藝術(shù)素養(yǎng)綜合素質(zhì)精選(九篇)
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第1篇：藝術(shù)素養(yǎng)綜合素質(zhì)范文
特色內(nèi)涵
學校實施“技術(shù)立身，藝術(shù)修心”特色項目的核心理念是“培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠基”。這里的“技術(shù)”，是指科學技術(shù)，包括通用技術(shù)、信息技術(shù)等；“藝術(shù)”，是指音樂、美術(shù)和其他藝術(shù)形式。強化對學生的技術(shù)教育，是為了培養(yǎng)學生的動手能力、自理自立意識、勞動觀念、創(chuàng)新精神和實踐能力，作為學生走向社會的立身之本；進行藝術(shù)教育，是為了培養(yǎng)學生欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，提高學生的藝術(shù)修養(yǎng)和生活品位，塑造美的心靈，為學生的終身幸福奠基；實現(xiàn)技術(shù)教育與藝術(shù)教育的完美結(jié)合，技術(shù)學科、藝術(shù)學科與其他各學科的完美結(jié)合。
“技術(shù)立身，藝術(shù)修心”，是指學校通過技術(shù)教育和藝術(shù)教育的國家課程與校本課程，通過各種課外活動、社團活動和社會實踐活動等，讓每個學生在高中3年掌握多項基本的技術(shù)和藝術(shù)技能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與實踐能力，提高他們的審美層次與道德水平，為學生的全面發(fā)展與幸福生活奠定堅實的基礎(chǔ)。這一特色項目從側(cè)重點來看，涵蓋了普通高中課程8大領(lǐng)域中的3大領(lǐng)域：“技術(shù)”（包括通用技術(shù)與信息技術(shù)）、“藝術(shù)”（包括音樂與美術(shù)等）、“綜合實踐活動”（包括研究性學習、社區(qū)服務、社會實踐）；在其他5大領(lǐng)域中也要有意識地培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新精神和人文藝術(shù)素養(yǎng)。學校還充分利用學生的課外活動、社團活動等加強技術(shù)和藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)和鍛煉，使辦學特色更加凸顯。
歷史淵源
學校多年來著力于校本課程建設(shè)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，逐步形成了“技術(shù)立身，藝術(shù)修心”的教育特色。不僅學生的技術(shù)、藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)初顯成效，而且促進了教育教學質(zhì)量的全面提升和學生的全面發(fā)展。
首先，堅定了全校師生對“培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠基”這一核心價值理念的認同。組建了高素質(zhì)的技術(shù)、藝術(shù)學科教師隊伍，兩個學科共有本科及其以上學歷的專任教師15人，包括1名美術(shù)特級教師和1名通用技術(shù)特級教師。其次，學校改造提升了技術(shù)教育中心、藝術(shù)教育中心。2011年暑假期間，學校以國家“中學技術(shù)教室、藝術(shù)教室裝備標準”為依據(jù)，結(jié)合自身傳統(tǒng)與特色，建設(shè)了6間美術(shù)工作室、4間音樂工作室，升級改造了15間技術(shù)教室，確保了技術(shù)教育和藝術(shù)教育課程的順利、有效實施。這些“工作室”由有特長并熱愛相關(guān)學科的教師主持，為有不同愛好和需求的學生提供了充分的選擇余地，使每個學生都可以選擇適合自己的課程，真正實現(xiàn)個性化發(fā)展。最后，學校加強了校本課程的建設(shè)，包括藝術(shù)、技術(shù)、科學、健康和綜合實踐等幾大類。藝術(shù)類包括版畫、陶藝與泥塑、紙立體構(gòu)成、民間美術(shù)、室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計、篆刻、京劇鑒賞、播音與主持等；技術(shù)類包括機器人設(shè)計、建筑模型設(shè)計與制作、服裝欣賞與結(jié)構(gòu)設(shè)計、flash網(wǎng)絡(luò)動畫、圖像處理、虛擬現(xiàn)實、影視制作等；科學類包括趣味魔術(shù)、趣味制作、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與生物技術(shù)等；健康類包括家庭保健、體育運動（田徑、球類）等；綜合實踐類包括心理健康、家政課堂、交際與禮節(jié)、校園與社區(qū)等。校本課程的開發(fā)與建設(shè)為辦學特色的彰顯提供了課程文化支撐。
近年來，學校技術(shù)、藝術(shù)教育成果顯著?！笆晃濉逼陂g，學校完成了5項市級及其以上技術(shù)、藝術(shù)教育科研課題；在全國專業(yè)期刊上發(fā)表10多篇技術(shù)、藝術(shù)教育類論文并獲獎；在全國普通中學技術(shù)課、藝術(shù)課教學大賽中，多名教師獲得一等獎。在技術(shù)教育上，學校與時俱進，搶占改革制高點，成立通用技術(shù)和信息技術(shù)處，自主開發(fā)多部校本教材，實施學生自主選課、走班制教學。學校承擔的兩項勞動技術(shù)教育課題及取得的成果獲得專家好評：1項是全國社科基金課題“基于素質(zhì)教育的勞動技術(shù)教育實踐深化研究”的子課題“中學勞動技術(shù)教育課程比較研究”；1項是天津市教育科學“十一五”規(guī)劃課題“中學勞動技術(shù)教育歷史、現(xiàn)狀與創(chuàng)新發(fā)展研究”，經(jīng)市規(guī)劃辦專家組鑒定，成果等級為A等。學生多次參加國際機器人奧林匹克競賽，共獲得6項金獎、10項銀獎、8項銅獎，在國際上產(chǎn)生了較大的影響；在全國首屆中學生技術(shù)設(shè)計競賽中，2名學生獲得天津賽區(qū)一等獎。在藝術(shù)教育上，自2006年起，學校開始探索實施美術(shù)教師工作室制度。按照個人特長，為特級教師王威等美術(shù)教研組教師籌建工作室，先后建立了“全國版畫藏書票工作室”、“陶藝泥塑工作室”等6個特色工作室，學生則根據(jù)自己的興趣愛好選擇課程和教師。在這樣的藝術(shù)環(huán)境中，學生們感受著藝術(shù)的魅力，豐富、發(fā)展了藝術(shù)素養(yǎng)。2010年，多名學生參加了全國第六屆藏書票比賽并獲得優(yōu)秀團體獎。
愿景與規(guī)劃
發(fā)展愿景
在特色高中建設(shè)實踐中，學校將突出以下特色。一是整體構(gòu)建特色學校發(fā)展藍圖，系統(tǒng)實施建設(shè)策略，實現(xiàn)全體學生、教師和學校的三維和諧、互動發(fā)展。二是打造一流的技術(shù)、藝術(shù)教育中心，為特色教育提供硬件保障。三是建設(shè)一支特色鮮明的教師隊伍，為特色教育提供軟件保障。四是以技術(shù)、藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)為輻射源，使之達到與其他學科的有機融合，形成各項素養(yǎng)“百花爭艷”的良好局面，提升學生綜合素質(zhì)。五是形成特色校本課程體系，完善教學管理制度。六是注重實踐和落實，形成具有較強可操作性和實效性的教育教學模式與方法。未來，學校將拓展、優(yōu)化、創(chuàng)新、發(fā)展“技術(shù)立身，藝術(shù)修心”的教育特色，做到“人無我有，人有我優(yōu)”，把核心價值理念貫穿于教育的全方位、全過程，促進辦學品質(zhì)的提升，創(chuàng)辦內(nèi)涵厚重、特色突出、全國知名的品牌學校。
三年規(guī)劃（2012～2014年）
整體思路：以核心價值理念為引領(lǐng)，以提升學生綜合素質(zhì)為主線，以課程管理制度、教學管理制度的改革為動力，以教師隊伍建設(shè)為關(guān)鍵，以硬件建設(shè)和資金投入為保障，以多樣化的活動為渠道，以技術(shù)、藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)為龍頭，以“培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠基”為宗旨。
第2篇：藝術(shù)素養(yǎng)綜合素質(zhì)范文
關(guān)鍵詞：舞蹈教學；藝術(shù)表演力；綜合藝術(shù)素質(zhì)
一、舞蹈教學的藝術(shù)特點
（一）舞蹈教學的藝術(shù)目標
傳統(tǒng)舞蹈教學觀念里教學的藝術(shù)目標是教授學生學會舞蹈動作的技巧，但事實上舞蹈教學目標的重點在于針對每一個學生的形體特點、內(nèi)涵與藝術(shù)風格，引導學生掌握舞蹈動作與情感的有機結(jié)合的技巧，讓學生感受到舞蹈體系中不同形式的舞蹈動作與形體結(jié)合產(chǎn)生的情感，從而練就身為舞者的本能，達到提高學生綜合素質(zhì)的藝術(shù)目標。
（二）舞蹈教學的藝術(shù)原則
在對學生進行舞蹈教學時必須堅持“潛移默化”與“鼓勵創(chuàng)新”的藝術(shù)原則，引導學生主動學習舞蹈，愛上舞蹈。首先在日常活動中，教師應當以身作則，對自己進行嚴格的自我約束；其次教師在教學過程中要仔細教導學生學習每一個舞蹈動作，感受每一個動作分解背后的深層情感，幫助學生在不斷重復的學習過程中建立系統(tǒng)化、規(guī)模化的舞者世界。再次教師要知道舞蹈藝術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)新是生存的靈魂，因此教師在教學課堂中要本著開放寬容的態(tài)度鼓勵學生大膽創(chuàng)新，即使學生的觀念是不符合現(xiàn)在的教學內(nèi)容，也要讓學生發(fā)聲，如此才能激發(fā)學生的靈感，培養(yǎng)出具備高超舞蹈技巧和獨特舞蹈藝術(shù)思維的人才。
二、舞蹈教學中學生藝術(shù)表演力的培養(yǎng)
（一）藝術(shù)基本功是基礎(chǔ)
舞蹈藝術(shù)的基本功是身體的柔韌度、靈活性、協(xié)調(diào)能力與控制能力。沒有練就好藝術(shù)基本功，那么震撼人心的藝術(shù)表演就是空中閣樓，因此教師應當保證課堂教學中藝術(shù)基本功的練習時間，讓學生在每一個動作中感受到舞蹈的靈魂，每一個動作都符合音樂的節(jié)奏，每一個動作都和身體融為一體。此外教師應當教會學生認識肢體，提高對身體的認識，體會肌肉的力量。當然不可否認的是藝術(shù)基本功的練習是枯燥乏味的，可就是這種枯燥乏味的藝術(shù)基本功是藝術(shù)表演力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，只要堅持對學生基本功的反復練習，最終必將能夠使得學生在每一個肢體動作中體會到藝術(shù)的魅力，提高學生的藝術(shù)表演力。
（二）動作與情感聯(lián)系是關(guān)鍵
舞蹈教學的魅力之處就在于舞蹈藝術(shù)家通過自身對舞蹈與音樂的領(lǐng)悟，通過自己的表演方式將舞蹈動作表演出來，如此這樣觀眾在觀看舞蹈表演的時候才能夠產(chǎn)生情感共鳴，繼而產(chǎn)生內(nèi)在美的體驗。因此教師在培養(yǎng)藝術(shù)表演力的時候，要注意學生的外形、動作的靈活性、身體的協(xié)調(diào)性，當然不可否認這些僅僅是基礎(chǔ)性的條件，最為關(guān)鍵的是情感的表現(xiàn)，要知道情感是舞蹈藝術(shù)的靈魂，沒有情感舞蹈藝術(shù)就是空洞無物的。
（三）發(fā)揮想象力是核心
舞蹈動作符合舞者的特質(zhì)是培養(yǎng)學生藝術(shù)表演力的核心，只要舞蹈動作形成舞蹈組合繼而形成舞蹈，再與觀眾腦海中抽象的美產(chǎn)生聯(lián)系，使得觀眾自內(nèi)心產(chǎn)生美的感動，才能夠懂得舞蹈真正的藝術(shù)魅力。因此在舞蹈教學過程中教師應當創(chuàng)造一個開放的氛圍，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，如此才能最大程度激發(fā)學生的興趣，為學生的舞蹈藝術(shù)創(chuàng)作插上想象力的翅膀。
三、舞蹈教學中學生綜合藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)
（一）提高藝術(shù)感受力
舞蹈教學綜合藝術(shù)素質(zhì)必不可少的一項是藝術(shù)感受力素質(zhì)，為此教師在教學過程中是可以多種方式講解舞蹈背后的故事的。例如在江南舞蹈教學過程中，教師可以用語言描繪出江南風景的優(yōu)美，采用講小故事的方式講解江南的風土人貌，采用PPT的方式直觀感受到江南的動人，借此幫助舞者在心目中勾勒出江南的全貌。通過這些不同的方式，使得學生能夠從內(nèi)而外真正理會舞蹈，而在此基礎(chǔ)上形成的舞蹈必然會充滿魅力。
（二）提高藝術(shù)心理素|
我們有著共同的心理體驗就是同樣的舞蹈被不同的舞者演繹出來感覺并不相同，這源于舞者的內(nèi)涵不同，良好的心理素質(zhì)是舞者演繹舞蹈的有力保障，因此教師在教導學生的過程中要注重對學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，拋棄傳統(tǒng)教學過程中打罵的方式，采取鼓勵與包容的方式，幫助學生建立強大的自信心，耐心引導學生心理的健康成長。此外，學生面對挫折的時候容易自卑，容易自我否定。面對成功的容易驕傲，過于自信。這些面對失敗與成功的能力也是藝術(shù)心理素質(zhì)重要的兩個方面，雖然兩者并不能夠直接提高學生的藝術(shù)表演力，但是對于學生的藝術(shù)表演生命的延續(xù)無比重要，教師要時刻謹記避免學生在自卑與自滿中斷送藝術(shù)生命。
四、總結(jié)
我國廣大人民群眾的物質(zhì)文化需求水平隨著經(jīng)濟生活水平的不斷提高而提高，舞蹈藝術(shù)的需求市場也在不斷被打開，因此我們作為舞蹈教師，應當要時刻關(guān)注最前沿的教學動態(tài)，同時針對舞蹈藝術(shù)的特點，在堅持潛移默化、開拓創(chuàng)新的原則上，練習好藝術(shù)基本功、加強舞蹈與情感的聯(lián)系、同時讓想象力插上翅膀，當然也要采用多種方式提高學生的藝術(shù)感染力、提高學生的藝術(shù)心理素質(zhì)，如此才能實現(xiàn)舞蹈學生全方位綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
參考文獻：
第3篇：藝術(shù)素養(yǎng)綜合素質(zhì)范文
【關(guān)鍵詞】高校；思想政治教育；藝術(shù)教育；綜合素質(zhì)
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，社會對高校思想政治教育有了新的要求，其中的素質(zhì)教育作為一項綜合系統(tǒng)工程包含了較大的學科容量。高校思想教育工作具有復雜性、系統(tǒng)性等特征，其課程的合理進行有利于調(diào)動大學生學習的積極性與主動性，增強師生的愛國意識及政治覺悟。各種教育因素對高校思想政治教育過程都會產(chǎn)生影響，其中，藝術(shù)教育對于建立健全學生人格、提升學生綜合人文素養(yǎng)具有重要影響，其在高校思想政治綜合素質(zhì)教育中的作用正在逐漸顯現(xiàn)。
一、高校思想政治綜合素質(zhì)教育
“堅持以人為本，全面推進素質(zhì)教育”是我國高等教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，也是貫徹黨的高等教育方針、適應時展要求、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重大戰(zhàn)略舉措。從教育學的角度出發(fā)，大學生的綜合素質(zhì)應包含道德修養(yǎng)、心理生理、文化修養(yǎng)、人文情懷、專業(yè)素養(yǎng)、技藝技能等方面。其中，道德修養(yǎng)主要是指人們的道德認識能力和道德行為技能，在每個人的成才過程中都起著引導和推動的作用。大學生擁有較高的認識價值和奉獻、回報社會能力的前提，是要具備較好的道德修養(yǎng)素質(zhì)。高校是培養(yǎng)大學生的教育陣地，綜合素質(zhì)教育更是一項長期、復雜、系統(tǒng)的教育工程，需要引起高校及教師的充分重視。
二、高校藝術(shù)教育的基本特征
當下，藝術(shù)教育已經(jīng)成為中國教育事業(yè)中的重要內(nèi)容之一，對大學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)起著重要的作用。藝術(shù)教育的水平已經(jīng)成為衡量我國教育水準的一項重要指標。高校的藝術(shù)教育是平等、普及、以促進大學生全面發(fā)展為目標的教育行為，要努力做到去崇高化、去專業(yè)化、去精英化，致力于提高大學生的審美能力和藝術(shù)水準，以及他們的綜合素質(zhì)水平。高校藝術(shù)教育有四點基本特征。第一，藝術(shù)教育是一種綜合性的教育形式，可通過對藝術(shù)的批評與探索，實現(xiàn)“由技入道”和“由理入道”兩種教育方式的有機結(jié)合，最終實現(xiàn)對學生整體素質(zhì)的提高。基于以上目的，藝術(shù)教育的重點不是對學生進行相關(guān)知識的傳授，其內(nèi)容不同于一些藝術(shù)院校中的純技法教學，更不是抽象的美學理論訓練。藝術(shù)教育倡導提升學生創(chuàng)造性思維能力、發(fā)展和健全學生的個性和人格，對相關(guān)知識的傳達與教育應通過倡導性和引導性的方式方法。第二，藝術(shù)教育是在相關(guān)理論指導下對藝術(shù)進一步的深化理解和認識，并在實踐的基礎(chǔ)上進一步解讀藝術(shù)理論。藝術(shù)教育可通過作品欣賞、作品體驗、作品創(chuàng)等實踐方式進行，要深化這一教育過程，還需借助藝術(shù)批評、美學探討和藝術(shù)史學習等方式對其進一步完善和提升。理論和實踐的結(jié)合與相互促進是藝術(shù)教育中不可或缺的環(huán)節(jié)。第三，藝術(shù)教育在當今社會呈現(xiàn)出有序性、多學科性、綜合性特點，脫離了傳統(tǒng)的手工制作和作品欣賞課程的初級范疇，日益成為融合戲劇、音樂、舞蹈、視覺藝術(shù)、藝術(shù)批評、藝術(shù)史、美學等學科知識的綜合化、系統(tǒng)化、多元化的培養(yǎng)模式。第四，藝術(shù)教育作為一種全程性和全民性的終身教育，應伴隨學校教育的整個過程，貫穿人們成長的全部歷程。藝術(shù)教育不能只作為學校某階段教育的組成部分，還應該切實肩負起培養(yǎng)人格健全、有創(chuàng)造性、有責任感的公民這一長期教育任務。藝術(shù)教育必將超越學校教育的階段，走出校門、走向社會、走進家庭，成為一種繼續(xù)教育、終身教育、全民教育。由此不難看出，藝術(shù)教育的本質(zhì)目標是為了提升學生的綜合素質(zhì)，藝術(shù)教育是高校思想政治綜合素質(zhì)教育不可或缺的組成部分。
三、藝術(shù)教育在思想政治綜合素質(zhì)教育中的作用
全球化背景下，我國的主流意識形態(tài)受到西方各種文化思潮的沖擊，高校思想政治綜合素質(zhì)教育工作面臨了許多新問題和新挑戰(zhàn)。在教學中，思想政治綜合素質(zhì)教育更偏重理論講解，學生理解起來相對困難。同時，傳統(tǒng)思想政治綜合素質(zhì)教育的教學結(jié)構(gòu)和教育模塊相對單一，缺少立體交叉的互動體驗，趣味性不足，這些都制約了學生的學習興趣?？梢哉f，高校思想政治綜合素質(zhì)教育相對缺乏趣味性、文化感染力和藝術(shù)美感，成為其發(fā)展的瓶頸。而藝術(shù)教育包括音樂、舞蹈、美術(shù)等多個門類的知識，能在感性教育的同時陶冶學生情操，是思想政治教育方式極好的補充。藝術(shù)教育對于高校思想政治綜合素質(zhì)教育具有不可替代的作用與意義。首先，藝術(shù)教育能培養(yǎng)和提高學生的審美趣味和審美能力。學生通過親自動手、親身參與體驗課堂藝術(shù)教學和課外藝術(shù)活動，在藝術(shù)氛圍中培養(yǎng)樂觀的情緒和性格，對藝術(shù)審美有更加直觀、全面的認識，以有效培養(yǎng)和提高自身的審美能力。其次，藝術(shù)教育能幫助學生獲得審美的能力和技能。藝術(shù)教育要使學生了解人類藝術(shù)發(fā)展的歷史和脈絡(luò)，掌握藝術(shù)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基礎(chǔ)理論，并在藝術(shù)的陶養(yǎng)下端正學習態(tài)度。再次，藝術(shù)教育能激發(fā)學生的愛國主義情懷。在優(yōu)秀藝術(shù)作品的引領(lǐng)下，學生能感受“江山如此多嬌”的盛景，體會“天地有大美而不言”的大氣，感受“月是故鄉(xiāng)明”的牽絆，從而飽含深情的熱愛腳下這片古老土地。最后，藝術(shù)教育能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。相比于傳統(tǒng)教育，藝術(shù)教育更像是春風化雨般潤物無聲，在潛移默化中培養(yǎng)學生樂觀向前的精神。高校思想政治綜合素質(zhì)教育可借助開展各類藝術(shù)形式和藝術(shù)活動，發(fā)揮藝術(shù)教育在素質(zhì)教育中的作用，大幅度提高學生的審美素養(yǎng)。
四、發(fā)揮藝術(shù)教育作用的措施
當前，在部分高校中，一些非藝術(shù)專業(yè)學生功利性地看待藝術(shù)教育的心態(tài)和現(xiàn)象并不少見，對培養(yǎng)自身審美能力并不重視。在以往的教育模式中，藝術(shù)教育與思想政治綜合素質(zhì)教育在大多數(shù)狀態(tài)下是兩門并行的課程，兩者之間沒有實現(xiàn)資源的結(jié)合和互補。如何積極有效地借助藝術(shù)豐富的資源進行思想政治綜合素質(zhì)教育，是一個具有探索價值和現(xiàn)實意義的教育新課題，如果相關(guān)教師能做好這一點，對高校思想政治綜合素質(zhì)教育工作的開展將具有非常大的益處。
（一）向開放化和多元化方向發(fā)展
在思想政治綜合素質(zhì)教育領(lǐng)域開展藝術(shù)教育時，教師可積極采取組織、引導、協(xié)調(diào)、推進的開放式教學，同時積極發(fā)揮課堂教學傳道、授業(yè)、解惑的傳統(tǒng)功能，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、技術(shù)能力、創(chuàng)新能力、國際化視野等。這些都需要教學模式的與時俱進，更應側(cè)重對學生學習方法與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，教師還應鼓勵學生參加藝術(shù)實踐，如增加舞臺表演、寫生創(chuàng)作等內(nèi)容，讓學生在大量的實踐中領(lǐng)悟真理，也讓理論知識更好地服務于實踐。
（二）提高教師的綜合素質(zhì)和教學水平
高校思想政治綜合素質(zhì)教育工作是由高校各級各類思想政治工作者和教師承擔的。提升高校思想政治素質(zhì)教育教師個人的綜合素質(zhì)和教學水平，加強師資隊伍建設(shè)是確保藝術(shù)教育的堅強保證和后盾。高校思想政治工作者和教師要深入學習貫徹同志的重要講話精神，不斷提高理論素養(yǎng)，練好“三門功”：經(jīng)典研讀功、社會實踐功、科學研究功，不斷推動高校思想政治綜合素質(zhì)教育的向前發(fā)展。可以說，教師的政治立場與人文素養(yǎng)決定了其認知與教學水準的高度。
（三）構(gòu)建藝術(shù)類教學評估體系
近年來，大多數(shù)高校都建立起完整的教學評估體系，有力地推動了教育實踐的發(fā)展，但一些評估標準并不適用于部分教學中的具體實際操作。例如，高等院校藝術(shù)類教學評估體系如果簡單地套用理工科或文科的教學方式或評估模式，容易忽視藝術(shù)學科自身發(fā)展的規(guī)律性和建設(shè)藝術(shù)專業(yè)學科的需求。因此，高等院校藝術(shù)類教學應構(gòu)建符合自身特點的教學評估體系。
（四）充分利用、開發(fā)、整合教育資源
高校要充分利用、開發(fā)、整合藝術(shù)教育資源，讓學校藝術(shù)教育與社會文化建設(shè)相融合，如邀請藝術(shù)界的相關(guān)專家走進學校，讓學生與藝術(shù)家面對面進行交流，并開展戲劇演出活動和“非遺”進校園活動。同時，高校應鼓勵學生參加社會藝術(shù)實踐，鍛煉其處理人際關(guān)系的能力，如組織學生定期開展登臺匯報演出、聲樂比賽等，把思想政治綜合素質(zhì)教育融入其中。
結(jié)語
綜上，藝術(shù)教育在大學生受教育階段有著不可或缺的作用，對于塑造大學生的綜合素質(zhì)具有十分重要而深遠的影響。高校應用≠國際化視野，用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維來看待今天的藝術(shù)教育，努力把大學生塑造關(guān)懷和理論素養(yǎng)兼?zhèn)涞膬?yōu)秀公民，培養(yǎng)其應具備的品格、能力、思維與行為方式。這是教育工作者及教育領(lǐng)域應深入思索和研究的重大課題。
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第4篇：藝術(shù)素養(yǎng)綜合素質(zhì)范文
一、指導思想
(一)促進素質(zhì)教育的全面實施，推進基礎(chǔ)教育課程改革?；A(chǔ)教育課程改革是深化素質(zhì)教育的重要舉措，促進學生全面發(fā)展是基礎(chǔ)教育課程改革最重要的目標。普通高中學生綜合素質(zhì)評價描述學生在校期間學習狀況、社會公益活動和日常表現(xiàn)等真實、典型的內(nèi)容，反映學生的素質(zhì)發(fā)展狀況，為高等學校錄取學生提供更多的信息，并逐步成為高等學校招生擇優(yōu)錄取的重要參考之一。同時對基礎(chǔ)教育階段的學校教育教學有重要的引導作用，通過對普通高中學生綜合素質(zhì)評價的目標、內(nèi)容、方法、制度等方面的探索，穩(wěn)妥推進基礎(chǔ)教育課程改革。
(二)體現(xiàn)學生綜合素質(zhì)和個性特長發(fā)展狀況。對普通高中學生進行綜合素質(zhì)評價的基本出發(fā)點是衡量學生全面發(fā)展的狀況，綜合素質(zhì)評價堅持內(nèi)容的全面性，體現(xiàn)學生之間的差異，關(guān)注學生的特長和潛能，促進學生在打好共同基礎(chǔ)的同時，實現(xiàn)有個性、有特長的發(fā)展。通過對評價主體的互動化、評價內(nèi)容的多元化和評價過程的動態(tài)化，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。
(三)探索科學可行的評定方式方法，加強評價制度建設(shè)。根據(jù)我省普通高中教育的實際，制定科學可行的評定方式、方法和規(guī)范，完善評價的內(nèi)容、標準、方法和程序，加強公示、監(jiān)督、申訴等方面的制度建設(shè)，確保各項工作的實效和公正。通過探索普通高中學生綜合素質(zhì)評價辦法，建立健全普通高中學生綜合素質(zhì)評價制度，形成素質(zhì)教育實施與保障的長效機制。
二、基本原則
（一）導向性原則。實施普通高中學生綜合素質(zhì)評價方案，引導中學實施素質(zhì)教育，體現(xiàn)高中新課程改革精神，反映高中新課程方案的要求，通過科學的評價指標體系及評價結(jié)果的使用，給高中教育正確的導向。
（二）操作性原則。方案實施要為普通高中學校、高等學校和社會各界理解并接受，要使普通高中教學組織、考試考查組織、高校錄取等方面的操作簡便、直觀。方案的指標體系制定要合理，有較強的可評性，評價要有多元主體的參與，評價操作要實現(xiàn)信息化。
（三）公平性原則。加強綜合素質(zhì)評價工作制度建設(shè)，提前公布評價的內(nèi)容、標準、方法、程序、人員和有關(guān)規(guī)章制度，并廣泛征求師生和家長的意見。保障評價工作公平、公正、公開地進行，對學生作出全面、客觀、科學的評價。
（四）發(fā)展性原則。堅持過程性評價與終結(jié)評價相結(jié)合的原則，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的重要功能。注重學生的日常行為表現(xiàn)，適當收錄反映學生成長過程和發(fā)展水平的描述與實證材料。正確發(fā)輝評價的激勵、發(fā)展功能，突出評價對學生全面發(fā)展的促進作用。關(guān)注學生全面發(fā)展，全面評價學生的綜合素質(zhì)，客觀反映學生的個性差異和個性特長。
三、組織機構(gòu)
（一）成立廣東省普通高中學生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導小組，負責對全省普通高中學生綜合素質(zhì)評價方案的制定和實施工作的全面指導。
（二）各市成立普通高中學生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導小組，負責本市普通高中學生綜合素質(zhì)評價工作的實施，學校評價工作的監(jiān)督指導，咨詢、投訴、復議等事宜的處理。各市的評價工作領(lǐng)導小組成員名單，報省普通高中學生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導小組備案。
（三）普通高中學生綜合素質(zhì)評價工作由學校實施，校長是實施普通高中學生綜合素質(zhì)評價的第一責任人。學校成立普通高中學生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導小組，負責制定本校綜合素質(zhì)工作的實施細則和規(guī)章制度，對學校的評價工作進行監(jiān)督指導，審定評價結(jié)果，受理咨詢、投訴和復議申請。
四、評價內(nèi)容和方法
普通高中學生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容包括模塊修習記錄、基本素質(zhì)評價、實驗操作考查和信息技術(shù)等級等四個方面。模塊修習記錄反映學生在校期間各科目學分獲得情況和各科目各模塊修習情況?；舅刭|(zhì)反映學生的道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、綜合實踐、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)等各方面情況。實驗操作考查反映學生在科學領(lǐng)域的實際操作能力。信息技術(shù)等級反映學生在技術(shù)領(lǐng)域的信息技術(shù)能力和素養(yǎng)。
（一）模塊修習記錄
普通高中課程由學習領(lǐng)域、科目、模塊三個層次構(gòu)成。根據(jù)學分管理的要求，學生修習課程的情況通過三年學分進行管理。學校通過學分記錄學生的學習過程和學業(yè)成績。學生學業(yè)狀況通過學分記錄予以量化反映，通過適當?shù)拿枋龇从硨W生成長發(fā)展過程。
根據(jù)廣東省教育廳《關(guān)于開展普通高中新課程實驗工作的通知》粵教基[*]47號文“課程設(shè)置及學分分配表”要求，學生畢業(yè)的必修學分要求：每年在每個學習領(lǐng)域都必須獲得一定學分，三年內(nèi)必須獲得必修學分116分（包括綜合實踐活動23學分）；學生畢業(yè)的選修學分要求：選修學分在28分以上，其中選修二至少獲得6學分。高中學生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容中要將必修學分、選修學分和各學分對應修習的模塊名稱記入學生電子檔案。
（二）基本素質(zhì)評價
依據(jù)《教育部關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中的基礎(chǔ)性發(fā)展目標，基本素質(zhì)評價的內(nèi)容包括道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、綜合實踐、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)等五個方面。
1．評價內(nèi)容
具體維度、要素和評價內(nèi)容見附件一。
2．評價方法
采用學生自評和他評相結(jié)合的方式，以寫實性文字描述為主，提供實證材料等對學生的基本素質(zhì)進行評價。在評價中要根據(jù)基本素質(zhì)的不同內(nèi)容，采取相應的方法。
（1）道德素養(yǎng)
學生道德素養(yǎng)的評價，根據(jù)學生的日常表現(xiàn)、成長記錄、教師和同學的評價等，由學生的自我評價為主,同學互評為輔。
（2）文化素養(yǎng)
學生文化素養(yǎng)的評價，根據(jù)學生學分管理檔案，對學生所得學分的總量、學分的分布情況進行統(tǒng)計分析，真實反映學生的知識結(jié)構(gòu)和學習興趣。通過學生學習興趣、學習方法、學習成績客觀反映學生的學習能力。
（3）綜合實踐
學生綜合實踐的評價，根據(jù)學生在綜合實踐活動中的表現(xiàn)及完成情況,參加研究性學習活動、社區(qū)服務和社會實踐的實證材料等,客觀反映學生在綜合實踐方面的表現(xiàn)。
（4）身心健康
學生身心健康的評價，根據(jù)學生在學校體育課程、體育活動中的表現(xiàn)和學生的心理健康狀況表現(xiàn),客觀反映學生身心健康狀況。
（5）藝術(shù)素養(yǎng)
學生藝術(shù)素養(yǎng)的評價，根據(jù)學生在學校參加藝術(shù)活動的表現(xiàn)及作品，客觀反映學生的藝術(shù)表現(xiàn)能力和審美能力。
3．評價結(jié)果呈現(xiàn)
基本素質(zhì)評價由學生本人描述性記錄和具體作品名稱等呈現(xiàn)，學校高中學生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導小組對學生的描述或記錄予以確認或補充，尤其應突出學生的特點和發(fā)展?jié)撃?。同時提供能反映學生綜合素質(zhì)發(fā)展狀況的典型材料。
（三）實驗操作考查
1．考查內(nèi)容
實驗操作考查內(nèi)容涉及科學領(lǐng)域和技術(shù)領(lǐng)域中通用技術(shù)科目的必修學分對應的模塊內(nèi)容。以各學科《課程標準》為依據(jù)，由省制定《普通高中實驗操作考查要求》，著重考查學生在實驗范圍內(nèi)的觀察能力和操作技能。
2．考查方法
各地級以上市統(tǒng)一命題，由各學校設(shè)立實驗考查考場，負責實施考查。
3．考查結(jié)果呈現(xiàn)
實驗操作考查成績按以等級呈現(xiàn),分優(yōu)秀、合格、不合格三個等級。將考查結(jié)果的等級記入學生電子檔案。
（四）信息技術(shù)等級考試
1．考試內(nèi)容
信息技術(shù)等級考試內(nèi)容涉及信息技術(shù)科目的必修和選修內(nèi)容。以《課程標準》為依據(jù)，由省制定《普通高中信息技術(shù)等級考試大綱》，規(guī)定各個等級考試的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維具體目標要求，公布試卷結(jié)構(gòu)和題型。
2．考試方法
普通高中信息技術(shù)等級考試由廣東省考試中心負責提供統(tǒng)一的試題及考試系統(tǒng)，各地級市教育局的考試機構(gòu)負責組織實施。學校負責將考試成績記入學生檔案。
3．考試成績呈現(xiàn)
信息技術(shù)等級考試成績按以等級呈現(xiàn),分一級、二級、三級、四級、五級等五個等級。將考試結(jié)果的等級記入學生電子檔案。
五、評價結(jié)果的使用
評價的結(jié)果是學生綜合素質(zhì)的具體反映，學校將評價結(jié)果通知學生個人及其家長；評價結(jié)果作為學生是否達到畢業(yè)標準的依據(jù)之一；評價結(jié)果作為高等學校錄取或退檔的依據(jù)之一。
六、保障措施
為確保普通高中學生綜合素質(zhì)評價工作能公開、公正、公平、科學地進行，發(fā)揮評價對學校發(fā)展和學生發(fā)展的促進作用，要建立和完善評價工作的公示、誠信、監(jiān)督、申訴等制度。
（一）各市在評價工作開展前，將評價的內(nèi)容、方法、評價結(jié)果的使用等向?qū)W校做出明確的說明和解釋，對學校進行評價工作實施的培訓。對學校的評價工作進行指導和監(jiān)督，對在評價過程中出現(xiàn)的弄虛作假行為進行相應的處理，接受社會及學生家長對具體學校評價工作的投訴及情況核查。
（二）學校在評價工作開展前，將本校學生綜合素質(zhì)評價工作的實施細則、具體程序、工作小組人員構(gòu)成進行公示，對以班級為單位的評價小組的工作進行指導監(jiān)督，審定、公示評價結(jié)果，受理咨詢、投訴、復議申請，對評價過程中行為不當?shù)慕處熯M行相應的處理。
第5篇：藝術(shù)素養(yǎng)綜合素質(zhì)范文
1．盲目引入西方前衛(wèi)藝術(shù)理念
自從推行改革開放的政策后，我國在思想文化上同世界各國的聯(lián)系更為緊密了。歐美各國的思想形態(tài)和價值觀念不斷涌入我國，對我國的各行各業(yè)形成了巨大的影響和沖擊。在這種情況下，高校的美術(shù)教育不可避免地受到各種歐美思想的影響，大量不健康的卻又貌似新潮的美術(shù)教育觀念不斷涌現(xiàn)。譬如一些高等學校的美術(shù)專業(yè)置我國國情于不顧，盲目引進歐美的前衛(wèi)藝術(shù)理念，并以此作為評判學生作品的審美標準。如此一來就讓不少學生對美術(shù)的本質(zhì)和創(chuàng)作規(guī)律缺乏科學、合理的認識，甚至讓很多學生對此形成曲解，最終導致很多學生形成錯誤的美術(shù)價值觀和創(chuàng)作觀，難以提高美術(shù)道德修養(yǎng)和美術(shù)技巧。此外，在功利主義思想的影響下，很多美術(shù)生的心態(tài)不沉穩(wěn)，對經(jīng)濟利益過分追求，一味強調(diào)形式上的創(chuàng)新，而不注重表現(xiàn)本質(zhì)內(nèi)容，致使創(chuàng)作出的作品華而不實，無聊至極，充滿“頹廢主義”的所謂“創(chuàng)新”。這種藝術(shù)理念對學生綜合素養(yǎng)的提高影響極大。
2．輕視對學生人格素質(zhì)的培養(yǎng)
目前我國高等學校美術(shù)教育過于注重知識的傳授，單一化比較嚴重，不少高校美術(shù)教師一味強調(diào)知識和繪畫技巧的傳授，而對學生的道德修養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不夠重視。這是典型的陳腐教育觀念，長期運用這種觀念進行教學并不能讓學生的繪畫技能達到較高水平，因為缺乏美學理論和素質(zhì)修養(yǎng)的美術(shù)技能培養(yǎng)將會嚴重影響學生對藝術(shù)本質(zhì)的掌握，以及學生在美術(shù)方面的創(chuàng)新。
3．忽視藝術(shù)理論教育
從美術(shù)專業(yè)角度來說，開展美術(shù)理論教育，對于學生形成科學合理的美術(shù)意識以及樹立正確的人生觀、世界觀都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，尤其是對于學生美術(shù)鑒賞力和美術(shù)表現(xiàn)風格的培養(yǎng)具有極為重要的意義，而且這種意義在當前這種教育改革的大環(huán)境下顯得更為突出?？墒乾F(xiàn)在我國一些高等學校的美術(shù)教師盲目追求時尚和新穎，過分追求與國際接軌，對于歐美一些所謂的“前衛(wèi)”美術(shù)理念不進行任何選擇就“全盤吸收”，并且不顧實際情況向?qū)W生盲目灌輸。從形式上看，這是與時俱進，可是這些所謂的“時尚”藝術(shù)理念卻對學生形成健康的審美觀和藝術(shù)修養(yǎng)具有極大的負面影響。
二、培養(yǎng)策略
從本質(zhì)上來說，美術(shù)教育是一種寄寓人文思想的教育，在當前藝術(shù)理念和藝術(shù)行為百家爭鳴的情況下，各高校美術(shù)教師應結(jié)合美術(shù)專業(yè)的實際情況，樹立超前的美術(shù)教育藝術(shù)理念，實施與時展一脈相承的教學方式，在傳授繪畫知識的同時，不斷提高學生的綜合素養(yǎng)。
1．強化民族藝術(shù)觀念
當前我國一些高校的美術(shù)教師盲目追求歐美所謂的“時尚”美術(shù)觀念，并不加選擇地把這種頹廢的創(chuàng)新觀念傳授給學生，這最終導致學生在美術(shù)素養(yǎng)方面的修為不夠，并對其樹立正確的審美觀和價值觀形成制約。對此，各高校美術(shù)專業(yè)可引進民族藝術(shù)觀念，因為我國從古至今不論是在創(chuàng)作技巧上還是在美術(shù)素養(yǎng)方面都是具有較高造詣的國家。在美術(shù)教育中強化對民族美術(shù)作品的欣賞，不但能提高學生的繪畫技巧，更能提升其在美術(shù)方面的涵養(yǎng)。對于歐美的新潮美術(shù)理念，我們既不能全盤吸收，也不能完全拋棄，而應根據(jù)我國美術(shù)教育的實際情況采用“拿來主義”的方式，批判性地吸收，合理選擇有用成分融入美術(shù)教學，以此幫助學生樹立健康的、時尚的審美觀，引導學生形成完善的人格。
2．凈化美術(shù)價值觀
隨著我國經(jīng)濟建設(shè)規(guī)模的不斷擴大，功利主義思潮不斷涌現(xiàn)，大量具有功利主義性質(zhì)的美術(shù)教學手段不但讓高校美術(shù)教育的本質(zhì)偏離了正常的軌道，而且還扭曲了學生的人格，嚴重影響了他們健康世界觀和人生觀的形成。因此，高校美術(shù)教師首先要提高自身的思想修為，徹底拋棄各種功利主義教學思想，把自己的人生理想和美術(shù)教育事業(yè)融為一體，為學生做好榜樣；其次在美術(shù)教育中要進一步明確美術(shù)教學的“游戲韻味”，教師只有具備這樣的審美情趣，才能引導學生在美術(shù)的殿堂中享受學習的樂趣，才能徹底摒棄美術(shù)教育中的功利主義，創(chuàng)造一個有利于提高學生綜合素質(zhì)的美術(shù)教學環(huán)境。
3．構(gòu)建新型的美術(shù)教育機制
各高校的美術(shù)教育要想提高學生的綜合素質(zhì)，就必須從體制上進行大刀闊斧的改革，構(gòu)建一個新型的美術(shù)教學體系。具體可從以下兩方面著手：一方面對美術(shù)教學的內(nèi)容以及人才培養(yǎng)的目標進行全方位改革，把對學生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)作為一項重點內(nèi)容融入美術(shù)教學體系，打造一個知識、素養(yǎng)齊頭并進的新型美術(shù)培養(yǎng)模式；另一方面要針對培養(yǎng)學生的美術(shù)素養(yǎng)構(gòu)建一個新型的評價模式，在評價學生時既注重美育，又注重德育，重點考查學生在美術(shù)方面的創(chuàng)新能力、審美能力、感受能力以及領(lǐng)悟能力，同時還將學生的愛國主義情感與人品修為有機融為一體，綜合評價學生的思想素質(zhì)。
第6篇：藝術(shù)素養(yǎng)綜合素質(zhì)范文
【關(guān)鍵詞】高校 藝術(shù)類 思想政治教育
一、藝術(shù)類學生的特點
（一）自由、散漫、組織紀律性差、集體意識淡薄。
藝術(shù)類的學生，尤其是專業(yè)的學練中，體現(xiàn)自我的特點，學校對藝術(shù)類學生的教學模式和方式也都突出自由、個人主義的觀念，一切都是以個人的喜好和風格為出發(fā)點，普遍存在個人主義觀念濃厚、極度關(guān)注個性化的事物。這樣較長時間的專業(yè)訓練和教學下，許多藝術(shù)類學生形成了鮮明獨特的個性，以自我為中心的自我意識較強。一方面表現(xiàn)為生活的獨立性，藝術(shù)類的學生進入社會實踐的多，在經(jīng)濟上相對其他類別的學生較為獨立；另一方面表現(xiàn)為思想上的自我和個人主義，他們無意或下意識的將藝術(shù)創(chuàng)造中的藝術(shù)個性化轉(zhuǎn)移到了生活的方方面面，以自我為中心思想較為突出，在追求藝術(shù)自由的同時，也更多地追求個人的行為自由，獨來獨往、有穿著隨意，不修邊幅，上課遲到、早退、曠課，時間觀念和紀律觀念淡??；有的過分追求自我，以自我為中心，不顧及他人情感體念，集體意識淡薄，集體主義觀念不強。
（二）文化基礎(chǔ)薄弱、知識面窄、綜合文化素質(zhì)較差。
藝術(shù)類專業(yè)學生在高考中文化課分數(shù)所占比例較低，他們主要以藝術(shù)類專業(yè)成績?yōu)橹?。這種大的環(huán)境和背景使藝術(shù)類學生出現(xiàn)嚴重的專業(yè)技術(shù)為主、文化課為輔的現(xiàn)象，普遍不重視文化課的學習，使得藝術(shù)類的學生文化基礎(chǔ)薄弱、知識面狹窄，綜合文化素質(zhì)較差，這種現(xiàn)象與我們?nèi)绾慰创囆g(shù)專業(yè)學生密切相關(guān)，我們一提到藝術(shù)類學生，往往看重他們的藝術(shù)專業(yè)造詣和專業(yè)技能的高低，而忽視了他們身上的內(nèi)涵。缺少人文素養(yǎng)和內(nèi)涵的學習，嚴重制約了學生的發(fā)展空間，阻礙了學生對藝術(shù)的領(lǐng)悟和運用，這將是教育的失敗。
二、藝術(shù)類學生思想特點的成因分析
（一）藝術(shù)類學生思想特點的外因分析。
藝術(shù)類學生上述思想特點的外因主要包括：高考制度強調(diào)專業(yè)分數(shù)重于文化課；藝術(shù)類教育體制中重視對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，輕視文化素質(zhì)課的學習；教育形式和藝術(shù)創(chuàng)作實踐中個性和風格的要求；當今社會對于藝術(shù)專業(yè)理解和看法以及社會利益的驅(qū)使等。
（二）藝術(shù)類學生思想特點的內(nèi)因分析。
一個人的個性是指個人整個的面貌，包括個性心理特征和個性傾向性兩個方面，個性心理特征中的性格和能力的決定因素就是環(huán)境和教育，而這兩個因素也直接影響學生的個性傾向性中的需要、動機、興趣、信念和世界觀。在這樣的教育背景和高考體制下促使了學生上述思想特點的形成。
三、藝術(shù)類學生思想政治教育的對策
（一）充分發(fā)揮榜樣的作用。
專業(yè)課承擔著傳授專業(yè)知識和素養(yǎng)的任務，專業(yè)課老師是他們最為認同和效仿的楷模。因此，專業(yè)教師的一言一行對學生影響巨大，專業(yè)老師除了要具有良好的專業(yè)素質(zhì)和素養(yǎng)外，還應不斷提升自我的綜合文化素質(zhì)和修養(yǎng)，使自己的良好專業(yè)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)潛移默化的影響和教育學生。 教育家曾指出：“高尚的道德情操和道德行為與追求美化理想這兩者常常統(tǒng)一在一起，是密不可分的?！睂I(yè)教師在自己領(lǐng)域中應達到精益求精的同時，還要十分注重自身藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)自我廣泛的興趣和愛好，有較細致的洞察力、敏銳的藝術(shù)思維心理定勢、豐富的創(chuàng)造性、豐富的情感、堅定的意志等。這些素養(yǎng)將影響著學生的良好性格的形成與發(fā)展，使教師在教書的同時更能育人。例如，在專業(yè)課上傳授專業(yè)知識的同時向?qū)W生闡明與專業(yè)知識相關(guān)的其他學科的知識，使學生在學到專業(yè)知識的同時彌補其他學科知識的缺失。
（二）提高思想政治教育工作者的素質(zhì)。
很多藝術(shù)類思想政治教育工作者不是從事本專業(yè)教育，俗話說：隔行如隔山。因此，對于思想政治教育工作人員素質(zhì)也提出了要求：必須提高思想政治教育工作人員思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)、能力素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)等。在進行藝術(shù)類學生的思想政治業(yè)務工作時，改變工作方法。同時，提高藝術(shù)類教育工作者的藝術(shù)文化素養(yǎng)，同時培養(yǎng)他們對新生事物的捕捉能力，這樣才能使他們走向?qū)W生、接近學生，從而培養(yǎng)學生高尚的思想道德。
（三）加強公共基礎(chǔ)知識和思想政治教育。
公共基礎(chǔ)知識作為學生必須掌握的基礎(chǔ)，在學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中具有重要的作用。學校在加強對藝術(shù)類學生專業(yè)知識、技能培養(yǎng)的同時，也要加強公共基礎(chǔ)知識和綜合素養(yǎng)考核的份量。使其充分認識到基礎(chǔ)知識和素養(yǎng)的重要性，從而提高學生對基礎(chǔ)知識和綜合素質(zhì)的重視程度。此外，思想政治教育與專業(yè)教育是對于藝術(shù)類人才培養(yǎng)的一對相輔相成的工作。思想政治教育可以使藝術(shù)類學生抵御在市場經(jīng)濟條件下不良思想的影響，從而專業(yè)教育可以豐富思想政治教育的內(nèi)容和形式，提高思想政治教育的效果和質(zhì)量，只有將兩者相結(jié)合，才能培養(yǎng)德藝雙馨的藝術(shù)人才奠定基礎(chǔ)。
作為藝術(shù)類高校的思想政治教育工作者，繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)思想政治教育工作的優(yōu)勢，也要不斷提升思想道德素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)，不斷提升自己運用新媒體的能力，充分發(fā)揮新媒體在思想政治教育工作中的作用，將思想政治教育和藝術(shù)專業(yè)教育結(jié)合起來，不斷開辟藝術(shù)類學生思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的新方法、新途徑，提高藝術(shù)類學生思想政治教育工作的實效性，揚長避短，使藝術(shù)類學生在良好的環(huán)境不斷提升自我的綜合素質(zhì)和道德修養(yǎng)。
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第7篇：藝術(shù)素養(yǎng)綜合素質(zhì)范文
舞蹈，用身體表達對世界、對生活、對生命的理解，通過肢體來表現(xiàn)內(nèi)心的情感。在全面開展素質(zhì)教育的今天，人們越來越重視藝術(shù)教育。大學生舞蹈欣賞能力的提高，將帶動學生全面的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。舞蹈欣賞能力培養(yǎng)大學生在全面開展素質(zhì)教育的今天，人們越來越重視藝術(shù)教育，讓當今的大學生，通過情感與心理的訓練和培養(yǎng)，達到塑造人的審美觀、人生觀和價值觀的目的。而“舞蹈”是“一切語言之母”。舞蹈藝術(shù)在藝術(shù)學科中以及現(xiàn)代文明社會中都占有極其重要的地位。在許多公眾眼里，舞蹈不僅是人與神、人與人之間最好的交流手段，而且是強身健體、愉情悅性的最好工具。它不僅借助系統(tǒng)化的生命符號令個體的真情實感充分展示，而且利用神秘的情感鏈條溝通著社會成員間的關(guān)系。在教育界中也漸漸成為對大學生們的綜合素質(zhì)的發(fā)展，對大學生們的心理和生理的健康成長起著巨大的作用。大學生舞蹈欣賞能力的提高，將帶動全面的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。一、高校舞蹈教育現(xiàn)狀隨著教育改革的深入，我國高校的舞蹈教育在20世紀90年代得到了迅猛的發(fā)展，但整體還是不受重視。南京師范大學教育科學學院教授易曉明帶領(lǐng)調(diào)查團隊自主設(shè)計調(diào)查問卷，采用分層隨機抽樣的方法，在江蘇省境內(nèi)的南京大學（招生辦）、蘇州大學、南京理工大學等12所高校中，抽取了1440名非藝術(shù)專業(yè)大三學生，向他們發(fā)放問卷，調(diào)查了當代大學生藝術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀。面對問題“我認為影響我藝術(shù)素養(yǎng)的主要因素是”，有超過一半的大學生都認為藝術(shù)素養(yǎng)水平的影響因素在于自身的興趣。學校藝術(shù)教育的作用排第三位，處于家庭的藝術(shù)氛圍影響之后，表明大學生并不把學校藝術(shù)教育看做是提升他們藝術(shù)素養(yǎng)水平的最重要因素，更多的將影響自身藝術(shù)素養(yǎng)的因素歸因到自身興趣和家庭藝術(shù)氛圍。我國舞蹈教育的教學模式已有了一系列的改進，但不可否認，其教學過程還存在著一定的問題：（1）高校舞蹈教育課程不合理。舞蹈課一般被列入限選課或任選課，供學生選修學習。但舞蹈藝術(shù)的種類繁多，讓學生無從選擇。（2）在教學內(nèi)容中，注重了舞蹈技能的培養(yǎng)而忽視了對學生藝術(shù)審美和藝術(shù)素養(yǎng)的提高。（3）舞蹈教學的教材針對性不強。大學生素質(zhì)教育的教材有不少，其中王偉主編的《大學生藝術(shù)修養(yǎng)》將舞蹈藝術(shù)鑒賞放在第二大部分，也只是強調(diào)了舞蹈藝術(shù)的表現(xiàn)形式。二、舞蹈欣賞的本質(zhì)舞蹈，作為人類藝術(shù)之母，是人類最古老的藝術(shù)形式。它以身體為物質(zhì)材料和物質(zhì)手段，創(chuàng)造出生動、豐富的藝術(shù)形象，用身體表達對世界、對生活、對生命的理解，通過肢體來表現(xiàn)內(nèi)心的情感。人們對舞蹈藝術(shù)的生活提煉、形象感知、藝術(shù)理解形成自己的舞蹈欣賞。1.舞蹈來源于生活而高于生活獲中華民族20世紀舞蹈經(jīng)典作品金像獎的大型舞劇《小刀會》《魚美人》《絲路花雨》，大型芭蕾舞劇《紅色娘子軍》《白毛女》以及近年來創(chuàng)作的《閃閃的紅星》《霸王別姬》等作品，它們的內(nèi)容、主題、風格雖然各不相同，但這些作品共同的特點是都能夠大膽吸收古今中外的舞蹈語言和藝術(shù)形式為我所用，精心塑造準確、鮮明、生動的藝術(shù)形象。這些作品既注重民族氣質(zhì)的熔鑄，又凸現(xiàn)著時代精神，堪稱我國當代舞劇藝術(shù)創(chuàng)作的典范。以芭蕾舞劇《紅色娘子軍》為例，它是根據(jù)同名電影改編而成，劇中，表演者運用足尖舞功展示著他們對生命的不屈，震撼著人們的視覺感受，他們旋轉(zhuǎn)和騰躍的技巧，釋放出人體機能的美感，令人雀躍歡欣。應該說，他們舞動的不僅是肢體，更是對生命的詮釋，給生命平添了剛?cè)岵娘L采。在這部舞劇中，同時插入了寸刀舞、黎族舞蹈、大刀舞、拳術(shù)舞等一些屬于中國特色的舞蹈，使得舞劇更加色彩紛呈、壯觀美麗。如果不是身臨其境，就不可能對海南島的自然風貌和地域特色獲得那樣多的創(chuàng)作依據(jù)，盛開木棉花的英雄樹、茂密的椰林、高大挺拔的榕樹、秀麗多姿的萬全河畔……為舞劇不同場次的特定情境提供了鮮明有力的主體形象，使美術(shù)家創(chuàng)造出詩畫結(jié)合的美好意境。2.舞蹈是技藝和形式美的統(tǒng)一舞蹈是一種形式感很強的藝術(shù)，只有在舞蹈展示的過程中表現(xiàn)出形式美，才能夠真正吸引大家去欣賞舞蹈，從舞蹈欣賞中領(lǐng)悟到美感。而作為彰顯舞蹈特色的舞蹈的技巧也具有相應的形式美，給人一種強烈、鮮明、集中、概括的舞蹈語言，以此深化人們對舞蹈形象的印象。另外，舞蹈技巧之間的連貫性也是舞蹈技巧形式美的表現(xiàn)形式。每一個舞蹈都是由很多很多的舞蹈技巧組成的，這些舞蹈技巧表現(xiàn)出來的是一個整體，自然的銜接在一起，形成一種和諧流動的美感。3.舞蹈是人們藝術(shù)理解的升華在文化價值系統(tǒng)中，精神文化決定著一個人的世界觀和基本的生活態(tài)度，“美是人的本質(zhì)力量對象化”是一個美學命題，也是最重要的美學原理。從根本的意義上講，舞蹈鑒賞與其它藝術(shù)鑒賞一樣，也是人類自身主體力量在審美活動中的自我肯定與自我實現(xiàn)。鑒賞者在審美再創(chuàng)造活動中，可以充分展現(xiàn)自己的智慧和才能，將自身的本質(zhì)力量對象化到藝術(shù)作品之中，從而獲得強烈的美感。在今天的社會生活中，一個優(yōu)秀的大學生，僅有淵博的知識是不夠的，他在擁有知識的前提下，還需要有豐富的綜合素養(yǎng)，既有穩(wěn)定的心理素質(zhì)，又有健康的體魄，善于表現(xiàn)自己，善于發(fā)現(xiàn)和利用自身的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的個性和專長，才能夠在競爭中確立起自信、樂觀的心理優(yōu)勢，才能在市場大潮的拼搏中站穩(wěn)腳跟。在鑒賞舞蹈時，人們會被其中一些蘊涵的情感所感染，會慢慢地融入作品所渲染的氛圍中，通過欣賞高尚的舞蹈作品可以潛移默化著人性，漸漸的健全大學生們的人格。，舞蹈作為高雅的人體動作藝術(shù)，蘊藏著無窮的魅力，有待人們無止境地去用心去感悟的美。三、大學生舞蹈欣賞能力的培養(yǎng)現(xiàn)代的一些大學生急功近利，勤于科學知識而忽略自身的綜合素質(zhì)。每當同學聯(lián)歡之際，卻也因自己沒有藝術(shù)特長而一時沮喪，觀看楊麗萍的孔雀舞知其美而不知其意，繁忙的學習工作之后，不會放忪，看到他人超過自己而不知所以然。舞蹈是一門藝術(shù)，更是一門學問，只有了解其本質(zhì)，受到一定的熏陶，就能懂得欣賞，提高自己的綜合素質(zhì)。
參考文獻：
[1]趙艷.論舞蹈鑒賞的本質(zhì)特征[J].藝術(shù)百家，2012，（5）.
[2]于彬.試析我國高校舞蹈教育的現(xiàn)狀及對策.教育與職業(yè)，2012，（9）.
第8篇：藝術(shù)素養(yǎng)綜合素質(zhì)范文
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學音樂教育；音樂教學
一、何謂小學音樂教學的核心素養(yǎng)
“核心素養(yǎng)”具體而言是學生滿足知識社會和信息時代的需求,適應難以預測情境和解決復雜問題的道德素養(yǎng)和能力。[1]2011版義務教育音樂課程標準強調(diào)“以音樂為本，以育人為本”。重視對學生音樂理解力、音樂鑒賞力、學習態(tài)度、審美體驗和文化認知等方面素質(zhì)的教育和培養(yǎng)。兩者結(jié)合起來，才構(gòu)成了音樂的核心素養(yǎng)，才能夠促進學生的全面發(fā)展。
第9篇：藝術(shù)素養(yǎng)綜合素質(zhì)范文
關(guān)鍵詞： 高校藝術(shù)類學生 綜合素質(zhì) 偏低原因
近年來隨著高校藝術(shù)專業(yè)招生規(guī)模的不斷擴大，“藝考熱”連年高溫不降，于是藝術(shù)類學生也成為大眾關(guān)注的焦點。其實，高校藝術(shù)類學生是一個綜合素質(zhì)要求很高的群體，但是目前我國高校藝術(shù)類學生的綜合素質(zhì)參差不齊，整體來看令人擔憂。
一、高校藝術(shù)類學生的綜合素質(zhì)現(xiàn)狀
（一）思想道德素質(zhì)需進一步提高
藝術(shù)類學生除了具有一般高校學生的特點之外，還具有他們自身的性格特點。他們思想活躍、對生活充滿激情、富有創(chuàng)新精神，但考慮問題時容易忽視現(xiàn)實基礎(chǔ)，也缺乏對問題的深度思考；他們思想較為開放、想象力豐富，更加強調(diào)個人價值的完善和發(fā)展，因此社會責任感較弱、集體觀念不強、個人道德約束力偏低、對問題的看法容易偏激；他們在政治觀念上表現(xiàn)不穩(wěn)定、理想信念淡薄、對思想道德教育具有一定的逆反心理，所以世界觀、人生觀、價值觀容易偏離正常軌道。
（二）文化底蘊素質(zhì)不足
藝術(shù)類學生普遍存在偏愛專業(yè)、對文化課重視不夠的現(xiàn)象，導致文化修養(yǎng)不夠，人文素養(yǎng)缺乏。從藝術(shù)類學生的學習情況來看，他們學習文化知識的能力相對不高，并且部分學生在文化學習方面缺乏必要的主動性，甚至懼怕文化學習。由于藝術(shù)類學生片面追求技法而忽略了無形的內(nèi)涵沉淀，甚至演化為一種傳統(tǒng)習慣，高年級學生的言行舉止?jié)撘颇赜绊懼湍昙墝W生，成為人人皆知的所謂藝術(shù)類專業(yè)的專業(yè)特點，致使相當一部分藝術(shù)類學生的審美境界、意志程度、人生態(tài)度和他們所具備的專業(yè)知識是不相匹配的，制約和束縛著他們的專業(yè)向高層次發(fā)展。
（三）專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)不夠扎實
藝術(shù)類學生對哲學、政治、計算機、英語等公共基礎(chǔ)課程毫無興趣，很多學生不是很理解為什么學校要設(shè)置這些與他們專業(yè)基本沒有太大關(guān)系的公共類課程。其實，這些課程表面看似與他們的專業(yè)毫無關(guān)系，殊不知這是時代的需要，也是他們將來就業(yè)的需要。同時，由于藝術(shù)類學生對于公共基礎(chǔ)課程的忽視，使他們普遍對時事缺乏關(guān)心、哲學思維缺失、辯證和科學的判斷分析能力不高，嚴重影響他們專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)的培養(yǎng)。因為，專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)的積累不僅是停留在專業(yè)基礎(chǔ)的學習上，還要求學生有廣博的文化知識和對現(xiàn)代科技的了解，這樣才能成為真正擁有扎實專業(yè)基礎(chǔ)、能適應專業(yè)要求的綜合應用型高素質(zhì)人才。
（四）心理素質(zhì)有待完善
藝術(shù)類學生大都較為感性，情緒容易受外界干擾，對外界刺激敏感，自尊心強，缺乏現(xiàn)實考慮，容易鉆“牛角尖”走極端，是大學生中最為敏感和具有活力的群體，也是心理問題發(fā)生的高危群體。由于藝術(shù)類學生的個性突出但缺乏自律性、行為較古怪、思想上崇尚自由，因此面臨著人際關(guān)系不擅、前途命運迷茫的苦惱。又因為藝術(shù)類學生專業(yè)的特殊性，除去較昂貴的學費外，還需要材料費、制作費等，每年的支出總要比其他專業(yè)學生多很多，因此他們的經(jīng)濟負擔較重。同時面對學校提供的軟硬環(huán)境的極大反差，學生的不平衡心理表現(xiàn)突出。另外，由于專業(yè)的需要藝術(shù)類學生需要較早地接觸社會，自身渴望自立與如何適應社會，以及社會需求值之間的矛盾突出，使得期望值很高的他們受到很大打擊，從而承受著較大的心理壓力，由此產(chǎn)生一定的消極心理，不良情緒直接影響著他們正常的學習和生活。
二、高校藝術(shù)類學生綜合素質(zhì)偏低的原因
（一）學生生源質(zhì)量參差不齊
藝術(shù)類學生主要來源于兩大類：第一類是真正對藝術(shù)有興趣，憑著自己的個人努力進入了藝術(shù)院校進一步探索學習，因此這一部分的學生藝術(shù)底子是非常好的，也為他們以后的學習打下了良好基礎(chǔ)；而第二類生源則是文化課成績不好，參加文、理科普通高考無望進入高校，一些家長和老師看到藝術(shù)類招生中對專業(yè)分數(shù)要求高而對文化課分數(shù)要求較低，所以在平日的教學中有意引導這些文化課比較薄弱的學生走“藝術(shù)類路線”，甚至是通過臨時突擊補習素描、水彩等課程一兩個月，在未進行長期系統(tǒng)訓練的情況下，通過藝術(shù)類專業(yè)入學考試。就目前來看第二類考生的數(shù)量占整個藝術(shù)類考生數(shù)量絕大部分，并且有越來越多的趨向。導致藝術(shù)類學生不僅文化成績差，專業(yè)水平也存在降低的趨勢，造成綜合素養(yǎng)偏低、文化底蘊不足，制約了專業(yè)發(fā)展，并形成惡性循環(huán)。
（二）文化基礎(chǔ)薄弱
由于藝術(shù)類高考錄取的文化成績相對同等程度其他專業(yè)要低很多，因此藝術(shù)類學生一般從很小的時候起就開始專業(yè)學習，把大部分時間和精力都花在專業(yè)學習上，而忽略文化知識的學習。另外，有些學生迫于高考的壓力，本來自身文化課成績就不理想，而為了考上大學被迫轉(zhuǎn)到藝術(shù)專業(yè)。這使得在同等程度下，藝術(shù)類學生的文化基礎(chǔ)，與其他專業(yè)學生的差距相差較大。進入高校后，由于專業(yè)特點，藝術(shù)類學生常常將大部分時間和精力投入到藝術(shù)實踐活動中去，在專業(yè)學習的同時，相對輕視文化素質(zhì)的培養(yǎng)，認為文化課的學習無關(guān)痛癢，造成藝術(shù)類學生文化修養(yǎng)不夠，知識面狹窄，考慮問題時思考深度不夠，缺乏人文精神。
（三）社會消極因素的影響
如今的高校不是封閉的，而是對社會開放的，這使得社會消極因素伴隨著積極因素進入高校，其中市場經(jīng)濟的影響尤為突出。受市場經(jīng)濟的沖擊，在經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的同時，社會上一些不健康的思想和行為方式必然影響到校園生活的方方面面。而藝術(shù)類學生是高校學生中頗為敏感的群體，社會上的一些丑惡現(xiàn)象及不健康心理很容易影響他們正確的人生觀和價值觀的形成。唯利是圖、金錢至上、功利主義等腐朽丑惡的現(xiàn)象已經(jīng)成為一些人衡量價值的標準，而社會又未能適時確立更完善的價值標準，導致部分藝術(shù)類學生過于關(guān)注自身生存狀況和發(fā)展條件而削弱對崇高精神的追求。同時藝術(shù)界的一些消極現(xiàn)象也對藝術(shù)類學生產(chǎn)生了誤導，使他們變得浮躁、虛榮。
（四）社會的急功近利對現(xiàn)代教育的影響
藝術(shù)類教育是較注重實用的，由于現(xiàn)代教育的功利化傾向越來越明顯，將就業(yè)率的高低作為評判學校教育成功與否的重要標尺，因此藝術(shù)類教育無論是課程設(shè)置，還是教學方式，都存在迎合社會需求的現(xiàn)象。藝術(shù)類學生的思想情操、社會責任感等人文素質(zhì)的培養(yǎng)往往得不到重視。
三、提高高校藝術(shù)類學生綜合素質(zhì)刻不容緩
（一）社會需要的是各方面發(fā)展都較為全面的高素質(zhì)人才
高校學生完成學業(yè)后的最終目的是走入社會、接受挑戰(zhàn)。學生能否有勇氣迎接挑戰(zhàn)，并在工作中得心應手、在社會上站穩(wěn)腳跟，是高校最應該思考的問題。步入21世紀后，素質(zhì)教育被提到了一個很高的位置，社會需要的不再是擁有單一專業(yè)的學生了。然而由于近些年越來越多的人選擇藝術(shù)類高考作為進入大學的捷徑，藝術(shù)類學生在人才市場上已經(jīng)慢慢趨于飽和狀態(tài)，畢業(yè)后的就業(yè)競爭壓力十分大。因此，藝術(shù)類學生只有在不斷完善自己專業(yè)學習的同時，重視提高自身各方面的綜合素質(zhì)，才能為自己將來的生存找到保障。
（二）較高的綜合素質(zhì)可以幫助藝術(shù)類學生做到“德藝雙馨”
藝德是指藝術(shù)工作者的職業(yè)道德，包括思想情操、敬業(yè)精神、社會責任感和職業(yè)價值觀等。如果一名藝術(shù)類學生只是擁有較高的專業(yè)水平，缺失人文知識修養(yǎng)和人文精神，則在今后的藝術(shù)行業(yè)中是無法大有作為的。由于文化素養(yǎng)不夠，藝術(shù)類學生畢業(yè)后在進行藝術(shù)創(chuàng)作時，往往難以使作品有一定的深度、廣度和新意，特別是面對不同文化層面對設(shè)計和創(chuàng)作的需求時，顯得力不從心。較高的綜合素質(zhì)可以幫助藝術(shù)類學生培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價值觀，這不但直接關(guān)系到藝術(shù)類學生專業(yè)水平的提高和成長，而且是他們立身成人的關(guān)鍵。
（三）藝術(shù)類學生肩負著弘揚民族藝術(shù)人文傳統(tǒng)的重任
藝術(shù)類學生必須擁有深厚和淵博的專業(yè)知識及良好的綜合素質(zhì)，才能正確、客觀、理性地借鑒世界各國優(yōu)秀的藝術(shù)成果，為發(fā)展民族藝術(shù)提供幫張，并實現(xiàn)民族藝術(shù)的現(xiàn)代化和國際化。綜合素質(zhì)決定著藝術(shù)創(chuàng)作的深度和廣度，也關(guān)系著藝術(shù)創(chuàng)新能力的提高。
參考文獻：
［1］高潔.淺析藝術(shù)類專業(yè)大學生的素質(zhì)教育.湘潮，2008，（8）.
