紅色教育感想精選(九篇)

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第1篇：紅色教育感想范文

暑假的感想800字新版范文三篇

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暑假的感想800字【一】

幾天后，暑假就要結(jié)束了！這個(gè)有趣而又短暫的暑假結(jié)束了，那是令人感到多么遺憾?。?/p>

然而，在暑假中，我們都做了些什么呢？是云游四海，飽嘗美食；是做義工，參加各種公益活動(dòng)；還是利用暑假時(shí)間，去學(xué)習(xí)一種才藝、上補(bǔ)習(xí)班……這些事情都會(huì)讓我們的暑假生活變的津津有味，有趣多了！

也許，你在假期中學(xué)到了一項(xiàng)才藝，你就可以在各種場(chǎng)合展現(xiàn)出自己的才能；或者在假期中做小義工，參加各種公益活動(dòng)，盡自己的一份力量，幫助那些需要幫助的人……

而我，在屬于我自己的假期當(dāng)中學(xué)到了不少，我在假期當(dāng)中學(xué)會(huì)了飯后擦桌、洗衣服、洗碗、掃拖地……我真的很高興，可以在這個(gè)假期中學(xué)會(huì)做家務(wù)活，為爸爸媽媽分擔(dān)了一些工作；我也參加了很多活動(dòng)，比如“愛心滿蓬江”公益活動(dòng)、中國(guó)少年報(bào)的小記者采訪活動(dòng)，哆來(lái)咪組織的——“夏之韻演繹文明”大型器樂(lè)音樂(lè)會(huì)……這些活動(dòng)都很有意義，我最喜歡參加公益活動(dòng)！因?yàn)橹灰炎约旱囊环輴坌墨I(xiàn)給需要幫助的人，我的心中就會(huì)多出一份快樂(lè)，別人手中就會(huì)多出一份愛心！

最開心的事就是7月25日的鋼琴六級(jí)考試?yán)?！我雖然那天發(fā)燒了，早上參加不了考試，但鋼琴老師葉老師給我請(qǐng)了假，安排下午再考級(jí)。而下午，我的發(fā)燒還沒(méi)有完全痊愈，但我還是去參加了考級(jí)，考級(jí)結(jié)果是：通過(guò)！在這里，我要感謝我的鋼琴老師——葉老師，給我的鋼琴教育、指導(dǎo)，讓我在這個(gè)美好、有趣的暑假中又做了一件有意義的事！

暑假將要結(jié)束，學(xué)習(xí)即將來(lái)臨！

暑假的感想800字【二】

暑假，夏天，紅。我喜歡夏天的紅，紅色象征著火熱，陽(yáng)光下，燦爛的心情仿佛只有紅色可以映襯。這個(gè)季節(jié)，火紅、粉紅、橘紅，不同的顏色，相融在一塊布藝上，也為它增添了一份時(shí)尚的美感。我喜歡紅色，因?yàn)槲倚睦锟傆幸粓F(tuán)火在燃燒，我熱愛生活，熱愛身邊的每一個(gè)人，也總喜歡幫助需要幫助的人。外向且很容易滿足的我，經(jīng)常為自己有了一點(diǎn)點(diǎn)小進(jìn)步而欣喜萬(wàn)分；會(huì)為自己的一個(gè)小愿望得到了滿足而感激萬(wàn)分；傷心難過(guò)也只是幾分鐘的事。不管在學(xué)校還是在家里所有的一切都給我一種暖暖的感覺。對(duì)我來(lái)說(shuō)，生活中沒(méi)有過(guò)不去的坎，所以我每天都很快樂(lè)，心情像紅色的火焰始終在歡樂(lè)的跳躍著。

在暑假里，我看了《瘋狂的石頭》。里面有一段情節(jié)深深的映在我的腦海中，至今還記憶猶新。

有一個(gè)提著皮箱的人，剛下飛機(jī)在路邊等車。突然一個(gè)人沖過(guò)來(lái)蒙住他的眼睛，問(wèn)道：“猜猜我是誰(shuí)？有三次機(jī)會(huì)，想好后再回答?！北幻勺⊙劬Φ娜苏f(shuō)：“先生，我想你大概是認(rèn)錯(cuò)人了?！薄斑€有兩次機(jī)會(huì)?！北幻勺⊙劬Φ娜讼耄哼@個(gè)聲音這么的陌生，他肯定認(rèn)錯(cuò)人了。被蒙住眼睛的人放下皮箱，與此同時(shí)，有一個(gè)過(guò)來(lái)提走皮箱，攔了一輛的士走了。被蒙住眼睛的人說(shuō)：“先生，你真的認(rèn)錯(cuò)人了，請(qǐng)你把手拿開。”“好的，我放開，你不能偷看?！狈砰_手的那一瞬間，蒙住他眼睛的人不見了。他正要提皮箱，這時(shí)才發(fā)現(xiàn)皮箱不見了。

在日常生活中，有時(shí)一個(gè)很隨意的動(dòng)作，性質(zhì)居然是大相徑庭，一個(gè)是為了竊取東西，一個(gè)是為了保護(hù)幼小的心靈。這使我懂得了：我們的世界并不盡善盡美，正義有時(shí)也未必完全理性，有時(shí)也未必不能情有可原。謊言有時(shí)會(huì)騙人騙己，謊言有時(shí)也很美麗。

暑假的感想800字【三】

暑假要結(jié)束了。有了開始，當(dāng)然就有結(jié)束。開學(xué)了，我就又升了一個(gè)年級(jí)了，初3了，時(shí)光飛逝，光陰如梭啊……我們總是要成長(zhǎng)，慢慢一步一步地走。又和老師同學(xué)在一起了，真好。

開學(xué)了，我要學(xué)習(xí)更多的東西，更多地認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，更好地認(rèn)識(shí)這個(gè)社會(huì)，一切既有趣又好玩，但是同時(shí)有好多作業(yè)，好多看不完的書。但是上學(xué)還是很好的，喜歡開學(xué)，喜歡在學(xué)校和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，一起玩……

第2篇：紅色教育感想范文

實(shí)習(xí)是每一個(gè)學(xué)生必須擁有的一段經(jīng)歷，它使我們?cè)趯?shí)踐中了解社會(huì)、在實(shí)踐中鞏固知識(shí);實(shí)習(xí)又是對(duì)每一位大學(xué)畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)的一種檢驗(yàn)，它讓我們學(xué)到了很多在課堂上根本就學(xué)不到的知識(shí),既開闊了視野，又增長(zhǎng)了見識(shí)，為我們以后進(jìn)一步走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也是我們走向工作崗位的第一步。于是今年暑假學(xué)我來(lái)到了平煤地質(zhì)工程勘探處勘探一隊(duì)二號(hào)機(jī)進(jìn)行了為期一月的實(shí)習(xí)。

在鉆探隊(duì)實(shí)習(xí)了一月，其中可以說(shuō)是苦中有甜，累中有樂(lè)，對(duì)自己的地質(zhì)知識(shí)有了一個(gè)量變到質(zhì)變的系統(tǒng)積累與考驗(yàn)，粗略的把握了地質(zhì)鉆探重要性和基本任務(wù)，鉆孔的設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)以及鉆孔的布置原則等等，自己也從一個(gè)紙上談兵的階段稍微上前跨了一步，感謝老工人老師傅的不厭其煩知無(wú)不言言無(wú)不盡的指導(dǎo)和教誨，鉆探隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的人文關(guān)懷，俗話說(shuō)：師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。笨鳥先飛早入林，笨人勤學(xué)變聰明。這些知識(shí)和實(shí)習(xí)過(guò)程，足以使我受益終身了。就我在實(shí)習(xí)過(guò)程中的感想與心得匯報(bào)如下。

一、安全生產(chǎn)。都說(shuō)安全是天，可以前也并沒(méi)有怎么在意，在實(shí)習(xí)期間才深刻的認(rèn)識(shí)到安全生產(chǎn)的重要性和意義。在這里領(lǐng)導(dǎo)和工人都嚴(yán)格的貫徹“安全第一預(yù)防為主”的安全生產(chǎn)方針。新工人來(lái)的第一課就是安全教育，我來(lái)的時(shí)候就首先的讓我學(xué)習(xí)了

安全生產(chǎn)的法規(guī)。使我明白了什么叫“三不傷害”;同時(shí)也增強(qiáng)了自我保護(hù)意識(shí)。通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)使我明白了安全的重要性，所以在實(shí)習(xí)期間沒(méi)有發(fā)生以外的事故，做到了安全生產(chǎn)。

二、業(yè)務(wù)和技能。這次我們打的是水文觀測(cè)孔，通過(guò)自己的實(shí)際操作，結(jié)合自己在學(xué)校所學(xué)的理論知識(shí);以及老工人師傅的指導(dǎo)幫助。學(xué)會(huì)了判斷巖層、操作機(jī)器、測(cè)量水位以及書寫紀(jì)錄。使自己的業(yè)務(wù)水平有了一個(gè)質(zhì)的提高。同時(shí)也增強(qiáng)了自己動(dòng)手操作水平。期間主要對(duì)平砂巖做了一些細(xì)致調(diào)查研究：砂巖是一種沉積巖，主要由砂粒膠結(jié)而成的，其中砂里粒含量要大于50%。決大部分砂巖是由石英或長(zhǎng)石組成的，石英和長(zhǎng)石是組成地殼最常見的成分。砂巖的顏色和沙子一樣，可以是任何顏色，最常見的是棕色、黃色、紅色、灰色和白色。地球上常見由砂巖相成的懸崖峭壁。有的砂巖可以抵御風(fēng)化，但又容易切割，所以經(jīng)常被用于做建筑材料和鋪路材料。砂巖中的顆粒比較均勻堅(jiān)硬，所以砂巖也被經(jīng)常用來(lái)做磨削工具。砂巖由于透水性較好，表面含水層可以過(guò)濾掉污染物，比其他石材如石灰石更能抵御污染。我們這里鉆探時(shí)主要遇到的困難是打平頂山砂巖，平頂山砂巖硬度高容易破碎在鉆進(jìn)過(guò)程中不容易鉆進(jìn)又容易掉塊卡鉆，所以在以后的學(xué)習(xí)中我要多注意加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)。

三、日長(zhǎng)生活。我們一般在野外作業(yè)，比較枯燥乏味，許多配套設(shè)施也不到位。不過(guò)在這一個(gè)月的實(shí)習(xí)中讓我學(xué)會(huì)了許多以前不會(huì)的東西，也學(xué)會(huì)了在勞動(dòng)中尋找快樂(lè)。同時(shí)了增強(qiáng)了自己獨(dú)立生活和判斷問(wèn)題的能力。我想這將會(huì)成為讓我一生都收益的財(cái)富。

在這為期一月的實(shí)習(xí)生活中，我受益匪淺。短短的30多天內(nèi)，我不僅向老工人師傅學(xué)習(xí)了鉆探基本方法和技巧，體會(huì)到應(yīng)該如何跟和同事交流和相處，更被隊(duì)里同志們的無(wú)私敬業(yè)精神所感動(dòng)。這不僅為我今后的理論學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，也使我今后從事鉆探行業(yè)有了一個(gè)良好的開端。最后，更加感謝學(xué)校和隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)給了我實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也多謝同事們多日來(lái)無(wú)私的照顧和關(guān)心，使我開心順利的完成在隊(duì)里的實(shí)習(xí)生活。 報(bào)告章節(jié)如下：

第一章緒言，實(shí)習(xí)地區(qū)的交通位置和自然地理狀況(附交通位置圖)、實(shí)習(xí)的任務(wù)、目的、要求、人員的組成及實(shí)習(xí)時(shí)間等。

第二章 地層

首先簡(jiǎn)述實(shí)習(xí)地區(qū)出露的地層及分布的特點(diǎn)，然后按地層時(shí)代自老至新進(jìn)行地層描述。分段描述各時(shí)代地層時(shí)應(yīng)包括分布和發(fā)育概況、巖性和所含化石、與下伏地層的接觸關(guān)系、厚度等(附素描圖)。

第三章巖石

描述各種巖體的巖石特征、產(chǎn)狀、形態(tài)、規(guī)模、出露地點(diǎn)、所在構(gòu)造部位以及含礦情況(附剖面圖、素描圖)。

第四章構(gòu)造

概述實(shí)習(xí)地區(qū)在大一級(jí)構(gòu)造中的位置和總的構(gòu)造特征，分別敘述實(shí)習(xí)區(qū)的褶皺和斷裂。

褶皺：褶皺名稱(如玉皇山向斜)，組成褶皺核部地層時(shí)代及兩翼地層時(shí)代、產(chǎn)狀、褶皺軸向、褶皺橫剖面及縱剖面特征(附素描圖、剖面圖)

斷層：斷層名稱、斷層性質(zhì)，上盤及下盤(或左右盤)地層時(shí)代，斷層面的產(chǎn)狀，斷層

證據(jù)(附素描圖、剖面圖)

闡述褶皺與斷裂在空間分布上的特點(diǎn)。

第五章地質(zhì)發(fā)展階段簡(jiǎn)述

根據(jù)地層的順序、巖性特征、接觸關(guān)系、構(gòu)造運(yùn)動(dòng)情況、巖漿活動(dòng)過(guò)程等說(shuō)明本區(qū)地質(zhì)歷史上有那些階段。每階段有那些事件和特征。

第六章其它方面，包括外動(dòng)力地質(zhì)現(xiàn)象。

后記，說(shuō)明實(shí)習(xí)后的體會(huì)、感想、意見和要求。

實(shí)習(xí)報(bào)告范文

一：指導(dǎo)思想

1.堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

2.激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)與健康行為。

3.重視學(xué)生主體地位，以學(xué)生身心健康發(fā)展為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。

4.充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生都受益。

二：工作目標(biāo)

1、 認(rèn)真完成八年級(jí)和九年級(jí)體育教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生掌握體育基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，基本技術(shù)。培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

2、.認(rèn)真完成上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)安排的各種時(shí)令性工作和任務(wù)。(1)帶領(lǐng)訓(xùn)練隊(duì)參加縣級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)(2)配合領(lǐng)導(dǎo)組織開展第一屆校運(yùn)動(dòng)會(huì)。

3、 每天帶領(lǐng)學(xué)生晨練工作，同時(shí)每天早操督促學(xué)生認(rèn)真做早操 。

4、利用課外活動(dòng)時(shí)間，多組織一些與體育鍛煉與體育比賽項(xiàng)目。如：學(xué)生籃球賽，實(shí)習(xí)生排球賽

5、好實(shí)習(xí)班主人工作;

(1)、指導(dǎo)班級(jí)日常的晨讀，早讀及晚自習(xí)，搞好教室和衛(wèi)生區(qū)的衛(wèi)生

(2)、了解他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，身體狀況，性格特點(diǎn)及興趣愛好等，

(3)、管理好兩操，加強(qiáng)學(xué)生的身體鍛煉，勞逸結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)身體健康

三、措施

認(rèn)真積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)學(xué)習(xí)和活動(dòng)，認(rèn)真記學(xué)習(xí)筆記，寫學(xué)習(xí)心得，提高自己思想認(rèn)識(shí)。服從領(lǐng)導(dǎo)，聽從分配，團(tuán)結(jié)同志，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。在工作中時(shí)時(shí)處處以教師職業(yè)道德規(guī)范嚴(yán)格要求自己，忠于職守，為人師表。

1、加大教育力度，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。體育教學(xué)是整個(gè)體育工作的中心環(huán)節(jié)，因此，上好體育可是重中之重，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)的重要手段，在這實(shí)習(xí)期間，我將按照“健康第一”的指導(dǎo)思想，努力探索新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極改進(jìn)自己的授課方式，提高自己的授課水平。在教學(xué)中嚴(yán)格貫徹以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，努力使每一位學(xué)生都能積極的上好體育課，學(xué)好體育知識(shí)，增強(qiáng)體質(zhì)，使教學(xué)質(zhì)量得到有效的提高

第3篇：紅色教育感想范文

主題：浪漫、圣潔、時(shí)尚

主色：紅、白、金

主要裝飾品：白色羽毛、紅色/金色緞帶、蠟燭

前言：甜美的笑臉,大紅的嫁妝，是我印象中的新娘子模樣。自己出嫁的時(shí)候，希望可以把這個(gè)活動(dòng)辦得開心，喜慶，生動(dòng)。感恩父母多年養(yǎng)育，感謝給予自己成長(zhǎng)過(guò)程關(guān)愛的親朋鄰居。所以想要親自策劃具有個(gè)性特色的結(jié)婚活動(dòng)。

拍攝方法：新娘自我介紹和講敘結(jié)婚感受言，介紹新郎給賓客[以幽默輕松的口氣]，新娘親任主持人，由新郎陪同主持訪問(wèn)。整個(gè)婚禮活動(dòng)以輕松，歡樂(lè)，喜慶的旋律進(jìn)行。

出嫁環(huán)節(jié)（請(qǐng)攝影師按以下活動(dòng)順序拍攝）

1． 2009年4月30日下午2點(diǎn)，拍攝喜氣洋洋，八仙奏樂(lè)喜樂(lè)場(chǎng)面，八面來(lái)客,眾親友紛紛道賀的情形，，齊賀佳人才子喜結(jié)良緣分。

2．下午2：30由新娘本人主持介紹，介紹各位來(lái)賓身份，重點(diǎn)介紹直系親屬并同每位親戚談心聊天，談?wù)動(dòng)H朋各自近況，家人情況，拉拉家常。（包括：外祖父母親，姑父媽，姨父媽，舅父母）

照像師:并且與親友合影留念

3．下午4：00，請(qǐng)出爸爸媽媽，新娘問(wèn)答父母。

a．與父母共回味兒時(shí)往事，談起幾件我能記得的幼年小事（三歲爸爸帶我去大姑家，經(jīng)過(guò)一條高河的橋；小時(shí)候遲到，不肯上學(xué)，被媽媽痛打）

b．問(wèn)父母對(duì)我結(jié)婚的感想和祝福？

c．感謝父母這些年的養(yǎng)育之恩，祝福父母身體健康，開心快樂(lè)。

4．有請(qǐng)哥哥，嫂子，寶寶出場(chǎng)，并與哥哥嫂子話家常。

5．奶奶，伯父出場(chǎng)：聊家常，請(qǐng)奶奶，伯父講話交祝福

我感謝奶奶教育和呵護(hù)之恩，感謝伯父全力支持）

   （請(qǐng)哥哥嫂子祝福我未來(lái)生活幸福）

照像師:新郎，新娘與家人合影

6．介紹與訪談其他鄰居和來(lái)客。

照像師:與賓客合影。

7．請(qǐng)參加婚禮的親朋好友在“結(jié)婚留言冊(cè)上”留言及簽名。

（需要準(zhǔn)備一個(gè)精巧筆記本作“結(jié)婚留言冊(cè)上”）

    

8．2009年5月2日上午9：00~10：00拍攝懷化當(dāng)?shù)靥厣募夼L(fēng)俗。

（如，新娘由親戚背出閨房，好命婆給新郎穿衣服，并道祝福語(yǔ)）

第4篇：紅色教育感想范文

【關(guān)鍵詞】 美術(shù) 想象力

愛因斯坦認(rèn)為“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象才概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”事實(shí)上，只要有人想到的東西終有人做到，這已經(jīng)是科學(xué)發(fā)展的基本常識(shí)，今天的異想天開或許就是明天的發(fā)明創(chuàng)造，可見想象對(duì)人類是多么重要。幼兒比成人感想，他們是很有創(chuàng)造天賦的，在他們的頭腦里沒(méi)有太多的條條框框，沒(méi)有太多的定勢(shì)，他們的想像是自由的、無(wú)拘無(wú)束的、大膽離奇的，想到星際去旅行，想到海底去探寶……“兒童畫”則是幼兒的一種特殊的語(yǔ)言，它是幼兒表現(xiàn)內(nèi)心世界的一種載體，即繪畫是發(fā)展幼兒想象的一種有效手段。黑格爾在他的《美學(xué)》中指出：“最杰出的藝術(shù)本身就是想象?！彼栽诿佬g(shù)活動(dòng)中讓幼兒展開想象的翅膀，發(fā)揮其想象力，發(fā)展其想象潛能，提高其藝術(shù)修養(yǎng)，是一件意義重大的工作。當(dāng)前，我們的幼教同行已經(jīng)在不斷更新幼教理念，我們已經(jīng)逐漸把幼兒的主體地位、幼兒的年齡特點(diǎn)放在很重要的位置，我們懂得了要把幼兒的需要放在首位，知道了游戲是幼兒的主要活動(dòng)。但是，在實(shí)際的教育過(guò)程中，卻還存在著重結(jié)果、輕過(guò)程，重知識(shí)灌輸、輕能力發(fā)展的現(xiàn)象。那么，如何通過(guò)美術(shù)活動(dòng)這一幼兒感興趣的形式來(lái)培養(yǎng)他們的想象力呢？

 1.引導(dǎo)幼兒關(guān)心周圍事物

 豐富感知經(jīng)驗(yàn)豐富的感知經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的前提，只有見多識(shí)廣，才能在綜合表象的基礎(chǔ)上加以發(fā)揮和創(chuàng)造，才可能進(jìn)行想象。我們要讓幼兒多看，多扣，多感受，不斷豐富孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，他們才能在創(chuàng)作時(shí)想別人之未想，畫別人所未畫，做別人之未做的。在日常生活中，要讓孩子接近生活，走進(jìn)大自然，一些在成人看來(lái)再平常不過(guò)的東西，如一片云，一棵樹，一只鳥，在孩子們的眼里，是朋友，是伙伴，是經(jīng)過(guò)孩子們稚嫩情感和心靈浸潤(rùn)過(guò)的靈物，有情感，有思想，甚至有表情，充滿生命力，美好而富有趣味。除了豐富生活經(jīng)驗(yàn)以外，還應(yīng)讓孩子領(lǐng)略優(yōu)秀作品的魅力。我們可以引導(dǎo)孩子感受平時(shí)看到的色彩鮮艷的、不同風(fēng)格的圖書上的作品，還要經(jīng)常選取一些形象夸張、色彩明快、充滿想象的優(yōu)秀作品讓幼兒欣賞，如米羅的《人投鳥一石子》、畢加索的《戴漁帽的女人》、《臉》等，那種大膽的富有創(chuàng)意的聯(lián)想變形給視覺、心靈帶來(lái)的不同感受有助于促進(jìn)孩子們的藝術(shù)遷移。

 2.營(yíng)造寬松的心理環(huán)境

 心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由。一些研究也表明，在心情良好的狀態(tài)下工作時(shí)，人的思路更開闊，思維更敏捷。在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，我們可以從以下幾個(gè)方面創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境：

 2.1 給予幼兒充分地信任

 教師要始終堅(jiān)信：每個(gè)孩子都是一個(gè)天生的發(fā)明家，他們總能激發(fā)出對(duì)他們來(lái)講是全新的、前所未有的想法和做法，雖然其中有些在成人看來(lái)顯得幼稚、可笑、不合邏輯，但就他個(gè)人發(fā)展來(lái)說(shuō)，這是非?？少F、重要和必須的。

 2.2 考慮孩子的年齡特點(diǎn)

 我們?cè)谧x幼師時(shí)，有關(guān)幼兒生理和心理的知識(shí)背得滾瓜爛熟，但現(xiàn)在再來(lái)看看，實(shí)際工作中，我們又顧及了多少呢？場(chǎng)景一：孩子們邊操作邊自言自語(yǔ)，教師馬上走過(guò)去說(shuō)：“不要講話，你會(huì)影響到別的小朋友的?！眻?chǎng)景二：教師出示了一幅幼兒感興趣的圖片，馬上幼兒開始“交頭接耳”，教師說(shuō)：“安靜、安靜，下面請(qǐng)小朋友認(rèn)真觀察圖片，看看圖上有什么。”……是的，在教師的提醒下，紀(jì)律很好，活動(dòng)天按計(jì)劃井然有序地實(shí)施著，但是，我們是否想過(guò)，這是孩子們的活動(dòng)，這是為促進(jìn)孩子的發(fā)展而設(shè)計(jì)開展的活動(dòng)，我們只是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，而非主體，我們是否該蹲下身，低下頭，發(fā)現(xiàn)和理解孩子的聲音：我們是孩子，我們?cè)诓僮鬟M(jìn)自言自語(yǔ)不是故意搗亂，是因?yàn)槲覀兊氖植考∪獍l(fā)育不成熟，手眼協(xié)調(diào)能力差，手的動(dòng)作不足以表達(dá)我的思想，我要借助嘴巴來(lái)幫助表達(dá)；我們看到圖片時(shí)，精彩的畫面讓我們有不同的想法，我們都急于告訴別的小朋友……

 2.3 尊重孩子間的能力差異

 《綱要》中指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功?！蔽覀兌贾?，幼兒的能力水平存在很大差異，他們?cè)诟黝I(lǐng)域的發(fā)展速度也是參差不齊的，我們必須理解并幫助他們以適合自己的速度向前發(fā)展。在每次的活動(dòng)中，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)，總有一些幼兒“跟不上趟”，有的膽小，不肯參加活動(dòng)：有的內(nèi)向，不愿言語(yǔ)；有的我行我素，不按你預(yù)設(shè)的方式操作投放材料……這時(shí)，你會(huì)怎么辦呢？按計(jì)劃實(shí)施，活動(dòng)會(huì)順利完成，看上去會(huì)很“圓滿”：你的每一樣準(zhǔn)備材料都按計(jì)劃用上了，小朋友的操作材料整潔美觀，每個(gè)人都有成績(jī)展示，整個(gè)活動(dòng)井然有序。但是，細(xì)細(xì)想來(lái)，孩子們更像是你課堂的點(diǎn)綴和材料之一，能力較弱的幼兒看著你為大家準(zhǔn)備的統(tǒng)一材料無(wú)從下手，能力較強(qiáng)的則很快完成了操作后，無(wú)所事事；膽怯的依然不敢動(dòng)手，內(nèi)向的一句話沒(méi)說(shuō)，不按計(jì)劃操作的也被你制止了，我們的活動(dòng)目標(biāo)制訂得也許很到位，但真正達(dá)到了多少，孩子們到底在活動(dòng)中有了哪些收獲呢？這是我們不常反思的，但恰恰體現(xiàn)了我們真正的教育觀念，我們的理論和實(shí)際脫節(jié)的關(guān)鍵所在。

 2.4 引導(dǎo)幼兒尊重不同想法

 幼兒間的相互影響也是個(gè)不容忽視的心理因素。孩子們經(jīng)常會(huì)關(guān)注同伴的作品，有些新奇的想法可能會(huì)讓別的幼兒意外，甚至反對(duì)和排斥。如一幼兒畫了一個(gè)大大的藍(lán)太陽(yáng)，旁邊的小朋友看致函立即大聲說(shuō)：“錯(cuò)了錯(cuò)了，太陽(yáng)是紅色的，老師，他畫的什么呀，難看死了！”那個(gè)孩子立即將畫紙藏到桌下，再也不愿給別人看。這樣的現(xiàn)象對(duì)于那些內(nèi)向而敏感的幼兒造成的負(fù)面影響是巨大的，他們可能今后再也不敢大膽表現(xiàn)自己的意愿，可能一直循規(guī)蹈矩地制作，而非創(chuàng)作了。此時(shí)，教師輕輕走過(guò)去，用好奇而欣賞的語(yǔ)氣說(shuō)：“很美啊，我覺得你的畫好特別，是別人想不到的，你肯定有非常有趣的想法，對(duì)嗎？小朋友，你們想聽嗎？”小朋友齊聲說(shuō)：“想！”于是那個(gè)孩子說(shuō)：“我畫的是夏天，我覺得太陽(yáng)太紅太燙，照得我們不敢出去玩了，我想要是太陽(yáng)是藍(lán)色，照在身上一定就涼爽多了?！苯處熡米约旱难裕?，肯定了該幼兒獨(dú)到的想到，幫助他建立了自信，并不知不覺教會(huì)了別的孩子，什么是想象創(chuàng)新。同時(shí)，潛移默化地讓他們懂得尊重別人的作品，接納欣賞別人與眾不同的構(gòu)思。

第5篇：紅色教育感想范文

關(guān)鍵詞：特色；積極；文化；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）09-275-01

班級(jí)是學(xué)生最重要的成長(zhǎng)環(huán)境之一，班級(jí)建設(shè)的好與壞直接關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展。葉瀾教授提出：要“把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿生命力”，提倡班級(jí)要成為學(xué)生的精神家園，班級(jí)建設(shè)就是要營(yíng)造這樣的精神家園。通過(guò)多年來(lái)班主任工作的總結(jié)和對(duì)其他老班主任的學(xué)習(xí)，我正在努力讓班級(jí)充滿生命力，具體是從以下幾個(gè)方面來(lái)做的。

一、構(gòu)建有特色的班級(jí)物質(zhì)文化

教室是學(xué)生的第二家園，教室的過(guò)于蒼白，會(huì)讓人感受不到生命的氣息，我經(jīng)常跟學(xué)生說(shuō)：“你們是班級(jí)的一員，大家在一個(gè)班級(jí)里學(xué)習(xí)，每個(gè)人就好象是家人，班級(jí)就是你們溫暖的家。讓大家因你的存在而幸福，讓集體因你的存在而更優(yōu)秀?！蔽野l(fā)現(xiàn)，整潔明麗、布置精巧的教室的班級(jí)，它的班風(fēng)學(xué)風(fēng)好，正氣足，學(xué)習(xí)氣氛濃厚。所以我發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們自己動(dòng)手布置自己的班級(jí)。為此，我引導(dǎo)學(xué)生做好四利用：

1、利用好黑板。開學(xué)之初，同學(xué)們就在班級(jí)前面的黑板邊上醒目的地方開辟了一塊兒小陣地――每日格言，由值日班長(zhǎng)負(fù)責(zé)，每天更換，每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)在上面寫上自己的座右銘，同學(xué)們都爭(zhēng)相提供更深刻更有內(nèi)涵的名言警句，不但激勵(lì)了自己，同時(shí)也感染了其他的同學(xué)。

在后面黑板上，是具有班級(jí)特色的板報(bào)，由板報(bào)小組負(fù)責(zé)，按照學(xué)校要求的主題及時(shí)更換，并在上面開辟了具有特色的板塊：水粉畫比賽、生活趣事、學(xué)習(xí)心得、個(gè)人見解等欄目，給每個(gè)同學(xué)展示個(gè)人特長(zhǎng)提供了機(jī)會(huì)。

2、利用好教室四周墻面。教室的正面墻上懸掛國(guó)旗，側(cè)墻上設(shè)置評(píng)比欄、布置名人畫像、名言警句、學(xué)生作品以及作業(yè)展覽等。后面墻上，貼著入學(xué)以來(lái)同學(xué)們獲得的獎(jiǎng)狀，使一到班級(jí)的同學(xué)們第一眼就看到很鮮艷的紅色獎(jiǎng)狀，激勵(lì)著每一位同學(xué)，讓每一位同學(xué)們隨時(shí)警醒自己，應(yīng)該為班級(jí)的發(fā)展而努力。

3、利用好教室的空地：為了使班內(nèi)充滿勃勃的生命活力，我為班級(jí)買了一盆海棠花，帶動(dòng)了好多同學(xué)為班級(jí)獻(xiàn)花，水瓶蘭、鴨腳木、橡皮樹等綠色植物，使教室生機(jī)盎然，不但美化教室環(huán)境、凈化教室空氣，陶冶學(xué)生情操，還利用了教室后面的空地，使平時(shí)下課同學(xué)之間打鬧的地方變成了一個(gè)小花壇，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，很多同學(xué)主動(dòng)要求對(duì)植物包干負(fù)責(zé)，要使班級(jí)成為花園式班級(jí)，這樣一塊空地就成為了一種教育資源，在教育教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特的作用，使同學(xué)們時(shí)刻感受著生活的蓬勃朝氣。

二、營(yíng)造積極向上的班級(jí)精神文化

1、心靈之花。前面我提到的每日格言，――我們把它稱為“心靈之花”，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)圖案，值日班長(zhǎng)負(fù)責(zé)填寫，內(nèi)容是勵(lì)志的、奮進(jìn)的、有哲理的、含義深厚并發(fā)人深省的名言警句，給學(xué)生以啟發(fā)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在這樣的精神文化氛圍中耳濡目染，受到積極的影響。

2、班規(guī)班訓(xùn)、班級(jí)公約。開學(xué)之初，我就發(fā)動(dòng)全班同學(xué)積極參與，共同得出我們的班訓(xùn)――團(tuán)結(jié)、進(jìn)取、勤奮、求實(shí)，因?yàn)閳F(tuán)結(jié)是我們共同的心愿 ，進(jìn)取是我們追求的信念，勤奮是我們成功的保證 ，求實(shí)是我們做人的標(biāo)準(zhǔn)。這是由同學(xué)們的集體智慧寫出來(lái)的，也是發(fā)自他們內(nèi)心的感想。另外我們還一起制定了班級(jí)公約，讓學(xué)生知道了自己應(yīng)該怎樣做，才能成為合格的班級(jí)分子，這些都放在班內(nèi)最醒目的宣傳欄內(nèi)，時(shí)刻警醒著學(xué)生的一言一行。

第6篇：紅色教育感想范文

實(shí)踐表明：體育教學(xué)內(nèi)容越接近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，越與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，學(xué)生就越有興趣，就越能體現(xiàn)體育教學(xué)的價(jià)值。因?yàn)樯羁偸且哉w面目出現(xiàn)的，所以只有避免教學(xué)內(nèi)容的單一性，力求整體性，努力把教學(xué)內(nèi)容納入到學(xué)生生活世界中并加以組織，以創(chuàng)造出學(xué)生的“履歷情境”。教學(xué)內(nèi)容不僅要有現(xiàn)實(shí)感，還要有理想性，案例三通過(guò)顯性和隱性的環(huán)保教育的滲透，讓小學(xué)生體驗(yàn)到愛護(hù)衛(wèi)生和環(huán)境保護(hù)的真正涵義，感悟和追求生活——爭(zhēng)當(dāng)“環(huán)保小衛(wèi)士”，來(lái)賦予教學(xué)內(nèi)容生活意義和生命價(jià)值。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)內(nèi)容的安排和設(shè)計(jì)上，可針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)一些“生活情景”使學(xué)生置于生活的氛圍中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，讓課堂教學(xué)真正活起來(lái)，讓每一個(gè)孩子的心情得到徹底的放飛，在活動(dòng)中積極思考，積極鍛煉，充分感悟體育的興趣和魅力，為終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這些案例又是很好的情景教學(xué)案例，教師把生活情景再現(xiàn)到體育教學(xué)中，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化。讓小學(xué)生用自己的身體去體驗(yàn)，用自己的心靈去感悟。

案例一就是用小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的爬行做內(nèi)容：案例二就是根據(jù)遵守交通規(guī)則來(lái)設(shè)計(jì)：案例三是環(huán)境保護(hù)教育為主題；案例四則根據(jù)生活中天天見到的洗衣的場(chǎng)景；案例五是增強(qiáng)小學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)來(lái)展開。當(dāng)然這五個(gè)案例，并不意味著體育課程內(nèi)容是對(duì)生活的簡(jiǎn)單復(fù)制，所有生活都可以作為體育課程內(nèi)容，課程與生活之間的界限消失了，那是對(duì)體育課程庸俗化的理解，必須對(duì)生活化的內(nèi)容做出教材化的改造，達(dá)到體育課堂身體和心理的負(fù)荷要求，以及五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)，從而尋求基礎(chǔ)性與發(fā)展性相結(jié)合、學(xué)術(shù)性與生活性相結(jié)合、科學(xué)性與人文性相結(jié)合。

二、教學(xué)目標(biāo)生活化

讓學(xué)生回憶家人洗衣的情景，說(shuō)出過(guò)程，并且自己能從體育運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)、學(xué)會(huì)洗衣動(dòng)作。將洗衣的場(chǎng)面進(jìn)行創(chuàng)作表演，能與同學(xué)愉快的討論、創(chuàng)作、互助合作，能欣賞同學(xué)的表演并說(shuō)出感想。這些目標(biāo)體現(xiàn)了小學(xué)體育課堂教學(xué)生活化的價(jià)值。

體育教學(xué)是為培養(yǎng)人服務(wù)的，必須把滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活需求，建構(gòu)學(xué)生可能生活作為教學(xué)的根本目標(biāo)。可能生活對(duì)學(xué)生具有內(nèi)在價(jià)值，能夠給予學(xué)生生存狀態(tài)和生活方式以人文關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生生活能力，激起他們自我關(guān)懷的熱忱。體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須考慮兩點(diǎn)，一是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和可能生活需要的整合，使學(xué)生通過(guò)特定課堂學(xué)習(xí)生活的熏陶逐步成為具有獨(dú)立人格和批判意識(shí)的人；二是人類生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要與學(xué)生面對(duì)的生活世界以及學(xué)生人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的整合。從這個(gè)意義上說(shuō)，課堂教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)以學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)為認(rèn)識(shí)起點(diǎn)，以現(xiàn)實(shí)課堂生活為條件，以學(xué)生的可能生活為根本著眼點(diǎn)，從全人類的角度構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)方法生活化

第7篇：紅色教育感想范文

4歲左右的兒童已逐漸產(chǎn)生了創(chuàng)造美的愿望，但他們并不真正理解什么是美，有時(shí)反以丑為美。而美術(shù)欣賞教學(xué)有助于縮短幼兒從愛美到欣賞美和表現(xiàn)美之間的距離。

為此，我以中班幼兒為對(duì)象，開展了名畫欣賞教學(xué)活動(dòng)。由于，欣賞與表現(xiàn)是一對(duì)共同支撐著藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)的車輪。所以，本實(shí)驗(yàn)旨在通過(guò)名畫欣賞教學(xué)，研究名畫作品對(duì)幼兒繪畫創(chuàng)作的影響。

一、實(shí)驗(yàn)方法

1.被試

本實(shí)驗(yàn)選擇年齡為4～5歲的幼兒中班組進(jìn)行。選取了幼兒繪畫水平相仿、教師水平相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)美術(shù)班分別為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。每班各25人，兩個(gè)班級(jí)的繪畫創(chuàng)作主題相同，實(shí)驗(yàn)班施以名畫欣賞，而后再開展創(chuàng)作活動(dòng)。而對(duì)照班采取從范畫示范到創(chuàng)作的傳統(tǒng)教學(xué)方法。

2.實(shí)驗(yàn)步驟

實(shí)驗(yàn)前，我們根據(jù)中班幼兒的繪畫特點(diǎn)和兩個(gè)班級(jí)的實(shí)際發(fā)展水平，對(duì)幼兒繪畫水平進(jìn)行了前測(cè)，繪畫主題為：《快樂(lè)的星期天》，指導(dǎo)語(yǔ)如下：“星期天你常常在做些什么事?你覺得哪個(gè)星期天最快樂(lè)?那天你和誰(shuí)在一起?做什么事?想好以后把那天的情景畫下來(lái)?！?/p>

實(shí)驗(yàn)中，每?jī)芍荛_設(shè)一次名畫欣賞課，共8次。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)。我們又對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了后測(cè)。繪畫主題仍為《快樂(lè)的星期天》。指導(dǎo)語(yǔ)如下：“告訴老師，這個(gè)星期天過(guò)得快樂(lè)嗎?為什么說(shuō)過(guò)得很快樂(lè)?開動(dòng)腦筋想一想，怎樣用顏色來(lái)表示自己的心情是很開心的?要讓別人都能看出你的星期天為什么很快樂(lè)，你在做一件什么開心的事。用最好看的顏色表示自己的心情?！?/p>

3.評(píng)價(jià)

測(cè)試后，對(duì)幼兒作品的創(chuàng)意(定為一級(jí)元)、造型的創(chuàng)造性、色彩的情感傾向性和構(gòu)圖的表達(dá)主題能力(皆從創(chuàng)意中分支出的二級(jí)次元)幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)參閱由孔超美編寫的《學(xué)前兒童的繪畫能力的評(píng)價(jià)》一文，具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見附錄。

二、結(jié)果

三、結(jié)果的分析與討論

浩瀚的藝術(shù)領(lǐng)域中有著許多美術(shù)遺產(chǎn)，可供幼兒欣賞的佳作、名作不計(jì)其數(shù)，但由于4―5歲幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和智力發(fā)展的水平限制，不是所有的繪畫作品都能被幼兒感受和理解的。

在本實(shí)驗(yàn)中，我們選擇十九世紀(jì)后半葉和二十世紀(jì)初期的西方現(xiàn)代繪畫作品作為欣賞的內(nèi)容?？v觀十九世紀(jì)以前的原始社會(huì)美術(shù)、古代希臘和羅馬的美術(shù)、文藝復(fù)興的美術(shù)以及十七、十八世紀(jì)的美術(shù)，無(wú)論從技法還是造型上來(lái)看。都屬于古典美術(shù)。造型較為程式化、色彩較為單一，反映的主題多為重大歷史事件、宗教和神話故事、帝王和權(quán)貴的肖像等。而西方現(xiàn)代繪畫作品開始注重畫面本身形式的法則和裝飾性規(guī)律。畫家常常在物體形象上加以夸張，色彩對(duì)比強(qiáng)烈。具有鮮明刺激的視覺效果。與此同時(shí)，一些技法極其老練的藝術(shù)家，如克利、米羅、夏加爾等有意識(shí)地用天真視覺幻想的效果來(lái)看待事物。撇開繪畫的創(chuàng)作手段，就兒童在繪畫中表現(xiàn)出來(lái)的情感強(qiáng)烈程度以及他們不受常規(guī)支配而去探索和體驗(yàn)愿望而言，學(xué)齡前兒童與成人藝術(shù)家是相似的。就實(shí)驗(yàn)所選取的名畫的題材而言，它們涉及星空、自然、動(dòng)作、植物、人物、室內(nèi)景物、甚至夢(mèng)境等，這些題材，是幼兒在繪畫中經(jīng)常和樂(lè)于表現(xiàn)的。

以梵高的《星夜》為例：一串卷云橫穿湛藍(lán)的天空，星星放射出強(qiáng)烈的光芒，畫家以緊張運(yùn)動(dòng)的筆觸譜成整個(gè)畫面。色彩以飽和的藍(lán)色和黃色相間隔，形成強(qiáng)烈的冷暖對(duì)比效果。不同于一般平淡而寫實(shí)的天空，棉花團(tuán)似的云靜止不動(dòng)。表現(xiàn)的題材是幼兒經(jīng)常抬頭仰望的天空。教師恰如其分地引導(dǎo)幼兒欣賞此畫，可讓他們知道如何表現(xiàn)這些看得見摸不著的東西。

(一)造型創(chuàng)造性

繪畫是一種創(chuàng)造，造型的創(chuàng)造性是與線和形狀的使用、結(jié)構(gòu)特征的把握相結(jié)合的。

從實(shí)驗(yàn)前測(cè)的作品中發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班中大多數(shù)幼兒的畫是用線條來(lái)造型的，即用線條來(lái)界定形體的輪廓、大小和空間關(guān)系等。處于Ⅱ級(jí)水平的幼兒占36～40％，創(chuàng)造性不明顯，模仿成分多。處于Ⅲ級(jí)水平的幼兒占12～16％，造型的某一部分具有創(chuàng)造性。但通過(guò)實(shí)驗(yàn)，幼兒繪畫的造型創(chuàng)造性水平有了較大的提高。(如圖一)

實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班幼兒繪畫的造型創(chuàng)造性水平達(dá)到了Ⅳ級(jí)水平的占4～60％。

兩個(gè)班級(jí)幼兒作品中的造型創(chuàng)造性經(jīng)過(guò)方差分?析。差異顯著(見表四)。這說(shuō)明，實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過(guò)名畫欣賞教學(xué)后，造型創(chuàng)造性水平有了明顯的提高。(如圖一)

以“冬天的樹”的主題創(chuàng)作為例：對(duì)照班幼兒模仿范畫的成分較多，缺乏創(chuàng)造性，他們多以線條來(lái)造型。以組合成梅花形的圓圈表示冬天的雪，以稀疏的長(zhǎng)短線條結(jié)合表示冬天的樹，呈現(xiàn)較固定的模式。對(duì)比之，實(shí)驗(yàn)班在造型的創(chuàng)造性上優(yōu)于對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班幼兒在造型上已初具創(chuàng)造性。在“冬天的樹”一畫中。幼兒們以自己獨(dú)特的繪畫造型展現(xiàn)了自己的內(nèi)心世界。

(二)色彩的情感傾向性

學(xué)前兒童在色彩的運(yùn)用方面不同于成人，他們選擇顏色時(shí)往往會(huì)受到情緒的影響。這種在情緒影響下的涂色，在未經(jīng)教育的前提下可能是雜亂無(wú)章的。

由于實(shí)驗(yàn)所選的兩個(gè)班級(jí)都是美術(shù)特色班，在繪畫上已具有一定的基礎(chǔ)，幼兒能用不同的顏色表現(xiàn)不同情緒的臉，他們大膽地使用紅色、綠色、黃色、藍(lán)色。當(dāng)然，他們對(duì)顏色的選擇是無(wú)一定意識(shí)的，具有隨意性。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班級(jí)幼兒作品中的色彩的情感傾向性均有不同程度的提高。在前測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班基本都達(dá)到Ⅱ、Ⅲ級(jí)水平，在作品中表達(dá)出主觀感受，但色彩表現(xiàn)不強(qiáng)烈，區(qū)分度不大。而在后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班達(dá)到Ⅳ級(jí)的占52％，對(duì)照班占32％。實(shí)驗(yàn)班幼兒的提高幅度大于對(duì)照班。(如圖二)

在實(shí)驗(yàn)班的作品中，幼兒已能擺脫對(duì)象的束縛，涂出表達(dá)自己主觀感受的色彩，這些色彩帶有情緒性、區(qū)分度大，如笑的臉：涂以紅色、橙色，以暖色為主；憤怒的臉：涂以黑色、灰色、紫色、紅色：哭臉：涂以藍(lán)色、黃色、綠色。這說(shuō)明他們?cè)谏实倪\(yùn)用上，已具有一定的主觀情緒性，并且不重復(fù)相同或相近的顏色。作品中的色彩情感傾向性經(jīng)方差分析，差異不顯著。其中，對(duì)照班幼兒作品中的色彩情感傾向性水平略低于實(shí)驗(yàn)班幼兒。這說(shuō)明。幼兒已能根據(jù)主觀情緒體驗(yàn)來(lái)選擇顏色，但色彩表現(xiàn)還不夠強(qiáng)烈，區(qū)分度不大。如笑臉和憤怒的臉都是紅色的：哭臉是黃色的。

(三)表達(dá)主題的構(gòu)圖能力

表達(dá)主題的構(gòu)圖是指在一定的空間內(nèi)安排和處理人、物的關(guān)系和位置，把個(gè)別或局部的形象組成藝術(shù)的整體，以表現(xiàn)作品的主題思想和美感效果?？梢钥闯觯瑯?gòu)圖所創(chuàng)造的是一種形式美，目的是為了表達(dá)作品的主題思想。

在實(shí)驗(yàn)的前測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班幼兒作品中的構(gòu)圖形式都比較貧乏、空洞、單一。(見圖)

在前測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在Ⅱ、Ⅲ級(jí)的居多，其中，Ⅱ級(jí)的占24-28％，他們能畫出一些與主題有關(guān)的形象，但形象間缺乏聯(lián)系，尚不能正確表達(dá)主題；處于Ⅲ級(jí)的占20-28％，所畫內(nèi)容較多，形象間有聯(lián)系，基本上能表達(dá)主題，但不生動(dòng)。而實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的高峰走向Ⅳ級(jí)，他們所畫內(nèi)容豐富，情節(jié)生動(dòng)，表達(dá)主題清楚正確，這樣的幼兒占52％。對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)后仍舊以Ⅱ、Ⅲ級(jí)的居多(見表三、表四)。經(jīng)方差分析，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)后的以構(gòu)圖表達(dá)主題能力上有顯著差異。在實(shí)驗(yàn)后測(cè)的題為《快樂(lè)的星期天》的創(chuàng)作中，實(shí)驗(yàn)班幼兒作品中，在內(nèi)容上已大為豐富起來(lái)。他們已經(jīng)注意到遮蓋、重疊的現(xiàn)象。并能以獨(dú)特的構(gòu)圖方式展示主題。幼兒繪畫中的主題是他們內(nèi)心世界的概括和展現(xiàn)。如其中有一幅作品，畫面的右上角是一輪微笑的金燦燦的太陽(yáng)，以太陽(yáng)為中心，在其周圍排列著大大、小小的飛機(jī)，整幅畫的放射狀構(gòu)圖形式完整，畫面生動(dòng)活潑、洋溢著歡樂(lè)的氣氛。(見圖)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班幼兒在構(gòu)圖的主題表達(dá)性水平上，有了大幅度的提高。(如圖三)

四、結(jié)論與建議

1.通過(guò)實(shí)施名畫欣賞教學(xué)，幼兒繪畫中的創(chuàng)意水平有明顯的提高。實(shí)驗(yàn)班幼兒作品中造型的創(chuàng)造性與構(gòu)圖的主題表達(dá)在實(shí)驗(yàn)前后，均有明顯差異：且實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班比較，有顯著差異性。可見，名畫欣賞教學(xué)對(duì)于幼兒作品中的造型創(chuàng)造性與以構(gòu)圖表達(dá)主題方面有較大的影響。

2.欣賞教學(xué)旨在讓幼兒感受作品與激發(fā)幼兒因欣賞而激起的創(chuàng)作欲望。鼓勵(lì)幼兒敢于自由大膽地發(fā)表自己的感想，看見別人視而不見的事物，去想別人想不到的事情。

3，教師在引導(dǎo)幼兒欣賞名畫時(shí)，可適時(shí)地介紹畫家的小傳，再以形象之間的關(guān)系、色彩的襯托等來(lái)說(shuō)明藝術(shù)家的創(chuàng)作意圖及題材的教育意義。

五、附錄

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

2.參考文獻(xiàn)：

(1)王彩鳳、姜明生著《幼兒美術(shù)教學(xué)法》

(2)(美國(guó))W.L.布雷頓著《兒童美術(shù)心理與教育》

第8篇：紅色教育感想范文

【關(guān)鍵詞】高校 思想政治教育 情境 創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）12-0078-02

本文將思想政治教育情境界定為，在特定的社會(huì)文化背景和一定的客觀條件下，教育者與受教育者即教育主客體之間所進(jìn)行的情感與思想的溝通、交流與互動(dòng)。思想政治教育情境需要一定的載體，即思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，而這些內(nèi)容又必須符合社會(huì)的主流，這是由思想政治教育的本質(zhì)所決定的。

大學(xué)生情感豐富，求知欲強(qiáng)，個(gè)性突出，理性思維有了很大發(fā)展，但仍不十分成熟，這些表明大學(xué)生處于成人初期的發(fā)展階段，高校的思想政治教育情境對(duì)于大學(xué)生的身心發(fā)展至關(guān)重要，單一的缺乏情境性的教育方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足大學(xué)生的成長(zhǎng)需求。這里，我們有必要探討思想政治教育情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題。

若以空間的范圍及其確定性為依據(jù)，可從微觀和宏觀兩個(gè)層面創(chuàng)設(shè)。有的思想政治教育情境處于固定的空間，范圍較小，而有的情境空間流動(dòng)性強(qiáng)，且范圍和層面多樣，涉及面廣。當(dāng)然，這樣的劃分不是絕對(duì)的，在某種情境中往往既有微觀因素，又有宏觀因素，只是在具體場(chǎng)合有不同側(cè)重而已。

一、微觀情境

1.課堂教學(xué)情境

思想政治理論課是開展思想政治教育的重要渠道，然而，不少大學(xué)生對(duì)理論課并不感興趣，原因是多方面的。增強(qiáng)理論課的情境性是提高其教育效果的重要途徑。課堂教育情境重在教育雙方的互動(dòng)，交流與互動(dòng)往往能碰撞出思想的火花，教育者可因勢(shì)利導(dǎo)，從而增強(qiáng)教育效果。要形成課堂教學(xué)情境并提升其情境性，要滿足以下條件：（1）講授的方式不能照本宣科，而要有發(fā)揮的空間與獨(dú)到的見解。（2）所講的內(nèi)容要注重理論性與現(xiàn)實(shí)性的結(jié)合，關(guān)注大學(xué)生的生活與實(shí)際，不能空洞或遙不可及。（3）教師要具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)水準(zhǔn)，能將理論講得深入淺出，以情感人，以理曉人，令人信服。（4）要適當(dāng)采取互動(dòng)的方式進(jìn)行交流，形成教與學(xué)的信息反饋。此外，學(xué)生之間的交流也能增強(qiáng)課堂的情境性，比較常見的方式是上臺(tái)發(fā)言，教師就某個(gè)議題請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)發(fā)表見解，既能形成教師與學(xué)生的互動(dòng)，也能形成學(xué)生相互之間的互動(dòng)。課堂教學(xué)可衍生出延續(xù)情境，比如教師就某個(gè)問(wèn)題給學(xué)生布置作業(yè)，以個(gè)人或小組的方式作調(diào)研、討論、寫報(bào)告，到下節(jié)課再作交流學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外所進(jìn)行的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)成為課室教學(xué)的延續(xù)情境，并與課堂教學(xué)組合成一個(gè)大情境，是課堂教學(xué)情境的延伸與補(bǔ)充。

我們有時(shí)會(huì)見到，學(xué)生上課開小差，甚至看其它課外書，這說(shuō)明，教育雙方之間沒(méi)有形成情境。造成這種現(xiàn)象的根源在于學(xué)生對(duì)所授的內(nèi)容不認(rèn)同或不關(guān)心。直接原因可能有以下幾種：（1）教師授課的方式或語(yǔ)言表達(dá)缺乏吸引力。（2）講授的內(nèi)容脫離實(shí)際，空泛。（3）缺乏足夠的理論說(shuō)服力和情感感染力。（4）學(xué)生已有一種牢固的，先入為主的觀念或抵觸情緒。要克服這種現(xiàn)象，就要滿足前面提到的條件，增強(qiáng)情境性。

2.談話情境

教育者與受教育者之間進(jìn)行直接的對(duì)話交流，形成談話情境。所謂談話，即為雙向的，而非單向的談話。

談話情境可分為個(gè)別談話和集體談話情境。

（1）個(gè)別談話情境。

（2）集體談話情境。

（3）深度匯談。在這里，我想引述一下圣吉的關(guān)于深度匯談的理論。深度匯談與討論是有區(qū)別的，深度匯談并非要贏得對(duì)話或說(shuō)服對(duì)方，讓對(duì)方接受自己的觀點(diǎn)，而重在提出問(wèn)題與解決問(wèn)題?！吧疃葏R談的目的是要超過(guò)任何個(gè)人的見解，而非贏得對(duì)話：如果深度匯談進(jìn)行得當(dāng)，人人都是贏家，個(gè)人可以獲得獨(dú)自無(wú)法達(dá)到的見解?！睆谋举|(zhì)上講，深度匯談就是創(chuàng)造思想，使不同思維方式、知識(shí)背景的人在“心底想法”的交流中撞擊出思想的火花，“在深度匯談時(shí)，大家以多樣的觀點(diǎn)探討復(fù)雜的難題，每個(gè)人攤出心中的假設(shè)并自由交換他們的想法。在一種無(wú)拘無(wú)束的探索中，人人將深藏的經(jīng)驗(yàn)與想法完全浮現(xiàn)出來(lái)，而超過(guò)他們各自的想法。”

圣吉總結(jié)了鮑姆在深度匯談上的基本理論，認(rèn)為深度匯談?dòng)腥?xiàng)必要的基本條件：（1）所有參與者必須將他們的假設(shè)“懸掛”在面前。（2）所有參與者必須視彼此為工作伙伴。（3）必須有一位“輔導(dǎo)者”來(lái)掌握深度匯談的精義與架構(gòu)。懸掛假設(shè)在于人們把自認(rèn)為的“事實(shí)”拋出來(lái)，在相互的交流與認(rèn)識(shí)中檢驗(yàn)“事實(shí)”，看看這些“事實(shí)”是否真的屬實(shí)或成立，懸掛假設(shè)是對(duì)自我觀念與思維的審視，等于拿著兩面鏡子照自己，一面從前面照，一面從后面照，從而看清自己對(duì)問(wèn)題的思考所處的狀態(tài)。視彼此為工作伙伴必須克服說(shuō)服性思維與階層的心理隔閡，團(tuán)體成員間并非誰(shuí)說(shuō)服誰(shuí)，或誰(shuí)支持或反對(duì)誰(shuí)的觀點(diǎn)，而是表達(dá)自己的意見，共同尋求最佳的解決問(wèn)題的方案。深度匯談的輔導(dǎo)者是在團(tuán)體還沒(méi)有形成成熟的匯談關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的角色。輔導(dǎo)者要善于甄別深度匯談與討論，并保持平常開放的心態(tài)，適時(shí)地提出假設(shè)，而使事物與問(wèn)題盡可能全面地呈現(xiàn)。一旦團(tuán)體成員的深度匯談情境形成，輔導(dǎo)者就可以逐漸成為參與者。有時(shí)深度匯談與討論會(huì)交 互出現(xiàn)，特別是對(duì)事情作決定的時(shí)候，討論是需要的。“討論是提出不同看法并加以辯護(hù)，這可能對(duì)整個(gè)狀況提供有用的分析。深度匯談則是在提出不同的看法，以發(fā)現(xiàn)新看法?！痹谡勗捛榫持?，有必要?jiǎng)?chuàng)造深度匯談，以利于教育雙方在情感與思想上的融合。

3.報(bào)告會(huì)

近來(lái)，各地宣傳部門組織了一些先進(jìn)人物事跡報(bào)告會(huì)，取得了良好的社會(huì)反響，起了積極的教育作用。報(bào)告會(huì)主要是邀請(qǐng)典型先進(jìn)人物或與其有聯(lián)系的相關(guān)人員講述先進(jìn)人物的事跡，往往在較正式的會(huì)場(chǎng)里舉行。報(bào)告會(huì)所產(chǎn)生的情境主要是通過(guò)講述者的語(yǔ)言及神情表達(dá)展現(xiàn)真摯情感，與聽眾進(jìn)行情感上的交流，喚起人們對(duì)真、善、美的追求。這時(shí)，情感成為了語(yǔ)境的一部分，情感與語(yǔ)境融為一體，充分展現(xiàn)情境的感染性。筆者親歷了叢飛事跡報(bào)告會(huì)，在場(chǎng)的大學(xué)生無(wú)不動(dòng)容，講演者發(fā)自肺腑的演講感人至深，許多聽眾流下了眼淚。

報(bào)告會(huì)的情境創(chuàng)設(shè)需要滿足一些條件，首先有非常典型的先進(jìn)人物事跡，能體現(xiàn)中華民族的傳統(tǒng)美德和時(shí)代要求；其次對(duì)于報(bào)告會(huì)要有相當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，能全面詳實(shí)地反映先進(jìn)人物事跡；再次要有與報(bào)告內(nèi)容相吻合的語(yǔ)言表達(dá)，同時(shí)要有很好的會(huì)場(chǎng)組織。

4.交流會(huì)

教育者根據(jù)一定的工作內(nèi)容、目的創(chuàng)設(shè)的學(xué)生自主參與的集體交流形式，學(xué)生就某個(gè)關(guān)心或教育者指定的議題展開交流，訴說(shuō)體會(huì)、看法、經(jīng)驗(yàn)。教育者可不在場(chǎng)，以利于創(chuàng)造平等、自由的交流語(yǔ)境。參與的主體可根據(jù)會(huì)議內(nèi)容選定，這種方式提供的是專業(yè)課堂之外的互動(dòng)情境，有利于彌補(bǔ)群體交流的缺失。需注意的是，要事先對(duì)會(huì)議的議題有所確定并進(jìn)行適度引導(dǎo)，以避免討論漫無(wú)邊際，離題太遠(yuǎn)。

二、宏觀情境

1.校園文化情境

校園文化是大學(xué)生命力與精神的重要展現(xiàn)，在學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展中具有重要意義。國(guó)家高度重視高校的校園文化建設(shè)，中央16號(hào)文件對(duì)高校校園文化提出了明確的指導(dǎo)性要求。校園文化具有明顯的情境性，即便是物質(zhì)環(huán)境文化都是人為塑造的，創(chuàng)設(shè)校園文化情境是高校思想政治教育情境的重要內(nèi)容。

關(guān)于校園文化的定義有不同的表述?！靶@文化是指在學(xué)校這一特色社會(huì)空間內(nèi)自由生活、工作和學(xué)習(xí)于其中的師生員工歷史形成并共同擁有的校園價(jià)值觀及這些價(jià)值觀在物質(zhì)與觀念形態(tài)上的具體化。”“我們理解的校園文化用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，是指學(xué)校全體師生員工在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中培育形成并共同遵循的最高目標(biāo)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、基本信念和行為規(guī)范?！毙@文化是最能展現(xiàn)大學(xué)特色的校園特質(zhì)，我們通常所講的“清華清新俊逸，北大厚重凝煉”便是校園文化的反映。校園文化的核心是精神文化，這種文化與時(shí)代、社會(huì)發(fā)展密切相連。

在校園文化情境中，教育者往往并非直接與受教育者進(jìn)行對(duì)話，然而，教育者所創(chuàng)設(shè)的文化介體構(gòu)成了雙方交流與互動(dòng)的紐帶。從物質(zhì)文化來(lái)講，校園的布置、綠化、文化景觀非常重要，往往能體現(xiàn)一所大學(xué)的特色，能強(qiáng)化大學(xué)的學(xué)術(shù)殿堂形象，體現(xiàn)大學(xué)的優(yōu)雅氣質(zhì)。大學(xué)里較有傳統(tǒng)特色的建筑也是人文景觀，對(duì)大學(xué)生能起到潛移默化的熏陶作用。從制度文化來(lái)講，學(xué)校的各類管理制度與規(guī)章以及約定俗成的工作機(jī)制也是校園文化的體現(xiàn)，科學(xué)而以人為本的制度文化能強(qiáng)化、規(guī)范大學(xué)的人文塑造。從精神文化來(lái)講，大學(xué)應(yīng)該有符合自身特色的辦學(xué)理念與發(fā)展愿景，有獨(dú)特的人才培育模式，有良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，而大學(xué)精神及校訓(xùn)是大學(xué)人文的集中展現(xiàn)。大學(xué)應(yīng)不斷宣揚(yáng)并實(shí)踐自己的精神文化，所創(chuàng)設(shè)的情境能有效強(qiáng)化人文效應(yīng)。從行為文化來(lái)講，大學(xué)應(yīng)多舉辦人文性質(zhì)的活動(dòng)，比如邀請(qǐng)專家學(xué)者開辦人文講座，涉及各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，能有效增強(qiáng)校園的人文氛圍，拓寬大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。我想主要談?wù)勑@文化活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)教育情境的創(chuàng)設(shè)。

（一）校園文化活動(dòng)情境。高校的校園文化活動(dòng)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）教育者的主要角色是活動(dòng)的組織者或引導(dǎo)者，大學(xué)生成為活動(dòng)參與的主體；（2）活動(dòng)往往體現(xiàn)出學(xué)校的專業(yè)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)；（3）需要一定的經(jīng)費(fèi)支持。（4）融合性較強(qiáng)，參與主體可來(lái)自不同學(xué)院、年級(jí)、班級(jí)、專業(yè)，具有不同的成長(zhǎng)背景和地域性。

創(chuàng)設(shè)校園文化活動(dòng)情境需要從以下幾方面著手：（1）活動(dòng)的目的，意義及所處的學(xué)校整體工作背景；（2）活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、物資；（3）參與主體的范圍；（4）活動(dòng)的形式及程序；（5）活動(dòng)的宣傳；（6）活動(dòng)的計(jì)劃與總結(jié)；（7）對(duì)于隨時(shí)可能出現(xiàn)的新情況所采取的措施。

創(chuàng)設(shè)校園文化活動(dòng)情境需要注意幾個(gè)問(wèn)題：（1）專業(yè)性與趣味性相結(jié)合，既體現(xiàn)大學(xué)的專業(yè)特色與氛圍，又不失喜聞樂(lè)見的形式；（2）思想性與生活性相結(jié)合，既體現(xiàn)一定的思想教育意義，又與大學(xué)生的生活相貼進(jìn)；（3）理論性與實(shí)踐性相結(jié)合。往往需將理論教育學(xué)習(xí)貫穿于實(shí)踐活動(dòng)中；（4）教育者與受教育者在活動(dòng)組織的過(guò)程中既是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，也是相互合作共同工作的伙伴關(guān)系，兩者目標(biāo)一致。（5）活動(dòng)的過(guò)程中要隨時(shí)注意溝通與交流，解決問(wèn)題，提升活動(dòng)質(zhì)量。

（二）網(wǎng)絡(luò)教育情境。在全球化語(yǔ)境的背景下，大學(xué)生的信息來(lái)源多樣、多源、快捷且良莠不齊，尤其是網(wǎng)絡(luò)所造成的社會(huì)化語(yǔ)境，使得學(xué)校傳統(tǒng)的管理、育人方式失去了權(quán)威性，甚至被逐漸邊緣化。大學(xué)生較有創(chuàng)新精神，但社會(huì)閱歷淺，對(duì)來(lái)自各方面的信息缺乏足夠的辨別力。在這樣的背景下，開創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)校園文化情境成為必然。網(wǎng)絡(luò)教育情境主要是以網(wǎng)絡(luò)為介體進(jìn)行交流互動(dòng)的情境。網(wǎng)絡(luò)教育情境的媒介主要有三種方式：一是學(xué)校的網(wǎng)頁(yè)，二是紅色學(xué)習(xí)網(wǎng)站，三是QQ、MSN等交流工具，另外還有BBS，教育者的個(gè)人博客等。

創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育情境首先要從內(nèi)容入手，即宣傳報(bào)道與大學(xué)教育目標(biāo)相一致的內(nèi)容及大學(xué)生較關(guān)心的信息。同時(shí)，要注意報(bào)道的語(yǔ)境，兼顧新聞報(bào)道的特點(diǎn)與要求。另一方面，要提供教育雙方互動(dòng)的平臺(tái)，在非直接對(duì)話的情境里進(jìn)行交流。

2.社會(huì)實(shí)踐

社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生走出課堂，直接與社會(huì)互動(dòng)，構(gòu)建社會(huì)認(rèn)知的實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)需要把握幾個(gè)問(wèn)題：（1）實(shí)踐的意義、目的；（2）確定實(shí)踐的時(shí)間、地點(diǎn)，可在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，可在較發(fā)達(dá)地區(qū)或發(fā)展較快地區(qū)，也可在不同單位或社區(qū)；（3）安排好實(shí)踐的衣食住行；（4）實(shí)踐的形式，可為義教、勞動(dòng)、調(diào)研、掛職、宣傳實(shí)習(xí)等。在社會(huì)實(shí)踐情境中，社會(huì)及其人群往往成為教育者，大學(xué)生在與他們的互動(dòng)中付出情感，構(gòu)建社會(huì)認(rèn)知。社會(huì)實(shí)踐中的一種重要的方式是專業(yè)實(shí)習(xí)，大學(xué)生在真實(shí)的工作場(chǎng)景里體驗(yàn)未來(lái)的生活，提升對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。另一重要方式是軍政訓(xùn)練，這是非常直接的情境訓(xùn)練，基本是通過(guò)口令和訓(xùn)練動(dòng)作實(shí)現(xiàn)教育雙方的互動(dòng)，并且具有一定的強(qiáng)制性。

社會(huì)實(shí)踐是最具情境性的社會(huì)教育，越來(lái)越為各大高校所重視和推廣，因直接與社會(huì)互動(dòng)頗受大學(xué)生歡迎，能很好地配合校園教育。社會(huì)實(shí)踐從校內(nèi)到校外，具有廣泛的空間性，是校園文化的延伸與擴(kuò)展，是學(xué)校教育與社會(huì)教育的有機(jī)結(jié)合。社會(huì)實(shí)踐對(duì)于人的全面發(fā)展具有積極意義。

3.參觀教育基地

參觀教育基地是一種走出校園開展情境教育的方式，這一方式偏重于愛國(guó)主義教育。大學(xué)生面對(duì)各類實(shí)物、文字、圖片、解說(shuō)時(shí)所產(chǎn)生的感想和情感，以及他們之間相互的交流構(gòu)成情境。創(chuàng)設(shè)這種情境最好采取集體參觀的形式，邊聽解說(shuō)員講解邊參觀，隨后還可舉行入黨宣誓儀式、感想交流會(huì)等活動(dòng)。各類博物館、紀(jì)念館、展覽館、烈士陵園等教育基地要提供很好的參觀服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]彼得·圣吉著：《第五項(xiàng)修煉-學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》[M]，上海三聯(lián)書店1998

[2]關(guān)成華主編：《北京大學(xué)校園文化》[M]，北京大學(xué)出版社2004

第9篇：紅色教育感想范文

關(guān)鍵詞：興趣　自信　個(gè)性　創(chuàng)造

最后一節(jié)美術(shù)課下課，我長(zhǎng)吁了一口氣，便又抱著一大堆作業(yè)走出教室。從教兩年整。當(dāng)初的躊躇滿志已變成了現(xiàn)在的無(wú)限困惑。

我的困惑

大學(xué)里所學(xué)的一切教學(xué)方法都是新式的，滿以為只要握著這些知識(shí)，小學(xué)的教育就會(huì)變得相當(dāng)簡(jiǎn)單。但是，我錯(cuò)了。

剛開始，教的是五六年級(jí)。課本是老教材，整本書都是那些機(jī)械性的仿制物品的知識(shí)。不到幾天，學(xué)生就失去了對(duì)我的新鮮感，課堂氣氛變得難以把握。第三個(gè)學(xué)期，我接手了四年級(jí)的美術(shù)。發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)美術(shù)的愛好居然遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于五六年級(jí)!而某一天，當(dāng)我代了一節(jié)一年級(jí)的美術(shù)課后。有了新發(fā)現(xiàn)，這些一年級(jí)的小家伙們遠(yuǎn)比那些四年級(jí)的孩子更愛美術(shù)!

看著低年級(jí)段的課堂―一派熱鬧的景象，實(shí)在讓我咋舌：同樣是我授課。不同年級(jí)的課堂氣氛怎么會(huì)有這么大的差異?面對(duì)這種差異，我該怎么調(diào)整?我困惑了。

分析原因

還好，經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)期的切身體會(huì)，我終于弄懂了其中的緣由。

第一，學(xué)習(xí)內(nèi)容不同。高年級(jí)段的美術(shù)，尤其是老教材的內(nèi)容。在很大的程度上都是將幾何學(xué)原理視為兒童美術(shù)的基礎(chǔ)，這一過(guò)程忽略了學(xué)生的興趣和愛好，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)就帶有機(jī)械性和冷漠感；而低年級(jí)段的美術(shù)，采用的是新教材，沒(méi)有統(tǒng)一答案。不遵循任何原則或者降低規(guī)范的影響，強(qiáng)調(diào)在尊重學(xué)生興趣和個(gè)性的基礎(chǔ)上，讓他們自由的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)。

第二，心理特征不同。在觀看兒童畫畫時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，兒童的表現(xiàn)是因年齡不同而有差異的。低年段的兒童往往運(yùn)用象征性的主觀形象來(lái)表現(xiàn)他們最關(guān)心的問(wèn)題。他們創(chuàng)造出的形象并不是依照大人所看到的一幢房子或一只動(dòng)物。他們是用自己主觀的特殊符號(hào)來(lái)表示，而且樂(lè)在其中。有時(shí)候，他們可以把^用―個(gè)圈和幾根線表示。高度甚至可以與摩天大樓一樣高。而高年段的孩子，經(jīng)過(guò)幾年的繪畫，了解到家長(zhǎng)或者長(zhǎng)輩給予他們的評(píng)價(jià)是跟“像與不像”掛鉤的，所以。他們會(huì)嘗試著去臨摹照片或臨摹其他藝術(shù)家的作品，畫出一些表面上復(fù)雜得多的畫。另一些孩子則采取逃避的方式來(lái)自衛(wèi)。宣稱他們“在美術(shù)方面沒(méi)有才能”，或者干脆告訴老師：“我不會(huì)畫”。這些孩子由于缺乏自信心，可能徹底停止繪畫。

解決問(wèn)題

面對(duì)這些原因，作為美術(shù)教師，孩子畫畫時(shí)。怎樣才能幫得匕忙?

一、明確教育的目的

我們教育的目的是為了幫助每―個(gè)學(xué)生全方面的發(fā)展，而不僅僅是進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練。而很多美術(shù)教師仍然堅(jiān)持他們的教育理念：培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，讓他們照著水果的樣子正確地畫下來(lái)。新時(shí)代的美術(shù)教育。已經(jīng)跟以往的教育方式不同。尤其是這幾年的新課程改革，教師的任務(wù)成了刺激潛藏在每―個(gè)幼小心靈中的天生沖動(dòng)，即創(chuàng)造、探索、處理材料的欲望。這充分表達(dá)了“繪畫，是人類的另一種語(yǔ)言”這一觀點(diǎn)。

二、適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)害莉教學(xué)方式

我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)抽象的事物更感興趣，而對(duì)傳統(tǒng)的、機(jī)械地仿制物體的課沒(méi)多大的興趣。比如上《我們的奇思妙想》這―節(jié)課，在適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生以引導(dǎo)之后，學(xué)生能馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且畫面驚人的好，因?yàn)檫@是學(xué)生極少接觸的世界。具體是怎樣的，沒(méi)有―個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，所以學(xué)生畫出來(lái)的都不一樣。而如果讓他們畫石膏，或者凳予，學(xué)生根本就不想去思考了，有的干脆照著書本上的范畫臨摹。面對(duì)這些問(wèn)題，我在課堂上提出了一些開放性的問(wèn)題，這些問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，旨在讓學(xué)生多發(fā)表自己的看法。

教學(xué)內(nèi)容也適當(dāng)作了修改，一些傳統(tǒng)的、過(guò)于專業(yè)性的內(nèi)容?？梢該Q一種形式。比如《立方體》、《圓柱形物體》、《靜物》這些傳統(tǒng)的課，我沒(méi)按照常規(guī)的方法讓學(xué)生畫石膏，而是先在黑板上畫一個(gè)圓柱形物體，作適當(dāng)修改之后。變成了一個(gè)變形的圓柱形物體一龍貓。剛開始，學(xué)生沒(méi)多大的反應(yīng)。于是，我在這個(gè)龍貓下面，又畫了各種各樣的立方體的最近流行的卡通形象。以及一些圓球體，如籃球、乒乓球，越往下面畫得越小，然后，在這些物體下面，又加了一本豎著放的書，原本搖搖欲墜的一堆物體因?yàn)樘砹诉@本豎著放的書而眼看著要倒了，學(xué)生們哄堂大笑。為了加深學(xué)生們的印象，我又在這本豎放的書脊上寫上“語(yǔ)文”“數(shù)學(xué)”“英語(yǔ)”“考試試題”等字樣，漸漸地，全班安靜了，學(xué)生們不再大笑，而是轉(zhuǎn)入了深思。當(dāng)我讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)這幅漫畫像誰(shuí)時(shí)，學(xué)生們都說(shuō)畫得太像他們了，他們所有的娛樂(lè)，包括看電視、看漫畫、打球等都因?yàn)楦骺频脑囶}、分?jǐn)?shù)壓力而放棄了。我再適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們：“如果由你們來(lái)決定你們的課余時(shí)間。你們想怎么使用呢?將會(huì)用到什么用具昵?今天大家來(lái)畫一畫。”結(jié)果可想而知，這一節(jié)課的作業(yè)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的畫幾何體的效果要好。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式是可以適當(dāng)調(diào)整的。畢竟，我們教師真正要做的是“用教材”，而不是“教教材”。

三、及時(shí)糾正學(xué)生的觀念

無(wú)論是在課堂上，還是平時(shí)的作業(yè)。我都會(huì)聽到學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“老師，我不會(huì)畫!”“老師，這個(gè)怎么畫?你幫我畫好不好?”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我特別安排了一節(jié)課來(lái)跟學(xué)生們交流。