光合作用特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：光合作用特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 光合作用 細(xì)胞呼吸 “四圖一表”

光合作用和細(xì)胞呼吸是高中生物學(xué)的核心知識(shí)，是高考的高頻考點(diǎn)。一方面，光合作用與細(xì)胞呼吸是發(fā)生在細(xì)胞內(nèi)微觀的、動(dòng)態(tài)的生理過程，相關(guān)速率受多種因素的綜合影響，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，難以理解。借助圖表進(jìn)行復(fù)習(xí)不僅能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解光合作用和細(xì)胞呼吸等重要概念，更能有效提高學(xué)生圖表鑒析能力和整體解決問題的能力。另一方面，研究各地高考試卷發(fā)現(xiàn)，光合作用和細(xì)胞呼吸考點(diǎn)通常以圖文結(jié)合的形式創(chuàng)設(shè)問題情境，考查光合作用和細(xì)胞呼吸的發(fā)生場所、生理過程、影響因素、實(shí)驗(yàn)探究等。此類問題的解決，不僅需要具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，還需要具有較強(qiáng)的圖表分析能力。下面筆者就光合作用和細(xì)胞呼吸的核心知識(shí)和熱點(diǎn)題型進(jìn)行專題分析。

1.以結(jié)構(gòu)模式圖考查光合作用和細(xì)胞呼吸的場所

結(jié)構(gòu)模式圖是以圖畫形式直觀反映生物體某一部分的形態(tài)特征。通過結(jié)構(gòu)模式圖可更好地理解光合作用和細(xì)胞呼吸高效、有序進(jìn)行的原因，還可體現(xiàn)生物學(xué)的基本觀點(diǎn)――結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)。

應(yīng)考策略：光合作用和細(xì)胞呼吸過程是非?；A(chǔ)而又重要的考點(diǎn)。知識(shí)儲(chǔ)備方面，要把兩者每一階段的條件、場所、反應(yīng)物、產(chǎn)物、影響因素等了如指掌。能力訓(xùn)練方面，要以教材中光合作用和有氧呼吸的過程圖為基準(zhǔn)，關(guān)注代謝模式圖的變式，在“變中尋求不變”。

3.以數(shù)據(jù)表格考查光合作用和細(xì)胞呼吸強(qiáng)度

數(shù)據(jù)表格題以表格形式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)變化及關(guān)系反映生物學(xué)現(xiàn)象及規(guī)律，具有文字量小、信息量大、直觀明了的特點(diǎn)。

第2篇：光合作用特點(diǎn)范文

解讀一:光合作用過程圖

光合作用過程可分為光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段。從反應(yīng)場所看，光反應(yīng)在類囊體薄膜上進(jìn)行，暗反應(yīng)在葉綠體基質(zhì)中進(jìn)行。從物質(zhì)角度看，光反應(yīng)階段生成了\[H\]、O2和ATP，暗反應(yīng)階段生成了有機(jī)物、ADP和Pi。從元素行蹤看，O2中的O來自于H2O中的O；有機(jī)物中的C來自于CO2中的C，有機(jī)物中的O來自于CO2中的O。從能量角度看，光反應(yīng)階段將光能轉(zhuǎn)化為ATP中活躍的化學(xué)能；暗反應(yīng)階段將活躍的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的化學(xué)能貯存在有機(jī)物中。

注意，光反應(yīng)和暗反應(yīng)不總是同時(shí)進(jìn)行。如剛剛進(jìn)入黑暗時(shí)，暗反應(yīng)還是可以進(jìn)行短暫時(shí)間的。再如，在人為實(shí)驗(yàn)條件下，打破葉綠體，可以單獨(dú)完成光反應(yīng)或暗反應(yīng)。

解讀二:光照強(qiáng)度與光合作用強(qiáng)度的關(guān)系

圖中A點(diǎn)，植物只進(jìn)行呼吸作用（也表示呼吸強(qiáng)度）；B點(diǎn)光合作用強(qiáng)度等于呼吸作用強(qiáng)度（光補(bǔ)償點(diǎn)）；C點(diǎn)為光合作用強(qiáng)度達(dá)到最大時(shí)的最小光照強(qiáng)度（光飽和點(diǎn)）。

圖中線段AB（不包括A、B兩點(diǎn)）：呼吸作用強(qiáng)度＞光合作用強(qiáng)度；線段BC（不包括B點(diǎn)）：光合作用強(qiáng)度＞呼吸作用強(qiáng)度。

A、B、C的數(shù)值不是固定不變的，會(huì)隨著植物種類、環(huán)境因素變化而發(fā)生移動(dòng)。

若圖中代表的是陽生植物，則陰生植物的A點(diǎn)上移，B點(diǎn)左移，C點(diǎn)左移。

若溫度降低或CO2濃度提高，則A點(diǎn)上移，B點(diǎn)左移，C點(diǎn)左移。

若土壤或培養(yǎng)液缺乏Mg，由于Mg是合成葉綠素所必需的，所以缺Mg導(dǎo)致葉綠素含量下降，光能吸收減弱，因此必須在更強(qiáng)的光強(qiáng)下才能保證光合作用強(qiáng)度等于呼吸作用強(qiáng)度，B點(diǎn)向右移。

解讀三:CO2與光合作用強(qiáng)度的關(guān)系

圖中b點(diǎn)光合作用強(qiáng)度等于呼吸作用強(qiáng)度（CO2的補(bǔ)償點(diǎn)）；c點(diǎn)為光合作用強(qiáng)度達(dá)到最大時(shí)的最小CO2濃度（CO2飽和點(diǎn)）。

圖中a～b：CO2濃度太低，農(nóng)作物消耗光合產(chǎn)物；b～c：隨CO2濃度增加，光合作用強(qiáng)度增大；c～d：CO2濃度再增加，光合作用強(qiáng)度保持不變；d～e：CO2濃度超過一定限度，將引起原生質(zhì)體中毒或氣孔關(guān)閉，抑制光合作用。

CO2補(bǔ)償點(diǎn)和CO2飽和點(diǎn)也不是固定不變的，也會(huì)隨著植物種類、環(huán)境因素變化而發(fā)生移動(dòng)。

與C3植物相比，C4植物由于“CO2泵”的存在，CO2的補(bǔ)償點(diǎn)和CO2飽和點(diǎn)均低于C3植物，所以b、c點(diǎn)均左移。

假設(shè)呼吸作用強(qiáng)度不變，若光照強(qiáng)度增大，通過降低CO2濃度維持光合作用強(qiáng)度與呼吸作用強(qiáng)度相等，b點(diǎn)左移，但由于光反應(yīng)產(chǎn)生的\[H\]和ATP促進(jìn)了暗反應(yīng)的進(jìn)行，所以吸收的CO2增多，b點(diǎn)右移。

解讀四：溫度與光合作用強(qiáng)度的關(guān)系

A點(diǎn)為光合作用所需酶的最適溫度。低于A點(diǎn)溫度時(shí)，酶活性隨溫度升高而逐漸增大，高于A點(diǎn)溫度時(shí)，隨著溫度升高，酶活性下降，甚至喪失。不同植物最適溫度不同。

解讀五：總光合速率和凈光合速率的關(guān)系

從圖中可以看出，凈（表觀）光合速率＝總（真正）光合速率－呼吸速率。

用CO2表示：植物吸收的＝植物利用（同化）的－呼吸作用產(chǎn)生的。

用O2表示：植物釋放的＝植物產(chǎn)生的－呼吸作用消耗的。

這里還可以用下圖來進(jìn)一步說明，箭頭①③代表線粒體釋放CO2，箭頭②④代表線粒體吸收O2；箭頭④⑤代表葉綠體釋放O2，箭頭③⑥代表葉綠體吸收CO2。

當(dāng)凈光合速率＞0時(shí)，凈光合速率用CO2表示為圖中的⑥，用O2表示為圖中的⑤。

當(dāng)凈光合速率＝0時(shí)，圖中只存在箭頭③和④；當(dāng)凈光合速率＜0（仍存在光合作用）時(shí)，圖中存在箭頭①②③④。

典型例題

例1.科學(xué)家研究小麥20℃時(shí)光合作用強(qiáng)度與光照強(qiáng)度的關(guān)系，得到如下圖曲線。下列有關(guān)敘述不正確的是（ ）

A.隨著環(huán)境溫度的升高，cd段位置不斷上移

B.a點(diǎn)時(shí)葉肉細(xì)胞產(chǎn)生ATP的細(xì)胞器只有線粒體

C.其他條件適宜，當(dāng)植物少量缺Mg時(shí)，b點(diǎn)將向右移動(dòng)

D.外界條件均適宜時(shí)，c點(diǎn)之后小麥光合作用強(qiáng)度不再增加可能與葉綠體中酶的數(shù)量有關(guān)

解析：因?yàn)閍點(diǎn)時(shí)葉肉細(xì)胞只進(jìn)行細(xì)胞呼吸，所以產(chǎn)生ATP的細(xì)胞器只有線粒體。c點(diǎn)之后，限制小麥光合作用強(qiáng)度增加的有外因和內(nèi)因。內(nèi)因包括葉綠體中酶的數(shù)量、色素含量等。在一定范圍內(nèi)，升高溫度，光合作用強(qiáng)度增大，cd段位置上移，但超過一定溫度，cd段位置會(huì)下移。

答案：A

例2.將某植物的葉肉細(xì)胞放在含低濃度的NaHCO3的培養(yǎng)液中，并用石蠟油覆蓋液面。先照光一段時(shí)間，然后在相同光照強(qiáng)度下不同時(shí)間測定葉肉細(xì)胞的光合作用強(qiáng)度。下列示意圖中能正確反映測定時(shí)間與光合作用強(qiáng)度關(guān)系的是（ ）

解析：由于是密封的裝置，隨著植物光合作用的進(jìn)行，溶液中的CO2越來越少，所以光合作用強(qiáng)度下降。

答案：C

例3.下圖甲表示A、B兩種植物光合作用強(qiáng)度隨光照強(qiáng)度改變的變化曲線；圖乙表示將A植物放在不同濃度CO2環(huán)境條件下，A植物光合作用強(qiáng)度受光照強(qiáng)度影響的變化曲線。請分析回答：

圖甲 圖乙

（1）在較長時(shí)間連續(xù)陰雨的環(huán)境中，生長受到顯著影響的植物是。

（2）圖中的a點(diǎn)表示 。

（3）在c點(diǎn)時(shí)，葉綠體中ADP的移動(dòng)方向是。

（4）e點(diǎn)與d點(diǎn)相比較，e點(diǎn)時(shí)葉肉細(xì)胞中C3的含量；e點(diǎn)與f點(diǎn)相比較，e點(diǎn)時(shí)葉肉細(xì)胞中C3的含量。（填“高”、“低”、“基本一致”）

解析：（1）根據(jù)圖甲可以確定A代表陽生植物，B代表陰生植物。（2）圖中的a點(diǎn)表示植物的呼吸強(qiáng)度，即單位時(shí)間內(nèi)A植物細(xì)胞呼吸釋放的CO2的量。（3）c點(diǎn)時(shí)，光合作用強(qiáng)度最大，此時(shí)大量合成ATP。又ATP是光反應(yīng)的產(chǎn)物，ADP是暗反應(yīng)的產(chǎn)物，所以葉綠體中ADP的移動(dòng)方向是從葉綠體基質(zhì)向類囊體薄膜方向移動(dòng)。（4）e點(diǎn)與d點(diǎn)相比較，光照強(qiáng)度增大，生成的ATP和\[H\]較多，還原的C3多，所以e點(diǎn)時(shí)葉肉細(xì)胞中C3的含量低。e點(diǎn)與f點(diǎn)對應(yīng)的光照強(qiáng)度適宜，但e點(diǎn)的CO2濃度比f點(diǎn)高，固定生成的C3多，所以C3的含量高。

答案：（1）A

（2）單位時(shí)間內(nèi)A植物細(xì)胞呼吸釋放的CO2的量

（3）從葉綠體基質(zhì)向類囊體薄膜方向移動(dòng)

（4）低 高

例4.下圖中甲表示在光照充足、CO2濃度適宜的條件下，溫度對某植物的真正光合作用速率和呼吸作用速率的影響。請據(jù)圖回答：

（1）分析圖甲可知，其中的（“實(shí)線”或“虛線”)表示真正光合作用速率，比較兩曲線可看出，與有關(guān)的酶對高溫更為敏感。

（2）該植物生長的最適溫度約是；在溫度為55℃的條件下，該植物葉肉細(xì)胞中產(chǎn)生ATP的場所有。

（3）根據(jù)圖甲，在圖乙的坐標(biāo)上畫出植物在15～60℃范圍內(nèi)的凈光合作用速率的變化曲線。

解析：（1）真正光合速率＝凈光合速率＋呼吸速率。圖中實(shí)線代表的數(shù)據(jù)大于虛線的，所以實(shí)線表示真正光合作用速率，虛線表示呼吸速率。光合作用的最適溫度大約是30℃，呼吸速率的最適溫度約為40℃，所以與光合作用有關(guān)的酶對高溫更敏感。（2）30℃時(shí)，凈光合速率最大，植物積累的有機(jī)物最多，最適宜生長。觀察圖知，55℃時(shí)，與光合作用有關(guān)的酶失活，但細(xì)胞呼吸仍在進(jìn)行。所以葉肉細(xì)胞中產(chǎn)生ATP的過程只有細(xì)胞呼吸，場所是細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、線粒體。（3）根據(jù)凈光合速率＝真正光合速率（實(shí)線）－呼吸速率（虛線），進(jìn)行計(jì)算得出每個(gè)溫度下的數(shù)值，然后描點(diǎn)、連線。

答案：（1）實(shí)線 光合作用

（2）30℃ 細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、線粒體

（3）見下圖

例5.為探究影響光合作用強(qiáng)度的因素，將同一品種玉米苗置于25℃條件下培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下圖所示。請回答：

（1）與D點(diǎn)相比，B點(diǎn)條件下限制玉米CO2吸收量的因素是。C點(diǎn)條件下限制玉米CO2吸收量的主要因素是。

（2）實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在的條件下施肥效果明顯。從增加光合面積的角度考慮，采取措施提高玉米的光能利用率。

解析：（1）B點(diǎn)與D點(diǎn)相比，唯一的差異是光照強(qiáng)度；C點(diǎn)與D點(diǎn)相比，唯一的差異是含水量。（2）由圖可看出，土壤含水量在40%～60%時(shí)，施肥組的光合作用強(qiáng)度明顯高于未施肥組。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上，增加光合面積的措施一般是合理密植。

答案：（1）光照強(qiáng)度 水分

（2）土壤含水量在40%～60% 合理密植

跟蹤訓(xùn)練

1.科學(xué)家研究CO2 濃度、光照強(qiáng)度和溫度對同一植物光合作用強(qiáng)度的影響，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下圖。請據(jù)圖判斷下列敘述不正確的是（ ）

A.光照強(qiáng)度為a時(shí)，造成曲線Ⅱ和Ⅲ光合作用強(qiáng)度差異的原因是CO2濃度不同

B.光照強(qiáng)度為 b 時(shí)，造成曲線Ⅰ和Ⅱ光合作用強(qiáng)度差異的原因是溫度不同

C.光照強(qiáng)度為a～b，曲線Ⅰ、Ⅱ光合作用強(qiáng)度隨光照強(qiáng)度升高而升高

D.光照強(qiáng)度為a～c，曲線Ⅰ、Ⅲ光合作用強(qiáng)度隨光照強(qiáng)度升高而升高

2.右圖所示中甲、乙兩曲線分別表示一種C3植物和一種C4植物的光合作用速率與環(huán)境中CO2濃度的關(guān)系（其他條件相同）。下列相關(guān)敘述中不正確的是（ ）

A.乙植物在較低CO2濃度時(shí)比甲植物具有生長優(yōu)勢

B.甲植物的光合作用速率將隨CO2濃度的升高而不斷提高

C.CO2濃度為n時(shí)，甲、乙兩植物光合速率相等

D.若能改善光照條件，兩種植物m點(diǎn)的光合速率還可提高

3.將一植物放在密閉的玻璃罩內(nèi)，置于室外進(jìn)行培養(yǎng)，假定玻璃罩內(nèi)植物的生理狀態(tài)與自然環(huán)境中相同。用CO2濃度測定儀測得了該玻璃罩內(nèi)一天中CO2濃度的變化情況，繪制成如下圖的曲線。下列有關(guān)說法正確的是（ ）

A.植物光合作用從D點(diǎn)開始，H點(diǎn)時(shí)光合作用最強(qiáng)

B.BC段較AB段CO2濃度增加減慢，是因?yàn)榈蜏厥怪参锖粑饔脺p弱

C.FG段CO2濃度下降不明顯，是因?yàn)楣庹諒?qiáng)度減弱，光合作用減弱

D.在這樣的條件下放置一天，植物的有機(jī)物質(zhì)量下降

4.下圖中的甲、乙為―晝夜中某作物植株對CO2的吸收和釋放狀況的示意圖。甲圖是在春季的某一晴天，乙圖是在盛夏的某一晴天，請據(jù)圖回答問題：

（1）根據(jù)甲圖推測該植物接受光照的時(shí)間是曲線中的段，其中光合作用強(qiáng)度最高的是點(diǎn)，植株積累有機(jī)物最多的是點(diǎn)。

（2）乙圖中FG段CO2吸收量逐漸減少是因?yàn)椋灾鹿夥磻?yīng)產(chǎn)生的和逐漸減少，從而影響了暗反應(yīng)強(qiáng)度，影響了CO2固定。

（3）乙圖曲線中間E處光合作用強(qiáng)度暫時(shí)降低，可能是因?yàn)?。

5.某科研小組的科研人員利用不同的植物分別做了有關(guān)光合作用的兩組實(shí)驗(yàn)，請結(jié)合實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果分析回答問題：

實(shí)驗(yàn)一：選用兩批相同的番茄幼苗，在最適溫度下分別在A、B兩個(gè)植物生長箱中培養(yǎng)，A生長箱內(nèi)的CO2濃度維持在0.40%，B生長箱內(nèi)的CO2濃度維持在0.03%，再分別用不同光照強(qiáng)度的光照射，并比較兩個(gè)生長箱中番茄幼苗的光合速率，結(jié)果如下圖：

實(shí)驗(yàn)二：選品種優(yōu)良的玉米和花生，分別單獨(dú)種植和間行種植，生長相同且適宜時(shí)間后，分別測植株的光合速率，結(jié)果如下圖：

（1）實(shí)驗(yàn)一的自變量是，當(dāng)光照強(qiáng)度為5個(gè)單位時(shí)，限制光合速率提高的因素是。

（2）氣體X會(huì)影響番茄幼苗的光合速率。根據(jù)實(shí)驗(yàn)一的結(jié)果，某同學(xué)要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證氣體X對番茄幼苗光合作用的影響是促進(jìn)還是抑制時(shí)，他除了要在生長箱中置入不同濃度的氣體X外，還需要在1.5個(gè)單位的光照強(qiáng)度、0.40%的二氧化碳濃度下來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)最適當(dāng)，理由是 。

（3）根據(jù)實(shí)驗(yàn)二結(jié)果，當(dāng)光照強(qiáng)度為1個(gè)單位時(shí)，玉米單獨(dú)種植時(shí)單位時(shí)間單位葉面積上積累的有機(jī)物量（“＞”、“＜”或“＝”）間行種植，花生單獨(dú)種植時(shí)單位時(shí)間單位葉面積上積累的有機(jī)物量（“＞”、“＜”或“＝”）間行種植。

（4）間行種植與單獨(dú)種植相比，玉米達(dá)到最大光合速率所需的光照強(qiáng)度，花生達(dá)到最大光合速率所需的光照強(qiáng)度。

6.下圖表示三種植物葉片光合作用速率的日變化。請據(jù)圖回答：

（1）光合作用速率與呼吸作用速率相等的時(shí)刻，a植物葉片出現(xiàn)在，c植物葉片出現(xiàn)在。

（2）在6：00~8：00之間，單位時(shí)間內(nèi)吸收CO2最多的是植物葉片。

（3）b植物葉片在晴天中午光照強(qiáng)烈時(shí)，光合作用速率出現(xiàn)了低谷，這一現(xiàn)象被稱為光合作用的“午休現(xiàn)象”。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因有 。

（4）c植物葉片一天內(nèi)光合作用速率變化的特點(diǎn)是 。

（5）從圖中結(jié)果推測，三種植物一天內(nèi)有機(jī)物積累量多少的順序是>>。

7.下圖甲是某植物細(xì)胞代謝過程示意圖（圖中數(shù)字代表物質(zhì)，a、b、c代表細(xì)胞器），圖乙是該植物置于密閉容器內(nèi)1小時(shí)CO2的變化曲線圖（標(biāo)準(zhǔn)狀況）。根據(jù)圖中所給信息回答：

（1）圖甲中細(xì)胞器a是，物質(zhì)④是。

（2）圖甲中細(xì)胞器b、c增大膜面積的方式分別是、。

（3）根據(jù)圖乙分析，在15℃、1klx光照條件下，該植物5小時(shí)內(nèi)光合作用固定CO2 mL；A點(diǎn)總光合作用強(qiáng)度B點(diǎn)（填“大于”、“小于”或“等于”）；P點(diǎn)為曲線在縱軸上的交點(diǎn)，它上下移動(dòng)的主要影響因素是。

（4）在條件不變的情況下，若以O(shè)2吸收量為觀測指標(biāo)，在圖丙中畫出該植物在密閉容器內(nèi)15℃條件下1小時(shí)O2的變化曲線圖。

參考答案

1.D 提示：從圖中可以看出a點(diǎn)時(shí)曲線Ⅱ和Ⅲ的外界條件只有一個(gè)不同，那就是CO2濃度，所以A項(xiàng)正確；同理B項(xiàng)也正確；在光照強(qiáng)度為a～b時(shí)，圖中曲線的趨勢是上升的，所以C項(xiàng)正確；光照強(qiáng)度為a～c，曲線Ⅰ光合作用強(qiáng)度隨光照強(qiáng)度升高而升高，而曲線Ⅲ是基本不變的。

2.B 提示：植物的光合速率只能在一定范圍內(nèi)隨CO2濃度的升高而增強(qiáng)，當(dāng)超過一定濃度后就不再隨CO2濃度的升高而增強(qiáng)了。

3.B 提示：圖中D點(diǎn)時(shí)，光合作用速率等于呼吸作用速率；H點(diǎn)時(shí)光照已經(jīng)減弱，此時(shí)CO2濃度低是因?yàn)橐惶斓墓夂献饔梦盏慕Y(jié)果。FG段CO2濃度下降不明顯，是因?yàn)橹形鐪囟冗^高，植物蒸騰作用過強(qiáng)，為了減少水分散失，部分氣孔關(guān)閉，導(dǎo)致光合作用利用的CO2減少。在這樣的條件下經(jīng)過一天，植物的有機(jī)物質(zhì)量將增加，因?yàn)樽詈蟮腃O2濃度低于初始濃度。

4.（1）B~F D E

（2）光照強(qiáng)度逐步減弱 ATP \[H\]

（3）溫度高，蒸騰作用過強(qiáng)，部分氣孔關(guān)閉，影響CO2原料的供應(yīng)

5.（1）光照強(qiáng)度和二氧化碳濃度 二氧化碳濃度

（2）在此條件下，最容易測定氣體X對光合速率的影響

（3）＜ ＜

（4）強(qiáng) 弱

6.（1）19：00、5：00 10：00、15：00

（2）b

（3）中午光照強(qiáng)烈，為減少體內(nèi)水分散失，氣孔關(guān)閉，通過氣孔進(jìn)入的CO2量減少

（4）在10：00～15：00之間，光合作用速率為負(fù)值，其余時(shí)間為正值

（5）a b c

7.（1）液泡 丙酮酸

（2）細(xì)胞器b通過類囊體堆疊而成的基粒增大膜面積 細(xì)胞器c通過內(nèi)膜向內(nèi)腔折疊形成嵴的方式增大膜面積

第3篇：光合作用特點(diǎn)范文

基于對光合作用一節(jié)的課程特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求的分析，確立相應(yīng)的教學(xué)行為目標(biāo)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)并開發(fā)光合作用的探究式CAI課件，并進(jìn)行教學(xué)嘗試，對探究式CAI突破教學(xué)難點(diǎn)的效度作一個(gè)初步分析，以探討現(xiàn)代教育技術(shù)在生物教學(xué)中運(yùn)用的有效性。

1 探究式CAI概要

探究式CAI的在教學(xué)設(shè)計(jì)上， 明確了CAI課件主要輔助學(xué)生的“學(xué)”而非教師的“教”，通過計(jì)算機(jī)呈示多元化的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并解決問題，即像科學(xué)家那樣去探索、解決問題。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察自然、思考科學(xué)真理的產(chǎn)生過程，或指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，使他們逐步掌握科學(xué)的工作方法與手段，形成正確的態(tài)度與世界觀，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

2 教學(xué)探索的想法與做法

課件的制作平臺(tái)主要有Photoshop、Director、Premier、3Dmax等，集成平臺(tái)為Authorware，以積件形式分成三部分內(nèi)容，即：葉綠素的提取與分離實(shí)驗(yàn)教學(xué)、光合作用過程、光合作用的意義與生產(chǎn)實(shí)踐。三者之間網(wǎng)狀相連，制作技術(shù)思路為：在流程圖中制作相應(yīng)的熱點(diǎn)，再利用跳轉(zhuǎn)技術(shù)，對于每一個(gè)步驟進(jìn)行具體分析，設(shè)置相應(yīng)的圖片、文字、語言、音樂情境，對學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)式提問。下面是教學(xué)思路及過程。

2.1 “葉綠素的提取與分離”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)探索

“光合作用的實(shí)驗(yàn)”雖是一個(gè)獨(dú)立的部分，但在具體教學(xué)時(shí)，則可結(jié)合相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，適時(shí)組織教學(xué)，如“葉綠素的提取與分離”可放在“光合作用場所”部分進(jìn)行教學(xué)，主要起到指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的作用，教學(xué)地點(diǎn)則可以安排在有多媒體條件的實(shí)驗(yàn)室。

1）選葉。先展示幾種不同植物、同一植物不同部位的葉片，然后設(shè)計(jì)問題：①不同葉片的顏色為什么有所不同？②葉綠體中色素究竟有哪些不同種類？各種色素的顏色分別是什么？含量如何？從而在問題的開始就形成一種探究氛圍。在對學(xué)生的討論分析后，再讓學(xué)生從中選取相應(yīng)的葉片。

2）提取葉綠素。利用多媒體技術(shù)，從不同視角分析葉綠素提取的原理；讓學(xué)生比較不同有機(jī)溶劑在提取色素時(shí)的效果；鼓勵(lì)學(xué)生使用不同有機(jī)溶劑組合來提取葉綠素。然后以視頻形式向?qū)W生展示一段預(yù)先攝制好的錄像《葉綠素的研磨與提取》。出于幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵步驟，增大探索的成功率，避免學(xué)生過多遭受失敗而產(chǎn)生困惑的目的，相應(yīng)出示下列問題：如何使葉片研磨得更充分、省力？研磨中色素是否會(huì)破壞？如果會(huì)，又該怎么辦？如何控制有機(jī)溶劑的量并防止它的揮發(fā)。

3）分離葉綠素：利用CAI向?qū)W生分析層析法分離葉綠素的原理及其紙層析法的特點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生不要受先入為主印象的影響，大膽進(jìn)行層析法的自主設(shè)計(jì)。為了指導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在最后向?qū)W生展示一組事先攝制好的紙層析操作實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生自己分析并討論操作方法，并利用多媒體技術(shù)，對“制作濾紙條、畫濾液細(xì)線”等關(guān)鍵的、同時(shí)通過演示實(shí)驗(yàn)又很難看清楚的步驟作特效分析。

在運(yùn)用該CAI指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，大大提高了學(xué)生創(chuàng)造的積極性。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一些創(chuàng)造性成果：1）有的學(xué)生以圓形定性濾紙代替濾紙條，在濾紙的圓心先滴加濾液，后滴加層析液，制作出4種不同顏色的同心環(huán)帶；2）有的學(xué)生以胡蘿卜、蘿卜葉代替菠菜葉，效果更好；3）有的學(xué)生提出以干粉筆做成層析柱，代替紙層析法，其效果也較為明顯。這真正讓筆者感到，探究式CAI遠(yuǎn)非一個(gè)“教”字可以了得。

2.2 光合作用過程的教學(xué)

光合作用是一個(gè)極為復(fù)雜的生理過程，它是一系列在細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)中進(jìn)行的、多種酶催化下的各器官組織統(tǒng)一協(xié)調(diào)下的生物化學(xué)反應(yīng)的總和。由于它是一種微觀、動(dòng)態(tài)的生理現(xiàn)象，因而學(xué)習(xí)過程就缺乏相應(yīng)的直觀和生活情境，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不能主動(dòng)探索科學(xué)。

采用探究式CAI后，筆者改變以往的以陳述方式講科學(xué)模式，而采用探究方式學(xué)科學(xué)：以植物光合作用的產(chǎn)物為起點(diǎn)，逆向思維，思考光合作用中物質(zhì)轉(zhuǎn)變與能量轉(zhuǎn)化過程與來源，進(jìn)而思考反應(yīng)場所等問題。通過展示葉肉細(xì)胞顯微結(jié)構(gòu)、葉綠體亞顯微立體結(jié)構(gòu)、光反應(yīng)和暗反應(yīng)循環(huán)動(dòng)畫等情景，把學(xué)生帶入真實(shí)場景，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，并產(chǎn)生探究欲望。在對光合作用中的物質(zhì)轉(zhuǎn)變、能量轉(zhuǎn)化一步步逆推分析討論后，再采用多媒體技術(shù)對光合作用全過程進(jìn)行剖析講解：以光合作用中的物質(zhì)轉(zhuǎn)變與能量轉(zhuǎn)化為兩條主線，以同位素示蹤技術(shù)為研究手段，以光反應(yīng)、暗反應(yīng)為時(shí)間先后順序，葉綠體基粒片層簿膜及葉綠體基質(zhì)為空間先后順序，系統(tǒng)分析光合磷酸化、水的光解、CO2的固定與還原等生理過程。并從葉綠體中基粒片層薄膜垛疊現(xiàn)象，提出生物體普遍存在的一種通過折疊擴(kuò)大表面積的方法；從細(xì)胞是一個(gè)統(tǒng)一整體的概念出發(fā)，提出控制光合作用過程的信息流的概念；從能量轉(zhuǎn)化與守衡的角度出發(fā)，讓學(xué)生定量研究太陽光子的能量轉(zhuǎn)化為C6H12O6中的能量時(shí)的守衡現(xiàn)象。

由于光合作用過程是在一瞬間完成的，而運(yùn)用CAI組織教學(xué)時(shí)，即可視學(xué)生的理解與掌握程度，隨時(shí)停頓、放慢速度，或重復(fù)播放，提高學(xué)習(xí)效率，以優(yōu)化教學(xué)過程。在總結(jié)討論階段，可利用多媒體技術(shù)中的箭頭指向物體表面時(shí)閃爍的效果，幫助學(xué)生提高對光合作用受到光照、溫度、CO2和H2O影響的認(rèn)識(shí)，加深對于ATP、酶、化學(xué)反應(yīng)動(dòng)態(tài)平衡等知識(shí)的理解與遷移運(yùn)用能力。

2.3 光合作用的意義與生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用部分的教學(xué)

基于STS（科學(xué)—社會(huì)—技術(shù)）的教學(xué)思想，也為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造與實(shí)踐能力，并給一部分熱愛生物學(xué)并且學(xué)有余力的學(xué)生提升自身的空間，所以這部分內(nèi)容在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)予以較高的重視。

光合作用的意義極為重要，但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般是通過羅列一些空洞的數(shù)字，從而闡述光合作用是自然界最基本的物質(zhì)與能量代謝這一基本事實(shí)，缺乏具體的生活情境，造成知識(shí)空洞，因而不利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的生物學(xué)態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

在采用CAI后，筆者試圖通過相關(guān)做法來突破教學(xué)難點(diǎn)。從一株水稻在光合作用方面所做的貢獻(xiàn)談起，利用實(shí)物圖片，配合文字質(zhì)疑，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：1）光合作用確實(shí)存在于自然界，存在于人們生活空間的每一個(gè)角落；2）植物光合作用所制造的有機(jī)物和O2，對于維持生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡具有實(shí)在的價(jià)值；3）通過列表分析世界50年來糧食產(chǎn)量變化，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科技進(jìn)步、尤其是人們在光合作用研究方面所取得的進(jìn)步對于提高糧食產(chǎn)量所起的作用；4）引導(dǎo)并讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)光合作用的意義，評(píng)價(jià)生態(tài)惡化對于人類進(jìn)步的影響。

光合作用與生產(chǎn)實(shí)踐的關(guān)系，主要通過大田合理密植、大棚種植兩個(gè)生產(chǎn)實(shí)例，探索光合作用在生產(chǎn)中的應(yīng)用。以大棚種植為例，通過一組預(yù)先攝制好的錄像，展示一學(xué)生參觀現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)示范基地的大棚種植園的過程。以學(xué)生的角度觀察大棚內(nèi)的溫度控制、人工補(bǔ)充光照、氣肥補(bǔ)充、空間合理利用等措施與光合作用的關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，考察影響大棚種植的經(jīng)濟(jì)效益的因素，力求體現(xiàn)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系的精神，并建議學(xué)生從本地區(qū)的自身特點(diǎn)出發(fā)，探索如何將光合作用與當(dāng)?shù)爻鞘芯G化、個(gè)人生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相聯(lián)系，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與個(gè)人進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展相結(jié)合的STS精神。

3 要正確看待誘思探究式CAI在光合作用教學(xué)中的作用

1）在看到CAI優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，不要忘記CAI作為一種科學(xué)技術(shù)所必然存在的負(fù)面作用。特別CAI運(yùn)用于生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往起到削弱學(xué)生的操作能力、觀察能力的后果，所以應(yīng)把它定位于指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的地位，而不能根本代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

2）探究式CAI的確能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，并指導(dǎo)學(xué)生以探索的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，但CAI畢竟是一種物化的技術(shù)，它不能、也不應(yīng)成為教學(xué)的全部。教學(xué)過程的優(yōu)化離不開師生情感交流、教師機(jī)智和積極的評(píng)價(jià)機(jī)制。

第4篇：光合作用特點(diǎn)范文

復(fù)習(xí)課不同于新授課，機(jī)械重復(fù)學(xué)過的內(nèi)容，教師無味，學(xué)生厭煩。只有在“新”字上做文章，讓學(xué)生體驗(yàn)到處處都是新感覺，才能收到事半功倍的效果。那么，如何推陳出新呢？

一、新的教法

新授課最常用的教法是講述法。復(fù)習(xí)時(shí)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用講授、自學(xué)輔導(dǎo)、練習(xí)等多種方法相結(jié)合的教法，并運(yùn)用多種教學(xué)手段如幻燈、多媒體、掛圖等，抓住學(xué)生的心，使其思維跟著老師走，提高其學(xué)習(xí)積極性，使其學(xué)有啟發(fā)，學(xué)有收獲，從而達(dá)到提高效率的目的。

二、新的知識(shí)體系

經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備了一定的生物知識(shí)，教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，串聯(lián)成線，構(gòu)建成知識(shí)面，進(jìn)而構(gòu)筑起知識(shí)系統(tǒng)樹，使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)有整體認(rèn)識(shí)。如高中生物必修、選修就把它分成以下幾塊復(fù)習(xí)：①緒論，生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；②生物的新陳代謝和微生物與發(fā)酵工程；③生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和免疫；④生物的生殖和發(fā)育；⑤遺傳、變異和進(jìn)化；⑥生物與環(huán)境；⑦實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。這樣將三本書的知識(shí)重新組合，給學(xué)生新的體驗(yàn)，很受學(xué)生歡迎。

三、新的練習(xí)

練習(xí)是知識(shí)的鞏固與運(yùn)用，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種方法。從高中一年級(jí)到三年級(jí)，每個(gè)學(xué)生手中至少都有一本參考資料，如果每次練習(xí)均是陳題老題，就會(huì)禁錮學(xué)生的思維，降低復(fù)習(xí)效率。我的做法是一方面改變題型，選擇題改變成簡答題或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)題或是判斷題。另一方面習(xí)題的選擇上盡可能新鮮些，既要反映“雙基”知識(shí)，又要適當(dāng)穿插一些“潮流化”的內(nèi)容和試題，如以“蘇丹紅”“禽流感”“SARS”等為背景來考查學(xué)生所學(xué)書本知識(shí)，學(xué)生會(huì)覺得生物課緊跟時(shí)代步伐，有耳目一新的感覺，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)得到提高和鞏固。

四、新的高度

俗話說：“站得高，才能望得遠(yuǎn)”。復(fù)習(xí)課不能停留在原有的認(rèn)識(shí)水平上，要進(jìn)一步深化與擴(kuò)展，使學(xué)生對在掌握原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化、拓展，達(dá)到“溫故而知新的復(fù)習(xí)效果。例如，光合作用這是高中生物的一個(gè)主干知識(shí)點(diǎn)，簡單重復(fù)書本知識(shí)，學(xué)生厭學(xué)，怎么辦，我就通過光合作用過程的圖解（人教版P56圖3-8改編）復(fù)習(xí)以下一些知識(shí)：

①光合作用需要光，主要吸收的是什么光？怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明？光對光合作用的影響體現(xiàn)在哪些方面？（光的強(qiáng)度、光照時(shí)間、光質(zhì)）②CO2是光合作用的原料，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明？③光合作用產(chǎn)生了O2，如何證明？光合作用放出的氧氣來自于原料中的何種物質(zhì)？如何證明。④光合作用產(chǎn)物有哪些？如果光合作用合成了淀粉，又如何證明？⑤葉綠體是光合作用的場所，葉綠體的結(jié)構(gòu)是怎樣的？成分有哪些？在分布上有什么特點(diǎn)？這種分布與功能怎么聯(lián)系？⑥葉綠素是光合作用中的重要色素，影響葉綠素合成、分解的因素有哪些？（光、礦質(zhì)元素、溫度等）⑦光合作用過程中物質(zhì)變化、能量變化的途徑是怎樣的？⑧影響光合作用的環(huán)境因素有哪些？（光、CO2、礦質(zhì)元素、溫度、H2O）⑨C3植物和C4植物葉的結(jié)構(gòu)有何不同？光合作用的過程有什么不同？⑩光反應(yīng)與暗反應(yīng)有什么區(qū)別與聯(lián)系？光合作用與呼吸作用有什么區(qū)別與聯(lián)系？

通過這一系列的問題復(fù)習(xí)，從多方位、多角度的聯(lián)系，使學(xué)生對光合作用這一節(jié)知識(shí)達(dá)到一個(gè)新的高度。

五、新的教學(xué)手段

“講、練、考”是高三復(fù)習(xí)的老套路，復(fù)習(xí)是枯燥乏味的，新的教學(xué)手段的適當(dāng)運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高復(fù)習(xí)效率，因此，教師適當(dāng)采用多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段教學(xué)，講練測相結(jié)合，能減輕學(xué)生課后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如復(fù)習(xí)完一節(jié)的基本知識(shí)點(diǎn)后，課堂上留出10分鐘時(shí)間，精選5~6個(gè)試題以搶答形式由學(xué)生來完成，效果很好。

六、有新意的講評(píng)

第5篇：光合作用特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：辣椒；光合日變化；影響因子

光合作用被稱為“地球上最重要的化學(xué)反應(yīng)”和“生命界最重大的頂極創(chuàng)造之一”[1]，植物干物質(zhì)生產(chǎn)的95%來自于光合作用[2]。因此，研究作物光合作用的遺傳，有助于選育出強(qiáng)光合作用的品種，達(dá)到提高農(nóng)作物產(chǎn)量的目的[3]。

多年來，國內(nèi)外學(xué)者對辣椒光合作用的研究非常重視[4]，鄒學(xué)校等[3]指出，光合作用的強(qiáng)弱不僅受植株葉位、生育期、環(huán)境因子、栽培條件的影響，而且不同品種的凈光合速率差異很大。頡建明等[2]研究了隴椒系列辣椒的光合特性指出，隴椒系列辣椒具有較高的葉綠素含量和凈光合速率，利用弱光的能力較強(qiáng)。徐小蓉等[5]研究兩種長勢一致的不同辣椒品種（Onza和Cajamarca）的光合特性，表明兩個(gè)長勢相同的辣椒品種的光合速率存在差異。貴州辣椒品種資源豐富、特色突出，栽培歷史悠久[6]，全省已建立8個(gè)不同生態(tài)區(qū)，10個(gè)區(qū)域試驗(yàn)點(diǎn)，已審（認(rèn)）定貴州地方特色辣椒品種42個(gè)，雜交品種10個(gè)，并形成了黔辣、黔椒、貴椒、遵辣4個(gè)系列新品種[7]。然而，關(guān)于貴州地方辣椒資源光合特性評(píng)價(jià)方面的研究還未見報(bào)道。所以，本研究以4個(gè)貴州地方辣椒品種為材料，探討不同品種之間的光合日變化及其影響因子，為地方辣椒品種高產(chǎn)及種質(zhì)資源的篩選、育種和栽培提供理論基礎(chǔ)。

1 材料與方法

1.1 試驗(yàn)材料

辣椒種子由貴州省辣椒研究所提供，有羅甸白辣椒（果實(shí)向上、乳白色、指形），黃平1號(hào)（果實(shí)向下、綠色、細(xì)線形），獨(dú)山2號(hào)（果實(shí)向下、綠色、果皮微皺、長線形）和獨(dú)山3號(hào)（果實(shí)向下、綠色、果皮微皺、長線形）。

1.2 試驗(yàn)方法

①辣椒育苗 采用漂浮育苗技術(shù)，每穴播2粒種子，待幼苗長出真葉時(shí)施入少量復(fù)合肥，當(dāng)幼苗4葉1心時(shí)定植于田間。

②整地與施肥 每667 m2施入復(fù)合肥（黃金營養(yǎng)元素）20 kg、過磷酸鈣50 kg作底肥，開廂種植，廂面寬80 cm，廂距40 cm，廂面上雙排種植，株距40 cm。

③光合日變化的測定 待辣椒生長到初花期時(shí)，選擇晴朗的一天，從7：00～19：00，以2 h為一個(gè)測量間隔，利用美國LI-COM公司生產(chǎn)的Li-6400XT便攜式光合作用測定儀，采用開放式氣路，測定辣椒的光合日變化，測定的參數(shù)包括凈光合速率（Pn，μmol CO2?m-2?s-1）、蒸騰速率（Tr，mmol H2O?m-2?s-1）、胞間CO2濃度（Ci，μmol CO2?mol-1）和氣孔導(dǎo)度（Gs，mol H2O?m-2?s-1）、光合有效輻射（PAR，μmol?m-2?s-1）、氣溫（Ta，℃）、葉溫（Tl，℃）、大氣CO2濃度（Ca，μmol CO2?mol-1）和空氣濕度（RH，%）。測定時(shí)，選擇生長健壯、著生方位一致的成熟葉片，每個(gè)品種辣椒測量5株，取平均值。

1.3 數(shù)據(jù)分析

采用Microsoft Office 2003和DPS進(jìn)行數(shù)據(jù)整理與分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 環(huán)境因子的平均日變化

光合有效輻射（PAR）、氣溫（Ta）、葉溫（Tl）、大氣CO2濃度（Ca）和空氣濕度（RH）的平均日變化詳見表1。從表1中可以看出，PAR日變化為先升后降，7：00最低，之后逐漸升高，到13：00時(shí)達(dá)到最大值，之后又開始下降。Ta、Tl與PAR的變化相似，也是先升后降，在7：00～19：00的測定時(shí)間內(nèi)，最高氣溫與最低氣溫相差10.36℃，最高葉溫與最低葉溫相差11.55℃，在7：00、11：00、17：00和19：00，Ta>Tl，而在9：00、13：00和15：00，Tl>Ta，這可能是測量時(shí)葉室封閉的環(huán)境導(dǎo)致。Ca的變化不明顯，以7：00的Ca最高，達(dá)到411.70 μmol CO2?mol-1，之后開始下降，13：00后又逐步升高，這可能與植物光合作用下降有關(guān)。RH的變化不明顯，以7：00時(shí)最高，之后一直下降，最高空氣濕度與最低空氣濕度相差14.83%。

2.2 辣椒凈光合速率（Pn）日變化

凈光合速率又稱表觀光合作用，是指真正光合作用所同化的CO2量減去因呼吸作用而釋放的CO2量，其大小除受自身生物學(xué)特點(diǎn)（氣孔構(gòu)造、葉面內(nèi)部的面積大小等）的制約外，還受光合有效輻射、大氣溫度、CO2濃度、空氣相對濕度等多種生態(tài)因子的影響[8]。

從圖1可以看出，4個(gè)辣椒品種的凈光合速率日變化均成雙峰曲線，但各品種峰值變化不完全相同。獨(dú)山3號(hào)和獨(dú)山2號(hào)的變化較為相似，峰值分別出現(xiàn)在11：00和15：00，不同的是7：00～9：00獨(dú)山3號(hào)的Pn上升速度慢于獨(dú)山2號(hào)，而在9：00～11：00，獨(dú)山3號(hào)比獨(dú)山2號(hào)上升得快；羅甸白辣椒與黃平1號(hào)的第一個(gè)峰值均出現(xiàn)在9：00，之后Pn開始下降，但黃平1號(hào)在13：00時(shí)出現(xiàn)另一個(gè)峰值，而羅甸白辣椒繼續(xù)下降，到15：00才出現(xiàn)第二個(gè)峰值；到17：00以后，各品種Pn均快速下降。

2.3 辣椒胞間CO2濃度（Ci）日變化

從圖1與圖2中可以看出，4個(gè)辣椒品種的胞間CO2濃度日變化曲線與凈光合速率變化曲線相反，呈倒雙峰曲線，但各品種的峰值點(diǎn)出現(xiàn)不一致。

羅甸白辣椒、黃平1號(hào)和獨(dú)山2號(hào)在9：00時(shí)出現(xiàn)第一個(gè)低谷，而獨(dú)山3號(hào)在11：00才出現(xiàn)第一個(gè)低谷。羅甸白辣椒與獨(dú)山3號(hào)在15：00時(shí)出現(xiàn)第二個(gè)低谷，獨(dú)山2號(hào)則在17：00時(shí)出現(xiàn)第二個(gè)低谷，而黃平1號(hào)則在13：00時(shí)出現(xiàn)第二個(gè)低谷。

2.4 辣椒氣孔導(dǎo)度（Gs）日變化

從圖3中可以看出，羅甸白辣椒與獨(dú)山2號(hào)的氣孔導(dǎo)度日變化呈雙峰曲線，峰值分別出現(xiàn)在11：00和15：00，而黃平1號(hào)和獨(dú)山3號(hào)的氣孔導(dǎo)度日變化呈單峰曲線變化，但峰值出現(xiàn)的時(shí)間不同，黃平1號(hào)出現(xiàn)在13：00，獨(dú)山3號(hào)出現(xiàn)在15：00。

11：00以前，隨著氣溫的升高、光線的增強(qiáng)，各品種的氣孔導(dǎo)度均快速升高，15：00以后，隨著氣溫的降低和光線的減弱，氣孔導(dǎo)度又開始快速下降。中午時(shí)，由于溫度最高，光線最強(qiáng)，為了保護(hù)自身器官免受傷害，植物會(huì)關(guān)閉氣孔或減小氣孔的開度。

2.5 辣椒蒸騰速率（Tr）日變化

從圖4中可以看出，品種不同，其蒸騰速率日變化不完全相同，但差異主要體現(xiàn)在11：00～15：00之間，其他時(shí)間變化較為一致。

從7：00～11：00，各品種的蒸騰速率快速升高，而15：00之后開始快速下降，以17：00～19：00下降最快。羅甸白辣椒在在11：00后開始下降，13：00后又開始升高，呈現(xiàn)雙峰變化；黃平1號(hào)在11：00后繼續(xù)升高，到13：00后開始下降，呈現(xiàn)單峰曲線變化；獨(dú)山3號(hào)在11：00后繼續(xù)升高，一直到15：00之后才開始下降，也呈單峰曲線變化；獨(dú)山2號(hào)11：00～15：00變化不明顯。

2.6 辣椒凈光合速率與其他參數(shù)的相關(guān)性

作物光合作用日變化受諸多因素影響，如植物的種類、環(huán)境條件的變化等等。以4種辣椒的凈光合速率（ Pn）、氣孔導(dǎo)度（Gs）、胞間CO2濃度（Ci）、蒸騰速率（Tr）、空氣溫度（Ta）、葉片溫度（ Tl）、空氣CO2濃度（Ca）、空氣相對濕度（RH）和光合有效輻射（PAR）作為相關(guān)變量進(jìn)行多元相關(guān)分析，相關(guān)分析結(jié)果詳見表2。從表2中可以看出，羅甸白辣椒的Pn與Gs、Tr、Tl和PAR呈極顯著正相關(guān)（p

另外，不論是哪一個(gè)品種，其Pn與Ca、Ci都呈極顯著負(fù)相關(guān)，但我們不能因此就說Ca或Ci越低，其Pn就高。結(jié)合表1可以看出，早晨空氣中的CO2濃度較高，而光線較弱，此時(shí)的Pn較低，隨著光線的增強(qiáng)，植物光合作用也升高，從而降低了環(huán)境中的CO2濃度；而Ci值的大小由葉片周圍的CO2濃度、氣孔導(dǎo)度及葉肉細(xì)胞光合活性3個(gè)因素決定，當(dāng)葉肉細(xì)胞的光合活性隨光強(qiáng)增高而逐步增大時(shí)，必將引發(fā)Ci進(jìn)一步降低。所以，Ca與Ci的變化只是植株光合作用變化的一種結(jié)果，而不是其原因。

3 結(jié)論與討論

光合作用是綠色植物特有的生理功能，是生態(tài)生理因子共同作用的過程，參與光合作用的生態(tài)生理因子大多表現(xiàn)出明顯的日變化，因此光合作用也呈明顯的日變化，研究其變化特征，對分析作物光合生產(chǎn)力和產(chǎn)量形成有一定的理論和實(shí)踐意義[9]。徐小蓉等[5]對Onza和Cajamarca的研究指出，兩組辣椒的凈光合速率在11：30出現(xiàn)最大值，之后一直下降；曹振木等[10]對不同耐熱辣椒葉片的光合特性研究指出，4個(gè)辣椒品系的凈光合速率與蒸騰速率日變化均呈典型的雙峰曲線，即存在光合“午休”現(xiàn)象，第一個(gè)峰值出現(xiàn)在9：00～10：00，第二個(gè)峰值出現(xiàn)在15：00以后，而氣孔導(dǎo)度日變化不完全相同。

本文研究指出，4個(gè)辣椒品種凈光合速率均呈雙峰曲線變化，胞間CO2濃度呈“倒雙峰”曲線變化，而氣孔導(dǎo)度與蒸騰速率的日變化因品種而異，有單峰，也有雙峰，但峰值的大小及峰值出現(xiàn)時(shí)間因品種不同而表現(xiàn)出一定差異。在所考察的8個(gè)影響因子中，氣孔導(dǎo)度、蒸騰速率、葉片溫度和光合有效輻射與凈光合速率呈極顯著正相關(guān)，胞間CO2濃度和空氣CO2濃度與凈光合速率極顯著負(fù)相關(guān)。

光合作用是綠色植物物質(zhì)生產(chǎn)的基礎(chǔ)，植物葉片光合性能與其生產(chǎn)能力呈正相關(guān)[11]，但植物光合作用的大小受諸多因素的影響，如品種、葉綠素含量及比例、氣孔大小及數(shù)量、光呼吸、暗呼吸、光照強(qiáng)度、光照角度、空氣CO2濃度、空氣溫度等等。本文僅僅簡述了4個(gè)辣椒品種光合日變化及其影響因子，有關(guān)品種之間表現(xiàn)出來的差異及環(huán)境因子如何影響辣椒光合進(jìn)程還有待今后進(jìn)一步深入分析。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：光合作用特點(diǎn)范文

知識(shí)的寬度、厚度和精度決定人的成熟度。每一個(gè)人比別人成功，只不過是多學(xué)了一點(diǎn)知識(shí)，多用了一點(diǎn)心而已。下面小編給大家分享一些生物必修一知識(shí)高中，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

生物必修一知識(shí)高中11.生命活動(dòng)離不開細(xì)胞

2.除病毒外，生物體都以細(xì)胞作為結(jié)構(gòu)和功能的基本單位

3.生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞(最基本的生命系統(tǒng);單位)組織器官系統(tǒng)(玉米等植物沒有系統(tǒng))個(gè)體種群群落(在一定區(qū)域內(nèi)，同種生物的所有個(gè)體是一個(gè)種群，所有的種群組成一個(gè)群落)生態(tài)系統(tǒng)生物圈

二.真核細(xì)胞、原核細(xì)胞

1.病毒(HIV/SARS)，沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，專營細(xì)胞內(nèi)寄生生活，不屬于真核或原核生物。

只有一類核酸：RNA或者DNA。結(jié)構(gòu)簡單，一般由核酸(DNA或RNA)和蛋白質(zhì)外殼所構(gòu)成。

2.細(xì)胞學(xué)說(細(xì)胞統(tǒng)一性和生物體結(jié)構(gòu)統(tǒng)一性)建立的過程：

1665年英國科學(xué)家虎克發(fā)現(xiàn)細(xì)胞

1680 荷蘭人列文虎克首次觀察到活細(xì)胞

19世紀(jì)(1838/1839)德國科學(xué)家：施旺、施萊登

內(nèi)容：

1.細(xì)胞是一個(gè)有機(jī)體，一切動(dòng)植物都由細(xì)胞發(fā)育而來，并由細(xì)胞核細(xì)胞產(chǎn)物構(gòu)成。

2.細(xì)胞是一個(gè)相對獨(dú)立的單位，既有它自己的生命，又對與其他細(xì)胞共同組成的整體的生命起作用。

3.新細(xì)胞可以從老細(xì)胞中產(chǎn)生。

生物必修一知識(shí)高中2高倍鏡的使用方法

1.光學(xué)顯微鏡的使用方法：

①對光：轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器調(diào)大光圈轉(zhuǎn)反光鏡

②觀察：對光放標(biāo)本至孔中央降物鏡至片上方升鏡筒仔細(xì)看

2.高倍物鏡的操作步驟：對光低倍物鏡觀察移動(dòng)視野中央(偏哪移哪)轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器

注：用高倍鏡觀察，只能使用細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，調(diào)節(jié)光圈，凹面鏡。

1.高倍物鏡的操作步驟注意事項(xiàng)：

① 必須先用低倍鏡觀察后再用高倍鏡

② 低倍鏡觀察時(shí)，粗、細(xì)準(zhǔn)焦螺旋都可調(diào)節(jié)，用高倍鏡觀察，只能使用細(xì)準(zhǔn)焦螺旋。

③ 物象與實(shí)際材料，左右都是相反的。

④ 放大倍數(shù)，目鏡長度與其放大倍數(shù)成反比;物鏡為正比。

⑤ 由低倍鏡換高倍鏡，視野變小，視野內(nèi)細(xì)胞數(shù)目變少，每個(gè)細(xì)胞體積比大。

例：當(dāng)顯微鏡的目鏡為10x;物鏡為10x時(shí)，在視野范圍內(nèi)由8個(gè)細(xì)胞

若目鏡變?yōu)?0x，物鏡不變，則只有2個(gè)細(xì)胞。課本P4

顯微鏡使用常識(shí)

1調(diào)亮視野的兩種方法(放大光圈)、(使用凹面鏡)。

2高倍鏡：物象(大)，視野(暗)，看到細(xì)胞數(shù)目(少)。

低倍鏡：物象(小)，視野(亮)，看到的細(xì)胞數(shù)目(多)。

3 物鏡：(有)螺紋，鏡筒越(長)，放大倍數(shù)越大。

目鏡：(無)螺紋，鏡筒越(短)，放大倍數(shù)越大。

放大倍數(shù)越大視野范圍越小視野越暗視野中細(xì)胞數(shù)目越少每個(gè)細(xì)胞越大

放大倍數(shù)越小視野范圍越大視野越亮視野中細(xì)胞數(shù)目越多每個(gè)細(xì)胞越小

4放大倍數(shù)=物鏡的放大倍數(shù)х目鏡的放大倍數(shù)

5一行細(xì)胞的數(shù)目變化可根據(jù)視野范圍與放大倍數(shù)成反比

計(jì)算方法：個(gè)數(shù)×放大倍數(shù)的比例倒數(shù)=最后看到的細(xì)胞數(shù)

生物必修一知識(shí)高中3捕獲光能的色素

綠葉中的色素

葉綠素主要吸收紅光和藍(lán)紫光，類胡蘿卜素主要吸收藍(lán)紫光。

白光下光合作用最強(qiáng)，其次是紅光和藍(lán)紫光，綠光下最弱。

二、實(shí)驗(yàn)——綠葉中色素的提取和分離

1實(shí)驗(yàn)原理：綠葉中的色素都能溶解在層析液中，且他們在層析液中的溶解度不同，溶解度高的隨層析液在濾紙上擴(kuò)散得快，綠葉中的色素隨著層析液在濾紙上的擴(kuò)散而分離開。

2 方法步驟中需要注意的問題：(步驟要記準(zhǔn)確)

(1)研磨時(shí)加入二氧化硅和碳酸鈣的作用是什么?

二氧化硅有助于研磨得充分，碳酸鈣可防止研磨中的色素被破壞。

(2)實(shí)驗(yàn)為何要在通風(fēng)的條件下進(jìn)行?為何要用培養(yǎng)皿蓋住小燒杯?用棉塞塞緊試管口?

因?yàn)閷游鲆褐械谋且环N有揮發(fā)性的有毒物質(zhì)。

(3)濾紙上的濾液細(xì)線為什么不能觸及層析液?

防止細(xì)線中的色素被層析液溶解

(4)濾紙條上有幾條不同顏色的色帶?其排序怎樣?寬窄如何?

有四條色帶，自上而下依次是橙黃色的胡蘿卜素，黃色的葉黃素，藍(lán)綠色的葉綠素a，黃綠色的葉綠素b。最寬的是葉綠素a，最窄的是胡蘿卜素。

三、捕獲光能的結(jié)構(gòu)——葉綠體

結(jié)構(gòu)：外膜，內(nèi)膜，基質(zhì)，基粒(由類囊體構(gòu)成)

與光合作用有關(guān)的酶分布于基粒的類囊體及基質(zhì)中。

光合作用色素分布于類囊體的薄膜上。

四、光合作用的原理

1、光合作用的探究歷程：(略)

2、光合作用的過程：

(熟練掌握課本P103下方的圖)

總反應(yīng)式：CO2+H2O (CH2O)+O2 其中，(CH2O)表示糖類。

根據(jù)是否需要光能，可將其分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個(gè)階段。

光反應(yīng)階段：必須有光才能進(jìn)行

場所：類囊體薄膜上

水的光解

ATP形成：光反應(yīng)中，光能轉(zhuǎn)化為ATP中活躍的化學(xué)能

暗反應(yīng)階段：有光無光都能進(jìn)行

場所：葉綠體基質(zhì)

CO2的固定 C3的還原

暗反應(yīng)中，ATP中活躍的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為(CH2O)中穩(wěn)定的化學(xué)能

聯(lián)系：

光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供ATP和[H]，暗反應(yīng)為光反應(yīng)提供合成ATP的原料ADP和Pi

五、影響光合作用的因素及在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用

(1)光對光合作用的影響

①光的波長：葉綠體中色素的吸收光波主要在紅光和藍(lán)紫光。

②光照強(qiáng)度：植物的光合作用強(qiáng)度在一定范圍內(nèi)隨著光照強(qiáng)度的增加而增加，但光照強(qiáng)度達(dá)到一定時(shí)，光合作用的強(qiáng)度不再隨著光照強(qiáng)度的增加而增加

③光照時(shí)間：光照時(shí)間長，光合作用時(shí)間長，有利于植物的生長發(fā)育。

(2)溫度：溫度低，光和速率低。隨著溫度升高，光合速率加快，溫度過高時(shí)會(huì)影響酶的活性，光和速率降低。

生產(chǎn)上白天升溫，增強(qiáng)光合作用，晚上降低室溫，抑制呼吸作用，以積累有機(jī)物。

(3)CO2濃度：在一定范圍內(nèi)，植物光合作用強(qiáng)度隨著CO2濃度的增加而增加，但達(dá)到一定濃度后，光合作用強(qiáng)度不再增加。

生產(chǎn)上使田間通風(fēng)良好，供應(yīng)充足的CO2

(4)水分的供應(yīng)當(dāng)植物葉片缺水時(shí)，氣孔會(huì)關(guān)閉，減少水分的散失，同時(shí)影響CO2進(jìn)入葉內(nèi)，暗反應(yīng)受阻，光合作用下降。

生產(chǎn)上應(yīng)適時(shí)灌溉，保證植物生長所需要的水分。

六、化能合成作用

概念：自然界中少數(shù)種類的細(xì)菌，雖然細(xì)胞內(nèi)沒有葉綠素，不能進(jìn)行光合作用，但是能夠利用體外環(huán)境中的某些無機(jī)物氧化時(shí)所釋放的能量來制造有機(jī)物，這種合成作用，叫做化能合成作用，這些細(xì)菌也屬于自養(yǎng)生物。

如：硝化細(xì)菌，不能利用光能，但能將土壤中的NH3氧化成HNO2，進(jìn)而將HNO2氧化成HNO3。

硝化細(xì)菌能利用這兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)中釋放出來的化學(xué)能，將CO2和水合成為糖類，這些糖類可供硝化細(xì)菌維持自身的生命活動(dòng).

舉例：硝化細(xì)菌、硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌、氫細(xì)菌

自養(yǎng)型生物：綠色植物、光合細(xì)菌、化能合成性細(xì)菌

異養(yǎng)型生物：動(dòng)物、人、大多數(shù)細(xì)菌、真菌

生物必修一知識(shí)高中4一、限制細(xì)胞長大的原因

1、細(xì)胞表面積與體積的比。

2、細(xì)胞的核質(zhì)比

二、細(xì)胞增殖

1.細(xì)胞增殖的意義：生物體生長、發(fā)育、繁殖和遺傳的基礎(chǔ)

2.真核細(xì)胞分裂的方式：有絲分裂、無絲分裂、減數(shù)分裂

(一)細(xì)胞周期

1)概念：連續(xù)分裂的細(xì)胞，從一次分裂完成時(shí)開始，到下一次分裂完成時(shí)為止。

2)兩個(gè)階段：

分裂間期：從細(xì)胞在一次分裂結(jié)束之后到下一次分裂之前

分裂期：分為前期、中期、后期、末期

3)特點(diǎn)：分裂間期所占時(shí)間長。

(二)植物細(xì)胞有絲分裂各期的主要特點(diǎn)：

1.分裂間期

特點(diǎn)：完成DNA的復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成

結(jié)果：每個(gè)染色體都形成兩個(gè)姐妹染色單體，呈染色質(zhì)形態(tài)

2.前期

特點(diǎn)：①出現(xiàn)染色體、出現(xiàn)紡錘體②核膜、核仁消失

染色體特點(diǎn)：1、染色體散亂地分布在細(xì)胞中心附近。

3.中期

特點(diǎn)：①染色體的著絲點(diǎn)都排列在赤道板上 ②染色體形態(tài)最清晰，數(shù)目最穩(wěn)定，是進(jìn)行染色體觀察及計(jì)數(shù)的最佳時(shí)機(jī)。

4.后期

特點(diǎn)：①著絲點(diǎn)一分為二，姐妹染色單體分開，成為兩條子染色體。并分別向兩極移動(dòng)。②紡錘絲牽引著子染色體分別向細(xì)胞的兩極移動(dòng)。

染色體特點(diǎn)：染色單體消失，染色體數(shù)目加倍。

5.末期

特點(diǎn)：①染色體變成染色質(zhì)，紡錘體消失。②核膜、核仁重現(xiàn)。③在赤道板位置出現(xiàn)細(xì)胞板，并擴(kuò)展成分隔兩個(gè)子細(xì)胞的細(xì)胞壁

6.總結(jié)

前期：膜仁消失顯兩體。 中期：形定數(shù)晰赤道齊。

后期：點(diǎn)裂數(shù)加均兩極。 末期：膜仁重現(xiàn)失兩體。

三、植物與動(dòng)物細(xì)胞的有絲分裂的比較

不同點(diǎn)：1.前期紡錘體的來源植物細(xì)胞由兩極發(fā)出的紡錘絲直接產(chǎn)生動(dòng)物細(xì)胞由中心體周圍產(chǎn)生的星射線形成。

2.末期細(xì)胞質(zhì)的分裂植物細(xì)胞細(xì)胞中部出現(xiàn)細(xì)胞板形成新細(xì)胞壁將細(xì)胞隔開

動(dòng)物細(xì)胞中部的細(xì)胞膜向內(nèi)凹陷使細(xì)胞縊裂

相同點(diǎn)：

1、都有間期和分裂期。

分裂期都有前、中、后、末四個(gè)階段。

2、分裂產(chǎn)生的兩個(gè)子細(xì)胞的染色體數(shù)目和組成完全相同且與母細(xì)胞完全相同。

染色體在各期的變化也完全相同。

3、有絲分裂過程中染色體、DNA分子數(shù)目的變化規(guī)律。

動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞完全相同。

五、有絲分裂的意義：

將親代細(xì)胞的染色體經(jīng)過復(fù)制以后，精確地平均分配到兩個(gè)子細(xì)胞中去。從而保持生物的親代和子代之間的遺傳性狀的穩(wěn)定性。

六、無絲分裂：

特點(diǎn)：在分裂過程中沒有出現(xiàn)紡錘絲和染色體的變化。例：蛙的紅細(xì)胞

一、細(xì)胞的分化

(1)概念：在個(gè)體發(fā)育中，相同細(xì)胞的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程。

(2)特點(diǎn)：穩(wěn)定性、不可逆性、持久性

二、細(xì)胞全能性:

(1)細(xì)胞具有全能性的原因：具有本物種發(fā)育所需的全部遺傳信息。

(2)植物細(xì)胞全能性：高度分化的植物細(xì)胞仍然具有全能性。

例如：胡蘿卜跟根組織的細(xì)胞可以發(fā)育成完整的新植株

(3)動(dòng)物細(xì)胞全能性：高度特化的動(dòng)物細(xì)胞，從整個(gè)細(xì)胞來說，全能性受到限制。但是，細(xì)胞核仍然保持著全能性。例如：克隆羊多莉

(4)全能性大?。菏芫?生殖細(xì)胞>體細(xì)胞

生物必修一知識(shí)高中5一、細(xì)胞的衰老

1、個(gè)體衰老與細(xì)胞衰老的關(guān)系

單細(xì)胞生物體，細(xì)胞的衰老或死亡就是個(gè)體的衰老或死亡。

多細(xì)胞生物體，個(gè)體衰老的過程就是組成個(gè)體的細(xì)胞普遍衰老的過程。

2、衰老細(xì)胞的主要特征：

1)在衰老的細(xì)胞內(nèi)水分減少，細(xì)胞萎縮，體積變小， 。

2)衰老的細(xì)胞內(nèi)有些酶的活性降低 。

3)細(xì)胞內(nèi)的色素會(huì)隨著細(xì)胞的衰老而逐漸積累。

4)衰老的細(xì)胞內(nèi)呼吸速率減慢，細(xì)胞核體積增大。染色體固縮，染色加深。

5)細(xì)胞膜通透性功能改變，使物質(zhì)運(yùn)輸功能降低。

3、細(xì)胞衰老的學(xué)說：(1)自由基學(xué)說(2)端粒學(xué)說

二、細(xì)胞的凋亡

1、概念：由基因所決定的細(xì)胞自動(dòng)結(jié)束生命的過程，常被稱為細(xì)胞編程性死亡

2、意義：完成正常發(fā)育，維持內(nèi)部環(huán)境的穩(wěn)定，抵御外界各種因素的干擾。

3、與細(xì)胞壞死的區(qū)別：細(xì)胞壞死是在?a

href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>種植煥蛩賾跋煜攏捎諳赴4換疃芩鴰蛑卸弦鸕南赴鶘撕退勞?。【细胞迪u鍪且恢終5淖勻幌窒蟆?/p>1.癌細(xì)胞：細(xì)胞由于受到致癌因子的作用，細(xì)胞內(nèi)遺傳物質(zhì)發(fā)生變化，而形成了不受機(jī)體控制的、連續(xù)進(jìn)行分裂的惡性增殖細(xì)胞，這種細(xì)胞就是癌細(xì)胞。

2.癌細(xì)胞的特征：

(1)在適宜條件下能夠無限增殖。(2)癌細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。

(3)癌細(xì)胞的表面也發(fā)生了變化。癌細(xì)胞容易在有機(jī)體內(nèi)分散轉(zhuǎn)移的原因細(xì)胞膜上的糖蛋白減少，使細(xì)胞間黏著性降低。

3.致癌因子的種類有三類：物理致癌因子、化學(xué)致癌因子、病毒致癌因子

4.細(xì)胞癌變的原因：致癌因子會(huì)損傷細(xì)胞中的DNA分子，是原癌基因和抑癌基因發(fā)生突變，導(dǎo)致正常細(xì)胞轉(zhuǎn)變?yōu)榘┘?xì)胞.

5.癌癥的預(yù)防及治療

第7篇：光合作用特點(diǎn)范文

生物這門課程與我們的日常生活緊密相連，很多事物都可以從現(xiàn)實(shí)生活中找到，學(xué)生通過生物這門課，可以認(rèn)識(shí)到自然界中的各種生物，對他們的生長習(xí)性有更多的認(rèn)識(shí)。從而能更好服務(wù)于平時(shí)的生活，這是一門與人類日常生活有緊密聯(lián)系的學(xué)科。

（一）提高學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)科的前提

傳統(tǒng)生物知識(shí)的獲得，都是通過教師講課獲得的。在課堂上，教師通過生物書和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、互動(dòng)，是一個(gè)啟發(fā)學(xué)生發(fā)展的地方。新課改后，課堂不再是只傳授知識(shí)的課堂，而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的課堂。另外，我們要關(guān)注學(xué)生的生活、心理，在自己的時(shí)間和空間范圍內(nèi)，讓學(xué)生假設(shè)問題情境，從而進(jìn)行自主探索。

（二）教學(xué)準(zhǔn)備是關(guān)鍵

1.了解學(xué)生。首先，為了很好地選擇和實(shí)施課堂教學(xué)方法，要了解學(xué)生的生活環(huán)境、心理狀況，以及學(xué)生熟悉的生物環(huán)境。其次，要備學(xué)生知道的生物基礎(chǔ)知識(shí)。2.運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)，很大程度上，跟教師有關(guān)系，一個(gè)幽默風(fēng)趣的教師，可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。所以，在課堂上，要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們根據(jù)教師提出的問題，去思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不斷提高對生物的學(xué)習(xí)樂趣。3.生物課堂要貼近學(xué)生生活。我們在講課本內(nèi)容時(shí)，把與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。教師可以通過多媒體展示與生活相關(guān)的圖片，讓學(xué)生通過這些圖片，進(jìn)行思考，聯(lián)系生物知識(shí)，解釋出現(xiàn)的現(xiàn)象，學(xué)以致用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。讓學(xué)生在課堂中做自己的主人，學(xué)生自行安排自己的時(shí)間，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。4.生物課堂多樣化。根據(jù)生物學(xué)科本身的特點(diǎn)，它是和人們的生產(chǎn)、生活、實(shí)踐聯(lián)系比較緊密的學(xué)科。因此，我們組織學(xué)生去野外觀察、學(xué)習(xí)來促進(jìn)生物課堂教學(xué)的成功。

二、發(fā)散思維在生物教學(xué)中的運(yùn)用———光合作用

由于學(xué)生具有好奇心和求知的欲望，這就促進(jìn)學(xué)習(xí)、思考。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們生物教師可以充分利用教學(xué)資源，即地圖，包括地圖冊、生物掛圖、生物插圖等，還可以用幻燈片、電視、錄相、多媒體等多種形式。下面我們以光合作用這一節(jié)課進(jìn)行具體的分析。植物有一項(xiàng)很重要的功能，即光合作用。對于這個(gè)概念的理解，教師要進(jìn)行講解，讓學(xué)生明白，人有沒有光合作用，光合作用是植物在白天進(jìn)行的一種能量轉(zhuǎn)化，即二氧化碳和水在光照的條件下，在葉綠體中進(jìn)行反應(yīng)，最后生成氧氣和有機(jī)物的過程。這一過程中，光合作用產(chǎn)生了氧氣，可以供給人和動(dòng)物的呼吸，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，晚上能不能把很多植物房子屋子里面呢？學(xué)生通過思考，晚上植物沒有光合作用，主要是呼吸作用，那么呼吸作用就要吸收氧氣，與人爭奪氧氣。所以，在晚上，最好將植物放在室外。而光合作用的一組探索性實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒?，則是教學(xué)中突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。

（一）先學(xué)后教的方法

教師在講這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)候，可以讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行資料的搜集、整理，等上課的時(shí)候，讓中學(xué)生以小組的形式，進(jìn)行代表發(fā)言，將你們搜集到的知識(shí)講給其他同學(xué)聽，其他組內(nèi)針對這一組同學(xué)的匯報(bào)，提出自己的質(zhì)疑，教師寫到黑板上，分條進(jìn)行解釋。最后利用多媒體展示光合作用的發(fā)現(xiàn)過程。這樣，可以讓學(xué)生在主動(dòng)探究過程中，體會(huì)最后獲得真理的感動(dòng)。通過多媒體動(dòng)畫，教師展示“光合作用需要二氧化碳”和“光合作用產(chǎn)生氧氣”兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更加深刻的明白了原理。同時(shí)，讓學(xué)生分組進(jìn)行有關(guān)光合作用的一組探索性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過自己做實(shí)驗(yàn)，更加明白了實(shí)驗(yàn)的重要性，通過實(shí)驗(yàn)，可以得出真理性的知識(shí)結(jié)論，從而學(xué)會(huì)了光合作用這節(jié)課的主要內(nèi)容。然后，教師在通過一些相關(guān)的練習(xí)題，將學(xué)會(huì)這部分內(nèi)容?？傊?，通過學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)去探究，這樣對光合作用的概念有了更深刻的理解，同時(shí)培養(yǎng)了他們認(rèn)識(shí)問題，主動(dòng)探究的能力，還有對創(chuàng)新能力的思維的培養(yǎng)也起到了很重要的作用，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)來說明或解決實(shí)際問題，在分析和說明問題過程中領(lǐng)悟光合作用在生物界乃至整個(gè)自然界中的重要意義。不斷提高學(xué)生的自身的各方面的能力，更好地為學(xué)習(xí)新的內(nèi)容做好鋪墊。

（二）學(xué)生逆向思維能力的訓(xùn)練

第8篇：光合作用特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞:坐標(biāo)曲線 識(shí)別曲線 分析曲線

生物課程中的坐標(biāo)曲線題具有概括性強(qiáng)、知識(shí)容量大、隱含信息多、簡單明了等許多特點(diǎn),是表達(dá)、概括、拓展和揭示生物體變化的重要形式。通過坐標(biāo)曲線能更好地揭示生命現(xiàn)象的復(fù)雜性和多樣性,不同生命現(xiàn)象之間的聯(lián)系性,生物與環(huán)境之間的統(tǒng)一性等問題,有著語言文字無法比擬的直觀簡約的特點(diǎn),對學(xué)生的能力考查層次高,能較好反映學(xué)生的綜合分析水平和靈活應(yīng)變的能力,故此類題在近年高考試題中比重較大,幾乎每套題中都有出現(xiàn),有的在選擇題中,有的在非選擇題中,因此,對這類題在教學(xué)中要足夠的重視。那么如何使學(xué)生輕松、準(zhǔn)確地作答這種類型的習(xí)題呢?根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我認(rèn)為應(yīng)該把握以下幾點(diǎn):

一、明圖

讓學(xué)生明確知道生物教材中主要有哪些知識(shí)點(diǎn)能用坐標(biāo)曲線的形式反映出來,這樣一旦高考中有出現(xiàn)此種類型的題目時(shí)答題速度就會(huì)明顯加快?？v觀高中生物人教版的教材,常見的用坐標(biāo)曲線反映的知識(shí)點(diǎn)主要有:細(xì)胞分裂的時(shí)間與染色體、DNA的關(guān)系;酶的活性與溫度、PH、底物的濃度的關(guān)系;光合作用的強(qiáng)度與光照強(qiáng)度、二氧化碳的濃度的關(guān)系;光合作用與呼吸作用的關(guān)系;根的呼吸強(qiáng)度與礦質(zhì)元素吸收的關(guān)系;種群增長的曲線;細(xì)菌的生長曲線等等的知識(shí)點(diǎn)都可以用坐標(biāo)曲線來揭示。

二、識(shí)圖

識(shí)圖的關(guān)鍵是三看。一看面:坐標(biāo)平面上縱坐標(biāo)和橫坐標(biāo)所表示的生物學(xué)含義,這是理解題意和進(jìn)行正確思維的前提。二看點(diǎn):看坐標(biāo)曲線中的特殊點(diǎn)如頂點(diǎn)、始點(diǎn)、終點(diǎn)、拐點(diǎn)、交叉點(diǎn)的含義。三看線:看曲線的走勢及圖形(走向變化趨勢是上升、下降、波動(dòng)、正態(tài)、偏態(tài)等的變化)。

三、析圖

這是將知識(shí)與圖像結(jié)合的關(guān)鍵能力。通過聯(lián)想,把課本所學(xué)的有關(guān)生物學(xué)的概念、原理、規(guī)律,與圖像中曲線的圖形和相關(guān)點(diǎn)建立聯(lián)系,在分析圖像時(shí)需要弄清這樣幾個(gè)為什么?為什么會(huì)出現(xiàn)這些特殊點(diǎn)?坐標(biāo)曲線中的特殊點(diǎn)如頂點(diǎn)、始點(diǎn)、終點(diǎn)、拐點(diǎn)、交叉點(diǎn)的含義是什么?曲線為什么會(huì)有這樣的變化趨勢和走向?分析曲線的變化的因果關(guān)系。

四、用圖

這是知識(shí)的遷移。將相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)與圖像曲線緊密結(jié)合,在頭腦中構(gòu)建曲線――知識(shí)體系。然后運(yùn)用新的曲線――知識(shí)體系揭示問題的實(shí)質(zhì),解決實(shí)際問題,達(dá)到提高學(xué)生綜合分析,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。我們以下面兩題為例來分析說明:

例1.下圖為在夏季晴朗白天某植物葉片光合作用強(qiáng)度的變化曲線圖,請觀察后回答:

(1)曲線的哪一段表明光合作用強(qiáng)度隨光照增強(qiáng) 。

(2)對于C點(diǎn)光合作用強(qiáng)度減弱的解釋是:由于中午過高,作用過大,葉片的氣孔關(guān)閉,使光合作用原料之一的 供應(yīng)大量減少,以致

反應(yīng)階段植物體內(nèi)的五碳化合物不能與之結(jié)合,使 的形成大為減少。

(3)DE段光合作用強(qiáng)度下降的原因是

,以致光合作用

反應(yīng)發(fā)生的 減少,因而影響 反應(yīng)的進(jìn)行。

解析:該圖表示植物在一晝夜間(24小時(shí))對二氧化碳吸收量的曲線,橫坐標(biāo)表示時(shí)間,縱坐標(biāo)表示二氧化碳的吸收量,曲線大體呈現(xiàn)一個(gè)大寫的“M”型。這是一道綜合考查植物兩大重要生理功能――光合作用和呼吸的題目。從中可以考查的內(nèi)容相當(dāng)多:從曲線變化表明什么時(shí)候開始光合作用到什么時(shí)候結(jié)束;如何表示一天內(nèi)植物的有機(jī)物積累量;為什么中午(12點(diǎn)左右)曲線會(huì)有一個(gè)低谷出現(xiàn);為什么早上的最高峰會(huì)比下午的最高峰來得高等等。另外還有幾個(gè)地方值得注意:一是這張曲線圖是一種理想狀態(tài)(夜間溫度變化沒有表示出來);二是這張曲線還有注意適用范圍,這是根據(jù)非封閉的場所的植物所繪制,如果是密閉情況下所呈現(xiàn)的圖像就變成一個(gè)正弦曲線了。

例2.下圖所示為在不同溫度條件下,被測植物光合作用同化二氧化碳量和呼吸作用釋放二氧化碳量的曲線,據(jù)圖回答:

(1)在該實(shí)驗(yàn)條件下,植物體中有機(jī)物增加量最快的溫度是 。

(2)在該實(shí)驗(yàn)條件下,植物體中有機(jī)物開始減少的溫度是。

(3)要使該植物有機(jī)物減少時(shí)的溫度降低,可以改變實(shí)驗(yàn)中的 兩個(gè)條件。

解析:解答此題的關(guān)鍵是要搞清兩條曲線的含義。光合量和呼吸量這兩條曲線都隨溫度的變化而變化。在25℃以前,光合量曲線隨溫度上升而上升,在25℃到達(dá)最高點(diǎn),在25℃以后,隨溫度上升而下降。光合作用受溫度的影響,主要是因?yàn)橐幌盗袇⑴c光反應(yīng)和暗反應(yīng)的酶的催化效率受到溫度的影響。呼吸量曲線隨溫度上升而上升,表明與呼吸作用有關(guān)的酶的催化效率隨溫度上升而上升。植物體在進(jìn)行光合作用的同時(shí)不間斷地進(jìn)行呼吸作用,兩條曲線之間的距離最遠(yuǎn)時(shí),即表明此時(shí)有機(jī)物的增加最快。在40℃時(shí)兩條曲線出現(xiàn)了交叉,表明光合量和呼吸量相等,有機(jī)物凈積累量為0,在此之后,則會(huì)出現(xiàn)負(fù)增長,即有機(jī)物減少。

第9篇：光合作用特點(diǎn)范文

1、有關(guān)光合作用科學(xué)史的學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

我在講光合作用發(fā)現(xiàn)時(shí)對其中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是按照時(shí)間的順序列表介紹各時(shí)期科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論，是眾多科學(xué)家在前人的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展的結(jié)果。

通過光合作用發(fā)現(xiàn)史的學(xué)習(xí)讓學(xué)生從中體會(huì)到科學(xué)家們這種不畏艱辛、不斷挑戰(zhàn)、不斷創(chuàng)新的精神值得我們學(xué)習(xí)，意識(shí)到任何事情都不是一帆風(fēng)順的，需要我們不斷努力。進(jìn)行生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

2、利用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力

本節(jié)內(nèi)容安排了一個(gè)“提取和分離葉綠體中的色素”的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，從開始的取材、研磨、過濾、劃線到分離都要求學(xué)生親自動(dòng)手，小組內(nèi)密切配合來完成，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神在不違反操作和安全的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行大膽的創(chuàng)新。這個(gè)一些活躍分子提供了機(jī)會(huì)，確實(shí)收到了良好的效果，如取材除了用提供的新鮮濃綠的菠菜葉外，有的學(xué)生用了發(fā)黃的老葉，還有自備的西瓜汁和西紅柿。對他們的創(chuàng)意給予充分的肯定，并給與鼓勵(lì)要求他們依據(jù)結(jié)果分析原因進(jìn)行討論。還有的同學(xué)在劃濾液細(xì)線是用毛細(xì)吸管劃不是劃粗就是將紙劃破，影響到實(shí)驗(yàn)效果，他們發(fā)揮聰明才智不用吸管，而是濾紙?jiān)阢U筆劃線處折疊，直接在濾液上滑，這樣的濾液細(xì)線不僅直細(xì)，而且沾上的色素多，使得效果明顯。對分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈_放，可訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，觀察能力和分析問題的能力。不僅培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)生物生物興趣更重要的是讓他們具有了一種探索和創(chuàng)新精神。

3、通過光合作用過程的學(xué)習(xí)，樹立正確的思維方法

光合作用是生物界基本的生命活動(dòng)，通過光合作用可以將無機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能儲(chǔ)存在有機(jī)物中供生命活動(dòng)需要，因此通過改變光合作用的影響因素如（光照強(qiáng)度、Co2的濃度、溫度等）提高光合作用的效率來提高農(nóng)作物的產(chǎn)量，也可以通過生物工程提高光合效率緩解糧食短缺問題。

在解決光合作用中某物質(zhì)含量的變化試題時(shí)，需要掌握解題方法如：突然降低Co2的濃度，植物細(xì)胞中C3和C5 的含量。這是一種類型題目，需要對光合作用的過程進(jìn)一步的理解，Co2的濃度的降低不影響光反應(yīng) ，還原[H]和ATP的量不變，但暗反應(yīng)過程瞬時(shí)減弱，二氧化碳固定的原料減少使得C3的合成量減少，生成還原[H]和ATP的量不變C3消耗不變，使得C3在葉綠體內(nèi)的含量減少。同理從合成和消耗兩方面看C5的含量如何變化？（C5的合成不變，消耗減少，得出C5的含量增加）為了讓學(xué)生確立正確的思維方法對此題進(jìn)行變式訓(xùn)練：改變外界條件如（1）突然降低光照后該化合物如何變化？（2）突然增加二氧化碳的濃度又如何？（3）突然降低溫度如何？（4）突然增強(qiáng)光照如何？（5）Mg離子減少后該如何變化？讓學(xué)生進(jìn)行小組討論真正掌握一中解題方法同時(shí)理解光合作用的過程。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和解題能力。

4、通過光合作用意義的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育