兒童數學啟蒙教育精選(九篇)

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第1篇：兒童數學啟蒙教育范文

（一）音樂啟蒙教育促進幼兒的智力發(fā)展

研究證實，人的大腦在功能上有明顯的分工。大腦的左右半球既各司其職又相互協調。左半球負責邏輯思維管理，主要處理與分析語言、數學等方面的抽象思維；右半球主要是處理音樂、美術等形象思維。只有將二者交叉運用才能使得形象思維與抽象思維協調統一起來，才能最大限度發(fā)揮大腦的功能。對幼兒進行音樂啟蒙教育，不僅能夠使其具備一定的音樂細胞，還能充分發(fā)揮幼兒的自身智力潛能。

1.音樂啟蒙教育能提升幼兒的想象力和創(chuàng)造力

幼兒啟蒙教育的音樂不同意其他的音樂種類，它是與幼兒本身氣質相符合的一種純真、活潑、可愛并且符合幼兒心理特征的旋律。美妙的音樂對幼兒起到潛移默化的作用，符合幼兒身心發(fā)展的特點，能夠讓幼兒對音樂更加融入、更易理解與接受，同時也影響幼兒的德智發(fā)育與創(chuàng)造能力的塑造。幼兒也能夠對音樂中的美感與藝術形象進行活靈活現地展現，引起內心與音樂的共鳴。比如在《小老鼠上燈臺》的兒童歌曲中，我們可以引導孩子創(chuàng)意性的表達，激發(fā)幼兒發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力與模仿能力，童真地來表達小老鼠上燈臺的肢體動作，擴充幼兒的思維附著力與想象空間，這對幼兒雙腦發(fā)育起到積極的作用。

2.音樂啟蒙教育能夠提升幼兒語言能力

人與人之間的溝通最重要的形式就是語言，它能夠交流人內心的活動，因此，語言能力的發(fā)展在幼兒階段很重要。音樂為父母提供了一個良好的方式來提升幼兒的語言能力。例如：幼兒平時聽到一些歌曲逐漸增多的時候，也許會無意間哼哼幾句，父母或者幼師這時應該有意識地區(qū)鼓勵和引導幼兒，而不是去打消他們的積極性。因為此時，幼兒的語言能力在隨著提升，并且也使幼兒體會到運用語言的快樂，這對幼兒語言表達能力起到很大的促進作用。

3.音樂啟蒙教育有利于幼兒聽力和記憶力的發(fā)展

幼兒在欣賞音樂時，對音樂的節(jié)奏、音高和音色等方面都有一定的辨別能力，這能夠提升幼兒的聽力。另外，幼兒在學習歌曲時，還需要記憶歌詞，這又有效促進幼兒記憶力的發(fā)育。

（二）音樂啟蒙教育可以陶冶幼兒情操

德國作曲家瓦格納曾說：心靈的器官是音樂，心靈的藝術意識語言是音樂。培養(yǎng)幼兒審美能力，熱愛音樂是孩子的天性，優(yōu)美動聽、歡快活潑的音樂是滿足他們聽覺需要最好的刺激。音樂抑揚頓挫的音高、張弛的節(jié)奏、起伏的力度以及或緩或急的速度都是來表達音樂的豐富情感。幼兒通過感覺，使音樂輸入大腦，對其產生一種不同凡響的情感體驗，給幼兒以興奮情緒的動力。例如：當幼兒情緒煩躁的時候，我們可以給他聽輕音樂，不僅能夠安撫情緒，還能增加食欲。因此，幼兒經常受音樂熏陶，可以讓他們的心情舒暢，內心平靜，情緒穩(wěn)定。

（三）音樂啟蒙教育能夠促進幼兒德育的發(fā)展

幼兒的思想品德教育離不開情感這一基礎。因此，對幼兒進行音樂啟蒙教育能為他們的德育發(fā)展提供良好的情感基礎。這一過程往往是潛移默化的，比如，幼兒都很喜歡聽的一首歌《安全教育兒歌》，用幼兒天真純樸的語氣、愉快的情緒唱出了歌曲的情節(jié)，塑造了鮮明的藝術形象，給兒童以教育啟迪：紅燈停、綠燈行，危險物品不能摸。這就讓幼兒在音樂學習的同時接受了安全教育，使他們養(yǎng)成遵紀守法的好習慣以及形成人與人之間合作的良好道德。法國著名作家雨果說過：開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙，一把是數字，一把是文字，還有一把是音符。

二、結語

第2篇：兒童數學啟蒙教育范文

幼兒數學教育是指幼兒在教師的指導下，通過他們自身的活動，對客觀世界的數量關系以及空間關系進行感知、觀察、操作、發(fā)現并主動探索的過程。幼兒園數學作為數學教育的啟蒙教育，教師應正確引導幼兒認識數學，提高幼兒的興趣，激發(fā)兒童的求知欲，為今后更好地學習數學打下基礎。那么，在幼兒教學中，如何做好幼兒數學的啟蒙教育呢？

一、興趣是學好數學的前提

興趣是最好的老師，是幼兒學習的動力。幼兒數學啟蒙教育決不能單純教知識，而必須寓教于樂，在幼兒感興趣的游戲或活動中滲透粗淺的數學知識，讓幼兒在感知知識時獲得滿足感。只有當幼兒對某一學習產生了濃厚興趣后，他們才會全神貫注地參加進去，并充分發(fā)揮自己的主觀能動性，接受知識。

數學是現實生活中抽象出來的，是無處不在的。教師應做有心人，善于發(fā)現身邊的數學，并以生活中的數學為學習切入點生成生活化的數學。如在“有趣的數字”中尋找幼兒生活中所熟悉的日歷、時鐘郵票、圖書、衣服、電話機、遙控器、針筒等物品，讓幼兒在找找、玩玩、說說中發(fā)現生活中有趣的數字現象，并想象如果生活中沒有數字會怎么樣。讓幼兒帶著問題尋找生活中的數字，說說它的用途，使幼兒在生活中用一雙尋覓的眼睛，不斷獲得新的經驗。

二、提供學習數學的機會和條件

1.把要學的知識編成小故事

故事是幼兒最喜愛的一種文學形式，通過故事教學，能增長幼兒知識，發(fā)展智力。孩子都愛聽故事，尤其是在聽故事的同時，如果老師邊講邊出示故事中的事物，那么幼兒的興趣就更濃了。因此，我常把教學內容編成簡短的小故事，讓幼兒以聽故事的形式來學習。

2.在游戲中學習

幼兒最喜愛的活動應該是游戲。我們可把抽象的數學知識與生動活潑的游戲緊密結合起來，使幼兒擺脫枯燥、抽象的數學概念，在歡快、輕松的氛圍中主動參與，自發(fā)地學習，在應用數學活動中獲得有益的經驗。幼兒游戲的方式是多種多樣的，如運用多種感官的游戲、運動性游戲、智力游戲、競賽性游戲等。在游戲中要注重環(huán)節(jié)的情境性。小班幼兒的情緒容易受感染，生動的游戲情境能牢牢地吸引幼兒的注意力，使他們忘記自我，完全地投入到情境的角色中去，從而主動地感知數學。所以，教師在設計游戲時，要注意情境的安排要有助于幼兒掌握數學初步知識，有利于幼兒觀察力、思維力、想象力的發(fā)展。情境不要太新奇、復雜，以免分散幼兒的注意力。

3.在“運動”中學習

由于年齡原因，幼兒更喜歡運動，順應這一年齡特點，我注意將數學練習和運動即體育游戲結合起來，讓幼兒在運動中學數學，收效也很明顯。如：“拍皮球”是個傳統的體育游戲，我結合“1”和“許多”的教學和3以內的點數，在原來的游戲中增加了“拍一下”“拍許多下”“拍一下”等，讓幼兒練習雙腳邊跳邊回答：“跳一下”“跳許多下”“跳一下”。改編后的體育游戲更切合教學實際，也更有利于幼兒掌握教學知識。

三、重視學習過程，培養(yǎng)幼兒的推理能力

不論結論是否正確，都應盡量讓幼兒說出思考的過程，培養(yǎng)幼兒舉一反三的能力。如幫助幼兒理解傳遞概念時可告訴幼兒有3個物體，其中A比B大，B比C大，問A和C比，誰大誰?。坑變簝H回答A大于C是不夠的，還要啟發(fā)幼兒說出這種結論的推理過程，并用實物的排列向幼兒展示相應的判斷過程。這樣做的好處是，時間長了，幼兒會懂得，任何事物的發(fā)展不僅有結果，還有過程。

四、關注全體，注重個體差異

幼兒數學啟蒙教育，雖是初淺的數學知識，但對于這么多的孩子來說，其接受能力是各不相同的，對于這種參差不齊的掌握，教師應采取積極地輔導工作，課間、午間、晨間、游戲活動都將再次成為良好的輔導時機。對于新教的內容，總有個別幼兒不能及時掌握，這時課間活動將是最好的時機，足以讓幼兒在失敗的掃興中重新振作，為幼兒的成功提供了條件與幫助，使幼兒最終享受成功的喜悅，使幼兒對以后的學習有了信心。對于個別能力較弱的幼兒，我除了進行個別輔導外，還借助于家長這一方面的可利用資源，讓家長協助我做好孩子的后補工作，我們運用來園離園的短短幾分鐘相互溝通，使家長了解指導的方法和內容。讓幼兒在落后的跑道上多了一位引導者、支持者，使本來不喜歡學習的孩子對數學有了學習欲望。

五、注重五大領域的有機整合

第3篇：兒童數學啟蒙教育范文

關鍵詞：幼兒教育；成長；影響

幼兒教育一般是指父母及老師對幼兒進行教育的過程，更好地促進子女身心健康的發(fā)展。幼兒教育要注重使幼兒成為完整的人，成為有尊嚴和價值的個體，為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎，以促進幼兒的全面發(fā)展。我國2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》將幼兒教育內容分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，并明確指出：“各個領域的內容相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”。通過這些年的幼兒教育實踐讓我對幼兒教育有了一個更深的了解和思考。

1 什么是幼兒教育

幼兒教育主要指的是對3～6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，幼兒教育是學前教育或說早期教育的后半階段，前面與0～3歲的嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段?！爸匾敝傅氖撬且粋€人發(fā)展的奠基時期，許多重要能力、個性品質在這個時期形成基本特點；“特殊”指的是這個階段是兒童身心發(fā)展從最初的不定型到基本定型，轉而可以開始按社會需求來學習并獲得發(fā)展的過渡時期。

2 中國幼兒教育的發(fā)展及任務

中國的幼兒教育是社會主義教育事業(yè)的組成部分。2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》，提出了幼兒教育的主要方面及內容，即生活衛(wèi)生習慣、體育活動、思想品德、語言、常識、計算、音樂和美術。綱要還指出，對幼兒全面發(fā)展的教育內容要貫穿在游戲、體育活動、上課、觀察、勞動、娛樂等全部生活與活動之中。幼兒教育的主要任務是使兒童身心獲得正常發(fā)展，為進入小學學習做好準備。

3 幼兒教育既包括家庭教育，也包括幼兒園學校教育

現今，有不少父母過早與孩子缺乏親子交往，孩子的家庭教育的不到很好的保證，使孩子出現不愛交流、不愛學習、不愛思考的習慣，這些都會讓孩子得不到良好的家庭教育環(huán)境。而幼兒園的孩子又多，教師有時照應不過來，忽視了幼兒的個性心理的發(fā)展，容易使小孩形成對學習不感興趣甚至孤僻的性格。這樣，幼兒教育就存在很大的危機，不僅不利于幼兒的健康成長，而且使幼兒形成不愛學習的壞習慣。因此，不管是家長還是教師，都應該對幼兒教育予以重視，不僅對幼兒今后的學習有非常大的幫助，而且對我國國民的文化素質有一個質的提高。

4 案例分析

（1）據查訪，在我國沿海許多小工廠內，有不少年齡在15～18歲的孩子輟學在那打工。雖然有不少是因為家境貧寒不能完成學業(yè)，但是他們當中大多數是不想讀書（或者是不喜歡讀書）。對學習不感興趣，這是否可以說是幼兒教育的一大失誤呢？針對孩子不想學習，我想這與孩子在接受幼兒教育有很大的關系，那么家長或是幼兒教師應該進行反思，是否對幼兒的教育不夠關心或者是對幼兒的教育引導有誤。這些都值得我們每一個家長或老師關注的。

（2）我國甘肅省曾對農村邊遠山區(qū)和一些少數民族地區(qū)的一年級學生進行抽樣調查，結果顯示入學前受過學前啟蒙教育的兒童在語文、數學兩門主要學科的成績上要遠遠高于入學前受過啟蒙教育的兒童。另外，國外也有研究資料表明，如果對學齡前進行過初步的數學啟蒙和訓練，這些兒童到了十三四歲，其數學成績比未受過學前期訓練的同齡人要好。由此可見，學齡前的幼兒數學啟蒙教育不僅可以使幼兒掌握 一些有關數學的粗淺知識，發(fā)展其初步的抽象邏輯思維能力，而且更能對幼兒進入小學甚至中學后的學習產生積極的影響，創(chuàng)造有利的條件。

5 讓幼兒真正成為學習的主人

幼兒的思維多以具體形象為主，因此，教師或家長在引導幼兒學習時應讓幼兒慢慢由被動變?yōu)橹鲃?、積極、創(chuàng)造性的學習。在幼兒教育中應注意以下問題：

5.1 創(chuàng)設愉快寬松的心理環(huán)境，保持并不斷發(fā)展幼兒的好奇心

皮亞杰曾說過，“兒童就是科學家”。這句話的意思是，兒童天生對這個世界具有強烈的好奇心，他們渴望探索和了解這個世界。而事實上，幼兒也正是通過自己的探索活動獲得了對世界的了解和認識。在幼兒學習科學活動中，教師首先為幼兒創(chuàng)設寬松愉快的心理環(huán)境，保護幼兒的好奇心。當幼兒的回答與教師的預想結果不同時，我們要尊重并努力尋求幼兒的真實認識及其來源，支持和鼓勵幼兒的探索活動。

5.2 尊重幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒對學習的興趣

科學家愛因斯坦曾經說過，“興趣是最好的老師”，興趣是動力，幼兒有了濃厚的興趣就會主動去求知、去探索，并在學習時產生愉快的情感體驗，教師要積極培養(yǎng)幼兒對周圍事物的認知興趣以及愛護自然保護環(huán)境的積極情感和態(tài)度。幼兒愛思考，有著無數個疑問，教師要給予幼兒適當的刺激，使幼兒思維活躍起來。如，月亮為什么有時圓圓有時彎彎？秋天樹葉為什么會落下來？為什么種子會發(fā)芽？汽車的輪胎為什么是圓的？等等一系列幼兒身邊所能接觸到的現象，是幼兒通過向科學海洋的航船，興趣是航程的向導。

5.3 隨機教育是不可缺少的科學探索方法

幼兒在日常生活中，經常出現一些偶發(fā)事件，教師要抓住機會，對幼兒進行科學的引導，從而尋求問題的答案，幫助幼兒發(fā)現其中蘊含的科學道理。比如，在一次戶外活動時，幼兒發(fā)現許多蜻蜓都飛的很低，“為什么會有這么多蜻蜓？它們?yōu)槭裁达w的這么低呢？”這些幼兒非常感興趣，于是我引導幼兒討論這些問題，幫助幼兒理解蜻蜓低飛和天氣的關系。

5.4 抓住時展的脈搏，擴展科學教育內容

讓我們的幼兒不斷的接受到大量的信息，因此在內容的選擇上符合幼兒的認識發(fā)展水平，貼近幼兒的生活，關注和尊重幼兒當前的興趣和需求，順應孩子發(fā)展的需要，適當安排體現時代特征和現代科技有關內容，讓幼兒初步認識現代科技。知道科技是不斷發(fā)展的，它會給人們帶來更多的方便。以擴展幼兒的視野滿足幼兒探索科學奧秘的欲望。如“神奇的電腦”“能干的機器人”…… 。

第4篇：兒童數學啟蒙教育范文

關鍵詞：啟蒙教育；實驗教學；探究創(chuàng)新

所謂啟蒙教育是在一些不知道新理論的人特別是兒童，不具備驗證科學知識的能力時，只能簡單使他們記住結果而應用科學知識，這種忽略證明過程的教育方法叫啟蒙教育。如今的啟蒙教育已不再局限于兒童。初三的化學，對于沒有接觸過化學知識的青少年來說同樣也是他們的化學啟蒙階段，學生初次接觸化學，似乎比較陌生，其鐘愛程度也大不如已學習八年的語文、數學。如何讓學生在短時間內愛上這門與生活息息相關的學科，其中化學實驗起到了非常重要的作用。

在素質教育的今天，新課改已把教學目標定義為：提高學生在實踐過程中的動手探究能力，從實踐中體驗過程、培養(yǎng)能力，形成正確的思維方式和價值觀。而化學又是一門以實驗為基礎的自然科學，特別是在啟蒙階段，實驗教學不僅能提高學生的動手能力，還能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和探究的欲望，激發(fā)學生學習化學的興趣，同時實驗還能幫助學生學習化學，形成良好的科學素養(yǎng)。

一、實驗教學能提高學生的動手能力

面對如今的90后，他們在家里不是公主就是少爺，家務活已由他們的父母或者爺爺奶奶全權包辦，當然這讓他們有更多的時間去學習，但是這卻導致了一個問題，就是動手能力下降。也正因此，新課改已把提高學生的動手能力寫入了三維目標中。如何提高學生的動手能力，學生實驗絕對是一條很好的途徑。在實驗過程中學生要接觸許多實驗器材以及一些基本實驗操作如加熱、量取、過濾、蒸發(fā)等等。在一個個完整的實驗中，如，粗鹽的純度測定、儀器的鏈接、裝置的搭建、加熱、過濾等。一個簡單的實驗便將基本操作加以整合，在這些實驗的過程中學生的動手操作能力也悄然得到鍛煉和提高。

二、實驗教學是新課改的必然趨勢，激發(fā)學生學習化學的興趣

課本的最初，不管是什么教材其作用都是緒言，主要介紹化學的重要作用，理論性較強，常常讓學生感覺枯燥。如若處理不當會讓學生在一開始就失去對這門學科的興趣。那么，如何調動學生學習的積極性？化學實驗起到了很好的作用。在一開始就介紹一些化學小魔術，常用的有“魔棒點燈”“無中生有”“水中起火”等等，這些是學生在以前的任何學科中很難遇見的，增加這些趣味性的小實驗，便可以調動大家的積極性，也能激發(fā)學生的學習興趣。美國心理學家魯納說：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣?！敝逃龑＜乙苍f過興趣是最好的老師，那我們何不借助實驗來讓學生深深地愛上這門學科并自主學習呢？

三、實驗教學能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和探究欲望

今天的實驗課堂已不再拘泥于照搬課本，更多的則是以探究為主的師生互動相結合的課堂，那么這樣的課堂絕離不開實驗。探究實驗是指通過實驗來進行的一種探究活動，它不僅是科學探究在化學實驗教學的具體化，還是以實驗為基礎的化學教學觀的具體體現，同時又是化學教學中最常見、最主要的探究活動，也是化學實驗教學中落實科學素養(yǎng)目標最能激發(fā)學生欲望的活動。比如，空氣中氧氣含量的測定實驗，我們完全不一定非采用課本中所給提供的裝置，只要根據實驗的原理：利用消耗密閉容器中的氧氣壓強減少，觀察進入水的體積或者密閉容器的體積減小量，均可以測出空氣中氧氣的含量。這樣一來教學形式從最初的“填鴨式”轉為探究式，最重要的為了激發(fā)學生的創(chuàng)新思維、探究欲望，教師要告訴學生不能完全依賴于課本，我們要對課本提出的實驗方案發(fā)起挑戰(zhàn)，在探究的過程中思維活躍，情緒高昂，體驗到了學習的樂趣，成功的樂趣，獲得了科學知識，增強了探究能力。試想沒有實驗哪來的挑戰(zhàn)，有的只是課本的照搬照抄，實驗教學激起了他們創(chuàng)新的思維和探究的欲望。在探究的過程中學生根據自己的想法設計實驗，并將實驗加以分析，在這一過程中不僅掌握了實驗的技能，還培養(yǎng)了觀察和思維能力。

四、實驗教學能幫助學生記憶，減輕學習的負擔

俗話說眼見為實，耳聽為虛。親眼所見能給我們以深刻的印象。比如，碳酸氫銨受熱分解的實驗，是學生遇到的第一個化學反應。但初次記憶，都感覺比較困難，于是為了幫助學生記憶，本著創(chuàng)新的原則將課本實驗加以改進。在試管口看見有小水珠，由此得出生成了水，石灰水變渾濁由此知道生成了二氧化碳，同時聞到刺激性氣味的氣體知道氨氣的生成。通過實驗學生不僅提升了創(chuàng)新的能力，還為知識點的記憶起到了很好的幫助作用。這樣也真正讓學生體會到了學習化學的樂趣。還有就是些常見儀器的介紹，圖片、視頻遠遠沒有讓學生自己手拿實實在在的儀器所具有直觀性、具體性。在介紹一些儀器的操作和使用時，倘若配合一些具體的實驗，不僅能提高學生的動手能力，還能幫助學生記憶這些儀器在使用過程中的注意事項。這樣在學生的腦海里留下的記憶更加深刻、長久，自然學生的學習負擔也就減輕了。

他們的求知路還很長，但能不能在化學學習的道路上走得更遠、更執(zhí)著，更堅定，啟蒙教育有著舉足輕重的作用，如果能運用好實驗教學，初三的化學啟蒙教育定會錦上添花，最終能為我國化學事業(yè)多做一些貢獻。

參考文獻：

[1]戴志群.關于目前化學實驗教學的調查與探討.化學教育，2002（05）.

第5篇：兒童數學啟蒙教育范文

一、原因分析

（1）幼兒教師自身缺乏科學知識及科學教育方法。大多數教師在組織科學教育活動時，不知道教什么，怎么教。比如，中班操作邏輯狗教材中有這么一個活動：用多種方法嘗試并探索把身體變成一些符號形狀如大、小、T、L等。這是一節(jié)科學探索課，要求教師鼓勵幼兒大膽嘗試用各種方法將身體變成不同符號。但有的教師沒有科學啟蒙的意識，不懂得科學教育的方法，授課時不注重培養(yǎng)幼兒的探索精神，而是自己先做一個動作讓幼兒模仿，然后就直接操作邏輯狗卡片找對應的身體和符號，進一步鞏固，幼兒完全在被動接受知識。俄國教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性的學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！庇變壕哂刑焐暮闷嫘?，從嬰兒期就開始關注身邊的事物，如摸摸海綿的柔軟，踢踢石子讓它不斷滾動，追隨著螞蟻看看它們究竟爬到了哪里。這些都是幼兒探索科學的開始，也是對幼兒進行科學啟蒙教育最好的契機。作為一名幼兒教師，應注意在科學教育活動中，為幼兒提供各種觀察、操作、實驗的機會，引導幼兒注意身邊的科學現象，支持、鼓勵幼兒多觀察、多發(fā)現、多質疑，來培養(yǎng)幼兒的科學探究能力。

（2）幼兒園缺乏科學教育活動的物質環(huán)境。幼兒思維是從直覺行動思維向具體形象思維發(fā)展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)。如幼兒學習數學，主要通過四個階段，即實物操作、語言表達、圖像把握、符號把握，從而建立數學的知識結構。每一次數學活動都必須由具體到抽象、由低級到高級逐步過渡，且必須經過長期訓練才能達到目標。多數私立幼兒園由于資金短缺，投放的科學活動材料不夠，導致科學啟蒙教育受到限制。如大班數學課：9的分解。教師在黑板上畫9個圓，去掉一個圓剩下8個圓，所以，9分成1和8，1+8=9，9-1=8，9-8=1。這樣教學，忽視了幼兒的思維特點和學習規(guī)律。由于物質材料短缺，教師只能跳過實物操作環(huán)節(jié)，直接進入圖像把握和符號把握環(huán)節(jié)，這顯然是不科學的。

（3）組織科學教育活動相對費時費力。一個好的科學活動需要投放許多材料，比如認識磁鐵，就需收集鐵釘、塑料、紙張、木頭等多種材料，幼兒用磁鐵去吸不同屬性的材料，通過擺弄探索來發(fā)現哪些材料能被磁鐵吸引，哪些不能被吸引。另一種好的科學活動方式，是帶領幼兒走進大自然。大自然中的花木蟲鳥、山川河流、風霜雨雪等，都對孩子的好奇心、探索精神發(fā)出呼喚。經常帶孩子到大自然中去觀察生活、了解生活，能夠潛移默化地培養(yǎng)孩子的觀察力、專注力和自主探索能力，培養(yǎng)孩子熱愛大自然、珍愛生命的情感。但要想組織好這些活動，要求教師必須查找許多資料，豐富自己的科學知識，同時自身還要有善于觀察、思考、質疑的精神。許多幼兒教師往往缺少這種精神，同時又出于安全考慮，一般是不愿帶孩子們走出去的。所以，組織幼兒進行科學活動遠比教一首兒歌，講一個故事難得多。

二、解決方法

（1）科學教育生活化。陳鶴琴說：兒童離不開生活，生活離不開教育，關鍵是我們要把握時機。這就要求幼兒教師要善于在生活中捕捉教育時機以彌補材料的不足。比如，春天來了，我們可以帶幼兒到綠化帶里尋找小芽，引導幼兒觀察講述小芽的形狀、顏色、分類等；觀察第一場春雨，描述春雨下的情形，再觀察夏雨和秋雨，比較它們各自的特點；帶他們到花帶去找蚯蚓、蝸牛，觀察它們的外形、習性；適當帶幼兒到幼兒園附近的菜場、超市了解蔬菜，到社區(qū)去觀察了解不同的汽車；在一天不同的時段引導幼兒觀察自己影子變化；也可以讓幼兒光腳在幼兒園的水泥地上、鵝卵石地上、塑膠地上做走跑游戲，了解小腳的感知功能等等。生活處處皆教育，關鍵是要善于把握時機，適時教育。

（2）科學教育家庭化。充分發(fā)揮每個家庭的作用，幼兒園要定期開展家長課堂，闡明科學活動的意義，明確家長的任務，讓家長積極主動地配合幼兒園的工作，切實參與到科學活動中去。讓家長為幼兒園提供蔬菜、水果、農作物、汽車模型、各類玩具等，以彌補學校教學材料的不足。要求家長節(jié)假日帶孩子走進大自然，到田間地頭，觀察了解植物、農作物的生長。讓家長參與指導幼兒進行長期的觀察活動，如利用一個月的時間，每天晚上觀察月亮的形狀及亮度，畫出月亮的形狀做好觀察記錄，第二天到幼兒園進行交流分享等。要注重家園合力，共同培養(yǎng)。

第6篇：兒童數學啟蒙教育范文

數學是現代科學技術的基礎和工具，向學前兒童進行啟蒙教育是幼兒適應、了解、創(chuàng)造社會生活的需要，然而傳統的教育模式一般是成人口授、幼兒傾聽或成人演示，幼兒觀看，幼兒處于被動學習的位置上，加上成人向幼兒施教時，總是力圖表現它的邏輯性、抽象性，結果單純符號式的說教使得認知發(fā)展處于具體形象思維階段的幼兒感到艱澀、無趣。

《幼兒園教育指導綱要〈試行〉》明確指出幼兒數學教育的主要目標與價值取向：“能從生活和游戲中感受事物的數量關系，并體驗到數學的重要和有趣……?！奔从變后w會數學與大自然及人類社會的密切聯系；學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活和游戲中的一些簡單的問題。因此，數學啟蒙教育應遵循幼兒的特點，以與幼兒年齡相適應的、生活化的、童趣的方式表現教育內容，通過幼兒自身的操作、探索，使幼兒在現實生活中、活動中、游戲中學習數學，掌握數學，給幼兒提供解決問題的思想和方法。

一、關注生活，發(fā)掘生活中的數學元素

幼兒教師要關注生活，發(fā)掘生活中的數學元素，敏銳地觀察幼兒的生活信息，捕捉其中的數學教育契機。生活中到處是數學：世界萬物都離不開數和形，周圍環(huán)境中的每件物品都以一定的形狀、大小、數量和方位存在著。如：玩具的類別、大小、形狀、空間位置，餐具數量的多少，樹木的高矮、粗細、排列的規(guī)律，馬路上的建筑物等，凡與幼兒生活密切相關的各種活動、場合、物品都可成為幼兒學習數學的好教材。

二、利用契機，在日?；顒又袧B透數學教育

幼兒園一日生活是幼兒學習數學的重要陣地，教師應利用一切可能的機會與條件，讓幼兒去探索、尋找、發(fā)現生活中的數量關系，積累數學經驗并學會解決生活中的有關數學問題。我們可以在喝開水時，請幼兒將水一杯一杯端到座位上，喝完后將水杯一個一個集中起來，讓幼兒從中發(fā)現“1”和許多的關系；可以讓幼兒吃餅干時數餅干，排隊時數小朋友來練習數數；可以引導幼兒用鉛筆量桌長、用腳步量地長等學習測量；可以讓幼兒在上下樓梯右行等活動中感受空間方位；玩積木時認識幾何體；串珠時學習排序……

三、營造情境，體驗生活化的數學活動

美國心理學家羅杰斯認為，越是兒童不熟悉、不需要的內容，兒童學習的依賴性、被動性就會越大，只有當兒童察覺到學習內容與他們自己有關時，才會全身心投入，意義學習才會發(fā)生。

因此，教師要善思考，用心尋找生活、游戲中幼兒熟悉的、需要的數學元素，將數學教學內容納入其中，讓幼兒在輕松、積極的狀態(tài)下掌握知識。如：“分類”一向是教師十分頭疼的教學內容，教師時常準備一大堆教具并講得口干舌燥，幼兒還是不能理解、掌握。但分類如果與生活情境相結合，情況就大不相同了：小班幼兒在“好寶寶”主題中學習做好媽媽的小幫手，為鍋子、瓶子找蓋子，把一雙雙襪子配對折好放進抽屜，把一雙雙鞋子放進鞋盒，給一支支筆套上筆套等，幼兒在游戲情境中把“娃娃家”收拾得整整齊齊，還不斷“演繹”著生活中的一一對應，在比較中進行匹配。大班“環(huán)保小衛(wèi)士”的活動過程中，我們鼓勵幼兒把家中各種廢棄的瓶子、包裝盒、碎布等收集起來，帶入班級開展“變廢為寶”的小制作活動，班級收集的物品中各種各樣的瓶子激發(fā)了幼兒極大的探索興趣。我們也及時利用幼兒關注的熱點，引導他們運用已有的經驗對瓶子進行分類，結果幼兒不但從瓶子的形狀，還能從瓶子的材料、作用、顏色、高矮、瓶口的形狀等進行分類，方法竟達十幾種，這與傳統數學“為分類而分類”的效果完全不同。

四、家園配合，將數學教育回歸幼兒生活

美國哲學家杜威認為最好的教育應該是“生活中學習”。我們還要充分利用家庭這塊陣地，將幼兒數學教育回歸幼兒生活。

第7篇：兒童數學啟蒙教育范文

義務教育階段的數學課程是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。作為小學數學教師，如何遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，如何讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，如何使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展，是教師最大的挑戰(zhàn)。

新的數學教育基本現理念提倡：人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。

國家科技發(fā)展，主要在于教育的發(fā)展，但是教育的發(fā)展課堂教學是主要環(huán)節(jié)，所以抓好課堂教學是提高教學質量的關鍵，如何加強課堂教學，提高教學質量呢？應該做到以下幾點：

一、準備階段：

首先培養(yǎng)學生學習數學的愿望，做孩子的朋友，保護每個孩子抱著美好的愿望上學的積極性，關注每個孩子參加學習活動的熱情，教學中教師的語言要親切、和藹、多鼓勵學生，發(fā)現學生的閃光點。小學的啟蒙教育非常重要，首先要使學生喜歡上課，喜歡老師，更喜歡數學，這就要求我們教師在啟蒙階段下一番苦功，教師巧妙地組織教學，給學生一個輕松、愉悅的學習氛圍，比如我為了調整學生的課間疲勞，教學課堂中間放音樂、學生做健美操，讓學生在課間得以放松。在教學中更重要的是培養(yǎng)學生良好的學習習慣，培養(yǎng)學生獨立思考，敢于提問，認真傾聽別人的意見，富于表達自己的想法，與他人合作等內在的學習品質。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者，引導者與合作者。

二、實驗階段：

在教學中教師應創(chuàng)設生動有趣的學習情景，設計富有情趣的數學活動，鼓勵每一個學生動口、動手、動腦參與數學的學習過程，通過兒童喜聞樂見的游戲、童話、故事、卡通等形式，豐富兒童的感性積累，發(fā)展兒童的數感和初步的空間觀念，通過“說一說”，“做一做”、“數一數”、“比一比”等形式，讓學生在活動中體驗和學習數學。特別是對于一年級剛入學的孩子更應該根據他們的年齡特點，從兒童的生活角度出發(fā)，多安排兒童化的實踐活動，即富有趣味性，又富有挑戰(zhàn)性。如：我在教學中，注重方法、多樣化，改變訓練形式，由原來的一道題一道題地做，即浪費時間，學生又覺得枯燥無味，我改組同桌兩人一組，一人報題，一個聽算并報答案，再改成教師報題全班對答案，這樣即提高學生的聽算能力，又培養(yǎng)了學生的注意力。又如在練習中充分利用練習紙，紙上全是得數，教師報題，學生聽，然后在紙上找到答案并劃上圈，即節(jié)省時間，又給學生一種美感，為了防止定式影響，我設計每次劃出得數的圖案都不同。為了加大訓練密度，又增加引用競爭機制，比賽奪紅旗，這樣大大地激發(fā)了學生學習的興趣，不僅情景豐富，方法也多樣化，同時也突出學生在學習中的主體地位。

第8篇：兒童數學啟蒙教育范文

1小學數學中幾何的教學現狀與學生的學習情況

1.1小學數學中的幾何教學工作現狀

在實際的課堂教學中，老師在引導學生認識幾何學入門概念時，往往會出現兩個極端。一種情況是，老師在課堂上為了讓學生更好地認識幾何體，而舉出了大量的實際生活中的例子，來方便學生?砝斫狻5?在老師舉了很多例子后，并沒有對這些范例進行總結，因為老師作為成人，在潛意識會認為這是通俗易懂的，但實際上學生并沒有這種概念，學生自然也就難以理解實例所代表的數學模型。這就好比一個藝術家給一個觀賞者一幅無比美麗的畫卷，卻不告訴你畫的是什么。而第二種情況，則是老師在教學中引用了大量課本或數學體系中的抽象概念，而不能很好地舉出相應的例子，這同樣使學生缺少理論的實際引用，學生同樣無法對幾何學有一個系統的認識。

模型構建不僅是課堂上學生的學習工具，也是教師教學思想的一種實際應用。現今我國小學教學正在進行新課程改革，而教學工作正在新舊交替的時期，這就使得不同教師的實際教學效果參差不齊。而模型構建是一種數學思想，學校應該時常開展適當的教研會，交流教學經驗，建立教學中普及課堂模型構建教學的教育理念。

1.2小學數學學習中學生的學習現狀

在學習《幾何體認識》這本書時，小學生大多剛剛接觸數學不久，對幾何沒有概念。在這個年齡段，兒童是對未知的事物抱有足夠的興趣的。但在課堂實踐中，大部分學生都難以領悟模型是何物，這是因為數學模型的建構需要足夠的表象作支撐，但實際上小學生往往會因為生活經歷過少而導致無法產生足夠的聯想從而無法理解課堂所建立的教學模型。而學生作為幾何教學的被啟蒙者，這個群體需要啟蒙者的引導才能走進修行的大門。而老師的教學思想陳舊，教學方法落后是導致學生學習效果不佳的重要原因。數學原本是為生活所服務的，但數學思想中的模型構建并沒有與現實相結合，而是成為了生搬硬套的僵硬理論。在幾何教育工作中，模型不僅是對教師升華，也對學生的未來學習有著不可估量的影響。

2模型構建對小學幾何數學的影響和意義

上文已經提出，模型構建不僅僅是一種教學工具，它更是一種數學、教育思想。在小學數學中，教師無時無刻不在應用模型構建的思想，但他們不是為了方便學生理解，而是方便教學。可以想象的是，老師有意無意中對模型構建的使用，如方程未知數的構建、對生活規(guī)律的公式化總結、幾何的形狀演變等，都是為了更好地理解實際生活。那么，小學生建立一個完整的模型構建思想體系，對其未來的數學學習的好處，則是不言而喻的。數學觀，是一種模式觀，更是世界觀的變相理解。掌握模型構建思想，學生可以舉一反三，通過生活實際來反推出實際現象所隱含的數學規(guī)律。數學起源于生活，在生活中升華，自然最后也要回歸于生活。這一點對于小學數學尤為重要。幾何架構是世界的基礎，而小學數學更是數學的啟蒙部分。幾何、或者說數學最重要的就是規(guī)律的總結和運用，模型構建思想可以讓兒童對生活初步有一個清晰的認識，也對數學的學習有了一個初步系統的了解，使之后的數學學習更加方便。

另一方面，通過教學工作中構建模型的教育理念的建立，老師可以通過多種角度來理解教學目標的內容。更多地，也是建立一種幾何教學中的一種教學模式。以模式的角度來看待課堂上的教育工作、以模式的角度來和學生探討幾何學的學習，可以提升課堂的學習效率，也會提高老師的教學水平，讓整個教學環(huán)節(jié)產生一個良性的循環(huán)?？偟膩碚f，數學萬變不離其宗，還是思想的運用，教師和學生掌握了構建模型的思想，可以更好地學習數學，完善小學數學的幾何教學模式。

第9篇：兒童數學啟蒙教育范文

一、數學既是好玩的，又是有用的

2002年8月，在北京舉行國際數學家大會期間，數學大師陳省身為少年兒童題寫了“數學好玩”4個字。我理解，“數學好玩”在于“數”中有趣，吸引人；“學”中有味，啟發(fā)人。世界上好玩的事物很多，只有親身體驗，才能知“精”識“髓”。

記得剛上小學時，老師教我們背“一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花”等帶有數字的詩詞，把數學的啟蒙教育融入文學的啟蒙教育中，真是“隨風潛入夜，潤物細無聲”。兒時聽老師講課時所說的一些數學謎語，至今仍記憶猶新，如用“20與2比大小”打一“字”：20與2之間相差18，18用文字表述為“十八”，二者相加為“十+八=木”，因為是相差十八，所以再加上“差”字，即為“槎”。正如伽利略所說，宇宙這本書是用數學語言寫的。

古人曰：“天不生仲尼，萬古長如夜?！逼鋵?，我們也可以說“天不生數學，萬古長如夜?！比绻麤]有牛頓發(fā)明微積分，人們就難以計算曲線運動的軌道和速度，也就沒有“神七”、“神九”的來去自由。數學并不神秘。馬克思曾說：“一門科學，只有當它成功地運用數學時，才能達到真正完善的地步?！睌祵W在研究現實世界的空間形式和數量關系時，把具體的物質屬性拋棄了。從這個意義上來說，它具有抽象性。但對普通人來說，抽象易產生理解上的障礙，對小學生來說更是如此。但學好數學，能讓人更聰明、更有智慧、更為精細、更具力量。正如赫巴特所言，數學一般通過直接激發(fā)創(chuàng)造精神和活躍思維的方式來提供最佳服務。

二、數學教學既要激發(fā)興趣，也要培育美感

數學教學“讓學生心中有‘數’”，首先，“數”在興趣之中。數學是研究現實世界中數量關系和空間形式的科學。數量關系即“代數”，空間關系即“幾何”。數學由基礎和應用兩部分組成，前者重在求真臻美，后者重在求善。求真臻美需要興趣和好奇心。托爾斯泰曾經說過：成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣。愛因斯坦也曾指出：在一切偉大的精神創(chuàng)造者身上都鮮明地存在著兩種特質：一種就是神圣的好奇心，一種就是內在的自由。這種內在的自由需要“外在的自由”來保證，這就是華應龍老師提出的“容錯、溶錯、榮錯”。興趣是最好的老師，小學數學教學應善于通過創(chuàng)設情境、引發(fā)興趣，游戲操作、激發(fā)興趣，體驗進步、增強興趣，巧設練習、鞏固興趣。

其次，“數”在審美之中。福樓拜說過：科學與藝術在山腳下分手，在山頂匯合。龐加萊認為，只有通過科學與藝術，文明才體現出價值。而數學教學集科學與藝術于一身。普洛克拉斯強調，“哪里有數，哪里就有美”。這是因為數學與藝術有著共同的美學特征，幾何之美、對稱之美、黃金分割之美、透視之美、和諧之美無處不在。這些美學要素不僅成為數學領域最科學、最美的象征，也成為藝術領域感性的最高標準。華羅庚認為，“就數學本身而言，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……認為數學枯燥乏味的人，只是看到了數學的嚴謹性，而沒有體會出數學的內在美?！蔽覀兤綍r所說的“勻稱”就是指比例關系，正如古代宋玉形容美人時所謂“增之一分則太長，減之一分則太短”。畢達哥拉斯所指出的，“一切平面圖形中最美的是圓，在一切立體圖形中最美的是球形”，也是基于對稱。數學教學的重要使命就是讓學生發(fā)現數學之美。讓學生領會數學的美學價值，使學生欣賞、感受數學美已是當前課程改革的重要目標之一。

三、數學教師既要具有大愛，又要富有大智

我們常說：一個民族的偉大源于個性的偉大，一個人的優(yōu)秀源于個性的優(yōu)秀。數學家高斯曾把莎士比亞《李爾王》中的臺詞“大自然啊，我們的女神，我愿為你獻身，終身不渝”作為座右銘，而華應龍老師把斯霞老師的“童心母愛”、李烈老師的“以愛育愛”作為座右銘，他熱愛學生、熱愛數學、熱愛數學教學。

在課堂上，華應龍老師充滿激情、富有親和力，傳遞給孩子們的不僅有他對數學的理解，還有他對數學的熱情和深深的熱愛。他說，從學科教學的角度來說，就是以教師對學科的愛、對課堂的愛來培育學生對這個學科、對這個課堂的愛。數學教師的每一個眼神，每一個動作，看似微不足道，卻可能把數學的影響力深深地刻在學生的心目和行為中?！皭鄣慕逃笔菬o聲的春雨，點滴滲透，沁人心脾，在不經意中踐行“讓學生心中有‘數”’的偉大使命。