邏輯思維訓(xùn)練匯總精選(九篇)

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第1篇：邏輯思維訓(xùn)練匯總范文

關(guān)鍵詞：開放式；教學(xué)；思維；模式

下面，我就談?wù)勛约涸谄綍r(shí)的數(shù)學(xué)課堂中是如何進(jìn)行開放式教學(xué)的。

一、開放式教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生能將所學(xué)到的知識(shí)用于解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題。開放式的數(shù)學(xué)問題要與生活中的實(shí)際問題結(jié)合起來，才能發(fā)揮效能，具有生命力。在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生能夠按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的教學(xué)得到發(fā)展。

二、開放式教學(xué)方法

新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式就是自主、探究、合作。因此，數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的主要活動(dòng)就是通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口參與數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生參與，而且要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展。

1.巧創(chuàng)激趣情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識(shí)傾向，促使學(xué)生主動(dòng)地參與。例如：在進(jìn)行“有理數(shù)的乘方”的新課教學(xué)時(shí)，我是這樣引入新課的：導(dǎo)課時(shí)我拿了一張紙說：“這張紙厚約0.1毫米，現(xiàn)在對(duì)折4次厚度不足1毫米，如果要對(duì)折30次，你們能估計(jì)出它的厚度嗎？”學(xué)生紛紛做出估計(jì)，有的說30毫米，有的說70毫米，膽子大一點(diǎn)的學(xué)生說20米。但我卻說：“經(jīng)過老師的計(jì)算，這張紙的厚度將超過10座珠穆朗瑪峰疊起來的高度?！蓖瑢W(xué)們很驚訝！于是我們師生一起來探求。設(shè)一張紙的厚度為0.1毫米，則對(duì)折30次后的厚度為h=0.12（毫米）。很快學(xué)生用計(jì)算器求出53687.01米。啊！這張紙的厚度有五萬多米高！快有7個(gè)珠穆朗瑪峰高了，以此來引入新課，增加了課堂的趣味性，滿足了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生注意力集中。相反，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果沒有問題情境，就很難激發(fā)學(xué)生的思維。

2.運(yùn)用探究式教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)參與

教學(xué)中，在教師的主導(dǎo)下，堅(jiān)持學(xué)生是探究的主體，根據(jù)教材提供的學(xué)習(xí)材料，伴隨知識(shí)的發(fā)生、形成、發(fā)展全過程進(jìn)行探究活動(dòng)，教師著力引導(dǎo)多思考、多探索，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題及親身參與問題的真實(shí)活動(dòng)之中，只有這樣，才能使學(xué)生親身品嘗到自己發(fā)現(xiàn)的樂趣，激起他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲。例如：我在講授“5.1.2垂線”，探究垂線的畫法時(shí)我提出了下面一系列的問題。問題一：用三角板或量角器畫已知直線L的垂線，這樣的直線你能畫出幾條？問題二：經(jīng)過直線L上一點(diǎn)A畫直線L的垂線，這樣的垂線能畫幾條？問題三：經(jīng)過直線L上一點(diǎn)B畫直線L的垂線，這樣的垂線能畫幾條？在我提出這些問題后，學(xué)生分小組討論嘗試。然后找學(xué)生回答討論的結(jié)果，并找學(xué)生到黑板上畫一畫。這一過程中我關(guān)注學(xué)生能否正確地找到畫出已知直線的垂線的方法。最后師生共同歸納得出結(jié)論：過一點(diǎn)有且只有一條直線與已知直線垂直。在教學(xué)中，我大膽地放手，設(shè)計(jì)讓學(xué)生操作這一環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的探究和討論，嘗試畫已知直線的垂線，從而正確、完整地認(rèn)識(shí)到垂線公理。在這個(gè)探索過程

中激發(fā)學(xué)生求知欲望，學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮小組的智慧得出結(jié)論。

三、開放思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

傳統(tǒng)的教學(xué)偏重于學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練。在教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)執(zhí)果索因的“分析法”，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探索、探究的能力。如在教學(xué)“5.4平移”時(shí)，為向?qū)W生說明“生活中存在著數(shù)學(xué)美”的道理，我對(duì)學(xué)生說“生活中的大量圖形都存在著數(shù)學(xué)美，有的是幾何圖形的本身，有的是幾何圖形的平移組合，它們都具有很高的審美價(jià)值”。教學(xué)中，我把幾何圖形的線條美、色彩美，平移后形成的美麗圖案一一地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生盡情感知，體會(huì)數(shù)學(xué)圖形給生活帶來的美感。隨后，我給學(xué)生出了這樣的一個(gè)問題：“為什么生活中很多物體的形狀、圖形要采取平移的樣式”？為了解決這個(gè)問題，我采取了如下的方法。首先，組織4組同學(xué)，每組五名。第1組收集商標(biāo)、建筑圖形，第2組收集生活中的例子，第3組收集交通標(biāo)識(shí)；第4組收集美麗的圖案之后。匯總所有圖形及生活中的例子，分析常見圖形與實(shí)例。接下來是探討如下問題：這些圖案有什么用？如何繪制呢？你能體會(huì)到平移給人以流暢、平穩(wěn)、和諧的美感嗎？等等。通過討論，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)提高了，也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

第2篇：邏輯思維訓(xùn)練匯總范文

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新教育 教育觀念 信息技術(shù)

“要迎接科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速興起的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新”。而創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人才，人才的成長(zhǎng)要靠教育。因此在當(dāng)前積極推行的學(xué)校素質(zhì)教育中，尤其要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我作為一名信息技術(shù)課教師，在教學(xué)中注重了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅取得了較為明顯的教學(xué)效果，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)了進(jìn)行獨(dú)立思考和科學(xué)的思考，為他們以后發(fā)展為創(chuàng)新型人才奠定了科學(xué)的思想基礎(chǔ)。

一、作為一名信息技術(shù)課教師，要不斷更新教育觀念

1. 樹立全新的教育觀。樹立素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育是終身教育的教育思想、教育觀念。首先，明確素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育，是以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，促進(jìn)他們的德智體等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。其次，明確素質(zhì)教育的實(shí)施，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。創(chuàng)新教育是旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育，推行創(chuàng)新教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。再次，創(chuàng)新能力需要終身培養(yǎng)，創(chuàng)新動(dòng)機(jī)需要終身激勵(lì)，因而創(chuàng)新教育也是終身教育。

2. 樹立全新的教學(xué)觀?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，使傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法產(chǎn)生了重大變革。首先，傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)發(fā)展成為班級(jí)教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)、遠(yuǎn)距離教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種組織形式的教學(xué)。其次，由原來以教師為中心的、基于知識(shí)歸納型或演繹型的講授式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇扒榫皠?chuàng)設(shè)”、“主動(dòng)探索”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“會(huì)話協(xié)商”、“問題提出”等多種新型教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用。樹立全新的教學(xué)觀，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神創(chuàng)造了客觀條件。

3. 在信息技術(shù)教學(xué)中，要與全新的教育、教學(xué)觀念相整合。不僅要培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代信息環(huán)境下良好的價(jià)值觀、道德觀、法律意識(shí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

二、訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維和收斂思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

發(fā)散思維是指根據(jù)已有信息，從不同角度、不同方向思考問題，從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式，是創(chuàng)造性思維的核心。為走出傳統(tǒng)教學(xué)中重求同、輕求異，重集中思維訓(xùn)練、輕發(fā)散思維訓(xùn)練的泥潭，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，砸碎應(yīng)試教育的模式和框架，克服單純傳授知識(shí)的傾向，注重順向思維、逆向思維、多向思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、批判性和創(chuàng)新性。具體來講，就是要通過挖掘教材中能一題多解、一法多用、一題多變的教學(xué)內(nèi)容，來引導(dǎo)學(xué)生的思考信息朝多種方向擴(kuò)散，提出各種設(shè)想、多種解答。如在講授Windows98的目錄操作和文件目錄屬性的設(shè)置后，可故意將學(xué)生以往建立的文件拷貝到一個(gè)隱含的目錄中，學(xué)生上機(jī)時(shí)便發(fā)現(xiàn)自己的文件“不見了”，紛紛提出為什么？此時(shí)再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，然后對(duì)他們的想法給予進(jìn)一步分析，肯定其正確的方面，通過這樣的學(xué)習(xí)來加深對(duì)知識(shí)的理解。

近年來，我在信息技術(shù)教學(xué)中還進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)疑啟思，不僅培養(yǎng)了學(xué)生們的發(fā)散思維，還培養(yǎng)了他們的收斂思維。收斂思維是在解題中，盡可能利用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)眾多的方法進(jìn)行比較，從中確定出最佳方案。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從不同方向利用其他學(xué)科的理論，開闊思路，找出解決問題的多種方法。然后在眾多的解法中，經(jīng)過歸納、判斷和比較，最終得出一個(gè)最優(yōu)化的結(jié)論。我在教學(xué)生如何靈活進(jìn)行文字編輯時(shí)，學(xué)生要思考用幾種軟件把文字進(jìn)行編輯，是Word 2000中，還是記事本中，或是窗口畫圖中等問題，這時(shí)，學(xué)生充分發(fā)揮了發(fā)散思維，思維活躍，思考著究竟用哪一種方法比較好呢？我抓緊時(shí)機(jī)運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行文字編輯。這種教學(xué)方法，經(jīng)過課后的檢驗(yàn)，學(xué)生掌握得很好，能深刻地、高水平地掌握知識(shí)，并能把這些知識(shí)廣泛應(yīng)用到學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，舉一反三，提高了對(duì)知識(shí)的理解能力，使學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和收斂思維，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大的幫助。發(fā)散思維和收斂思維在教學(xué)中的有機(jī)結(jié)合和應(yīng)用，更有利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

課堂教學(xué)是獲取知識(shí)和技能的主要陣地，應(yīng)當(dāng)成為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神的搖籃。而通過信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題的情境,不僅可以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，還可通過變化無窮的畫面刺激學(xué)生大腦的興奮區(qū)，為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維創(chuàng)造有利的條件。例如我在講授電腦繪畫《繽紛四季》一課時(shí)，自制了課件，通過幾幅不同季節(jié)的圖畫把學(xué)生帶入特定的環(huán)境，并用動(dòng)畫的漸變效果完成四季形成的過程。引導(dǎo)學(xué)生觀察不同季節(jié)的變化，體會(huì)其多變的美，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致入微的觀察力和豐富的想象力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的美好情感和創(chuàng)造欲望。學(xué)生情緒高漲、躍躍欲試,一改以往那種被動(dòng)沉悶的局面。而且，在教學(xué)實(shí)踐中，我還體會(huì)到，把信息技術(shù)引入各科教學(xué)中不僅可加大教學(xué)的密度，節(jié)省時(shí)間，而且能根據(jù)教學(xué)需求將其內(nèi)容動(dòng)態(tài)地加以分解、組合，生動(dòng)地再現(xiàn)事物發(fā)生、發(fā)展的過程，使抽象的講授形象化，既有利于突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，亦可拓寬思維空間，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

四、在信息技術(shù)課教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新性

主體性和創(chuàng)新性密不可分，創(chuàng)新是主體性的最高體現(xiàn)。沒有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，就不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)參與，把他們智慧的火花盡量激發(fā)出來。在課堂中，由于時(shí)間有限，傾向于訓(xùn)練基本功，掌握基本操作，而課外則可以讓學(xué)生們自由發(fā)揮，教師要有意識(shí)地加以引導(dǎo)，把課堂上所學(xué)的內(nèi)容延伸到課外，把課外這個(gè)第二課堂變得生動(dòng)活潑，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得課外成為課內(nèi)所學(xué)知識(shí)有益的鞏固、補(bǔ)充，從而促進(jìn)課堂教與學(xué)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

1. 結(jié)合實(shí)際，趣味教學(xué)。

初一階段，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)Windows基本操作和Word文字處理，因?yàn)檫@是信息技術(shù)最基礎(chǔ)的內(nèi)容，也是最重要、最有用的一個(gè)部分，不學(xué)好這些，那么要想學(xué)好其他的軟件幾乎是不可能的，所以我把這部分放在最前面講完，使他們能夠熟練使用Windows操作。在Windows學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生能更快地理解文件夾、子文件、路徑的關(guān)系，我就把“我的電腦”比喻成是我們的校門，A、C、D、E、F、G文件夾就相當(dāng)于各個(gè)教學(xué)大樓，這些目錄下的文件或文件夾就相當(dāng)于各個(gè)大樓中的教室，層層推進(jìn)，還有教室中的課桌、課桌里的書本等，這樣讓學(xué)生去理解，那么一個(gè)學(xué)生如果要找到C盤中文件夾program file中的command文件，則就像先進(jìn)校門，找到C樓、program file教室、command桌子，這樣一來，學(xué)生學(xué)起來感覺就像自己平時(shí)找書本一樣了，相反，要拿著書本回家，就是層層推開大門了。學(xué)生既明了又簡(jiǎn)單易懂，一下子，大部分學(xué)生領(lǐng)會(huì)了路徑、目錄的關(guān)系。在介紹文件名時(shí)，學(xué)生往往不明白文件名為何要由基本名和擴(kuò)展名組成，我則這樣對(duì)他們說，文件名跟我們的人名一樣，有姓有名，基本名就象是名，擴(kuò)展名就象是姓，一個(gè)軟件對(duì)應(yīng)一個(gè)姓，這樣，學(xué)生理解得更加透徹了。所以只有從他們的實(shí)際出發(fā)，才會(huì)使他們產(chǎn)生真實(shí)感，學(xué)習(xí)起來更直觀；而不是那種虛無縹緲，害怕學(xué)習(xí)的感覺了。

2. 團(tuán)結(jié)協(xié)作，交流評(píng)價(jià)。

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，一般我在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進(jìn)行分組。當(dāng)然，僅僅給學(xué)生分組并不能確保學(xué)生人際交往能力的提高，必須有目的地給予引導(dǎo)。人際智能的核心是留意自己和他人差別的能力，因此，在學(xué)生合作完成某一項(xiàng)任務(wù)的過程中，可以由學(xué)生通過對(duì)自己和他人能力、特長(zhǎng)的分析，自行分工、把握進(jìn)展速度。建立了合作小組后，教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們明白此時(shí)的學(xué)習(xí)光有興趣是不夠的，更需要有一種責(zé)任感。

在Powerpoint的學(xué)習(xí)中，我讓3－4個(gè)學(xué)生分成一組，讓他們學(xué)會(huì)合作的技巧，如何分工、如何匯總，在學(xué)生掌握了一定的技巧后，嘗試更多學(xué)生的合作。如在這次學(xué)生春游前，我讓他們用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)春游的計(jì)劃方案，先將全班分成四個(gè)小組，讓他們有的做數(shù)據(jù)分析、寫調(diào)查報(bào)告，有的收集旅游地圖、圖片、景點(diǎn)位置、簡(jiǎn)介等資料，有的設(shè)計(jì)最佳線路、最佳旅游方案，有的則收集景點(diǎn)的購(gòu)物方案、特產(chǎn)等，最后將大家的作業(yè)匯總、改進(jìn)，互相再交流，直至大家認(rèn)為做到最好為止。這樣不僅鍛煉了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，也讓他們學(xué)會(huì)了如何凝聚大家的智慧，畢竟一個(gè)人的能力是有限的，只要大家齊心協(xié)力，再?gòu)?fù)雜的事情也會(huì)簡(jiǎn)潔化。作為教師也要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的安全感進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不只是在完成學(xué)習(xí)之后進(jìn)行，而是應(yīng)該在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中隨時(shí)評(píng)價(jià)。因?yàn)樵u(píng)價(jià)不是評(píng)比，是為了促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知，讓他們做得更好。教師可以在授新課前給學(xué)生提供一些已完成的學(xué)生作品，讓大家評(píng)判這些作品的美、好在什么地方，對(duì)學(xué)生范例的分析，不僅給出了一個(gè)較為形象直觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且可以開闊學(xué)生的視野，對(duì)他們進(jìn)行啟發(fā)，一旦頭腦中產(chǎn)生創(chuàng)意作品，教師應(yīng)及時(shí)給予演播來引導(dǎo)學(xué)生努力的方向，如在用Powerpoint制作《我的學(xué)?！罚ㄟ^自己對(duì)校園里各種建筑的觀察，如教學(xué)樓、花草樹木、人物、水池、假山等在自己頭腦中形成一個(gè)印象，然后將它們進(jìn)行合理放置，加上自己的想象、制作技巧，更有學(xué)生直接制作想象中的學(xué)校，使學(xué)校變得卡通化，教師立刻抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生放開思路，大膽嘗試，于是各種各樣的畫在學(xué)生們手下生輝，由于學(xué)生接受各方面的教育是不同的，所以《我的學(xué)?！纷兂闪硕鄠€(gè)版本，如果教師真要挑出某一張表揚(yáng)，根本就不大可能，全班學(xué)生都做得非常好，最后，全班學(xué)生被表揚(yáng)了。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生一旦被激發(fā)了興趣，他們學(xué)習(xí)的勁兒、上機(jī)操作的勁兒更大了，每次上機(jī)就問：老師，我們這節(jié)課要做什么？在這個(gè)過程中，教師最好以參與者的身份介入，以便自然地發(fā)揮協(xié)同學(xué)習(xí)的作用。通過這種有意義的合作，學(xué)生逐漸明白團(tuán)體的成功有賴于團(tuán)體的協(xié)同努力，從而在小組中建立起一種積極的、相互依賴的關(guān)系。

3. 事實(shí)教育，身臨其境。

在講到計(jì)算機(jī)安全知識(shí)時(shí)，我們則使用現(xiàn)成的事例來啟發(fā)他們，在講解病毒這一概念時(shí)，我例舉了非典時(shí)期SARS病毒傳播及衛(wèi)生部門采取的防毒、消毒、人員隔離制度等生活化的事件，讓學(xué)生通過已有的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)來理解這個(gè)抽象的概念，學(xué)生一下子就明白了軟盤、光盤不能隨便帶進(jìn)機(jī)房，會(huì)使電腦感染很多病毒。電源不能亂摸亂碰，容易漏電，電腦中的文件不能亂刪，會(huì)導(dǎo)致系統(tǒng)出錯(cuò)或癱瘓，我在網(wǎng)上下載了很多相應(yīng)的圖片供他們欣賞，例如電腦燃燒的狀態(tài)、病毒侵入電腦的情況、觸電的情形等，這些圖片錄像讓學(xué)生明白了其中的危害，他們都議論小小的電腦會(huì)產(chǎn)生這么多麻煩事，表示今后使用過程中會(huì)特別注意。

4. 組織競(jìng)賽，強(qiáng)化興趣。

每個(gè)學(xué)生都有好勝心，都有較強(qiáng)的榮譽(yù)感，針對(duì)這一特點(diǎn)，我組織學(xué)生開展了競(jìng)賽?！百悺笔菫榱颂岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不定時(shí)地進(jìn)行競(jìng)賽，既活躍了學(xué)習(xí)氣氛，也增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生在競(jìng)賽過程中達(dá)到了“練”的目的。我在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行各種競(jìng)賽：有鍵盤操作比賽，如文字錄入比賽，當(dāng)學(xué)會(huì)智能ABC后，進(jìn)行一段文章的漢字輸入比賽；有游戲類比賽，如“看誰跑得快”、“青蛙過河”等。這樣，不僅使學(xué)過的內(nèi)容得以理解和消化，還使學(xué)生的操作能力得到鍛煉和提高，收到了良好的教學(xué)效果。

5. 穿插游戲、寓教于樂。

第3篇：邏輯思維訓(xùn)練匯總范文

21世紀(jì)是信息飛速發(fā)展的時(shí)代，計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用以驚人的速度快速發(fā)展。它已滲透到人類生活的每一個(gè)角落，計(jì)算機(jī)無疑已經(jīng)成為大家生活、工作中的一個(gè)重要組成部分。計(jì)算機(jī)相關(guān)軟件應(yīng)用是高職院校的學(xué)生必須掌握的基本工作技能。但由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件知識(shí)點(diǎn)細(xì)小繁雜、相互間關(guān)聯(lián)不大，學(xué)生需要記住各個(gè)工具、命令的使用方法，才能熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件來解決工作中的問題。那么如何讓學(xué)生快速記住各個(gè)知識(shí)點(diǎn)并能融會(huì)貫通熟練應(yīng)用到實(shí)際操作中去呢？筆者嘗試在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，探索思維導(dǎo)圖在計(jì)算機(jī)軟件類課程中的應(yīng)用效果。

1 基于思維導(dǎo)圖的案例教學(xué)理論基礎(chǔ)

1.1思維導(dǎo)圖理論概述

“ 思維導(dǎo)圖”是英國(guó)心理學(xué)家東尼?博贊于上世紀(jì)末發(fā)明的一種思維工具，它把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把各知識(shí)點(diǎn)用顏色線條建立起記憶鏈接[1]。思維導(dǎo)圖就是利用不同顏色的線條、線條的粗細(xì)以及關(guān)系連線來呈現(xiàn)大腦的一種思維的過程，尤其注重發(fā)散思維；它反映了大腦中左腦的文字、邏輯思維與右腦語言、創(chuàng)造等的協(xié)調(diào)過程；它將人腦的思維過程用圖示的方法表示出來，展現(xiàn)清晰的思維。思維導(dǎo)圖的繪制一般是由一個(gè)中心主題，發(fā)散多個(gè)分支主題，通過關(guān)鍵詞、顏色、圖形、連線等形式將信息內(nèi)容進(jìn)行梳理和壓縮，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的理解和記憶能力，促使學(xué)習(xí)者在獲取知識(shí)過程中積極思考，達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)記憶理解的目的。

1.2思維導(dǎo)圖構(gòu)建的案例教學(xué)

案例教學(xué)就是根據(jù)教學(xué)目的，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，通過具體實(shí)例來引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。但根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)單純的案例教學(xué)往往不利于學(xué)生發(fā)散性思維訓(xùn)練，達(dá)不到“舉一反三”的教學(xué)目的。所以筆者在教學(xué)中嘗試將思維導(dǎo)圖與案例教學(xué)相結(jié)合，遵循教學(xué)目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的繪制，嘗試對(duì)案例進(jìn)行分析、探討等活動(dòng)來獲取知識(shí)與實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生“解決問題、分析問題”的能力，使學(xué)生真正做到“學(xué)、懂、用”的“實(shí)踐高手”。下面以《photoshop》課程中蒙版為例，講述基于思維導(dǎo)圖的案例教學(xué)：

2 基于思維導(dǎo)圖的案例教學(xué)在圖層蒙版中的應(yīng)用

2.1基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)內(nèi)容，抓住學(xué)生注意力

Photoshop課程包含很多零散的知識(shí)點(diǎn)，每一章都有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知識(shí)點(diǎn)之間既存在著很大的不同，但也存在一定的必要聯(lián)系。如果采用以往的線性教學(xué)過程，教師在教學(xué)過程中容易迷失方向，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能對(duì)知識(shí)要點(diǎn)產(chǎn)生全面深刻的整體認(rèn)識(shí)，前后知識(shí)點(diǎn)也很難做到融會(huì)貫通。但如果在教學(xué)中呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，則使教師對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰明了的掌控，學(xué)生也能迅速建立完整的知識(shí)體系。圖層蒙版可以說是《photoshop》課程中學(xué)生難以理解和掌握的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中把《photoshop》蒙版以思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行繪制，蒙版主要分為四種：“圖層蒙版、剪貼蒙版、矢量蒙版和快速蒙版”。在課堂講解中教師應(yīng)注意發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考各類蒙版的概念、比較各個(gè)蒙版的不同點(diǎn)以及各類蒙版的使用方法，并在圖示中逐一進(jìn)行標(biāo)注，詳見圖1。圖1繪制的photoshop蒙版知識(shí)體系思維導(dǎo)圖，通過使用文字、圖像、色彩和線條來突出重點(diǎn)，把分布在photoshop中不同章節(jié)的蒙版知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了歸納，方便學(xué)生全面掌握蒙版相關(guān)知識(shí)，并清楚知道各類蒙版的使用方法。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中能迅速抓住學(xué)習(xí)要點(diǎn)，既能把握學(xué)習(xí)主題又能掌握學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)；從而幫助學(xué)生記憶基礎(chǔ)理論，學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的遷移記憶。思維導(dǎo)圖通過五顏六色的粗細(xì)不同線條、關(guān)鍵詞、圖形等形式將重點(diǎn)內(nèi)容凸顯出來，更容易被學(xué)生理解和記住。這種簡(jiǎn)單明了的圖形可有效集中學(xué)生的課堂注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2貫穿案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴

理論知識(shí)的學(xué)習(xí)必須依靠實(shí)例進(jìn)行強(qiáng)化記憶，從而轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識(shí)，因此在利用思維導(dǎo)圖繪制教學(xué)點(diǎn)的同時(shí)，引入思維導(dǎo)圖案例教學(xué)。思維導(dǎo)圖案例教學(xué)的目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生拿到案例后進(jìn)行案例分析，并利用思維導(dǎo)圖繪制解決問題的方法、步驟，從而掌握案例制作的全過程。課堂教學(xué)中教師首先呈現(xiàn)案例思維導(dǎo)圖，給學(xué)生一個(gè)視覺沖擊，激發(fā)學(xué)生求知欲。以圖層蒙版實(shí)例“海邊景色”為例，如圖2繪制的思維導(dǎo)圖“海邊景色”案例。教師在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，點(diǎn)擊各個(gè)關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生重現(xiàn)舊知識(shí)，隨后巧妙引入新知，這樣學(xué)生對(duì)教學(xué)過程有一個(gè)大致的了解，知道了學(xué)習(xí)中的重、難點(diǎn)，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師巧設(shè)案例，將知識(shí)要點(diǎn)穿插在案例中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。教師具體教學(xué)實(shí)施過程見“圖3 思維導(dǎo)圖案例教學(xué)”，教學(xué)中教師可采用“復(fù)習(xí)舊課―導(dǎo)出新課―教師啟發(fā)、拓展―學(xué)生實(shí)踐探索―教師總結(jié)”。例如，在案例“海邊景色”學(xué)習(xí)中，學(xué)生在制作過程中需要顯示圖片的部分內(nèi)容時(shí)用可以使用“舊知識(shí)”―橡皮擦、畫筆，但這種擦除方式將會(huì)對(duì)圖片進(jìn)行永久性破壞，老師這時(shí)可啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生“如何不破壞原有圖片來達(dá)到部分顯示圖片內(nèi)容的目的呢？”由此教師引出新知識(shí)點(diǎn)―圖層蒙版。這種教學(xué)方法，要求教師對(duì)所授課程內(nèi)容完全熟悉、熟知教學(xué)重、難點(diǎn)，掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并能合理的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)案例，使案例在教學(xué)中真正起到“穿針引線”的作用，引導(dǎo)學(xué)生思考探索解決問題的辦法。圖3為《photoshop》案例教學(xué)思維導(dǎo)圖的教學(xué)結(jié)構(gòu)圖。從圖示中可以看出思維導(dǎo)圖使學(xué)生在案例教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的知識(shí)體系，學(xué)生在把握

知識(shí)的同時(shí)對(duì)整個(gè)案例的制作過程有一個(gè)清晰明了的整體理解和掌握；同時(shí)教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生不容易理解的知識(shí)內(nèi)容給出必要的操作示范，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中獲取新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容既有全局又有細(xì)節(jié)的認(rèn)識(shí)；幫助學(xué)生迅速完成知識(shí)點(diǎn)的正負(fù)遷移，達(dá)到理論知識(shí)的理解和記憶。同時(shí)利用思維導(dǎo)圖，教師也能很好的把握課堂節(jié)奏，理清教學(xué)內(nèi)容，駕馭課堂教學(xué)。

2.3學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)

基于思維導(dǎo)圖的案例教學(xué)的實(shí)施效果要以學(xué)生是否能獨(dú)立分析并完成設(shè)計(jì)案例為考核標(biāo)準(zhǔn)，因此每次課結(jié)束前教師應(yīng)回收學(xué)生制作的課堂案例并隨堂進(jìn)行展示與評(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生一種繼續(xù)學(xué)習(xí)與再創(chuàng)造的欲望。教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行一一評(píng)價(jià)分析，學(xué)生此時(shí)也可以暢所欲言，師生共同從作品的構(gòu)圖、色彩、明暗等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，最后再將每為學(xué)生的作品及評(píng)價(jià)意見進(jìn)行匯總 ，形成該次課的評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖，這樣可方便教師有效把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，方便教師對(duì)學(xué)生所存在學(xué)習(xí)問題做出具體的指導(dǎo)和相應(yīng)的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課程內(nèi)容的總體把握 。