网站首页
教育杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
医学杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
经济杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
金融杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
管理杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
科技杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
工业杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
SCI杂志
中科院1区 中科院2区 中科院3区 中科院4区
全部期刊
公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 單細(xì)胞生物特點(diǎn)范文

單細(xì)胞生物特點(diǎn)精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的單細(xì)胞生物特點(diǎn)主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

單細(xì)胞生物特點(diǎn)

第1篇:?jiǎn)渭?xì)胞生物特點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]高中生物 從生物圈到細(xì)胞 設(shè)問(wèn) 思維認(rèn)知

利用精巧設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)思維,是最為常見(jiàn)的教法應(yīng)用。如何提升問(wèn)題設(shè)計(jì)的技巧性,并切準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維認(rèn)知點(diǎn),是教師科學(xué)施教的重要研究問(wèn)題。有一位教師在《生物圈到細(xì)胞》的教學(xué)中,采用設(shè)問(wèn)鏈接學(xué)生思維的教法,逐步引導(dǎo)學(xué)生走近問(wèn)題核心,課堂學(xué)習(xí)研究氛圍濃厚,學(xué)生的學(xué)習(xí)思維順利啟動(dòng),收到了顯著的教學(xué)效果。

[課堂實(shí)錄](méi)

師:通過(guò)SARS病毒模式圖,我們了解了患者感染后的發(fā)病情況,病毒經(jīng)過(guò)三天后開(kāi)始在身體內(nèi)蔓延。結(jié)合初中所學(xué)病毒知識(shí),你認(rèn)為SARS是一種什么樣的生物?

生:病毒不具備細(xì)胞結(jié)構(gòu),一般是借助活體生物生活和繁殖,寄生性是病毒的基本特征。SARS病毒也不例外,結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,具有寄生性。

師:回答很到位,看來(lái)你對(duì)病毒知識(shí)非常熟悉。根據(jù)已經(jīng)掌握的病毒相關(guān)知識(shí),你認(rèn)為SARS病毒具有怎樣的結(jié)構(gòu)?它又是如何生活和繁殖的呢?

生:病毒由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)組成,并沒(méi)有細(xì)胞性結(jié)構(gòu),而且只能寄生在活細(xì)胞內(nèi),開(kāi)始大量繁殖。

師:病毒雖然沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu),但它可以利用活胞物質(zhì)制造新的病毒,其繁殖速度驚人,給人體機(jī)理造成毀滅性的侵蝕。SARS病毒主要侵蝕人體哪些部位呢?

生:SARS病毒主要針對(duì)人體上呼吸道細(xì)胞、肺部細(xì)胞展開(kāi)侵蝕,破壞肺部細(xì)胞組織,導(dǎo)致患者呼吸困難,甚至出現(xiàn)功能性衰竭而死亡。

師:SARS病毒主要侵蝕人體呼吸系統(tǒng),對(duì)其他部位也會(huì)有侵蝕。如果病毒離開(kāi)了活細(xì)胞,它們還能生存和繁殖嗎?

生:不能。病毒一旦離開(kāi)活細(xì)胞,就不能繼續(xù)生存。

師:(實(shí)例1,草履蟲(chóng)圖片展示)草履蟲(chóng)是一種什么樣的生物?還有哪些生物體的結(jié)構(gòu)與草履蟲(chóng)相似?

生:草履蟲(chóng)是一種單細(xì)胞生物。酵母菌、衣藻、眼蟲(chóng)、變形蟲(chóng)等都屬于單細(xì)胞生物,與草履蟲(chóng)非常相似。

師:(實(shí)例2,人的生殖和發(fā)育圖片展示)根據(jù)圖片展示,我們可以推演出胚胎發(fā)育過(guò)程嗎?

生:母親的卵細(xì)胞經(jīng)過(guò)分裂進(jìn)入子宮,遇到,形成受精卵。受精卵在子宮內(nèi)發(fā)育成胚胎,然后逐漸生長(zhǎng),進(jìn)一步發(fā)育成為胎兒。胚胎發(fā)育是通過(guò)細(xì)胞分裂、分化實(shí)現(xiàn)的。

師:通過(guò)兩個(gè)實(shí)例學(xué)習(xí)感知,我們對(duì)生物細(xì)胞有了一定的了解,也為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊……

[教學(xué)反思]

在這個(gè)師生互動(dòng)過(guò)程中,教師始終以設(shè)問(wèn)作為引導(dǎo)媒介,根據(jù)學(xué)習(xí)思維展開(kāi)跟進(jìn)式發(fā)問(wèn),引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維及時(shí)啟動(dòng)。學(xué)生依照學(xué)習(xí)思維啟動(dòng)慣性展開(kāi)學(xué)習(xí)探索,不管教師引導(dǎo)如何轉(zhuǎn)換,學(xué)生的學(xué)習(xí)思維始終都貼近教師設(shè)問(wèn)展開(kāi)。教師引導(dǎo)自然,學(xué)生學(xué)習(xí)順暢,師生互動(dòng)處于高位運(yùn)行狀態(tài),收到較為突出的教學(xué)效果。

首先,教師問(wèn)題的設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)(已經(jīng)掌握細(xì)胞的相關(guān)知識(shí),對(duì)SARS病毒、人體胚胎形成等內(nèi)容都有一定關(guān)注),其認(rèn)知基礎(chǔ)決定師生互動(dòng)處于高頻度水平之上。這樣教師問(wèn)題投放之后,學(xué)生才能快速做出應(yīng)對(duì),使課堂教學(xué)順利推進(jìn)。

其次,教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性和漸進(jìn)性,使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維依次啟動(dòng),使教與學(xué)在不斷調(diào)整中達(dá)成新的平衡。教師先引入SARS病毒,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單細(xì)胞生物進(jìn)行認(rèn)知,然后介入草履蟲(chóng)形態(tài)結(jié)構(gòu),教學(xué)進(jìn)入實(shí)例認(rèn)知階段。最后是人體胚胎形成探索,細(xì)胞認(rèn)知層次逐漸提升,學(xué)習(xí)呈現(xiàn)漸進(jìn)式。教師引導(dǎo)思路明晰,學(xué)生學(xué)習(xí)途徑清楚,學(xué)習(xí)效果自然較佳。

第三,教師進(jìn)行問(wèn)題投放時(shí),應(yīng)給出一定的引導(dǎo)啟發(fā),促使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維有明確的思考角度。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的目的是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維順利啟動(dòng),與教材文本學(xué)習(xí)內(nèi)容盡快實(shí)現(xiàn)認(rèn)知接軌。因此,在投放問(wèn)題時(shí)要給出簡(jiǎn)要的引導(dǎo)和要求,讓學(xué)生明確具體要求,這樣才能幫助學(xué)生順利展開(kāi)學(xué)習(xí)思維。

第2篇:?jiǎn)渭?xì)胞生物特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】生物 課堂教學(xué) “一定”的講解 反例教學(xué)法

反例教學(xué)法是指教師呈現(xiàn)少數(shù)精選的特例,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判的一種教學(xué)方法。因?yàn)榉蠢虒W(xué)法是從教學(xué)實(shí)際中來(lái)的,所以此種教學(xué)方法具有真實(shí)、生動(dòng)的特點(diǎn),能激發(fā)學(xué)生積極的情感,引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴,活躍學(xué)生的思維。反例教學(xué)法使用得當(dāng),一定能收到比正面切入更好的效果。

1. 光合作用一定需要葉綠體嗎?

舉個(gè)簡(jiǎn)單的反例吧,藍(lán)藻是原核生物,并沒(méi)有葉綠體這種細(xì)胞器,但它依然能夠憑借體內(nèi)的藻藍(lán)素進(jìn)行光合作用,把太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為有機(jī)物中穩(wěn)定的化學(xué)能,所以光合作用必須要有光合色素,但并不一定需要葉綠體。

2. 生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者一定進(jìn)行光合作用嗎?

反例是硝化細(xì)菌只能進(jìn)行化能合成作用。生產(chǎn)者屬于自養(yǎng)生物,因此包括:

①進(jìn)行光合作用的綠色植物;②進(jìn)行化能合成作用的細(xì)菌,如硝化細(xì)菌、硫細(xì)菌等;③進(jìn)行光合作用的細(xì)菌,例如光合細(xì)菌等。

光合作用和化能合成作用都是自養(yǎng)的方式。主要不同點(diǎn)是:直接能源不同,光合作用的直接能源是光能,而硝化作用的直接能源是化學(xué)能,硝化細(xì)菌將氨氣氧化,形成硝酸:

2NH3+3O22HNO2+2H2O 2HNO2+O22HNO3在這兩步反應(yīng)中都釋放出化學(xué)能,將無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物。

3. 動(dòng)物在生態(tài)系統(tǒng)中的成分一定是消費(fèi)者嗎?

不一定。動(dòng)物絕大多數(shù)是消費(fèi)者,有少部分是分解者,如屎克螂、蚯蚓,甚至大型動(dòng)物如禿鷲等。

4. 進(jìn)行有氧呼吸的生物一定有線粒體嗎?

不一定。好氧細(xì)菌,專(zhuān)性好氧菌,兼性厭氧菌等細(xì)菌只有核糖體而無(wú)其它細(xì)胞器,也能進(jìn)行有氧呼吸,原因是含有跟有氧呼吸有關(guān)的酶,它們散布在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)內(nèi),有的也在細(xì)胞膜內(nèi)膜上。效率是比擁有線粒體的細(xì)胞低的,而線粒體是真核生物主要提供能量的“動(dòng)力車(chē)間”。

5. 單細(xì)胞的生物一定是原核生物嗎?

不一定。酵母菌是單細(xì)胞生物,但是真核生物。原生動(dòng)物都是真核生物,但也是單細(xì)胞的生物。例如:草履蟲(chóng),變形蟲(chóng)。

6. 酶的化學(xué)本質(zhì)一定是蛋白質(zhì)嗎?

不一定。酶的化學(xué)本質(zhì)大多數(shù)是蛋白質(zhì),少部分是RNA。

化學(xué)本質(zhì)是RNA的酶指核酶。核酶是具有催化功能的RNA分子,是生物催化劑。它的發(fā)現(xiàn)打破了酶是蛋白質(zhì)的傳統(tǒng)觀念。核酶與蛋白質(zhì)酶相比,核酶的催化效率較低,是一種較為原始的催化酶。

7. 真核細(xì)胞中的DNA一定分布在細(xì)胞核中嗎?

不一定。DNA主要在細(xì)胞核內(nèi),線粒體,葉綠體的基質(zhì)也有。

8. 真核細(xì)胞中的RNA一定分布在細(xì)胞質(zhì)中嗎?

不一定。RNA主要在細(xì)胞質(zhì)內(nèi),還有少數(shù)在細(xì)胞核和核糖體內(nèi)。

9. 所有的植物在生態(tài)系統(tǒng)中一定是生產(chǎn)者嗎?

不一定。 如: 菟絲子不能進(jìn)行光合作用,只能營(yíng)寄生生活,所以不屬于生產(chǎn)者。

10. 生態(tài)系統(tǒng)中所有的細(xì)菌一定是分解者嗎?

不一定。營(yíng)腐生生活的細(xì)菌是分解者,而硝化細(xì)菌能進(jìn)行化能合成作用,屬于自養(yǎng)生物。在生態(tài)系統(tǒng)中屬于生產(chǎn)者。

11. 基因一定存在于細(xì)胞核中嗎?

第3篇:?jiǎn)渭?xì)胞生物特點(diǎn)范文

同學(xué)們?cè)谌粘T囶}練習(xí)中,極易混淆不同類(lèi)別微生物的結(jié)構(gòu)特性與代謝特點(diǎn)。本文將帶領(lǐng)大家進(jìn)一步認(rèn)識(shí)不同種類(lèi)微生物。

一、呼吸方式有不同

例1 下列與各生物呼吸有關(guān)的敘述,錯(cuò)誤的是( )

A. 肺炎雙球菌無(wú)線粒體,但能進(jìn)行有氧呼吸

B. 與細(xì)菌呼吸有關(guān)的酶由擬核中的基因編碼

C. 破傷風(fēng)桿菌適宜生活在有氧的環(huán)境中

D. 有氧和無(wú)氧時(shí),酵母菌呼吸作用的產(chǎn)物不同

解析 肺炎雙球菌是原核生物,沒(méi)有線粒體但含有氧呼吸的酶,能進(jìn)行有氧呼吸。呼吸作用是細(xì)菌生活的必須的生理過(guò)程,相關(guān)的酶是由擬核中基因編碼。破傷風(fēng)桿菌進(jìn)行無(wú)氧呼吸,在有氧條件下被抑制。酵母菌有氧呼吸產(chǎn)生CO2和H2O,無(wú)氧呼吸產(chǎn)生酒精和CO2。

答案 C

二、遺傳物質(zhì)有區(qū)別

例2 關(guān)于HIV的敘述,正確的是( )

A. HIV在活細(xì)胞外能大量增殖

B. HIV僅含有核糖體這一種細(xì)胞器

C. HIV主要攻擊B細(xì)胞,使人體無(wú)法產(chǎn)生抗體

D. 艾滋病患者的血液中可以檢出HIV這種病毒

解析 HIV是病毒,必須依賴活細(xì)胞才能大量繁殖,A錯(cuò)誤;HIV不含有核糖體,B錯(cuò)誤;HIV主要攻擊T細(xì)胞,C錯(cuò)誤;HIV通過(guò)體液傳播,所以在患者的血液中能夠檢出HIV,D正確。

答案 D

點(diǎn)撥 病毒根據(jù)病毒寄生的對(duì)象不同可以分為動(dòng)物病毒(如流感病毒、牛痘、天花等)、植物病毒(如煙草花葉病毒)、噬菌體(如大腸桿菌T2噬菌體);而根據(jù)根據(jù)病毒的核酸種類(lèi)不同可以分為僅含有DNA的DNA病毒(如噬菌體)與僅含有RNA的RNA病毒(如TMV、HIV)。

例3 關(guān)于T2噬菌體的敘述,正確的是( )

A. T2噬菌體的核酸和蛋白質(zhì)中含硫元素

B. T2噬菌體寄生于酵母菌和大腸桿菌中

C. RNA和DNA都是T2噬菌體的遺傳物質(zhì)

D. T2噬菌體可利用寄主體內(nèi)的物質(zhì)大量增殖

解析 T2噬菌體是DNA病毒,含有DNA和蛋白質(zhì)。其中蛋白質(zhì)不含硫,A錯(cuò)誤;T2噬菌體寄生于大腸桿菌中,B錯(cuò)誤;其遺傳物質(zhì)是DNA,C錯(cuò)誤。

答案 D

三、不同結(jié)構(gòu)定功能

例4 關(guān)于細(xì)胞中細(xì)胞器的敘述,錯(cuò)誤的是( )

A. 大腸桿菌無(wú)線粒體,有核糖體

B. 水稻葉肉細(xì)胞有葉綠體,也有液泡

C. 酵母菌有線粒體,也有葉綠體

D. 小鼠肝細(xì)胞有線粒體,也有內(nèi)質(zhì)網(wǎng)

解析 大腸桿菌是原核生物,只有核糖體這一種細(xì)胞器,沒(méi)有線粒體,A正確;水稻葉肉細(xì)胞是成熟的植物細(xì)胞,含有葉綠體、液泡,B正確;酵母菌屬于真菌,是真核生物,代謝類(lèi)型為異養(yǎng)兼性厭氧,有線粒體但沒(méi)有葉綠體,C錯(cuò)誤;小鼠肝細(xì)胞為動(dòng)物細(xì)胞,具有線粒體和內(nèi)質(zhì)網(wǎng),D正確。

答案 C

點(diǎn)撥 單細(xì)胞生物是很多低等生物的總稱,如原核生物、單細(xì)胞真菌酵母菌、單細(xì)胞植物綠藻、單細(xì)胞動(dòng)物草履蟲(chóng)等。

例5 關(guān)于微生物的敘述,錯(cuò)誤的是( )

A. 硝化細(xì)菌雖然不能進(jìn)行光合作用,但是自養(yǎng)生物

B. 藍(lán)藻雖然無(wú)葉綠體,但在生態(tài)系統(tǒng)中屬于生產(chǎn)者

C. 酵母菌呼吸作用的終產(chǎn)物可通過(guò)自由擴(kuò)散運(yùn)出細(xì)胞

D. 大腸桿菌遺傳信息在細(xì)胞核中轉(zhuǎn)錄,在細(xì)胞質(zhì)中翻譯

解析 硝化細(xì)菌不能進(jìn)行光合作用,但可通過(guò)化能合成作用將氨等物質(zhì)氧化為硝酸鹽和亞硝酸鹽,利用該過(guò)程釋放的能量合成自身的有機(jī)物,為自養(yǎng)生物,A正確;藍(lán)藻是原核生物,沒(méi)有葉綠體,但是細(xì)胞內(nèi)含有藻藍(lán)素和葉綠素,可以進(jìn)行光合作用,在生態(tài)系統(tǒng)中屬于生產(chǎn)者,B正確;酵母菌的代謝類(lèi)型為兼性厭氧,有氧呼吸產(chǎn)物為水和二氧化碳,無(wú)氧呼吸產(chǎn)物為酒精和二氧化碳,都可以通過(guò)自由擴(kuò)散運(yùn)出細(xì)胞,C正確;大腸桿菌為原核生物,沒(méi)有核膜,轉(zhuǎn)錄和翻譯同時(shí)在細(xì)胞質(zhì)中進(jìn)行,D不正確。

答案 D

四、代表生物應(yīng)牢記

例6 微生物的種類(lèi)繁多,下列微生物中屬于原核生物的是( )

①黏菌 ②酵母菌 ③藍(lán)細(xì)菌 ④大腸桿菌 ⑤乳酸桿菌

A. ①②③ B. ②③④

C. ③④⑤ D. ①④⑤

解析 酵母菌為常見(jiàn)單細(xì)胞真菌,A和B錯(cuò);C和D的區(qū)別在于①和③,藍(lán)細(xì)菌也叫藍(lán)藻,屬于原核生物,故C正確。黏菌是真核生物,故D錯(cuò)誤。

答案 C

例7 下列細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖,正確的是( )

解析 細(xì)菌和藍(lán)藻是原核生物,沒(méi)有葉綠體和線粒體,AB錯(cuò);中心體存在于低等植物和動(dòng)物細(xì)胞中,水稻是高等植物細(xì)胞,不存在中心體所以C錯(cuò),D正確

答案 D

點(diǎn)撥 常見(jiàn)的藍(lán)藻有發(fā)菜、藍(lán)球藻、顫藻和念珠藻等。辨別某“菌”是否為細(xì)菌的常見(jiàn)方法,一是看命名,是否為XX“細(xì)菌”,如硝化細(xì)菌等;二是看命名中是否帶有形狀類(lèi),如乳酸(桿)菌、大腸桿菌、肺炎雙球菌等。

例8 針對(duì)耐藥菌日益增多的情況,利用噬菌體作為一種新的抗菌治療手段的研究備受關(guān)注,下列有關(guān)噬菌體的敘述,正確的是( )

A. 利用宿主菌的氨基酸合成子代噬菌體的蛋白質(zhì)

B. 以宿主菌DNA為模板合成子代噬菌體的核酸

C. 外殼抑制了宿主菌的蛋白質(zhì)合成,使該細(xì)菌死亡

D. 能在宿主菌內(nèi)以二分裂方式增殖,使該細(xì)菌裂解

解析 噬菌體是DNA病毒,侵入寄主后,利用寄主菌的原料(氨基酸和核苷酸),合成噬菌體的蛋白質(zhì),所以A對(duì);子代噬菌體是以噬菌體的DNA為模板來(lái)復(fù)制的,B錯(cuò);噬菌體消耗細(xì)菌細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì),導(dǎo)致細(xì)菌死亡,C錯(cuò)誤;噬菌體沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu),不能以二分裂方式增殖,而是在寄主菌體內(nèi)合成各個(gè)部件后,組裝,釋放,使細(xì)菌裂解,D錯(cuò)。

答案 A

1. 下列哪種生物在結(jié)構(gòu)上明顯與其他幾種生物不同( )

A. 顫藻 B. 綠藻

C. 衣藻 D. 黑藻

2. 下圖是根據(jù)生物的相似或不同點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)的,選項(xiàng)中不是此表分類(lèi)依據(jù)的有( )

A. 葉綠體 B. 線粒體

C. 細(xì)胞壁 D. 高爾基體

3. 3月24日是世界結(jié)核病防治日。下列關(guān)于結(jié)核桿菌的描述正確的是( )

A. 高倍鏡下可觀察到該菌的遺傳物質(zhì)分布于細(xì)胞核內(nèi)

B. 該菌是好氧菌,其生命活動(dòng)所需要能量主要由線粒體提供

第4篇:?jiǎn)渭?xì)胞生物特點(diǎn)范文

筆者在教學(xué)中摸索到改變傳統(tǒng)方法,提高改錯(cuò)效率,也能適應(yīng)如今的生物高考局勢(shì)。

對(duì)錯(cuò)題的整理,不能以偏概全的說(shuō)這樣改變,我按考題考查目標(biāo)不同大致分成以下三種方式。

一、基礎(chǔ)型的試題

例1.與水綿相比,藍(lán)藻細(xì)胞( )

A.只含有一種核

B.mRNA完成合成前可與核糖體結(jié)合

C.光合色素分布于葉綠體類(lèi)囊體薄膜上

D.沒(méi)有細(xì)胞壁,屬于單細(xì)胞生物

試題分析:該題考查了原核生物和真核生物的區(qū)別,正確選項(xiàng)為B,但很多學(xué)生選A和C這就是對(duì)核酸分布的記憶不清和光和色素分布的定向思維。

例2.與主動(dòng)運(yùn)輸相比,協(xié)助擴(kuò)散的特點(diǎn)是( )

A.運(yùn)輸物質(zhì)沒(méi)有選擇性

B.運(yùn)輸物質(zhì)的速度與物質(zhì)的濃度成正比

C.需要載體蛋白的協(xié)助

D.只能將物質(zhì)從高濃度一側(cè)運(yùn)輸?shù)降蜐舛纫粋?cè)

試題分析:該題考查了物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn),正確選項(xiàng)為D,但很多學(xué)生選B。這是對(duì)協(xié)助擴(kuò)散是順濃度梯度的片面了解,其實(shí)影響協(xié)助擴(kuò)散速率的除了濃度差之外還有載體。

對(duì)此類(lèi)題,把其中選項(xiàng)抽提出來(lái)以判斷題的形式出現(xiàn)。如下:變式:(1)原核細(xì)胞中只有一種核酸,即DNA或RNA;(2)真核細(xì)胞mRNA完成合成前可與核糖體結(jié)合;(3)進(jìn)行光合作用的色素都分布于葉綠體類(lèi)囊體薄膜上;(4)協(xié)助擴(kuò)散運(yùn)輸物質(zhì)的速度與物質(zhì)的濃度成正比;(5)主動(dòng)運(yùn)輸不能順濃度梯度跨膜運(yùn)輸。

二、圖表型的試題

例3.下圖表示細(xì)胞分裂和受精作用過(guò)程中,核DNA含量和染色體數(shù)目的變化,據(jù)圖分析不正確的是( )

A.M點(diǎn)細(xì)胞中的所有DNA數(shù)正好是L點(diǎn)細(xì)胞中的2倍

B.二倍體生物細(xì)胞中OP段含4個(gè)染色體組

C.LM點(diǎn)所示過(guò)程與細(xì)胞膜的流動(dòng)性有關(guān)

D.圖中BC段、FG段可能會(huì)發(fā)生基因突變

試題分析:該題考查了減數(shù)分裂、染色體組、遺傳變異等相關(guān)的知識(shí),綜合性強(qiáng),又結(jié)合圖表題,是高考高頻考點(diǎn),也是難點(diǎn)。對(duì)這樣經(jīng)典圖像的分析不能輕視。

對(duì)經(jīng)典圖像擴(kuò)展分析,圖形不變,以填空題形式出現(xiàn)。如下:變式:上圖甲表示細(xì)胞分裂和受精作用過(guò)程中,核DNA含量和染色體數(shù)目的變化,據(jù)圖分析后回答:

(1)M點(diǎn)與L點(diǎn)細(xì)胞中的核DNA數(shù)之比為 。

(2)人的細(xì)胞中OP段含 個(gè)染色體組,在 段可能存在四分體。

……

三、能力應(yīng)用型試題

例4.下圖是大麥種子萌發(fā)過(guò)程中赤霉素誘導(dǎo)a-淀粉酶合成和分泌的示意圖,其中甲、乙、丙表示有關(guān)結(jié)構(gòu),①②表示有關(guān)過(guò)程。據(jù)圖回答:

(1)催化①過(guò)程的酶是 。與②過(guò)程相比,①過(guò)程有的堿基互補(bǔ)配對(duì)方式是 。

(2)甲、乙、丙中不屬于生物膜系統(tǒng)的是 ,圖示甲的功能是 。

(3)大麥種子萌發(fā)時(shí),赤霉素誘導(dǎo)合成a-淀粉酶,其意義是

。

試題分析:該題型考查了基因表達(dá)相關(guān)內(nèi)容,圖表不難識(shí),主要是相關(guān)知識(shí)點(diǎn)記憶不牢,有些解題能力欠佳。

知識(shí)能力題以知識(shí)點(diǎn)默寫(xiě)形式出現(xiàn)如下:變式:DNA復(fù)制時(shí)參與的酶有 ,轉(zhuǎn)錄是參與的酶有 ,作用于氫鍵的酶有 ,生物膜系統(tǒng)包括哪些 ,核糖體的功能是 。

第5篇:?jiǎn)渭?xì)胞生物特點(diǎn)范文

獲獎(jiǎng)理由:發(fā)現(xiàn)了黏菌具有建立高效(xiào)運(yùn)輸(shū)網(wǎng)絡(luò)的能力。

中垣俊之、山田???、小林亮、石黑章夫四位日本科學(xué)家和一位土耳其學(xué)者研究發(fā)現(xiàn):黏菌也會(huì)走迷宮。如果在一個(gè)迷宮出入(rù)口處放上食物,黏液菌們可以在4小時(shí)內(nèi),在迷宮出入口間排出幾條管狀通道;8小時(shí)內(nèi),黏液菌可以在各通道間找到最短的路線。這樣的迷魂(hún)“八卦(guà)陣”完全不能阻礙(zǔ?ài)這種原始生命“貪(tān)吃”的沖動(dòng),這似乎可以證明,簡(jiǎn)單的智能來(lái)自細(xì)胞。

知識(shí)鏈接:

日本研究人員研究發(fā)現(xiàn),一種單細(xì)胞生物――黏菌具有建立高效運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)的能力。他們希望在將來(lái)的城際鐵路網(wǎng)絡(luò)、通信網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)設(shè)施(shè shī)的規(guī)劃(guī huà)設(shè)計(jì)中發(fā)揮黏菌的這種能力。

黏菌是一種介于動(dòng)、植物之間的微生物,它們保持有變形蟲(chóng)的身體構(gòu)造,形態(tài)各異(yì),具有向食物聚集的特性。如果食物處于分散狀態(tài),黏菌就會(huì)在食物之間排成管道,通過(guò)管道輸送養(yǎng)分。

來(lái)自北海道大學(xué)和廣島大學(xué)等機(jī)構(gòu)的研究人員在一個(gè)A4紙大小、與日本關(guān)東地區(qū)形狀相同的容器內(nèi)培養(yǎng)黏菌。黏菌和最大塊的食物被放在容器內(nèi)模擬東京中心的位置,而其他小塊食物則被分散放置在容器內(nèi)模擬(mó nǐ)關(guān)東地區(qū)36個(gè)主要車(chē)站的位置上。

研究人員發(fā)現(xiàn),黏菌首先在自身周?chē)杆傩纬杉?xì)密網(wǎng)絡(luò),隨著網(wǎng)絡(luò)向四周擴(kuò)散,網(wǎng)絡(luò)從出發(fā)中心向外逐漸(zhú jiàn)由細(xì)密變清晰(xī),1至2天后,整個(gè)“關(guān)東地區(qū)”便呈(chéng)現(xiàn)出清晰的“鐵路網(wǎng)”。

雖然黏菌每次形成的網(wǎng)絡(luò)并不相同,但研究人員發(fā)現(xiàn)這些網(wǎng)絡(luò)有著共同的特點(diǎn):經(jīng)常用的管道會(huì)越來(lái)越發(fā)達(dá),而不用的管道會(huì)逐漸消失;最終網(wǎng)絡(luò)的總長(zhǎng)度達(dá)到盡可能短;確保在某處中斷(duàn)時(shí)有其他路徑(jìng)可以繞(rào)行。

研究人員還利用黏菌不喜光的特性,用光照射模擬一些在實(shí)際鐵道施工困難的地方,結(jié)果黏菌都形成了最為經(jīng)濟(jì)的網(wǎng)絡(luò)。實(shí)驗(yàn)中還出現(xiàn)過(guò)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)東地區(qū)鐵路網(wǎng)基本相同的網(wǎng)絡(luò)。

研究人員分析認(rèn)為,黏菌網(wǎng)絡(luò)在總長(zhǎng)度、運(yùn)輸效率(xiào lǜ)、應(yīng)對(duì)事故能力等方面,都可與實(shí)際的鐵路網(wǎng)相匹敵甚至更優(yōu)秀。因此,他們希望,在需要考慮成本和風(fēng)險(xiǎn)等復(fù)雜因素的城際鐵路網(wǎng)絡(luò)、通信網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)設(shè)施的規(guī)劃設(shè)計(jì)中,黏菌這種建立高效運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)能力能發(fā)揮(huī)作用。

a. 黏液菌(黃)遍布整個(gè)迷宮(黑),α1、α2與β1、 β2分別為貫通(guàn tōng)迷宮出入口的兩組線路。

第6篇:?jiǎn)渭?xì)胞生物特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞:生物教學(xué);生物學(xué)表達(dá)能力;口頭表達(dá);書(shū)面表達(dá)

分析近幾年的中專(zhuān)生物學(xué)考試大綱就會(huì)發(fā)現(xiàn),考綱對(duì)考生的表達(dá)能力要求越來(lái)越高,很多試題都以學(xué)生表達(dá)能力為載體。學(xué)生的表達(dá)能力和素質(zhì)從何而來(lái),需要我們教師在長(zhǎng)期的教學(xué)中有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)。因此,培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)表達(dá)能力就成為生物教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

1、生物學(xué)表達(dá)能力的涵義

表達(dá)能力是人們運(yùn)用一定的方式和手段來(lái)表達(dá)自己對(duì)相關(guān)學(xué)科思想、觀點(diǎn)、意愿和情感的一種能力。生物學(xué)是研究生物體生命現(xiàn)象和規(guī)律的自然科學(xué),以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。因此,生物學(xué)表達(dá)能力包括口頭表達(dá)能力、書(shū)面表達(dá)能力和生物實(shí)驗(yàn)操作表達(dá)能力等三個(gè)方面。例如:當(dāng)學(xué)生利用生物實(shí)驗(yàn)操作來(lái)表達(dá)自己的科學(xué)創(chuàng)新成果時(shí),會(huì)運(yùn)用書(shū)面報(bào)告的形式作以說(shuō)明;實(shí)驗(yàn)工作人員在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)常配以口頭的說(shuō)明與講解,達(dá)到他們所要表達(dá)的目的等。

2、學(xué)生生物學(xué)表達(dá)能力的概況

2.1新課標(biāo)中的學(xué)生生物學(xué)表達(dá)能力

生物學(xué)課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和素質(zhì),教材也體現(xiàn)這一特點(diǎn),編制了一些相對(duì)開(kāi)放性的問(wèn)題,這類(lèi)問(wèn)題密切聯(lián)系生活、生產(chǎn)和科技發(fā)展的實(shí)際,需要學(xué)生從問(wèn)題的題干中提取有用的信息并聯(lián)系已學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法,通過(guò)分析、綜合等思維過(guò)程靈活的解答。例如:個(gè)體發(fā)育分為哪些階段?描述胚胎發(fā)育過(guò)程中各時(shí)期的特點(diǎn)。主要考查學(xué)生表達(dá)能力,需要學(xué)生仔細(xì)思考,領(lǐng)會(huì)題意,具有較強(qiáng)的推理能力、語(yǔ)言組織表達(dá)能力才能準(zhǔn)確規(guī)范答題。從卷面發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生失分的原因主要有:表達(dá)能力較弱、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)使用不規(guī)范、不能靈活應(yīng)用已有的知識(shí)準(zhǔn)確地將自己的思想和觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)等問(wèn)題。所以在教學(xué)中一定要進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練,著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言和表達(dá)能力。

3 培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)表達(dá)能力的策略

3.1 通過(guò)說(shuō)話培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力

說(shuō)話是人表達(dá)思想感情的最基本方式,是人們?cè)谏鐣?huì)生活和交往中的重要交際手段之一。因此在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力最有效的途徑就是讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話,做法可以通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行:

3.1.1 創(chuàng)設(shè)講說(shuō)環(huán)鏡。進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練應(yīng)該營(yíng)造輕松自由的語(yǔ)言氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生大膽講話。課堂中我盡可能做到:①允許出錯(cuò)。說(shuō)錯(cuò)了話,老師不責(zé)怪,不諷刺挖苦,同學(xué)之間不能以此取笑;②允許修正。對(duì)自己講過(guò)的話,如果發(fā)現(xiàn)有漏洞或有錯(cuò)誤。還可以公開(kāi)修正自己的發(fā)言;③允許質(zhì)疑。允許學(xué)生就教師講授的任何問(wèn)題質(zhì)疑,允許對(duì)其他學(xué)生的見(jiàn)解提出質(zhì)疑,展開(kāi)辯論,也允許就別人對(duì)自己的質(zhì)疑進(jìn)行申辯。想方設(shè)法創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境,盡量使每一位學(xué)生愿說(shuō)、敢說(shuō)、能說(shuō),對(duì)學(xué)生的回答要更多地給予肯定與鼓勵(lì)。

3.1.2 課堂提問(wèn)。教師在課堂上,要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,不失時(shí)機(jī)地提出啟發(fā)性的問(wèn)題,并讓學(xué)生回答,以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教師不僅要注意學(xué)生回答正誤,而且要注意學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的形成和發(fā)展。提問(wèn)的過(guò)程中,老師要因材施教使每個(gè)學(xué)生都有實(shí)踐練習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)生回答問(wèn)題時(shí),不能只回答是或不是,而是要學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí),用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)一個(gè)完整的意思,在學(xué)生答完之后,可以讓其他學(xué)生互上補(bǔ)充,求得對(duì)問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)。

3.1.3 復(fù)述。復(fù)述也是一項(xiàng)訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力的方法,它有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。課本是教師實(shí)施教學(xué)的基本依據(jù),也是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具,課本中的文字語(yǔ)言一般系統(tǒng)性、科學(xué)性都較強(qiáng),要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本,然后讓他們正確地復(fù)述其中的內(nèi)容,這樣不僅能使學(xué)生掌握和領(lǐng)會(huì)課本中的概念,而且還能學(xué)習(xí)到生物學(xué)上的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和論述問(wèn)題的方法。例如:在講解完同源染色體的特點(diǎn)后,再指導(dǎo)學(xué)生閱讀“同源染色體是指減數(shù)分裂過(guò)程中進(jìn)行配對(duì)的,形狀、大小一般都相同,一個(gè)來(lái)自父方,一個(gè)來(lái)自母方的兩條染色體”;“單倍體”是“指體細(xì)胞中含有本物種配子染色體數(shù)目的個(gè)體”等內(nèi)容。

3.1.4 討論。課堂討論與辯論是一種讓學(xué)生積極參與教學(xué)的過(guò)程,是提高學(xué)生口頭表達(dá)能力和應(yīng)用能力的有效途徑。例如:在講原核細(xì)胞與真核細(xì)胞時(shí)問(wèn):原核細(xì)胞都是單細(xì)胞生物嗎?單細(xì)胞生物都是由原核細(xì)胞構(gòu)成的嗎?在討論中,學(xué)生思維進(jìn)入積極、緊張的狀態(tài),集中注意力、動(dòng)腦、分析判斷、聽(tīng)取別人的觀點(diǎn),主動(dòng)地尋求準(zhǔn)確答案,用語(yǔ)言去反駁別人,論證自己觀點(diǎn),從而提高了口頭表達(dá)能力。

3.1.5角色扮演。為了使學(xué)生很好地掌握所學(xué)的知識(shí),促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流,由學(xué)生扮演角色在課堂上表演或由學(xué)生創(chuàng)作一些作品,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力起到了促進(jìn)作用,如學(xué)習(xí)了“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”后,由學(xué)生創(chuàng)作劇本并提出幾個(gè)劇本由學(xué)生扮演角色并表演。這樣的活動(dòng)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及表達(dá)能力的提高,從課堂上發(fā)現(xiàn)開(kāi)始扮演時(shí)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性不高,通過(guò)幾次的訓(xùn)練,學(xué)生很樂(lè)意參加這樣的活動(dòng)。

3.2 通過(guò)練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力

針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的教學(xué)目標(biāo),教師在培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)話”的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)“書(shū)寫(xiě)”的訓(xùn)練和指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

3.2.1 進(jìn)行針對(duì)性和梯度性訓(xùn)練。訓(xùn)練初期,習(xí)題可簡(jiǎn)單些,如將課本中講述重要理論的語(yǔ)句編進(jìn)相關(guān)的習(xí)題,在答題要求上注明必須要用的相關(guān)概念或理論;等到學(xué)生基本熟悉了答題的一般策略后,再選擇或編寫(xiě)一些綜合性強(qiáng),知識(shí)跨度大的非選擇題,如多層面的“析理說(shuō)因”式習(xí)題等,讓學(xué)生自己去搜尋、甄別、提取所要運(yùn)用的信息。

3.2.2 及時(shí)反饋與指導(dǎo)。在教學(xué)中,對(duì)于相關(guān)的解題訓(xùn)練和針對(duì)性練習(xí),教師必須做到及時(shí)批閱、反饋、糾誤和方法指導(dǎo)。例如:對(duì)字寫(xiě)得不規(guī)范而導(dǎo)致的答題錯(cuò)誤,可以指導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)字的態(tài)度和規(guī)范性方面入手進(jìn)行逐步克服;對(duì)由于筆誤而造成的答題錯(cuò)誤,則可以指導(dǎo)學(xué)生掌握克服粗心的方法;對(duì)于由于答題條理不清,邏輯關(guān)系不明或用語(yǔ)不規(guī)范而造成的錯(cuò)誤,則可以從知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的歷程或邏輯關(guān)系,課本表述和漢語(yǔ)語(yǔ)法方面入手來(lái)指導(dǎo)學(xué)生克服等。

3.3 通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作表達(dá)能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)中不可缺少的重要組成部分,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的提出問(wèn)題,進(jìn)行猜想和假設(shè)。制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、搜集和處理信息,實(shí)施試驗(yàn),表達(dá)與交流成果等活動(dòng),使自己的動(dòng)手能力和操作技能得到發(fā)展。可以看出學(xué)生實(shí)驗(yàn)全過(guò)程既培養(yǎng)了學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)操作表達(dá)能力,同時(shí)也提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、書(shū)面表達(dá)能力。

總之,教師要利用一切有效的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)表達(dá)能力,提高教學(xué)質(zhì)量,順應(yīng)新課程改革,使學(xué)生能夠順利地與他人分享、交流彼此的思考經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),從而達(dá)到共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]施良方,崔允t.教學(xué)理論:課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001

第7篇:?jiǎn)渭?xì)胞生物特點(diǎn)范文

經(jīng)過(guò)研修,我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)越來(lái)越清晰。以前,上網(wǎng)給人的印象就是聊天、游戲,偶爾是在需要時(shí)上網(wǎng)查找些資料,拼湊點(diǎn)東西。而好的教育論壇卻不是這樣,它是一個(gè)現(xiàn)代化的、跨躍時(shí)空、地域界限、多層面教育工作者共同參與的網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)平臺(tái)。在那里可以和全國(guó)各地的優(yōu)秀教育管理者、教師、教研員、教育專(zhuān)家學(xué)習(xí)、交流、探討。在那里可以遇到好多的名人、專(zhuān)家,可謂人才濟(jì)濟(jì)。在那里也可以常能獲得最新的教育教學(xué)改革信息和成果。在感受著這些名師、專(zhuān)家們的精彩的同時(shí),我也會(huì)被一些不知名的一線教師們的真實(shí)、鮮活的反思案例所感動(dòng),課程改革的酸甜苦辣在那里都可以品嘗到。

應(yīng)該說(shuō)在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí),也是另一種形式的實(shí)踐,是在體驗(yàn)著別人的實(shí)踐,感受著別人的內(nèi)心思考。在網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,我還從中學(xué)習(xí)許多書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)。最近,天天在一定時(shí)間學(xué)習(xí),并參與其中,這樣對(duì)自己的幫助很大。每天我都記一定的學(xué)習(xí)筆記,寫(xiě)下當(dāng)天學(xué)習(xí)心得,堅(jiān)持下來(lái)發(fā)現(xiàn)收獲頗豐,我也喜歡上了這種學(xué)習(xí)方式。通過(guò)這次學(xué)習(xí)使我的認(rèn)識(shí)有了很大的提高,對(duì)我的工作有很大的幫助,從中學(xué)到了很多處理問(wèn)題的方式。每看完一個(gè)案例,都會(huì)帶給我一些不一樣的思想,讓我反思在自己的工作中若是出現(xiàn)這樣的問(wèn)題應(yīng)如何去處理。把所思所想記錄下來(lái),這樣慢慢積累,發(fā)現(xiàn)自己也學(xué)到了不少東西。網(wǎng)絡(luò)是個(gè)新天地,那里有學(xué)不完的知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)是科技信息的大全,漫游其中,

仿佛走進(jìn)大千世界,你需要什么,那里就有什么,就看你有沒(méi)有本事從哪里找到。這幾天我清醒的認(rèn)識(shí)到自己需要學(xué)習(xí)的東西太多了,只要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度,才不會(huì)落伍,才能與時(shí)俱進(jìn),永不言敗。在以后的工作中,我要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到工作當(dāng)中。

幾年的生物教學(xué),我自認(rèn)為是扎扎實(shí)實(shí),把課本吃透了,但是,經(jīng)過(guò)了這幾天的培訓(xùn)之后,我才發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己對(duì)課本的理解和認(rèn)識(shí)依然是停留在了膚淺的表面,對(duì)很多深層次的內(nèi)容和思想我都還沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到。到今天本來(lái)覺(jué)得薄薄的幾本書(shū),我現(xiàn)在剛剛意識(shí)到它的博大精深。

首先,對(duì)教材編排的理解更深了一步。我們刜中時(shí)的教材編排就是先植物后動(dòng)物然后才是人,而現(xiàn)行教材是完全打破了原來(lái)的教材編排次序,一直以來(lái)我都覺(jué)得這種編排別別扭扭的,不如以前的教材編排合理。經(jīng)過(guò)這幾天的研修,我終于明白教材為什么這么編排了,現(xiàn)行教材更注重生物與生物圈的關(guān)系,看問(wèn)題的角度更宏觀一些。

第8篇:?jiǎn)渭?xì)胞生物特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞:生物教學(xué) 模糊語(yǔ)言 應(yīng)對(duì)策略

中圖分類(lèi)號(hào):G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2012)04-0048-02

所謂“ 模糊語(yǔ)言”是人們認(rèn)識(shí)中關(guān)于對(duì)象類(lèi)屬邊界和狀態(tài)的不確定性的物質(zhì)形式,是語(yǔ)言表現(xiàn)世界的一種基本方式。模糊語(yǔ)言主要是指由模糊詞組所產(chǎn)生的,表示概念的外延難以確定的語(yǔ)言。在生活中,當(dāng)人們無(wú)法具體或精確地確定思維對(duì)象的范圍時(shí),語(yǔ)言就帶有模糊色彩。一般來(lái)說(shuō),模糊語(yǔ)言語(yǔ)義不清,容易使人產(chǎn)生歧義,從而產(chǎn)生模糊結(jié)論。對(duì)生物教材中的模糊語(yǔ)言,若處理不當(dāng),會(huì)使學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確理解和掌握帶來(lái)消極影響。相反,若運(yùn)用恰當(dāng),則能準(zhǔn)確反映自然界中普遍和特殊、簡(jiǎn)單和復(fù)雜、主觀和客觀的各種生物現(xiàn)象和規(guī)律。高中生物教材中的模糊語(yǔ)言主要體現(xiàn)在哪些方面?如何正確處理?筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐淺談自己對(duì)高中生物教材中的“模糊語(yǔ)言”的認(rèn)識(shí)及其應(yīng)對(duì)策略。

一、高中生物教材中的常見(jiàn)模糊語(yǔ)言

據(jù)筆者的粗略統(tǒng)計(jì),現(xiàn)行高中生物必修教材中,涉及“模糊語(yǔ)言”的詞語(yǔ)有“主要原因”“主要分布”“主要特點(diǎn)”“主要方式”“主要區(qū)別”“某些”“有些”“絕大多數(shù)”“大多數(shù)”“絕大部分”“大部分”“部分”“幾乎所有”“一定濃度”“一定條件”“一般”“接近”“通?!薄盎鞠嗤薄爸饕薄俺3!薄拜p微”“重度”“大致”“適時(shí)地”“有計(jì)劃地”等,而且許多與重要概念、規(guī)律有關(guān)。

二、對(duì)高中生物教材中的模糊語(yǔ)言的應(yīng)對(duì)策略

筆者在近二十年的教學(xué)和聽(tīng)課活動(dòng)中感覺(jué)到無(wú)論是教師還是學(xué)生對(duì)模糊語(yǔ)言都不太重視,常常視而不見(jiàn),忽視它們的存在和重要性,即使看到也不去仔細(xì)推敲、琢磨、弄清它們的準(zhǔn)確含義。部分教師特別是年輕教師在平時(shí)課堂教學(xué)中,不能夠準(zhǔn)確、科學(xué)、規(guī)范地使用教學(xué)語(yǔ)言,導(dǎo)致學(xué)生一知半解不能準(zhǔn)確理解其中含義,這種現(xiàn)象很?chē)?yán)重。因此教師在教學(xué)中必須解決好生物語(yǔ)言的模糊性和知識(shí)的準(zhǔn)確性之間的矛盾,將模糊語(yǔ)言對(duì)教學(xué)的消極影響轉(zhuǎn)化為教學(xué)的有利因素。下面筆者結(jié)合生物教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)“模糊語(yǔ)言”教學(xué)的一些策略。

1.先入為主,引導(dǎo)探究

在高中生物必修一第一章《走近細(xì)胞》短短兩節(jié)中出現(xiàn)了許多模糊語(yǔ)言,如僅第10頁(yè)就有“絕大多數(shù)”“主要成分”“主要”“相對(duì)”“可以”等模糊語(yǔ)言。教師在學(xué)生剛接觸生物學(xué)科時(shí)要把握契機(jī),明確告訴學(xué)生類(lèi)似這樣的模糊性語(yǔ)言在今后生物學(xué)教材中有很多,要注意正確理解和應(yīng)用。這樣一方面可引起學(xué)生對(duì)模糊性語(yǔ)言的有意注意,另一方面引導(dǎo)學(xué)生探究隱藏在模糊語(yǔ)言背后生命的奧秘,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣。如針對(duì)如下模糊語(yǔ)言“真核細(xì)胞染色體的主要成分是DNA”“細(xì)胞是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單位”“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”“構(gòu)成生物體新陳代謝的所有化學(xué)變化,都是在酶的催化作用下進(jìn)行的,而幾乎所有的酶都是蛋白質(zhì)”“核酸是遺傳信息的攜帶者,絕大多數(shù)生物體的遺傳信息都存在于脫氧核糖核酸分子中”,筆者對(duì)模糊語(yǔ)言“主要成分”“相對(duì)”“主要”“幾乎”“絕大多數(shù)”進(jìn)行點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生自然而然地聯(lián)想到真核細(xì)胞染色體的成分除DNA外還有哪些物質(zhì),遺傳物質(zhì)除DNA還有哪些物質(zhì),酶除了蛋白質(zhì)外還有哪些物質(zhì),遺傳信息除在DNA中外還存在于哪里等問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)欲望。

2.標(biāo)記關(guān)鍵字詞,引起重視

在具體教學(xué)中碰到一些重要的模糊性語(yǔ)言,教師不能視而不見(jiàn),避而不講,而應(yīng)讓學(xué)生作為關(guān)鍵字或詞用筆圈出或點(diǎn)出,以引起學(xué)生重視,并積極引導(dǎo)學(xué)生正確理解其含義。如針對(duì)如下模糊語(yǔ)言:氨基酸分子共同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是:每種氨基酸分子至少都含有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基,并且都有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基連接在同一個(gè)碳原子上。筆者在教學(xué)中讓學(xué)生把“至少”兩字圈出,并通過(guò)列舉具體實(shí)例(如必修一24頁(yè)的練習(xí)第2題)進(jìn)行仔細(xì)剖析,引導(dǎo)學(xué)生正確理解其含義。

3.適當(dāng)拓寬教材內(nèi)容,幫助理解

對(duì)含模糊語(yǔ)言知識(shí)的有關(guān)內(nèi)容,教學(xué)中教師可進(jìn)行恰當(dāng)拓寬,掌握其外延。如在講授“線粒體是細(xì)胞進(jìn)行有氧呼吸的主要場(chǎng)所”內(nèi)容時(shí),筆者對(duì)細(xì)胞有氧呼吸、無(wú)氧呼吸以及藍(lán)藻、細(xì)菌等原核生物、病毒的呼吸方式(特別是產(chǎn)生ATP的場(chǎng)所)進(jìn)行適當(dāng)拓寬,從而幫助學(xué)生正確理解模糊語(yǔ)言“主要”其中的含義。又如,筆者在講授“關(guān)于保護(hù)生物多樣性的措施”教材中的例子:“保護(hù)海洋生態(tài)系統(tǒng)并不是完全禁止捕魚(yú);相反,適時(shí)地、有計(jì)劃地捕撈成魚(yú),不僅能獲得漁業(yè)產(chǎn)品和經(jīng)濟(jì)效益,而且有利于幼魚(yú)的生長(zhǎng)發(fā)育,從而有利于海洋生態(tài)系統(tǒng)的保護(hù)”時(shí),筆者對(duì)“適時(shí)地、有計(jì)劃地”其中的含義進(jìn)行適當(dāng)拓寬,與必修三“種群數(shù)量變化規(guī)律”結(jié)合起來(lái),從而幫助學(xué)生理解。

4.“反例”教學(xué),加深理解

對(duì)教材中一些存在于重要的概念、規(guī)律中的模糊性語(yǔ)言,在教學(xué)時(shí)教師可通過(guò)舉出一些典型的“反例”、“特例”來(lái)說(shuō)明,從而有利于學(xué)生掌握語(yǔ)義的范圍,加深對(duì)知識(shí)的理解。如筆者講授教材中描述“物種”時(shí)解釋“生殖隔離”(不同物種之間一般是不能相互的,即使成功,也不可能產(chǎn)生可育的后代,這種現(xiàn)象叫做生殖隔離)和“同源染色體”(配對(duì)的兩條染色體,形狀和大小一般都相同,一條來(lái)自父方,一條來(lái)自母方,叫做同源染色體)概念時(shí),筆者用騾、獅虎獸、虎獅獸的產(chǎn)生、生殖來(lái)說(shuō)明為什么只說(shuō)“一般”這個(gè)模糊性語(yǔ)言。筆者用“生殖隔離”圖片展示人類(lèi)正常男性的一對(duì)性染色體XY等特殊例子來(lái)說(shuō)明“同源染色體”中的反例。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)了以后印象深刻,有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。

5.強(qiáng)化訓(xùn)練,鞏固理解

在教學(xué)實(shí)踐中筆者有意識(shí)地編制一些選擇題、判斷題或簡(jiǎn)答題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,認(rèn)真講評(píng),糾正錯(cuò)誤,深化理解,以提高學(xué)生正確使用模糊語(yǔ)言來(lái)描述生物現(xiàn)象和原理的能力。如筆者在講授教“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”的知識(shí)的應(yīng)用時(shí),針對(duì)教材中講到“一切生物都是由細(xì)胞構(gòu)成(除病毒外)”,如筆者設(shè)計(jì)如下練習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化,以鞏固理解。

生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞,對(duì)此理解不正確的是( )

A.沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒必須寄生在活細(xì)胞內(nèi)才能繁殖;

B.單細(xì)胞生物體具有生命的基本特征――新陳代謝、應(yīng)激性、繁殖;

C.多細(xì)胞生物體的生命活動(dòng)由不同程度分化的細(xì)胞密切合作完成;

D.一切生物都是由細(xì)胞構(gòu)成。

6.示范教學(xué),激發(fā)實(shí)驗(yàn)興趣

第9篇:?jiǎn)渭?xì)胞生物特點(diǎn)范文

《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》中指出“生物學(xué)課程的目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)都旨在提高每個(gè)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”“初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)”,此處的生物科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括基本的“生物學(xué)科思想”,“生物學(xué)基本觀點(diǎn)”即生物學(xué)學(xué)科思想。思想指導(dǎo)行為,生物學(xué)學(xué)科思想是“生物知識(shí)”背后的“靈魂”。如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)、穩(wěn)態(tài)、層次觀、系統(tǒng)整體觀等學(xué)科思想是貫穿生物學(xué)學(xué)習(xí)的核心知識(shí)。

一、通過(guò)觀察生物學(xué)事實(shí)發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科思想

生命科學(xué)的建立與發(fā)展離不開(kāi)對(duì)大量的生物學(xué)事實(shí)、現(xiàn)象的觀察,可以說(shuō)生命科學(xué)始于觀察。達(dá)爾文進(jìn)化論的誕生源于達(dá)爾文細(xì)致的觀察與記錄,細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)源于顯微鏡的發(fā)明,可以幫助人們看到微觀的生命世界。所以說(shuō)學(xué)會(huì)觀察是學(xué)習(xí)生物學(xué)的首要前提,在初中生物教學(xué)中,教師首先要引導(dǎo)學(xué)生有目的的觀察,讓學(xué)生在觀察前對(duì)將要觀察的對(duì)象有意識(shí)有目標(biāo),而不是漫無(wú)目的的隨意觀察;其次要引導(dǎo)學(xué)生有方法的觀察,幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)有序的觀察方法;最后要引到學(xué)生有思想的觀察,即能夠?qū)⒂^察到的事實(shí)、現(xiàn)象等與生物學(xué)概念相聯(lián)系。例如在教學(xué)“觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)”時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生首先直觀觀察根尖結(jié)構(gòu),形成整體認(rèn)識(shí),然后進(jìn)一步通過(guò)顯微鏡進(jìn)行微觀觀察,觀察過(guò)程中不僅要觀察根尖不同部位的細(xì)胞結(jié)構(gòu),而且要聯(lián)系根尖的功能進(jìn)行分析。如分生區(qū)細(xì)胞很小且排列緊密,是因其功能是通過(guò)分裂不斷產(chǎn)生新細(xì)胞;緊鄰分生區(qū)的細(xì)胞停止分裂,只進(jìn)行生長(zhǎng),越向上越大,因此稱為伸長(zhǎng)區(qū);成熟區(qū)細(xì)胞停止生長(zhǎng),開(kāi)始分化形成根毛、導(dǎo)管等,而細(xì)密的根毛增大了與土壤的接觸面積,更有利于吸收土壤中的水分,所以成熟區(qū)是植物的根吸收水分無(wú)機(jī)鹽的主要部位。通過(guò)這樣的聯(lián)想觀察,讓學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的學(xué)科思想,意識(shí)到任何結(jié)構(gòu)都有其存在的必然性是因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)的功能性。結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的思想在生物學(xué)科中普遍存在,如鳥(niǎo)類(lèi)適行的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),小腸適于消化和吸收的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),細(xì)胞膜適于物質(zhì)交換的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。

二、通過(guò)建構(gòu)核心概念提煉生物學(xué)學(xué)科思想

自然科學(xué)的學(xué)科核心概念是指課程中能夠展示當(dāng)代學(xué)科圖景的概念和原理,是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分,是位于學(xué)科中心的概念性知識(shí)。學(xué)科核心概念包括了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋?zhuān)飳W(xué)核心概念處于學(xué)科中心位置,包括了對(duì)生命現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋?zhuān)瑢?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科具有重要的支撐作用。概念是客觀事實(shí)在人腦中的主觀反應(yīng),因此概念的形成需要有豐富的事實(shí)支撐,更重要的是需要經(jīng)過(guò)大腦的分析、總結(jié)、抽象的過(guò)程。例如“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)功能的基本單位”這一核心概念是高度抽象概括的,需要通過(guò)一些生物學(xué)事實(shí)和次位概念來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行抽象,如通過(guò)“顯微鏡的使用”、“臨時(shí)裝片的制作”等活動(dòng),學(xué)生可以真切地感受到“一些生物由單細(xì)胞構(gòu)成,一些生物由多細(xì)胞構(gòu)成”;再通過(guò)“觀察各種組織永久裝片”、分析歸納生物體結(jié)構(gòu)層次等活動(dòng),可以建立“多細(xì)胞的生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次”的概念;再通過(guò)學(xué)習(xí)細(xì)胞各結(jié)構(gòu)的功能,觀察、分析單細(xì)胞生物等活動(dòng),理解“細(xì)胞能進(jìn)行分裂、分化,以生成更多的不同種類(lèi)的細(xì)胞用于生物體的生長(zhǎng)、發(fā)育和生殖”這一次位概念?;诖耍瑢W(xué)生就會(huì)建構(gòu)起“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”這一核心概念。再如,學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)這個(gè)概念時(shí),學(xué)生需要建構(gòu)個(gè)體、種群、群落的概念,并通過(guò)分析綜合這些次位概念抽象出生態(tài)系統(tǒng)的概念。在以上概念的建構(gòu)過(guò)程中,要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)科的層次觀思想,生命物質(zhì)只有組成一定的結(jié)構(gòu),才能完成生命活動(dòng),生物結(jié)構(gòu)從微觀到宏觀的層次是:組成細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)細(xì)胞組織器官系統(tǒng)生物個(gè)體種群群落生態(tài)系統(tǒng)。細(xì)胞是進(jìn)行生命活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)單位,生物個(gè)體是生態(tài)系統(tǒng)的基本單位,生態(tài)系統(tǒng)是生物結(jié)構(gòu)的最高單位,生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)。

三、通過(guò)解釋生命現(xiàn)象運(yùn)用生物學(xué)學(xué)科思想

“生物學(xué)科是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一,是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)學(xué)科?!鄙飳W(xué)科的性質(zhì)決定了生物學(xué)科與生命世界的密切關(guān)系,因此,在學(xué)習(xí)生物學(xué)過(guò)程中有很多生命現(xiàn)象和規(guī)律都會(huì)蘊(yùn)含著生物學(xué)科思想,教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生從觀察、總結(jié)生命現(xiàn)象和規(guī)律中感悟生物學(xué)科思想,更需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用生物學(xué)科思想去解釋生命現(xiàn)象。如學(xué)習(xí)人類(lèi)的起源和動(dòng)物的主要類(lèi)群時(shí),向?qū)W生滲透生物發(fā)展進(jìn)化的觀點(diǎn)。現(xiàn)存的生物是經(jīng)歷了千百萬(wàn)年與環(huán)境相互作用不斷發(fā)展進(jìn)化的產(chǎn)物。在生物進(jìn)化過(guò)程中,生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、生理功能由低級(jí)到高級(jí)、生活環(huán)境由水生到陸生,形成了對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性,也形成了生物的多樣性。到學(xué)習(xí)生物的進(jìn)化時(shí),學(xué)生就會(huì)自覺(jué)運(yùn)用生物發(fā)展進(jìn)化的觀點(diǎn)來(lái)解釋生物進(jìn)化的歷程及原因。再如對(duì)于讓人望而生畏的癌癥,為什么那么可怕,學(xué)習(xí)了生物學(xué)后學(xué)生可以運(yùn)用穩(wěn)態(tài)的思想解釋?zhuān)┘?xì)胞由于遺傳特性的改變發(fā)生非??焖俚臒o(wú)法停止的分裂,并形成腫瘤或是進(jìn)行轉(zhuǎn)移,導(dǎo)致人體失衡。還有學(xué)習(xí)保護(hù)生物多樣性時(shí),讓學(xué)生解釋為什么要保護(hù)生物多樣性,讓學(xué)生聯(lián)系食物鏈、食物網(wǎng)、能量物質(zhì)流動(dòng)等相關(guān)知識(shí),運(yùn)用穩(wěn)態(tài)的學(xué)科思想解釋?zhuān)骋粋€(gè)物種的滅絕會(huì)引起與其相關(guān)的食物鏈?zhǔn)Ш猓M(jìn)而影響生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

四、通過(guò)生活體驗(yàn)感悟遷移生物學(xué)學(xué)科思想

免责声明

本站为第三方开放式学习交流平台,所有内容均为用户上传,仅供参考,不代表本站立场。若内容不实请联系在线客服删除,服务时间:8:00~21:00。

AI写作,高效原创

在线指导,快速准确,满意为止

立即体验
文秘服务 AI帮写作 润色服务 论文发表