英語學(xué)科核心素養(yǎng)概念精選(九篇)

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第1篇：英語學(xué)科核心素養(yǎng)概念范文

[關(guān)鍵詞]英語學(xué)科；核心素養(yǎng)；思維品質(zhì)；培養(yǎng)；發(fā)展

[中圖分類號]G623.31[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2017）18000103

2014年3月，教育部了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)》的意見，提出了核心素養(yǎng)這一重要概念。2016年9月13日上午，北師大舉行了“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究”的成果會，研究認(rèn)為，核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格與關(guān)鍵能力。英語學(xué)科作為實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要學(xué)科，應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。

一、什么是思維品質(zhì)

通過大量閱讀前沿專家關(guān)于英語核心素養(yǎng)的討論和解讀，了解到思維品質(zhì)是人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)出來的水平和特點。它既不同于一般意義的思維能力，又不同于語言能力核心素養(yǎng)中的理解能力和表達能力，而是與英語學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的一些思維品質(zhì)。例如，理解英語概念性詞語的內(nèi)涵和外延，把英語概念性詞語與生活聯(lián)系起來，根據(jù)所給信息提煉事物的共同特征，形成新的概念，加深對世界的認(rèn)識。學(xué)生要根據(jù)所學(xué)概念性的英語詞語和表達句式，學(xué)會從不同角度思考和解決問題。用英語進行理解和表達的過程，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 （如識別、理解、推斷等能力），而且有利于學(xué)生逐步形成英語使用者（不一定是英語本族語者）獨有或擅長的思維方式和思維能力。

二、為什么要發(fā)展思維品質(zhì)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。語言既是交流的工具，又是思維的工具?！倍磐瞗過：“學(xué)習(xí)就是要學(xué)會思維，學(xué)校為學(xué)生所能做的或需要做的一切，就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。”從人的認(rèn)知規(guī)律和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展來說：第一，人類認(rèn)知有天然的缺陷，如果僅僅依靠天生的認(rèn)知能力是無法形成準(zhǔn)確認(rèn)知的，且難以快速找到需要解決問題的方案，而人類需要準(zhǔn)確認(rèn)知現(xiàn)象，也需要快速解決問題。第二，每個人的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展過程不同，思維能力的發(fā)展程度也不同，導(dǎo)致每個個體對現(xiàn)象的認(rèn)知準(zhǔn)確度、速度存在差異，即有人看問題看得比別人更準(zhǔn)確，找出問題的解決方案也更快。思維品質(zhì)決定每個個體思維的成果質(zhì)量，有助于我們更為準(zhǔn)確地認(rèn)知現(xiàn)象，更快速地形成問題解決的方案。所以，人類需要發(fā)展思維品質(zhì)。

三、英語學(xué)科發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)存在的困難

在日常教學(xué)中，部分教師只關(guān)注自己的教學(xué)過程是否流暢、與學(xué)生的互動是否配合到位以及課堂氛圍是否活躍，而忽視了對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的終身發(fā)展?；诖耍⒄Z學(xué)科發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)存在的困難主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意識

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育讓有的教師習(xí)慣將每堂課的教學(xué)目標(biāo)主要定位在語言知識和語言技能上，沒有考慮對學(xué)生進行思維品質(zhì)的培養(yǎng)。還有的教師簡單地認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，尤其是低年級的英語教學(xué)。所以，教師在課堂上設(shè)計了一些學(xué)生感興趣的教學(xué)活動，讓學(xué)生的注意力在整節(jié)課中都處于高度集中的狀態(tài)，但對每個教學(xué)活動是否能夠發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力并沒有給予重視。

2.思維品質(zhì)的教學(xué)活動難以落實

部分教師雖有意培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，但在課堂上卻不知如何有效落實，也不太清楚學(xué)生在小學(xué)階段到底應(yīng)發(fā)展哪些方面的思維能力，或者簡單地認(rèn)為open-ended questions越多越好，而close-ended questions越少越好，這樣就是發(fā)展了學(xué)生的思維能力，導(dǎo)致教師對思維品質(zhì)的培養(yǎng)難以落實。

3.設(shè)計學(xué)生語言運用能力的活動要求較高

語言運用是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，所以教師在設(shè)計課堂教學(xué)活動時要針對學(xué)生的年齡特點和心理特征，設(shè)計出既符合學(xué)生語言水平，又能發(fā)展他們思維品質(zhì)的活動。這對于大部分一線教師而言要求較高。

針對教師無意識或有意識但卻不知如何落實思維品質(zhì)培養(yǎng)的問題，我認(rèn)為，首先教師要加強自身的教育理論學(xué)習(xí)，提升自身的英語核心素養(yǎng)，確立大教育觀，而不是僅僅停留在學(xué)科層面上理解當(dāng)今的教育教學(xué)；其次，教師在教學(xué)實踐過程中要不斷反思與總結(jié)，以興趣為引導(dǎo)，促進學(xué)生思維品質(zhì)的形成，并發(fā)揮示范帶頭作用，適當(dāng)增加課外閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

四、如何在英語課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

英語課堂是發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的主陣地，作為一名一線教育工作者，我不斷嘗試、不斷探尋，以優(yōu)化英語課堂教學(xué)，并有意識地創(chuàng)造各種方式和途徑，努力發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)這一思維品質(zhì)。 現(xiàn)結(jié)合自己執(zhí)教PEP英語三年級上冊Unit 3 Part A 《Let’s talk》中的部分教學(xué)實錄，圍繞《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《英語核心素養(yǎng)》的基本理念，談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.課堂追問，發(fā)展思維的深刻性

追問是緊接著前一次提問展開的后續(xù)提問，有隨機性、臨時性的特征，它指向?qū)W生思維的過程，能引起學(xué)生針對問題進行深入思考并鍛煉和發(fā)展學(xué)生的思維能力。在本課的文本呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，我首先將Let’s talk的圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過看一看、說一說、猜一猜的活動，在實際情景中運用已有的語言儲備，以圖片為載體，最大限度地進行語言輸出。

實錄a：

（呈現(xiàn)第一幅圖片）

T： What do you see？

S1： I can see Mike and Chen Jie.

T： What are they doing？ （追問一，深入話題，繼續(xù)思考）

S1： They are talking.

T： What are they talking about？ Can you guess？（追問二，發(fā)散思維，激活已有的語言儲備）

S1： Good morning.

S2： How are you？

S3： Nice to meet you.

S4： Hello.

...

實錄b：

（呈現(xiàn)第二幅圖片）

T： What do you see？

S1： I see two birds.

T： What color are they？ （追問一，圍繞主題追問）

S1： They are orange and blue.

T： Do you like orange or blue？ （追問二，結(jié)合主題表達自己的想法）

S1： Orange.

T： Me too. Do you like orange bird？ （追問三，結(jié)合生活體驗進行討論）

S1： Yes， I do.

T： What is the orange bird doing？ （追問四，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力）

S1： Talking.

T： What is she talking about？ （追問五，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生思維）

S1： Good morning.

S2： How are you？

S3： Hello.

...

由于以上兩個活動的內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，活動形式符合三年級學(xué)生的年齡特點，所以學(xué)生都積極主動參與，急于用英語表達自己的個人觀點。這樣教學(xué)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又發(fā)散了學(xué)生的思維。

2.自主學(xué)習(xí)，發(fā)展思維的主動性

課堂教學(xué)中，很多教師總是按照自己的預(yù)設(shè)，按部就班地進行教學(xué)，學(xué)生跟著教師被動地學(xué)習(xí)和思考。在這樣的課堂上，學(xué)生學(xué)到的僅是知識，思維能力沒有得到培養(yǎng)，久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生思維的惰性。在本課呈現(xiàn)新單詞 “school”后，我首先讓學(xué)生根據(jù)“phonics”的拼讀規(guī)則自由試讀，然后在小組內(nèi)進行“語音碰撞”的活動，看學(xué)生的發(fā)音是否和他人一致，最后請學(xué)生進行展示。

實錄c：

T： Now，Who can try to pronounce the word？

（學(xué)生紛紛舉手）

T： Wonderful. School is a new word. How do you learn it？

S： s sounds/s/，ch/k/，oo/u：/，l /l/，school/sku：l/.

T： You are right. You can learn the new word by yourself.

...

（再通過拼讀單詞food，too，zoo，cool鞏固“oo”的發(fā)音）...

在學(xué)生展示拼讀單詞school時，也是其他學(xué)生學(xué)習(xí)和自主思考的過程。因此，我根據(jù)實際情況及時、真誠地給予學(xué)生肯定，鼓勵學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在學(xué)生熟悉了流程和方法后，我讓學(xué)生兩人合作，根據(jù)圖片情境自主學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，并出示了以下自學(xué)提示。

（1）自主閱讀所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；

（2）畫出關(guān)鍵詞句，相互問答；

（3）相互合作，交流探討，共同分享。

有了前面的規(guī)則和示范，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中秩序井然，能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和已有的知識基礎(chǔ)進行自學(xué)與互學(xué)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須自主思考才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的主動性，而且學(xué)生自主習(xí)得語言的能力也得到了發(fā)展。

3.編創(chuàng)文本，發(fā)展思維的創(chuàng)造性

我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚先生說過：“人之可貴在于能創(chuàng)造性地發(fā)展思維。”因此，教師要時刻關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在學(xué)生掌握了文本內(nèi)容和一定的語言支架后，我接著呈現(xiàn)“爸爸去哪兒”中五個孩子的生活圖片，讓學(xué)生通過小組合作自編一段新的對話。

實錄d：

（課堂上學(xué)生自編對話片段）

S1： Good morning.

S2： Good morning.

S1： I’m Lucy，What’s your name？

S2： My name is Lily.

S1： Nice to meet you ，Lily.

S2： Nice to meet you ，too.

S1： How are you？

S2： I’m fine ， thank you .How are you ？

S1： I’m fine too，thanks.

S2： Let’s go to school！

S1： OK！

...

這是其中一組學(xué)生呈現(xiàn)的自編對話內(nèi)容。編創(chuàng)對話活動打開了學(xué)生的思路，學(xué)生的思維結(jié)果呈現(xiàn)多樣化，不僅在篇幅上長于文本，甚至在內(nèi)容上更復(fù)雜、更豐富于文本。通過編創(chuàng)的形式，學(xué)生可以結(jié)合自己的體悟，從不同的方面和角度進行思考，基于自己的新知掌握情況來創(chuàng)造性地組織語言，表_自己的想法，這樣課堂上才會不斷迸發(fā)出學(xué)生創(chuàng)造性思維的燦爛火花。

本課的鞏固延伸環(huán)節(jié)，我設(shè)計了讓學(xué)生運用所學(xué)語言邀請身邊的好朋友一起上學(xué)的活動。

實錄e：

（部分學(xué)生邀請時使用的語言）

S1： Good morning.

S2： Good morning.

S1： How are you？

S2： I’m fine， thank you.

S1： Let’s go to school.

S2： OK！

（學(xué)生相互擊掌，兩人再分別去邀請他們更多的朋友）

...

學(xué)生一個個都興奮不已，主動地舉著自己的手并坐得非常端正地等待其他同學(xué)向他們發(fā)出邀請，不一會兒，課堂就熱鬧了起來。此項活動既培養(yǎng)了學(xué)生的語言運用能力，又為學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言提供了時間和空間，有效培養(yǎng)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

總之，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)不僅只有思維品質(zhì)，還包括語言能力、文化品格和學(xué)習(xí)能力。作為一名已從教多年的一線英語教師，我認(rèn)為要更好地把英語學(xué)科的四大素養(yǎng)在教學(xué)過程中進行滲透和落實，還需要認(rèn)真思考基于核心素養(yǎng)的整體單元設(shè)計，否則四大素養(yǎng)的落實就失去了全局性和銜接性。同時，教師還要注重自身實力、思維品質(zhì)和文化意識的提高，對如何在課堂教學(xué)中更好地落實英語核心素養(yǎng)的目標(biāo)，我們?nèi)孕凶咴诼飞?，任重而道遠(yuǎn)。

[參考文獻]

[1]柳夕浪.從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”――關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的進一步追問[J].教育科學(xué)研究，2014（3）.

[2]顧明遠(yuǎn).核心素養(yǎng)：課程改革的原動力[J].人民教育，2015（13）.

[3]杭燕楠.核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語思辨能力的培養(yǎng)[J].知識文庫，第8期.

[4]徐亞萍.培養(yǎng)小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)探析[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（12）.

第2篇：英語學(xué)科核心素養(yǎng)概念范文

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；聽力課；反思

當(dāng)代社會發(fā)展迅猛，對人才的要求也越來越高，不僅要具備扎實的專業(yè)知識，而且還要擁有較強思維能力、良好的品格和情感態(tài)度等綜合素養(yǎng)，也就是我們所說的核心素養(yǎng)。2014年3月，教育部了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，要求將研制與構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系作為推進課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這之后，關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的討論迅速成為教育界關(guān)注的熱點問題。在核心素養(yǎng)這個大概念下，衍生出各學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，就我們英語學(xué)科而言，主要的核心素養(yǎng)有以下四個方面：語言能力，文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

眾所周知，聽、說、讀、寫是四項基本語言技能，其中聽是理解的技能，是語言運用能力的重要組成部分之一，聽力課型又是英語技能教學(xué)基本課型之一?！缎掠⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出在技能教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做到：明確教學(xué)目標(biāo)、確定具體的技能教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計和實施有效的課堂活動、優(yōu)化教學(xué)資源、發(fā)揮恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)作用。因此如何上好一堂初中英語聽力課很重要。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最主要途徑，基于核心素養(yǎng)對一堂初中英語聽力課進行反思顯得尤為重要。以下是本人基于對核心素養(yǎng)的理解，對自己的一堂初中英語聽力課的反思。

一、理解英語核心素養(yǎng)，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

通過對英語核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和理解，筆者發(fā)現(xiàn)原來設(shè)定的本課目標(biāo)僅涉及到技巧，知識，語言交流方面和情感態(tài)度的內(nèi)容，并沒有關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，文化品格、和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此在原有的目標(biāo)后面可增加兩個目標(biāo)：1.通過設(shè)置具有思考性的問題，學(xué)生能夠進行深入思考，課后能夠自主學(xué)習(xí)，自我探索。2.通過了解西方國家學(xué)生的出行交通方式，比較中西文化的差異，學(xué)生能夠吸收跨文化中精華的部分。這樣能夠把學(xué)生內(nèi)心世界的東西、生活的東西、品格的東西，行為的東西全都融合到了語言教學(xué)的課堂中，這才是真正核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維，形成良好的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。語言既是交流的工具，也是思維的工具?！痹诔B(tài)英語教學(xué)中，教師更側(cè)重關(guān)注學(xué)生的聽、說、讀、寫基本技能訓(xùn)練，常忽視或弱化學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在英語學(xué)習(xí)的過程中，語言能力提升，必然伴隨思維的發(fā)展。在反思的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)對學(xué)生這方面的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，就這節(jié)聽力課而言，可以從以下兩個方面進行整改。

1.巧用導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

由于7上Unit3的主題是Welcome to our school。在聽力課的開頭，引入自己的學(xué)校的圖片，讓學(xué)生猜測這是哪所學(xué)校，能夠很快的吸引學(xué)生的注意力和引起共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，經(jīng)過對英語核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為此時必須趁熱打鐵，要為學(xué)生進一步提供創(chuàng)新的舞臺，使他們真正熱起來，勇于表達自己的觀點，參與討論、與他人溝通信息、合作完成任務(wù)。反思后我認(rèn)為在原有的活動中，應(yīng)該多增加一項小組討論活動，讓學(xué)生討論自己理想中的學(xué)校應(yīng)該有哪些設(shè)施，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于用英語表達自己的看法，激活了他們的思維，為學(xué)生提供了自由討論、大膽思考、想象創(chuàng)新、自主探索、合作學(xué)習(xí)的平臺。為后面的聽力做好圓滿的鋪墊，從而展示了學(xué)生的個性，也調(diào)動起學(xué)生進行聽力訓(xùn)練的興趣，使導(dǎo)入變得更加具有創(chuàng)新性，使得學(xué)生的創(chuàng)新能力得到一定的鍛煉。

2.巧設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性和批判性思維能力

本節(jié)課以任務(wù)型教學(xué)為中心，但是在這個過程中缺乏對學(xué)生邏輯性和批判性思維品質(zhì)的培養(yǎng)?；谒季S能力發(fā)展的已有實踐，在課堂教學(xué)的實踐中發(fā)展這些思維品質(zhì)的最為便捷的方式，乃是通過教師對提問的設(shè)計而實現(xiàn)，這不僅包括教師自己提出問}，也包括通過教師提問引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，因此在這堂課上除了提出與所聽內(nèi)容相關(guān)的問題外，也應(yīng)該提出一些值得學(xué)生思考的問題，例如：在聽完Speak up關(guān)于圖書館的內(nèi)容后，提問中可以設(shè)計以下兩個問題，先提出1.What can you do in the library？讓學(xué)生進行獨立思考，讓他們聯(lián)系生活實際，提出多樣化的答案，如：1.可以在圖書館看各種各樣的書籍；2.可以向圖書管借閱自己喜歡看的書籍；3.可以在圖書館安靜的做作業(yè)等，在這個過程中，教師可以問學(xué)生：Can we chat with each other in the library？引導(dǎo)學(xué)生批判性地思考這個問題，從而主動提出第二個問題What shouldn’t you do in the library？通過這樣兩個具有思考性的問題，不僅問題本身有助于學(xué)生從表層學(xué)習(xí)進入了深層學(xué)習(xí)，使他們的邏輯思維和批評思維能力得到鍛煉，思維品質(zhì)得到提升，而且最后一問可以發(fā)展學(xué)生自己的提問能力，從而促進學(xué)生思維品質(zhì)的自主發(fā)展。

三、善用課堂教學(xué)機智，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

文化品格核心素養(yǎng)不僅僅指讓學(xué)生了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價值觀，更是形成他們自己的文化立場與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。青少年時期是學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀發(fā)展的重要階段。中小學(xué)的各個學(xué)科都對學(xué)生形成積極的情感態(tài)度和價值觀有重要的影響，英語學(xué)科也不例外，了解西方文化禮儀，對提升文化品格有著積極的作用。經(jīng)過本人對英語核心素養(yǎng)的深入研究，覺得這節(jié)聽力課中，在單純的知識技能的教學(xué)之余，要滲透跨文化意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化品格。本節(jié)課的知識重點是談?wù)摻煌ǚ绞?，在談?wù)摰阶卉嚿蠈W(xué)時，應(yīng)該向?qū)W生介紹在英語國家，乘坐公交車的禮儀。乘客上車可以說：“Good morning， sir/madama”，下車的時候，要對公共汽車司機說：“Thank you”，并且告訴學(xué)生這是西方文化禮儀中基本的行為規(guī)范之一，在跨文化交往中有很多的品格值得我們向其他國家學(xué)習(xí)，也許不久的將來，學(xué)生上公交車時都會這么做，這樣公交司機也會每天擁有好心情，進而形成一個更加和諧的社會。通過這樣的培養(yǎng)方式，我們的學(xué)生慢慢學(xué)會比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀念和道德情感，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力，具有良好的文化品格。

四、合理利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)，重視培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力

21世紀(jì)的公民必須具有終身學(xué)習(xí)的意識和自主學(xué)習(xí)的能力。對于學(xué)生來說，發(fā)展英語學(xué)習(xí)能力尤其重要，它為自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。需要注意的是，作為核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力，并不局限于學(xué)習(xí)方法和策略，也包括對英語和英語學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識和態(tài)度。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活的一部分，如果能很好地引導(dǎo)學(xué)生使用好網(wǎng)絡(luò)，那將會對培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生巨大的效果，因此，在本節(jié)課末尾的作業(yè)布置上，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)增加一項作業(yè)，讓學(xué)生回家后在網(wǎng)上搜索更多關(guān)于如何幫助貧困地區(qū)孩子改變現(xiàn)狀，改善上學(xué)交通方式的方法，嘗試用英語把措施羅列在自備本上，便于下節(jié)課交流，交流后也能讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容制作poster，展現(xiàn)自己的思維內(nèi)涵，這樣可以讓學(xué)生體驗到英語不僅是交流工具，更能幫助他們解決問題，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力。

英語教育專家龔亞夫也認(rèn)為：事實上，語言不僅僅是一種交流工具，英語教育的價值在于促進人的心智發(fā)展，塑造健康的品格，培養(yǎng)思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)符合教育部“立德樹人”的育人要求，是實現(xiàn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要手段。經(jīng)過反思，我更堅定了我們英語老師的職責(zé)不僅是向?qū)W生傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，使其具備完善、健全的人格。希望通過自身的不斷努力，在培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)這條道路上越走越好。

【參考文獻】

[1]《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》

第3篇：英語學(xué)科核心素養(yǎng)概念范文

關(guān)鍵詞： 高中教學(xué) 英Z教學(xué) 核心素養(yǎng)

引言

教育是立國之本，是興邦之根。加強教育、提升學(xué)生綜合素質(zhì)是我們每一個教育工作者畢生所追求的終極目標(biāo)。教學(xué)工作不僅應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到具體知識，更需要讓學(xué)生能夠樹立起正確的人生觀、世界觀與價值觀，這也是素質(zhì)教育對我們的具體要求。在培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的積極倡導(dǎo)下，如何將理論轉(zhuǎn)化為實踐，如何將口號落實于行動，需要我們進一步從實際出發(fā)，從課堂教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)出發(fā)，找到具體工作的出發(fā)點與落腳點。

一、核心素養(yǎng)內(nèi)涵概述

素養(yǎng)，顧名思義，不僅包含了一個人的基本知識、社會技能，同時包含了一個人的情感、態(tài)度與價值觀念。只有具備良好的素養(yǎng)，才能夠成為一個利國利民并且能夠為國家建設(shè)及自身發(fā)展做出積極貢獻的優(yōu)秀人才。對于學(xué)生而言，核心素養(yǎng)應(yīng)該是每一位學(xué)生都必須具備的，最重要、最關(guān)鍵的基本素養(yǎng)。之所以被稱為核心，就在于它不僅體現(xiàn)了一個學(xué)生最基本的道德水平與技能水平，同時能夠由此發(fā)展更多優(yōu)秀品質(zhì)。在21世紀(jì)的今天，教育教學(xué)工作的目的是要重視能力與品德兩方面的工作，堅持“立德樹人”的基本原則與根本任務(wù)。如何將這些抽象化的概念滲透于日常教學(xué)工作，就是我們需要加大工作力度與研究力度。

二、學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的幾個關(guān)鍵

“核心素養(yǎng)”這四個字，可以分為智商、情商、品德三個部分。具體來說，首先，在當(dāng)今這個信息大爆炸的時代，如何有效獲取信息，如何實現(xiàn)對各種信息的及時篩選、加工、利用，是我們教學(xué)工作的首要任務(wù)，這就是我們所說的“信息素養(yǎng)”，能夠在第一時間獲取有用信息，實現(xiàn)積極利用，是提升學(xué)生智商水平的一大關(guān)鍵。其次，要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，不僅重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，還要重視其形象思維的能力培養(yǎng)。加強這兩方面的思維能力培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)、有方法的學(xué)習(xí)，從而成為具有突破性思維、嚴(yán)密性思維的高智商人才。在情商培養(yǎng)方面，應(yīng)試教育體制下，這一直都是一個重點和難點，課堂上教授給學(xué)生的多為具體知識，很少能夠?qū)崿F(xiàn)感性方面的能力提升，學(xué)生幾乎沒有機會得到更多人文素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，從而讓課堂失去了感性及人文的色彩，大大抑制了學(xué)生的情商發(fā)展。再次，所謂十年樹木百年樹人，這里的人，不僅是具有高超技術(shù)及生產(chǎn)能力的人才，更是具有大愛精神與高尚品德的賢才。品德培養(yǎng)正是核心素養(yǎng)的最核心部分。但從目前的教學(xué)環(huán)境來看，除了思想品德課程以外，學(xué)生很難在其他課程的學(xué)習(xí)中有效提升自己的思想品德與素養(yǎng)境界。所以，這也是我們需要加大工作力度與研究力度的重要方面，讓各學(xué)科的教學(xué)能夠為促進學(xué)生道德水平提升做出自己的積極貢獻。

三、高中英語教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)

英語是一門重要學(xué)科，尤其是在當(dāng)今社會，學(xué)好英語、能夠熟練地運用英語進行交流、學(xué)習(xí)、工作已經(jīng)成為現(xiàn)代社會高層次人才的必然要求。無論是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，英語學(xué)習(xí)都備受重視。然而，英語的工具化趨勢加強，也在某種程度上將英語學(xué)習(xí)演變?yōu)橐环N功利化的行為。絕大多數(shù)的課堂教學(xué)內(nèi)容只集中于具體知識的傳授、具體技能的掌握，而極少涉及與考試無關(guān)的其他內(nèi)容，老師們也幾乎全憑考試成績來衡量一個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。這雖然能夠集中力量強化學(xué)生的英語運用能力，但與學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)要求仍然存在較大差距。尤其對于高中學(xué)生來說，此階段正是學(xué)生塑造正確人生觀、價值觀、世界觀的關(guān)鍵期，如此功利化的學(xué)習(xí)模式，不僅不利于正確三觀的培養(yǎng)，還容易讓學(xué)生形成唯能力與競爭至上的偏激思想。所以，我們必須打破這種教育模式，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正走進高中英語課堂。

四、加強高中英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體思考

前文我們就核心素養(yǎng)的含義、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的積極意義，以及高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行了簡要分析，其中的問題是突出的，問題的解決是迫切的。筆者認(rèn)為，要實現(xiàn)高中英語課堂中的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，應(yīng)該重視以下幾個方面的具體工作。

1.樹立核心素養(yǎng)教學(xué)理念。

老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要在高中英語課堂教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，首先，作為教育工作者，其自身就必須樹立起核心素養(yǎng)培養(yǎng)的積極教學(xué)理念。理念的樹立，不僅要體現(xiàn)在具體理論與實踐經(jīng)驗的學(xué)習(xí)上，更需要從自己的教學(xué)情況出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況入手，制訂更為科學(xué)合理且符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)計劃。學(xué)校方面也應(yīng)該加大教師隊伍的培訓(xùn)與考核，確保每一位教師教學(xué)意識的正確與先進。

2.加強跨學(xué)科聯(lián)合。

高中英語雖然教學(xué)任務(wù)繁重，內(nèi)容復(fù)雜，但如果一味專注于技能培養(yǎng)，其結(jié)果往往不能令人滿意，甚至?xí)斐汕拔乃f的一些不良后果。跨學(xué)科聯(lián)合是當(dāng)前教學(xué)活動中的熱議話題，跨學(xué)科不僅能夠豐富本學(xué)科的授課內(nèi)容，拓展授課形式，同時能夠讓學(xué)生學(xué)到更為豐富的知識，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面也能起到積極的促進作用。但是，跨學(xué)科聯(lián)合并不像表面上看起來那么簡單，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況進行具體分析與研究。針對高中英語課堂教學(xué)及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求，筆者認(rèn)為，跨學(xué)科聯(lián)合可以從以下幾個方面考慮。首先，在學(xué)習(xí)具體英語知識的同時，通過拓展內(nèi)容的補充，讓學(xué)生了解到更多歷史背景，讓學(xué)生不僅知道“第二次世界大戰(zhàn)”的英語說法是“The Second World War”，同時引入歷史學(xué)科的內(nèi)容，通過補充二戰(zhàn)時期的相關(guān)知識，讓學(xué)生明白第二次世界大戰(zhàn)給全世界人民帶來的沉重災(zāi)難，在知識補充的過程中也可以相應(yīng)補充一些英語名詞及俗語，豐富學(xué)生的詞匯量。其次，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求下，我們還可以有針對性地進行英語國家藝術(shù)家的藝術(shù)作品鑒賞內(nèi)容，除了能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容之外，還能夠有效提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，打破沉悶的教學(xué)氣氛，提升學(xué)生對生活的感性了解與思考能力。

3.改革教學(xué)形式，重視學(xué)生主體地位。

在課堂上重視學(xué)生主體地位的樹立，長期以來都是教學(xué)工作的重點，但在實際教學(xué)活動中，真正做到學(xué)生主體地位樹立是比較困難的。其中包括幾個方面的原因，首先，學(xué)生習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，即便老師給時間和機會讓他們自由討論，他們也往往無法打開思路張開嘴。其次，在課堂教學(xué)活動中，老師往往占據(jù)著支配者的地位，學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)到什么程度？等等，都是老師說了算，造成這種局面的原因不僅有老師缺乏學(xué)生主體意識的因素，同時因為教學(xué)任務(wù)繁重，讓許多老師無暇顧及學(xué)生的具體問題。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，正是要求我們重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新意識、民主意識、是非意識，不唯老師的意見至上。想要真正做到這一點，老師必須養(yǎng)成“管住自己的嘴”的好習(xí)慣，不要看學(xué)生稍微有點疑惑就立刻幫忙答疑解惑，稍微有點困難就馬上進行指導(dǎo)，這樣一來，學(xué)生就得不到自己鍛煉的機會，也無法感受到通過自己的努力鉆研獲得成果的喜悅心情，久而久之，就會習(xí)慣于向老師求教，到最后，就算老師給機會讓學(xué)生展開討論和思考，也無法取得良好的效果。樹立學(xué)生在課堂上的主體地位，不僅有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的提升，同時能弱化老師在課堂上的權(quán)威形象，這里的弱化不是貶義，而是讓學(xué)生能夠更加重視其他同學(xué)的意見與看法，不唯老師的意見至上，也可以鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行知識查閱和學(xué)習(xí)，樹立網(wǎng)絡(luò)時代的正確意識，正確對待各種信息資源，有效分揀有用信息。如此一來，課堂學(xué)習(xí)不僅學(xué)生會更主動，學(xué)生與學(xué)生之間的互動性也會增強，課堂的民主氛圍會更加濃郁，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠同時獲得到教和學(xué)兩方面的體會，真正實現(xiàn)民主教學(xué)、積極學(xué)習(xí)。

4.有針對性地制訂教學(xué)計劃。

高中課堂一般學(xué)生人數(shù)眾多，在過去很長一段時間內(nèi)都存在著尖子生和差等生被老師重視，普通學(xué)生泯然眾人矣的問題。普通學(xué)生所占比例較大，忽視了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，將給課堂教學(xué)帶來極為不利的影響。所以，作為老師，其不僅應(yīng)該關(guān)注尖子生與學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，還應(yīng)該重視比例較大的普通學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)提升。這就需要我們在教學(xué)大綱的指引下，進一步實現(xiàn)教學(xué)計劃制訂的針對性與目的性。針對性與目的性不僅體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)等級的劃分上，更應(yīng)該體現(xiàn)在考試內(nèi)容的確定上。為了實現(xiàn)每個學(xué)生的均衡發(fā)展，可以在考試內(nèi)容上區(qū)分出優(yōu)等、中等、待加強等幾個層次的內(nèi)容，同時可以從語法、閱讀、聽力、作文等多方面進行不同側(cè)重的編寫，從而讓每個學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)查漏補缺，將整個班級的學(xué)習(xí)保持在一個較為平均的水平。想要做到這一點，需要我們老師花費更多精力去研究學(xué)生和與學(xué)生積極溝通，這也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下老師提出的更高要求。

結(jié)語

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法研究是當(dāng)前學(xué)校教育的熱議話題，是每一位教育工作者都應(yīng)該重點加強的地方，要在學(xué)習(xí)過程中重視學(xué)生技能、知識、品德等多方面素養(yǎng)的提升。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不能只是停留在口頭上，而是需要我們大力落實在具體的教學(xué)教育活動中與實踐中，而且在實踐過程中必然會遇到這樣或者那樣的許多問題，但只要我們立足教育，立足學(xué)生主體地位的樹立，及時發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，必然能夠在今后的教學(xué)中不斷取得經(jīng)驗和成績，不斷利用各種教學(xué)資源為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)做出自己的一份貢獻。

參考文獻：

[1]劉燕.高中英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)之我見[J].都市家教，2016.1.

第4篇：英語學(xué)科核心素養(yǎng)概念范文

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；核心素養(yǎng)；思維能力

“核心素養(yǎng)”是當(dāng)前教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱詞之一。將教育教學(xué)目標(biāo)定位在核心素養(yǎng)上，需要我們的關(guān)注發(fā)生轉(zhuǎn)向，即從關(guān)注知識點的落實轉(zhuǎn)向到素養(yǎng)的養(yǎng)成，從關(guān)注“教什么”轉(zhuǎn)向到關(guān)注學(xué)生“學(xué)會什么”等，在這樣的背景下，我們英語教育工作者需要更多地思考如何讓知識成為素養(yǎng)，教師該如何開展基于素養(yǎng)的教學(xué)，在英語課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力質(zhì)量更高教學(xué)效果更好？思維能力是一個人素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要方面，沒有良好的思維能力和豐富的思維方式，就不會有良好的素質(zhì)，更談不上創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。思維是學(xué)習(xí)的過程，掌握英語知識是學(xué)習(xí)的結(jié)果。過程和結(jié)果是互相聯(lián)系、協(xié)同發(fā)展的。誰學(xué)會思維，誰就掌握一個思想的武器，掌握了一種以少勝多，以有限駕馭無限的科學(xué)方法，這就體現(xiàn)了發(fā)展思維在以及英語學(xué)習(xí)中的重要意義。那么，如何在英語課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力是一項非常具有研究價值的問題。下面就如何通過課堂教學(xué)發(fā)展學(xué)生思維能力談?wù)劰P者的一些體會。

1充分利用圖片資源，發(fā)展形象思維能力形象思維是以具體形象和表象為支柱的思維，是反映和認(rèn)識世界的重要思維形式

小學(xué)生長于形象思維，在教學(xué)中應(yīng)充分讓學(xué)生再現(xiàn)表象，發(fā)揮想象。

1．1運用圖片，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察

觀察是人腦通過人的各種感官對客觀事物的一種認(rèn)識過程，它是認(rèn)識事物、獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題的窗口。認(rèn)真仔細(xì)的觀察可以幫助學(xué)生獲取豐富的感性材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。觀察不但有助于發(fā)展思維，發(fā)展語言，儲存豐富的表象，為發(fā)展學(xué)生的形象思維打下堅實的基礎(chǔ)，而且可以促使學(xué)生通過觀察逐步學(xué)會形象思維。小學(xué)英語教材上有豐富的圖片資源，教師可以通過提問、判斷、選擇等方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，獲得信息。例如四下第三單元Readandwrite的閱讀材料是一張明信片，教師可在不出示文本內(nèi)容的情況下進行提問：WhereisJohn’sdad？引導(dǎo)學(xué)生觀察到袋鼠，思考它是來自哪里的。進行回答He’sinAustralia．在通過判斷性問題提問“IsitrainyinAustralia？”促使學(xué)生對圖片進行判斷。No，itisn’t．It’ssunny．

1．2活用圖片促使學(xué)生運用聯(lián)想世界上的每一個事物或現(xiàn)象都同其他事物或現(xiàn)象相互聯(lián)系，相互依賴、相互制約的，這是一切事物或現(xiàn)象所共有的本性

聯(lián)想就是事物普遍聯(lián)系規(guī)律在人的頭腦中的一種反映，一種思維方法。聯(lián)想是形象思維的最基本形式，聯(lián)想為學(xué)生打開一扇形象思維的門。

2善于利用故事資源，培養(yǎng)學(xué)生抽象能力

抽象思維即人們運用分析、綜合、歸納、演繹方法來形成概念并確定概念與概念之間的關(guān)系。故事本身具有情節(jié)性和完整性。故事情節(jié)的虛構(gòu)性，能充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力。學(xué)生不僅愛聽愛看，還喜歡講，喜歡編。在教學(xué)中運用故事能有效發(fā)展學(xué)生思維能力。

2．1通過對故事的預(yù)測活動，培養(yǎng)學(xué)生推理能力

在故事閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對故事的內(nèi)容進行預(yù)測是很好的教學(xué)方式。鼓勵學(xué)生根據(jù)與故事內(nèi)容密切相關(guān)的信息進行大膽預(yù)測，能充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，集中學(xué)生的注意力。例如在閱讀故事之前，老師可以就故事內(nèi)容鼓勵學(xué)生進行問題性的猜測，這樣的猜測激發(fā)學(xué)生想要迫切讀故事的欲望。學(xué)生在預(yù)測的過程中學(xué)會了分析事件的開頭和結(jié)尾，有了條理性的思考和認(rèn)知，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和推理能力。

2．2通過故事結(jié)局改編，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

發(fā)散性思維可以稱之為擴散性思維，或是說求異思維，是重要的一種創(chuàng)造性思維。故事結(jié)局的改編能有效得培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，學(xué)生根據(jù)自身的特點和經(jīng)驗進行故事結(jié)局改編。

2．3通過圖片或圖表幫助，培養(yǎng)學(xué)生歸納能力

教師可以利用圖片或圖表幫助學(xué)生總結(jié)閱讀材料的主要內(nèi)容?？梢园堰@項活動化為講故事，講故事可激活學(xué)生儲存于長期記憶中的知識模塊，進而提高學(xué)生的語言表達能力。例如PEP六上Recy－cle2的故事閱讀中，教師可利用教材的圖表為學(xué)生提供了4個中國傳統(tǒng)故事的提綱，并給這提綱配了圖片，降低了講故事的難度。讓學(xué)生在練習(xí)中獲得了成功的體驗，在表演中體驗了語言的魅力。通過學(xué)習(xí)這些故事，逐步培養(yǎng)孩子們的邏輯思維，通過了解事物發(fā)展的規(guī)律、分析事情的開始、經(jīng)過與結(jié)局來幫助閱讀，更好地理解文章、獲取信息，并在寫作中得到運用。教學(xué)應(yīng)從“知識教學(xué)和技能教學(xué)”轉(zhuǎn)向“對學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”。作為教育工作者應(yīng)努力嘗試將英語學(xué)科核心素養(yǎng)融合貫穿在英語教學(xué)中，在設(shè)計英語教學(xué)和安排教學(xué)活動時，通過開展生動有趣的具有發(fā)展學(xué)生思維能力的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過主動思考勇于探索，大膽創(chuàng)新的方式進行英語學(xué)習(xí)，提高學(xué)生運用英語語言能力和提升課堂教學(xué)效率，從而達到綜合運用英語語言能力的目的。總之，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，主渠道是課堂教學(xué)。要最大限度地發(fā)揚課堂民主，建設(shè)和諧平等的課堂教學(xué)生態(tài)，讓學(xué)生主動思考勇于探索，大膽創(chuàng)新。教師應(yīng)巧設(shè)問題，善設(shè)疑點，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由發(fā)揮的田地，提供積極參與的思維空間。在教學(xué)中，我們要始終堅持以發(fā)展學(xué)生思維能力為核心，加強思維訓(xùn)練，不斷地提高學(xué)生的思維能力，從而，全面提高英語教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展和能力的提高，成為新時代的人才。

參考文獻

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第5篇：英語學(xué)科核心素養(yǎng)概念范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 語文核心素養(yǎng) 知識基礎(chǔ)研究

一.引言

2014年3月30日，《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》正式印發(fā)，提出“各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，“研究制訂中小學(xué)各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的新任務(wù)，明確學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所必備的關(guān)鍵品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。這為以后基于核心素養(yǎng)為導(dǎo)向深化基礎(chǔ)教育課程改革指明了方向。當(dāng)下，核心素養(yǎng)引發(fā)了新一股研究熱潮，不過，有關(guān)核心素養(yǎng)的定義和內(nèi)涵、培養(yǎng)途徑、評價體系等，學(xué)界仍在探索之中，尚未形成相對成熟的認(rèn)識。

“在中國，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科的教育教學(xué)來實現(xiàn)。各學(xué)科的課程都要為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)來服務(wù)，都要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容幫助學(xué)生形成關(guān)鍵能力和必備品格?！雹俣Z文學(xué)科又是一門對學(xué)生學(xué)習(xí)成長很重要的基礎(chǔ)學(xué)科，所以，無論從理論層面還是實踐層面，進行語文學(xué)科核心素養(yǎng)研究都是很重要的。本文基于國內(nèi)外核心素養(yǎng)理論與實踐研究的大背景下，著重探討語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，進行語文核心素養(yǎng)的知識基礎(chǔ)研究，以期為以后在教學(xué)實踐中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提供一些可參考依據(jù)。

二.關(guān)于核心素養(yǎng)理論的研究現(xiàn)狀

國外關(guān)于核心素養(yǎng)的研究比較豐富，理論框架也比較成熟，我國有不少研究者都介紹了國外有關(guān)核心素養(yǎng)的重要項目，并在此基礎(chǔ)上探討了對我國核心素養(yǎng)模擬建構(gòu)的啟示。如：聯(lián)合國科教文組織先前所提出的學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存、學(xué)會改變五大核心素養(yǎng)，后又把核心素養(yǎng)劃分為身體健康、社會和情感、文化和藝術(shù)、語言和交流、學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知、算和數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)七個指標(biāo)。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）啟動的《素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)》（DeSeCo）項目，認(rèn)為：“核心素養(yǎng)是指覆蓋多個生活領(lǐng)域的，促進成功的生活和健全的社會的重要素養(yǎng)”。它所提出的核心素養(yǎng)總體參照框很具有代表性，是其他很多國家和地區(qū)的參考依據(jù)。在這項目中，她們提出了能互動地使用工具、能在異質(zhì)社群中進行互動、能自律自主地行動三個一級素養(yǎng)，以及互動地使用語言、符號和文本、互動地使用知識和信息等九個二級素養(yǎng)。歐盟則進一步提出母語交往、外語交往、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和基本的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)會學(xué)習(xí)、主動創(chuàng)新意識、文化意識和表達等終身學(xué)素養(yǎng)體系。其后，有許多其他的國家和地區(qū)參照以上三項核心素養(yǎng)體系，結(jié)合本國、本地區(qū)的實際情況，研究適合的屬于自己的核心素養(yǎng)框架。這些都為我們的課程改革提供了借鑒經(jīng)驗。比如，美國于2002年制訂，2007年更新的《“21世紀(jì)素養(yǎng)”框架》，確立了三項技能領(lǐng)域，分別是學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能；信息、媒體與技術(shù)技能；生活與職業(yè)技能。每項技能領(lǐng)域下包含若干要素要求。

國內(nèi)一些學(xué)者結(jié)合我國的教育文化背景，也對我國學(xué)生核心素養(yǎng)體系的建構(gòu)提出了自己見解。比如：成尚榮教授認(rèn)為核心素養(yǎng)就是基礎(chǔ)性素養(yǎng)，“核心”即基礎(chǔ)，是起著奠基作用的品格和能力，決定著核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。并且他還強調(diào)了核心素養(yǎng)是發(fā)展的概念，既可以表述為“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，還可以表述為“學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”。褚宏啟則具體描繪了21世紀(jì)核心素養(yǎng)所應(yīng)包含的三大類素養(yǎng)，分別是學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)、數(shù)字化素養(yǎng)、職業(yè)和生活技能。辛濤、姜宇、劉霞則提出應(yīng)圍繞社會主義核心價值觀建構(gòu)我國學(xué)生核心素養(yǎng)模型，“在核心素養(yǎng)的遴選時遵守素養(yǎng)可教可學(xué)、對個體和社會都有積極意義、面向未來且注重本國文化這三個原則”②。我國的核心素養(yǎng)研究處于剛起步階段，關(guān)于核心素養(yǎng)的相關(guān)研究多借鑒國外成熟研究成果的基，在此基礎(chǔ)上結(jié)合我國教育背景，提出自己觀點，雖然表述不同，但可以達成共識的是“核心素養(yǎng)主要是個體適應(yīng)社會需要、獲得全面發(fā)展、提高生存能力的必備素養(yǎng)，是滿足終身學(xué)習(xí)的基本能條件，是提升國民素質(zhì)的重要保障?！雹?/p>

三.語文核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外的研究成果和實踐經(jīng)驗都告訴我們，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向進行各學(xué)科核心素養(yǎng)的研究很重要，尤其在我國，這是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑。不過，具體到各個學(xué)科的核心素養(yǎng)研究相較于核心素養(yǎng)總體框架的研究來說，是比較少的，在我國，學(xué)科核心素養(yǎng)研究則更為單一，偏重理科。自《意見》以來，我國語文教育界的也有不多學(xué)者對語文核心素養(yǎng)展開了論述，主要有有兩個方面，一方面是側(cè)重于語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵和定義的探討；二是結(jié)合教學(xué)，分析如何在教學(xué)中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

1.語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵的研究

姜樹華從語文能力的角度出發(fā)認(rèn)為語文核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在三個方面，分別是思維力、閱讀力、表達力，三者之間，思維力又是核心。顧之川從宏觀角度把語文核心素養(yǎng)分為社會參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)三大領(lǐng)域，具體來說，包含四個方面，一是必要的語文知識，包括語言文字、文學(xué)審美、人文素養(yǎng)等知識，二是具有較強的識字寫字、閱讀與表達能力，三是語文學(xué)習(xí)的正確方法和良好習(xí)慣，四是獨立思考的能力與豐富的想象力。孫雙金認(rèn)為核心素養(yǎng)一定是最基礎(chǔ)、最主要、最本質(zhì)的素養(yǎng)，語文核心素養(yǎng)可以提煉為語言能力和人文修養(yǎng)。其中人文修養(yǎng)的內(nèi)涵包含情感態(tài)度價值觀、審美情趣、文化底蘊三個維度；語言能力包含說寫表達的維度和聽讀吸收的維度，孫雙金老師的分類主要依據(jù)傳統(tǒng)的語文能力分類方法以及語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教育目標(biāo)的規(guī)定。也有不少學(xué)者從2011版課程標(biāo)準(zhǔn)所頒布的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度出發(fā)，認(rèn)為語文核心素養(yǎng)應(yīng)該是出于基礎(chǔ)和主體地位的知識與能力。

2.語文核心素養(yǎng)教學(xué)研究

這方面的研究主要分為兩個方面，一是基于學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教學(xué)研究；另一種是基于某種教學(xué)形式的語文核心素養(yǎng)研究。關(guān)于第一個方面有林嶸春、劉仁增認(rèn)為語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包含“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化理解與傳承”這四大要素，并且基于此著重分析了應(yīng)該構(gòu)建怎樣的語文教學(xué)能力素養(yǎng)。秦艷圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提出了語文助學(xué)課堂的教學(xué)主張，并分析通過三種學(xué)習(xí)方式與四種教學(xué)策略來構(gòu)建語文助學(xué)課堂。還有張偉從現(xiàn)代小說觀和語文核心素養(yǎng)分析了小說教學(xué)的核心價值與內(nèi)容選擇。王超群、韋冬余基于語文核心素養(yǎng)分析了初中寫作教學(xué)的問題及其對策。這些研究多是依據(jù)學(xué)科特點從而提出語文核心養(yǎng)的內(nèi)涵，基于此分析如何提高語文教學(xué)效果，這在一定程度上為語文教學(xué)提供理論指導(dǎo)意義，但往往停留在理論層面，較少結(jié)合實踐深入展開。另一方面，丁文靜、韋冬余基于研究性教學(xué)模式理論的分析，認(rèn)為語文核心素養(yǎng)就是指學(xué)生接受語文教育，通過對語文課程的學(xué)習(xí)，初步形成語文學(xué)科的素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上有機結(jié)合基礎(chǔ)教育課程的共同核心素養(yǎng)，逐步形成能促進個人終身發(fā)展，能適應(yīng)未來社會的最基本的知識、必備品格和關(guān)鍵能力，并通過梳理語文教師的核心素養(yǎng)教育理念，創(chuàng)設(shè)問題情境，實施探究式教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。肖蕓從綜合性學(xué)習(xí)的角度對語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略提出了自己的看法。這些研究從教學(xué)實踐出發(fā)，為我們?nèi)绾谓Y(jié)合教學(xué)實際研究語文核心素養(yǎng)提供了經(jīng)驗，但是只從單一的教學(xué)形式出發(fā)，難以全面把握語文核心素養(yǎng)。

結(jié)合語文核心素養(yǎng)開展語文教學(xué)順應(yīng)了新一輪教育改革的潮流，為教育改革確立新方向；同時這也是提高語文教學(xué)效果，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生的重要途徑。本文只淺略探討了語文核心素養(yǎng)的相關(guān)知識基礎(chǔ)，以期為以后在教學(xué)實踐中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提供一些可參考依據(jù)。

參考文獻

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注 釋

①程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程?教材?教法，2016（5）.

②辛濤，姜宇，劉霞.我國義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（1）.

第6篇：英語學(xué)科核心素養(yǎng)概念范文

關(guān)鍵詞：語言能力；文化品格；思維品質(zhì)；學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂上，很多教師無法擺脫應(yīng)試教育理念的束縛，將重點放在了如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，卻忽略了對學(xué)生長期發(fā)展的考慮。久而久之，這樣的學(xué)生逐漸成了應(yīng)試教育的犧牲品，終將會被這個日益發(fā)展的社會所淘汰。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生得以全面發(fā)展，便成為關(guān)鍵。本文將著重探討在小學(xué)英語教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的重要意義及相關(guān)策略。根據(jù)本文的研究，在實際的小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師不僅應(yīng)該重視語言技能的教授，更要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。具體來看，針對核心素養(yǎng)的不同方面，教師可以采取以下策略：

一、培養(yǎng)小學(xué)生語言能力的策略

大體上來看，如果學(xué)生缺乏一定的語言能力，其語言學(xué)習(xí)的過程不僅耗時耗力，而且毫無興趣可言，不利于學(xué)生綜合語言能力的提高。具體來看，小學(xué)生的語言能力包括對于語言的感知能力、掌握能力、識別賞析能力以及學(xué)科意識等。這就要求在日常的課堂中，教師不僅要注重教給學(xué)生一定的語言知識，而且也應(yīng)該注意培養(yǎng)他們的語言能力。比如，在講解教科版小學(xué)英語三年級第二模塊第三單元中Where’s my car？的重點句型時，為了有效培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力，教師可以先給學(xué)生展示出類似的兩組句子，第一組是Where is my car？Where is my tool？等等，而第二組是Where are my books？Where are my balls？等等。接著，教師可以這樣來引導(dǎo)學(xué)生：“Boys and girls， now， please look at these two groups of sentences carefully. You should find out their similarities and differences.” 這樣，在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生可以開動腦筋，通過觀察每組句子的相同點，得出詢問物品的位置這一重點句型的結(jié)構(gòu)。另外，再通過比較第一組句子和第二組句子的差別，特別是比較第一組句子和第二組句子中名詞的單復(fù)數(shù)方面的差別，學(xué)生基本上可以得出兩組句子中be動詞差異的原因所在。在這一過程中，教師只是起了一個引導(dǎo)的作用，而學(xué)生通過比較等活動，有效地提高了自己的語言能力。

二、培養(yǎng)小學(xué)生文化品格的策略

隨著當(dāng)今世界的快速發(fā)展，跨文化交流活動已然越來越頻繁。因此，對于小學(xué)階段的英語教學(xué)而言，如何在初始階段幫助學(xué)生形成一定的文化意識和文化品格，如何幫助學(xué)生提高他們的跨文化交流意識，便成為重中之重。比如，在講解教科版小學(xué)英語三年級第三模塊第五單元Happy birthday！時，教師可以在課堂的導(dǎo)入階段采用問題導(dǎo)入的方法：“Boys and girls， do you know how the Americans celebrate their birthdays？” 這時候，學(xué)生的思維便可以馬上活躍起來。同時，他們也會就自己所了解的西方國家過生日的文化知識來進行回答，如have a party，have a birthday cake， make a wish等等。當(dāng)然，為了進一步豐富學(xué)生的文化知識，教師還可以給學(xué)生播放一些西方國家過生日的視頻資料等等。同時，教師還可以在學(xué)生之間展開discussion， 討論中國人過生日的文化習(xí)俗和西方人過生日的文化習(xí)俗的異同。

三、培養(yǎng)小學(xué)生思維品質(zhì)的策略

思維品質(zhì)是決定小學(xué)生語言學(xué)習(xí)成果的重要因素。具體來看，思維品質(zhì)包括批判性的思維品質(zhì)，對所學(xué)的語言現(xiàn)象進行辨析的能力，運用邏輯思維解釋相關(guān)的語言現(xiàn)象的能力以及對于語篇中作者思想觀點的認(rèn)識和批評等。在實際的小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式，使學(xué)生的思維一直處于活躍的狀態(tài)。比如，在講解教科版小學(xué)英語的相關(guān)語篇時，在閱讀環(huán)節(jié)，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生理清the main idea of the passage and the attitude of the writer，然后，在此基礎(chǔ)上，教師還可以進一步引導(dǎo)學(xué)生Do you agree with the idea of the author？ Why or why not？

四、培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)能力主要包括解決復(fù)雜問題的能力、創(chuàng)造性思維能力以及對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程進行反思和調(diào)整等。如果學(xué)生具備了一定的學(xué)習(xí)能力，他們其實就掌握了打開知識之門的金鑰匙。反之，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)只能成為被動、機械地接納，無法提高英語學(xué)習(xí)的效率。具體來看，在講解教科版小學(xué)英語的過程中，針對單詞學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開一次discussion，并討論“the best ways for you to learn English words，and the worst ways you think to learn English”，在全班進行分享。通過這一過程，學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)方法進行一定的反思，并通過接納別的學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，以不斷提高單詞學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然，教師也可以在這一過程中為學(xué)生進行適當(dāng)?shù)狞c撥，幫助學(xué)生找到合適的方法。

總之，在實際的小學(xué)英語教學(xué)過程中，作為一線的教師，我們應(yīng)該始終把育人放在首要的位置，在日常的教學(xué)實踐中將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)化為日常點滴的教學(xué)行為，從而能夠在潛移默化的過程中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是，在此過程中，教師還應(yīng)該注意，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)并不是一朝一夕的事情。相反，這一過程用時長、任務(wù)艱，需要教師具有足夠的教學(xué)耐心和教學(xué)智慧。

參考文獻：

[1]鐘小芳.核心素養(yǎng)要求下職中英語教學(xué)的策略研究[J].教學(xué)與管理（人文社會科學(xué)版），2012（7）.

第7篇：英語學(xué)科核心素養(yǎng)概念范文

一、創(chuàng)設(shè)靈動課堂，提高語言能力

素質(zhì)教育要求我們的每一次教育，都應(yīng)該是讓師生在學(xué)習(xí)的過程中獲得生動活潑的成長。課堂是承載新教育理念的載體，是新課程實施的主要陣地，更應(yīng)該成為學(xué)生生命發(fā)展的共同樂園。教師需創(chuàng)設(shè)靈動活潑的語言環(huán)境讓學(xué)生習(xí)得語言，掌握基礎(chǔ)知識和技能，樹立自信心，養(yǎng)成良好的W習(xí)習(xí)慣，發(fā)展語言能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的語言能力是指在社會情境中借助語言以聽、說、讀、寫等方式來理解和表達意義的能力。靈動課堂能讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)會如何傳遞意義，并對語言進行整合分析理解，與人更好交流。

打造靈動課堂，讓每一個孩子都靈動起來，讓教育富有生命的活力必須是課標(biāo)的改革所在。靈動的課堂應(yīng)該是和諧的課堂，是智慧的課堂，是有自然生成的課堂，是富有生命關(guān)懷的課堂，是超越知識的課堂，是活力四射的課堂。英語本身就是一門語言，我們必須賦予靈性，賦予活力，讓語言更生動，讓學(xué)習(xí)更精彩。筆者通過創(chuàng)設(shè)生動的課堂情境，或游戲，或歌曲，或表演，用新穎的活動激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力和學(xué)習(xí)興趣；精心設(shè)計課堂活動，打造活動式英語課堂教學(xué)，讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來，使學(xué)生快快樂樂地獲取知識，輕輕松松地發(fā)展語言能力。在教一個話題中的不同類的單詞時，教師可以采用“分組游戲”學(xué)習(xí)單詞和句型there be表達。如教“room”時，有bedroom，living room，kitchen，bathroom，dining room，study，可以把教師劃分為不同的區(qū)域，每個區(qū)域代表一種room，讓學(xué)生走到自己最喜歡的room里面，大家聚在一起用there be句型談?wù)撟约旱膔oom里面有些什么，為什么會喜歡，或通過問別人了解更多的信息。在這個活動中，可以體現(xiàn)學(xué)生的主觀選擇，交流中同學(xué)之間有一定的信息溝通，可以相互獲取更多的信息，也可以培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力。在閱讀教學(xué)中，教師也可以采用很多的學(xué)生主體合作活動訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧。如在整體感知階段，可以讓學(xué)生聽閱讀材料給相關(guān)圖片排序；在細(xì)讀理解階段可以讓學(xué)生進行圖片與句子的搭配與排序，制作海報或mini book；部分閱讀材料可進行jigsaw reading；在拓展環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生制作海報，續(xù)寫或改寫故事，書寫邀請函或建議書等，在教學(xué)中，教師必須結(jié)合教材內(nèi)容，精心備課，創(chuàng)設(shè)符合主題的教育情境，設(shè)計多樣化的課堂活動，讓學(xué)生能潛移默化地去體驗語言，形成語感，促進交流，愛學(xué)樂學(xué)，提高自身的語言能力。

二、啟發(fā)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是指人的思維個性特征，反映思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點。構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的有效課堂教學(xué)，需要教師根據(jù)教材的內(nèi)容與特點創(chuàng)新教法，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)思維品質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)代的學(xué)生思維活躍，對事物的理解不再單一，他們的學(xué)習(xí)不再被動，而力求成為主動的探索者、發(fā)現(xiàn)者和選擇者。在課前準(zhǔn)備中，要確定發(fā)散思維的訓(xùn)練點，設(shè)計好教學(xué)步驟，善于重構(gòu)文本，合理安排教材的知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計新穎的教學(xué)活動，關(guān)注啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維、批判思維，預(yù)設(shè)學(xué)生思維的發(fā)散方向、深度和廣度，幫助學(xué)生多維度、多方位地思考問題，引發(fā)學(xué)生由表層的思考到深層次的思考，以點帶面，從抽象到具體，在時間、空間中不斷拓展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。教師不僅要指導(dǎo)怎么去提問，還要教會學(xué)生怎么提問，確定思考方向，對教師提供的信息和問題，啟發(fā)學(xué)生能一分為二地看問題，能做出正面和反面的分析，能構(gòu)建新的概念，實現(xiàn)多元思維。

一節(jié)主題為Jungle life的故事閱讀課，講的是主人翁Jack與好朋友Bonnie Bear和Tony Monkey友好相處、與老虎等危險動物斗智斗勇的叢林生活，在pre-reading環(huán)節(jié)，我先給出故事的題目和封面，讓學(xué)生猜猜故事的情節(jié)，同時為啟發(fā)思考，我同時也給出了一些疑問詞，以問導(dǎo)讀，以問導(dǎo)思；在while-reading環(huán)節(jié)，我截取故事情節(jié)的零碎信息卡片，讓學(xué)生小組合作猜測故事情節(jié)，并提出問題，告訴老師和同學(xué)自己想知道什么，再在scanning 和skimming中慢慢領(lǐng)悟?qū)W習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；最后的post-reading環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力續(xù)寫故事。學(xué)生在課堂上根據(jù)教師的提示編寫了很多精彩的故事結(jié)尾，如與一些危險動物鱷魚、獵豹等斗爭的場面，幫助小象小兔等好朋友的情景，不同的結(jié)局來表現(xiàn)Jack的勇敢機智與善良。在不斷的設(shè)疑和解疑的過程中，讓學(xué)生思維馬不停蹄，一步步地進行分析、推斷，并做出正確的判斷，概括故事大意，理解中心思想，學(xué)生的思維品質(zhì)淋漓盡致地發(fā)揮出來，課堂自然生成，學(xué)生的語用能力得到發(fā)展。

三、關(guān)注人文素養(yǎng)，滲透文化意識

廣州市小學(xué)英語教科版教材具有工具性和人文性兩大特征，與新課標(biāo)的“以人為本”教學(xué)理念相吻合。語言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式。英語教學(xué)是語言教學(xué)，當(dāng)然也離不開文化教育。在我們的英語教材中，處處是啟發(fā)，處處是教育，處處是文化。我們必須合理處理教材，在教育教學(xué)中，注重學(xué)生的情感發(fā)展，尊重學(xué)生的價值取向與信念，拓展視野，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)展創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。教師可利用教材中的素材或背景知識，同時也可以在相關(guān)的主題里滲透有關(guān)的文化知識，讓學(xué)生形成良好的文化品格。如在低年級的教學(xué)中，教師可以滲透禮儀和行為習(xí)慣方面的教育，如禮貌用語“Can I help you？”“Don’t ….”“Be ….”“Please ….”“Thank you.”“Sorry.”等，通過創(chuàng)設(shè)情境，肢體語言，活動演練，讓學(xué)生主動參與，自然感受，并內(nèi)化升華為自身品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在不同主題不同場景的教學(xué)中，更多的是教會學(xué)生如何待人接物，如對他人的關(guān)懷幫助，明辨是非?！癐f someone fell down，what will you do？”在學(xué)習(xí)“manner”為主題的內(nèi)容時，讓學(xué)生舉例討論“good manners & bad manners”and “How to deal with them？”/“If someone throw things on the ground，what’s your advice？”/ “Open the door and hold the door for others.”

四、提升學(xué)習(xí)能力，培育“悅”學(xué)品質(zhì)

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話對學(xué)生的愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)做了很好的闡述。學(xué)習(xí)是能動的、自主的、創(chuàng)造性的活動。學(xué)生需具備一定的英語學(xué)習(xí)能力，主動拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，掌握英語學(xué)習(xí)的主要方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極調(diào)適學(xué)習(xí)策略，確立目標(biāo)，端正態(tài)度，自主學(xué)習(xí)，自我評價，保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，形成“悅”學(xué)品質(zhì)。時代的發(fā)展、國際的融合讓英語學(xué)習(xí)顯得尤為重要。只有樹立終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的觀念才能成為一名全面發(fā)展的人才。小學(xué)生的自我約束能力沒那么強，教師可以利用一些主觀因素鼓勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)，開發(fā)利用有效資源，除了教材的學(xué)習(xí)外，可推薦課外讀本如繪本故事、國外短篇趣聞、英文報等，或介紹一些英語學(xué)習(xí)資源網(wǎng)，供學(xué)生有目的地上網(wǎng)搜索相關(guān)資料學(xué)習(xí)或制作手工，或指導(dǎo)學(xué)生在圖書館閱讀推薦書籍，或組織學(xué)生觀看經(jīng)典英文電影聽英文歌曲，在受文化熏陶的同時，提高學(xué)習(xí)英語的興趣，主動開展學(xué)習(xí)。教師可指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)的規(guī)劃，訂好學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予必要的指導(dǎo)。如指導(dǎo)學(xué)生在進行一個階段的新知識學(xué)習(xí)中如何進行計劃、自我管理、確定和解決問題和自我診斷；在復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)中如何進行知識的分類、查詢、整合、遷移、推斷、重構(gòu)等；鼓勵學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)動機，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)情緒，自信、堅持，富有激情投入學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)中學(xué)會與人合作交流，探討新知，互動評價。只有對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行正面的指導(dǎo)監(jiān)控，讓學(xué)生愿學(xué)、會學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成“悅”學(xué)品質(zhì)。

第8篇：英語學(xué)科核心素養(yǎng)概念范文

關(guān)鍵詞：本科英語教學(xué) 核心競爭力 創(chuàng)意模式 踐行功效

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0003-02

The Study of Creative Modes and Practical Efficacy on How to Enhance Core Competence of Undergraduates’English Teaching and Learning in Private Colleges

Yu Zhenbang，Chen Yafei

（Qingdao Huanghai College，Qingdao Shandong，China 266427）

Abstract：The reality that undergraduates’ English core competence is poor in private colleges， makes it necessary to scientificly analyze the present condition of its English teaching and learning and study the influencing elements of core competence to be enhanced as well as available creative modes and practical efficacy.This paper provides some references on creatively practicing Undergraduates’ English teaching thinking for private colleges on the basis of their own reality，with open thinking，by introducing enterprise’s core competence.

Key Words：Undergraduates’ English Teaching and Learning；Core Competence；Creative Modes；Practical Efficacy

民辦院校的種種“硬傷”，致使本科英語教學(xué)核心競爭力幾乎為零。英語基礎(chǔ)參差不齊，知識積蓄“積貧積弱”，使得不少本科生想學(xué)好英語，卻苦于無好的方法和出路，只能沉浮于舊有的教學(xué)模式，心智久不得伸展……

基于此，我們將商界核心競爭力概念納入技能型英語人才培養(yǎng)體系。主要立足于解析山東各民辦本科院校英語課程的教學(xué)實踐案例（山東英才學(xué)院、煙臺南山學(xué)院和青島濱海學(xué)院等）和借鑒國內(nèi)部分民辦本、?？圃盒Ｓ⒄Z學(xué)科教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展思路，并追蹤青島黃海學(xué)院本科專業(yè)英語課程教學(xué)的創(chuàng)意模式和施行動態(tài)，對新型的民辦本科英語教育模式和進一步提升學(xué)生英語核心競爭力的培養(yǎng)策略與踐行功效作了科學(xué)化、創(chuàng)意化和全景化的探討。

1 教學(xué)現(xiàn)狀和模式探索

1.1 生源“多元化”能力“薄弱化”

民辦本科層次生源的相對多元化，致使學(xué)生的英語基礎(chǔ)不在同一起跑線上；他們自主學(xué)習(xí)能力薄弱，實際應(yīng)用能力低下。教師知性內(nèi)涵欠缺，課堂授課模式趨于常規(guī)化，致使課堂無鮮活內(nèi)容可授，于心郁累；“純語言能力”培養(yǎng)模式過分輕視人文教育，致使英語教學(xué)各環(huán)節(jié)出現(xiàn)“惡性循環(huán)”現(xiàn)象。

1.2 諸多創(chuàng)意模式層出不窮

1.2.1 高校探索

“新則變，變則通，通則久?！蹦壳?，很多民辦高校均在摸索中前行。如，西安西京學(xué)院把英語能力提升融入到“學(xué)以至真、工以致善、工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式中，由企業(yè)直接參與教學(xué)活動，個性化培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才；北京吉利大學(xué)施行“311模式”（該校董事長關(guān)于中國經(jīng)濟戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型與教育改革協(xié)調(diào)發(fā)展思想的踐行部分），以校企合作為依托，讓學(xué)生具有“用得著、帶得走和接得上”的綜合素養(yǎng)；山東英才學(xué)院采取名家治校、名師（如全國民辦高校唯一“國家教學(xué)名師”的該校董事長楊文）“優(yōu)勢教學(xué)”模式，形成“專業(yè)知識+現(xiàn)代技能+職業(yè)素養(yǎng)”的英語人才培養(yǎng)思路；煙臺南山學(xué)院堅持“實用、開放、靈活”的宏觀培育原則，用個性差異、特色發(fā)展的活性思維，施行“四名”（名師、名生、名課、名書）工程和“四園”（文明校園、和諧校園、節(jié)約校園、陽光校園）建設(shè)模式；青島濱海學(xué)院則采取開放式“重人文內(nèi)涵發(fā)展和實踐技能相結(jié)合”的培養(yǎng)模式。

1.2.2 社會模式

曾有號稱“中國人最快、最經(jīng)濟和最高效學(xué)習(xí)模式”的“快步英語”（超飛速）模式；也有新華網(wǎng)報道的能給學(xué)習(xí)者帶來思維革新的“解碼英語”模式，從根源上有別于傳統(tǒng)的英語教育。此外，還有倍受國內(nèi)多領(lǐng)域關(guān)注的熱點模式―― “應(yīng)激、干預(yù)模式”等等。

2 創(chuàng)意模式

在主要借鑒民辦本、?？圃盒＝逃⒔虒W(xué)實踐理念和模式的前提下，需要我們嚴(yán)力結(jié)合自身實際，理性篩選并創(chuàng)研出更為適用的踐行思路與考量模式。

2.1 研究理據(jù)

教育部2007年7月頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，進一步明確了大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使他們在生活中能用英語有效地進行交際；通過增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展和國際交流的需要。這就為各類高校組織本科生英語教學(xué)提供了依據(jù)，并指明了英語“修能”是為了“致用”的根本目的。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出“著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做人做事，促進學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來”是能力提升的重中之重；指出“堅持文化知識學(xué)習(xí)與思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一、理論學(xué)習(xí)與社會實踐的統(tǒng)一、全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。提高學(xué)生綜合素質(zhì)……”是全景發(fā)展理念的精髓。

2.2 內(nèi)涵解析

那么，究竟如何更好地增強民辦本科層次英語教學(xué)上的核心競爭力？

2.2.1 “木桶理論、零創(chuàng)意”

對于基礎(chǔ)階段的教育，對學(xué)生的舊有英語知識要重新洗牌，從零起步，廣鋪語言基礎(chǔ)，歷練詞匯運用、提升語法修為等，練好語言基本功，漸進提升英語應(yīng)用能力。

2.2.2 課堂教學(xué)“微創(chuàng)意”

教師應(yīng)力主在“細(xì)微之處”提升自身知性內(nèi)涵，以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)語境因材施教，在夯實英語語言基礎(chǔ)上增強其參與社會實踐的能力。

2.2.3 剛性需求“超創(chuàng)意”

教師要超越自身局限，活變思維，“軟硬兼施”，采用“3Q并重”（IQ、EQ和AQ并重）的方式激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造思維，在雕琢其完美個性的基礎(chǔ)上，也以硬性指標(biāo)考量（比如證書等），進一步助其超越“原來的自我”，擴展學(xué)生認(rèn)知社會實況、適應(yīng)職場需求的思維張力。

2.2.4 教改踐行“米創(chuàng)意”

即在教學(xué)實踐中不走“九宮格”，要行“米字線”。不管思維模式如何靈活，不管方式方法如何多變，目的只有一個，回到原點，初衷不改―― 增強英語教學(xué)的核心競爭力，在社會實踐中優(yōu)先制勝。

2.2.5 培養(yǎng)模式“維創(chuàng)意”

學(xué)校要拓寬視界，多維度透視社會需求，制定、實施培養(yǎng)方案，采取“德智齊行”和“素效升增”雙軌并進，全面提高學(xué)生源于英語學(xué)科素質(zhì)要求并輻射其他的綜合能力。

3 踐行功效

通過社會反饋，獲知高校以提升核心競爭力為根的、適應(yīng)職場需求的英語教學(xué)模式，需要著力接續(xù)推行。學(xué)生直接感知英語的能力和直接用英語思維的能力欠缺的狀況，雖然得到了些許改觀，但真正意義上的能力升增，任重而道遠(yuǎn)。

3.1 職場鑒證核心競爭力

引介國內(nèi)部分民辦名校英語、非英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式和山東省青島“濱海模式”和“黃海模式”，通過對濟南英才學(xué)院、協(xié)和學(xué)院等學(xué)生的英語教育創(chuàng)新模式以及海爾、海信、上汽通用五菱等上下英語基本應(yīng)用素質(zhì)和交際能力的實地調(diào)研，驗證了源于職場需要的英語運用能力是學(xué)生安身立命的“第一競爭力”。

3.2 校企通力吸納正能量

現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)教育模式下，我們在實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合青島茂升祥物流咨詢有限公司時效運營和“物來物網(wǎng)”等創(chuàng)意品牌的打造，將物流、商貿(mào)和英語等跨學(xué)科實踐教學(xué)模式融入進來，教學(xué)功效良好。

3.3 思維教育融入培養(yǎng)體系

將企業(yè)核心競爭力增強性要素融入到大學(xué)本科英語教學(xué)模式的創(chuàng)新實踐，透析了影響學(xué)生英語“詞匯語法修為，聽說交際功力，翻譯作文思辨能力，閱讀的廣度深度及理解準(zhǔn)確度，應(yīng)試考證的公信力，以及對于西方文化的認(rèn)知”這些實效素能提升的理論與踐行元素，更將增強英語語感和提升直接用英語思維的能力的教學(xué)模式，納入到核心競爭能力增強的培養(yǎng)體系中來。

4 結(jié)語

民辦高校的英語教育面臨諸多瓶頸，本科英語教學(xué)核心競爭力增強的創(chuàng)意模式和踐行功效研究，有利于在思維上為其突破打開一個窗口，在實踐上也提出了一些嘗試性建議。該課題結(jié)合職場需求，以新的理念指導(dǎo)教學(xué)實踐并以學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的提升為直接目的，對整體上的教學(xué)思維、踐行模式進行一定程度的探索性、創(chuàng)造性和超越性接觸，對于精良品質(zhì)學(xué)生集群的鍛造思路和多元化教育思維的觸發(fā)，做出了基礎(chǔ)性的理論鋪墊和實踐探討。

參考文獻

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第9篇：英語學(xué)科核心素養(yǎng)概念范文

關(guān)鍵詞：情境；合理情境；核心素養(yǎng)

“詞在句中，句在境中”，利用情境學(xué)習(xí)詞匯的觀念已經(jīng)深入人心，廣泛運用于我們的課堂教學(xué)中。在課堂上努力創(chuàng)設(shè)類似生活的真實情境，使語言自然融入生活化的情境中，是學(xué)生正確感知和習(xí)得語言的一種有效手段。

然而在實際教學(xué)過程中，筆者雖有創(chuàng)設(shè)合理情境的意圖，但是教學(xué)效果總是不理想。本文將結(jié)合筆者執(zhí)教的兩堂課例，反思在創(chuàng)設(shè)情境和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)產(chǎn)生的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，并結(jié)合自身教學(xué)實際和學(xué)生學(xué)習(xí)情況分享對策。

一、問題一：語篇情境缺失，教授痕跡過重

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，教師的主要教學(xué)任務(wù)是激發(fā)孩子們對英語的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們能夠樹立學(xué)習(xí)好英語的自信心，并引導(dǎo)孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略，并逐漸入手培養(yǎng)他們的英語思維能力。著名語言學(xué)家克魯姆認(rèn)為：“成功的英語課堂教學(xué)應(yīng)為課堂內(nèi)創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料?！?/p>

【案例一】

筆者曾執(zhí)教PEP三上unit5 A let’s learn，教材內(nèi)容（見圖1-圖2）

該課時教學(xué)內(nèi)容是：

1.能根聽、說、認(rèn)讀單詞juice， egg， milk， bread并能把這些單詞運用到實際情景中。

2.能夠聽懂會說句子I’m hungry. Have some bread. 并能在實際情景中進行運用。

3.能聽懂Let’s do中的指令要求，并作出相應(yīng)的動作。

教學(xué)重點：能根聽、說、認(rèn)讀單詞juice， egg， milk， bread

聽懂會說句子I’m hungry. Have some bread.并在實際情景中運用。

{教學(xué)片斷1}

熱身完后，教師直接出示一張小狗面包，并出示句子I see______.（見圖3）

Ss：I see a dog

T：Good，you see a dog，

but I can say ：“I see a dog ______.”

大部分學(xué)生略懵懂，但是top students 說：I see a dog bread.

T：wow，you’re so clever.now let me show you more bread.look，cat bread，duck bread，please talk with your partners.

A：I’d like some____ bread.

B：Ok，have some ____ bread.

A：Yummmy，thank you.（見圖4）

【思考及分析】

以上教學(xué)方法，雖內(nèi)容簡單易懂，但是在talk時學(xué)生僅僅停留在表面，因為沒有在情境中，課后去詢問學(xué)生什么時候要用這樣的對話，學(xué)生答：老師上課沒說什么時候用??？應(yīng)該是吃東西吧。大體沒錯，但是對于對話使用的正確場合沒有概念，因此反思：為什么要產(chǎn)生文本中have some _____的對話，經(jīng)過筆者所在教研組的集體磨課推敲，確定應(yīng)該在早餐時間最合適，在一個完整的吃早餐情境中，學(xué)生也更加樂于參與到學(xué)習(xí)活動中。

【對策】

1.把英語教學(xué)與實際生活緊密相連。

任何語言，都是交際的功能，交際手段。無論你是一個發(fā)音多么標(biāo)準(zhǔn)，語言多么真實的學(xué)生，如果不能夠與人交流，那么這種學(xué)習(xí)最后都是徒勞的，因此，我們要重視課堂中的情景教學(xué)。為了還原文本sarah和媽媽的對話真實性，我們拓展層面，把sarah和媽媽放到自助餐廳中去用餐。

{教學(xué)片斷2}

T：listen，it’s 7：oo in the morning，it’s time for breakfast（早餐），let’s go to a buffet restaurant.（生欣賞自助餐廳多種多樣的食品區(qū)，有fruits，food，drinks。學(xué)生邊齊說邊為新知鋪墊）。Look，Sarah and mom are in the restaurant，Let’s listen Sarah would like……

播放錄音Sarah：Mom，I’m hungry，I’d like some bread.

Ss：I’d like some bread.

T：Good，Sarah would like some bread，let me show you some cute bread.

Ss：I see cat /dog/bear bread.

Ss：I’d like some cat bread

T：Ok，here you are.

2.使用豐富合理的對話和教學(xué)活動豐滿詞匯。（見圖5-圖6）

學(xué)生入情入境，學(xué)習(xí)效果比預(yù)想的更好，使語言活動更自然、真實，學(xué)生也能更好地掌握語言的意義和用法。

二、問題二：單元主題脫離，感情升華偏移

筆者執(zhí)教過程中，意識到語篇輸出要有目的性，于是新授完后想出一個主題，Sarah意識到爸爸媽媽每天忙碌操勞，要為父母準(zhǔn)備一份早餐。

{教學(xué)片斷3}

學(xué)生觀看爸爸媽媽陪伴自己做作業(yè)、辛苦上班等短片，

T：what do you want to say to your parents（你有什么想對爸爸媽媽說的？）

S1：爸爸媽媽你們辛苦了。

S2：爸爸媽媽我愛你們。

T：wow，so we should say “father and mother，I love you”.now，let’s be Sarah and prepare a breakfast for mom and dad，please.

【思考及分析】

環(huán)節(jié)進程順利，情感升華也到位，但是教研組的老師們針對整個單元標(biāo)題let’s eat提出，情感在理但是和本單元不符，并且為媽媽太辛苦的情感引出花費太多時間。我們在上課過程中，總是會有情感升華的意識，但是習(xí)慣用“貼標(biāo)簽”，“強拉硬拽”的方式體現(xiàn)情感，未免生硬和刻意，因此情感挖掘還應(yīng)綜合整個單元考慮。

【對策】

1.充分利用情境。

經(jīng)過教研組的磨課思考，決定保留sarah為媽媽準(zhǔn)備早餐的語言輸出，但是情感升華需簡潔明了，為拓展表演預(yù)留更多時間。我們觀察到文本插圖中（見圖7）

sarah是想吃juice and egg，但是媽媽準(zhǔn)備了milk and bread，那么設(shè)想請學(xué)生猜測sarah沒有吃到想吃的早餐會說什么呢？ A：no，no，no.B：thank you. （見圖8）

{教學(xué)片斷4}

T：It’s7：00 in the morning again.媽媽準(zhǔn)備了什么呢？let’s look at the cartoon and find “have some ____ and______.”

Ss：have some bread and milk

T：But （但是） Sarah would like （sarah想要的是什么呢？）let’s watch again and think “I’d like some _____ and ______.”

S：I’d like some juice and eggs.

T：let’s think what will Sarah say？Maybe no，no，no， maybe thank you mom.

Ss：no，no，no/thank you mom.

聽錄音：thank you mom.

T：I think Sarah is a nice girl，right？

Ss：Yes.

2.緊抓興趣設(shè)計情境。

緊跟上一環(huán)節(jié)設(shè)計sarah為媽媽準(zhǔn)備早餐的拓展對話。

例如一組學(xué)生的對話如下：

Sarah：Good morning，mom.

Mum：Good morning，Sarah.

Sarah：Have some bread and orange juice.

Mum：Wow，thank you.

Sarah：Have some eggs，too.

Mum：Thanks.

本節(jié)課經(jīng)過由無情境---有情境，脫離主題―回歸主題，使整堂課更連貫，

Z言活動更自然，學(xué)生學(xué)得更有意義。

三、問題三：文化意識滲透不足，思維品質(zhì)降低

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個維度。其中文化意識重點在于理解各國文化內(nèi)涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面。思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。

【案例二】

例如筆者執(zhí)教PEP四下《unit4 at a farm》B let’s talk，教材內(nèi)容如下（見圖9-圖10）：

本課的教學(xué)內(nèi)容是：

1.學(xué)生能夠聽懂對話，理解對話大意；能夠用正確的語音、語調(diào)朗讀并表演對話。

2.能夠?qū)hat are these 和what are those？進行區(qū)別；能夠理解并在情景中恰當(dāng)運用句型What are those？ They’re…和Are they---？ Yes， they are. No， they aren’t.。

3.進一步了解農(nóng)場并感受農(nóng)場生活。

教學(xué)重點、難點分析：

重點：理解句型What are those？ Are they---？的語義與語用情景，并能運用句型進行有意義的交際。

難點：正確運用those，正確使用復(fù)數(shù)。

{教學(xué)片斷5}

Step1：sing a song《what animals do you see on the farm？》

Step2：使用遮擋、遠(yuǎn)距離猜測、聽音方式呈現(xiàn)

--what are those？--They’re _____.

（猜測兩個動物hens and cows）

Step3：進入文本回答問題Q1：what are those？Q2：How many？

Step4：朗讀表演對話

Step5：The children are happy at the farm.So they play a game at the farm.四人一組表演let’s play.

Step6：to be a guider （當(dāng)小導(dǎo)游介紹這個農(nóng)場）

【思考及分析】

筆者在執(zhí)教過程中，學(xué)生上課發(fā)言積極，愛表演，挖掘到文本內(nèi)涵主要是孩子們參觀農(nóng)場的欣喜，因為農(nóng)場對于中國孩子來說是很陌生的，帶孩子們進入?yún)⒂^農(nóng)場的情境對學(xué)生來說是很特別的。但是教研組的老師們幫筆者在研討該課時提出，整個場景是農(nóng)場的方向正確，但缺乏文化差異的對比滲透，因此該課亮點不夠。沖著文本內(nèi)容簡單，學(xué)生表演壓力不大，但是趣味性應(yīng)該在文化差異上突出來。在拓展部分，筆者設(shè)計了請學(xué)生來扮演導(dǎo)游，給參觀者們介紹農(nóng)場，但輸出文本是短文形式，內(nèi)容缺少思維性，猶如填空一般，本應(yīng)該是課堂的部分卻“冷場”了。（見圖11）

【對策】

1.拓寬文化差異的認(rèn)識

筆者在網(wǎng)上大量搜索關(guān)于農(nóng)場的素材，制作成了小短片，請學(xué)生感受國外農(nóng)場生活，學(xué)生一下子活躍了起來，仿佛身臨其境。（見圖12）

2.在情境中拓展思維，實現(xiàn)思維的靈動和多元化和真實性。

筆者將小短文改為對話片段，PPT中的照片制作成模糊狀。在現(xiàn)實中，一般的動物都認(rèn)識，要問--what are those？―They’re ____，筆者和教研組的老師們思索，可能是拍攝的不清會詢問what are those？那么設(shè)定情境為Sarah拍了很多農(nóng)場照片給Sam看，請學(xué)生扮演角色展開對話。（見圖13）

例如，一組學(xué)生的對話如下

A：Come on，Sam， look at my photos；

B：Wow ，they’re so cute. What are those？

A：Guess.

B：Are they sheep？

A：No，they aren’t.

B：Are they goats？

A：Yes，they are. you’re good.

（學(xué)生說是想表達你真厲害，雖表達口語化，但體現(xiàn)真實性.）

B：Wow，how many goats do they have？

A：A lot of goats.

B：Wow.

這樣的活動設(shè)計做到了面向全體同學(xué)，關(guān)注到每個孩子的情感，同時發(fā)展了小組合作能力。學(xué)生也會根據(jù)自身的基礎(chǔ)編不同的對話，增強思維性，鍛煉學(xué)生的口語表達能力，激起學(xué)生W習(xí)英語的興趣，進而提高課堂教學(xué)效率。

四、結(jié)語

教學(xué)時創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)立足故事話題，直觀、整體、恰當(dāng)而不失趣味性；創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)注重整體連貫性，需體現(xiàn)恰當(dāng)真實性，要生動有趣（沈峰，2015）核心素養(yǎng)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，更是教師教學(xué)的重點。因此，教師要將核心素養(yǎng)的教學(xué)工作放在重中之重的位置，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)以及核心素養(yǎng)的提升獲得更大的功效，促進課堂的有效互動，從而提升學(xué)生的語言運用能力。

參考文獻：

[1]顧亞芬 2017年第1期 閱讀 繪畫 學(xué)習(xí)―繪本在小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的作用 《小學(xué)教學(xué)參考：綜合版》.

[2]潘志琴 2013年第3期 一切為了運用語言――對小學(xué)英語情境創(chuàng)設(shè)問題的再思考 《江蘇教育：小學(xué)教學(xué)》.