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對(duì)學(xué)前教育職業(yè)的認(rèn)識(shí)精選(九篇)

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對(duì)學(xué)前教育職業(yè)的認(rèn)識(shí)

第1篇:對(duì)學(xué)前教育職業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

一、高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格認(rèn)知問題探究

高職教育是高等教育的重要組成部分之一,對(duì)于高職院校教育人才培養(yǎng)規(guī)格,教育部于2000年印發(fā)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出,高職教育是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)及服務(wù)等一線需求的全面發(fā)展型高等技術(shù)應(yīng)用人才的重要教學(xué)基地。該文件指出,高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育培養(yǎng)時(shí)需注重對(duì)本專業(yè)實(shí)際工作能力及基本技能等的教育及培養(yǎng),并使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。

現(xiàn)階段,我國對(duì)高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格的認(rèn)知仍存在一定問題,因此我國各高職院校在教學(xué)中多只重視對(duì)一般性技能以及操作技能的培養(yǎng),而缺乏對(duì)高水平技能及綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)及規(guī)格認(rèn)知,我國職業(yè)教育由職業(yè)學(xué)校完成、職業(yè)培訓(xùn)由部分企業(yè)完成的教育形式多由我國現(xiàn)階段發(fā)展國情所決定,我國現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校可分為中職和高職院校, 因此針對(duì)此類情況,各職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合現(xiàn)展基礎(chǔ),在自身發(fā)展條件允許的基礎(chǔ)上堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)自身培養(yǎng)規(guī)格建設(shè)。

二、高職教育專業(yè)課程開發(fā)問題探究

我國高職示范性專業(yè)課程的開發(fā)主要依托于德國提出的基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案,該方案在具體應(yīng)用中注重學(xué)習(xí)與工作一體化發(fā)展,二者共同組成完整的教學(xué)鏈條。學(xué)習(xí)領(lǐng)域在開發(fā)過程中需控制工作過程的系統(tǒng)化,從而形成具有一定固定特征的結(jié)構(gòu)。除此之外,還需注重對(duì)工作過程中與完成任務(wù)相關(guān)的職業(yè)及生活等的教學(xué)加工,最終實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)合理學(xué)習(xí)領(lǐng)域的構(gòu)建及開發(fā);需注重學(xué)校與企業(yè)的相互合作。目前我國高職院校中對(duì)課程開發(fā)內(nèi)容的提煉加工明顯存在較嚴(yán)重的問題,各高職院校僅注重對(duì)工序的直接應(yīng)用,并未對(duì)其進(jìn)行合理有效的處理,因此導(dǎo)致課程內(nèi)容及程序多具有繁雜性及重復(fù)性,難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的合理有效開發(fā)。故而我國高職教育應(yīng)將對(duì)學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)放在突出地位,在課程開發(fā)過程中注重職業(yè)能力及內(nèi)容范例性開發(fā),選擇典型案例開展科學(xué)教學(xué),將客觀事實(shí)清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,提升教學(xué)效率。

三、開展高職教育實(shí)踐教學(xué)過程中的問題探究

第2篇:對(duì)學(xué)前教育職業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞:中專;職業(yè)認(rèn)同感;生活型德育模式;對(duì)策

中圖分類號(hào):G40-012.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1005-5312(2012)21-0214-01

一、中專學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀

調(diào)查對(duì)象為甘肅省平?jīng)鰩煼秾W(xué)校2008級(jí)和2009級(jí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生,兩個(gè)年級(jí)共八個(gè)班,每個(gè)年級(jí)四個(gè)班。我們采用分年級(jí)抽樣的方法,每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取56人,共抽取112人。發(fā)出112份調(diào)查問卷,回收有效問卷108份,有效率96.4%。通過調(diào)查,筆者了解到學(xué)生對(duì)幼師職業(yè)認(rèn)同感的現(xiàn)狀。

(一)學(xué)生對(duì)幼師職業(yè)的認(rèn)知不足,對(duì)幼師職業(yè)社會(huì)評(píng)價(jià)較低

調(diào)查顯示,相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)幼師職業(yè)的社會(huì)地位評(píng)價(jià)較低。39%的學(xué)生認(rèn)為幼師的社會(huì)地位低,17%的學(xué)生認(rèn)為幼師的地位很低,學(xué)生普遍認(rèn)為幼師工作辛苦,又不被家長理解,不受社會(huì)尊重。這種消極的評(píng)價(jià),無疑會(huì)使學(xué)生對(duì)幼師職業(yè)勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值產(chǎn)生懷疑,從而影響其學(xué)習(xí)的態(tài)度和效果。

由于受市場經(jīng)濟(jì)消極因素的影響,學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)幼兒教師的職業(yè)勞動(dòng)。很多學(xué)生認(rèn)為,學(xué)前教育是一個(gè)照看小孩、 “當(dāng)娃娃頭”的職業(yè),容易出安全事故,收入低,社會(huì)地位低。很多學(xué)生學(xué)習(xí)和工作態(tài)度不端正,就算是已當(dāng)幼兒教師的學(xué)生,好多也是“爬到這座山上看到那座山高”,不能專心于幼兒教育,如果另有機(jī)會(huì),會(huì)很快辭去工作,進(jìn)入其他行業(yè)。

(二)學(xué)生對(duì)幼師職業(yè)缺乏職業(yè)興趣和情感

調(diào)查發(fā)現(xiàn),按個(gè)人理想和興趣選擇學(xué)前教育專業(yè)者為33人,僅占調(diào)查人數(shù)的30.6%,41.7%的學(xué)生因家長意見選擇學(xué)前教育專業(yè)。表示很喜歡學(xué)前教育專業(yè)的只有8人,占7.4%,表示比較喜歡的有38人,占35.2%。表示不喜歡的有41人,占38%;表示很不喜歡的2人,占1.8%;表示不清楚的11人,占17.6%??梢娝齻儗?duì)自己將要從事的幼師職業(yè)缺乏職業(yè)興趣和情感。

(三)學(xué)生對(duì)幼師職業(yè)發(fā)展前景不樂觀

調(diào)查得知,34.3%的學(xué)生認(rèn)為幼師職業(yè)難以發(fā)揮才能,有24.1%的學(xué)生認(rèn)為幼師職業(yè)辛苦而又沒發(fā)展前途。學(xué)生普遍認(rèn)為,他們之所以選擇該專業(yè),一方面是因?yàn)槟壳坝變喝雸@難,幼兒教師短缺,將來好找工作,另一方面是因?yàn)樵搶I(yè)開設(shè)音樂、美術(shù)、舞蹈等課程,可以訓(xùn)練特長,好讓自己將來有更大的發(fā)展空間。

(四)學(xué)生對(duì)自身素質(zhì)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)導(dǎo)致對(duì)幼師職業(yè)的認(rèn)識(shí)偏頗

學(xué)生對(duì)自身素質(zhì)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)主要表現(xiàn)為過高地估計(jì)自己。一部分學(xué)生認(rèn)為,干幼兒教育這一行無需很多知識(shí),自己學(xué)到的東西已經(jīng)夠用了。有52.4%的學(xué)生認(rèn)為幼師職業(yè)沒有發(fā)展前途,一輩子照看小孩沒出息。另外,受市場經(jīng)濟(jì)條件下個(gè)人中心、唯錢至上等消極觀念影響,很多學(xué)生認(rèn)為幼兒教師是個(gè)“哄小孩玩”的職業(yè),工作很不自由,又沒多少收入,好多學(xué)生沒畢業(yè)就想轉(zhuǎn)行干其他工作。

二、建構(gòu)中專生活型德育模式的對(duì)策

由上述調(diào)查可知,我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏認(rèn)知,職業(yè)認(rèn)同感較低,這種情況影響了教育教學(xué)效果。作為德育課教師,有責(zé)任和義務(wù)幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀,培養(yǎng)學(xué)生積極的職業(yè)認(rèn)同感,確立正確的職業(yè)價(jià)值取向。建構(gòu)中專生活型德育模式是解決問題的有效對(duì)策。

(一)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)思想教育

專業(yè)思想主要包括專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感。對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育,就要提高其專業(yè)認(rèn)知,培養(yǎng)專業(yè)情感,指導(dǎo)專業(yè)行為。學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知,受社會(huì)環(huán)境、家庭觀念和學(xué)校教育的影響。學(xué)校教育對(duì)學(xué)生專業(yè)思想的影響最直接最深刻。因此,在新生入學(xué)后就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育。首先,我們對(duì)學(xué)生開展“幼師入學(xué)”主題教育活動(dòng)。給學(xué)生講述我校開展學(xué)前教育的歷史和取得的成績,分析我校該專業(yè)的特色和優(yōu)勢,介紹從我校本專業(yè)畢業(yè)的校友成功的典型事例。通過開學(xué)的專業(yè)啟蒙教育,使學(xué)生較為明確地認(rèn)識(shí)到在幼兒教師的工作崗位上也能創(chuàng)造非凡的業(yè)績,學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)是他們正確的人生選擇。其次,開展“入園熏陶”活動(dòng)和“名家進(jìn)?!被顒?dòng)。新生入學(xué)不久就組織學(xué)生到市級(jí)示范性幼兒園參觀和見習(xí),提高學(xué)生對(duì)幼師職業(yè)的感性認(rèn)識(shí),增強(qiáng)其對(duì)幼師職業(yè)的情感;請(qǐng)進(jìn)幼兒教育專家分析我國學(xué)前教育發(fā)展前景,介紹學(xué)前教育最新動(dòng)態(tài),深化學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí);聘請(qǐng)一些幼兒園名師獻(xiàn)身說法,激情講述她們的感人故事,讓學(xué)生接受最直接最真切的教育。再次,組織幼師主題講座和學(xué)前教育系列活動(dòng)。學(xué)校有組織地開展優(yōu)秀畢業(yè)生成長講座和優(yōu)秀實(shí)習(xí)生體會(huì)論壇,有利于提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí),增進(jìn)專業(yè)情感?!傲弧眱和?jié)來臨之際,組織學(xué)生開展同幼兒“手拉手”體驗(yàn)活動(dòng),讓他們親近兒童,了解兒童,走進(jìn)幼兒的心靈世界,激發(fā)其真切關(guān)愛幼兒的自然感情。

(二)學(xué)科教學(xué)積極滲透幼師職業(yè)價(jià)值觀教育

學(xué)科教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀教育的重要途徑。各科教師的言行舉止、舉手投足潛移默化地影響著學(xué)生。因此,教師要為學(xué)生樹立起榜樣,言傳身教,為人師表,以良好的職業(yè)人特質(zhì)去感染學(xué)生。各科教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和教師職業(yè)道德理論,不斷提高自身的人文素質(zhì),以良好的職業(yè)人形象感化學(xué)生,以極富道德感染力的行為引導(dǎo)學(xué)生。各科教師在教學(xué)過程中,要自覺地將教書和育人有機(jī)結(jié)合起來,注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)興趣,重視完善學(xué)生行為習(xí)慣,這是幫助學(xué)生牢固樹立職業(yè)價(jià)值觀的重要環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)有個(gè)從量到質(zhì)的感性認(rèn)識(shí),我們重視改革教學(xué)方式,變灌輸教育為參與式教育,注重創(chuàng)設(shè)情境教育學(xué)生。如在幼兒教育學(xué)中應(yīng)用以幼兒為中心的“情境教育法”開展職業(yè)責(zé)任教育,通過教師課前引導(dǎo),學(xué)生自主設(shè)計(jì)教學(xué)情境,扮演幼師角色,演示師生互動(dòng)過程,來提高教學(xué)效果。讓學(xué)生懂得幼師職業(yè)勞動(dòng)不僅僅是謀生的手段,更實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值、展示自己才華的舞臺(tái)。在一次情境教學(xué)中,學(xué)生以青海玉樹地震為背景,演示了一位幼兒教師在地震過程中,將自己生死置之度外,從教室中一次又一次救出幼兒的感人事跡。角色扮演中的學(xué)生體會(huì)到了幼師職業(yè)的真正價(jià)值,價(jià)值觀得到升華,收到了“潤物細(xì)無聲”的教育效果。

(三)開設(shè)幼師職業(yè)行為訓(xùn)練課程,設(shè)立職業(yè)行為監(jiān)查崗

要成為優(yōu)秀的幼兒教師,學(xué)生要具備多方面的素質(zhì)。職業(yè)道德素質(zhì)是幼師職業(yè)人員的首要素質(zhì)。因此,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德養(yǎng)成的重要性,自覺加強(qiáng)職業(yè)道德養(yǎng)成訓(xùn)練。這有利于提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知,培養(yǎng)職業(yè)情感,形成良好的職業(yè)道德習(xí)慣;有利于學(xué)生以更好的心態(tài)、更大的熱情投入學(xué)習(xí)和工作,從而實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。我校高度重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育,重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)行為的養(yǎng)成訓(xùn)練。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn),我校編制了《幼師職業(yè)行為訓(xùn)練指南》,開設(shè)了幼師行為訓(xùn)練課,設(shè)立行為監(jiān)查崗,對(duì)學(xué)生日常行為表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo),每周一次評(píng)議會(huì),議論得失,對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行量化打分。每學(xué)期評(píng)選一批“合格幼師”,第三學(xué)期仍然不合格的學(xué)生要接受強(qiáng)化訓(xùn)練,直至合格為止。本地好多民辦幼兒園假期繼續(xù)開園。利用寒暑假把學(xué)生送到民辦幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí),全面接受幼兒園文化氛圍的熏陶,讓其適應(yīng)幼兒園管理,強(qiáng)化崗位行為訓(xùn)練。通過持續(xù)不斷地強(qiáng)化訓(xùn)練,學(xué)生的儀表裝束、言談舉止有了明顯變化,成為名副其實(shí)的“幼兒教師”。

采用上述教育措施后,我校大部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生改變了入學(xué)初期對(duì)幼師職業(yè)的認(rèn)知,對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的喜歡程度明顯高于教育前。后來的追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn),被調(diào)查者對(duì)幼師職業(yè)“比較喜歡”由35.2%上升到77.8%, “不喜歡”由38%下降到14.8%;表示很不喜歡的學(xué)生也沒有了。因此,通過學(xué)校教育重塑學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知,強(qiáng)化職業(yè)道德和技能訓(xùn)練,建構(gòu)生活型德育模式是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的有效途徑。

參考文獻(xiàn):

[1]楊桂英等.護(hù)生職業(yè)認(rèn)知養(yǎng)成教育的探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2009,19.

第3篇:對(duì)學(xué)前教育職業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

 

幼兒園教師是影響幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。但目前我國的幼兒教師的社會(huì)地位較低、工資待遇也偏低,這些因素可能影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和幼兒園教師的職業(yè)態(tài)度。為了了解現(xiàn)狀,有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和在職幼兒園教師的職業(yè)態(tài)度教育與管理,提高學(xué)與教的積極性,我們開展了學(xué)前教育專業(yè)大專生和在職幼兒園教師的職業(yè)態(tài)度調(diào)查。

 

一、研究對(duì)象與方法

 

自編《幼專生職業(yè)態(tài)度調(diào)查問卷》和《幼兒園教師職業(yè)態(tài)度調(diào)查問卷》,對(duì)湖南幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)大一、大二、大三學(xué)生及常德市六所幼兒園的52名教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談?!队讓I殬I(yè)態(tài)度調(diào)查問卷》涉及專業(yè)滿意度、專業(yè)學(xué)習(xí)情況、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)期待、職業(yè)意向等;《幼兒園教師職業(yè)態(tài)度調(diào)查問卷》涉及職業(yè)動(dòng)機(jī)、職業(yè)態(tài)度現(xiàn)狀、影響因素等。

 

二、調(diào)查結(jié)果與分析

 

(一)學(xué)前教育專業(yè)在校學(xué)生的職業(yè)態(tài)度

 

為了分析學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)態(tài)度現(xiàn)狀,我們對(duì)本校在校大一、大二以及大三學(xué)前教育專業(yè)的三個(gè)班級(jí)共108名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象,進(jìn)行有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)態(tài)度情況問卷調(diào)查。

 

調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生通過一年、兩年或三年的學(xué)習(xí)后,真正喜歡本專業(yè)的只占20%,覺得對(duì)本專業(yè)抱有一般心態(tài)的同學(xué)占了60%的比例,還有大約20%的同學(xué)是抱有不喜歡的心態(tài)來面對(duì)本專業(yè)的。

 

數(shù)據(jù)還顯示,對(duì)本專業(yè)不滿意的同學(xué)也占了20%的比例,因此這就依舊使今后的教學(xué)和工作面臨了很大的難度。畢業(yè)后會(huì)選擇這個(gè)行業(yè)的學(xué)生占約 65%,其他的同學(xué)都對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃有其他不同的想法,然而同學(xué)們考慮的因素當(dāng)中有50%是工資待遇原因,另外50%有兩成是考慮到自己的個(gè)人價(jià)值,有兩成是受個(gè)人感情所影響。

 

工資待遇對(duì)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度所帶來的影響是非常大的,學(xué)生普遍認(rèn)為幼兒教師工作強(qiáng)度大,待遇太低,社會(huì)地位不高,對(duì)這一職業(yè)的前途持迷茫和悲觀。

 

(二)在職幼兒園教師的職業(yè)態(tài)度

 

2014—2015年這兩年中,我們對(duì)常德市6所不同體制幼兒園的52名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查及訪談。調(diào)查結(jié)果顯示:68.6%的幼師表示不時(shí)有離職的念頭;70.6%的幼師表示只是因?yàn)檫x擇了才做下去;43.2%的幼師身邊有許多同事轉(zhuǎn)行;部分人甚至表示,只要能找到一份待遇還可以的工作就想改行等等。而結(jié)果顯示,出現(xiàn)這樣的原因大多數(shù)都是因?yàn)椋汗ぷ鲝?qiáng)度大、社會(huì)地位低、工資收入少、安全責(zé)任大、行政部門無相關(guān)政策支持等等。由此可見,幼兒園教師的穩(wěn)定性比較差。

 

幼兒園教師是一個(gè)特殊的群體,目前社會(huì)對(duì)幼兒教師這一行業(yè)還存在偏見,導(dǎo)致對(duì)幼兒教師的認(rèn)可度低,有些人認(rèn)為幼兒教師就是“生活保姆”。其實(shí),幼兒教師工作并不簡單,她們一般要全面負(fù)責(zé)組織幼兒的學(xué)習(xí)、生活、游戲等一日活動(dòng),還要照顧幼兒的吃、喝、拉、撒、睡等各種瑣碎的事情,工作中必須有細(xì)心、耐心、愛心、責(zé)任心,且要時(shí)刻注意幼兒的安全。

 

三、對(duì)策與建議

 

(一)加強(qiáng)在校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度教育

 

1.引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的職業(yè)價(jià)值觀和堅(jiān)定的職業(yè)信念

 

學(xué)前教育專業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中,要引導(dǎo)學(xué)生逐步修正自己的職業(yè)價(jià)值取向,從單純地關(guān)注經(jīng)濟(jì)收入過渡到職業(yè)上的自我發(fā)展,激發(fā)學(xué)生對(duì)于幼兒教師職業(yè)的熱愛,不是把幼兒教師當(dāng)作一種謀生手段,而是當(dāng)作一種事業(yè)來經(jīng)營,樹立起堅(jiān)定的職業(yè)信念。

 

2.推進(jìn)校園文化建設(shè),建立學(xué)生初步的職業(yè)認(rèn)同感

 

良好的校園氛圍和豐富的活動(dòng)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的歸屬感、進(jìn)取意識(shí)。因此,我們要用良好的校園文化使學(xué)生確立正確的職業(yè)態(tài)度,使學(xué)生對(duì)幼教的職業(yè)態(tài)度在潛移默化和熏陶中逐步建立起來。

 

3.提高學(xué)生的專業(yè)興趣,發(fā)展學(xué)生的知識(shí)和能力

 

本次調(diào)查結(jié)果顯示,55.14%的學(xué)生只是偶爾看一些有關(guān)本專業(yè)方面的書籍,37.38%的學(xué)生根本不會(huì)看,只有7.48%的學(xué)生經(jīng)???在畢業(yè)后的初步意向中,只有1.85%的學(xué)生愿意在畢業(yè)后繼續(xù)深造;在如果有再次的選擇機(jī)會(huì)時(shí),有50.93%的學(xué)生表示如果有一次機(jī)會(huì)更換專業(yè),他們不會(huì)再次選擇本專業(yè)。所以我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和興趣度的重要性,合理分配教學(xué)時(shí)間和任務(wù),利用課堂教學(xué)進(jìn)行本職業(yè)的基本理論、基本知識(shí)的傳授,制訂屬于她們自己的專業(yè)計(jì)劃,幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的興趣愛好所在、潛能所至,了解幼兒教師的工作性質(zhì)和職業(yè)特點(diǎn),明確職業(yè)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本職業(yè)的興趣度,通過專業(yè)訓(xùn)練和幼兒園教師實(shí)踐提升專業(yè)能力。

 

(二)提升幼兒園教師的職業(yè)幸福感,優(yōu)化職業(yè)態(tài)度

 

1.社會(huì)要提高幼兒園教師的經(jīng)濟(jì)地位與社會(huì)聲望

 

目前,社會(huì)上普遍認(rèn)為幼兒教師的專業(yè)化水平不高,從事幼教工作普遍不需要太強(qiáng)的專業(yè)化訓(xùn)練就足以勝任,這是導(dǎo)致幼兒教師這已角色社會(huì)聲望不高的重要原因。所以,首先必須真抓實(shí)干,切實(shí)提高幼兒教師隊(duì)伍的專業(yè)水平。只有專業(yè)化才有社會(huì)聲望,才能收到社會(huì)的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以勝任的,那么它在社會(huì)上就是沒有地位的。其次,政府應(yīng)制定幼兒園教師的待遇標(biāo)準(zhǔn),建立完善的保障體系,以保證幼兒園教師的基本待遇,穩(wěn)定學(xué)前教育師資隊(duì)伍,增強(qiáng)這一職業(yè)的吸引力。

 

2.幼兒園要提升幼兒園教師的職業(yè)幸福感

 

幼兒園需要尊重每一位幼兒教師,尊重她們的教學(xué)風(fēng)格、家園交流的方式、活動(dòng)設(shè)計(jì)等,給每一位教師都提供自由寬松的發(fā)展空間。幼兒園不僅要尊重教師,還要關(guān)心、支持和滿足幼兒教師在精神、物質(zhì)上的需要,特別是精神方面的需要。幼兒園要開展各種活動(dòng)增強(qiáng)幼兒教師之間的相互了解,建立一個(gè)和諧友善的環(huán)境。幼兒教師只有在溫暖和諧的大家庭中,才能真正感受到職業(yè)的價(jià)值。

 

3.幼兒園教師要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)

 

幼兒教師的工作復(fù)雜煩瑣,工作任務(wù)重,這就需要幼兒教師投入大量的時(shí)間和精力,付出極大的耐心、愛心和責(zé)任心。同時(shí),幼兒教師的工作內(nèi)容艱巨、細(xì)致,每天面對(duì)家長、幼兒、幼兒園和社會(huì)的各種環(huán)境,都會(huì)有極大的壓力,所以當(dāng)幼兒教師感到工作不被別人理解的時(shí)候,要學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心態(tài),不能讓消極情緒蔓延,要學(xué)會(huì)自我激勵(lì)、自我調(diào)節(jié)。

第4篇:對(duì)學(xué)前教育職業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育專業(yè);就業(yè);創(chuàng)業(yè);教育創(chuàng)新;實(shí)踐

如何厘清學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)存在的亟待解決的問題,樹立憂患意識(shí),及時(shí)有針對(duì)性、前瞻性地對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)效的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育,這是廣大高校教育工作者與大學(xué)生共同關(guān)注與探索的課題。據(jù)統(tǒng)計(jì),2013年全國高校畢業(yè)生達(dá)699萬人,被稱為史上最難就業(yè)年。學(xué)前教育專業(yè)是女性集中的群體,她們的就業(yè)創(chuàng)業(yè)更應(yīng)該引起人們的關(guān)注。有鑒于此,全社會(huì)都在關(guān)心大學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)問題并積極尋找對(duì)策。

一、轉(zhuǎn)變就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念

學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生亟待轉(zhuǎn)變就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念,主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

(1)職業(yè)價(jià)值認(rèn)知偏頗。表現(xiàn)在幼兒教師工作量大、社會(huì)地位不高、離職率高、流動(dòng)性大等負(fù)面的影響,職業(yè)的認(rèn)同感缺乏,職業(yè)生涯發(fā)展的原動(dòng)力不足,既不利于職業(yè)生涯的健康發(fā)展,也不利于職業(yè)目標(biāo)的達(dá)成。

(2)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的意識(shí)淡薄。學(xué)前專業(yè)的部分大學(xué)生對(duì)自我的職業(yè)認(rèn)知不夠,也沒有做好必要的就業(yè)創(chuàng)業(yè)的思想準(zhǔn)備,沒有充分認(rèn)識(shí)到就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要性,對(duì)如何就業(yè)創(chuàng)業(yè)迷茫。另外,部分家長對(duì)其子女期望值過高,這也導(dǎo)致大學(xué)生擇業(yè)自主性的缺失。

(3)就業(yè)創(chuàng)業(yè)自我設(shè)限過多。學(xué)前專業(yè)的部分大學(xué)生對(duì)擇業(yè)抱有很多不切實(shí)際的幻想,過于注重薪金收入、勞動(dòng)強(qiáng)度、福利待遇、地域特色等物化的東西,對(duì)自我價(jià)值和自身的優(yōu)勢評(píng)估偏差。過于看著職業(yè)的穩(wěn)定性,對(duì)于挑戰(zhàn)性的行業(yè)以及自主創(chuàng)業(yè)考慮不到位。部分學(xué)生仍然執(zhí)著于專業(yè)對(duì)口,這就在相當(dāng)程度上加大了就業(yè)的局限性。

面對(duì)幼教改革發(fā)展的新情況,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生亟須轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。事實(shí)上,觀念轉(zhuǎn)變必然拓寬就業(yè)渠道。例如,早期教育的市場潛力就是學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)的巨大空間。到2020年,全面普及學(xué)前一年教育,基本普及學(xué)前兩年教育,有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。也就是說,學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生在數(shù)量上不能完全滿足社會(huì)需求。

二、建立和完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)制

當(dāng)前,就業(yè)創(chuàng)業(yè)的機(jī)制尚未健全。例如學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)目標(biāo)定位清晰,即培養(yǎng)托幼機(jī)構(gòu)教師、學(xué)前教育行政人員、幼教研究人員及相關(guān)服務(wù)機(jī)構(gòu)的兒童工作者。其專業(yè)特點(diǎn)在于:較早地確定了從事學(xué)前教育的專業(yè)發(fā)展方向,學(xué)校所設(shè)置的課程、安排的教學(xué)活動(dòng)都有針對(duì)性,畢業(yè)生將來的發(fā)展方向除幼兒教育外,還可向藝術(shù)類方向遷移。但是,其弊端也凸顯出來,表現(xiàn)在:

(1)無法全面適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)生提出的綜合素養(yǎng)的要求。學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生承擔(dān)著幼兒教育的艱巨任務(wù),幼兒教師必須是職業(yè)化的,“要求教師具備經(jīng)過嚴(yán)格而持續(xù)不斷地研究才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的公共業(yè)務(wù)”(聯(lián)合國教科文組織《關(guān)于教師地位的建議》)。也就是說,用人單位除了注重應(yīng)聘者的專業(yè)水平外,還應(yīng)要求應(yīng)聘者具備一定的人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、專業(yè)實(shí)踐能力等,而這些都是大學(xué)畢業(yè)生的軟肋。

(2)無法應(yīng)對(duì)政府和主管部門提出的人才培養(yǎng)的要求。根據(jù)教育部等相關(guān)職能部門要求:鼓勵(lì)高校畢業(yè)生到城鄉(xiāng)基層、中西部等地區(qū)就業(yè),鼓勵(lì)支持高校畢業(yè)生到中小企業(yè)就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)。但是,目前,相當(dāng)一部分大學(xué)畢業(yè)生可能還沒有做好思想和實(shí)際行動(dòng)上的準(zhǔn)備。

(3)部分大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自信不夠。在大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)方面,國家創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境,這就為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供了可能性。但是,大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生,由于性別的局限等,對(duì)自主創(chuàng)業(yè)不感興趣。雖然高校和社會(huì)都鼓勵(lì)大學(xué)生排除萬難,通過自主創(chuàng)業(yè)來實(shí)現(xiàn)自身人生價(jià)值,但是仍然有相當(dāng)一部分大學(xué)生無法體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的成功快樂,無法通過制訂規(guī)劃和合理定位實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

三、設(shè)置就業(yè)創(chuàng)業(yè)內(nèi)容體系

依據(jù)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》要求,“要在專業(yè)教育基礎(chǔ)上,以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo),以提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心,以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點(diǎn),大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作”。據(jù)此,設(shè)置就業(yè)創(chuàng)業(yè)內(nèi)容體系。

(1)分年級(jí)設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容。大一新生,開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育,普及職業(yè)生涯基本知識(shí),配備職業(yè)生涯發(fā)展導(dǎo)師或輔導(dǎo)員,設(shè)定職業(yè)規(guī)劃路線,建立個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃檔案。大二、大三年級(jí)完善個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃檔案。對(duì)于大四年級(jí)的學(xué)生,要著重個(gè)性化輔導(dǎo),開展崗位技能培訓(xùn)和專業(yè)實(shí)踐,指導(dǎo)學(xué)生順利完成就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。

(2)針對(duì)性開設(shè)選修課程。依據(jù)市場需求和個(gè)性需要,積極做好性別差別教育??砷_設(shè)禮儀、心靈雞湯等類的課程,同時(shí),開設(shè)戶外內(nèi)容和社團(tuán)活動(dòng)的課程。例如新增“女大學(xué)生就業(yè)心理調(diào)適”“女大學(xué)生‘四自’精神培養(yǎng)”“女子形體禮儀”等選修課程。只有不斷強(qiáng)化女大學(xué)生的參與競爭市場和主動(dòng)就業(yè)意識(shí),為其在未來選擇職業(yè)的過程中提供更好的幫助,才能更加彰顯女性的就業(yè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢。

四、練就就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力

(1)育人社會(huì)化,課堂職業(yè)化。注重加大見習(xí)和實(shí)習(xí)力度,培養(yǎng)大學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。構(gòu)建和完善學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系,不斷更新實(shí)踐教學(xué)觀念;嚴(yán)格實(shí)習(xí)管理,狠抓教育實(shí)習(xí)和見習(xí)的各項(xiàng)工作。改變實(shí)習(xí)方式,采取分散見習(xí)與集中見習(xí)方式,同時(shí)完善見習(xí)實(shí)習(xí)內(nèi)容,參加教學(xué)觀摩、備課上課、制作教具,組織開展幼兒各項(xiàng)活動(dòng)。

(2)提升學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的綜合競爭力。畢業(yè)生的綜合素質(zhì)是增強(qiáng)大學(xué)生在市場就業(yè)競爭力的關(guān)鍵。必須全方位提升大學(xué)生的綜合素養(yǎng),做到你無我有、你有我優(yōu)、你優(yōu)我特,為學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生全方位、高層次、多渠道就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部.關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見

[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2004(19).

第5篇:對(duì)學(xué)前教育職業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】 新疆;中職院校;雙語幼師;職業(yè)生涯規(guī)劃;現(xiàn)狀;影響因素

近年來,自治區(qū)高度重視學(xué)前教育工作,把學(xué)前教育納入城鎮(zhèn)、新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃,學(xué)前教育取得了長足發(fā)展,但依然存在學(xué)前教育資源短缺,普及程度不高,投入不足,師資隊(duì)伍數(shù)量短缺、專業(yè)化程度不高,管理體制機(jī)制不完善,城鄉(xiāng)、區(qū)域、幼兒園之間發(fā)展不平衡,一些地方“入園難、入園貴”問題突出等薄弱環(huán)節(jié)。對(duì)于未來的幼兒教師在職前階段是否對(duì)自己已經(jīng)基本定向的職業(yè)有高度的認(rèn)同感,這是整個(gè)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵力量――幼兒教師能否不斷專業(yè)化的一個(gè)重要的前提條件。良好有效的職業(yè)生涯規(guī)劃可以使準(zhǔn)教師產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感,提高教學(xué)效能感,減少或避免產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象, 這對(duì)于促進(jìn)未來新疆教師職業(yè)生涯的發(fā)展具有非常重要的意義。目前,新疆幼教師資來源的質(zhì)和量都令人擔(dān)憂,隨著幼兒園教師入職考試的正規(guī)化和完善化使得學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生尋求理想的工作環(huán)境的難度不斷加大。面對(duì)比較艱難的就業(yè)形勢,這就需要新疆中職學(xué)校加強(qiáng)對(duì)幼師的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。對(duì)新疆中職雙語幼師職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)查研究,將使我們更清晰的認(rèn)識(shí)到目前新疆學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展走向,對(duì)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置以及就業(yè)指導(dǎo)方面具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前新疆中職幼師職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀分析

本課題以巴州師范學(xué)校中專三年制學(xué)前教育專業(yè)的13級(jí)、14級(jí)、15級(jí)三個(gè)年級(jí)共300名學(xué)生為研究對(duì)象,對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行了調(diào)查分析,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中職幼師生職業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)狀不容樂觀,主要存在以下幾個(gè)問題:

第一,中職幼師生規(guī)劃意識(shí)薄弱。其中二個(gè)問題的調(diào)查問卷顯示如下,問題一:你了解職業(yè)規(guī)劃是怎么回事嗎?回答“不了解”的201個(gè),占67%;回答“聽說過,但不了解”的21名,占7%;回答“了解一點(diǎn)”的78名,占26%。問題二:你將來的職業(yè)目標(biāo)是什么?回答“當(dāng)一名優(yōu)秀幼兒教師”的195人,占65%;回答“當(dāng)幼兒園園長”的45人,占15%;回答“自己開辦一所幼兒園”的12名,占4%;回答其他的48名,占16%。上面的調(diào)查雖然只是很小的范圍,但目前新疆大多數(shù)學(xué)前師范教育單位反映的情況也大體如此。目前幼兒師范教育尚未將職業(yè)規(guī)劃方面的教育納入到整個(gè)教育教學(xué)體系中來,學(xué)生尚未得到這方面系統(tǒng)的指導(dǎo)。即使在中職德育課程教學(xué)中設(shè)置有職業(yè)生涯規(guī)劃課程,也只是零星的和分散的。大多數(shù)的幼師生未曾自覺地思考職業(yè)生涯規(guī)劃問題,也沒用職業(yè)規(guī)劃方向的信息儲(chǔ)備,更沒有將對(duì)未來的簡單構(gòu)想上升到職業(yè)規(guī)劃的自覺意識(shí)。

第二,中職幼師生認(rèn)知方法簡單,生涯定向模糊。認(rèn)識(shí)自我是中職幼師制定職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。隨著年齡的增加、知識(shí)的增長,中職生的自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)能力在不斷增強(qiáng)。但他們的心理并不完全成熟,對(duì)事物的觀察和思考不夠深刻,容易理想化,自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)不夠全面。在職業(yè)準(zhǔn)備階段,即幼師專業(yè)學(xué)習(xí)階段,中職生應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的知識(shí)及能力的優(yōu)勢和劣勢,確定學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇訓(xùn)練重點(diǎn),規(guī)劃各學(xué)科應(yīng)完成的學(xué)業(yè)任務(wù)。然而很多中職幼師生在進(jìn)校后因?yàn)榄h(huán)境變了,學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式變了,從初中的老師喂養(yǎng)式被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)楝F(xiàn)在的放養(yǎng)式自主學(xué)習(xí),感到很不適應(yīng),茫然無措,無所事事。主要是因?yàn)闆]有明確自己的職業(yè)目標(biāo),沒有依據(jù)工作要求和自身特點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì),于是不知道從哪里做起,沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力,因而也就沒有學(xué)習(xí)效率。

第三,中職幼師生規(guī)劃與行動(dòng)的脫節(jié)。中職幼師生從入校之日起,其人生職業(yè)的定位就已經(jīng)相對(duì)確定了,即將來要從事學(xué)前教育工作并努力使自己成為一名合格的幼教工作者。因?yàn)橛捉搪殬I(yè)的特殊性,幼兒園保教與教育相結(jié)合,這樣的工作模式勢必會(huì)讓工作變得復(fù)雜,難度加大。然而,一部分的幼師生沒有明確的職業(yè)目標(biāo),即使在二年級(jí)的幼兒園實(shí)習(xí)過程中逐漸樹立了牢固的專業(yè)思想,有了初步的職業(yè)規(guī)劃,但是仍未制定具體可行的計(jì)劃方案。有了目標(biāo)卻不思考如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的計(jì)劃,目標(biāo)也就束之高閣。

二、影響新疆中職幼師職業(yè)生涯規(guī)劃的因素分析

第一,學(xué)校教育對(duì)中職幼師職業(yè)生涯規(guī)劃的影響。中職幼師職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏系統(tǒng)性。大部分學(xué)生是在初中畢業(yè)后就進(jìn)入到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí),年齡普遍偏小,作為未成年人尚有很大的身心發(fā)展和學(xué)業(yè)發(fā)展空間。與一般中職生不同的是,幼師生自我完善、自我定位的任務(wù)更重要,所以必須重點(diǎn)設(shè)計(jì)好學(xué)業(yè)階段的路程,從而更有效地完成學(xué)業(yè)任務(wù),做到在身心健康、知識(shí)積累和能力培養(yǎng)等方面全方位進(jìn)步與成熟。從這個(gè)意義上講,幼師生需要學(xué)校的職業(yè)規(guī)劃教育,他們?cè)趯W(xué)校所受的教育程度和水平,直接會(huì)影響他們的職業(yè)選擇方向和他們喜歡的職業(yè)概率。而實(shí)際,目前職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏系統(tǒng)性,為期三年的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)只是在職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程當(dāng)中有所學(xué)習(xí),這對(duì)于日后幼師生實(shí)習(xí)與就業(yè)的職業(yè)選擇作用是微乎其微的。因此,學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)幼師專業(yè)認(rèn)同的教育引導(dǎo)并給與就業(yè)指導(dǎo)。

第二,家庭教育對(duì)中職幼師職業(yè)生涯規(guī)劃的影響。家庭是個(gè)人成長的第一所學(xué)校,是造就個(gè)人素質(zhì)、影響人生發(fā)展的重要因素之一。人從幼年起,就受到家庭深刻的潛移默化的影響,形成一定的價(jià)值觀和一定的行為模式。有些學(xué)生還從家庭中自覺或不自覺地學(xué)到某種職業(yè)知識(shí)和技能。此外,家庭成員在個(gè)人擇業(yè)和就業(yè)后的流動(dòng)中,往往產(chǎn)生一定的干預(yù)或影響,也會(huì)對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯產(chǎn)生很大影響。許多學(xué)生深受家庭中父母或親戚的影響,他們從親人的教育或態(tài)度中形成了對(duì)幼教職業(yè)的最初看法和認(rèn)識(shí),從而影響到對(duì)職業(yè)的選擇。例如:大部分幼師生會(huì)覺得幼兒園環(huán)境優(yōu)美,有基本的收入和報(bào)酬,相對(duì)穩(wěn)定舒適的工作環(huán)境,工作相對(duì)不是很疲勞,沒有特別緊張的感覺,能從工作中得到樂趣和滿足,從而選擇幼教職業(yè)。

第三,環(huán)境變遷因素對(duì)中職幼師職業(yè)生涯規(guī)劃的影響。當(dāng)今社會(huì)最大的特點(diǎn)就是發(fā)展變化快,因此,個(gè)人職業(yè)發(fā)展必須考慮職業(yè)環(huán)境需求和變化趨勢。近年來,在中央的大力支持下,通過實(shí)施《第一輪學(xué)前三年行動(dòng)計(jì)劃》,新疆的學(xué)前教育發(fā)展成效顯著,截止2014年底,全區(qū)共有幼兒園3955所,較2010年增加1392所。但發(fā)展水平總體較低、底子薄、起步晚,資源短缺,投入不足,發(fā)展不均衡,無論是幼兒園的數(shù)量,還是學(xué)前教育質(zhì)量,都難以滿足人民群眾對(duì)學(xué)前教育的需求,大力發(fā)展學(xué)前教育仍然迫在眉睫。在目前新疆良好的就業(yè)環(huán)境中,對(duì)中職幼師生來說,只有認(rèn)清自我,認(rèn)知社會(huì),有針對(duì)性地調(diào)整自己的就業(yè)意向,多學(xué)知識(shí),練就技能,抓住機(jī)遇,才能適應(yīng)未來的職業(yè)環(huán)境,迎接社會(huì)的挑選。

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第6篇:對(duì)學(xué)前教育職業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

在學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中,課程設(shè)置主要包括三大板塊,分別是基礎(chǔ)理論課、技能課及教育實(shí)踐實(shí)訓(xùn)?;A(chǔ)理論課包括兩部分,一部分是通識(shí)公共課,一部分是學(xué)前專業(yè)理論課。通識(shí)公共課中,重點(diǎn)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。以知識(shí)的工具性為切入點(diǎn),淡化理論知識(shí)的推導(dǎo),注重對(duì)教學(xué)知識(shí)的挑選和更新,突出知識(shí)的應(yīng)用性。如在《法律基礎(chǔ)》課程當(dāng)中,針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的特性應(yīng)重點(diǎn)突出對(duì)我國《教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等法律法規(guī)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用;《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中除掌握基本計(jì)算機(jī)知識(shí)外,可重點(diǎn)突出運(yùn)用各種軟件進(jìn)行教具教案的制作,如運(yùn)用PPT等軟件制作動(dòng)態(tài)動(dòng)畫等。對(duì)于公共課教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在針對(duì)專業(yè)的實(shí)用性上。學(xué)前教育的專業(yè)理論課程是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵,是學(xué)前教育課程的一大主體。把這部分知識(shí)放在低年級(jí)開展有利于學(xué)生后期在技能和實(shí)踐課程中對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟和升華。這部分知識(shí)主要包括學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園組織與管理、幼兒園課程論、幼兒營養(yǎng)與保健等課程。作為學(xué)前教育專業(yè)的核心課程,這些知識(shí)學(xué)生必須牢固掌握。在開展核心課程的同時(shí),可根據(jù)國家職業(yè)技能鑒定的相關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn),將相關(guān)從業(yè)資格證課程與專業(yè)課程銜接。目前學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書大致有幼兒教師資格證、保育員證、育嬰師證等。

幼兒教師資格證是從事幼教工作最基本也是最重要的職業(yè)資格證,因此可設(shè)置相應(yīng)的課程幫助學(xué)生豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)。針對(duì)一部分學(xué)生在畢業(yè)后因各種原因不到幼兒園教學(xué)的情況,可設(shè)置保育員、育嬰師的專業(yè)知識(shí),如早期教育的生活保健與護(hù)理,早期教育教學(xué)組織等課程,以此幫助學(xué)生獲得相關(guān)職業(yè)資格證書并適應(yīng)除幼兒教師以外其他工作崗位,加強(qiáng)職業(yè)性訓(xùn)練。學(xué)前教育專業(yè)的技能課是學(xué)前教育專業(yè)的特色,也是培養(yǎng)的重難點(diǎn)。技能課屬于實(shí)用技術(shù),重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)施性,是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)化的重頭戲。這部分課程主要包括教學(xué)技能如幼兒語言、數(shù)學(xué)、音體美的教學(xué)法和教師口語;音樂技能如鋼琴、聲樂、視唱練耳等;舞蹈技能如舞蹈和少兒舞蹈創(chuàng)編等;美術(shù)技能如簡筆畫和兒童畫的創(chuàng)作輔導(dǎo);幼兒游戲設(shè)計(jì)、手工制作等。在這部分課程中,應(yīng)注意本土文化與教育技能的融合,可以開展相應(yīng)的舞蹈、聲樂和手工課程,如藏族的舞蹈、東北的剪紙、民族地區(qū)的蠟染、雕刻等。在課程中除了重點(diǎn)要求學(xué)生熟練掌握以上技能外,還需注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的鑒賞能力,把這種能力綜合運(yùn)用到教學(xué)中將更有利于提高學(xué)生的教學(xué)能力。如在美術(shù)課上,除欣賞經(jīng)典作品外,還可啟迪學(xué)生進(jìn)行繪畫構(gòu)思與設(shè)計(jì);舞蹈課上除了讓學(xué)生會(huì)跳會(huì)創(chuàng)編外,還應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“身體語言”并將該語言帶入教學(xué)中,提高教學(xué)組織管理能力;音樂課上注重培養(yǎng)學(xué)生愛彈愛唱、敢彈敢唱、彈好唱好的能力;手工課除了鍛煉學(xué)生利用日常物品制作作品的能力外,重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日常生活的觀察和思考,思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性??傊?,技能教學(xué)不僅是基本教學(xué)技能的熟練和習(xí)得,更應(yīng)是藝術(shù)素養(yǎng)的熏陶,使學(xué)生在幾年職業(yè)化熏陶之下以飽滿的職業(yè)姿態(tài)走上工作崗位。實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)是學(xué)前教育專業(yè)的第三大核心課程。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)促進(jìn)作用非常顯著,學(xué)前教育專業(yè)更是如此。

在實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)中,學(xué)生不斷豐富感性經(jīng)驗(yàn),體驗(yàn)理論知識(shí)的指導(dǎo)作用,領(lǐng)悟和升華已習(xí)得知識(shí),同時(shí)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,不斷提升自身職業(yè)化技能。真正的職業(yè)化培養(yǎng)應(yīng)該貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的始終。高職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)該貫穿三年學(xué)習(xí)整個(gè)過程,統(tǒng)籌安排好各階段的實(shí)習(xí)活動(dòng),而非畢業(yè)前的突擊實(shí)習(xí)。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程可以由教育見習(xí)、課堂觀摩、案例報(bào)告、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)踐報(bào)告等多種形式呈現(xiàn)。如在第一學(xué)期設(shè)置1至2天到幼兒園的教育見習(xí),重點(diǎn)是了解和熟悉學(xué)前教育活動(dòng),增強(qiáng)對(duì)幼兒園環(huán)境和教學(xué)等方面的感性認(rèn)識(shí),促進(jìn)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的熱愛和理解;第二到第五學(xué)期每學(xué)期設(shè)置一周到一個(gè)月的時(shí)間到幼兒園進(jìn)行專項(xiàng)教育實(shí)習(xí),如幼兒園的教學(xué)安排、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日活動(dòng)安排、游戲活動(dòng)的組織和設(shè)計(jì)、幼兒的衛(wèi)生保健與健康教育等;第六學(xué)期全學(xué)期安排頂崗實(shí)習(xí)。同時(shí)在第二到第五學(xué)期安排校內(nèi)專項(xiàng)技能的實(shí)訓(xùn),以觀摩教學(xué)錄像、教學(xué)比賽等形式開展。在寒暑假安排學(xué)生自主實(shí)踐,并以報(bào)告形式總結(jié)假期中實(shí)踐的困惑和經(jīng)驗(yàn),開學(xué)后由教師及時(shí)指導(dǎo)和幫助。通過一系列實(shí)踐實(shí)訓(xùn),學(xué)生始終保持對(duì)幼教職業(yè)的接觸和認(rèn)識(shí),不斷體驗(yàn)、升華、總結(jié)和提高,讓每個(gè)學(xué)生都投入到幼教職業(yè)角色的歷練中。實(shí)踐證明,高職學(xué)前教育專業(yè)只有以就業(yè)為導(dǎo)向,以社會(huì)需要為基本依據(jù),使崗位所需職業(yè)技能得到落實(shí),才能更具針對(duì)性和適應(yīng)性,才會(huì)更具生命力。

二、培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同,進(jìn)行職業(yè)教育指導(dǎo)

職業(yè)認(rèn)同感指工作者對(duì)自己從事的職業(yè)在內(nèi)心認(rèn)為它有價(jià)值、有意義,并能從中體驗(yàn)到樂趣。職業(yè)認(rèn)同是幼兒教師職業(yè)道德建設(shè)的前提與基礎(chǔ),是幼兒教師專業(yè)成長的起點(diǎn)。因此學(xué)生對(duì)幼兒教師這一職業(yè)的認(rèn)同感對(duì)其職業(yè)化有重要意義[4]。大學(xué)是學(xué)生形成職業(yè)觀的重要時(shí)期,具有高度職業(yè)認(rèn)同感的學(xué)生會(huì)建立起積極的職業(yè)價(jià)值觀,在今后職業(yè)生涯中體驗(yàn)到更多積極情感。在新生入學(xué)時(shí)即可進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)認(rèn)同教育,且貫穿學(xué)習(xí)生涯始終。如在入學(xué)之初,集中開展專項(xiàng)活動(dòng),由領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師和輔導(dǎo)員從不同層面對(duì)學(xué)前教育的職業(yè)特性、課程設(shè)置、教學(xué)安排和就業(yè)前景等方面進(jìn)行教育。值得指出的是,教師對(duì)于本專業(yè)的肯定十分有利于學(xué)生職業(yè)認(rèn)同度的形成與提升。在日常教育教學(xué)過程中,教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同熏陶,強(qiáng)調(diào)職業(yè)特性和良好發(fā)展前景。職業(yè)教育指導(dǎo)通常包括職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)等。針對(duì)學(xué)前教育學(xué)生而言,從入學(xué)初就應(yīng)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的指導(dǎo),使學(xué)生對(duì)未來職業(yè)有清晰的意識(shí)。通過加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系和合作,開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo),有助于學(xué)生依據(jù)自身個(gè)性特質(zhì)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)等因素選擇職業(yè)生涯道路和目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生有目的、有意義地開展學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。

三、多元化的師資配置

第7篇:對(duì)學(xué)前教育職業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

一、實(shí)習(xí)對(duì)幼教師資的重要意義

張雪門對(duì)實(shí)習(xí)意義的論述從當(dāng)時(shí)幼兒師范學(xué)校培養(yǎng)出來的師資存在的問題著手,指出當(dāng)時(shí)幼兒師資存在的主要問題:一是不了解幼兒,二是不了解社會(huì)。要解決這兩個(gè)問題,只增設(shè)與幼兒和社會(huì)相關(guān)的課程是無濟(jì)于事的。他認(rèn)為:“一種真實(shí)知識(shí)的獲得,是應(yīng)該以直接經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ),再來擴(kuò)充間接的經(jīng)驗(yàn)(就是書本的知識(shí)),才會(huì)融會(huì)貫通?!边@不僅可以增進(jìn)他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí),而且可以從各種社會(huì)活動(dòng)中獲得不同的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)習(xí)過程中能切實(shí)注意到兒童教育的實(shí)際問題并求其解決辦法,體驗(yàn)到學(xué)理的意義,不但可以印證學(xué)理,有時(shí)還可以發(fā)現(xiàn)新的學(xué)理。實(shí)習(xí)對(duì)于師范生早日形成專業(yè)意識(shí)、專業(yè)情感和專業(yè)能力十分必要。

二、實(shí)習(xí)的原理

在《實(shí)習(xí)三年》中,張雪門指出:“會(huì)騎馬的人是從馬背上學(xué)會(huì)的,離開了馬背,盡管念一輩子的騎馬術(shù),如果跨上馬去,還是會(huì)從馬背上翻下來。那末,專從書本討經(jīng)驗(yàn)的人,無論對(duì)教材或教法的研究下過多深的功夫,一旦實(shí)際與兒童對(duì)面,那幾十雙小眼睛,就可以使你‘喪魂落魄’‘手足無措’了?!彼J(rèn)為實(shí)習(xí)應(yīng)該根據(jù)正確的原理去安排組織,正確的做法就是要堅(jiān)持“生活教育的觀點(diǎn)”。最有效的生活法就是“教學(xué)做合一”。

三、論實(shí)習(xí)的階段、內(nèi)容及指導(dǎo)

張雪門對(duì)幼師三年的實(shí)習(xí)計(jì)劃從內(nèi)容到方法都進(jìn)行了比較完整的規(guī)劃,他將實(shí)習(xí)分成四個(gè)階段:參觀、見習(xí)、試教和輔導(dǎo),這四個(gè)階段由淺入深、由表及里、由觀摩到參與、由參與到負(fù)責(zé),層層遞進(jìn)的安排完全符合幼師生的學(xué)習(xí)規(guī)律,而其中的設(shè)計(jì)非常好地體現(xiàn)了張雪門認(rèn)為的實(shí)習(xí)應(yīng)當(dāng)是有系統(tǒng)、有組織以及有步驟的思想。

張雪門認(rèn)為參觀是實(shí)習(xí)的開端,時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。其目的主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幼稚園的基本觀念。參觀的對(duì)象為建筑、教具、工具、材料等設(shè)備;師生的儀表、態(tài)度與興趣;對(duì)幼稚生習(xí)慣、積極、消極的處置;工作、游戲、文學(xué)等教學(xué)過程以及整個(gè)的設(shè)計(jì)。這種參觀不僅僅是走馬觀花,而是有目的、有計(jì)劃的實(shí)施,并發(fā)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)中與之相符或者相矛盾的地方,并運(yùn)用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決。參觀后還應(yīng)組織討論和報(bào)告,以達(dá)到相互交流的目的。因此,學(xué)校應(yīng)該有計(jì)劃有組織的為學(xué)生提供參觀的條件,并且在參觀前為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),指出在參觀中應(yīng)注意的地方,知道參觀的重點(diǎn),并在參觀后形成總結(jié)。

見習(xí)比參觀更深入了一步,時(shí)間也是一個(gè)學(xué)期。從準(zhǔn)備材料開始,一直到整個(gè)設(shè)計(jì)活動(dòng)中的參與。張雪門認(rèn)為:“見習(xí)是把師范生從參觀中所得的經(jīng)驗(yàn),再經(jīng)過一次行為的表演,使得他們的認(rèn)識(shí)更清楚,觀念更堅(jiān)定,而且提醒他們對(duì)于教育的看法,不應(yīng)當(dāng)僅僅以為是一種知識(shí),并應(yīng)有相當(dāng)?shù)臒岢篮图寄堋?。見?xí)活動(dòng)包括參與各種教學(xué)材料的制作和使用以及對(duì)各種教學(xué)行為的學(xué)習(xí)和參與等,見習(xí)結(jié)束后要進(jìn)行討論和報(bào)告。可以看出,張雪門所說的見習(xí)實(shí)際上是一個(gè)邊看邊做的過程。學(xué)校也應(yīng)該給予學(xué)生們更多的鼓勵(lì)與支持,使學(xué)生建立起對(duì)幼兒的喜愛、對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱情,找到職業(yè)的歸屬感。

幼稚師范生從參觀、見習(xí)中獲得了若干經(jīng)驗(yàn)后便應(yīng)該給他們一個(gè)較長時(shí)間、獨(dú)立負(fù)責(zé)的機(jī)會(huì)。試教便是最好的形式,時(shí)間是一個(gè)學(xué)年。張雪門提倡師范生可以利用課余時(shí)間和一些閑置的資源,辦不收費(fèi)的平民幼稚園,作為試教的場所。園內(nèi)一切工作由師范生擔(dān)任,這是一個(gè)非常鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的階段。但就目前現(xiàn)實(shí)的情況看,當(dāng)今的社會(huì)條件很難解決為期一年的試教工作,但其中的內(nèi)容仍可以讓我們借鑒,尤其是學(xué)生獨(dú)自處理問題、解決困難的能力。

師范生經(jīng)歷了參觀、見習(xí)、試教三個(gè)階段,可以說對(duì)教育工作已打下了一定的基礎(chǔ),但這種基礎(chǔ)是非常脆弱,主要表現(xiàn)在教育的情感不高,教育的態(tài)度不夠積極,因此需要經(jīng)歷輔導(dǎo)這一階段,使其從實(shí)踐中了解教育的真正的價(jià)值。輔導(dǎo)的時(shí)間也是一個(gè)學(xué)年。輔導(dǎo)的范圍,在縱的方面是由兒童的隊(duì)伍出發(fā),向兒童家庭推進(jìn),向?qū)W校單位前后延伸至托兒所和小學(xué)低年級(jí);橫的方面,是向廣大的社會(huì)聯(lián)系這些工作。在這一階段,師范生不僅要了解兒童,更要了解社會(huì),從事整體的社會(huì)活動(dòng)。對(duì)于當(dāng)前學(xué)前教育師范學(xué)校,輔導(dǎo)應(yīng)該是非常重要的,只有在情感上建立起對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的熱愛,才能真正發(fā)自內(nèi)心的進(jìn)行工作,才能體驗(yàn)和享受到工作的樂趣。而且對(duì)于學(xué)前教育外延領(lǐng)域的涉獵,不僅可以開拓學(xué)生自身的視野,更能讓學(xué)生了解學(xué)前教育在整個(gè)社會(huì)中的地位與價(jià)值,隨著學(xué)生們的實(shí)踐活動(dòng)的開展,也可以讓更多的人了解認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的重要性,呼吁更多的人來關(guān)心學(xué)前教育事業(yè)。

當(dāng)前,在師范生職前培養(yǎng)中增加實(shí)踐類的課程已經(jīng)成為一種必然的趨勢,但對(duì)于未來幼兒教師的培養(yǎng)來說,僅僅在后期增加實(shí)踐類課程并不夠,根本不能很好地解決學(xué)生理論和實(shí)踐脫節(jié)的問題。只有借鑒張雪門關(guān)于“全程實(shí)習(xí)”的思想,才能最大限度地發(fā)揮實(shí)踐類課程對(duì)師范生的全方位培養(yǎng)功能。另外張雪門也明確提出:對(duì)兒童、對(duì)職業(yè)的愛,只有在實(shí)習(xí)的行動(dòng)中去培養(yǎng)和體會(huì);職業(yè)的素質(zhì)也只有在實(shí)習(xí)中去鍛煉和提升。因此,在當(dāng)前的師范教育中我們應(yīng)該給他們更大的施展才能的空間,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,最大限度地提升他們的實(shí)踐能力,使師范生更了解幼教事業(yè)的價(jià)值,更加熱愛自己的職業(yè)。

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2.顧明遠(yuǎn).中國教育大系(歷代教育名人志)[Z].湖北:湖北教育出版社,1994.

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4.戴自俺.我和張雪門先生相處的日子[J].幼兒教育,1994,(02).

第8篇:對(duì)學(xué)前教育職業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞:中職;學(xué)前教育;職業(yè)生涯規(guī)劃;問題;對(duì)策

中圖分類號(hào):G647.38;G61-4 文獻(xiàn)識(shí)別碼:A 文章編號(hào):1001-828X(2017)003-0-01

職業(yè)生涯規(guī)劃是以學(xué)校有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識(shí)與技能,發(fā)展學(xué)生綜合職業(yè)能力,促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的活動(dòng),是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行并落實(shí)職業(yè)生涯為主線的綜合教育活動(dòng)。[1]從國家到學(xué)校及學(xué)生,重視職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)學(xué)生未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展具有重要的作用。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

1.學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)認(rèn)識(shí)不清晰

中職學(xué)前教育的學(xué)生大部分對(duì)自己的未來就業(yè)有明確的方向,即當(dāng)一名幼兒園教師,但對(duì)于幼兒園教師這一崗位的職業(yè)認(rèn)知卻十分模糊。同時(shí),學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力與學(xué)生的性別還存在一定的關(guān)系,男生在確定目標(biāo)的能力和制定計(jì)劃的能力優(yōu)于女生,而女生在認(rèn)識(shí)自我方面能力優(yōu)于男生。[2]中職院校學(xué)前教育專業(yè)女生占絕大多數(shù),男生極少。在中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的探索階段中,缺乏與異性間的交流探討,促使以女生居多的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累和綜合能力發(fā)展上有明顯的不足。

2.學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視度不高

中職院校在對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃多數(shù)是在學(xué)生入學(xué)時(shí)請(qǐng)專家、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)等開設(shè)講座,對(duì)畢業(yè)班進(jìn)行就業(yè)形勢與信息分析的課程??傮w來看,缺乏穩(wěn)定的課程結(jié)構(gòu)體系,缺少學(xué)生對(duì)就業(yè)觀念和職業(yè)認(rèn)知的教育,對(duì)學(xué)生實(shí)際幫助較少。學(xué)校有沒有專門的教師教授職業(yè)生涯規(guī)劃課程,多數(shù)由負(fù)責(zé)學(xué)生工作的老師和輔導(dǎo)員擔(dān)任。這些老師本身就出自不同的專業(yè),并非專門的指Ы淌Γ對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃也不熟悉,缺乏相應(yīng)的理論知識(shí)和技能。這樣一來,學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的科學(xué)理論指導(dǎo)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)很難實(shí)現(xiàn),學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)評(píng)價(jià)等方面的工作專業(yè)針對(duì)性不高。

3.家庭、社會(huì)因素帶來的負(fù)面影響

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生成長的過程中缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃教育的社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境,這是導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)模糊的一個(gè)重要原因。[3]家長受傳統(tǒng)教育影響,認(rèn)為孩子在入學(xué)后只有到畢業(yè)時(shí)才開始考慮到就業(yè)的問題,導(dǎo)致孩子對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃概念模糊。同時(shí)選擇專業(yè)時(shí)多數(shù)學(xué)生還是由家長做決定。中職的學(xué)生由于還未成年,對(duì)父母的依賴也較大,所以,當(dāng)學(xué)生面臨職業(yè)生涯規(guī)劃的制定時(shí),難以根據(jù)自身情況,全面的分析應(yīng)對(duì)。雖然國家出臺(tái)了一系列的政策法規(guī)支持幼教事業(yè)的發(fā)展,但由于幼兒教師的社會(huì)地位還得不到人們的認(rèn)可,工資待遇也較低,這些都在一定因素上影響學(xué)生選擇學(xué)前教育這一專業(yè)。

二、完善中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的對(duì)策

1.增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí),提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知

職業(yè)生涯規(guī)劃需長遠(yuǎn)考慮,學(xué)校從新生入學(xué)開始組織學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)制定,在以后的學(xué)習(xí)過程中根據(jù)目標(biāo)調(diào)整自己的方向。同時(shí),不能僅僅通過實(shí)習(xí)來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí),可在學(xué)生入學(xué)后組織學(xué)生到幼兒園參觀,親身感受幼兒園的一日活動(dòng),并通過身邊人,學(xué)校畢業(yè)后從事幼兒教育事業(yè)教師的言傳身教培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育的職業(yè)信念。

2.完善學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育建設(shè)

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的建設(shè),提高學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力??舍槍?duì)不同年級(jí)的學(xué)生,制定不同的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教育。從學(xué)生入學(xué)開始讓學(xué)生了解本專業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢,培養(yǎng)意識(shí),教師與學(xué)生多加交流,幫助學(xué)生建立職業(yè)發(fā)展目標(biāo),初步設(shè)定職業(yè)發(fā)展路線。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生,在完成掌握專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí),客觀的評(píng)估自己,對(duì)最終的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位。而畢業(yè)班的學(xué)生,應(yīng)注重對(duì)他們的個(gè)別輔導(dǎo),并適當(dāng)?shù)拈_展一些就業(yè)方面的知識(shí),進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn),指導(dǎo)學(xué)生更好的就業(yè)。同時(shí),對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn),幫助他們能夠更好地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育這個(gè)工作。還可以通過聘請(qǐng)資深的職業(yè)指導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),讓學(xué)生對(duì)自己未來所從事的職業(yè)狀況有深入的了解。

3.鼓勵(lì)多渠道積極參與

家庭教育作為學(xué)校教育的補(bǔ)充,家長適當(dāng)?shù)墓膭?lì)孩子多與社會(huì)接觸,對(duì)社會(huì)、自己未來從事的職業(yè)都會(huì)有一個(gè)認(rèn)識(shí)。職業(yè)生涯規(guī)劃工作,僅僅依靠學(xué)校是達(dá)不到效果的,需要學(xué)校、家庭、社會(huì)多方共同努力。鼓勵(lì)社會(huì)創(chuàng)辦職業(yè)生涯規(guī)劃機(jī)構(gòu),彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足,同時(shí)中職學(xué)校積極與幼兒園合作,為學(xué)生提供見習(xí)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì),學(xué)校與幼兒園共同開發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐課程,邀請(qǐng)校友返校用自己的經(jīng)驗(yàn)來幫助學(xué)生對(duì)自己工作的了解,引領(lǐng)學(xué)生成長,并利用校友資源為畢業(yè)班的學(xué)生就業(yè)提供幫助。結(jié)合國家政策法規(guī)對(duì)中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作制定相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn),促使職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)與教育更加規(guī)范科學(xué)專業(yè)。

參考文獻(xiàn):

[1]陳瑛.中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題及對(duì)策[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014(1):170-173.

第9篇:對(duì)學(xué)前教育職業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè);專科生;本科生;職業(yè)價(jià)值觀

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2016)07/08-0050-07

所謂職業(yè)價(jià)值觀,是人們依據(jù)自身的需要對(duì)待職業(yè)、職業(yè)行為和工作結(jié)果的比較穩(wěn)定的、具有概括性和動(dòng)力作用的一套信念系統(tǒng)?!?〕職業(yè)價(jià)值觀是一個(gè)多元的心理結(jié)構(gòu),受到社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及個(gè)人成長經(jīng)歷等多種因素的共同影響。〔2〕有研究指出,職業(yè)價(jià)值觀對(duì)人們的職業(yè)選擇、工作投入程度以及自我實(shí)現(xiàn)等方面有重大影響。〔3〕目前,高校學(xué)前教育專業(yè)的??粕捅究粕呀?jīng)逐漸成為幼兒園教師的主要來源,這些未來的幼兒園教師在職前階段是否對(duì)自己已經(jīng)基本定向的職業(yè)有高度的認(rèn)同感,直接關(guān)系到未來幼兒園教師的整體素質(zhì),這是幼兒園教師能否不斷追求專業(yè)化的一個(gè)重要前提,也是整個(gè)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素?!?〕因此,本研究對(duì)學(xué)前教育專業(yè)即將畢業(yè)的??粕捅究粕穆殬I(yè)價(jià)值觀進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查研究。

學(xué)前教育專業(yè)??粕捅究粕穆殬I(yè)價(jià)值觀分別具有怎樣的特點(diǎn)?兩者又具有哪些方面的差異?本研究擬針對(duì)以上問題展開研討,以期為高校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)??粕捅究粕M(jìn)行有針對(duì)性的、科學(xué)的職業(yè)價(jià)值觀教育提供借鑒。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

研究者在河南省三所設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)中抽取了176名學(xué)前教育專業(yè)即將畢業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,其中??粕?7名,本科生89名。

(二)研究工具

本研究采用蔣晟編制的《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀調(diào)查問卷》進(jìn)行調(diào)查。該問卷是在參照西南師范大學(xué)于海波等編制的“高師生職業(yè)價(jià)值觀問卷”的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編的,研制者報(bào)告,具有良好的信度和效度?!?〕問卷共分三部分。第一部分是學(xué)生的基本情況。第二部分是對(duì)幼兒園教師職業(yè)的評(píng)價(jià),有愉悅、聲望、發(fā)展、物質(zhì)、貢獻(xiàn)五個(gè)維度,共17道題,采用5級(jí)評(píng)分法?!坝鋹偂敝饕赣變簣@教師在工作中的身心狀況,“聲望”主要指幼兒園教師在社會(huì)上的聲譽(yù)和地位,“發(fā)展”主要體現(xiàn)為幼兒園教師的個(gè)人前途發(fā)展?fàn)顩r,“物質(zhì)”與幼兒園教師的物質(zhì)、福利條件密切相關(guān),“貢獻(xiàn)”主要表現(xiàn)為幼兒園教師體現(xiàn)出來的社會(huì)價(jià)值。第三部分是職業(yè)選擇,該部分把學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)所考慮的條件分為人際關(guān)系、貢獻(xiàn)、自我發(fā)展、物質(zhì)生活、威望、家族等六個(gè)維度,共33道題,采用5級(jí)評(píng)分法。“人際關(guān)系”維度主要考量學(xué)生在選擇工作時(shí)所期待的人際關(guān)系狀態(tài),“貢獻(xiàn)”是指學(xué)生擇業(yè)時(shí)對(duì)幼兒園教師這一職業(yè)的社會(huì)價(jià)值以及自身對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的判斷,“自我發(fā)展”表現(xiàn)為學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)對(duì)自身職業(yè)生涯的發(fā)展與自我價(jià)值體現(xiàn)的要求,“物質(zhì)生活”體現(xiàn)為學(xué)生在擇業(yè)時(shí)對(duì)物質(zhì)條件方面的要求,“威望”表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)幼兒園教師職業(yè)所能帶來的權(quán)利、名望等的要求,“家族”則體現(xiàn)學(xué)生在擇業(yè)時(shí)所考慮到的諸多家庭因素?!?〕

在實(shí)施調(diào)查之前,通過與調(diào)查對(duì)象的訪談,發(fā)現(xiàn)他們?cè)谠u(píng)價(jià)幼兒園教師這一職業(yè)和進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí),的確主要考慮的是聲望、發(fā)展、物質(zhì)、貢獻(xiàn)等因素,因此,本研究選用《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀調(diào)查問卷》中職業(yè)評(píng)價(jià)和職業(yè)選擇兩個(gè)維度作為學(xué)前教育??粕捅究粕殬I(yè)價(jià)值觀的結(jié)構(gòu)。問卷的內(nèi)部一致性信度檢驗(yàn),得到的Cronbachα系數(shù)分別為0.87和0.92。職業(yè)評(píng)價(jià)維度問卷各部分的相關(guān)系數(shù)在0.50~0.61之間,各部分與總體的相關(guān)系數(shù)在0.58~0.80之間;職業(yè)選擇維度問卷各部分的相關(guān)系數(shù)在0.53~0.70之間,各部分與總體的相關(guān)系數(shù)在0.70~0.82之間,兩個(gè)維度問卷的各部分之間以及與總體的相關(guān)系數(shù)均存在中高度相關(guān),說明兩個(gè)問卷的內(nèi)部一致性效度較高。

(三) 數(shù)據(jù)收集與分析

本研究共發(fā)放問卷180份,回收問卷176份,有效問卷176份,問卷回收有效率為98%。數(shù)據(jù)通過SPSS18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果與分析

(一)職業(yè)價(jià)值觀的均值差異檢驗(yàn)

1.職業(yè)評(píng)價(jià)的均值差異檢驗(yàn)

職業(yè)評(píng)價(jià)的均值差異檢驗(yàn)結(jié)果(見表1)顯示,學(xué)前教育專業(yè)專科生和本科生在聲望和物質(zhì)這兩個(gè)因子上的差異極其顯著,并且,學(xué)前教育專業(yè)??粕谶@兩個(gè)因子上的平均得分要顯著高于學(xué)前教育專業(yè)的本科生。

2.職業(yè)選擇的均值差異檢驗(yàn)

職業(yè)選擇的均值差異檢驗(yàn)結(jié)果(見表2)顯示,學(xué)前教育專業(yè)??粕捅究粕谪暙I(xiàn)和家族兩個(gè)因子上的差異顯著,并且,學(xué)前教育專業(yè)??粕谶@兩個(gè)因子上的平均得分要顯著高于學(xué)前教育R當(dāng)究粕。

(二)學(xué)歷對(duì)職業(yè)價(jià)值觀的影響及其與其他因素的交互作用

1.學(xué)歷對(duì)職業(yè)評(píng)價(jià)的影響及其與其他因素的交互作用

以職業(yè)評(píng)價(jià)各維度的得分為因變量,采用多元方差分析的方法分別檢驗(yàn)學(xué)歷、對(duì)專業(yè)喜愛程度、家庭人均月收入、實(shí)習(xí)情況等因素影響職業(yè)評(píng)價(jià)的主效應(yīng)以及學(xué)歷與對(duì)專業(yè)喜愛程度、學(xué)歷與家庭人均月收入、學(xué)歷與實(shí)習(xí)情況對(duì)職業(yè)評(píng)價(jià)的交互作用,結(jié)果見表3。

結(jié)果顯示,學(xué)歷對(duì)職業(yè)評(píng)價(jià)的聲望、物質(zhì)因子的影響主效應(yīng)顯著,與均值差異檢驗(yàn)結(jié)果相同;對(duì)專業(yè)喜愛程度在愉悅、發(fā)展、貢獻(xiàn)上有顯著的主效應(yīng);家庭人均月收入對(duì)職業(yè)評(píng)價(jià)各維度的影響不存在主效應(yīng);實(shí)習(xí)情況對(duì)愉悅、聲望、物質(zhì)、貢獻(xiàn)4個(gè)因子的影響主效應(yīng)顯著。

學(xué)歷與家庭人均月收入的交互作用對(duì)愉悅因子的影響顯著,不同的家庭人均月收入的學(xué)前教育??粕鷮?duì)愉悅的認(rèn)同程度不存在顯著差異,而不同的家庭人均月收入的本科生對(duì)愉悅的認(rèn)同程度差異顯著。事后比較發(fā)現(xiàn),家庭人均月收入為500~1000元的本科生對(duì)愉悅的認(rèn)同程度顯著低于家庭人均月收入為1500元以上的本科生。

2.學(xué)歷對(duì)職業(yè)選擇的影響及其與其他因素的交互作用

以職業(yè)選擇各維度的得分為因變量,采用多元方差分析的方法分別檢驗(yàn)學(xué)歷、對(duì)專業(yè)喜愛程度、家庭人均月收入、實(shí)習(xí)情況等因素影響職業(yè)選擇的主效應(yīng)以及學(xué)歷與對(duì)專業(yè)喜愛程度、學(xué)歷與家庭人均月收入、學(xué)歷與實(shí)習(xí)情況對(duì)職業(yè)選擇的交互作用,結(jié)果見表4。

結(jié)果顯示,學(xué)歷對(duì)職業(yè)選擇的貢獻(xiàn)、家族這兩個(gè)因子影響的主效應(yīng)顯著,與均值差異檢驗(yàn)結(jié)果相同;對(duì)專業(yè)喜愛程度在貢獻(xiàn)和自我發(fā)展上有顯著的主效應(yīng);家庭人均月收入對(duì)職業(yè)選擇各維度影響的主效應(yīng)均不顯著;實(shí)習(xí)情況對(duì)人際關(guān)系、自我發(fā)展因子影響的主效應(yīng)顯著。

學(xué)歷與對(duì)專業(yè)的喜愛程度的交互作用對(duì)人際關(guān)系因子的影響顯著,對(duì)本專業(yè)喜愛程度不同的??粕鷮?duì)人際關(guān)系的重視程度不存在顯著差異,而對(duì)本專業(yè)喜愛程度不同的本科生對(duì)人際關(guān)系重視程度的差異顯著。事后比較發(fā)現(xiàn),對(duì)本專業(yè)非常喜歡的學(xué)前教育本科生對(duì)人際交往的重視程度顯著高于對(duì)本專業(yè)不太喜歡的本科生。

學(xué)歷與家庭人均月收入的交互作用對(duì)人際關(guān)系、貢獻(xiàn)、物質(zhì)生活、威望、家族5個(gè)因子的影響顯著。不同家庭人均月收入的學(xué)前教育專業(yè)??粕鷮?duì)人際關(guān)系、貢獻(xiàn)的重視程度不存在顯著差異;不同家庭人均月收入的學(xué)前教育專業(yè)本科生對(duì)物質(zhì)生活的重視程度差異顯著,家庭人均月收入為1500元以上的學(xué)生重視程度低于家庭人均月收入為500元以下的學(xué)生,而不同家庭人均月收入的專科生差異不顯著;不同家庭人均月收入的學(xué)前教育專業(yè)專科生對(duì)威望、家族的重視程度差異顯著,家庭人均月收入為1500元以上的學(xué)生重視程度高于家庭人均月收入為500元以下的學(xué)生,而不同家庭人均月收入的本科生差異不顯著。

學(xué)歷與實(shí)習(xí)情況的交互作用對(duì)人際關(guān)系、貢獻(xiàn)、物質(zhì)生活、威望4個(gè)因子的影響顯著,專科生和本科生對(duì)人際關(guān)系、貢獻(xiàn)的重視程度均是實(shí)習(xí)過的高于沒有實(shí)習(xí)過的,而本科生中這種分化趨勢更加明顯,差異更大;專科實(shí)習(xí)過的學(xué)生對(duì)物質(zhì)生活、威望的重視程度低于??茮]有實(shí)習(xí)過的學(xué)生,而本科實(shí)習(xí)過的學(xué)生對(duì)物質(zhì)生活、威望的重視程度高于本科沒有實(shí)習(xí)過的學(xué)生。

三、討論

(一)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的學(xué)歷差異

1.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)評(píng)價(jià)的學(xué)歷差異

均值差異檢驗(yàn)和多元方差分析的結(jié)果顯示,職業(yè)評(píng)價(jià)中的聲望和物質(zhì)兩個(gè)因子存在顯著學(xué)歷差異,且學(xué)前教育專業(yè)??粕鷮?duì)這兩個(gè)因素的認(rèn)同程度高于本科生。這反映出學(xué)前教育專業(yè)??粕捅究粕鷮?duì)幼兒園教師社會(huì)地位的認(rèn)識(shí)存在一定的差異。一般來說,確定職業(yè)社會(huì)地位排列模式的指標(biāo)是經(jīng)濟(jì)待遇、職業(yè)聲望和社會(huì)權(quán)益?!?〕之所以學(xué)前教育專業(yè)專科生和本科生在職業(yè)評(píng)價(jià)的聲望和物質(zhì)維度存在差異,一方面,可能是由于學(xué)前教育專業(yè)本科生更加了解我國目前幼教工作者地位不高、待遇不好、社會(huì)期望值高、認(rèn)可度低等現(xiàn)狀,加之不同學(xué)歷的幼兒園教師待遇相差無幾,易使其產(chǎn)生負(fù)面情緒和功利思想;〔8〕另一方面,相較??粕?,本科生學(xué)歷較高,對(duì)于幼兒園教師這一職業(yè)所獲得的聲望和物質(zhì)也會(huì)有更高的期待,然而,目前幼兒園教師聲望與物質(zhì)的現(xiàn)狀可能還沒有達(dá)到本科生所期待的那樣,所以本科生對(duì)幼兒園教師物質(zhì)和聲望方面的評(píng)價(jià)比專科生要更低一些。

2.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)選擇的學(xué)歷差異

均值差異檢驗(yàn)和多元方差分析的結(jié)果顯示,職業(yè)選擇的貢獻(xiàn)和家族兩個(gè)因子存在顯著的學(xué)歷差異,且學(xué)前教育專業(yè)??粕鷮?duì)這兩個(gè)因素的重視程度高于本科生。這與王立新、廖冰(2003)對(duì)高師生職業(yè)價(jià)值觀的研究結(jié)論既有相同之處,也有不同之處。王立新等把對(duì)高師??茖W(xué)生的調(diào)查結(jié)果與余海波對(duì)本科生的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行平均數(shù)差異檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),高師??茖W(xué)生和本科生在貢獻(xiàn)和家族上也存在顯著差異,在家族維度上,??粕梅置黠@高于本科生,但是在貢獻(xiàn)維度上,本科生得分顯著高于??粕?。〔9〕這里的不同是因?yàn)樗麄儗?duì)高師??粕捅究粕殬I(yè)價(jià)值觀的比較,所使用的并不是同一批被試數(shù)據(jù),而且他們研究的被試與本研究的被試也不一樣,存在不一致現(xiàn)象也就在所難免。學(xué)前教育專業(yè)專科生在貢獻(xiàn)維度上顯著高于本科生,可能是隨著高等教育“大眾化”進(jìn)程的加快,大學(xué)教育不再是少數(shù)“天之驕子”專享的權(quán)利,但部分本科生依然抱有濃重的“精英”情懷,自我定位高,片面地認(rèn)為幼兒園教師工作是簡單、機(jī)械、瑣碎的重復(fù)勞動(dòng),因而對(duì)幼兒園教師這一職業(yè)價(jià)值抱有否認(rèn)、懷疑的態(tài)度,而??粕虿痪邆溥@樣的心理優(yōu)越感,因而自我定位更為準(zhǔn)確,在貢獻(xiàn)方面顯得更積極?!?0〕學(xué)前教育專業(yè)??粕鷮?duì)家族的重視程度顯著高于本科生,這不僅僅是學(xué)歷層次不同造成的,主要是客觀實(shí)際的就業(yè)形勢影響的結(jié)果。〔11〕本科生的畢業(yè)去向除了幼兒園,還可以去中等師范學(xué)校任教或者可以考研繼續(xù)升學(xué),而??粕旧现荒艿接變簣@任教,就業(yè)范圍比較窄,在這種情況下,他們可能會(huì)更多地考慮家族因素。

(二)學(xué)歷與其他因素的交互作用對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)r值觀的影響

1.學(xué)歷與其他因素的交互作用對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)評(píng)價(jià)的影響

學(xué)歷與對(duì)專業(yè)的喜愛程度、學(xué)歷與實(shí)習(xí)情況等因素的交互作用對(duì)職業(yè)評(píng)價(jià)的影響并不顯著,但是,學(xué)歷與家庭人均月收入的交互作用對(duì)職業(yè)評(píng)價(jià)的影響卻十分顯著,這主要體現(xiàn)在對(duì)愉悅的重視程度上。家庭人均月收入高的本科生對(duì)愉悅的認(rèn)同程度顯著高于家庭人均月收入低的本科生,而不同家庭人均月收入的??粕憩F(xiàn)出的差異不明顯。這反映了不同學(xué)歷的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在家庭經(jīng)濟(jì)條件上的差異對(duì)職業(yè)評(píng)價(jià)的影響。家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生,物質(zhì)生活已經(jīng)得到一定的滿足,就會(huì)進(jìn)一步關(guān)注精神層次的需求,而幼兒園教師在工作時(shí)面對(duì)的是一群天真爛漫的孩子,加之幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng),所以他們認(rèn)為幼兒園教師在工作中會(huì)獲得更多的快樂,家庭條件好的學(xué)生對(duì)愉悅的認(rèn)同程度高于家庭條件差的學(xué)生。而家庭人均月收入高的學(xué)生當(dāng)中,本科生所占的比例較大,因此本科生的家庭人均月收入不同所表現(xiàn)出對(duì)愉悅的認(rèn)同程度的差異更明顯。

2.學(xué)歷與其他因素的交互作用對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)選擇的影響

(1)學(xué)歷與對(duì)專業(yè)喜愛程度的交互作用

學(xué)歷與對(duì)專業(yè)喜愛程度的交互作用對(duì)職業(yè)選擇的影響主要表現(xiàn)在對(duì)人際關(guān)系的重視程度上。對(duì)本專業(yè)喜愛程度不同的??粕鷮?duì)人際關(guān)系的重視程度有一定的差異,但是本科生對(duì)專業(yè)喜愛程度不同所產(chǎn)生的對(duì)人際關(guān)系重視程度的差異更加明顯,并且對(duì)本專業(yè)非常喜歡的學(xué)生對(duì)人際交往的重視程度顯著高于對(duì)本專業(yè)不太喜歡的學(xué)生。這可能是由于對(duì)本專業(yè)非常喜歡的學(xué)生會(huì)對(duì)工作投入更多的活力和熱情,遇到問題時(shí)也樂于請(qǐng)教身邊的同事和朋友,能在工作中結(jié)交更多的朋友,也能夠與領(lǐng)導(dǎo)和同事融洽相處。而那些對(duì)本專業(yè)不太喜歡的學(xué)生對(duì)于工作可能會(huì)從內(nèi)心存在一定的抗拒,往往以消極的態(tài)度對(duì)待工作中出現(xiàn)的問題,也就很難產(chǎn)生良好的人際關(guān)系。所以,對(duì)本專業(yè)喜愛程度不同所產(chǎn)生的工作態(tài)度的差異導(dǎo)致其在職業(yè)選擇上的差異。

(2)學(xué)歷與家庭人均月收入的交互作用

學(xué)歷與家庭人均月收入的交互作用主要影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)人際關(guān)系、貢獻(xiàn)、物質(zhì)生活、威望和家族的重視程度。在人際關(guān)系和貢獻(xiàn)方面,家庭人均月收入不同的專科生和本科生差異不明顯。在物質(zhì)生活方面,本科生表現(xiàn)出家庭人均月收入低的重視程度顯著高于家庭人均月收入高的,而??粕憩F(xiàn)出的差異不大。在威望和家族方面,??粕憩F(xiàn)出家庭人均月收入高的重視程度高于家庭人均月收入低的,而本科生表現(xiàn)出的差異不明顯。本研究樣本中大部分家庭人均月收入低的學(xué)生來自于農(nóng)村(家庭人均月收入低的學(xué)生中農(nóng)村學(xué)生占比為71.1%),由于其自身所處的生存環(huán)境和生活條件相對(duì)較差,因此更加注重生活條件的改善,在職業(yè)選擇時(shí)更加關(guān)注物質(zhì)生活方面的因素;而身居大城市、父母有穩(wěn)定收入、經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生,因?yàn)樯顥l件和生存環(huán)境比較優(yōu)越,因此對(duì)福利待遇、工作環(huán)境的重視程度相對(duì)較低,而對(duì)聲望和家族更為重視?!?2〕本科生比專科生對(duì)于物質(zhì)生活有更高的期待,而且家庭人均月收入高的學(xué)生所占比例較大,家庭經(jīng)濟(jì)條件好的本科生與家庭經(jīng)濟(jì)條件差的本科生對(duì)物質(zhì)生活重視程度的差異更明顯。而隨著越來越多的本科院校甚至重點(diǎn)院校擴(kuò)招學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生,學(xué)前教育專業(yè)??粕媾R的就業(yè)形勢就越來越嚴(yán)峻,對(duì)于條件好的家庭,父母常常預(yù)先為子女的工作做打算,因而,家庭經(jīng)濟(jì)條件好的??粕c家庭經(jīng)濟(jì)條件差的??粕鷮?duì)家族和威望重視程度的差異更加明顯。

(3)學(xué)歷與實(shí)習(xí)情況的交互作用

學(xué)歷與實(shí)習(xí)情況的交互作用主要影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)物質(zhì)生活、威望、人際關(guān)系、貢獻(xiàn)的重視程度。在物質(zhì)生活和威望方面,??粕袥]有實(shí)習(xí)過的較實(shí)習(xí)過的更為重視,而本科生中實(shí)習(xí)過的較沒有實(shí)習(xí)過的更為重視;在人際關(guān)系和貢獻(xiàn)方面,??粕捅究粕憩F(xiàn)出實(shí)習(xí)過的比沒有實(shí)習(xí)^的給予了更多的關(guān)注,本科生的這種差異更大。這兩個(gè)學(xué)歷層次的學(xué)生實(shí)習(xí)與否在職業(yè)選擇的物質(zhì)生活和威望上的差異在一定程度上反映了專科生和本科生專業(yè)知識(shí)、能力方面存在的差異。相比較??粕?,本科生不僅掌握一定的專業(yè)技能,還具備較扎實(shí)的理論基礎(chǔ),在實(shí)習(xí)的時(shí)候會(huì)比專科生表現(xiàn)出更多的優(yōu)勢,所以有過實(shí)習(xí)經(jīng)歷的本科生對(duì)物質(zhì)生活和威望有著更高的期待,再加上目前幼兒園本科學(xué)歷的教師數(shù)量較少,所以他們認(rèn)為自己應(yīng)該獲得更高的物質(zhì)報(bào)酬和威望。與未實(shí)習(xí)過的學(xué)生相比,實(shí)習(xí)過的學(xué)生對(duì)于幼兒園教師職業(yè)會(huì)有更加深入的了解,不僅能更加理解幼兒園教師對(duì)幼兒身心健康發(fā)展的重要意義和自身所承擔(dān)的重大責(zé)任,也能更多地明白良好的人際關(guān)系對(duì)自身專業(yè)成長可以帶來的裨益,特別是優(yōu)秀教師指導(dǎo)和幫助能讓自己更快適應(yīng)幼兒教師工作,所以實(shí)習(xí)過的學(xué)生在職業(yè)選擇時(shí)更加重視人際關(guān)系和貢獻(xiàn),而本科學(xué)生中實(shí)習(xí)過的學(xué)生所占的比例較大(約占80%),其實(shí)習(xí)與否所表現(xiàn)出的差異也就更大。

(三)學(xué)前教育專業(yè)專科生與本科生職業(yè)價(jià)值觀的共同特點(diǎn)

學(xué)前教育專業(yè)??粕捅究粕殬I(yè)價(jià)值觀在個(gè)別方面存在一定的差異,但更多地表現(xiàn)出高度的一致性,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先是對(duì)不同的職業(yè)評(píng)價(jià)因子重視程度的一致性。??粕捅究粕家恢抡J(rèn)為幼兒園教師的貢獻(xiàn)很大,均將其排在第一位,也都認(rèn)為幼兒園教師所獲得的物質(zhì)報(bào)酬不高。這一發(fā)現(xiàn)與蔣晟、李純(2010,2012)關(guān)于學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的研究結(jié)論是一致的。〔13,14〕學(xué)前教育專業(yè)的??粕捅究粕哉J(rèn)為幼兒園教師的貢獻(xiàn)大可能是由于幼兒園教師不僅承擔(dān)著幼兒的教育工作,還要做好對(duì)幼兒的保育工作,甚至還肩負(fù)著幼兒的安全責(zé)任。同時(shí),隨著公眾對(duì)幼兒教育的普遍重視,幼兒園教師所要做出的貢獻(xiàn)可能更大。另外,??粕捅究粕毡檎J(rèn)為幼兒園教師的收入不高,這也比較符合目前幼兒園教師薪資報(bào)酬的實(shí)際現(xiàn)狀。

其次是對(duì)不同職業(yè)選擇因子重視程度的一致性。專科生和本科生在物質(zhì)生活、威望和家族這三個(gè)維度上的排序完全相同,都把物質(zhì)生活排在了第四位,都不太看重威望和家族,這與宋妍萍(2010)對(duì)幼師專科生職業(yè)價(jià)值觀的研究結(jié)論一致(宋妍萍,2009)。雖然??粕捅究粕及盐镔|(zhì)生活排在了第四位,但從物質(zhì)生活維度的得分(平均分都大于4)來看,??粕捅究粕€是比較重視物質(zhì)生活的。但與其他因素相比,經(jīng)濟(jì)收入多少并沒有成為他們擇業(yè)時(shí)最重視的因素,而是排在了貢獻(xiàn)、自我發(fā)展和人際關(guān)系之后,這說明他們對(duì)物質(zhì)的需求并沒有那么強(qiáng)烈,究其原因,與他們意識(shí)到目前幼兒園教師待遇普遍不高、就業(yè)壓力大以及自身專業(yè)定向受限有關(guān)。而對(duì)于威望這一因素,學(xué)前教育的學(xué)生并不十分看重,這與當(dāng)今社會(huì)體制改革所帶來的人才流動(dòng)快,社會(huì)競爭壓力大,死守“鐵飯碗”的觀念被打破有很大關(guān)系,一定程度上也反映出學(xué)前教育專業(yè)??粕捅究粕殬I(yè)價(jià)值取向積極、健康的一面,相對(duì)于物質(zhì)需要、舒適安逸,他們都更加重視精神滿足和個(gè)人發(fā)展。另外,學(xué)前教育專業(yè)專科生和本科生都最不重視家族這一因素,這可能是因?yàn)樗麄兇蟛糠质?0后,還沒有步入社會(huì),沒有過多的考慮家庭方面的因素。

四、建議

(一)提高學(xué)前教育專業(yè)本科生職業(yè)選擇的認(rèn)識(shí)水平

與學(xué)前教育專科生相比,本科生在進(jìn)行職業(yè)評(píng)價(jià)時(shí),更多地認(rèn)為幼兒園教師的物質(zhì)收入和聲望偏低,同時(shí)在職業(yè)選擇上比較忽視幼兒園教師職業(yè)的貢獻(xiàn)性。為此,高校應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科生的職業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo),以使其能更加客觀地評(píng)價(jià)幼兒園教師這一職業(yè),同時(shí)要注意提高本科生職業(yè)選擇的認(rèn)識(shí)水平。首先,高校在學(xué)前教育專業(yè)本科生入學(xué)時(shí)就應(yīng)對(duì)其進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀教育,以便他們?cè)趯I(yè)學(xué)習(xí)開始時(shí)就可以慢慢認(rèn)識(shí)和理解幼兒教育工作所要求的職業(yè)價(jià)值觀,并促使他們?cè)诖髮W(xué)學(xué)習(xí)期間逐漸把這些價(jià)值觀內(nèi)化為自己的職業(yè)價(jià)值觀,充分認(rèn)識(shí)到幼兒園教師職業(yè)的貢獻(xiàn)性,從而更加自覺、自愿地選擇和從事幼兒園教師工作。其次,在本科生畢業(yè)之前要對(duì)其進(jìn)行集中的就業(yè)教育和指導(dǎo),以幫助他們?cè)诳陀^分析自身能力和外部環(huán)境等各種因素的基礎(chǔ)上澄清自己的職業(yè)價(jià)值觀,增強(qiáng)其職業(yè)選擇能力(宋妍萍,2009)。

(二)提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同感

對(duì)本專業(yè)喜愛程度不同的學(xué)前教育專業(yè)??粕捅究粕荚诼殬I(yè)選擇的人際關(guān)系方面有一定的差異,而專業(yè)認(rèn)同感往往伴隨著對(duì)本專業(yè)的熱愛和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),因此提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同感就顯得尤為重要。有研究指出,教師對(duì)于本專業(yè)的肯定十分有利于學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度的形成與提升。〔15〕因此,大學(xué)教師應(yīng)注重在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響,強(qiáng)調(diào)和肯定本專業(yè)的良好發(fā)展前景和對(duì)幼兒發(fā)展的重要價(jià)值,增強(qiáng)他們對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同感和喜愛程度。同時(shí),學(xué)生自身也應(yīng)學(xué)會(huì)自我調(diào)適,樹立正確的心態(tài),充分認(rèn)識(shí)自我,并積極投入到本專業(yè)的學(xué)習(xí)中去,從而產(chǎn)生專業(yè)認(rèn)同感。

(三)為學(xué)前教育R笛生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)

學(xué)歷與實(shí)習(xí)情況的交互作用影響著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)物質(zhì)生活、威望、人際關(guān)系、貢獻(xiàn)的重視程度,總體而言,沒有實(shí)習(xí)過的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在職業(yè)選擇時(shí)更加重視人際關(guān)系和貢獻(xiàn),而較少重視物質(zhì)生活和威望。因此要充分發(fā)揮教育實(shí)習(xí)的作用,為學(xué)前教育學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),以便他們能夠直觀地體驗(yàn)幼兒園教師工作的環(huán)境和內(nèi)容,更加深入地了解成為一名幼兒園教師所應(yīng)具備的素質(zhì)和能力,并更深入理解幼兒園教師工作的意義和價(jià)值,這樣可以幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生形成比較客觀的職業(yè)價(jià)值觀。

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