科技創(chuàng)新的建議精選(九篇)
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第1篇：科技創(chuàng)新的建議范文
青少年科技創(chuàng)新工作是建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要組成部分,開展青少年科技創(chuàng)新活動(dòng)既是貫徹落實(shí)《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》的重要舉措,也是學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀,培養(yǎng)科技創(chuàng)新后備人才,實(shí)施人才興省戰(zhàn)略的具體行動(dòng)。青少年科技創(chuàng)新工作目前已在全國各地普遍開展,在全社會(huì)引起廣泛關(guān)注,對青少年科技教育工作起到了積極的推動(dòng)作用,形成了學(xué)生參與創(chuàng)新、學(xué)校重視創(chuàng)新、社會(huì)支持創(chuàng)新的良好氛圍,增強(qiáng)了青少年的科技創(chuàng)新意識,促進(jìn)了青少年科技教育工作的快速發(fā)展。
根據(jù)目前我省青少年科技創(chuàng)新工作開展的實(shí)際狀況,為了進(jìn)一步激發(fā)青少年科技創(chuàng)新熱情,提高青少年科技創(chuàng)新意識和科學(xué)探究能力,獎(jiǎng)勵(lì)和宣傳在科技實(shí)踐、推動(dòng)科技創(chuàng)新方面取得卓越成績的青少年,建議設(shè)立吉林省青少年科技創(chuàng)新省長獎(jiǎng)?！笆￠L獎(jiǎng)”的評選對象為我省在校中小學(xué)生(包括中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校學(xué)生),每年評選一次,每次評選出5至10名獲獎(jiǎng)?wù)?獲獎(jiǎng)?wù)哂墒≌M(jìn)行表彰并授予由省長親筆簽名的榮譽(yù)證書和獎(jiǎng)牌,并頒發(fā)一定數(shù)額的獎(jiǎng)金。評選對象可從參加以下比賽活動(dòng)獲獎(jiǎng)學(xué)生中選拔:(1)中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)、教育部、科技部、國家發(fā)改委等13部委主辦的“全國青少年科技創(chuàng)新大賽”一、二等獎(jiǎng)獲得者;(2)省科協(xié)、省教育廳、團(tuán)省委等舉辦的“吉林省青少年科技創(chuàng)新大賽”一等獎(jiǎng)獲得者;(3)教育部、中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)、香港周凱璇基金會(huì)主辦的“明天小小科學(xué)家”獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)一、二等獎(jiǎng)獲得者;(4)在Intel國際科學(xué)與工程大獎(jiǎng)賽、歐盟青少年科學(xué)競賽等國際科學(xué)競賽中獲獎(jiǎng)?wù)摺?/p>
目前,國內(nèi)已有北京、天津、上海、重慶等多個(gè)城市和地區(qū)開展了這種評選活動(dòng),對推動(dòng)當(dāng)?shù)厍嗌倌昕萍紕?chuàng)新活動(dòng)起到了很好的示范作用。為做好這項(xiàng)工作,參考國內(nèi)一些地區(qū)的做法,建議成立由省政府分管領(lǐng)導(dǎo)任主任,教育廳、科技廳、財(cái)政廳、監(jiān)察廳、省科協(xié)、團(tuán)省委等單位分管領(lǐng)導(dǎo)任成員的“省長獎(jiǎng)”獎(jiǎng)勵(lì)委員會(huì),下設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)評審委員會(huì)和辦公室。獎(jiǎng)勵(lì)委員會(huì)負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)“省長獎(jiǎng)”的評選活動(dòng);評審委員會(huì)在獎(jiǎng)勵(lì)委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下,負(fù)責(zé)具體評審工作;辦公室設(shè)在省科協(xié),遵循公開、公平、公正的原則,負(fù)責(zé)評選活動(dòng)的日常工作。所需獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)可列入我省科普專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支出。
舉辦吉林省青少年科技創(chuàng)新省長獎(jiǎng)評選活動(dòng),是一項(xiàng)具有示范意義的科技創(chuàng)新教育活動(dòng),它必將進(jìn)一步激勵(lì)廣大青少年參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的熱情,推動(dòng)我省青少年科技活動(dòng)的蓬勃發(fā)展,培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,提高青少年的科技素質(zhì),鼓勵(lì)優(yōu)秀科技后備人才脫穎而出,在全社會(huì)營造學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、講科學(xué)、用科學(xué)的良好氛圍,推進(jìn)我省科技教育事業(yè)的普及與發(fā)展。
(作者系省人大代表、省科協(xié)副主席)
第2篇：科技創(chuàng)新的建議范文
關(guān)鍵詞：高等院校；科技創(chuàng)新；機(jī)制；建議
高等院校是我國科技創(chuàng)新的重要力量，在2015年度國家科技獎(jiǎng)勵(lì)中，高校獲得國家自然科學(xué)、技術(shù)發(fā)明、科技進(jìn)步等科技獎(jiǎng)勵(lì)174項(xiàng)，占通用項(xiàng)目總數(shù)的74.7%。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，機(jī)制是系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)、各要素之間的相互作用、聯(lián)系、制約的形式和運(yùn)動(dòng)原理，以及內(nèi)在的本質(zhì)的工作方式[1]?？萍紕?chuàng)新機(jī)制是維持高等院?？萍紕?chuàng)新實(shí)踐的重要基礎(chǔ)。為貫徹落實(shí)國家科技體制改革重大政策，深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，有效提升高等院校自主創(chuàng)新能力，現(xiàn)就進(jìn)一步加強(qiáng)高等院?？萍紕?chuàng)新機(jī)制建設(shè)提出以下建議。
一、進(jìn)一步完善科技創(chuàng)新激勵(lì)政策
（一）大力提升科技人才建設(shè)整體水平。充滿活力的人才隊(duì)伍是建設(shè)世界一流大學(xué)的重要保證，必須努力建立一套更加科學(xué)的科技人才評價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制。一是研究建立能上能下的考核評價(jià)指標(biāo)體系，堅(jiān)持以職稱為牽引，科學(xué)設(shè)置考評周期，通過考核傳導(dǎo)壓力，充分調(diào)動(dòng)人才隊(duì)伍特別是青年骨干人才的積極性。二是研究建立有利于青年人才脫穎而出的人才培養(yǎng)體系，把優(yōu)秀青年人才放在關(guān)鍵崗位和重大任務(wù)中磨練，持續(xù)開展青年拔尖人才培養(yǎng)計(jì)劃，鼓勵(lì)更多青年人才脫穎而出。三是研究建立以績效為導(dǎo)向的激勵(lì)體系，重點(diǎn)突出業(yè)績效益和作用貢獻(xiàn)導(dǎo)向，抓緊研究科研績效評價(jià)實(shí)施方案，調(diào)控晉職調(diào)級、薪酬獎(jiǎng)金向政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、作用貢獻(xiàn)大的拔尖人才傾斜。
（二）不斷提升科研管理工作水平?？萍紕?chuàng)新的活力來源于科學(xué)管理和運(yùn)行機(jī)制，要讓制度規(guī)定切實(shí)成為保障和服務(wù)于科技創(chuàng)新的利器。一是要推進(jìn)科學(xué)管理，牢固樹立服務(wù)保障意識，優(yōu)化流程，確?？蒲腥藛T將主要精力投入到科研創(chuàng)新中去。二是要推進(jìn)精細(xì)管理，加強(qiáng)對科技創(chuàng)新活動(dòng)實(shí)施分類管理，根據(jù)不同科技創(chuàng)新活動(dòng)的特點(diǎn)規(guī)律，加強(qiáng)分類指導(dǎo)，對不同科技創(chuàng)新活動(dòng)的科研產(chǎn)出提出不同要求，實(shí)施分類管理和評價(jià)。三是要推進(jìn)高效管理，積極探索建立規(guī)范有序的科技成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，完善科技成果轉(zhuǎn)化實(shí)施配套辦法，有力促進(jìn)科技成果向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化[2]。
（三）不斷提升科研經(jīng)費(fèi)保障效益。要著力改革和創(chuàng)新科研經(jīng)費(fèi)的使用和管理模式，真正做到讓經(jīng)費(fèi)為人的創(chuàng)造性活動(dòng)服務(wù)。一是要為科研人員提供更多的經(jīng)費(fèi)使用自，緊密結(jié)合國家關(guān)于科研經(jīng)費(fèi)使用方式的政策調(diào)整，研究出臺項(xiàng)目結(jié)余經(jīng)費(fèi)的轉(zhuǎn)接使用辦法[3]，適當(dāng)提高人員費(fèi)所占比例。二是要進(jìn)一步提高科研經(jīng)費(fèi)使用效率，切實(shí)讓科研經(jīng)費(fèi)在制度體系中為科技創(chuàng)新活動(dòng)保駕護(hù)航，盡可能地為科研人員減輕科研經(jīng)費(fèi)過程中不必要的負(fù)擔(dān)。
二、穩(wěn)步推進(jìn)科研績效分類評價(jià)
（四）準(zhǔn)確把握評價(jià)原則。評價(jià)工作應(yīng)當(dāng)遵循“貢獻(xiàn)導(dǎo)向、分類實(shí)施、客觀公正、注重實(shí)效”[4]的總體要求，堅(jiān)持定量分析與定性分析相結(jié)合的原則，真正做到有利于鼓勵(lì)科技創(chuàng)新，鼓勵(lì)服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求，鼓勵(lì)在不同領(lǐng)域、不同崗位做出特色、追求卓越。
（五）科學(xué)建立分類評價(jià)指標(biāo)體系。要按照各類科研活動(dòng)的特點(diǎn)規(guī)律建立相應(yīng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同科研人員發(fā)展階段區(qū)分評價(jià)重點(diǎn)，彰顯論文、專利、項(xiàng)目、獲獎(jiǎng)、貢獻(xiàn)等不同形式的業(yè)績亮點(diǎn)，適當(dāng)引入校外同行評價(jià)，鼓勵(lì)科技人員在不同崗位追求卓越，形成合力。
（六）注重發(fā)揮職稱晉升的牽引作用。要把職稱作為反映專業(yè)技術(shù)人員技術(shù)水平、工作能力的標(biāo)志性作用突出出來。一方面“晉職先評”，以廣大老師最為關(guān)注的高職晉升為重點(diǎn)，突出科研業(yè)績考核環(huán)節(jié)，對擬晉升人員進(jìn)行分領(lǐng)域業(yè)績考核，將考核結(jié)果作為職稱晉升評審的重要參考。另一方面“按職設(shè)崗”，結(jié)合科研崗位津貼和績效工資制度改革，將職稱作為申報(bào)相應(yīng)崗位的基本條件，按照崗位確定績效工資和崗位津貼基數(shù)，以績效考核結(jié)果作為調(diào)節(jié)系數(shù)，形成有效激勵(lì)機(jī)制。
三、大力培育科技創(chuàng)新文化
（七）強(qiáng)化勇攀高峰精神。高等院校作為我軍國防建設(shè)和科技創(chuàng)新事業(yè)的生力軍，就是要始終保持想第一、干第一、拿第一的雄心壯志和氣概勇氣，要保持敏銳的眼光、寬廣的視野和超前的判斷，勇于創(chuàng)造引領(lǐng)世界科技發(fā)展的重大科技成果。
（八）加強(qiáng)學(xué)科交叉融合。要切實(shí)樹立學(xué)科交叉融合意識，打破門戶之見、學(xué)科壁壘，尋找共同研究的興奮點(diǎn)、切入點(diǎn)，實(shí)施跨學(xué)院交叉融合；要注重基礎(chǔ)、發(fā)揮學(xué)科特色，夯實(shí)學(xué)科交叉融合的基礎(chǔ)，以優(yōu)勢學(xué)科為軸心凝練學(xué)科方向培育新興學(xué)科增長點(diǎn)；要搭建多學(xué)科交叉融合的學(xué)術(shù)交流平臺、基礎(chǔ)支撐平臺和協(xié)同創(chuàng)新平臺，建立促進(jìn)多學(xué)科交叉融合的科研管理體制、績效評價(jià)和協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。
（九）營造良好學(xué)術(shù)環(huán)境。要大力弘揚(yáng)學(xué)術(shù)道德和科研倫理，鼓勵(lì)科研人員自由研究探索，營造鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新、包容創(chuàng)新的良好氛圍[5]。要按照“三嚴(yán)三實(shí)”的要求，把培育優(yōu)良校風(fēng)抓實(shí)抓緊，始終堅(jiān)持對學(xué)術(shù)腐敗的“零容忍”，將科研學(xué)術(shù)成果數(shù)據(jù)真實(shí)性檢驗(yàn)作為學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要抓手，努力營造風(fēng)清氣正的育人環(huán)境和求真務(wù)實(shí)的學(xué)術(shù)氛圍。
參考文獻(xiàn)
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第3篇：科技創(chuàng)新的建議范文
醫(yī)學(xué)院校與其他類型高校相比，課程繁多，時(shí)間較緊，本科階段醫(yī)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程以及醫(yī)學(xué)臨床課程，其中還有至少一年半的時(shí)間在醫(yī)院進(jìn)行見習(xí)和實(shí)習(xí)。因此，在本科教育階段學(xué)校更為注重的是培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和實(shí)踐能力，科研和創(chuàng)新則推遲到研究生階段，這種觀念直接導(dǎo)致了對本科生科研意識和科研能力培養(yǎng)規(guī)劃的薄弱。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科技水平的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)院校也開始重視本科階段本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練他們在未知領(lǐng)域的探索精神和對已知領(lǐng)域的懷疑態(tài)度，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，善于辨別真?zhèn)?，能夠?chuàng)造性地分析和解決問題，方可適應(yīng)急劇變革的信息社會(huì)；培養(yǎng)學(xué)生通過參與科研活動(dòng)，涉獵學(xué)科前沿，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的全過程，獲得分析，整理信息的能力和獲取知識的方法，進(jìn)而促使創(chuàng)新思維能力的提升。
2教學(xué)為基礎(chǔ)
學(xué)生必須在學(xué)好本科專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)新。教學(xué)過程是對知識的再現(xiàn)過程，而科學(xué)研究則是新知識的產(chǎn)生過程。也就是說，科研以教學(xué)為其基礎(chǔ)，教學(xué)以應(yīng)用和科研為其目標(biāo)。在培養(yǎng)創(chuàng)新能力過程中，不應(yīng)忽視教學(xué)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，積極主動(dòng)地開展教學(xué)研究或?qū)嵺`操作。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)目的在于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，對學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力要求更高，因此，在我校課程設(shè)置中實(shí)驗(yàn)課時(shí)占了總課時(shí)的一半以上。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是主要內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)老師的指導(dǎo)下，按照實(shí)驗(yàn)教材，教條式的按部就班的完成操作，對于試驗(yàn)中會(huì)碰到的問題老師都會(huì)在試驗(yàn)前或是實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中加以提醒，并說明解決方案及解決要點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)所用的材料和儀器也是由老師提前準(zhǔn)備。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性受到壓抑，同時(shí)也不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。為滿足教學(xué)需要，注重教學(xué)的基礎(chǔ)地位，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力，學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)設(shè)備建設(shè)，不斷更新教學(xué)條件和設(shè)施，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)也加大投入。結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，遵循“以學(xué)生為中心”，改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段，例如：據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容需要，積極采用案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、交互式教學(xué)法、探究式教學(xué)法等教學(xué)方法，著力提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；實(shí)驗(yàn)室開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)等指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，從而提升專業(yè)能力和水平。
3重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)
在學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，確立明確的目標(biāo)，制定詳細(xì)的指標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃。通過一系列選題來完成培養(yǎng)的目標(biāo)，早期注重基本能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，課題實(shí)踐過程中注重發(fā)揮學(xué)員的積極性、創(chuàng)造性，爭出創(chuàng)新成果。具體過程包括選題、面試、開題、立項(xiàng)、中期檢查、分配導(dǎo)師、開展實(shí)驗(yàn)、結(jié)題等幾部分。遵循以學(xué)生為中心、教師適當(dāng)引導(dǎo)的原則，從文獻(xiàn)的查找，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，到問題的處理，結(jié)論的分析，要求學(xué)生自己大量查閱文獻(xiàn)，復(fù)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識。在這過程中讓學(xué)生體會(huì)到積極思考是基礎(chǔ)，注重細(xì)節(jié)是關(guān)鍵，從而增長學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，提高綜合素質(zhì)能力。
4結(jié)語
第4篇：科技創(chuàng)新的建議范文
【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新能力 問題情景 民主和諧 動(dòng)手動(dòng)腦
進(jìn)入二十一世紀(jì)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到了全社會(huì)的重視。作為人文學(xué)科中的歷史學(xué)科，對學(xué)生的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)必須承擔(dān)著重要的責(zé)任，下面就如何在歷史學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
1 民主和諧的課堂氛圍是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的保證
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力關(guān)鍵是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是培養(yǎng)的主陣地，教師必須明確，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，課堂上，教師不能搞一言堂，而應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，提高學(xué)生參與課堂的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，走出思想的禁錮，走向無拘無束地探索與創(chuàng)新，學(xué)生們會(huì)覺得，學(xué)習(xí)是非常愉快的，這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。作為教師，我們應(yīng)該尊重每一個(gè)學(xué)生，給他們發(fā)言交流的機(jī)會(huì)，讓其敢于發(fā)言。不僅如此，教師還要以平等的身份參與到學(xué)生的討論中去，和他們交換意見，交流看法，并給學(xué)生提出一些參考性建議；同時(shí)，要用欣賞的眼光對待學(xué)生的每一個(gè)新發(fā)現(xiàn)，新觀點(diǎn)，新思路，及時(shí)給他們以鼓勵(lì)、表揚(yáng)、肯定，哪怕學(xué)生的想法比較幼稚可笑，也要肯定其樂于思考的精神，保護(hù)他們的創(chuàng)新意識。
創(chuàng)設(shè)民主和諧課堂氛圍的策略有：①允許回答錯(cuò)誤的同學(xué)重新答題；②如果初次回答不完整，可允許補(bǔ)充；③學(xué)生對提出的問題聽不明白，可以向老師發(fā)問；④允許還沒有想好的同學(xué)繼續(xù)思考；⑤允許不同觀點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行相互辯論；⑥允許學(xué)生對老師所講的內(nèi)容提不同的見解；⑦允許學(xué)生在爭論文題時(shí)接話茬發(fā)表不同意見，這樣可清除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，建立平等的師生關(guān)系，促進(jìn)和諧民主的課堂氣氛的形成，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的意識。
2 有效問題情境是學(xué)生創(chuàng)新思維的驅(qū)動(dòng)力
“學(xué)貴有疑”，有效的問題情境能喚起學(xué)生的求知欲，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，沒有問題就談不上學(xué)習(xí)，從某種程度上講，學(xué)生的求知欲望和教師在課堂上的提問的質(zhì)量有著直接的關(guān)系。實(shí)踐證明：一個(gè)好的提問能“一石激起千層浪”。使學(xué)生通過自己的思考，去認(rèn)識歷史的本質(zhì)規(guī)律。
如何創(chuàng)設(shè)有效問題情境，在教《探險(xiǎn)者的夢想》一課時(shí)，我主要是采取先學(xué)后教的教學(xué)模式，讓學(xué)生通讀教材，然后引導(dǎo)學(xué)生互相探討提出的問題：①新航路開辟的經(jīng)濟(jì)根源是什么？②新航路開辟的社會(huì)根源是什么？③新航路的開辟的客觀條件有哪些？④新航路的開辟有什么意義？通過這一系列的問題學(xué)生積極思考，互問互答，教師針對個(gè)別重點(diǎn)問題解答，把學(xué)生從壓抑被動(dòng)接受知識的狀態(tài)中解放出來，敢于標(biāo)新立異，從而喚起了學(xué)生探索創(chuàng)新的意識。
3 各種教學(xué)手段是學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑
教師要實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)創(chuàng)新思維，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量就必須運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，好的教學(xué)手段，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造性的運(yùn)用教學(xué)手段，充分發(fā)揮這些手段在教學(xué)中的作用。
3.1 使用多媒體。隨著社會(huì)的發(fā)展，電腦、電視等多媒體設(shè)備的普及，多媒體已經(jīng)廣泛進(jìn)入了初中歷史課堂，多媒體的應(yīng)用主要有以下幾點(diǎn)好處：①調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；②增加課堂教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效率；③易化歷史教學(xué)難點(diǎn)，突出課堂教學(xué)重點(diǎn)。使用多媒體教學(xué)時(shí)，既要保護(hù)上課學(xué)生的積極性，好奇心，同時(shí)也不能稀釋課堂的授課內(nèi)容。因此，要慎重使用多媒體教學(xué)，課前做好充分的準(zhǔn)備。遵循學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維入手，合理運(yùn)用多媒體，使教學(xué)達(dá)到最佳效果。
3.2 編排歷史小品。歷史課所授的內(nèi)容都是過去的事情，不可能真實(shí)的再現(xiàn)，為了讓學(xué)生感受歷史事件，體驗(yàn)歷史人物，老師可以組織學(xué)生事先編排好歷史劇在課堂上表演，讓學(xué)生參與歷史，“對話”歷史人物，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和創(chuàng)新能力。
3.3 組織學(xué)生撰寫歷史小論文。每學(xué)習(xí)完一節(jié)歷史課，為了內(nèi)化所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新探究能力，可以組織學(xué)生搜集歷史材料，撰寫歷史小論文。在具體操作過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在選題和搜集材料方面給予學(xué)生必要的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生自主確定主題，獨(dú)立運(yùn)作，并給予充足的思考的時(shí)間和空間，直到學(xué)生完成整個(gè)論文，在學(xué)期末組織學(xué)生成果展示，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
3.4 引入時(shí)政，聯(lián)系史實(shí)。在教學(xué)中，根據(jù)新聞時(shí)事，聯(lián)系具體的史實(shí)導(dǎo)入新課，既可以使學(xué)生看到歷史無處不在，學(xué)習(xí)歷史能增長知識，鍛煉能力，又可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生的興趣。
第5篇：科技創(chuàng)新的建議范文
1.北美和英聯(lián)邦國家的醫(yī)學(xué)教育模式
美國高等醫(yī)學(xué)教育以本科生為起點(diǎn)，學(xué)制4年。英國高等醫(yī)學(xué)教育以中學(xué)畢業(yè)生為起點(diǎn)，學(xué)制為5年，畢業(yè)后經(jīng)過1年實(shí)習(xí)期后方具有行醫(yī)資格。澳大利亞的醫(yī)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識教育的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)人文社會(huì)科學(xué)的教育和醫(yī)學(xué)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。近年澳大利亞也開始由傳統(tǒng)的MBBS模式向MD模式轉(zhuǎn)變，其轉(zhuǎn)變的思路與策略值得借鑒。北美醫(yī)學(xué)教育體系非常完善，教學(xué)方式、方法十分先進(jìn)，加拿大的McMaster大學(xué)于1969年首次提出了基于問題的學(xué)習(xí)（problem－basedlearning，PBL），推動(dòng)了新一輪的醫(yī)學(xué)教育改革。美國醫(yī)學(xué)院校的PBL教學(xué)始于1979年新墨西哥大學(xué)醫(yī)學(xué)院，第一個(gè)完全采用PBL教學(xué)的美國醫(yī)學(xué)院校是1982年新建的摩斯大學(xué)醫(yī)學(xué)院，目前美國已有包括哈佛大學(xué)在內(nèi)的100所醫(yī)學(xué)院校采用PBL教學(xué)。其中哈佛大學(xué)作為世界一流大學(xué)，扮演了全球教育教學(xué)改革風(fēng)潮的引領(lǐng)者。哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院開展的“新途徑（newpathways）”項(xiàng)目，對世界醫(yī)學(xué)教育產(chǎn)生了重大影響，以課程重整為核心，將傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育課程的有關(guān)知識重新組合成課程群。一方面針對醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)要求，希望將導(dǎo)師制和學(xué)生科研項(xiàng)目整合到課程中；另外一方面對課堂教學(xué)的醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行了重新整合，既橫向?qū)⒒A(chǔ)醫(yī)學(xué)各門課程進(jìn)行整合，又強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床實(shí)踐縱向整合。這種醫(yī)學(xué)教學(xué)方式包含兩個(gè)突出特點(diǎn)：實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識與臨床知識的融會(huì)貫通；導(dǎo)師制引入醫(yī)學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新研究的能力。與哈佛大學(xué)一樣，當(dāng)前美國頂尖醫(yī)學(xué)院校正在紛紛進(jìn)行以課程重整為核心的教學(xué)模式改革。
2.俄羅斯醫(yī)學(xué)教育模式
20世紀(jì)50年代，前蘇聯(lián)的教育模式對我國的教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，至今我國的高等教育仍留有其痕跡。俄羅斯的高等醫(yī)學(xué)院校有著較強(qiáng)的教學(xué)和科研能力，特別是一些重點(diǎn)名牌院校，歷史悠久，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，在基礎(chǔ)理論教學(xué)和對學(xué)生技能及創(chuàng)造力的培養(yǎng)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，值得學(xué)習(xí)、研究和借鑒。哈爾濱醫(yī)科大學(xué)作為衛(wèi)生部醫(yī)學(xué)俄語培訓(xùn)中心，在歷史上基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院與俄羅斯高等醫(yī)學(xué)院校交往頻繁，吸收了很多優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。目前，盡管中俄兩國的高等醫(yī)學(xué)教育存在著一些差別，但是俄羅斯醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)有的獨(dú)具特色的方面仍然值得借鑒。俄羅斯醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)特色包括無固定教材，學(xué)生非常重視課堂筆記，授課形式多樣，評價(jià)手段包括筆試、口試、計(jì)算機(jī)考核等多種形式，教師授課比較重視個(gè)性化培養(yǎng)。
二、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)橫向整合課程模式改革實(shí)踐
在世界醫(yī)學(xué)教育改革的大背景下，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院充分利用各種契機(jī)，積極推動(dòng)教學(xué)改革，在一定程度上反映出我國目前多數(shù)醫(yī)學(xué)院校改革的狀況。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的橫向整合課程模式改革及以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)方法改革正是在此契機(jī)下在七年制學(xué)生中全面開展。課程模式和教學(xué)方法改革關(guān)鍵是教師理念的轉(zhuǎn)變。因此哈醫(yī)大利用CMB項(xiàng)目選送了60余名教師分別赴美國華盛頓大學(xué)和香港大學(xué)醫(yī)學(xué)院、臺灣地區(qū)進(jìn)行醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)。這些學(xué)習(xí)和培訓(xùn)開闊了教師的眼界，使他們認(rèn)識到課程整合的意義，同時(shí)學(xué)會(huì)了PBL教學(xué)方法的實(shí)施原則和要旨，為哈醫(yī)大課程模式和教學(xué)方法改革的順利進(jìn)行奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在借鑒美國、日本和中國香港等國家和地區(qū)醫(yī)學(xué)院校的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合哈醫(yī)大的實(shí)際情況，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院參照香港大學(xué)李嘉誠醫(yī)學(xué)院的教學(xué)模式，進(jìn)行了課程模式和教學(xué)方法兩方面綜合改革的探索與實(shí)踐，建立了按系統(tǒng)框架的橫向課程整合并采用了以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)方法。
首先，對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)主干課程在系統(tǒng)框架的基礎(chǔ)上進(jìn)行橫向整合，第一學(xué)年進(jìn)行普通基礎(chǔ)科學(xué)教學(xué)，目的是使學(xué)生具備較寬厚的社會(huì)、人文知識，數(shù)學(xué)和自然科學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的科學(xué)素質(zhì)；第二、三學(xué)年將學(xué)院各學(xué)科13門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)單科課程按人體系統(tǒng)有機(jī)整合為導(dǎo)論課程、系統(tǒng)課程（八個(gè)系統(tǒng)），實(shí)施理論講授和案例討論等教學(xué)方法?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科的課程內(nèi)容整合分為三部分。第一部分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)導(dǎo)論，主要包括各學(xué)科的基本概念、基本理論和共性的內(nèi)容；第二部分為8個(gè)系統(tǒng)模塊，即呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、血液（免疫）系統(tǒng)、泌尿（生殖）系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)。主要包括與該系統(tǒng)相關(guān)各學(xué)科課程內(nèi)容或知識點(diǎn)；第三部分為專題講座，主要是不涉及單一系統(tǒng)或者無法確切劃入8個(gè)系統(tǒng)模塊的知識。課程整合打破了學(xué)科之間的界線，加強(qiáng)了各學(xué)科間的有機(jī)聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、解決問題的能力。
其次，在教學(xué)方法上采用大班授課（lecture）與小組討論教學(xué)方法相結(jié)合，其中PBL教學(xué)學(xué)時(shí)占20％。在教學(xué)實(shí)施中，每10名學(xué)生編成一個(gè)討論學(xué)習(xí)小組，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的PBL討論室，通過大量臨床案例的討論，培養(yǎng)運(yùn)用綜合知識和思維方法解決實(shí)際問題的能力。另外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)依托于國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心）進(jìn)行，采取的教學(xué)方式以案例討論輔助進(jìn)行，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)。至2013年，該項(xiàng)改革至今已經(jīng)穩(wěn)定運(yùn)行7年。通過對參與課程模式和教學(xué)方法改革的學(xué)生與沒有參與的學(xué)生的考核成績進(jìn)行對比分析發(fā)現(xiàn)，面對臨床病例綜合分析試題，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在運(yùn)用知識分析和解決臨床問題方面顯著優(yōu)于對照組學(xué)生。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生多數(shù)能夠運(yùn)用多種學(xué)習(xí)資源來分析案例中的問題。更重要的是，近年來學(xué)生在課外科技活動(dòng)中也屢獲佳績，其中獲“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)3項(xiàng)。總體來看，學(xué)生通過學(xué)習(xí)在自我學(xué)習(xí)、交流溝通、綜合分析、解決問題的能力方面得到極大的提高。
三、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育課程模式改革的思考及下一步改革思路
目前雖然已經(jīng)建立了整合課程，但仍然僅僅是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程之間的橫向整合，而縱向整合才是未來發(fā)展方向。將來希望實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與臨床醫(yī)學(xué)課程的整合，真正打破基礎(chǔ)與臨床的界限。這樣一項(xiàng)艱巨工作我們從來沒有做過，需要長期探索的過程，借鑒國外成功教學(xué)模式將起到事半功倍的效果，但需要考慮許多中外教育大環(huán)境大背景不同等因素的制約。在此項(xiàng)課程模式改革基礎(chǔ)上，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院利用國家理科基地基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)平臺，正在長學(xué)制教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新研究型教學(xué)模式的建立。該模式大量借鑒了國外先進(jìn)醫(yī)學(xué)教育理念，參照國際醫(yī)學(xué)教育模式，探索基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院人才培養(yǎng)的新途徑。另外，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院正在探索考核評價(jià)體系的新架構(gòu)，包括形成性評價(jià)、無紙化考試、自動(dòng)化閱卷等考試改革?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)院下一步教學(xué)改革目標(biāo)將是進(jìn)一步完善創(chuàng)新研究型教學(xué)模式，這其中包括七年不斷線的導(dǎo)師制、課堂教學(xué)與科研項(xiàng)目的有機(jī)結(jié)合、加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)拔尖人才的培養(yǎng)、提高管理水平等工作。
第6篇：科技創(chuàng)新的建議范文
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);計(jì)算機(jī)專業(yè);實(shí)踐課程;教學(xué)改革
近年來，我國不斷加大對教育教學(xué)的扶持力度，教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展有了巨大的進(jìn)步，各大高校都不同程度進(jìn)行了擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量日益增多，加上社會(huì)對于實(shí)踐型人才的需求，如何提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才成為教學(xué)的關(guān)鍵。對于計(jì)算機(jī)而言，其本身就離不開對電腦的操控，是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)雖然在一定程度上重視了計(jì)算機(jī)的實(shí)踐教學(xué)，但大多忽略了學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
一、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型計(jì)算機(jī)人才的必要性
1.國家建設(shè)的需要
人才是國家建設(shè)不可或缺的重要因素，而伴隨國家的發(fā)展和教育的進(jìn)步，我國不斷的開始強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和造就新型科技人才的任務(wù)，其專門制訂了《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，其中，就專門指出了要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。與此同時(shí)，提出了人才的培養(yǎng)必須要結(jié)合實(shí)際社會(huì)需要，要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、技能以及創(chuàng)業(yè)能力為基礎(chǔ)。
2.計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展的需要
計(jì)算機(jī)行業(yè)是一個(gè)高速發(fā)展的科技行業(yè)，其最為突出的特點(diǎn)就是更新?lián)Q代的速度十分迅速，這也就意味著，計(jì)算機(jī)專業(yè)人才想要在計(jì)算機(jī)行業(yè)擁有立足之地，同時(shí)計(jì)算機(jī)行業(yè)能夠持續(xù)健康的發(fā)展，就要求了計(jì)算機(jī)相關(guān)人才必須擁有與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新的能力，要求其能夠根據(jù)社會(huì)具體需求以及行業(yè)需求不斷的創(chuàng)新和改進(jìn)自己的產(chǎn)品和專業(yè)技能。因此，對于計(jì)算機(jī)行業(yè)而言，計(jì)算機(jī)人才在需要具備基礎(chǔ)的理論知識和實(shí)踐能力的同時(shí)，必須也要具備學(xué)習(xí)型和創(chuàng)新型人才的特性。
3.當(dāng)代學(xué)生發(fā)展的需要
教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)生人數(shù)的擴(kuò)大，畢業(yè)生隊(duì)伍的壯大，導(dǎo)致了嚴(yán)重的就業(yè)壓力，用人單位開始更為嚴(yán)格的進(jìn)行專業(yè)人才的選擇，因此對于計(jì)算機(jī)專業(yè)來講，單一實(shí)踐型人才已經(jīng)無法更好的適應(yīng)這樣的需求，而想要計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生更好的得到發(fā)展機(jī)會(huì)，高校在培養(yǎng)學(xué)生基本計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，必須注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能夠讓計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生能夠擁有更好的發(fā)展基礎(chǔ)，同時(shí)，也能夠根據(jù)社會(huì)發(fā)展局勢，更好的抓住機(jī)遇，在必要時(shí)進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。
二、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)改革
1.更新教育觀念，重視實(shí)踐教學(xué)
當(dāng)前，許多高校對于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育意識十分淡薄，大多只是簡單的強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幾乎沒有提及，出現(xiàn)這樣的原因主要是高校在思想觀念上出現(xiàn)了偏差。首先，可能是因?yàn)樵S多高校認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是學(xué)生本身的能力，可能會(huì)跟學(xué)生的智商有關(guān)系，而跟專業(yè)教育的本身是沒有太大聯(lián)系的，或者其認(rèn)為學(xué)生如果本身就具備舉一反三，思維擴(kuò)散的能力，那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對其來講是本身就具備的能力，并非老師可以教的來的;第二就是高校認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力并非是所有人都能夠具備的，其只存在與少數(shù)一些把劍優(yōu)秀的學(xué)生中，或者是存在一些有家庭背景，有足夠創(chuàng)業(yè)成本和資金的人中，并非是普遍的。
這兩個(gè)原因的出現(xiàn)，究其根本就是高校本身的教育教學(xué)觀念對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的淡薄。因此，想要更好的進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，就要求高校首先必須要轉(zhuǎn)變教育觀念，加深認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性。
首先，必須要認(rèn)識到以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐課程是社會(huì)、國家、行業(yè)以及學(xué)生自身發(fā)展需要，其首先是一種教學(xué)理念，同時(shí)也是一種教學(xué)模式，也就是說在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)過程中，將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入到每個(gè)學(xué)生的日常教學(xué)中去，而不是單一的進(jìn)行基本實(shí)際課程的教學(xué)，不是單一書本上理論知識的實(shí)踐教學(xué);
其次，要認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)歸根到底屬于素質(zhì)教育，所培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)造思維，是為了學(xué)生在今后的工作中能夠靈活應(yīng)變，整合資源，把握機(jī)遇，自主創(chuàng)業(yè)而做準(zhǔn)備的，并非是以培養(yǎng)絕對性的創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo);
第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是具有強(qiáng)實(shí)踐性的教育，而想要更好的進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，就必須要求從培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、樂于鉆研、勇于求新、合作互助等這些基本能力做起，以這些能力為基礎(chǔ)，從而更有效的培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
2.積極推進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和方式的改革
首先，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容。對于計(jì)算機(jī)專業(yè)而言，本身基礎(chǔ)專業(yè)知識伴隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展而進(jìn)行著頻繁的變化，因此，教學(xué)內(nèi)容也要隨之發(fā)生變化，這也就意味著教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從而來適應(yīng)實(shí)際計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的需求。尤其針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)來講，可以讓學(xué)生真正的參加到相關(guān)企業(yè)計(jì)算機(jī)技術(shù)產(chǎn)品創(chuàng)新的改造中去，讓所有學(xué)生在實(shí)際了解真正的行業(yè)需求，從而高校根據(jù)具體需求來制定合適的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃和要求。也就是說讓學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐緊密的和行業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，讓學(xué)生切實(shí)的培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)實(shí)際相聯(lián)系的創(chuàng)新實(shí)踐能力;
其次，積極組織計(jì)算機(jī)專業(yè)競賽，同時(shí)讓競賽實(shí)現(xiàn)參與的普遍性。相關(guān)的計(jì)算機(jī)專業(yè)競賽，是每個(gè)高校都會(huì)組織和舉辦的，但是一般情況下，參加競賽完全都是靠學(xué)生的意愿，通常只是一些成績較好的學(xué)生進(jìn)行參賽，其他學(xué)生都認(rèn)為沒有太大意義。針對這一情況，學(xué)校應(yīng)該將計(jì)算機(jī)專業(yè)競賽組織的更為精彩一些，將競賽的內(nèi)容更加豐富化，競賽的獎(jiǎng)勵(lì)更加實(shí)用化，同時(shí)也要和計(jì)算機(jī)專業(yè)老師進(jìn)行溝通，可以讓老師通過作業(yè)的形式，讓學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行參與，同時(shí)，老師將競賽相關(guān)內(nèi)容納入到日常的學(xué)習(xí)中去，通過這些專業(yè)競賽，來為學(xué)生講解更為豐富的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識與思路，鼓勵(lì)學(xué)生思考和探索，進(jìn)而不斷的提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力;
第三，豐富教學(xué)資源，嚴(yán)格監(jiān)控實(shí)訓(xùn)過程。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，最為有效的方式就是在學(xué)生掌握更多的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生融入到與社會(huì)、行業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系的企業(yè)中去，讓學(xué)生自己親身體驗(yàn)到真是的實(shí)踐活動(dòng)，也讓學(xué)生加入到企業(yè)的計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)產(chǎn)品的研發(fā)中去，通過不斷的吸收新知識和實(shí)際問題，來提高自己理論基礎(chǔ)的同時(shí)，提升自己的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。這就要求高校要加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，切實(shí)的將實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)落到實(shí)處，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)，并且讓所有學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)的進(jìn)行實(shí)際操作、學(xué)習(xí)以及思考。同時(shí)在學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的過程中，學(xué)校要建立專門的培養(yǎng)計(jì)劃以及評價(jià)機(jī)制，也就是說要對計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的實(shí)訓(xùn)監(jiān)控，更好的保障學(xué)生的實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，在實(shí)訓(xùn)過后，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和過程進(jìn)行自我反思和相應(yīng)考核，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自我問題，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，和掌握更多的計(jì)算機(jī)實(shí)踐知識。
3.加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)
學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，離不開老師的教育教學(xué)，也就是說，教師是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要因素。在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師人員要注重自身的專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)，高校本身也要加強(qiáng)對其強(qiáng)實(shí)踐性、強(qiáng)創(chuàng)新性的培養(yǎng)，要以提高教師人員的整體素質(zhì)為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)并為教師創(chuàng)造進(jìn)修、學(xué)習(xí)和訪問機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其實(shí)踐教學(xué)的水平，新能力培養(yǎng)的水平等。
參考文獻(xiàn)：
[1]沈鎮(zhèn)波.我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教學(xué)模式研究[J].成功（教育），2011.05.
第7篇：科技創(chuàng)新的建議范文
心肌肌鈣蛋白Ⅰ（cTnⅠ）對診斷心肌損害的敏感性、特異性均較高[1]。中華醫(yī)學(xué)會(huì)檢驗(yàn)分會(huì)于2002年提出，cTnⅠ可取代心肌酶肌酸激酶（CK）和肌酸激酶同功酶（CKMB）而成為檢出心肌損傷的金標(biāo)準(zhǔn)。cTnⅠ以兩種形式存在于心肌細(xì)胞內(nèi)，約30%游離在胞漿內(nèi)，為可溶性；大部分以結(jié)構(gòu)蛋白形式固定于肌原纖維上，為不可溶性[2]。其與心肌結(jié)構(gòu)蛋白相結(jié)合，通過肌漿中鈣離子濃度變化調(diào)節(jié)心肌收縮和舒張過程。
cTnⅠ的臨床意義
新生兒窒息與cTnⅠ：新生兒窒息后體內(nèi)氧自由基及脂質(zhì)過氧化物增高，可直接損傷生物膜，使細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)破壞，細(xì)胞通透性改變，在心肌細(xì)胞損傷早期，游離于胞漿內(nèi)的cTnⅠ快速釋出，血清cTnⅠ水平于傷后4～6小時(shí)升高，于損傷后18～24小時(shí)達(dá)高峰，1周后降至正常。其分子量較CKMB小，當(dāng)心肌受損時(shí)cTnⅠ更易從心肌細(xì)胞中彌散釋出。因此，測定cTnⅠ可作為圍生期窒息后心肌損害的早期、靈敏、特異的診斷指標(biāo)，并作為常規(guī)生化檢查項(xiàng)目，以便得到早期診斷、及時(shí)治療，減少新生兒病死率。
小兒膿毒血癥和膿毒性休克與cTnⅠ：已有研究證實(shí)，膿毒血癥和膿毒性休克能引起血清cTnⅠ的升高。檢測感染性休克犬血清cTnⅠ水平，結(jié)果發(fā)現(xiàn)感染性休克1小時(shí)后cTnⅠ升高達(dá)50%。在膿毒血癥、膿毒性休克病人中血清cTnⅠ升高31%～80%。
嚴(yán)重?zé)齻ccTnⅠ：重度燒傷后并發(fā)癥多，心臟是主要受累臟器之一。然而嚴(yán)重?zé)齻颊叱齻捌つw外，還常累及肌肉組織和其他組織器官，使非心臟來源的CK、CKMB、LDH和AST升高，故以心肌酶作為燒傷后心肌損傷的指標(biāo)受到一定限制。
癲癇發(fā)作與cTnⅠ：國內(nèi)外已有動(dòng)物實(shí)驗(yàn)研究證實(shí)，用電刺激后大鼠100%驚厥發(fā)作，驚厥以致癲癇動(dòng)物并檢測電驚厥大鼠癲癇發(fā)作時(shí)及發(fā)作后動(dòng)態(tài)血清cTnⅠ的變化，驚厥6小時(shí)即增高，12小時(shí)達(dá)高峰，24小時(shí)下降，血清cTnⅠ均高于驚厥前，說明電驚厥大鼠癲癇發(fā)作可引起心肌肌鈣蛋白異常改變，心肌肌鈣蛋白在驚厥后的升高說明癲癇發(fā)作可引起心臟結(jié)構(gòu)性損害。測定42例驚厥持續(xù)狀態(tài)患兒血清心肌酶譜、cTnⅠ與非驚厥持續(xù)狀態(tài)的驚厥患兒進(jìn)行比較，實(shí)驗(yàn)組測陽性率50%，對照組均為陰性。小兒癲癇、驚厥持續(xù)狀態(tài)因素很多伴有腦損傷，特別是發(fā)作時(shí)神經(jīng)肌肉痙攣引起骨骼肌損傷，血清CK、CKMB可升高。因此，常規(guī)將生化指標(biāo)CKMB用于診斷心肌損傷不夠準(zhǔn)確。研究表明：①驚厥時(shí)代謝率增加2～3倍，耗氧量也隨之增加2～3倍，可引起cTnⅠ水平的升高，心肌缺氧可能性增大。輕度可致細(xì)胞質(zhì)未結(jié)合的 cTnⅠ釋放；嚴(yán)重者因微血管受損而致供氧進(jìn)一步減少，心肌受損嚴(yán)重，cTnⅠ將持續(xù)釋放。②驚厥持續(xù)狀態(tài)引起嚴(yán)重缺氧和腦損傷，形成惡性循環(huán)，同時(shí)伴骨骼肌不斷損傷，cTnⅠ與CK、CKMB相比，靈敏度和特異性更高。因此，對該類病人應(yīng)加強(qiáng)檢測cTnⅠ有助于識別早期和微小的心肌損傷。
小 結(jié)
綜上所述，血清cTnⅠ檢測已越來越多地應(yīng)用于非心臟病領(lǐng)域，在兒科引起微小的心肌損傷疾病種類很多，及時(shí)檢測血清cTnⅠ，對于預(yù)測疾病并發(fā)癥，早期診斷、治療、評估預(yù)后顯示了極其重要的臨床價(jià)值。
第8篇：科技創(chuàng)新的建議范文
關(guān)鍵詞：陶藝課程教學(xué)；創(chuàng)新思維；新教學(xué)模式；探究與實(shí)踐
近年來，隨著信息技術(shù)的不斷深化和美術(shù)學(xué)科的升級，我國高等美術(shù)教育正面臨前所未有的挑戰(zhàn)。在新的環(huán)境下，高等美術(shù)教育如何從“知識型”、“技能型”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成“能力型”、“素質(zhì)型”教學(xué)模式，一直是高校在美術(shù)教育改革過程中亟待解決的難題。目前，許多高校針對美術(shù)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了“陶藝”課程。該課程十分強(qiáng)調(diào)“造型”能力，由于它具備觸覺感知、視覺審視、啟發(fā)想象和易產(chǎn)生成就感等諸多優(yōu)勢，因而深受學(xué)生們的親睞。盡管如此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，提高創(chuàng)造力，并將所學(xué)的“知識”通過創(chuàng)新實(shí)踐轉(zhuǎn)變成“能力”和“素質(zhì)”，長期以來是“陶藝”課程乃至高等美術(shù)教育探討的焦點(diǎn)。
一、“陶藝”課程教學(xué)中“創(chuàng)新思維”培養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀
在當(dāng)下以信息化為基礎(chǔ)的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，以及高等美術(shù)教育改革的背景下，高校紛紛意識到“陶藝”這一古老而歷久彌新的藝術(shù)形式，對學(xué)生“想象力”和“創(chuàng)新思維”的培養(yǎng)具有重要作用，于是許多高校開始設(shè)立了專門的“陶藝”工作室，對非陶藝專業(yè)的學(xué)生設(shè)置“陶藝”課程，以期激發(fā)其“創(chuàng)造力”和“想象力”。然而，這一教學(xué)模式和操作方法卻存在諸多問題，如：強(qiáng)調(diào)技術(shù)性和標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)目標(biāo)，缺乏對創(chuàng)新性和拓展性的重視。根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐和與同行的交流共識，現(xiàn)將目前高?！疤账嚒闭n程教學(xué)中普遍存在的“創(chuàng)新思維”缺失的現(xiàn)狀，概括為以下幾方面：
1. 原創(chuàng)意識和國際視野的匱乏
高校在“陶藝”課程教學(xué)中往往缺乏國際性前瞻目光，一味地“敝帚自珍”或投其所好地盲目照搬。在教學(xué)中，主要依據(jù)前人探索的既定成果安排教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)以工藝技術(shù)的掌握和“傳統(tǒng)經(jīng)典”摹仿為主導(dǎo)的傳授式教學(xué)模式。雖說傳統(tǒng)的沿襲有利于文化的傳承，卻也姑息了一味模仿、食古不化的惡習(xí)。多數(shù)只學(xué)到傳統(tǒng)技藝的皮毛，沒有汲取國際當(dāng)代陶藝的創(chuàng)新成果，嚴(yán)重缺乏“原創(chuàng)”的朝氣。學(xué)生只需按部就班地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有創(chuàng)新意識，也沒了“自我”。因此，目前這種“陶藝”教學(xué)模式亟待徹底反思，必須突破習(xí)慣性思維定勢，充分借鑒中外“陶藝”創(chuàng)作和教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，博采眾長、推陳出新。
2. 課程建構(gòu)缺乏開放性和兼容性
課程的建構(gòu)十分單一，缺乏時(shí)代性、開放性和兼容性，教學(xué)內(nèi)容也與其它學(xué)科關(guān)聯(lián)性較差，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新力。加之課時(shí)數(shù)過少，學(xué)習(xí)技巧已自顧不暇，根本無法進(jìn)行“創(chuàng)新思維”的培訓(xùn)。此外，美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，通常局限于自己所學(xué)的繪畫知識和技能，以及在工藝美術(shù)史中學(xué)習(xí)的有限陶瓷知識，特別欠缺以“創(chuàng)新思維”主導(dǎo)的陶藝創(chuàng)作與相關(guān)學(xué)科知識整合的能力。
3. 重視技能學(xué)習(xí)，忽視思維培養(yǎng)
美術(shù)專業(yè)的“陶藝”課程教學(xué)偏重于技能的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)技法的重要性。教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生必須掌握原料屬性、成型方法、裝飾技法，如：手捏法、拉坯法、刮劃法、粘貼法、施釉法等，缺乏針對學(xué)生直覺、推理、想象力、創(chuàng)造力的啟發(fā)和培養(yǎng)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也片面地強(qiáng)調(diào)陶瓷的技術(shù)之美，忽視學(xué)生通過感其質(zhì)、掂其量、悟其性創(chuàng)造出來的，融入陶瓷中的生命之美、情感之美。錯(cuò)誤地傳達(dá)了技術(shù)表達(dá)勝過觀念創(chuàng)新的指導(dǎo)思想，從而使作品與產(chǎn)品之間缺失了本質(zhì)的區(qū)別。令人遺憾的是，目前仍有很多高校把制陶、燒陶的技術(shù)環(huán)節(jié)作為教學(xué)的重點(diǎn)，不僅占用了大量課時(shí)，也使觀念創(chuàng)新內(nèi)容無法展開。此外，在多數(shù)國人眼中，“陶藝”被劃歸到工藝品或工藝美術(shù)范疇，并長期遵循實(shí)用、美觀、經(jīng)濟(jì)的原則，而“陶藝”審美則以嚴(yán)格、規(guī)矩、精美為評判標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)，這就是以技術(shù)美作為“陶藝”的審美標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重影響和固化了學(xué)生的審美觀念，扼殺了他們的創(chuàng)新思維和想象力。
4. 教與學(xué)的溝通缺少互動(dòng)性機(jī)制
盡管不少教育者呼吁在藝術(shù)教育中導(dǎo)入啟發(fā)式“創(chuàng)新思維”，然而，目前的“陶藝”課程教學(xué)仍沒擺脫“灌輸”的模式。針對美術(shù)專業(yè)的“陶藝”課程往往缺少互動(dòng)性，教師便是課程的“權(quán)威”，傳授的知識和技能被奉為“真理”和“標(biāo)準(zhǔn)”。學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)，嚴(yán)重缺少批判性反思和探索性精神?？杀氖牵恍W(xué)生為了獲取高分，對老師言聽計(jì)從，模仿其風(fēng)格成為天經(jīng)地義。老師按自己的審美觀念和設(shè)計(jì)風(fēng)格來衡量學(xué)生作品的優(yōu)劣，反對學(xué)生思維的發(fā)散性，過多參與和影響學(xué)生多樣性的創(chuàng)作風(fēng)格和獨(dú)立性思考。
二、“陶藝”課程教學(xué)中“創(chuàng)新思維”培養(yǎng)的重要性
“陶藝”教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性“創(chuàng)新思維”的有效載體，在整個(gè)教學(xué)過程的不同環(huán)節(jié)上（如：成型方法、裝飾技法、燒成方式等）均能呈現(xiàn)出理念高于行為、創(chuàng)新勝于規(guī)范、過程重于結(jié)果的特點(diǎn)。陶藝制作過程要求雙手與工具協(xié)調(diào)使用，手的動(dòng)作刺激了腦細(xì)胞，并促進(jìn)大腦的運(yùn)作，使擅長“邏輯思維”的左腦與擅長“感性思維”的右腦交替使用，發(fā)揮最大效能。“陶藝制作”不僅提高了雙手的靈敏度，而且豐富了創(chuàng)作者的想象力，同時(shí)，創(chuàng)作所要求的個(gè)性、動(dòng)感、力度、速度感的表達(dá)，也非常有利于啟發(fā)開放性思維和綜合性思維，如：頭腦風(fēng)暴法、逆向思維法、隱喻思維法、打散重構(gòu)法、異質(zhì)同構(gòu)法等。通過“眼、手、腦、心”的綜合應(yīng)用，“陶藝”課程能夠非常有效地激發(fā)學(xué)生的“創(chuàng)新精神”，提高其“造型能力”，并為創(chuàng)新性、復(fù)合型、個(gè)性化的人才培養(yǎng)提供了很好的平臺和途徑。
高校是培養(yǎng)高層次人才的搖籃，是學(xué)生形成個(gè)人世界觀、價(jià)值觀和獨(dú)立人格的重要階段。學(xué)生是未來的生力軍和主人翁，特別是高等師范院校的學(xué)生，畢業(yè)后將肩負(fù)著以其知識結(jié)構(gòu)和人格魅力教育和引導(dǎo)下一代的重任，因此加強(qiáng)對美術(shù)專業(yè)學(xué)生的“陶藝”教育，對全面發(fā)展和提升學(xué)生的素質(zhì)尤為重要。
三、針對“陶藝”課程教學(xué)中“創(chuàng)新思維”的思考與實(shí)踐
由于高?！疤账嚒闭n程中針對“創(chuàng)新思維”的培養(yǎng)存在著諸多的弊端，因此改革已勢在必行。首先，必須改變以傳統(tǒng)“灌輸”形式為主的教學(xué)模式，運(yùn)用啟發(fā)性的方式培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識。其次，從“學(xué)”著手改革，將基于“教”為主的模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇皩W(xué)”為主的模式，即：由被動(dòng)“教授”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)“學(xué)習(xí)”；由教授“知識與技巧”轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌凇八季S與方法”。同時(shí)，要注意“因才施教”，善于根據(jù)學(xué)生的興趣和特長進(jìn)行針對性地輔導(dǎo)，在尊重他們的表現(xiàn)欲和個(gè)性化追求的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)他們的“想象力”和“創(chuàng)造力”，把傳統(tǒng)技藝手段與現(xiàn)代創(chuàng)意思維相結(jié)合；把民族特色與國際潮流相融合。基于這種思考，本人在多年“陶藝”教學(xué)實(shí)踐中，大膽探索了一系列教學(xué)“新舉措”，并已初見成效。
1. 教改新措施
（1）課程設(shè)置遵從時(shí)代性、開放性和包容性。要求學(xué)生改變傳統(tǒng)思維定勢，用廣闊的視域和開放的心態(tài)去觀察生活中的“形態(tài)”，并在造型的實(shí)踐過程中，認(rèn)識和理解所學(xué)的知識，反復(fù)錘煉操作技能，并用創(chuàng)新思維去塑造“新形態(tài)”。在教學(xué)過程中，教師需要有更多的耐心和包容性，實(shí)際上，自己很大程度上是在扮演“教練”而非“教師”的角色，通過啟發(fā)思維、解惑問題和傳授方法等手段，幫助學(xué)生按照自己喜好的方式去實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。而在此期間，教師與學(xué)生的充分“溝通”則是“陶藝”課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
（2）強(qiáng)調(diào)作品的原創(chuàng)性，通過“造型”整合所學(xué)知識。在課程的講授過程中，教師要首先做好示范性講解，并身體力行，同時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)和倡導(dǎo)學(xué)生通過“創(chuàng)新思維”去探索和創(chuàng)造“原創(chuàng)作品”。“陶藝”課程的講授，不僅要關(guān)注陶瓷制作技術(shù)與原理，而且還要聚焦陶瓷造型的規(guī)律和方法，并能學(xué)習(xí)和掌握古今中外的陶瓷藝術(shù)發(fā)展的脈絡(luò)和要點(diǎn)。更重要的是，通過“造型”這一復(fù)雜的過程，來整合所學(xué)的中外美術(shù)史、設(shè)計(jì)史、藝術(shù)概論、美學(xué)等諸多學(xué)科知識，全方位地提高學(xué)生素質(zhì)。此外，還帶領(lǐng)學(xué)生參觀國內(nèi)和國際性陶藝展，考察國內(nèi)的瓷廠和窯址，讓學(xué)生從器物中感受“陶藝”的內(nèi)在美感，創(chuàng)造形式的豐富性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)作欲望。
（3）在教學(xué)環(huán)節(jié)上強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”的互動(dòng)作用。“陶藝”課程教學(xué)過程中，摒棄了教師單向傳授知識的方式，代之以啟發(fā)性的互動(dòng)教學(xué)模式――師生互動(dòng)、學(xué)生研討、人境互動(dòng)。教師通過設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，以多種方式激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生探究“陶藝創(chuàng)作”的興趣，鼓勵(lì)持不同觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，互相啟發(fā)，師生相互啟發(fā)、補(bǔ)充、促進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮“教”與“學(xué)”雙向積極性，共同完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從而達(dá)到拓寬知識、培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行，提高創(chuàng)新能力、教學(xué)相長的目的。
（4）在實(shí)際操作中實(shí)施分組合作制，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。實(shí)施分組合作制，讓學(xué)生能夠體會(huì)到了分工協(xié)作和團(tuán)隊(duì)研討的優(yōu)勢，并在造型過程中逐步強(qiáng)化“團(tuán)隊(duì)精神”。由于學(xué)生個(gè)體和創(chuàng)作主題的差異性，以及“陶藝”制作程序的復(fù)雜性和交叉性，這便為“分組合作制”提供了契機(jī)。在實(shí)際的操作過程中，“分組合作制”讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的合作興趣，一方面學(xué)會(huì)了尊重他人并與其合作，另一方面也展現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造力量和優(yōu)勢。同時(shí)，這種方式還了化解了學(xué)生短期內(nèi)集中使用場地和設(shè)備的矛盾，有效地協(xié)調(diào)了有限的教學(xué)資源。
2. 教學(xué)新成果
多年來，在教學(xué)中十分注重藝術(shù)思想、觀念的交流與表述，即：提倡作為精神載體的材料語言和形式語言所帶出的不同感覺方式、表現(xiàn)方式與思想、觀念的結(jié)合，并貫穿于陶藝基礎(chǔ)、技法與表現(xiàn)、實(shí)習(xí)創(chuàng)作和畢業(yè)創(chuàng)作一系列課程中，使學(xué)生得到在操作層面上的技術(shù)支持和感覺把握，從而形成了相對豐富而多元的創(chuàng)作思維和創(chuàng)作面貌，并取得了良好的效果。在“第二屆湖北現(xiàn)代陶藝展”中我院有13名本科生入選，9人獲獎(jiǎng)，在近年的湖北省高校師生美術(shù)作品展中，也有多位學(xué)生的陶藝作品入選參展并有不俗的表現(xiàn)。另外，從創(chuàng)作課中挑選出來的優(yōu)秀學(xué)生作品范例，也較充分地體現(xiàn)出我院陶藝課程改革的特色和成果，從這些作品中不難看出其積極的因素和閃光點(diǎn)：
（1）造型能力和創(chuàng)意思維的體現(xiàn)。從獲獎(jiǎng)作品來看，其完整性和形象的表現(xiàn)力方面足以證明同學(xué)們已具備了扎實(shí)的造型能力。此外，在形象塑造和空間形態(tài)營造上也運(yùn)用自如，得心應(yīng)手，充分顯示出了其能力上的優(yōu)勢。不難看出，他們所追求的不再是表面的形式趣味，而是與心靈相對應(yīng)的形態(tài)語言和精神品格；他們所關(guān)注的不再是浮泛空洞的作品主題，而是將多元?jiǎng)?chuàng)意思維寄寓在造型中的人文價(jià)值和思想意義。作品注重思想情感和個(gè)性特征的表達(dá)，作者都能根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和從藝經(jīng)驗(yàn)，從不同角度進(jìn)行藝術(shù)思考，探索個(gè)性化的道路。
（2）傳統(tǒng)資源、當(dāng)代文化和自身經(jīng)驗(yàn)的整合與轉(zhuǎn)換。令人欣慰的是，同學(xué)們不滿足已有的傳統(tǒng)藝術(shù)形式，開始把目光投向了當(dāng)代文化，從社會(huì)變革的現(xiàn)實(shí)和個(gè)人成長的經(jīng)歷中提煉主題。許多作品努力在傳統(tǒng)和當(dāng)代之間尋找一種新的關(guān)系和表現(xiàn)形式。特別在傳統(tǒng)資源的利用上做了廣泛的探索和嘗試。他們已經(jīng)意識到傳統(tǒng)藝術(shù)中的很多內(nèi)容還有待繼承、發(fā)掘和拓展，有許多可以引導(dǎo)和啟發(fā)當(dāng)代藝術(shù)表現(xiàn)的東西還沒被很好的利用和認(rèn)識。這種思考，對美術(shù)專業(yè)的學(xué)生不僅能能可貴，而且至關(guān)重要。
（3）綜合材料運(yùn)用與人文情懷表達(dá)。綜合材料的運(yùn)用，使“陶藝“從材料上尋找到了面向“當(dāng)代”的一個(gè)有利武器。許多作品強(qiáng)調(diào)了材料運(yùn)用的多樣性，擴(kuò)大了陶瓷的表現(xiàn)力和外延，使“陶藝”展現(xiàn)出更加活潑，富有生命力，充滿神秘感和多元性特征。每件作品誕生的過程都是同學(xué)們完成自我塑造的過程，也是由量變到質(zhì)變的品格升華過程。從這些陶藝作品中，可以發(fā)現(xiàn)這樣的共性特征：同學(xué)們的陶藝創(chuàng)作并沒有受制于技術(shù)的羈絆，而是以陶瓷為載體，酣暢淋漓地表達(dá)著自己的人文情懷。其實(shí)，正是這種人文情懷，才能讓“泥土”滲透了豐富情感，讓“造型”綻放出思想光芒。
將“陶藝”納入高等美術(shù)教育中，意義十分深遠(yuǎn)?！疤账嚒闭n程具有傳承文化的職能，通過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以全面地了解中國傳統(tǒng)陶瓷文化的精髓；“陶藝”課程也具有拓展思維的功能，通過“眼手腦心”的綜合造型，能夠有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力；“陶藝”課程還具有彰顯個(gè)性的途徑，通過創(chuàng)新思維的導(dǎo)入，學(xué)生們可以隨意地表達(dá)自己的思想和情感；“陶藝”課程更具有整合知識的作用，通過課程結(jié)構(gòu)和環(huán)節(jié)的組織，能夠?qū)⒅T多相關(guān)的知識整合在一起，頗有“課程群”之功效。此外，“陶藝”課程也是理論與實(shí)踐相融合的重要手段，通過陶藝創(chuàng)造的實(shí)踐過程，可以將所學(xué)的理論知識很好地消化、理解，以致融會(huì)貫通。
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第9篇：科技創(chuàng)新的建議范文
【關(guān)鍵詞】產(chǎn)學(xué)研；單片機(jī)；創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐
高職院校教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)定位在技術(shù)型應(yīng)用人才和高技能人才的培養(yǎng)。學(xué)生在掌握必要的合理的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上還要強(qiáng)化全面的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。
《單片機(jī)控制技術(shù)》課程是計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化等相關(guān)專業(yè)重要專業(yè)課程之一，它的任務(wù)是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、編程、調(diào)試、實(shí)現(xiàn)等基本技能，通過對本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解單片機(jī)的結(jié)構(gòu)和原理，掌握單片機(jī)引腳功能和和接口電路，掌握通用單片機(jī)控制電路的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，學(xué)習(xí)單片機(jī)控制的基本技能。通過培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐動(dòng)手能力，使學(xué)生達(dá)到一定的分析、解決本專業(yè)中涉及到的計(jì)算機(jī)控制中的疑難問題的能力，并能夠根據(jù)客戶需求通過自學(xué)相關(guān)器件專業(yè)技術(shù)手冊開發(fā)簡單控制類程序與設(shè)備。
《單片機(jī)控制技術(shù)》課程理論性強(qiáng)，涉及模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、C語言和匯編語言程序設(shè)計(jì)、微機(jī)原理等專業(yè)基礎(chǔ)課程技能的掌握，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺很困難。鑒于此，筆者結(jié)合近幾年《單片機(jī)控制技術(shù)》課程的教學(xué)實(shí)踐，采用基于產(chǎn)學(xué)研一體化模式下的課程改革創(chuàng)新來進(jìn)一步推動(dòng)本門課程在高職院校中的教與學(xué)。通過把采用單片機(jī)作為控制技術(shù)核心的項(xiàng)目進(jìn)行項(xiàng)目需求分析后引入到教學(xué)課堂，在授課過程中開展項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)、項(xiàng)目實(shí)踐，并有效結(jié)合原本教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的理論教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合利用所學(xué)知識能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、溝通合作能力、解決實(shí)際問題能力、創(chuàng)新能力等，取得了比較好的教學(xué)效果。
一、產(chǎn)學(xué)研一體化模式下專業(yè)課程教學(xué)方法的建立
產(chǎn)學(xué)研一體化是指院校通過利用所授專業(yè)知識開展項(xiàng)目研究、技術(shù)改進(jìn)、科學(xué)創(chuàng)新，并進(jìn)一步將研究成果轉(zhuǎn)化為開發(fā)實(shí)際產(chǎn)品的能力，最終將研發(fā)項(xiàng)目量產(chǎn)為具有一定市場價(jià)值的實(shí)際產(chǎn)品。是將教學(xué)、科研、生產(chǎn)三者有機(jī)結(jié)合的一種教育形式。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，充分利用產(chǎn)學(xué)研一體化模式進(jìn)行教學(xué)可以極大的提高學(xué)生對專業(yè)課程的全面掌握，并能有效推動(dòng)教學(xué)成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化。
根據(jù)企事業(yè)單位對人才素質(zhì)的具體需求，院校相關(guān)系部認(rèn)真修訂人才培訓(xùn)方案，確定授課計(jì)劃。根據(jù)本區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)校自身的優(yōu)勢，貼近企事業(yè)實(shí)際需求，細(xì)化專業(yè)方向，深耕專業(yè)課程。根據(jù)學(xué)科、專業(yè)，各院系建立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，銜接產(chǎn)學(xué)研。并借此得以銜接教學(xué)與科研生產(chǎn)。通過帶動(dòng)學(xué)生積極參與創(chuàng)新實(shí)踐，全面提升教師授課質(zhì)量，全面提高學(xué)生視野與實(shí)際動(dòng)手能力。通過選取有一定實(shí)際意義的項(xiàng)目產(chǎn)品導(dǎo)入創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行項(xiàng)目產(chǎn)品孵化，由教師與學(xué)生共同實(shí)現(xiàn)完成，無論是技改項(xiàng)目還是新市場需求產(chǎn)品，無論是全部項(xiàng)目技術(shù)（下轉(zhuǎn)封三）（上接第176頁）實(shí)現(xiàn)還是部分攻關(guān)技術(shù)實(shí)現(xiàn)盡量都放在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行完成。此舉有效帶動(dòng)教師與學(xué)生科研創(chuàng)新能力的大幅提高，并籍此有效儲備一批優(yōu)秀的科研生產(chǎn)技術(shù)人才。通過校辦企業(yè)產(chǎn)業(yè)化或者通過校企合作將科研產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)化，將科技成果有效轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，有效轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益，大力提高學(xué)院科研生產(chǎn)能力，有效回饋項(xiàng)目參與人。
作為高職院校的主要職能，通過院校的培養(yǎng)使學(xué)生在校期間能夠成為掌握一技之長，素質(zhì)全面的復(fù)合型人才?；谶@樣的目的，在對于學(xué)生知識的傳授過程中，我們改革授課方式、授課內(nèi)容，將與學(xué)生有效快速掌握本門課程應(yīng)用技能有關(guān)的內(nèi)容放大來講，將關(guān)聯(lián)性不緊密，理論性較深部分內(nèi)容縮小來講，將項(xiàng)目基礎(chǔ)實(shí)踐部分能用到的技術(shù)先講，將項(xiàng)目實(shí)踐深入開發(fā)將要使用的技術(shù)知識通過前期評估教學(xué)效果后再?zèng)Q定是否展開講。這樣達(dá)到了循序漸進(jìn)式的講解目的，利于學(xué)生消化吸收，并易于付諸實(shí)踐反饋。對于基礎(chǔ)扎實(shí)，并愿意深入研究的具有創(chuàng)新科研潛力的學(xué)生可以繼續(xù)通過實(shí)踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)不停的補(bǔ)充新知識來完善知識結(jié)構(gòu)。通過讓學(xué)生積極參與到產(chǎn)學(xué)研一體化建設(shè)當(dāng)中來，全面提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，充分培養(yǎng)學(xué)生在產(chǎn)學(xué)研一體化建設(shè)中的主體作用。通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐，再通過教師指導(dǎo)幫助，我們的學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力不斷提升。授之與魚不如授之與漁。我們的教師通過科研項(xiàng)目的帶動(dòng)，在項(xiàng)目中教學(xué)，在教學(xué)中完成項(xiàng)目，不斷幫助提高學(xué)生，扶上馬送一程，最終達(dá)到讓學(xué)生成為產(chǎn)學(xué)研一體化建設(shè)的中堅(jiān)力量目的。
二、產(chǎn)學(xué)研一體化模式下《單片機(jī)控制技術(shù)》教學(xué)實(shí)踐
傳統(tǒng)《單片機(jī)控制技術(shù)》課程教學(xué)是以其結(jié)構(gòu)為主線，首先講硬件結(jié)構(gòu)，其次講指令和軟件編程，接著對單片機(jī)系統(tǒng)的擴(kuò)展和各種器件的應(yīng)用進(jìn)行介紹，最后再講單片機(jī)系統(tǒng)開發(fā)實(shí)例，按此種教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生普遍感到難學(xué)和難以理解。此外，在傳統(tǒng)單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)中，長期以來理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)、分開進(jìn)行。課堂教學(xué)中學(xué)生總是處于被動(dòng)接受方式，無法主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，沒能達(dá)到以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生操作技能為目的的職業(yè)技術(shù)教育宗旨。加之單片機(jī)課程本身所固有的抽象性和傳統(tǒng)教學(xué)偏重理論講授等問題，使大多數(shù)學(xué)生對單片機(jī)課程產(chǎn)生了畏懼心理，以至于影響了他們學(xué)習(xí)的積極性。《單片機(jī)控制技術(shù)》作為機(jī)電一體化專業(yè)重要的核心課程之一，是“機(jī)電一體化”高素質(zhì)復(fù)合技能型人才所需全部自動(dòng)控制類知識結(jié)構(gòu)的載體，占據(jù)著相當(dāng)重要的地位。然而，傳統(tǒng)的單片機(jī)教學(xué)一般均以學(xué)科體系為出發(fā)點(diǎn)，注重課程本身的體系結(jié)構(gòu)和前后的邏輯聯(lián)系，但卻忽略了“可學(xué)性”，致使學(xué)生學(xué)得吃力，老師教得也很辛苦，教學(xué)效果也不太好。
產(chǎn)學(xué)研一體化模式下的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在“在項(xiàng)目中教學(xué)，在教學(xué)中完成項(xiàng)目”。通過對企事業(yè)單位調(diào)研并對企事業(yè)單位的需求進(jìn)行有效分析后獲取一些技改項(xiàng)目和研發(fā)項(xiàng)目，將其導(dǎo)入到創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室開展課上課下的教學(xué)做工作。通過創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室中的項(xiàng)目建設(shè)與課堂教學(xué)進(jìn)行穿插講解，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目完成與課程學(xué)習(xí)相結(jié)合。項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)與課程知識掌握并行，同時(shí)完成了學(xué)生實(shí)際分析問題、解決問題的能力提升。教學(xué)中采取以應(yīng)用為主線，把單片機(jī)技術(shù)按項(xiàng)目對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成“教學(xué)做”為一體的理論與實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)模式；同時(shí)，運(yùn)用項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采用項(xiàng)目化結(jié)構(gòu)。將項(xiàng)目經(jīng)過需求分析后設(shè)定的開發(fā)任務(wù)進(jìn)行分解，對分解的任務(wù)設(shè)置詳細(xì)的研發(fā)步驟，圍繞開發(fā)步驟所需要的知識技能開展本門課程的講解，并適時(shí)前后穿插講解，期間不斷通過仿真軟件及實(shí)驗(yàn)板、面包板、實(shí)際電路板等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
圍繞從創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室導(dǎo)出的具有實(shí)際意義的項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)，課程知識點(diǎn)的講解就要以項(xiàng)目為中心，項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)需要什么技術(shù)，我們就開始介紹什么技術(shù)。實(shí)踐教學(xué)中，采取先從單片機(jī)器件本身物理特性及相關(guān)參數(shù)值進(jìn)行具體實(shí)現(xiàn)功能分析；接下來，簡要講解單片機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)及外延的引腳功能體現(xiàn)；依次，再介紹單片機(jī)的特殊功能寄存器的使用方法和RAM的使用。將上述介紹完畢，即可以實(shí)際參與項(xiàng)目開發(fā)。開發(fā)過程中不斷補(bǔ)充編程及指令使用知識，同時(shí)不斷學(xué)習(xí)新的項(xiàng)目使用的器件參數(shù)特性，通過項(xiàng)目實(shí)踐不斷進(jìn)行驗(yàn)證與學(xué)習(xí)。
根據(jù)以上教學(xué)方式改革的意見，本門課程安排總教學(xué)量為80課時(shí)，其中，前30個(gè)課程分別以課內(nèi)小實(shí)驗(yàn)及教師選定的創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目共同帶動(dòng)基礎(chǔ)知識的講解，這里主要包括前述的單片機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)及外延的引腳功能、單片機(jī)的特殊功能寄存器的使用方法和存儲器的使用、C語言指令的使用；再安排16個(gè)課時(shí)通過實(shí)驗(yàn)及選定的創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目中實(shí)際應(yīng)用情況進(jìn)行常用接口（中斷及中斷控制器、計(jì)數(shù)/定時(shí)器、串口及串行通信、并行接口及其擴(kuò)展、存儲器擴(kuò)展、顯示器及鍵盤控制、A/D、D/A等）的應(yīng)用講解；最后34個(gè)課時(shí)參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的具體項(xiàng)目中進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐與技能驗(yàn)證。
三、產(chǎn)學(xué)研一體化模式下《單片機(jī)控制技術(shù)》教學(xué)考核評價(jià)
通過將教學(xué)考核分為教與學(xué)兩方面進(jìn)行考核評價(jià)，可以更加全面的對教學(xué)成果進(jìn)行評估。
對教師的考核主要體現(xiàn)在是否真正將產(chǎn)學(xué)研教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去。教學(xué)過程中教師圍繞項(xiàng)目為核心進(jìn)行專業(yè)知識的講授，項(xiàng)目的選取一定要有示范意義，有實(shí)用價(jià)值，適合循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。通過考核學(xué)生對知識的掌握程度、對課程學(xué)習(xí)的興趣、最終動(dòng)手能力的獲取等方面來反觀教師的教學(xué)效果。教師教學(xué)效果的考核更多體現(xiàn)在學(xué)生是否真正掌握了本門課程的理論知識，實(shí)踐技能，這一點(diǎn)在學(xué)生的考核與評價(jià)體系中同樣得以體現(xiàn)。
對學(xué)生的考核與評價(jià)要以學(xué)生的實(shí)際能力為重點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)完該課程后，對他們進(jìn)行綜合測評，具體包括基本能力考核、課程技能考核、職業(yè)能力考核?；灸芰己酥饕己藢W(xué)生對單片機(jī)系統(tǒng)的應(yīng)用能力；課程技能考核主要考核學(xué)生對于單片機(jī)硬件的設(shè)計(jì)能力，軟件的流程圖制作能力，用Keil C軟件進(jìn)行程序設(shè)計(jì)的能力，用Proteus ISIS仿真調(diào)試能力；職業(yè)能力考核主要指學(xué)生可通過參加國家職業(yè)資格考試，通過理論和實(shí)踐考核最終獲得單片機(jī)工程師職業(yè)資格證書。學(xué)生最后取得的考核評分值來源于這三種考評的綜合。
教學(xué)實(shí)踐證明，《單片機(jī)控制技術(shù)》課程的教學(xué)創(chuàng)新改革有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，能夠非常好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)院各項(xiàng)資源，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，在滿足社會(huì)對專業(yè)人才的技能要求的同時(shí)，為培養(yǎng)出更多的高技能應(yīng)用型的人才起到了重要作用。
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