鼓勵(lì)教學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：鼓勵(lì)教學(xué)研究范文

初中英語(yǔ)教學(xué)很重要，既承接小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，從字母開(kāi)始為學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，又要進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?。?dāng)前，我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)存在著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低、認(rèn)知不到位等問(wèn)題。對(duì)此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展鼓勵(lì)式教育，符合新課標(biāo)要求，能切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能提高課堂效率，值得英語(yǔ)教師在實(shí)踐中積極探究。鼓勵(lì)式教育，是指在教學(xué)中采取以鼓勵(lì)為主的教學(xué)方法，借以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展鼓勵(lì)式教育，能幫助學(xué)生克服面對(duì)陌生語(yǔ)言的恐懼與障礙，在短時(shí)間內(nèi)取得進(jìn)步。本文分析鼓勵(lì)式教育的意義，進(jìn)而提出開(kāi)展鼓勵(lì)式教育的策略。

一、鼓勵(lì)式教育對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的意義

（1）符合新課標(biāo)要求。鼓勵(lì)式教育以對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)為主，通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、獎(jiǎng)品、排行榜等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。在鼓勵(lì)式教育中，教師能夠關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體特征，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注到學(xué)生的心理需求，進(jìn)而進(jìn)行較多的師生互動(dòng)。這些都與新課標(biāo)要求相符合，適應(yīng)于未來(lái)教學(xué)發(fā)展走向，能夠幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

（2）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。初中階段的學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)、愛(ài)熱鬧，英語(yǔ)教學(xué)如果能迎合他們的心理對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，就能很好地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中，教師的一句鼓勵(lì)能使學(xué)生整堂課都精神振奮，而教師的一句批評(píng)可能讓他們萎靡許久。實(shí)際上，教師通過(guò)鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能夠讓學(xué)生感到自己對(duì)于英語(yǔ)是能夠掌控的，進(jìn)而增強(qiáng)他們的自信心。

（3）讓英語(yǔ)課堂更高效。在課堂上，最常見(jiàn)的鼓勵(lì)方式來(lái)源于教師與學(xué)生的交流。比如通過(guò)問(wèn)答環(huán)節(jié)，教師能夠給予學(xué)生鼓勵(lì)，能夠與學(xué)生進(jìn)行交流，這種交流可以促使教師與學(xué)生之間形成互動(dòng)，進(jìn)而在互動(dòng)中拉近師生距離，提高課堂教學(xué)效果。教師與學(xué)生之間良好的互動(dòng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)與教師交流。有教師點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)的課堂，能使學(xué)生感受到課堂是有血有肉的，而不是單調(diào)的，進(jìn)而體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、英語(yǔ)教學(xué)中鼓勵(lì)式教育的開(kāi)展策略

（1）給予學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。教師在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展鼓勵(lì)式教育，首先要給學(xué)生展示的空間與平臺(tái)，這種空間與平臺(tái)主要以教師與學(xué)生之間的互動(dòng)為基礎(chǔ)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)增加學(xué)生用英語(yǔ)發(fā)言、表達(dá)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的交流。在必要的情況下，可以開(kāi)展一些主題活動(dòng)，讓學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)內(nèi)容組織一些對(duì)話活動(dòng)。另外，教師要增加小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供自主探究的空間。總之，要想實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的良好互動(dòng)，需要教師為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

（2）豐富鼓勵(lì)的方法。鼓勵(lì)式教學(xué)的有效開(kāi)展，需要教師采取豐富多樣的方法。首先，教師可以運(yùn)用語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生。這種鼓勵(lì)，可以出現(xiàn)在學(xué)生完美地回答出問(wèn)題后，也可以出現(xiàn)在學(xué)生遇到思維阻礙時(shí)，教師可以一邊進(jìn)行提示一邊給予鼓勵(lì)。其次，在語(yǔ)言鼓勵(lì)方式的基礎(chǔ)上，教師還要充分發(fā)揮語(yǔ)言、眼神、動(dòng)作的綜合優(yōu)勢(shì)。在語(yǔ)言上，教師可以運(yùn)用豐富的詞語(yǔ)進(jìn)行鼓勵(lì)，而不局限于good，very good等；在神態(tài)上，教師要充滿真誠(chéng)地?Υ?每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感受到真誠(chéng)與力量；在動(dòng)作上，教師可以通過(guò)豎起大拇指、輕輕鼓掌等形式鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。另外，教師可以組織一些小游戲、小活動(dòng)等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（3）鼓勵(lì)要有“度”。教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)要有“度”，要適當(dāng)。盡管鼓勵(lì)式教育的核心是鼓勵(lì)，但在英語(yǔ)教學(xué)中教師若過(guò)多地進(jìn)行鼓勵(lì)可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生虛榮心，不能很好地正視自己的問(wèn)題。因此，教師要合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，不能盲目無(wú)原則地加以鼓勵(lì)。教師科學(xué)而準(zhǔn)確的鼓勵(lì)行為，能使學(xué)生感受到教師的真誠(chéng)；過(guò)度的鼓勵(lì)會(huì)使學(xué)生感受到困惑與虛偽，久而久之，鼓勵(lì)就失去了原有的意義。

（4）善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，這種閃光點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)的出發(fā)點(diǎn)，同樣需要教師做出策略性思考，從而促使學(xué)生更好地發(fā)展。首先，教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，要以學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)；其次，教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，要以促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)成才為目的?？傊?，教師要懂得：鼓勵(lì)就是為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解英語(yǔ)、熱愛(ài)英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵所在。

第2篇：鼓勵(lì)教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：古代文學(xué)；研究式；教學(xué)模式；理論與實(shí)踐

中國(guó)古代文學(xué)是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的主干課程，這一課程時(shí)間跨度大，內(nèi)容豐富，長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校的教學(xué)主要還是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即在教學(xué)理念上偏重于知識(shí)的傳授，教學(xué)方法上以教師講授為主，考核方式上以檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握程度的單一閉卷考試為主。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才需求的規(guī)格與要求發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已明顯不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，教學(xué)模式的改革已經(jīng)迫在眉睫。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，自2008年以來(lái)，懷化學(xué)院中文系中國(guó)古代文學(xué)教研室針對(duì)傳統(tǒng)古代文學(xué)教學(xué)存在的弊端，開(kāi)展了題為“中國(guó)古代文學(xué)課程研究式教學(xué)模式理論與實(shí)踐的探索”的教學(xué)改革，探索出了一種“學(xué)生主體、能力本位、問(wèn)題中心、課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、突出實(shí)踐”的全新教學(xué)模式。這一新的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，圍繞問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮課堂內(nèi)外的聯(lián)動(dòng)效果。經(jīng)過(guò)四年的理論研究與教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)取得了明顯的成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及綜合能力素質(zhì)均得到明顯提高?，F(xiàn)就本課題的理論研究及教學(xué)實(shí)踐作一闡述。

一、研究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

研究式教學(xué)，又稱探究式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為核心，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探究，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法及步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因及事物的內(nèi)在聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念與認(rèn)識(shí)。最早提出在教學(xué)中使用探究方法的是美國(guó)著名的哲學(xué)家、教育家、實(shí)用主義哲學(xué)的創(chuàng)始人之一的約翰•杜威（1859－1952），他提出，現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展表明，知識(shí)不是某種孤立的自我完善的東西，而是在生命的維持與進(jìn)化中不斷發(fā)展的東西，因此，知識(shí)的獲得不是個(gè)體“旁觀”的過(guò)程，而是“探究”的過(guò)程?！疤骄俊笔侵黧w在某種不確定的情境中的積極反應(yīng)，知識(shí)是個(gè)體主動(dòng)探索的結(jié)果。除了約翰•杜威外，西方還有許多學(xué)者也從哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等角度分析研究型教學(xué)及學(xué)習(xí)，如布魯納的認(rèn)知心理理論、羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論、威特羅克的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等。布魯納認(rèn)知心理理論，在教學(xué)方法上主張發(fā)現(xiàn)法。認(rèn)為僅僅傳遞教材內(nèi)容是不夠的，重要的是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)主要有以下幾個(gè)步驟：一是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)現(xiàn)或提出問(wèn)題；二是針對(duì)問(wèn)題提出解答的假設(shè)；三是從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)假設(shè)；四是根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出最后結(jié)論。布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生自己去重新組織或轉(zhuǎn)換人類已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，并獲得新的領(lǐng)悟的過(guò)程。羅杰斯人本主義學(xué)習(xí)理論提出“以學(xué)生為中心”的教育原則。認(rèn)為每個(gè)人生來(lái)就有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并能確定自己學(xué)習(xí)的需要，而天生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造性發(fā)展的條件是“自由”。這種“自由”是指學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣去探索和發(fā)現(xiàn)，能夠?qū)σ磺鞋F(xiàn)存結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑，能夠根據(jù)自己的需要選擇自己發(fā)展的方向，而教師的任務(wù)就是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，幫助學(xué)生安排適宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)，教師只是“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”“方便學(xué)習(xí)的人”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是從皮亞杰有關(guān)結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)發(fā)展而來(lái)的，其主要觀點(diǎn)有四：第一，知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)觀。認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，外部信息的意義并不是由信息本身決定的，而是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)間反復(fù)、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)成的。第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。認(rèn)為教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。第三，注重學(xué)習(xí)過(guò)程。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)被視為一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，即通過(guò)學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境相互作用，實(shí)現(xiàn)同化和順應(yīng)，來(lái)逐步建構(gòu)有關(guān)外部世界知識(shí)的內(nèi)部圖式，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)換和發(fā)展。這種學(xué)習(xí)模式把研究性學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段：沖突階段、建構(gòu)階段和應(yīng)用階段。在沖突階段，教師要積極地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突；學(xué)生則積極地搜索原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換奠定基礎(chǔ)。在建構(gòu)階段，由于沖突引發(fā)學(xué)生的研究和探索心態(tài)，學(xué)生對(duì)沖突中出現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行研究和分析、推理，借助有效的學(xué)習(xí)和思維策略解決沖突，實(shí)現(xiàn)沖突過(guò)程的同化和順應(yīng)。應(yīng)用階段，學(xué)生通過(guò)練習(xí)，鞏固和完善新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，順利實(shí)現(xiàn)遷移。第四，強(qiáng)調(diào)合作與協(xié)商會(huì)話。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)注的是如何在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。

二、古代文學(xué)教學(xué)新模式的主要內(nèi)容

經(jīng)過(guò)四年的理論探索與教學(xué)實(shí)踐，我們建構(gòu)了一種學(xué)生主體、能力本位、問(wèn)題中心、課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、突出實(shí)踐的研究式教學(xué)模式。探索出了一種符合學(xué)生實(shí)際、提高學(xué)生古代文學(xué)素質(zhì)和專業(yè)綜合能力的研究式教學(xué)模式。在教學(xué)理念上突出了學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位；在教學(xué)目的上著眼于學(xué)生的能力素質(zhì)的提高；在具體的教學(xué)過(guò)程中，圍繞問(wèn)題來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在考評(píng)中，主要考察的是學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。課外輔導(dǎo)也重在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。圍繞著問(wèn)題教學(xué)，我們一方面調(diào)整優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課程的知識(shí)體系進(jìn)行系統(tǒng)梳理，將知識(shí)點(diǎn)分解為以單一知識(shí)點(diǎn)為主的問(wèn)題、以綜合分析為主的問(wèn)題、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主的問(wèn)題等，然后根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)特點(diǎn)確立學(xué)生自學(xué)、課堂討論、教師講解的方案，科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容；在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，突破了傳統(tǒng)滿堂灌式的單一講授方式，采用討論式、報(bào)告式、解答式等多種教學(xué)方法，組織學(xué)生圍繞問(wèn)題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；在考評(píng)環(huán)節(jié)上，制定了以檢測(cè)學(xué)生分析、解決問(wèn)題為中心的考核標(biāo)準(zhǔn)，建立了一套形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的課程考核機(jī)制。在課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)上，建立了學(xué)生自學(xué)、導(dǎo)師制、專業(yè)校園文化活動(dòng)三位一體的學(xué)生課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)模式。

1．修訂教學(xué)大綱，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

中國(guó)古代文學(xué)涉及到上下幾千年的作家作品及文學(xué)現(xiàn)象，時(shí)間跨度大，內(nèi)容十分繁富，一般的文學(xué)史家均采用的是編年體式的編寫方法。在編寫的過(guò)程中，雖然均有所取舍，有所側(cè)重，但是因?yàn)閮?nèi)容容量太大，即便再精簡(jiǎn)的古代文學(xué)史也是卷帙浩大的大部頭。而要在260余課時(shí)的時(shí)間里保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)的確不容易。因此，課題組根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)課程的知識(shí)體系進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理，將教材內(nèi)容分解為以單一知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，以綜合分析為主的問(wèn)題，以及以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力為主的問(wèn)題。然后根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)特點(diǎn)確立學(xué)生自學(xué)、課堂討論、教師講解的方案，科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容。以唐代文學(xué)中“杜甫”一章的教學(xué)為例，關(guān)于杜甫的生平行實(shí)的知識(shí)，基本上是已經(jīng)專家學(xué)者考據(jù)定論的，這些內(nèi)容沒(méi)有太大的變化，可以確定為單一知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題，教師沒(méi)有必要在課堂上再花時(shí)間講解，可布置學(xué)生在課外預(yù)習(xí)。而關(guān)于杜甫的思想與創(chuàng)作風(fēng)格之間的關(guān)系以及一些具有代表性的作品則屬于綜合分析類的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論。而一些目前學(xué)界尚有爭(zhēng)論且沒(méi)有定論的問(wèn)題則屬于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性能力的問(wèn)題，如《長(zhǎng)恨歌》的主題等問(wèn)題，對(duì)于這類問(wèn)題，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生去認(rèn)真思考，廣泛收集資料，在此基礎(chǔ)上，撰寫出具有獨(dú)立的研究性報(bào)告，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上召開(kāi)課堂報(bào)告會(huì)。通過(guò)以問(wèn)題為中心來(lái)優(yōu)化教材內(nèi)容，教師的教學(xué)目的更加明確，哪些問(wèn)題應(yīng)該精講，哪些問(wèn)題應(yīng)該略講，哪些問(wèn)題應(yīng)該交給學(xué)生來(lái)解決，哪些問(wèn)題應(yīng)該由教師來(lái)引導(dǎo)，均了然一心。如此一改革，既節(jié)省了時(shí)間，又提高了課堂教學(xué)的效率。

2．建立以問(wèn)題為中心的課堂教學(xué)模式

在課堂教學(xué)中，課題組緊緊圍繞問(wèn)題來(lái)組織課堂教學(xué)，突破了傳統(tǒng)滿堂灌式的教學(xué)方法，探索出了討論式、報(bào)告式、解答式的課堂教學(xué)方法。討論式就是將傳統(tǒng)“課前預(yù)習(xí)—課堂講授—課后練習(xí)”幾個(gè)環(huán)節(jié)改成了“課前準(zhǔn)備—課堂討論—教師總結(jié)”的課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以隨機(jī)發(fā)言，互相啟發(fā)思維；報(bào)告式主要是針對(duì)“以培養(yǎng)創(chuàng)新性能力”的問(wèn)題，由教師布置論題，發(fā)動(dòng)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，撰寫出論文或報(bào)告，學(xué)生在課堂上以報(bào)告的形式交流，學(xué)生或教師加以點(diǎn)評(píng)；解答式就是要求學(xué)生在課前主動(dòng)提出問(wèn)題，教師在課堂上選擇重點(diǎn)問(wèn)題作深入解答。如一位教師在講授枚乘的《七發(fā)》時(shí)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)綜合分析的思考題：（1）楚太子病有何癥狀？根源是什么？在我們這個(gè)時(shí)代人們的身上是否有楚太子病？癥狀是什么？有何危害？（2）從屈原的《招魂》到枚乘的《七發(fā)》，到漢樂(lè)府及唐詩(shī)、宋詞中的飛蓬、浮萍、游魂，再到《紅樓夢(mèng)》中的富貴閑人和魯迅筆下的畸零人、零余人，這一系列文學(xué)形象之間有什么內(nèi)在的關(guān)聯(lián)和相似的本質(zhì)特征？這兩個(gè)問(wèn)題屬于綜合分析性質(zhì)的問(wèn)題，它的特點(diǎn)在于將文學(xué)作品的同類人物緊密地聯(lián)系起來(lái)思考，既緊扣課堂教學(xué)的內(nèi)容，又不拘泥課堂教學(xué)的內(nèi)容，上下溝通，前后映照，給學(xué)生留下了廣闊思考的空間。學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題頗感興趣，討論很熱烈，起到了很好的課堂教學(xué)效果。

3．建立以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)的多元化測(cè)評(píng)體系

我們以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元心智理論為基礎(chǔ)，初步建構(gòu)了形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的古代文學(xué)課程考核機(jī)制：一是建立“知識(shí)＋能力”的考核目標(biāo)。在期末考試中，調(diào)整試卷結(jié)構(gòu)，增大分析實(shí)際問(wèn)題的內(nèi)容和專業(yè)綜合能力考核的比例；在平時(shí)成績(jī)考核中，將學(xué)生課外的課程活動(dòng)項(xiàng)目一并納入課程平時(shí)成績(jī)，如將學(xué)生在古典詩(shī)文吟誦比賽、古典文學(xué)名著讀書(shū)報(bào)告會(huì)、學(xué)生研究性課題、發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文或作品鑒賞文章等方面的表現(xiàn)都納入課程平時(shí)成績(jī)。二是建立多樣化的考核方式。調(diào)整了期末閉卷考試與平時(shí)成績(jī)的比例，將期末考試成績(jī)降低到50％，平時(shí)成績(jī)提高到50％，做到期末考試與平時(shí)考核并重，并建立和落實(shí)由閉卷考試、課程作業(yè)、課堂表現(xiàn)、默寫背誦、課外活動(dòng)項(xiàng)目等多樣化的考核評(píng)價(jià)方式。合理設(shè)計(jì)《平時(shí)成績(jī)登記表》，將學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)和課外活動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行如實(shí)記錄，作為考核的重要依據(jù)?！镀綍r(shí)成績(jī)登記表》分“課堂表現(xiàn)”“上課出勤”“課程作業(yè)”“默寫背誦”“課外活動(dòng)項(xiàng)目”“其他”等欄目，基本涵蓋了古代文學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中的各方面內(nèi)容。平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成，教師可根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)變化，如課堂表現(xiàn)，有的教師根據(jù)上課回答問(wèn)題、與教師互動(dòng)情況給分，有的教師還專門設(shè)計(jì)了課堂回答問(wèn)題登記表、學(xué)生學(xué)術(shù)報(bào)告登記表，對(duì)學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)如實(shí)記錄。課程作業(yè)，有的是專題小論文，有的是古文翻譯、有的是課堂問(wèn)題提綱，有的多者兼有。還有一種做法是將古詩(shī)文默寫從期末考試中獨(dú)立出來(lái)，進(jìn)行強(qiáng)化，每學(xué)期快結(jié)束時(shí)各任課老師都要組織一次全班的默寫，將其記入平時(shí)成績(jī)。課外活動(dòng)項(xiàng)目主要登記學(xué)生在課外自學(xué)與專業(yè)活動(dòng)中的表現(xiàn)，如文學(xué)名著讀書(shū)活動(dòng)獲獎(jiǎng)、公開(kāi)發(fā)表古典詩(shī)詞、古典詩(shī)文吟誦活動(dòng)獲獎(jiǎng)等體現(xiàn)古代文學(xué)綜合能力的項(xiàng)目，將其作為平時(shí)成績(jī)的權(quán)重分?jǐn)?shù)綜合考慮。

4．建立了學(xué)生自學(xué)、導(dǎo)師制、校園文化活動(dòng)三位

一體的課外輔導(dǎo)學(xué)習(xí)模式學(xué)生課外學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的延伸，它既是研究性教學(xué)的補(bǔ)充，也是研究性教學(xué)的有機(jī)組成部分。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，這一環(huán)節(jié)基本上處于自然無(wú)序狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果完全依靠學(xué)生的自覺(jué)性。而在研究式教學(xué)模式中，則通過(guò)有明確指向性的自學(xué)及教師輔導(dǎo)來(lái)規(guī)范這一重要的環(huán)節(jié)，構(gòu)建了學(xué)生自學(xué)、導(dǎo)師制與校園文化相結(jié)合三位一體的課外輔導(dǎo)模式，從根本上改變了課外學(xué)習(xí)的自然無(wú)序狀態(tài)。從學(xué)生的自學(xué)角度上說(shuō)，因?yàn)槲覀兇_立了以學(xué)生為主體、問(wèn)題為中心的課堂教學(xué)模式，教師在課前即布置思考題，學(xué)生在課堂上需要報(bào)告、討論，并且還將上課的表現(xiàn)與成績(jī)掛鉤，這就促使學(xué)生不得不在課堂之繞教師布置的問(wèn)題查閱資料，閱讀文獻(xiàn)，形成初步的意見(jiàn)，從而規(guī)范了學(xué)生的課外自學(xué)，使學(xué)生課外學(xué)習(xí)具有明確的指向性，提高了課外學(xué)習(xí)的效率。導(dǎo)師制目前是許多學(xué)校所提倡和采用的一種重要的課外輔導(dǎo)方式，說(shuō)明這種課堂之外的以小范圍為單位的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方式已經(jīng)為社會(huì)所廣泛認(rèn)同。導(dǎo)師制固然不失為一種可取的課外輔導(dǎo)方式，但是，其效率還在于如何去實(shí)施。如果僅僅有其形式，而沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，或者不能堅(jiān)持落實(shí)，所謂的導(dǎo)師制也只能是有名無(wú)實(shí)。而我們?cè)跇?gòu)建研究式教學(xué)模式時(shí)，特別注重導(dǎo)師制的落實(shí)，將其作為研究式教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。為此，我們不僅有制度、有要求，包括指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)、研究輔導(dǎo)的方向，開(kāi)展活動(dòng)的形式及要求，同時(shí)還制定了系統(tǒng)的監(jiān)督評(píng)估方案。課題組的成員們積極性很高，不僅按要求積極落實(shí)，而且在輔導(dǎo)的方式上各具特色，成效明顯。

如一位教師將文本的閱讀與理解作為課外輔導(dǎo)的重點(diǎn)，并選擇了其比較熟悉的領(lǐng)域中國(guó)古代小說(shuō)戲曲文本的閱讀作為輔導(dǎo)的重點(diǎn)，首先為學(xué)生制訂了一個(gè)比較科學(xué)的輔導(dǎo)計(jì)劃，每個(gè)學(xué)期研讀與討論兩部作品，先花一個(gè)月左右的時(shí)間反復(fù)閱讀文本，對(duì)重點(diǎn)情節(jié)以及感受最深的部分做好筆記，然后在此基礎(chǔ)上將自己在閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題羅列出來(lái)（僅限于學(xué)生在閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，而其他參考資料以及老師在課堂中曾經(jīng)涉及到的問(wèn)題不在此之列）。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)，對(duì)文本十分熟悉的基礎(chǔ)上，由學(xué)生提議召開(kāi)第一次研討會(huì)。研討會(huì)由小組長(zhǎng)主持。其基本環(huán)節(jié)是：首先由教師查看筆記，從學(xué)生所摘錄的筆記來(lái)檢查學(xué)生的閱讀情況，然后就文本的細(xì)節(jié)提出一些問(wèn)題，檢查學(xué)生對(duì)文本的熟悉程度，如提出一些類似《三國(guó)演義》中在潼關(guān)棄袍斷須的人物是誰(shuí)，《儒林外史》中是誰(shuí)主持了“泰伯祠大祭”等相對(duì)生僻的問(wèn)題。然后，學(xué)生將梳理出來(lái)的問(wèn)題公布出來(lái)，教師對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行清理，篩選出一些比較有意義的問(wèn)題提交大家討論，學(xué)生就這些問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)。在學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，教師略加點(diǎn)評(píng)，然后布置學(xué)生將自己的意見(jiàn)撰寫成為小論文，在下一次討論會(huì)上宣讀交流，教師給出成績(jī)。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，學(xué)生思維活躍，提出了許多精辟的問(wèn)題，如討論《儒林外史》時(shí)，一位學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：匡超人在大火蔓延、濃煙滾滾之際，情急之間，為什么他首先救的是嫂子而不是父親？這是一個(gè)很耐人尋味的問(wèn)題，而且在過(guò)去也沒(méi)有引起學(xué)者們的關(guān)注，盡管對(duì)這一問(wèn)題的回答可能會(huì)有不同的答案，但是，能提出這樣的問(wèn)題來(lái)，一方面說(shuō)明這位學(xué)生讀書(shū)十分認(rèn)真細(xì)致，同時(shí)，也說(shuō)明對(duì)文本的思索是很深刻的。再如，討論《金瓶梅》時(shí)，有一位學(xué)生提出，文本中李瓶?jī)哼@一形象在嫁給西門慶前，性格很潑辣，也很不守婦道，而嫁給了西門慶后則變成了一個(gè)溫柔守婦道之人，前后性格差異太大，人物塑造出現(xiàn)了明顯的敗筆。這一問(wèn)題提出來(lái)后，在小組引起了熱烈的討論，最后形成了明顯不同的兩種意見(jiàn)，一類認(rèn)為是敗筆，而另一種認(rèn)為不是敗筆，而是成功的塑造，因?yàn)樽髡咴诿鑼懤钇績(jī)盒愿褡兓瘯r(shí)，繳足了鋪墊的筆墨。這些討論很精彩。課外導(dǎo)師學(xué)習(xí)輔導(dǎo)制使學(xué)生受益頗多，對(duì)文本的反復(fù)閱讀與研討，不僅加深了他們對(duì)文本的理解，更使他們培養(yǎng)了一種學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)了他們從原始文本、原始文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這比他們從課堂上聽(tīng)教師的講授印象會(huì)深刻得多。

經(jīng)歷了導(dǎo)師制輔導(dǎo)的學(xué)生，撰寫學(xué)年論文、畢業(yè)論文幾乎是水到渠成之事，根本不用為選題發(fā)愁，因?yàn)槿粘５拈喿x與研討已經(jīng)為論文的選題、撰寫打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如剛才提到的那位討論《金瓶梅》的同學(xué)，其畢業(yè)論文選題是《論明清小說(shuō)人物形象塑造的敗筆描寫》，這一選題就是由閱讀《金瓶梅》生發(fā)出來(lái)的，很自然。專業(yè)性的校園文化活動(dòng)也是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的重要組成部分。我們主要選擇古代詩(shī)文吟誦比賽及古代詩(shī)文默寫比賽兩種形式，開(kāi)展這兩種形式的校園文化活動(dòng)主要是為了促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)文本的理解。它看似與研究式教學(xué)關(guān)系不大，實(shí)際上是密切相關(guān)的。古人曰：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，作為一名中文系的學(xué)生，對(duì)文本的正確把握無(wú)疑是最重要的。他們通過(guò)不斷的吟誦甚至角色的扮演，在投足舉手、顰笑的揣摩之間更加深了對(duì)作品的理解，這實(shí)際上也是一種體驗(yàn)式的研究學(xué)習(xí)。

三、取得的成效

經(jīng)過(guò)四年的理論探索與教學(xué)實(shí)踐，我們?nèi)〉玫某尚呛苊黠@的。第一，教師們加深了對(duì)研究式教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了以改革促發(fā)展的意識(shí)。第二，學(xué)生對(duì)古代文學(xué)課程的興趣明顯增強(qiáng)。開(kāi)展研究式教學(xué)以來(lái)，學(xué)生主動(dòng)與教師配合，上下互動(dòng)，課堂氣氛活躍，學(xué)生對(duì)古代文學(xué)課程的興趣增強(qiáng)了，古代文學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量也明顯提高了。第三，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到提高，專業(yè)綜合素質(zhì)明顯提升。2008年以來(lái)，課題組教師指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)主持了“大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)”項(xiàng)目共7項(xiàng)，學(xué)生發(fā)表古代文學(xué)論文8篇，有近200人畢業(yè)論文選擇古代文學(xué)課題，其中10篇論文獲得懷化學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)論文，有26人考取古代文學(xué)、古典文獻(xiàn)學(xué)研究生，以上項(xiàng)目的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于本專業(yè)其他課程。

四、存在的問(wèn)題

第3篇：鼓勵(lì)教學(xué)研究范文

按照《臨床護(hù)理技術(shù)操作規(guī)范》，根據(jù)學(xué)生需要掌握的操作進(jìn)行分類分階段考核。在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生當(dāng)日需要掌握的實(shí)踐內(nèi)容，進(jìn)行小組考核，并由小組內(nèi)其他組員提出問(wèn)題并共同糾正，每周對(duì)實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行考核，檢驗(yàn)教學(xué)效果和學(xué)生掌握情況。護(hù)理實(shí)習(xí)生在骨科輪轉(zhuǎn)結(jié)束時(shí)的考核，包括出科前操作考核及病例分析的多媒體課件病例匯報(bào)，考核成績(jī)分組計(jì)算，操作考核分用百分制，病例匯報(bào)給予以滿分為10分的評(píng)分，由大科護(hù)士長(zhǎng)、科護(hù)士長(zhǎng)及科室所有負(fù)責(zé)帶教的主管護(hù)師進(jìn)行評(píng)分。

2結(jié)果

試驗(yàn)組考核成績(jī)?yōu)?94．6±2．7)分，對(duì)照組為(87．2±5．4)分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05);試驗(yàn)組與對(duì)照組病例病例匯報(bào)分別為(8．6±0．7)分和(7．2±1．1)分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)，見(jiàn)表2。

3討論

3．1操作規(guī)范，目標(biāo)明確護(hù)理實(shí)習(xí)生教育中已逐年強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，減少學(xué)生臨床實(shí)習(xí)的盲目性和促進(jìn)帶教老師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生［3］。由于對(duì)實(shí)踐操作的要求更高，對(duì)老師綜合能力的嚴(yán)格考驗(yàn)，督促其對(duì)新技術(shù)新業(yè)務(wù)及時(shí)了解，提高教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)生的角度出發(fā)，通過(guò)實(shí)踐能夠?qū)ψ约豪碚撜n學(xué)到的知識(shí)，靈活運(yùn)用，通過(guò)知識(shí)的反復(fù)運(yùn)用，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確，內(nèi)容全面而具體，更好地發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生從被接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者［4］。

3．2實(shí)際應(yīng)用能力的增強(qiáng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)可以依據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，明確教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，如學(xué)生整體接受較快、掌握較好的實(shí)踐內(nèi)容，則減少課時(shí);對(duì)內(nèi)容較難掌握的部分，反復(fù)強(qiáng)化，全方面多方法地使學(xué)生真正做到“實(shí)踐出真知”。護(hù)理實(shí)踐可有效彌補(bǔ)理論課程對(duì)知識(shí)體系構(gòu)建的不足，使學(xué)生有機(jī)會(huì)身臨其境操作并積累經(jīng)驗(yàn)。3．3促進(jìn)崗位角色的轉(zhuǎn)換新型實(shí)踐教學(xué)模式下，帶教老師更注重讓學(xué)生在指導(dǎo)下全程參與到接診處理病患中，實(shí)現(xiàn)實(shí)際臨床護(hù)理操作流程制教學(xué)。對(duì)于日常護(hù)理中遇到的患者內(nèi)心和情緒變化的細(xì)節(jié)問(wèn)題，要通過(guò)言傳身教、積累溝通交流技巧并合理運(yùn)用不同方式，緩解患者認(rèn)為護(hù)生不能獨(dú)立完成操作造成的緊張情緒和不信任感，護(hù)生也通過(guò)與患者的接觸中逐漸建立起職業(yè)認(rèn)同感。

3．4顯著提升教學(xué)效果隨著科技不斷進(jìn)步，護(hù)理教學(xué)模式中也應(yīng)將多媒體技術(shù)更多地應(yīng)用進(jìn)來(lái)［5］。通過(guò)模具為護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行訓(xùn)練的方法可使護(hù)生完成操作步驟，但不能熟練掌握，學(xué)生無(wú)法建立臨床聯(lián)想記憶。并且雖然掌握骨科關(guān)節(jié)置換術(shù)的術(shù)前術(shù)后相關(guān)護(hù)理技能，但無(wú)臨床評(píng)判和決策能力［6］。而通過(guò)多媒體與實(shí)踐教學(xué)的融合，則可優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，從教育手段、教育方法、教學(xué)理念上都有了很大的變革。但值得注意的是，多媒體教學(xué)只是輔助手段，教師始終要作為實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)者，與學(xué)生進(jìn)行必要的交流，使學(xué)生更好地掌握實(shí)踐內(nèi)容。

3．5綜合素質(zhì)的提高通過(guò)護(hù)生參與臨床實(shí)踐，與不同接受關(guān)節(jié)置換的患者接觸及實(shí)際護(hù)理操作的處理，使護(hù)生在真正進(jìn)入工作之前能夠提前適應(yīng)臨床環(huán)境，減緩心里壓力，從而強(qiáng)化其工作中溝通交流的能力，使護(hù)生的專業(yè)知識(shí)和實(shí)際操作能力均得到提高，并建立其獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，提高護(hù)生分析問(wèn)題的能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力［7］。以骨科關(guān)節(jié)置換術(shù)術(shù)后護(hù)理為例這類教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)講是難度較高的學(xué)習(xí)部分，護(hù)生全面掌握關(guān)節(jié)置換術(shù)術(shù)后護(hù)理需要完善的實(shí)踐教學(xué)體系配合完成。對(duì)于完全沒(méi)有臨床經(jīng)驗(yàn)的全日制本科學(xué)生而言，他們?cè)诶斫饫碚撝R(shí)時(shí)存在偏差和困惑，可以通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)加以強(qiáng)化，借助帶教老師多年護(hù)理經(jīng)驗(yàn)將較抽象的內(nèi)容現(xiàn)實(shí)化、直觀化。

護(hù)生普遍反映實(shí)踐教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，很大程度上提升了他們對(duì)護(hù)理事業(yè)發(fā)展的信心和興趣，參與到各類不同的護(hù)理實(shí)踐活動(dòng)中的機(jī)會(huì)也隨之增加，操作技能較之前也有很大提高，實(shí)習(xí)部分的出科考核成績(jī)?cè)絹?lái)越好，投入到臨床后可以更快適應(yīng)臨床護(hù)理工作，對(duì)做好各類操作也更加有信心。

第4篇：鼓勵(lì)教學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)心理健康教育 評(píng)估標(biāo)準(zhǔn) 工作成效評(píng)估

一、各省市心理健康教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的比較

中小學(xué)心理健康教育評(píng)價(jià)是人們按照一定社會(huì)的性質(zhì)、教育方針和教育政策所確立的教育目標(biāo)，對(duì)所實(shí)施的各種教育活動(dòng)的效果及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和發(fā)展水平進(jìn)行科學(xué)的判定。為全面推行素質(zhì)教育的開(kāi)展，各省市響應(yīng)上級(jí)號(hào)召，開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育，并制定了中小學(xué)生心理健康教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。本研究針對(duì)國(guó)內(nèi)12個(gè)省市的中小學(xué)生心理健康教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，從中小學(xué)心理健康教育的機(jī)構(gòu)設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、工作開(kāi)展?fàn)顩r、工作成效評(píng)估四個(gè)方面入手，進(jìn)一步對(duì)這四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，如機(jī)構(gòu)設(shè)置又細(xì)化為：領(lǐng)導(dǎo)重視、有工作計(jì)劃、設(shè)心理咨詢室、有基本設(shè)備、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)五個(gè)指標(biāo)，按各指標(biāo)完善程度分別記分，具體方法為：在各省市中小學(xué)心理健康教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中若無(wú)某項(xiàng)指標(biāo)就記為0分，若有某項(xiàng)指標(biāo)則按標(biāo)準(zhǔn)中提到過(guò)、標(biāo)準(zhǔn)要求一般、標(biāo)準(zhǔn)要求較完善、標(biāo)準(zhǔn)要求完善分別記分為1分、2分、3分、4分。

1.中小學(xué)心理健康教育機(jī)構(gòu)設(shè)置的比較

中小學(xué)心理健康教育機(jī)構(gòu)設(shè)置包括領(lǐng)導(dǎo)重視、工作計(jì)劃、設(shè)心理咨詢室、有基本設(shè)備、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)五項(xiàng)指標(biāo)，根據(jù)各省市的資料對(duì)其進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分結(jié)果如表1所示。各省市在心理健康教育機(jī)構(gòu)設(shè)置方面存在不同程度的差別，上海、浙江等地比河南、陜西、吉林對(duì)“機(jī)構(gòu)設(shè)置”這一標(biāo)準(zhǔn)的要求要高；各省市心理健康教育都引起了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視， 12個(gè)省市中除河南和南京外都將有心理將康教育計(jì)劃作為機(jī)構(gòu)設(shè)置中的一項(xiàng)指標(biāo)。在上海學(xué)校有明確的心理健康教育計(jì)劃，并納入了學(xué)?？傮w規(guī)劃。在心理咨詢室建設(shè)這一指標(biāo)中，上海、南京、大連、浙江提出了明確規(guī)定，要求有專用電腦、辦公桌、電話、收音機(jī)等，還需配有圖書(shū)、各類心理量表等。而北京、武漢、河南、陜西則未將心理咨詢室建設(shè)作為一項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)，；此外，上海明確規(guī)定“學(xué)校財(cái)政預(yù)算中又有滿足工作需要的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，且確保經(jīng)費(fèi)到位?！倍谀暇⒋筮B、吉林的中小學(xué)心理健康教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中并未將“專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”作為一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2.中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)的比較

中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)包括有專兼職教師、對(duì)專兼職教師的培訓(xùn)、對(duì)全體教師的培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)干部培訓(xùn)四項(xiàng)指標(biāo)。如表2所示：上海、廣東、北京、南京在師資隊(duì)伍建設(shè)這一標(biāo)準(zhǔn)中的得分要求比其他地區(qū)高，其中廣東省將取得心理健康教育教師的資格分為三個(gè)等級(jí)，要求各鎮(zhèn)以上學(xué)校有“A級(jí)證書(shū)”教師一名以上，中小學(xué)以上學(xué)校至少每校有“B級(jí)證書(shū)”教師2人；60%以上中小學(xué)有“C級(jí)證書(shū)”教師3—5人，校長(zhǎng)、主任、團(tuán)隊(duì)干部基本上都參加過(guò)培訓(xùn)；在有專兼職教師這一指標(biāo)中河南、陜西的中小學(xué)心理健康教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中只提到要有專兼職教師，但沒(méi)有人數(shù)限制，其他10個(gè)地區(qū)都對(duì)專兼職教師的人數(shù)有各自的限制；武漢、大連未將對(duì)專兼職教師的培訓(xùn)作為一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)；此外，在全體教師的培訓(xùn)這一標(biāo)準(zhǔn)中上海、北京、天津等地每年都舉行1—2次對(duì)全體教師的心理健康教育講座，在教師團(tuán)隊(duì)化建設(shè)方面，南京要求建立一支以思想政治課教師、班主任和團(tuán)、共青團(tuán)、少先隊(duì)干部為主體，專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干的心理健康教育教師團(tuán)隊(duì)；而天津、陜西、重慶、浙江的教師團(tuán)隊(duì)中主要是專兼職教師和班主任。

3.中小學(xué)心理健康教育工作開(kāi)展?fàn)顩r比較

中小學(xué)心理健康教育工作開(kāi)展包括課程保證、心理健康教育宣傳活動(dòng)、咨詢室定期開(kāi)放、各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的情況、對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生的講座情況、有無(wú)研究課題、家校之間的溝通情況、心理檔案的建立情況八項(xiàng)指標(biāo)。如表3所示：浙江、廣東、北京、南京在中小學(xué)心理健康教育工作開(kāi)展?fàn)顩r這一標(biāo)準(zhǔn)中得分較高。浙江省除要求學(xué)校更具專項(xiàng)計(jì)劃開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課，每班每學(xué)期不少于5節(jié)外，還對(duì)心理輔導(dǎo)課的內(nèi)容作了校本課程的要求；北京、上海等地則只要求每班每學(xué)期不少于5節(jié)的課程，天津和吉林則未將這一指標(biāo)納入評(píng)估體系之中；在心理健康教育宣傳活動(dòng)中，上海、南京開(kāi)展了多渠道、多形式、多媒介的宣傳活動(dòng)，并設(shè)有學(xué)生心理健康教育的社團(tuán)組織，開(kāi)展多種形式、內(nèi)容豐富的活動(dòng)。在上海、廣東學(xué)校還開(kāi)辦了心理健康教育網(wǎng)，并有心理健康教育專業(yè)人進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)咨詢及維護(hù)更新。

4.中小學(xué)心理健康教育工作成效比較

心理健康教育工作成效評(píng)估包括有定期的工作總結(jié)、學(xué)生對(duì)心理健康教育工作的評(píng)價(jià)、學(xué)校有無(wú)心理健康教育的咨詢記錄、是否重視校園心育氛圍、是否重視教學(xué)的實(shí)效性、心理健康教育是否取得一定社會(huì)影響并為其他學(xué)校提供示范作用。如表4所示：各省市對(duì)心理健康教育工作所取得成效的評(píng)估都不夠重視，天津、重慶、河南、陜西在中小學(xué)心理健康教育工作成效評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中提出重視校園心育氛圍；重慶、武漢提出心理健康教育教學(xué)要有實(shí)效性。除此以外，各省市對(duì)心理健康教育工作總結(jié)、學(xué)生對(duì)心理健康教育的評(píng)價(jià)、有咨詢記錄、校園心理健康教育氛圍、教學(xué)實(shí)效性、產(chǎn)生社會(huì)影響并為他校提供示范作用這幾項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)都沒(méi)做出要求。

二、從評(píng)估中體現(xiàn)的評(píng)價(jià)機(jī)制存在的問(wèn)題

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差別大

從地域上看，各地區(qū)的中小學(xué)心理健康教育的普及情況各有不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也因地而異。中小學(xué)健康教育工作開(kāi)展得比較好的地區(qū)都分布在省會(huì)城市和東部沿海地區(qū)，在城鎮(zhèn)農(nóng)村等西部偏遠(yuǎn)地區(qū)，心理健康教育工作開(kāi)展的極為緩慢。

2.教師隊(duì)伍的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍需完善各地并沒(méi)有對(duì)學(xué)校交流學(xué)習(xí)提出明確的指向性引導(dǎo)，對(duì)教師的進(jìn)修和培訓(xùn)的具體要求也依然未作說(shuō)明。中小學(xué)校心理健康教師在學(xué)校中人員較少，充當(dāng)著孤家寡人的角色，且心理健康教師本身就比其他教師相比要面臨更多的煩惱，解決更多矛盾，更容易有職業(yè)枯竭感。除了心理教師自身要積極的自我調(diào)節(jié)外，學(xué)校對(duì)于心理教師的保護(hù)就顯得非常必要。

3.中小學(xué)心理健康教育評(píng)價(jià)缺乏全面性

中小學(xué)心理健康教育評(píng)價(jià)機(jī)制由心理健康教育機(jī)構(gòu)設(shè)置、心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)、心理健康教育工作開(kāi)展情況和心理健康教育工作成效評(píng)估四項(xiàng)構(gòu)成，相對(duì)于“心理健康教育工作成效評(píng)估”這一指標(biāo)，前三項(xiàng)指標(biāo)受到了各省市的重視，但各標(biāo)準(zhǔn)中的具體評(píng)估指標(biāo)還存在差異，如附表1所示，在心理健康教育機(jī)構(gòu)設(shè)置中的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和從事心理健康教育所需基本設(shè)備這兩項(xiàng)指標(biāo)中，各省市存在差異。

第5篇：鼓勵(lì)教學(xué)研究范文

一、講述歷史故事，誘發(fā)探究欲望

歷史故事短小精悍、形象生動(dòng)、趣味性強(qiáng)，符合初中生的心理特點(diǎn)，因而容易吸引學(xué)生的注意力。在導(dǎo)入新課時(shí)，教師恰當(dāng)?shù)刂v述歷史故事，不僅可以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且可以激活課堂氛圍，促使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中。如在學(xué)習(xí)《傳說(shuō)時(shí)代的文明曙光》時(shí)，教師可以通過(guò)講述炎黃大戰(zhàn)蚩尤的歷史故事導(dǎo)入新課：傳說(shuō)四五千年前，我國(guó)黃河和長(zhǎng)江流域活動(dòng)著許多部落，其中黃帝和炎帝是黃河流域最有名的部落首領(lǐng)。而在長(zhǎng)江流域有個(gè)強(qiáng)大的部落，他們的首領(lǐng)叫蚩尤，相傳蚩尤部落擅長(zhǎng)制作精良堅(jiān)利的兵器，部眾勇猛剽悍，生性善戰(zhàn)。有一次，蚩尤部族與炎帝部族發(fā)生了沖突，炎帝部族被擊敗，失去了居住的“九隅”，于是炎帝部族向黃帝部族求助，兩大部落聯(lián)合起來(lái)，在涿鹿地區(qū)大戰(zhàn)蚩尤。從此，炎帝、黃帝兩大部落結(jié)成聯(lián)盟，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展融合，形成日后的華夏民族。然后提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究：我們?yōu)槭裁磿?huì)被稱為炎黃子孫？為什么炎帝、黃帝被稱為中華民族的人文始祖？他們?cè)谏a(chǎn)和生活方面為當(dāng)時(shí)及后世的人們做出了哪些貢獻(xiàn)？這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲很快就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、編演歷史故事，加深情境體驗(yàn)

編演歷史故事是學(xué)生體驗(yàn)歷史情境的有效途徑，通過(guò)編演故事，既可以使歷史情境得到再現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)歷史人物和歷史事件的理解，又可以使學(xué)生受到故事情境的感染，同時(shí)還可以增長(zhǎng)學(xué)生的歷史見(jiàn)聞和編演才能。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師可以適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生編演歷史故事，通過(guò)歷史人物的演繹和歷史事件的呈現(xiàn)，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，讓學(xué)生在情境參與中感悟歷史，幫助學(xué)生更好地理解歷史，掌握歷史，提升歷史學(xué)習(xí)能力。如在講授《思想的活躍與百家爭(zhēng)鳴》時(shí)，教師可先講解有關(guān)諸子百家中各家的政治主張，讓學(xué)生了解諸子百家中各家的代表人物及其主要的思想成就，了解百家爭(zhēng)鳴的時(shí)代背景，然后在此基礎(chǔ)上編演一場(chǎng)新聞訪談節(jié)目，讓學(xué)生分角色扮演（共六名學(xué)生）：主持人（由一名學(xué)生扮演）正在報(bào)道當(dāng)前發(fā)生的熱點(diǎn)新聞，即一個(gè)老百姓（由一名學(xué)生扮演）因賦稅過(guò)重，生活困苦潦倒，于是偷盜了鄰居家的錢財(cái)，被鄰居發(fā)現(xiàn)并送到了官府，針對(duì)此現(xiàn)象，主持人分別請(qǐng)來(lái)了儒家、道家、法家、墨家中的代表人物孔子、老子、韓非子、墨子（分別由四名學(xué)生扮演）評(píng)說(shuō)這一現(xiàn)象，其他學(xué)生作為現(xiàn)場(chǎng)觀眾，可針對(duì)該現(xiàn)象向四位名人提問(wèn)，提出自己的質(zhì)疑。這樣通過(guò)表演、評(píng)議、質(zhì)疑，既加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生深刻體會(huì)到當(dāng)時(shí)百家爭(zhēng)鳴的局面，又啟迪了學(xué)生的思維，有助于增強(qiáng)學(xué)生分析歷史、解決歷史問(wèn)題的能力。

三、交流歷史故事，領(lǐng)悟歷史真諦

歷史本身蘊(yùn)含著許多豐富、生動(dòng)、有趣的歷史故事，這為歷史課堂教學(xué)提供了豐富的資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)的深入普及，學(xué)生能夠搜集到的歷史故事越來(lái)越多，這為學(xué)生在課堂上交流歷史故事創(chuàng)造了良好的條件。在初中歷史教學(xué)中，教師可以事先設(shè)定一些主題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種渠道去查找和搜集相關(guān)的歷史故事，然后在課堂上進(jìn)行交流、討論，這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生多角度地認(rèn)識(shí)歷史，領(lǐng)會(huì)歷史的真諦，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，提高學(xué)生的鑒賞能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。比如在學(xué)習(xí)《科學(xué)技術(shù)和世俗文學(xué)》時(shí)，教師可以利用學(xué)生已有的知識(shí)積累，圍繞“明清時(shí)期世俗文學(xué)的成就”這一主題，如中國(guó)古典小說(shuō)的四大名著，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)的歷史故事，并整理成文，然后在班上開(kāi)展故事交流會(huì)，暢談自己最喜歡的人物形象。同時(shí)，教師也可以通過(guò)設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生交流討論，激活學(xué)生思維：（1）《三國(guó)演義》是中國(guó)古代第一部長(zhǎng)篇章回小說(shuō)，塑造了許多性格鮮明的藝術(shù)形象，你最欣賞其中的哪個(gè)人物形象？為什么？（2）《水滸傳》中你最喜歡和討厭的人物分別是誰(shuí)？為什么？世人對(duì)宋江這個(gè)人物褒貶不一，對(duì)此你怎么看？（3）《西游記》成功塑造了理想化的英雄形象孫悟空，你如何看待孫悟空這一形象？（4）《紅樓夢(mèng)》中的賈寶玉有著怎樣的性格？作者為什么要?jiǎng)?chuàng)作這樣一個(gè)形象？這樣，可以幫助學(xué)生加深對(duì)作品內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，理解作者創(chuàng)作作品的真正意圖，從而學(xué)會(huì)欣賞中國(guó)古典小說(shuō)四大名著的藝術(shù)性，培養(yǎng)藝術(shù)鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)

第6篇：鼓勵(lì)教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：地方院校 教學(xué)質(zhì)量管理 評(píng)估體系

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2013）03-107-02

當(dāng)前，我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化教育階段，高校的辦學(xué)自也在不斷地?cái)U(kuò)大，地方院校正面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這種機(jī)遇、挑戰(zhàn)的焦點(diǎn)和核心，是學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。2012年3月份頒布的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確指出：“牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，堅(jiān)持穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化特色、注重創(chuàng)新，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路?！币虼?，地方院校應(yīng)科學(xué)定位，更加注重內(nèi)涵發(fā)展，實(shí)施“質(zhì)量立校、質(zhì)量興?！睉?zhàn)略。黑龍江科技學(xué)院面對(duì)新形勢(shì)、新挑戰(zhàn)，確立了教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的戰(zhàn)略發(fā)展定位，走服務(wù)地方、服務(wù)社會(huì)之路，結(jié)合企業(yè)和社會(huì)對(duì)人才的需求，積極開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)估的研究與實(shí)踐，保障提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高等教育大眾化背景下影響教學(xué)質(zhì)量的因素

隨著我國(guó)高等教育由精英教育進(jìn)入大眾化教育，并且這個(gè)過(guò)渡時(shí)間相對(duì)較短、比較集中，高校的辦學(xué)規(guī)模急劇擴(kuò)大，高校的教學(xué)質(zhì)量受到了不同程度的影響。影響因素主要有以下幾個(gè)方面：一是受大眾化教育深入的影響，高校重心普遍放在辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大、外延發(fā)展上，對(duì)內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升重視不夠；二是高校教育教學(xué)條件發(fā)展跟不上大眾化教育發(fā)展的速度，滿足不了學(xué)生規(guī)模的要求；三是教師資源不足，隨著大眾化教育深入尤其是教學(xué)評(píng)估期間，高校比較集中地引進(jìn)了一些年青教師，導(dǎo)致年青教師較多，教學(xué)能力及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)需提高，教風(fēng)建設(shè)有待加強(qiáng)；四是高校招生規(guī)模過(guò)大，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)有一定差距，學(xué)習(xí)氛圍受到影響，學(xué)風(fēng)建設(shè)有待加強(qiáng)；五是人才培養(yǎng)模式沿用傳統(tǒng)模式，不符合大眾化教育要求，與企業(yè)、社會(huì)需求聯(lián)系不緊密；六是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試方式不適應(yīng)大眾化教育，需要進(jìn)一步改革；七是教學(xué)管理缺少先進(jìn)理念、技術(shù)、機(jī)制，缺少高素質(zhì)教學(xué)管理隊(duì)伍，教學(xué)管理效果不佳。

地方院校培養(yǎng)的主要是應(yīng)用型人才，實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)對(duì)于應(yīng)用型人才是至關(guān)重要的，因此，地方院校應(yīng)高度重視實(shí)踐教學(xué)。影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的因素主要有以下幾個(gè)方面，一是高校仍存在重理論、輕實(shí)踐的觀念，對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠，有些學(xué)校只有實(shí)踐教學(xué)的宏觀管理文件，缺少指導(dǎo)性、操作性強(qiáng)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，缺少相關(guān)的過(guò)程管理監(jiān)控機(jī)制、系統(tǒng)的評(píng)估體系；二是實(shí)踐教學(xué)條件不足，主要是實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊、臺(tái)套數(shù)不足，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不到位，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足；三是生師比偏大，教師工作量、壓力大，教師既要完成課堂教學(xué)任務(wù)，又要完成科研任務(wù)，還要指導(dǎo)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)，往往是滿負(fù)荷、甚至是超負(fù)荷工作；四是學(xué)生層次參差不齊，學(xué)生基礎(chǔ)有差距，部分學(xué)生態(tài)度不認(rèn)真、精力投入不足，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)能力培養(yǎng)的重要性，忽視實(shí)踐動(dòng)手能力的訓(xùn)練；五是教師實(shí)踐能力、水平不高，責(zé)任心不強(qiáng)。有些教師尤其是年青教師本身沒(méi)有工程背景，缺乏工程實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)不上去，部分教師責(zé)任心不強(qiáng)；六是院校實(shí)踐教學(xué)重心較多放到了具體課程和具體實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的安排和硬件條件的改善上，較少?gòu)膶I(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求和企業(yè)、社會(huì)對(duì)人才實(shí)踐能力的需求方面來(lái)整體設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系和能力培養(yǎng)體系。

二、建立、健全教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)估體系

我校積極開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)估體系的研究，在全面分析高等教育大眾化背景下影響教學(xué)質(zhì)量因素的基礎(chǔ)上，將企業(yè)全面質(zhì)量管理（TQM）的理論和方法，應(yīng)用于地方院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)估體系的研究，提出了教學(xué)質(zhì)量全面質(zhì)量管理的思想。根據(jù)這個(gè)思想，遵循科學(xué)性、導(dǎo)向性、可操作性、有針對(duì)性的原則，并與教育部“質(zhì)量工程”接軌，按照《教育部關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工作的意見(jiàn)》要求，結(jié)合我校教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的戰(zhàn)略發(fā)展定位、“大工程、大實(shí)踐”的教學(xué)理念，確定了地方院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)估的種類和開(kāi)展的周期。經(jīng)過(guò)幾年的研究與實(shí)踐，建立起了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、科學(xué)的并符合校情的教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)估體系及運(yùn)行機(jī)制。建立了比較完整的專業(yè)建設(shè)評(píng)估體系、課程建設(shè)評(píng)估體系、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作及質(zhì)量評(píng)估體系、實(shí)驗(yàn)室評(píng)估體系、生產(chǎn)實(shí)習(xí)評(píng)估體系、課程設(shè)計(jì)評(píng)估體系、課堂教學(xué)評(píng)估體系與運(yùn)行機(jī)制等。建立、健全了教學(xué)主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)工作相關(guān)規(guī)范性管理文件。針對(duì)地方院校主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，當(dāng)前應(yīng)用型人才實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)的問(wèn)題，重點(diǎn)研究了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)估。

教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)估指標(biāo)體系的研究與建立，采用了線性權(quán)重法將三級(jí)指標(biāo)（二級(jí)指標(biāo)）轉(zhuǎn)化為一級(jí)指標(biāo)，權(quán)重的選取主要通過(guò)德?tīng)柗品ê蛯哟畏治龇ǖ玫?，同時(shí)充分考慮到每項(xiàng)指標(biāo)在人才培養(yǎng)中的地位、作用和學(xué)生的實(shí)際。具有如下特點(diǎn)：一是“全員性”，體系涉及到相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生全員參與；二是“全過(guò)程”，體系涉及到重要教學(xué)建設(shè)、主要教學(xué)環(huán)節(jié)的全過(guò)程；三是“全方位”，體系以與重要教學(xué)建設(shè)、主要教學(xué)環(huán)節(jié)有關(guān)的各部門的工作質(zhì)量來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量；四是“針對(duì)性”，體系指標(biāo)的設(shè)置充分考慮了在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用和學(xué)生的實(shí)際；五是保證和提高重要教學(xué)建設(shè)、主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量貫穿始終。

三、開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)估

我校依托評(píng)估中心和教務(wù)處，依據(jù)教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)估體系，開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)估。2005—2012年連續(xù)八年對(duì)本科專業(yè)開(kāi)展了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作及質(zhì)量評(píng)估，畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)估已成為我校的品牌評(píng)估，分為理工類和文管類專業(yè)評(píng)估，突出了理工類和文管類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的不同特點(diǎn)。評(píng)估分四個(gè)階段進(jìn)行，第一階段：對(duì)過(guò)程進(jìn)行檢查，進(jìn)行學(xué)風(fēng)和教風(fēng)檢查，掌握各專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開(kāi)題、進(jìn)度和工作情況；第二階段：深入畢業(yè)答辯現(xiàn)場(chǎng)，跟蹤答辯過(guò)程；第三階段：各教學(xué)單位組織專業(yè)進(jìn)行自評(píng)，同時(shí)，學(xué)校聘請(qǐng)校內(nèi)外同行專家對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行審閱；第四階段：專家組進(jìn)行復(fù)評(píng)（逐個(gè)專業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察），總結(jié)成績(jī)，查找問(wèn)題，提出整改建議，反饋交換意見(jiàn)，評(píng)出等級(jí)，結(jié)果向全校公布。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)估，規(guī)范了畢業(yè)設(shè)計(jì)工作管理，保證和提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。學(xué)校每年都聘請(qǐng)校內(nèi)外專家對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行抽檢評(píng)審，結(jié)果表明：我校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題結(jié)合實(shí)際程度高，學(xué)生專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、運(yùn)用知識(shí)能力強(qiáng)，設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量好。近幾年，學(xué)生結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）公開(kāi)200余篇，部分畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）對(duì)廠礦企業(yè)起到較大作用。

學(xué)校定期開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室評(píng)估、生產(chǎn)實(shí)習(xí)評(píng)估和課程設(shè)計(jì)評(píng)估。實(shí)驗(yàn)室評(píng)估分三個(gè)階段進(jìn)行，第一階段：專家組深入實(shí)驗(yàn)室隨機(jī)聽(tīng)課；第二階段：各教學(xué)單位組織實(shí)驗(yàn)室自評(píng)；第三階段：專家組實(shí)地考察實(shí)驗(yàn)室，得出評(píng)估結(jié)論，反饋交換意見(jiàn)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)評(píng)估分兩個(gè)階段進(jìn)行，第一階段：專家組深入生產(chǎn)實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地抽查，掌握實(shí)習(xí)的真實(shí)情況；第二階段：專家組逐個(gè)單位考察，評(píng)出專業(yè)等級(jí)，反饋交換意見(jiàn)。課程設(shè)計(jì)評(píng)估專家組深入到單位進(jìn)行檢查，檢查內(nèi)容主要是教學(xué)文件、指導(dǎo)教師、課程設(shè)計(jì)選題、課程設(shè)計(jì)質(zhì)量四個(gè)方面。通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)評(píng)估，保證了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力。學(xué)生在全國(guó)數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計(jì)制作、鑄造工藝設(shè)計(jì)、航模等競(jìng)賽中屢獲佳獎(jiǎng)。畢業(yè)生以實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)受到用人單位的歡迎，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到社會(huì)公認(rèn)，幾年來(lái)，我校本科畢業(yè)生就業(yè)率居黑龍江省高校前列。

學(xué)校常年開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)估，實(shí)施教學(xué)督導(dǎo)制度和學(xué)生評(píng)教，形成了以校、院兩級(jí)管理的“三級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系”。學(xué)校每年都開(kāi)展教師教學(xué)質(zhì)量建設(shè)系列活動(dòng)，包括“多媒體課件大賽”、“名師示范教學(xué)”、“專家講座”、“十佳教案評(píng)比”、“實(shí)踐教學(xué)大賽”、“教師課堂教學(xué)大賽”及獲獎(jiǎng)多媒體課件、教案觀摩展等活動(dòng)。在保證和提高教學(xué)質(zhì)量上發(fā)揮了重要作用，極大地提高了教師教學(xué)能力和水平。學(xué)校在我省進(jìn)行的高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、思想政治理論課評(píng)估中，均取得了優(yōu)異成績(jī)，教師的課堂教學(xué)得到了專家組的一致認(rèn)可和高度評(píng)價(jià)。教師在省內(nèi)其他教學(xué)大賽中屢獲佳績(jī)。

學(xué)校以專業(yè)、課程建設(shè)評(píng)估體系為導(dǎo)向，實(shí)施專業(yè)、課程項(xiàng)目制建設(shè)，以三年為周期進(jìn)行滾動(dòng)建設(shè)。2011年依據(jù)評(píng)估體系對(duì)59項(xiàng)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目、40項(xiàng)課程建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行了考核評(píng)估，得出了考核結(jié)論，對(duì)項(xiàng)目組成員進(jìn)行了考查，反饋交換了意見(jiàn)，有效地推進(jìn)了專業(yè)、課程建設(shè)，專業(yè)服務(wù)企業(yè)、課程服務(wù)專業(yè)的轉(zhuǎn)型實(shí)踐成效明顯。截止目前，學(xué)校建成國(guó)家級(jí)特色專業(yè)4個(gè)，省重點(diǎn)專業(yè)10個(gè)，學(xué)校本科專業(yè)數(shù)量達(dá)到51個(gè)；建成國(guó)家級(jí)精品課1門，省級(jí)精品課14門；省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心4個(gè)；省級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)1個(gè)；省卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目1項(xiàng)；省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革項(xiàng)目1項(xiàng)；國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)1個(gè)，省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)4個(gè)。

[本文系黑龍江省高等教育綜合改革試點(diǎn)專項(xiàng)項(xiàng)目《特色應(yīng)用型本科院校構(gòu)建內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的研究與實(shí)踐》（JGZ201201251）部分成果；本文為黑龍江科技學(xué)院青年才俊培養(yǎng)計(jì)劃資助]

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第7篇：鼓勵(lì)教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：蒙古語(yǔ)授課本科生 學(xué)習(xí)適應(yīng)能力 非連續(xù)性教育

一、研究背景和調(diào)查概況

蒙古語(yǔ)授課本科招生始于20世紀(jì)50年代。改革開(kāi)放以后，蒙古語(yǔ)授課本科生的教育，無(wú)論是招生人數(shù)還是專業(yè)設(shè)置都有了長(zhǎng)足的發(fā)展。現(xiàn)有自治區(qū)11所高校累計(jì)112個(gè)專業(yè)（方向）設(shè)有蒙古語(yǔ)授課班，在校蒙古語(yǔ)授課本科生已超過(guò)2萬(wàn)3千人。

本文將主要通過(guò)與漢語(yǔ)授課學(xué)生的比較，討論蒙古語(yǔ)授課本科生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。筆者于2015年9月在某大學(xué)大三學(xué)生中進(jìn)行抽樣問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷350份，回收342份，有效303份。其中蒙古語(yǔ)授課本科生153人，漢語(yǔ)授課本科生150人。筆者運(yùn)用方差分析比較這兩類學(xué)生之間學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的差異。

二、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的比較分析

問(wèn)卷調(diào)查顯示蒙古語(yǔ)授課本科生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力在以下三個(gè)方面與漢語(yǔ)授課本科生存在著一定差距。

1.課程適應(yīng)性

在學(xué)習(xí)的目的性方面、兩個(gè)群體之間沒(méi)有顯著差異。但是，在對(duì)大學(xué)的授課方式的適應(yīng)性方面，兩者確有顯著差異。蒙古語(yǔ)授課本科生在教育學(xué)內(nèi)容廣度（F（1，299）=5.792，P

2.學(xué)習(xí)自律性

在兩類群體的自學(xué)能力（F（1，296）=7.377，P

3.學(xué)習(xí)觀

蒙古語(yǔ)授課本科生學(xué)生和漢語(yǔ)授課專業(yè)大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)觀和學(xué)習(xí)忍耐力也存在著顯著差異。在競(jìng)爭(zhēng)觀方面，蒙古語(yǔ)授課本科生雖然認(rèn)可現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，但是面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)更傾向于采取保守的態(tài)度（F（1，297）=5.655，P

三、蒙古語(yǔ)授課本科生學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題的原因分析

結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查內(nèi)容得知影響蒙古語(yǔ)授課本科生學(xué)習(xí)適應(yīng)特征的主要原因有以下點(diǎn)。

1.語(yǔ)言障礙

由于專業(yè)特征，他們的大部分專業(yè)課程用蒙古語(yǔ)授課。但是他們必須學(xué)習(xí)一些漢語(yǔ)授課的課程，包括部分專業(yè)課和學(xué)校開(kāi)設(shè)的公共課。對(duì)此，14.3%的蒙古語(yǔ)授課本科生回答聽(tīng)不懂漢語(yǔ)授課教師的講授內(nèi)容。40.1%的學(xué)生認(rèn)為自己不能說(shuō)一口流利的漢語(yǔ)，47.3%的學(xué)生擔(dān)心自己的漢語(yǔ)水平會(huì)影響到將來(lái)的就業(yè)。因?yàn)檎Z(yǔ)言障礙，蒙古語(yǔ)授課本科生在課堂交往中顯得思維不敏捷，有的學(xué)生害怕回答問(wèn)題，這直接影響到學(xué)生對(duì)課程本身失去興趣和對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度。

這一現(xiàn)象從教育社會(huì)學(xué)的角度能夠得到進(jìn)一步的解釋。在問(wèn)卷調(diào)查樣本中，蒙古語(yǔ)授課本科生的94.7%來(lái)自農(nóng)村牧區(qū)，85.7%的學(xué)生的家中藏書(shū)量不足一百冊(cè)。與城市家庭相比，農(nóng)村牧區(qū)蒙古族家庭的文化資本相對(duì)薄弱，父母的書(shū)面語(yǔ)知識(shí)比較匱乏，家庭背景也間接影響到了蒙古語(yǔ)授課本科生的學(xué)習(xí)適應(yīng)。

2.思維方式

在問(wèn)卷調(diào)查樣本中，53.3%的蒙古語(yǔ)授課本科生認(rèn)為自己與漢族學(xué)生在思維方式上有差異。受到自然環(huán)境和傳統(tǒng)文化的影響，蒙古族學(xué)生形成了自由樸實(shí)、隨遇而安的性格。這也使得他們的價(jià)值觀念與現(xiàn)代教育的要求之間出現(xiàn)一定的偏差，在學(xué)習(xí)方面缺乏主動(dòng)進(jìn)取的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

同時(shí)，他們?cè)敢獍褧r(shí)間消磨在各種娛樂(lè)活動(dòng)當(dāng)中。在問(wèn)卷調(diào)查樣本中，蒙古語(yǔ)授課本科生和漢語(yǔ)授課本科生的看電視劇頻率（F（1，301）=30.309，P

與此相反，在蒙古語(yǔ)授課本科生在學(xué)習(xí)方面卻“坐不住冷板凳”。有的學(xué)生獨(dú)立性較差，從小學(xué)到高中一直在老師的指導(dǎo)下按部就班地學(xué)習(xí)，但是到了以自學(xué)為主的大學(xué)環(huán)境就不能適應(yīng)，久而久之變得懶散而沒(méi)有責(zé)任心。這些思維方式和生活習(xí)慣阻礙了他們綜合能力的發(fā)展，使他們畢業(yè)后很難適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)環(huán)境。

3.交往習(xí)慣

在問(wèn)卷調(diào)查樣本中57.4%的蒙古語(yǔ)授課本科生回答與其它民族學(xué)生沒(méi)有交往。為了進(jìn)一步了解他們的交往習(xí)慣，筆者對(duì)四名學(xué)生的交友情況進(jìn)行了更具體的訪談。

大學(xué)校園是文化多樣性極為豐富的生活空間。學(xué)生的跨民族交往越多，越有助于他們的大學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)。在問(wèn)卷調(diào)查樣本中57.4%的蒙古語(yǔ)授課本科生回答與其它民族學(xué)生沒(méi)有交往，表明多數(shù)學(xué)生的交際圈仍局限在本民族內(nèi)。從訪談?wù){(diào)查來(lái)看，部分學(xué)生雖然和漢族學(xué)生有交往，但是交往程度很淺。交友僅僅局限于本民族內(nèi)部將不利于學(xué)生對(duì)不同文化的學(xué)習(xí)和理解，甚至出現(xiàn)對(duì)其它文化的抵觸情緒，進(jìn)而影響到他們更好地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、非連續(xù)性教育的困境與出路

對(duì)于蒙古語(yǔ)授課本科生學(xué)習(xí)適應(yīng)的困境，筆者嘗試用博爾諾夫的非連續(xù)性教育概念進(jìn)行分析。

在教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)上，博爾諾夫借鑒存在主義哲學(xué)的理解提出了非連續(xù)性的教育形式。傳統(tǒng)教育學(xué)認(rèn)為教育是一種連續(xù)性的活動(dòng)，兒童通過(guò)這種教育循序漸進(jìn)，不斷地趨向完善。但是在教育過(guò)程中不可避免地出現(xiàn)各種困難和干擾，進(jìn)而給教育帶來(lái)障礙。這些障礙導(dǎo)致教育出現(xiàn)非連續(xù)性。非連續(xù)性教育的兩個(gè)主要表現(xiàn)就是遭遇和危機(jī)。在某種程度上說(shuō)，危機(jī)是遭遇的一種，是遭遇的高級(jí)形態(tài)。在博爾諾夫看來(lái)，遭遇對(duì)于人的自我成長(zhǎng)具有重要的決定性的意義?！叭恕钡男纬刹皇窃谶B續(xù)性的發(fā)展中形成的，而是通過(guò)遭遇形成的。發(fā)生了遭遇就會(huì)使人的整個(gè)精神世界的關(guān)系發(fā)生變化。教育不是要回避遭遇而是要正視遭遇，正視遭遇的教育價(jià)值。

蒙古語(yǔ)授課本科生在大學(xué)環(huán)境里也面臨著這種困境。一方面他們通過(guò)家庭教育傳承自己的民族語(yǔ)言和文化心理，另一方面需要適應(yīng)并掌握代表社會(huì)主流文化的學(xué)校文化。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們必然要面對(duì)這兩種文化之間的沖突。因此，他們所接受的教育具有明顯的非連續(xù)性特征。這種非連續(xù)性進(jìn)而影響到其它方面。傳統(tǒng)上，大家認(rèn)為應(yīng)該給少數(shù)民族學(xué)生更多的“照顧”，因?yàn)樗麄兪墙逃^(guò)程中的弱勢(shì)群體。這些“照顧”即優(yōu)惠政策是非常有必要的，但是很難解決學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)過(guò)程中面臨的問(wèn)題。以學(xué)習(xí)自律性為例，大學(xué)里大量的自由支配時(shí)間既給大學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但同時(shí)也給他們帶來(lái)了挑戰(zhàn)。蒙古語(yǔ)授課本科生這方面的適應(yīng)能力比較差，有些同學(xué)甚至采取消極態(tài)度，不去正視問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)適應(yīng)的惡性循環(huán)。優(yōu)惠政策彌補(bǔ)不了這方面的缺失。對(duì)于這些學(xué)生而言，關(guān)鍵在于如何樹(shù)立信心，在遇到問(wèn)題時(shí)，更傾向于自己主動(dòng)地去尋求解決問(wèn)題的方法和途徑。

所以在高校教育過(guò)程中，有必要給學(xué)生提供正視他們所面臨的問(wèn)題的嚴(yán)重性，并且認(rèn)真思考的機(jī)會(huì)。具體做法可以多種多樣，例如可以讓他們和學(xué)習(xí)適應(yīng)能力較強(qiáng)的同學(xué)之間結(jié)成對(duì)子，定期開(kāi)展活動(dòng)。發(fā)揮班集體的作用，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍也是一種切實(shí)可行的辦法。另外，本科生導(dǎo)師制在這里也有很大的用武之地。本科生導(dǎo)師不同于任課教師，能夠深入了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和所面臨的問(wèn)題。導(dǎo)師在尊重學(xué)生文化差異的前提下對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并在學(xué)生深陷困境時(shí)能夠伸出援助之手。

借助博爾諾夫的理論，對(duì)于蒙古語(yǔ)授課本科生的學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題是否可以轉(zhuǎn)換一下視角？即我們一方面正視他們所面臨的學(xué)習(xí)不適應(yīng)現(xiàn)狀的同時(shí)，另一方面將其看做學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)契機(jī)。這種視角也許有助于對(duì)少數(shù)民族學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境提供新的對(duì)策。

參考文獻(xiàn)

第8篇：鼓勵(lì)教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 估算能力 數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門與數(shù)字打交道的學(xué)科，學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單估算，能有效幫助其提高數(shù)學(xué)計(jì)算能力，而且估算并不僅僅是用在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的，從小學(xué)階段就注重培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，有效解決實(shí)際生活中遇到的簡(jiǎn)單計(jì)算問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)真正做到與實(shí)際生活相結(jié)合，令他們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生估算能力的意義及原因

1.培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，是新課改的發(fā)展需要。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》曾明確指出：“具有估算能力使人對(duì)數(shù)量及時(shí)間和空間等有整體性、全面性和概括性的認(rèn)識(shí)?！睌?shù)學(xué)教學(xué)中估算一直以來(lái)都是十分重要的教學(xué)板塊。但是近些年來(lái)，隨著各種計(jì)算設(shè)備的興起，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)過(guò)于依賴這些產(chǎn)品，致使估算在實(shí)際教學(xué)中未能受到教師和學(xué)生的重視，有些小學(xué)生甚至不能理解估算的概念，不少人認(rèn)為有電子計(jì)算工具能夠進(jìn)行精密的計(jì)算，已經(jīng)不再需要粗略的估算。顯然，這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。新課改之后，素質(zhì)教育被引入數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，估算能有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)字敏感能力，使他們的思維更活躍，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力培養(yǎng)具有不可忽視的作用，是當(dāng)前新課改的發(fā)展需要。

2.有利于學(xué)生全面發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)階段將基礎(chǔ)打牢，可以有效幫助小學(xué)生進(jìn)入初中、高中階段更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。盡管平時(shí)生活和學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以使用電子計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算，但是這種電子設(shè)備不是隨時(shí)隨地都能帶在身邊的，而且關(guān)于高考，教育部明確規(guī)定，數(shù)學(xué)考試不能攜帶電子計(jì)算器輔助計(jì)算。因此，從小學(xué)階段就開(kāi)始注重估算能力培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)字敏感度，有利于學(xué)生以后更好地應(yīng)對(duì)中考和高考，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、估算能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺乏估算意識(shí)。

隨著電子計(jì)算器的泛濫，學(xué)生幾乎每個(gè)人都有一塊計(jì)算器，使得其在平時(shí)學(xué)習(xí)中過(guò)于依賴這一電子設(shè)備。同時(shí)，教學(xué)中教師不注重學(xué)生估算能力培養(yǎng)，很少向?qū)W生灌輸這種意識(shí)，使大部分小學(xué)生都較缺乏估算意識(shí)。

如教師在課堂上出這樣一道題：媽媽今天買了大約十五米長(zhǎng)的布，準(zhǔn)備做衣服，一件衣服大約需要3米長(zhǎng)的布，問(wèn)媽媽大約可以做幾件布？學(xué)生遇到這樣的題時(shí)，往往很疑惑，大約是一個(gè)不具體的數(shù)字，有些學(xué)生甚至不能理解題目的意思，而且遇到這種題目的第一想法是用計(jì)算器計(jì)算，而不是運(yùn)用口頭估算方法得出結(jié)果。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的估算意識(shí)未建立，估算能力則可想而知。

2.教師在教學(xué)中不注重培養(yǎng)學(xué)生能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生年紀(jì)小，心理還不夠成熟，學(xué)習(xí)時(shí)稍不留神就會(huì)分散注意力。教師為了讓這些活潑好動(dòng)的學(xué)生“定性”，教學(xué)時(shí)往往主張用筆算的方式解決數(shù)學(xué)中的計(jì)算問(wèn)題。而且某些教師認(rèn)為小學(xué)教學(xué)階段估算不夠嚴(yán)謹(jǐn)，容易誤導(dǎo)學(xué)生，基于這樣的原因，均不注重學(xué)生運(yùn)用估算方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的培養(yǎng)。由此，小學(xué)生的估算能力得不到很好的培養(yǎng)。

3.教材編寫明確涉及估算內(nèi)容的課程少。

縱觀蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，涉及估算能力培養(yǎng)的內(nèi)容十分有限，教師教學(xué)時(shí)往往根據(jù)教材進(jìn)行，教材編寫者編寫教材時(shí)涉及的估算內(nèi)容少，會(huì)間接導(dǎo)致教師和學(xué)生不重視對(duì)估算能力的訓(xùn)練，平時(shí)學(xué)習(xí)中，受應(yīng)試教育的沖擊，教師在訓(xùn)練同學(xué)們的數(shù)學(xué)能力時(shí)，通常會(huì)選擇一些較為頻繁的考點(diǎn)，而小學(xué)數(shù)學(xué)教材里估算內(nèi)容偏少，顯然不是考試重點(diǎn)，因此教師和學(xué)生不會(huì)將其作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)對(duì)待。

三、估算能力的培養(yǎng)方法

1.聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的估算方法。

估算大多來(lái)自實(shí)際生活，生活中充滿數(shù)學(xué)知識(shí)。教師教學(xué)時(shí)可以將估算知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，幫助學(xué)生初步樹(shù)立估算意識(shí)。教學(xué)中將估算與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，教師可以幫助學(xué)生到現(xiàn)實(shí)世界里尋找估算題材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將自己的親身經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)估算實(shí)例，使估算知識(shí)變?yōu)榫唧w可感的知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的估算意識(shí)。

比如，教師在課堂教學(xué)時(shí)可以這樣舉例：一籠小籠包4元5角，今天早上小明一家吃了兩籠，大約需要多少錢？教師在課堂上拋磚引玉，先將問(wèn)題提出來(lái)，然后讓學(xué)生自己思考平時(shí)生活中自己有沒(méi)有遇到類似的問(wèn)題，幾個(gè)學(xué)生相互討論，試著提幾個(gè)與估算有關(guān)的問(wèn)題。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受估算的魅力，培養(yǎng)估算能力。

2.掌握多種估算方法，提高估算能力。

估算是一種靈活的計(jì)算方法，不同于數(shù)學(xué)教學(xué)中的單一筆算方法，估算方法多種多樣。培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，核心不是為了培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，而是培養(yǎng)他們思維的敏捷性和靈活性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)朝著更好的方向發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生估算能力的時(shí)候，學(xué)生首先要對(duì)估算方法有明確的認(rèn)識(shí)，較為熟練地掌握常用的估算方法，如近似估算法、數(shù)位估算法、規(guī)律法等，對(duì)這些估算方法有一定的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生估算能力培養(yǎng)。

3.加強(qiáng)估算練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。

第9篇：鼓勵(lì)教學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 形成性評(píng)估 問(wèn)題研究

一、前言

評(píng)估是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的重要一環(huán)，科學(xué)的評(píng)估能給教學(xué)提供有效的反饋信息，有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)全面的了解，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)習(xí)效率?？墒?，立體教學(xué)模式中的大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估存在著一些問(wèn)題，需要我們正確認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題所帶來(lái)的危害，并采取有效的措施，從而使大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估更加科學(xué)，讓大學(xué)英語(yǔ)課程能夠更好地發(fā)展，讓學(xué)校、老師和學(xué)生都能從中獲益。

二、大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估存在的問(wèn)題

1.評(píng)估的概念容易混淆。所謂形成性評(píng)估，是指在教學(xué)活動(dòng)包括學(xué)生的課堂活動(dòng)和各類學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師采取有效的評(píng)估手段來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及具體情況?？墒谴蟛糠掷蠋熃?jīng)常誤以為單元同步測(cè)驗(yàn)就是大學(xué)英語(yǔ)課程提出的形成性評(píng)估，錯(cuò)把教學(xué)的效果評(píng)估理解成教學(xué)的測(cè)試，將測(cè)試的成績(jī)記錄看作是形成性評(píng)估。然而，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的單元同步測(cè)驗(yàn)沒(méi)能夠把學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程情況與實(shí)際的綜合能力反映出來(lái)，它更注重的是學(xué)生外在的行為目標(biāo)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，沒(méi)有考慮到學(xué)生多樣性，因而無(wú)法體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。

2.評(píng)估的主體過(guò)于單一。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的自我評(píng)估可以給教師的教學(xué)工作帶來(lái)很大的便利。然而長(zhǎng)期以來(lái)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的形成性評(píng)估中，其評(píng)估的主體大多是教育工作者，不包括學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，老師和學(xué)生都是只知道測(cè)試的成績(jī)，卻無(wú)法找出學(xué)生存在問(wèn)題的根源，所以無(wú)論是學(xué)生還是老師，在教學(xué)活動(dòng)中總是處于被動(dòng)的狀態(tài)。

3.評(píng)估的內(nèi)容不夠全面。據(jù)了解，形成性測(cè)試的題型和內(nèi)容與大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試如出一轍，而大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的題型主要是以選擇題為主，內(nèi)容則是偏向比較簡(jiǎn)單的知識(shí)技能，而不太重視口語(yǔ)、寫作、交際等應(yīng)用技能，所以學(xué)生的作弊行為時(shí)有發(fā)生。

4.評(píng)估的結(jié)果沒(méi)有反饋。在現(xiàn)行的同步單元測(cè)試中，每次的測(cè)試結(jié)果只是一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)而沒(méi)有對(duì)結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)分析，所以老師和學(xué)生都沒(méi)能及時(shí)得到教學(xué)情況的反饋。一方面對(duì)老師來(lái)說(shuō)，這種同步單元測(cè)試的結(jié)果無(wú)法給老師提供反饋的信息，因而沒(méi)能給學(xué)生的學(xué)習(xí)做出針對(duì)性和有效性的評(píng)價(jià)，也不能及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法；另一方面對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種簡(jiǎn)單的測(cè)試分?jǐn)?shù)不能使學(xué)生及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身缺點(diǎn)，無(wú)法及時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，并針對(duì)性地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，因而沒(méi)能克服自己的弱項(xiàng)獲得較大的進(jìn)步。

三、建立大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估體系

大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估體系由以下兩個(gè)部分組成：

1.大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估理論框架。為了讓大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估能夠有效地促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，必須對(duì)學(xué)習(xí)理論、外語(yǔ)教學(xué)理論、形成性評(píng)估理論進(jìn)行重新整合，做到三位一體。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)生利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式來(lái)獲得；認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為認(rèn)知能力是通過(guò)社會(huì)發(fā)育的，智力的發(fā)育和學(xué)習(xí)首先是一個(gè)社會(huì)發(fā)展的過(guò)程；而外語(yǔ)教學(xué)理論則不同于前兩者，外語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知法與任務(wù)型教學(xué)法都認(rèn)為在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估是其中必不可少的一部分，并把評(píng)估融進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程里面，以提高教學(xué)的質(zhì)量。

大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估的內(nèi)容要和課程的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)相符合，不僅要與各種評(píng)估工具結(jié)合起來(lái)一起使用，還要和教學(xué)的過(guò)程聯(lián)接起來(lái)。要設(shè)計(jì)多種多樣的開(kāi)放式任務(wù)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主地對(duì)這些任務(wù)進(jìn)行綜合性分析，然后運(yùn)用自己的知識(shí)技能，去解決問(wèn)題、完成任務(wù)。此外，大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估還應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力、增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及提高其綜合文化素質(zhì)三者結(jié)合起來(lái)。

2.與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式相適應(yīng)的形成性評(píng)估體系。在大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估的理論框架下，大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估體系要體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的特征。首先是模塊化特征，它要求大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估應(yīng)該有課堂、課外以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評(píng)估工具；其次是個(gè)性化特征，它要求大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估讓學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并把學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程記錄下來(lái)；再次是協(xié)作化特征，它要求形成性評(píng)估的主體不僅僅是教育工作者，還應(yīng)包括學(xué)生；最后是網(wǎng)絡(luò)化特征，它要求網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)度以及測(cè)試的成績(jī)，做到三位一體。

四、總結(jié)

綜上所述，通過(guò)作者的分析研究，針對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估存在的評(píng)估概念容易混淆、評(píng)估的主體過(guò)于單一、評(píng)估的內(nèi)容不夠全面以及評(píng)估的結(jié)果沒(méi)有反饋等問(wèn)題，提出了自己的解決思路。建議要用開(kāi)闊的視野和變化的眼光來(lái)重新認(rèn)識(shí)和了解大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估，要把認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與社會(huì)情境學(xué)習(xí)理論作為教學(xué)的基礎(chǔ)，還要在任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)法與語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知法的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估理論，然后在大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估理論的框架下，建立一套能夠促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估體系，以促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。