醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)發(fā)展史簡(jiǎn)述精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)發(fā)展史簡(jiǎn)述范文

教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）11A-

0019-02

《小學(xué)數(shù)學(xué)“以大問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展》作為一種重構(gòu)性探索的教學(xué)模式，已初步形成一種教學(xué)思路或活動(dòng)框架。它是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、主體性教育理論和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念為基礎(chǔ)建構(gòu)起來(lái)的，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)生思維與智慧的發(fā)展為基本目標(biāo)。

一、問(wèn)題的提出

筆者主持承擔(dān)的廣西教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃A類(lèi)重點(diǎn)課題、國(guó)家教師科研基金“十二五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)策略的研究》于2012年5月通過(guò)鑒定結(jié)題并在南寧市六城區(qū)、六縣及市直屬學(xué)校推介。在課題推廣應(yīng)用的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多的一線教師初步掌握了“課堂提問(wèn)的形式、原則和方法”“課堂提問(wèn)的技巧與時(shí)機(jī)”等，但在實(shí)際應(yīng)用中還存在一些問(wèn)題。比如，教案的問(wèn)題設(shè)計(jì)和課堂上的提問(wèn)缺乏對(duì)整體的把握，著眼點(diǎn)更多局限在知識(shí)的分解上，問(wèn)題繁、雜、小、碎，思維質(zhì)量不高，為“牽引”而“問(wèn)”，真正“為了不教”而“問(wèn)”，為了“不問(wèn)”而“問(wèn)”的研究還很少，“導(dǎo)”和“學(xué)”有欠和諧，師生角色定位不科學(xué)，學(xué)生的主體地位沒(méi)能得到充分體現(xiàn)，一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和思維的發(fā)展。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們提出了“‘以大問(wèn)題導(dǎo)學(xué)’促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展”這個(gè)進(jìn)一步深入研究的課題。

二、研究過(guò)程

（一）界說(shuō)

“以大問(wèn)題導(dǎo)學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展”是指根據(jù)特定學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)困惑點(diǎn)，采用一定的教學(xué)策略，對(duì)課程關(guān)系、問(wèn)題引導(dǎo)、學(xué)習(xí)方式等多方面進(jìn)行系統(tǒng)處理，提出質(zhì)量高、外延大、問(wèn)域?qū)?、?shù)量精和挑戰(zhàn)性強(qiáng)的問(wèn)題，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主探究、合作解決，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

（二）研究目標(biāo)

通過(guò)“大問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”操作方案的具體實(shí)施，研究“大問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”在教學(xué)中的適用性、操作性和有效性，并對(duì)其理論價(jià)值與實(shí)踐價(jià)值做出判斷。

（三）研究方法

本課題以教育實(shí)驗(yàn)法為主，通過(guò)多次研究，反復(fù)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案的可行性。在研究中，輔之以行動(dòng)研究法，以研究目標(biāo)為參照，不斷修正與調(diào)整操作方案，使之逐步向研究目標(biāo)逼近。

三、模式的構(gòu)成要素

此教學(xué)模式以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為指導(dǎo)思想，以學(xué)生的主體地位為前提，以“大問(wèn)題”引導(dǎo)學(xué)生探究解決為核心，它由“建立關(guān)系、問(wèn)題導(dǎo)航、探究學(xué)習(xí)、鞏固應(yīng)用、總結(jié)提高”五個(gè)要素構(gòu)成。基本教學(xué)流程如下圖所示：

四、模式的實(shí)施過(guò)程

以大問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是一種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重構(gòu)性探索，它圍繞數(shù)學(xué)的基本問(wèn)題和數(shù)學(xué)教學(xué)的重大問(wèn)題展開(kāi)，更注重以學(xué)定教，注重學(xué)生思維與智慧的培養(yǎng)，通過(guò)解決基本認(rèn)知矛盾使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得活潑、學(xué)得有效。現(xiàn)結(jié)合九年義務(wù)教育人教版四年級(jí)下冊(cè)《三角形的特性》一課，將該教學(xué)模式的基本教學(xué)流程（環(huán)節(jié)）、師生活動(dòng)及時(shí)間分配闡釋如下：

（一）建立關(guān)系（約3分鐘）。教師提出或出示與新知有密切聯(lián)系的舊知問(wèn)題讓學(xué)生解決，激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，建立新舊知識(shí)的關(guān)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知搭橋鋪路。教師提問(wèn)：我們學(xué)習(xí)了三角形，你們能說(shuō)出哪些物體上有三角形嗎？學(xué)生聯(lián)系生活中的例子或看課本中的插圖說(shuō)出或指出物體中的三角形，解決老師提出的舊知問(wèn)題，為將已掌握的知識(shí)和思維方法遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中做準(zhǔn)備。

（二）問(wèn)題導(dǎo)航（約2分鐘）。教師出示課題讓學(xué)生看課題提出大問(wèn)題（可以是教師提出的問(wèn)題、學(xué)生提出的問(wèn)題、課本中的問(wèn)題等）并板書(shū)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，明確學(xué)習(xí)的方向、目標(biāo)和任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)與能力。1.教師出示課題“三角形的特性”并提問(wèn)：看到課題你想知道一些什么？2.學(xué)生提出問(wèn)題后教師篩選問(wèn)題按課本中的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)先后順序板書(shū)：（1）什么叫做三角形？（2）三角形由哪些部分構(gòu)成？（3）三角形的特性是什么？這些導(dǎo)向性的大問(wèn)題讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生探究解決問(wèn)題的興趣和欲望。

（三）探究學(xué)習(xí)（約18分鐘）。1.教師組織和引導(dǎo)學(xué)生圍繞大問(wèn)題，聯(lián)系已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自學(xué)課本內(nèi)容，自主探究，合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)新學(xué)的知識(shí)和思想方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。學(xué)生在草稿本上畫(huà)三角形，結(jié)合課本，嘗試探究解決問(wèn)題，初步認(rèn)識(shí)、理解和掌握三角形的含義、各部分名稱(chēng)及其特性。2.教師組織和引導(dǎo)學(xué)生展示匯報(bào)、欣賞評(píng)析、質(zhì)疑釋疑。學(xué)生（小組代表或?qū)W習(xí)小組4人）上臺(tái)展示匯報(bào)探究學(xué)習(xí)（解決問(wèn)題）的成果，臺(tái)下的學(xué)生點(diǎn)評(píng)、提出質(zhì)疑，在辯論中提高認(rèn)識(shí)。教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)或反問(wèn)，以加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。3.教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己探究學(xué)習(xí)的成果（解決的三個(gè)大問(wèn)題）進(jìn)行小結(jié)，提出要注意的問(wèn)題，增強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的理解和記憶。

（四）鞏固應(yīng)用（約14分鐘）。教師設(shè)計(jì)多種形式的習(xí)題讓學(xué)生解決并適當(dāng)展示講評(píng)，鞏固新學(xué)的知識(shí)和方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及應(yīng)用知識(shí)的能力。習(xí)題設(shè)計(jì)如下：1.敘述說(shuō)明題：（1）拿出一個(gè)三角形，與同伴說(shuō)一說(shuō)它各部分的名稱(chēng)。（2）舉出生活中應(yīng)用三角形穩(wěn)定性的例子。2.辨析題：（1）由三條線段組成的圖形叫做三角形。對(duì)嗎？請(qǐng)說(shuō)出理由。（2）有三條邊（線）、三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)的圖形一定是三角形嗎？為什么？（3）一條線段有兩個(gè)端點(diǎn)，兩條線段共有四個(gè)端點(diǎn)，三條線段共有六個(gè)端點(diǎn)。為什么由三條線段圍成的三角形才有三個(gè)頂點(diǎn)？3.實(shí)踐應(yīng)用題（略）。學(xué)生獨(dú)立思考，討論交流，分析解決以上問(wèn)題，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能，提高辨析和實(shí)踐應(yīng)用能力。

（五）總結(jié)提高（約3分鐘）。教師以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)新學(xué)的知識(shí)、思想方法和要注意的問(wèn)題，學(xué)生圍繞本節(jié)課探究解決的三大問(wèn)題和鞏固應(yīng)用的練習(xí)進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)、反思，獲得更深的理性認(rèn)識(shí)。

“以大問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”是一種“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，“問(wèn)”是基礎(chǔ)，“導(dǎo)”是關(guān)鍵，“學(xué)”是核心，“思維發(fā)展”是目的?！皢?wèn)、導(dǎo)、學(xué)”既并列又互相促進(jìn)，是一個(gè)相互滲透不可分割的整體。“問(wèn)、導(dǎo)、學(xué)”三個(gè)字均有具體操作方法，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師可以充分發(fā)揮“啟”“導(dǎo)”的主導(dǎo)性，學(xué)生可以充分發(fā)揮“探”“學(xué)”的主體性，使教、學(xué)相得益彰。

五、結(jié)果與分析

（一）經(jīng)過(guò)研究與實(shí)踐，取得了顯著成效

1.此教學(xué)模式的建立和形成經(jīng)過(guò)了“自上而下”的理論指導(dǎo)與“自下而上”實(shí)踐提升的過(guò)程，具有應(yīng)用的廣泛性和普遍性，適用于縣城學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校的課堂教學(xué)。

2.充分發(fā)揮了“問(wèn)題”引領(lǐng)和學(xué)生主體的作用?！皢?wèn)題”是數(shù)學(xué)的心臟，思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。從整體出發(fā)，圍繞教學(xué)的主要內(nèi)容、重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)置針對(duì)性強(qiáng)、導(dǎo)向明確、具有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下自主探究、合作學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)及發(fā)展思維。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著提高。主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面：（1）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)均有所增強(qiáng)，學(xué)得更主動(dòng)、活潑、有效。（2）提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和交流探究問(wèn)題的能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力、邏輯思維能力均有所提高。（3）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)科的成績(jī)?cè)趯W(xué)業(yè)水平測(cè)試中排在上游，明顯高于非實(shí)驗(yàn)學(xué)科。

4.教師把握教材的能力和教學(xué)能力有明顯提升。教師只有深入鉆研教材，弄清教材的編寫(xiě)意圖及重難點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)適合的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，收到更好的教學(xué)效果。因此，這對(duì)教師掌握、駕馭教材的能力和提高課堂教學(xué)能力都起到了積極的促進(jìn)作用。

（二）存在及需要注意的問(wèn)題