冶金科學(xué)技術(shù)精選(九篇)
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第1篇：冶金科學(xué)技術(shù)范文
第一條為保障繼續(xù)實(shí)施引進(jìn)國際先進(jìn)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)計(jì)劃（簡(jiǎn)稱"948"計(jì)劃），結(jié)合我國農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際及國內(nèi)外農(nóng)業(yè)科技發(fā)展趨勢(shì)，在"九五"引進(jìn)國際先進(jìn)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)項(xiàng)目管理辦法的基礎(chǔ)上，制訂本辦法。
第二條引進(jìn)國際先進(jìn)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)實(shí)行項(xiàng)目管理。
第三條引進(jìn)技術(shù)必須遵循"以推動(dòng)農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化及增強(qiáng)我國農(nóng)業(yè)技術(shù)儲(chǔ)備的前沿技術(shù)為主，以提高主要大宗農(nóng)林產(chǎn)品質(zhì)量和效益的先進(jìn)實(shí)用技術(shù)為主，以促進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整和農(nóng)業(yè)、林業(yè)及水利行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)技術(shù)為主"的原則，堅(jiān)持以國家引進(jìn)為導(dǎo)向，統(tǒng)籌規(guī)劃，歸口管理，避免重復(fù)引進(jìn)。
第四條在*-2005年五年內(nèi)，引進(jìn)一批農(nóng)業(yè)高新技術(shù)、前沿技術(shù)和先進(jìn)實(shí)用技術(shù)，通過消化、吸收、創(chuàng)新、示范、推廣和產(chǎn)業(yè)化，提高農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新能力，推進(jìn)新的農(nóng)業(yè)科技革命，為農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)健康、持續(xù)發(fā)展提供技術(shù)支撐。
第二章組織管理
第五條在組織管理上，仍延續(xù)"九五"期間的做法，由農(nóng)業(yè)部、科技部、財(cái)政部、國家林業(yè)局、水利部等部門聯(lián)合提出項(xiàng)目規(guī)劃和宏觀政策，具體引進(jìn)工作由農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局、水利部組織落實(shí)。
第六條農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局、水利部有關(guān)部門負(fù)責(zé)本系統(tǒng)的引進(jìn)項(xiàng)目管理。
第七條農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局、水利部結(jié)合本部門實(shí)際，組建引進(jìn)項(xiàng)目專家組，負(fù)責(zé)本系統(tǒng)引進(jìn)項(xiàng)目的評(píng)審、檢查及驗(yàn)收等工作。
第三章項(xiàng)目申報(bào)和評(píng)審
第八條引進(jìn)國際先進(jìn)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)項(xiàng)目申報(bào)實(shí)行申報(bào)指南指導(dǎo)下的申報(bào)制度。
第九條根據(jù)"十五"引進(jìn)國際先進(jìn)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)規(guī)劃，各部（局）編制本部門年度項(xiàng)目申報(bào)指南。根據(jù)年度項(xiàng)目申報(bào)指南，中央直屬單位和地方歸口管理部門組織本單位（部門）的項(xiàng)目申報(bào)。
第十條項(xiàng)目申報(bào)單位原則上是三部（局）所屬科研院所、企事業(yè)單位及有關(guān)大專院校等；各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市、計(jì)劃單列市）相關(guān)廳（局）及有關(guān)科研院所、大專院校等。
第十一條申報(bào)項(xiàng)目的單位應(yīng)提供下列材料：
（一）項(xiàng)目申請(qǐng)書及項(xiàng)目可行性研究報(bào)告；
（二）引進(jìn)技術(shù)及設(shè)備的詳細(xì)清單；
（三）國家科技管理部門認(rèn)證的具有檢索查新資格的單位（機(jī)構(gòu)）出具的項(xiàng)目檢索查新報(bào)告；
（四）企業(yè)單位申報(bào)項(xiàng)目須提供相關(guān)部門出具的資質(zhì)證明。
第十二條申報(bào)的項(xiàng)目由各部（局）引進(jìn)項(xiàng)目專家組評(píng)審后，報(bào)各部（局）項(xiàng)目管理機(jī)構(gòu)審批。批準(zhǔn)后，由各部（局）下達(dá)年度計(jì)劃。各部（局）有關(guān)部門與項(xiàng)目承擔(dān)單位簽訂項(xiàng)目合同。
第四章項(xiàng)目實(shí)施
第十三條國家鼓勵(lì)多渠道引進(jìn)國際先進(jìn)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)，可通過參與世界性重大農(nóng)業(yè)科技的合作研究、請(qǐng)進(jìn)派出、商務(wù)購買或其它途徑引進(jìn)所需技術(shù)。
第十四條鼓勵(lì)和支持參與世界性重大農(nóng)業(yè)科技的合作研究，可通過參與國際農(nóng)業(yè)組織、著名實(shí)驗(yàn)室的有關(guān)重大研究活動(dòng)，進(jìn)入世界農(nóng)業(yè)研究前沿，獲得自主的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。
第十五條聘請(qǐng)專家原則上每個(gè)項(xiàng)目不超過2人次，時(shí)間不超過一個(gè)月；派出培訓(xùn)原則上每個(gè)項(xiàng)目不超過3人次，時(shí)間不超過一年。
第十六條商務(wù)購買由項(xiàng)目管理部門指定的公司承擔(dān)。
第十七條技術(shù)引進(jìn)后，必須加快消化、吸收、創(chuàng)新和推廣步伐，應(yīng)與國家各類研究和推廣計(jì)劃相結(jié)合，鼓勵(lì)企業(yè)和農(nóng)民參與引進(jìn)技術(shù)的消化、吸收、創(chuàng)新和推廣。
第十八條自合同簽定之日起，半年內(nèi)必須啟動(dòng)項(xiàng)目，二年內(nèi)必須完成技術(shù)引進(jìn)工作，否則將視作自動(dòng)終止，由項(xiàng)目管理部門另行安排其他項(xiàng)目。
第十九條項(xiàng)目承擔(dān)單位必須于年底前報(bào)送項(xiàng)目年度執(zhí)行情況報(bào)告。
第二十條項(xiàng)目實(shí)施過程中，如合同內(nèi)容發(fā)生變更，必須正式函報(bào)項(xiàng)目管理部門審批。如發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目無法繼續(xù)執(zhí)行或繼續(xù)執(zhí)行已無意義，項(xiàng)目管理部門將立即終止合同，以免造成更大損失。
第五章項(xiàng)目驗(yàn)收
第二十一條項(xiàng)目承擔(dān)單位從立項(xiàng)開始，應(yīng)注意收集整理有關(guān)資料、照片、音像、數(shù)據(jù)等。
第二十二條項(xiàng)目執(zhí)行周期原則上不超過四年。
第二十三條項(xiàng)目承擔(dān)單位在項(xiàng)目結(jié)束后，向項(xiàng)目管理部門提出驗(yàn)收申請(qǐng)，經(jīng)批準(zhǔn)后，以項(xiàng)目合同書為依據(jù)進(jìn)行驗(yàn)收。
第二十四條通過驗(yàn)收的項(xiàng)目成果歸國家所有。項(xiàng)目承擔(dān)單位有義務(wù)推廣引進(jìn)技術(shù)，使之盡快在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上發(fā)揮作用。
第六章獎(jiǎng)懲
第二十五條通過驗(yàn)收的項(xiàng)目成果可申報(bào)各級(jí)科技成果獎(jiǎng)勵(lì)。
第二十六條對(duì)不執(zhí)行合同，或有重大事實(shí)隱瞞不報(bào)的項(xiàng)目承擔(dān)單位，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，將追回全部資金，且"十五"期間不準(zhǔn)再申請(qǐng)和承擔(dān)引進(jìn)項(xiàng)目。
第二十七條未通過驗(yàn)收的項(xiàng)目承擔(dān)單位，原則上"十五"期間不準(zhǔn)再申請(qǐng)和承擔(dān)引進(jìn)項(xiàng)目。
第七章附則
第2篇：冶金科學(xué)技術(shù)范文
電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)金工實(shí)習(xí)報(bào)告總結(jié)二00五年十月二十四日至二十九日我們電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了為期一周的金工實(shí)習(xí)，因?yàn)槭堑谝淮螀⒓訉?shí)習(xí)我們興奮不已，但也難免有些茫然。由于對(duì)實(shí)習(xí)與金屬加工的無知我們有點(diǎn)不知所措，但是通過為期一周的實(shí)習(xí)之后我發(fā)現(xiàn)收獲真是太大了，視野更加開闊，對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐有了一個(gè)更全面更深刻地認(rèn)識(shí)，在自己能力提高的同時(shí)更增添了我在以后面對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)的自信心?，F(xiàn)在回想這一周的藍(lán)領(lǐng)之行，我嘗到了：酸——嚴(yán)格的上下班和工作制度；累——手持銼刀不停地銼呀銼；辣——各個(gè)工種師傅的精彩表演以及我們的親自動(dòng)手；的甜——親手制作精美的心和子彈以及以后學(xué)會(huì)的基本技能。
開始第一天，好奇的我們，帶著好奇的心情，各自迫不及待的地向工程訓(xùn)練中心飛奔。同學(xué)們個(gè)個(gè)朝氣蓬勃、精神煥發(fā)，在陽光的輝映下，顯得格外生龍活虎，激情飛揚(yáng)，還時(shí)而散發(fā)出一股青春的氣息。不知不覺中，我們來到了目的地——河南理工大學(xué)工程訓(xùn)練中心。理工大不愧是河南最好的工科院校之一，這樣的工程訓(xùn)練中心足以與重點(diǎn)大學(xué)相媲美了。按學(xué)校安排的日程，各個(gè)實(shí)習(xí)班先集合在一起由實(shí)習(xí)的老師先給我們講解實(shí)習(xí)中的安全事項(xiàng)。然后各就各位，到各自的實(shí)習(xí)車間，第一次瞧見這么多的機(jī)器這么大的車間我唏噓不已，由于是第一次來指導(dǎo)教師鄭重的向我們強(qiáng)調(diào)了安全的重要性，所以沒有一個(gè)同學(xué)亂動(dòng)機(jī)器。而我們一組就更不會(huì)亂動(dòng)了，我們第一項(xiàng)是鑄工。這對(duì)于我們既熟悉又陌生，因?yàn)槲覀冊(cè)诩揖鸵娺^人家用鋁鑄造鋁鍋了，但是我們還沒有誰動(dòng)過手。首先我們?cè)谡拱迳蠈W(xué)習(xí)了鑄工的實(shí)習(xí)內(nèi)容和安全操作規(guī)程。
我們這個(gè)工種的實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容： 一、鑄造生產(chǎn)工藝過程、特點(diǎn)和應(yīng)用； 二、型砂蕊礦應(yīng)具備的主要性能及組成； 三、型砂的結(jié)構(gòu)，分清零件、模樣和組件間的差別； 四、型砂的作用、結(jié)構(gòu)及制造方法； 五、鑄件分型面的選擇，手工兩箱造型的特點(diǎn)及應(yīng)用，三箱、刮板、機(jī)器造型等造型方法的特點(diǎn)及應(yīng)用； 六、熔煉設(shè)備、澆鑄工藝以及澆鑄系統(tǒng)的作用和組成； 七、鑄造缺陷及其產(chǎn)生原因，特種鑄造的特點(diǎn)及應(yīng)用。然后是安全操作規(guī)程：
一、進(jìn)入工作場(chǎng)地必須穿戴工作服，禁止傳塑料底和膠底鞋； 二、工作前檢查自用設(shè)備和工具，砂型必須排列整齊，并留出通道； 三、造型是要保證分型面平整，吻合。烘模造型有縫處要用泥補(bǔ)牢，防止漏鐵水； 四、禁止用嘴吹型砂，是用吹風(fēng)器時(shí)，要選擇無人方向吹，以免沙塵吹入眼中； 五、搬運(yùn)砂箱和砂型時(shí)要按順序進(jìn)行，以免倒塌傷人。調(diào)運(yùn)重物或砂箱時(shí)要牢靠，聽從統(tǒng)一指揮。操作時(shí)，隨時(shí)注意過頂行車鈴聲，避讓調(diào)運(yùn)重物； 六、澆鑄鐵水時(shí)應(yīng)穿戴防護(hù)用具，除直接操外，其他人必須離開一定距離。兩人抬鐵水包時(shí)要穩(wěn)，步伐要一致； 七、澆鑄前必須烘干鐵水包，擋渣棒要預(yù)熱，貼水面上只能覆蓋干草灰不能用草包等易燃物； 八、澆鑄速度極流量要掌握適當(dāng)，澆筑是人不能站在鐵水正面，并嚴(yán)禁從冒氣口正面觀察鐵水； 九、發(fā)生任何事故時(shí)，要保持鎮(zhèn)靜，服從統(tǒng)一指揮。
第3篇：冶金科學(xué)技術(shù)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)
新課程改革的重要目標(biāo)是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而積極探索并實(shí)施多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)形式是一個(gè)重要切入口。讓我們逐步將“作業(yè)布置”轉(zhuǎn)向“作業(yè)設(shè)計(jì)”，在作業(yè)內(nèi)容與形式上改革和創(chuàng)新，逐步實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)方式的多樣化，使學(xué)生從單一、枯燥的課外作業(yè)練習(xí)中解脫出來。
一、加強(qiáng)實(shí)踐，跳出作業(yè)的“紙上談兵”
新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的在于運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決日常生活、學(xué)習(xí)、工作中的實(shí)際問題。數(shù)學(xué)教學(xué)如果脫離實(shí)際，那么，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就成了“無本之木，無源之水”，更談不上學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和獲得有意義的數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。
為此，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)倡導(dǎo)實(shí)踐性，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)，在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)、盤活知識(shí)。
例如：教學(xué)《認(rèn)識(shí)千克和克》后，可以設(shè)計(jì)學(xué)生調(diào)查物品的重量：一袋洗衣粉、一個(gè)雞蛋、一袋大米、一臺(tái)電視機(jī)……；教學(xué)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》后，可以設(shè)計(jì)學(xué)生在星期日記錄整點(diǎn)時(shí)的活動(dòng)；教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》后，可以設(shè)計(jì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)城市里主要道路上車輛通行的情況，為交通局制定車輛分流方案提供參考。
這樣實(shí)踐性的作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從小課堂走向大社會(huì)，給學(xué)生以更廣闊的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的空間。學(xué)生學(xué)到的將不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)本身，更重要的是觀察、分析、合作、交流、創(chuàng)新、實(shí)踐等綜合素質(zhì)得到了培養(yǎng)和訓(xùn)練。
二、設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)
小學(xué)生天性好玩好動(dòng)，喜歡新奇有趣的東西。學(xué)習(xí)也如此，如果能設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的題目或數(shù)學(xué)游戲，學(xué)生必然興趣盎然，積極參與。因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)富有趣味性的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者。作業(yè)的趣味性，依賴于作業(yè)的呈現(xiàn)方式和學(xué)生對(duì)于作業(yè)內(nèi)容的理解。作業(yè)的呈現(xiàn)方式可以是語言的、圖片的、模型的，也可以是實(shí)物的、操作的和體驗(yàn)的。
（一）畫畫作業(yè)
既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。例如，在教學(xué)“美麗的花邊”時(shí)，我給學(xué)生提供了好多現(xiàn)實(shí)生活中的花邊，如衣服花邊，板報(bào)花邊，裝潢設(shè)計(jì)中的花邊……并布置學(xué)生模仿這些花邊設(shè)計(jì)2D3個(gè)作業(yè)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，使他們受到了美的熏陶。
（二）生活性作業(yè)
教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生活性的實(shí)際問題。例如學(xué)習(xí)了重量計(jì)量單位后，建議學(xué)生回家后稱一稱一千克雞蛋大約有幾個(gè)；再掂一掂一袋食鹽、一個(gè)蘋果大概有多重；還可以讓學(xué)生上市場(chǎng)去先估一估某些物體的重量，再親自動(dòng)手稱一稱或看賣主稱一稱，驗(yàn)證一下。這樣學(xué)生對(duì)物品重量才有實(shí)際感受，有助于他們更深刻地理解所學(xué)知識(shí)。
（三）游戲作業(yè)
能提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。如學(xué)了20以內(nèi)加減法后，可以設(shè)計(jì)“拿卡片”游戲，在卡片上分別寫上1D9各數(shù)。小朋友一次去拿兩張卡片，進(jìn)行相應(yīng)的加減計(jì)算，比比誰算得快，贏者加一分，并累計(jì)得分定輸贏。這樣讓學(xué)生在“玩”、“樂”中獲取知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)習(xí)積極性。
三、開放化作業(yè)，發(fā)展學(xué)生思維
如果能善于挖掘知識(shí)中的潛在因素，合理、恰當(dāng)、巧妙、靈活地設(shè)計(jì)一些開放性的作業(yè)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行求“新”、求“全”、求“活”的調(diào)控。那么，將有利于發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生敢于標(biāo)新立異，提出各種問題，進(jìn)行大膽創(chuàng)新。
例如：教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》后，可以布置類似的開放作業(yè)：“六年級(jí)（1）班有48名同學(xué)，在讀書讀報(bào)活動(dòng)中，班委決定每人購買一本價(jià)格為5元的書。而書店對(duì)于一次性購買50本及50本以上者給予打九折的優(yōu)惠。根據(jù)以上信息，說說你的購書方案。”學(xué)生在作業(yè)中提了多種購書方案：①學(xué)生個(gè)人單獨(dú)購買，全班共付：5×48=240（元）；②班級(jí)統(tǒng)一購買，并且購買50本，全班共付：5×90%×50=225（元），書多買2本，錢還少花15元；③多買2本再按九折轉(zhuǎn)賣出去，全班共付：5×90%×50-5×90%×2=216（元）；④多買2本再按原價(jià)轉(zhuǎn)賣出去，全班共付：5×90%×50-5×2=215（元）；從中發(fā)現(xiàn)后兩種方案比較合適，而且最后一種方案最為合算。
這樣開放化的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)所獲信息采取不同的處理方法，得到不同的解決結(jié)果，并且從中發(fā)現(xiàn)最為有效的解決問題的方法，閃爍著學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新精神，也讓學(xué)生從中體驗(yàn)到思考的快樂感和創(chuàng)新的成就感。
四、拓寬學(xué)習(xí)空間
陶行知先生認(rèn)為：“生活即教育?！钡拇_，生活中處處有數(shù)學(xué)，處處能用到數(shù)學(xué)。生活中也有取之不竭的數(shù)學(xué)教育資源。因而，如果作業(yè)能與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，經(jīng)常布置一些與學(xué)生生活相關(guān)的作業(yè)，就能讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到繼續(xù)拓展與延伸，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的全過程。
例如：教學(xué)《利息》前，可以布置學(xué)生到銀行了解儲(chǔ)蓄的意義、方式和利息、利率的計(jì)算方法。教學(xué)《長(zhǎng)方體、正方體的表面積》后，可以布置學(xué)生自行設(shè)計(jì)和制作洗衣機(jī)、彩電、電冰箱等家電的包裝箱模型，并交流自己的感受，從中領(lǐng)悟創(chuàng)新設(shè)計(jì)的魅力和數(shù)學(xué)的美。教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》后，可以布置學(xué)生收集日常生活和社會(huì)生活中的百分?jǐn)?shù)材料，并把這些材料進(jìn)行歸類、展覽……
第4篇：冶金科學(xué)技術(shù)范文
關(guān)鍵詞:離散數(shù)學(xué);教學(xué)方法;計(jì)算機(jī)
中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
“離散數(shù)學(xué)”作為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課,在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用。它提供了許多計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),這些課程包括數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法與分析、數(shù)據(jù)庫理論、自動(dòng)化理論和操作系統(tǒng)等。學(xué)好離散數(shù)學(xué),一方面可以為后續(xù)的課程打下基礎(chǔ);另一方面,通過學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué),可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和邏輯推理能力,提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,為今后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。但由于該課程具有概念多、理論性強(qiáng)、高度抽象、枯燥等特點(diǎn),致使在教學(xué)中出現(xiàn)很多問題。比如,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,學(xué)生單一的把該課程看作是一門與計(jì)算機(jī)毫無關(guān)系的數(shù)學(xué)課程來學(xué),對(duì)該課程在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的作用認(rèn)識(shí)模糊等,導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。因此,激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣,改進(jìn)離散數(shù)學(xué)的教學(xué)方法是十分必要的。
1培養(yǎng)學(xué)生的興趣
在任何一門課程的講授中,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都是非常重要的。
為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)的興趣,在教學(xué)中要特別注重前幾堂課的教學(xué),尤其是第一堂課,不能直接進(jìn)入離散數(shù)學(xué)的理論知識(shí)學(xué)習(xí),而是要通過一些實(shí)例來說明離散數(shù)學(xué)的用處,如“哥尼斯堡七橋問題”、“四色問題”等。通過前幾堂課的教學(xué),讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到離散數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)其他課程之間的密切關(guān)系,從而從思想的高度認(rèn)識(shí)此門課程的關(guān)鍵性。
當(dāng)然,教師課堂教學(xué)的藝術(shù)性與感染力也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)離散數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的重要方面。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生對(duì)離散數(shù)學(xué)這門課程的地位和作用認(rèn)識(shí)不足,學(xué)習(xí)興趣沒有學(xué)習(xí)與編程語言相關(guān)的課程那么高漲,上課容易走神,從而導(dǎo)致最終的考試結(jié)果不理想。教師除了對(duì)這門課程內(nèi)容要熟練掌握外,還要提高自己的教學(xué)藝術(shù)水平,正確運(yùn)用多種手段來吸引學(xué)生的注意力,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,駕馭好課堂時(shí)間,增強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)性和感染力,也可適當(dāng)制作一些動(dòng)畫和圖形避免視覺疲勞,達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)這門課程的目的。
2注重離散數(shù)學(xué)理論與它在計(jì)算機(jī)中的應(yīng)用相結(jié)合
在“離散數(shù)學(xué)”課程的教學(xué)過程中,我們應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際,注重它在計(jì)算機(jī)學(xué)科中的應(yīng)用,來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)該課程的重視。
數(shù)理邏輯是所有數(shù)學(xué)推理的基礎(chǔ),在人工智能、程序理論和數(shù)據(jù)庫理論等的研究中有著實(shí)際的應(yīng)用,如專家系統(tǒng)、機(jī)器人等都離不開數(shù)理邏輯。集合論在計(jì)算機(jī)科學(xué)中也有廣泛的應(yīng)用,它為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法分析奠定了數(shù)學(xué)基礎(chǔ),如在軟件工程和數(shù)據(jù)庫中也會(huì)用到。抽象代數(shù)是關(guān)于運(yùn)算或計(jì)算規(guī)則的學(xué)科,在計(jì)算機(jī)科學(xué)中也有廣泛的應(yīng)用,如形式語言與自動(dòng)機(jī)、密碼學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與通信理論、程序理論和形式語義學(xué)等方面都要用到代數(shù)結(jié)構(gòu)的知識(shí),其中格與布爾代數(shù)在通信系統(tǒng)中發(fā)揮著重要作用。圖論在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中都有廣泛的應(yīng)用,如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的圖和樹都是以圖論為基礎(chǔ),網(wǎng)絡(luò)中的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)都是用圖來表示。
通過這種關(guān)聯(lián),并對(duì)適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)舉例說明來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,還應(yīng)隨時(shí)介紹所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用背景和發(fā)展方向,使學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)這門課程的必要性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
3注重課堂教學(xué)方法的改進(jìn)
3.1找到結(jié)構(gòu),克服“散”
在離散數(shù)學(xué)中,概念多、理論性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)散,抓不住重、難點(diǎn),老師講起來費(fèi)勁,學(xué)生聽起來吃力。因此,每節(jié)課的內(nèi)容都要有一條主線,選擇本節(jié)課要講的知識(shí)點(diǎn),用一條線將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串起來。以命題邏輯為例,可以這樣把各知識(shí)點(diǎn)串起來,如圖1所示:
每個(gè)知識(shí)單元完成后加以總結(jié),講出知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu),達(dá)到系統(tǒng)掌握命題邏輯知識(shí)的目的。
3.2有取有舍,克服“滿”
離散數(shù)學(xué)的內(nèi)容太多,若課時(shí)有限,那我們要有取有舍,可以選擇其中的60%～70%的內(nèi)容進(jìn)行講授,其余留給學(xué)生閱讀思考或布置作業(yè),這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力,還節(jié)省了課堂時(shí)間。這就要求我們課堂上一定要把內(nèi)容講透,不能蜻蜓點(diǎn)水,除了要講解基礎(chǔ)性知識(shí)和本節(jié)的重難點(diǎn)外,還要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科方法的運(yùn)用以及解決問題的思路,知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)也要交代清楚。而對(duì)于一些類似的方法或例子、推廣的結(jié)果、能夠自學(xué)的知識(shí)和某些繁瑣的推導(dǎo)要舍得放棄。
例如在講解代數(shù)結(jié)構(gòu)這一部分時(shí),代數(shù)系統(tǒng)、群要重點(diǎn)講授,這是后續(xù)內(nèi)容的基礎(chǔ),環(huán)、域和格可以簡(jiǎn)單講授,課時(shí)少的話可以只把概念講授清楚,獨(dú)異點(diǎn)等可以留給學(xué)生課下閱讀和學(xué)習(xí)。再如組合數(shù)學(xué)部分,基本的組合計(jì)數(shù)、遞推方程與生成函數(shù)、容斥原理重點(diǎn)講授,鴿巢原理、Ramsey定理、Polya定理等簡(jiǎn)單講授,推廣的容斥原理、Ramsey定理的應(yīng)用、帶權(quán)的Polya定理留給學(xué)生閱讀。
掌握好取舍關(guān)系,才能讓學(xué)生把握離散數(shù)學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn),而不至于偏離方向,不至于喪失學(xué)習(xí)的信心。
3.3掌握節(jié)奏,克服“快”
離散數(shù)學(xué)概念多,理論性強(qiáng),學(xué)生上課容易走神,開小差,因此課堂上一定要掌握好節(jié)奏,給學(xué)生喘息和思考的時(shí)間,這就要求我們?cè)诎才艑W(xué)時(shí)時(shí)要留有一定的余地。課堂上,對(duì)不同內(nèi)容的講解要穿行,有張有弛,如概念、定理與應(yīng)用實(shí)例可以結(jié)合起來講解,便于學(xué)生理解,也可以適當(dāng)穿插一些解題方法的分析等,也可以在課堂上通過提出一些思考題來放慢節(jié)奏,或者是介紹一些歷史背景、相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的新進(jìn)展等。采用適度“慢”策略,是在強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)目的和方法的同時(shí),更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考和綜合判斷能力,因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)活動(dòng)的中心。
3.4啟迪思路,克服“灌”
離散數(shù)學(xué)的教學(xué)中,我們要克服“灌”的教學(xué)習(xí)慣,采用啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂,因?yàn)闅w根結(jié)底數(shù)學(xué)是人類一種高度的精神活動(dòng)。美國著名數(shù)學(xué)家柯朗(R•Courant)在《數(shù)學(xué)是什么》一書中指出,“數(shù)學(xué),作為人類思維的表達(dá)形式,反映了人們積極進(jìn)取的意志,縝密周詳?shù)耐评硪约皩?duì)完美境界的追求。它的基本要求是:邏輯和直觀,分析和構(gòu)造,一般性與個(gè)別性。雖然不同傳統(tǒng)可以強(qiáng)調(diào)不同的側(cè)面,然而這些互相對(duì)立的力量的相互作用以及它們綜合起來的努力才構(gòu)成數(shù)學(xué)科學(xué)的生命、用途和高價(jià)值?！币蚨鴶?shù)學(xué)教學(xué)決不能只告訴學(xué)生現(xiàn)成的數(shù)學(xué)結(jié)論,或讓他們死記公式定理法則,然而要在很短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生理解某些數(shù)學(xué)理論及邏輯是非常困難的,必須采用啟發(fā)式教學(xué),讓學(xué)生運(yùn)用自己的智力認(rèn)真思考,這就對(duì)數(shù)學(xué)教師提出了新的要求,其精髓在于“提出問題講解方法推廣應(yīng)用”。首先我們通過列舉實(shí)例提出問題;然后講解解決此問題的思路,即建模(利用離散數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)的方法和理論來求解);再通過典型實(shí)例細(xì)述此方法和理論在實(shí)際中的應(yīng)用;最后總結(jié)此方法和理論適用的條件及一般化推廣。
如在講“有窮集的計(jì)數(shù)”這一小節(jié)中,我們可以通過列舉實(shí)例來提出問題,例:求1到1000之間(包含1和1000在內(nèi))既不能被5和6,也不能被8整除的數(shù)有多少個(gè)?我們可以利用“文氏圖法”和“包含排斥原理”兩種方法來解決這個(gè)問題,首先可以通過講解如何利用“文氏圖法”來解決此問題的思路,為后面引出“包含排斥原理”做好鋪墊;接著可以引出“包含排斥原理”,并講解用此原理如何解決上面的問題;最后,總結(jié)一下“包含排斥原理”的適用條件以及它的推論。
再如在講解圖論時(shí),我們可以模擬哥尼斯堡七橋問題的實(shí)景,通過場(chǎng)景描述對(duì)比,讓學(xué)生明白七橋問題跟橋的長(zhǎng)短、島的大小無關(guān),從而抽象到歐拉圖問題,這也就是圖論知識(shí)的起源,同樣的方法可以應(yīng)用到哈密爾頓圖等問題的討論。
通過這種啟發(fā)式教學(xué),讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有直觀的了解,然后再引導(dǎo)學(xué)生自己列舉類似問題,進(jìn)一步加深對(duì)有關(guān)定義、定理以及推論的理解,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的雙重目的。
3.5適時(shí)地給學(xué)生總結(jié)
離散數(shù)學(xué)的內(nèi)容多而雜,課時(shí)少。講課時(shí),授重點(diǎn)解難點(diǎn),對(duì)于易懂的內(nèi)容可以一帶而過或者留作課下自學(xué)。除此之外,課堂小結(jié)是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)技巧與授業(yè)解惑利器。鑒于離散數(shù)學(xué)的抽象性與復(fù)雜性,學(xué)生課上容易走神,如果上堂課沒聽好則必然會(huì)影響下堂課的聽課興趣和聽課質(zhì)量,因此,進(jìn)行課堂小結(jié)是必要的,起著承上啟下的作用。
每次課的最后留下5分鐘左右,對(duì)本次課所講的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié),尤其是重點(diǎn)內(nèi)容。每次課開始時(shí)對(duì)上次課講的內(nèi)容進(jìn)行回顧;每章講完后適當(dāng)進(jìn)行小結(jié),總結(jié)前后各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián),以及應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn),給學(xué)生們一個(gè)總體印象,這樣有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握及自我能力的提高,更重要的是給學(xué)生足夠的信心來學(xué)習(xí)這門課程,而不至于陷于越學(xué)越聽不懂,越聽不懂越不想學(xué)的惡性循環(huán)。
4結(jié)語
由于在計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域中很多地方都采用了離散數(shù)學(xué)的概念思想和方法,因此離散數(shù)學(xué)已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須掌握的理論基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)工具。本文從計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)的角度論述怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及學(xué)習(xí)興趣,注重與計(jì)算機(jī)學(xué)科的結(jié)合及注重課堂教學(xué)方法的改進(jìn)等方面探討了“離散數(shù)學(xué)”課程教學(xué)方法的改進(jìn)。
為了提高這門課程的教學(xué)效果,還可以研究怎樣更好地利用多媒體創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,提高課堂效果,以及如何在該門課程中引入實(shí)踐課,讓學(xué)生能將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐,提高他們的創(chuàng)新精神。我們還可研究怎樣建立該課程的教學(xué)網(wǎng)站,補(bǔ)充、整合離散數(shù)學(xué)的教學(xué)資源及網(wǎng)上答疑和討論,方便學(xué)生課外進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn):
[1] Rosen K H. 離散數(shù)學(xué)及其應(yīng)用[M]. 袁崇義,屈婉玲,譯. 北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2002.
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Analysis of Computer Science and Technology of “Discrete Mathematics” to Improve Teaching Methods
QIU Li-ke, ZHAO Jing, ZHAO Yang-fan
(Qingdao College, Ocean University of China, Qindao 266300, China)
第5篇：冶金科學(xué)技術(shù)范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；冶金檢測(cè)與分析；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）16-0017-02
冶金檢測(cè)技術(shù)是冶金工程專業(yè)學(xué)生的選修課課程，在大三的春季學(xué)期進(jìn)行。此門課程主要了解各類波譜測(cè)試儀器的儀器裝置、基本原理、特點(diǎn)和應(yīng)用特性；綜合利用不同的測(cè)試手段進(jìn)行諸如物質(zhì)的化學(xué)組成、微觀結(jié)構(gòu)、相變等物性及其變化的分析，了解儀器發(fā)展新動(dòng)向；培養(yǎng)能獨(dú)立分析測(cè)試報(bào)告的能力。因?yàn)檫@門課程涉及到的各種大型貴重儀器的原理、構(gòu)造復(fù)雜，學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)備的數(shù)量較少，導(dǎo)致以前教學(xué)課程的講授的部分占90%，只有10%的實(shí)驗(yàn)用于實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)課時(shí)間嚴(yán)重不足。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳授提前到課前，它倡導(dǎo)學(xué)生在課外通過提前觀看教學(xué)微視頻自學(xué)課程內(nèi)容，師生在課間參加教學(xué)活動(dòng)和交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的外化和拓展，而通過課堂交流和教師指導(dǎo)完成知識(shí)內(nèi)化和吸收。翻轉(zhuǎn)課堂這種新興的教學(xué)模式被稱為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的“破壞式創(chuàng)新”，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念[1]。調(diào)查顯示，與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果顯著改善，因此在國外贏得了不少一線教師的追捧[2]。目前，在我國對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索應(yīng)用主要集中在中學(xué)和小學(xué)，大學(xué)在這方面的探索應(yīng)用較少。本文嘗試把這種新穎的教學(xué)模式引入到冶金檢測(cè)技術(shù)的教學(xué)過程中，減少課堂面授知識(shí)的時(shí)間，增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，通過借鑒已有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)冶金檢測(cè)技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行探究。
一、教師在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的轉(zhuǎn)變
1.寫好詳細(xì)的課程實(shí)施大綱。課程實(shí)施大綱（syllabus）主要是面向?qū)W生，以學(xué)習(xí)為中心，目的是“為了保證課程的每一個(gè)方面都能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最有效的支持”。課程實(shí)施大綱主要有四種基本功能：師生的教學(xué)合同；學(xué)生的學(xué)習(xí)工具；師生溝通的橋梁；教學(xué)評(píng)估的工具[3]。越詳細(xì)的課程實(shí)施大綱越能幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。課程實(shí)施大綱中提供的信息包括：學(xué)生獲取視頻的網(wǎng)址、博客、微信群號(hào)、QQ群號(hào)等師生交流的平臺(tái)；課程考核方法、希望學(xué)生完成課程所需的時(shí)間、如何出色完成作業(yè)、如何取得優(yōu)異成績(jī)；有時(shí)還會(huì)提到學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中常犯的錯(cuò)誤，并為學(xué)生提供一些特別的建議，例如學(xué)習(xí)策略以及筆記策略等。
2.課前做好教學(xué)微視頻。教學(xué)微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生課前學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的重要載體，微視頻制作質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而影響翻轉(zhuǎn)課堂的成效。因此，課前教學(xué)微視頻的制作非常關(guān)鍵。微視頻其核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”[4]。微視頻不是教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的再現(xiàn)而是要選取教學(xué)環(huán)節(jié)中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、專題或?qū)嶒?yàn)活動(dòng)，進(jìn)行充分論述，適當(dāng)加入趣味性更利于微課程教學(xué)效果的提高?？紤]到學(xué)生的注意力集中時(shí)間和便于無線網(wǎng)絡(luò)傳播的要求，一般微視頻錄制時(shí)間不超過15分鐘為宜。例如，原子發(fā)射光譜這一章，可拆分成八個(gè)教學(xué)微視頻。根據(jù)每個(gè)微視頻傳授知識(shí)的特點(diǎn)不同選取不同的素材，如圖片、模擬動(dòng)畫、真人操作的短視頻等，采用不同的策略制作。也可以從世界名校網(wǎng)絡(luò)公開課、國內(nèi)名校網(wǎng)絡(luò)公開課、TED到MOOCs等教育資源獲取視頻后進(jìn)行剪輯、加工和整合，為翻轉(zhuǎn)課堂服務(wù)。在微視頻可以添加測(cè)試或者引導(dǎo)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。
3.課堂上跟學(xué)生充分互動(dòng)。在課堂上，對(duì)學(xué)生課前通過微信群或者QQ群提出的問題或假設(shè)，進(jìn)行收集整理集中討論或者回答，有的問題也可以讓學(xué)生回答。這就要求教師既要有扎實(shí)的本學(xué)科知識(shí)和廣博的跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，又要有敏銳的思維能力，同時(shí)還要具備較強(qiáng)的課堂討論組織技巧和引導(dǎo)能力，從而有效地引領(lǐng)課堂討論活動(dòng)。解決學(xué)生在觀看微視頻等學(xué)習(xí)中遇到的問題，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化達(dá)到掌握應(yīng)用的程度。還通過課堂測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，再進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)或者采用小組學(xué)習(xí)的方式。如果小組協(xié)作依然不能解決問題，則由教師進(jìn)行剖析講解。另外，根據(jù)不同的授課內(nèi)容采用不同的方法。如果實(shí)驗(yàn)條件允許可以把課堂安排到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，或者有報(bào)廢的儀器讓學(xué)生拆裝，近距離接觸儀器，講解實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)操作。借助開放實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，允許學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
4.實(shí)施多元考核和評(píng)價(jià)。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂是包含自主、協(xié)作和會(huì)話的學(xué)習(xí)，僅憑傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試方式不能將學(xué)習(xí)者的協(xié)作能力、個(gè)人的自我管理能力、與人交流能力體現(xiàn)出來，而這些能力是新時(shí)期學(xué)習(xí)者應(yīng)必備的，也是教育目標(biāo)內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是要徹底將教學(xué)評(píng)價(jià)方式變單一評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)。由于冶金檢測(cè)技術(shù)這門課程既有理論傳授的部分，也有實(shí)驗(yàn)的部分，所以采用多種形式相結(jié)合的方式。考核內(nèi)容通常包括考勤（25%）、課堂表現(xiàn)（25%）、實(shí)驗(yàn)成績(jī)（25%），理論測(cè)試（25%）?？记诎ㄕn前自學(xué)情況的考查，課堂表現(xiàn)包括是否積極參與討論和回答問題情況，實(shí)驗(yàn)成績(jī)包括每次實(shí)驗(yàn)的綜合表現(xiàn)，理論測(cè)試就是期末卷面考試成績(jī)。
二、學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的轉(zhuǎn)變
1.學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。課前學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間段觀看教學(xué)微視頻、多媒體課件、教學(xué)教案等相關(guān)的內(nèi)容，完成課前學(xué)習(xí)。除了觀看教師提供的教學(xué)微視頻之外還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，獲取自己所需的知識(shí)。學(xué)生可以自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以控制對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇，也可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量。學(xué)生并非完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，不懂的問題通過微信群跟同學(xué)和教師一起交流，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識(shí)。學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)建構(gòu)的主動(dòng)參與者。要求學(xué)生能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，自我約束按時(shí)完成課前的學(xué)習(xí)。
2.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂中既要求學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、了解知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題，又需要他們?cè)谡n堂中通過提出問題、討論問題從而解決問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和優(yōu)化知識(shí)內(nèi)化的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生從一個(gè)知識(shí)接受者變成了一個(gè)學(xué)習(xí)研究者，需要以更積極的態(tài)度參與其中。這不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)起到更好的促進(jìn)作用，還能在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生的思辨意識(shí)、探索意識(shí)和合作意識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變不僅需要任課教師的引導(dǎo)，也需要校方的積極宣傳。在實(shí)驗(yàn)課堂上學(xué)生每?jī)扇私M成一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，隨機(jī)抽取兩個(gè)小組簡(jiǎn)介實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理和步驟，講解實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)操作關(guān)鍵。生生、師生以提問、質(zhì)疑等方式互動(dòng)交流，進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)過程中，教師跟蹤指導(dǎo)，并引導(dǎo)生生之間、師生之間就錯(cuò)誤操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行交流互動(dòng)，思考、討論實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作，教師檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果。課后，教師匯總實(shí)驗(yàn)過程中的錯(cuò)誤操作及問題，通過微信發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)每名學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反思和討論，通過討論解答實(shí)驗(yàn)相關(guān)思考題，并在下一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開始前提交格式規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
三、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程遇到的問題
翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施要以一定的信息技術(shù)、設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源為基礎(chǔ)，由于冶金檢測(cè)技術(shù)是比較專業(yè)的課程，網(wǎng)絡(luò)上沒有現(xiàn)成匹配的微視頻供利用和借鑒。教師對(duì)視頻截取技術(shù)、教學(xué)錄像制作技術(shù)等以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)不熟練，制作的微課程過程中耗時(shí)過多，在視頻的使用效果和知識(shí)針對(duì)性方面存在不足，微視頻缺乏吸引力，影響教學(xué)效果。其次，有的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在自律性差、自主學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等問題，從而導(dǎo)致動(dòng)力不足、態(tài)度不積極。另外，教學(xué)條件的制約主要體現(xiàn)在學(xué)校配套設(shè)施，如無線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教學(xué)視頻錄制設(shè)備等硬件條件不足；大型實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，學(xué)生個(gè)人電腦數(shù)量不足等。如果有虛擬實(shí)驗(yàn)仿真系統(tǒng)可以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不足[5]。翻轉(zhuǎn)課堂畢竟是全新的教學(xué)模式，教學(xué)改革的實(shí)施，既要教師做出努力，也要學(xué)校和教學(xué)管理部門提供支持與認(rèn)可。對(duì)于學(xué)校教學(xué)管理部門來說，敢于嘗試先進(jìn)的教學(xué)模式，為教學(xué)部門的工作開展提供相應(yīng)的政策支持、設(shè)備支持、技術(shù)支持，并制訂相應(yīng)的教師進(jìn)修和學(xué)習(xí)計(jì)劃等，為翻轉(zhuǎn)教學(xué)改革打好鋪墊。
冶金檢測(cè)技術(shù)作為一門高級(jí)專業(yè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程，對(duì)冶金工程專業(yè)學(xué)生的求職、就業(yè)和深造等方面具有十分重要的意義。本文探究了將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到冶金檢測(cè)技術(shù)教學(xué)，從課程實(shí)施大綱的書寫、微視頻制作、課堂的組織討論闡述了翻轉(zhuǎn)課堂形式下教師的教學(xué)行為。同時(shí)，學(xué)生在課前自主完成知識(shí)傳授過程并獨(dú)立解決學(xué)習(xí)材料中提出的引導(dǎo)性問題，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的外化；在課堂中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助以及同學(xué)的協(xié)助下自主完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。實(shí)踐證明，教改后的冶金檢測(cè)技術(shù)課程，減少了課堂講授時(shí)間，增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。初步達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才和具有科研能力人才的教育目的。
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第6篇：冶金科學(xué)技術(shù)范文
關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；學(xué)科教學(xué)知識(shí)；教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454(2012)06-0091-04
信息技術(shù)學(xué)科經(jīng)歷了十余年，學(xué)科建設(shè)雖然取得了豐碩的成果，但關(guān)于怎樣上好信息技術(shù)課的討論。如關(guān)于信息技術(shù)課“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”的問題，一直沒有停止過，這些問題，既涉及教育、教學(xué)理論又涉及具體的教學(xué)方法，并且他們之間是相互聯(lián)系，密不可分的，跟信息技術(shù)教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)有密切的關(guān)系，那么，作為信息技術(shù)教師必須具備怎樣的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)呢?本文從學(xué)科教學(xué)知識(shí)的角度來談?wù)勅绾未龠M(jìn)信息技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展。
一、學(xué)科教學(xué)知識(shí)概念及后續(xù)演繹
20世紀(jì)80年代，舒爾曼(ShuLmanl率先提出了學(xué)科教學(xué)知識(shí)(Pedagogical Content Knowledge)的概念，簡(jiǎn)稱PCK。他認(rèn)為傳統(tǒng)的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)只重視專業(yè)學(xué)科知識(shí)和一般的教學(xué)法知識(shí)，忽略了教師作為一門像醫(yī)生、律師那樣的專業(yè)所必須具備的知識(shí)，這種知識(shí)是在復(fù)雜的教學(xué)工作中使用的，并且有別于單純的學(xué)科知識(shí)和一般教學(xué)法知識(shí)，他認(rèn)為“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”是學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)的“混合體”。
關(guān)于學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究一直沒有停止過，20世紀(jì)90年代開始，受建構(gòu)主義思潮的影響，科克倫等人從動(dòng)態(tài)角度將舒爾曼的靜態(tài)“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”概念改造為“學(xué)科教學(xué)認(rèn)知”(Pedagogical ContentKnowing，簡(jiǎn)稱PCKgl，并將其定義為“教師對(duì)一般教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生特征和學(xué)習(xí)情境等知識(shí)的綜合理解”。在科克倫看來，學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成必然離不開教師的主動(dòng)建構(gòu)和反思，是教師在已有學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上綜合考慮學(xué)生、教學(xué)環(huán)境重組而成的，是多種知識(shí)的有機(jī)組合。教師知識(shí)包括學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、教學(xué)情境性知識(shí)和關(guān)于學(xué)生的知識(shí)，而學(xué)科教學(xué)知識(shí)則是以上四種知識(shí)的“交匯融合”。此后，學(xué)科教學(xué)知識(shí)日益成為教師專業(yè)發(fā)展關(guān)注的焦點(diǎn)。
從PCK的概念及后續(xù)演繹可以看出PCK的形成是教師個(gè)體在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過程中主動(dòng)建構(gòu)并逐步形成的，具有整體性、情境性、實(shí)踐性、階段性和緘默性等特點(diǎn)。其概念的核心內(nèi)涵是根據(jù)具體的教學(xué)情境，如何將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可學(xué)的知識(shí)，是教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。
二、基于學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研修活動(dòng)實(shí)踐
學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師個(gè)體在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)的，教師的日常研修，如理論學(xué)習(xí)、教學(xué)反思等是促進(jìn)教師形成學(xué)科教學(xué)知識(shí)的重要途徑，但往往具有一定的局限性，它受教師的受教育程度、教學(xué)理論水平、教學(xué)能力和教學(xué)環(huán)境等因素制約。因此，培訓(xùn)和一定的環(huán)境壓力是促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成的另一條重要途徑，如觀摩、區(qū)域化研修、專業(yè)引領(lǐng)以及各種評(píng)比等。本文從區(qū)域化研修活動(dòng)的角度來談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)信息技術(shù)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。
1.找準(zhǔn)切入點(diǎn)，確定研修目標(biāo)
我市信息技術(shù)教師隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，教師之間教學(xué)的一般知識(shí)和學(xué)科知識(shí)掌握情況存在較大的差異，課堂教學(xué)質(zhì)量與效率不高，在大市各類評(píng)比中成績(jī)不理想，針對(duì)這一現(xiàn)象，從2007年起，我們開始關(guān)注信息技術(shù)教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)問題，并開展了基于學(xué)科教學(xué)知識(shí)的教師培訓(xùn)的課題研究。教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)是以教學(xué)的一般知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、學(xué)生的知識(shí)和教學(xué)情境的知識(shí)等為基礎(chǔ)，其中教學(xué)的一般知識(shí)和學(xué)科內(nèi)容知識(shí)起到關(guān)鍵的作用，基于我市信息技術(shù)教師的實(shí)際情況，我們確定以“學(xué)科內(nèi)容知識(shí)”(教什么)和“教學(xué)的一般知識(shí)”(怎樣教)為培訓(xùn)內(nèi)容的切入點(diǎn)，通過區(qū)域化研修活動(dòng)，對(duì)全市的信息技術(shù)教師進(jìn)行一次全面、系統(tǒng)的培訓(xùn)，以促進(jìn)信息技術(shù)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成。
2.著眼基礎(chǔ)性，設(shè)計(jì)研修主題
現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)論和教學(xué)論基礎(chǔ)上，融合了現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐的技術(shù)性學(xué)科，它為教師的教學(xué)工作提供了理論依據(jù)和方法指導(dǎo)，通俗地說，就是為教師提供了“教什么”和“怎樣教”的方法指導(dǎo)，而學(xué)科教學(xué)知識(shí)正是“教什么”與“怎樣教”知識(shí)的混合體，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法為教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)提供了理論依據(jù)和方法指導(dǎo)。為此，我們確定從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)技術(shù)的角度著手，設(shè)計(jì)研修主題(見圖1)。
上述模塊，涵蓋了學(xué)科教學(xué)知識(shí)的各個(gè)組成部分，他們之間是相互聯(lián)系，密不可分的，是學(xué)科教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。如“任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施”的主題，涉及學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)、學(xué)生的知識(shí)、教學(xué)情境的知識(shí)和學(xué)科教學(xué)的一般知識(shí)的綜合運(yùn)用。
3.突出實(shí)踐性，設(shè)計(jì)實(shí)施方案
學(xué)科教學(xué)知識(shí)是在教學(xué)實(shí)踐中形成的知識(shí)，學(xué)科研修活動(dòng)是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的一種形式，必須有利于促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成。因此，優(yōu)化研修活動(dòng)的模式，營造良好的研修氛圍，開展高質(zhì)量的學(xué)科研修活動(dòng)顯得尤其重要。通過長(zhǎng)期的實(shí)踐，我們總結(jié)了研修活動(dòng)的過程模式，如圖2所示。
上述研修活動(dòng)的過程大致分為四個(gè)階段，包括活動(dòng)準(zhǔn)備階段、現(xiàn)場(chǎng)展示階段、交流研討階段和反思總結(jié)階段。以高中信息技術(shù)“任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施”為主題的研修活動(dòng)為例。
(1)通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)
在理論學(xué)習(xí)方面，主要安排兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，教師根據(jù)教研員提供的跟主題相關(guān)的理論方面的參考文獻(xiàn)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，撰寫學(xué)習(xí)心得：二是在交流研討階段，教研員或?qū)W科名師針對(duì)主題與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)案例作專題講座，如與本主題相關(guān)的理論主要包括建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論等，通過系統(tǒng)化的理論學(xué)習(xí)，使教師的理論水平得到了進(jìn)一步的提高。
(2)全員參與教學(xué)設(shè)計(jì)，展現(xiàn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力
學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師各種知識(shí)的交叉融合，具有整體性的特點(diǎn)。因此，根據(jù)研修活動(dòng)的主題選擇合適的課例顯得尤為重要。本次研修活動(dòng)中，在考慮教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，選擇了高中的多媒體教學(xué)內(nèi)容――《flash綜合課》，由于是綜合課，教師有確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的自和靈活性，能充分體現(xiàn)出教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，要求每一位教師根據(jù)《nash綜合課》的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)任務(wù)，包括教學(xué)任務(wù)分析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)以及任務(wù)實(shí)施的過程和環(huán)節(jié)目標(biāo)等。
(3)通過現(xiàn)場(chǎng)展示與交流，分
享學(xué)科教學(xué)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)
在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)展示階段，我們安排了兩位處于不同發(fā)展階段的信息技術(shù)教師上公開課，一位是奉化市級(jí)高中信息技術(shù)教壇新秀，另一位是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師。兩位教師在課前進(jìn)行了試教，并安排了部分骨干教師對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，兩節(jié)課具有一定的典型性和差異性。另外，在上課前還安排了兩位老師進(jìn)行說課，充分聽取同行的意見和建議，因此，通過這種形式的公開課，對(duì)于促進(jìn)上課教師的專業(yè)化發(fā)展，具有非常重要的意義。當(dāng)然，同行教師通過觀摩、交流研討等，也能從中得到啟發(fā)，分享學(xué)科教學(xué)知識(shí)。
(4)總結(jié)與反思，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成
學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)建構(gòu)的。離不開教學(xué)反思。在研修活動(dòng)中，通過專家針對(duì)典型的教學(xué)設(shè)計(jì)案例的剖析，使每位教師更加明確了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”實(shí)施的一般方法和基本要求，指出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施過程中存在的問題和注意事項(xiàng)。上課教師通過交流研討、點(diǎn)評(píng)、反思以及后續(xù)的行為跟進(jìn)，進(jìn)一步提高了教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
上述所有過程性的資料均上傳到學(xué)科網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，進(jìn)行共享、交流。圖3是在研修活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)積累的過程性資源的部分截圖。
這次研修活動(dòng)歷時(shí)2個(gè)多月，與學(xué)科教學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合，并能通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享資源，無論是上課教師還是其他教師均能在活動(dòng)中受益。
4.關(guān)注發(fā)展性，開展多元評(píng)價(jià)
根據(jù)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展階段性的特點(diǎn)，針對(duì)不同階段的教師，開展多元評(píng)價(jià)，從而激勵(lì)教師更加重視學(xué)科教學(xué)知識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
在評(píng)價(jià)方面，結(jié)合研修主題，對(duì)不同階段的教師開展不同形式的評(píng)比。如對(duì)處于學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成初期階段的教師，在開展了“教學(xué)前期分析”的專題研修活動(dòng)后，組織教師開展“教材解讀”、“說課”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”等比賽：對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)充實(shí)階段的教師，在經(jīng)歷了“情境教學(xué)”、“任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施”、“命題技術(shù)”和“課堂調(diào)控技術(shù)”等專題研修后，組織開展了教師的“命題”競(jìng)賽、中青年教師教學(xué)論壇、任務(wù)設(shè)計(jì)比賽和評(píng)課比賽等：針對(duì)全體教師，開展教師教學(xué)論文、案例評(píng)比、課堂教學(xué)評(píng)比、教壇新秀評(píng)比等。通過各類評(píng)比，有力地促進(jìn)了教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成。
三、實(shí)踐效果與反思
第7篇：冶金科學(xué)技術(shù)范文
關(guān)鍵詞：復(fù)合材料；無機(jī)非金屬材料；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）44-0130-02
材料是社會(huì)文明的一個(gè)重要標(biāo)志，也是當(dāng)今社會(huì)各個(gè)國家與地區(qū)發(fā)展基礎(chǔ)工業(yè)和開發(fā)新技術(shù)、新行業(yè)的源泉和動(dòng)力。新材料的開發(fā)和使用，不僅需要材料研究的創(chuàng)新性思維，而且需要材料科學(xué)與技術(shù)人才的創(chuàng)新精神。當(dāng)前，隨著材料學(xué)的快速發(fā)展，將對(duì)材料人才提出了更多更高的要求，由原先的單一技術(shù)型人才逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂卸鄬哟?、多學(xué)科交叉的復(fù)合型人才[1，2]。復(fù)合材料學(xué)科近年的發(fā)展也反映了社會(huì)對(duì)材料的要求，人們對(duì)多功能材料的需求和要求也在不斷提高，這加重了對(duì)學(xué)習(xí)材料人的要求，對(duì)于各類材料的結(jié)構(gòu)原理及其制備技術(shù)需要更多的了解。無機(jī)非金屬材料不僅是復(fù)合材料專業(yè)的必選課程，而且也是一門材料學(xué)科的綜合性課程。該課程主要講解無機(jī)非金屬材料的定義、分類，以及無機(jī)非金屬材料的共性與個(gè)性；無機(jī)非金屬材料中原料的制備、配合料的計(jì)算、成型、干燥和燒成等生產(chǎn)工藝以及介紹無機(jī)非金屬材料現(xiàn)在的發(fā)展?fàn)顩r與研究方向。復(fù)合材料專業(yè)開設(shè)無機(jī)非金屬材料課程的目的是讓學(xué)生能夠了解無機(jī)非金屬材料的基本知識(shí)，在學(xué)習(xí)復(fù)合材料專業(yè)的同時(shí)，拓展自己的學(xué)科知識(shí)，深化自己的專業(yè)領(lǐng)域，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力具有重要意義。
一、復(fù)合材料專業(yè)開設(shè)無機(jī)非金屬材料的必要性
無機(jī)非金屬材料是一門歷史悠久的學(xué)科，在人類發(fā)展的歷史上扮演著重要角色。在當(dāng)今社會(huì)，無機(jī)非金屬材料在建筑、航空航天、交通、電子科技以及能源等方面有著不可替代的作用，是國民經(jīng)濟(jì)的重要基礎(chǔ)。復(fù)合材料作為一門新型學(xué)科，需要與其他專業(yè)進(jìn)行交流融合，無機(jī)非金屬材料與有機(jī)高分子材料、金屬材料并稱為材料界三大材料。通過對(duì)無機(jī)非金屬材料課程的學(xué)習(xí)，不僅能夠掌握無機(jī)非金屬材料的組織結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、制備工藝和性能特點(diǎn)，而且可以將其和復(fù)合材料進(jìn)行對(duì)比聯(lián)系，從而更加快速地學(xué)習(xí)復(fù)合材料。單一的材料已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在社會(huì)的要求，人們更加需要復(fù)合型材料，而無機(jī)非金屬復(fù)合材料的出現(xiàn)適應(yīng)了社會(huì)的要求。例如在石灰漿中摻入麻繩或其他纖維用作涂墻的材料，用鋼筋、水泥、砂、石塊制成鋼筋混凝土，等等，這些都是生活中常見的無機(jī)非金屬復(fù)合材料，所以在復(fù)合材料專業(yè)中開設(shè)無機(jī)非金屬材料，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)合材料，在以后的社會(huì)工作競(jìng)爭(zhēng)中也有很大的作用。
二、復(fù)合材料專業(yè)開設(shè)無機(jī)非金屬材料課程的教學(xué)現(xiàn)狀
無機(jī)非金屬材料課程作為復(fù)合材料專業(yè)的一門專業(yè)必選課，由于它涵蓋了陶瓷、玻璃、水泥和耐火材料等內(nèi)容，因此它比復(fù)合材料專業(yè)中開設(shè)的其他課程更加復(fù)雜。無機(jī)非金屬材料多是離子鍵、共價(jià)鍵或離子―共價(jià)混合鍵，導(dǎo)致材料的性能及結(jié)構(gòu)特征各有特點(diǎn)，并且制備過程中原料的比例或制備工藝也會(huì)對(duì)材料產(chǎn)生巨大的改變，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易將其混淆，使得教學(xué)達(dá)不到預(yù)料的結(jié)果。教學(xué)中大多數(shù)注重理論教學(xué)，不注重實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)無機(jī)非金屬材料的了解只停留在理論知識(shí)。此外，作為一門選修課，學(xué)生對(duì)其重視程度也沒有復(fù)合材料必修課高，在學(xué)習(xí)過程中態(tài)度也會(huì)有所下降，學(xué)習(xí)效率也會(huì)降低，那么開設(shè)無機(jī)非金屬材料課程的初衷也沒有達(dá)到。
三、復(fù)合材料專業(yè)開設(shè)無機(jī)非金屬材料課程教學(xué)方法的探索
（一）教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化
由于無機(jī)非金屬材料課程包含的內(nèi)容較多，有陶瓷、水泥、玻璃以及耐火材料等內(nèi)容，如果每一種材料都詳細(xì)講解，課時(shí)量必然不夠，因此需要以某一種材料為主線，根據(jù)無機(jī)非金屬材料的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行穿插講解。此外，在教學(xué)過程中由于教學(xué)內(nèi)容較多，往往采用“填鴨式”教學(xué)，將所有的知識(shí)一股腦的塞進(jìn)學(xué)生的腦中，這樣導(dǎo)致學(xué)生不僅沒有了解無機(jī)非金屬材料，還對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生厭倦，所以在教學(xué)過程中還要注重知識(shí)點(diǎn)的連貫性和層次性，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)。在教學(xué)過程中可以借助于生活中的事物來幫助記憶，比如可以根據(jù)樹的模型，將樹干比作無機(jī)非金屬材料的組成、結(jié)構(gòu)和性能。學(xué)生通過了解不同的組成，推斷出將會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)構(gòu)，從而導(dǎo)致相應(yīng)的性能，這樣可以讓學(xué)生抓住材料的本質(zhì)，學(xué)習(xí)起來也就得心應(yīng)手。然后，再由樹干發(fā)散到枝干，逐一講解無機(jī)非金屬材料課程中水泥、陶瓷、玻璃以及耐火材料的原料和制備工藝等，將內(nèi)容逐漸具體化，使學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)無機(jī)非金屬材料課程，讓學(xué)生由淺入深，逐步了解無機(jī)非金屬材料，從而達(dá)到掌握無機(jī)非金屬材料課程的知識(shí)。
（二）教學(xué)方法的創(chuàng)新
無機(jī)非金屬材料是一門具有較強(qiáng)理論性的課程，因此在課堂教學(xué)時(shí)，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠跟著教師的步伐在上課開始提一些簡(jiǎn)單的問題，不僅能讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以檢驗(yàn)學(xué)生課下的復(fù)習(xí)情況。其次，記筆記對(duì)于學(xué)習(xí)無機(jī)非金屬材料是非常重要的，它不僅可以讓學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)方法，也方便課下的復(fù)習(xí)。另外，實(shí)踐教學(xué)是必需的，無機(jī)非金屬材料是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，實(shí)踐教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生掌握課本知識(shí)，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)無機(jī)非金屬材料的理解[3]。實(shí)驗(yàn)是實(shí)踐教學(xué)的主要途徑，實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。此外，課堂多媒體教學(xué)的作用也很大，觀看材料的微觀組織結(jié)構(gòu)視頻可以讓學(xué)生更加清晰的了解無機(jī)非金屬材料的制備過程。
（三）考核方式的改革
學(xué)習(xí)無機(jī)非金屬材料的目的是要讓學(xué)生掌握無機(jī)非金屬材料的種類、組成、共性和個(gè)性，掌握原料的制備過程和原料選擇對(duì)無機(jī)非金屬材料性能的影響，掌握陶瓷、玻璃和水泥的生產(chǎn)工藝流程等內(nèi)容。在考核學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)往往采用考試的方法，這樣的方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生死記硬背課本內(nèi)容，給學(xué)生造成巨大的思想負(fù)擔(dān)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，所以考試不是一種好的考核方法。采用論文考核也不是一種好的方法，現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)造成了利用網(wǎng)絡(luò)資源抄襲的現(xiàn)象，這樣的考核也不能達(dá)到開設(shè)無機(jī)非金屬材料課程的初衷。學(xué)習(xí)無機(jī)非金屬材料一方面是為了讓學(xué)生了解更多的材料學(xué)內(nèi)容，拓展自己的視野；另一方面，通過對(duì)無機(jī)非金屬材料課程的學(xué)習(xí)可以更好地學(xué)習(xí)復(fù)合材料，因此，可以將兩者結(jié)合起來進(jìn)行考核。將學(xué)生分成若干組，每一組負(fù)責(zé)完成一種無機(jī)非金屬材料設(shè)計(jì)，最后對(duì)每組成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣既可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)無機(jī)非金屬知識(shí)的了解，也能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而真正體現(xiàn)這門課程的教學(xué)成果。
四、結(jié)語
無機(jī)非金屬材料課程一方面能夠讓學(xué)生了解無機(jī)非金屬材料的基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面能夠從無機(jī)非金屬材料學(xué)習(xí)中更好地學(xué)習(xí)復(fù)合材料。本文針對(duì)當(dāng)前無機(jī)非金屬材料課程在復(fù)合材料專業(yè)教學(xué)中所面臨的問題，結(jié)合復(fù)合材料專業(yè)開設(shè)無機(jī)非金屬材料的必要性和教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面提出了一些建議，期望以此推進(jìn)復(fù)合材料專業(yè)的發(fā)展，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]孟凡桂.材料化學(xué)專業(yè)無機(jī)非金屬材料課程教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].廣州化工，2010，（38）：205-207.
第8篇：冶金科學(xué)技術(shù)范文
鄭州市金水區(qū)農(nóng)業(yè)路小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)課外輔導(dǎo)班有哪些機(jī)構(gòu)/輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)哪里比較好 一對(duì)一收費(fèi)多少
*京翰教育簡(jiǎn)介：2012年10月，京翰教育與北師大合作打造首個(gè)師資標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證體系；在整個(gè)教育培訓(xùn)行業(yè)，我們希望通過五個(gè)步驟真正打造京翰名師的團(tuán)隊(duì)。即：資格、培訓(xùn)、認(rèn)證、評(píng)價(jià)、激勵(lì)。所有從業(yè)教師在具備《教師資格證書》基本門檻外，必須還具備三個(gè)特征：一是懂學(xué)科，是知識(shí)的傳教者;二是能力教練，能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，挖掘?qū)W習(xí)動(dòng)力;三是成長(zhǎng)導(dǎo)師?！Y格+培訓(xùn)+認(rèn)證+評(píng)價(jià)+激勵(lì)體系=京翰名師=教學(xué)質(zhì)量有保證’是我們的愿景，‘個(gè)性化教育’師資體系旨在打造優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，不斷提升教育服務(wù)質(zhì)量，用最好的教師給消費(fèi)者最好的教育，做讓人尊敬的教育機(jī)構(gòu)，把京翰教育的教師隊(duì)伍打造成教育培訓(xùn)行業(yè)中最強(qiáng)的力量?！?/p>
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------------------------學(xué)習(xí)小貼士------------------------
記憶力訓(xùn)練的5個(gè)簡(jiǎn)單方法
1、微弱的聲音迫使你注意力高度集中。不過，此練習(xí)每次最好不超過3分鐘。（做完這個(gè)練習(xí)以后，你就知道，注意力越集中，記憶就越迅速、牢固。因此，你要集中注意力，特別要訓(xùn)練這些方面。）
第9篇：冶金科學(xué)技術(shù)范文
[關(guān)鍵詞]口腔修復(fù)工藝技術(shù) “任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué) 進(jìn)階“分層過關(guān)式”考核方法
[中圖分類號(hào)] G424.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）01-0137-02
口腔修復(fù)工藝技術(shù)專業(yè)課程是技能操作性很強(qiáng)的課程，本校在該專業(yè)課程中進(jìn)行了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)的改革，為了讓這種教學(xué)模式下的考核方法更好地達(dá)到教學(xué)目的——培養(yǎng)能夠順利上崗操作的技工，教學(xué)方法是需要不斷完善的。所以，針對(duì)目前“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)中存在的考核問題進(jìn)行改革與探索，以考促學(xué)，促進(jìn)整個(gè)教學(xué)水平的提高，是我們專業(yè)課教師面臨的一項(xiàng)迫切而實(shí)際的任務(wù)。
一、口腔修復(fù)工藝技術(shù)專業(yè)現(xiàn)行教學(xué)過程中考核方法的現(xiàn)狀與分析
（一）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的構(gòu)成
中職學(xué)?？谇恍迯?fù)工藝技術(shù)專業(yè)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)改革以來，教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高，然而，學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)還是主要采用平時(shí)測(cè)評(píng)和期末筆試的考核方式。例如，按照教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)全部教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)后，針對(duì)每個(gè)任務(wù)進(jìn)行一次理論或?qū)嵱?xùn)操作考核；學(xué)期結(jié)束后按本課程全部教學(xué)內(nèi)容來編制一定比例試題，根據(jù)學(xué)生試卷答題情況分別給出期考成績(jī)；再參考平時(shí)完成的任務(wù)的測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)；最后根據(jù)平時(shí)考核、期末考試成績(jī)還有完成任務(wù)的測(cè)評(píng)，按比例計(jì)算出綜合成績(jī)作為該課程最終成績(jī)。
（二）理論的考核
無論是平時(shí)完成教學(xué)任務(wù)后的測(cè)驗(yàn)還是在期末的考試，考核因時(shí)間的關(guān)系，內(nèi)容受到一定的限制，只能從全部教學(xué)內(nèi)容中摘取一部分，考核結(jié)果存在一定的偶然性；由于期末考試占據(jù)整個(gè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的大部分，日常教學(xué)過程中的理論學(xué)習(xí)壓力并不大，平時(shí)測(cè)驗(yàn)時(shí)由于占期評(píng)分值不多，學(xué)生也不夠重視，導(dǎo)致許多學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，遇到期末考核才“臨時(shí)抱佛腳”搞突擊，這樣會(huì)誘導(dǎo)學(xué)生的僥幸心理甚至是作弊的心理，不利于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。
（三）實(shí)訓(xùn)操作的考核
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式下，教師布置的每一個(gè)任務(wù)完成后，對(duì)整個(gè)任務(wù)完成情況進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，這是比較合適的。只是對(duì)于不合格的最終成品沒有進(jìn)行及時(shí)督促糾正，這是有遺漏的。而且，所有任務(wù)是否很好地完成占學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)分值比例并不多，這確實(shí)是有欠缺的。對(duì)于整個(gè)學(xué)期的評(píng)價(jià)影響較大的，還是期末的考核，這就導(dǎo)致平時(shí)實(shí)訓(xùn)操作很多時(shí)候?qū)W生不認(rèn)真，不仔細(xì)，覺得只要完成任務(wù)或及格就行。有的學(xué)生甚至根本就不重視實(shí)訓(xùn)操作，認(rèn)為只要考好理論考試就能及格。
二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)過程采用進(jìn)階“分層過關(guān)”式考核方法的實(shí)踐與探索
（一）教學(xué)過程進(jìn)階“分層過關(guān)”式考核方法的課程設(shè)計(jì)
進(jìn)階“分層過關(guān)”式考核模式是建立在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法”結(jié)合“四階段學(xué)習(xí)法”的基礎(chǔ)上，在義齒制作的教學(xué)過程中按照義齒制作流程或義齒的生產(chǎn)為一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，逐級(jí)進(jìn)行階段性考核，將教學(xué)過程和考核過程融為一體的考核方式。每門專業(yè)課程按流程或產(chǎn)品種類分為若干任務(wù)，每一學(xué)習(xí)任務(wù)包含學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和考核三部分，各同類任務(wù)鏈接形成完整的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。所謂“過關(guān)”指每一次任務(wù)完成后就進(jìn)行考核，不合格者需進(jìn)行再學(xué)習(xí)再訓(xùn)練、再考核，直到合格為止，以考促學(xué)。這樣可以有效避免問題的長(zhǎng)時(shí)間積累，影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)。所謂“分層”指考慮到學(xué)生的資質(zhì)都不太一樣，針對(duì)不同的資質(zhì)的學(xué)生，考核分甲、乙兩個(gè)層次，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇。選擇甲層次，難度稍大，若多次進(jìn)行甲層次考核均能通過，即可給予選修高精尖的義齒制作技術(shù)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也就是教師安排更多、難度更大的任務(wù)給這層次的學(xué)生，讓這層次的學(xué)生能學(xué)得夠，學(xué)得深，學(xué)得精，這就是所謂的“進(jìn)階”。選擇乙層次，適合認(rèn)真學(xué)習(xí)的大多數(shù)學(xué)生通過，讓這層次的學(xué)生能弄得懂，學(xué)得會(huì)。這樣，不僅能夠緩解學(xué)生平時(shí)完成任務(wù)時(shí)的理論學(xué)習(xí)、操作訓(xùn)練的壓力，而且還可以有效地克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“平時(shí)不努力，考前忙突擊”的現(xiàn)象。
（二）教學(xué)過程“分層過關(guān)”式考核方法的教學(xué)設(shè)計(jì)
能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵在于每個(gè)任務(wù)的內(nèi)容是否能恰當(dāng)選取，學(xué)習(xí)方法是否合理有效。我校進(jìn)行教學(xué)改革后，采用“四階段學(xué)習(xí)法”結(jié)合“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法”教學(xué)，第一階段，教師講解及示教。第二階段，教師布置任務(wù)，學(xué)生制訂義齒生產(chǎn)制作方案。第三階段，學(xué)生獨(dú)立操作，完成階段任務(wù)。第四階段，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，理論及操作考核（分層次進(jìn)行過關(guān)檢測(cè)，激勵(lì)學(xué)生的成就感）。其中考核的基本模式為：其一，按教學(xué)計(jì)劃完成義齒制作任務(wù)后進(jìn)行預(yù)定的考核，參加乙層次考核的學(xué)生，經(jīng)考核合格后繼續(xù)進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)；如果不合格，繼續(xù)補(bǔ)考，直到合格為止。其二，參加甲層次考核的學(xué)生，經(jīng)考核合格后繼續(xù)進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)；多次甲層次合格，可以額外給予學(xué)習(xí)高精尖的技術(shù)的機(jī)會(huì)（接受額外任務(wù)）。如果不合格，需再次選擇補(bǔ)考層次，直至補(bǔ)考合格為止，才能進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。
（三）教學(xué)過程進(jìn)階“分層過關(guān)”式考核方法的實(shí)踐
1.考核基本形式
《固定義齒制作》考核主要由理論筆試和操作技能兩部分組成，針對(duì)技能操作很強(qiáng)的口腔修復(fù)工藝技術(shù)專業(yè)，調(diào)整為操作考試為主。經(jīng)過調(diào)整，學(xué)生平時(shí)壓力增大了，期末壓力減小了，操作的熟練程度（完成義齒的精度和速度）增加了。
2.考核內(nèi)容
理論和實(shí)踐操作考試按難度分甲、乙兩個(gè)層次，學(xué)生可根據(jù)自己完成任務(wù)的實(shí)際情況自由選擇。乙層次面向絕大多數(shù)普通學(xué)生，緊扣大綱，考查基本知識(shí)點(diǎn)的掌握，體現(xiàn)口腔修復(fù)工藝技術(shù)學(xué)科專業(yè)性、技術(shù)性的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)其實(shí)際運(yùn)用性、可操作性。例如對(duì)于制作熔模的學(xué)習(xí)，只需要考核使用滴蠟法完成熔模制作即可。而甲層次，在此基礎(chǔ)上略有延伸拓展，適當(dāng)增加一點(diǎn)難度或復(fù)雜程度。例如對(duì)于制作熔模的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅考核使用滴蠟法完成熔模制作，還要考核逐步壓貼法、回切法制作熔模。當(dāng)學(xué)生用這些方法都做得很好的時(shí)候，考核也過關(guān)了，教師可以給予學(xué)生學(xué)習(xí)熔模制作機(jī)會(huì)，例如用CAD/CAM的方法制作熔模。
另外，每次考核內(nèi)容的多少，主要看每個(gè)任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)的多少。知識(shí)點(diǎn)多的可以適當(dāng)增加考核次數(shù)，適度增加考試的頻率，可滿足本專業(yè)的教學(xué)需要，[2]也可避免學(xué)生每次學(xué)得太多消化不了。知識(shí)點(diǎn)少的可以兩個(gè)以上的任務(wù)合并考核，避免考核過于頻繁以致教師的工作量過大。
3.分?jǐn)?shù)計(jì)算方法
最終如何進(jìn)行實(shí)用的計(jì)分直接影響考核效果及效率，對(duì)考核能否真正實(shí)施起著十分重要的作用。因此，計(jì)分辦法應(yīng)具備良好的操控性，計(jì)分過程應(yīng)盡量簡(jiǎn)單化，分值評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)明確，特別是操作考核部分，不能讓教師在打分的時(shí)候產(chǎn)生主觀誤差，這樣既減少了考評(píng)教師的工作量，提高了考評(píng)效率，又增強(qiáng)了計(jì)分的客觀性和精確性。
三、實(shí)施效果
本校的中職口腔修復(fù)工藝技術(shù)專業(yè)二年級(jí)在采取教學(xué)過程進(jìn)階“分層過關(guān)”式考核方法的過程中，嚴(yán)格按照制訂的教學(xué)計(jì)劃和考核方案執(zhí)行，給學(xué)生一個(gè)新的挑戰(zhàn)，使學(xué)生提高對(duì)實(shí)訓(xùn)操作重要性的認(rèn)識(shí)，提高了平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生們掌握了更多的專業(yè)知識(shí)以及實(shí)訓(xùn)操作技術(shù)，達(dá)到了考核的目的，促進(jìn)了教學(xué)效果的好轉(zhuǎn)。課堂中學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，課后積極討論，教師教學(xué)氣氛活躍，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作及職業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入本專業(yè)技術(shù)崗位角色。當(dāng)然，新的考核模式也存在一些不足之處，如考核對(duì)教師要求更高，工作量成倍增加，特別是對(duì)后進(jìn)學(xué)生的后續(xù)輔導(dǎo)培訓(xùn)，如何結(jié)合開放實(shí)訓(xùn)室等工作，如何進(jìn)行理論、實(shí)訓(xùn)操作的輔導(dǎo)工作，考核知識(shí)點(diǎn)的選擇及量的多少等等，這些問題需要我們進(jìn)一步的解決。因此，教學(xué)內(nèi)容改革、師資隊(duì)伍不斷擴(kuò)大是此考核方法改革成功的必要條件。
四、總結(jié)
教學(xué)過程進(jìn)階“分層過關(guān)”式考核方法將在一定程度上克服了傳統(tǒng)職教教學(xué)以及“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)考核中存在的弊端，在兼顧不同學(xué)生需要的同時(shí)也給學(xué)生增加了競(jìng)爭(zhēng)壓力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)目的更加明確，可以使不同層次的學(xué)生得到相應(yīng)的穩(wěn)步提高，這也正好符合“因材施教”這個(gè)教育方針。新的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)過程“過關(guān)”式考核方法具有很強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)力，通過這樣考核方式的改革，既可避免學(xué)生在修完專業(yè)課程之后成為只懂理論不會(huì)操作的“偽技工”，同時(shí)也避免其成為只會(huì)做工不懂理論的“匠人”。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
