傳播學(xué)和新聞學(xué)的關(guān)系精選(九篇)

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第1篇：傳播學(xué)和新聞學(xué)的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞　傳播學(xué)理論 教學(xué)思考 優(yōu)化與整合 學(xué)習(xí)激情

中圖分類號(hào)　G424　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼　A

傳播學(xué)作為一門新興學(xué)科，產(chǎn)生和形成于上世紀(jì)20年代至40年代的美國(guó)，70年代末80年代初引入我國(guó)。90年代中期以后，我國(guó)的新聞傳播教育出現(xiàn)了前所未有的。根據(jù)教育部高等教育司2005年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，與傳媒行業(yè)相關(guān)的本科專業(yè)教育點(diǎn)從1998年的148個(gè)增長(zhǎng)至2005年的661個(gè)，短短幾年間增長(zhǎng)了4.47倍。特別是2000年，根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步調(diào)整國(guó)務(wù)院部門單位)所屬學(xué)校管理體制和布局結(jié)構(gòu)的決定》，我國(guó)的新聞傳播教育從過(guò)去的“部門辦學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸醒肱c地方共建、以地方管理為主”的發(fā)展模式?？梢哉f(shuō)，這一學(xué)校管理體制的調(diào)整在某種程度上有力地促進(jìn)了傳媒相關(guān)專業(yè)教育新格局的形成?！秱鞑W(xué)》作為這些與傳媒相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程相繼開(kāi)設(shè)，一些工程技術(shù)類專業(yè)，同樣開(kāi)設(shè)了傳播學(xué)原理方面的課程，這是與當(dāng)今傳媒技術(shù)的發(fā)展，傳媒業(yè)的發(fā)達(dá)分不開(kāi)的?，F(xiàn)代社會(huì)，信息傳播的作用越來(lái)越大，現(xiàn)代社會(huì)成員應(yīng)該掌握傳播學(xué)的基本知識(shí)，已經(jīng)成為人們的共識(shí)。然而，傳播學(xué)教育在中國(guó)雖然已經(jīng)有近三十年的歷史，但傳播學(xué)課程理論教學(xué)依然存在一些問(wèn)題，許多專家、學(xué)者都作了一些研究，如南京大學(xué)新聞傳播學(xué)院段京肅教授發(fā)表的《傳播學(xué)教學(xué)的熱與難》，清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院王君超副教授發(fā)表的《新聞學(xué)：走出傳播學(xué)還是走出自己》等學(xué)術(shù)論文探討了傳播學(xué)教學(xué)存在的一些困境。傳播學(xué)作為廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，同樣無(wú)法繞過(guò)這些問(wèn)題。筆者下面就廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的傳播學(xué)課程教學(xué)的問(wèn)題，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、加強(qiáng)傳播學(xué)教學(xué)理念和學(xué)生對(duì)該課程教學(xué)的思想認(rèn)識(shí)

廣播電視新聞學(xué)專業(yè)要求該專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)基本原理和新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、以及與廣播電視有關(guān)學(xué)科的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，受到廣播電視新聞采訪、寫作、編導(dǎo)、播音、節(jié)目主持等方面的基本訓(xùn)練，具有廣播電視節(jié)目策劃、編輯、采訪、管理等方面的基本能力。由此可見(jiàn)，廣播電視新聞專業(yè)教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生了解媒體傳播的現(xiàn)象，掌握媒體傳播規(guī)律從而能熟練地把握媒體傳播。因此，傳播學(xué)理論課程的教學(xué)需要樹(shù)立具有強(qiáng)烈專業(yè)關(guān)切精神的教學(xué)理念，教學(xué)理念是教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ)，是教學(xué)效果的重要保證。傳播學(xué)在廣播電視新聞學(xué)本科人才培養(yǎng)模式下，傳播學(xué)課程教學(xué)的專業(yè)針對(duì)性，就是要在教學(xué)過(guò)程中考慮媒體傳播作為一種傳播現(xiàn)象的一般性特征和獨(dú)特性特征，處理好教學(xué)過(guò)程中傳播學(xué)理論的一般性和媒體傳播的專門性之間的關(guān)系。教師在傳播學(xué)過(guò)程中，需要進(jìn)一步關(guān)注廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的需要，依據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)強(qiáng)化教學(xué)理念，進(jìn)行教學(xué)改革，提升教學(xué)效果。

教學(xué)過(guò)程包括教師的教和學(xué)生的學(xué)兩部分，在加強(qiáng)教學(xué)理念的同時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)傳播學(xué)的思想認(rèn)識(shí)同樣重要。許多廣播電視新聞專業(yè)的學(xué)生對(duì)于《傳播學(xué)》課程的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠，不太重視，完全區(qū)分傳播學(xué)與新聞學(xué)，認(rèn)為廣播電視新聞學(xué)專業(yè)本身操作性、實(shí)踐性特別強(qiáng)，應(yīng)該加強(qiáng)與廣播電視切合緊密的課程如《新聞學(xué)》、《節(jié)目制作》、《電視攝像》、《電視節(jié)目策劃》等課程的學(xué)習(xí)，完全沒(méi)有必要學(xué)習(xí)《傳播學(xué)》那些既枯燥又無(wú)用的理論知識(shí)。沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到傳播學(xué)的理論知識(shí)對(duì)新聞傳播的指導(dǎo)作用。所以許多同學(xué)知道媒體傳播的一些傳播現(xiàn)象，卻并沒(méi)有將其進(jìn)行歸納總結(jié)，上升到規(guī)律和理論的層面，從傳播學(xué)的角度進(jìn)行思考。寧樹(shù)藩教授早在1994年就曾談到他的一個(gè)想法：“新聞學(xué)可以分為兩類：一是以新聞傳播為研究對(duì)象而形成的，這可說(shuō)是本來(lái)意義上的新聞學(xué)；一是以報(bào)紙等新聞媒介的活動(dòng)為研究對(duì)象而形成起來(lái)的，無(wú)以名之。姑稱之為廣義新聞學(xué)?！倍抑赋觯呵罢呤呛诵?，是基礎(chǔ)，失去前者就不成其為新聞學(xué)了。1998年，李良榮教授與李曉林也曾撰文呼吁：“新聞學(xué)需要轉(zhuǎn)向大眾傳播學(xué)”；“新聞學(xué)轉(zhuǎn)向大眾傳播學(xué)是必然趨勢(shì)，也是必由之路”；“新聞學(xué)轉(zhuǎn)向大眾傳播學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)新聞學(xué)的一次改革”。

上述學(xué)者的觀點(diǎn)非常明確指出了新聞學(xué)與傳播學(xué)的關(guān)系。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)傳播學(xué)的過(guò)程中，首先要認(rèn)清傳播學(xué)與廣播電視新聞學(xué)專業(yè)之間的緊密關(guān)系，這樣，才能從根本上改變學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而才有學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力。

二、切合廣播電視新聞學(xué)專業(yè)特點(diǎn)優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容

傳播學(xué)教學(xué)模式既有普遍性，也有不同專業(yè)的特殊性。廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的傳播學(xué)教學(xué)更要切合該專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合。不僅要用傳播學(xué)的基本理論知識(shí)分析媒體傳播現(xiàn)象，更要用傳播學(xué)的理論進(jìn)行新聞傳播的實(shí)踐指導(dǎo)。依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容才能真正達(dá)到學(xué)有所用，學(xué)以致用的教學(xué)目的。

據(jù)調(diào)查了解，目前，我國(guó)廣播電視新聞學(xué)的本科教學(xué)中，使用的傳播學(xué)理論教材有很大的相似性，基本上涉及到人際傳播、組織傳播、大眾傳播等傳播類型研究，主要包括傳播者、傳播受眾、傳播媒介、傳播內(nèi)容以及效果研究等內(nèi)容，而傳播效果又著重介紹四大宏觀社會(huì)效果，即議程設(shè)置、培養(yǎng)理論、知識(shí)溝假說(shuō)及沉默的螺旋理論。這種安排基本上將西方傳播學(xué)主要是美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)派的研究成果介紹給中國(guó)學(xué)生，它為中國(guó)新聞傳播學(xué)類本科教學(xué)普遍采用。然而。教學(xué)過(guò)程中，只向?qū)W生純粹的介紹這些源于西方的傳播學(xué)理論，肯定得不到學(xué)生的歡迎，傳播學(xué)的知識(shí)體系往往游離于專業(yè)之外，并沒(méi)有和專業(yè)緊密地結(jié)合。傳播理論教學(xué)要以一般原理介紹作為重點(diǎn)，再結(jié)合實(shí)踐。使學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)以致用。教學(xué)過(guò)程中，注意將抽象的傳播學(xué)理論與具體的新聞傳播現(xiàn)象結(jié)合，使抽象問(wèn)題具體化、感性化。比如，在講解議程設(shè)置時(shí)，在學(xué)生們了解了它的本質(zhì)是占統(tǒng)治地位的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)勢(shì)力對(duì)輿論進(jìn)行操作和控制的過(guò)程之后，結(jié)合新聞實(shí)例進(jìn)行講解。例如，美國(guó)轟炸伊拉克之前，大肆渲染后者擁有大規(guī)模殺傷性武器，其本質(zhì)也是利用媒體進(jìn)行議程設(shè)置，擾亂視聽(tīng)，推行其霸權(quán)政策。在講解人際傳播時(shí)。通過(guò)觀看記者和采訪對(duì)象的電視節(jié)目錄像進(jìn)行探討分析，使同學(xué)們真正理解傳、受雙方之間的認(rèn)知互動(dòng)、情感互動(dòng)，從而指導(dǎo)將來(lái)的新聞采訪工作，做出有創(chuàng)意和深度的新聞作品。

傳播學(xué)教學(xué)，就是要讓學(xué)生在體驗(yàn)中理解、掌握，以及運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，解釋新聞傳播現(xiàn)象，提高新聞傳播實(shí)踐能力。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該將新聞傳播現(xiàn)象與傳播理論緊密結(jié)合，從一般到特殊，從理論到實(shí)踐，充分優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、豐富教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情

傳播學(xué)本身理論性較強(qiáng)，多開(kāi)于專業(yè)學(xué)習(xí)的較低年級(jí)，學(xué)生的接受能力和理解能力都比較有限，所以，在教學(xué)過(guò)程

中，教學(xué)方法的采用對(duì)于教學(xué)效果的體現(xiàn)是很有益的。傳播學(xué)教學(xué)必須要跳出理論型課程單向教學(xué)的傳統(tǒng)模式。不僅要將傳播學(xué)理論研究成果清晰的介紹給學(xué)生，還必須充分尊重傳播學(xué)自身學(xué)科性質(zhì)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們參與思維，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。

經(jīng)調(diào)查，教學(xué)內(nèi)容枯燥、抽象、難于理解，是學(xué)生們對(duì)傳播學(xué)學(xué)習(xí)的普遍印象，所以在教學(xué)中可運(yùn)用多媒體技術(shù)。提供多元化的學(xué)習(xí)情境，產(chǎn)生多樣性的外部刺激，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是方法之一。運(yùn)用多媒體技術(shù)將一些抽象的過(guò)程、微觀的現(xiàn)象進(jìn)行模擬，瞬間的現(xiàn)象進(jìn)行定格，是教學(xué)內(nèi)容變得具體、直觀、生動(dòng)而易于理解。另外，多媒體系統(tǒng)的超文本功能，可以把諸多的教學(xué)信息，由不同媒體形式進(jìn)行有機(jī)組合，將與某一教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的不同層面的資訊系統(tǒng)集成在一起，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息組織表達(dá)的最優(yōu)化。對(duì)于廣播電視新聞專業(yè)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，影像資料特別豐富，可以最大程度的發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，使抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化、簡(jiǎn)單化。如，在講授人類傳播的符號(hào)和意義的內(nèi)容時(shí)，播放對(duì)話、訪談?lì)惞?jié)目，借用影視的直接誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，使他們進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容情境之中。通過(guò)這類節(jié)目的主持人、嘉賓的非語(yǔ)言符號(hào)，如面部神態(tài)特寫鏡頭，肢體動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫來(lái)反映其心理活動(dòng)，并通過(guò)討論使學(xué)生掌握基本的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)著名主持人的采訪技巧也有了直觀的認(rèn)識(shí)。例如，筆者在教學(xué)過(guò)程中播放了湖南臺(tái)魯豫主持的欄目《說(shuō)出你的故事》中的《白巖松約會(huì)電視》這期節(jié)目，因?yàn)橹鞒秩撕图钨e都是明星主持人，同學(xué)們參與熱情非常高，討論非常熱烈，教學(xué)效果可想而知。

要想提高同學(xué)的參與熱情，還可以采取情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生親身模擬，直接感受教學(xué)內(nèi)容，加深體會(huì)和理解。這樣的教學(xué)方式不僅將同學(xué)從枯燥的被動(dòng)接受的教學(xué)中解脫出來(lái)，同時(shí)可將理論直接付諸實(shí)踐，使同學(xué)們學(xué)得輕松，接受愉快。如講解傳播技巧和傳播效果的內(nèi)容時(shí)，筆者讓同學(xué)上講臺(tái)模擬了“訴諸理性”和“訴諸感情”以及“警鐘效果”，使課堂氣氛變得輕松活潑，同學(xué)們對(duì)教學(xué)內(nèi)容記憶深刻。大眾傳播的教學(xué)中，針對(duì)傳播熱點(diǎn)話題，組織學(xué)生跟蹤大眾傳媒的報(bào)道，要求學(xué)生對(duì)所收集到的材料進(jìn)行整理、分析，再利用課堂時(shí)間進(jìn)行討論。這樣的互動(dòng)安排，充分考慮到教學(xué)目的和學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，一般都能達(dá)到預(yù)期效果。如筆者組織同學(xué)們就“3?14拉薩事件”從傳播學(xué)的角度進(jìn)行了討論分析，效果很好。

由此可見(jiàn)，只要教師將傳播學(xué)的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚恚怪c新聞時(shí)事緊密結(jié)合，使同學(xué)深入教學(xué)內(nèi)容情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傳播學(xué)教學(xué)過(guò)程就會(huì)變得輕松愉快，教學(xué)效果就會(huì)明顯提升。

四、與時(shí)俱進(jìn)的探討新問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思考分析能力

人類傳播的發(fā)展過(guò)程，是一部人類在生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中不斷擴(kuò)展自身的傳播能力、不斷發(fā)展和創(chuàng)造新的傳播媒介、不斷使社會(huì)信息傳播系統(tǒng)走向發(fā)達(dá)和完善的歷史?？v觀人類傳播發(fā)展歷程，先后經(jīng)歷了口語(yǔ)傳播時(shí)代、文字傳播時(shí)代、印刷傳播時(shí)代、大眾傳播時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)傳播時(shí)代。 加拿大學(xué)者馬歇爾?麥克盧漢在《理解媒介》這本書中，提出了著名的論斷：“媒介即是訊息”，指出了媒介的決定性作用，特別是在電子化時(shí)代，媒介具有前所未有的積極的能動(dòng)作用。媒介引起了人間事物的尺度變化和模式變化，媒介改變、塑造和控制人的組合方式和形態(tài)。20世紀(jì)80年代，社會(huì)形態(tài)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的巨大變化使得人類社會(huì)出現(xiàn)全球化、信息化趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)傳播已經(jīng)成為信息社會(huì)傳播的基本形態(tài)。它突破了大眾傳播時(shí)代大眾化、非目標(biāo)性、單向、區(qū)域傳播的障礙，使得傳播走向個(gè)人化、目標(biāo)化、雙向和全球網(wǎng)絡(luò)傳播。

第2篇：傳播學(xué)和新聞學(xué)的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：英國(guó) 新聞傳播學(xué) 教育 現(xiàn)狀

英國(guó)作為主要的西方主要發(fā)達(dá)國(guó)家之一，是現(xiàn)代高等教育發(fā)源地之一，新聞學(xué)起步較早，在新聞傳播學(xué)教育方面具有十分突出的優(yōu)勢(shì)，值得我們進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究與借鑒。

一、中國(guó)新聞傳播學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。

隨著新聞裝備、人們思想觀念、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提高，新聞傳播學(xué)得以飛速發(fā)展，并呈現(xiàn)出一些新的趨勢(shì)與特點(diǎn)。

（一）、新聞學(xué)與傳播學(xué)的相互交叉融合。傳統(tǒng)的新聞學(xué)研究突出實(shí)用性質(zhì)，淡化理論性。傳播學(xué)被引入新聞學(xué)界以后，新聞學(xué)研究已不再局限于傳統(tǒng)的研究領(lǐng)域，它包括廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)媒體等多種傳播媒體或形態(tài)，而且涉及了大量的非新聞?lì)惖拿襟w傳播的內(nèi)容。這種融合不僅是原來(lái)兩個(gè)學(xué)科的融合，而且與傳媒活動(dòng)相關(guān)的各個(gè)學(xué)科的研究成果，也越來(lái)越多地被運(yùn)用到新聞傳播學(xué)的基礎(chǔ)理論研究中。這就要求必須創(chuàng)新現(xiàn)有的課程設(shè)置以及教材內(nèi)容的劃分方式，重新構(gòu)建一種適合新的環(huán)境條件的新聞傳播理論。

（二）、新聞傳播學(xué)的研究領(lǐng)域正在不斷擴(kuò)張。近年來(lái)，中國(guó)的傳媒處于大整合的時(shí)期，傳播業(yè)急速膨脹，傳媒每日每時(shí)與社會(huì)發(fā)生互動(dòng)，矛盾沖突的頻率上升，新聞官司增加，社會(huì)對(duì)傳媒職業(yè)道德不規(guī)范的指責(zé)增多。因此，傳媒業(yè)自身的法治建設(shè)和職業(yè)行為的規(guī)范化，越來(lái)越成為學(xué)界關(guān)注的問(wèn)題。傳媒經(jīng)營(yíng)、新聞法治與職業(yè)道德成為新聞傳播學(xué)研究的新領(lǐng)域。

（三）、新聞傳播學(xué)的內(nèi)涵不斷拓展。20世紀(jì)90 年代以后，中國(guó)廣播電視特別是電視的發(fā)展速度和規(guī)?？涨啊男姓?、綜合市場(chǎng)、專業(yè)市場(chǎng)三個(gè)角度看中國(guó)電視產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)格局，中國(guó)電視產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)三大發(fā)展趨勢(shì)：政府導(dǎo)向讓位于市場(chǎng)導(dǎo)向；民營(yíng)電視業(yè)將成為市場(chǎng)上的一支重要力量；電視資源要素的流通和集中同時(shí)進(jìn)行，形成區(qū)域性傳播中心。

二、英國(guó)新聞傳播學(xué)教育發(fā)展歷史淵源。

英國(guó)作為主要的西方發(fā)達(dá)國(guó)家之一，在近現(xiàn)代新聞傳媒的發(fā)展史上占有重要地位，新聞傳播學(xué)教育源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

（一）、英國(guó)新聞傳播學(xué)教育起步較早。

英國(guó)最早的日?qǐng)?bào)《每日新聞》創(chuàng)辦于1702年，是世界上較早采用雙面印刷并分欄、較早形成近代日?qǐng)?bào)形式的報(bào)紙；1851 年出現(xiàn)在倫敦的路透社，是世界上首批誕生的新聞通訊社之一；1922 年以民營(yíng)形式組建的英國(guó)廣播公司于1927 年改組為公立（BBC）以來(lái)，已成為西方最大的公共廣播電視機(jī)構(gòu)；1 936 英國(guó)廣播公司（BBC）建立的電視臺(tái)是世界上第一座電視臺(tái)，英國(guó)的新聞傳播教育也伴隨著新聞媒介的發(fā)展而不斷發(fā)展。在英國(guó)人的觀念中，掌握實(shí)際本領(lǐng)的最好辦法就是實(shí)踐，從實(shí)際接觸中學(xué)習(xí)其中的技巧，新聞傳播教育也不例外。這種理念影響著早期的英國(guó)新聞傳播學(xué)教育，奠定了英國(guó)新聞傳播學(xué)的地位。

（二）、傳播學(xué)發(fā)展先于新聞學(xué)。英國(guó)的傳播學(xué)出現(xiàn)在新聞學(xué)之前。早在上世紀(jì)30年代，一些社會(huì)科學(xué)家便開(kāi)始對(duì)媒體效果研究產(chǎn)生興趣，傳播研究與傳媒研究院系應(yīng)運(yùn)而生。西方新聞學(xué)的研究領(lǐng)域很早就不再局限于傳統(tǒng)的傳播學(xué)，范圍更加寬泛，設(shè)計(jì)大量的非新聞?lì)惖拿襟w傳播內(nèi)容，以及廣告研究，公共關(guān)系研究，媒體經(jīng)營(yíng)研究等。在英國(guó)傳媒教育領(lǐng)域頗具盛名的城市大學(xué)新聞系被規(guī)劃入該校的藝術(shù)學(xué)院，而另一所著名的維斯敏斯特大學(xué)新聞和大眾傳播卻在同一個(gè)學(xué)院，還有一些院校的傳播學(xué)被劃入英語(yǔ)學(xué)院和商學(xué)院。

（三）、新聞學(xué)專業(yè)研究生教育起始較晚。在新聞與傳播學(xué)教育方面，倫敦大學(xué)曾率先開(kāi)設(shè)新聞學(xué)專業(yè)本科教育（非學(xué)位教育）；最早開(kāi)設(shè)新聞學(xué)專業(yè)研究生教育的是卡迪夫（Cardiff）大學(xué)，于1971 年開(kāi)始進(jìn)行新聞學(xué)專業(yè)研究生教育；倫敦城市大學(xué)于1976 年開(kāi)始辨新聞學(xué)專業(yè)研究生教育；但本科學(xué)位教育是在20 世紀(jì)90 年代初開(kāi)始的。英國(guó)的新聞與（大眾）傳播學(xué)教育、媒介教育起始較晚，但英國(guó)以其悠久的歷史和文化，具有自己特色的大學(xué)教育傳統(tǒng)和發(fā)達(dá)的傳媒業(yè)等基礎(chǔ)，在新聞與傳播教育/媒介教育與研究中形成了自己獨(dú)有的特點(diǎn)。 [ ]

三、英國(guó)新聞傳播學(xué)教育現(xiàn)狀。

英國(guó)高校的新聞與傳播學(xué)教育，尤其是研究生層面的教育，新聞學(xué)教育與傳播學(xué)教育區(qū)別較明顯，而且整個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的教育總體上也形成了幾種不同類型的學(xué)位點(diǎn)，而各校又自有其特色。

（一）、

新聞傳播學(xué)強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐性。從新聞學(xué)與傳播學(xué)教育的區(qū)別角度來(lái)講，英國(guó)新聞學(xué)教育領(lǐng)域的學(xué)位點(diǎn)，雖然提供寬厚的理論框架，但更加突出的是強(qiáng)化專業(yè)新聞實(shí)踐。無(wú)論是倫敦大學(xué)戈德斯密斯學(xué)院媒介與傳播系研究生教育中按媒介及其實(shí)務(wù)細(xì)分的專業(yè)方向設(shè)置，還是威斯敏斯特大學(xué)媒介、藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院研究生教育中劃分較寬的專業(yè)方向設(shè)置，均要求學(xué)生深入某種媒介領(lǐng)域進(jìn)行大量練習(xí)。而傳播學(xué)領(lǐng)域的研究生課程設(shè)置，則側(cè)重于傳播學(xué)、文化學(xué)和相關(guān)學(xué)科的理論視角、爭(zhēng)議點(diǎn)、研究方法等，以便為研究生選擇課題進(jìn)行研究，奠定寬廣的理論基礎(chǔ)。

（二）、新聞傳播學(xué)教學(xué)要求嚴(yán)格。關(guān)于整個(gè)學(xué)科領(lǐng)域形成不同類型的學(xué)位點(diǎn)，英國(guó)高校的新聞與傳播學(xué)科的研究生教育，不僅有歐美較為常見(jiàn)的研究型、課程（教學(xué)）型之分，而且還有研究與課程（教學(xué)）型，而且對(duì)課程學(xué)習(xí)的數(shù)量要求非常高。就“Research Degrees”來(lái)說(shuō)，不但該專業(yè)的博士學(xué)位點(diǎn)在時(shí)間分配上以研究為主，并對(duì)開(kāi)題報(bào)告、研究項(xiàng)目和博士學(xué)位論文有嚴(yán)格的要求，要求博士論文達(dá)到8～10 萬(wàn)，并強(qiáng)調(diào)博士論文對(duì)于專業(yè)的獨(dú)創(chuàng)性貢獻(xiàn)，而且該專業(yè)的哲學(xué)碩士點(diǎn)（A 型）也要求學(xué)生聚焦于選定的研究領(lǐng)域并撰寫4 萬(wàn)詞的學(xué)位論文。而該專業(yè)屬于教學(xué)型（“TaughtProgrammes”）的碩士學(xué)位點(diǎn)，則要求研究生修滿4 門課，撰寫1 萬(wàn)詞的學(xué)位論文。

（三）、社會(huì)科學(xué)特征明顯。英國(guó)站在社會(huì)科學(xué)的視點(diǎn)上研究新聞和傳播活動(dòng)的規(guī)律，表現(xiàn)出較強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)特點(diǎn)。從理論課授課內(nèi)容也可以看出其較強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)特點(diǎn)，比如《新聞理論》，涉及戰(zhàn)爭(zhēng)與新聞、新聞業(yè)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)與新聞實(shí)踐、新聞從業(yè)者為誰(shuí)而工作、新聞與政治、國(guó)際新聞流與通訊社等專題。與英國(guó)相比，中國(guó)的新聞與傳播學(xué)教育尤其是新聞學(xué)教育表現(xiàn)出較強(qiáng)的人文學(xué)科特點(diǎn)，新聞學(xué)更多地“體現(xiàn)出政治與文學(xué)雜揉的特點(diǎn)”，“更具人文學(xué)科的特點(diǎn)”。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，這種新聞學(xué)教育視角與社會(huì)對(duì)新聞人才的需要基本合拍。

但是，“當(dāng)新聞活動(dòng)越來(lái)越表現(xiàn)為一種文化消費(fèi)活動(dòng)時(shí)，以社會(huì)科學(xué)的態(tài)度對(duì)待新聞學(xué)已是一種必然選擇?！闭驹谏鐣?huì)科學(xué)的視點(diǎn)上把握新聞傳播活動(dòng)的規(guī)律，可以讓新聞學(xué)教育更貼近現(xiàn)實(shí)操作。

（四）、學(xué)校教育國(guó)際化特色突出。此類學(xué)校師資構(gòu)成較為國(guó)際化，不少教師來(lái)自國(guó)外；其學(xué)生結(jié)構(gòu)更呈現(xiàn)出國(guó)際化特征，約50%的研究生是外國(guó)留學(xué)生。這種師、生構(gòu)成的國(guó)際化特點(diǎn)帶來(lái)的文化間的相互融合，一方面增加了彼此間了解不同文化的機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野，以及對(duì)于新聞與傳播學(xué)領(lǐng)域的重要概念的多元文化理解；但同時(shí)也因不同文化背景的學(xué)生帶著其對(duì)一些重要概念的不同理解在一起學(xué)習(xí)而給教學(xué)帶來(lái)一定的困難。社會(huì)傳播現(xiàn)象和傳播學(xué)科的跨學(xué)科性質(zhì)，在當(dāng)今時(shí)代傳媒的傳播活動(dòng)滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，這種跨學(xué)科、個(gè)性特色突出的專業(yè)方向，有利于培養(yǎng)寬口徑、復(fù)合型的傳媒人才，也有利于對(duì)于傳媒實(shí)踐的深刻理解。

四、結(jié)束語(yǔ)。

英國(guó)新聞傳播學(xué)教育發(fā)展歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，新聞傳播學(xué)強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐性、新聞傳播學(xué)教學(xué)要求嚴(yán)格、社會(huì)科學(xué)特征明顯、學(xué)校教育國(guó)際化特色突出等，英國(guó)新聞傳播學(xué)教育特點(diǎn)，抓住了新聞傳播學(xué)教育的精髓，對(duì)我國(guó)新聞傳播學(xué)教育具有很好的借鑒作用。[ hi138/Com]

參考文獻(xiàn)

［1］Garnham Nicholas，Capitalism and Communication:Global Culture and the Economicsof Information London 1990.

第3篇：傳播學(xué)和新聞學(xué)的關(guān)系范文

【關(guān)鍵詞】社會(huì)科學(xué)；傳播學(xué)；人文學(xué)科；合法性

【中圖分類號(hào)】G206 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

中國(guó)傳播學(xué)作為一支晚生的學(xué)科，它來(lái)自于域外，速成于中國(guó)，其發(fā)展速度令人振奮，但是其內(nèi)虛的體質(zhì)卻讓我們擔(dān)心它發(fā)展的持續(xù)性和未來(lái)成長(zhǎng)空間。好在，中國(guó)傳播學(xué)始終沒(méi)有盲目樂(lè)觀到失去起碼的自省，這種可貴的自省一直伴隨著中國(guó)傳播學(xué)短暫的成長(zhǎng)歷史。這從今年來(lái)的關(guān)于傳播學(xué)學(xué)科的一系列反思性文章以及討論中都可以看出。由于中國(guó)傳播學(xué)的特殊成長(zhǎng)經(jīng)歷，對(duì)中國(guó)傳播學(xué)進(jìn)行反思，需要上溯到它的上游部位，即從其知識(shí)源頭出發(fā)，對(duì)傳播學(xué)的知識(shí)譜系進(jìn)行整體性的觀照。我認(rèn)為，中國(guó)傳播學(xué)存在的問(wèn)題，除了受其自身主、客觀條件的約束之外，也與傳播學(xué)的域外處境有很大關(guān)系。與那些資深學(xué)科比起來(lái)，傳播學(xué)在西方知識(shí)界先天不足，后天虛弱，其學(xué)科身份一直遭到質(zhì)疑，其合法性基礎(chǔ)比較脆弱。

一、傳播學(xué)的合法性危機(jī)

傳播學(xué)從其出生那天開(kāi)始，就一直被身份危機(jī)的問(wèn)題糾纏著。傳播學(xué)的誕生，從社會(huì)需求來(lái)說(shuō)，可謂是生逢其時(shí)。但從傳播學(xué)學(xué)科權(quán)力的境遇來(lái)看，傳播學(xué)又生不逢時(shí)，它出生于現(xiàn)代知識(shí)生產(chǎn)特別成熟的西方現(xiàn)代社會(huì)。傳播學(xué)作為后來(lái)者，它在日益細(xì)化的學(xué)科家族中，在一個(gè)個(gè)歷史悠久、知識(shí)積累異常豐富、學(xué)科規(guī)則業(yè)已成熟、知識(shí)權(quán)力鞏固、具有相當(dāng)話語(yǔ)權(quán)的強(qiáng)勢(shì)學(xué)科面前，在知識(shí)權(quán)力競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的知識(shí)場(chǎng)域中，青澀的傳播學(xué)面臨著立足的困難。作為一門邊緣和交叉學(xué)科，傳播學(xué)是其他眾學(xué)科的“余數(shù)”，是一個(gè)“剩余”的學(xué)科。在知識(shí)產(chǎn)生和傳播過(guò)程中，充滿著話語(yǔ)權(quán)力的爭(zhēng)斗，知識(shí)權(quán)力的爭(zhēng)奪是一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)。知識(shí)場(chǎng)域中的話語(yǔ)權(quán)力的博弈異常復(fù)雜，十分隱蔽。在西方知識(shí)場(chǎng)域中，傳播學(xué)是一個(gè)后來(lái)者，它比新聞學(xué)還要晚。更何況，新聞學(xué)在血統(tǒng)分明，學(xué)術(shù)政治壁壘森嚴(yán)的西方知識(shí)場(chǎng)域中，根本就沒(méi)有什么話語(yǔ)權(quán)可言。在一個(gè)個(gè)強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手面前，傳播學(xué)沒(méi)有顯赫的血統(tǒng)，又沒(méi)有足夠強(qiáng)大的知識(shí)突破力量，它的學(xué)科合法性如何建立起來(lái)？傳播學(xué)要躋身于學(xué)科叢林，會(huì)面臨合法性危機(jī)，所遭遇的困難是可想而知的。傳播學(xué)想要進(jìn)入其中，并獲得一席之地，取得起碼的知識(shí)權(quán)力，首先必須拿出有說(shuō)服力的知識(shí)話語(yǔ)，以贏得先入者的認(rèn)同。但是，傳播學(xué)作為其他學(xué)科的“余數(shù)”，很難在一個(gè)個(gè)知識(shí)理論巨無(wú)霸面前拿出足以墊起一個(gè)學(xué)科的理論。傳播學(xué)的早期理論多是其他學(xué)科的衍生成果。比如，很多的傳播學(xué)理論是出自于社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)等，甚至數(shù)理學(xué)科。既然，傳播學(xué)的主要家底是人家的，是靠其他學(xué)科援助支撐起來(lái)的，那么，傳播學(xué)學(xué)科的合法性從何而來(lái)？

在傳播學(xué)面前，聳立著自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)三大知識(shí)共同體。三大知識(shí)王國(guó)各有各的話語(yǔ)權(quán)力，各有自己一套成熟的話語(yǔ)體系，各有自己的知識(shí)生產(chǎn)邏輯和表達(dá)語(yǔ)法，也有它們自己的問(wèn)題域和解釋范式，具有相對(duì)成熟的知識(shí)傳統(tǒng)。特別是自然科學(xué)和人文科學(xué)這兩大知識(shí)共同體，具有悠久的知識(shí)譜系以及成熟的知識(shí)生產(chǎn)規(guī)范。在它們悠久的知識(shí)傳統(tǒng)中，已經(jīng)打下了堅(jiān)固的話語(yǔ)權(quán)力基礎(chǔ)。自然科學(xué)與人文科學(xué)在知識(shí)生產(chǎn)上各有倚重，有各自不同的定義域和解釋邏輯。自然科學(xué)有其自身的邏輯和話語(yǔ)體系。對(duì)于自然科學(xué)而言，“按科學(xué)的方法”被看作是指“超然的、客觀的、事實(shí)主導(dǎo)、方法論嚴(yán)密、文本限定”。在科學(xué)的語(yǔ)言游戲中，真正的知識(shí)是客觀、外在的知識(shí)。真正的知識(shí)與所研究現(xiàn)象的主觀的、變化的、內(nèi)在不可靠的內(nèi)心感受涇渭分明?？茖W(xué)作為知識(shí)的一種，掩蓋和否認(rèn)其創(chuàng)作者的社會(huì)以及其內(nèi)心體驗(yàn)。[1]科學(xué)的積累結(jié)構(gòu)是一個(gè)充滿了像扭結(jié)那樣短小連接點(diǎn)的組織結(jié)構(gòu)；而人文學(xué)科的學(xué)術(shù)領(lǐng)域的組織結(jié)構(gòu)卻更多地是一種任意的網(wǎng)絡(luò)，其上的任何一點(diǎn)都好像能與任何其他點(diǎn)連接起來(lái)。[2]由于自然科學(xué)和人文科學(xué)的知識(shí)生產(chǎn)邏輯的深刻差異，他們之間的戰(zhàn)爭(zhēng)也一直沒(méi)有消停過(guò)。西方文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)以后，自然科學(xué)迅速發(fā)展，強(qiáng)烈沖擊過(guò)去以人文傳統(tǒng)為主的知識(shí)權(quán)力格局。人文科學(xué)不得不調(diào)整知識(shí)解釋系統(tǒng)，比如實(shí)證主義思潮的興起，與自然科學(xué)的強(qiáng)勁沖擊有很大關(guān)系。不過(guò)，自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)在知識(shí)權(quán)力上基本上處于均勢(shì)狀態(tài)。

后來(lái)，社會(huì)科學(xué)的迅速崛起，在一定程度上打破了自然科學(xué)和人文科學(xué)之間的知識(shí)權(quán)力平衡。相對(duì)于自然科學(xué)和人文科學(xué)而言，社會(huì)科學(xué)是一個(gè)遲到的第三者。社會(huì)科學(xué)的迅速崛起，在很大程度上是得自然科學(xué)之賜。早期社會(huì)學(xué)有一種“科學(xué)”沖動(dòng)，希望像自然科學(xué)那些來(lái)研究社會(huì)。社會(huì)科學(xué)有一股模擬自然科學(xué)解釋邏輯的沖動(dòng)。受“科學(xué)”主義的蠱惑，社會(huì)科學(xué)試圖要尋找諸如自然界規(guī)律的社會(huì)發(fā)展的“客觀”規(guī)律。但是，社會(huì)科學(xué)對(duì)自然科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)邏輯的偏愛(ài)打破了西方知識(shí)場(chǎng)域的權(quán)力平衡，引發(fā)社會(huì)科學(xué)自身的身份及合法性危機(jī)。本來(lái)，社會(huì)科學(xué)在其知識(shí)積累上應(yīng)居于自然科學(xué)與人文科學(xué)之間。[3]但社會(huì)科學(xué)對(duì)自然科學(xué)解釋邏輯的倚重，引發(fā)人文科學(xué)的強(qiáng)烈質(zhì)疑，同樣也引起了社會(huì)科學(xué)內(nèi)部有識(shí)之士的批評(píng)。

考量傳播學(xué)的知識(shí)家底，不難發(fā)現(xiàn)，傳播學(xué)的知識(shí)理論體系對(duì)社會(huì)科學(xué)的倚重是有目共睹的。傳播學(xué)起家，多靠社會(huì)科學(xué)的支援。在很多傳播學(xué)的理論家中，他們?cè)跎矸莶⒉皇莻鞑W(xué)家，他們多出身于社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、人類學(xué)等社會(huì)學(xué)科。不同學(xué)科的介入帶來(lái)了傳播學(xué)知識(shí)資源的多元雜陳。這種多元雜陳給傳播學(xué)帶來(lái)了諸多活力，同時(shí)也給傳播學(xué)帶來(lái)了麻煩：傳播學(xué)學(xué)科的內(nèi)在邏輯和核心語(yǔ)法無(wú)法建立起來(lái)。在傳播學(xué)短暫的知識(shí)生產(chǎn)歷史中，我們很難看到傳播學(xué)的核心解釋邏輯，看不到它的軸心范式。我們多看到一個(gè)個(gè)理論據(jù)點(diǎn)，卻看不到各點(diǎn)連線后形成的穩(wěn)定邏輯。缺乏這些，傳播學(xué)的學(xué)科合法性如何建立？

傳播學(xué)倚重社會(huì)科學(xué)，卻并不能從社會(huì)科學(xué)那里獲得多少合法性支持，更何況社會(huì)科學(xué)本身都存在合法性危機(jī)問(wèn)題。處身于自然科學(xué)和人文科學(xué)的夾縫之中，社會(huì)科學(xué)的合法性根基是比較脆弱的。傳播學(xué)知識(shí)資源和解釋邏輯主要取自于社會(huì)科學(xué)，社會(huì)科學(xué)本身的合法性都遭到質(zhì)疑，那么傳播學(xué)作為社會(huì)科學(xué)的支流，其合法性危機(jī)也就不難理解了。

二、對(duì)社會(huì)學(xué)及社會(huì)科學(xué)的合法性反思

如果沒(méi)有外援，傳播學(xué)的知識(shí)和理論根基就被掏空。因此，傳播學(xué)的學(xué)科身份以及學(xué)科合法性是建立在其他學(xué)科之上的。一榮俱榮，一損俱損。從西方傳播學(xué)演化歷史來(lái)看，傳播學(xué)知識(shí)體系主要來(lái)自于社會(huì)科學(xué)，其中主要包括心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域。而在社會(huì)科學(xué)中，社會(huì)學(xué)對(duì)傳播學(xué)的援助尤多?？梢?jiàn)，傳播學(xué)與社會(huì)學(xué)的親緣關(guān)系更密切一些。我們今天反思傳播學(xué)，不能不對(duì)社會(huì)學(xué)以及社會(huì)科學(xué)進(jìn)行整體性反思。既然社會(huì)學(xué)是傳播學(xué)的支柱性理論外援，傳播學(xué)學(xué)科身份以及合法性基礎(chǔ)很大程度上依賴于社會(huì)學(xué)。社會(huì)學(xué)的問(wèn)題，特別是社會(huì)學(xué)的身份危機(jī)和合法性問(wèn)題必然會(huì)影響傳播學(xué)。下面我們就著重就社會(huì)科學(xué)中的重鎮(zhèn)社會(huì)學(xué)談?wù)勆鐣?huì)學(xué)及社會(huì)科學(xué)所面臨的危機(jī)。

社會(huì)學(xué)從其鼻祖孔德開(kāi)始，就有一個(gè)“科學(xué)”迷思誘惑著這門學(xué)科。在社會(huì)學(xué)內(nèi)部，長(zhǎng)時(shí)間盤踞著一個(gè)十分執(zhí)拗的意愿：社會(huì)學(xué)要像自然科學(xué)研究自然世界那樣來(lái)研究人類社會(huì)?！翱茖W(xué)”的迷思把社會(huì)學(xué)引向了一個(gè)很尷尬的境地。社會(huì)學(xué)的身份危機(jī)也多是因其“科學(xué)”迷思引起的。自然科學(xué)不僅僅是一種知識(shí)模式和認(rèn)知方式，同時(shí)還是一種社會(huì)進(jìn)程。從歷史上看，自然科學(xué)的成功是由眾多因素引起的，其中最主要的是它所推崇的實(shí)證精神極大地滿足了資本主義發(fā)展對(duì)于程序、效率的追求。在這種追求過(guò)程中，韋伯所說(shuō)的工具理性得到極大張揚(yáng)，使科學(xué)得以戰(zhàn)勝文化中的其它力量而上升到主流地位。科學(xué)事業(yè)與資本主義邏輯相互推波助瀾，科學(xué)所獲得的權(quán)力最后歸由方法來(lái)代言。[4]正因科學(xué)在西方現(xiàn)代語(yǔ)境下漸漸演變成日益強(qiáng)勢(shì)的“主義”，科學(xué)就漸漸演變成為一種新的意識(shí)形態(tài)，成為一條捆綁科學(xué)精神的繩索。致使社會(huì)學(xué)深陷在科學(xué)主義的牢籠之中本能自拔。畢竟自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的研究對(duì)象不同，它們的解釋邏輯應(yīng)該是不同的。社會(huì)科學(xué)的研究對(duì)象是人的社會(huì)，是充滿了主體張力的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)社會(huì)系統(tǒng)的解釋，單靠冷冰冰的科學(xué)邏輯是難以周恰的。社會(huì)學(xué)作為準(zhǔn)科學(xué)整個(gè)傳統(tǒng)目標(biāo)，是要達(dá)到對(duì)社會(huì)世界的最終的、共同的解釋。社會(huì)學(xué)家當(dāng)然不僅是局外觀察者，他們也是自己文本創(chuàng)造出的真實(shí)中的參與者。整個(gè)社會(huì)建構(gòu)起來(lái)的真實(shí)必然會(huì)與其他參與者的真實(shí)發(fā)生沖突，而且經(jīng)常是根本性的沖突。[5]社會(huì)學(xué)家犯了采用科學(xué)的統(tǒng)一文本形式的錯(cuò)誤。而他們本應(yīng)該采用文本形式，展示文本的多樣性。社會(huì)學(xué)家應(yīng)該使用能反映社會(huì)生活文本多樣性的文本形式。[6]社會(huì)學(xué)家對(duì)科學(xué)邏輯的偏愛(ài)造成了社會(huì)學(xué)理論的偏狹。本來(lái)，社會(huì)學(xué)試圖把社會(huì)學(xué)變成一門“社會(huì)算術(shù)”，借助科學(xué)來(lái)墊高其合法性根基，通過(guò)科學(xué)的知識(shí)話語(yǔ)權(quán)來(lái)增強(qiáng)其學(xué)科話語(yǔ)權(quán)。但是，社會(huì)學(xué)的這種知識(shí)權(quán)力擴(kuò)張策略，遭到了人文科學(xué)的質(zhì)疑，同樣也遭到了自然科學(xué)界的質(zhì)疑。

在社會(huì)學(xué)內(nèi)部，反對(duì)自然科學(xué)式方法論的聲音也時(shí)有發(fā)生。 著名社會(huì)學(xué)家吉登斯就反對(duì)以自然科學(xué)的方式來(lái)理解社會(huì)學(xué)。其理由是：一是我們無(wú)法像了解自然世界中的客體或者事物那樣了解社會(huì)或者“社會(huì)事實(shí)?！币?yàn)樯鐣?huì)僅僅存在于人類自身的創(chuàng)造和再創(chuàng)造行為中。在社會(huì)理論中，我們不能把人類活動(dòng)看作由因果關(guān)系所決定的事物，就像自然事物那樣。只有從我所說(shuō)的個(gè)體與制度逐漸的雙重介入（doubleinvolvement）的角度，我們才能把握它們，也就是說(shuō)，我們?cè)趧?chuàng)造社會(huì)的同時(shí)，社會(huì)也創(chuàng)造了我們。社會(huì)系統(tǒng)像一座建筑物，但時(shí)時(shí)刻刻被用來(lái)建筑它的每一塊墻磚所重構(gòu)。二是社會(huì)學(xué)的實(shí)踐意涵也不能直接等同于科學(xué)的技術(shù)用途。原子不可能懂得科學(xué)家對(duì)它所做的解釋，也不會(huì)根據(jù)科學(xué)家的知識(shí)改變自身行為。但是，人類卻會(huì)這樣。社會(huì)學(xué)與其研究對(duì)象之間的關(guān)系必然不同于自然科學(xué)與其對(duì)象的關(guān)系。[7]因此，有人認(rèn)為,社會(huì)學(xué)追求自然科學(xué)意義上的科學(xué)是徒勞的，甚至這么警告說(shuō)：“社會(huì)學(xué)家稱之為科學(xué)性的東西也是值得質(zhì)疑的”。那種以科學(xué)標(biāo)榜或者以科學(xué)為目標(biāo)的科學(xué)社會(huì)學(xué)研究模式基本上借用上個(gè)實(shí)際物理學(xué)的研究模式。這種模式是機(jī)械論式的，同時(shí)也是決定論式的。因?yàn)樗前凑找环N直線性的因果關(guān)系，研究對(duì)孤立的對(duì)象產(chǎn)生影響的規(guī)律和規(guī)劃。這樣的審視排除了對(duì)象所處的環(huán)境，而且對(duì)象的環(huán)境被認(rèn)為完全獨(dú)立于其觀察的條件。這樣的審視從社會(huì)學(xué)的領(lǐng)域內(nèi)排除了一切設(shè)想事件參與者、主體、責(zé)任、自由的可能性?？茖W(xué)社會(huì)學(xué)的悲劇在于它無(wú)法以實(shí)驗(yàn)的方式單獨(dú)提取研究對(duì)象。我們是無(wú)法在社會(huì)結(jié)構(gòu)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的。更何況組成社會(huì)結(jié)構(gòu)的交互作用和反作用是如此復(fù)雜，很難將某個(gè)現(xiàn)象作為對(duì)象孤立起來(lái)。社會(huì)科學(xué)中的觀察者既是個(gè)受到干擾的觀察者，也是個(gè)起著干擾作用的觀察者。[8]因此，從自然科學(xué)而來(lái)的外在的科學(xué)方法不足以使社會(huì)學(xué)成為科學(xué)。社會(huì)科學(xué)實(shí)際上是“非決定性科學(xué)”，其理論不能成功地預(yù)測(cè)獨(dú)一無(wú)二的確定性結(jié)果。社會(huì)科學(xué)中正確的解釋形式既非化約論的(non－reductionist),同時(shí)也非決定論的；這種解釋形式所處理的現(xiàn)象不僅是多樣性的和不規(guī)則的，而且也是有意向的和復(fù)雜的。[9]社會(huì)學(xué)中充滿了意識(shí)形態(tài)的東西。[10]這些觀點(diǎn)都在強(qiáng)調(diào)社會(huì)科學(xué)研究的特殊性。社會(huì)是人的社會(huì)，而人是社會(huì)系統(tǒng)中最活躍的因素。形形的人組合成為內(nèi)社會(huì)人，就很難用自然科學(xué)那種研究邏輯來(lái)解釋，這就造成社會(huì)本身的復(fù)雜性和不確定性。社會(huì)學(xué)用化約論和決定論的邏輯來(lái)解釋人的社會(huì)和社會(huì)的人，其說(shuō)服力是值得懷疑的。

三、傳播學(xué)建構(gòu)學(xué)科合法性的其他途徑

社會(huì)學(xué)是傳播學(xué)知識(shí)理論的柱石。傳播學(xué)學(xué)科合法性在相當(dāng)程度上得助于社會(huì)學(xué)。但是，社會(huì)學(xué)及其社會(huì)科學(xué)的合法性危機(jī)都沒(méi)有解決，那傳播學(xué)合法性問(wèn)題就值得存疑了。這里我們質(zhì)疑傳播學(xué)的學(xué)科合法性問(wèn)題，并不是質(zhì)疑那些具體的傳播學(xué)理論的理論說(shuō)服力。學(xué)科合法性除了依靠一系列具體的理論支撐之外，還需要有學(xué)科理論之間結(jié)構(gòu)性邏輯的支撐，這種結(jié)構(gòu)性邏輯將不同的知識(shí)點(diǎn)和理論節(jié)連接起來(lái)，形成學(xué)科話語(yǔ)的語(yǔ)法和范式。對(duì)于一個(gè)學(xué)科而言，這一點(diǎn)是相當(dāng)重要的。

傳播學(xué)除了從社會(huì)學(xué)乃至社會(huì)科學(xué)那里獲得合法性支持之外，它還會(huì)開(kāi)掘其他合法性資源。主要通過(guò)以下三個(gè)渠道：

一是從社會(huì)的實(shí)際應(yīng)用中獲得合法性支持。傳播學(xué)后來(lái)在西方社會(huì)的崛起，很大程度上是得益于傳播學(xué)研究在社會(huì)上的實(shí)際需求。特別是戰(zhàn)后西方社會(huì)對(duì)傳播學(xué)研究的需求大增，大大刺激了傳播學(xué)研究。傳播學(xué)研究獲得了大量的政府政策和財(cái)力支持，還有很多財(cái)團(tuán)提供充沛的資金支持。大量的傳播學(xué)研究成果及時(shí)轉(zhuǎn)化到政府決策以及社會(huì)管理實(shí)踐，取得了良好的現(xiàn)實(shí)效用。傳播學(xué)研究在政府管理和社會(huì)控制中的廣泛應(yīng)用，為傳播學(xué)贏得了空前的合法性支持。存在即是合理的。傳播學(xué)既然在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中很有用，這樣的研究就應(yīng)該有大力發(fā)展的理由。當(dāng)然，這種實(shí)用主義的合法性解釋遭到不少學(xué)者的尖銳批評(píng)。比如，凱利反對(duì)的是以控制論為代表、以社會(huì)控制為根本目的、以信息傳遞為基本觀念、以實(shí)證主義自然科學(xué)為基本模式的傳播學(xué)。他推崇的是以人文價(jià)值為動(dòng)因、以理解人及由人的活動(dòng)所建構(gòu)的社會(huì)關(guān)系并使之升華為目標(biāo)的傳播研究。他反對(duì)以社會(huì)控制為目的的傳播學(xué)研究，推崇以人本主義的傳播學(xué)研究。在美國(guó)，他推崇具有濃厚人文傳統(tǒng)的芝加哥學(xué)派的傳播學(xué)研究。[11]

二是與新聞學(xué)結(jié)盟，借助新聞學(xué)的合法性打造傳播學(xué)學(xué)科的合法性基礎(chǔ)。新聞學(xué)進(jìn)入西方知識(shí)界也很晚。新聞業(yè)是一門實(shí)踐性的行業(yè)，他是一門與社會(huì)打成一片的技藝。它對(duì)理論的興趣比較淡薄。新聞學(xué)進(jìn)入知識(shí)共同體，是以大學(xué)開(kāi)設(shè)新聞專業(yè)為標(biāo)志。新聞學(xué)渾身上下冒著熱氣，闖入知識(shí)殿堂，就遭到其他學(xué)科的歧視。新聞無(wú)學(xué)，不僅是中國(guó)知識(shí)界對(duì)新聞學(xué)的偏見(jiàn)。在西方，新聞學(xué)同樣遭到“無(wú)學(xué)”論的鄙視。后來(lái)，新聞學(xué)憑借其社會(huì)聲譽(yù)以及可貴的理論努力，獲得了知識(shí)界的認(rèn)可，其學(xué)科合法性性也有了初步基礎(chǔ)。但總體而言，學(xué)科合法性還是不足的。傳播學(xué)從社會(huì)科學(xué)中起身，獲得“科學(xué)”合法性之后，即與新聞學(xué)聯(lián)姻，成為一門新的學(xué)科。對(duì)于理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的新聞學(xué)而言，傳播學(xué)的加盟，在一定程度上彌補(bǔ)了其學(xué)理不足的欠缺。傳播學(xué)從社會(huì)科學(xué)中搬運(yùn)了很多理論資源，進(jìn)入理論基礎(chǔ)薄弱的新聞學(xué)，就給新聞學(xué)輸出了很多理論血液。不過(guò)，傳播學(xué)進(jìn)入新聞學(xué)又產(chǎn)生了意料不到的后果。凱利對(duì)傳播學(xué)進(jìn)入新聞學(xué)引起的嚴(yán)重后果表示擔(dān)憂。他尖銳地批判道：新興的傳播科學(xué)，為新聞教育帶來(lái)了非常不幸的結(jié)果：一門控制的學(xué)科和以自由為精髓的新聞應(yīng)當(dāng)說(shuō)水火不相容，但實(shí)際上它們卻成了合作伙伴。殊不知，這門控制的學(xué)科并非關(guān)于啟蒙和公民性的科學(xué)，并非是生長(zhǎng)于社會(huì)之中的科學(xué)，并非為清晰我們的視野、擴(kuò)大我們的選擇、模擬我們實(shí)際面對(duì)的進(jìn)退維谷、提高我們理解自己的細(xì)密而發(fā)展的科學(xué)，而是一個(gè)關(guān)于社會(huì)的科學(xué)，是為控制公民――哪怕是仁慈控制――而設(shè)立的科學(xué)。新聞已經(jīng)失去了它作為一項(xiàng)民主的藝術(shù)所應(yīng)有的獨(dú)立，成為傳播的一部分。[12]新聞業(yè)本來(lái)應(yīng)該成為自由和民主的守護(hù)者，但是傳播學(xué)進(jìn)來(lái)以后，卻讓新聞傳播學(xué)成為研究社會(huì)控制的學(xué)科。其結(jié)果是：傳播學(xué)不但沒(méi)有給自己的合法性加分，還給新聞學(xué)的合法性增加了麻煩。

三是從人文學(xué)科中汲取資源。傳播學(xué)的知識(shí)理論主體來(lái)自于社會(huì)科學(xué)，但它也從自然科學(xué)和人文科學(xué)中借取理論資源。其中，對(duì)人文科學(xué)的吸納也不少。比如，傳播學(xué)中的批判學(xué)派理論，就具有很濃厚的人文色彩，吸收了很多人文學(xué)科的理論觀點(diǎn)和解釋框架。這就突破了傳播學(xué)作為社會(huì)控制的學(xué)科限制，賦予傳播學(xué)以啟蒙的意義。傳播學(xué)吸收人文學(xué)科理論資源，為其學(xué)科拓寬了合法性基礎(chǔ)。但是，傳播學(xué)中的人文資源與社會(huì)科學(xué)資源畢竟是兩套截然不同的話語(yǔ)體系，二者的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)懸殊甚大。兩股繩子搓在一起，就會(huì)經(jīng)常打架，從而削弱了一個(gè)學(xué)科話語(yǔ)體系的統(tǒng)一性。

注釋：

[1]邁克爾•馬爾凱：《科學(xué)社會(huì)學(xué)理論與方法》，商務(wù)印書館，2006年，第45、46頁(yè)。

[2]羅伯特•K•默頓:《社會(huì)理論和社會(huì)結(jié)構(gòu)》，譯林出版社，2006年，第43頁(yè)。

[3]羅伯特•K•默頓:《社會(huì)理論和社會(huì)結(jié)構(gòu)》，譯林出版社，2006年，第45、46頁(yè)。

[4]吳小英：《社會(huì)學(xué)危機(jī)的涵義》，《社會(huì)學(xué)研究》，1999年第1期。

[5]邁克爾•馬爾凱：《科學(xué)社會(huì)學(xué)理論與方法》，商務(wù)印書館，2006年，第53頁(yè)

[6]邁克爾•馬爾凱：《科學(xué)社會(huì)學(xué)理論與方法》，商務(wù)印書館，2006年，第54頁(yè)

[7]安東尼•吉登斯著， 郭忠華譯：《批判的社會(huì)學(xué)導(dǎo)論》，上海世紀(jì)出版集團(tuán) ，2007年， 第8-9頁(yè)。

[8]艾德加•莫蘭 閻素偉譯：《社會(huì)學(xué)思考》，上海人民出版社，2001年，第4―10頁(yè) 。

[9][美]詹姆斯•博曼著 李霞等譯：《社會(huì)科學(xué)的新哲學(xué)》，上海人民出版社，2006年，第8頁(yè)。

[10]艾德加•莫蘭 閻素偉譯：《社會(huì)學(xué)思考》，上海人民出版社， 2001年，第2頁(yè) 。

第4篇：傳播學(xué)和新聞學(xué)的關(guān)系范文

[關(guān)鍵詞]高校新聞傳播學(xué)教育研究

新聞傳播教育在我國(guó)高等教育中的地位，從來(lái)沒(méi)有像今天這樣突出和重要，高校新聞傳播教育為新聞傳媒業(yè)的健康發(fā)展所做出的貢獻(xiàn)從來(lái)沒(méi)有像今天這樣巨大、直接與明顯。新聞傳播事業(yè)在中國(guó)，已成為聯(lián)接新聞信息產(chǎn)業(yè)和以高科技為特征的傳播技術(shù)產(chǎn)業(yè)的橋梁，不僅有其經(jīng)濟(jì)效益，而且有著重要的社會(huì)效益。我國(guó)新聞傳播事業(yè)的迅猛發(fā)展，給中國(guó)新聞傳播學(xué)教育的研究帶來(lái)了重大的契機(jī)。

一、新聞傳播學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)

1．新聞學(xué)與傳播學(xué)的相互融合。傳統(tǒng)的新聞學(xué)研究有較強(qiáng)的實(shí)用性質(zhì)，但理論色彩較弱。傳播學(xué)被引入新聞學(xué)界以后，許多傳播學(xué)的理論假設(shè)和研究方法已成為新聞理論研究的一部分。新聞學(xué)研究已不再局限于傳統(tǒng)的學(xué)報(bào)，它包括廣播電視、網(wǎng)絡(luò)傳播等各種傳播媒體或形態(tài)，而且涉及了大量的非新聞?lì)惖拿襟w傳播的內(nèi)容，以及廣告、公共關(guān)系、媒體經(jīng)營(yíng)的研究等等。

這種融合不僅是原來(lái)兩個(gè)學(xué)科的融合，而且與傳媒活動(dòng)相關(guān)的各個(gè)學(xué)科的研究成果，例如社會(huì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、人類學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等等，也越來(lái)越多地被運(yùn)用到新聞傳播學(xué)的基礎(chǔ)理論研究中。新聞學(xué)與傳播學(xué)的相互融合，新傳媒的研究發(fā)展迅速。

2.傳媒經(jīng)營(yíng)、新聞法治與職業(yè)道德成為新聞傳播學(xué)的研究熱點(diǎn)。近年來(lái)，中國(guó)的傳媒處于大整合的時(shí)期，各媒體不再僅僅是黨的機(jī)關(guān)報(bào)或國(guó)家的廣播電視臺(tái)，也是經(jīng)濟(jì)實(shí)體和利益單元，報(bào)業(yè)和廣電業(yè)的集團(tuán)化，傳媒之間的競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)地傳媒與境外傳媒的競(jìng)爭(zhēng)，都要求各媒體的負(fù)責(zé)人懂得傳媒經(jīng)營(yíng)。把受眾接受傳媒作為消費(fèi)行為的研究，將傳媒娛樂(lè)視為經(jīng)營(yíng)策略考察也納入了傳播經(jīng)營(yíng)的理念之中。

隨著中國(guó)傳播業(yè)近幾年的急速膨脹，傳媒每日每時(shí)與社會(huì)發(fā)生互動(dòng)，矛盾沖突的頻率上升，新聞官司增加，社會(huì)對(duì)傳媒職業(yè)道德不規(guī)范的指責(zé)增多。因此，傳媒業(yè)自身的法治建設(shè)和職業(yè)行為的規(guī)范化，越來(lái)越成為學(xué)界關(guān)注的問(wèn)題。近幾年，該研究扎實(shí)而有成效，涉及新聞官司的各個(gè)方面，從各種新聞侵權(quán)現(xiàn)象到著作權(quán)問(wèn)題，從隱性采訪到隱匿權(quán)、更正與答辯，就論證的范圍而言已經(jīng)相當(dāng)全面而完善。

3．輿論監(jiān)督的內(nèi)涵發(fā)生變遷。20世紀(jì)90年代以后，中國(guó)廣播電視，特別是電視（包括衛(wèi)星電視）的發(fā)展速度和規(guī)?？涨?。有的學(xué)者從行政、綜合市場(chǎng)、專業(yè)市場(chǎng)三個(gè)角度看中國(guó)電視產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)格局，指出中國(guó)電視產(chǎn)業(yè)的三人發(fā)展趨勢(shì)：政府導(dǎo)向讓位于市場(chǎng)導(dǎo)向；民營(yíng)電視業(yè)將成為市場(chǎng)上的一支重要力量；電視資源要素的流通和集中同時(shí)進(jìn)行，形成區(qū)域性傳播中心。

目前，輿論監(jiān)督成為與新聞理論、新聞法治和職業(yè)道德相關(guān)的一個(gè)重要學(xué)術(shù)課題，并涉及到了社會(huì)學(xué)、政治學(xué)和公民權(quán)利的研究等等。中國(guó)的新聞學(xué)從傳統(tǒng)的黨報(bào)理論轉(zhuǎn)向一般新聞學(xué)理論，其背景是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的環(huán)境變化，“輿論監(jiān)督”的內(nèi)涵發(fā)生了變遷。

二、現(xiàn)階段高校新聞傳播專業(yè)教育特色的研究

中國(guó)的新聞傳播教育已具備相當(dāng)?shù)囊?guī)模與條件，也積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。只要我們本著實(shí)事求是的原則看問(wèn)題，堅(jiān)持以開(kāi)拓創(chuàng)新的精神辦實(shí)事，中國(guó)新聞傳播教育的新局面一定能夠開(kāi)創(chuàng)。

現(xiàn)階段高校新聞傳播專業(yè)教育的研究當(dāng)中，關(guān)于教育特色的研究最為重要。怎樣形成高校新聞傳播專業(yè)的特色呢？首先，要充分依托自己學(xué)校的特色，根據(jù)自己學(xué)校的性質(zhì)地位和特點(diǎn)來(lái)辦專業(yè)。這樣才能把專業(yè)和學(xué)校緊緊融合在一起，充分集中和整合學(xué)校的所有學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，突出自己專業(yè)的特色。比如一所體育學(xué)院的新聞傳播專業(yè)，就正好從體育上做文章，努力探索體育新聞辦學(xué)的途徑，著重在培養(yǎng)優(yōu)秀的體育新聞從業(yè)人員上突出特色。其次，要充分考慮自己學(xué)校所處地區(qū)、城市的特點(diǎn)，發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢(shì)，突出地區(qū)特點(diǎn)，在區(qū)域文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展上做文章，緊密與當(dāng)?shù)攸h政部門和新聞傳媒單位結(jié)合，辦出自己的專業(yè)特色。如一些地方民族大學(xué)的新聞傳播類專業(yè)，就可以充分發(fā)揮少數(shù)民族地區(qū)的特有優(yōu)勢(shì)，在民族新聞的教學(xué)與研究中獨(dú)樹(shù)一幟，為我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)新聞傳播事業(yè)的發(fā)展做出有特色的突出貢獻(xiàn)。第三，要充分調(diào)動(dòng)本專業(yè)教師的積極性，發(fā)現(xiàn)與培育教師們有特點(diǎn)的教學(xué)與科研新經(jīng)驗(yàn)、新成果，不斷努力在新聞傳播領(lǐng)域的某一方面、某一項(xiàng)目、某一課題上，做出新的突出的研究成果，并以此為契機(jī)，不斷培育出特色。第四，突出特色，還要善于和勤于在辦學(xué)中不斷總結(jié)與積累經(jīng)驗(yàn)，每學(xué)期、每學(xué)年都要認(rèn)真回顧一下在辦學(xué)中哪些事情是做得好的，哪些地方還有不足，師生們的反映如何，新聞傳媒界和社會(huì)的反響如何，從而去發(fā)揚(yáng)和推廣好的辦學(xué)方法、模式與經(jīng)驗(yàn)，克服與改進(jìn)不足之處。

綜上所述，我國(guó)高校新聞傳播教育是一項(xiàng)正在蓬勃發(fā)展的事業(yè)，其前景十分廣闊、光明。但同時(shí)，也面臨著十分激烈的挑戰(zhàn)與競(jìng)爭(zhēng)。常有一句話叫“不進(jìn)則退”，實(shí)際上現(xiàn)在的情況是，進(jìn)步慢了，也是后退。因此，我們一定要以只爭(zhēng)朝夕、爭(zhēng)分奪秒的精神，努力發(fā)展新聞傳播教育。我們一定要高舉中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大旗幟，不斷推進(jìn)教學(xué)科研改革，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的德智體全面發(fā)展的新聞傳媒人才，不斷做出新的更大貢獻(xiàn)。

第5篇：傳播學(xué)和新聞學(xué)的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：媒介；新聞傳播教育；社會(huì)學(xué)；人才培養(yǎng)

新聞傳播學(xué)在1997年被確定為一級(jí)學(xué)科[1]，據(jù)教育部高教司統(tǒng)計(jì)，截至2010年，全國(guó)已有460多所高校開(kāi)設(shè)了新聞傳播類專業(yè)點(diǎn)661個(gè)，在校生達(dá)到13萬(wàn)人，每年的畢業(yè)生人數(shù)達(dá)3萬(wàn)多人[2]。這種“超常規(guī)發(fā)展”勢(shì)頭似乎是對(duì)中國(guó)蓬勃發(fā)展的傳媒市場(chǎng)的一種積極回應(yīng)：為市場(chǎng)培養(yǎng)、輸送人才?，F(xiàn)實(shí)并非如此，近幾年來(lái)，學(xué)界出現(xiàn)了大量對(duì)我國(guó)新聞傳播教育的問(wèn)題、矛盾的討論。這些討論是在數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)傳播發(fā)展的大背景下，討論高校新聞傳播教育學(xué)科設(shè)置、教育理念中的問(wèn)題，落腳于高校人才培養(yǎng)模式與社會(huì)和市場(chǎng)需求不匹配[3][4][5]。本文無(wú)意于羅列此前學(xué)界的一些聲音，而是基于目前的研究和教育實(shí)踐，嘗試闡發(fā)一種新的趨勢(shì)，即我國(guó)新聞傳播教育中的社會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)向，它既是趨勢(shì)，也可能成為一種新的解決路徑，增強(qiáng)新聞傳播教育的“社會(huì)科學(xué)”分量，推動(dòng)教育研究的多視角和多元化。

一、尋徑：西方新聞傳播教育

國(guó)外新聞傳播教育模式有歐洲或英國(guó)模式、美國(guó)模式、日本模式等。與我國(guó)相反，英國(guó)先有傳播學(xué)后有新聞學(xué)，英國(guó)高校對(duì)新聞系和傳播系的區(qū)分較嚴(yán)格，培養(yǎng)目標(biāo)不同：新聞學(xué)注重過(guò)程和制作細(xì)節(jié)，而傳播學(xué)研究傳播效果，“傳媒研究從來(lái)就是社會(huì)學(xué)家的事業(yè)”[6]。英國(guó)高校很少專門開(kāi)設(shè)新聞傳播院系，多從屬于社會(huì)科學(xué)類、社會(huì)學(xué)院、人文藝術(shù)類等院系；專業(yè)設(shè)置秉持“統(tǒng)合主義”理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉，如與人文、藝術(shù)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科統(tǒng)合，拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)吸收傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的知識(shí)底蘊(yùn)[7][8]。美國(guó)的新聞學(xué)和傳播學(xué)同步發(fā)展，學(xué)科界限不清晰，學(xué)界一般將美國(guó)的新聞傳播教育模式分為純粹職業(yè)化教育模式和強(qiáng)調(diào)通識(shí)理論教育模式，前者觀點(diǎn)是“最好的學(xué)習(xí)新聞與廣告的方法是實(shí)踐”，課程設(shè)置的目標(biāo)是“確保操作與理論的合作關(guān)系”，注重解決實(shí)際問(wèn)題；后者認(rèn)為“職業(yè)培訓(xùn)不足以構(gòu)成一門科學(xué)；新聞學(xué)要想在研究型大學(xué)立足，必須將自身定位于社會(huì)科學(xué)”，在其課程設(shè)置中，新聞傳播方面的課程只占1/4，人文學(xué)科和社會(huì)科學(xué)的課程占3/4[9][10]。隨著新媒體的發(fā)展和媒介融合時(shí)代的到來(lái)，第二種模式越來(lái)越受到關(guān)注。日本新聞傳播教育是在新聞傳播實(shí)踐中進(jìn)行，報(bào)社、電臺(tái)、電視臺(tái)等媒體承擔(dān)了新聞傳播人才的培養(yǎng)。學(xué)校教育主要以學(xué)理教育為主，與業(yè)界保持距離，學(xué)術(shù)研究應(yīng)被置于教育目標(biāo)首位。然而隨著數(shù)字化和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、社會(huì)對(duì)大眾傳媒的要求提高，對(duì)新聞傳播人才的要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式受到?jīng)_擊。變化的標(biāo)志性事件是2008年日本首個(gè)培養(yǎng)高層次新聞傳播人才的機(jī)構(gòu)——日本早稻田大學(xué)新聞學(xué)院（J-School）正式成立，以培養(yǎng)高度專業(yè)化職業(yè)化記者為目標(biāo)，但在提高職業(yè)性教育的同時(shí)，保持社會(huì)科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，批判性思維培養(yǎng)等傳統(tǒng)教育理念[10][11][12]。西方新聞傳播教育有各種的特色，也不乏共性：注重新聞專業(yè)主義和媒體素養(yǎng)教育；重視人文素質(zhì)、社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維；新聞傳播學(xué)與社會(huì)學(xué)聯(lián)系緊密，許多學(xué)校的新聞傳播學(xué)設(shè)置在社會(huì)學(xué)院或社會(huì)學(xué)系下；教育模式與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)時(shí)展和社會(huì)需求調(diào)整人才培養(yǎng)模式[13][14]。

二、辟源：社會(huì)學(xué)視角

社會(huì)學(xué)作為一門學(xué)科誕生于西方，由法國(guó)社會(huì)學(xué)家孔德創(chuàng)立，創(chuàng)立至今，涌現(xiàn)出涂爾干、韋伯、馬克思、哈貝馬斯、吉登斯等一批思想大家。社會(huì)學(xué)根本問(wèn)題是“社會(huì)何以可能”，在這一問(wèn)題引導(dǎo)下，衍生出：個(gè)體與社會(huì)、理論與實(shí)踐、宏觀與微觀、結(jié)構(gòu)與行動(dòng)等關(guān)系探究。社會(huì)學(xué)的視域廣泛，從關(guān)注國(guó)家與社會(huì)、社會(huì)秩序的宏觀結(jié)構(gòu)主義視角，到關(guān)注家庭、社會(huì)制度、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的中觀組織和網(wǎng)絡(luò)視角，再到微觀的社會(huì)互動(dòng)視角，而且微觀社會(huì)互動(dòng)的研究成為新趨勢(shì)。傳統(tǒng)的新聞傳播理論如線性模式、控制論模式等傳播結(jié)構(gòu)理論，魔彈論、第三人效果理論等大眾傳播效果理論均基于“傳者—受眾”的單向傳播形式，近年來(lái)，新媒體的興起從根本上改變了單向傳播模式。從本質(zhì)上來(lái)看，溝通即社會(huì)互動(dòng)，自媒體上的社會(huì)互動(dòng)不同于傳統(tǒng)的線下在場(chǎng)互動(dòng)?；?dòng)頻率和方式的變化，都要求新聞傳播理論有新的視域和面向，而社會(huì)互動(dòng)的研究正是社會(huì)學(xué)創(chuàng)立至今一以貫之，且理論成果顯著的領(lǐng)域，運(yùn)用社會(huì)學(xué)的符號(hào)互動(dòng)理論解釋傳播者的行為、運(yùn)用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論闡述新型社交網(wǎng)絡(luò)關(guān)系是新的趨勢(shì)而且大有所為。

三、趨勢(shì)與可能：汲取社會(huì)學(xué)營(yíng)養(yǎng)

在媒介融合的背景下，傳統(tǒng)媒體受到?jīng)_擊，新聞生產(chǎn)的流程也發(fā)生很大變化，由“流程化”轉(zhuǎn)向“一體化”，發(fā)展出“融合新聞”；受新媒體尤其是自媒體的影響，“受眾”概念弱化，普通公民既是受者，也是傳播者；媒體用戶對(duì)媒介產(chǎn)品的閱讀要求也越來(lái)越高，一方面是快閱讀，一方面卻是對(duì)報(bào)道深度和廣度的追求。以上因素引發(fā)了各類媒體在爭(zhēng)奪用戶上的競(jìng)爭(zhēng)，更對(duì)媒體從業(yè)人員提出了更高要求，作為新聞傳播人才最重要的培養(yǎng)場(chǎng)所，我國(guó)高校開(kāi)始嘗試做出調(diào)整。過(guò)去我國(guó)高校新聞傳播教育中普遍存在“技術(shù)至上主義”問(wèn)題，通過(guò)單純的媒介知識(shí)教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這種教育模式下的學(xué)生視野狹隘，往往只關(guān)注技術(shù)，而忽視媒介與社會(huì)、使用媒介的人之間的關(guān)系，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，改變教育理念的改革隨之而來(lái)[2]。2013年，在對(duì)國(guó)內(nèi)18家高校新聞傳播院系的調(diào)查中，大多數(shù)院系都提及加強(qiáng)通識(shí)教育，跨專業(yè)、跨學(xué)科培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)，一些學(xué)校還在學(xué)制上做出了嘗試，如“2+2”模式，課題組形式[15]。新聞傳播教育界和學(xué)界對(duì)社會(huì)學(xué)重視是相輔相生的，以《國(guó)際新聞界》雜志為例，2010年雜志上發(fā)表的文章中涉及社會(huì)學(xué)主題的有10篇，2013年有15篇，2015年達(dá)到22篇，且涉及的范圍變廣，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)互動(dòng)、社會(huì)運(yùn)動(dòng)等話題越來(lái)越受到關(guān)注。且不論新聞學(xué)專業(yè)最初下屬于社會(huì)學(xué)，社會(huì)學(xué)在新聞理論和實(shí)踐中的作用逐漸顯現(xiàn)。傳播社會(huì)學(xué)從傳媒與社會(huì)視角出發(fā)，分析傳媒的社會(huì)功能，并探究傳媒與經(jīng)濟(jì)、政治、文化等因素的互構(gòu)關(guān)系；從微觀上看，則包含媒體從業(yè)者的社會(huì)角色，媒介組織等議題。新聞實(shí)踐方面，新聞報(bào)道通過(guò)廣為傳播引導(dǎo)社會(huì)輿論，從社會(huì)學(xué)視角看，輿論是一種動(dòng)態(tài)性社會(huì)意識(shí)，輿論形成后需要引導(dǎo)和社會(huì)控制和平衡；報(bào)道中暴露出來(lái)的社會(huì)問(wèn)題也需要從社會(huì)學(xué)的“個(gè)體與社會(huì)”“社會(huì)秩序何以維持”等發(fā)問(wèn)出發(fā)，進(jìn)而改善。在方法上，實(shí)證主義傳統(tǒng)從社會(huì)學(xué)創(chuàng)始人孔德開(kāi)始，后經(jīng)涂爾干、科爾曼等學(xué)者的發(fā)展，形成如今社會(huì)學(xué)研究方法中的量化研究分支，傳播效果的眾多研究都采用了量化研究方式，新聞傳播中的精確新聞、策略傳播廣泛運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查；傳播學(xué)奠基者之一，拉扎斯菲爾德倡導(dǎo)并確立“實(shí)地調(diào)查法”作為傳播學(xué)的基本研究方法，其中的觀察法是新聞工作者的重要調(diào)查方式，新聞傳播教育中最常用的新聞采訪也是訪談法的一部分；內(nèi)容分析法是社會(huì)學(xué)文獻(xiàn)研究法的量化方式，更是被新聞傳播的學(xué)者廣泛采用。社會(huì)學(xué)從誕生之初便被定義為一門“科學(xué)”，因此形成了較嚴(yán)密的研究理論和方法，目前中國(guó)社會(huì)學(xué)是“為人民服務(wù)的社會(huì)科學(xué)”，要求人文素養(yǎng)與社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)結(jié)合，而新聞報(bào)道或是營(yíng)銷策劃也要求從人的角度出發(fā)。此外，社會(huì)學(xué)強(qiáng)調(diào)批判性思維，無(wú)論是針對(duì)理論還是社會(huì)問(wèn)題，這一思維方式對(duì)于處在瞬息萬(wàn)變的媒介社會(huì)的新聞傳播學(xué)子是重要的，也是必要的。因此，兩類學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)是契合的。總之，新聞傳播教育的社會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)向是一種趨勢(shì)，同時(shí)新聞傳播教育能從中受益，包含理論和研究問(wèn)題的深化、研究方法的完善，培養(yǎng)具有人文和社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)的綜合性人才目標(biāo)的達(dá)成。

四、結(jié)語(yǔ)

新聞傳播教育必須緊跟傳媒市場(chǎng)和技術(shù)的變遷，培養(yǎng)行業(yè)內(nèi)的急需人才。技術(shù)的日新月異和“信息爆炸”，使得豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)成為對(duì)全球市場(chǎng)下新聞媒體從業(yè)者的普遍要求。而新聞傳播教育的社會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)向是這一要求下的趨勢(shì)，社會(huì)學(xué)廣闊的研究視野和豐富的研究方法提供了可能，而中國(guó)社會(huì)學(xué)發(fā)展的特殊背景和目標(biāo)，更增強(qiáng)了社會(huì)學(xué)知識(shí)在我國(guó)新聞傳播教育中的適用性。

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第6篇：傳播學(xué)和新聞學(xué)的關(guān)系范文

《媒介倫理學(xué)（問(wèn)題與案例）》

第四版

（美）菲利普?帕特森

李?威爾金斯 著

李青藜 譯

中國(guó)人民大學(xué)出版社 定價(jià)39.8元

由著名新聞學(xué)教授劉建明主編、六位新聞學(xué)博士共同執(zhí)筆的《新聞學(xué)概論》，近期由中國(guó)傳媒大學(xué)出版社出版。該書是目前眾多新聞學(xué)基礎(chǔ)研究著作中較為出彩的一部。它于大處著眼，細(xì)處著墨，呈現(xiàn)出一種“廣而深”的研究視野和“新新聞”的研究取向。

研究視野即著者對(duì)某一現(xiàn)象或問(wèn)題的闡釋廣度與深度，二者之中又以深度為要。傳統(tǒng)基礎(chǔ)新聞學(xué)研究多把落腳點(diǎn)放在新聞的本源、特征、價(jià)值等方面，《新聞學(xué)概論》則大大拓展了研究范圍。正如此書前言所述：“新聞學(xué)實(shí)際是研究新聞媒介演變的法則、新聞的構(gòu)成與報(bào)道手段，以及新聞媒介與社會(huì)關(guān)系的科學(xué)。”基于這一認(rèn)識(shí)，該書不僅涉及新聞傳播法治、媒介經(jīng)濟(jì)等近年來(lái)新聞學(xué)的熱門分支學(xué)科，也將研究觸角伸及當(dāng)代新聞媒介理念、全球化媒介與全球傳播等業(yè)界緊密關(guān)注的話題。研讀文章可以感受到：著者結(jié)合業(yè)界新事物、新現(xiàn)象，對(duì)傳統(tǒng)新聞理論進(jìn)行了深入的再思考。

在媒介控制逐漸放開(kāi)和商業(yè)化浪潮的雙重影響下，媒體在社會(huì)責(zé)任與商業(yè)利潤(rùn)之間的抉擇越發(fā)艱難。這種現(xiàn)象敦促人們思考：在當(dāng)前中國(guó)傳播語(yǔ)境中，西方新聞價(jià)值理論對(duì)我國(guó)新聞媒體仍是否具有指引和修正作用？本書給出的答案是：“傳統(tǒng)的西方新聞價(jià)值理論以新聞的吸引力為標(biāo)準(zhǔn)，目的在于增加發(fā)行量、獲取經(jīng)濟(jì)效益，難免棄媒介的社會(huì)責(zé)任于腦后。面對(duì)中國(guó)新聞業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，我們有必要樹(shù)立符合中國(guó)國(guó)情的現(xiàn)代新聞價(jià)值觀以修正西方傳統(tǒng)新聞價(jià)值理論?！辈⑶覐摹皟r(jià)值”的本義出發(fā)對(duì)“現(xiàn)代新聞價(jià)值”作了闡釋：“現(xiàn)代新聞價(jià)值是指新聞在受眾思想活動(dòng)中產(chǎn)生的效益，它不僅來(lái)自于媒體的勞動(dòng)，而且還來(lái)自新聞事件對(duì)受眾的重要程度?！边@種理論認(rèn)識(shí)扎根于新聞傳播的社會(huì)實(shí)踐大環(huán)境，因而具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。如果說(shuō)“全面”是一部新聞傳播學(xué)基礎(chǔ)教材的必要因素，那么“精深”則是該書價(jià)值的重要體現(xiàn)。從這個(gè)意義上講，《新聞學(xué)概論》的研究視野是“廣而深”的。

研究取向在某種程度上體現(xiàn)著著者的學(xué)術(shù)價(jià)值觀。與傳統(tǒng)新聞傳播學(xué)基礎(chǔ)教材不同，《新聞學(xué)概論》第一次在基礎(chǔ)新聞學(xué)著作中引入了網(wǎng)絡(luò)傳媒的研究取向。時(shí)至今日，誰(shuí)也無(wú)法否認(rèn)網(wǎng)絡(luò)媒體的地位――它搶走紙媒大量的廣告份額，使得傳統(tǒng)報(bào)人和學(xué)者紛紛驚呼“報(bào)業(yè)的拐點(diǎn)”到來(lái)；它正逐漸改變年輕一代受眾獲取信息和知識(shí)的方式；它具有傳統(tǒng)三大媒體無(wú)可比擬的互動(dòng)性和巨容量。當(dāng)今時(shí)代的新聞生產(chǎn)、傳播鏈條、受眾構(gòu)成和傳播效果都因網(wǎng)絡(luò)媒體的急速發(fā)展而發(fā)生改變。相對(duì)于業(yè)界的風(fēng)起云涌，眾多基礎(chǔ)新聞學(xué)著述對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體也多限于基礎(chǔ)性的介紹?！缎侣剬W(xué)概論》從理論辨析的角度出發(fā)，不但對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體及其衍生物有明確全面的介紹，而且以網(wǎng)絡(luò)傳播的獨(dú)特視角對(duì)新聞媒介的演變、新聞事實(shí)的特性、新聞傳播規(guī)律與受眾的關(guān)系等進(jìn)行了分門別類的闡釋，體現(xiàn)了“新新聞”的研究取向。

第7篇：傳播學(xué)和新聞學(xué)的關(guān)系范文

記者被譽(yù)為“無(wú)冕之王”，他們是時(shí)代的寵兒，新世紀(jì)的弄潮兒。

然而，隨著時(shí)間的淘沙，當(dāng)初的新聞人已不僅僅滿足于對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀和人生百態(tài)永無(wú)止境的追究，而走向了更廣闊的天地。

新聞傳播專業(yè)在國(guó)內(nèi)高校開(kāi)設(shè)的歷史尚不是很長(zhǎng)，因此很多高校的本科階段，在專業(yè)設(shè)置上存在一定的籠統(tǒng)性，并且多偏向于新聞實(shí)務(wù)；到了研究生階段才細(xì)化分開(kāi)，并偏向于新聞學(xué)與傳播學(xué)的理論研究。

本科階段的新聞傳播學(xué)學(xué)院，基本包括新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)和編輯出版學(xué)在內(nèi)的四個(gè)專業(yè)。近年來(lái)，這些專業(yè)被考生稱為文科錄取中最熱門的專業(yè)。在研究生階段，新聞傳播學(xué)院下設(shè)新聞學(xué)和傳播學(xué)兩個(gè)學(xué)科，不同的是，新聞學(xué)下設(shè)理論新聞學(xué)、實(shí)務(wù)新聞學(xué)、歷史新聞學(xué)等研究方向，而傳播學(xué)則包括傳播理論研究方向、視覺(jué)傳播研究方向、新媒體研究方向、策略傳播研究等方向。

專業(yè)的設(shè)置與意義必以需求為依據(jù)，新聞傳播學(xué)專業(yè)的社會(huì)需求與學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀又是怎樣的呢？

新聞傳播學(xué)專業(yè)的四類就業(yè)方向

1.傳統(tǒng)媒體

一說(shuō)起新聞媒體，大家腦海中可能會(huì)聯(lián)想到的電視、報(bào)紙、雜志等。狹義上的媒體指的僅僅是和新聞學(xué)、傳播學(xué)等學(xué)科相關(guān)的媒體類行業(yè)，而廣義上則包括了廣告、公關(guān)在內(nèi)的多數(shù)傳播媒體。但是目前業(yè)內(nèi)所公認(rèn)的媒體，僅指狹義媒體。

狹義上的媒體，包括報(bào)業(yè)、廣播電視業(yè)、期刊業(yè)、出版業(yè)在內(nèi)的傳統(tǒng)媒體，以及手機(jī)媒體、數(shù)字媒體、移動(dòng)媒體、網(wǎng)絡(luò)電視在內(nèi)的新媒體兩大部分。其中，傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體和廣播電視媒體是我國(guó)傳媒市場(chǎng)的中流砥柱，是新聞專業(yè)畢業(yè)生首選的就業(yè)去向。這兩大媒體需求的人才學(xué)歷一般在碩士以上，除了要求應(yīng)聘者新聞專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬，還要具備其他專業(yè)知識(shí)背景以適應(yīng)受眾需求分化的趨勢(shì)，以及較強(qiáng)的交際能力和行業(yè)人脈。高端黨報(bào)、黨刊出版社的工作相對(duì)穩(wěn)定，每年的校園招聘名額有限，工資不高但是福利待遇尚好，適合于重視身份認(rèn)同的名校研究生報(bào)考；而全國(guó)知名報(bào)業(yè)集團(tuán)和期刊媒體則適合擅長(zhǎng)于寫調(diào)查性報(bào)告的學(xué)生報(bào)考。

2.新媒體

新媒體的發(fā)展將是未來(lái)媒體發(fā)展的新趨勢(shì)。據(jù)《中華新聞報(bào)》報(bào)道，以騰訊、網(wǎng)易、新浪、TOM以及搜狐為代表的大型綜合類門戶網(wǎng)站，目前已占中國(guó)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)份額中的28%。一般新聞傳播學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生做的大多為頻道記者、編輯類。網(wǎng)絡(luò)媒體產(chǎn)業(yè)的發(fā)展遵循“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”的規(guī)律，除了要求從業(yè)人員具備相應(yīng)的新聞敏感度和文字功底以外，對(duì)個(gè)人的經(jīng)營(yíng)意識(shí)與創(chuàng)新精神方面要求也非常高。

3.外企相關(guān)業(yè)務(wù)崗位

企業(yè)的相關(guān)業(yè)務(wù)崗位也是新聞傳播學(xué)畢業(yè)生的青睞，主要分布在公關(guān)、廣告、咨詢、“四大會(huì)計(jì)師事務(wù)所”與投行這些領(lǐng)域。企業(yè)類從業(yè)人員的整體薪水比媒體類要高，部分外企如“四大”、投行，畢業(yè)生第一年的月薪可達(dá)4000～6000元，為媒體類單位薪酬的2～3倍。加之公關(guān)、廣告、咨詢類公司在近幾年異軍突起，轉(zhuǎn)向這方面就業(yè)的畢業(yè)生越來(lái)越多。新聞傳播專業(yè)的畢業(yè)生入行后主要從事企業(yè)的公關(guān)及宣傳工作，工作內(nèi)容包括搜集行業(yè)信息、專門的行業(yè)新聞撰寫、策劃公司活動(dòng)等。勝任這些工作要求應(yīng)聘者有較高的英語(yǔ)寫作及口語(yǔ)水平、出色的溝通能力，并在這些專業(yè)領(lǐng)域擁有豐富經(jīng)驗(yàn)和一技之長(zhǎng)的人。

但企業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)崗位的工作強(qiáng)度很大，要求從業(yè)者有較強(qiáng)抗壓力。

4.國(guó)企及政府部門

國(guó)企及政府部門的工作崗位每年都吸引著大批應(yīng)屆畢業(yè)生報(bào)考，因?yàn)檫@類單位都可以解決戶口、編制等問(wèn)題，且福利待遇優(yōu)厚，但競(jìng)爭(zhēng)也非常激烈。新聞傳播學(xué)研究生去國(guó)企的人數(shù)非常多，具體工作崗位主要是企業(yè)的對(duì)外交流部、宣傳部，以及國(guó)家和各級(jí)政府的宣傳部門。工作內(nèi)容涉及文書撰寫、搜集行業(yè)信息和政策建議等。這些單位的待遇較穩(wěn)定，一般來(lái)講國(guó)企工資比政府部門工資要高。

新聞傳播專業(yè)：探知外界的天窗

從業(yè)者說(shuō)：陳燕茹， ageLOC中國(guó)商

校園里的師弟師妹，或許和我當(dāng)年一樣，是抱著金燦燦光耀耀的新聞理想，邁進(jìn)新聞學(xué)院的，我大一就在《重慶商報(bào)》實(shí)習(xí)，感受著采訪、策劃、組稿的循環(huán)往復(fù)。

在大三結(jié)束的那個(gè)暑假，我的日常表上排滿了實(shí)習(xí)計(jì)劃，嘗試了包括房地產(chǎn)、公關(guān)專員、廣告專員和HR助理等角色。

而正是因?yàn)檫@些迷茫與嘗試，我的夢(mèng)想一點(diǎn)一點(diǎn)地照進(jìn)了現(xiàn)實(shí)。我很早就對(duì)人生有個(gè)規(guī)劃，想在23歲到30歲期間干出一番事業(yè)來(lái)。于是大四那年，我只身去了北京，有幸在一家創(chuàng)業(yè)型廣告公司實(shí)習(xí)，并得到了老板的賞識(shí)，教給了我在學(xué)校根本學(xué)不到的知識(shí)，包括如何處理公司甲方、乙方之間的關(guān)系、創(chuàng)意及創(chuàng)新能力的歷練等等。公司的創(chuàng)業(yè)氛圍非常好，我就是在那里萌生了創(chuàng)業(yè)的念頭。

大學(xué)即將結(jié)束，當(dāng)別的同學(xué)還在躊躇考研、出國(guó)等問(wèn)題時(shí)，我已經(jīng)清晰地知道自己喜歡什么，以后要干什么。當(dāng)時(shí)，我從行內(nèi)得知，一個(gè)關(guān)于抗衰老產(chǎn)品的創(chuàng)新發(fā)明，于是我購(gòu)買了這個(gè)產(chǎn)品的銷售權(quán)，創(chuàng)業(yè)之初，銷售、市場(chǎng)、公關(guān)都是我一個(gè)人在做，本著一切后果自己承擔(dān)、遇上麻煩自己解決的原則，在短時(shí)間之內(nèi)，我的思維從一個(gè)員工轉(zhuǎn)變?yōu)榱丝紤]全局的老板。除此之外，自己創(chuàng)業(yè)面臨的挑戰(zhàn)也是可想而知的，除了立足全局進(jìn)行思考，還要有資金規(guī)劃能力，甚至是不怕失敗的毅力。“做不要怨，怨不要做”，正是這種思想支撐著我一步步走來(lái)，突破人脈瓶頸。

現(xiàn)如今，我所開(kāi)創(chuàng)的公司，營(yíng)業(yè)額占重慶市同類企業(yè)營(yíng)業(yè)額的五分之一。

一路走來(lái)，我一點(diǎn)都不后悔當(dāng)初選擇了新聞專業(yè)，因?yàn)樗o我的絕對(duì)不局限于新聞學(xué)方面的知識(shí)，而是一種溝通方法，一種思維上的寬度，一種勇于嘗試創(chuàng)新的激情。成績(jī)永遠(yuǎn)是次要的，在大學(xué)中，找到自己的人生航向才是最重要的。我想，新聞專業(yè)就是指點(diǎn)我人生航向的十字舵。

透析專業(yè)與就業(yè)的瓶頸

近年來(lái)，新聞專業(yè)與學(xué)生的就業(yè)情況呈現(xiàn)出新的變化。

一是就業(yè)較之前變困難，很多高校新聞專業(yè)畢業(yè)生紛紛轉(zhuǎn)行。當(dāng)問(wèn)到不從事媒體行業(yè)的原因時(shí)，76%的人認(rèn)為媒體門檻過(guò)高，其次是覺(jué)得自己的知識(shí)不完整在新聞學(xué)院沒(méi)學(xué)到什么東西，再次是自己的性格不適合在媒體工作。

二是在選擇新聞專業(yè)的初衷上，有70%的同學(xué)認(rèn)為是出于個(gè)人興趣，50%的人是因?yàn)橄蛲咝?，只?8%的同學(xué)是出于新聞理想。這說(shuō)明學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)已不再是理想為首要，取而代之的是興趣與薪酬待遇。

三是直到臨畢業(yè)時(shí)，還有40%的學(xué)生不確定今后是否從事媒體相關(guān)的職業(yè)。這說(shuō)明學(xué)生選擇專業(yè)時(shí)過(guò)于盲目，理想與現(xiàn)實(shí)之間存在較大差距，往往是進(jìn)入校門之后才發(fā)現(xiàn)自己的性格不適合學(xué)新聞。

四是學(xué)生畢業(yè)之后，傾向于繼續(xù)深造、出國(guó)的比例更多，且在讀研的時(shí)候還選擇新聞專業(yè)的人數(shù)減少。

……

上述幾大變化，在本世紀(jì)之初已見(jiàn)端倪，在近兩年事業(yè)單位轉(zhuǎn)企的背景之下，這種變化更加明顯。正如《南方周末》刊文所述：新聞專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)和從業(yè)人員的想法，與過(guò)去相比已經(jīng)有很大的不同。

新聞傳播學(xué)專業(yè)背后的窘境

曾經(jīng)的熱門專業(yè)，現(xiàn)在卻變成了就業(yè)難專業(yè)，這是為什么呢？

一方面是受到媒體發(fā)展變革的影響，不少單位嚴(yán)格控制新聞采編人員的數(shù)量；另一方面，國(guó)家新聞出版總署整頓新聞出版秩序，削減停辦了一批報(bào)刊。

與此同時(shí)，新聞專業(yè)的開(kāi)設(shè)規(guī)?？涨褒嫶?，過(guò)去新聞?lì)悓I(yè)只有部分高校的中文系開(kāi)辦，而現(xiàn)在一些綜合性院校、行業(yè)性院校等也在搶著辦。這樣一來(lái)新聞人才的供求失衡就顯而易見(jiàn)了。事實(shí)上，如今就連進(jìn)一些好的新聞單位實(shí)習(xí)都要通過(guò)打通人脈獲得寶貴的機(jī)會(huì)，而那些“過(guò)五關(guān)、斬六將”殺入最后面試環(huán)節(jié)的應(yīng)聘者事后回想起來(lái)也許還會(huì)心有余悸。

另外，趨向供求信息的缺失與滯后，也導(dǎo)致了學(xué)生報(bào)考的盲目性。比如當(dāng)初報(bào)考志愿時(shí)的熱門專業(yè)，等到讀完大學(xué)準(zhǔn)備就業(yè)時(shí)早已成了冷門；我國(guó)的高等教育偏向于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視了實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，無(wú)法滿足人才需求量最大的中小企業(yè)對(duì)畢業(yè)生業(yè)務(wù)能力的要求，這也在一定程度上導(dǎo)致了應(yīng)屆畢業(yè)生無(wú)法得到招聘單位的認(rèn)可，使畢業(yè)生喪失就業(yè)機(jī)會(huì)。如果不加以重視，勢(shì)必會(huì)加劇人才市場(chǎng)結(jié)構(gòu)性的供需矛盾。

在采訪中記者發(fā)現(xiàn)，新聞學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)去向呈現(xiàn)多元化，專業(yè)的“非主流化”就業(yè)非常明顯，出國(guó)留學(xué)、考公務(wù)員，到外企、國(guó)企做白領(lǐng)的占了絕大多數(shù)，而真的專業(yè)對(duì)口，投身媒體的則越來(lái)越少。某校新聞學(xué)院對(duì)碩士畢業(yè)生的就業(yè)調(diào)查結(jié)果表明，影響就業(yè)選擇的前兩位的因素分別是“薪金福利”和“區(qū)位條件”，而“專業(yè)對(duì)口”卻排在最后一位。

為什么眾多畢業(yè)生，在校園里接受嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練后，卻沒(méi)能按照專業(yè)軌跡繼續(xù)向前走？

形勢(shì)變化快，在校學(xué)生如何坦然面對(duì)？

嘉賓：中國(guó)人民大學(xué)國(guó)際新聞與傳播項(xiàng)目負(fù)責(zé)人 鐘新教授

這么多年的教學(xué)經(jīng)歷，讓我總結(jié)出新聞專業(yè)的兩個(gè)特點(diǎn)：第一，從新聞學(xué)院走出來(lái)的畢業(yè)生，從事媒體行業(yè)的人還是居多，這個(gè)比例大概占60%；第二，如果一個(gè)學(xué)生的本科專業(yè)是新聞學(xué)，研究生還選擇讀新聞學(xué)專業(yè)，那么他今后從事媒體工作的可能性就遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“半路出家”選擇新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生。

第8篇：傳播學(xué)和新聞學(xué)的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：新聞學(xué)；體育新聞；泛傳播；融合媒介

中圖分類號(hào)：G812．5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007―3612(2006)10―1392－05

北京體育大學(xué)自2000年招收新聞學(xué)專業(yè)(體育新聞方向)本科生以來(lái)，歷經(jīng)6年的建設(shè)，初步形成了結(jié)合自身特點(diǎn)、適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)、滿足實(shí)踐需求、接軌國(guó)際潮流的學(xué)科和專業(yè)建設(shè)思路。自2005年2月從原管理學(xué)院分離出來(lái)成立獨(dú)立的體育傳媒系以來(lái)，在管理學(xué)院進(jìn)行第三次創(chuàng)業(yè)的同時(shí)，體育傳媒系也開(kāi)始了新的辦學(xué)指導(dǎo)思想、學(xué)科和專業(yè)建設(shè)思路、辦學(xué)特色的思考與嘗試。

1　面臨的主要形勢(shì)

1．1　北京體育大學(xué)辦學(xué)目標(biāo)　北京體育大學(xué)在“十五”期間確立了建成綜合性、高水平、有特色的教育、訓(xùn)練、科研三結(jié)合基地的奮斗目標(biāo)。在2005年9月被批準(zhǔn)為211工程重點(diǎn)建設(shè)高校以后，學(xué)校提出了為北京奧運(yùn)會(huì)競(jìng)技備戰(zhàn)提供保障和服務(wù)，并且力爭(zhēng)取得標(biāo)志性成果的任務(wù)。作為北京體育大學(xué)一個(gè)新設(shè)的教學(xué)單位，體育傳媒系不僅承擔(dān)著新聞學(xué)學(xué)科和專業(yè)建設(shè)的任務(wù)，還應(yīng)該為北京體育大學(xué)的奮斗目標(biāo)和主要任務(wù)做出自己獨(dú)特的貢獻(xiàn)。

1．2　全國(guó)新聞傳播學(xué)教育的現(xiàn)狀 新聞傳播學(xué)教育在最近10幾年來(lái)發(fā)展迅速，根據(jù)教育部副部長(zhǎng)袁貴仁2004年3月在中央黨校三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育的講話提供的資料，目前在教育部注冊(cè)備案的新聞傳播專業(yè)點(diǎn)有198個(gè)，而據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，那些從別的專業(yè)衍生出來(lái)的相關(guān)專業(yè)方向也超過(guò)200個(gè)。最新的材料表明，全國(guó)已經(jīng)有661個(gè)新聞傳播學(xué)類專業(yè)或?qū)I(yè)方向。近10年中，北京地區(qū)的大量單科院校也陸續(xù)開(kāi)設(shè)新聞傳播類專業(yè)，中國(guó)政法大學(xué)、北京工商大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、首都體育學(xué)院等都在最近10年開(kāi)設(shè)了新聞傳播類專業(yè)，專業(yè)傳播人才的培養(yǎng)成為新聞傳播教育的一個(gè)新亮點(diǎn)，同時(shí)也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

1．3　北京2008年奧運(yùn)會(huì)影響下的體育傳媒 隨著北京2008年奧運(yùn)會(huì)的臨近，各類傳媒機(jī)構(gòu)對(duì)于體育新聞傳播人才的需求日益增長(zhǎng)。據(jù)報(bào)道，北京奧林匹克轉(zhuǎn)播有限公司和屆時(shí)前來(lái)北京報(bào)道奧運(yùn)會(huì)的NBC需要千名以上體育專項(xiàng)攝像師、各類形態(tài)媒介對(duì)于奧運(yùn)和體育報(bào)道的重視催生了對(duì)體育記者、編輯的需求，大量介入奧運(yùn)傳播的贊助企業(yè)及文化、傳播、公關(guān)、中介公司等對(duì)體育新聞傳播人才的需求不斷增長(zhǎng)。雖然這期間有體育媒體的消亡，但總體趨勢(shì)是奧運(yùn)傳播掀起了傳媒人才需求的熱潮。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)當(dāng)前近3萬(wàn)名體育編輯記者中，接受過(guò)體育、新聞或體育新聞專業(yè)教育的人所占比例不足1／4，這更加為體育傳媒人才的培養(yǎng)提出了緊迫的要求。

1．4　國(guó)際體育新聞教育的態(tài)勢(shì)　美國(guó)、英國(guó)、日本、澳大利亞等國(guó)的一些院校設(shè)有體育新聞傳播專業(yè)，美國(guó)4000余所大學(xué)有20所左右設(shè)置了體育新聞、體育傳播、體育信息等專業(yè)或?qū)I(yè)方向，并且成為美國(guó)職業(yè)體育、高校競(jìng)技體育相關(guān)崗位人才的重要培養(yǎng)基地。比如美國(guó)俄亥俄大學(xué)新聞傳播學(xué)院就開(kāi)始了貫穿一個(gè)學(xué)期的體育寫作(Sportswriting)、體育轉(zhuǎn)播(Sportscasting)課程。其他一些國(guó)家雖然很少有體育新聞專業(yè)，但在新聞傳播類專業(yè)內(nèi)開(kāi)設(shè)體育新聞傳播類課程已經(jīng)成為一種潮流。

2　學(xué)科與專業(yè)定位

2．1　新聞學(xué)的學(xué)科歸屬及其與專業(yè)的關(guān)系 在國(guó)家的學(xué)位管理體系中，新聞傳播學(xué)歸屬于文學(xué)門類。在國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金研究項(xiàng)目管理序列中，新聞傳播學(xué)是一級(jí)學(xué)科，下設(shè)新聞學(xué)和傳播學(xué)。在國(guó)家教育部的本科專業(yè)管理系列中，新聞學(xué)與傳播學(xué)、廣播電視學(xué)、編輯出版學(xué)等歸屬于新聞傳播學(xué)類專業(yè)。作為新聞學(xué)專業(yè)(體育新聞方向)的教學(xué)管理單位，體育傳媒系承擔(dān)著發(fā)展學(xué)科和專業(yè)建設(shè)的雙重任務(wù)，通過(guò)教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)三大職能來(lái)完成人才培養(yǎng)、學(xué)科創(chuàng)新、服務(wù)傳媒的基本任務(wù)。

高等學(xué)校的專業(yè)是針對(duì)社會(huì)就業(yè)方向而言，是關(guān)于人才培養(yǎng)規(guī)格的專門規(guī)定，是對(duì)社會(huì)需要的專門人才知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的一種設(shè)計(jì)，專業(yè)的設(shè)置及其規(guī)模受社會(huì)勞動(dòng)市場(chǎng)的供需規(guī)律支配。體育新聞與體育傳播專業(yè)方向就是順應(yīng)當(dāng)前迅速發(fā)展的對(duì)于體育新聞傳播類人才的需求而產(chǎn)生和發(fā)展的。

2．2　“體大姓體”不代表學(xué)科建設(shè)不需要理論 關(guān)于北京體育大學(xué)突出自身辦學(xué)特色，“體大姓體”是一個(gè)比較形象的說(shuō)法。其基本含義是北京體育大學(xué)要突出體育特色，立足體育本位。對(duì)于這種說(shuō)法，筆者的觀點(diǎn)是，體育大學(xué)當(dāng)然應(yīng)該以為體育服務(wù)和圍繞體育發(fā)展作為學(xué)校事業(yè)的重要方針。但是，更為根本的問(wèn)題是，體育大學(xué)一定要注意學(xué)科建設(shè)，一定不能忽視理論的價(jià)值，這是保證各種運(yùn)動(dòng)技術(shù)進(jìn)入精深領(lǐng)域和納入傳授范疇的根本保證。

因此，“體大姓體”中的“體”其實(shí)是一種本體論意義上的“體”，而體育學(xué)科則是認(rèn)識(shí)論意義上的“體”，而最終需要達(dá)成的是實(shí)踐論層面上的“體”。

從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，北京體育大學(xué)的新聞學(xué)應(yīng)該立足于服務(wù)體育，挖掘體育新聞自身特有的規(guī)律，研究體育新聞的重要問(wèn)題，以構(gòu)建體育新聞的知識(shí)和理論體系?？傊?，體育新聞學(xué)要服從母系學(xué)科的規(guī)范，要為整個(gè)體育人文社會(huì)學(xué)科體系的完善做出貢獻(xiàn)。北京體育大學(xué)的體育教育訓(xùn)練學(xué)、民族傳統(tǒng)體育學(xué)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)都面臨著需要新聞報(bào)道和專業(yè)傳播的問(wèn)題，而體育社會(huì)學(xué)、奧林匹克研究等領(lǐng)域更存在著大量可以與新聞傳播學(xué)結(jié)合的課題。

具體來(lái)說(shuō)，體育新聞學(xué)的學(xué)科性質(zhì)屬于新聞學(xué)的分支學(xué)科和體育學(xué)的應(yīng)用學(xué)科，它可以說(shuō)是最專業(yè)的分支新聞學(xué)，承擔(dān)著運(yùn)動(dòng)賽事、規(guī)則、明星與體育事務(wù)、體育科學(xué)、體育文化傳播的任務(wù)；同時(shí)也可以說(shuō)是最龐雜的應(yīng)用體育學(xué)，擔(dān)負(fù)著通過(guò)策劃、采訪、寫作、編輯、評(píng)論、攝影、攝像等新聞技能進(jìn)行體育新聞報(bào)道的職能。

2．3　“以體為本”不說(shuō)明專業(yè)建設(shè)不需要學(xué)科 新聞學(xué)專業(yè)作為一個(gè)歸屬于新聞傳播學(xué)類之下的專業(yè)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。采訪、寫作、編輯、評(píng)論、攝影、攝像等技能的養(yǎng)成無(wú)一不需要在反復(fù)的實(shí)踐中磨練。尤其對(duì)于本科專業(yè)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)社會(huì)需要的新聞傳播類人才更是不容回避的重要使命。但是，北京體育大學(xué)畢竟不同于其他的綜合性大學(xué)，也不能簡(jiǎn)單與其他單科性大學(xué)類比。因此，“以體為本”作為學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)彰顯的是體、理、文、管相結(jié)合的專業(yè)發(fā)展思路。作為新聞學(xué)專業(yè)的發(fā)展方針，其應(yīng)該體現(xiàn)的原則是在整個(gè)新聞傳播學(xué)類專業(yè)中凸顯體育新聞的特色，始終立足為體育新聞服務(wù)的原則來(lái)構(gòu)建課程體系。

有研究成果表明，美國(guó)目前設(shè)立了體育新聞、傳播、信息類專業(yè)的院校雖然很注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但是很“重視

寬厚的人文基礎(chǔ)，寬泛的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及綜合能力的培養(yǎng)”，設(shè)置了很多史論類課程，如媒介史、新聞事業(yè)史、20世紀(jì)攝影史、體育心理學(xué)、生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)機(jī)能學(xué)。此外，美國(guó)的不少新聞傳播院系也開(kāi)始創(chuàng)辦媒介融合(Convergence emphasis ofsequence)專業(yè)，培養(yǎng)具有媒體融合技能的新聞人才，當(dāng)前美國(guó)新聞傳播界最時(shí)髦的兩個(gè)詞是：“融合媒介”(convergence me－dia)和“融合新聞”(convergence journalism)。

因此，北京體育大學(xué)的新聞學(xué)專業(yè)建設(shè)應(yīng)該注意把握好專業(yè)新聞傳播的定位，吸取多學(xué)科的營(yíng)養(yǎng)來(lái)補(bǔ)益自身，同時(shí)處理好“體用”的關(guān)系，利用人文社會(huì)學(xué)科、體育學(xué)科的理論體系來(lái)豐富和充實(shí)體育新聞學(xué)專業(yè)嚴(yán)密和獨(dú)特的“體”，指導(dǎo)體育新聞傳播全面和融合的“用”。

在專業(yè)建設(shè)方面，應(yīng)確立復(fù)合、靈活、寬廣的目標(biāo)，要求學(xué)生具有扎實(shí)的人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)、能適應(yīng)各種媒介和各種崗位的要求，不能忽視非體育新聞業(yè)務(wù)、非新聞業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)。

3　學(xué)科與專業(yè)建設(shè)思路

學(xué)科、專業(yè)、課程分別對(duì)應(yīng)知識(shí)體系內(nèi)在規(guī)律性、人才成長(zhǎng)規(guī)律性、學(xué)生能力遞進(jìn)規(guī)律。一般說(shuō)來(lái)，科學(xué)需求與學(xué)科布局、社會(huì)發(fā)展與專業(yè)建設(shè)、能力結(jié)構(gòu)與課程體系是相互對(duì)應(yīng)的。體育新聞學(xué)科、專業(yè)、課程的建設(shè)需要考慮體育新聞知識(shí)體系的內(nèi)在規(guī)律、社會(huì)發(fā)展對(duì)于體育新聞專業(yè)人才的需求特點(diǎn)、體育新聞從業(yè)人員能力的遞進(jìn)規(guī)律。

3．1　體育新聞知識(shí)體系的特點(diǎn)與新聞學(xué)科建設(shè)的思路　體育新聞是一個(gè)包含著眾多復(fù)雜的辯證關(guān)系的領(lǐng)域，是一個(gè)看上去風(fēng)光無(wú)限實(shí)則艱苦異常的領(lǐng)域。比如，新聞的即時(shí)判斷與歷史的長(zhǎng)期積累統(tǒng)一于體育新聞中；工作中節(jié)奏的高度緊張與能力的自我完善對(duì)于體育新聞?dòng)浾咛岢隽烁咭螅惑w育的特殊屬性與報(bào)道的專門技能對(duì)于體育新聞工作者的能力要求頗高。再比如，體育新聞中還充斥著遺憾的藝術(shù)與完美的追求的矛盾、理想的職業(yè)與艱苦的磨礪的考驗(yàn)。從這個(gè)意義上說(shuō)，體育新聞的學(xué)科特點(diǎn)其實(shí)需要深刻的哲學(xué)思維和宏觀視野才能把握。

以北京2008年奧運(yùn)會(huì)為例，我們還不難發(fā)現(xiàn)體育新聞的綜合性與專業(yè)化特色。北京奧運(yùn)會(huì)的交通、通訊、郵票、媒介服務(wù)、景觀與形象、建筑、特許經(jīng)營(yíng)、醫(yī)療衛(wèi)生、安全保衛(wèi)、環(huán)境保護(hù)、項(xiàng)目管理、紀(jì)念幣、財(cái)務(wù)管理、人力資源、品牌保護(hù)等無(wú)一不牽涉到多方面的學(xué)科理論，無(wú)一不需要全面的哲學(xué)思維才能審視清楚。

而從目前新聞學(xué)自身的學(xué)科成長(zhǎng)情況看，對(duì)于新聞的哲學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、倫理學(xué)、文化學(xué)等維度的審視構(gòu)成了一系列新聞分支學(xué)科，如新聞心理學(xué)、新聞文化學(xué)等；這些學(xué)科對(duì)應(yīng)于不同媒介形態(tài)，又生發(fā)出了另外一些新聞學(xué)科，比如報(bào)紙經(jīng)濟(jì)學(xué)、電視文化學(xué)等；新聞自身的業(yè)務(wù)領(lǐng)域的升華則推動(dòng)著另外一些學(xué)科的不斷成熟，比如報(bào)紙編輯學(xué)、新聞采訪學(xué)、新聞評(píng)論學(xué)等。

目前，體育新聞學(xué)是少見(jiàn)的依據(jù)新聞報(bào)道對(duì)象而產(chǎn)生的新聞學(xué)新學(xué)科，經(jīng)濟(jì)新聞、法制新聞等雖然基本自成比較獨(dú)立的報(bào)道系列，但還沒(méi)有上升到足夠的稱之為新聞學(xué)科的層面上。這一方面為體育新聞學(xué)學(xué)科屬性的確立提供了便利，另一方面可能預(yù)示著體育新聞學(xué)的建設(shè)不應(yīng)該急于自立山頭，而應(yīng)較多地注意在對(duì)母學(xué)科依屬的前提下，發(fā)揮自身的專業(yè)特點(diǎn)。

從國(guó)內(nèi)部分院校新聞傳播學(xué)類單位的名稱可一窺綜合和專業(yè)傳播結(jié)合的特色日益鮮明。

從表2可以看出，藝術(shù)、文化、文學(xué)等已經(jīng)與新聞、傳播、電視、傳媒緊密地結(jié)合在一起，這些院校學(xué)科發(fā)展的目標(biāo)也大體可以從單位名稱上看出來(lái)。具有廣泛意義的甚至高高在上的藝術(shù)、文化、文學(xué)等與新聞、傳播、電視、傳媒結(jié)合的傾向正體現(xiàn)了立足扎實(shí)的人文社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行新聞傳播研究的思路，體現(xiàn)出綜合性與專業(yè)性的統(tǒng)一。

因此，在確立體育新聞學(xué)學(xué)科發(fā)展的思路時(shí)，應(yīng)該有寬容、開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的思維方式，堅(jiān)持與相關(guān)學(xué)科的緊密聯(lián)系(圖1)。

3．2　體育新聞社會(huì)需求的特點(diǎn)與體育新聞專業(yè)建設(shè)的思路

3．2．1　體育新聞報(bào)道對(duì)象的延伸與報(bào)道深度的拓展 體育事務(wù)類報(bào)道的增加是近年來(lái)體育新聞報(bào)道的顯著特點(diǎn)。如中央電視臺(tái)2005年7月21、22日播發(fā)的體育新聞中，體育事務(wù)類新聞分別為48％、33．3％，即使在大型賽事期間的體育報(bào)道，也有越來(lái)越多的體育新聞報(bào)道不將鏡頭和視野局限在項(xiàng)目中、賽場(chǎng)內(nèi)和賽事上，而是從賽場(chǎng)外挖掘新聞選題，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化等領(lǐng)域內(nèi)尋求體育事件的意義，等等。

體育報(bào)道的綜合性增強(qiáng)也是近年來(lái)體育新聞發(fā)展的一個(gè)難以回避的特點(diǎn)。對(duì)于這個(gè)奧運(yùn)會(huì)重要的工作的報(bào)道，必須掌握足夠的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)才行。對(duì)于這些事務(wù)的報(bào)道僅僅具備一方面的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有具備這些領(lǐng)域應(yīng)用于(北京)奧運(yùn)會(huì)特殊的場(chǎng)域和情境之中的專門知識(shí)，才能做好相關(guān)的報(bào)道，才能避免出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤。

3．2．2　體育新聞與社會(huì)的聯(lián)系日益緊密 無(wú)論是理論還是實(shí)踐上，體育新聞教育機(jī)構(gòu)始終不能脫離與社會(huì)的聯(lián)系(圖2)。

3．2．3 體育新聞專業(yè)建設(shè)不應(yīng)將目標(biāo)局限在新聞界 為了思考和回答北京體育大學(xué)體育新聞專業(yè)的人才培養(yǎng)思路，了解本專業(yè)已經(jīng)畢業(yè)的3屆110名學(xué)生的就業(yè)去向是十分重要的。

從表3可以看出，從事體育新聞、出國(guó)與讀研的畢業(yè)生比例分別為30％、28．2％，一般新聞崗位的畢業(yè)生比例為18．2％，其余的畢業(yè)生流向則比例很低，均不足10％。而總體上看，新聞傳播界外的學(xué)生比例為51．8％，這說(shuō)明超過(guò)半數(shù)畢業(yè)生的就業(yè)范圍脫離了新聞傳播界。

同時(shí)，新聞媒體在招收人員時(shí)也不拘泥于新聞傳播學(xué)專業(yè)背景。南方部分媒體招聘工作人員的資格要求，體現(xiàn)出十分寬泛的“專業(yè)不限”的傾向。

出現(xiàn)這種狀況的原因是多重的，原因之一是體育界外和新聞傳播界外有對(duì)于體育新聞傳播類人才的需求。另一方面，也許與體育界、新聞傳播界人才結(jié)構(gòu)不合理的狀況有關(guān)。而可能更為重要的原因是，新聞傳播業(yè)務(wù)所需要的能力越來(lái)越趨向于綜合能力和專業(yè)能力，并且是綜合和專業(yè)相結(jié)合。這也是“媒介成為人”、“人成為信息的一部分”等泛傳播背景下新聞傳播人才需求的顯著特點(diǎn)。

3．3　體育新聞專業(yè)能力的構(gòu)成要素與體育新聞?wù)n程的設(shè)置原則

3．3．1 體育新聞專業(yè)能力的構(gòu)成要素

3．3．1．1　體育和新聞歷史知識(shí)與體育新聞選擇 新聞雖然是新近發(fā)生的事實(shí)，但對(duì)于它的評(píng)價(jià)乃至報(bào)道往往需要?dú)v史知識(shí)的積累。比如要對(duì)一個(gè)運(yùn)動(dòng)員創(chuàng)造的成績(jī)做出評(píng)價(jià)，必須站在歷史的高度溯及以往才能在“時(shí)間序列”中找到新聞事件的位置，從而得出準(zhǔn)確的新聞價(jià)值判斷，做出精當(dāng)?shù)男侣勥x擇。由于任何一個(gè)新聞事件的發(fā)生都有歷史原因，因此只有立足體育史和新聞史，才能準(zhǔn)確判斷體育事件的屬性，而體育和新聞歷史理念的掌握則有利于理解體育新聞實(shí)踐。

3．3．1．2　運(yùn)動(dòng)鍛煉體驗(yàn)和新聞技能練習(xí)與體育新聞采訪

體育新聞采訪往往是對(duì)專業(yè)人士進(jìn)行的專業(yè)采訪，要求采訪者具有比較好的專業(yè)感覺(jué)，這樣才能較好地把握選題，做出精彩的采訪報(bào)道?？梢哉f(shuō)，對(duì)于體育新聞而言，運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)是接近報(bào)道對(duì)象的有力武器，是獲得和拓展關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)，是理解報(bào)道對(duì)象和事件的條件。很多體育記者新聞采訪的成果就來(lái)源于他們兒時(shí)和日常的體育鍛煉經(jīng)歷。而與此同時(shí)，對(duì)于新聞技能的親身體驗(yàn)，如校園新聞人物的采訪等都是日后形成專業(yè)新聞采訪能力的基礎(chǔ)。

3．3．1．3　文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)與體育新聞寫作 新聞之所以被列入文學(xué)門類，一個(gè)最為基本的原因是新聞與文學(xué)的天然聯(lián)系，新聞報(bào)道本身就需要用文學(xué)方式來(lái)表達(dá)?？梢哉f(shuō)，文學(xué)藝術(shù)作品是新聞寫作的基本素材，文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)是新聞寫作的基本條件，文學(xué)藝術(shù)理論是新聞寫作的重要前提。在體育新聞中，文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)的作用也極其鮮明和突出，多數(shù)知名的體育記者都具有相當(dāng)強(qiáng)的文學(xué)基本功。

3．3．1．4　體育和新聞理論素養(yǎng)與體育新聞策劃 體育新聞終究是對(duì)于專業(yè)性很強(qiáng)的體育的報(bào)道，它需要基本的體育和新聞理論素養(yǎng)來(lái)支撐，尤其對(duì)于體育文化意味鮮明的體育新聞報(bào)道，體育理論知識(shí)和素養(yǎng)就更加重要。可以說(shuō)，體育和新聞理論是醞釀體育新聞策劃的思想源泉，保證體育新聞策劃專業(yè)性的重要條件，也是體育新聞策劃走向深入的必要條件。比如對(duì)于奧運(yùn)會(huì)報(bào)道的策劃考驗(yàn)的是極強(qiáng)的把握奧運(yùn)會(huì)特質(zhì)的體育和新聞理論素養(yǎng)。

3．3．2　體育新聞?wù)n程設(shè)置應(yīng)該突出的原則

3．3．2．1　厚基礎(chǔ)與寬口徑 從北京體育大學(xué)新聞專業(yè)3屆畢業(yè)生的去向看，在體育部門和體育新聞部門、攻讀體育研究生的學(xué)生比例為69．1％，不足70％。這說(shuō)明有近1／3畢業(yè)生的就業(yè)范圍脫離了體育圈。

另一方面，從體育媒體在招聘工作人員時(shí)對(duì)于專業(yè)背景的要求看，也呈現(xiàn)出并不追求專業(yè)領(lǐng)域，而逐步泛化專業(yè)的趨向。如《百名中國(guó)體育記者自述》中97個(gè)知名體育記者的專業(yè)背景(背景描述涉及多項(xiàng)者有重復(fù)計(jì)算)中，出身體育界的不足1／5。

根據(jù)目前體育新聞專業(yè)領(lǐng)域人才招聘和已有就業(yè)情況看，已經(jīng)體現(xiàn)出“專新聞”和“泛傳播”的理念，這對(duì)學(xué)生能力提出了具有專業(yè)的新聞理念和技能及廣泛的傳播能力的要求。因此，北京體育大學(xué)在2006年重新調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)適度擴(kuò)大了課程涉及的領(lǐng)域，如增加視聽(tīng)語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目概要等，并且繼續(xù)保持原有的體育廣告學(xué)、媒介經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)概論等課程，力求在有限的課程時(shí)數(shù)中保證學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面與專精。

3．3．2．2　活計(jì)劃與多方向 相對(duì)于一般的新聞傳播類專業(yè)的課程建設(shè)，體育新聞最大的困難在于，它要培養(yǎng)學(xué)生一般的新聞傳播理論與技能，還要辟出比較多的課時(shí)用于體育理論與知識(shí)、運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，并且應(yīng)該有一定的課時(shí)用于體育與新聞結(jié)合的課程，在學(xué)時(shí)數(shù)量有限的情況下，這勢(shì)必增加編排課程的緊張程度。

目前，國(guó)內(nèi)的20多個(gè)體育新聞專業(yè)點(diǎn)除個(gè)別院校外只有一個(gè)專業(yè)，采用大而全的課程編排，一般以設(shè)置課程模塊來(lái)細(xì)分課程。比如上海體育學(xué)院體育新聞系采取“四、三、二、一”的體育新聞教育模式，其四個(gè)課程模塊為新聞傳媒、體育新聞傳媒、文學(xué)、體育。武漢體育學(xué)院課程體系的設(shè)計(jì)原則為“夯實(shí)基礎(chǔ)、突出體育特色、注重實(shí)踐，面向全媒體”。這些課程設(shè)計(jì)原則體現(xiàn)的均是在整體教育目標(biāo)下全面培養(yǎng)學(xué)生能力的思維。根據(jù)與其他一般新聞院校的課程比較可以看出，體育新聞專業(yè)的新聞傳播類理論與實(shí)踐課程時(shí)數(shù)明顯偏少。

在北京體育大學(xué)新聞專業(yè)召集學(xué)生(含畢業(yè)生)進(jìn)行的3次座談會(huì)中，學(xué)生均反映一般新聞理論與實(shí)踐的課程時(shí)數(shù)少于其他新聞院系，造成在就業(yè)和考研等方面的被動(dòng)。

雖然體育新聞專業(yè)無(wú)法做到在新聞傳播類課程時(shí)數(shù)上與其他一般新聞傳播院校相同，但是如果通過(guò)靈活安排教學(xué)計(jì)劃，當(dāng)可以減少這種差距。北京體育大學(xué)在2006年修訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，在限制性選修課中設(shè)計(jì)了5個(gè)拉通排課的課程模塊，每個(gè)模塊8學(xué)分，要求學(xué)生至少整選其中兩個(gè)模塊，其余可零選。這五個(gè)模塊是媒介管理(傳播心理學(xué)、體育報(bào)道、媒介管理、體育廣告學(xué))、平面媒體(體育攝影、體育報(bào)道、大型賽事媒體戰(zhàn)略、體育平面媒體實(shí)務(wù)專題)、體育理論(體育社會(huì)學(xué)、體育文化學(xué)、體育美學(xué)、體育法學(xué)、體育管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)專題講座)、廣播電視(體育攝像、電視節(jié)目形態(tài)、電視節(jié)目策劃、非線性編輯、電視畫面剪輯)、播音主持(播音基礎(chǔ)、節(jié)目主持人、出鏡記者、體育解說(shuō))。體育攝影這些限制性選修課是在一一對(duì)應(yīng)于必修課的前提下設(shè)置的，比如體育理論模塊建立在體育史和體育學(xué)概論課程的基礎(chǔ)上，廣播電視模塊建立在攝影攝像基礎(chǔ)知識(shí)課程的基礎(chǔ)上。

這種設(shè)計(jì)減少了以往學(xué)生“什么都學(xué)，什么都不精”的局面，使得學(xué)生可以針對(duì)自己就業(yè)的方向和興趣去選擇課程。由于限制性選修課拉通排課，學(xué)生可以全部選修，因此也可以讓學(xué)生有更多的選擇。至于當(dāng)前盛行的媒體融合和跨媒體能力，目前在中國(guó)還很難一步到位地體現(xiàn)在課程中，很大程度上要依靠學(xué)生自己在實(shí)踐中積累。

總之，課程設(shè)計(jì)的上述原則具有應(yīng)對(duì)當(dāng)前學(xué)科和專業(yè)建設(shè)形勢(shì)的特點(diǎn)?！昂窕A(chǔ)”可以為學(xué)生提供轉(zhuǎn)向前提，比如北體有學(xué)生考取社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、體育社會(huì)學(xué)研究生的；“寬口徑”可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的多向潛力，比如有學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入公司從事媒介公關(guān)工作、進(jìn)入體育行政部門從事文秘工作的；“活計(jì)劃”是一種鼓勵(lì)學(xué)生靈活選擇的做法，可以避免以往課程多而不精以及缺乏體系的弊端；“多方向”追求的是突顯體育特色和傳媒發(fā)展形勢(shì)，比如播音主持模塊課程可以培養(yǎng)學(xué)生體育解說(shuō)與評(píng)論的能力。

此外，北京體育大學(xué)新聞專業(yè)的課程設(shè)置還堅(jiān)持理論和實(shí)踐結(jié)合(新聞傳播理論與新聞實(shí)踐、體育理論與體育實(shí)踐、文學(xué)與寫作)、媒介形態(tài)結(jié)合(平面、電子和網(wǎng)絡(luò))、體育與新聞結(jié)合(體育為對(duì)象、新聞為技術(shù)、新聞和體育理論為指導(dǎo)、運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)和新聞技能為基礎(chǔ))等基本原則，力求構(gòu)建一個(gè)具有自身特色的課程體系。

4　小　結(jié)

北京體育大學(xué)體育傳媒系的辦學(xué)總體思路可以概括為“大體育、專新聞、泛傳播、全媒體”，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1)突出體育特色。在體育學(xué)科理論和運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)兩方面設(shè)置較全面課程，使學(xué)生學(xué)習(xí)到體育人文社會(huì)學(xué)、民族傳統(tǒng)體育學(xué)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與競(jìng)賽等體育學(xué)科知識(shí)，并且有條件得到6個(gè)以上運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生在新聞專業(yè)領(lǐng)域中體育特色的分量和比例。

2)培養(yǎng)新聞素養(yǎng)。在追求客觀、公正、平衡等新聞專業(yè)主義素養(yǎng)的基礎(chǔ)上突出培養(yǎng)學(xué)生新聞采、寫、編、評(píng)、攝等新聞技能。培養(yǎng)具有扎實(shí)的新聞傳播與體育理論基礎(chǔ)、熟悉體育和新聞業(yè)態(tài)的新聞傳播人才。

3)跳出新聞局限。立足廣泛的需要新聞傳播人才的社會(huì)領(lǐng)域，不局限于為新聞傳播、宣傳等部門培養(yǎng)人才，而是將視野放到廣大的政府部門、企業(yè)和社會(huì)團(tuán)體中，有意識(shí)地為培養(yǎng)新聞發(fā)言人、媒體公關(guān)經(jīng)理等各類人才提供出口。

4)強(qiáng)化復(fù)合能力。每年舉辦新聞專業(yè)技能展示與評(píng)比活動(dòng)，結(jié)合實(shí)業(yè)界對(duì)于人才的需求進(jìn)行跨媒體能力培養(yǎng)，為融合多媒體能力的人才提供發(fā)展空間。在2008年奧運(yùn)會(huì)的需求背景下，突出新聞和體育專業(yè)英語(yǔ)能力培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的體育攝影和攝像等標(biāo)志性技能。

5)注重學(xué)風(fēng)建設(shè)。定期舉行學(xué)生讀書會(huì)和早讀，確立“據(jù)于德，依于察、敏于行”的系訓(xùn)，從新聞職業(yè)道德、專業(yè)能力、行業(yè)規(guī)范等角度全面要求學(xué)生。

投稿日期：2006-05-08

第9篇：傳播學(xué)和新聞學(xué)的關(guān)系范文

您好！

我是**大學(xué)文學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)20**屆本科畢業(yè)生，在這即將踏入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的時(shí)刻，非常感謝您能給我這次自我推薦的機(jī)會(huì)。

大學(xué)四年，是我來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在這大好時(shí)光里，我本著學(xué)好本專業(yè)，盡量擴(kuò)大知識(shí)面，并加強(qiáng)能力鍛煉的原則，大量汲取知識(shí)財(cái)富，磨練了我意志，鍛煉了自己的各種能力。我努力的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，深研專業(yè)知識(shí)，并取得了優(yōu)異的成績(jī)，大二獲得獎(jiǎng)學(xué)金。本人在幾年中系統(tǒng)學(xué)習(xí)了新聞學(xué)概論、傳播學(xué)概論、廣播電視新聞采訪、電視攝像與節(jié)目制作、媒介經(jīng)營(yíng)與管理、電視專題片寫作、公共關(guān)系學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等。通過(guò)學(xué)習(xí)，本人系統(tǒng)掌握廣播電視新聞學(xué)基本理論和寬廣的文化科學(xué)知識(shí)，基本原理和新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、以及與廣播電視有關(guān)學(xué)科的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，受到廣播電視新聞采訪、寫作、編導(dǎo)、播音、節(jié)日主持等方面的基本訓(xùn)練，具有廣播電視節(jié)日策劃、編輯、采訪、管理等方面的基本能力，能成為在廣播電視新聞宣傳部門，從事編輯、采訪、節(jié)日主持與管理等工作的新聞傳播學(xué)高級(jí)專門人才。

通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，本人具備以下幾方面的知識(shí)和能力：

1．掌握新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、傳播學(xué)的基本理論、基本知識(shí)；

2．具有新聞采訪寫作、編導(dǎo)、攝錄、制作、播音、主持節(jié)日的基本能力；

3．具有口頭與文字表達(dá)能力，現(xiàn)場(chǎng)及鏡頭前采訪報(bào)道能力，社會(huì)調(diào)查和社會(huì)活動(dòng)能力及廣播電視節(jié)日策劃、制作、評(píng)論和分析的能力；

4. 具備一定的調(diào)節(jié)和應(yīng)變能力，能獨(dú)立提出一些危機(jī)公共的解決之道。

此外，利用課余時(shí)間，我還多次參加各種兼職工作，鍛煉了自己的交際能力。在生活中，我為人熱情友善，思想積極進(jìn)取，政治立場(chǎng)堅(jiān)定?！耙环指牛环质斋@”！我會(huì)盡自己最大的努力，辛勤勞作，在實(shí)踐中不斷的學(xué)習(xí)與鍛煉，銳意進(jìn)取，讓自己成為一名適應(yīng)社會(huì)需求的綜合型人才，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

“寬以待人、潔身自好”是我的處世原則；“精益求精、勇于進(jìn)取”是我的精神信念；“兢兢業(yè)業(yè)、不斷創(chuàng)新”是我的工作方式。我自信我的能力和熱情使我能勝任貴公司的廣播電視新聞及其他有關(guān)方面的工作。希望公司給我一次參加面試的機(jī)會(huì)，我在此靜候佳音。謝謝！

此致

敬禮！