能。(3)示范案例。能運(yùn)用“知識(shí)點(diǎn)陳述環(huán)節(jié)”的知識(shí)解決的一個(gè)與本環(huán)節(jié)目標(biāo)相似的案例,由教師來(lái)完成本案例。(4)指導(dǎo)練習(xí)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下能運(yùn)用“知識(shí)點(diǎn)講解環(huán)節(jié)”的知識(shí)來(lái)解決前面提出的實(shí)際工作任務(wù)。(5)點(diǎn)評(píng)與擴(kuò)展。教師根據(jù)學(xué)生的練習(xí)過(guò)程,對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的掌握情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng),掌握不夠的地方進(jìn)行再講解,陳述擴(kuò)展的知識(shí)和技術(shù)。(6)獨(dú)立實(shí)踐案例。學(xué)生運(yùn)用本教學(xué)模塊中學(xué)到的知識(shí)和掌握的技能,獨(dú)立完成與本模塊教學(xué)中案例相似的工作任務(wù),以訓(xùn)練學(xué)生的單項(xiàng)能力。

3.實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)

本課程實(shí)踐性教學(xué)的設(shè)計(jì)采取縱向遞進(jìn),橫向拓寬的方式進(jìn)行。分為課堂演練、獨(dú)立實(shí)踐、綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)4個(gè)環(huán)節(jié)。課堂演練主要是讓學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)教師的示范與演示,在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí);獨(dú)立實(shí)踐是學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立設(shè)計(jì),完成單個(gè)小例子的驗(yàn)證,是某一知識(shí)點(diǎn)的單項(xiàng)訓(xùn)練;綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)是軟件設(shè)計(jì)能力的綜合技能練習(xí),能提高學(xué)生的設(shè)計(jì)、編碼、文檔編寫(xiě)、團(tuán)隊(duì)合作、交流溝通等綜合能力;畢業(yè)設(shè)計(jì)是軟件設(shè)計(jì)能力的綜合運(yùn)用,為就業(yè)做最后的熱身。

除第一環(huán)節(jié)外,第二、三、四環(huán)節(jié)形成3個(gè)層次。第一層次是技能訓(xùn)練的最低要求,學(xué)生通過(guò)模仿練習(xí),鞏固所學(xué)知識(shí),掌握基本技能,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣;第二層次是中級(jí)技能訓(xùn)練,通過(guò)模仿進(jìn)而設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),增強(qiáng)動(dòng)手能力;第三層次是高級(jí)技能訓(xùn)練,通過(guò)給其自由設(shè)計(jì)空間,來(lái)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。

五、總結(jié)

通過(guò)以上聯(lián)合四大步驟,再選擇好的教學(xué)方法,本課程教學(xué)主要采用基于榜樣的教學(xué)方法,輔助采用互動(dòng)式教學(xué)方法、啟發(fā)式教學(xué)方法、小組合作方法、課堂教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心結(jié)合的方法。并設(shè)計(jì)以“能力考核”為重點(diǎn)、企業(yè)參與的課程考核方式,基于崗位工作任務(wù)和工作過(guò)程的課程建設(shè)就完成了?！禞ava企業(yè)技術(shù)》這門課程的教材結(jié)構(gòu)也就確定了。通過(guò)這種方式建成的課程,既能滿足企業(yè)對(duì)學(xué)生的要求,又能達(dá)到對(duì)高校學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn):

第9篇：空間模塊化設(shè)計(jì)案例范文

堅(jiān)持“以引領(lǐng)性與普適性相結(jié)合，建設(shè)省內(nèi)全面、先進(jìn)、實(shí)用、開(kāi)放、持續(xù)更新的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)”的項(xiàng)目建設(shè)方針，以課程資源開(kāi)發(fā)為核心，以教學(xué)改革為主線，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力為目的，以行業(yè)企業(yè)為依托、“工學(xué)結(jié)合”為途徑，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與教學(xué)方法，全面帶動(dòng)課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)改革，并深層次輻射帶動(dòng)相關(guān)課程群的發(fā)展。建成基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行、開(kāi)放式管理與教學(xué)改革有機(jī)結(jié)合的數(shù)字化共享課程教學(xué)資源庫(kù)。［2］具體共享型課程教學(xué)資源庫(kù)包括:教學(xué)手冊(cè)、教案、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、網(wǎng)絡(luò)課堂、習(xí)題庫(kù)、知識(shí)點(diǎn)、案例集錦、學(xué)習(xí)參觀、特色教材、學(xué)生作品、影視資源、電子書(shū)箱、參考網(wǎng)站等。

二、課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)方案

(一)課程資源整體架構(gòu)方案課程資源整體架構(gòu)方案包括以下四部分:(1)空間課程導(dǎo)航。包括空間學(xué)習(xí)指導(dǎo)語(yǔ)、空間任務(wù)列表及鏈接;(2)空間化教學(xué)資源(不少于100個(gè))。包括課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、任務(wù)書(shū)、教學(xué)手冊(cè)、教案、PPT、課程視頻集;(3)空間教學(xué)實(shí)施。上傳教師上課錄像、學(xué)生實(shí)訓(xùn)錄像各5個(gè)，學(xué)生作品40個(gè)，教師作品10個(gè);(4)空間自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。分成案例集、手把手教學(xué)區(qū)和交流區(qū)3個(gè)區(qū)域，案例集按各模塊分開(kāi)整理，手把手教學(xué)區(qū)包括文字區(qū)、視頻區(qū)、習(xí)題庫(kù)和訓(xùn)練庫(kù)，按任務(wù)順序分開(kāi)整理，交流區(qū)包括空間群組、學(xué)習(xí)反饋和考核評(píng)價(jià)3個(gè)部分。(二)資源細(xì)分、集成方案按照“項(xiàng)目———任務(wù)———流程———知識(shí)點(diǎn)”的順序分解營(yíng)銷策劃的教學(xué)內(nèi)容，收集與營(yíng)銷策劃相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行深化細(xì)分。(三)授課方案按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法設(shè)計(jì)授課方案。學(xué)生先領(lǐng)取空間任務(wù)和要求;教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行初步設(shè)計(jì);然后，師生互動(dòng)，討論最需要解決的問(wèn)題;教師指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生自主完成任務(wù);由部分學(xué)生展示設(shè)計(jì)的作品，交流共享;直至所有學(xué)生能完成任務(wù)。(四)考核方案空間考核方案為:空間考核成績(jī)占課程總成績(jī)的40%，根據(jù)空間作業(yè)、學(xué)生留言、群組發(fā)貼、學(xué)習(xí)反饋等情況進(jìn)行打分，空間作業(yè)占總成績(jī)的25%，其他3項(xiàng)均占總成績(jī)的5%。(五)師生互動(dòng)方案在大學(xué)城空間設(shè)置班級(jí)交流群組和學(xué)習(xí)反饋區(qū)，每次任務(wù)前后教師要上傳交流主題，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。在學(xué)習(xí)反饋區(qū)，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題予以答復(fù)，以提高學(xué)生反饋的積極性。

三、建設(shè)特色

(一)資料齊全，查找方便，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)本課程的教學(xué)資源庫(kù)資料齊全，包括課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教學(xué)手冊(cè)、教案、教學(xué)課件、習(xí)題庫(kù)、案例集錦、知識(shí)點(diǎn)手冊(cè)、在線作業(yè)、特色教材、電子書(shū)箱、教學(xué)錄像、實(shí)訓(xùn)錄像、學(xué)生作品、學(xué)習(xí)參觀、影視資源、參考網(wǎng)站等，一應(yīng)俱全。資源庫(kù)資料查找方便，可以通過(guò)大學(xué)城和學(xué)校精品課程網(wǎng)查找，并且網(wǎng)站首頁(yè)簡(jiǎn)潔，說(shuō)明詳細(xì)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。(二)知識(shí)點(diǎn)細(xì)分，易于集成，便于教師開(kāi)展空間教學(xué)按照“項(xiàng)目———任務(wù)———流程———知識(shí)點(diǎn)”的順序分解營(yíng)銷策劃的教學(xué)內(nèi)容，收集與營(yíng)銷策劃相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行深化細(xì)分。(三)課程結(jié)構(gòu)模塊化，方便因材施教，便于開(kāi)展分層教學(xué)和學(xué)習(xí)完全按照企業(yè)營(yíng)銷策劃的流程和要求，從任務(wù)的提出到項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃等，全部按照行業(yè)企業(yè)的要求執(zhí)行，并提供豐富的案例資源，便于開(kāi)展分層教學(xué)，因材施教。(四)注重過(guò)程考核更加注重過(guò)程考核，平時(shí)考勤占10%，空間學(xué)習(xí)占40%，期末考試占50%。在空間學(xué)習(xí)考核方面，重點(diǎn)考查學(xué)生瀏覽資料的記錄、空間任務(wù)的完成質(zhì)量、空間交流的積極性和質(zhì)量等。

四、“營(yíng)銷策劃”課程教學(xué)資源庫(kù)的系統(tǒng)架構(gòu)