單細(xì)胞生物概念精選(九篇)

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第1篇：?jiǎn)渭?xì)胞生物概念范文

概念圖介入到學(xué)習(xí)中，可以培養(yǎng)和拓展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生將教材內(nèi)容與拓展學(xué)習(xí)結(jié)合到一起。如蘇教版七年級(jí)上冊(cè)中《植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能》，如果一味說(shuō)教這些抽象的概念，學(xué)生很難理解和消化吸收知識(shí)，教師利用概念圖的方式表達(dá)出來(lái)就會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)一目了然，老師教學(xué)起來(lái)也很順暢輕松。概念圖教學(xué)不僅體現(xiàn)了所要教學(xué)的內(nèi)容，而且在學(xué)生面前展示了各部分之間的關(guān)系，可以讓學(xué)生在腦海中形成對(duì)細(xì)胞的主觀認(rèn)識(shí)。實(shí)踐證明概念圖的介入，可以在教學(xué)之前幫助教師完善教學(xué)設(shè)計(jì)，并能讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的任務(wù)知識(shí)進(jìn)行排序。這樣，當(dāng)學(xué)生不斷吸納知識(shí)并完善學(xué)習(xí)的過程時(shí)，有了概念圖的輔助，知識(shí)點(diǎn)會(huì)更加清晰，概念框架也會(huì)更加明顯。

二、改變認(rèn)知，完善概念體系

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以將知識(shí)的整合用概念圖形象地表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生更直觀地觀察分析某個(gè)概念，這樣學(xué)生不僅能感受到教師的思維，也能及時(shí)掌握概念特點(diǎn)以及表述的要點(diǎn)。教師在利用概念圖表現(xiàn)層次關(guān)系時(shí)，不僅做到了知識(shí)可視化，也能讓學(xué)生通過主觀觀察發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在鏈?zhǔn)?，讓學(xué)生在接觸到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某種事物的時(shí)候就能初步形成結(jié)構(gòu)清晰的概念體系。如“單細(xì)胞生物”與“多細(xì)胞生物”教學(xué)一直是讓教師和學(xué)生為之頭疼的問題，如果教學(xué)過程中教師逐步引導(dǎo)學(xué)生畫出概念圖，學(xué)生就會(huì)對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的理解更加清晰明了。使用概念圖，同時(shí)結(jié)合實(shí)際兩種細(xì)胞的結(jié)構(gòu)模型，能讓教師很輕松地完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生很容易理解單細(xì)胞生物只由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成，且一個(gè)細(xì)胞就能完成所有生理活動(dòng)；而多細(xì)胞生物由多個(gè)細(xì)胞構(gòu)成就和人一樣，多個(gè)細(xì)胞共同完成生理活動(dòng)。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的有效工具

教學(xué)反思后實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)的重要條件就是概念圖。反思是提高教師教學(xué)素養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效方法，傳統(tǒng)教學(xué)中的想一想、做一做很難達(dá)到反思的目的。教師在引導(dǎo)學(xué)生畫概念圖的過程，就是在觀察、發(fā)現(xiàn)和整理知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的知識(shí)體系構(gòu)建，學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)體系的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)以往被忽略的細(xì)節(jié)，從而有了突破性的理解。學(xué)生所畫的概念圖往往是不完全或是有缺陷的，教師可以從這點(diǎn)入手，找到影響教學(xué)效果的主要原因。如在講《光合作用和呼吸作用的原理及應(yīng)用》一單元后，可以讓學(xué)生回憶所學(xué)過的知識(shí)，利用概念圖找出光合作用和呼吸作用兩個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)之間的關(guān)系；還可以讓學(xué)生對(duì)概念圖進(jìn)行綜述，同時(shí)配以例題。如隆冬時(shí)節(jié)，有一瓜農(nóng)為提高黃瓜產(chǎn)量，在冬暖式大棚內(nèi)放置了三個(gè)大煤球爐，以便提高棚內(nèi)的溫度和二氧化碳的濃度，使黃瓜早日上市。他的做法是在天氣晴朗的白天，燒三個(gè)煤球爐，到了晚上燒兩個(gè)煤球爐，有人認(rèn)為相反的做法才是正確的。你認(rèn)為該瓜農(nóng)這樣做科學(xué)嗎?你會(huì)站在哪個(gè)立場(chǎng)上？試說(shuō)明理由。通過設(shè)計(jì)這個(gè)問題，學(xué)生就很容易深入理解光合作用和呼吸作用的概念，以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。

四、結(jié)語(yǔ)

第2篇：?jiǎn)渭?xì)胞生物概念范文

關(guān)鍵詞　生物學(xué)教學(xué)　人教版教材　案例教學(xué)

中圖分類號(hào)　G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼　B

文件編號(hào)：1003－7586(2011)07－0034－03

“從生物圈到細(xì)胞”是人教版必修一第1章第1節(jié)的內(nèi)容，由“生命活動(dòng)離不開細(xì)胞”和“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”兩部分組成。本節(jié)是學(xué)生升入高中后第一節(jié)生物課，教學(xué)效果的高低直接影響學(xué)生高中三年生物學(xué)習(xí)，又因教材內(nèi)容涉及較多的初中知識(shí)。因此，本節(jié)教學(xué)除完成知識(shí)上的教學(xué)目標(biāo)之外，還具有熟悉學(xué)生，了解學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。

1　分析學(xué)情、培養(yǎng)興趣

1.1設(shè)計(jì)調(diào)查問卷

精心設(shè)計(jì)調(diào)查內(nèi)容，了解學(xué)生學(xué)業(yè)情況，設(shè)計(jì)的內(nèi)容既要簡(jiǎn)潔明了又能達(dá)到學(xué)情分析的目的。如初中你看過哪些與生物學(xué)有關(guān)的書籍?初中生物學(xué)你學(xué)過嗎?你在初中做過生物實(shí)驗(yàn)嗎?你參加過生物學(xué)競(jìng)賽嗎?是什么層次?獲過什么獎(jiǎng)勵(lì)?根據(jù)你對(duì)生物學(xué)科的了解，你對(duì)生物學(xué)科有什么看法?你心目中的生物老師具有什么特點(diǎn)?……調(diào)查后將問卷收回，認(rèn)真統(tǒng)計(jì)分析，掌握所任班級(jí)學(xué)生的第一手資料，做到上課時(shí)有的放矢，結(jié)合實(shí)際情況組織教學(xué)。

1.2培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在教育過程中，學(xué)生方面，總有一種“親其師，信其道”的現(xiàn)象。華東師范大學(xué)熊川武博士曾對(duì)師生關(guān)系影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣做過專門的研究分析，最后向廣大一線教師大聲疾呼：“要想讓學(xué)生喜歡你的課，首先要讓學(xué)生喜歡你本人?！倍_學(xué)第一課無(wú)疑是眾多途徑中比較關(guān)鍵的，也是容易產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)影響的一個(gè)契機(jī)。教師可以利用新生入學(xué)時(shí)，幫助學(xué)生找班級(jí)、找宿舍時(shí)，或利用軍訓(xùn)期間去傾聽和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)需求。同時(shí)幫助學(xué)生制定學(xué)期、學(xué)年發(fā)展計(jì)劃，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供依據(jù)。

2　教材內(nèi)容的處理

每一種教材不可能對(duì)每個(gè)地區(qū)、每所學(xué)校、每一個(gè)學(xué)生的情況都適應(yīng)，因此教學(xué)時(shí)應(yīng)因校、因生對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

2.1補(bǔ)充和拓展

在新課引入后，首先要補(bǔ)充“生物與非生物的區(qū)別”，因?yàn)閷W(xué)生在初中學(xué)習(xí)的這個(gè)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)忘記了，補(bǔ)充的目的是重溫生命的基本特征：新陳代謝、應(yīng)激性、生長(zhǎng)發(fā)育與繁殖、衰老死亡、遺傳變異、細(xì)胞結(jié)構(gòu)(除病毒外)、適應(yīng)并改變環(huán)境。這樣做能夠引導(dǎo)學(xué)生回答并引出本課重點(diǎn)知識(shí)。其次是在學(xué)習(xí)“生命活動(dòng)離不開細(xì)胞”時(shí)拓展以下知識(shí)：草履蟲是單細(xì)胞生物還是多細(xì)胞生物?它具有生物的哪些基本特征?人的生殖發(fā)育順序：卵巢開始－卵細(xì)胞成熟－釋放－受精－受精卵－卵裂－胚泡－三胚層－著床于子宮－胚胎(附胚胎的形態(tài)特點(diǎn))－胎兒(細(xì)胞的凋亡起到的作用)－出生。目的是讓學(xué)生了解受精卵之前為生殖，之后為發(fā)育，在此過程中離不開細(xì)胞的融合、分裂、分化、凋亡。另外根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況還可以通過圖片、視頻、故事等方式拓展艾滋病的發(fā)病原因、發(fā)病機(jī)制等知識(shí)，同時(shí)與SARS病毒進(jìn)行比較，目的是引導(dǎo)學(xué)生比較病毒和細(xì)胞差異，并探究病毒增殖過程與細(xì)胞的關(guān)系，得出病毒增殖過程不能離開細(xì)胞。

2，2刪改

教材中“問題探討”素材滯后于科技的發(fā)展，不利于“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生的問題意識(shí)，因此要靈活應(yīng)用時(shí)事熱點(diǎn)、最新科技進(jìn)展和科研成果作素材。教師可以引用香港流感事件：2008年3月初，香港部分學(xué)校出現(xiàn)流感疫情，

并發(fā)生3宗因流感病癥兒童死亡個(gè)案。為防止流感蔓延，港府曾一度宣布全港小學(xué)及幼稚園放假兩周。這個(gè)案例比教科書“問題探討”中素材更加鮮活。這樣充分利用與學(xué)生生活距離較近的素材，拉近課本知識(shí)與學(xué)生的距離，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如果需要深入探討SARS，應(yīng)提前引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)收集SARS的相關(guān)資料，課堂上引導(dǎo)學(xué)生去分析、去討論。只有這樣，討論才有深度。這里要避免只重搜集，而不重處理、利用，材料搜集到了，只是在課堂上展示一下，讀一讀，而沒有加工、分析。因此課堂教學(xué)要達(dá)到有效、高效，必須進(jìn)行教學(xué)資源的優(yōu)化。

3　利用表格、概念圖等教學(xué)方法改變學(xué)生的認(rèn)知方式

學(xué)生對(duì)第一節(jié)生物課都會(huì)有某種新鮮感，部分學(xué)生還可能有某種程度的焦慮。因此，教師能否用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法保持學(xué)生的希望和新鮮感，克服學(xué)生的不安和焦慮，幫助樹立信心，就成了第一堂課能否成功的關(guān)鍵。因此教學(xué)時(shí)結(jié)合多媒體演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察、閱讀，通過質(zhì)疑討論、反饋矯正等多種方法相結(jié)合，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其中采取表格歸納、概念圖等教學(xué)方法比較適合本節(jié)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3.1表格歸納法

教學(xué)要達(dá)到有效，必須用一種易于學(xué)生感知的方法。本節(jié)知識(shí)零散，學(xué)生普遍感到不容易記。教師不仿采取表格歸納教學(xué)法，因?yàn)楸砀駳w納法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，易于學(xué)生接受。例如，教學(xué)“生命活動(dòng)離不開細(xì)胞”時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)表格，明確告訴學(xué)生設(shè)計(jì)的表格要利于識(shí)記、理解，可以利用教材中的例子，也可以自己列舉熟悉的例子。這樣做的目的是先行讓學(xué)生從觀察、體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到實(shí)例或特質(zhì)，并能總結(jié)出規(guī)律(表1)。還可以讓學(xué)生列表比較生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次；病毒與細(xì)胞的區(qū)別；單細(xì)胞生物和多細(xì)胞生物的生命活動(dòng)區(qū)別等。

3.2概念圖法

俗話說(shuō)：“一圖勝千言”，人們往往會(huì)從圖形、圖像中得到較為清晰的信息。在概念較多且相互之間有密切聯(lián)系，又極易混淆的知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，用概念圖教學(xué)是一種很好的教學(xué)策略。概念圖是通過人腦的“加工整理”，把隱形的思維可視化、零散的知識(shí)系統(tǒng)化。通過學(xué)生的繪圖能夠反映學(xué)生對(duì)概念的理解，如果學(xué)生對(duì)知識(shí)有不完全以及錯(cuò)誤的理解，或者有創(chuàng)新的科學(xué)思維，就會(huì)反映在學(xué)生畫的概念圖中。教師在教學(xué)“生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次”時(shí)，可采取先讓學(xué)生通過表格歸納法比較概念之間的區(qū)別。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)獲得并建立了概念后，再讓學(xué)生(按照小組合作方式進(jìn)行)按其內(nèi)在關(guān)聯(lián)進(jìn)行組織呈現(xiàn)和意義建構(gòu)?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)教材P14的圖示先行嘗試畫概念圖，然后師生共同總結(jié)的概念圖(如圖1，這僅是其中一種畫法)。這樣能改變學(xué)生的認(rèn)知方式，打破了傳統(tǒng)的羅列條款式展示教學(xué)內(nèi)容的方法，學(xué)生不容易產(chǎn)生疲勞，還能直觀地發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容間的聯(lián)系，使學(xué)生在第一次接觸知識(shí)時(shí)便形成一個(gè)系統(tǒng)的概念體系，從而幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握概念間的聯(lián)系并形成系統(tǒng)論觀點(diǎn)。

4　以生活案例滲透系統(tǒng)論的觀點(diǎn)

案例教學(xué)是把實(shí)踐引入課堂的有效工具，利于滲透生物學(xué)觀點(diǎn)。由于學(xué)生僅具有初中生物基礎(chǔ)(調(diào)查發(fā)現(xiàn)還有的學(xué)生初中未學(xué)過)，因此在第一節(jié)生物教學(xué)中采取案例教學(xué)顯得尤為重要，教師在備課時(shí)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好以及接

受能力編寫教案。

本節(jié)系統(tǒng)論觀點(diǎn)表現(xiàn)在兩方面：其一，細(xì)胞是生命最基本的生命系統(tǒng)；其二，整體與局部的關(guān)系、結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。與系統(tǒng)論觀點(diǎn)相應(yīng)的案例資源豐富多樣，有書面、音頻、視頻等形式，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境(課前的學(xué)情調(diào)查分析)選擇相應(yīng)的案例資源。

在滲透系統(tǒng)論第一方面時(shí)要圍繞“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”為主線來(lái)構(gòu)建，通過舉例說(shuō)明細(xì)胞形態(tài)的生物(單細(xì)胞生物；多細(xì)胞生物――人的生命活動(dòng)：生殖、發(fā)育、縮手反射等)、非細(xì)胞形態(tài)的生物(艾滋病病毒感染淋巴細(xì)胞)等眾多的生命活動(dòng)離不開細(xì)胞。比如由受精卵經(jīng)過細(xì)胞的分裂、生長(zhǎng)、分化發(fā)育成新個(gè)體，組成新個(gè)體的每個(gè)細(xì)胞仍具有相對(duì)的獨(dú)立性，具有各自的生命現(xiàn)象，但各細(xì)胞之間又是密切合作，共同完成生物體一系列復(fù)雜的生命活動(dòng)。例如，生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖、遺傳和變異、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)等生命現(xiàn)象中細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位。至于比細(xì)胞更微小的層次，如細(xì)胞器、細(xì)胞中的各種分子、原子等，雖然也可以看作系統(tǒng)，但是不能表現(xiàn)出完整的生命活動(dòng)，這樣教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生分析、討論，從具體事例上升到普遍意義。教學(xué)時(shí)教師還可以通過舉反例來(lái)證明生物體正常的生命活動(dòng)離不開細(xì)胞。例如，胰島細(xì)胞受損容易導(dǎo)致胰島素依賴型糖尿?。患顾柚械倪\(yùn)動(dòng)神經(jīng)元受損容易導(dǎo)致相應(yīng)的肢體癱瘓；大腦皮層上的聽覺神經(jīng)元受損可導(dǎo)致聽覺發(fā)生障礙，等等。

第3篇：?jiǎn)渭?xì)胞生物概念范文

因?yàn)橛兄R(shí)，我們上了太空，我們延長(zhǎng)了人均壽命。更因?yàn)橛兄R(shí)，我們超出生死，不再疑惑。下面小編給大家分享一些七年級(jí)上冊(cè)生物知識(shí)點(diǎn)，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

七年級(jí)上冊(cè)生物知識(shí)點(diǎn)1生物圈中的綠色植物

第一章 生物圈中有哪些綠色植物

1、蕨類植物出現(xiàn)根、莖、葉等器官的分化，而且還具有輸導(dǎo)組織、機(jī)械組織，所以植株比較高大。

2、孢子是一種生殖細(xì)胞。

3、蕨類植物的經(jīng)濟(jì)意義在于：①有些可食用;

②有些可供藥;③有些可供觀賞;④有些可作為優(yōu)良的綠肥和飼料;⑤古代的蕨類植物的遺體經(jīng)過漫長(zhǎng)的年代，變成了煤。

4、苔蘚植物的根是假根，不能吸收水分和無(wú)機(jī)鹽，而苔蘚植物的莖和葉中沒有輸導(dǎo)組織，不能運(yùn)輸水分。

所以苔蘚植物不能脫離開水的環(huán)境。

5、苔蘚植物密集生長(zhǎng)，植株之間的縫隙能夠涵蓄水分，所以，成片的苔蘚植物對(duì)林地、山野的水土保持具有一定的作用。

6、苔蘚植物對(duì)二氧化硫等有毒氣體十分敏感，在污染嚴(yán)重的城市和工廠附近很難生存。

人們利用這個(gè)特點(diǎn)，把苔蘚植物當(dāng)作監(jiān)測(cè)空氣污染程度的指示植物。

7、藻類植物的主要特征：結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，是單細(xì)胞或多細(xì)胞個(gè)體，無(wú)根、莖、葉等器官的分化;

細(xì)胞里有葉綠體，能進(jìn)行光合作用;大都生活在水中。

8、藻類植物通過光合作用制造的有機(jī)物可以作為魚的餌料，放出的氧氣除供魚類呼吸外，而且是大氣中氧氣的重要來(lái)源。

9、藻類的經(jīng)濟(jì)意義：①海帶、紫菜、海白菜等可食用②從藻類植物中提取的碘、褐藻膠、瓊脂等可供工業(yè)、醫(yī)藥上使用

10、種子的結(jié)構(gòu)

蠶豆種子：種皮、胚(胚芽、胚軸、胚根)、子葉(2片)

玉米種子：果皮和種皮、胚、子葉(1片)、胚乳

11、種子植物比苔蘚、蕨類更適應(yīng)陸地的生活，其中一個(gè)重要的原因是能產(chǎn)生種子。

12、記住常見的裸子植物和被子植物。

第二章被子植物的一生

1、種子的萌發(fā)環(huán)境條件：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣

自身?xiàng)l件：具有完整的有生命力的胚，已度過休眠期。

2、測(cè)定種子的發(fā)芽率(會(huì)計(jì)算)和抽樣檢測(cè)

3、種子萌發(fā)的過程

吸收水分——營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)——胚根發(fā)育成根——胚芽胚軸發(fā)育成莖、葉，首先突破種皮的是胚根，食用豆芽的白胖部分是由胚軸發(fā)育來(lái)的

4、幼根的生長(zhǎng)

生長(zhǎng)最快的部位是：伸長(zhǎng)區(qū)

根的生長(zhǎng)一方面靠分生區(qū)增加細(xì)胞的數(shù)量，一方面要靠伸長(zhǎng)區(qū)細(xì)胞體積的增大。

5、枝條是由芽發(fā)育成的

6、植株生長(zhǎng)需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)：氮、磷、鉀

7、花由花芽發(fā)育而來(lái)

8、花的結(jié)構(gòu)(課本102)

9、傳粉和受精(課本103)

10、果實(shí)和種子的形成

子房——果實(shí)受精卵——胚

胚珠——種子 子房壁----果皮(與生活中果皮區(qū)別)。

11、人工受粉

當(dāng)傳粉不足的時(shí)候可以人工輔助受粉。

12、被子植物的生命周期包括種子的萌發(fā)、植株的生長(zhǎng)發(fā)育、開花、結(jié)果、衰老和死亡。

第三章 綠色植物與生物圈的水循環(huán)

1、綠色植物的生活需要水

(1)水分在植物體內(nèi)的作用

水分是細(xì)胞的組成成;水分可以保持植物的固有姿態(tài);水分是植物體內(nèi)物質(zhì)吸收和運(yùn)輸?shù)娜軇?水分參與植物的代謝活動(dòng)

(2)水影響植物的分布

(3)植物在不同時(shí)期需水量不同

2、水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑

根吸水的主要部位是根尖的成熟區(qū)，成熟區(qū)有大量的根毛。

3、運(yùn)輸途徑

導(dǎo)管：向上輸送水分和無(wú)機(jī)鹽

篩管：向下輸送葉片光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物

4、葉片的結(jié)構(gòu)

表皮(分上下表皮)、葉肉、葉脈、

5、氣孔的結(jié)構(gòu)：保衛(wèi)細(xì)胞吸水膨脹，氣孔張開;

保衛(wèi)細(xì)胞失水收縮，氣孔關(guān)閉。

白天氣孔張開，晚上氣孔閉合。

6、蒸騰作用的意義：

可降低植物的溫度，使植物不至于被灼傷

是根吸收水分和促使水分在體內(nèi)運(yùn)輸?shù)闹饕獎(jiǎng)恿?/p>

可促使溶解在水中的無(wú)機(jī)鹽在體內(nèi)運(yùn)輸

可增加大氣濕度，降低環(huán)境溫度，提高降水量。促進(jìn)生物圈水循環(huán)。

第四章 綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者

1、天竺葵的實(shí)驗(yàn)

暗處理：把天竺葵放到黑暗處一夜，目的：讓天竺葵在黑暗中把葉片中的淀粉全部轉(zhuǎn)運(yùn)和消耗。

對(duì)照實(shí)驗(yàn)：將一片葉子的一半的上下面用黑紙片遮蓋，目的：做對(duì)照實(shí)驗(yàn)，看看照光的部位和不照光的部位是不是都產(chǎn)生淀粉。

脫色：幾個(gè)小時(shí)后把葉片放進(jìn)水中隔水加熱，目的：脫色，溶解葉片中葉綠素便于觀察。

染色：用碘液染色

結(jié)論：淀粉遇碘變藍(lán)，可見光部分進(jìn)行光合作用，制造有機(jī)物

2、光合作用概念：綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機(jī)物，并且把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲(chǔ)存在有機(jī)物中，這個(gè)過程叫光合作用。

3、光合作用實(shí)質(zhì)：綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物(如淀粉)，并且釋放出氧氣的過程。

4、光合作用意義：綠色植物通過光合作用制造的有機(jī)物，不僅滿足了自身生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖的需要，而且為生物圈中的其他生物提供了基本的食物來(lái)源、氧氣來(lái)源、能量來(lái)源。

5、綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用

用來(lái)構(gòu)建之物體;為植物的生命活動(dòng)提供能量

6、呼吸作用的概念：細(xì)胞利用氧，將有機(jī)物分解成二氧化碳和水，并且將儲(chǔ)存在有機(jī)物中的能量釋放出來(lái)，供給生命活動(dòng)的需要，這個(gè)過程叫呼吸作用。

7、呼吸作用意義：呼吸作用釋放出來(lái)的能量，一部分是植物進(jìn)行各項(xiàng)生命活動(dòng)(如：細(xì)胞分裂、吸收無(wú)機(jī)鹽、運(yùn)輸有機(jī)物等)不可缺少的動(dòng)力，一部分轉(zhuǎn)變成熱散發(fā)出去。

第五章 綠色植物是與生物圈中的碳—氧平衡

1、綠色植物通過光合作用，不斷消耗大氣中的二氧化碳，產(chǎn)生氧氣，維持了生物圈中的碳氧平衡。

2、呼吸作用與生產(chǎn)生活的關(guān)系：中耕松土、及時(shí)排澇都是為了使空氣流通，以利于植物根部進(jìn)行呼吸作用。

植物的呼吸作用要分解有機(jī)物，因此在儲(chǔ)存植物的種子或其他器官時(shí)，要設(shè)法降低呼吸作用，降低溫度、減少含水量、降低氧氣濃度、增大二氧化碳濃度等都可抑制呼吸作用。

3、光合作用與生產(chǎn)生活關(guān)系：要保證農(nóng)作物有效地進(jìn)行光合作用的各種條件，尤其是光。

合理密植。使作物的葉片充分地接受光照。

4、光合作用和呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系(見課本131)

5、光合作用(130頁(yè))和呼吸作用(125頁(yè))公式

第六章愛護(hù)植被，綠化祖國(guó)

1、我國(guó)主要的植被類型

草原、荒漠、熱帶雨林、常綠闊葉林、落葉闊葉林、針葉林

2、我國(guó)植被面臨的主要問題

植被覆蓋率低，森林資源和草原資源破壞嚴(yán)重

3、我國(guó)森林覆蓋率16.55%，

4、我國(guó)每年3月12日為植樹節(jié)

5、熱帶雨林-----地球的肺，

6、生物圈的“綠色工廠”----綠色植物。

七年級(jí)上冊(cè)生物知識(shí)點(diǎn)2生物和細(xì)胞

一、顯微鏡的結(jié)構(gòu)

鏡座：穩(wěn)定鏡身;

鏡柱：支持鏡柱以上的部分;

鏡臂：握鏡的部位;

載物臺(tái)：放置玻片標(biāo)本的地方。中央有通光孔，兩旁各有一個(gè)壓片夾，用于固定所觀察的物體。

遮光器：上面有大小不等的圓孔，叫光圈。每個(gè)光圈都可以對(duì)準(zhǔn)通光孔。用來(lái)調(diào)節(jié)光線的強(qiáng)弱。

反光鏡：可以轉(zhuǎn)動(dòng)，使光線經(jīng)過通光孔反射上來(lái)。其兩面是不同的：光強(qiáng)時(shí)使用平面鏡，光弱時(shí)使用凹面鏡。

鏡筒：上端裝目鏡，下端有轉(zhuǎn)換器，在轉(zhuǎn)換器上裝有物鏡，后方有準(zhǔn)焦螺旋。

準(zhǔn)焦螺旋：粗準(zhǔn)焦螺旋：轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)鏡筒升降的幅度大;細(xì)準(zhǔn)焦螺旋。

轉(zhuǎn)動(dòng)方向和升降方向的關(guān)系：順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)準(zhǔn)焦螺旋，鏡筒下降;反之則上升

二、顯微鏡的使用

1、觀察的物像與實(shí)際圖像相反。

注意玻片的移動(dòng)方向和視野中物象的移動(dòng)方向相反。

2、放大倍數(shù)=物鏡倍數(shù)×目鏡倍數(shù)

3、放在顯微鏡下觀察的生物標(biāo)本，應(yīng)該薄而透明，光線能透過，才能觀察清楚。

因此必須加工制成玻片標(biāo)本。

三、觀察植物細(xì)胞：實(shí)驗(yàn)過程

1、切片、涂片、裝片的區(qū)別

P42

2、植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)

細(xì)胞壁：支持、保護(hù)

細(xì)胞膜：控制物質(zhì)的進(jìn)出，保護(hù)

細(xì)胞質(zhì)：液態(tài)的，可以流動(dòng)的。細(xì)胞質(zhì)里有液泡，液泡內(nèi)的液泡內(nèi)溶解著多種物質(zhì)(如糖分)

細(xì)胞核：貯存和傳遞遺傳信息

葉綠體：進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所，

液泡：細(xì)胞液 (溶解有色素、糖等物質(zhì))

3、觀察口腔上皮細(xì)胞實(shí)驗(yàn)(即：動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu))

細(xì)胞膜：控制物質(zhì)的進(jìn)出

細(xì)胞核：貯存和傳遞遺傳信息

細(xì)胞質(zhì)：液態(tài)，可以流動(dòng)

4、植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的相同點(diǎn)：都有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核

5、植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的不同點(diǎn)：植物細(xì)胞有細(xì)胞壁、葉綠體和液泡，動(dòng)物細(xì)胞沒有。

四、細(xì)胞是構(gòu)成生物體的結(jié)構(gòu)和功能基本單位。

五、細(xì)胞中的物質(zhì)

有機(jī)物(一般含碳，可燒)：糖類、脂類、蛋白質(zhì)、核酸，這些都是大分子

無(wú)機(jī)物(一般不含碳)：水、無(wú)機(jī)物、氧等，這些都是小分子

六、細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出，對(duì)物質(zhì)有選擇性，有用物質(zhì)進(jìn)入，廢物排出。

七、細(xì)胞內(nèi)的能量轉(zhuǎn)換器：

葉綠體：進(jìn)行光合作用，是細(xì)胞內(nèi)的把二氧化碳和水合成有機(jī)物，并產(chǎn)生氧。

線粒體：進(jìn)行呼吸作用，是細(xì)胞內(nèi)的“動(dòng)力工廠”“發(fā)動(dòng)機(jī)”。

二者聯(lián)系：都是細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)換器

二者區(qū)別：葉綠體將光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能儲(chǔ)存在有機(jī)物中;線粒體分解有機(jī)物，將有機(jī)物中儲(chǔ)存的化學(xué)能釋放出來(lái)供細(xì)胞利用。

八、動(dòng)植物細(xì)胞都有線粒體。

九、細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)，遺傳信息存在于細(xì)胞核中

1、多莉羊的例子，

2、細(xì)胞核中的遺傳信息的載體——DNA

3、DNA的結(jié)構(gòu)像一個(gè)螺旋形的梯子

4、基因是DNA上的一個(gè)具有特定遺傳信息的片斷

5、DNA和蛋白質(zhì)組成染色體

不同的生物個(gè)體，染色體的形態(tài)、數(shù)量完全不同;

同種生物個(gè)體，染色體在形態(tài)、數(shù)量保持一定;

染色體容易被堿性染料染成深色;

染色體數(shù)量要保持恒定，否則會(huì)有嚴(yán)重的遺傳病。

6、細(xì)胞的控制中心是細(xì)胞核

十、細(xì)胞是物質(zhì)、能量、和信息的統(tǒng)一體。

十一、細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞

1、生物的由小長(zhǎng)大是由于：細(xì)胞的分裂和細(xì)胞的生長(zhǎng)

2、細(xì)胞的分裂

(1)染色體進(jìn)行復(fù)制

(2)細(xì)胞核分成等同的兩個(gè)細(xì)胞核

(3)細(xì)胞質(zhì)分成兩份

(4)植物細(xì)胞：在原細(xì)胞中間形成新的細(xì)胞膜和細(xì)胞壁

動(dòng)物細(xì)胞：細(xì)胞膜逐漸內(nèi)陷，便形成兩個(gè)新細(xì)胞

十二、新生命的開端---受精卵

1、經(jīng)細(xì)胞分化形成的各種各樣的細(xì)胞各自聚集在一起才能行使其功能，這些形態(tài)結(jié)構(gòu)相似、功能相同的細(xì)胞聚集起來(lái)所形成的細(xì)胞群叫做組織。

2、不同的組織按一定的次序結(jié)合在一起構(gòu)成器官。

動(dòng)物和人的基本組織可以分為四種：上皮組織、結(jié)締組織、肌肉組織、神經(jīng)組織。四種組織按照一定的次序構(gòu)成，并且以其中的一種組織為主，形成器官。

3、夠共同完成一種或幾種生理功能的多個(gè)器官按照一定的次序組成在一起構(gòu)成系統(tǒng)。

系統(tǒng)：運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)，神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)。

4、動(dòng)物和人的基本結(jié)構(gòu)層次(小到大)：細(xì)胞組織器官系統(tǒng)動(dòng)物體和人體

5、植物結(jié)構(gòu)層次(小到大)：細(xì)胞組織器官植物體

6、綠色開花植物的六大器官

營(yíng)養(yǎng)器官：根、莖、葉 ;

生殖器官：花、果實(shí)、種子

7、植物的組織：分生組織、保護(hù)組織、營(yíng)養(yǎng)組織、輸導(dǎo)組織等

十三、單細(xì)胞生物

1、單細(xì)胞生物：草履蟲、酵母菌、、衣藻、眼蟲、變形蟲

2、草履蟲的結(jié)構(gòu)見課本70頁(yè)圖

3、單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系：有利也有害

十四、沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物——病毒

1、病毒的種類

以寄主不同分：動(dòng)物病毒、植物病毒、細(xì)菌病毒(噬菌體)

2、病毒結(jié)構(gòu)：蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)

七年級(jí)上冊(cè)生物知識(shí)點(diǎn)3生物和生物圈

一、生物的特征：

1、生物的生活需要營(yíng)養(yǎng)

2、生物能進(jìn)行呼吸 3、生物能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物4、生物能對(duì)外界刺激做出反應(yīng) 5、生物能生長(zhǎng)和繁殖6、由細(xì)胞構(gòu)成(病毒除外)

二、調(diào)查的一般方法

步驟：明確調(diào)查目的、確定調(diào)查對(duì)象、制定合理的調(diào)查方案、調(diào)查記錄、對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理、撰寫調(diào)查報(bào)告

三、生物的分類

按照形態(tài)結(jié)構(gòu)分：動(dòng)物、植物、其他生物

按照生活環(huán)境分：陸生生物、水生生物

按照用途分：作物、家禽、家畜、寵物

四、生物圈是所有生物的家

1、生物圈的范圍(20KM)

大氣圈的底部：可飛翔的鳥類、昆蟲、細(xì)菌等

水圈的大部：距海平面150米內(nèi)的水層

巖石圈的表面：是一切陸生生物的“立足點(diǎn)”

2、生物圈為生物的生存提供了基本條件：營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、陽(yáng)光、空氣和水，適宜的溫度和一定的生存空間

3、環(huán)境對(duì)生物的影響

(1)非生物因素對(duì)生物的影響：光、水分、溫度等

【光對(duì)鼠婦生活影響的實(shí)驗(yàn)】

探究的過程、對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

(2)生物因素對(duì)生物的影響：

最常見的是捕食關(guān)系，還有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系、合作關(guān)系

4、生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響

生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)P19的例子

生物對(duì)環(huán)境的影響：植物的蒸騰作用調(diào)節(jié)空氣濕度、植物的枯葉枯枝腐爛后可調(diào)節(jié)土壤肥力、動(dòng)物糞便改良土壤、蚯蚓松土

5、生態(tài)系統(tǒng)的概念：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體叫生態(tài)系統(tǒng)。

一片森林，一塊農(nóng)田，一片草原，一個(gè)湖泊，等都可以看作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。

6、生態(tài)系統(tǒng)的組成：

生物部分：生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者

非生物部分：陽(yáng)光、水、空氣、溫度

7、如果將生態(tài)系統(tǒng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)中的所有生物分別稱重，在一般情況下數(shù)量做大的應(yīng)該是生產(chǎn)者。

8、植物是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者，動(dòng)物是生態(tài)系統(tǒng)中的消費(fèi)者，細(xì)菌和真菌是生態(tài)系統(tǒng)中的分解者。

9、物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的。

營(yíng)養(yǎng)級(jí)越高，生物數(shù)量越少;營(yíng)養(yǎng)級(jí)越高，有毒物質(zhì)沿食物鏈積累(富集)。

10、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。

在一般情況下，生態(tài)系統(tǒng)中生物的數(shù)量和所占比例是相對(duì)穩(wěn)定的。但這種自動(dòng)調(diào)節(jié)能力有一定限度，超過則會(huì)遭到破壞。

11、生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響有許多是全球性的。

12、生態(tài)系統(tǒng)的類型：森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系統(tǒng)等

第4篇：?jiǎn)渭?xì)胞生物概念范文

【關(guān)鍵詞】高中生物課堂；情境教學(xué)；應(yīng)用

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)變得具體形象，讓學(xué)生更容易理解知識(shí)點(diǎn)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物，提高學(xué)習(xí)效率，能夠有效改善傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，促進(jìn)高中生物教學(xué)發(fā)展。本文對(duì)生活情境、問題情境以及實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了具體分析。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

生物和生活的聯(lián)系緊密，將學(xué)習(xí)與日常生活聯(lián)系，使復(fù)雜抽象的知識(shí)通過實(shí)際已有的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)出來(lái)，能夠讓學(xué)生更容易理解，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

比如在W習(xí)“細(xì)胞的衰老和凋亡”時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，最容易想到的比如人體的衰老，身邊爺爺奶奶等為什么會(huì)變老，包括學(xué)生自己也在不斷地長(zhǎng)大，人們都想能夠青春永駐，就連古代的帝王也要遍尋長(zhǎng)生藥，還有兒童早衰癥是怎么得的，這些都與這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)。學(xué)生通過發(fā)揮自己豐富的想象力，對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，比如“學(xué)生還年輕，身體里的細(xì)胞都是幼嫩的細(xì)胞嗎？”“老年人身體中的細(xì)胞都是衰老的細(xì)胞嗎？”“人體衰老與細(xì)胞衰老是一回事嗎？”“細(xì)胞衰老死亡，生物也會(huì)死亡嗎？”結(jié)合身邊的人和事進(jìn)行聯(lián)想，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和積極性，讓學(xué)生帶著問題更認(rèn)真地投入到學(xué)習(xí)中。根據(jù)教師對(duì)知識(shí)的講解，學(xué)生會(huì)總結(jié)、得出答案，知道無(wú)論是年老還是年輕，體內(nèi)都有稚嫩的細(xì)胞和衰老的細(xì)胞，人體的衰老與細(xì)胞衰老也并不是一回事，但是個(gè)體衰老的過程也是組成個(gè)體的細(xì)胞普遍衰老的過程[1]。細(xì)胞的衰老和死亡對(duì)于單細(xì)胞生物和多細(xì)胞生物來(lái)說(shuō)結(jié)果也是不同的。對(duì)于單細(xì)胞生物來(lái)說(shuō)，細(xì)胞的衰老和死亡就相當(dāng)于其本身的衰老和死亡；而對(duì)于多細(xì)胞生物來(lái)說(shuō)，細(xì)胞的衰老與死亡只是一個(gè)細(xì)胞不斷更新的過程。在分析問題的過程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象更深刻，記憶更牢固。

高中生物中也有一些抽象難懂的知識(shí)，這部分知識(shí)學(xué)生自己理解起來(lái)很難。即使經(jīng)過教師講解，但由于教師講授不當(dāng)或者知識(shí)太抽象，學(xué)生的理解能力不同，也會(huì)有不理解的知識(shí)。在這時(shí)，教師可以將其與生活結(jié)合起來(lái)，將晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)通過巧妙的比喻表現(xiàn)出來(lái)，讓抽象復(fù)雜的知識(shí)變得形象化、簡(jiǎn)單化，還可以增加一些趣味，這樣學(xué)生不僅能夠輕松理解，還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)樂趣[2]。

比如在學(xué)習(xí)“神經(jīng)沖動(dòng)在神經(jīng)纖維上的產(chǎn)生和傳導(dǎo)”時(shí)，這部分的知識(shí)就很抽象，很難懂，但是如果用生活常識(shí)來(lái)比喻神經(jīng)沖動(dòng)和神經(jīng)纖維的關(guān)系的話，就會(huì)簡(jiǎn)單得多。比如根據(jù)教師的講解，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)有一個(gè)初步的理解，并在這個(gè)基礎(chǔ)上尋找生活中類似的例子。學(xué)生都知道“多米諾骨牌效應(yīng)”，在玩骨牌的時(shí)候，將骨牌按照一定的間距排成行，如果推倒第一個(gè)骨牌，那么其余的骨牌就會(huì)產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，也都會(huì)倒下。這一效應(yīng)就能使要學(xué)的知識(shí)形象化，更容易理解。神經(jīng)沖動(dòng)也一樣，不具有中間狀態(tài)，因此當(dāng)神經(jīng)沖動(dòng)發(fā)動(dòng)時(shí)，就會(huì)像骨牌一樣發(fā)生一連串的連鎖反應(yīng)。

比如在學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用”時(shí)，學(xué)生最容易想到酸奶，因?yàn)槠綍r(shí)都在喝，肯定也想過酸奶是怎么做成的。帶著這樣的問題去學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)記得更牢。

在學(xué)習(xí)“細(xì)菌”時(shí)，學(xué)生會(huì)覺得離自己很遙遠(yuǎn)，但是仔細(xì)想一想，離自己的生活其實(shí)很近。比如想到腐爛的香蕉， 學(xué)生聯(lián)系這節(jié)課要學(xué)的知識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生“香蕉為什么會(huì)腐爛？”“爛了的香蕉還可以吃嗎？”以及“如何做才能讓香蕉停止腐爛？”等這樣的問題和好奇。在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生更專注于教師的教學(xué)，積極主動(dòng)地思考、分析和解決問題，從而掌握知識(shí)。

另外，運(yùn)用生活情境教學(xué)方法，還可以深化已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，豐富學(xué)生的情感。比如通過學(xué)習(xí)“細(xì)胞的衰老和死亡”，學(xué)生知道生命是有限的，從而學(xué)會(huì)合理地運(yùn)用每一分鐘，不浪費(fèi)時(shí)間，珍惜生命。學(xué)生也可以在學(xué)完知識(shí)后，聯(lián)系實(shí)際，升華情感。比如通過學(xué)習(xí)“關(guān)注生物資源的合理利用”，學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物資源與人類的關(guān)系，學(xué)會(huì)關(guān)注身邊的事，合理運(yùn)用生物資源[3]。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師只是注重課本知識(shí)的講授，而忽略了對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，單調(diào)地講授知識(shí)點(diǎn)，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)生物的興趣。如果教師能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)和實(shí)際問題結(jié)合進(jìn)行分析的話，學(xué)生就會(huì)更容易理解。因此通常會(huì)出現(xiàn)教師覺得已經(jīng)講解得很透徹了，但是學(xué)生的理解還是有問題，運(yùn)用上也存在不足的情況。這種情況下，教師采用問題情境教學(xué)法，向?qū)W生提問題，將解決問題作為教學(xué)主線，讓學(xué)生主動(dòng)思考問題，解決問題，能夠提高學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生探究和解決問題的能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶[4]。

例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)菌”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中。教師可以拿腐爛的香蕉作為例子，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考，吸引學(xué)生的注意力，比如“香蕉為什么會(huì)腐爛？”“爛了的香蕉還可以吃嗎？”以及“如何做才能讓香蕉停止腐爛？”等。這樣才能引起學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生主動(dòng)積極地去思考、分析和解決問題，從而達(dá)到良好的教學(xué)成果。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)例情境

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師一直將考點(diǎn)和重要的知識(shí)點(diǎn)作為生物教學(xué)重點(diǎn)，而對(duì)教材中一些概念的背景知識(shí)、生活實(shí)例通常都不向?qū)W生詳細(xì)解釋。這樣的教學(xué)方式使得課堂氣氛變得沉悶，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)生物的興趣。因此，在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)匾胍恍┮哉n本知識(shí)點(diǎn)為背景的實(shí)例來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收[5]。

比如在學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用”時(shí)，教師可以舉例酸奶的發(fā)酵、辣白菜的腌制等；在學(xué)習(xí)“反射弧的概念”時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)實(shí)例情境，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，如膝跳反應(yīng)就是反射弧的一種體現(xiàn)，還有人們進(jìn)入寒冷的環(huán)境時(shí)立毛肌戰(zhàn)栗，在碰到很熱的水時(shí)，人們會(huì)立刻把手拿開等。借助這些在實(shí)際生活中很常見的例子，向?qū)W生引出神經(jīng)元和神經(jīng)傳導(dǎo)途徑等較抽象的概念，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物的價(jià)值；平時(shí)不起眼的事情通過與知識(shí)點(diǎn)的連接，讓學(xué)生感受到生物世界的博大精深，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)中很重要的一部分內(nèi)容，因此創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境也是十分必要的。在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該建立實(shí)驗(yàn)情境，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)演示，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生可以直觀地感受知識(shí)點(diǎn)，提高教學(xué)效果。生物這一自然學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，很多知識(shí)點(diǎn)和結(jié)論都是通過多次的實(shí)驗(yàn)探究得出的。因此，在生物^程中，教師可以通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將要教授的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生印象深刻，更容易理解。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，僅靠死記硬背知識(shí)點(diǎn)是不夠的，學(xué)生也無(wú)法靈活地應(yīng)用知識(shí)。要讓學(xué)生掌握某一知識(shí)點(diǎn)的由來(lái)，實(shí)驗(yàn)就是一種直觀、有效的方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出發(fā)，讓學(xué)生積極思考現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師需要巧妙、靈活地應(yīng)用實(shí)驗(yàn)情境，只有這樣，才能讓學(xué)生在分析探究實(shí)驗(yàn)的過程中真正透徹理解生物教材中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)、淀粉、還原糖及脂質(zhì)的鑒定”時(shí)，生物教師就可以使用試管和鑒定試劑進(jìn)行鑒別試驗(yàn)，并讓學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中總結(jié)出淀粉遇碘變藍(lán)等結(jié)論，之后教師再給學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因。通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，可以不斷提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)法能夠有效提高高中生物教學(xué)效率和質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)主動(dòng)應(yīng)用到實(shí)踐中，有效培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。高中生物教師要重視情境教學(xué)，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)具體的情況，選擇適合的教學(xué)方法，提高課堂效率和質(zhì)量，提高學(xué)生的生物知識(shí)水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃巍.讓教學(xué)扎根在生活的土壤中――淺談高中生物教學(xué)生活化的幾點(diǎn)策略[J].中學(xué)生物學(xué)，2010（08）：33-34.

[2]張世蕉.生物學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的幾個(gè)方面[J].生物學(xué)教學(xué)，2007（09）：16-18.

[3]謝兆梅.情境創(chuàng)設(shè)在高中生物課堂教學(xué)中的實(shí)踐探研[J].高考（綜合版），2012 （11）：43.

第5篇：?jiǎn)渭?xì)胞生物概念范文

關(guān)鍵詞：新陳代謝 有機(jī)生命 多元

中圖分類號(hào)：TU-8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2015）09-0052-02

一 新陳代謝派的自述

宣言

我們從來(lái)沒有在那種唯獨(dú)上考慮新陳代謝派的歷史。我認(rèn)為某位建筑的重要誘因是憤慨或者憤怒的情況是極不尋常的。你的建筑是一種抗議的形式。我想談?wù)摰氖侨绾卧谧畛跣玛惔x派展示（1960年）下，這種抗議是不明確的。爭(zhēng)論總是建立在更新的生物化比喻上。如果在任何的宣言，它始終被視為技術(shù)專家的統(tǒng)治論。

1.1早期設(shè)計(jì)理念

早在1959年，新陳代謝出現(xiàn)之前，菊竹清訓(xùn)建立了他對(duì)水性建筑的癡迷，受到水百合、海蜇、浮標(biāo)其他海洋生物的啟發(fā)。

水性生物為復(fù)數(shù)，多個(gè)單一個(gè)體構(gòu)成完成的一個(gè)集群相互連接。也可將這樣的集群看成一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，可以進(jìn)行重組拆分，但整體的結(jié)構(gòu)不會(huì)變化。建筑體系同樣可以用這樣的方式來(lái)構(gòu)成，也被稱為自組織建筑（圖1-1）。

自組織建筑物內(nèi)可能發(fā)生的想法：實(shí)際上可以根據(jù)需要來(lái)“懸掛”功能。由不同的單元組成一個(gè)大的空間，不同的空間來(lái)完成特定的功能。

1.2“新陳代謝”的形成

從早期日本建筑設(shè)計(jì)師們對(duì)日本人民都開始往城市集中，而后又是1923年關(guān)東地區(qū)的大地震，這場(chǎng)地震又對(duì)首都東京造成了巨大的破壞，但對(duì)城市雜亂無(wú)章的規(guī)劃帶來(lái)了機(jī)遇：另外在二戰(zhàn)戰(zhàn)敗后日本因?yàn)樵陂L(zhǎng)崎和廣島被原子彈核爆而留下了創(chuàng)傷，由丹下健三所領(lǐng)導(dǎo)的新陳代謝派的設(shè)計(jì)師們開始了對(duì)日本新的計(jì)劃。其中在1946年日本東京都建設(shè)局都市計(jì)劃課課長(zhǎng)石川榮耀的帶領(lǐng)下進(jìn)行的以“衛(wèi)星都市計(jì)劃”的東京戰(zhàn)后重建計(jì)劃開始展開。

日本的設(shè)計(jì)師們一步步的對(duì)城市重新進(jìn)行了系統(tǒng)的規(guī)劃，如由丹下健三帶頭，岸天日出刀、高山英華等人組成的團(tuán)隊(duì)提按的《本鄉(xiāng)文教地區(qū)計(jì)劃》；還有內(nèi)向文興、內(nèi)田翔哉組成的日本大學(xué)生團(tuán)隊(duì)所提出的《新宿地區(qū)計(jì)劃》和《深川地區(qū)計(jì)劃》。雖然這些計(jì)劃最終未能實(shí)現(xiàn)，但對(duì)日本之后的都市發(fā)展扮演者非常重要的角色。

二 成長(zhǎng)和變化的建筑與都市

經(jīng)歷二戰(zhàn)后日本很多城市成為了廢墟，而在這樣廢墟上進(jìn)行重建在當(dāng)時(shí)讓日本的設(shè)計(jì)師進(jìn)行了很多思考；新陳代謝派對(duì)于重建制訂了很多復(fù)興計(jì)劃，如在東京灣上的[東京計(jì)劃1960]，另外還有[塔狀都市]和[海上都市]等。并提出[會(huì)成長(zhǎng)和變化的建筑與都市]這一理論，這一理論基于[建筑與都市不能成為封閉的機(jī)械，而必須是要透過新城代謝成為可以成長(zhǎng)的有機(jī)體的理念所構(gòu)成。

2.1如代謝般傳遞“生命”

新陳代謝派的傳統(tǒng)：在伊勢(shì)，日本建筑的原型（1960年），川添登和丹下健三宣布他們自己在敬畏伊勢(shì)神宮和她的周期性重建，圣殿已從690年起每20年重建一次，在確切的時(shí)刻，為日本的未來(lái)，他們正在開放他們最激進(jìn)的愿景（丹下健三：東京計(jì)劃；川添登：人工地面），仿佛通常發(fā)生在西方建筑師身上的階段順序（早期柯布西耶，后期格羅皮烏斯），同時(shí)發(fā)生在日本建筑師身上。通過每20年重建的周期來(lái)保持一種生命形式的傳遞，就像人的心臟細(xì)胞一樣每隔20年的更新周期，雖然是有原件進(jìn)行的復(fù)制，但它繼承了它的生命，把新生的活力一直傳遞下去。近如伊勢(shì)神宮的周期性重建，所有的事物都在不斷傳承著前者的一切，但也在不斷地進(jìn)化出新。即繼承了傳統(tǒng)和歷史也有著現(xiàn)代和激進(jìn)的形態(tài)。

2.2“成長(zhǎng)的有機(jī)體”

1960年，東京人口已經(jīng)增加到1000萬(wàn)人，并伴隨經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展逐漸轉(zhuǎn)向稱謂第三級(jí)產(chǎn)業(yè)（服務(wù)業(yè)）為中樞的咨詢城市。丹下的團(tuán)隊(duì)認(rèn)為東京這樣呈現(xiàn)放射狀構(gòu)造的都市，將隨著人口增加而無(wú)法避免都市技能混亂或情況產(chǎn)生，因此提出了如脊椎般可增至的線狀構(gòu)造都市改造方案。將都市的整體通過由具體構(gòu)成《都市軸》骨架的所裝交通系統(tǒng)（Cycle Transportation System）鏈接，而在內(nèi)側(cè)則是以辦公大樓與公共設(shè)施為中心的空中城市，將電梯等垂直交通系統(tǒng)和設(shè)備等機(jī)能集中建造在正方形柱狀服務(wù)核內(nèi)；另可根據(jù)需要，將巨大的結(jié)構(gòu)體如橋梁般跨接架設(shè)在服務(wù)核柱體之間。這樣的規(guī)劃結(jié)構(gòu)宛如細(xì)胞不斷分裂后相互鏈接的媒介，并不斷地延生。都市在這一系列的發(fā)展就和有機(jī)生命的成長(zhǎng)過程一樣，從單細(xì)胞慢慢生長(zhǎng)，直到成長(zhǎng)完全。

這樣的形態(tài)發(fā)展可以看作是培養(yǎng)皿中單細(xì)胞生物的生長(zhǎng)，不斷地復(fù)制，生長(zhǎng)的形態(tài)和單細(xì)胞生物一樣是放射狀的，這與城市最終的發(fā)展形態(tài)接近，尤其是在東京灣上建造海上都市的模型（圖2-1），看上去或許是很隨意的布局，但卻有著合理的規(guī)劃和排列。而在海上建造都市也證明城市的形態(tài)可以通過人工卻又自然的方式來(lái)體現(xiàn)，也讓“生命”在它最初開始的地方成長(zhǎng)，從天空中俯瞰就像是生命的綻放。

2.3“分裂”“進(jìn)化”

無(wú)論是在陸地還是海洋，艙體式空間可以對(duì)建筑進(jìn)行更為合理的規(guī)劃。而在“新陳代謝”作用下也出現(xiàn)了新的膠囊式空間。1972年完工的中銀膠囊大樓（圖2-2），運(yùn)用的就是倉(cāng)體式結(jié)構(gòu)建造的。這種堆疊復(fù)制式的建筑構(gòu)造與細(xì)胞的新陳代謝一樣進(jìn)行復(fù)制和疊加組成一個(gè)整體，并且據(jù)有可以定期更替的作用。在現(xiàn)代化的城市空間來(lái)說(shuō)，這樣的膠囊式空間有著很好的兼容性，在建造和改造中能夠非常方便完成。包括外形也可以根據(jù)需要進(jìn)行改變，不會(huì)太拘謹(jǐn)。

這樣的膠囊式空間在功能劃分和區(qū)域組合上有著合理的安排，每個(gè)劃分的空間不會(huì)相互影響但也緊密聯(lián)系在一起。使用者在使用時(shí)也有足夠的私人空間，雖然每個(gè)膠囊空間的內(nèi)部都基本相似，但在使用時(shí)也可以根據(jù)需要進(jìn)行一定的改造。就像細(xì)胞一樣每一個(gè)都是重復(fù)分裂出來(lái)，DNA內(nèi)核（倉(cāng)體內(nèi)部）也都是遺傳上一個(gè)細(xì)胞，在分裂疊加之后成長(zhǎng)為一個(gè)完成體，但由于是縱向發(fā)展所以從趨勢(shì)上來(lái)說(shuō)是一種“進(jìn)化”的表現(xiàn)。

三 “未來(lái)”的多元

新代謝派于巨型結(jié)構(gòu)體的概念促使建筑師意識(shí)到從固有性較強(qiáng)的“空間”轉(zhuǎn)換到具有流動(dòng)性的“環(huán)境”。另外，因?yàn)閷?duì)經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)社會(huì)而開始流失的自然環(huán)境有了關(guān)注，工程學(xué)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)I造了新的生活環(huán)境，再加上社會(huì)的信息化建構(gòu)看不見網(wǎng)絡(luò)與新形態(tài)的溝通平臺(tái)等。在新陳代謝派備受矚目的時(shí)代，“環(huán)境”這個(gè)詞也開始用來(lái)代表其他元素的多元背景與意義。

3.1一直向前的“新設(shè)計(jì)”

在現(xiàn)代，或許當(dāng)大眾還沒意識(shí)到周圍的變化時(shí)，而設(shè)計(jì)師們已經(jīng)在為了表現(xiàn)出對(duì)未來(lái)的改變做出努力，但是新陳代謝派在設(shè)計(jì)上的激進(jìn)是當(dāng)時(shí)很多其他設(shè)計(jì)師沒有預(yù)料到的。

1966年舉行的“Primary Structure”展（猶太美術(shù)館）中所呈現(xiàn)對(duì)于未來(lái)新形式雕刻的可能性也對(duì)當(dāng)時(shí)的日本產(chǎn)生了極大的影響。而在當(dāng)時(shí)對(duì)藝術(shù)類型作出了自我瓦解，進(jìn)而創(chuàng)造出“混沌而沖突的場(chǎng)所”，所謂“環(huán)境”這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行聯(lián)系，最終這樣的概念也有1970年日本世博會(huì)繼承下來(lái)。

在1970年日本大阪世博會(huì)的祭奠廣場(chǎng)上方架構(gòu)了寬為108公尺，長(zhǎng)為292公尺的巨大“大屋頂”，高度為70公尺的“太陽(yáng)塔”從屋頂中央貫穿而出（圖3-1）。“大屋頂”是以空間桁架，鋼鐵制成的球狀接頭現(xiàn)就無(wú)數(shù)鋼管構(gòu)筑而成的巨大構(gòu)造，采用的建造方式在當(dāng)時(shí)仍是非常創(chuàng)新的建筑方法，在屋頂面使用的是234組單元的氣墊，一種透明的聚脂薄膜材料。在當(dāng)時(shí)這些設(shè)計(jì)、構(gòu)筑和材料的使用都非常大膽，在設(shè)計(jì)元素上也比以往傳統(tǒng)的新穎也更為激進(jìn)。

3.2改變從“大”到“小”

隨著時(shí)間推移，新陳代謝派的設(shè)計(jì)師們也開始慢慢有了改變，從原來(lái)以城市作為設(shè)計(jì)點(diǎn)改為建筑或者巨構(gòu)，直到現(xiàn)在的居住空間。雖然設(shè)計(jì)的對(duì)象變小了，但并不代表設(shè)計(jì)也會(huì)因?yàn)檫@樣而縮水?；蛟S是因?yàn)槿毡救斯逃械男愿?，?duì)凡事都較真，所以小空間設(shè)計(jì)也非常精致，只是沒有了大空間的那種體量感。

另外，還有一個(gè)原因是促使設(shè)計(jì)的對(duì)象由大變小，那就是人們?cè)絹?lái)越關(guān)注自己周圍的環(huán)境，尤其是居住環(huán)境。隨著生活水平的不斷提高，人們的需求也越來(lái)越多，對(duì)居住空間的要求也越來(lái)越高。作為實(shí)驗(yàn)性的設(shè)計(jì)，很多以群體模塊為基礎(chǔ)的村落式居住空間成為了設(shè)計(jì)對(duì)象，類似于家具構(gòu)件一樣，可串聯(lián)的單元組成。單體的小單元成為設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，而不是將一個(gè)整體的居住空間進(jìn)行設(shè)計(jì)。即使拆分后進(jìn)行的單元設(shè)計(jì)也任然是考慮到整體的使用和合理性?；蛟S這才是所有設(shè)計(jì)的根本――回歸生活。

第6篇：?jiǎn)渭?xì)胞生物概念范文

教師在使用“資料分析”欄目時(shí)，不能僅僅將其中的知識(shí)看做教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)在深入分析其與核心知識(shí)關(guān)系的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)其功能，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)氖褂梅绞?。為此，我們統(tǒng)計(jì)了高中生物必修教材中的“資料分析”欄目，并分析它們?cè)诤诵闹R(shí)獲取過程中的作用，發(fā)現(xiàn)其功能主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：支持核心知識(shí)，解釋核心知識(shí)，拓展核心知識(shí)。

1.支持核心知識(shí)

“授人以魚，不如授人以漁，授人以魚只救一時(shí)之急，授人以漁則可解一生之需”。同樣，教材不僅需要提供科學(xué)知識(shí)，而且需要通過恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)。也就是說(shuō)，教材不僅要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供目標(biāo)，而且要在學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)途中遇到困難時(shí)提供知識(shí)及方法的支持。在“資料分析”的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生將由被動(dòng)學(xué)習(xí)者變?yōu)橥ㄟ^資料的閱讀、分析、討論進(jìn)而獲取知識(shí)的主動(dòng)參與型學(xué)習(xí)者。學(xué)生由過去的生物學(xué)概念、規(guī)律死記硬背的學(xué)習(xí)方式，變?yōu)橹鲃?dòng)通過各種資料的閱讀分析，甚至是課外查找資料發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律，把知識(shí)由“別人的”真正變?yōu)椤白约旱摹薄?/p>

例如，教材必修1第4章第1節(jié)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)”的“資料分析”欄目含“資料一柱形圖一討論題”三部分。該“資料分析”欄目所提供的索材是為了幫助學(xué)生了解細(xì)胞對(duì)無(wú)機(jī)鹽離子的吸收。在教學(xué)過程中，教師可先留一段時(shí)間讓學(xué)生仔細(xì)閱讀資料，認(rèn)真分析柱形圖，研究在水稻和番茄培養(yǎng)前后的培養(yǎng)液中不同離子濃度的變化情況，然后讓學(xué)生分組討論，從中引導(dǎo)學(xué)生歸納出兩點(diǎn)規(guī)律：一是細(xì)胞對(duì)無(wú)機(jī)鹽離子的吸收不一定都是順相對(duì)含量梯度的；二是細(xì)胞吸收物質(zhì)是有選擇性的，說(shuō)明細(xì)胞膜具有選擇透過性。通過這樣的研究學(xué)習(xí)，學(xué)生就能準(zhǔn)確得出上述討論題中4個(gè)問題答案：1.在培養(yǎng)過程中，水稻吸收水分及其他離子較多，吸收較少，結(jié)果導(dǎo)致水稻培養(yǎng)液里的濃度增高；2.不同作物對(duì)無(wú)機(jī)鹽的吸收是有差異的：3.水分子跨膜運(yùn)輸是順相對(duì)含量梯度的，其他物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸并不都是這樣，這取決于細(xì)胞生命活動(dòng)的裔要；4.細(xì)胞對(duì)物質(zhì)的吸收是有選擇的。這種選擇性具有普遍性。學(xué)生通過對(duì)圖表數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從中獲取相關(guān)的生物學(xué)信息，并能運(yùn)用這些信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的生物學(xué)問題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還能提高分析問題、解決問題的能力。

2.解釋核心知識(shí)

信息被加工的水平越深，它能被提取出來(lái)的可能性就越大。有研究表明，學(xué)優(yōu)生善于從深層水平上理解知識(shí)，而學(xué)困生則習(xí)慣于對(duì)知識(shí)作字面的膚淺理解。因此，教材有必要引導(dǎo)學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，更利于核心知識(shí)的獲取。教材中有不少“資料分析”欄目中的內(nèi)容可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

例如，必修1第1章第l節(jié)“資料分析”欄目中“生命活動(dòng)與細(xì)胞的關(guān)系”列舉了四個(gè)實(shí)例：草履蟲的運(yùn)動(dòng)和分裂，從單細(xì)胞生物角度說(shuō)明生命活動(dòng)離不開細(xì)胞；人的生殖和發(fā)育和縮手反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，從多細(xì)胞生物角度闡明生命活動(dòng)離不開細(xì)胞：艾滋病毒的感染，從無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu)生物的角度解釋生命活動(dòng)離不開細(xì)胞。這部分的“資料分析”主要以圖片的形式呈現(xiàn)，以圖片代替文字，在識(shí)圖過程中練習(xí)文字語(yǔ)言的表述也是學(xué)生亟待強(qiáng)化的能力。例如，在必修1第3章第4節(jié)，“分泌蛋白的合成和運(yùn)輸”實(shí)驗(yàn)是喬治?埃米爾?帕拉德（GeorKe Emil Palade）及其同事用同位素示蹤技術(shù)證實(shí)豚鼠胰腺腺泡細(xì)胞合成、運(yùn)輸、分泌蛋白質(zhì)途徑的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。教師在進(jìn)行該內(nèi)容教學(xué)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生快速通讀資料分析中文本信息，可以對(duì)核心問題進(jìn)行信息的初步搜集，明確該實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象是分泌蛋白，實(shí)驗(yàn)的取材是豚鼠的胰腺腺泡細(xì)胞，實(shí)驗(yàn)的方法是同位素標(biāo)記法，實(shí)驗(yàn)的過程中被標(biāo)記的亮氨酸發(fā)生了位置上的動(dòng)態(tài)變化等。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中的討論題，理清資料分析闡述的核心內(nèi)容，即讓學(xué)生通過探究分泌蛋白的合成和運(yùn)輸過程，了解分泌蛋白合成的路徑，從而深入理解相關(guān)細(xì)胞器的作用及細(xì)胞器間在功能上的協(xié)調(diào)配合。此外，“資料分析”欄目一般都在文本信息或圖解信息后配置了相應(yīng)的討論題，這些討論題通常也是本節(jié)課要突破的重難點(diǎn)問題。通過對(duì)討論題的分析，結(jié)合搜集和處理的信息，討論題便迎刃而解。

3.拓展核心知識(shí)

新課程既強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)體差異，又要求面向全體學(xué)生。在課堂教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的不同情況實(shí)施分層教學(xué)，提出不同的要求，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。使得在同一學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，各層次的學(xué)生都有自己要解決的問題，都能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上“跳一跳”達(dá)到目的，即通過思考、解答問題有新收獲，有所提高。為此，高中生物教材常常在“資料分析”欄目中介紹一些與核心知識(shí)有一定關(guān)聯(lián)的外延性內(nèi)容，包括學(xué)科性知識(shí)、應(yīng)用性知識(shí)及史料性知識(shí)。

第7篇：?jiǎn)渭?xì)胞生物概念范文

【關(guān)鍵詞】 時(shí)間醫(yī)學(xué)；腎主骨；藏氣法時(shí)；腎應(yīng)冬

時(shí)間生物學(xué)(Chronobiology)是研究生物現(xiàn)象與時(shí)間相互關(guān)系的科學(xué)。在自然界中，從最簡(jiǎn)單的單細(xì)胞生物到人類的生命活動(dòng)均呈現(xiàn)節(jié)律性，具有周期和振幅等特征?！蹲游缌髯⑨樈?jīng)》為我國(guó)現(xiàn)存最早較完整的時(shí)間針灸學(xué)專著。古希臘哲學(xué)家Aristotle在其著作中描述了動(dòng)物活動(dòng)的周期性，Hippocrates 在其著作中也有關(guān)于醫(yī)療和季節(jié)關(guān)系的描述。跨時(shí)區(qū)旅行的Jet-Lag、“三班倒”等問題均引起學(xué)者對(duì)生物節(jié)律研究的興趣。有些科學(xué)家還從某些生物活動(dòng)是按時(shí)間的變化而進(jìn)行的事實(shí)，得出了“生物體的活動(dòng)具有時(shí)間上的周期性的節(jié)律”這個(gè)推論。

1 《內(nèi)經(jīng)》藏氣法時(shí)思想是時(shí)間醫(yī)學(xué)的最好例證

1.1 《內(nèi)經(jīng)》藏氣法時(shí)思想的內(nèi)涵

《內(nèi)經(jīng)》藏氣法時(shí)思想即五臟之氣，象法于四時(shí)，又有“五藏應(yīng)時(shí)”的說(shuō)法。具體來(lái)說(shuō)，是人體內(nèi)在的臟腑生理機(jī)能，與外界時(shí)辰季節(jié)具有同步的相應(yīng)性變化。其內(nèi)容包括“肝應(yīng)春”、“心應(yīng)夏”、“脾應(yīng)長(zhǎng)夏”、“肺應(yīng)秋”和“腎應(yīng)冬”。在以往的研究中，有時(shí)僅把它作為一種人體與自然相關(guān)的生理現(xiàn)象來(lái)研究。筆者認(rèn)為，中醫(yī)學(xué)對(duì)藏氣法時(shí)的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了藏與時(shí)相關(guān)這樣一個(gè)樸素的認(rèn)識(shí)，而是欲從時(shí)間結(jié)構(gòu)的角度認(rèn)識(shí)人體生命，以解釋各種生理功能和病理變化規(guī)律形成的本質(zhì)和基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，通過對(duì)不同時(shí)相中人體生理機(jī)能變化表現(xiàn)于外的狀態(tài)的觀察和分析，來(lái)認(rèn)識(shí)和探討內(nèi)在臟腑的實(shí)質(zhì)。這是中醫(yī)學(xué)與從空間結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)人體生命活動(dòng)的西方醫(yī)學(xué)的最主要區(qū)別，也是形成中醫(yī)基礎(chǔ)理論體系的一個(gè)核心內(nèi)容。

1.2 “藏”和“時(shí)”是生物信息轉(zhuǎn)導(dǎo)系統(tǒng)

“藏”和“時(shí)”相應(yīng)體現(xiàn)了人體臟腑功能的一定規(guī)律，“時(shí)”為外在的激發(fā)源，“藏”為內(nèi)在的接收靶點(diǎn)，兩者的相應(yīng)性活動(dòng)是有序又有質(zhì)的生理效應(yīng)過程。這與既有物質(zhì)基礎(chǔ)又能體現(xiàn)生物整體工作方式的生物信息轉(zhuǎn)導(dǎo)系統(tǒng)有著密切的關(guān)系。研究表明，在以往松果腺冬夏對(duì)性腺調(diào)節(jié)研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步從松果腺與甲狀腺的關(guān)系中研究腎與冬時(shí)相通相應(yīng)的神經(jīng)內(nèi)分泌和細(xì)胞信息轉(zhuǎn)導(dǎo)系統(tǒng)，并從信號(hào)分子之間的相關(guān)性變化中探討機(jī)體整體功能狀態(tài)工作方式，闡述中醫(yī)學(xué)用藏與時(shí)相應(yīng)歸類臟腑功能理論，這在目前臟腑實(shí)質(zhì)研究中是一個(gè)值得探討的領(lǐng)域，對(duì)揭示中醫(yī)理論從多因素多層次統(tǒng)一認(rèn)識(shí)生命過程的本質(zhì)規(guī)律、深化中醫(yī)基礎(chǔ)理論中臟腑實(shí)質(zhì)的研究是十分有意義的。

2 基于“腎應(yīng)冬”理論的“腎主骨”研究

2.1 腎本質(zhì)的研究

筆者選擇腎系統(tǒng)來(lái)研究，一方面是因?yàn)槟I“藏五臟六腑之精”，在臟腑活動(dòng)中占有重要地位；另一方面，在腎本質(zhì)的研究方面，沈自尹院士及其研究組大量研究證實(shí)，腎陽(yáng)虛的發(fā)生與下丘腦-垂體-靶腺軸(性腺、甲狀腺、腎上腺)不同層次的功能紊亂相關(guān)[1]，這表明，中醫(yī)的腎與上述三個(gè)軸有密切的關(guān)系。20世紀(jì)80年代，程世德教授提出“四時(shí)五藏陰陽(yáng)”是《內(nèi)經(jīng)》理論體系的核心，并強(qiáng)調(diào)人體是以五藏為中心的外應(yīng)四時(shí)陰陽(yáng)、內(nèi)合六腑、五官、五體、五華等組織器官的五大功能系統(tǒng)組成的有機(jī)整體[2]。

筆者曾根據(jù)中醫(yī)學(xué)“腎主生殖”的基本功能，研究了性腺軸在冬季的相應(yīng)性變化。由于中醫(yī)腎除了“主生殖”外，還有“主骨”的功能，因此，筆者選擇了對(duì)骨的新陳代謝、腦發(fā)育具有調(diào)節(jié)作用的甲狀腺為依托，進(jìn)一步對(duì)“腎應(yīng)冬”的生理機(jī)制進(jìn)行研究。甲狀腺軸由下丘腦-垂體-甲狀腺組成。研究證實(shí)，甲狀腺分泌的甲狀腺激素對(duì)骨代謝具有廣泛的調(diào)節(jié)作用，在成骨細(xì)胞膜上存在T3受體，還能影響破骨細(xì)胞的活性和數(shù)量[3-5]。這與中醫(yī)“腎主骨”的特性極為相符。

2.2 《內(nèi)經(jīng)》關(guān)于“腎主骨”理論的論述及研究

“腎主骨”理論最早由《內(nèi)經(jīng)》提出，《素問·宣明五氣》云：“五臟所主，……腎主骨。”“主”，有主持的意思?！澳I主骨”包含腎主養(yǎng)骨骼以及二者生理功能方面的聯(lián)屬關(guān)系?！端貑枴ち?jié)臟象論》說(shuō)：“腎者……其充在骨。”骨骼起支持人體的作用，為人身之支架。骨之所以能起這樣的作用，主要是依賴于骨髓的營(yíng)養(yǎng)。骨髓由腎精所化生，《素問·陰陽(yáng)應(yīng)象大論》認(rèn)為：“腎生骨髓”，“腎充則髓實(shí)”，提出髓的生成為“腎主骨”提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，腎所藏之精、所主之液可化生骨髓，骨髓又滋養(yǎng)骨骼的生理關(guān)系；同時(shí)還指出了腎主骨在病機(jī)上的相互影響，如果腎精不足，則會(huì)出現(xiàn)骨骼病變?！端貑枴そ饏T真言論》曰：“藏精于腎，……是以知病之在骨也?！薄鹅`樞·本神》曰：“精傷則骨酸痿厥?！狈粗?，骨骼的病變可以傷及骨髓，累及腎。亦即是說(shuō)，骨的發(fā)育或虛損與腎有關(guān)。故《素問·上古天真論》云：“女子七歲，腎氣盛，齒更發(fā)長(zhǎng)，……四七筋骨堅(jiān)，發(fā)長(zhǎng)極，身體盛壯?！碧岢鼋罟堑亩κr(shí)期，女子在28歲，男子在32歲。現(xiàn)代研究證實(shí)，骨礦含量最高的年齡為30歲左右，此后隨年齡增大逐漸減少[6]。

中醫(yī)學(xué)臟腑的概念是集合了解剖學(xué)、生理學(xué)及病理學(xué)的一個(gè)綜合的概念。中醫(yī)學(xué)對(duì)腎的功能定義可以概括為解剖學(xué)意義上的腎臟的功能，同時(shí)作為廣義的綜合功能意義上的腎，具有藏精，主生長(zhǎng)、發(fā)育與生殖等功能，即包括了生殖系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)，乃至于神經(jīng)系統(tǒng)的功能。中醫(yī)學(xué)中“腎”的上述兩方面功能均與骨代謝的調(diào)節(jié)有關(guān)。因此，腎主骨理論可以概括為兩方面：一是解剖學(xué)的腎臟對(duì)骨代謝的影響，其實(shí)質(zhì)主要指腎臟1α羥化酶的活性及腎臟對(duì)鈣磷代謝的調(diào)控；二是廣義上的腎即包括下丘腦-垂體-靶腺軸不同環(huán)節(jié)、不同層面功能的概括[7]。以上兩種中醫(yī)學(xué)“腎主骨”理論的認(rèn)識(shí)是從20世紀(jì)80年代黃鐸香、梁德任等發(fā)展起來(lái)的[8-9]。

3 從時(shí)間醫(yī)學(xué)探討“腎主骨”理論研究深化了中醫(yī)藏象的研究工作

雖然從理論上對(duì)中醫(yī)基礎(chǔ)理論中藏象概念的時(shí)間構(gòu)成已經(jīng)受到關(guān)注，但從實(shí)驗(yàn)實(shí)證性研究上仍比較欠缺。筆者認(rèn)為，應(yīng)從整體調(diào)控思想出發(fā)把中醫(yī)理論體系的傳統(tǒng)思維模式融入實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和研究中，從多因素多層次對(duì)生物整體調(diào)控信息轉(zhuǎn)導(dǎo)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究中，以腎應(yīng)冬時(shí)生理機(jī)制的研究為切入點(diǎn)，對(duì)中醫(yī)藏象既基于實(shí)質(zhì)器官又高于實(shí)質(zhì)器官，以“時(shí)”測(cè)“藏”的內(nèi)涵進(jìn)行探討。以往中醫(yī)學(xué)主要以病理推生理，以藥物作用推測(cè)臟腑功能的方法來(lái)研究藏象；而上述方法的特色在于直接對(duì)正常生理狀態(tài)下維持協(xié)調(diào)整體動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)的機(jī)理進(jìn)行研究。這種把整體信息轉(zhuǎn)導(dǎo)觀念和松果腺與下屬靶腺及細(xì)胞信使相結(jié)合的研究方法，目前在國(guó)內(nèi)外都尚屬剛剛起步。

參考文獻(xiàn)

[1] 沈自尹.從腎本質(zhì)研究到證本質(zhì)研究的思考與實(shí)踐——中西醫(yī)結(jié)合研究推動(dòng)了更高層次的中醫(yī)與西醫(yī)互補(bǔ)[J].上海中醫(yī)藥雜志，2000，(4)：4－7.

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[4] Allain TJ， Yen PM， Flanagan AM， et a1. The isoform-specific expression of the tri-iodothyronine receptor in osteob1asts and osteoc1asts[J].Eur J Clin Invest，1996，26(5)：418－425.

[5] Allain TJ， Chambers TJ， Flanagan AM， et al. Tri-iodothyronine stimulates rat osteoclastic bone resorption by an indirect effect[J].J Endocrinal，1992，133(3)：327－331.

[6] 唐世技.淺析腎主骨理論與原發(fā)性骨質(zhì)疏松[J].中華中西醫(yī)雜志， 2003，4(9)：22－23.

[7] 朱飛鵬，李冬華.腎主骨理論的現(xiàn)解與補(bǔ)腎法研究[J].上海中醫(yī)藥雜志，2003，37(6)：9－11.

第8篇：?jiǎn)渭?xì)胞生物概念范文

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；解惑；培養(yǎng)；生物學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）13-047-1

結(jié)構(gòu)化的生物學(xué)素養(yǎng)要求學(xué)生應(yīng)能夠理解生物學(xué)的概念體系，理解科學(xué)探究的過程、知識(shí)和技能，能夠用他們自己的話來(lái)理解概念;能長(zhǎng)期保持對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，愿意通過自己的努力學(xué)習(xí)更多的生物學(xué)知識(shí);面對(duì)一個(gè)與生物相關(guān)的問題時(shí)，能夠制定一個(gè)行動(dòng)計(jì)劃，去解決問題尋找答案。面對(duì)這些，教師的任務(wù)是在課程目標(biāo)的引導(dǎo)下，使全體學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)得到提高。這就要求教師要認(rèn)真鉆研教材，深挖教材所隱含的內(nèi)容、意義，給學(xué)生設(shè)置有價(jià)值的問題，通過指導(dǎo)學(xué)生解決這些問題，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生樹立結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的生物學(xué)觀點(diǎn)

生物體有什么樣的結(jié)構(gòu)這是與它的生物功能相適應(yīng)的。每當(dāng)講到生物體的結(jié)構(gòu)時(shí)，要適時(shí)去問學(xué)生：生物體為什么要具備這樣的結(jié)構(gòu)？它有什么生物學(xué)功能？例如，我們?cè)谥v到心臟的結(jié)構(gòu)時(shí)，心臟壁最厚的是左心室，這一點(diǎn)學(xué)生通過觀察心臟的結(jié)構(gòu)示意圖很容易知道。此時(shí)，教師要先讓學(xué)生思考：為什么左心室的壁最厚呢？等學(xué)完人體的血液循環(huán)后，再把這個(gè)問題拿出來(lái)讓同學(xué)們討論。同學(xué)們知道了體循環(huán)和肺循環(huán)的起點(diǎn)和路徑，在老師的點(diǎn)撥下經(jīng)過同學(xué)們的相互交流討論明白了這樣的道理：因?yàn)轶w循環(huán)是從左心室開始的，相對(duì)于肺循環(huán)，體循環(huán)的路徑很長(zhǎng)，需要的動(dòng)力大，所以左心室壁的肌肉非常發(fā)達(dá)，故此在心臟的四個(gè)腔中左心室的壁最厚。可見，心臟具有這樣的結(jié)構(gòu)是與它的功能相適應(yīng)的。學(xué)生有了這樣的觀點(diǎn)對(duì)今后的學(xué)習(xí)有很大的幫助，能很快理解生物體所具有結(jié)構(gòu)的生物學(xué)功能。

二、使學(xué)生養(yǎng)成耐心細(xì)讀教材的良好習(xí)慣

讀懂教材是學(xué)生學(xué)習(xí)好生物的基礎(chǔ)和源泉。這就要求同學(xué)們對(duì)教材細(xì)嚼慢咽，把握教材的整體結(jié)構(gòu)、理解生物知識(shí)理論和相互聯(lián)系、掌握生物術(shù)語(yǔ)和概念。學(xué)生要具備這樣的生物學(xué)素養(yǎng)，還要依賴教師的課堂引導(dǎo)。比如，我們?cè)谥v到食物鏈的時(shí)候，就要問同學(xué)們：書寫食物鏈的時(shí)候要不要寫出分解者？對(duì)于這個(gè)問題如果是不細(xì)心，沒有細(xì)讀教材的同學(xué)很難回答是要還是不要。老師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀一讀有關(guān)食物鏈的相關(guān)知識(shí)，教材（蘇科版）第75頁(yè)有這樣一句話：一定要按照“吃和被吃”的關(guān)系將被吃的生物排在前面，吃它的動(dòng)物排在后面，并在它們之間畫上箭頭，箭頭指向后面的動(dòng)物。從這里我們不難看出分解者和其他生物的關(guān)系不是“吃和被吃”的關(guān)系,另外微生物是分解者且大多不是動(dòng)物。因此，我們?cè)跁鴮懯澄镦湑r(shí)不需寫出分解者。還有，教師還應(yīng)適時(shí)編寫題目引出問題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這方面素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，當(dāng)我們講完反射概念后可以讓同學(xué)們做這樣的題目：下列現(xiàn)象屬于反射的是（ ） A、觸摸含羞草時(shí)其葉子會(huì)閉合 B、草履蟲避開濃鹽水 C、魚兒游向食物 D、向日葵的花盤隨太陽(yáng)轉(zhuǎn)。如果同學(xué)們不細(xì)心沒有真正理解反射的概念，面對(duì)這個(gè)題目只能亂選，在教學(xué)中確實(shí)是這種情況，一個(gè)班級(jí)很少有同學(xué)選對(duì)。所謂反射，是生物體通過“神經(jīng)系統(tǒng)”對(duì)來(lái)自身體內(nèi)外的各種刺激作出有規(guī)律的反應(yīng)。細(xì)心地同學(xué)如果仔細(xì)研讀一下概念就不難發(fā)現(xiàn)：生物體是通過“神經(jīng)系統(tǒng)”，而植物沒有神經(jīng)系統(tǒng)，草履蟲是單細(xì)胞生物也沒有神經(jīng)系統(tǒng)。故本題答案應(yīng)選C。

三、通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)手、樂于探索的好習(xí)慣，改善學(xué)生的思維品質(zhì)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)

對(duì)于教材出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，教師要根據(jù)本校的實(shí)際情況盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)。通過學(xué)生的親力親為，將各個(gè)步驟，每個(gè)細(xì)節(jié)弄清楚，弄明白，試驗(yàn)后還要復(fù)習(xí)思考。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生可以觀察現(xiàn)象，對(duì)出現(xiàn)的問題認(rèn)真分析，積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，改善其思維品質(zhì)。提高了自己的動(dòng)手能力，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。例如，學(xué)生做完《探究種子萌發(fā)的外界條件》實(shí)驗(yàn)后，再讓同學(xué)們想想：種子的萌發(fā)是否需要陽(yáng)光和土壤？要求同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)方案自主探究。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑探究精神，發(fā)揮學(xué)生的主體性，也有利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)個(gè)性發(fā)展所需要的知識(shí)，使群體的智力資源有效轉(zhuǎn)化為個(gè)體智力資源，有利培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力。這些品質(zhì)都是終身學(xué)習(xí)所必須的，學(xué)生不僅能獲得更多的科學(xué)知識(shí)，而且還能親身發(fā)展科學(xué)知識(shí)，同時(shí)能更好地理解科學(xué)的本質(zhì)。

四、把一些知識(shí)留給學(xué)生，弄清培養(yǎng)他們的獨(dú)創(chuàng)思維

授課時(shí)，教師喜歡把知識(shí)嚼得很碎教給學(xué)生，以為這樣，利于學(xué)習(xí)和應(yīng)考，能受到學(xué)生歡迎。然而從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維來(lái)看，這種做法是不妥的，最終導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)提問，不敢反問，思維懶惰。教學(xué)包括知識(shí)教育和思維能力培養(yǎng)兩個(gè)部分。如果把知識(shí)嚼得很碎交給他們，那他們還如何去思考發(fā)現(xiàn)？教學(xué)生重在思維創(chuàng)造。一節(jié)的疑難點(diǎn)、奧妙處，教師不要全都明講直說(shuō)，要從發(fā)展思維的角度出發(fā)，琢磨哪里該講，哪里要問，哪時(shí)該點(diǎn)撥，哪里要疏導(dǎo)，教師引導(dǎo)他們通過質(zhì)疑發(fā)問，峰回路轉(zhuǎn)，達(dá)到理解領(lǐng)悟。例如，學(xué)生做完《膝跳反射實(shí)驗(yàn)》后教師可以讓學(xué)生思考兩個(gè)問題：a.脊髓有什么功能？b.這些功能體現(xiàn)在脊髓的什么結(jié)構(gòu)上？通過學(xué)生的思考、討論、教師點(diǎn)撥，回籠學(xué)生發(fā)散思維，得出脊髓具有反射和傳到的功能，反射體現(xiàn)在灰質(zhì)上，傳導(dǎo)體現(xiàn)在白質(zhì)上。與照聽照記的被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)相比，質(zhì)疑探索是有一定難度的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。但對(duì)于求知欲盛、好奇心強(qiáng)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，后者也不是太難，如果教師引導(dǎo)得法，他們會(huì)逐步適應(yīng)。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要善于通過“質(zhì)疑——解惑”形成了師生互動(dòng)的交互式活動(dòng)過程。教師最大程度地提供學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，最大限度地留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生以主人翁的身份去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；并且在探究的過程中獲得知識(shí)、發(fā)展技能，培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)造力。這樣才能全面培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，教師的“教”和“導(dǎo)”也就取得了成果。

［參考文獻(xiàn)］

第9篇：?jiǎn)渭?xì)胞生物概念范文

一、與其他學(xué)科相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

生物學(xué)作為一門理科科目，素來(lái)給人的感覺是刻板且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。誠(chéng)然，在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，我們必須嚴(yán)謹(jǐn)，這樣才能順利完成各式各樣的探究活動(dòng)。但在生物學(xué)的理論課堂上，我們也不必給自己畫上條條框框，我們要在生物學(xué)的基礎(chǔ)上跳脫出來(lái)，與其他課程相結(jié)合，感受生物學(xué)不一樣的魅力。

1.同語(yǔ)文相結(jié)合：培養(yǎng)人文情懷，追溯古文的美及意蘊(yùn)，感受中國(guó)文化的博大精深

例如，在講到《生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)》這一節(jié)的時(shí)候，我們可以恰當(dāng)?shù)匾鲆粋€(gè)非常貼切的成語(yǔ)：落葉歸根（細(xì)胞的程序性死亡）。這時(shí)候，班上往往會(huì)有一兩個(gè)富有詩(shī)意的學(xué)生吟誦出詩(shī)句：“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花?！保ǔ鲎札徸哉洹都汉ルs詩(shī)》）這就為我們提供了一個(gè)非常好的契機(jī)，把生物學(xué)與語(yǔ)文相結(jié)合。從生物學(xué)專業(yè)來(lái)講，這句話反映了自然界的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)。雖然落花作為個(gè)體，它的生命終止了，但當(dāng)它被微生物分解之后，從有機(jī)物轉(zhuǎn)化為無(wú)機(jī)物，就能為新的植物提供物質(zhì)和能量，它的生命得以延續(xù)，真正體現(xiàn)出生命的價(jià)值。這哪里是落花的葬詞？這分明是一首新生命的贊歌！

2.同歷史相結(jié)合：理論聯(lián)系實(shí)際，在一個(gè)個(gè)歷史故事的講述中幫助學(xué)生理解和記憶

例如，在講到《食物鏈》這一節(jié)時(shí)，課本中引用了一個(gè)老生常談的例子―螳螂捕蟬，黃雀在后。平時(shí)我們?cè)趯?dǎo)入新知識(shí)時(shí)，往往是一句話帶過，或者是播放相關(guān)場(chǎng)景的視頻。其實(shí)，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，類似這樣的導(dǎo)入早就失去了新鮮感，無(wú)法引起他們的興趣。筆者在實(shí)際教學(xué)中，選擇將這個(gè)成語(yǔ)的典故以小故事的形式呈現(xiàn)，借以啟發(fā)學(xué)生的拓展性思維。講完這個(gè)故事后，筆者會(huì)問學(xué)生：你們從中能找出什么成語(yǔ)呢？學(xué)生自然就會(huì)回歸課本，這樣既學(xué)習(xí)了生物學(xué)中食物鏈的相關(guān)知識(shí)，又理解了做人的道理：我們做事情的時(shí)候不能只顧及眼前的利益而不考慮最終的后果。

再如，在講解《生物的條件反射》時(shí)，可以利用的成語(yǔ)有望梅止渴、畫餅充饑、驚弓之鳥、老馬識(shí)途等。

二、深入核心概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

核心概念指的是生物學(xué)中重要的概念，在某種程度上等同于課程標(biāo)準(zhǔn)所述的“核心知識(shí)”，如光合作用、細(xì)胞呼吸、生態(tài)系統(tǒng)等，是那些能夠展現(xiàn)當(dāng)代生物學(xué)圖景的概念，是生物學(xué)結(jié)構(gòu)的主干部分，是生物學(xué)知識(shí)領(lǐng)域的中心。因此，核心概念就相當(dāng)于生物學(xué)科中的核心觀點(diǎn)和思想。在初中階段，生物學(xué)的核心概念并不算多，因此，我們更要在日常的教育教學(xué)中把核心概念放在重要的位置，讓學(xué)生在每節(jié)課的學(xué)習(xí)中理解核心概念、“吃透”核心概念。有的核心概念晦澀難懂，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，既抽象又復(fù)雜，這時(shí)候，一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的成語(yǔ)就可以給予教師很大的幫助。

例如，在《生物的遺傳和變異》一節(jié)中，標(biāo)題中就含有2個(gè)很重要的核心概念：“遺傳”和“變異”。這兩個(gè)詞在我們的生活中常常被提起，但要學(xué)生具體說(shuō)明什么是遺傳、什么是變異，大家都只能面面相覷。其實(shí)，在我們常用的成語(yǔ)（包括熟語(yǔ)）中，與遺傳和變異相關(guān)的成語(yǔ)很多。例如，關(guān)于遺傳的有：龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞；種瓜得瓜，種豆得豆；虎父無(wú)犬子；等等。關(guān)于變異的有：一母生九子，連母十個(gè)樣；良莠不齊；等等。在課堂上，筆者經(jīng)常引用其中的一個(gè)成語(yǔ)作為導(dǎo)入，以核心概念“遺傳”為例，先“拋磚”，說(shuō)一個(gè)關(guān)于遺傳的成語(yǔ)，再“引玉”，讓學(xué)生想想還有沒有其他可以形容遺傳的成語(yǔ)。學(xué)生勢(shì)必會(huì)說(shuō)出很多成語(yǔ)，有的與遺傳有關(guān)，有的與遺傳無(wú)關(guān)。這時(shí)候，筆者就讓學(xué)生分小組討論，說(shuō)出自己判斷的理由，即為什么這個(gè)成語(yǔ)與遺傳有關(guān)，為什么那個(gè)成語(yǔ)與遺傳無(wú)關(guān)。先在小組內(nèi)部討論，然后各小組之間進(jìn)行交流，在討論交流的過程中，讓他們自己總結(jié)出“遺傳”這個(gè)核心概念的定義，特點(diǎn)以及其他相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

三、活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

與其他諸多學(xué)科相比，生物學(xué)沒有應(yīng)試的壓力，課業(yè)負(fù)擔(dān)較輕，所以生物學(xué)課堂相對(duì)來(lái)說(shuō)應(yīng)該更輕松活躍，筆者一直認(rèn)為，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)才是最好的學(xué)習(xí)之道。但是，筆者所說(shuō)的“玩”并不是無(wú)組織無(wú)紀(jì)律的自由散漫，而是一種心境，讓學(xué)生感覺他們的思維沒有被小小的一方教室所禁錮，他們的思維會(huì)隨著學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)飛翔到“詩(shī)和遠(yuǎn)方的田野”之中，飛到任何他們想去的地方。

例如，在講解《動(dòng)物的行為》一節(jié)時(shí)，我們也可以用到許許多多的成語(yǔ)。如孔雀開屏，能夠自然開屏的只有雄性孔雀。雄孔雀展開尾屏，不停地做出各種各樣優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作，為的就是向雌孔雀炫耀自己的美麗，以此吸引雌孔雀。待它求偶成功之后，便與雌孔雀一起產(chǎn)卵育雛―屬于求偶行為，與動(dòng)物的生殖相關(guān)。又如鳩占鵲巢，斑鳩不會(huì)做巢，常強(qiáng)占喜鵲的巢，比喻強(qiáng)占別人的住屋或占據(jù)別人的位置―屬于競(jìng)爭(zhēng)行為，還是與動(dòng)物的生殖有關(guān)。這類的成語(yǔ)還有很多，在課堂上可以算是一個(gè)個(gè)小小的“彩蛋”，及時(shí)吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)活躍了課堂氛圍，迎合了新課標(biāo)中“培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)”的要求。

四、串聯(lián)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生架構(gòu)知識(shí)體系

初中階段的生物學(xué)雖然淺顯易懂，但要學(xué)生從整體上架構(gòu)一個(gè)完整的知識(shí)體系還是有一定的難度。這時(shí)候，成語(yǔ)的串聯(lián)作用就顯得尤為重要。筆者在最后的知識(shí)歸納總結(jié)階段常常使用此方法，成語(yǔ)的介入可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，使得復(fù)習(xí)的效果事半功倍。

1.相同的成語(yǔ)，不同的知識(shí)點(diǎn)

以“無(wú)中生有”為例，這一成語(yǔ)包含植物的光合作用和生物的進(jìn)化兩個(gè)不同的知識(shí)點(diǎn)。植物的光合作用：光合作用，即綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存著能量的有機(jī)物，并且釋放出氧的過程。新生成的有機(jī)物和氧氣，體現(xiàn)了無(wú)中生有。生物的進(jìn)化：簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，生物的進(jìn)化就是從水生到陸生、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低等到高等的過程，從中呈現(xiàn)出一種進(jìn)步性發(fā)展的趨勢(shì)。片面地說(shuō)，地球上的生命，從最原始的無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu)生物進(jìn)化為有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的原核生物，從原核生物進(jìn)化為真核單細(xì)胞生物，然后按照不同方向發(fā)展，出現(xiàn)了真菌界、植物界和動(dòng)物界。各種新物種的生成，均體現(xiàn)了無(wú)中生有。一個(gè)成語(yǔ)，可以把兩個(gè)截然不同的概念串聯(lián)在一起，除了能共用“無(wú)中生有”這個(gè)成語(yǔ)之外，還有一個(gè)重要的原因：沒有光合作用，生物的進(jìn)化就不可能趨于完善。為什么這么說(shuō)呢？在綠色植物出現(xiàn)以前，地球的大氣中并不含氧。后來(lái)，在距今20億年前，綠色植物開始出現(xiàn)并逐漸占有優(yōu)勢(shì)后，大氣中才逐漸含氧，從而使地球上其他進(jìn)行有氧呼吸的生物得以發(fā)生和發(fā)展。同時(shí)，大氣中的一部分氧轉(zhuǎn)化成臭氧，在大氣中形成臭氧層，能夠有效地濾去太陽(yáng)輻射中對(duì)生物具有破壞作用的紫外線，從而使水生生物開始逐漸能夠在陸地上生活。經(jīng)過長(zhǎng)期的生物進(jìn)化過程，最后才出現(xiàn)廣泛分布在自然界中的各種動(dòng)植物。當(dāng)然，在課堂中，筆者會(huì)讓學(xué)生自己思考、討論交流其中的奧妙之處。

2.相同的成語(yǔ)，相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)

蜻蜓點(diǎn)水，在這一個(gè)成語(yǔ)中，包含著生殖和發(fā)育兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，是極好的生物學(xué)教學(xué)素材。蜻蜓點(diǎn)水就是蜻蜓產(chǎn)卵的過程，卵或直接產(chǎn)入水中，或產(chǎn)于水草上。卵孵化出來(lái)的稚蟲，稱為水蠆。水蠆常伸出勾狀帶爪鉤的下唇，以捕捉水中小動(dòng)物為生。它是游泳專家，游泳速度極快，以直腸氣管鰓呼吸。水蠆長(zhǎng)大后，爬上突出水面的樹枝或石頭，羽化成蜻蜓成蟲。產(chǎn)卵屬于生殖，而它的發(fā)育過程：卵―若蟲（稚蟲、水蠆）―成蟲（蜻蜓），屬于不完全變態(tài)。

3.不同的成語(yǔ)，相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)