生物學(xué)含義精選(九篇)

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第1篇：生物學(xué)含義范文

國(guó)家教育部不斷地推進(jìn)著新課程改革，制定了一系列新課程標(biāo)準(zhǔn)。教材改革也是其中很重要的一環(huán)，所以很多教材都一改之前生硬刻板的印象，持續(xù)增加教材配圖的數(shù)量。應(yīng)此趨勢(shì)，初中生物教材也變得更加圖文并茂，更具可讀性。隨著新教改的實(shí)施，教學(xué)方式變得多種多樣，課堂內(nèi)容變得非常豐富，但教材依舊是課程的核心。目前生物新教材已經(jīng)運(yùn)用了大量精美的插圖，這就需要教師們也改變自己的教學(xué)方式，去適應(yīng)這一套體系，切實(shí)落實(shí)新課程改革。所以探究新課改過(guò)程中插圖教學(xué)方案的實(shí)踐就十分必要了。

二、插圖教學(xué)的意義

為響應(yīng)新課改，生物教材在不斷的進(jìn)行更新?lián)Q代，不斷的迭代過(guò)程中，插圖的數(shù)量明顯增加了。從最新的教材使用情況來(lái)看，插圖在教材知識(shí)體系中已經(jīng)占據(jù)了舉足輕重的地位。事實(shí)上，插圖中不僅僅包含了大量的文字信息，概括了生物學(xué)過(guò)程，是生物學(xué)發(fā)展過(guò)程中重要結(jié)果和結(jié)論的體系，是經(jīng)典案例的積累和結(jié)晶，表達(dá)了大量的知識(shí)點(diǎn)，更是彌補(bǔ)了文字在達(dá)意上的短處，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)體系有了更加直觀的認(rèn)知。

相關(guān)研究表明，插圖的審美屬性更是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。人類的抽象邏輯思維能力在中學(xué)時(shí)代開(kāi)始養(yǎng)成，這個(gè)階段的學(xué)生求知欲旺盛，對(duì)生動(dòng)，形象，具體的事物充滿了好奇心。色彩亮麗的插圖能夠有效吸引學(xué)生們的注意力，讓學(xué)生們不知不覺(jué)中提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

三、初中生物教材插圖教學(xué)現(xiàn)狀

前文中已經(jīng)說(shuō)明了教材中插圖在教學(xué)過(guò)程中的重要性，但是由于教師們并沒(méi)有適應(yīng)新教改的迅猛發(fā)展，教學(xué)思維存在一定的滯后性，所以在教學(xué)實(shí)踐中那些精美的插圖并沒(méi)有得到合理的、充分的利用。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師們對(duì)于教材插圖的使用存在一定弊端。首先是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到插圖的重要性而將它束之高閣。當(dāng)然這也有插圖不合適帶來(lái)的影響，但是很多教師認(rèn)為這些插圖沒(méi)什么實(shí)質(zhì)用途，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有真正利用到這些插圖。這就造成了很嚴(yán)重的資源浪費(fèi)。其次，一些教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到插圖的重要性，并運(yùn)用到了實(shí)際教學(xué)中，但是沒(méi)有引起學(xué)生的關(guān)注。教師在備課過(guò)程中沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到一些重要插圖的深刻內(nèi)涵，沒(méi)有挖掘出其內(nèi)在精髓。這樣在教學(xué)中學(xué)生對(duì)圖片的認(rèn)知也僅僅停留在表面內(nèi)容上。在觀察過(guò)程中也缺乏耐心，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。最后，插圖質(zhì)量的不達(dá)標(biāo)也造成插圖教學(xué)實(shí)施力度不夠。因?yàn)楫吘箞D書(shū)的出版存在一定的滯后性，所以一些圖片沒(méi)有達(dá)到教師的滿意度，教師棄之不用，同樣是插圖教學(xué)中存在的一個(gè)問(wèn)題。相反，很多老師認(rèn)為在信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)上能找到一些比教材中更合適的圖片，所以在教學(xué)實(shí)踐中更多的采用多媒體技術(shù)，更多的選擇了迎合學(xué)生心理，緊貼時(shí)事的圖片充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

四、插圖教學(xué)的實(shí)踐研究

理論上講，教材插圖能夠幫助學(xué)生更加直觀地了解到知識(shí)點(diǎn)，吸引其目光，提高學(xué)習(xí)積極性，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。反饋到學(xué)習(xí)成績(jī)上也一定是更積極的效果。這樣就形成一個(gè)正反饋，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉。所以如何能讓插圖教學(xué)有效的在實(shí)際教學(xué)中得以實(shí)施，是非常值得我們?nèi)ヌ骄康膯?wèn)題。關(guān)于如何增強(qiáng)插圖在實(shí)際教學(xué)中的利用價(jià)值，作者總結(jié)了這樣一些策略。

（一）引導(dǎo)學(xué)生描繪插圖

有一些很重要的插圖能夠全面考核學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，記憶，和運(yùn)用能力。讓學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行二次描繪能夠更加鍛煉其觀察能力和思維能力，同時(shí)也幫助學(xué)生更加牢固的記憶了知識(shí)點(diǎn)。

比如細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，教師可以借助標(biāo)本，模型，以及實(shí)物讓學(xué)生對(duì)其有一個(gè)更直觀深刻的印象，然后再要求其對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)進(jìn)行繪圖。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生一定會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)更加深刻的理解與認(rèn)識(shí)。同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力，而不是簡(jiǎn)單的紙上談兵。

（二）幫助學(xué)生建立圖文連接

事實(shí)上，教材插圖，包括一些圖表，都內(nèi)含了很多文字信息。讓學(xué)生在教師的幫助下對(duì)插圖進(jìn)行文字轉(zhuǎn)換有助于學(xué)生理解插圖，記憶插圖。在課堂教學(xué)中也可以讓學(xué)生用自己的話對(duì)插圖進(jìn)行語(yǔ)言描述。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)書(shū)中的文字信息來(lái)自制插圖。這不僅僅能夠幫學(xué)生全面理解知識(shí)點(diǎn)，更能幫助學(xué)生提高空間想象能力。

（三）讓學(xué)生帶有目的性的識(shí)圖

學(xué)生在閱讀教材的時(shí)候，有時(shí)候會(huì)缺乏耐心，對(duì)圖片里信息的獲取不夠全面，所以形成的認(rèn)知也往往停留在表面，沒(méi)有達(dá)成良好的效果。所以在實(shí)際教學(xué)中組織學(xué)生觀察插圖前，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生提一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去識(shí)圖，這樣學(xué)生也能有的放矢。引導(dǎo)學(xué)生了解到圖片加文字的綜合更有利于知識(shí)的掌握。

第2篇：生物學(xué)含義范文

關(guān)鍵詞： 漢譯英 錯(cuò)誤 分析 糾正方法

教育部公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分為三個(gè)層次的要求：一般要求、較高要求和更高要求。[1]雖然對(duì)譯文資料、譯速的要求不同，但都要理解正確，能夠適當(dāng)使用基本的翻譯技巧，準(zhǔn)確，無(wú)重大的語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤。然而學(xué)生的翻譯能力在漢英翻譯中仍存在這樣或那樣的問(wèn)題和錯(cuò)誤，如對(duì)英語(yǔ)詞語(yǔ)的掌握不夠準(zhǔn)確，句子的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義表達(dá)方面仍存在一些問(wèn)題。如果這些問(wèn)題不解決，則學(xué)生翻譯能力得不到提高，無(wú)法滿足教學(xué)大綱對(duì)他們翻譯能力的要求。本文以學(xué)生漢譯英實(shí)踐中具有代表性的錯(cuò)誤為例，從英語(yǔ)詞匯的誤用、句子的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義表達(dá)三方面分析這些錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，避免以后出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。

一、詞匯的誤譯

有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握不夠全面，對(duì)詞類及其用法缺乏認(rèn)識(shí)，在漢英翻譯中缺乏認(rèn)真的態(tài)度，簡(jiǎn)單地采用“拿來(lái)主義”生搬硬套，造成譯文句子存在詞義、詞形及用法上的錯(cuò)誤。例如：

1.In now society，traffic conditions in cities become worse and worse.

2.I want to go home not for my homesick.

3.Some students don’t insist to serve the people.

4.Base of that， we can see a large number of people using the Internet

5.Teenagers benefit a lot from it， such as they can make new friends.

分析：第一句把“現(xiàn)在的”譯成了“now”，now在英語(yǔ)里是副詞，而副詞的基本用法是修飾形容詞、動(dòng)詞，不修飾名詞，這樣譯忽視了英語(yǔ)單詞的詞性和用法。根據(jù)該詞在句中所在位置和意義，把“now”換成形容詞“modern”較合適。第二句把“想家”譯成“homesick”（adj.想家的），該單詞在句中所處的位置決定了所用詞的詞性應(yīng)為名詞，而“homesick”是形容詞，只修飾名詞而不能直接作介詞“for”的賓語(yǔ)，因而在譯文里要換成它的名詞形式“homesickness”。第三句把“堅(jiān)持”譯成“insist”本身沒(méi)有錯(cuò)，但“insist”動(dòng)詞的用法比較特殊，后面不跟動(dòng)詞不定式而習(xí)慣跟介詞“on或upon”引起的短語(yǔ)[2]，因而“to serve”應(yīng)改為“on serving the people”。最后兩句的譯文錯(cuò)誤是由詞組的誤用造成的。第四句把“在此基礎(chǔ)上”譯為英語(yǔ)可以用不同的表達(dá)形式，但所用詞的詞形和搭配不能出問(wèn)題，“基礎(chǔ)”既可用英語(yǔ)的名詞“on the basis of”，又可用動(dòng)詞“be based on”或“based on”，英語(yǔ)沒(méi)有“base of that”這種用法。最后一句原意為“例如他們可以交到一些新的朋友”，后面跟的是句子，而譯文里的“such as”習(xí)慣跟并列名詞或名詞性短語(yǔ)，因而用常跟句子的短語(yǔ)“for example”或“for instance”替代“such as”才能使譯文符合英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。

有時(shí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞和漢語(yǔ)詞語(yǔ)意義的對(duì)應(yīng)關(guān)系認(rèn)識(shí)不足，出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，而翻譯方法欠妥，容易使譯文產(chǎn)生歧義，引起誤解。例如：

1.Today， many students do some works at summer holiday.

2.There are more and more questions between children and parents.

3.I believe that the city traffic will become more and more fluent.

4.I opened TV and watched the flag flying in the air on Tian’anmen Square.

分析：從以上幾句譯文可以看出，第一句把“工作”譯成“works”（工廠、工場(chǎng)、著作），這種貌似正確的譯法，很顯然受到了“work”（工作）詞義的影響，忽略了該詞的屬性（不可數(shù)名詞），這樣貿(mào)然把不可數(shù)名詞加“s”變成復(fù)數(shù)形式導(dǎo)致了詞義的變化。后三句中的“questions”（問(wèn)題、難題）、“fluent”（流暢的、順暢）和“opened”（打開(kāi)、開(kāi)）符合漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，“存在越來(lái)越多的問(wèn)題”、“交通順暢”和“打開(kāi)電視”，但仔細(xì)揣摩就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些單詞的選擇和表達(dá)出現(xiàn)了張冠李戴的現(xiàn)象，犯了似是而非的錯(cuò)誤?！皅uestion”指提出來(lái)需要回答的問(wèn)題，而原文指父子之間因缺乏交流和溝通而產(chǎn)生分歧和隔閡，屬于難以解決的問(wèn)題，依據(jù)此意用“problems”比較恰當(dāng)?！癴luent”習(xí)慣上指語(yǔ)言流利、書(shū)寫(xiě)流暢和動(dòng)作連貫，而不用來(lái)指交通狀況，“smooth”可以用來(lái)指交通暢通，如“Road traffic is going smoothly.”。[3]依照句子的本意把“fluent”改為“smooth”?！皁pen”主要指開(kāi)門(mén)窗或有蓋子的容器，開(kāi)口、開(kāi)放等，漢語(yǔ)習(xí)慣說(shuō)“開(kāi)電視”，但直譯成英語(yǔ)就讓人不可思議，這時(shí)要按英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，漢語(yǔ)的“開(kāi)”應(yīng)換成“turn on”。 類似的錯(cuò)誤還有把“內(nèi)心感激”（heartfelt thanks）譯成“inner thanks”、把“按喇叭”（honk the horn）譯為“press his horn”等。

二、譯文句法和句子結(jié)構(gòu)

漢譯英較嚴(yán)重的錯(cuò)誤出現(xiàn)在譯文的句子結(jié)構(gòu)，尤其是句子的謂語(yǔ)部分：有的譯文有動(dòng)詞，但不能直接構(gòu)成謂語(yǔ)；有的句子缺少謂語(yǔ)動(dòng)詞；還有不同屬性的動(dòng)詞羅列在一起，造成結(jié)構(gòu)混亂和句法錯(cuò)誤，導(dǎo)致譯文在表達(dá)方面出現(xiàn)錯(cuò)誤。出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因主要是不熟悉英語(yǔ)句子的謂語(yǔ)結(jié)構(gòu)形式和句法，翻譯時(shí)使用漢語(yǔ)的句序，導(dǎo)致譯文在句子結(jié)構(gòu)方面出現(xiàn)問(wèn)題。如：

1.Many people are very like it.

2.So the best choice is keep silent.

3.They thought we can through this way to learn more good things abroad.

4.Everyone should by bus instead of by car as far as possible.

5.There are a lot of students want to go home quickly when holidays come near.

6.They regard make money as the only success of their life.

分析：第一句的“are very like it”（非常喜歡它），第二句的“is keep silent”（是保持沉默）顯然受到了漢語(yǔ)句序的影響而沒(méi)有依照英語(yǔ)句法表達(dá)。在英語(yǔ)句法中，系動(dòng)詞和原形動(dòng)詞或者兩個(gè)行為動(dòng)詞不能直接放在一起（除非后者是省去“to”的不定式），這是英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。因此，把第一句的“are”和“very”去掉，句末加“very much”；第二句在“is”和“keep silent”之間加“to”，把動(dòng)詞原形變?yōu)椴欢ㄊ健５谌涞摹癱an through this way”（能通過(guò)這一方式）和 第四句的“should by bus”（應(yīng)當(dāng)乘公交），純粹是漢語(yǔ)式的英語(yǔ)，雖然漢語(yǔ)表達(dá)無(wú)可厚非，但“through this way”和“by bus”都是介詞短語(yǔ)，無(wú)法與情態(tài)動(dòng)詞一起構(gòu)成謂語(yǔ)，情態(tài)動(dòng)詞只有和動(dòng)詞原形連用才符合英語(yǔ)句法。因而第三句應(yīng)把“through this way”這個(gè)方式狀語(yǔ)放到句尾，把“to learn more good things”里的“to”省掉，然后提前跟在“can”后；第四句是在“should”和“by bus”之間插入“go out ”或“go to work”，這樣不僅符合句法要求，同時(shí)譯文的表達(dá)更流暢。第五句原文是“假期來(lái)臨時(shí)有許多學(xué)生急著要回家”，從譯文的語(yǔ)義看，“want to go home quickly”應(yīng)是“students”的定語(yǔ)，起解釋說(shuō)明的作用，但它以動(dòng)詞原形的形式出現(xiàn)在句子中，與句子里的“are”在結(jié)構(gòu)上有沖突，造成了句法錯(cuò)誤，這時(shí)需要在“students”后加關(guān)系代詞“who”，引出后面的定語(yǔ)從句，譯文就符合英語(yǔ)的句法，或者把句子的“There are”刪掉，后面的“a”大寫(xiě)，這樣譯更好。第六句譯文“make money”應(yīng)是動(dòng)詞“regard”的賓語(yǔ)，按照動(dòng)詞原形不能充當(dāng)賓語(yǔ)的句法要求，要想使它成為賓語(yǔ)就必須使用它的非謂語(yǔ)動(dòng)詞形式“making money”。

三、譯文句子的語(yǔ)義表達(dá)

對(duì)英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣不熟悉等都影響譯文表達(dá)的效果，過(guò)于依賴母語(yǔ)的表達(dá)方式，翻譯時(shí)生搬硬套、方法不當(dāng)，是漢式英語(yǔ)（Chinglish既不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣又有漢語(yǔ)特征的不規(guī)范或畸形英語(yǔ)）產(chǎn)生的根本原因，這樣的譯文句子語(yǔ)不達(dá)意，讓人糾結(jié)。例如：

1.My house is poor.

2.The development of our country is very fast.

3.The information on the internet is very big and fully.

4.Although I made little money and felt very tired， my heart was very happy.

5.There are many places can’t use the Internet.

6.It also has many problems should be solved.

分析：前四句存在的問(wèn)題都是不能有效地轉(zhuǎn)換思維方式和語(yǔ)言的表達(dá)形式，用漢語(yǔ)式的思維和句法表達(dá)英語(yǔ)，譯文顯得生硬晦澀，無(wú)法有效表達(dá)本意。英語(yǔ)習(xí)慣用“poor family”而不用“poor house”（房子簡(jiǎn)陋）表示漢語(yǔ)“家境貧困”，因此第一句譯成“I come from a poor family.”或“My family is poor.”較好。第二句 “我們國(guó)家發(fā)展很快?！钡姆g，與其用名詞“development”不如直接用動(dòng)詞“develop”，把該句譯成“Our country develops fast.”語(yǔ)義顯得更簡(jiǎn)練。第三句“互聯(lián)網(wǎng)信息量大而豐富?！弊g文只是簡(jiǎn)單地把“大”和“big”、“豐富”和“fully”等同起來(lái)，忽略了英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，“大”和“豐富”實(shí)際上指的都是“量”，因而此句可改變思維方式、句法和翻譯方法，譯為“There are large amount of information on the Internet.”第四句“我心里感到很高興?！币膊灰弊g成“My heart was very happy.”，英語(yǔ)習(xí)慣用“I felt very happy.”表達(dá)此意。后兩句不僅屬于漢語(yǔ)式英語(yǔ)，而且出現(xiàn)了句法錯(cuò)誤，按英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣和句法，把第五句“有很多地方還不能使用網(wǎng)絡(luò)?！弊g為“There are many places where people can’t use the Internet.”或“People can’t use the internet in many places.”就能避免翻譯錯(cuò)誤。第六句“還有許多問(wèn)題要解決?！备淖g成“It has many problems to be solved.”或“There are many unsolved problems/ problems to be solved.”比較符合英語(yǔ)的句法和表達(dá)。

針對(duì)學(xué)生漢譯英時(shí)出現(xiàn)的英語(yǔ)詞匯、句子結(jié)構(gòu)和句法及句子達(dá)意方面的錯(cuò)誤，我認(rèn)為，在今后的翻譯實(shí)踐中要注意以下幾點(diǎn)：一是詞匯的掌握不應(yīng)僅局限于詞義，還要牢記它們的詞性、搭配、慣用法，了解漢英兩種語(yǔ)言中詞義的對(duì)應(yīng)關(guān)系。二是了解英語(yǔ)語(yǔ)法和句法知識(shí)，對(duì)句子結(jié)構(gòu)尤其是謂語(yǔ)的構(gòu)成應(yīng)了如指掌，譯文要符合句法，不能出現(xiàn)錯(cuò)誤。三是譯文表達(dá)應(yīng)擺脫漢語(yǔ)式思維和表達(dá)模式，盡量按英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣和模式，避免漢語(yǔ)式英語(yǔ)的出現(xiàn)。四是要多讀書(shū)，提高自己的語(yǔ)言基本功，語(yǔ)言的使用應(yīng)準(zhǔn)確簡(jiǎn)練。只有反復(fù)實(shí)踐，才能逐步改掉翻譯中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，提高自己的翻譯能力和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]http：///edu/kong/news/2007/09-26/1036803.shtml.

第3篇：生物學(xué)含義范文

大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)是一支活躍在校園內(nèi)外的學(xué)生文藝團(tuán)體，下設(shè)交響樂(lè)團(tuán)、軍樂(lè)團(tuán)、舞蹈隊(duì)、合唱團(tuán)、電聲樂(lè)隊(duì)、民樂(lè)團(tuán)、戲劇社等，是學(xué)校重要節(jié)慶活動(dòng)的文藝表演的主力軍，并多次在省市文藝比賽中獲獎(jiǎng)。為選拔大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)優(yōu)秀骨干團(tuán)員，提高大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)的表演水平，活躍校園文化氣氛，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，2014年我校將繼續(xù)面向全國(guó)招收藝術(shù)特長(zhǎng)生。

一、招生對(duì)象：

參加2014年普通高校統(tǒng)一招生考試，符合各省教育主管部門(mén)規(guī)定的藝術(shù)特長(zhǎng)生報(bào)考條件，藝術(shù)特長(zhǎng)項(xiàng)目滿足我校需要的高中畢業(yè)生(文、理科不限)。

二、招收要求：

1、舞蹈類(15人，男生5人，女生10人)：要求形象氣質(zhì)好，女生身高不低于162厘米，男生身高不低于172厘米。具有一定年限的舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練經(jīng)歷，舞感優(yōu)良，五官端正，身材勻稱，擅長(zhǎng)表演。

2、主持類(4人)：要求有較好的語(yǔ)言文字功底，普通話標(biāo)準(zhǔn)，五官端正、身材勻稱，女生身高不低于165厘米，男生身高不低于175厘米，能用中英文雙語(yǔ)主持者優(yōu)先考慮。

3、西洋弦樂(lè)(2人)：其中大提琴1人，中提琴1人。要求能用五線譜、簡(jiǎn)譜順暢識(shí)譜，懂得基本樂(lè)理知識(shí)，演奏技術(shù)達(dá)到較高水平，有樂(lè)團(tuán)演出經(jīng)歷者優(yōu)先。

4、民樂(lè)類(19人)：其中揚(yáng)琴2人、琵琶2人、竹笛2人、二胡2人、阮2人、嗩吶2人、柳琴2人、笙1人、古箏2人、民族打擊樂(lè)器2人。要求能用五線譜、簡(jiǎn)譜順暢識(shí)譜，懂得基本樂(lè)理知識(shí)，演奏技術(shù)達(dá)到較高水平，有樂(lè)團(tuán)演出經(jīng)歷者優(yōu)先。

5、戲劇表演(5人)：要求有較好的語(yǔ)言文字功底，普通話標(biāo)準(zhǔn)，五官端正，身體勻稱，女生身高不低于165厘米，男生身高不低于175厘米。

說(shuō)明：若招收項(xiàng)目沒(méi)有合適人選，則不招生。

三、報(bào)名條件

1、若考生所在省(區(qū)、市)統(tǒng)一組織藝術(shù)特長(zhǎng)測(cè)試，則考生必須取得統(tǒng)測(cè)合格證且考試科目符合我校招生項(xiàng)目。

第4篇：生物學(xué)含義范文

論文摘要：大學(xué)生就業(yè)一直是備受社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)．本文以在校大學(xué)生為調(diào)查研究對(duì)象，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談的形式進(jìn)行調(diào)研，進(jìn)而分析了大學(xué)生就業(yè)以及職業(yè)生涯管理中存在的問(wèn)題，并結(jié)合職業(yè)生涯管理的理論知識(shí)，對(duì)大學(xué)生如何進(jìn)行職業(yè)生涯管理，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)提供建議．

近年來(lái)隨著高校的不斷擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)顯得相當(dāng)嚴(yán)竣，為促進(jìn)大學(xué)生充分就業(yè)，我國(guó)逐步建立起“市場(chǎng)導(dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校推薦、學(xué)生與用人單位雙向選擇”的畢業(yè)生就業(yè)機(jī)制，教育部門(mén)和教學(xué)機(jī)構(gòu)為此也己經(jīng)進(jìn)行了不斷地實(shí)踐和改革，積極引導(dǎo)廣大畢業(yè)生通過(guò)各類就業(yè)市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)就業(yè).但是目前從大學(xué)生的角度出發(fā)，分析其就業(yè)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及如何進(jìn)行合理的職業(yè)生涯管理，所做的調(diào)查研究還較少。因此，本項(xiàng)目以大學(xué)生為調(diào)查研究對(duì)象，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談的形式收集了關(guān)于大學(xué)生就業(yè)及其職業(yè)生涯管理情況的第一手資料，進(jìn)而分析了大學(xué)生就業(yè)以及職業(yè)生涯管理中存在的問(wèn)題，對(duì)大學(xué)生如何結(jié)合自身情況，進(jìn)行職業(yè)生涯管理，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)提供建議.

一、調(diào)研結(jié)果

我們以武漢大學(xué)四個(gè)年級(jí)近400名大學(xué)生為調(diào)查研究對(duì)象，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談的形式收集了關(guān)于大學(xué)生就業(yè)情況、職業(yè)生涯管理情況的第一手資料，分析如下:

(一)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知

1.對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)題，選擇“了解很少”這一選項(xiàng)的三個(gè)年級(jí)學(xué)生比例分別為61%， 64%. 69%.可見(jiàn)，大一至大三各年級(jí)的同學(xué)對(duì)這一概念都缺乏了解。

2.對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)我們的重要性的認(rèn)識(shí)，各個(gè)年級(jí)都感到了職業(yè)生涯規(guī)劃的重要，認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃“很重要”的比例分別為79%，59%，77%。

3.面對(duì)就業(yè)準(zhǔn)備的問(wèn)題，各年級(jí)的意見(jiàn)比較統(tǒng)一，選擇大三的比例依次為28}，55}，39}。而大一學(xué)生中，有35%的同學(xué)選擇了在大一時(shí)就著手準(zhǔn)備就業(yè)，而大二學(xué)生選擇同一選項(xiàng)的更是低至6%。

(二)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀

1.面對(duì)職業(yè)目標(biāo)的問(wèn)題，參與調(diào)查的各年級(jí)都有相當(dāng)多的同學(xué)沒(méi)有仔細(xì)考慮過(guò)自己未來(lái)的職業(yè)目標(biāo)，大一到大四選擇此項(xiàng)的比例各占47%，45%，46%和32 %;而相比之下，有著長(zhǎng)遠(yuǎn)又清晰目標(biāo)的人數(shù)則非常少。

2.在“參加職業(yè)指導(dǎo)課程或活動(dòng)”這項(xiàng)調(diào)查中，80%以上的同學(xué)較少參加或者根本沒(méi)有參加過(guò)職業(yè)指導(dǎo)，三個(gè)年級(jí)的比例分別為90%，82%，94%;而經(jīng)常參加職業(yè)指導(dǎo)的同學(xué)少之又少，分別占了各年級(jí)調(diào)查人數(shù)的3%，8%和6%。

3.通過(guò)對(duì)職業(yè)指導(dǎo)知識(shí)來(lái)源的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，90%以上的同學(xué)選擇父母或報(bào)刊書(shū)籍等作為獲取職業(yè)指導(dǎo)知識(shí)來(lái)源，相較之下，學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)中心的來(lái)源不足10%。

(三)時(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃的需求

1.對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的需求程度。大部分同學(xué)都意識(shí)到自己在這方面的不足，因此選擇“非常需要”或“需要”職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的同學(xué)占多數(shù);但與此同時(shí)，我們也可以看出，仍有相當(dāng)比例的同學(xué)沒(méi)有意識(shí)到了職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性而選擇了“需要一般”。

2.對(duì)職業(yè)指導(dǎo)需求的內(nèi)容方面，同學(xué)們對(duì)職業(yè)禮儀、求職技巧、職場(chǎng)處世和專業(yè)擇業(yè)等各方面都有需求，但對(duì)求職面試技巧的需求比較集中而普遍，三個(gè)年級(jí)的選擇比例分別為42%. 44%和51%。

在職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知方面，我們可以看出，雖然相當(dāng)一部分同學(xué)感到了職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，但絕大部分對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃方面的了解甚少，重視程度仍然不夠。而通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的情況也不容樂(lè)觀。多數(shù)低年級(jí)同學(xué)都沒(méi)有明確的目標(biāo)，大四學(xué)生確定目標(biāo)的比例相對(duì)較高，但這部分同學(xué)的目標(biāo)也大都是在大四之后才逐漸確定下來(lái)的。另外，在職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)的來(lái)源方面，對(duì)于身邊已有的資源，比如學(xué)校的選修課程和講座等，同學(xué)們的熱情和參與率都不高，系統(tǒng)的完整的職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)就更談不上了。而且同學(xué)們所獲得的知識(shí)并不是通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)而大多通過(guò)瀏覽報(bào)紙書(shū)籍或者與父母交流得來(lái)。

二、大學(xué)生自身存在的問(wèn)題分析

(一)大學(xué)生缺乏規(guī)劃，綜合素質(zhì)未得到提高導(dǎo)致就業(yè)能力不高

首先，在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活缺乏規(guī)劃?！昂芏嗤瑢W(xué)沒(méi)有進(jìn)行規(guī)劃，一方面是沒(méi)有規(guī)劃的意識(shí)，跟著感覺(jué)走;但更為重要的是，我們根本不知道該往哪兒走?？忌洗髮W(xué)之后怎么讀，自己的興趣在什么地方，目標(biāo)在哪里，對(duì)這些問(wèn)題并不是非常清楚，由此導(dǎo)致定位不準(zhǔn)確。”這方面的缺失使許多大學(xué)生“坐下來(lái)不能寫(xiě)，站起來(lái)不能說(shuō)，跑出去不能干”。部分同學(xué)把它歸因于社會(huì)變化太快以致適應(yīng)能力跟不上，或者學(xué)校的管理和培養(yǎng)中存在一些問(wèn)題，而實(shí)際上學(xué)生自身才是根本原因。

其次，大學(xué)生畢業(yè)時(shí)沒(méi)有個(gè)人的職業(yè)生涯管理。他們對(duì)自身的才能、特長(zhǎng)、愛(ài)好沒(méi)有充分的估計(jì)和定位，同時(shí)也不清楚自己所選的行業(yè)是否適合自己滯著這種盲目性求職的他們不知道自己將來(lái)要做什么，只是純粹的想找一份工作，而又好高鶩遠(yuǎn)、就業(yè)期望值偏高，最終導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)了“有業(yè)不就、無(wú)業(yè)可就”的現(xiàn)象。

(二)大學(xué)生就業(yè)觀念存在誤區(qū)，影響了自我就業(yè)

一是“盲目攀比”的誤區(qū)。有的畢業(yè)生擇業(yè)時(shí)不是根據(jù)自己的愛(ài)好，所學(xué)的專業(yè)、水平和能力等實(shí)際情況，而是觀看和打聽(tīng)別的同學(xué)往那里簽或到那里去。二是“一切向錢(qián)看”的誤區(qū)。有的學(xué)生找工作，首先關(guān)注的是報(bào)酬多少，工資待遇如何。三是“個(gè)人理想主義”的誤區(qū)。有的總想環(huán)境好一點(diǎn)，工資高一點(diǎn)，工作輕松一點(diǎn)，把方方面面的因素都考慮進(jìn)去。四是“走向極端”的誤區(qū)。有的學(xué)生對(duì)當(dāng)前就業(yè)工作的形勢(shì)了解不夠，對(duì)有關(guān)政策規(guī)定認(rèn)識(shí)不清，在找工作時(shí)，缺乏正確的態(tài)度和科學(xué)的精神。五是“僥幸心理”的誤區(qū)。有的學(xué)生在校其間不認(rèn)真學(xué)習(xí)，沒(méi)學(xué)到真本事，畢業(yè)時(shí)把希望寄托在父母、親朋好友身上。六是“創(chuàng)業(yè)追求體面”的誤區(qū)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在著必須”做大事、創(chuàng)大業(yè)”的觀念障礙，這直接影響到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。

三、政策建議

〔一)政府層面

1.引導(dǎo)就業(yè):首先，政府應(yīng)致力于促進(jìn)教育公平，深化高校招生制度改革，縮小城鄉(xiāng)高等教育機(jī)會(huì)的差別。堅(jiān)持政府為主導(dǎo)，加大對(duì)教育的財(cái)政投入;同時(shí)，在大學(xué)生畢業(yè)后，政府還應(yīng)提供財(cái)政補(bǔ)貼，幫助大學(xué)生獲取繼續(xù)教育機(jī)會(huì)和企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，提高大學(xué)生的就業(yè)能力.其次，由于中國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)是典型的二元結(jié)構(gòu)市場(chǎng)，大城市以其相對(duì)完備的資源配置、較高的工資水平、優(yōu)質(zhì)的各種生活設(shè)施等對(duì)大學(xué)生有著絕對(duì)的吸引力，而小城市，或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村等雖然高等人才緊缺，卻難以吸引大學(xué)生的眼球。而政府就需要在這方面提供一些引導(dǎo)政策，如:提高大學(xué)生到中小城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)的待遇;實(shí)現(xiàn)大城市與小城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間人才流動(dòng)的良好對(duì)接等。另外，自2008年《勞動(dòng)合同法》出臺(tái)以來(lái)，作為初涉社會(huì)的大學(xué)生，提高就業(yè)的穩(wěn)定性和就業(yè)質(zhì)量，對(duì)于大學(xué)生和企業(yè)乃至社會(huì)的穩(wěn)定都是至關(guān)重要的。而在這個(gè)環(huán)節(jié)中，政府要做的就是將這部法律落實(shí)，真正實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力市場(chǎng)的良好、規(guī)范運(yùn)轉(zhuǎn)。

2.積極探索大學(xué)生失業(yè)保險(xiǎn)制度建設(shè)，積極發(fā)揮失業(yè)保險(xiǎn)制度保障基本生活和促進(jìn)就業(yè)的雙重作用。由于我國(guó)失業(yè)保險(xiǎn)制度發(fā)展較晚，而且勞動(dòng)力資源供過(guò)于求的狀況長(zhǎng)期存在，因此勞動(dòng)用工還極不規(guī)范。但是隨著勞動(dòng)力市場(chǎng)的不斷規(guī)范與健全，積極發(fā)展失業(yè)保險(xiǎn)制度，對(duì)于保障失業(yè)者的基本生活，促進(jìn)人力資源合理配置有重大意義。我們認(rèn)為政府在大學(xué)生失業(yè)保險(xiǎn)制度發(fā)展初期，可以通過(guò)政府和學(xué)校補(bǔ)貼、學(xué)生繳納部分失業(yè)保險(xiǎn)費(fèi)等方式將所有學(xué)生納入失業(yè)保障的范圍，通過(guò)政策引導(dǎo)和支持?jǐn)U大失業(yè)保險(xiǎn)制度的覆蓋范圍。

(二)教育機(jī)構(gòu)層面

1.橫向:一是注重專業(yè)設(shè)置，使其更符合社會(huì)需求。大學(xué)的專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求不符往往造成勞動(dòng)力市場(chǎng)結(jié)構(gòu)性過(guò)剩。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，近年來(lái)大學(xué)生所找的工作有七成以上與本專業(yè)不匹配。高校要建立適應(yīng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換背景下的大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，主要在專業(yè)設(shè)置上增加彈性，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，實(shí)行產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的良好循環(huán).二是學(xué)習(xí)之外，加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)，把理論與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合，不再讓課本成為學(xué)生學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容，而是結(jié)合時(shí)事或者具體可見(jiàn)的項(xiàng)目對(duì)理論進(jìn)行深入的理解和分析，使學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)。三是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和就業(yè)輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)自己生涯管理的合理預(yù)期，并指導(dǎo)他們做好相關(guān)準(zhǔn)備，一般來(lái)講，大學(xué)生接受高等教育就意味著身份和地位的大變革.因此大學(xué)生常常對(duì)接受高等教育有著較高的預(yù)期，希望畢業(yè)后短期內(nèi)能收益，這樣就容易產(chǎn)生不合理的職業(yè)預(yù)期.

2.縱向:多層次人才培養(yǎng)體系。我們需要重新審視高等教育規(guī)模擴(kuò)展的速度和規(guī)模問(wèn)題.現(xiàn)狀表明，在短期內(nèi)大幅度擴(kuò)展高等教育規(guī)模導(dǎo)致的大學(xué)畢業(yè)生供給的增加，而其所學(xué)與市場(chǎng)需求并不完全對(duì)口，便出現(xiàn)了勞動(dòng)力市場(chǎng)的供求不平衡。一方面，二元經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與區(qū)域發(fā)展不協(xié)調(diào)等現(xiàn)狀的存在要求高校要從為服務(wù)全社會(huì)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的角度出發(fā)，建立與之相適應(yīng)的大學(xué)生就業(yè)供給機(jī)制，實(shí)施創(chuàng)新性人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。高校和社會(huì)形成良好互動(dòng)，為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供平臺(tái)，為不同行業(yè)、不同地域提供不同人才，促進(jìn)全社會(huì)的共同發(fā)展。另一方面，除了一般本科高校、高職高專外，一些符合規(guī)定的公辦或者民辦機(jī)構(gòu)可以在政府支持下，為大學(xué)畢業(yè)生提供技能培訓(xùn)，使其更快更專業(yè)地進(jìn)入社會(huì)，真正發(fā)揮自己的能力，同時(shí)，也為社會(huì)創(chuàng)造更高的價(jià)值。

(三)學(xué)生層面

1.轉(zhuǎn)變觀念。根據(jù)我們的調(diào)查顯示，大學(xué)生在形成自身職業(yè)期望時(shí)可能過(guò)于關(guān)注職業(yè)地位、職業(yè)收入、職業(yè)發(fā)展等因素，而忽視了自身的性格和素質(zhì)與這些職業(yè)的相互匹配性，導(dǎo)致了職業(yè)期望和實(shí)際就業(yè)現(xiàn)狀的巨大偏差。這就需要大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，合理預(yù)期，積極進(jìn)入社會(huì)。

2.根據(jù)自身情況，客觀選擇未來(lái)發(fā)展方向。一般來(lái)講，在入校之前，大學(xué)生應(yīng)該通過(guò)各種渠道了解所學(xué)專業(yè)的就業(yè)狀況、發(fā)展前景，讓自己對(duì)所學(xué)專業(yè)有明確認(rèn)識(shí)。另一方面，對(duì)于自身的性格特點(diǎn)以及專長(zhǎng)喜好，學(xué)生也可以通過(guò)各種較權(quán)威的測(cè)試以及同學(xué)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，進(jìn)行綜合，然后客觀對(duì)自己進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)。

第5篇：生物學(xué)含義范文

1．醇類

（1）定義：羥基與烴基或苯環(huán)側(cè)鏈上的碳原子相連形成的化合物稱為醇。

（2）醇的分類

注意啦：飽和一元醇的通式是CnH2n+1OH，飽和一元醚的通式為CnH2n+2O，所以碳原子數(shù)相同的飽和一元醇和飽和一元醚互為同分異構(gòu)體，如丁醇和乙醚互為同分異構(gòu)體。碳原子數(shù)相同的芳香醇及酚互為同分異構(gòu)體。

（3）醇的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)

物理性質(zhì)

遞變規(guī)律

密度

一元脂肪醇的密度一般小于1g·cm－3

沸點(diǎn)

直鏈飽和一元醇的沸點(diǎn)隨著分子中碳原子數(shù)的遞增而升高

醇分子間存在氫鍵，所以相對(duì)分子質(zhì)量相近的醇和烷烴相比，醇的沸點(diǎn)高于烷烴

水溶性

低級(jí)脂肪醇易溶于水，飽和一元醇的溶解度隨著分子中碳原子數(shù)的遞增而逐漸減小

化學(xué)性質(zhì)

由于醇類都以羥基為官能團(tuán)，所以醇類的化學(xué)性質(zhì)與乙醇相似，即能與活潑金屬反應(yīng)，能發(fā)生酯化反應(yīng)、消去反應(yīng)、取代反應(yīng)、氧化反應(yīng)等。

注意啦：在二元醇或多元醇的分子中，兩個(gè)或兩個(gè)以上的羥基結(jié)合在同一個(gè)碳原子上時(shí)，物質(zhì)不能穩(wěn)定存在（如：）。在寫(xiě)二元醇或多元醇的同分異構(gòu)體時(shí)，要避免這種情況。

（4）重要的醇的用途

①甲醇：有毒，飲用約10

mL就能使人雙目失明。工業(yè)酒精中含甲醇，甲醇是重要的化工原料和車用燃料。

②乙二醇和丙三醇：都是無(wú)色、黏稠、有甜味的液體，都易溶于水和乙醇，是重要的化工原料。乙二醇還用作汽車防凍液，丙三醇用于配制化妝品。

2．脂肪醇、芳香醇、酚和芳香醚的比較

類別

脂肪醇

芳香醇

酚

芳香醚

實(shí)例

CH3CH2OH

C6H5CH2OH

C6H5OH

C6H5OCH3

官能團(tuán)

—OH

—OH

—OH

—O—

結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

—OH與鏈烴基相連

—OH與芳香烴側(cè)鏈相連

—OH與苯環(huán)直接相連

氧原子連接2個(gè)烴基

主要化學(xué)性質(zhì)

①與鈉反應(yīng)

②取代反應(yīng)

③脫水反應(yīng)

④氧化反應(yīng)

⑤酯化反應(yīng)等

①弱酸性

②取代反應(yīng)

③顯色反應(yīng)

④加成反應(yīng)等

______

特性

紅熱銅絲插入醇中有刺激性氣味（生成醛或酮）

與FeCl3溶液反應(yīng)顯紫色

______

二、酚

1．酚的概念和結(jié)構(gòu)特征

羥基與苯環(huán)直接相連而形成的化合物稱為酚。

（1）“酚”是一種烴的含氧衍生物的總稱，其根本特征是羥基與苯環(huán)直接相連。

（2）酚分子中的苯環(huán)，可以是單環(huán)，也可以是稠環(huán)，如也屬于酚。

（3）酚與芳香醇屬于不同類別的有機(jī)物，不屬于同系物（如和）。

（4）苯酚是酚類化合物中最簡(jiǎn)單的一元酚。

2．苯酚的物理性質(zhì)

顏色

狀態(tài)

氣味

熔點(diǎn)

溶解性

腐蝕性

無(wú)色

晶體

特殊的氣味

較低（43

℃）

室溫下，在水中的溶解度是9.3

g，當(dāng)溫度高于65

℃時(shí)，能與水混溶；易溶于乙醇等有機(jī)溶劑

有腐蝕性

注意啦：（1）苯酚易被空氣中的氧氣氧化而呈粉紅色。苯酚也能被一些強(qiáng)氧化劑如酸性KMnO4溶液等氧化。

（2）苯酚有毒，對(duì)皮膚有腐蝕性，使用時(shí)一定要小心，如不慎沾到皮膚上，應(yīng)立即用酒精洗滌，防止被其腐蝕。

3．苯酚的化學(xué)性質(zhì)

在苯酚分子中，由于羥基與苯環(huán)的相互影響，使苯酚表現(xiàn)出特有的化學(xué)性質(zhì)。

三、醇、酚化學(xué)性質(zhì)的理解

1．由斷鍵方式理解醇的化學(xué)性質(zhì)

如果將醇分子中的化學(xué)鍵進(jìn)行標(biāo)號(hào)如圖所示，那么醇發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時(shí)化學(xué)鍵的斷裂情況如下表所示：

反應(yīng)

斷裂的價(jià)鍵

化學(xué)方程式(以乙醇為例)

與活潑金屬反應(yīng)

①

2CH3CH2OH+2Na2CH3CH2ONa+H2

催化氧化反應(yīng)

①③

2CH3CH2OH+O22CH3CHO+2H2O

與氫鹵酸反應(yīng)

②

CH3CH2OH+HBrCH3CH2Br+H2O

分子間脫水反應(yīng)

①②

2CH3CH2OH

CH3CH2OCH2CH3+H2O

分子內(nèi)脫水反應(yīng)

②⑤

酯化反應(yīng)

①

2．由基團(tuán)之間的相互影響理解酚的化學(xué)性質(zhì)

由于苯環(huán)對(duì)羥基的影響，酚羥基比醇羥基活潑；由于羥基對(duì)苯環(huán)的影響，苯酚中苯環(huán)上的氫比苯中的氫活潑。

①弱酸性

苯酚電離方程式為C6H5OHC6H5O－+H+，俗稱石炭酸，但酸性很弱，不能使石蕊溶液變紅。

苯酚與NaOH反應(yīng)的化學(xué)方程式：。

②苯環(huán)上氫原子的取代反應(yīng)

苯酚與濃溴水反應(yīng)，產(chǎn)生白色沉淀，化學(xué)方程式為

③顯色反應(yīng)

苯酚跟FeCl3溶液作用顯紫色，利用這一反應(yīng)可檢驗(yàn)苯酚的存在。

四、醛

1．醛

醛是由烴基與醛基相連而構(gòu)成的化合物，官能團(tuán)為—CHO，飽和一元醛的分子通式為CnH2nO(n≥1)。

2．甲醛、乙醛的分子組成和結(jié)構(gòu)

分子式

結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式

官能團(tuán)

甲醛

CH2O

HCHO

—CHO

乙醛

C2H4O

CH3CHO

3．甲醛、乙醛的物理性質(zhì)

顏色

狀態(tài)

氣味

溶解性

甲醛

無(wú)色

氣體

刺激性

氣味

易溶于水

乙醛

液體

與水、乙醇等互溶

4．化學(xué)性質(zhì)(以乙醛為例)

醛類物質(zhì)既有氧化性又有還原性，其氧化還原關(guān)系為：

醇醛羧酸

（1）銀氨溶液的配制方法：在潔凈的試管中加入1

mL

2%的AgNO3溶液，然后邊振蕩試管邊逐滴滴入2%的稀氨水，至最初產(chǎn)生的沉淀恰好完全溶解為止，即制得銀氨溶液。銀氨溶液要隨配隨用。

（2）實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)：①試管內(nèi)壁必須潔凈；②必須用水浴加熱，不能用酒精燈直接加熱；③加熱時(shí)不能振蕩試管；④實(shí)驗(yàn)要在堿性條件下進(jìn)行。

（3）應(yīng)用：實(shí)驗(yàn)室里常用銀鏡反應(yīng)檢驗(yàn)物質(zhì)中是否含有醛基，工業(yè)上利用葡萄糖（含醛基）發(fā)生銀鏡反應(yīng)來(lái)制鏡和在保溫瓶膽上鍍銀。

五、羧酸

1．概念：由烴基(或氫原子)與羧基相連構(gòu)成的有機(jī)化合物，可表示為R—COOH，官能團(tuán)為—COOH，飽和一元羧酸的分子式為CnH2nO2(n≥1)。

2．分類

3．化學(xué)性質(zhì)

①弱酸性

官能團(tuán)—COOH能電離出H+，因而羧酸是弱酸，具有酸的通性，如使指示劑變色，與鈉、堿反應(yīng)等；一般羧酸的酸性比碳酸的強(qiáng)，羧酸能與碳酸鈉反應(yīng)生成羧酸鹽和二氧化碳。常見(jiàn)的羧酸的酸性強(qiáng)弱順序?yàn)镠COOH＞C6H5COOH＞CH3COOH。

②酯化反應(yīng)

酸與醇作用生成酯和水的反應(yīng)，叫作酯化反應(yīng)。酯化反應(yīng)的脫水方式是“酸脫羥基醇脫氫”。

六、酯

（1）酯：羧酸分子羧基中的—OH被—OR′取代后的產(chǎn)物?？珊?jiǎn)寫(xiě)為RCOOR′，官能團(tuán)為。

（2）酯的物理性質(zhì)

（3）酯的化學(xué)性質(zhì)

注意啦：酯的水解反應(yīng)為取代反應(yīng)；在酸性條件下為可逆反應(yīng)；在堿性條件下，能中和產(chǎn)生的羧酸，反應(yīng)能完全進(jìn)行。

（4）酯在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用

①日常生活中的飲料、糖果和糕點(diǎn)等常使用酯類香料。②酯還是重要的化工原料。

七、烴及其衍生物的轉(zhuǎn)化關(guān)系

考向一

醇的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)

典例1

薰衣草醇的分子結(jié)構(gòu)如圖所示，下列有關(guān)薰衣草醇的說(shuō)法不正確的是

A．分子式為C10H16O

B．含有兩種官能團(tuán)

C．能使酸性高錳酸鉀溶液褪色

D．能發(fā)生取代反應(yīng)、加成反應(yīng)

【答案】A

1．膳食纖維具有突出的保健功能，是人體的“第七營(yíng)養(yǎng)素”。木質(zhì)素是一種非糖類膳食纖維，其單體之一——芥子醇結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式如圖所示。下列有關(guān)芥子醇的說(shuō)法不正確的是

A．芥子醇分子中有兩種含氧官能團(tuán)

B．1

mol芥子醇分子中與足量鈉反應(yīng)能生成1

mol

H2

C．1

mol芥子醇與足量濃溴水反應(yīng)，最多消耗1

mol

Br2

D．芥子醇能發(fā)生的反應(yīng)類型有氧化、取代、加成反應(yīng)

醇類物質(zhì)的反應(yīng)規(guī)律

（1）醇的催化氧化反應(yīng)規(guī)律

醇的催化氧化的反應(yīng)情況與跟羥基(—OH)相連的碳原子上的氫原子的個(gè)數(shù)有關(guān)。

（2）醇的消去反應(yīng)規(guī)律

①結(jié)構(gòu)條件：醇分子中連有羥基的碳原子必須有相鄰的碳原子，且該相鄰的碳原子上必須連有氫原子。CH3OH(無(wú)相鄰碳原子)，(相鄰碳原子上無(wú)氫原子)等結(jié)構(gòu)的醇不能發(fā)生消去反應(yīng)。

②醇消去反應(yīng)的條件是濃硫酸、加熱。

③一元醇消去反應(yīng)生成的烯烴種數(shù)等于與羥基相連的碳原子的鄰位碳原子上不同化學(xué)環(huán)境下的氫原子的種數(shù)。如的消去產(chǎn)物有2種。

考向二

酚的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及性質(zhì)

典例1

下列說(shuō)法正確的是

A．苯甲醇和苯酚都能與濃溴水反應(yīng)產(chǎn)生白色沉淀

B．苯甲醇、苯酚在分子組成上相差一個(gè)CH2原子團(tuán)，故兩者互為同系物

C．互為同分異構(gòu)體

D．乙醇、苯甲醇、苯酚都既能與鈉反應(yīng)，又能與NaOH反應(yīng)

【答案】C

2．BHT是一種常用的食品抗氧化劑，從出發(fā)合成BHT的方法有如下兩種。下列說(shuō)法不正確的是

A．推測(cè)BHT在水中的溶解度小于苯酚

B．BHT與都能使酸性KMnO4溶液褪色

C．方法一和方法二的反應(yīng)類型都是加成反應(yīng)

D．BHT與具有完全相同的官能團(tuán)

考向三

醇、酚的比較及同分異構(gòu)體

典例1

下列四種有機(jī)化合物均含有多個(gè)官能團(tuán)，其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式如下所示，下列有關(guān)說(shuō)法中正確的是

A．a(chǎn)屬于酚類，可與NaHCO3溶液反應(yīng)產(chǎn)生CO2

B．b屬于酚類，能使FeCl3溶液顯紫色

C．1molc與足量濃溴水發(fā)生反應(yīng)，最多消耗3molBr2

D．d屬于醇類，可以發(fā)生消去反應(yīng)

【答案】D

3．A和B兩種物質(zhì)的分子式都是C7H8O，它們都能跟金屬鈉反應(yīng)放出氫氣。A不溶于NaOH溶液，而B(niǎo)能溶于NaOH溶液。B能使適量溴水褪色，并產(chǎn)生白色沉淀，而A不能。B苯環(huán)上的一溴代物有兩種結(jié)構(gòu)。

（1）寫(xiě)出A和B的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式：A

，B

。

（2）寫(xiě)出B與NaOH溶液發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式：

。

（3）A與金屬鈉反應(yīng)的化學(xué)方程式為

；?與足量金屬鈉反應(yīng)生成等量H2，分別需A、B、H2O三種物質(zhì)的物質(zhì)的量之比為

。

考向四

醛類的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)

典例1

肉桂醛的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為，下列對(duì)其化學(xué)性質(zhì)的判斷，不正確的是

A．被銀氨溶液和酸性KMnO4溶液氧化后酸化得到的產(chǎn)物相同

B．與溴水可發(fā)生加成反應(yīng)和氧化反應(yīng)

C．1

mol肉桂醛可與5

mol

H2發(fā)生加成反應(yīng)

D．肉桂醛的分子式為C9H8O

【答案】A

4．科學(xué)家研制出多種新型殺蟲(chóng)劑代替DDT，化合物A是其中的一種，其結(jié)構(gòu)如圖。下列關(guān)于A的說(shuō)法正確的是

A．化合物A的分子式為C15H20O3

B．與FeCl3溶液發(fā)生反應(yīng)后溶液顯紫色

C．1

mol

A最多可以與4

mol

Cu(OH)2反應(yīng)

D．1

mol

A最多與1

mol

H2加成

考向五

羧酸、酯的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

典例1

在阿司匹林的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式(如圖所示)中①②③④⑤⑥分別標(biāo)出了其分子中的不同的鍵。將阿司匹林與足量NaOH溶液共熱，發(fā)生反應(yīng)時(shí)斷鍵的位置是

A．①④

B．②⑤

C．③④

D．②⑥

【答案】D

5．有多種同分異構(gòu)體，其中屬于酯類且含有苯環(huán)的同分異構(gòu)體有

A．3種

B．4種

C．5種

D．6種

酯化反應(yīng)的類型

（1）一元羧酸與一元醇CH3COOH+CH3CH2OHCH3COOCH2CH3+H2O

（2）一元羧酸與多元醇2CH3COOH++2H2O

（3）多元羧酸與一元醇+2HO—C2H5+2H2O

（4）多元羧酸與多元醇

①形成環(huán)酯++2H2O

②形成鏈狀酯

HOOCCOOH+HOCH2CH2OHHOOCCOOCH2CH2OH+H2O

③形成聚酯(高分子)——縮聚反應(yīng)

+nHOCH2CH2OH+(2n-1)H2O

（5）羥基酸的酯化

①分子內(nèi)形成環(huán)酯+H2O

考向六

官能團(tuán)的識(shí)別與有機(jī)物性質(zhì)的推斷

典例1

迷迭香酸是從蜂花屬植物中提取到的酸性物質(zhì)，其結(jié)構(gòu)如圖所示。下列敘述正確的是

A．迷迭香酸屬于芳香烴

B．1mol迷迭香酸最多能和9mol氫氣發(fā)生加成反應(yīng)

C．迷迭香酸可以發(fā)生水解反應(yīng)、取代反應(yīng)和酯化反應(yīng)

D．1mol迷迭香酸最多能和5molNaOH發(fā)生反應(yīng)

【答案】C

6．對(duì)于結(jié)構(gòu)滿足的有機(jī)物，下列描述中正確的是

A．分子中有2種含氧官能團(tuán)

B．能發(fā)生取代、加成、消去、氧化反應(yīng)

C．1

mol該有機(jī)物最多消耗3

mol

NaOH

D．苯環(huán)上的一溴取代物最多有3種

官能團(tuán)與反應(yīng)類型的關(guān)系

考向七

烴及其衍生物的轉(zhuǎn)化關(guān)系與應(yīng)用

典例1

羥甲香豆素是一種治療膽結(jié)石的藥物，合成路線如下圖所示：

已知：

RCOOR＇+R＇＇OH

RCOOR＇＇+

R＇OH（R、R＇、R＇＇代表烴基）

（1）A屬于芳香烴，其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式是______________________。B中所含的官能團(tuán)是________________。

（2）CD的反應(yīng)類型是___________________。

（3）E屬于脂類。僅以乙醇為有機(jī)原料，選用必要的無(wú)機(jī)試劑合成E，寫(xiě)出有關(guān)化學(xué)方程式：

______________________________。

（4）已知：2E

F+C2H5OH。F所含官能團(tuán)有和___________。

（5）以D和F為原料合成羥甲香豆素分為三步反應(yīng)，寫(xiě)出有關(guān)化合物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式：

（4）結(jié)合已知轉(zhuǎn)化，根據(jù)原子守恒，推出F的分子式為C6H10O3，根據(jù)信息，以及羥甲香豆素的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，推出F的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為CH3CH2OOCCH2COCH3，除含有，還含有。

（5）根據(jù)羥基香豆素的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，以及（2）的分析，C、D的氨基、羥基分別在苯環(huán)的間位，分別為、。F的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為CH3CH2OOCCH2COCH3，F(xiàn)與D發(fā)生已知第一個(gè)反應(yīng)生成中間產(chǎn)物1，中間產(chǎn)物1的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為：，再發(fā)生已知②的反應(yīng)生成中間產(chǎn)物2：，然后發(fā)生消去反應(yīng)脫水生成羥甲香豆素。

【答案】（1）

硝基

（2）取代反應(yīng)

（3）2C2H5OH+O22CH3CHO+2H2O，2CH3CHO+O22CH3COOH，

C2H5OH＋CH3COOHCH3COOC2H5+H2O

（4）

（5）

7．有機(jī)物A～M有如圖所示轉(zhuǎn)化關(guān)系,A與F分子中所含碳原子數(shù)相同,且均能與NaHCO3溶液反應(yīng);F的分子式為C9H10O2,且不能使溴的CCl4溶液褪色;D能發(fā)生銀鏡反應(yīng);M與NaOH溶液反應(yīng)后的產(chǎn)物,其一氯代物只有一種。

已知:(R1、R2代表烴基或氫原子)

請(qǐng)回答:

（1）B、F的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式分別為_(kāi)_______、________。

（2）反應(yīng)①～⑦中,屬于消去反應(yīng)的是________(填反應(yīng)序號(hào))。

（3）D發(fā)生銀鏡反應(yīng)的化學(xué)方程式為_(kāi)________________;

反應(yīng)⑦的化學(xué)方程式為_(kāi)______________________。

（4）A的相對(duì)分子質(zhì)量在180～260之間,從以上轉(zhuǎn)化中不能確認(rèn)A中的某一官能團(tuán),確定該官能團(tuán)的實(shí)驗(yàn)步驟和現(xiàn)象為_(kāi)___________________。

（5）符合下列條件的F的同分異構(gòu)體共有______種。

a.能發(fā)生銀鏡反應(yīng)

b.能與FeCl3溶液發(fā)生顯色反應(yīng)

c.核磁共振氫譜上有四個(gè)峰,其峰面積之比為1∶1∶2∶6

1．下列有關(guān)醛的判斷正確的是

A．用溴水檢驗(yàn)CH2CH—CHO中是否含有碳碳雙鍵

B．1

mol

HCHO發(fā)生銀鏡反應(yīng)最多生成2

mol

Ag

C．對(duì)甲基苯甲醛()使酸性高錳酸鉀溶液褪色，說(shuō)明它含有醛基

D．能發(fā)生銀鏡反應(yīng)的有機(jī)物不一定是醛類

2．下列有關(guān)有機(jī)物說(shuō)法不正確的是

A．CH3CH(OH)CH2COOH用系統(tǒng)命名法命名為3-羥基丁酸

B．四苯基乙烯中所有碳原子一定處于同一平面

C．1

mol

分別與足量的Na、NaOH溶液、NaHCO3溶液反應(yīng)，消耗這三種物質(zhì)的物質(zhì)的量分別是3

mol、4

mol、1

mol

D．在一定條件下，苯與液溴、濃硝酸生成溴苯、硝基苯的反應(yīng)都屬于取代反應(yīng)

3．已知酸性：H2SO4>>H2CO3>>，綜合考慮反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率和原料成本等因素，將轉(zhuǎn)變?yōu)榈淖罴逊椒ㄊ?/p>

A．與足量的NaOH溶液共熱后，再通入足量CO2

B．與足量的NaOH溶液共熱后，再加入適量H2SO4

C．與稀H2SO4共熱后，加入足量的NaOH溶液

D．與稀H2SO4共熱后，加入足量的Na2CO3溶液

4．五倍子是一種常見(jiàn)的中草藥，其有效成分為X。在一定條件下X可分別轉(zhuǎn)化為Y、Z。

下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是

A．1

mol

Z最多能與7

mol

NaOH發(fā)生反應(yīng)

B．1

mol

X最多能與2

mol

Br2發(fā)生取代反應(yīng)

C．Y分子含有兩種含氧官能團(tuán)

D．Y能發(fā)生加成、取代、消去、氧化、縮聚反應(yīng)

5．關(guān)于下列三種化合物的說(shuō)法正確的是

A．均不存在順?lè)串悩?gòu)體

B．不同化學(xué)環(huán)境的氫原子均為7種

C．都可以發(fā)生加成反應(yīng)、酯化反應(yīng)、氧化反應(yīng)

D．可以用金屬鈉和銀氨溶液進(jìn)行鑒別

6．奎尼酸是制備艾滋病新藥二咖啡酰奎尼酸的原料，其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式如圖，下列有關(guān)奎尼酸的說(shuō)法中正確的是

A．奎尼酸的分子式是C7H9O6

B．1

mol奎尼酸與足量NaOH溶液反應(yīng)，最多消耗NaOH物質(zhì)的量為5

mol

C．1

mol奎尼酸與足量鈉反應(yīng)生成56

L氫氣

D．奎尼酸能發(fā)生消去反應(yīng)，也能與乙醇、乙酸發(fā)生取代反應(yīng)

7．山萘酚結(jié)構(gòu)如圖所示，且大量存在于水果、蔬菜、豆類、茶葉中，具有多種生物學(xué)作用，如抗氧化、抑制腫瘤生長(zhǎng)及保護(hù)肝細(xì)胞等作用。有關(guān)山萘酚的敘述正確的是

A．結(jié)構(gòu)式中含有2個(gè)苯環(huán)和羥基、醚鍵、羧基、碳碳雙鍵

B．可發(fā)生取代反應(yīng)、水解反應(yīng)、加成反應(yīng)

C．可與NaOH反應(yīng)，不能與NaHCO3反應(yīng)

D．1

mol山萘酚與溴水反應(yīng)最多可消耗4

mol

Br2

8．分子式為C10H12O2的有機(jī)物,滿足以下條件:①苯環(huán)上只有兩個(gè)取代基;②與FeCl3溶液發(fā)生顯色反應(yīng);③能發(fā)生銀鏡反應(yīng)。則滿足這些條件的有機(jī)物共有

A.6種

B.9種

C.12種

D.15種

9．如圖為一種天然產(chǎn)物,具有一定的除草功效。下列有關(guān)該化合物的說(shuō)法錯(cuò)誤的是

A.分子中含有三種含氧官能團(tuán)

B.1

mol該化合物最多能與4

mol

NaOH反應(yīng)

C.既可以發(fā)生取代反應(yīng),又能夠發(fā)生加成反應(yīng)

D.能與FeCl3發(fā)生顯色反應(yīng),分子中所有碳原子可能共面

10．分子式為C4H8O3的有機(jī)物，在一定條件下具有下列性質(zhì)：①在濃硫酸存在下，能分別與CH3CH2OH或CH3COOH反應(yīng)；②在濃硫酸存在下，亦能脫水生成一種只存在一種結(jié)構(gòu)形式，且能使溴水褪色的物質(zhì)；③在濃硫酸存在下，還能生成一種分子式為C4H6O2的五元環(huán)狀化合物。根據(jù)上述性質(zhì)，確定C4H8O3的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為

A．HOCH2CH(COOH)CH3

B．CH3CH(OH)CH2COOH

C．CH3CH2CH(OH)COOH

D．HOCH2CH2CH2COOH

11．依曲替酯用于治療嚴(yán)重的牛皮癬、紅斑性角化癥等。它可以由原料X經(jīng)過(guò)多步反應(yīng)合成：

下列說(shuō)法正確的是

A．X與Y互為同分異構(gòu)體

B．可用酸性KMnO4溶液鑒別X和Y

C．1

mol

Y能與6

mol

H2或3

mol

NaOH發(fā)生反應(yīng)

D．依曲替酯只能發(fā)生加成、取代、消去反應(yīng)

12．某有機(jī)物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式如圖所示，關(guān)于該有機(jī)物的說(shuō)法不正確的是

A．該有機(jī)物的化學(xué)式為C20H14O5

B．該有機(jī)物分子中的三個(gè)苯環(huán)不可能共平面

C．該有機(jī)物可發(fā)生加成、取代、氧化、消去等反應(yīng)

D．1

mol該有機(jī)物與足量NaOH溶液充分反應(yīng)，消耗NaOH的物質(zhì)的量為5

mol

13．有機(jī)物F(C11H12O2)屬于芳香酯類物質(zhì)，可由下列路線合成：

請(qǐng)回答：

（1）A中官能團(tuán)的名稱是

，上述③④⑤⑥中屬于取代反應(yīng)的是

。

（2）C物質(zhì)的名稱是

，反應(yīng)③的條件是

。

（3）B在一定條件下可以形成高分子化合物，寫(xiě)出此過(guò)程的化學(xué)方程式：

。

（4）反應(yīng)⑥的化學(xué)方程式為

。

（5）A、B、E三種有機(jī)物，可用下列的某一種試劑鑒別，該試劑是

。

a.新制的Cu(OH)2

b.溴水

c.酸性KMnO4溶液

d.溴的CCl4溶液

（6）G是E的同系物且相對(duì)分子質(zhì)量比E大28。G有多種同分異構(gòu)體，其中符合下列條件的同分異構(gòu)體有

，其中核磁共振氫譜有5組峰，且面積比為6∶1∶2∶2∶1的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為。

①能與Na2CO3溶液反應(yīng)　②分子中含有兩個(gè)—CH3

14．肉桂酸異戊酯G(

)是一種香料，一種合成路線如下：

已知以下信息：

②C為甲醛的同系物，相同條件下其蒸氣與氫氣的密度比為22。

回答下列問(wèn)題：

（1）A的化學(xué)名稱為_(kāi)_______。

（2）B和C反應(yīng)生成D的化學(xué)方程式為_(kāi)___________________________________________。

（3）F中含有官能團(tuán)的名稱為_(kāi)_______。

（4）E和F反應(yīng)生成G的化學(xué)方程式為_(kāi)_______________________，反應(yīng)類型為_(kāi)______________。

（5）F的同分異構(gòu)體中不能與金屬鈉反應(yīng)生成氫氣的共有________種(不考慮立體異構(gòu))，其中核磁共振氫譜只有兩組峰，且峰面積比為3∶1的為_(kāi)______________________。

1．[2017天津]漢黃芩素是傳統(tǒng)中草藥黃芩的有效成分之一，對(duì)腫瘤細(xì)胞的殺傷有獨(dú)特作用。下列有關(guān)漢黃芩素的敘述正確的是

A．漢黃芩素的分子式為C16H13O5

B．該物質(zhì)遇FeCl3溶液顯色

C．1

mol該物質(zhì)與溴水反應(yīng)，最多消耗1

mol

Br2

D．與足量H2發(fā)生加成反應(yīng)后，該分子中官能團(tuán)的種類減少1種

2．[2016年新課標(biāo)Ⅲ]下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是

A．乙烷室溫下能與濃鹽酸發(fā)生取代反應(yīng)

B．乙烯可以用作生產(chǎn)食品包裝材料的原料

C．乙醇室溫下在水中的溶解度大于溴乙烷

D．乙酸在甲酸甲酯互為同分異構(gòu)體

3．[2016海南][雙選]下列化合物在核磁共振氫譜中能出現(xiàn)兩組峰，且其峰面積之比為2∶1的有

A．乙酸甲酯

B．對(duì)苯二酚

C．2-甲基丙烷

D．對(duì)苯二甲酸

4．[2016江蘇]化合物X是一種醫(yī)藥中間體，其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式如圖所示。下列有關(guān)化合物X的說(shuō)法正確的是

A．分子中兩個(gè)苯環(huán)一定處于同一平面

B．不能與飽和Na2CO3溶液反應(yīng)

C．在酸性條件下水解，水解產(chǎn)物只有一種

D．1

mol化合物X最多能與2

mol

NaOH反應(yīng)

5．[2018新課標(biāo)Ⅰ卷]化合物W可用作高分子膨脹劑，一種合成路線如下：

回答下列問(wèn)題：

（1）A的化學(xué)名稱為_(kāi)_______。

（2）②的反應(yīng)類型是__________。

（3）反應(yīng)④所需試劑，條件分別為_(kāi)_______。

（4）G的分子式為_(kāi)_______。

（5）W中含氧官能團(tuán)的名稱是____________。

（6）寫(xiě)出與E互為同分異構(gòu)體的酯類化合物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式（核磁共振氫譜為兩組峰，峰面積比為1∶1）______________。

（7）苯乙酸芐酯（）是花香型香料，設(shè)計(jì)由苯甲醇為起始原料制備苯乙酸芐酯的合成路線__________（無(wú)機(jī)試劑任選）。

6．[2018新課標(biāo)Ⅲ卷]

近來(lái)有報(bào)道，碘代化合物E與化合物H在Cr-Ni催化下可以發(fā)生偶聯(lián)反應(yīng)，合成一種多官能團(tuán)的化合物Y，其合成路線如下：

已知：

回答下列問(wèn)題：

（1）A的化學(xué)名稱是________________。

（2）B為單氯代烴，由B生成C的化學(xué)方程式為_(kāi)_______________。

（3）由A生成B、G生成H的反應(yīng)類型分別是________________、________________。

（4）D的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為_(kāi)_______________。

（5）Y中含氧官能團(tuán)的名稱為_(kāi)_______________。

（6）E與F在Cr-Ni催化下也可以發(fā)生偶聯(lián)反應(yīng)，產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為_(kāi)_______________。

（7）X與D互為同分異構(gòu)體，且具有完全相同官能團(tuán)。X的核磁共振氫譜顯示三種不同化學(xué)環(huán)境的氫，其峰面積之比為3∶3∶2。寫(xiě)出3種符合上述條件的X的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式________________。

7．[2018江蘇卷]

丹參醇是存在于中藥丹參中的一種天然產(chǎn)物。合成丹參醇的部分路線如下：

已知：

（1）A中的官能團(tuán)名稱為_(kāi)_________________（寫(xiě)兩種）。

（2）DE的反應(yīng)類型為_(kāi)_________________。

（3）B的分子式為C9H14O，寫(xiě)出B的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式：__________________。

（4）的一種同分異構(gòu)體同時(shí)滿足下列條件，寫(xiě)出該同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式：_________。

①分子中含有苯環(huán)，能與FeCl3溶液發(fā)生顯色反應(yīng)，不能發(fā)生銀鏡反應(yīng)；

②堿性條件水解生成兩種產(chǎn)物，酸化后分子中均只有2種不同化學(xué)環(huán)境的氫。

（5）寫(xiě)出以和為原料制備的合成路線流程圖（無(wú)機(jī)試劑和乙醇任用，合成路線流程圖示例見(jiàn)本題題干）。

8．[2017新課標(biāo)Ⅰ]化合物H是一種有機(jī)光電材料中間體。實(shí)驗(yàn)室由芳香化合物A制備H的一種合成路線如下：

已知：

回答下列問(wèn)題：

（1）A的化學(xué)名稱是__________。

（2）由C生成D和E生成F的反應(yīng)類型分別是__________、_________。

（3）E的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為_(kāi)___________。

（4）G為甲苯的同分異構(gòu)體，由F生成H的化學(xué)方程式為_(kāi)__________。

（5）芳香化合物X是F的同分異構(gòu)體，X能與飽和碳酸氫鈉溶液反應(yīng)放出CO2，其核磁共振氫譜顯示有4種不同化學(xué)環(huán)境的氫，峰面積比為6∶2∶1∶1，寫(xiě)出2種符合要求的X的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式____________。

（6）寫(xiě)出用環(huán)戊烷和2–丁炔為原料制備化合物的合成路線________（其他試劑任選）。

變式拓展

1．【答案】A

【解析】芥子醇分子中有三種含氧官能團(tuán)，分別是醚鍵、醇羥基和酚羥基，A不正確；芥子醇分子中的酚羥基和醇羥基都能與Na反應(yīng)生成H2，且2—OH～1

H2，B正確；酚與溴水反應(yīng)時(shí)，溴原子取代酚羥基鄰、對(duì)位上的氫原子，但芥子醇中鄰、對(duì)位被其他基團(tuán)占據(jù)，故只能與發(fā)生加成反應(yīng)，C正確；芥子醇結(jié)構(gòu)中含有和醇羥基，且與醇羥基相連的碳原子上有氫原子，故能發(fā)生加成、取代和氧化反應(yīng)，D正確。

2．【答案】C

【解析】BHT中具有憎水性的烴基大于苯環(huán)，所以在水中溶解度小于苯酚，A正確；酚羥基、苯環(huán)所連甲基均能被酸性

KMnO4溶液氧化，使酸性KMnO4溶液褪色，B正確；方法一屬于加成反應(yīng)，方法二屬于取代反應(yīng)，C不正確；BHT與均只含有酚羥基，D正確。

3．【答案】（1）

（2）+NaOH+H2O

（3）2+2Na2+H2　1∶1∶1

【解析】依據(jù)分子式C7H8O知A和B均為不飽和化合物。由于A、B均能與Na反應(yīng)放出H2，且分子結(jié)構(gòu)中只有一個(gè)氧原子，故A、B中均含有—OH，為醇和酚類。A不溶于NaOH溶液，說(shuō)明A為醇，又不能使溴水褪色，故A為。B溶于NaOH溶液，且與適量溴水反應(yīng)生成白色沉淀，故B為酚，結(jié)合其苯環(huán)上一溴代物有兩種，則B為。、與金屬鈉反應(yīng)生成H2的物質(zhì)的量關(guān)系分別為2～H2、～H2、2H2O～H2，所以生成等量H2時(shí)分別需三種物質(zhì)的物質(zhì)的量之比為1∶1∶1。

5．【答案】D

【解析】同分異構(gòu)體的分子式是C8H8O2，含有苯環(huán)且屬于酯類。若苯環(huán)上只有一個(gè)取代基，則剩余的基團(tuán)是—C2H3O2，可能是苯酚與乙酸形成的酯，也可能是苯甲酸與甲醇形成的酯，還可能是甲酸與苯甲醇形成的酯。若苯環(huán)上有兩個(gè)取代基，則剩余的基團(tuán)是—C2H4O2，一定是一個(gè)為—CH3，另一個(gè)為，兩個(gè)取代基在苯環(huán)上的位置有鄰、間、對(duì)3種。綜合上述兩點(diǎn)，同分異構(gòu)體有6種，分別是、、、、、。

7．【答案】（1）

（2）④

（3）+2Ag(NH3)2OH+2Ag+2NH3+H2O

+(n-1)H2O

（4）取反應(yīng)①后的混合液少許,向其中加入稀硝酸至酸性,滴加AgNO3溶液,若生成白色沉淀,則A中含氯原子;若生成淺黃色沉淀,則A中含溴原子

（5）2

【解析】F的分子式為C9H10O2,且不能使溴的CCl4溶液褪色,說(shuō)明F分子中不含碳碳雙鍵,碳原子的不飽和度很大,則F中含有苯環(huán),F能與碳酸氫鈉溶液反應(yīng),說(shuō)明F中含有羧基;D能發(fā)生銀鏡反應(yīng),則C中含有—CH2OH結(jié)構(gòu);M與NaOH溶液反應(yīng)后的產(chǎn)物,其一氯代物只有一種,根據(jù)已知信息可知,F被酸性高錳酸鉀氧化后得到1個(gè)羧基,則M中存在兩個(gè)對(duì)位的羧基,所以M是對(duì)苯二甲酸,則F是,E是,C是;D是C發(fā)生氧化反應(yīng)生成的醛,其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式是,則B是

,A中含有鹵素原子,可發(fā)生水解反應(yīng)。

（2）反應(yīng)①～⑦中,只有④是消去反應(yīng),產(chǎn)生碳碳雙鍵。

（3）D中含有醛基,可發(fā)生銀鏡反應(yīng),化學(xué)方程式是+

2Ag(NH3)2OH+2Ag+2NH3+H2O;C分子中含有羧基和羥基,可發(fā)生縮聚反應(yīng),化學(xué)方程式是

+(n-1)H2O。

（4）A的相對(duì)分子質(zhì)量在180～260之間,說(shuō)明A中的鹵素原子可能是Cl,也可能是Br,確定到底是哪種官能團(tuán)時(shí),應(yīng)將A在氫氧化鈉溶液中水解,然后用硝酸和硝酸銀溶液檢驗(yàn)。

（5）符合條件的F的同分異構(gòu)體中含有醛基和酚羥基,F的分子式為C9H10O2,其同分異構(gòu)體含有4種氫原子,個(gè)數(shù)比是1∶1∶2∶6,則F的同分異構(gòu)體中含有2個(gè)—CH3、1個(gè)—OH、1個(gè)—CHO,且2個(gè)甲基分別在酚羥基的鄰位或醛基的鄰位,所以共有2種同分異構(gòu)體符合題意。

考點(diǎn)沖關(guān)

1．【答案】D

【解析】分析多官能團(tuán)物質(zhì)的性質(zhì)時(shí)要考慮官能團(tuán)之間的干擾，如碳碳雙鍵、醛基均可使溴水褪色，苯的同系物、碳碳雙鍵、醛基等均可使酸性KMnO4溶液褪色，故A、C均不正確；1個(gè)HCHO分子中相當(dāng)于含有2個(gè)醛基，1

mol

HCHO發(fā)生銀鏡反應(yīng)最多生成4

mol

Ag，B錯(cuò)誤；能發(fā)生銀鏡反應(yīng)的有機(jī)物只能說(shuō)明含有“—CHO”，但不一定是醛類，D正確。

2．【答案】B

【解析】羧基碳序號(hào)最小，羥基為取代基，A正確；單鍵可以旋轉(zhuǎn)，故每個(gè)苯環(huán)中的碳原子與雙鍵碳原子可能共平面，B錯(cuò)誤；分子內(nèi)的酚羥基、醇羥基、羧基都能與Na反應(yīng)，酚羥基、羧基均能與NaOH反應(yīng)，且酯基水解后生成酚羥基、羧基均消耗NaOH，只有羧基與NaHCO3溶液反應(yīng)，故C、D正確。

3．【答案】A

【解析】堿性條件下，水解生成，然后通入過(guò)量二氧化碳生成，且二氧化碳較廉價(jià)，加入稀硫酸適量時(shí)可生成，但使用稀硫酸的成本高，故A符合題意、B不符合題意；酸性條件下，水解生成，然后加入NaOH溶液時(shí)生成

而得不到，加入足量Na2CO3溶液生成，得不到，故C、D均不符合題意。

5．【答案】D

【解析】三種化合物均存在順?lè)串悩?gòu)，A項(xiàng)錯(cuò)誤；三種化合物不同化學(xué)環(huán)境的氫原子數(shù)目分別為7、7、8，B項(xiàng)錯(cuò)誤；月桂烯和檸檬醛不能發(fā)生酯化反應(yīng)，C項(xiàng)錯(cuò)誤；香葉醇可以和金屬鈉反應(yīng)生成氫氣，檸檬醛可以和銀氨溶液反應(yīng)生成銀鏡，而月桂烯和它們之間均不能反應(yīng)，現(xiàn)象不一樣，可以鑒別，D項(xiàng)正確。

6．【答案】D

【解析】奎尼酸的分子式是C7H12O6，A錯(cuò)誤；只有—COOH與NaOH反應(yīng)，則1

mol奎尼酸與足量NaOH溶液反應(yīng)，最多消耗NaOH物質(zhì)的量為1

mol，B錯(cuò)誤；含—COOH、—OH，均與Na反應(yīng)，則1

mol奎尼酸與足量鈉反應(yīng)生成2.5

mol氣體，但狀況未知，不能計(jì)算其體積，C錯(cuò)誤；含—OH，與乙酸發(fā)生取代反應(yīng)，含—COOH與乙醇發(fā)生取代反應(yīng)，D正確。學(xué)科#網(wǎng)

7．【答案】C

【解析】從題干結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式可知，山萘酚中沒(méi)有羧基，應(yīng)為羰基，A錯(cuò)誤；該分子沒(méi)有酯基、鹵素原子等，故不能發(fā)生水解反應(yīng)，B錯(cuò)誤；該分子有酚羥基，能與NaOH反應(yīng)，該分子中無(wú)羧基，不能與NaHCO3反應(yīng)，C正確；1

mol山萘酚與溴水反應(yīng)，酚的鄰、對(duì)位消耗4

mol

Br2，碳碳雙鍵消耗1

mol

Br2，共消耗

5

mol

Br2，D錯(cuò)誤。

8．【答案】D

【解析】分子式為C10H12O2,與FeCl3溶液發(fā)生顯色反應(yīng),說(shuō)明該有機(jī)物中一定含有酚羥基,能發(fā)生銀鏡反應(yīng),說(shuō)明該有機(jī)物中含有醛基,根據(jù)分子組成可知,該有機(jī)物除了苯環(huán)和醛基以外,其它都是單鍵,另外還含有:10-6-1=3個(gè)C,苯環(huán)上有兩個(gè)取代基,其中一個(gè)取代基為羥基,則另一個(gè)取代基的可能為:①

—CH2CH2CH2CHO、②—CH2CH(CH3)CHO、③—CH(CH3)CH2CHO、④—C(CH3)2CHO、⑤

—CH(CH2CH3)CHO,每種組合中都含有鄰、間、對(duì)三種同分異構(gòu)體,所以該有機(jī)物總共含有的同分異構(gòu)體數(shù)目為5×3=15種。

10．【答案】D

【解析】①在濃硫酸存在下，能分別與CH3CH2OH或CH3COOH反應(yīng)，說(shuō)明分子中含有—OH和—COOH；②在濃硫酸存在下，還能生成一種分子式為C4H6O2的五元環(huán)狀化合物，這說(shuō)明該有機(jī)物的羥基和羧基都連接在末端的碳原子上，據(jù)此可知選項(xiàng)D符合題意。

11．【答案】A

【解析】原料X與中間體Y的區(qū)別是的位置不同，所以兩者互為同分異構(gòu)體，A正確；X和Y中含有碳碳雙鍵，所以能被酸性高錳酸鉀溶液氧化，故兩者不能用酸性高錳酸鉀溶液鑒別，B錯(cuò)誤；Y中苯環(huán)、羰基、碳碳雙鍵都能與氫氣在一定條件下發(fā)生加成反應(yīng)，酚羥基、酯基水解生成的羧基能與NaOH反應(yīng)，所以1

mol

Y能與5

mol

H2或3

mol

NaOH發(fā)生反應(yīng)，C錯(cuò)誤；依曲替酯中含有碳碳雙鍵、苯環(huán)、酯基，具有烯烴、苯和酯的性質(zhì)，能發(fā)生加成反應(yīng)、取代反應(yīng)、水解反應(yīng)等，不能發(fā)生消去反應(yīng)，D錯(cuò)誤。

12．【答案】C

【解析】根據(jù)圖示知，該有機(jī)物的化學(xué)式為C20H14O5，A正確；該分子中連接三個(gè)苯環(huán)的碳原子具有甲烷結(jié)構(gòu)，所以該分子中三個(gè)苯環(huán)中碳原子不能共面，B正確；該分子中含有苯環(huán)、酯基、酚羥基，具有苯、酯基、酚的性質(zhì)，能發(fā)生加成反應(yīng)、還原反應(yīng)、取代反應(yīng)、水解反應(yīng)及氧化反應(yīng)，但不能發(fā)生消去反應(yīng)，C不正確；酚羥基、酯基水解生成的羧基、酚羥基能和NaOH反應(yīng)，該物質(zhì)水解生成酚羥基、碳酸中羧基，所以1

mol該有機(jī)物與足量NaOH溶液充分反應(yīng)，消耗NaOH的物質(zhì)的量為5

mol，D正確。

13．【答案】（1）羥基、醛基　④⑤⑥

（2）甲苯　濃硫酸、加熱

（3）

（4）++H2O

（5）a

（6）13

【解析】由合成路線中的信息不難分析出A的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為又知F(C11H12O2)屬于芳香酯，逆推B應(yīng)為一元羧酸，E應(yīng)為一元醇，由反應(yīng)③可知，B的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式應(yīng)為，結(jié)合F的分子式C11H12O2，則E的分子式為C7H8O，即E為，由此逆推則D為、C為，進(jìn)而可推知F的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為。（5）A中含有—CHO、B中含有，E中含有—CH2OH，則A、B均能與Br2反應(yīng)、A、B、E均能與酸性KMnO4溶液反應(yīng)，故b、c、d均不能鑒別A、B、E。（6）G是E的同系物，說(shuō)明G也是芳香一元醇，G比E的相對(duì)分子質(zhì)量大28，說(shuō)明G比E的結(jié)構(gòu)中多兩個(gè)CH2原子團(tuán)，即G中含有9個(gè)碳原子，G的同分異構(gòu)體能與Na2CO3溶液反應(yīng)，說(shuō)明該異構(gòu)體中含有酚羥基，再結(jié)合該異構(gòu)體中含有兩個(gè)—CH3，當(dāng)苯環(huán)上連有

—OH、—CH2CH3、—CH3時(shí)，先確定—OH和—CH3的位置，則—CH2CH3位置有、、，當(dāng)苯環(huán)上連有—OH、時(shí)有鄰、間、對(duì)3種異構(gòu)體，所以共13種異構(gòu)體。

14．【答案】（1）苯甲醇

（2）B和C反應(yīng)生成D的化學(xué)方程式為

（3）F為(CH3)2CHCH2CH2OH，含有官能團(tuán)的名稱為羥基。

（4）E和F反應(yīng)生成G的化學(xué)方程式為

屬于取代反應(yīng)(或酯化反應(yīng))。

（5）(CH3)2CHCH2CH2OH的同分異構(gòu)體不能與金屬鈉反應(yīng)，只能是醚。醚的異構(gòu)體以氧原子為分界：①左1個(gè)碳右4個(gè)碳(丁基)，丁基有4種異構(gòu)體，相應(yīng)的醚有4種異構(gòu)體，②左2個(gè)碳右3個(gè)碳(丙基)，丙基有2種異構(gòu)，相應(yīng)的醚有2種異構(gòu)體，共6種，其中核磁共振氫譜只有兩組峰，且峰面積比為3∶1的為(CH3)3COCH3。

直通高考

1．【答案】B

【解析】A、漢黃岑素的分子式為C16H12O5，A錯(cuò)誤；B、該物質(zhì)中含有酚羥基，能與FeCl3溶液反應(yīng)呈紫色，B正確；C、該物質(zhì)酚羥基的鄰、對(duì)位還可以與1

mol

Br2反應(yīng)，碳碳雙鍵可以與1

mol

Br2發(fā)生加成反應(yīng)，故1

mol該物質(zhì)最多可以消耗2

mol

Br2，C錯(cuò)誤；D、該物質(zhì)中含有羥基、羰基、碳碳雙鍵、醚鍵，與足量氫氣加成后只剩余羥基和醚鍵，官能團(tuán)種類減少2種，D錯(cuò)誤。故選B。

2．【答案】A

【解析】A、乙烷和濃鹽酸不反應(yīng)，故說(shuō)法錯(cuò)誤；B、乙烯可以制成聚乙烯，聚乙烯用于食品包裝，故說(shuō)法正確；C、乙醇含有親水基羥基，能溶于水，而溴乙烷不溶于水，故說(shuō)法正確；D、乙酸和甲酸甲酯的分子式相同，結(jié)構(gòu)不同，是同分異構(gòu)體，故說(shuō)法正確。

4．【答案】C

【解析】A、根據(jù)有機(jī)物結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式可知兩個(gè)苯環(huán)均連在同一個(gè)飽和碳原子上，由于單鍵可以旋轉(zhuǎn)，兩個(gè)苯環(huán)不一定共面，A錯(cuò)誤；B、X中含有羧基，能與飽和碳酸鈉溶液反應(yīng)，B錯(cuò)誤；C、由于是環(huán)酯，在酸性條件下水解，水解產(chǎn)物只有一種，C正確；D、X的水解過(guò)程中，2個(gè)羧基和1個(gè)酚羥基都能與NaOH反應(yīng)，故1

mol化合物X最多能與3

mol

NaOH反應(yīng)，D錯(cuò)誤。答案選C。

5．【答案】（1）氯乙酸

（2）取代反應(yīng)

（3）乙醇/濃硫酸、加熱

（4）C12H18O3

（5）羥基、醚鍵

（6）、

（7）

（4）根據(jù)G的鍵線式可知其分子式為C12H18O3；

（5）根據(jù)W的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式可知分子中含有的官能團(tuán)是醚鍵和羥基；

（6）屬于酯類，說(shuō)明含有酯基。核磁共振氫譜為兩組峰，峰面積比為1：1，說(shuō)明氫原子分為兩類，各是6個(gè)氫原子，因此符合條件的有機(jī)物結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為或；

（7）根據(jù)已知信息結(jié)合逆推法可知合成苯乙酸卞酯的路線圖為。

點(diǎn)睛：本題考查有機(jī)物的推斷和合成，涉及官能團(tuán)的性質(zhì)、有機(jī)物反應(yīng)類型、同分異構(gòu)體的書(shū)寫(xiě)、合成路線設(shè)計(jì)等知識(shí)，利用已經(jīng)掌握的知識(shí)來(lái)考查有機(jī)合成與推斷、反應(yīng)條件的選擇、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、化學(xué)方程式、同分異構(gòu)體的書(shū)寫(xiě)的知識(shí)?？疾閷W(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、自學(xué)能力、接受新知識(shí)、新信息的能力；考查了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行必要的分析來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化、反應(yīng)類型的判斷、化學(xué)方程式和同分異構(gòu)體結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式的書(shū)寫(xiě)及物質(zhì)轉(zhuǎn)化流程圖的書(shū)寫(xiě)是有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常碰到的問(wèn)題，掌握常見(jiàn)的有機(jī)代表物的性質(zhì)、各類官能團(tuán)的性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)類型、物質(zhì)反應(yīng)的物質(zhì)的量關(guān)系與各類官能團(tuán)的數(shù)目關(guān)系，充分利用題目提供的信息進(jìn)行分析、判斷是解答的關(guān)鍵。難點(diǎn)是設(shè)計(jì)合成路線圖時(shí)有關(guān)信息隱含在題干中的流程圖中，需要學(xué)生自行判斷和靈活應(yīng)用。

6．【答案】（1）丙炔

（2）

（3）取代反應(yīng)、加成反應(yīng)

（4）

（5）羥基、酯基

（6）

（7）、、、、、

（1）A的名稱為丙炔。

（2）B為，C為，所以方程式為：。

（3）有上述分析A生成B的反應(yīng)是取代反應(yīng)，G生成H的反應(yīng)是加成反應(yīng)。

（4）D為。

（5）Y中含氧官能團(tuán)為羥基和酯基。

（6）E和H發(fā)生偶聯(lián)反應(yīng)可以得到Y(jié)，將H換為F就是將苯直接與醛基相連，所以將Y中的苯環(huán)直接與羥基相連的碳連接即可，所以產(chǎn)物為。

（7）D為，所以要求該同分異構(gòu)體也有碳碳三鍵和酯基，同時(shí)根據(jù)峰面積比為3:3:2，得到分子一定有兩個(gè)甲基，另外一個(gè)是CH2，所以三鍵一定在中間，也不會(huì)有甲酸酯的可能，所以分子有6種：、、、、、。

點(diǎn)睛：本題的最后一問(wèn)如何書(shū)寫(xiě)同分異構(gòu)，應(yīng)該熟練掌握分子中不同氫數(shù)的影響，一般來(lái)說(shuō)，3個(gè)或3的倍數(shù)的氫原子很有可能是甲基。2個(gè)或2的倍數(shù)可以假設(shè)是不是幾個(gè)CH2的結(jié)構(gòu)，這樣可以加快構(gòu)造有機(jī)物的速度。

7．【答案】（1）碳碳雙鍵

羰基

（2）消去反應(yīng)

（3）

（4）

（5）

（4）的分子式為C9H6O3，結(jié)構(gòu)中有五個(gè)雙鍵和兩個(gè)環(huán)，不飽和度為7；的同分異構(gòu)體中含有苯環(huán)，能與FeCl3溶液發(fā)生顯色反應(yīng)，不能發(fā)生銀鏡反應(yīng)，則其結(jié)構(gòu)中含酚羥基、不含醛基；堿性條件水解生成兩種產(chǎn)物，酸化后分子中均只有2種不同化學(xué)環(huán)境的氫，說(shuō)明其分子結(jié)構(gòu)中含酯基且水解產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)對(duì)稱性高；符合條件的的同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為。

（5）對(duì)比與和的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，根據(jù)題給已知，模仿題給已知構(gòu)建碳干骨架；需要由合成，官能團(tuán)的變化由1個(gè)碳碳雙鍵變?yōu)?個(gè)碳碳雙鍵，聯(lián)想官能團(tuán)之間的相互轉(zhuǎn)化，由與Br2發(fā)生加成反應(yīng)生成，在NaOH醇溶液中發(fā)生消去反應(yīng)生成；與發(fā)生加成反應(yīng)生成，與H2發(fā)生加成反應(yīng)生成

。合成路線流程圖為：。

8．【答案】（1）苯甲醛

（2）加成反應(yīng)

取代反應(yīng)

（3）

（4）

（5）、、、（任寫(xiě)兩種）

（6）

【解析】已知各物質(zhì)轉(zhuǎn)變關(guān)系分析如下：G是甲苯同分異構(gòu)體，結(jié)合已知②的反應(yīng)物連接方式，則產(chǎn)物H左側(cè)圈內(nèi)結(jié)構(gòu)來(lái)源于G，G為，F(xiàn)為

，E與乙醇酯化反應(yīng)生成F，E為，根據(jù)反應(yīng)條件，DE為消去反應(yīng)，結(jié)合D的分子式及D的生成反應(yīng)，則D為，所以C為，B為，再結(jié)合已知反應(yīng)①，A為。（1）根據(jù)以上分析可知A的名稱是苯甲醛。

第6篇：生物學(xué)含義范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)留學(xué)生；漢語(yǔ)教學(xué)；“規(guī)約―開(kāi)放”任務(wù)教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）01-0127-02

隨著高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展逐步與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)接軌，外國(guó)學(xué)生來(lái)華學(xué)醫(yī)的人數(shù)迅速增長(zhǎng)，醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生成為來(lái)華留學(xué)群體中除漢語(yǔ)言專業(yè)以外的最大留學(xué)群體[1]。而醫(yī)學(xué)院校的漢語(yǔ)教學(xué)由于一些客觀原因，存在著教學(xué)模式不一、教師隊(duì)伍零散化、學(xué)生興趣不高、教學(xué)監(jiān)測(cè)與考核體系有待完善的問(wèn)題，而這些問(wèn)題集中為一點(diǎn)就是亟需構(gòu)建醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)模式的問(wèn)題?！耙?guī)約―開(kāi)放”任務(wù)教學(xué)模式是國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的新模式，以任務(wù)教學(xué)法為基礎(chǔ)，對(duì)任務(wù)類型進(jìn)行有效區(qū)分，以迅速提高留學(xué)生的漢語(yǔ)交際水平為目的[2]。本文通過(guò)湖南中醫(yī)藥大學(xué)為試點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)改革實(shí)踐，旨在建立以交際為目標(biāo)、操練為核心、統(tǒng)一與靈活相結(jié)合的漢語(yǔ)教學(xué)“規(guī)約―開(kāi)放”任務(wù)教學(xué)模式，監(jiān)測(cè)教學(xué)效果，通過(guò)論證完善模式。

一、目前醫(yī)學(xué)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)是采用聽(tīng)、說(shuō)、讀分技能教學(xué)，已形成較成熟的課程設(shè)置體系、較固定的教師隊(duì)伍，短時(shí)間內(nèi)提升留學(xué)生漢語(yǔ)水平的教學(xué)效果較顯著。但由于分技能教學(xué)并未形成系統(tǒng)的模式，存在著以下問(wèn)題：（1）教師課堂教學(xué)缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)與約束，隨意性較大，課堂內(nèi)容、形式、進(jìn)度、測(cè)試沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)監(jiān)測(cè)與反饋還有待完善；（2）分技能各門(mén)課程之間缺乏互通，造成知識(shí)傳授的“空白”或“無(wú)效重復(fù)”；（3）師生課堂教學(xué)觀念不一致，這與醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生主要以南亞、非洲等為生源國(guó)有關(guān)，文化差異造成教學(xué)觀念的差異，以致學(xué)生遲到、早退、請(qǐng)假、上課講話等現(xiàn)象讓中國(guó)教師比較頭痛，影響課堂教學(xué)效果；（4）學(xué)生水平不一，教學(xué)進(jìn)度難以掌控，難以滿足部分學(xué)生需求。首當(dāng)其沖要建立統(tǒng)一的、有效的醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)模式。

二、醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)“規(guī)約―開(kāi)放”任務(wù)教學(xué)模式的構(gòu)建

1.教學(xué)模式。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)法、課程設(shè)置與學(xué)時(shí)、課程間關(guān)系、教學(xué)技巧和訓(xùn)練方式、考核和測(cè)評(píng)機(jī)制等六個(gè)板塊構(gòu)建醫(yī)學(xué)專業(yè)本科留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)“規(guī)約―開(kāi)放”的任務(wù)教學(xué)模式。

教學(xué)目標(biāo)：短時(shí)間內(nèi)迅速提升醫(yī)學(xué)留學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力。試點(diǎn)時(shí)目標(biāo)暫定為一個(gè)學(xué)期使一個(gè)年級(jí)80%的人掌握詞匯增加1倍，順利完成日常交際任務(wù)20個(gè)。

教學(xué)法：相對(duì)統(tǒng)一的任務(wù)教學(xué)與靈活的多種教學(xué)法相結(jié)合。在教學(xué)活動(dòng)中，教師圍繞特定的交際與語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)與掌握語(yǔ)言的目的，在任務(wù)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中可采取其他教學(xué)法。

課程設(shè)置與學(xué)時(shí)：聽(tīng)說(shuō)讀三大技能的課程開(kāi)設(shè)集中在中、低年級(jí)，學(xué)時(shí)為每周每門(mén)6學(xué)時(shí)，高年級(jí)設(shè)中國(guó)文化方面的選修課，如《中國(guó)古代哲學(xué)》、《中國(guó)歷史》、《中國(guó)地理》、《中國(guó)概況》，學(xué)時(shí)為每周每門(mén)2學(xué)時(shí)。具體每門(mén)課程中規(guī)約型交際任務(wù)與開(kāi)放型交際任務(wù)的課程設(shè)置與學(xué)時(shí)占比為6∶4，規(guī)約型交際任務(wù)突出任務(wù)的完成，開(kāi)放型交際任務(wù)突出激發(fā)學(xué)生的興趣。

課程間關(guān)系：內(nèi)容相互交融，而任務(wù)各有側(cè)重。通過(guò)統(tǒng)一聽(tīng)說(shuō)讀三門(mén)課程的教材、教師周會(huì)的形式來(lái)統(tǒng)一進(jìn)度、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、交流好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法，打破各課程間的隔閡，授課內(nèi)容以相互交融，但技能側(cè)重不同。

教學(xué)技巧和訓(xùn)練方式：以交際為目標(biāo)，突出操練。通過(guò)集體備課、統(tǒng)一課件、設(shè)計(jì)統(tǒng)一的規(guī)約與開(kāi)放兩種類型的交際任務(wù)、根據(jù)學(xué)生水平分組分層次設(shè)計(jì)任務(wù)、量化課堂教師講與學(xué)生說(shuō)的比例等方式確定同一課程的任務(wù)教學(xué)技巧、訓(xùn)練方式與教學(xué)法，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師相互聽(tīng)課、學(xué)生完成任務(wù)的效果來(lái)不斷完善方法。

考核與測(cè)評(píng)機(jī)制：考核方式改革為平時(shí)規(guī)約型任務(wù)完成情況占15%、開(kāi)放型任務(wù)完成情況占10%、考勤占15%、期末考試占60%，期末考試的內(nèi)容也設(shè)定為特定的交際任務(wù)。教學(xué)監(jiān)測(cè)與學(xué)生定期評(píng)教（每月一次）貫徹于全過(guò)程，對(duì)于教師存在的問(wèn)題及時(shí)反饋給教師，對(duì)于教學(xué)效果好、學(xué)生評(píng)教高的教師及時(shí)給予肯定。

2.實(shí)施步驟。模式的構(gòu)建與實(shí)踐分以下6個(gè)階段進(jìn)行：（1）問(wèn)題分析階段：在師生間分別開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、訪談、座談，問(wèn)題涉及目前醫(yī)學(xué)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)興趣、課程設(shè)置、教材選擇、教學(xué)方法、考核形式、教學(xué)效果等方面，以統(tǒng)計(jì)法客觀量化目前漢語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，然后以漢語(yǔ)教學(xué)教師及管理人員座談、專家咨詢的方式，分析這些問(wèn)題存在的原因。（2）擬構(gòu)模式階段：通過(guò)文獻(xiàn)研究、教師到其他高校聽(tīng)課學(xué)習(xí)，針對(duì)存在的問(wèn)題與原因，擬構(gòu)建醫(yī)學(xué)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)“規(guī)約―開(kāi)放”任務(wù)教學(xué)模式，分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)法、課程設(shè)置與學(xué)時(shí)、課程間關(guān)系、教學(xué)技巧和訓(xùn)練方式、考核和測(cè)評(píng)機(jī)制六個(gè)板塊。（3）模式試點(diǎn)實(shí)踐階段：選取2014級(jí)的臨床醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生班作為試點(diǎn)，實(shí)施模式。（4）修改與完善模式階段：通過(guò)學(xué)期成績(jī)考核結(jié)果確定最終模式。（5）確定最終模式階段：將模式推向全校醫(yī)學(xué)留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)。

3.實(shí)施結(jié)果。通過(guò)對(duì)湖南中醫(yī)藥大學(xué)2014級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生班的試點(diǎn)實(shí)踐，在生源地、教學(xué)背景、漢語(yǔ)基礎(chǔ)水平大概一致的情況下，與2013級(jí)相比，2014級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生班的漢語(yǔ)水平提升速度且明顯，主要表現(xiàn)在：學(xué)生到課率達(dá)到90%，而2013級(jí)僅為60%；學(xué)生課堂參與度達(dá)到80%，而2013級(jí)僅為50%；同一套試題，2014級(jí)的期末考試通過(guò)率達(dá)到90%，而2013級(jí)僅為70%；課后日常使用漢語(yǔ)交際的情況也是2013級(jí)的使用率與準(zhǔn)確率要遠(yuǎn)高于2014級(jí)。將模式進(jìn)一步推向2015級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生，漢語(yǔ)水平也是短期內(nèi)得到顯著提高，并且學(xué)生樂(lè)于使用漢語(yǔ)而取代英語(yǔ)進(jìn)行日常交際的現(xiàn)象比其他年級(jí)更普遍。

三、醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建“規(guī)約―開(kāi)放”的任務(wù)教學(xué)模式的創(chuàng)新處

1.根據(jù)醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)實(shí)際，提出建立統(tǒng)一、系統(tǒng)的漢語(yǔ)教學(xué)模式。隨著醫(yī)學(xué)院校留學(xué)生的日益增多，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量水平越來(lái)越成為國(guó)際教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，零散化、隨意化的漢語(yǔ)教學(xué)不再適合發(fā)展需要，通過(guò)集中備課、統(tǒng)一課件、統(tǒng)一任務(wù)設(shè)置、師講與學(xué)生練的比例、分級(jí)教學(xué)、改革考核、過(guò)程監(jiān)測(cè)、師生互評(píng)等方面建立程序嚴(yán)格、實(shí)施靈活的漢語(yǔ)教學(xué)模式，將充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)而不是核心作用，確立學(xué)生的核心地位而不是被動(dòng)灌輸。

2.首次將“規(guī)約―開(kāi)放”任務(wù)教學(xué)模式應(yīng)用到醫(yī)學(xué)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)。醫(yī)學(xué)留學(xué)生與專門(mén)來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生不同，他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性與興趣僅限于日常交際與臨床實(shí)習(xí)，因此，明德強(qiáng)化式、浸入式、機(jī)械操練式、教師講演式等教學(xué)模式均不符合他們學(xué)習(xí)的實(shí)際，將“規(guī)約―開(kāi)放”任務(wù)教學(xué)模式應(yīng)用到他們的教學(xué)中，設(shè)計(jì)如“購(gòu)物”、“看病”、“訂酒店”等具體的交際任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的水平分層次分任務(wù)難度來(lái)指導(dǎo)操練，開(kāi)放式交際任務(wù)將教學(xué)延伸到課堂以外，極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性、自信心，不僅有利于在短時(shí)間內(nèi)迅速提高學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)交際水平，而且大大促進(jìn)在日常交際任務(wù)中滲透中華傳統(tǒng)文化的教學(xué)。

3.打破聽(tīng)、說(shuō)、讀三門(mén)分技能課程間的隔閡。三門(mén)課程的過(guò)于獨(dú)立容易造成教師傳授知識(shí)時(shí)的“空白”或“無(wú)效重復(fù)”，通過(guò)統(tǒng)一聽(tīng)說(shuō)讀三門(mén)課程的教材、教師周會(huì)的形式來(lái)統(tǒng)一進(jìn)度、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、相互交流好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法，更有利于提高教師的教學(xué)效率與教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙娟.巴基斯坦來(lái)華醫(yī)學(xué)留學(xué)生（英語(yǔ)授課）的漢語(yǔ)教學(xué)研究[D].濟(jì)南：山東大學(xué)，2012：8.

[2]吳錚.論“規(guī)約―開(kāi)放”任務(wù)教學(xué)模式――國(guó)內(nèi)外對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的一種新模式的探討[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（6）：18-22.

An Analysis of the Prescriptive-Open TBL Teaching Model of Chinese Teaching for International Medical Students

YANG Chen-zhizi，F(xiàn)U Rong-geng*

（Hunan University of Chinese Medicine，Changsha，Hunan 410208，China）

第7篇：生物學(xué)含義范文

Abstract: This paper analyzes the English-Chinese translation works by English major students from Five-ears-vocational school; discusses how the characteristics of the English language has influenced their translation study and offers the practical suggestions in translation teaching method.

關(guān)鍵詞: 五年制學(xué)生;英漢翻譯;英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn);應(yīng)對(duì)策略

Key words: five-years-vocational;students;English-Chinese translation;the characteristics of the English language;practical suggestion

中圖分類號(hào):G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)22-0167-02

0引言

隨著全球一體化,中國(guó)與世界各國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流合作越來(lái)越緊密、頻繁,英語(yǔ)的使用也就自然趨于廣泛。對(duì)于肩負(fù)著新時(shí)代使命的年輕一代,英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與使用也就成為他們一項(xiàng)必不可少的技能,特別是將要成為我國(guó)科技時(shí)代基礎(chǔ)隊(duì)伍的五年制高職學(xué)生,英語(yǔ)學(xué)習(xí)也勢(shì)必成為重中之重,而英漢語(yǔ)言的翻譯則是其中一項(xiàng)必備技能。然而,英和漢兩種語(yǔ)言特點(diǎn)間的差異嚴(yán)重影響著學(xué)生的英漢翻譯。因此,了解英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)對(duì)高職學(xué)生英漢翻譯學(xué)習(xí)有哪些影響,并且如何幫助他們更好的掌握英漢翻譯的技能,成為我們從事翻譯教學(xué)的首要任務(wù)之一。

1英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)及其對(duì)學(xué)生翻譯的影響

1.1 英語(yǔ)通常將強(qiáng)調(diào)信息置于句前,而漢語(yǔ)通常則將強(qiáng)調(diào)信息置于句后。

例:He has to stay on the bed because he is ill.

學(xué)生譯:他待在床上因?yàn)樯×恕?/p>

分析:源句中傳遞出兩個(gè)信息點(diǎn):①He has to stay on the bed. ②He is ill.而對(duì)于這兩個(gè)信息點(diǎn),顯然作者是要強(qiáng)調(diào)前者,即:He has to stay on the bed. 學(xué)生的譯文沿用英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn),將要強(qiáng)調(diào)的信息依然置于句前,因此讀起來(lái)生硬別扭。我們需要按照漢語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)重新調(diào)整順序:他生病了,只能呆在床上。當(dāng)我們把作者要強(qiáng)調(diào)的信息放在后面時(shí),就成了具有漢語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)的地道譯文了。

1.2 英語(yǔ)常用靜態(tài)詞,而漢語(yǔ)則常多用動(dòng)態(tài)詞。

例1:Heavy footsteps signaled the teacher’s approach.

學(xué)生譯:沉重的腳步聲表示著老師的到來(lái)。

分析:approach 用作名詞,其用詞特點(diǎn)正是英語(yǔ)詞性的使用方式,可是,將這種詞性的使用方式用到漢語(yǔ)中顯然不地道。若能把a(bǔ)pproach轉(zhuǎn)換成漢語(yǔ)的動(dòng)詞“走進(jìn)”,即:“沉重的腳步聲表示老師走進(jìn)了”,更顯漢語(yǔ)的流暢。

例2:He said the meeting was informative.

學(xué)生譯:他說(shuō)這是一次長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的會(huì)議。

分析:informative, 形容詞,源句的賓語(yǔ)從句中使用了主+系+表結(jié)構(gòu),是英語(yǔ)常見(jiàn)的靜態(tài)用詞結(jié)構(gòu)?？墒?學(xué)生在譯文中,用“長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的”這一形容詞來(lái)與“會(huì)議”搭配,依然存留著英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)。若將informative一詞轉(zhuǎn)譯為漢語(yǔ)的動(dòng)詞則更體現(xiàn)出漢語(yǔ)常用動(dòng)態(tài)詞的特點(diǎn)。本句可譯為“他說(shuō),這次會(huì)議真讓人長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)”更為妥當(dāng)。

1.3 英語(yǔ)用物稱做主語(yǔ)的情況多于漢語(yǔ)用物稱做主語(yǔ)的情況。

例:Talent wins games, but teamship and intelligence win championships.

學(xué)生譯:天才可以贏得比賽,但團(tuán)隊(duì)合作和智慧可以贏得冠軍。

分析:源語(yǔ)中,talent, teamship, intelligence都是物稱做主語(yǔ),讀起來(lái)瑯瑯上口,語(yǔ)句簡(jiǎn)潔。 可是,將英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣帶入到漢語(yǔ)譯文中,即若主語(yǔ)不變的話,不僅搭配不恰當(dāng),讀者也不解其意:團(tuán)隊(duì)合作和智慧都不能是贏得冠軍的施動(dòng)者,只有人才能贏得冠軍。因此,要讓漢語(yǔ)讀者讀懂本句,就要用增詞法,把人稱加上,方才顯得通順易懂:人可以憑才能贏得比賽,但你必須依靠團(tuán)隊(duì)精神和靈活頭腦才能贏得冠軍。

1.4 英語(yǔ)被動(dòng)句的使用情況多于漢語(yǔ)被動(dòng)句的使用情況。

例1: The new Command having been installed, my work there was done, and I returned to give my report to the House.

學(xué)生譯:這個(gè)新的司令部已經(jīng)被組建了,我的工作就是這個(gè),我返回把報(bào)告順便帶回下院。

分析:在英語(yǔ)語(yǔ)言中,當(dāng)動(dòng)作的施動(dòng)者不言而喻或沒(méi)必要知道時(shí),通常會(huì)用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)來(lái)表達(dá):動(dòng)作的受動(dòng)者+be+動(dòng)詞過(guò)去分詞。但依照漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣,則采用能用主動(dòng)態(tài)就用主動(dòng)態(tài)的處理方式。并且,中國(guó)人有“事在人為”的思維方式,即:但凡事情,都是人所為之,因此,動(dòng)作的受動(dòng)者后面直接使用動(dòng)詞的結(jié)構(gòu)是漢語(yǔ)中很常見(jiàn)的情況。例如本句的譯文就可以用“司令部成立”、“任務(wù)完成”這樣的搭配,漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣必然會(huì)將其正確理解為“是我成立的司令部,我完成的任務(wù)”。顯然在此,學(xué)生依然受到英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)的影響。本句可譯為:新的司令部成立后,我在那的任務(wù)就完成了,于是我回去向下議院做匯報(bào)。

例2: The matter was never mentioned again.

學(xué)生譯:這個(gè)問(wèn)題再也沒(méi)有被提及到。

分析:源語(yǔ)中沒(méi)有提及動(dòng)作的施動(dòng)者,顯然作者認(rèn)為它并不重要,這種情況下,應(yīng)與通常會(huì)用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)來(lái)處理?？墒?漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣常常會(huì)處理成主動(dòng)態(tài)的無(wú)主句:后來(lái),再也沒(méi)有提起這事。既避免了出現(xiàn)并不知道的施動(dòng)者,又傳遞出作者要表達(dá)的信息。

例3: He was released immediately after Batista fled Cuba.

學(xué)生譯:巴蒂斯塔逃離古巴以后 ,他立刻被釋放。

分析:漢語(yǔ)里也有被動(dòng)語(yǔ)態(tài),而且,與英語(yǔ)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)相比,被動(dòng)詞更加豐富,如:被……、受……、遭受……、遭到……、得以……、予以……、加以……、獲……、讓……等等。在眾多的被動(dòng)詞中,“被”字句只是其中一種,在使用頻率上來(lái)說(shuō),也比較低?？墒?學(xué)生卻看到被動(dòng)句則統(tǒng)一譯成“被”字句,結(jié)果牢牢被英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)控制。譯為:巴蒂斯塔逃離古巴以后 ,他立刻獲釋。這樣,更具有漢語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)。

1.5 英語(yǔ)重形合,漢語(yǔ)重意合

例:Aristotle could have avoided the mistake of thinking that women have fewer teeth than men, by the simple device of asking Mrs. Aristotle to keep her mouth open while he counted.

學(xué)生譯:亞里士多德能在思想上避免這個(gè)錯(cuò)誤,女人的牙比男人的牙少的觀點(diǎn)。通過(guò)同樣的問(wèn)題問(wèn)亞里士多德,她可以把嘴張開(kāi)讓他數(shù)。

分析:這是一個(gè)典型的形合的英語(yǔ)句子,正是反映了英語(yǔ)重視形式邏輯習(xí)慣。學(xué)生依照這樣的思維去譯成漢語(yǔ),真是不知所云。在翻譯中,需要把它調(diào)整成具有意合特點(diǎn)的漢語(yǔ)句子才能夠通順流暢:亞里士多德認(rèn)為女人的牙齒比男人的少,但如果他能做個(gè)簡(jiǎn)單的觀察,請(qǐng)他夫人張開(kāi)嘴讓他數(shù)一數(shù),這個(gè)錯(cuò)誤的論斷本來(lái)是可以避免的。

1.6 英語(yǔ)無(wú)主句使用的局限性大于漢語(yǔ)無(wú)主句的使用。

例:It should be noted?that?he and?she?were politically more than just?friends: they?were?extremely close allies.

學(xué)生譯:我們應(yīng)該注意,從政治上來(lái)說(shuō),他和她不僅僅是朋友:他們是非常親密的同盟者.

分析:大部分的英語(yǔ)句子都會(huì)有主語(yǔ),而無(wú)主語(yǔ)的英語(yǔ)句子基本上都是祈使句,表示命令或請(qǐng)求。相對(duì)來(lái)說(shuō),漢語(yǔ)中的無(wú)主句要稍多些,而且并不僅限于祈使句,也有許多是陳述句。在翻譯時(shí),若英語(yǔ)句子中的主語(yǔ)不能夠用漢語(yǔ)清楚地表達(dá),就可以選用漢語(yǔ)無(wú)主句來(lái)處理:應(yīng)當(dāng)指出,他和她在政治上不僅僅是朋友而已,他們是極為密切的盟友。學(xué)生譯文中,沿用英語(yǔ)的有主句特點(diǎn),增加了并不確定的“我們”作主語(yǔ),有篡改作者原意之嫌,這里用漢語(yǔ)無(wú)主句更恰當(dāng)。

1.7 小結(jié)顯而易見(jiàn),學(xué)生在英譯漢的過(guò)程中,深受源語(yǔ)言特點(diǎn)所影響,不能夠游刃有余地將英漢兩種語(yǔ)言特點(diǎn)之間的矛盾化解開(kāi)來(lái),致使譯文晦澀不通,甚至出現(xiàn)翻譯腔。

2五年制高職學(xué)生在翻譯教學(xué)中的教學(xué)方式探討

由于五年制高職學(xué)生只是經(jīng)過(guò)了初級(jí)中等教育,各基礎(chǔ)學(xué)科功底相對(duì)較薄弱,由以上譯文就能看出,學(xué)生的文史類知識(shí)尚欠缺,漢語(yǔ)言表達(dá)能力也有待完善和提高;再加上他們無(wú)論是生理還是心理都還處于十六至二十歲的半幼稚半成熟期,因此,在對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行翻譯教學(xué)的過(guò)程中,一定要針對(duì)他們這一特別的群體設(shè)計(jì)出適合他們的教學(xué)對(duì)策。

2.1 精講與練習(xí)并行精講要建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)上,即先給學(xué)生一些實(shí)踐練習(xí),然后在練習(xí)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納出相關(guān)的翻譯理論與技巧,之后再予以畫(huà)龍點(diǎn)睛式地論述、闡發(fā)。這便充分體現(xiàn)了翻譯的實(shí)踐性特點(diǎn),把學(xué)生從被動(dòng)的接受者變?yōu)榱酥鲃?dòng)的參與者。從而激發(fā)他們對(duì)兩種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣,并且逐步提高他們的翻譯能力。

2.2 陪著學(xué)生一起做練習(xí)學(xué)生做實(shí)踐練習(xí)時(shí),可以走到學(xué)生當(dāng)中去,盡量做到對(duì)他們的練習(xí)一一進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中,一方面監(jiān)督了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度,另一方面可以對(duì)不同學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)的不同問(wèn)題做面對(duì)面的指導(dǎo)和講解,同時(shí),也使教師能夠馬上掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的共同問(wèn)題,以利于精講時(shí)更有針對(duì)性的統(tǒng)一講解。

2.3 精講時(shí)加入對(duì)學(xué)生譯作的評(píng)講精講時(shí)注意對(duì)學(xué)生的翻譯習(xí)作進(jìn)行講評(píng)和討論。在討論中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與,讓學(xué)生有充分發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì),尊重學(xué)生意見(jiàn),鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維及其創(chuàng)造性。不要將答案中的譯文作為標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)一集中,動(dòng)輒以“標(biāo)準(zhǔn)答案”來(lái)限制學(xué)生的創(chuàng)造性。

2.4 幫助學(xué)生了解英漢兩種語(yǔ)言的特點(diǎn)據(jù)以上學(xué)生譯作可以看出,學(xué)生語(yǔ)言功底較薄弱,在教學(xué)過(guò)程中,一定要幫助他們了解兩種語(yǔ)言的特點(diǎn)與及差異,樹(shù)立學(xué)生跨文化的意識(shí)。這有利于提高學(xué)生的翻譯能力。

參考文獻(xiàn):

[1]倜西,董樂(lè)山等編著.英漢翻譯手冊(cè).北京:商務(wù)印書(shū)館國(guó)際有限公司2002.1.

第8篇：生物學(xué)含義范文

關(guān)鍵詞：ESP理論 商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué) 需求分析

一、引言

當(dāng)前商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)在理論和規(guī)模方面獲得顯著成績(jī)：

1.理論建樹(shù)已形成規(guī)模。由基礎(chǔ)理論（語(yǔ)言理論、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、跨文化交際理論等）和應(yīng)用理論（教學(xué)理論和教學(xué)法）兩部分組成的商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)理論有一定發(fā)展；2.教學(xué)規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大。開(kāi)辦商務(wù)漢語(yǔ)專業(yè)的院校越來(lái)越多，且安排的課程也有所增加。

有關(guān)商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)的一些問(wèn)題仍有待于解決。如：

1.對(duì)學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)層次劃分不明確，沒(méi)有區(qū)別教學(xué)；2.教材更新速度跟不上學(xué)習(xí)者需求；3.教師水平有待提高，商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)老師的商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)有很高要求；4.關(guān)于華裔留學(xué)生商務(wù)漢語(yǔ)需求的研究較少。

本文在ESR理論指導(dǎo)下對(duì)學(xué)習(xí)者商務(wù)漢語(yǔ)需求進(jìn)行實(shí)證研究，從而更加有效地改善教學(xué)方法，以提高商務(wù)漢語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

二、實(shí)證研究

（一）研究對(duì)象

本文以上海部分高校的華裔留學(xué)生為研究對(duì)象，因?yàn)楦咝Ｒ话汜槍?duì)漢語(yǔ)中高級(jí)水平的學(xué)生開(kāi)設(shè)商務(wù)漢語(yǔ)課，所以選取的對(duì)象主要是漢語(yǔ)中高級(jí)水平的留學(xué)生。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷70份，其中中級(jí)漢語(yǔ)水平的問(wèn)卷35份，高級(jí)水平的問(wèn)卷35份。

（二）研究方法

問(wèn)卷以Hutchinson和Waters（2002）的需求分析模型為基礎(chǔ)，但本文的研究對(duì)象與之不一樣。對(duì)學(xué)生需求分析進(jìn)行了修改，并不是完全按照其模型設(shè)置問(wèn)卷，而是參考了倪傳斌（2004）的“外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)需求分析調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生問(wèn)卷）”，并考慮實(shí)際情況和研究目的，設(shè)計(jì)了本文的調(diào)查問(wèn)卷。

（三）結(jié)果分析

1.年齡結(jié)構(gòu)：≤20歲的占20%；21～25歲的占53%（最多）；26～30歲的占12%；≥30歲的占15%。

2.被試者男性為41人，約占60%；女性為29人，約占40%。

3.國(guó)別地域情況：歐美居多，占43%；日韓次之，占32%；東南亞占25%。

4.職業(yè)背景：學(xué)生（占78%）最多，從事商貿(mào)（占7%），從事教育工作的（占4%），從事管理工作的（占2%）最少。其中獲高中及以上學(xué)歷的有55人，占96%。

5.學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間：少于2.5年的有5人，占8.33%；時(shí)間為2.5～3年的有19人，占31.6%；時(shí)間為3～4年的有29人，占48.3%；時(shí)間超過(guò)4年的有7人，占11.6%。

6.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及目的：

為研究方便，將“符合”與“完全符合”合并，設(shè)為“有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”，并按比例從高到低排列如下：

在這些動(dòng)機(jī)中，“滿足父母要求，有利于將來(lái)工作和覺(jué)得自己是華人”等方面占比重最大，這與他們所處的文化生活背景分不開(kāi)，反映出他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)有強(qiáng)烈的融入性傾向，這些方面與非華裔學(xué)生有著本質(zhì)區(qū)別。華裔學(xué)生多受家庭環(huán)境影響，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣較高，且大部分學(xué)生的父母掌管家族企業(yè)，主要從事旅游、貿(mào)易等工作。他們學(xué)好漢語(yǔ)后可幫助父母打理生意。

學(xué)生自身對(duì)漢語(yǔ)的興趣等內(nèi)在動(dòng)因也發(fā)揮著重要作用。出于興趣學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，他們的積極性較高，學(xué)習(xí)也較為認(rèn)真。學(xué)生出于出國(guó)留學(xué)和了解中國(guó)文化的目的而選擇學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)較少。綜上所述，在學(xué)生具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)愿望的同時(shí)，家庭等外在因素也對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用。

7.漢語(yǔ)交際情況分析

被試的商務(wù)漢語(yǔ)需求由比例高到低排列如下所示：

這個(gè)項(xiàng)目在被試使用頻率中出現(xiàn)兩極分化，前半部分交際項(xiàng)目對(duì)漢語(yǔ)需求很大，如“購(gòu)物問(wèn)價(jià)”“訂票”等。后半部分需求很小，如“介紹公司”“參加聚會(huì)”等。筆者認(rèn)為這和被試言語(yǔ)交際能力有關(guān)。本次被試學(xué)習(xí)漢語(yǔ)4年以上的不多，多為學(xué)生群體，專業(yè)術(shù)語(yǔ)雖然在課堂上學(xué)習(xí)了，但在實(shí)踐中操練的機(jī)會(huì)很少。言語(yǔ)交際能力以禮節(jié)際技能和生活類交際技能為主。

三、對(duì)商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)的建議

（一）提高教師商務(wù)專業(yè)知識(shí)

一些商務(wù)漢語(yǔ)教師并非商務(wù)專業(yè)出身，所以教師要不斷學(xué)習(xí)商業(yè)知識(shí)，以便能給學(xué)生做詳細(xì)解釋，這是漢語(yǔ)教師努力的方向。

（二）教材要符合學(xué)生實(shí)際情況

當(dāng)前商務(wù)漢語(yǔ)教材已經(jīng)有很多版本，在挑選教材時(shí)要符合被試學(xué)生的中高級(jí)漢語(yǔ)水平，選用相應(yīng)層次的教材版本。

（三）教學(xué)內(nèi)容引入文化教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容要注重跨文化交際能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)商務(wù)漢語(yǔ)是為了解決商務(wù)過(guò)程中的交際問(wèn)題，因此有必要學(xué)習(xí)跨文化知識(shí)。

（四）采取綜合教學(xué)方法

教學(xué)方法要根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)采取綜合的教學(xué)方法。

1.會(huì)議式課堂教學(xué)，能讓學(xué)生之間，師生之間有更多互動(dòng)交流，并極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量；2.辯論賽的教學(xué)方式，學(xué)生在競(jìng)賽中提高商務(wù)知識(shí)水平；3.商務(wù)情景模擬，在這種商務(wù)環(huán)境下進(jìn)行師生對(duì)話、交流和學(xué)習(xí)，有利于提高他們的實(shí)際談判水平。

四、結(jié)語(yǔ)

本文采用ESP教學(xué)理論中的需求分析方法，以Hutchinson和Waters的需求分析模型為基礎(chǔ)，通過(guò)問(wèn)卷形式對(duì)70名上海高校的華裔留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需求等方面進(jìn)行了較為深入地調(diào)查，并分析歸納出被試學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)根據(jù)所得出的結(jié)果，提出了一些對(duì)商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)的建議。

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第9篇：生物學(xué)含義范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)型 對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教材 以學(xué)生為中心

一、引言

近年來(lái)，教育思想與教育觀念經(jīng)歷了一個(gè)大變革，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，這種變革也影響到了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。李柏令（2010）曾指出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念受到越來(lái)越多學(xué)者的認(rèn)同，自2004年起，已陸續(xù)有人從理論和實(shí)踐兩方面開(kāi)始了“以學(xué)生為中心”的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專題研究。[6]（P9）受這種思潮的影響，采用任務(wù)型教學(xué)法編寫(xiě)的對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教材也日益體現(xiàn)出“以學(xué)生為中心”的特色。我們對(duì)《漢語(yǔ)口語(yǔ)速成》《實(shí)踐漢語(yǔ)入門(mén)》《體驗(yàn)漢語(yǔ)口語(yǔ)教程》等幾部采用任務(wù)型教學(xué)法編寫(xiě)的對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教材進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)其“以學(xué)生為中心”的特色主要表現(xiàn)為“以學(xué)生的興趣為中心”和“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的掌控”。下面我們從這兩方面進(jìn)行探討。

二、以學(xué)生的興趣為中心

興趣是最好的老師，帶著興趣學(xué)習(xí)無(wú)疑會(huì)起到事半功倍的效果。只有對(duì)學(xué)習(xí)者的興趣有足夠的了解，并且針對(duì)這些興趣點(diǎn)編寫(xiě)教材，教材才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生吸引力。任務(wù)型對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教材的編寫(xiě)從多個(gè)方面進(jìn)行了努力，以求教材的使用者對(duì)課本產(chǎn)生足夠的興趣。

（一）學(xué)習(xí)者的生活背景與習(xí)慣喚醒學(xué)習(xí)者的興趣

學(xué)習(xí)者的生活背景是學(xué)生所熟悉的，出現(xiàn)在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)，有話想說(shuō)。如《體驗(yàn)漢語(yǔ)口語(yǔ)教程3》中設(shè)計(jì)了“我的家鄉(xiāng)”和“圣誕節(jié)快到了”這樣的話題，學(xué)生原有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)被喚醒，有利于增加學(xué)習(xí)的熱情。此外，不同的文化背景會(huì)對(duì)生活于其中的人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，使得不同文化圈的人在個(gè)人習(xí)慣、觀念等方面呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。如果教材在編寫(xiě)時(shí)考慮到這些特點(diǎn)，很容易使學(xué)生產(chǎn)生親切感與認(rèn)同感，如《體驗(yàn)漢語(yǔ)口語(yǔ)教程2》和《實(shí)踐漢語(yǔ)入門(mén)》都不約而同地設(shè)計(jì)了“在酒吧”的相關(guān)對(duì)話，這充分考慮到了一些西方國(guó)家學(xué)生喜歡泡吧的習(xí)慣。

（二）多樣化的課堂活動(dòng)喚醒學(xué)習(xí)者的興趣

現(xiàn)在世界上學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人越來(lái)越多，這些學(xué)習(xí)者中既有來(lái)自東南亞等國(guó)家的漢文化圈的學(xué)習(xí)者，也有來(lái)自歐美等國(guó)家的西方文化圈的學(xué)習(xí)者。西方文化的特質(zhì)在學(xué)生身上表現(xiàn)為思維活躍，創(chuàng)造性強(qiáng)，課堂活動(dòng)參與性強(qiáng)，比較喜歡任務(wù)型的練習(xí)，對(duì)課文、練習(xí)的真實(shí)性和趣味性要求較高。（陳怡，2010）[5]（P74）針對(duì)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，任務(wù)型對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教材在課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)上也體現(xiàn)出多樣性、創(chuàng)造性、趣味性的特點(diǎn)。

任務(wù)型對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教材中設(shè)計(jì)了很多實(shí)踐性強(qiáng)且形式多樣的任務(wù)性練習(xí)，涵蓋了列舉、分類與排序、比較、問(wèn)題解決、交流個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)造等各種任務(wù)類型，充分照顧到了不同學(xué)習(xí)者的興趣。同時(shí)，教材也設(shè)計(jì)了一些可以使學(xué)生充分發(fā)揮其創(chuàng)造性的練習(xí)，如看圖編故事等。而且，教材利用多種游戲增加了活動(dòng)的趣味性。如用游戲的方式操練一些語(yǔ)言要素。

（1）做游戲：猜猜用手蒙你雙眼的是誰(shuí)，用上“你是……嗎？”和“是”“不是”。

再如用游戲的方式模擬一些真實(shí)的交際情景。

（2）3～4人一組，為節(jié)日長(zhǎng)假的第一天設(shè)計(jì)一系列有意思的活動(dòng)，然后邀請(qǐng)大家參加，看哪組邀請(qǐng)到的人最多。

比起機(jī)械性的語(yǔ)言操練，這些形式多樣、新穎的課堂活動(dòng)更容易吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的掌控

一些任務(wù)型對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教材中增加了對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置、對(duì)語(yǔ)言要素的自我總結(jié)以及對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生更加明確自己學(xué)了什么，學(xué)得怎么樣。

（一）對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的清晰認(rèn)識(shí)

有的教材在每課前都列出了任務(wù)目標(biāo)，以《體驗(yàn)漢語(yǔ)口語(yǔ)教程2》的幾個(gè)單元為例：

表1：《體驗(yàn)漢語(yǔ)口語(yǔ)教程2》任務(wù)目標(biāo)

單元 目標(biāo)

第1課 你的名字真棒 復(fù)習(xí)基本問(wèn)候語(yǔ)；學(xué)習(xí)打招呼的各種方式。學(xué)習(xí)詢問(wèn)和介紹個(gè)人基本信息

第4課 今天有什么特價(jià)菜 復(fù)習(xí)與飲食相關(guān)的詞語(yǔ)；學(xué)習(xí)看菜單點(diǎn)菜；學(xué)習(xí)點(diǎn)菜時(shí)提出要求

第6課 上車請(qǐng)投幣 復(fù)習(xí)交通工具的名稱；學(xué)習(xí)乘坐出租車時(shí)的常用語(yǔ)句；學(xué)習(xí)乘坐交通工具時(shí)的常用語(yǔ)句；學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單說(shuō)明如何換乘交通工具

該教材的每一課都列出了3～4個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的分類更為細(xì)致、明確，既有語(yǔ)言要素方面的，也有語(yǔ)言技能方面的。明確而具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向。通過(guò)對(duì)目標(biāo)的閱讀，學(xué)生可以對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而激活大腦中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也更容易將注意力聚焦到相關(guān)任務(wù)上。同時(shí)，明確而具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)也為學(xué)生提供了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我總結(jié)

有的教材在每課后設(shè)置了語(yǔ)言聚焦環(huán)節(jié)，對(duì)相關(guān)詞語(yǔ)和句子進(jìn)行總結(jié)，對(duì)句子的總結(jié)比較關(guān)注情景，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分不同情景下的交際，如：

（3）你學(xué)會(huì)了哪些跟交通工具有關(guān)的詞語(yǔ)，試著把這些詞語(yǔ)寫(xiě)出來(lái)。

（4）你學(xué)會(huì)了哪些求助時(shí)常用的句子，利用下面的表格復(fù)習(xí)一下。

表2：

情況 可以說(shuō)的話

丟了東西，希望別人幫你找

自己沒(méi)有辦法，希望別人幫你

東西壞了，找人修理

學(xué)生自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，教師在這個(gè)過(guò)程中只起協(xié)助與提供反饋的作用，這無(wú)疑比教師填鴨式的灌輸更具效果，因?yàn)閷W(xué)生總結(jié)的過(guò)程也是一個(gè)主動(dòng)思考的過(guò)程。

（三）對(duì)學(xué)習(xí)效果的理性評(píng)價(jià)

有的教材在每課的最后設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，以《體驗(yàn)漢語(yǔ)口語(yǔ)教程3》為例，其評(píng)價(jià)表如下：

表3：

Are you satisfied with your own performance？

Very good good not so good bad

Your own evaluation A B C Your willingness to state your opinions

A B C Your willingness to raise your questions

A B C Your willingness to gather useful information

A B C Your willingness to speak Chinese in class

學(xué)生在對(duì)自己整堂課的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，還可以從四個(gè)觀測(cè)點(diǎn)（表達(dá)觀點(diǎn)、提出問(wèn)題、收集信息、在課堂上說(shuō)漢語(yǔ)）對(duì)自己的表現(xiàn)作出分點(diǎn)評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生清楚自己的不足，從而有的放矢，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中改進(jìn)。

四、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)模式倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)者置于學(xué)習(xí)的中心位置，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的習(xí)得，這與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)者、關(guān)注交際能力培養(yǎng)（朱志平，2008）[8]（P131）的教學(xué)理念產(chǎn)生了完美的對(duì)接。采用任務(wù)型教學(xué)法編寫(xiě)的對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教材以學(xué)生為中心，有利于學(xué)生形成主人翁意識(shí)，形成“我學(xué)習(xí)，我負(fù)責(zé)”的學(xué)習(xí)態(tài)度，這是任務(wù)型對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教材創(chuàng)新的一次有益探索與嘗試。但是，我們還需要在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣進(jìn)行廣泛調(diào)研，充分論證，弄清“以學(xué)生為中心”的內(nèi)涵與方式，使教材的編寫(xiě)真正切合學(xué)生實(shí)際，同時(shí)在課堂上改革教學(xué)方法，這樣才能將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念落到實(shí)處，獲得良好的教學(xué)效果。

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