生物質(zhì)概念精選(九篇)

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第1篇：生物質(zhì)概念范文

【關(guān)鍵詞】初中生物學 重要概念 概念引入 概念建立 概念傳遞

一、概念及概念教學

《義務教育生物學課程標準（2011 年版）》與《義務教育生物課程標準（實驗稿）》相比，最大的變換是在課程內(nèi)容中增加或修改了50個生物學重要概念。概念是把客觀對象的特點加以概括，在人腦中形成的對事物本質(zhì)屬性的反映。概念是人類對一個復雜的事物或過程的理解，它隨著人類實踐和認識的變化而不斷的發(fā)展。根據(jù)不同的標準，概念有不同的類型，如實物概念和抽象概念，日常概念和科學概念等。

作為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的一種途徑，同時也是當前研究的一個熱門話題，概念教學經(jīng)過一段時間的實踐，成為一條通向真知的重要途徑。概念教學以完善和糾正學生的前科學概念、幫助學生構(gòu)建科學概念為根本任務，把單純的教知識變?yōu)榻讨R結(jié)構(gòu)，加強前后知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使學生形成一個最佳的認知結(jié)構(gòu)，從而為學生后續(xù)的學習、生活奠定堅實的基礎。

二、一般概念和生物學重要概念的引入

生物學是研究生命現(xiàn)象、揭示生命活動規(guī)律的科學，它建立的基礎是對生物學概念的認識、理解和應用。作為生物學領域基本的語言單位和思維單位，生物學概念是生物學課程內(nèi)容的重要組成部分，它是對生物形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征、原理及規(guī)律本質(zhì)的闡述，也是對迅猛發(fā)展的生物科學的基本認識。從某種程度上講，生物學概念是對事實信息或事實知識的一種直觀體現(xiàn)。

一般概念與生物學重要概念之間是怎樣的關(guān)系？英國教育家溫?哈倫在《科學教育的原則和大概念》一書中提出，科學教育具有多方面的目標，科學教育應該致力于理解一些科學上有關(guān)的大概念，包括科學概念以及關(guān)于科學在社會中所起作用和科學本身的概念。所有科學的課程活動都應該致力于深化學生對科學大概念的理解。美國課程專家埃里克森認為，核心概念是指居于學科中心，具有超越課堂之外的遷移價值和持久價值的關(guān)鍵性概念。這些概念源于學科中的一般概念、原理和解釋體系。無論是溫?哈倫提出的大概念，還是埃里克森認為的核心概念，其實都不約而同地指向了生物學重要概念這一中心議題。

對于一般概念或生物學事實信息，學生可以通過觀察測量獲得，有時受到時間或技術(shù)限制不能觀察測量的，往往只能是被動告知，記憶和復述是其檢測的主要形式。例如植物光合作用的發(fā)現(xiàn)過程即范?海爾蒙特實驗以及普利斯特萊實驗，綠葉在光下產(chǎn)生淀粉和氧氣的實驗，植物的光合作用需要二氧化碳的討論，植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳消耗氧氣的實驗等。而生物學核心概念需要學生對大量的事實知識進行分析加工，歸納推理，抽象概括得到，這是主動獲取的過程，檢測評價時一般需要在新的情境中應用。例如通過科學史的學習、探究活動、操作演示、實驗討論等系列事實知識的鋪墊，學生再消化綜合后得出：光合作用的實質(zhì)即綠色植物利用太陽光能，把二氧化碳和水合成了儲存能量的有機物，同時釋放氧氣；呼吸作用的實質(zhì)即在生物體活細胞內(nèi)，細胞分解有機物生成二氧化碳和水，同時釋放能量等重要概念。

傳統(tǒng)教學往往強調(diào)對一般概念的記憶和背誦，而要達到深層次的理解，必然涉及到對重要概念的組織。埃里克森則強調(diào)，課程與教學應該超越事實。課程內(nèi)容的選擇應以事實作為鋪墊，圍繞學科的重要概念進行。教學中心應從講授事實轉(zhuǎn)移到運用事實，學習中心應從記憶事實到重建知識結(jié)構(gòu)。研究證明，學習者的知識結(jié)構(gòu)越清晰，越利于學習新知，越利于知識的遷移運用。由此可見，生物學重要概念教學應該建立在事實知識的基礎之上進行。區(qū)分事實信息和重要概念，對教學重難點的把握、教學方法的選擇、教學質(zhì)量的提高以及教學水平的提升等方面具有重要意義。

三、生物學重要概念的建立

《義務教育生物學課程標準（2011 年版）》在教學建議中認為，生物學重要概念處于生物學科的中心位置，包括對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學及相關(guān)科學具有重要的支撐作用。學生要“獲得生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基本知識，了解并關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應用”。這盡管是課程目標提出的明確要求，但對于中學生物教學來說，學生能否準確、牢固地建立起反映生物學思想的、反映社會和時代需求的生物學核心概念，這才是教學的主要目標。換言之，引入并學好生物學重要概念是學好生物學的關(guān)鍵，我們應該將生物學核心概念教學放在知識教學的首要位置。

如何幫助學生對事實進行抽象和概括，建立生物學重要概念，進而為學生在新情境下解決相關(guān)問題？重要概念從引入到形成，本質(zhì)就是知識從感性到理性的上升過程。《義務教育生物學課程標準（2011年版）》指出，針對學生的年齡特點和認知能力的深度和廣度，用描述概念內(nèi)涵的方式來傳遞概念，有助于學生對知識的深入理解和遷移應用，從而實現(xiàn)重要概念的螺旋式發(fā)展。概念的內(nèi)涵是概念的基本特征之一，包括所有組成該概念的事物特性和關(guān)系。例如細胞是生物體機構(gòu)和功能的基本單位這一重要概念，它的內(nèi)涵包括：細胞是生命活動的基本單位，除病毒外，一切有機體都由細胞構(gòu)成。細胞膜的結(jié)構(gòu)特點和功能特性與細胞的物質(zhì)交換等有密切關(guān)系，它是理解水、無機鹽吸收的基礎。葉綠體和線粒體等細胞器的結(jié)構(gòu)和功能是學習光合作用和呼吸作用的基礎。細胞核能控制生物體的生長；細胞核中染色體的形態(tài)變化對理解細胞分裂有重要作用，有利于對生物遺傳變異知識的學習。

教者應圍繞重要概念，精選恰當?shù)慕虒W方法，設計巧妙的教學活動，弄清上位概念和下位概念，區(qū)分具體概念和定義性概念，充分挖掘概念內(nèi)涵，形成概念框架。在實踐過程中，創(chuàng)設問題情境也是進行初中生物學重要概念教學的有效手段。概念的教學依賴一定的情境，把重要概念嵌入具體問題情境之中，以問題教學驅(qū)動概念的教與學，可以充分激發(fā)學生學習概念的興趣，利于概念的形成。例如在建立單細胞生物重要概念時，教者在展示單細胞圖片、播放草履蟲生活的視頻、觀察培養(yǎng)液中的草履蟲等情景材料之后，提出問題：單細胞生物能獨立完成營養(yǎng)、呼吸、生殖等生命活動嗎？學生帶著疑問，展開探究和討論，大大縮短了概念的形成過程。這種“創(chuàng)設情境提出問題活動探究教師啟發(fā)、學生思考形成概念”的操作模式，既吸引了學生的注意力，又啟發(fā)了學生的思維。但在創(chuàng)設問題情境時，我們應注意情景要符合學生的認知結(jié)構(gòu)，要來源于學生日常生產(chǎn)、生活經(jīng)驗，事例要鮮明突出，問題不要過多、過難。

四、生物學重要概念的轉(zhuǎn)變、傳遞

對于多個生物學重要概念的關(guān)系，我們可以借助概念圖的形式來呈現(xiàn)。例如：介紹性狀和遺傳時，細胞核、染色體、DNA和基因等重要概念的聯(lián)系可以畫概念圖；介紹花的結(jié)構(gòu)時，雌蕊和雄蕊等重要概念的關(guān)系也可以畫概念圖。利用概念圖可以形象地展示學生原有的知識結(jié)構(gòu)和完整的思維過程，促進了概念的理解。當然，概念除了內(nèi)涵外，另外一個基本特征就是概念的拓展。概念的傳遞實際上就是概念的推廣和應用過程。例如通過生物與環(huán)境關(guān)系的重要概念學習，我們知道任何生物的生存都依賴一定的環(huán)境，同時生物對周圍的環(huán)境能產(chǎn)生影響。教學中，教者除了強調(diào)人類活動對環(huán)境的破壞，不妨從植樹造林、自然保護區(qū)等角度談談人類活動對環(huán)境的正面作用，從而達到知識從課內(nèi)到課外延伸的目的。

概念是不斷變化與發(fā)展的，在探索生物學重要概念教學的過程中還有許多問題需要解決，例如前概念的利用、概念的拓展、錯誤概念的消除等。我們有理由相信，隨著科技的進步、研究的深入、實踐的證明，這些問題終會得到合理的解釋。

【參考文獻】

[1]《義務教育生物學課程標準（2011 年版）》，北京：北京師范大學出版，2012.1.

[2] 林靜. 義務教育生物學課程標準（2011年版）案例式解讀，《初中生物學》，北京：教育科學出版社，2012.3.

[3] 汪忠. 新版課程標準解析與教學指導，《初中生物》，北京：北京師范大學出版，2012.3.

第2篇：生物質(zhì)概念范文

2008年12月我編寫的研究方案《用概念圖推進教學中的研究性學習》被批準為無錫市教師教研個人課題,編號為2009WXJYA4。在隨后的研究過程中，深感其淺顯和狹窄，經(jīng)過向多位領導和專家請教，八議其稿，形成了2009年6月向江蘇省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室提交的《申報評審書》，同年9月21日，《概念圖在生物教學中的應用研究》方案被批準為江蘇省教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題，其編號為B―b/2009/02/069，隨即，成立了課題組，開始了研究過程，2010年3月30日舉行了開題論證會，今年4月20日，舉行了中期評估，本文是“中期匯報”的部分內(nèi)容。

一、課題組工作的基本思路

1.對老師的發(fā)展意義

（1）提升老師們的人格魅力，激發(fā)學習興趣，轉(zhuǎn)變學習方式，增強課堂吸引力。

（2）提升老師們的教研水平，促進課堂教學，轉(zhuǎn)變教學方式，提高教學效率。

（3）提升老師們的科研能力，實現(xiàn)從“教書匠”到“研究者”的轉(zhuǎn)變，條件成熟時，爭取在省級出版社出版該成果專著。

（4）為晉升各種“職稱”做準備，不斷跨上職業(yè)生涯的新臺階；為爭取各種“榮譽稱號”做準備，締造幸福的教育人生。

2.對師生的教學引導

（1）好的方法是成功的一半，從埋頭苦想進行學習到抬頭尋找學習竅門。

（2）從鉆進知識中去，到跳出知識之外、站在知識之上，和編書者對話，和生活實踐對話。

（3）對知識內(nèi)容進行整合，即進行整理、加工與重組；進行提煉、濃縮和升華。

（4）要把知識點聯(lián)成線、織成網(wǎng)、結(jié)成塊，更有條理地更有系統(tǒng)地理解知識。

（5）從條款式呈現(xiàn)知識到用概念圖來表達知識。

（6）從被動地多做習題到主動地整理知識，一個圖表也許可以對付十多個題目。

（7）改變學習方式，從生物取得好成績到各門學科都有好成績。

（8）從提高學習效率，到增加學習樂趣，再到發(fā)展人格、塑造美好人生。

3.對老師的論文指導

課題組很注重對老師論文寫作的指導。鐘亞玲老師回顧自己論文寫作的過程，說了下面的話：《等級圖在教學上的應用》一文，是本人在省級研究課題《概念圖在生物教學上的應用》課題中子課題的研究論文，整個撰寫過程花了兩個多月時間，從初稿到定稿經(jīng)歷了十三次修改。初稿修改兩次后，由課題負責人李越老師指導評點，在尊重原稿基本內(nèi)容的基礎上，以新的思路展開，又修正了十次。每次修改后都由李老師審閱，做出點評，提出懇切的建議。功夫不負有心人，終于在第十三次修改后定稿，并被江蘇省教育學會主管的刊物《特色教育探索》雜志2010年第10期上采用發(fā)表。同樣，課題組很重視對各位老師論文的指導工作。

二、概念圖研究的主要收獲

教師定期組織各班評委，對小組電子稿作出評價和建議，制作人不斷修改概念圖后，添加制作經(jīng)歷和內(nèi)心感悟，附上收集或自編來的相應習題，制成各具特色的電子演示文稿。評委按評分標準為研究小組和制作人評分。選出的優(yōu)秀電子稿匯編存檔。學生之間相互合作，相互競爭，感到收獲諸多。

1.改變了教學方法

好的學習方法就是成功的一半，學生通過制作概念圖，感覺學習生物原來也會變得很輕松，不用去死記硬背卻能牢固掌握，真是一舉兩得，愿意努力去應用，把生物知識學好學通。

2.體驗了圖形轉(zhuǎn)換

許多研究小組在學習中發(fā)現(xiàn)，同一命題內(nèi)容可變換用多種概念圖類型歸納，應用后有不同的體驗，如括號圖變換成等級圖或輻射圖應用；類比圖變換成維恩圖應用；鏈式圖變換成網(wǎng)絡圖或等級圖應用。

3.提高了動手能力

學生從書中找出命題概念，將概念關(guān)系思路理清，一級一級分層遞進。制作概念圖會更清晰地理解概念層次，一開始感覺困難無從下手，腦中凌亂空白。但對于學過的內(nèi)容，經(jīng)過反復翻書閱讀，用筆在紙上從命題概念的內(nèi)涵入手，將相關(guān)概念一個個列出，串聯(lián)記憶，等思路一打開，概念便會一個個連成線，織成網(wǎng)，成為某種特定類型的概念圖，學生的動手能力因此會大大提高。

4.學會了知識建構(gòu)

教師應用概念圖教學后，鉆研教材的深度大大增加。學生制作概念圖，生物課堂的專注度也大大提高，學習自覺性和自信心也隨之提高。學習進入了一個良性循環(huán)的狀態(tài)，制作概念圖的過程促使他們積極地去熟悉課本知識，尋找概念之間的本質(zhì)聯(lián)系，課堂主動發(fā)言和提問次數(shù)增多，做習題的勁頭上升，更重要的是學會了如何建構(gòu)生物的知識框架，并逐步完善。

三、概念圖教學的辯證思考

概念圖教學作為一種模式，為師生的教和學提供了一條新的思路，目的就是為了提高教和學的效果，然而，我們不必為了概念圖教學而學概念圖，合適的就是最好的。以下是對概念圖教學的一些辯證思考。

1.從尋求速成到逐漸養(yǎng)成

概念圖是一種關(guān)于概念知識、思維過程、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計劃流程等的圖形化表征方式。一方面，概念圖教學需要花費較長時間幫助學生學會使用概念圖再現(xiàn)他們的知識；另一方面，概念圖的制作需要不斷修改、補充才能得以逐步完善，這同樣需要一定的時間。所以，概念圖作為一種思維方式，應該是逐漸養(yǎng)成的，不應該過分的要求學生速成，而是應該讓學生逐步養(yǎng)成這樣的思維方式，除了知識學習，其他的事務也可以用概念圖的方式來清晰表達，將這種思維方式應用到生活的各個方面。

2.從統(tǒng)一目標到差別要求

概念圖的構(gòu)建與我們的思維心理、個人性格有關(guān)。一方面，概念圖往往反映了學生知識結(jié)構(gòu)中的靜態(tài)部分，因而對培養(yǎng)學生抽象思維能力、想象能力有一定作用，然而，概念圖只是一種陳述性知識表征工具，對學生的其他能力把握存在不足；另一方面，學生的認知能力和發(fā)展水平是不平衡的，學生原有知識和表達方式有明顯差異，對某些知識的概念整理方式和審視角度存在明顯差異。因而，對學生不要統(tǒng)一要求，學生只要能夠清楚表達他對于主題的想法就可以了，應該有差別地對待。

3.從逢講必用到選擇運用

概念圖與結(jié)構(gòu)圖、模式圖、示意圖、實驗裝置圖等類型的圖一樣是反映知識內(nèi)容的一種形式，但是概念圖更側(cè)重研究概念與概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，對于一些微觀結(jié)構(gòu)、重要的反應過程以及用實驗的方法探索原理，概念圖就顯得愛莫能助了。在肯定概念圖功能的同時，要防止一種錯誤的認識：概念圖是一種好的教學工具，它將適合所有的教學內(nèi)容，可以逢講必用。

四、概念圖研究的未來對策

在兩年的研究中，還存在著很多問題，比如：課堂教學中的運用還只是初步探索；軟件的使用尚處于起步階段；不同的年級不同的老師間存在著嚴重的不平衡；學生之間的不平衡更為嚴重。怎樣把課題研究進一步推向深入，是需要我們不斷思考和探索的。在未來的日子里，研究工作任重道遠，先做好以下幾點。

1.對學生制作概念圖的要求

（1）文件名：在文件名上標記班級、姓名、形式、標題。

（2）電子稿應有以下序列：開場白、圖片5個、感悟4個、結(jié)束語、習題。

（3）在知識內(nèi)容方面要做到：結(jié)構(gòu)嚴謹、條理分明、邏輯清晰。

（4）為了讓最后面的同學看清，電子稿上的文字，最小的字號≥36號。

（5）內(nèi)容方面要有相當?shù)闹R容量，關(guān)鍵詞≥20個，層級≥3級。

（6）每位同學的電子稿，前后只有一個主題，不要多個主題。

（7）先做文字稿，反復修改，得到老師認可后，再做電子稿。

（8）為使文字清晰，盡量去掉電子稿的模板、變式、顏色。

2.推進課題研究的幾個舉措

（1）提供資料

除了推薦網(wǎng)上的相關(guān)資料外，還向老師們下發(fā)了兩本書：

胡小勇，《概念圖教學實訓教程》，南京師范大學出版。

王立君，《概念圖在促進認知和評估知識結(jié)構(gòu)方面的理論與實證研究》，四川大學出版社。

（2）組織培訓：每兩周一次，課題組對老師們進行相關(guān)知識技能的講解。

（3）榜樣示范：相關(guān)老師上示范課，啟發(fā)思考。

（4）研究指導：相關(guān)老師以發(fā)表的論文為例，講解研究過程。

（5）課題調(diào)研：接受江陰市教研室領導組織的檢查調(diào)研，每學期進行一次。

（6）自我評價：各位老師每學期填寫“研究過程的自查表”，求得每學期積分，并把各種材料裝入“成果記錄袋”。

（7）學校重視：校長室對課題研究的充分重視和嚴格考核。

（8）專家指導：邀請江蘇省和無錫市相關(guān)專家與領導來校指導。

鑒于概念圖的科學價值，以及功能日益完善的信息技術(shù)軟件對概念圖的支持，概念圖在教育教學領域的運用更加廣泛，它不僅可以用來評價學習，建構(gòu)知識，進行頭腦風暴，合作交流，促進意義學習，還可以用來進行課程開發(fā)、教學設計及整合教學實踐。這些，都為我們的后期研究提供了廣闊的思路。

第3篇：生物質(zhì)概念范文

一、形象導入，感性認知

感性認知是學生理解生物概念的基礎，只有學生在感官上達到一定的認識，他們對抽象的生物概念才有更加深刻的了解.為了加強學生對知識的感性認識，需要老師精心設計合適的課堂導入，利用學生已有的生活經(jīng)驗以及知識積累來理解概念.

在講授新的概念時，老師就要想到以引發(fā)學生感性認識為條件，刺激學生對知識有一個深刻的印象.例如，當我們在學習《遺傳和染色體》這一章內(nèi)容時，老師都會向同學們介紹染色體組的概念.這時，老師就可以就地取材，充分利用周邊的材料粉筆，向同學們講解這一概念.首先將同學們分成兩組，老師在取出白、紅、黃三種顏色的粉筆各兩只，將其中一樣一只分別發(fā)給兩組同學，讓他們觀察手中的粉筆，以此來代表染色體研究染色體組的特性.同學們會發(fā)現(xiàn)三種顏色的粉筆大小是不同的，繼而引導學生得出一個染色體組組內(nèi)無同源染色體.又根據(jù)每組粉筆中包含不同的顏色，說明一組染色體可以攜帶本物種的全套遺傳信息.通過利用周邊的事物來教學，會使學生有一種親切感熟悉感，使得學生理解陌生概念具有很大的幫助，是一種十分可貴的教學方法.

通過這種由熟悉的事物概括出概念的方法，能夠使得學生在理解概念之前獲得充分的感性認知，讓學生對染色體組有一個全面整體的把握，這樣學生在進行其他相關(guān)的知識學習時就會容易的多.

二、了解過程，系統(tǒng)認知

生物知識的學習都是系統(tǒng)性的，因此生物概念也具有系統(tǒng)性，要想讓同學們對生物知識的把握能夠有一個系統(tǒng)的認識，就需要老師讓學生們了解概念的形成過程，而不僅僅是概念的本身，這些需要老師在平時授課中都體現(xiàn)出來.

在課堂教學中，老師要提醒學生關(guān)注概念的生成過程，了解概念的來源與發(fā)展及其意義，讓學生能夠做到系統(tǒng)把握知識概念.例如，當我們在學習環(huán)境容納量這個概念時，在學生明白其表面意義之后，老師就要想方設法引導學生關(guān)注概念的形成過程.在講解的過程中，老師可以針對“環(huán)境條件不受到破壞”這個限制因素進行展開.假設環(huán)境遭到破壞，那么這個環(huán)境容納量會不會發(fā)生改變？又會如何改變？留給學生一定的時間，讓他們對這些問題進行思考.通過提問，讓學生獲得的環(huán)境容納量的條件認知，進而鞏固他們對知識的理解.老師也可以找來與環(huán)境容納量相關(guān)的習題，讓同學們對環(huán)境容納量是否發(fā)生改變進行判斷，增加他們對知識的熟悉度，為之后的學習打好基礎.

通過對概念中某些關(guān)鍵點的強調(diào)以及拓展，讓學生對知識點的注意事項更加關(guān)注，.通過這樣的方式使得對知識的系統(tǒng)認識更加全面，能夠為自己將來的解題提供幫助.

三、引導遷移，主動認知

高中生物知識的學習是相互聯(lián)系的，老師在講解某一概念時，可以將知識進行遷移，用于擴大學生知識面，幫助學生在各類知識之間建立聯(lián)系，讓學生能夠做到融會貫通.

在進行概念教學時，老師要善于利用學生頭腦中已經(jīng)理解的概念，通過二者之間建立相應的聯(lián)系，來完成新舊知識的遷移，即利用已經(jīng)學過的舊知識為所要學習的新知識提供幫助，使得新知識的學習更加快速準確.例如，當我們在學習群落這一概念時，老師就可以選擇這種教學方式幫助學生理解群落的概念.首先，老師可以引導學生復習上一節(jié)課所學過的種群的概念，因為二者之間的聯(lián)系較大，進而再向所學的群落靠攏.在這個過程中，老師要不斷地進行深入引導，讓同學們了解在一定的時間和空間內(nèi)同一個環(huán)境中并不是只有一個種群，而是存在很多的種群，并且這些種群之間是相互聯(lián)系的，它們相互牽制相互作用共同生活在一個環(huán)境下，從而就構(gòu)成了群落.通過這個知識的學習遷移過程，巧妙的搭建了知識之間的橋梁，順利地讓學生全面的了解了群落的概念，有利于提高學生的自學能力，即便將來進行自我深造時，他們也能夠通過自己的努力獲得相應的成就.

通過上面的教學過程，可知老師要學會引導學生進行知識遷移，通過舊知識的指導作用，使學生能夠更快地接受新知識.在這個學習的過程中，潛移默化地提高學生的學習能力，使得學生能夠全面把握生物知識.

四、比較歸納，深化認知

安排學生對所學知識進行比較歸納，也是一種不錯的學習方式.在歸納的過程中，學生既可以復習一遍學習知識的過程，又能夠?qū)λ鶎W知識有一個心得思考，有利于深化學生對知識概念的認知，將生物知識扎牢在心底.

在這種教學方式下，老師就可以打破傳統(tǒng)的教學模式，將以往先概念后應用的做法翻轉(zhuǎn)過來，老師可以先給同學們提供教學應用實例，再讓同學們進行討論，自己總結(jié)出概念的相關(guān)知識.例如，當我們在學習單倍體知識時，如果老師采用傳統(tǒng)的教學方式，對單倍體的知識進行拓展外延，學生當時可能記憶的十分清楚，但是經(jīng)過一段時間后，在實際的應用中就會出現(xiàn)很多疑問.很多學生會出現(xiàn)認為單倍體只有一個染色體組而三倍體卻有幾個染色體組的錯誤認知情況.說明在教學過程中學生知識機械的記住了知識，還并不能將其靈活應用到生物習題中.但是如果老師采用呈現(xiàn)實例的方法，結(jié)果就會大不相同.老師提供的實例，會給學生留下深刻的印象，使得對知識的記憶程度也會隨之加深，當遇到類似的問題時，學生也可以聯(lián)想到老師的授課方式，從而能夠正確解答問題.

第4篇：生物質(zhì)概念范文

關(guān)鍵詞：中學物理概念教學 質(zhì)疑與自主建構(gòu)能力 創(chuàng)新精神 創(chuàng)新能力

物理知識本身具有一般知識的特征，它的建構(gòu)本質(zhì)與特征，要求把物理領域的知識、概念、規(guī)律的質(zhì)疑、判斷、理解權(quán)回歸學生，要求學生主動建構(gòu)屬于自己的各個物理知識、規(guī)律及體驗概念。物理知識歷史的時代局限性、相對性、有條件性，使許多知識的確定性、普遍性、絕對性不斷地受到質(zhì)疑、挑戰(zhàn)而失去原有的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)理論。在中學物理教學中有意識地培養(yǎng)學生的質(zhì)疑與自主建構(gòu)能力，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是大有裨益的。

一、物理概念的特點

物理概念準確地反映了物理現(xiàn)象及過程的本質(zhì)屬性，它是在大量的觀察、實驗基礎上，獲得感性認識，通過分析比較、歸納綜合，區(qū)別個別與一般、現(xiàn)象與本質(zhì)，然后把這些物理現(xiàn)象的共同特征集中起來加以概括而建立的，是物理事實本質(zhì)在人腦中的反映。任何一個物理概念的學習又會與其他概念相聯(lián)系，概念之間的這種關(guān)聯(lián)著的邏輯關(guān)系，是構(gòu)成物理規(guī)律和公式的理論基礎。物理概念不僅是物理基礎理論知識的一個重要組成部分，也是學生通過邏輯推理方法，構(gòu)建知識體系的基本元素，學生學習物理知識的過程，就是要不斷地建立物理概念，弄清物理規(guī)律。如果概念不清，就不可能真正掌握物理基礎知識，不可能有效構(gòu)建物理模型，不可能形成清晰的思維過程。在解決物理問題時，常常表現(xiàn)出選擇題選不全，計算題審題時，由于對某些概念理解不到位，導致挖掘不出有效信息、不能快速建立未知量與已知量之間的聯(lián)系，解題效率低下。因此，在中學物理教學中，概念教學是一個重點，也是一個難點，搞好物理概念的教學，使學生的認識能力在形成概念的過程中得到充分發(fā)展，是物理教學的重要任務。

二、影響高中物理概念學習的主要因素

1、教材因素

初中物理教材與高中教材相比較，對知識和思維能力的要求都有一個較大的跨越，存在一個較大的臺階。高中物理教材所講述的知識不僅要求采用觀察、實驗，更多的要求具備分析歸納和綜合等抽象思維能力，要求能熟練的應用數(shù)學知識解決物理問題。對于多個研究對象、多個狀態(tài)、多個過程的復雜的問題，從物理現(xiàn)象到構(gòu)建物理模型，從物理模型到數(shù)學化的描述，建立一系列的方程，學生接受難度大。初中、高中物理教材對知識的表述也有很大差別。初中物理教材文字敘述比較淺顯通俗，學生容易看懂和理解，而高中物理教材對物理概念和規(guī)律的表述嚴謹簡捷。對物理問題的分析、推理、論述科學嚴密，學生不易讀懂、閱讀難度大。另外，高中教材與所需數(shù)學知識的銜接不當，也對學生的物理學習造成了困難。如學生尚未學到極限的概念，在學習瞬時速度時就難以理解；高一新生沒有三角函數(shù)知識，就不能靈活處理力的合成與分解；沒有函數(shù)圖像的知識，用圖像法研究各種問題就會比較困難。由于學科之間的橫向聯(lián)系的失調(diào)，也加大了高一物理學習難度，使高一學生成績分化。

2、學生因素

高中物理概念有些是從直觀的實驗直接得出的，有些概念則需要學生從已有的物理概念出發(fā)，或從建立的理想模型出發(fā)，通過觀察、分析、歸納和推理建立起來。雖然高中學生具有一定的認知能力及邏輯思維能力，但由于他們物理基礎知識有限，物理思維方法不足，個別高中學生由于在以往的學習過程中形成了被動接受知識的習慣，積極主動思考問題的能力較差，不善于將陌生、復雜、困難的問題轉(zhuǎn)化為熟悉、簡單、容易的問題，不善于將實際問題轉(zhuǎn)化為物理問題，不善于根據(jù)具體問題靈活選擇方法，學習物理概念時習慣于機械記憶，盲目練習，往往被個別表面現(xiàn)象所迷惑，形成一些片面的、膚淺的概念。主要表現(xiàn)在解決物理問題時對于隱含條件的分析，臨界狀的把握，多過程的銜接等分析不完整，顧此失彼，答案不全面，條理不清楚。如個別學生不理解加速度及電阻率的概念，造成“加速度大速度就大；電阻率大電阻一定大”的錯誤認識。

3、教師因素

教師在教學過程中，往往將大量的時間用于備課做題，缺乏分析研究學生的現(xiàn)有知識狀況、接受知識的能力，對于學生的知識能力有時估計過高，自己常常覺得有些物理概念很簡單，學生自己一看就懂，沒有必要花費時間去探討、挖掘物理概念的內(nèi)涵和外延，造成學生在最初就沒有真正理解有些概念，致使學生不易建立各個物理概念之間的聯(lián)系。為了更有效的搞好概念教學，應讓學生在分析、理解質(zhì)疑上下點功夫。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑與自主建構(gòu)能力的策略

1、創(chuàng)設民主、平等的氛圍

在傳統(tǒng)的教學中，教師是知識的權(quán)威，這種權(quán)威把學生的“質(zhì)疑”嚇到九霄云外，學生有質(zhì)疑而不敢說出來，久而久之，便沒有質(zhì)疑的習慣。良好的師生關(guān)系應平等、民主，教師應尊重學生的話語權(quán)。課堂教學應以學生為學習主體，教師是學習活動的參與者、指導者、服務者，是學生的知心朋友，以海納百川的心態(tài)容納每一個學生提出的質(zhì)疑，這樣民主平等、和諧愉悅的課堂，能給學生提供一個質(zhì)疑環(huán)境。有了良好的師生關(guān)系，學生才敢于質(zhì)疑。

2、采用探究教學，在質(zhì)疑的基礎上自主建構(gòu)物理知識

第5篇：生物質(zhì)概念范文

關(guān)鍵詞：準確定位；優(yōu)化專業(yè)；培養(yǎng)技能

一、五年制高職存在的問題

1.多部門管理造成職責不清

中國的五年制高職的發(fā)展起步相對較早，但是與國外發(fā)達國家相比，仍然存在著較大的差距。我國大多數(shù)省份實施五年高職管理都是采用各種分段式管理，前三年歸職成教處，后兩年才歸高教處，這種管理模式會造成很多問題。由于各地對五年制高職教育并不是很重視，而且沒有整合師資力量，對于辦好五年制高職教育的認識也不是很清晰，加上沒有長遠的規(guī)劃和系統(tǒng)的管理，導致大部分學生無法進行系統(tǒng)化的學習。以汽車檢測與維修專業(yè)為例，多數(shù)學校的硬件和軟件都無法滿足學校的教學需求，

所以在管理體制不完善和管理職責不明確的情況下，專業(yè)招生不規(guī)范，招生宣傳不合理，以及地方保護主義壟斷了本地高職學校的生源，導致五年制汽車檢測與維修專業(yè)的生源不足，生源質(zhì)量也隨之不斷地下降。

2.教學模式存在的問題比較多

汽車檢測與維修專業(yè)實施整體性教學的計劃并不明確，其前提條件是聯(lián)辦的中職學校與高職院校都要有良好的基礎設施，而且能夠緊密地合作，但現(xiàn)在大多企業(yè)并沒有與高職院校協(xié)調(diào)起來，

導致學生在中職階段所學的汽車專業(yè)知識和技能基本沒有實際用處，或者學生所學的知識一旦遇到實際的操作過程難以起到作用，嚴重影響了高職教育的質(zhì)量。同時，汽車專業(yè)的課程內(nèi)容的設置和教學內(nèi)容都是市場所淘汰的內(nèi)容，沒有與現(xiàn)代企業(yè)形成良好的運作接軌，導致學生的動手能力偏弱。

二、五年制高職實習生管理相關(guān)對策

1.對人才培養(yǎng)進行準確定位

學校開設五年制高職汽車檢測與維修專業(yè)，學生應具備良好的技術(shù)知識和職業(yè)素養(yǎng)。同時，學校要以就業(yè)為導向，改變職業(yè)教育課程，把理論與實踐結(jié)合起來。堅持實用為原則，培養(yǎng)實用型人才，根據(jù)理論與知識相結(jié)合、專業(yè)與職業(yè)相結(jié)合的原則來促進教學改革。

2.構(gòu)建與實習生相適應的實踐性教學體系

我國20世紀80年代初期就開始發(fā)展五年制度的高職，經(jīng)過20多年的發(fā)展，成功促進了職業(yè)教育的快速發(fā)展，推進了高等教育大眾化。近年來隨著高等教育的規(guī)模不斷地擴大，五年制高職教育也同樣面臨著很多問題，所以要采取更多的政策，深入改革，構(gòu)建與實習生相適應的實踐性教學體系，進一步發(fā)展五年制高等職業(yè)教育。

3.優(yōu)化專業(yè)設置

五年制高職專業(yè)不能設置太多，盡量做精做細，讓每一個學生都能通過五年制的教育之后，可以更好地立足于社會。以汽車檢測與維修專業(yè)為例，教育行政部門需要針對本地區(qū)、行業(yè)和社會發(fā)展的需要，因地制宜，改變專業(yè)的教育方向，組織專家選擇優(yōu)勢的專業(yè)群，突出五年制的辦學特色，與現(xiàn)代企業(yè)形成戰(zhàn)略合作關(guān)系，服務于當?shù)氐慕?jīng)濟，使高職學生在畢業(yè)之后能夠更快地適應工作。在各地五年制高職專業(yè)建設慢慢成熟的基礎上，能夠推出更加優(yōu)質(zhì)的汽車檢測與維修專業(yè)，實現(xiàn)五年制高職專業(yè)的優(yōu)化配置。

4.培養(yǎng)五年制高職實習生的技能

汽車檢測與維修的五年制高職實習生的技能，相對于普通高校的學生動手能力更強，這樣才能體現(xiàn)五年制高職的優(yōu)勢。要想培養(yǎng)學生的動手能力，就需要讓教師積極地參與到高職實習生的專業(yè)培訓當中來，講解專業(yè)知識和未來發(fā)展的方向，分析未來汽車專業(yè)良好的就業(yè)前景，讓學生能夠?qū)ξ磥砭蜆I(yè)更加有信心，同時避免滿堂灌的講課方式，把節(jié)省的時間留給學生進行思考或者動手進行操作，并進行相關(guān)的討論，激發(fā)學生學習激情與動力，培養(yǎng)學生自我的滿足感。

除此以外，教師還需要了解現(xiàn)代企業(yè)所需要的汽車專業(yè)的技能，并通過課堂訓練和企業(yè)實習，讓學生能夠充分掌握汽車維修和汽車發(fā)展趨勢等相關(guān)內(nèi)容。而教師的講解不再是過去傳統(tǒng)的黑板和PowerPoint的說教方式，而是讓學生能夠感受到知識的樂趣，可以得到一種滿足感，對自己所學的專業(yè)有信心。

學校要想加強五年制高職實習生管理，就需要積極探索校辦汽車專業(yè)生產(chǎn)性實訓基地的建設，加強校企合作的新模式，通過學校為學生的實習提供汽車檢測與維修專業(yè)的學習場地，企業(yè)可以提供相應的設備和技術(shù)，從而形成以企業(yè)為主導的加強校外實訓、加強頂崗實習的管理，使學生能夠在實習的崗位上提高實際操作的職業(yè)技能，同時培養(yǎng)學生運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。利用現(xiàn)代信息技術(shù)的條件，實現(xiàn)汽車檢測和維修。

第6篇：生物質(zhì)概念范文

關(guān)鍵詞：探究式學習 概念 高考

新課程理念倡導探究式學習，即學生是學習的主體，教師起主導作用，讓更多的課堂時間用于學生自主探究，但教師的講解與點撥仍然非常重要，特別是基本概念。生物學科是一個文字性特別強的學科，一直被學生稱作是理科中的文科，概念也特別多，如果全靠死記硬背，學生會感覺負擔很重，其實概念教學也可采用探究式，就是教會學生如何學習概念掌握學習這一類概念的方法，下面談幾種模式：

一、拆分式

拆分是將一個復雜的整體分成若干個小單元，各個擊破，再重新組合在一起。拆分的魅力在于可以把復雜的問題簡單化，在講解生物概念時，可以充分利用概念的字面意思，將一個概念分成若干部分，不同角度剖析概念，最后重組概念，讓學生根據(jù)要點，自己編概念，以至于達到學生靈活應用。如酶是活細胞產(chǎn)生的一類具有催化作用的有機物，可將其分為三個部分，酶的產(chǎn)生場所：活細胞，酶的功能：催化功能，并強調(diào)這是酶的唯一功能，它沒有調(diào)節(jié)功能，也不能提供能量，酶的化學本質(zhì)：有機物。又如減數(shù)分裂是指進行有性生殖的生物，在原始的生殖細胞發(fā)展成為成熟的生殖細胞的過程中，染色體復雜一次，細胞連續(xù)分裂兩次，結(jié)果生殖細胞中染色體數(shù)減少一半，可分為四個部分，發(fā)生范圍：進行有性生殖的生物，發(fā)生時間：原始生殖細胞（精原細胞和卵原細胞）到成熟的生殖細胞（和卵子），特點：染色體復雜一次，細胞分裂兩次，結(jié)果：染色體減半，經(jīng)過拆分學生會很快明白細菌和病毒等不能進行減數(shù)分裂，人的體細胞染色體是46條，生殖細胞是23條。拆分式可以擴展概念的深度和廣度，增加概念的飽足感，其實很多選擇題都是考查對基本概念的理解，這樣拆分概念使學生做題時更能得心應手，也可培養(yǎng)學生對非選擇題題干的理解能力。

二、簡化式

簡化式可以理解為將概念核心化，挑出概念的關(guān)鍵詞，組成一句易懂易記的話。研究表明，一個人對符號記憶的極限是，如果是毫不相干的符號短時間內(nèi)最多能記住11個，但是如果把11個符號編成一句有意義的話，即使是普通人也很快能記住。概念有長有短，文字間也是有意義的，但若能將其簡化，用更少的文字呈現(xiàn)出來，可為學生節(jié)約更多記憶空間。如相對性狀是指同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)類型，概念中有兩同一不同，兩同是同種生物和同種性狀，不同是不同表現(xiàn)類型，只需讓學生記住兩同一不同，這個概念便迎刃而解了。若要檢驗學生是否掌握概念，還有一個妙招是舉例讓學生糾錯，如兔子的長毛和白毛是不是一對相對性狀，學生會很快用概念尺度否定這句話。又如種群是指同一地點同種生物的全部個體，概念中也有兩同，同一地點和同種生物，同種生物很關(guān)鍵，像鳥是一類生物而不是一種生物。

三、方程式

方程式原本是化學中常用的呈現(xiàn)方式，化學上將復雜的化學變化用原料、條件、產(chǎn)物表示出來的一種方式，此種方法同樣適用于生物中的某些概念。如光合作用是指綠色植物通過葉綠體利用光能將二氧化碳和水轉(zhuǎn)變成儲存能量的有機物，并釋放能量的過程。又如有氧呼吸和無氧呼吸也同理可得。又如基因頻率是指某種基因在某種群出現(xiàn)的比例，可表示成：基因頻率= 該基因數(shù)基因總數(shù)。出生率是指某種群單位時間內(nèi)單位數(shù)量的個體產(chǎn)生的個體數(shù)，可表示成：出生率= 出生個體數(shù)個體總數(shù)。死亡率、遷入率和遷出率同理可得。方程式可使復雜的問題變得簡單，使知識一目了然，相反也容易讓學生看到方程還原概念，可培養(yǎng)學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的能力。

四、圖示化

圖示可以將知識直觀的展現(xiàn)出來，有心理學家證明，人的學習83%通過視覺，11%通過聽覺，3.5%通過嗅覺，1.5%通過觸覺，1%通過味覺，由此可見直觀的重要性。某些生物概念也可用這種方法展現(xiàn)，如染色體組是指細胞中的一組非同源染色體，在功能上各不相同，但含有控制該物種生長發(fā)育、遺傳變異的全套遺傳信息。以雄果蠅體細胞圖為例，講解染色體的組成，并畫出不同細胞讓學生染色體組的個數(shù)，鞏固該知識點。又如等位基因是指位于一對同源染色體上的相同位置上控制相對性狀的基因，只需要用圖表示出來學生會非常明白，此外糾錯式的舉反例也很重要，讓學生判斷DD、dd是不是等位基因。又如細胞周期是指有連續(xù)分裂能力的細胞，從一次分裂完成開始到下一次分裂完成結(jié)束為止，這個概念很難理解，至少有三個圖形可以降低它的難度，扇形圖、線段圖和細胞分裂圖。圖示化可以增加直觀形象感，生物教材上也有許多圖形，現(xiàn)在高考注重能力考查，這種方法可以培養(yǎng)學生將文字信息轉(zhuǎn)變成圖形信息，反之也可增強學生將圖形轉(zhuǎn)變成文字的能力。

五、表格化

表格化實際上是采用來了比較法類比概念，比較法是指通過兩個或多個相似或相關(guān)概念的比較，找出它們之間的類似點、不同點或者它們之間的內(nèi)在聯(lián)系的一種方法。生物學中相似的概念很多，如轉(zhuǎn)錄和翻譯可以列表比較場所、模板、原料、酶、產(chǎn)物。又如非條件反射和條件反射可以比較形成時間、刺激、參與的神經(jīng)中樞、持續(xù)時間。還有自由擴散、協(xié)助擴散和主動運輸?shù)?。表格可以化繁為間，使知識要點明了，提高學生對易混淆知識的掌握度。

生物學科的概念數(shù)不勝數(shù)，教會學生學習概念的方法，讓學生舉一反三，學會抓住關(guān)鍵詞，即使是忘記概念的情況下也能自己編寫概念。

參考文獻：

[1]蘇宏鑫.生物學概念有效教學方法的研究與概述 教育學文摘 2013. 9

第7篇：生物質(zhì)概念范文

關(guān)鍵詞：工學結(jié)合一體化課程；五年制高職；學習方式；策略

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0130-03

當前，我國正處于經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)鍵階段，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化的進程不斷加快，對高素質(zhì)勞動者和技能型人才提出了新的要求。五年制高職作為培養(yǎng)新型技能人才的重要渠道，必須堅持“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的目標，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重內(nèi)涵發(fā)展，以為社會培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務第一線的用得上、留得住的應用型人才為出發(fā)點和落腳點，不斷適應用人單位對技能人才的要求。探索“工學結(jié)合一體化”的技能人才培養(yǎng)模式，建立以職業(yè)活動為導向、以校企合作為基礎、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學與技能操作融會貫通的工學結(jié)合一體化課程體系，是提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快技能人才規(guī)?；囵B(yǎng)，探索中國特色職業(yè)教育改革與發(fā)展的必由之路。

一、工學結(jié)合一體化課程及其內(nèi)涵

工學結(jié)合一體化課程，是指按照經(jīng)濟社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標準，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，通過典型工作任務分析、構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。它明確了技能人才的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)其綜合職業(yè)能力，即在真實工作情境中整體化地解決綜合性專業(yè)問題的能力和相應的技術(shù)思維方式，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。其課程體系源于從企業(yè)真實工作過程的代表性工作任務中提煉出的典型工作任務，教學的內(nèi)容則是典型工作任務轉(zhuǎn)化過來的學習任務，實施教學以學生為中心。工學結(jié)合一體化課程體現(xiàn)理論教學和實踐教學的融通合一，專業(yè)學習和工作實踐學做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一的特征。其直接來源是企業(yè)的典型工作任務，這就決定了它必須以校企合作為基礎，按照企業(yè)實際工作過程實施教學。也就是說，學習就是工作，通過工作實現(xiàn)學習。

二、五年制高職學生學習方式現(xiàn)狀分析

學習方式，也稱學習風格，是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的方式，是學習策略和學習傾向的總和。它指的是學生在完成學習任務過程中的基本的行為和認知的取向，反映了學生傾向于以什么樣的行為和認知方式去完成學習任務，它直接影響著學生的學習結(jié)果。

1.傳統(tǒng)的“三中心”教學模式使學生形成了單一、被動的學習方式。受我國“重學歷、輕能力”、“重知識、輕技能”的社會文化價值取向的影響，長期以來，五年制高職教育的人才培養(yǎng)模式往往體現(xiàn)“類基礎教育”、“類高等教育”的特征。在體現(xiàn)以“課堂、教師、課本”三中心為主的傳統(tǒng)教學模式下，教學是教師對學生的“單向”培養(yǎng)，教師負責教，學生負責學。很少有學生自主學習的空間和時間，學生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會，即便是有師生互動，那也都是由教師精心策劃和安排的，學生也只能按部就班，學生的想象力和創(chuàng)造力無形中受到了教師的控制。教學關(guān)系成為：我講你聽、我問你答、我寫你抄、我給你收。教支配、控制學，學無條件地服從教，這形成了教師對學生的權(quán)威性和學生對教師的依賴性，學生的獨立性和個性得不到尊重和發(fā)展，致使學生形成了單一、被動的學習方式。

2.傳統(tǒng)的學科本位觀念遏制了學生自主學習能力的培養(yǎng)。受傳統(tǒng)學科教育的影響，五年制高職教育過分注重知識體系的完整性，課程體系和教學內(nèi)容過分強調(diào)理論的系統(tǒng)性，缺少與社會實際、生產(chǎn)實際、學生生活相聯(lián)系的生動活潑的內(nèi)容。教師習慣于“粉筆+黑板”的授課方式，學生習慣于聽理論、背理論、考理論的學習方式。這種學科本位觀念導致教學過程重灌輸輕引導、重接受輕探索、重理論輕實踐，使學生的創(chuàng)造思維和實踐能力不能得到有效的鍛煉。長此以往，這必然養(yǎng)成學生依賴老師講解的心理，學生惰性加大，不善于思考，不愛動腦筋。在這種只注重“教”，不考慮“學”的情況下，學生難于自主學習，也無力自主學習。

3.傳統(tǒng)的“師道尊嚴”使學生失去了合作、探究學習的機會。一句“一日為師終身為父”的古訓，巧妙地將師生關(guān)系血緣化、政治化、等級化。在“師道尊嚴”的幌子下，教師可以隨意對學生（甚至包括家長）發(fā)號施令、指手畫腳，學生卻不能有一點與老師要求不相符的言行，他們的聰明才智得不到展現(xiàn)，個性得不到張揚。課堂教學以教師為中心，學生以老師講授的內(nèi)容為示范，不斷在課中、課后重復演練、模仿，他們對知識、技能的理解完全按照課本和教師的思路進行，不會也不敢對相關(guān)知識產(chǎn)生不同看法，提出不同意見，完全變成了接受知識的容器、唯命是從的學習“仆人”，沒有自主、合作、探究學習的機會和權(quán)利。工學結(jié)合一體化課程開發(fā)的核心，是從工作世界中尋找一系列具有職業(yè)的典型意義的綜合性工作任務，打破傳統(tǒng)的學科體系和教學模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求來重新整合教學資源，體現(xiàn)能力本位的特點，強調(diào)學生的自主學習、合作學習、探究學習。使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，是當前深入推進教學改革的核心任務。

三、五年制高職學生學習方式轉(zhuǎn)變的策略

轉(zhuǎn)變學習方式，就是要改變不利于學生發(fā)展的學習行為，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的，協(xié)調(diào)教學活動的整體結(jié)構(gòu)，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程，使學生的學習活動能夠更有效促進其發(fā)展。

1.加強專業(yè)入學教育，提高學生學習主動性。五年制高職生源中，很多都是在初中階段成績相對較差、考不上高中的學生，多數(shù)人入學動機不明確，專業(yè)選擇比較盲目。有的是服從家長意愿上學的，有的是因為同學在同一所學校上學而報考的，也有一些是因為聽說某個專業(yè)畢業(yè)后能找到好工作而就讀的，更有一部分學生是因為年齡太小只好上學混時間。他們對自己專業(yè)的學習情況不了解，對專業(yè)課程的目標與作用不清楚，因此學習積極性不高，主動性不強。專業(yè)入學教育是使學生明確專業(yè)與課程學習目標，提高學習積極性和主動性的有效途徑。首先，我們要充分發(fā)揮專業(yè)教師的作用，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為藍本，加強對新生的專業(yè)教育。我們要鞏固學生的專業(yè)思想，幫助他們了解自己的專業(yè)背景、專業(yè)特色、課程設置、就業(yè)方向等，讓他們充分認識所學專業(yè)的特點和前景，穩(wěn)定其專業(yè)思想，使其樹立學習目標，激發(fā)學習興趣。其次，我們要著重介紹高職階段工學結(jié)合一體化課程的學習方式和方法，教育新生明確學習主體的角色轉(zhuǎn)變，學會利用圖書館和網(wǎng)絡等各種資源自我解惑，把握學習的主動權(quán)，提醒學生合理有效地安排學習時間，養(yǎng)成良好的學習習慣。

2.更新教學理念，促進學生學習方式轉(zhuǎn)變。工學結(jié)合一體化課程改革的核心是培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，強調(diào)以訓練和提高學生的技能為基點，以實現(xiàn)主要能力目標為主線，以市場對人才的需求為導向。這一新的教學理念促使教師必須更新教學觀念，轉(zhuǎn)變自身角色，由知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者和促進者，樹立起新的課程觀、教學觀和教學目標觀。課程不再只是特定知識的載體，而是教師與學生共同完成項目任務的過程；教學也不再是教學生學，而是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是教師教與學生學的統(tǒng)一，其中教師只起教學的主導作用，學生才是學習的主體。新的教學目標觀也不再是單一的知識與技能，更要使學生在通過咨詢、計劃、決策、實施、控制、評估等步驟完成學習領域的同時，獲得相應的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，促進其綜合職業(yè)能力的提升。在這樣的教學理念下，學生的學習方式勢必發(fā)生轉(zhuǎn)變，使學生懂得學習的過程不是被動地接受課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個學生親自參與、師生互動、生生互動的實踐與創(chuàng)新的過程。

3.創(chuàng)設學習情境，培養(yǎng)學生自主學習能力。工學結(jié)合一體化課程，以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為目標，需要學生通過小組學習或自我學習的形式，運用各種設備和材料，在教師幫助下完成實際的具有完整工作過程的學習任務，從而通過顯性學習任務的實施實現(xiàn)隱性關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。因此，我們?yōu)閷W生創(chuàng)建類似于企業(yè)工作環(huán)境的學習情境，以典型工作任務為載體，讓學生在做中學，掌握工作崗位需要的各項技能和相關(guān)專業(yè)知識，對轉(zhuǎn)變學生學習方式、培養(yǎng)其自主學習能力至關(guān)重要。學生在盡量真實的職業(yè)情境中學習“如何工作”，在以項目為載體的綜合化情境中完成完整的工作過程，勢必能提高其應用知識的意識，激發(fā)學習的興趣和創(chuàng)新思維，更有利于其自主學習能力的培養(yǎng)。

4.轉(zhuǎn)變教學方式，強化學生合作、探究學習意識。工學結(jié)合一體化課程的實施強調(diào)以學生為主體，教師為主導的學習與工作過程，強調(diào)學生不斷輸出學業(yè)以驗證學習效果。傳統(tǒng)的灌輸式教學方式顯然不能適應新課程實施的要求，也不利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變。因此，教師應轉(zhuǎn)變教學方式，推行行動導向教學，應用現(xiàn)代信息技術(shù)，多渠道系統(tǒng)優(yōu)化教學過程，增強教學的實踐性、針對性和實效性。教師通過向?qū)W生傳授行動領域的知識，指導、引領學生按照工作過程系統(tǒng)化原則完成學習任務。教師要把學生置于開放的、動態(tài)的、多元化的環(huán)境中，從重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變，調(diào)動學生學習積極性和主動性。在教學流程設計上，教師由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，將關(guān)注的重點放在提供給學生更多地獲取知識的方法和渠道上，讓學生明白怎樣學，引導學生進行自我評估，激發(fā)學生積極參與討論，充分發(fā)揮學生的主體作用，強調(diào)學生之間的合作和交流，使他們在合作學習、自主探究中獲得一種新的學習體驗，從而進一步強化學生的合作、探究意識。

當今，轉(zhuǎn)變學生的學習方式已成為職業(yè)院校教育教學改革的必然要求，也是一種學習理念的根本性轉(zhuǎn)變。工學結(jié)合一體化課程，以學生為主體的行動導向教學過程，正是師生解放思想、更新觀念、轉(zhuǎn)變學習方式的過程。這種教學模式不僅大大提高了學生的學習興趣和學習過程的參與度，更使其從以往的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習；不僅強化了師生間的交流，活躍了課堂氣氛，更使學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造思維模式得到了提高；不僅重視知識本身的獲取，更注重獲取知識的方法和學生自身綜合職業(yè)能力的提升。這一以校企合作為基礎、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學與技能操作融會貫通的課程體系必將對學生學習方式的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生積極影響。

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第8篇：生物質(zhì)概念范文

【關(guān)鍵詞】 鈣；磷；生物學標記；血清學試驗；青少年；少數(shù)民族，藏族

【中圖分類號】 R 336 R 179 R333.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)10-0884-03

血液中的生化指標隨人種、性別、年齡、生長發(fā)育等條件變化而異，同時受到人群所處的地域、經(jīng)濟水平、職業(yè)、飲食結(jié)構(gòu)等諸多因素的影響。對健康人群的血液生化指標進行測定并構(gòu)建數(shù)據(jù)庫，可為疾病診斷與治療提供基礎實驗數(shù)據(jù)。兒童青少年隨著年齡的增長，骨內(nèi)鈣、磷等無機鹽的沉積逐漸增加，骨硬度也隨之增強。因此，鈣、磷作為骨鹽形成的營養(yǎng)要素，是評價兒童青少年生長發(fā)育水平的重要指標。此外，有研究證明，血清堿性磷酸酶（ALP）、骨堿性磷酸酶（BAP）、骨鈣素（BGP）等反應骨形成水平的生化標志物水平在兒童和青春期隨性別、年齡發(fā)生變化，且其水平高低與身高增長速度相關(guān)［1-2］。該研究對拉薩市與那曲地區(qū)12～18歲健康女性青少年進行了血清鈣，磷，ALP，BAP，BGP的測定，以了解特有的高原環(huán)境對藏族女性青少年發(fā)育的影響及藏族女性青少年在青春發(fā)育時期骨礦物質(zhì)代謝的特點，為藏族地區(qū)兒童青少年生長發(fā)育研究提供相應資料。

1 對象與方法

1.1 對象 采取整群隨機抽樣方法，于2004年抽取336名符合以下條件的拉薩市及那曲地區(qū)女性青少年為研究對象：父母均為藏族；出生在并長期在生活；年齡在12～18歲；經(jīng)體檢為身體健康（無內(nèi)分泌疾病及肝炎，未服用任何影響骨代謝的藥物）。按地區(qū)分為拉薩組、那曲組，每組168人；各組再按年齡分為7個亞組，每個亞組24人。

1.2 方法 空腹抽取靜脈血5 mL，靜置2 h，離心分離血清，-70℃保存，同批測量。血清鈣：偶氮砷Ⅲ法；血清磷：磷鉬酸比色法；ALP：速率法。以上3種指標的檢測試劑為北京中生公司產(chǎn)品，儀器為日立7170A全自動生化分析儀。BAP采用酶聯(lián)免疫法，試劑盒為美國METRE公司產(chǎn)品，酶標儀：BIOCELL2010。BGP采用放射免疫法檢測，試劑盒由中國原子能科學研究所提供，儀器為BH6018型全自動γ計數(shù)儀。

1.3 統(tǒng)計學分析 各組檢測結(jié)果均以x±s表示，采用SPSS 10.0軟件，2組數(shù)據(jù)比較用t檢驗，多組數(shù)據(jù)比較用ANOVA分析，各指標間的相關(guān)性采用Pearson分析。

2 結(jié)果

2.1 藏族女性青少年血清鈣磷及骨代謝標志物濃度 表1顯示，血清鈣水平在2個地區(qū)各年齡組間差異均無統(tǒng)計學意義，但相同年齡組不同地區(qū)間差異有統(tǒng)計學意義（P值均＜0.05），拉薩地區(qū)血清鈣水平明顯高于那曲地區(qū)。血清磷隨著年齡增長逐漸下降，且各年齡組拉薩地區(qū)均高于那曲地區(qū)（P值均＜0.05）。［Ca］•［P］乘積的變化規(guī)律與血清磷相同。

表2顯示，3種生化指標水平均在12歲最高，之后隨年齡的增長逐漸下降，年齡組間差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。地區(qū)間比較，多數(shù)年齡組3種指標的水平拉薩均高于那曲(P＜0.05或P＜0.01)。

2.2 藏族女性青少年血清骨代謝各指標和年齡間的相關(guān)分析表3顯示，藏族女性青少年血清P，［Ca］•［P］乘積，ALP，BAP，BGP均與年齡均呈負相關(guān)（P值均＜0.01）；除血清鈣外，其他指標之間呈顯著正相關(guān)（P值均＜0.01）。

3 討論

骨基質(zhì)無機物的主要成分為羥磷灰石，其中鈣和磷所占比例最高。血鈣、磷與骨骼中的鈣、磷維持動態(tài)平衡，血鈣、磷濃度的變化可反饋性調(diào)節(jié)相應激素的分泌，進而影響骨的形成和溶解。兒童階段（10～13歲）是人生發(fā)育的第二高峰期，成人身高的15%、體重的50%和骨骼礦物質(zhì)含量的45%均在此時期完成。

血清鈣、磷水平與青少年骨骼發(fā)育情況、飲食結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟水平等密切相關(guān)。本研究以拉薩和那曲藏族健康女性青少年為研究對象，發(fā)現(xiàn)2個地區(qū)藏族女性青少年血清鈣水平均不隨年齡變化，而血清磷均呈下降趨勢，二者濃度的乘積也呈下降趨勢，且在多數(shù)年齡組鈣磷濃度的乘積大于3.22，表明此階段骨鹽沉積非?；钴S。值得注意的是，當鈣磷濃度的乘積低于2.82時會妨礙骨組織的鈣化，甚至使骨鹽溶解，影響成骨作用［3］。本研究發(fā)現(xiàn)，拉薩地區(qū)女性青少年［Ca］•［P］乘積水平明顯高于那曲地區(qū)，且那曲地區(qū)女性青少年在17歲以后［Ca］•［P］乘積低于2.82，這可能是那曲地區(qū)人群骨密度減低的原因［4］。拉薩與那曲雖同處青藏高原，但地理條件有一定差異。拉薩位于中南部，海拔3 600 m，日溫差大、年溫差小，年平均氣溫8℃左右，常年陽光明媚，降水也較豐富。那曲位于藏北高原中部，平均海拔4 500 m，氣候寒冷，干燥多風，年平均氣溫-1.9 ℃［5］?？紤]2地藏民生活習慣、飲食結(jié)構(gòu)沒有太大差異，故可認為2地女性青少年鈣磷水平的差異可能主要由所處地理環(huán)境不同所造成。

徐成麗等［6］對北京地區(qū)10～18歲健康青少年鈣磷正常值的研究顯示，血清鈣水平隨年齡升高，血清磷隨年齡降低，二者乘積隨年齡增加而降低，且城區(qū)青少年的水平高于郊區(qū)，城區(qū)青少年的身高也明顯高于郊區(qū)，并認為以上差異是由于經(jīng)濟文化水平不同所致的膳食結(jié)構(gòu)不同引起的。本研究與之形成差異的可能原因為：藏族居民飲食以糌粑、牛羊肉、奶類為主，食物的營養(yǎng)價值較高，故血清鈣水平較穩(wěn)定；另外，調(diào)查樣本例數(shù)較少，結(jié)果可能存在偏倚。

國內(nèi)外的研究資料顯示，在兒童青少年時期骨代謝失調(diào)主要是成骨細胞失調(diào)，而對反映骨形成的生化標志物的研究主要集中在ALP，BAP，BGP等方面［7-9］。本研究顯示，藏族女性12歲時ALP，BAP，BGP的水平最高，其后迅速下降；16歲后穩(wěn)定于低水平，與以往的研究結(jié)果［10-11］基本一致。3者水平與血清磷呈正相關(guān)，說明藏族女性12～16歲骨形成大于骨吸收，骨代謝非常活躍。地區(qū)間比較發(fā)現(xiàn)，那曲地區(qū)女性在15歲以后，拉薩地區(qū)女性青少年在16歲以后3個指標基本不隨年齡變化，同年齡組那曲地區(qū)女性青少年所有指標均低于拉薩地區(qū)女性青少年，表明高海拔環(huán)境對骨形成有不利影響。藏族女性青少年骨代謝生化標志物的變化特點，與本課題組其他成員對身高的研究結(jié)果相符，即拉薩地區(qū)一些年齡組女性青少年身高高于那曲地區(qū)女性青少年［12］。胡小琪等［13］的研究發(fā)現(xiàn)，與全國學生相比，平均身高藏族低于全國城市水平，高于鄉(xiāng)村水平，認為遺傳因素與環(huán)境因素共同決定兒童少年的骨骼發(fā)育水平。

綜上所述，藏族女性青少年血清鈣磷及反映成骨作用的生化標志物水平具有獨特的特點及地區(qū)間差異，這些特點可能主要由地理環(huán)境、飲食結(jié)構(gòu)等因素決定。對居住在高海拔地區(qū)的青少年應加強營養(yǎng)，注意鍛煉，以改善當?shù)厍嗌倌甑陌l(fā)育狀況。

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第9篇：生物質(zhì)概念范文

一、準確理解概念的內(nèi)涵與外延，區(qū)別命題的真假性

生物學概念是反映生物本質(zhì)屬性的思維形式。教師首先要準確理解生物學概念的內(nèi)涵（反映事物“質(zhì)的問題”）與外延（反映事物“量”的問題）。一般來說，概念的內(nèi)涵越豐富，外延越小，反之外延越大。比如“血細胞”與“紅細胞”，其內(nèi)涵（不具體說明）差別較大，“紅細胞”的內(nèi)涵比“血細胞”豐富，但外延比血細胞要小?！把毎蓖庋涌梢灾父鞣N動物的紅細胞、白細胞和血小板。有的概念內(nèi)涵非常豐富，往往具有特指性。比如制備純凈細胞膜材料，“哺乳動物成熟的紅細胞”區(qū)別于“成熟哺乳動物的紅細胞”。雖然概念前有兩個修飾詞，都是指哺乳動物和成熟，但排列順序不同。

高中生物學中存在較多的“集合概念”與“非集合概念”。如“植物細胞”（包括植物體內(nèi)根細胞、葉肉細胞、花瓣細胞等各種植物細胞）和“植物根尖分生區(qū)細胞”。準確區(qū)別概念之間的關(guān)系有：“種屬關(guān)系”、“交叉關(guān)系”和“同一關(guān)系”。比如：核酸分別與DNA或RNA之間的“種屬關(guān)系”；蛋白質(zhì)與激素之間的“交叉關(guān)系”；藍藻與藍細菌的“同一關(guān)系”。這些也可以指導學生用“韋恩圖”來表示。概念之間的聯(lián)系，可以形成“概念圖”。繪制概念圖時，可以依據(jù)概念之間的關(guān)系，也可以用一個或幾個“關(guān)鍵詞”或用“真命題”來聯(lián)系它們。比如：細胞與真核細胞、原核細胞，依據(jù)概念之間的關(guān)系繪制概念圖。染色體與DNA之間的概念關(guān)系，用“染色體的主要成分之一是DNA”真命題來聯(lián)系，繪制概念圖，兩個概念之間的關(guān)鍵詞：“主要成分”和“之一”。

生物學命題是人們對事物情況（生物學知識）有所判斷的一種思維形式。命題不同于概念，高中生物教學中，教師要注意各種命題的真假性判斷。命題形式較多，需要學生具備一定的邏輯能力，來判斷是“真命題”還是“假命題”。比如：①真核生物的遺傳物質(zhì)是DNA（真）；②具有細胞結(jié)構(gòu)的生物遺傳物質(zhì)是DNA（真）；③所有生物遺傳物質(zhì)是DNA（假）。所以，教師在平時的生物教學中，要有意識地培養(yǎng)學生這方面的能力。

二、生物學科的邏輯推理過程

生物學科涉及的推理類型常見的有：歸納推理、演繹推理、類比推理等。教師在課堂教學中，注重對學生的邏輯能力培養(yǎng)，有利于科學思維的形成，進而提高學生的生物學素養(yǎng)。下面，以歸納推理與演繹推理為例說明推理的方法。

1.關(guān)于歸納推理過程

生物學科知識點繁多，專業(yè)術(shù)語復雜，學生無法準確理解，很難做到像物理學科那樣的邏輯推理。教師在生物教學過程中，要教會學生進行邏輯推理，其中歸納推理分為“完全歸納推理”和“不完全歸納推理”。比如：①真核生物的遺傳物質(zhì)是DNA；②原核生物的遺傳物質(zhì)是DNA；③大多數(shù)病毒的遺傳物質(zhì)是DNA；④少數(shù)RNA病毒的遺傳物質(zhì)是RNA。上述幾個真命題的歸納推理結(jié)論為：DNA是生物的主要遺傳物質(zhì)（真命題）。推理過程表述為：由①②推出具有細胞結(jié)構(gòu)的生物遺傳物質(zhì)是DNA。由①②③推出絕大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是DNA。由①②③④推出DNA是生物（生物界）的主要遺傳物質(zhì)。這種屬于“完全歸納推理”。另外，還有“不完全歸納推理”。比如：①純合子AA自交后代全是純合子AA；②純合子aa自交后代全是純合子aa；③純合子AAbb自交后代全是純合子AAbb；④純合子aabbCC自交后代全是純合子aabbCC。由上述這些真命題可以歸納出：純合子自交后代全是純合子（真命題）。

2.關(guān)于演繹推理過程

高中生物學科教學指導意見把“假說演繹法”作為生物學科的基本邏輯能力，這就要求教師的教學過程也要具備邏輯性。比如教師在進行“遺傳信息的傳遞――DNA復制”內(nèi)容教學時，可以這樣設計演繹推理過程。先從日常生活的復制（計算機的文件復制與資料的復?。?，引出“全保留復制”。如果DNA是這種復制機制的話，親代DNA雙鏈標記32P在以31P作為原料的條件下DNA復制一代，形成兩個子代DNA，通過密度梯度離心得到結(jié)果為：一個為“重帶”，另一個為“輕帶”。而科學家實驗結(jié)果是只出現(xiàn)“中帶”。這說明了全保留復制是錯誤的。然后，教師再讓學生設計復制機制，得到結(jié)果是“半保留復制”。這個教學過程本身是一個演繹推理過程。

還有，在命題判斷上，學生經(jīng)常犯邏輯上的錯誤。比如認為“DNA是人的主要遺傳物質(zhì)”（假命題）是正確的。他們往往這樣演繹：①人是生物；②生物的主要遺傳物質(zhì)是DNA；③所以人的主要遺傳物質(zhì)是DNA。這個命題中的生物是指生物界。雖然，“人是屬于生物，但生物不全是人”。他們沒有正確理解概念的內(nèi)涵與外延。教師可以運用“三段論”來演繹推理：①人體具有細胞結(jié)構(gòu)；②具有細胞結(jié)構(gòu)的生物遺傳物質(zhì)是DNA；③所以人的遺傳物質(zhì)是DNA（真命題）。相關(guān)推理示例：①人體細胞屬于動物細胞；②動物細胞具有中心體結(jié)構(gòu)；③所以人體細胞具有中心體結(jié)構(gòu)。

三、教學中注意分析與綜合問題

高考生物試題的綜合性很強，部分選擇題的選項，知識點跨度很大，這就要求學生具備很強的分析能力。那么，什么是分析？所謂的分析是指把整體分解成部分，把復雜的問題分解成簡單的要素，或把歷史的過程分解成片段來研究的思維方法。對生物學來講，定性與定量分析顯得非常重要。