光合作用的起源精選(九篇)
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第1篇：光合作用的起源范文
【關(guān)鍵詞】植物；光合作用；產(chǎn)物
光合作用和其他生理過(guò)程一樣，受到一系列內(nèi)外因素的影響，植物的種類，植株的年齡和器官以及植物體內(nèi)葉綠素的含量等都對(duì)光合作用有影響，在相同條件下，不同植物光合速率不同是由植物本身的遺傳特性決定的，同一品種植物的光合速率主要受光照、CO2濃度、溫度、水分和礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)等環(huán)境因素的影響，下面簡(jiǎn)述外界因素對(duì)光合作用的影響。
1.光照強(qiáng)度
光是光合作用的能源，沒(méi)有光，光合作用就無(wú)法進(jìn)行。光合強(qiáng)度與光照強(qiáng)度有密切的關(guān)系。
常用的光照強(qiáng)度單位為lx（勒克斯）。實(shí)際的光照強(qiáng)度，可用照度汁直接測(cè)量出來(lái)。夏季晴天中午，露地的光照強(qiáng)度約為35.28×105lx，冬季晴天露地光照強(qiáng)度約為88.1×104lx，而陰雨天僅及晴天光照的1/5―1/4。一般植物在很弱的光照下，便能進(jìn)行光合作用。光愈弱，光合作用也愈弱，如果光照強(qiáng)度增大，光合作用也就增強(qiáng)。但是光照強(qiáng)度達(dá)到一定程度時(shí)，光照強(qiáng)度再加強(qiáng)，光合作用并不再隨之增高，這時(shí)的光照強(qiáng)度稱為光飽和點(diǎn)。在達(dá)到光飽和點(diǎn)以后，如果再繼續(xù)增加光照強(qiáng)度，有些植物的光合作用將會(huì)下降。這是由于強(qiáng)光引起光合色素和重要的酶類鈍化，同時(shí)強(qiáng)光往往導(dǎo)致高溫，易造成水分虧缺、氣孔關(guān)閉和CO2供應(yīng)不足等。根據(jù)植物對(duì)光強(qiáng)度的需要不同，可以將植物分為兩類：陽(yáng)性植物（如月季、扶桑、白蘭、唐菖蒲等）的光飽和點(diǎn)接近于全部光照強(qiáng)度的一半；耐陰植物（如茶花、杜鵑、萬(wàn)年青、蘭花等）在全部光強(qiáng)的l/10，即能正常地進(jìn)行光合作用，光照強(qiáng)度過(guò)高時(shí)，反而導(dǎo)致光合作用減弱。在兩類之間還有一些中間類型的植物（如萱草、天門冬、紅楓、含笑、蘇鐵等），它們?cè)谡陉幒腿咳照障露寄苓M(jìn)行正常的光合作用。
植物在進(jìn)行光合作用時(shí)，還在進(jìn)行呼吸作用。當(dāng)光照強(qiáng)度較高時(shí)，植物的光合強(qiáng)度往往要比吸收強(qiáng)度高若干倍；當(dāng)光照強(qiáng)度下降，光合強(qiáng)度也下降，光強(qiáng)度降到一定程度時(shí)，光合作用吸收的CO2與呼吸作用放出的CO2相等，這時(shí)的光照強(qiáng)度稱為光補(bǔ)償點(diǎn)。陽(yáng)性植物的光補(bǔ)償點(diǎn)比耐陰植物高，通常陽(yáng)性植物在全部光強(qiáng)的3%～5%時(shí)達(dá)到光補(bǔ)償點(diǎn)；而耐陰植物的光補(bǔ)償點(diǎn)則不超過(guò)全部光強(qiáng)的1%。植物在光補(bǔ)償點(diǎn)時(shí)不能積累干物質(zhì)，而且夜間還要消耗干物質(zhì)，這對(duì)植物的生活是很不利的。因此，植物所需的最低光照強(qiáng)度，必須高于光補(bǔ)償點(diǎn)。
光飽和點(diǎn)和光補(bǔ)償點(diǎn)代表植物的葉片對(duì)強(qiáng)光和弱光的利用能力，可用來(lái)衡量植物的需光量。因此，光飽和點(diǎn)和光補(bǔ)償點(diǎn)的確定對(duì)于栽培植物有重要作用，特別是光補(bǔ)償點(diǎn)可作為園林植物配置、樹(shù)木修剪的根據(jù)。栽培在溫室中的植物，通過(guò)維持一個(gè)最適的溫度條件，補(bǔ)償點(diǎn)的位置可以適當(dāng)降低，這對(duì)于有效地利用較弱的光照維持正常光合作用具有重要意義。
2.CO2的濃度
C02是光合作用的主要原料，其含量直接影響到光合作用的進(jìn)行。大多數(shù)植物，當(dāng)空氣中的CO2含量低于60×10-6ppm時(shí)，光合作用則顯著降低，甚至完全停止，這一CO2濃度稱為CO2補(bǔ)償點(diǎn)。提高CO2濃度，在一定范圍內(nèi)能夠提高光合強(qiáng)度。一般情況下，光合作用的最適CO2濃度約為0.1%，而空氣中的CO2含量通常為0.02%一0.03%左右，所以，如果能適當(dāng)?shù)卦黾涌諝庵蠧O2濃度，光合作用便能顯著增加。目前國(guó)外的溫室及塑料薄膜棚室已大面積應(yīng)用CO2施肥的方法增加空氣CO2含量。國(guó)內(nèi)也有不少單位在進(jìn)行試驗(yàn)。一般在育苗和生長(zhǎng)旺盛期進(jìn)行CO2施肥效果較好。在試驗(yàn)條件下，CO2施肥一般用于冰，它是一種低溫固態(tài)的CO2，在常溫下升華為氣態(tài)。用干冰時(shí)要注意人體不要直接接觸，以免發(fā)生低溫傷害。也可用強(qiáng)酸和碳酸鹽反應(yīng)，使其產(chǎn)生CO2，但要注意強(qiáng)酸不可太濃，以免發(fā)生有害氣體。另外，可以結(jié)合糖化飼料發(fā)酵，或用水缸盛廄肥發(fā)酵，不時(shí)攪拌，即可達(dá)到增加室內(nèi)CO2濃度的目的。
在室外條件下，目前施用CO2肥料還有相當(dāng)大的困難，主要是依靠風(fēng)引起空氣流動(dòng)，使CO2的空氣接近葉面，以保證光合作用的正常進(jìn)行。另外可施用碳酸鹽肥料和有機(jī)肥，來(lái)增加土壤的CO2含量。施用有機(jī)肥料可提高土壤中的腐殖質(zhì)，增加土壤中微生物的數(shù)量并改變土壤微生物的群落，這樣也可達(dá)到CO2施肥的目的。土壤中的CO2一部分?jǐn)U散到空氣中為植物的葉子所吸收，另一部分則直接被根所吸收。在通常情況下，空氣中CO2含量過(guò)高對(duì)光合作用也是不利的，當(dāng)濃度超過(guò)1%時(shí)，將引起原生質(zhì)中毒、氣孔關(guān)閉，從而抑制光合作用，但若同時(shí)增強(qiáng)光照強(qiáng)度時(shí)，則CO2的利用濃度就可以相對(duì)地提高。
3.溫度
植物進(jìn)行光合作用的溫度范圍很寬，通常溫度對(duì)光合作用的影響和植物的起源有關(guān)。溫帶植物光合作用的最低溫度為。0～5℃；在寒帶地區(qū)生長(zhǎng)的植物，最低可達(dá)-6～7℃；然而熱帶植物在4～8℃時(shí)光介作用被抑制。從溫度的低限開(kāi)始，光合強(qiáng)度隨溫度升高而加強(qiáng)，超過(guò)最適點(diǎn)后，光合作用便下降。一般來(lái)講，植物可在10～35℃的范圍進(jìn)行正常的光合作用，最適點(diǎn)約為25～30℃。一般植物光合作用的最高溫度為40～50℃，這時(shí)光合作用很微弱，其至停止，溫度對(duì)于光合作用的影響，與光照強(qiáng)度和CO2濃度都有關(guān)系，在光強(qiáng)度較高和CO2濃度較大的條件下，光合作用的最適溫度也隨之提高。在光強(qiáng)度低和CO濃度小時(shí)，提高濕度反而對(duì)植物生長(zhǎng)不利。因此，冬天在溫室栽培植物和溫床育苗時(shí)，在夜間和光線不足的陰雨天，應(yīng)該適當(dāng)降低室內(nèi)溫度。
4.水分和礦質(zhì)元素
水分是光合作用的原料，但植物所吸收的水分，用于光合作用的不到1%，而很大部分水分用于其他的生理過(guò)程和通過(guò)蒸騰作用而散失掉了。因此，水分對(duì)于光合作用的影響并不是直接的，水分主要是影響其他的各種生理活動(dòng)，從而間接地影響光合作用的進(jìn)行。當(dāng)植物的水分代謝被破壞時(shí)，葉子含水量減少，而引起氣孔的閉合，阻止了CO2進(jìn)入葉內(nèi)，使光合作用降低。
植物生命活動(dòng)所必需的十幾種礦質(zhì)元素，對(duì)光合作用也有直接或間接的影響。如鎂和氮是葉綠素的組成元素，鐵和錳參與葉綠素的形成過(guò)程，硼、鉀、磷等能促進(jìn)有機(jī)物的輸導(dǎo)和轉(zhuǎn)化。因此，合理施肥對(duì)保證光合作用的順利進(jìn)行，是非常重要的。
上述因素對(duì)光合作用的影響并不是孤立的，而是互相依存、互相制約的，對(duì)光合作用發(fā)生著錯(cuò)綜復(fù)雜的綜合影響。我們了解影響光合作用的因素后，在園林植物的栽培管理上，就應(yīng)綜合考慮各種因素的相互關(guān)系和綜合影響，創(chuàng)造植物生長(zhǎng)的適宜環(huán)境，來(lái)提高植物對(duì)光能的利用率和光合效率。
參考文獻(xiàn)
第2篇：光合作用的起源范文
[關(guān)鍵詞]難點(diǎn)突破知識(shí)體系
[中圖分類號(hào)]G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）110119
筆者曾經(jīng)教過(guò)這樣一名學(xué)生，她綜合素質(zhì)較好，除了生物學(xué)科之外，其他學(xué)科發(fā)展良好，英語(yǔ)和語(yǔ)文尤為突出，但在歷次生物考試中，成績(jī)不超過(guò)80分。按照常理，對(duì)于這樣一個(gè)特優(yōu)生來(lái)講，這是不應(yīng)該出現(xiàn)的現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)班級(jí)作業(yè)組集體備課和座談了解，我發(fā)現(xiàn)她出問(wèn)題的點(diǎn)是遺傳知識(shí)。在了解到她在生物學(xué)習(xí)中的障礙之后，我先后與她一起突破了基因分離規(guī)律、基因自由組合規(guī)律、伴性遺傳、遺傳圖譜的識(shí)別、遺傳中的計(jì)算等幾個(gè)難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)突破之后，她不再為遺傳題發(fā)愁，這使她從“生物學(xué)科差”的陰影中走了出來(lái)，對(duì)生物學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并經(jīng)過(guò)對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容的突破，學(xué)會(huì)了自學(xué)生物的方法。在高考中，她以生物一分未失，總成績(jī)668分的成績(jī)考入北京醫(yī)科大學(xué)。
從這個(gè)不是個(gè)例的案例中，筆者初步得出了如下教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：要想使學(xué)生的生物成績(jī)?cè)诙唐趦?nèi)有巨大提升，構(gòu)建完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是必要的，但幫助學(xué)生找到重難點(diǎn)，并幫助他們突破重難點(diǎn)更為重要。對(duì)此，筆者采用以下幾種方法，有效實(shí)現(xiàn)了重難點(diǎn)知識(shí)的突破。
一、分解難點(diǎn)法，讓學(xué)生有梯度地突破難點(diǎn)
將內(nèi)容豐富、涉及面廣的難點(diǎn)分解為幾個(gè)難度相對(duì)較小的問(wèn)題，各個(gè)擊破，最終引導(dǎo)學(xué)生從整體上突破難點(diǎn)，這種方法在生物教學(xué)中極具應(yīng)用價(jià)值。如在講光合作用知識(shí)時(shí)，由于光合作用知識(shí)是高考中的重點(diǎn)，并且知識(shí)量大，學(xué)生不能在較短的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)完全突破，所以在教學(xué)時(shí)，筆者將其分為光合作用的探究歷程、光合作用的基礎(chǔ)、光合作用的過(guò)程、光合作用的影響因素、光合作用過(guò)程中的相關(guān)計(jì)算、光合作用過(guò)程中的相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等六個(gè)知識(shí)點(diǎn)分別進(jìn)行授課，為學(xué)生搭建了一個(gè)具有坡度的學(xué)習(xí)平臺(tái)，有效降低了本難點(diǎn)知識(shí)的難度，使知識(shí)具有一定的梯度性，并且可以加深學(xué)生的記憶。
二、采取“問(wèn)題連連串”法，讓學(xué)生在溫故知新中掌握重點(diǎn)
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多教師囿于自身教學(xué)水平的局限性、掌握知識(shí)的不系統(tǒng)性，在教學(xué)的過(guò)程中，難免出現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)“丟三落四”的現(xiàn)象，由此，學(xué)生在掌握新的知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，很難將其與之相關(guān)的之前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通。對(duì)此，筆者采用“問(wèn)題連連串”法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在問(wèn)題的提出和解答中引來(lái)課堂的“一池活水”，從而讓學(xué)生在溫故知新中完成對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)的掌握。
例如，在學(xué)習(xí)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一課時(shí)，在“證明DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)中，為了讓學(xué)生迅速掌握這一重點(diǎn)知識(shí)，筆者進(jìn)行了如下操作。
首先，在課前準(zhǔn)備中，讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、科普書籍的閱讀、相關(guān)資料的查詢等方式，進(jìn)行了大量課外知識(shí)的儲(chǔ)備，其次，思考在之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容中，與本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)都有哪些；然后，在以上工作的基礎(chǔ)上，提出了如下的問(wèn)題：（1）為什么S型肺炎雙球菌可以使小鼠患病死亡，而R型菌則不能？（2）肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化的本質(zhì)是什么？（3）體外培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)為什么還要增加一個(gè)用DNA酶處理的對(duì)照組？（4）已經(jīng)加熱殺死的S型肺炎雙球菌的DNA為什么還能使R型細(xì)菌轉(zhuǎn)化，其DNA還具有遺傳功能嗎？DNA能變性嗎？
以上問(wèn)題的設(shè)置，目的在于：通過(guò)第（1）問(wèn)，可以加深學(xué)生對(duì)“R型肺炎雙球菌與S型肺炎雙球菌的區(qū)別”這一知識(shí)的理解；通過(guò)第（2）（4）問(wèn)可以將本節(jié)知識(shí)與生物的變異、基因工程中的PCR技術(shù)等抽象知識(shí)相聯(lián)系，從而為學(xué)生掃清知識(shí)易錯(cuò)點(diǎn)打下基礎(chǔ)；通過(guò)第（3）問(wèn)，可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。
學(xué)生通過(guò)以上問(wèn)題串的串聯(lián)，能夠比較清楚地掌握本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，并且在對(duì)知識(shí)的梳理過(guò)程中將課內(nèi)外知識(shí)融會(huì)貫通，完成了對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的突破。
三、構(gòu)建知識(shí)樹(shù)，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
在進(jìn)入高三復(fù)習(xí)的過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)于大專題知識(shí)或者小專題知識(shí)的掌握往往不能做到“心中有數(shù)”，對(duì)此，針對(duì)每一部分的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生自行構(gòu)建知識(shí)樹(shù)，形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將大大提高學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性和復(fù)習(xí)效率。
第3篇：光合作用的起源范文
1.在問(wèn)答中誘導(dǎo)學(xué)生介入。美國(guó)莫里斯比格說(shuō)過(guò):“在可能的時(shí)候,教師的任務(wù)就是通過(guò)課堂民主氣氛的影響,去幫助誘導(dǎo)(學(xué)生)親身介入。”這種民主氣氛的創(chuàng)造,可以通過(guò)問(wèn)答形式達(dá)到。教師的這種作用,可以根據(jù)教學(xué)需要,貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中。教師要將學(xué)生從一種情境帶入另一種情境,從生活情境帶入到知識(shí)情境,從知識(shí)的淺近情境帶入到知識(shí)的深遠(yuǎn)情境,就需要善于誘導(dǎo),用問(wèn)答等形式來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生親身介入,步步深入。如在講“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”時(shí),可創(chuàng)設(shè)這樣一組問(wèn)題情境:(1)長(zhǎng)時(shí)間放在窗臺(tái)上的植物為什么向室外傾斜生長(zhǎng)?(2)將植物用不透光紙罩住后還有上述現(xiàn)象嗎?(3)去掉尖端后的植物還有沒(méi)有現(xiàn)象(1)出現(xiàn)?(4)去掉尖端后的植物還能生長(zhǎng)嗎?(5)用什么方法證實(shí)尖端能產(chǎn)生某種物質(zhì)并與現(xiàn)象(1)有關(guān)?(6)你還能舉幾個(gè)與現(xiàn)象(1)具有相同原理的例子嗎?由于這組問(wèn)題步步深入,層層遞進(jìn),體現(xiàn)出與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一致性,通過(guò)問(wèn)答有效地引導(dǎo)著學(xué)生的思維活動(dòng)向縱深處發(fā)展。實(shí)踐證明,在課堂上經(jīng)常創(chuàng)設(shè)這種“階梯式”問(wèn)題情境,通過(guò)問(wèn)答對(duì)話,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性有重要意義。
2.在討論中誘導(dǎo)學(xué)生自悟。朱熹說(shuō)過(guò):“讀書無(wú)疑,須教有疑,有疑者無(wú)疑,至此方是長(zhǎng)進(jìn)?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,如果因疑而學(xué),則會(huì)促使其向“無(wú)疑”努力,以解決心中之疑。因此,教師可先設(shè)疑,讓學(xué)生展開(kāi)討論,待其還難以解決之時(shí),便因勢(shì)利導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)而自悟。如以酵母菌為例,引入一系列問(wèn)題:酵母菌無(wú)氧呼吸時(shí)才產(chǎn)生酒精,為什么利用酵母菌釀酒時(shí),一開(kāi)始要向發(fā)酵罐內(nèi)通入氧氣?為什么啤酒酵母發(fā)酵后的酒精度數(shù)都不高?為什么酵母菌株使用多年,風(fēng)味仍不變?對(duì)此學(xué)生馬上展開(kāi)了討論,在學(xué)生憤悱之時(shí),教師請(qǐng)他們閱讀與教材相關(guān)的內(nèi)容,學(xué)生恍悟:在釀酒時(shí),一開(kāi)始通氣,目的是使酵母菌進(jìn)行有氧呼吸,大量繁殖,密閉后無(wú)氧呼吸有利于產(chǎn)生酒精;發(fā)酵后的酒精度數(shù)不高,原因是酒精對(duì)酵母菌有毒害作用,抑制酵母菌的生物活性;風(fēng)味不減的原因是酵母菌菌株繁殖方式為無(wú)性生殖,遺傳物質(zhì)保持穩(wěn)定。這樣通過(guò)在討論中誘導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、閱讀、思考、解疑,可以達(dá)到教是為了不教的目的。
3.在比較中誘導(dǎo)學(xué)生鑒別。對(duì)比是理解和思維的基礎(chǔ)。對(duì)比能認(rèn)識(shí)一事物與他事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),教材中有些知識(shí)點(diǎn)只有通過(guò)比較,才能抓住事物的本質(zhì)特征。生物學(xué)教材中有許多相近或關(guān)系密切的概念、原理或生理過(guò)程,教師要善于誘導(dǎo)學(xué)生將這些有對(duì)比意義的材料放在一起進(jìn)行比較,確定異同,領(lǐng)悟深遠(yuǎn)。如將光合作用過(guò)程圖解和呼吸作用圖解進(jìn)行對(duì)比,可形象反映出光合作用和呼吸作用的不同概念、反應(yīng)部位、所需條件、物質(zhì)變化、能量變化及兩者的關(guān)系,使學(xué)生正確理解光合作用和呼吸作用的關(guān)系:兩者形式上互逆,實(shí)質(zhì)上兩者并不是簡(jiǎn)單的逆轉(zhuǎn),而是綠色植物新陳代謝過(guò)程的不同的生理反應(yīng)。再如,教材中涉及的雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種4種育種方法的比較,找出各自特點(diǎn)、培育方法及其在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用,可進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
實(shí)踐證明,通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)的對(duì)比誘導(dǎo)分析,使學(xué)生辨析異同,探求規(guī)律,不但可使學(xué)生溫故知新,而且還可培養(yǎng)學(xué)生分析比較、綜合思維、歸納概括和求異思維等能力。
4.在想象中誘導(dǎo)學(xué)生探索。超越時(shí)空的想象往往能使人“思接千載”、“視通萬(wàn)里”。教學(xué)中,教師在學(xué)生對(duì)教材的閱讀、理解的基礎(chǔ)上,誘導(dǎo)他們的想象力向高深發(fā)展,使其思維空間更廣闊、更深遠(yuǎn)。如講完“生命的起源”后,向?qū)W生提出一系列問(wèn)題:現(xiàn)代地球是否還能形成原始生命?月球、水星、金星、太陽(yáng)上有無(wú)生命?原始生命的新陳代謝類型是什么?誘導(dǎo)學(xué)生就生命起源仍未成結(jié)論或難以通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證的探索性知識(shí)展開(kāi)想象,學(xué)生由疑而議,由議生悟,教師相機(jī)誘導(dǎo),總結(jié)出“特定的條件是決定能否產(chǎn)生原始生命的關(guān)鍵所在”的結(jié)論,從而加深了對(duì)生命起源假說(shuō)的理解。再如,在補(bǔ)充有關(guān)“克隆”知識(shí)時(shí),可讓學(xué)生想象“多莉”羊培養(yǎng)成功的實(shí)際意義?在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生考慮是否可克隆人,然后歸納出“克隆人”將會(huì)給人類帶來(lái)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題,理當(dāng)予以禁止。再問(wèn):利用“克隆人”作為器官供體合不合人道?是否合法?這樣為學(xué)生提供了自由想象的空間,讓學(xué)生想象的翅膀在這個(gè)空間拍打、翱翔。從而誘導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生物生存狀態(tài),認(rèn)識(shí)自然科學(xué)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相互支撐、相互依托的辯證關(guān)系。
第4篇：光合作用的起源范文
閱讀下列文字，完成16-20題。
由高能加速器或?qū)ψ矙C(jī)產(chǎn)生的新粒子用大型粒子探測(cè)器來(lái)觀測(cè)。將探測(cè)器安裝在對(duì)撞機(jī)
的粒子對(duì)撞區(qū)，盡可能把對(duì)撞點(diǎn)包圍起來(lái)，以得到最大的接收立體角。
所有大型粒子探測(cè)器都是多種探測(cè)器的組合體，原理相似，結(jié)構(gòu)各異，規(guī)模不等。各種探
測(cè)器的基本原理是使帶電粒子在穿過(guò)物質(zhì)時(shí)，由于電離效應(yīng)、輻射效應(yīng)等留下徑跡，——①
電子學(xué)方法和計(jì)算機(jī)手段捕捉這些信息，——②加以放大、分析處理，——③得到粒子的·．
能量、速度、動(dòng)量等。
探測(cè)器的一個(gè)重要指標(biāo)是粒子的分辨率，通常是由測(cè)得的粒子能量、速度、動(dòng)量等得到粒
子的質(zhì)量，或根據(jù)不同粒子與物質(zhì)相互作用的特性來(lái)確定粒子的類別。當(dāng)今的探測(cè)器都充分
利用大型計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)的獲取和分析。
隨著能量的增加，探測(cè)器更加龐大和復(fù)雜。對(duì)撞后產(chǎn)生的粒子數(shù)增多，對(duì)觸發(fā)速率、數(shù)據(jù)
獲取率、電子學(xué)和探測(cè)器計(jì)數(shù)率、探測(cè)器的抗輻照能力、計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理和分析能力都提出了
更高要求。在電子對(duì)撞機(jī)上的探測(cè)器大多是對(duì)稱的，而在德國(guó)的HERA~-E作的探測(cè)器則前
后不對(duì)稱，以適應(yīng)電子、質(zhì)子能量不同的要求。
工作在北京正—負(fù)電子對(duì)撞機(jī)上的北京譜儀(BES)是我國(guó)自行設(shè)計(jì)、制造的粒子探沿器，
是國(guó)際上在該能區(qū)工作的最先進(jìn)的探測(cè)器之一，運(yùn)行3年來(lái)獲得的物理結(jié)果受到了國(guó)際上的
關(guān)注。1992年，完成τ輕子質(zhì)量的精確測(cè)量，對(duì)過(guò)去的結(jié)果修正了7．2兆電子伏，將精度提高
了10倍，為解決，壽命、分析比與標(biāo)準(zhǔn)模型框架之一的輕子普適性理論的矛盾問(wèn)題起了關(guān)鍵
作用。該結(jié)果在國(guó)際高能物理大會(huì)上宣布后引起普遍的重視，專家們認(rèn)為這是近幾年高能物
理最重要的實(shí)驗(yàn)之一。此外，它還在J／4、粲物理研究方面取得了令人矚目的結(jié)果。這一系列
的成果已得到國(guó)際高能物理同行的承認(rèn)，說(shuō)明我國(guó)在τ輕子和粲夸克領(lǐng)域的研究方面已在國(guó)
際高能物理界占有一席之地。
16．對(duì)探測(cè)器表述有誤的一項(xiàng)是：
A．一般安裝在粒子對(duì)撞區(qū)，盡可能把對(duì)撞點(diǎn)包圍起來(lái)，以得到最大的接收立體角
B，其探測(cè)方法是用電子學(xué)方法和計(jì)算機(jī)手段捕捉帶電粒子穿過(guò)物質(zhì)時(shí)留下的徑跡
C．探測(cè)器能測(cè)得粒子能量、速度、動(dòng)量等來(lái)確定粒子的類別
D．各種探測(cè)器原理相似，但結(jié)構(gòu)不同，安裝位置也不相同
17．高探測(cè)器的粒子分辨率與下面哪一項(xiàng)無(wú)關(guān)?
A．觸發(fā)速率
B．計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理和分析能力
C．探測(cè)器對(duì)稱安裝
D．探測(cè)器抗輻照能力
18．分析有誤的一項(xiàng)是：
A．探測(cè)器前后不對(duì)稱，擴(kuò)展了對(duì)不同能量的電子、質(zhì)子探測(cè)的能力
B．HERA與BES都是性能先進(jìn)的探測(cè)器
C．從粒子的能量、速度、動(dòng)量可以推知粒子的質(zhì)量
D．τ輕子是一種粒子
19．劃線處這一系列的成果指的不是下列哪一項(xiàng)：
A。完成，輕子質(zhì)量精確測(cè)量
B．有益于解決分枝比標(biāo)準(zhǔn)模型框架之一的輕子普適性理論的矛盾問(wèn)題
C．在國(guó)際高能物理大會(huì)上引起普遍重視
D．在J／4、粲物理研究方面取得了令人矚目的結(jié)果
20．文中①-③處應(yīng)填人的詞是：
A．拿／于是／從而
B．用／再／以
C．以／再／于是
D．用／以／不填
閱讀下列文字，完成21-25題
在5000萬(wàn)年到7000萬(wàn)年前，一類或幾類陸生哺乳動(dòng)物第二次入水，其中有些還適應(yīng)了淡
水生活。由它們逐漸形成了進(jìn)化樹(shù)上的新分支——鯨目。它分為三個(gè)亞目：古鯨亞目、齒鯨亞
目、須鯨亞目。其中古鯨亞目的種類于始新世晚期滅絕。白堊紀(jì)末期曾經(jīng)統(tǒng)治地球的恐龍類
全部滅絕，原始的哺乳動(dòng)物，特別是真獸類繁榮起來(lái)。其中有蹄類由其祖先踝節(jié)類演化而生。
第三紀(jì)初期，這羌動(dòng)物特別是其中的與豬、鹿、駱繽紛相近的偶蹄類中的部分種類返回海中生
活，逐漸產(chǎn)生最早的鯨類：古鯨亞目。
研究者們?cè)诎突固拱l(fā)現(xiàn)了由陸生向水生演變的鯨類過(guò)渡種Panic．usinachus化石。它
們生活于始新世早期，是一種在古Tethys海域淺水中捕魚為食的水、陸兩棲的動(dòng)物。由它再發(fā)
展成為完全水生的古鯨類。到這時(shí)，古鯨類與其祖先在結(jié)構(gòu)上已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。
——有些科學(xué)家認(rèn)為古鯨亞目不是齒鯨亞目和須鯨亞目的直接祖先，——一般認(rèn)為
后者來(lái)源于前者為較滿意的推論。齒鯨類和須鯨類均來(lái)源于被認(rèn)為是與古鯨亞目中古鯨科同
源的祖先。齒鯨類起源于3000萬(wàn)年前嶄新世界早期，而須鯨類在2700萬(wàn)年前的中期出現(xiàn)。
現(xiàn)代齒鯨類和須鯨類是其祖先以兩種不同途徑進(jìn)化的產(chǎn)物：一類保留牙齒，并進(jìn)一步向單
根、圓錐型的同型齒演化，并逐漸增加牙齒數(shù)量。另一類失去了牙齒，而發(fā)展成了鯨須。
21．第一段所說(shuō)的""5000萬(wàn)年到7000萬(wàn)年前”，指的是：
A，白堊紀(jì)末期B．始新世早期
C．始新世之前D．始新世中期
22．第一段：“這類動(dòng)物特別是……”中的“特別是”強(qiáng)調(diào)了：
A．偶蹄類動(dòng)物演變?yōu)轹L類是生物進(jìn)化的重要史實(shí)
B．某些有蹄類動(dòng)物的人水與鯨類的產(chǎn)生有最為密切的關(guān)系
C．返回海中生活是鯨類之所以產(chǎn)生的重要的環(huán)節(jié)
D．進(jìn)化為鯨類的是豬、鹿、駱駝相近的偶蹄類23．以上四段文字內(nèi)容概括起來(lái)表述為：
A．齒鯨類和須鯨類的進(jìn)化
B．原始哺乳動(dòng)物再次進(jìn)入水之后
C．鯨類的起源和進(jìn)化
D．古鯨類的分支及滅絕
24．以下幾種說(shuō)法中符合上文意思的是哪一項(xiàng)?
A．始新世在白堊紀(jì)之后，正好是哺乳動(dòng)物返回水中生活的時(shí)代
B．齒鯨類起源于古鯨亞目滅絕之后
C．發(fā)現(xiàn)Pakieetusinachus化石，是在始新世早期
D．鯨類的形成，歷經(jīng)了數(shù)千年乃至上萬(wàn)年的演化
25．文中第三段少了一組關(guān)聯(lián)詞，應(yīng)填人的一組是：
A．不僅…而且B．盡管…也
C．雖然…但是D．如果…那么
閱讀下文，回答第26~30題。
人們①將核反應(yīng)堆形象地比喻為核電站的“鍋爐”，在這種“鍋爐”里燒的是鈾、钚核
燃料。②，在核電站“鍋爐”這個(gè)家庭中，有一個(gè)特殊成員——快中子增殖反應(yīng)堆，簡(jiǎn)稱
“快堆”，現(xiàn)在已成為核反應(yīng)中的佼佼者。在一般鍋爐里的燃料如煤、燃油等都是越燒越少，而
“快堆”的“燃料”卻越燒越多，——③成了魔爐?！埽瑥目熘凶釉鲋撤磻?yīng)堆這個(gè)名字本
身就可以看出，這里的增殖就是指能增殖燃料。
那么，“快堆”為什么會(huì)有這種本領(lǐng)嗎?這里，先要介紹一下同位素和核燃料。
鈾一235和鈾一238都是鈾的同位素，它們的質(zhì)子數(shù)同為92，而中子數(shù)分別為143和146。
而235和238就是質(zhì)子數(shù)與中子數(shù)之和。天然鈾中，約有99．3％鈾一238，鈾一235只占0；7％。
在核反應(yīng)堆中，鈾一235如同優(yōu)質(zhì)煤，遇到中子就會(huì)產(chǎn)生裂變反應(yīng)；而鈾一238卻像煤矸石，遇
到中子大都不發(fā)生裂變，通常作為核電站的廢料處理，積壓量很大。
在“快堆”中用的核燃料是钚一239。：钚一239發(fā)生裂變反應(yīng)放出來(lái)的快中子，會(huì)被裝在反
應(yīng)區(qū)周圍的鈾一238吸收，又變成钚一239。就是說(shuō)在核鍋爐中一邊“燒”掉钚一239，又一邊使
鈾一238轉(zhuǎn)為成新的钚一239，而且新產(chǎn)生的钚一239比“燒”掉的還多。這就使“快堆”的燃料
越燒越多。
“快堆”增殖核燃料把鈾資源的利用率提高了50—60倍。一座快堆核電站，·在5—15年的
時(shí)間內(nèi)可使燃料數(shù)量翻一番?！翱於选闭媒鉀Q了熱中子核反應(yīng)堆產(chǎn)生的大量鈾一238廢料堆
積問(wèn)題。通過(guò)建造快堆核電站，既能用鈾一238發(fā)電，又能增殖燃料。因此“快堆”被人們稱為
“明天的核電站鍋爐”。
26．本文主要說(shuō)明的對(duì)象是：
A．核反應(yīng)堆B．鍋爐
C．“快堆”D．鈾
27．快堆的燃料能越燒越多的主要原因是哪個(gè)?
A．由于鈾一235遇到中子就會(huì)產(chǎn)生裂變反應(yīng)
B．由于钚一239能發(fā)生裂變反應(yīng)，而產(chǎn)生大量的鈾
C．由于钚一239裂變反應(yīng)放出的快中子，能被鈾一238吸收而變成新的钚一239
D．由于“燒”掉的钚少，而新產(chǎn)生的钚多
28，下面的說(shuō)法中符合第一、第二兩個(gè)自然段內(nèi)容的一項(xiàng)是：
A．第一自然段主要說(shuō)明“快堆”得名的原因
B．鈾、钚在燃燒過(guò)程中不斷增殖
C．“快堆”因其增殖迅速而得名
D．第二自然段中的“這種”指代增殖反應(yīng)
29．下列說(shuō)法中全都不符合本文內(nèi)容的一組是：
①鈾一238根本不能裂變，因而是廢料
②在“快堆”中钚一239被置于反應(yīng)區(qū)中
③“快堆”的增殖功能主要靠裂變反應(yīng)
④變廢為寶是“快堆”的功能之一
⑤在熱中子反應(yīng)堆中，中子數(shù)量多的鈾同位素，能產(chǎn)生的能量也大
A．①②B．②③
C．③④D．①⑤
30．文中第一段①—④空中應(yīng)填人的詞是：
A．一般／因此／以至于／實(shí)際上
B．通常／所以／甚至／其實(shí)
C．不填／但是／簡(jiǎn)直／于是
D．通常／然而／簡(jiǎn)直／其實(shí)
閱讀下面一段文字，完成31~35題。
大家都知道，計(jì)算機(jī)的記憶能力是十分驚人的，即便是關(guān)掉電源以后，該記住的也不會(huì)忘
記。這是芯片的功勞。但是，有了瓦倫的發(fā)明，電子配件也可以有計(jì)算機(jī)芯片般良好的記憶能
力了。當(dāng)然，現(xiàn)在的蜂窩式移動(dòng)電話和數(shù)碼攝像機(jī)等電器中已經(jīng)配有非易失性芯片，但是，制
造成本非常昂貴，同常規(guī)芯片相比，速度也很慢。瓦倫的芯片制造成本和平常芯片的一樣低
廉，速度也同樣快。1998年4月，第一批新型芯片正式問(wèn)世。同計(jì)算機(jī)芯片相比，電子設(shè)備上
的芯片顯得大多了，所以瓦倫戲稱他的發(fā)明為“大象芯片”——他的發(fā)明和得獎(jiǎng)完全是“意外之
財(cái)”：他們做試驗(yàn)時(shí)一時(shí)疏忽，把電路上的一個(gè)晶體管通了電，關(guān)掉電源后，晶體管內(nèi)還帶電。
以前從未注意到硅片做的晶體管還有這個(gè)特性，即便是注意到了，肯定也只是覺(jué)得好玩而已。
幾周以后，在某次電子會(huì)議休會(huì)時(shí)，瓦倫提到了他試驗(yàn)室里好玩的事，有位同行脫口指出，那很
可能會(huì)解決非易失性記憶問(wèn)題!
瓦倫才真意識(shí)到，好玩的東西有好大的市場(chǎng)潛力。
31．瓦倫發(fā)明的“大象芯片”，規(guī)范的稱呼應(yīng)該是下面中的哪一個(gè)?
A．電子芯片
B．非易失性記憶晶體管
C．瓦倫的芯片
D．非易失性芯片
32．“這個(gè)特性”指代什么?
A．晶體管內(nèi)帶電
B．硅片做的晶體管帶電
C．晶體管燒熱后帶電
D．燒熱后的晶體管，停電后還帶電
33．“好玩的東西有好大的市場(chǎng)潛力”意思是：
A．計(jì)算機(jī)芯片與電子芯片比較，有其顯著的優(yōu)勢(shì)
B．非易失性記憶游戲終于成功地付諸生產(chǎn)
C．瓦倫的新型芯片以價(jià)格低廉、速度迅捷贏得了市場(chǎng)
D．電子設(shè)備上的芯片比計(jì)算機(jī)芯片的優(yōu)勢(shì)明顯
34．下列表述不符合文意的一項(xiàng)是：
A．“常規(guī)芯片”與“平常芯片”的含義不盡相同
B．文中的“新型芯片”“電子設(shè)備上的芯片”與“大象芯片”是指同一事物
C．新型芯片的成本與速度是瓦倫發(fā)明的意義之所在
D．成功孕于偶然，創(chuàng)造會(huì)在不經(jīng)意中光顧，計(jì)算機(jī)芯片的發(fā)明就是這樣
35．下列理解有誤的一項(xiàng)是：
A．計(jì)算機(jī)的記憶功能取決于芯片
B．瓦倫的發(fā)明并不能獲獎(jiǎng)，所以獲獎(jiǎng)是一項(xiàng)“意外之財(cái)”
c．瓦倫在實(shí)驗(yàn)中把晶體管燒得過(guò)熱是出于一時(shí)疏忽
D．瓦倫認(rèn)為這種實(shí)驗(yàn)很好玩
閱讀下面一段文字，完成36-40題。
利用生物技術(shù)手段借助螢火蟲的發(fā)光基因，美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)史蒂夫·凱博士領(lǐng)導(dǎo)的研究
小組鑒定出第一個(gè)植物生物鐘基因。
長(zhǎng)期以來(lái)，科學(xué)家們一直在探索植物周期行為——生理節(jié)律的奧秘。雖然這些行為與環(huán)
境條件有密切關(guān)系口光照長(zhǎng)短等，但植物學(xué)家一直認(rèn)為生物鐘是植物感知外界條件的決定因
素。要鑒定生理節(jié)律的生物鐘基因，通常有兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：第一，生理節(jié)律能否被檢測(cè)到，第
二，需要找到這種生理節(jié)律的異步個(gè)體。植物光合作用節(jié)律常規(guī)方法是難以檢測(cè)到的，史蒂夫
·凱領(lǐng)導(dǎo)的研究小組借助繭火蟲的發(fā)光基因；成功地解決了這一難題。
該研究小組把繭火蟲的發(fā)光基因作為標(biāo)記基因，使之與一種叫擬地南芥的植物的調(diào)控光
合作用基因相聯(lián)。待植物萌發(fā)后，噴施一種能使繭火蟲發(fā)光的化合物，結(jié)果每當(dāng)擬南芥的生物
鐘活化光合作用，幼苗便開(kāi)始發(fā)光。這樣就容易地檢測(cè)出這種植物的光合作用節(jié)律。研究人
員發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)擬南芥植株的光合作用周期為24小時(shí)，但其中有些植株的光合作用周期介于
21—28小時(shí)之間。通過(guò)正常植株(光合作用周期為24小時(shí))和突變類型(周期介于21-28小
時(shí)之間)的遺傳圖譜比較，他們發(fā)現(xiàn)擬南芥控制光合作用的生物鐘基因位于第五染色體上。生
物鐘基因的發(fā)現(xiàn)，將有助于科學(xué)家深入了解植物是怎樣調(diào)節(jié)其生理節(jié)律的。
36．第一段中提到“植物生物鐘”，第二段提到“植物周期行為”、“生理節(jié)律”和“異步個(gè)體”。
對(duì)文中這四個(gè)概念理解正確的是：
A．四個(gè)概念完全相同
B．四個(gè)概念各不相同
C．前兩個(gè)概念相同，后兩個(gè)概念也相同
D．最后一個(gè)概念不同于前三個(gè)概念
37．對(duì)科學(xué)家能鑒定出生物鐘基因的前提的分析，理解錯(cuò)誤的一項(xiàng)是：
A．科學(xué)家已探索出植物生長(zhǎng)的規(guī)律
B．用生物技術(shù)移植螢火蟲的發(fā)光基因
C．有辦法檢測(cè)植物生理節(jié)律
D．找到了被檢測(cè)植物的異步個(gè)體
38．以下四項(xiàng)是檢測(cè)的四個(gè)過(guò)程，對(duì)過(guò)程敘說(shuō)有誤的一項(xiàng)是：
A．發(fā)光基因和調(diào)控光合作用基因相聯(lián)
B．受檢植物萌發(fā)后噴施能發(fā)光的化合物
C．生物鐘活化光合作用，幼苗開(kāi)始發(fā)光
D．檢測(cè)出受檢植物的光合作用節(jié)律
39．從全文看，對(duì)借助螢火蟲基因的目的表述最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是：
A．了解植物內(nèi)部和外界變化的因果關(guān)系
B．檢測(cè)植物生物鐘基因
C．繪制植物的遺傳圖譜
D．?dāng)喽ㄉ镧娀虻拇_切部位
40．以下說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是：
A。擬南芥的生物鐘活化光合作用對(duì)研究起了很大的作用
o．正常植株和突變植株不同在于光合作用周期不一樣
C．科學(xué)家還有待進(jìn)一步深入了解植物是怎樣調(diào)節(jié)其生理節(jié)律的
D．第一個(gè)植物生物鐘基因已被鑒定出閱讀下面的文字，完成41-45題：
下列植物生理的理論研究成果，是生物化學(xué)調(diào)控技術(shù)的依據(jù)。
(一)植物根莖葉的表面可以吸收具有生理活性的有機(jī)物質(zhì)。這些物質(zhì)一進(jìn)入植物體內(nèi)，
就可隨維管束的篩管液流與導(dǎo)篩水流傳布周身。植物的這種特性給農(nóng)用藥劑大開(kāi)方便之門。
原來(lái)需要從根系吸收的礦質(zhì)元素中，有些元素易被土壤固定，因而不容易被植物吸收利用，若
采用溶液噴射的根外追肥，就能解決這個(gè)問(wèn)題。此外，農(nóng)用藥劑可以“內(nèi)服”——注射法，并能
在體內(nèi)轉(zhuǎn)移與保留。一向“外敷”用作保護(hù)層的除害藥劑，只能對(duì)覆蓋的枝條有效，用量大、期
限短。二者比較起來(lái)，已不可同日而語(yǔ)。
(二)溶液培養(yǎng)植物成功，確定了營(yíng)養(yǎng)代謝所需的水份與必需的礦質(zhì)元素的性質(zhì)和數(shù)量，成
為合理、定量灌溉與施肥的依據(jù)，并給無(wú)土栽培作出了榜樣。自然資源在太陽(yáng)的操縱下，不僅
供給植物生活的能量，還給植物個(gè)體發(fā)育提供必需的生態(tài)環(huán)境。再通過(guò)植物體內(nèi)部的相互影
響，植物的遺傳性狀才能實(shí)現(xiàn)。植物為了維持生存，依靠感應(yīng)性來(lái)適應(yīng)氣候中光、溫和季節(jié)周
期的變化，以及逆境的脅迫。植物常在敏感部位受到刺激后，便發(fā)出信使在體內(nèi)傳遞，影響效
應(yīng)部位反應(yīng)出來(lái)。研究發(fā)現(xiàn)，這些信使是激素一類的生物化學(xué)物質(zhì)，它們的生理活性強(qiáng)、功能
各異，化學(xué)結(jié)合比較簡(jiǎn)單，可以人工模擬與批量合成。無(wú)論是內(nèi)原激素，還是人工調(diào)節(jié)劑，在植
物上微量施用，就會(huì)啟發(fā)顯著的生理變化。
41．“根外追肥”的植物生理依據(jù)有哪些?選出判斷正確的一項(xiàng)：
①農(nóng)用藥劑具有生理活性，可以進(jìn)入植物體內(nèi)。
②植物根莖葉可以吸收噴灑在表面的農(nóng)用藥劑。
③植物體內(nèi)篩管液流、導(dǎo)篩水流遍布于各部位。
④不需要根系吸收，可防止土壤固定某些元素。
⑤農(nóng)用藥劑進(jìn)人植物體，可經(jīng)維管束傳布周身。
A．①⑤B．②⑤
C．②④D．③④
42．對(duì)“溶液噴射”可“傳布周身”與“外敷”“只能對(duì)覆蓋的枝條有效”這一說(shuō)法，解釋不恰當(dāng)
的一項(xiàng)是：
A．使用的農(nóng)用藥劑未必相同。
B．前者針對(duì)“根系吸收”而言，后者針對(duì)“內(nèi)服”而言。
C．是兩種不盡相同的操作。
D．使用的農(nóng)用藥劑配制的濃度未必相同，后者濃于前者。
43．“自然資源在太陽(yáng)的操縱下”指的是：
A．水分、礦質(zhì)元素在日照下產(chǎn)生能量，造成特定環(huán)境。
B．氣候中，光、溫和季節(jié)周期性的變化。
C．植物從日照中獲得能量和必需的生態(tài)環(huán)境。
D．日照對(duì)植物實(shí)現(xiàn)遺傳性狀所具有的決定性的作用。
44．“就會(huì)啟發(fā)顯著的生理變化”，“生理變化”指的是：
A．植物體內(nèi)部的相互影響以實(shí)現(xiàn)遺傳性狀。
B．植物為了生存，適應(yīng)環(huán)境的變化與脅迫。
C．植物的敏感部位發(fā)出的信息在體內(nèi)傳遞。
D．植物的某些部位接受刺激發(fā)生的反應(yīng)效應(yīng)。
45．文中“信使”的功能和特性有：
①激素一類的生物化學(xué)物質(zhì)
②化學(xué)結(jié)構(gòu)復(fù)雜
③可以人工模擬與批量合成
④生理活性強(qiáng)、功能各異
A．①③④B．②③④
C．①②④D．①②③
參考答案
第一部分
1．A2．B3．D4，B5．C6．B7．B8．B9．C10．B
11．B12．C13．C14．D15．A
第二部分
16．C17．C18．B19．C20．B21．B22．B23．C24．B25．C
第5篇：光合作用的起源范文
一、 激發(fā)求知熱情，激活動(dòng)力之源
1． 創(chuàng)設(shè)空間，多賞識(shí)和鼓勵(lì)
課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生大膽提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解和新穎的設(shè)想，多加表?yè)P(yáng)和贊賞。如設(shè)立“課前一分鐘生物關(guān)注”，同學(xué)們利用報(bào)刊、雜志、上網(wǎng)等途徑，課外收集生物學(xué)信息在上課前進(jìn)行交流，往往附上個(gè)人疑問(wèn)，如如何理解愛(ài)護(hù)動(dòng)物與限制養(yǎng)寵物的矛盾？蘇丹紅對(duì)青少年的健康有什么影響？等等，讓同學(xué)們展開(kāi)討論或征求答案，學(xué)生提出的疑問(wèn)，給予鼓勵(lì)，轉(zhuǎn)化為全體學(xué)生的探究問(wèn)題，使之成為教學(xué)的新資源。
2． 創(chuàng)造機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功
生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些探究活動(dòng)，學(xué)生都樂(lè)于參與。學(xué)習(xí)鳥類適行生活的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征時(shí)，進(jìn)行“紙飛機(jī)”的游戲，讓學(xué)生的“童真”展現(xiàn)。將紙飛機(jī)扔向空中，學(xué)生思考紙飛機(jī)為什么能在空中飛行。然后引入鳥的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生畫一只自己熟悉的鳥，思考鳥外形上有哪些特點(diǎn)是與空中飛行有關(guān)。鳥的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是否也要與空中飛行相適應(yīng)？通過(guò)優(yōu)秀作業(yè)的展示和評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。
二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，引發(fā)問(wèn)題資源
自由發(fā)問(wèn)，誘思探究。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生提出的一連串問(wèn)題，在學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、回答后，給予客觀的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)或必要的指引，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，讓學(xué)生就這些問(wèn)題主動(dòng)地探究。在學(xué)習(xí)鳥卵的知識(shí)時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了不少疑問(wèn)：“當(dāng)小雞還在雞蛋里時(shí)，是怎樣呼吸的？”、“所有的雞蛋都能孵出小雞嗎？”“哪些雞蛋才能孵出小雞？”“雞蛋有外殼，那雞蛋內(nèi)小雞發(fā)育所需的營(yíng)養(yǎng)和水分是怎樣獲得的？”又如在觀察草履蟲的時(shí)候，有些學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：草履蟲身體只有一個(gè)細(xì)胞，那它怎樣完成運(yùn)動(dòng)、呼吸、消化、排泄等復(fù)雜的各種生理活動(dòng)呢？讓學(xué)生就這些問(wèn)題主動(dòng)地探究或教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究來(lái)解答這些疑問(wèn)，成為學(xué)習(xí)的新資源。
有效提問(wèn)，誘導(dǎo)深思。思維是智力的核心，有效的課堂提問(wèn)是進(jìn)行學(xué)科思維、語(yǔ)言訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效的教學(xué)方法。作為教師通過(guò)科學(xué)的課堂提問(wèn)，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，從而極大地提高教學(xué)的有效性。值得一提的是：?jiǎn)栴}教學(xué)提倡學(xué)生積極大膽地發(fā)言，提出自己的想法和各種問(wèn)題。但老師也要注意引導(dǎo)和篩選，注意問(wèn)題的專題性和定向性，讓學(xué)生提出真正具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)輸血和血型中時(shí)，學(xué)生在討論中提出可否自身輸血？輸成分血還是骨髓好？血型與性格有何關(guān)系……教師引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題集中在什么叫自身輸血，成分血與骨髓差異何在。這樣，既發(fā)揮了學(xué)生的想像力，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力。
討論互激，激發(fā)思維。課堂環(huán)境的多變性，也會(huì)使實(shí)際的課堂提問(wèn)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。課堂教學(xué)中，討論和競(jìng)答形式可多種多樣，可讓學(xué)生個(gè)人相互提問(wèn)，互相競(jìng)答，或小組出題，其他小組必答和競(jìng)答等。討論能讓思維從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”，迸發(fā)思維的創(chuàng)造性。對(duì)一些爭(zhēng)議性的問(wèn)題，如“生命的起源”，“基因食品的利與弊”，“建立自然保護(hù)區(qū)的利弊”進(jìn)行小組討論或辯論賽，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，又能提高學(xué)生的協(xié)作、溝通和思辯能力。
三、反思學(xué)習(xí)，巧用“意外”資源
1． 反思錯(cuò)誤，探究真知
學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)的局限，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)各種認(rèn)知的錯(cuò)誤。如學(xué)生常認(rèn)為植物白天進(jìn)行光合作用，只有在黑夜沒(méi)光的時(shí)候才進(jìn)行呼吸作用，這時(shí)教師可把錯(cuò)誤作為教學(xué)的契機(jī)，耐心地引導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)丶m正，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)深入地探究植物的光合作用和呼吸作用，最終讓學(xué)生正確理解光合作用和呼吸作用的實(shí)質(zhì)及區(qū)別。學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的失誤或錯(cuò)誤，只要教師能巧妙利用，給以激勵(lì)性的反饋，都能成為學(xué)生學(xué)習(xí)新的起點(diǎn)，成為學(xué)習(xí)的新資源。
第6篇：光合作用的起源范文
生物科學(xué)的發(fā)展史是一部不斷對(duì)生命活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行探索創(chuàng)新的歷史，無(wú)數(shù)的科學(xué)探索留下了大量的經(jīng)典生物實(shí)驗(yàn)，這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)涵科學(xué)家獨(dú)具匠心的科學(xué)思維和巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法?？梢钥闯?，生物科學(xué)史蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)世界觀以及科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度等內(nèi)容，因而具有很高的教育價(jià)值。生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)不僅是《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的明確要求，也是教師教學(xué)實(shí)踐中的切實(shí)需要。
案例教學(xué)是根據(jù)一定的教學(xué)目的，選取合適的案例貫穿于教學(xué)過(guò)程，來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行分析、討論、研究等，通過(guò)生生、師生之間的互動(dòng)，以達(dá)到鍛煉學(xué)生的能力及形成良好的的個(gè)體品質(zhì)的教學(xué)方法。將生物科學(xué)史融于生物課堂中，進(jìn)行案例教學(xué)，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和生物科學(xué)的素養(yǎng)，同時(shí)能有利于提高學(xué)生信息搜集、提取和分析的能力以及簡(jiǎn)單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。
1 生物科學(xué)史在生物教學(xué)中的作用
1.1 利用生物科學(xué)史提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中的重要組成部分。生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。提高每個(gè)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是生物學(xué)教學(xué)實(shí)施的核心任?眨?也符合新一輪生物學(xué)課程改革所倡導(dǎo)的理念。
生物科學(xué)史中記載著科學(xué)家的生平事跡，從中挖掘科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)世界觀，把它們滲透到生物教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)乃至科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)都具有積極的教育意義。學(xué)生置身于科學(xué)史的氛圍中進(jìn)行領(lǐng)悟和體會(huì)，獲取豐富而有趣的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，體驗(yàn)嚴(yán)密的邏輯思維過(guò)程和解決問(wèn)題的思想方法，并在厚重的歷史感中體會(huì)前人的智慧，從而提高自身的生物科學(xué)素養(yǎng)。
1.2 利用生物科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
生物科學(xué)史就是科學(xué)家探究生物學(xué)知識(shí)的科學(xué)過(guò)程史。生物科學(xué)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的產(chǎn)生過(guò)程，就是一個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程。如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、作出假設(shè)、邏輯推理、檢驗(yàn)假設(shè)、分析結(jié)論、交流評(píng)價(jià)等，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練的良好素材。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史有助于學(xué)生了解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈，而且可以從其中一些典型事件中學(xué)習(xí)到科學(xué)家的科學(xué)探究方法。這樣不僅可促進(jìn)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)生物科學(xué)理論的論點(diǎn)，還能使學(xué)生在親身體驗(yàn)科學(xué)探索的過(guò)程中接受科學(xué)方法的訓(xùn)練，形成一定的探究能力。
2 案例教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值
2.1 案例教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化
生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)包括基本的生物學(xué)概念、原理和規(guī)律，案例教學(xué)法通過(guò)呈現(xiàn)案例情境材料，經(jīng)過(guò)分析與討論，不僅能幫肋學(xué)生獲得這些知識(shí)，更重要的是能將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，建構(gòu)到原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中去，利于學(xué)生獲得更深層次的知識(shí)即“隱性知識(shí)”。而在以教師講授為主的傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生盡管能夠記在所學(xué)的生物學(xué)理論知識(shí)，但這僅僅是停留在書本上的理性思維的認(rèn)識(shí)和收獲，是一種單一的、靜成的、孤立的抽象知識(shí)，充其量也就是一種“顯性知識(shí)”。
2.2 案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和與人溝通的能力
可以說(shuō)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是人們合作的結(jié)晶，這在生物科學(xué)史上有很多例子，最經(jīng)典的是美國(guó)生物學(xué)家沃森和英國(guó)生物學(xué)家克里克從1951年～1953年兩年間在英圖劍橋大學(xué)實(shí)驗(yàn)室里親密的合作，最終揭示了生命最本質(zhì)的奧秘――DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)，具有劃時(shí)代的意義。但是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生這種能力的機(jī)會(huì)不多，且較多地停留在口頭層面上，如果處理得不好，很可能變成一種生硬地說(shuō)教，而案例教學(xué)的過(guò)程正是一個(gè)人際溝通、交往與合作的過(guò)程。因?yàn)樾〗M合作是案例教學(xué)的主要組織形式，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須學(xué)會(huì)相互理解、彼此尊重和信任。
2.3 案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力
問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新的起點(diǎn)和發(fā)端，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)就不會(huì)有發(fā)明和創(chuàng)造。而在案例教學(xué)過(guò)程中，教師是通過(guò)案例的呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)具體的問(wèn)題情境，課堂教學(xué)就在學(xué)生圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)分析、小組討論、提出方案中進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)分析案例中所涉及的各種各樣的生物學(xué)問(wèn)題，潛移默化地便逐步學(xué)會(huì)了如何分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及科學(xué)的思維方式。
3 結(jié)合生物科學(xué)史的案例教學(xué)過(guò)程
3.1 選擇合適的生物科學(xué)史撰寫案例
案例撰寫是教師在課前必須要完成的準(zhǔn)備，也是搞好案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。首先，教師要確立教學(xué)內(nèi)容，并收集與此相關(guān)的生物科學(xué)史內(nèi)容的案例素材。因?yàn)橐帉懜哔|(zhì)量的生物案例，就要有充足的案例素材。其次，教師要分析學(xué)生現(xiàn)有掌握的知識(shí)水平，結(jié)合相應(yīng)的科學(xué)史內(nèi)容在整個(gè)生物教材中地位，制定這個(gè)課時(shí)的課堂教學(xué)目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)是生物案例撰寫過(guò)程中的一個(gè)重要步驟，為從案例素材的篩選與取舍到最終形成案例的整個(gè)過(guò)程指明了方向。然后，仔細(xì)閱讀、分析案例素材，緊密結(jié)合生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，并聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)案例素材作必要的篩選、修改工作，使呈現(xiàn)在學(xué)生面前的案例文字簡(jiǎn)明扼要、不過(guò)于冗長(zhǎng)，以免增加學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)。最后，在充分考慮學(xué)生已有的技能和知識(shí)背景，教師結(jié)合一些能引起學(xué)生興趣并能產(chǎn)生思考、討論的問(wèn)題，寫出組織教學(xué)案例。
例如，在對(duì)光合作用發(fā)現(xiàn)史組織教學(xué)案例時(shí)，教師可先羅列光合作用的背景描述，并整理光合作用的研究歷史，將不同科學(xué)家的探究過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分析結(jié)論一一對(duì)比，找出光合作用研究進(jìn)展的方向，同時(shí)根據(jù)生物課程目標(biāo)確立光合作用發(fā)現(xiàn)史的知識(shí)、能力、情感的教學(xué)目標(biāo)，最終撰寫出光合作用發(fā)現(xiàn)史的教學(xué)案例。另外，教師也可以根據(jù)科學(xué)家們的實(shí)驗(yàn)情景進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)及討論，豐富案例內(nèi)容。
3.2 在課堂中實(shí)施生物科學(xué)史的案例教學(xué)
在課堂中對(duì)生物科學(xué)史的案例教學(xué)進(jìn)行完美實(shí)施是體現(xiàn)案例教學(xué)的真正價(jià)值所在。撰寫好的案例是進(jìn)行生物科學(xué)史教學(xué)的保證，而在課堂中合理地分配教學(xué)時(shí)間，巧妙地應(yīng)用教學(xué)技巧，適當(dāng)?shù)剌o助教學(xué)手段，是真正落實(shí)生物科學(xué)史案例教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，如何體現(xiàn)科學(xué)家們的求真精神，如何展示前人在追求科學(xué)真理時(shí)的堅(jiān)持，如何把握學(xué)生們的情感體驗(yàn)，是教師們必須要重點(diǎn)關(guān)注的。
在遺傳物質(zhì)發(fā)現(xiàn)史的案例教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助達(dá)爾文的《物種起源》提出人們對(duì)遺傳和變異的機(jī)理開(kāi)始了理性的認(rèn)識(shí)，隨之與學(xué)生一起重溫科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，體驗(yàn)他們所做的實(shí)驗(yàn)，感受偉大的發(fā)現(xiàn)。在講述格里菲斯、艾弗里的體內(nèi)、體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，在描述赫爾希和蔡斯探究噬菌體侵染細(xì)菌的過(guò)程，簡(jiǎn)單的敘述是不足以展示當(dāng)年科學(xué)家們的那種持之以恒的探索精神，所以教師得有效地利用、整合各種教學(xué)資源，合理地、有條不紊地呈現(xiàn)。問(wèn)題適宜時(shí)機(jī)的導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)表格的設(shè)計(jì)、各種多媒體輔助的支持以及師生間互動(dòng)模式的合作，都是將案例教學(xué)實(shí)實(shí)在在在課堂上實(shí)施的手段。
3.3 總結(jié)、反思、完善，以形成一個(gè)成熟的案例
一個(gè)成熟的案例并不僅僅是一兩堂課的教學(xué)實(shí)施就能形成，沒(méi)有及時(shí)的總結(jié)、反思，?]有一個(gè)案例的多次反復(fù)的教學(xué)實(shí)施，沒(méi)有不同案例之間在教學(xué)過(guò)程中的對(duì)比，是不可能獲得一個(gè)成熟、完善的案例。
第7篇：光合作用的起源范文
關(guān)鍵詞：中學(xué)生物；德育；滲透
學(xué)校以教學(xué)為主，學(xué)生在學(xué)校的大部分時(shí)間是在上文化課，因此通過(guò)思想品德課之外的其他各學(xué)科教學(xué)向?qū)W生進(jìn)行德育教育是最常規(guī)、最基本、最必要的途徑。因此，中學(xué)生物教師在生物課堂教學(xué)中不能忽視學(xué)生的德育教育。幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我體會(huì)到，寓德育于生物教學(xué)之中，就能收到良好的效果，既讓學(xué)生學(xué)到完整系統(tǒng)的生物知識(shí)，又能提高學(xué)生的思想覺(jué)悟并陶冶其道德情操。下面我談?wù)勗谛抡n程背景下生物教學(xué)如何滲透德育。
一、提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)
現(xiàn)代社會(huì)的高素質(zhì)公民要熱愛(ài)大自然，珍愛(ài)生命，能夠理解人與自然和諧發(fā)展的意義，具有較高的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。在中學(xué)生物課堂中有很多內(nèi)容可以提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，教師要注重這方面的引導(dǎo)。例如，在生態(tài)系統(tǒng)組成的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以利用多媒體課件向?qū)W生展示人在生態(tài)系統(tǒng)中的地位，讓學(xué)生討論人與其他生物、人與生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系。這樣可以促使學(xué)生形成熱愛(ài)大自然、愛(ài)護(hù)生物的情感。在“保護(hù)生物圈”一節(jié)內(nèi)容中，讓學(xué)生在課堂上模擬召開(kāi)“國(guó)際保護(hù)生物圈”研討會(huì)，學(xué)生可以確立保護(hù)生物圈的意識(shí)。另外，在“世界環(huán)境日”“植樹(shù)節(jié)”“愛(ài)鳥周”“地球日”等這些重要節(jié)日里，組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐和宣傳活動(dòng)，也是一種行之有效的教育方式。
二、在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中滲透德育
教學(xué)中進(jìn)行思想品德教育，必須在教學(xué)的全過(guò)程中都注意思想品德的滲透，因?yàn)榻滩幕旧鲜前粗R(shí)體系編寫的，德育方面的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，但教學(xué)過(guò)程是廣闊的天地，它包括教學(xué)方法、課堂管理、教師道德、師生關(guān)系等多方面的因素，這些都可進(jìn)行德育。課堂中組織教學(xué)、分析講解、質(zhì)疑討論、板書筆記等諸多方面的問(wèn)題，也能影響學(xué)生的個(gè)性、心理素質(zhì)、思想道德方面的狀況，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的態(tài)度、對(duì)學(xué)業(yè)的態(tài)度也會(huì)影響學(xué)生。教師還要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，用心指導(dǎo)，所有這些都有教育作用。如在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)師生之間的協(xié)作，講課時(shí)經(jīng)求學(xué)生的意見(jiàn)，同學(xué)生一起討論，也強(qiáng)調(diào)同學(xué)之間的協(xié)作，有疑難相互探討解決，有錯(cuò)誤、缺點(diǎn)相互指出改正，這樣不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的交往、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力?？傊?，思想品德教育必須寓于教學(xué)的全過(guò)程，我們要做到全過(guò)程育人。
三、科學(xué)精神、方法和態(tài)度的教育
教師要培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探索生命奧秘的興趣，要讓學(xué)生具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。生物科學(xué)史，生物科學(xué)家的事跡，科學(xué)探究的程序等，這些內(nèi)容可以幫助學(xué)生確立嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，追求真理，獻(xiàn)身科學(xué)的世界觀。如果教師對(duì)生物教材中的這些豐富的德育內(nèi)容認(rèn)識(shí)不足，就會(huì)不自覺(jué)地削弱生物課的思想性和教育性。在實(shí)驗(yàn)課、探究課上我們要教育學(xué)生愛(ài)護(hù)公物，遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)則，要讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。做實(shí)驗(yàn)、搞研究時(shí)，我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)友愛(ài)和創(chuàng)新精神的教育，還要教育學(xué)生愛(ài)護(hù)莊稼、花草樹(shù)木，保護(hù)野生動(dòng)物，讓他們養(yǎng)成熱愛(ài)自然、珍惜環(huán)境的美德。
四、在課堂中滲透對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的教育
我在講授生物之間的種內(nèi)互助時(shí)，通過(guò)螞蟻群體生活、蜜蜂群體生活等學(xué)生常見(jiàn)的實(shí)例，讓學(xué)生理解集體成員之間的團(tuán)結(jié)對(duì)于整個(gè)種群是極其重要的。通過(guò)這些簡(jiǎn)單的、常見(jiàn)的生物現(xiàn)象，可以說(shuō)明班集體凝聚力的重要性，進(jìn)而積極營(yíng)造和諧融洽的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生明白人與人相處的道理，在學(xué)習(xí)、生活等各方面互相幫助，從而提高成績(jī)。又如在講光合作用一節(jié)課上，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：在講光合作用的原料是什么的過(guò)程中，當(dāng)講到光合作用的發(fā)現(xiàn)是普利斯特利等許多科學(xué)家在前人的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷實(shí)踐探索以及在同伴的團(tuán)結(jié)合作下才完成的時(shí)候，使學(xué)生明白任何一件事情靠自己閉門造車、單打獨(dú)斗是不行的，依靠集體的力量，具有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)才是取得成功的關(guān)鍵。
五、在小資料中滲透愛(ài)國(guó)主義教育
我國(guó)幅員遼闊，自然環(huán)境復(fù)雜多樣，從而孕育了極其豐富的物種和多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)。如我國(guó)的苔蘚植物、蕨類植物和種子植物共有3萬(wàn)多種，居世界第三位；我國(guó)還是裸子植物最多的國(guó)家；大熊貓、白鰭豚、銀杉、水杉等都是我國(guó)舉世聞名的特有物種，鵝掌楸、大葉木蘭、揚(yáng)子鱷等都是我國(guó)十分古老的物種；我國(guó)在果樹(shù)方面的物種數(shù)居世界第一位；水稻、大豆、粟、黃麻等20多種農(nóng)作物都起源于我國(guó)。但我國(guó)的生物多樣性也面臨著威脅，如新疆虎、野馬等已滅絕或者在我國(guó)境內(nèi)絕跡，毛脈蕨等野生植物也早已絕跡，大熊貓、金絲猴、野駱駝、銀杉、珙桐、人參等也處于瀕危滅絕的狀態(tài)。通過(guò)這些材料的介紹，讓學(xué)生既為我國(guó)有豐富的動(dòng)、植物資源而自豪，又增進(jìn)了他們愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)和合理開(kāi)發(fā)利用自然資源的意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)他們愛(ài)國(guó)主義的責(zé)任感。
第8篇：光合作用的起源范文
體驗(yàn)式教學(xué)起源于20世紀(jì)初曾在牛津受教的德國(guó)教師科翰?？坪灿X(jué)得，學(xué)生學(xué)習(xí)如同學(xué)游泳、學(xué)腳踏車，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)來(lái)自親身體驗(yàn)，就會(huì)深刻得終生不忘。體驗(yàn)式教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。
二、體驗(yàn)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的實(shí)施策略
體驗(yàn)式教學(xué)可以是在虛設(shè)的情景中“親心經(jīng)歷”，也可以是在真實(shí)的情景中“親身實(shí)踐”?！坝H心經(jīng)歷”可以在教師的語(yǔ)言的誘導(dǎo)下，或是自己的暢想中，激發(fā)自身的“經(jīng)驗(yàn)的積累”，不一定要親自去參加某種活動(dòng)，它不受時(shí)空和條件的限制?！坝H身實(shí)踐”即親自參與活動(dòng)或?qū)嵺`而獲取直接的經(jīng)驗(yàn)。依據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)理念和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者歸納自己在高中生物教學(xué)中以下六種體驗(yàn)式教學(xué)的策略，以供探討，不足之處，請(qǐng)?zhí)岢鰧氋F意見(jiàn)。
1.課外實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)
課外實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)是指讓學(xué)生真正地回歸自然，深入社會(huì)。通過(guò)調(diào)查、訪問(wèn)、觀察、參觀等多種途徑來(lái)獲得認(rèn)知事物的事實(shí)和證據(jù)，從而加深對(duì)事物的理解，發(fā)展其實(shí)踐能力。例如，在進(jìn)行“種群密度的調(diào)查方法”的學(xué)習(xí)時(shí)，我把學(xué)生分成10個(gè)小組，到離縣城不遠(yuǎn)的一碗水桫欏自然保護(hù)區(qū)，對(duì)桫欏的種群密度進(jìn)行分區(qū)調(diào)查。引導(dǎo)學(xué)生分析：不同區(qū)域，生存環(huán)境不同，桫欏生存量自然不同，種群密度自然差異很大；同時(shí)，種群密度調(diào)查時(shí)，隨機(jī)取樣非常關(guān)鍵。通過(guò)親身體驗(yàn)，學(xué)生有了深刻的感受，對(duì)這部分知識(shí)的記憶非常牢固。并且，學(xué)生與大自然親密接觸，身心愉悅，對(duì)“人與自然，和諧共處”有了更深刻的感悟。
2.實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)
作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)踐科學(xué)，生物學(xué)中眾多的實(shí)驗(yàn)都是學(xué)生體驗(yàn)的具體過(guò)程。其體驗(yàn)過(guò)程包括規(guī)范、認(rèn)真、安全地操作，細(xì)心、準(zhǔn)確地觀察、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論并應(yīng)用于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，等等。例如，對(duì)于“生長(zhǎng)素的生理作用”的教學(xué)，教師為學(xué)生提供了必要的實(shí)驗(yàn)材料和器具讓學(xué)生對(duì)“生長(zhǎng)素濃度與洋蔥生根的關(guān)系”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，各小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中統(tǒng)計(jì)整理的數(shù)據(jù)，能夠繪出生長(zhǎng)素濃度與洋蔥生根數(shù)量的關(guān)系曲線，從而對(duì)生長(zhǎng)素的生理作用特性做出合理的分析。通過(guò)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，不僅能使學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)，而且還能體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)縝密性，形成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
3.角色模擬體驗(yàn)
生物學(xué)的很多過(guò)程是微觀的、復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的，部分學(xué)生缺乏相應(yīng)的思維能力，學(xué)習(xí)過(guò)程中理解起來(lái)就會(huì)比較困難。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)“角色體驗(yàn)”，把復(fù)雜的生命活動(dòng)規(guī)律具體化、視覺(jué)化，便于學(xué)生理解、掌握。例如，在學(xué)習(xí)《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者――蛋白質(zhì)》的過(guò)程中，由于學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)，對(duì)有機(jī)物分子的結(jié)構(gòu)不了解，為了讓學(xué)生容易掌握“氨基酸分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”，我采用了模擬的方法來(lái)設(shè)計(jì)情境。讓一名學(xué)生來(lái)演示一個(gè)氨基酸分子的結(jié)構(gòu)。學(xué)生站好張開(kāi)雙臂，左手拿1支筆代表氨基（-NH2），其中“筆”代表氨基的一個(gè)“-H”；右手拿1本書代表羧基（-COOH），其中“書”代表“―COOH”中的“-OH”；“頭”表示R基；“軀干”代表中心碳原子；“兩只腳”表示氨基酸的“-H”。通過(guò)這樣的角色演示模擬，學(xué)生就容易理解氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)了。
4.模型體驗(yàn)
在高中生物教材中并不缺模型構(gòu)建體驗(yàn)的素材，關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)?zāi)Ｐ偷臉?gòu)造，進(jìn)而從制作模型的體驗(yàn)中獲得知識(shí)。例如，在“染色體變異”一節(jié)中，“染色體組”這個(gè)概念比較抽象，難以掌握。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，用撲克牌作為細(xì)胞中的染色體的模型，取一副撲克牌中J、Q、K共12張牌，分發(fā)給12位學(xué)生。學(xué)生自愿組合為三人一組，如果哪一組學(xué)生的3張牌的組成包括：J、Q、K各1張，這3張各不相同的牌就構(gòu)成了一個(gè)染色體組。每組3張各不相同的牌相當(dāng)于三條非同源染色體，構(gòu)成了一個(gè)染色體組。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納染色體組的概念，然后用課件演示果蠅的染色體組，進(jìn)一步明確染色體組的概念。這樣，通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)生對(duì)染色體組的概念就有了一個(gè)感性的認(rèn)知。
5.文本情境化體驗(yàn)
生物學(xué)的很多結(jié)構(gòu)、原理、概念等教材文本知識(shí)比較枯燥、抽象，看不見(jiàn)、摸不著，只是通過(guò)閱讀與解析文本的涵義，學(xué)生往往不理解，記憶也不長(zhǎng)久。所以，我在處理教材文本時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)活化文本，把抽象的知識(shí)直觀形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生得以體驗(yàn)，而不是單純地記憶。例如，在“細(xì)胞膜的信息交流功能”的教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己在日常生活中與人交流的方式去理解細(xì)胞間的信息交流，三種方式依次好比“寄信”“面對(duì)面交談”“打電話或QQ聊天”。教學(xué)過(guò)程中可讓學(xué)生自己去分析人的幾種交流方式與相應(yīng)細(xì)胞間的交流方式的相似點(diǎn)，“內(nèi)分泌細(xì)胞-激素-靶細(xì)胞”相當(dāng)于“寄信人-信件-收信人”，“細(xì)胞-細(xì)胞”相當(dāng)于“人-人當(dāng)面識(shí)別”，“細(xì)胞-通道-細(xì)胞”相當(dāng)于“人-電話線（或網(wǎng)線）-人”。
6.生物科學(xué)史探究歷程體驗(yàn)
高中生物新教材比較注重對(duì)科學(xué)史的教育，有很多科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程學(xué)生需要悉心體驗(yàn)。例如，在“光合作用的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)實(shí)踐中，我先讓學(xué)生閱讀教材，再引導(dǎo)學(xué)生循著光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程分析，不同國(guó)家的科學(xué)家歷經(jīng)300多年的不懈追求和孜孜不倦的探索，才對(duì)光合作用有了一個(gè)比較全面的了解。接著，借助多媒體教學(xué)手段，邊展示科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)史，邊引導(dǎo)學(xué)生分析、體會(huì)其中蘊(yùn)含的科學(xué)素養(yǎng)。
四、體驗(yàn)式教學(xué)效果
為了評(píng)價(jià)體驗(yàn)式教學(xué)在高中生物學(xué)課程中的教學(xué)效果，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了兩次問(wèn)卷調(diào)查。綜合調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班同學(xué)對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)模式滿意度達(dá)95.6%，認(rèn)為這種教學(xué)模式創(chuàng)造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)形式靈活，更加熱愛(ài)生物學(xué)的課堂，更能有效激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新熱情，能顯著地提高課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。
第9篇：光合作用的起源范文
為人家推薦幾家24小時(shí)都不打烊的去處，夜深闌靜，讓心情不打烊!
廣州唐寧書店
就像在臺(tái)北你會(huì)想起“誠(chéng)品”書店，在北京你會(huì)想到“三聯(lián)”書店，在上海你會(huì)記得“季風(fēng)”書店一樣，一家好的書店，會(huì)是一座城市的文化標(biāo)記。一直以來(lái)，廣州的這個(gè)標(biāo)記都是虛位以待。唐寧，也許就是為了填補(bǔ)而來(lái)的。唐寧的LoGo取象于瑪雅文化的圖騰“羽蛇”，取意于“失落文明”的表征“為有源頭活水來(lái)”。書店最重要的特色就是讓顧客來(lái)決定書的種類。由于書店的位置在小巷深處，因此不少顧客要么是“慕名而來(lái)”，要么是“回頭客”，因此“唐寧”漸漸地讓顧客來(lái)決定書籍的種類。店員身穿唐裝，忙忙碌碌地穿梭于書架與客人之間，成為一道別致的風(fēng)景。一面墻上，“寧?kù)o致遠(yuǎn)”的橫幅，相當(dāng)醒目。在這個(gè)白領(lǐng)、中產(chǎn)人士頻繁活動(dòng)的繁華商業(yè)區(qū)，提供一個(gè)寧?kù)o的讀書居所。
上海大眾書局
上海大眾書局是于3月剛剛落成在福州路浙江中路的24小時(shí)書店，走近大門便可感知到它的與眾不同。大門入口處設(shè)一座3米左右的石庫(kù)門牌樓，映襯著書店內(nèi)部的開(kāi)闊空間。書店的墻上則掛著不少頗有老上海味道的《良友》畫報(bào)。這家書店的服務(wù)員都是比較年輕的女孩，穿的都是上世紀(jì)三四十年代女學(xué)生的短旗袍校服。與其說(shuō)上海大眾書局是家24小時(shí)營(yíng)業(yè)的書店，不如當(dāng)其為愛(ài)書之人的書吧。在這里，消磨上一夜的光景，也正映襯出上海這座由內(nèi)而外散發(fā)著小資情調(diào)的都市情懷。
臺(tái)灣誠(chéng)品書店
誠(chéng)，是一份誠(chéng)懇的心意，一份執(zhí)著的關(guān)懷：品，是一份專業(yè)的素養(yǎng)，一份嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪x擇。取名“誠(chéng)品”，代表著誠(chéng)品書局對(duì)美好社會(huì)的追求與實(shí)踐。臺(tái)灣誠(chéng)品書店秉持人文、創(chuàng)意、藝術(shù)、生活的精神，開(kāi)業(yè)14年來(lái)成為臺(tái)灣文化提升的指標(biāo)，更是吸引香港及全球華人游客的景點(diǎn)。它每年舉辦約500場(chǎng)演講與展覽，用書店攻占人心，讓閱讀永遠(yuǎn)不打烊。營(yíng)業(yè)時(shí)間開(kāi)放為24小時(shí)，夜貓族不再無(wú)處可去，滿足了現(xiàn)代人生活的多元需求。當(dāng)書店里不只是書，還包括著人文、創(chuàng)意、藝術(shù)、生活的精神，它就不再是只買書、付錢就走的地方，這便是誠(chéng)品的迷人之處。
廈門光合作用書房
“光合作用”書房，從一家門店發(fā)展到三十一家連鎖店，從廈門開(kāi)到北京再到上海。書店希望為人的精神提供清新、自然的氧氣一一閱讀，倡導(dǎo)“在書與非書之間，悅讀延伸世界”的理念，為“悅讀”營(yíng)造舒適的氛圍。光合作用書房與原來(lái)的書店一般大小，卻顯得更加現(xiàn)代、簡(jiǎn)約，橘黃色的燈光映照出溫馨的歸家感，書店的讀者以年輕人居多，因?yàn)槟贻p讀者群會(huì)比較喜歡清新時(shí)尚的讀書空間和人文類的書籍。但光合作用書房并不同于傳統(tǒng)社區(qū)書店，它還吸收了咖啡館或茶館等為社區(qū)人群提供除家里和辦公室之外的“第三空間”功能。大多數(shù)光合作用書房里設(shè)有“悅讀咖啡館”，有的甚至在購(gòu)書區(qū)內(nèi)設(shè)有座位。
臺(tái)北寒舍艾美酒店
臺(tái)北寒舍艾美酒店位于臺(tái)北時(shí)尚與文藝核心地帶的信義計(jì)劃區(qū)內(nèi)，以人文、藝術(shù)聞名全球的艾美酒店，起源于時(shí)尚之都一一巴黎，以其富有前瞻性且引領(lǐng)時(shí)尚的內(nèi)涵，不僅為賓客風(fēng)尚完美的入住享受，更帶來(lái)駕馭自如的探索之旅。臺(tái)北寒舍艾美酒店為客人帶來(lái)創(chuàng)意生活風(fēng)尚，使艾美的賓客以嶄新的視角，透視世界。艾美以當(dāng)代藝術(shù)的策展概念為基礎(chǔ)，選擇“光和影”作為思維主軸，將藝術(shù)品融入在每一位旅客都能接觸到的角落，以非傳統(tǒng)的方式引領(lǐng)賓客與藝術(shù)做直接性的互動(dòng)，藉由藝術(shù)家們的獨(dú)具慧眼，觸動(dòng)賓客感官神經(jīng)，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)意思維。使賓客在放飛心靈的同時(shí)，盡情享受文藝、時(shí)尚的臺(tái)北之旅。
東京半島酒店
東京半島酒店位于擁有眾多金融機(jī)構(gòu)以及知名企業(yè)的丸之內(nèi)金融區(qū)，毗鄰東京最時(shí)尚的購(gòu)物區(qū)銀座及全球最大的魚市駐地，無(wú)論是商務(wù)公干還是購(gòu)物休閑均極為便利，備受商務(wù)人±和旅游人士的喜愛(ài)。佐藤和清設(shè)計(jì)的建筑遠(yuǎn)觀如一盞和式的燈籠，優(yōu)雅地坐落在濃綠的皇居身側(cè)，正對(duì)著大門的水景，由香川縣的庵治石鋪砌，配合著松、櫻、楓、梅四季異同的背景顏色，體現(xiàn)出典型的寧?kù)o寫意的日本風(fēng)格。
德國(guó)弗萊堡紅熊旅店
酒店的名字在德文里是“紅熊”的意思，它不僅是德國(guó)最老的旅館(可追溯到1120年)，而且也是弗萊堡最古老的建筑。作為德國(guó)最古老的賓館，位于古城F reiburg(弗萊堡)一個(gè)迷人的地區(qū)，處于Schwabentor(swabian門)和大教堂之間。從酒店只需步行一小段距離便可抵達(dá)繁華熱鬧的大學(xué)城活動(dòng)中心。在這里，你可以參觀色彩繽紛的大教堂市場(chǎng)，或欣賞弗萊堡音樂(lè)廳令人難忘的表演。酒店的部分客房和套房朝向?qū)庫(kù)o的內(nèi)花園，而其他客房則仰望Oberlinden(意指“較高的酸橙樹(shù)”)——這是弗賴堡最漂亮的廣場(chǎng)。所有客房都為客人提供一個(gè)悠遠(yuǎn)的歷史氛圍和傳統(tǒng)格調(diào)，兩者完美地融合在一起。
香港W酒店
香港W酒店地處香港繁華的新建商業(yè)、娛樂(lè)和文化中心區(qū)，位于一座氣勢(shì)磅礴的臨海摩天大樓內(nèi)，擁有393間設(shè)備齊全的豪華客房。酒店引進(jìn)了亞洲首家Bliss水療會(huì)所，還有兩家特色餐廳、香港最高的屋頂泳池、一個(gè)位于73樓的現(xiàn)代健身中心，面積達(dá)8200平方英尺的一流的可轉(zhuǎn)換會(huì)議和活動(dòng)空間，以及無(wú)與倫比的W貴賓廳。從美輪美奐的大堂、令人嘆為觀止的叢林景觀到客房?jī)?nèi)金木水火土大膽交融的裝潢風(fēng)格，香港w酒店采用時(shí)尚別致的設(shè)計(jì)，在熙熙攘攘的國(guó)際化大都市中打造出一片源自靜謐綠洲的靈感。
房車時(shí)光：帶著全家去露營(yíng)
Style 1
汽車露營(yíng)是從汽車工業(yè)發(fā)達(dá)的歐美國(guó)家流行起來(lái)，并在我國(guó)逐為流行的汽車休閑度假新方式。汽車露營(yíng)的種類分為：常規(guī)私家車露營(yíng)、汽車營(yíng)地露營(yíng)、房車露營(yíng)三種形式。在歐美，去汽車露營(yíng)地度假通常是以家庭為單位，是人們已經(jīng)習(xí)以為常的享受自由旅行的休閑方式，也是在自然中分享來(lái)自親朋好友的愛(ài)的度假方式。
Style 2私家車自駕露營(yíng)
通常是以家庭為單位，自帶汽車露營(yíng)的裝備外出日間休閑或夜間露營(yíng)的一種汽車露營(yíng)形式。有車代步，就不用為露營(yíng)裝備的重量與體積斤斤計(jì)較了，甚至家庭日常家居用品也可隨車帶出使用，是喜歡戶外的新手最容易入門的露營(yíng)方式，也是目前最時(shí)尚的露營(yíng)活動(dòng)。
Style 3汽車營(yíng)地露營(yíng)
汽車露營(yíng)地是專門提供露營(yíng)的汽車主題度假場(chǎng)所，通常是封閉式管理，所以非常安全。在歐美汽車露營(yíng)地按照不同的級(jí)別標(biāo)準(zhǔn)提供相應(yīng)的露營(yíng)配套服務(wù)設(shè)施：包括露營(yíng)基礎(chǔ)設(shè)施、餐飲、娛樂(lè)、洗衣房、公共浴室、便利店等硬件設(shè)施，也包括管理和服務(wù)都達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的軟件設(shè)施。去汽車營(yíng)地度假的家庭可以自帶裝備在營(yíng)地的露營(yíng)區(qū)扎營(yíng)；也可以不帶裝備使用營(yíng)地出租的營(yíng)地房屋度假；也可以駕駛專用的露營(yíng)房車去營(yíng)地度假。
Style 4旅居車露營(yíng)
旅居車是一種露營(yíng)專用的休閑汽車，分為有動(dòng)力的自行式旅居車和無(wú)動(dòng)力的旅居拖車。露營(yíng)旅居車就像是載有房子的汽車，在駕駛員座位后部配有包括臥室、廚房、衛(wèi)生間、浴室等功能的基本生活區(qū)域空間。旅居車露營(yíng)可以?？吭谄嚶稜I(yíng)地里依賴營(yíng)地提供的水、電停留露營(yíng)，也可以不依賴汽車營(yíng)地在外更加舒適、方便地短期停宿露營(yíng)。
