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鼓勵(lì)式教育的壞處精選(九篇)

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鼓勵(lì)式教育的壞處

第1篇:鼓勵(lì)式教育的壞處范文

2、家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)要有一個(gè)好的心態(tài)。家長(zhǎng)在教育孩子時(shí),應(yīng)該保持一個(gè)良好的心態(tài),主要就是要知足,對(duì)孩子要“高標(biāo)準(zhǔn),低要求。”畢竟是孩子,如果孩子哪怕有一點(diǎn)進(jìn)步也是好的,比如讓孩子收拾好房間,這是很難的,如果孩子能疊起幾件衣服了,家長(zhǎng)就應(yīng)該鼓勵(lì)孩子,但是要具體一些,比如說(shuō)“你疊的衣服真好,繼續(xù)努力吧”,不要籠統(tǒng)的說(shuō)“你真是太棒了”。

3、引導(dǎo)孩子用做游戲的方式來(lái)表演良好的行為舉止。孩子都喜歡角色表演,如果孩子不好好的吃飯,家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子用游戲的方法來(lái)進(jìn)行吃飯。比如拿孩子的碗筷,讓孩子自己擺放整齊,然后家長(zhǎng)依次擺放好餐具,這樣再由孩子來(lái)安排表演,一般孩子都會(huì)非常配合的。但是該吃飯就要吃飯了,不能讓孩子玩的沒(méi)完沒(méi)了。家長(zhǎng)可以給孩子講好了,吃完飯,接著做游戲。

4、懲罰孩子的時(shí)間要短。當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí),對(duì)于這個(gè)階段孩子的懲罰時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng),否則會(huì)導(dǎo)致一些負(fù)面影響的,比如孩子總是往地下隨便扔果皮紙屑,家長(zhǎng)為了懲罰孩子,就讓他掃地、拖地,注意打掃幾分鐘就可以了,不要時(shí)間太長(zhǎng),否則會(huì)讓孩子感覺(jué)沒(méi)有信心,缺乏對(duì)家長(zhǎng)的理解。

5、要冷靜地對(duì)待孩子的謊言和欺騙行為。4歲的孩子有撒謊的行為是比較正常的,家長(zhǎng)要冷靜的應(yīng)對(duì),不要發(fā)脾氣,或者感覺(jué)不可思議。當(dāng)孩子撒謊時(shí),家長(zhǎng)不妨給孩子講一些故事,比如經(jīng)典的狼來(lái)了的故事,讓孩子知道撒謊的壞處,通過(guò)故事教育,對(duì)孩子的觸動(dòng)比較大。在講故事時(shí),應(yīng)該聲情并茂一些,讓孩子容易理解。

第2篇:鼓勵(lì)式教育的壞處范文

關(guān)鍵詞:喚醒 激活 需要 賞識(shí) 嘗識(shí) 點(diǎn)化

教育是塑造人類靈魂的偉大事業(yè),不能只關(guān)注知識(shí)教育,更應(yīng)關(guān)注人的心靈,正如馬克思所說(shuō)的“教育絕非單純的文化傳遞,教育之為教育,正是在于它是一種人格心靈的喚醒”。因此,從一定意義上說(shuō),教育的核心就是喚醒和激活,語(yǔ)文教學(xué)就是要喚醒學(xué)生生命中的靈性,激活其內(nèi)在的潛能,激發(fā)愛(ài)心和求知欲。教師在與學(xué)生交往中,要普敬學(xué)生,平等看待師生,對(duì)每個(gè)學(xué)生都暗含期待,相信每個(gè)學(xué)生都是天才,只是反應(yīng)快慢、思維急遲不同而已。教師要關(guān)注學(xué)生的需要,讓閱讀充滿樂(lè)趣。真誠(chéng)地賞識(shí)每個(gè)學(xué)生,喚醒他們的自信;鼓勵(lì)他們大膽嘗識(shí),體驗(yàn)成功的喜悅;對(duì)個(gè)別的學(xué)生,教師要善于點(diǎn)化,期盼早日轉(zhuǎn)心。

一、關(guān)注需要——充滿樂(lè)趣

教師要關(guān)注每一位學(xué)生,一切為了每一位學(xué)生的心靈發(fā)展,更多地相信每一位學(xué)生,使每一位學(xué)生都能得到心理支持。無(wú)數(shù)事實(shí)證明受學(xué)生歡迎的教師最有親和力,就像粉絲崇拜明星,學(xué)生最愛(ài)上他的課,教學(xué)成績(jī)自然也好。受學(xué)生歡迎的老師的秘密和交往藝術(shù),在于滿足學(xué)生的需要。蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是發(fā)現(xiàn)、研究、探尋者?!敝袑W(xué)生的內(nèi)心世界中,這種需要尤為強(qiáng)烈,如果教師能根據(jù)學(xué)生不同層次的需求,隨順?biāo)瑁瑵M足他們的需要,加以適當(dāng)?shù)恼_引導(dǎo),學(xué)生就能夠充滿自信,體會(huì)到自己的價(jià)值,有一種成就感,激起學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)習(xí)、閱讀不再是一種負(fù)擔(dān),而是一種樂(lè)趣、一種享受。

二、重在賞識(shí)——喚醒心靈

教師應(yīng)該以真誠(chéng)的愛(ài)心更多地賞識(shí)學(xué)生,設(shè)身處地為學(xué)生著想,普敬學(xué)生,要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn),并真誠(chéng)地贊美和賞識(shí)他們,讓學(xué)生感到你喜歡他,他在老師心里是重要的,以提高學(xué)生的自信心。因?yàn)槿丝偸窍矚g看重別人的感受,為別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)而樂(lè)而憂。贊美和賞識(shí)意味著優(yōu)點(diǎn)被發(fā)現(xiàn),成績(jī)被肯定,個(gè)性被張揚(yáng)。學(xué)生受到老師期待和賞識(shí)后,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,在和諧的氣氛中,心靈得到了舒展,喚醒了沉睡的心靈,使得心靈清新明凈,思維活躍,學(xué)生的靈感泉涌,激活了先天的潛能。同時(shí)學(xué)生也開(kāi)始改變自己的不良習(xí)氣,在其他方面著力表現(xiàn)自己,以便期待獲得老師贊美和賞識(shí)。可以這樣講:賞識(shí)——喚醒好學(xué)生,抱怨——逼出壞孩子。因此教育就是心靈感受心靈、心靈理解心靈、心靈耕耘心靈、心靈創(chuàng)造心靈。

三、重視嘗試——體驗(yàn)成功

學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)主體的不斷嘗試學(xué)習(xí)材料,不斷糾正錯(cuò)誤、體驗(yàn)成功,不斷強(qiáng)化自信的過(guò)程。嘗試需要勇氣,勇氣是從自信中獲得的。大膽嘗試需要強(qiáng)化自信力,而人在困難面前總是認(rèn)為“難”、“我不行”、“做不了”。人們被這些骨子里形成的認(rèn)為“難”的觀念阻礙著,就會(huì)主動(dòng)放棄,不敢嘗試。因此,想要有勇氣大膽嘗試就要摒棄骨子里形成的觀念,樹(shù)立“我能行”的觀念,并進(jìn)行積極的自我暗示和自我激勵(lì),這樣才能產(chǎn)生巨大的力量,并能就此改變你的世界,使得成功與創(chuàng)新之魂永駐。反之學(xué)習(xí)主體缺乏樂(lè)觀自信的積極情緒,抑郁自卑的消極思想占主導(dǎo)地位,學(xué)習(xí)就會(huì)缺乏主動(dòng)性,嘗試中出錯(cuò)率就高,就會(huì)不斷往壞處想,再加之現(xiàn)代學(xué)生心理脆弱,學(xué)生會(huì)陷入痛苦,失去了自信,不愿嘗試學(xué)習(xí)。這時(shí),教師要幫助學(xué)生解開(kāi)心結(jié)、打開(kāi)心路:在學(xué)習(xí)生活中的困難并不像我們想象得那樣可怕,只是我們的信念,在失敗中不斷回憶過(guò)去失敗的痛苦,使自己一次又一次地受到傷害。因此不是境遇導(dǎo)致了你的失敗與妥協(xié),而是你的想法,你此時(shí)此刻就可以改變,無(wú)論做什么事只要選擇盡管去做,與其不嘗試而失敗,不如嘗試了再看結(jié)果,何況并不一定會(huì)失敗。不要往壞處想,在當(dāng)今世界上最具有傳染力,最具有損害力的疾病不是癌癥,不是心臟病,也不是艾滋病,而是消極妥協(xié)的念頭,它就像癌細(xì)胞一樣不斷擴(kuò)散全身,使自己身心疲憊,信心全無(wú)。因此,要用積極的信念戰(zhàn)勝消極的心理而長(zhǎng)此下去你會(huì)因向上的、進(jìn)取的信念而取得成功,產(chǎn)生愉悅成功的心理體驗(yàn),生命力無(wú)比的旺盛,好像變了一個(gè)人似的。

四、點(diǎn)化思想——激活靈感

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師要善于啟發(fā)與誘導(dǎo)學(xué)生,在問(wèn)題思而未得之時(shí),需要教師根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)用舉例、情境、語(yǔ)言、譬喻等方式打開(kāi)學(xué)生的心扉,使其心開(kāi)悟解,心領(lǐng)神會(huì)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,要特別注重教師“導(dǎo)”的作用,因?yàn)榻處煵恢皇侵R(shí)的傳授者,更是情感的交流與調(diào)解者、心靈的溝通與激活者。他不僅引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的殿堂,而且指引學(xué)生豐富內(nèi)心世界,明理啟智,認(rèn)識(shí)自我,超越自我。教師根據(jù)學(xué)生的心理適時(shí)地、藝術(shù)地啟發(fā)、誘導(dǎo),學(xué)生突然惑云消散,慧風(fēng)吹撫,心靈豁然開(kāi)朗,達(dá)到了激活靈感、開(kāi)發(fā)心智的目的。

第3篇:鼓勵(lì)式教育的壞處范文

新的初中思想政治《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求用于開(kāi)展學(xué)生課堂活動(dòng)和相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間不少于總課時(shí)數(shù)的20%,而且人民教育出版社新編初中年級(jí)思想政治教材也都安排了一定量的活動(dòng)內(nèi)容。這些都充分體現(xiàn)了新教材、新《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視。

在教學(xué)過(guò)程中,筆者就先結(jié)合了一些典型事例、故事等材料向?qū)W生講述了交往的重要性,又結(jié)合心理學(xué)方面的一些研究成果和結(jié)論說(shuō)明了初中時(shí)期的交往具有的一些新特點(diǎn),從而讓同學(xué)們懂得重視交往、學(xué)會(huì)交往。為了讓學(xué)生能把所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際生活中,筆者組織了一次討論課。討論的主題是“怎樣擺脫交往中的‘兩難處境’”,具體地設(shè)計(jì)了兩個(gè)情境:

一是我與李x、張y是好朋友,但是李x和張y有矛盾,還是冤家死對(duì)頭。問(wèn),我?jiàn)A在中間該怎么辦?

二是我想向徐x借一本很好看的書(本地書店沒(méi)有賣的),但徐x向我提出一個(gè)條件,就是期末考試的時(shí)候幫他作弊。我很想看書但又不想幫他作弊,這時(shí)我又該怎么辦?

學(xué)生的討論異常激烈,而且想出了很多的好點(diǎn)子。比如:

對(duì)于情境一,A同學(xué):讓他們合好。 B同學(xué):怎么讓他們合好?A同學(xué):我會(huì)以李的名義寫一封道歉信給張,然后再以張的名義寫一封信給李,要求合好,成為好朋友,這樣他們就可以冰釋前嫌了……對(duì)于情境二:甲同學(xué):我寧可不借書看也不幫他作弊。乙同學(xué):我有一個(gè)兩全其美的辦法――那就是,先告訴他作弊是不對(duì)的,還要例舉一些作弊的壞處,然后再幫他復(fù)習(xí),提高學(xué)習(xí)成績(jī),自然就不用作弊了。這樣就既可以保持同學(xué)間的友誼又可以借到我想看的書了,還不會(huì)違背自己做人的原則(不幫他作弊)

(鼓掌)……

筆者總結(jié)時(shí)充分肯定了這些想法,表?yè)P(yáng)了這些同學(xué)的思想。學(xué)生的討論內(nèi)容超出了課本,不拘泥于課本,但又源于課本,還起到了很好的教育作用,增強(qiáng)了學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力。從這堂較成功的討論課中,筆者再一次認(rèn)識(shí)到了初中政治課教學(xué)不能僅僅停留在教學(xué)內(nèi)容的灌輸上,而應(yīng)更加注重學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)以及全面素質(zhì)的提高。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)也是素質(zhì)教育的核心,是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育的主題。說(shuō):“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?!彼裕握n教學(xué)必須改革,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的弊病

傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著“填鴨式”“滿堂灌”“一言堂”“說(shuō)教式”的弊病,作為此模式的教師只需具備兩樣?xùn)|西:一張嘴,一支粉筆。這樣就不利于讓學(xué)生發(fā)揮作用,而且也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收?,F(xiàn)代教學(xué)模式一般采用的是“參與式”“討論式”“啟發(fā)式”等為主,注重把學(xué)生放在教學(xué)的主置。讓課堂成為一個(gè)開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境,在互動(dòng)中教學(xué),從而讓學(xué)生輕松地掌握知識(shí),懂得道理。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)手段和方法

改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,教師必須緊跟時(shí)代的步伐,運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),發(fā)揮電視錄像、甚至網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。制作內(nèi)容豐富、形式新穎的教學(xué)課件。去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí),運(yùn)用知識(shí);去開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。要多引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、“無(wú)中生有”、“異想天開(kāi)”、“不唯書,不唯師,不唯上,不迷信、不盲從,不滿足現(xiàn)成的方法和答案,鼓勵(lì)其去懷疑、去超越、去創(chuàng)新?!?/p>

三、開(kāi)展多種形式的活動(dòng)課

第4篇:鼓勵(lì)式教育的壞處范文

【關(guān)鍵詞】初中德育 生活化教育 策略

一、初中德育教學(xué)存在的問(wèn)題

1.初中德育教育脫離生活

初中的德育課程,老師所講內(nèi)容脫離不了課本,和生活中的內(nèi)容沒(méi)有交集,教學(xué)內(nèi)容太過(guò)空泛。不僅教師,學(xué)校也沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)德育教學(xué)的重視,只是通過(guò)校規(guī)校紀(jì)規(guī)范學(xué)生的行為舉止,并沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際情況,進(jìn)行生活化的德育教育。初中生正處于人生中的重要階段,在這個(gè)階段身心發(fā)展迅速,他們正在此時(shí)逐漸形成一生的人生觀和價(jià)值觀。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在這個(gè)時(shí)期的生理特征和心理特征,結(jié)合學(xué)生所處的生活環(huán)境,進(jìn)行生活化教學(xué)。

2.初中德育教學(xué)形式相對(duì)單一

初中的德育教育方式主要是通過(guò)政治課進(jìn)行的,但是一般的政治課都是老師在講臺(tái)上不停地講,學(xué)生在座位上低著頭聽(tīng),氣氛沉悶,很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味。單一的灌輸式教育已經(jīng)過(guò)時(shí),教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到德育的根本目的是讓學(xué)生形成正確的觀念,而不只是完成學(xué)校規(guī)定的課程內(nèi)容。為了讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)去接受德育,教師應(yīng)該采取多元化的教學(xué)模式,比如看視頻,進(jìn)行案例重演等,通過(guò)這些方式,讓學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀,自主地糾正錯(cuò)誤的觀念與思想。

3.德育教育中學(xué)生缺失主體地位

德育教學(xué)是一個(gè)師生雙向互動(dòng)的過(guò)程,如果只有老師的傳輸,卻沒(méi)有學(xué)生的接受與反饋,都不能算作優(yōu)秀的德育教學(xué)。而當(dāng)下的德育教學(xué)普遍存在的問(wèn)題就是學(xué)生并沒(méi)有參與到課堂教學(xué)過(guò)程中,只有教師不停地灌輸課本上空洞乏味抽象的知識(shí),學(xué)生并不能從中獲取真正有利于自身成長(zhǎng)的知識(shí)。

二、和諧德育視角下初中德育生活化教育策略探討

1.注重生活化內(nèi)容的挖掘,讓德育教學(xué)回歸生活

德育教學(xué)在初中主要借助的是思想品德課程這個(gè)平臺(tái),雖然課本中空泛的大道理很多,但是也不乏具體的實(shí)例,有些例子也非常生活化。在我的課堂中,我就會(huì)注重生活化內(nèi)容的講解,讓學(xué)生真正地接受書本中的知識(shí)。

2.借助生活現(xiàn)象,進(jìn)行德育滲透

德育不僅僅需要講解課本上的知識(shí),照本宣書只會(huì)使學(xué)生覺(jué)得枯燥。教師必須在日常生活中積極尋找德育材料,進(jìn)行材料的積累,才能在德育課上舉出更多的生活化實(shí)例,讓學(xué)生覺(jué)得看得見(jiàn)、摸得著,有一種真實(shí)感。借助實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行道德思想的滲透,可以讓抽象的知識(shí)具體化,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不僅教學(xué)內(nèi)容要生活化,教學(xué)方式也要生活化,課堂形式要靈活多變,可以根據(jù)最近發(fā)生在生活中的實(shí)例,采用討論、演講、排練短劇等形式,營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍。比如,我在講到《網(wǎng)絡(luò)交往新空間》時(shí),會(huì)將最近網(wǎng)絡(luò)上很火的新聞做成PPT,比如尋人啟事找人成功,網(wǎng)絡(luò)交友被騙,朋友圈假貨等。之后讓學(xué)生進(jìn)行拓展思維,討論網(wǎng)絡(luò)的好處與壞處,學(xué)生可以通過(guò)實(shí)際的例子感受到網(wǎng)絡(luò)的雙刃劍作用,從而樹(shù)立正確的網(wǎng)絡(luò)交往理念。

3.尊重學(xué)生主體地位,創(chuàng)設(shè)寬松和諧環(huán)境

在日常的管理中,應(yīng)該尊重學(xué)生的權(quán)利,不能強(qiáng)迫學(xué)生遵規(guī)守矩,而是要讓學(xué)生自己意識(shí)到自己遵守校規(guī)校紀(jì)的責(zé)任,為學(xué)生的身心健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的環(huán)境。比如,在課堂上我不會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生說(shuō)話而讓他出門罰站,我反而會(huì)鼓勵(lì)同學(xué)們課下和這名同學(xué)面對(duì)面談話,提出他上課說(shuō)話影響到周圍所有同學(xué)聽(tīng)課,他自己也就會(huì)意識(shí)到自己的行為是不對(duì)的,進(jìn)而進(jìn)行自我糾正。

4.組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),在實(shí)踐中感悟德育

社會(huì)實(shí)踐是讓學(xué)生能積極主動(dòng)接受正確道德觀念的最有效的方法,因?yàn)樵趯?shí)踐中,學(xué)生能夠更加深刻地認(rèn)識(shí)社會(huì),更加真實(shí)地體驗(yàn)到生活中的各種道德問(wèn)題。教師可以根據(jù)課程安排和學(xué)校的規(guī)定,盡可能地安排一些實(shí)踐活動(dòng)。比如,我會(huì)與相關(guān)志愿者協(xié)會(huì)聯(lián)系,安排學(xué)生去敬老院和孤寡老人們相處半天,體會(huì)到要愛(ài)自己的父母、爺爺奶奶等長(zhǎng)輩;我還會(huì)組織他們?nèi)ド鐓^(qū)打掃衛(wèi)生,讓他們了解社會(huì)公德;以及鼓勵(lì)他們參加志愿賣報(bào)活動(dòng),培養(yǎng)自己的自信心和勇氣,讓他們?cè)诨顒?dòng)中形成健康的價(jià)值觀。

5.注重家庭教育,形成家校良性合作機(jī)制

學(xué)生的道德教育只依靠學(xué)校和老師是沒(méi)有辦法完成的,要形成學(xué)校、老師和家長(zhǎng)的統(tǒng)一體。學(xué)生在家里主要是和父母溝通,父母的言行舉止和教育理念都深刻影響著孩子的價(jià)值觀和人生觀。教師應(yīng)該和家長(zhǎng)經(jīng)常進(jìn)行溝通,幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)自己的孩子形成正確的道德觀念,和老師一起教育孩子成為一個(gè)懂禮貌、守紀(jì)律的好孩子。我在家長(zhǎng)會(huì)上都會(huì)著重強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)對(duì)于孩子性格觀念形成的重要性,讓家長(zhǎng)在日常生活中多與孩子交流,多通過(guò)生活實(shí)例進(jìn)行道德教育的滲透。

三、結(jié)語(yǔ)

初中的德育對(duì)形成學(xué)生正確的道德觀念是非常重要的,而德育生活化是德育教學(xué)的一種有效方式。目前,初中德育教學(xué)存在三方面的問(wèn)題。第一,初中德育教育脫離生活;第二,初中德育教學(xué)形式相對(duì)單一;第三,德育教育中學(xué)生缺失主體地位。為了加強(qiáng)道德教育,學(xué)校老師應(yīng)該注重生活化內(nèi)容的挖掘,讓德育教學(xué)回歸生活;并且要借助生活現(xiàn)象進(jìn)行德育滲透;還要尊重學(xué)生主體地位,多組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),在實(shí)踐中感悟德育;最后還要注重家庭教育,形成家校良性合作機(jī)制。

第5篇:鼓勵(lì)式教育的壞處范文

【中圖分類號(hào)】R195

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

【文章編號(hào)】1005-0019(2018)05-157-01

艾滋病是?魅拘約膊。?是HIV對(duì)人體免疫系統(tǒng)中CD4+細(xì)胞進(jìn)行攻擊和大量破壞,從而破壞人體免疫功能,能在人體內(nèi)潛伏數(shù)年甚至十?dāng)?shù)年,目前尚無(wú)治愈辦法,只能依靠抗病毒類藥物進(jìn)行控制,其病死率較高[1]。本研究觀察組對(duì)20例艾滋病患者實(shí)施循證護(hù)理后取得了顯著療效,具體報(bào)道如下:

1 資料與方法

1.1 一般資料 將本地區(qū)發(fā)現(xiàn)的接受治療的40例艾滋病患者作為調(diào)查研究對(duì)象,隨機(jī)分為對(duì)照組與觀察組,均20例。對(duì)照組中,男18例,女2例,年齡18~65歲,平均年齡(41.5±23.5)歲,病程2~8個(gè)月,平均病程(5±3)月。觀察組中,男16例,女4例,年齡20~67歲,平均年齡(43.5±23.5)歲,病程2~9個(gè)月,平均病程(5.5±3.5)月;兩組患者資料比較結(jié)果p>0.05,可作比較。

1.2 方法 對(duì)照組進(jìn)行常規(guī)的用藥指導(dǎo)、健康教育、飲食護(hù)理以及消毒隔離措施。

觀察組在此基礎(chǔ)上實(shí)施循證護(hù)理方案:查找關(guān)于艾滋病相關(guān)文獻(xiàn)資料,根據(jù)尋找到的循證依據(jù)對(duì)患者進(jìn)行全面分析、評(píng)估制定可行的個(gè)體化循證護(hù)理。

1.2.1 循證證據(jù)檢索心理干預(yù) (1)對(duì)于初次住院治療的患者,責(zé)任護(hù)士應(yīng)當(dāng)先帶領(lǐng)其對(duì)醫(yī)院、病房等環(huán)境進(jìn)行熟悉,以便患者盡快適應(yīng);(2)患者入院第一周每天進(jìn)行1h團(tuán)體心理輔導(dǎo),讓患者對(duì)艾滋病相關(guān)的認(rèn)識(shí)偏差、自我否認(rèn)等情況,通過(guò)短片、故事講述的形式為患者進(jìn)行教育,使患者能清楚認(rèn)識(shí)到負(fù)面情緒、錯(cuò)誤理解對(duì)治療的壞處和對(duì)自身生活的影響;(3)入院第二周開(kāi)始邀請(qǐng)家屬參與治療,讓家屬清楚家庭的支持對(duì)艾滋病患者生存的重要意義,并教導(dǎo)家屬掌握相應(yīng)的心理支持技巧;(4)入院第三周指導(dǎo)患者通過(guò)病友資源、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲取更多的心理支持;(5)建立艾滋病溫馨家園,由志愿者為患者送上關(guān)懷和慰問(wèn),讓患者感受到社會(huì)對(duì)其的關(guān)愛(ài)。

1.2.2 循證證據(jù)檢索健康教育干預(yù) (1)入院后每周進(jìn)行一次艾滋病相關(guān)健康知識(shí)教育,為患者講解艾滋病的傳播途徑、預(yù)防感染、治療原理等知識(shí)。課后開(kāi)展團(tuán)體互動(dòng)游戲,增加患者之間的認(rèn)識(shí),找到和自己有共鳴的病友,共同定下一個(gè)康復(fù)目標(biāo),并互相勉勵(lì)和開(kāi)導(dǎo)。通過(guò)同伴教育的方式增加患者心理負(fù)面情緒的釋放以及提高自我管理的能力,積極配合治療;(2)為患者提供抗病毒藥物信息的指導(dǎo),以及健康的生活方式,加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)的攝入、保證足夠的睡眠、降低傳播等,并對(duì)藥物服用后的不良反應(yīng)進(jìn)行說(shuō)明,讓患者做好抗病毒藥物帶來(lái)的不適的心理準(zhǔn)備,并指導(dǎo)患者堅(jiān)持終生服用抗生素治療才會(huì)有理想的效果。

1.3 療效評(píng)價(jià)與觀察指標(biāo) 根據(jù)《患者自尊量表》和《應(yīng)對(duì)方式量表》[2]對(duì)干預(yù)后6個(gè)月兩組患者的自尊水平和應(yīng)對(duì)方式變化情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS21.0軟件中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析,采用t檢驗(yàn),若P

2 結(jié)果

2.1 對(duì)照組和觀察組 護(hù)理干預(yù)6個(gè)月后,對(duì)照組和觀察組自尊水平評(píng)分分別為:(22.15±2.65)、(27.31±2.78),t=7.358,p=0.000;經(jīng)過(guò)不同護(hù)理后,對(duì)照組和觀察組積極應(yīng)對(duì)評(píng)分分別為:(12.53±5.14)、(19.57±8.56),t=3.861,p=0.000;兩組消極應(yīng)對(duì)評(píng)分分別為:(3.42±4.18)、(7.14±1.93),t=4.425,p=0.000;組間比較結(jié)果p

3 討論

第6篇:鼓勵(lì)式教育的壞處范文

在日常的教學(xué)工作中,我總是認(rèn)為老師的話就是對(duì)的,學(xué)生就應(yīng)該無(wú)條件服從,不聽(tīng)我的話就是違反紀(jì)律,一切違反紀(jì)律的事都不能做,即使是老師錯(cuò)了,也不能隨意爭(zhēng)辯。我突然意識(shí)到:我們是不是做錯(cuò)了什么?難道在我們的生活中我們就不會(huì)犯錯(cuò)嗎?難道所有的事情都是對(duì)的嗎?那所謂的對(duì)的事情又是怎么比較概括出來(lái)的呢?難道學(xué)生說(shuō)的東西就沒(méi)有正確的嗎?我意識(shí)到,也許這就是我們現(xiàn)在普遍的問(wèn)題:地位不平等,這樣的一種情況也許就來(lái)源于我們和學(xué)生溝通太少。冷靜思考過(guò)后,我覺(jué)得師生之間溝通需要藝術(shù),而需要調(diào)整的大體是以下幾個(gè)方面:

師生關(guān)系的平等問(wèn)題;學(xué)生心理特征的了解;對(duì)于學(xué)生的理解角度;擺正心態(tài)融入其中;鼓勵(lì)話語(yǔ)勝過(guò)千言。

下面我分別細(xì)說(shuō)一下這幾點(diǎn)。

一、師生關(guān)系的平等問(wèn)題

就像我們每天經(jīng)歷的,檢查完作業(yè)如果不滿意馬上叫來(lái)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育,認(rèn)為你就應(yīng)該聽(tīng)我的話,怎么能沒(méi)有完成作業(yè)。我想多數(shù)同學(xué)都是認(rèn)真完成的,而教師往往總是以其中幾個(gè)犯錯(cuò)誤的同學(xué)為例評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè),這樣就會(huì)影響到對(duì)全班同學(xué)作業(yè)的評(píng)審態(tài)度。這樣不平等或過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴的方式,有時(shí)候并不能真正解決問(wèn)題,有的時(shí)候了解情況,給學(xué)生機(jī)會(huì),可能效果要好得多。舉一個(gè)例子:有一次留預(yù)習(xí)課文,別的學(xué)生完成得很好,只有一個(gè)同學(xué)沒(méi)寫段落大意和詞語(yǔ),這讓我很氣憤,我總認(rèn)為這么簡(jiǎn)單的作業(yè)怎么能不按時(shí)完成呢?所以下課把學(xué)生叫來(lái)進(jìn)行了批評(píng)。當(dāng)時(shí)學(xué)生什么都沒(méi)有說(shuō),只是低著頭,默默地拿回本子,重新書寫。他走以后有班級(jí)干部悄悄告訴我,老師,他爺爺昨天突然去世了。當(dāng)時(shí)我一愣,緩過(guò)思路的時(shí)候我讓那名學(xué)生回來(lái),問(wèn)了情況,他眼淚就下來(lái)了,說(shuō)事發(fā)突然,耽誤了作業(yè)。我一下子對(duì)自己的行為感到懊惱,也許我之前問(wèn)一嘴,也不會(huì)給他更多一絲的難過(guò)。所以,我覺(jué)得和學(xué)生溝通,哪怕就是簡(jiǎn)單的一句話,也要說(shuō)在前面,不要留有遺憾。

二、學(xué)生心理特征的了解

這是與學(xué)生進(jìn)行交流的首要條件。老師必須了解各個(gè)年齡階段的學(xué)生的一般特征,了解學(xué)生言語(yǔ)發(fā)展的情況和心理過(guò)程、個(gè)性發(fā)展的情況,能針對(duì)不同年齡段的學(xué)生進(jìn)行不同的談話,采取不同的方式。對(duì)于1~3年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),要了解他們還是小孩子,心智上還不成熟,對(duì)于很多事情認(rèn)知很少,也許對(duì)于基本的是非觀念也沒(méi)有分得特別明顯,所以在交流和溝通時(shí),盡量以他們能夠聽(tīng)得懂的簡(jiǎn)單話語(yǔ),這樣讓他們有親切感,并且容易接受。而對(duì)于4~5年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),他們的認(rèn)知水平要提高一些,對(duì)于一些問(wèn)題有了自己的看法,心理上期待長(zhǎng)大,期待認(rèn)可,這就要盡量多地去傾聽(tīng),知道他們心里想的是什么,懂得他們的世界,理解他們的思維。這樣他們覺(jué)得人格平等,溝通起來(lái)容易一些。和學(xué)生的談話方式也要以朋友的角度去說(shuō),切入的角度對(duì)等,他們就愿意去敞開(kāi)心扉,朋友之間的聊天要輕松自如得多,所以對(duì)于溝通的藝術(shù)來(lái)說(shuō),談話的角度很重要。

三、對(duì)于學(xué)生的理解角度

雖然作為學(xué)生,是接受知識(shí)的一方,但是他們是正在成長(zhǎng)的孩子,對(duì)于世界有很多自己的認(rèn)知和理解,也許他們不需要大人的理解,他們需要的是同學(xué)之間彼此的接受。有些東西是孩子們之間約定俗成的,他們?cè)敢庖宰约旱姆绞饺?duì)待一些事情,可能他們也不知道自己的語(yǔ)言是怎么一回事,所以我們需要做的就是:不去解讀童真世界,不要非得把它翻譯成大人的思維,直接讓自己變成孩子,這個(gè)溝通方式輕松解決。

四、擺正心態(tài)融入其中

當(dāng)你要和學(xué)生溝通交流時(shí),你要盡可能從學(xué)生本身或他們所處的環(huán)境找出他們感興趣的話題,比如,網(wǎng)絡(luò)游戲或網(wǎng)上聊天是當(dāng)今許多學(xué)生感興趣的東西,不妨找一部分學(xué)生,讓他們幫你建群,把全班同學(xué)拉入,代替老師做管理員,彼此之間交流一些玩耍一類的話題,搞清楚他們的思想動(dòng)態(tài)和心理變化,從而在其中適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo),在潛移默化中就影響了孩子的思考方式,也能讓學(xué)生了解現(xiàn)代科技給我們帶來(lái)的好處和壞處,有自己更多的認(rèn)知。比如:我們班級(jí)就建立了QQ群,我讓學(xué)生做管理員,對(duì)于他們聊天的內(nèi)容我能第一時(shí)間看到,而且知道他們回家以后會(huì)做些什么,第一時(shí)間知道他們的活動(dòng),還有同學(xué)的心情變化,這對(duì)他們思想的整體把握很有好處,在引導(dǎo)上我就會(huì)有更快更好的思考總結(jié)。

五、鼓勵(lì)話語(yǔ)勝過(guò)千言

學(xué)生是一本書,你幫他在上面畫了什么,他的藍(lán)圖里就會(huì)留下什么。就像有的人說(shuō),家庭不同教育出來(lái)的孩子也不同,而同樣的,老師的話語(yǔ)不同,就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不同的感受。他們更多的是需要一種鼓勵(lì),就好似一股暖流溫暖人的心田,即使他認(rèn)為有難度的事情,也愿意為了老師的鼓勵(lì)再去努力,也許奇跡往往就產(chǎn)生于此。而批評(píng)性的話語(yǔ),總會(huì)讓人心生懊惱,后悔煩躁,進(jìn)而影響了心情,做什么都沒(méi)有動(dòng)力,就會(huì)越做越做不好,成了惡性循環(huán)。和聲細(xì)語(yǔ)往往事半功倍,你給學(xué)生什么,他們就會(huì)給你回饋什么,你的溫和鼓勵(lì),也能換回他們的積極努力。

學(xué)生的成長(zhǎng),離不開(kāi)老師的陪伴;老師的教育,離不開(kāi)學(xué)生的聆聽(tīng)。把教師與學(xué)生的溝通建立在一種平等的姿態(tài)上,擺正心態(tài)。與學(xué)生的交流溝通是一門藝術(shù),教師只有很好地掌握這門藝術(shù)的基本規(guī)律,尊重學(xué)生、理解學(xué)生,掌握他們的年齡特征和心理特征,學(xué)會(huì)一些交流溝通的技巧,相信不久以后,你就能真正地走進(jìn)一個(gè)童真的世界,去發(fā)現(xiàn)更多的美好。

第7篇:鼓勵(lì)式教育的壞處范文

【關(guān)鍵字】初中語(yǔ)文;創(chuàng)新教育;問(wèn)題;方法

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、語(yǔ)文教學(xué)中所面對(duì)的對(duì)象不全面

現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)仍然為擺脫應(yīng)試教育的束縛,教師往往圍繞升學(xué)率的提高設(shè)置教學(xué)任務(wù)。許多教師往往只關(guān)注班級(jí)內(nèi)部分成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生,而忽視了本應(yīng)該多給予教學(xué)指導(dǎo)和關(guān)注的成績(jī)較差的同學(xué),導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)成績(jī)的分化日益明顯。另一方面,我國(guó)現(xiàn)行應(yīng)試教育體制的單一性試卷成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系,實(shí)則為忽視了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì),培育出學(xué)生也往往是高分低能,這與我國(guó)的素質(zhì)教育目標(biāo)相背離。

2、忽視了學(xué)生的主置。以教師為中心的灌輸式教育使學(xué)生處于被動(dòng)接受的位置,忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和引導(dǎo),導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。這種以教師為中心的教學(xué)模式,在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生思維上的依賴性,獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力明顯不足,更談不上去創(chuàng)造性的思維。

3、對(duì)教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)存在偏差。

初中語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)是夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)能力,在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知和領(lǐng)悟能力,通過(guò)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的大量訓(xùn)練使學(xué)生具有獨(dú)立解決語(yǔ)文問(wèn)題的能力,于此同時(shí)使學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生能力的全面提高。而現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)這一整體教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知仍存在偏差,一味的要求學(xué)生埋頭苦讀,忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,不利于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

二、初中語(yǔ)文教育創(chuàng)新方法

(一)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感, 強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文素養(yǎng)包括與語(yǔ)言能力有關(guān)的積極、健康的價(jià)值取向、認(rèn)知態(tài)度、情感態(tài)度以及思維意識(shí),當(dāng)然這一切語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成需要學(xué)生具備扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)應(yīng)知識(shí)。其中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,便是在長(zhǎng)期的語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中所培養(yǎng)起來(lái)對(duì)語(yǔ)言的整體感知和審美理解能力。要在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),主要途徑如下:

1以培養(yǎng)語(yǔ)感為教學(xué)切入點(diǎn)

語(yǔ)感的培養(yǎng)是強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基本要素,教師在教學(xué)中可采用的語(yǔ)感培養(yǎng)方法如下:

1)教師在范文朗讀中融合感情、表動(dòng)、肢體動(dòng)作等豐富的表現(xiàn)形式,讓學(xué)生在體味中進(jìn)行模仿,并在反復(fù)的吟誦中體會(huì)文章包涵的感情、事件發(fā)生場(chǎng)景、人物心理特征等各方面的因素,使學(xué)生在耳濡目染、親身感知中獲得認(rèn)知能力生的升華,從而感知語(yǔ)言之美。

2)引導(dǎo)學(xué)生分析作品, 體味含蓄之意, 言下之意和言外之意。

(二) 以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為目的, 構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)的平臺(tái)體系。

培養(yǎng)創(chuàng)新精神是教育教學(xué)的目的之一, 教師的教學(xué)注重知識(shí)傳授的同時(shí), 應(yīng)該注意學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。為了達(dá)到這個(gè)目的, 教師在教學(xué)中可以采取以下做法:

1 宣傳先進(jìn)典型, 鼓勵(lì)向上求新。

2 活躍課堂氣氛, 培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)??梢栽谡n堂上做到“ 三個(gè)提倡” ( 即上講臺(tái)、七嘴八舌、標(biāo)新立異) 和“ 三個(gè)不準(zhǔn)”(滿堂灌、照本宣科和熄滅學(xué)生思維的火花) , 努力營(yíng)造活潑和諧的課堂氣氛, 其著眼點(diǎn)就在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3 重視個(gè)性發(fā)展。有人說(shuō)得好: 好奇心可以害死一只貓, 但可能造就一個(gè)科學(xué)家。教師應(yīng)該為具有不同秉賦和不同潛能的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)發(fā)展的空間, 為他們提供開(kāi)發(fā)潛能勇于創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

2、加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)中人文教育

人文教育就是在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)知自己、審視自己、協(xié)調(diào)與他人的關(guān)系,以正確的處理個(gè)人利益與集體利益之間的關(guān)系,明確自己所應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任,樹(shù)立要成長(zhǎng)為“對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人”的遠(yuǎn)大理想。語(yǔ)文學(xué)科作為人文教育科學(xué)的重要組成部分,有責(zé)任和義務(wù)在教學(xué)的過(guò)程中滲透人文教育。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)深入鉆研教材,抽取其中的人文教育可利用資源,如《論語(yǔ)》中的“有朋自遠(yuǎn)方來(lái),不亦說(shuō)乎”、“三人行,必有我?guī)煛弊寣W(xué)生明白做人與處事的基本道理;《種一片太陽(yáng)花》令學(xué)生了解“個(gè)人只有融入集體,事業(yè)才能長(zhǎng)盛不衰”的含義;《散步》叫學(xué)生曉諭“扶老攜幼,勇?lián)松?zé)任”的內(nèi)涵……

3、優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)

開(kāi)展初中語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)方法的一個(gè)重要目的便是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì),讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立探索,在思想上擺脫對(duì)家長(zhǎng)、教師和同學(xué)的依賴。創(chuàng)造性思維主要包括發(fā)散思維、逆向思維、異向思維等多個(gè)方面。下面僅就發(fā)散思維和逆向思維進(jìn)行探討:

(1)發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。所謂發(fā)散思維,即是根據(jù)已有知識(shí)體系,多角度、多層面、多途徑的找尋問(wèn)題解決的方法,它不拘泥與常規(guī)思維方法和既有的問(wèn)題解決方式,而是善于求“異”、善于求“新”。在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)要求,結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。如:鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑,大膽提出自己的不同看法;閱讀教學(xué)中讓學(xué)生以主人公的身份來(lái)思考文中問(wèn)題的獨(dú)特解決方式;作文教學(xué)中,教師設(shè)置能激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維興趣的作文題目,如《“0”的聯(lián)想》、《“?”的聯(lián)想》等等。

(2)逆向思維能力的培養(yǎng)。在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證思維法去多角度的審視問(wèn)題,讓學(xué)生多從對(duì)立的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑,如“教師的方法一定是正確的嗎?”、“將故事的人物角色互換會(huì)發(fā)生什么?”、“多讀書的好處和壞處各是什么?”,以此來(lái)打破學(xué)生的思維定勢(shì),擺脫常規(guī)知識(shí)的束縛,去創(chuàng)造性的思維和解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1] 彭小虎.論創(chuàng)新教育的三個(gè)層次[J].教育科學(xué).2001(02)

第8篇:鼓勵(lì)式教育的壞處范文

關(guān)鍵詞: 信息技術(shù)課程 學(xué)習(xí)目的 成就感 信息素養(yǎng)

中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要提出培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng),教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題,負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。農(nóng)村中學(xué)生家中有電腦的比例較低,加之學(xué)校機(jī)房硬件設(shè)施較為簡(jiǎn)陋,很多學(xué)生在掌握這門課程上出現(xiàn)了不同程度的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思與學(xué)生的交流,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中存在以下問(wèn)題:學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)生有自卑心理、存在依賴心理。這些問(wèn)題的存在讓學(xué)生在課堂上沒(méi)有了快樂(lè)。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感?我采用一些創(chuàng)新型的教學(xué)模式解決問(wèn)題,從而培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng),充分讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的成就感,讓學(xué)生在電腦學(xué)習(xí)中找到快樂(lè)。

一、學(xué)習(xí)目的不明確

信息技術(shù)這門課收效甚微缺乏成功感,因此一些學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課學(xué)無(wú)所用,可學(xué)可不學(xué),興趣低下;他們只對(duì)網(wǎng)絡(luò)部分感興趣,因?yàn)榫W(wǎng)上繽紛的世界很有吸引力,課堂上的枯燥知識(shí)和機(jī)房里那些困難的學(xué)習(xí)任務(wù)讓他們望而卻步?,F(xiàn)代心理學(xué)表明,好奇心、求知欲和創(chuàng)造力是緊密聯(lián)系的,怎樣培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,筆者采用對(duì)比的方法,引導(dǎo)學(xué)生參與。如,在講解電腦的硬件和軟件時(shí),我利用電子白板進(jìn)行教學(xué),讓課堂變得有趣。讓學(xué)生親手摸一摸電腦的硬件設(shè)施,插一插網(wǎng)線,在動(dòng)手中體會(huì)到成就感。有些學(xué)生會(huì)大叫“老師,我能讓電腦上網(wǎng)了”。這種心態(tài)正是自我價(jià)值的體現(xiàn),在實(shí)踐中有了成就感,體會(huì)了快樂(lè),就會(huì)學(xué)得牢、記得牢。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)目的是什么?這樣學(xué)生就會(huì)針對(duì)自己的情況學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生不敢動(dòng)手,有自卑心理

筆者經(jīng)常遇到這樣的學(xué)生,一上課,他就站在那里看,別的學(xué)生都在做操作題,他說(shuō):“上課時(shí)聽(tīng)懂,老師一讓操作就不會(huì)了?!毕襁@樣的學(xué)生有很多。有些學(xué)生在課堂上總是不能單獨(dú)完成老師所布置的任務(wù)(如:找一些圖片,或做一些自選圖形,有的甚至連鼠標(biāo)都不敢碰,等等)。有以下幾點(diǎn)壞處:(1)它使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的信心,帶著消極的情緒和灰暗的心理學(xué)習(xí),失去了學(xué)習(xí)和進(jìn)步的基本動(dòng)力。(2)這種心態(tài)不僅導(dǎo)致學(xué)生成就動(dòng)機(jī)水平下降,而且對(duì)于學(xué)生的性格產(chǎn)生不好的影響。要讓學(xué)生以不同形式,在不同程度上體驗(yàn)成功、體會(huì)成就感,從而帶來(lái)終身發(fā)展的人格動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中,我會(huì)經(jīng)常性地輔導(dǎo)并鼓勵(lì)這些學(xué)生,多讓他們進(jìn)行演示操作表現(xiàn)自己,獲得成功。對(duì)學(xué)生自發(fā)提出的問(wèn)題,教師不先行解答,而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考,動(dòng)手做。對(duì)不愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生,盡量利用各種時(shí)機(jī),鼓勵(lì)他們表現(xiàn),克服自卑心理,讓他們敢于動(dòng)手做,充分體現(xiàn)快樂(lè)。

三、存在依賴心理

在目前的教育模式下,教師和教科書幾乎主宰了學(xué)生的一切,讓學(xué)生失去了獨(dú)立思考的能力,但其對(duì)于學(xué)生人格發(fā)展的不良影響卻常常被忽視了。它對(duì)學(xué)生人格的最大影響就是形成學(xué)生的一種非獨(dú)立的依賴性人格。這種人格特征會(huì)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展造成消極影響。在調(diào)查過(guò)程中,有62%的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)獨(dú)立性而表現(xiàn)出較強(qiáng)的依賴性。學(xué)生每天的任務(wù)就是“聽(tīng)從”安排,“接受”知識(shí),在家里又是家長(zhǎng)決定一切,家長(zhǎng)安排一切,甚至連孩子課余時(shí)間都由家長(zhǎng)支配,久而久之,學(xué)生就習(xí)慣了被動(dòng),習(xí)慣了“聽(tīng)話”,最終習(xí)慣了難以改變的人格。這種人格特征會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及行為方式產(chǎn)生以下影響:(1)喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)精神。(2)降低了學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的發(fā)展程度。(3)依賴性人格導(dǎo)致學(xué)生變得毫無(wú)創(chuàng)造性。(4)過(guò)分的依賴性導(dǎo)致學(xué)生行為的自律性和責(zé)任感降低。對(duì)這些依賴心理比較重的學(xué)生,我們要讓他們相信,青出于藍(lán)而勝于藍(lán),即學(xué)生有可能超過(guò)老師。我們要多培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的人格品質(zhì)(布置的任務(wù)最好讓他們獨(dú)立完成,或給他們一些提示),減少不必要的包辦和控制(當(dāng)他們提出不會(huì)操作時(shí),不能馬上就把正確的操作方法演示給他們看并要他們記?。?,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、教育的主體。讓學(xué)生在自我控制的過(guò)程中學(xué)會(huì)自律,在自主活動(dòng)過(guò)程中學(xué)會(huì)獨(dú)立,在承擔(dān)責(zé)任的過(guò)程中樹(shù)立責(zé)任感。

第9篇:鼓勵(lì)式教育的壞處范文

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī);多媒體;輔助教學(xué);優(yōu)勢(shì);弊端

計(jì)算機(jī)多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越普及,已經(jīng)成為教學(xué)信息技術(shù)的一個(gè)重要組成部分。在課堂上,計(jì)算機(jī)多媒體圖文并茂與動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式不僅體現(xiàn)了其本質(zhì)與內(nèi)涵,還對(duì)學(xué)生的認(rèn)知環(huán)境進(jìn)行了一個(gè)較好的改善,增強(qiáng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解抽象事物的感受和能力,也將教學(xué)活動(dòng)引向了一個(gè)新的境界。在主張素質(zhì)教育的當(dāng)代,恰當(dāng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體來(lái)輔助教學(xué)能夠大面積提高教學(xué)的效率和質(zhì)量,正確地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)也成為一個(gè)教師應(yīng)該具備的能力和素養(yǎng)。那么,計(jì)算機(jī)多媒體的運(yùn)用對(duì)于教學(xué)活動(dòng)又有哪些好處與壞處呢,下面就這些方面進(jìn)行分析和闡述。

一、計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

將計(jì)算機(jī)多媒體運(yùn)用到教學(xué)中能夠充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去,還能吸引學(xué)生注意。眾所周知,興趣是最好的老師,多媒體的運(yùn)用在很大程度上改善了以往教師在講臺(tái)上講得津津有味,而學(xué)生則在臺(tái)下昏昏欲睡的尷尬情景。這種輔助教學(xué)手段的應(yīng)用,使得學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加的生動(dòng)與有趣,也可以通過(guò)絢麗的畫面以及直觀的形象多角度地作用于學(xué)生的感官,將枯燥的知識(shí)變得更為生動(dòng)具體。

2、促進(jìn)感知認(rèn)識(shí)的形成

運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué),能夠根據(jù)教材的內(nèi)容,將靜、動(dòng)、畫三者結(jié)合起來(lái),并且通過(guò)生動(dòng)有趣的畫面,將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化,激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究興趣。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及更為深刻地理解知識(shí)。

3、啟發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力

學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)知識(shí)本身更為重要,計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以對(duì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)起到一個(gè)鼓勵(lì)的作用,同時(shí)也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。在教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的思維火花,鼓勵(lì)學(xué)生打破思維的定式,敢于提出自己的觀點(diǎn)并勇于通過(guò)實(shí)踐來(lái)證明觀點(diǎn)的成立,以及尋求解決問(wèn)題的途徑。

4、使教學(xué)活動(dòng)更容易操作

計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)能夠讓教師充分考慮到學(xué)生的心理發(fā)展水平和年齡特征,并根據(jù)這些規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)。在具體生動(dòng)的情境中對(duì)抽象的事物進(jìn)行理解,通過(guò)形象思維來(lái)發(fā)展學(xué)生的抽象思維。知識(shí)本身就是具有多角度以及多層次的,傳統(tǒng)教學(xué)的單一板書形式極大地抹殺了知識(shí)的這種立體感,而計(jì)算機(jī)多媒體的輔助將知識(shí)的呈現(xiàn)變得直觀化、立體化,也形象地展示了教師難以用語(yǔ)言來(lái)表述的抽象知識(shí)。

5、增大信息量,優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

新課程理念倡導(dǎo)的是讓不同的人得到不同的發(fā)展,也就是說(shuō),同一個(gè)班的學(xué)生其知識(shí)背景與生活環(huán)境都有這差異,這就導(dǎo)致了每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平也有所不同。為了讓每一個(gè)學(xué)生都得到適合自己的發(fā)展,學(xué)習(xí)到他們所需要的知識(shí),教師就應(yīng)該加大教學(xué)活動(dòng)傳播的信息量,將知識(shí)的層次感體現(xiàn)出來(lái),滿足不同學(xué)生的需求。

計(jì)算機(jī)多媒體能在一瞬間展示出許許多多的圖形和文字,傳遞出傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法達(dá)到的信息量,也在很大程度上節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。這是由于在教學(xué)活動(dòng)中,教師可以利用多媒體將許多抽象的概念生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái),以此來(lái)緩解這些知識(shí)點(diǎn)的難度,提高教學(xué)的效率。

二、計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)的弊端

對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式與運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體的現(xiàn)代教學(xué)方式,人們還是眾說(shuō)紛紜,褒貶不一。甚至還有人認(rèn)為只是運(yùn)用了計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行教學(xué),就是將傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)化為了現(xiàn)代教育,其實(shí),雖然計(jì)算機(jī)多媒體有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),其運(yùn)用對(duì)教學(xué)效率的提高也有著很大的影響,但如果一味執(zhí)著,而不根據(jù)實(shí)際情況來(lái)輔助教學(xué),那么也會(huì)給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)不利的影響。

1、計(jì)算機(jī)多媒體替代了學(xué)生的自主思維

計(jì)算機(jī)多媒體可以將靜態(tài)的事物變?yōu)閯?dòng)態(tài)的事物,將抽象的知識(shí)形象化,但是如果完全依賴計(jì)算機(jī)多媒體來(lái)教學(xué),把所有的抽象問(wèn)題都形象化,也不利于對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng),因此不能因?yàn)橹蛔⒅厮季S的結(jié)果而忽略了學(xué)生思維的過(guò)程。

2、計(jì)算機(jī)多媒體課件制作精力有限

現(xiàn)在,很多教師僅僅為了上好公開(kāi)課而專門制作多媒體課件來(lái)進(jìn)行教學(xué),這樣就導(dǎo)致了教師過(guò)多地將精力花費(fèi)在課件的制作上,從而忽視了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考、對(duì)教材的分析以及對(duì)學(xué)生的研究,將公開(kāi)課變成了一堂課件展示課。如此繁雜的工程量使得許多教師在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)多媒體的運(yùn)用敬而遠(yuǎn)之。

3、計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)較為程序化

教師在上課時(shí),常常按部就班地對(duì)著多媒體課件進(jìn)行按鍵,這是由于教師在上課之前就已經(jīng)設(shè)計(jì)好了一堂課的程序,如此一來(lái)就容易將課堂變成一堂對(duì)多媒體的機(jī)械放映,學(xué)生也就成為了純粹的觀看者,這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣以及提高自主思考的能力有不利影響。

4、“板書式”的多媒體教學(xué)形式化

另外,許多多媒體課件根本就只是一種課本的搬家,替代板書。導(dǎo)致整節(jié)課教師都不再板書。而有的教師因?yàn)閷?duì)計(jì)算機(jī)的操作不夠熟練,就造成了教學(xué)活動(dòng)不能順利進(jìn)行。還有的課件制作比較粗糙,例如鏈接不好等等,往往造成老師手足無(wú)措,使得計(jì)算機(jī)多媒體課件在教學(xué)中就只是一種點(diǎn)綴甚至是累贅。

四、小結(jié)

總而言之,計(jì)算機(jī)多媒體運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中是現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)展大勢(shì)所趨,這種新型的教學(xué)模式對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有很大的意義。但也并不是說(shuō)從今以后就要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段。相反,在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該將兩者很好地結(jié)合起來(lái),取長(zhǎng)補(bǔ)短,互相補(bǔ)充,根據(jù)實(shí)際情況合理使用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù),使教學(xué)效果最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn):

[1]左金平;淺談多媒體教學(xué)在思想政治理論課中的應(yīng)用[J].經(jīng)濟(jì)師,2007.