課堂上的教學(xué)智慧精選(九篇)
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第1篇：課堂上的教學(xué)智慧范文
一、 讓智慧呼喚靈感課堂
課堂是教師揮灑激情和智慧的舞臺(tái)，因?yàn)榻虒W(xué)的主體是一個(gè)個(gè)富有生命活力而又與眾不同的學(xué)生，這就決定了課堂教學(xué)具有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作生成的特點(diǎn)，即每一堂課都應(yīng)該是不可重復(fù)的師生情感與智慧綜合生成的過程。課堂的復(fù)雜多變對(duì)教師是一種挑戰(zhàn)，它的動(dòng)態(tài)生成又可以創(chuàng)造出許多精彩的瞬間。例如：我在教祈使句時(shí)是采取做游戲的教學(xué)方式，即教師快速說出一些祈使句， 做得最快最準(zhǔn)的學(xué)生獲勝。它有效地訓(xùn)練了學(xué)生聽祈使句并快速反應(yīng)的能力。這個(gè)游戲也可以用競賽的形式進(jìn)行，將全班分成若干小組，每組抽一名學(xué)生，一起到前面做動(dòng)作，做錯(cuò)了就被淘汰，最后剩下的一人(或兩人)為優(yōu)勝。給該組(或該兩組)記10分。然后各組再抽另一名學(xué)生上前繼續(xù)進(jìn)行。通過游戲，師生之間、生生之間匯聚了知識(shí)，碰撞了思維、交鋒了思想，融合了情感，尤其是將教育者的教育轉(zhuǎn)化為受教育者的教育。教師之“魅”在于學(xué)會(huì)等待和抓住教育時(shí)機(jī)，用一個(gè)智慧的生命去照亮許多的智慧生命，用一個(gè)智慧的心靈去喚醒許多智慧的心靈。
二、 讓智慧點(diǎn)燃激情課堂
新課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主宰，一切以學(xué)生的“學(xué)”來評(píng)價(jià)教師的“教”。課堂上必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”，學(xué)生在課堂上無拘無束，盡情釋放。教師要在課前課中課后給予學(xué)生智慧引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行抉擇，做學(xué)生思想的引導(dǎo)者，為課堂生成的學(xué)生智慧引路指航。
同時(shí)，教師要激勵(lì)學(xué)生不斷迸發(fā)出思想的火花，架設(shè)起師生、生生、互動(dòng)的平臺(tái)，形成人人參與、自由對(duì)話、真誠溝通的學(xué)習(xí)氛圍，開創(chuàng)學(xué)生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界。使課堂真正成為學(xué)生智慧火花的集成舞臺(tái)。 轉(zhuǎn)貼于
三、 讓智慧提升速度課堂
筆者讀過這樣一個(gè)故事：有兩只螞蟻想翻越一段墻，尋找墻那頭的食物。一只螞蟻來到墻腳就毫不猶豫地向上爬去，可是每當(dāng)它爬到大半時(shí)，就會(huì)由于勞累、疲倦而跌落下來?？墒撬粴怵H，一次次跌下來，又迅速地調(diào)整自己，重新向上爬去。另一只螞蟻觀察了一下，決定繞過墻去。很快地，這只螞蟻繞過墻來到食物前，開始享受起來；而另一只螞蟻還在不停地跌落下去又重新開始。
這個(gè)故事給我很多感悟：要實(shí)現(xiàn)一個(gè)遠(yuǎn)大的理想或達(dá)到一個(gè)奮斗目標(biāo)，除了不懈地追求、積極地進(jìn)取，不怕苦不怕累，勇于付出辛苦的汗水以外，還要注意拼搏的方式或手段。運(yùn)用智慧的方法、智慧的方式就會(huì)事半功倍，輕松地步入成功的殿堂。課堂教學(xué)也應(yīng)如此，教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，善于捕捉課堂教學(xué)中生成和變動(dòng)著的各種有價(jià)值的信息，作為活的教育資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它、栽培它，揚(yáng)長避短，讓智慧的花朵在每位學(xué)生中綻放。
四、 讓智慧打造高效課堂
課堂是教學(xué)的主陣地，教師在教學(xué)中只有投入情感、激發(fā)智慧，才能打造真正的“高效課堂”，也才能讓學(xué)生在課堂上全面健康成長。
第2篇：課堂上的教學(xué)智慧范文
一、培養(yǎng)學(xué)生的自主性是營造智慧課堂的基石
教師要意識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生的自主性是營造智慧課堂的基石.學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的探究，遇到問題后懂得獨(dú)立有效地進(jìn)行思考與分析，并且能夠逐漸找到解決問題的正確思路，直至最后解答問題，是智慧課堂需要達(dá)到的教學(xué)效果.教師要朝著這個(gè)方向一點(diǎn)點(diǎn)靠近，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的一些較為低效的教學(xué)行為與方式，尤其是要降低以教師為主體的課堂上單一的知識(shí)講授.這種方法，很難讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)過程進(jìn)行有效參與，還可能造成學(xué)生的惰性，遇到問題后等著老師來講，自己并沒有獨(dú)立思考與探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣.教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思路，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng)，讓這一點(diǎn)在智慧課堂上得到滲透.只有積極地進(jìn)行思考與鉆研，有效地探析具體問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力才能夠得到培養(yǎng).這是營造智慧課堂的一個(gè)合理方向.
例如，在講“全等三角形判定”時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程：首先通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生畫圖、實(shí)驗(yàn)和探究，學(xué)生自主得出“兩角和它們的夾邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等”的結(jié)論.進(jìn)一步讓學(xué)生自主探究“兩角及其一角的對(duì)邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形會(huì)全等嗎？為什么？”這個(gè)問題相對(duì)前面的問題難度有所增大，學(xué)生思維上的障礙也更為明顯.這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案中有畫出圖形，可以將這個(gè)問題轉(zhuǎn)化為剛學(xué)過的“ASA”來說明.這樣，問題就能夠輕松解答.讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，不僅是對(duì)于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，在這樣的基礎(chǔ)上學(xué)生對(duì)于獲取的知識(shí)會(huì)掌握的格外牢固，學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)到知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)核與實(shí)質(zhì).這是智慧課堂上教師應(yīng)當(dāng)采取的教學(xué)方法.在這樣的基礎(chǔ)上，能夠體會(huì)出數(shù)學(xué)課程的教學(xué)價(jià)值，并且促進(jìn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn).
二、課堂教學(xué)多樣性是營造智慧課堂的策略
多樣性的教學(xué)模式是營造智慧課堂的策略，也是教師在具體教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有效把握的一個(gè)基本的教學(xué)原則.每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一章節(jié)的內(nèi)容都有其自身的特點(diǎn).很明顯，不同知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中適合的教學(xué)方式會(huì)存在差異.教師要清晰地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且意識(shí)到營造多樣化的課堂教學(xué)模式的必要性.教師在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)要充分研究教學(xué)內(nèi)容的特質(zhì)，理清楚這部分內(nèi)容適合的教學(xué)方式，課堂上應(yīng)當(dāng)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo).教師只有將這些問題都弄清楚，在課堂教學(xué)中才會(huì)游刃有余，選取的教學(xué)方式也會(huì)針對(duì)性更強(qiáng)，收獲的教學(xué)成效也會(huì)更加理想.
例如，在講“三角形中位線定理”時(shí)，教師可以在課前給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一張形狀不同的三角形紙片，課堂中要求學(xué)生獨(dú)立思考，動(dòng)手操作，將一張三角形紙片剪成兩部分，使分成的兩部分能拼成一個(gè)平行四邊形.課堂上教師為學(xué)生提供了探索、交流和陳述自己探究過程的空間，學(xué)生在動(dòng)手操作過程的輔助下能夠?qū)τ谶@節(jié)課的內(nèi)容留下深刻印象，知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)效果更加明顯.
三、培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性是營造智慧課堂的
目標(biāo)
第3篇：課堂上的教學(xué)智慧范文
一日，筆者走進(jìn)二（四）班教室，準(zhǔn)備聽一節(jié)常態(tài)課，授課的是一位年輕的語文教師，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)課文《長城》。課前，已安排學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，為了了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，她走上講臺(tái)：“同學(xué)們，這篇課文中出現(xiàn)了一些生字和新詞，請(qǐng)各小組組長上講臺(tái)匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)的情況并參加字詞大比拼，看哪個(gè)小組能上光榮榜。”說完，老師在講臺(tái)上擺出三面小紅旗。然而，就在各小組長陸續(xù)走上講臺(tái)時(shí)，發(fā)生了一件意想不到的事，班上8個(gè)學(xué)習(xí)小組卻上來9個(gè)學(xué)生。坐在下面的同學(xué)驚訝了，有的還在座位起哄：“××不是小組長，他是冒牌的?！薄懊芭菩〗M長，下去！”……頓時(shí)，班上的秩序亂了起來。××同學(xué)也茫然不知所措，像做錯(cuò)了事似地看了老師一眼，低下了頭。
讓同學(xué)們安靜下來后，老師很認(rèn)真地向全班同學(xué)說：“××同學(xué)他也是小組長。”教室里安靜極了，同學(xué)們個(gè)個(gè)睜大了眼睛，不解地看著老師。老師接著說道：“昨天下午放學(xué)時(shí)，因?yàn)橄掠辏瑢W(xué)們急著回家，忘了關(guān)窗戶，是他關(guān)好了教室的門窗最后離開教室的。當(dāng)時(shí)，老師很受感動(dòng)，又考慮這位同學(xué)雖然做事仔細(xì)但膽子比較小，所以就讓他擔(dān)任班里管理公物的小組長，希望通過這個(gè)崗位讓他為班集體服務(wù)，同時(shí)也鍛煉鍛煉他。同學(xué)們，你們同意嗎？”教室里隨即響起了熱烈的掌聲……
案例分析
課堂上的“節(jié)外生枝”往往不是單純的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式問題，而是涉及學(xué)生成長中的教育問題。如果教師處置不當(dāng)就會(huì)對(duì)學(xué)生的成長產(chǎn)生負(fù)面影響，所以課堂上出現(xiàn)“節(jié)外生枝”，需要教師運(yùn)用教育能力和教育智慧。這個(gè)案例的發(fā)生帶給筆者兩點(diǎn)啟示：一是學(xué)會(huì)尊重，平等對(duì)待每一位學(xué)生。蘇霍姆林斯基說過：“教育的核心，就其本質(zhì)來說，就在于讓學(xué)生始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感”。教師在教育教學(xué)過程中，要讓學(xué)生感受到平等。即情感和自尊受到尊重，不僅需要教師懂得學(xué)生成長心理，而且需要教師有很強(qiáng)的職業(yè)理念。教師做了，才會(huì)體會(huì)到“尊重”是教師的一種修養(yǎng)，一種品格。教師學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，才有可能與學(xué)生進(jìn)行意志和心靈的溝通，才會(huì)收到教育效果，可以設(shè)想，如果這位教師不懂得尊重學(xué)生的自尊，她可能會(huì)在課堂上當(dāng)著全班學(xué)生的面批評(píng)B學(xué)生，她也可能直接將B學(xué)生哄回座位，這種做法，會(huì)造成對(duì)學(xué)生心理的傷害。二是學(xué)會(huì)交流，搭建師生心靈溝通的橋梁?，F(xiàn)代教育理念鼓勵(lì)教師把自己當(dāng)作學(xué)生的知心朋友，感受學(xué)生的喜怒哀樂，但這種感受需要教師對(duì)教育理念有深刻的理解，對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的愛心。案例中：，這位教師對(duì)“冒牌小組長”的出現(xiàn)，并沒有簡單機(jī)械。因?yàn)樗眠@種現(xiàn)象是教育教學(xué)環(huán)節(jié)中的必然，需要教師運(yùn)用能力和智慧進(jìn)行處理。在案例中，授課教師正是運(yùn)用了教育的智慧才自然地化解了“冒牌小組長”的尷尬。
那么教師的教育智慧究竟源于何處？
教育智慧生長于學(xué)習(xí)。沒有知識(shí)的支撐，智慧靈性就會(huì)枯竭。讀書是教師專業(yè)成長的有效途徑。好書是人們智慧的源泉，道德的根基。讀書可以提高自身的修養(yǎng)，可以促進(jìn)自身的發(fā)展，拓寬教師的人生寬度，它可以改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變自己的課堂文化，甚至改變學(xué)生的一生。只有把讀書當(dāng)成提升教師生命質(zhì)量的習(xí)慣，撇開看教參的浮躁，舍棄看教育理論書籍的功利，我們的智慧才會(huì)自然而至。
教育智慧生成于實(shí)踐。教育實(shí)踐是一個(gè)智慧的世界，每次我們觀摩名師們精彩的課堂，驚嘆于他們充滿睿智的教學(xué)風(fēng)采，收獲一次次智慧的洗禮。這種風(fēng)采和智慧不是天生的，課堂教學(xué)中時(shí)時(shí)閃爍跳躍著一個(gè)個(gè)鮮活的細(xì)節(jié)，只有這些細(xì)節(jié)被關(guān)注，課堂才能展現(xiàn)出一個(gè)個(gè)生命涌動(dòng)的過程，一個(gè)個(gè)綻放美麗的過程。關(guān)注了細(xì)節(jié)，也是追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，是對(duì)教學(xué)的品味與思考，在教育教學(xué)的細(xì)節(jié)中反思和追問中，重塑那個(gè)獨(dú)特的課堂存在。小小的課堂，是一個(gè)“捉摸不定的場(chǎng)所”，每一個(gè)教學(xué)行為、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都承載著太多可變的因素，需要教師教育智慧的支持。在動(dòng)態(tài)生成的課堂中，教師是教育智慧的生成者，更是師生生命發(fā)展的“推進(jìn)者”，課堂上的生成能點(diǎn)燃教師教育智慧的火花。
第4篇：課堂上的教學(xué)智慧范文
一、富有激情
一個(gè)魅力教師一定充滿激情，滿懷對(duì)生活和教育的熱愛，這種樂觀向上的情緒會(huì)由教師傳染給學(xué)生，給學(xué)生帶來信心和希望，整個(gè)課堂也會(huì)由于學(xué)生的情緒高漲而活力四射。沒有激情的課堂就像一潭死水，沉悶的課堂氣氛讓人覺得索然無味、昏昏欲睡，在這樣的課堂上，學(xué)生的生命力、主體性得不到調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。只有教師充滿激情，才能活躍課堂氣氛，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，所以，有激情才會(huì)有精彩。但教師在課堂上展現(xiàn)自己魅力，除了教態(tài)、眼神、親和力之外，最直接的魅力是來自語言，教師課堂語言應(yīng)富有激情，聲音平板、基本上用一個(gè)音調(diào)講到底的課，一定會(huì)使學(xué)生覺得寡淡如水，甚至昏昏欲睡，更不用說激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣了。即使學(xué)生有那么一點(diǎn)點(diǎn)興趣，也會(huì)在這種氛圍中慢慢消失殆盡。而同樣的內(nèi)容，如果采用不同的語調(diào)，使之激情而抑揚(yáng)頓挫，則教與學(xué)的效果明顯不同。
二、充滿幽默
教師只是學(xué)生現(xiàn)在的引路人和未來發(fā)展的設(shè)計(jì)師。新課改倡導(dǎo)教師課堂上把更多的時(shí)間還給學(xué)生，把更多的課堂表現(xiàn)機(jī)會(huì)交給學(xué)生去展現(xiàn)，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生在探索體驗(yàn)中享受成功?！罢n堂不是教師表演的地方，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方”，因此教師要善于營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣更有利于學(xué)生的成長，而幽默風(fēng)趣的課堂能給人帶來愉悅感和輕松感，可以帶給人快樂，讓沉重的心情變得歡快起來，幽默的教師可以讓無心學(xué)習(xí)學(xué)生的心思回歸到課堂上來。如：一次上課鈴響了，兩位同學(xué)還伏在課桌上打瞌睡，罵他們，又不合適。面對(duì)此情景怎么辦呢？于是筆者講了一個(gè)幽默故事：有一只小企鵝，在跟師傅壘巢時(shí)，總是愛把頭和長長的脖子貼到地面上呆一會(huì)，它師傅問：“你這是什么意思?”小企鵝回答：“我是對(duì)師傅的禮貌。”這兩位同學(xué)上課總喜歡把頭貼在桌子上，可能也是對(duì)老師的禮貌吧?話音剛落，學(xué)生哄堂大笑，兩個(gè)睡覺的同學(xué)在笑聲中被驚醒，羞愧自慚。短短的幽默故事，使同學(xué)們馬上調(diào)整好上課的情緒、狀態(tài)。通過這種方式，既消除了學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞感，活躍了課堂氣氛，又融洽了師生關(guān)系，不失為一種良好的課堂“導(dǎo)入”。把幽默帶進(jìn)課堂，在課堂教學(xué)過程中，教師適時(shí)地通過言語、面部表情或肢體語言等來“幽默”一下，對(duì)于活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及融洽師生關(guān)系都會(huì)有良好的效果。因此，教師課堂應(yīng)努力創(chuàng)造些許幽默感。
三、學(xué)會(huì)賞識(shí)和尊重
打造魅力課堂需要教師善于鼓勵(lì)和表揚(yáng)，善于捕抓學(xué)生的閃光點(diǎn)。課堂上對(duì)學(xué)生的積極行為進(jìn)行鼓勵(lì)，恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的信心，提高學(xué)生的成就感。善于賞識(shí)學(xué)生的教師會(huì)讓他的學(xué)生感受到春風(fēng)化雨般的溫暖，賞識(shí)不是一味地奉承學(xué)生，也不是僅僅簡單地用“好”、“很好”、“很棒”等詞語來一語蓋之，而是實(shí)事求是地對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)其積極向上的，例如，一個(gè)學(xué)生舉手回答問題但回答錯(cuò)了，教師不能違心地夸獎(jiǎng)他回答得不錯(cuò)，但可以表揚(yáng)他敢于主動(dòng)舉手回答問題的勇氣和積極參與課堂的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣該同學(xué)即使回答錯(cuò)了也沒有挫敗感，反而能夠感受到來自老師的贊賞和尊重，下次還會(huì)主動(dòng)回答問題的，從而提高了上課的注意力和課堂參與的自覺性。
四、盡顯教學(xué)智慧
第5篇：課堂上的教學(xué)智慧范文
關(guān)鍵詞：高年級(jí) 英語 智慧課堂
一、智慧教學(xué)的內(nèi)涵和特征分析
在《教育大辭典》中，教師面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情境所展現(xiàn)出來的一種正確、快速、敏銳的推斷能力就是智慧教學(xué)法。經(jīng)過對(duì)智慧教學(xué)內(nèi)涵的界定，我們能夠認(rèn)識(shí)智慧教學(xué)法詳細(xì)包括了三個(gè)方面的內(nèi)容：第一，教學(xué)環(huán)境的繁雜性;第二，教學(xué)的情境性;第三，教學(xué)的實(shí)施性。尤其是在高層次的智慧教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境相對(duì)復(fù)雜，教師不但要具備較為充裕的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與迅速的反應(yīng)能力，更要把教學(xué)藝術(shù)水平與自己的建設(shè)能力實(shí)施有效結(jié)合。
二、完善學(xué)生的“自我意識(shí)”
課堂不再是指定知識(shí)的載體，而是教師與學(xué)生一起探討新知的場(chǎng)所，給老師與學(xué)生提供應(yīng)創(chuàng)新的空間與余地。因此，教師在課堂上要充分施展學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培育學(xué)生的自立意識(shí)。過時(shí)的教學(xué)法基本上都是老師給出規(guī)范答案，學(xué)生負(fù)責(zé)去記憶，這樣學(xué)生總是處于被動(dòng)的狀態(tài)，創(chuàng)新精神很難在他們身上找到。因此教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)過師生互動(dòng)幫助學(xué)生勝利，讓他們拾回自信。教師要有意識(shí)地從思維的多向性指導(dǎo)，從不一樣的角度探討知識(shí)，主動(dòng)思維，充分施展他們自己的見解，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，盡量給學(xué)生思考的時(shí)間多一些，活動(dòng)的余地多一些，展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)多一些，嘗試勝利的愉悅多一些，讓學(xué)生始終不渝地參加知識(shí)生成的全流程。
三、機(jī)智捕捉生成資源，增添教學(xué)的精彩性
在新課程背景下，教師要把執(zhí)行教案看成課程實(shí)踐的一個(gè)開始，用心收集、捕捉與篩選學(xué)習(xí)活動(dòng)中反饋出來的有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)的生動(dòng)情境，以此來調(diào)動(dòng)教學(xué)行為，從而讓課程實(shí)踐從執(zhí)行教案走向師生互動(dòng)生成。
比如五上Unit3 “What would you like？”這一課，在教授時(shí)，首先師生對(duì)話。T： What do you like， Chinese food of western food？Ss： I like….T： Some like Chinese food and some like western food. What western food do you know？ Ss：……T： Today let’s learn some popular western food. 在對(duì)話中教師用多媒體課件依次出示三文治、沙拉、漢堡包和冰激凌的圖片，引出單詞“sandwich”、“salad”、“hamburger”與“icecream”。T： Do you know what English people like to drink？ They like to drink tea. 其次，教師把生詞寫在黑板上，帶領(lǐng)學(xué)生讀幾遍，然后讓學(xué)生分組比賽讀、分男女生讀。之后第一次播放教學(xué)錄音，全班學(xué)生跟著錄音讀。最后學(xué)生拿出人物頭飾，替換對(duì)話中的關(guān)鍵詞，重新編寫對(duì)話，然后教師請(qǐng)兩三對(duì)學(xué)生上講臺(tái)表演對(duì)話。
四、課堂紀(jì)律要嚴(yán)抓，提升學(xué)習(xí)的有效性
在課堂上我需要學(xué)生做到“仔細(xì)聽，大聲說，重點(diǎn)記，工整寫，主動(dòng)練”。在上課前說一些句子，像：“Listen，listen，I must listen carefully.Speak，speak，I can speak aloud.Study，study，I can study English well.Practice makes perfect.”來激勵(lì)學(xué)生張口說英語，并提示他們一定要遵守課堂紀(jì)律。每節(jié)課，我不單單是站在講臺(tái)上講課，而是連續(xù)穿梭于過道，隨時(shí)留意著每位學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握狀況，并隨時(shí)對(duì)他們實(shí)行提問與指導(dǎo)。
通過讓學(xué)生復(fù)習(xí)之前的舊知識(shí)、單詞拼讀、重點(diǎn)語言點(diǎn)應(yīng)用、觀看幻燈片回答問題、造句、小組練習(xí)、小組調(diào)查等活動(dòng)，阻絕了某些學(xué)生在課堂上不思維、不開口、不參加、說閑話、思想開小差等不良情況，讓每個(gè)學(xué)生在緊急而又活潑的氛圍中經(jīng)過聽、說、讀、寫訓(xùn)練，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手掌握與運(yùn)用本節(jié)課的重難點(diǎn)。
五、有效的小組活動(dòng)讓課堂活起來
“面向全體學(xué)生，重視素質(zhì)教育”是英語課程規(guī)范的基礎(chǔ)理念之一，課堂是執(zhí)行素質(zhì)教育的主渠道。課堂執(zhí)行素質(zhì)教育就是要突破教師“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)套路，建造具備實(shí)際性、教育性、建設(shè)性的，以突顯學(xué)生為主體的活動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生積極參加實(shí)踐、探討、創(chuàng)新，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓課堂活起來，讓學(xué)生動(dòng)起來。
智慧型的教師在教學(xué)過程中會(huì)設(shè)計(jì)不一樣的任務(wù)讓學(xué)生經(jīng)過現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用去實(shí)現(xiàn)，而且會(huì)使用方式多樣的活動(dòng)形式讓課堂活起來，像游戲、表演、歌唱、繪畫、討論、爭辯、記者招待會(huì)等活動(dòng)。這樣經(jīng)過較好的小組活動(dòng)設(shè)計(jì)，能建立良好的英語交際“情境”，增強(qiáng)師生、生生之間的交流、“協(xié)作”、“會(huì)話”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生不知不覺中聽說能力提升的“意義建設(shè)”。
總之，教師在教學(xué)中要遵循為完成一定教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的原則，“沒有最好，只有更好”，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，每一節(jié)課都是不能重復(fù)的激情和智慧綜合生成的過程。只有這樣，師生才可以釋放出生命的活力，閃耀出智慧的光芒。
參考文獻(xiàn)
第6篇：課堂上的教學(xué)智慧范文
一
語文課堂存在諸多問題，缺乏一定的高度、深度和一定的張力、活力、魅力，是因?yàn)槲覀兊慕逃枷氤隽藛栴}。我們的語文課堂重知識(shí)教授，這是應(yīng)試教育的流毒在作怪。把知識(shí)傳授轉(zhuǎn)化成能力傳授，轉(zhuǎn)化成智慧傳授，這才是我們努力的方向，也是我們追求的目標(biāo)。時(shí)代已經(jīng)發(fā)展到了“以學(xué)生發(fā)展為本”的“學(xué)生本位”時(shí)代，新的課程觀與新的教育理念必然引發(fā)一場(chǎng)學(xué)習(xí)方式的變革：教師主體讓位于學(xué)生主體或“雙主體”，灌輸方式讓位于自主探究方式或師生互動(dòng)方式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。
因?yàn)榻處熢谡n堂上只重視傳授知識(shí)，沒有把學(xué)生向更高的層次引領(lǐng)，結(jié)果學(xué)生走上社會(huì)之后，缺少生存的基本能力，難以在社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)上縱橫馳騁。學(xué)生頭腦里只有死知識(shí)，沒有大的智慧，沒有活的思維。因此，我們的課堂需要向更深處挖掘，不要僅僅停留在知識(shí)的表面，淺層次的知識(shí)傳授不會(huì)讓學(xué)生飛得更高、更遠(yuǎn)。我們一定要向孔子學(xué)習(xí)，把傳授知識(shí)變成傳授智慧，只有如此，學(xué)生才能學(xué)到更有用的知識(shí)。我們的語文教學(xué)，在注重基礎(chǔ)性、知識(shí)性、科學(xué)性的同時(shí)，一定要突出強(qiáng)調(diào)開放性、人文性、志趣性。語文課在傳授一般語文知識(shí)的同時(shí)，一定要讓學(xué)生在參與豐富多彩的語文活動(dòng)中，充滿樂趣地掌握基本的文化知識(shí)和技能，獲得審美愉悅體驗(yàn)。即在一定程度上讓學(xué)生從“做中學(xué)”，從“樂中學(xué)”，使其人生充滿快樂，讓快樂伴隨終身。
二
語文課堂如果沒有突破，僅僅停留在傳授一般基本知識(shí)上，那么課堂就是低效的，甚至無效的。課堂缺少生命，缺少活力，也就缺少智慧。要把知識(shí)變成智慧，把傳授變成探討，把灌輸、接受變成啟發(fā)、引導(dǎo)，把死的變成活的，需要教師從學(xué)生一生發(fā)展的高度去思考問題、處理問題，每一節(jié)課都要為學(xué)生的一生發(fā)展著想。然而，教師的眼光往往成為教育的短板，成為學(xué)生發(fā)展的障礙。所以，教師要換腦筋，換思路，開闊視野，要有教育的智慧。一個(gè)腦筋死板的教師，是很難教出頭腦靈活的學(xué)生的；一個(gè)思路時(shí)常堵塞的教師，是很難教出思維活躍的學(xué)生的。一個(gè)視野狹窄的教師，是很難教出有遠(yuǎn)大眼光的學(xué)生的。
眼光、思路決定了我們的教育質(zhì)量，決定了學(xué)生以后發(fā)展的方向。我們的課堂必須調(diào)整思維，必須轉(zhuǎn)換方式，必須向孔子學(xué)習(xí)，把學(xué)生教育成充滿智慧的人，而不僅僅是頭腦中有知識(shí)的人。我們的教育一直重技法、重技術(shù)，缺少對(duì)大智慧的關(guān)照。因此，我們一定要拉長教育的鏈條，拓展教育的外延，讓課堂教學(xué)閃爍智慧的光芒。
三
課堂要想高效，就必須有突破，有創(chuàng)新，就必須放棄末節(jié)，擁抱智慧。高效課堂討論了很長一段時(shí)間，但至今沒有達(dá)成共識(shí)，沒有新的認(rèn)識(shí)。我們的課堂要想高效，就要把傳授知識(shí)變成傳授能力，把傳授一般知識(shí)變成傳授人生的生存智慧。重知識(shí)輕能力，重知識(shí)輕素質(zhì)，重知識(shí)輕智慧，這樣，我們永遠(yuǎn)也培養(yǎng)不出來有深厚功底的人，有良好素養(yǎng)的人，有遠(yuǎn)大理想的人，有大智慧的人。
第7篇：課堂上的教學(xué)智慧范文
在課堂上，教師除了組織正常的課堂教學(xué)以外，更應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和習(xí)慣。教師的作用不應(yīng)該局限于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的講解和重復(fù)，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，最終達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
在教學(xué)中，個(gè)體學(xué)習(xí)與小組合作相輔相成。個(gè)體學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是掌握字詞意思、理解文章內(nèi)涵、解決基本問題、記錄疑難問題。在小組合作中，更重要的是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的檢查、經(jīng)驗(yàn)心得的交流、疑難問題的解決，并在此基礎(chǔ)上，提出新的問題，然后在教師的組織和引導(dǎo)下，共同解決。解決好個(gè)體與小組的關(guān)系，學(xué)生與教師的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、智慧在課堂上就可以最大程度共享，得到充分的交流和提升。
教學(xué)即生活，教學(xué)應(yīng)該與生活緊密相連。在課程的角度，缺乏生活體驗(yàn)的學(xué)習(xí)只會(huì)是簡單機(jī)械的知識(shí)灌輸，不能使學(xué)生形成有效的理解性學(xué)習(xí)；在教學(xué)的角度，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生到生活中、自然中學(xué)習(xí)。只有把學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)才能體現(xiàn)出人文價(jià)值和生命價(jià)值，課堂才能煥發(fā)出更大的創(chuàng)造力與生命力。
隨著時(shí)代的發(fā)展，課堂變得多姿多彩，這對(duì)教師的教學(xué)方式也提出了更高的要求。如果不能使學(xué)生全身心地融入到學(xué)習(xí)中，就很難形成有效的學(xué)習(xí)，這樣的課堂教學(xué)可以說是失敗的。良好的課堂教學(xué)應(yīng)該是師生對(duì)話、生生對(duì)話、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，所有人都參與學(xué)習(xí)，所有人都參與討論，所有人都得到收獲。這就要求教師必須主動(dòng)融入到學(xué)生之中，通過與學(xué)生的交流，認(rèn)識(shí)、了解學(xué)生，并且找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，啟發(fā)他們的悟性，真正發(fā)揮出教師的組織與引導(dǎo)作用。
第8篇：課堂上的教學(xué)智慧范文
摘 要：智慧教育作為教育信息化發(fā)展的新階段，將不再是技術(shù)工具在教育教學(xué)中的簡單輔助應(yīng)用，而要與學(xué)校的教育教學(xué)深度融合，真正深入課堂教學(xué)中去?！敖台D學(xué)―評(píng)一致性”作為課堂教學(xué)改革的一種有效探索，其實(shí)踐層面的開展迫切需要一種全新的信息化教W、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)環(huán)境。通過探究“教―學(xué)―評(píng)一致性”在學(xué)校教育教學(xué)改革中的開展現(xiàn)狀和對(duì)其進(jìn)行問題分析，結(jié)合智慧教育理念分析與運(yùn)用，形成真正適合于學(xué)校實(shí)施的基于智慧教育的“教―學(xué)―評(píng)一致性”課堂教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：智慧教育；教―學(xué)―評(píng)一致性；智慧校園；智慧評(píng)價(jià)
一、引言
課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)研究的永恒主題。教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下如何進(jìn)行有效的課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施，學(xué)生在課程和教師的引領(lǐng)下如何進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，是廣大教師進(jìn)行有效教學(xué)研究與實(shí)踐必須要面對(duì)的問題?！敖台D學(xué)―評(píng)一致性”作為有效教學(xué)的一個(gè)基本原理，越來越受到理論與實(shí)踐研究者的關(guān)注。它既反映了課程思維的本質(zhì)要求，也是教師教育教學(xué)專業(yè)化水平的集中體現(xiàn)。進(jìn)入21世紀(jì)，教育信息化在云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、無線網(wǎng)絡(luò)等新一代信息技術(shù)的推動(dòng)下已經(jīng)發(fā)展到一個(gè)新的階段，即智慧教育。傳統(tǒng)的數(shù)字教育是把技術(shù)作為工具與教育教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用融合，而智慧教育是用技術(shù)營造環(huán)境與教育教學(xué)進(jìn)行全面的融合創(chuàng)新。因此，如何在智慧教育環(huán)境下開展“教―學(xué)―評(píng)一致性”的有效教學(xué)研究，如何將我們基于“教―學(xué)―評(píng)一致性”的課程與教學(xué)同智慧教育環(huán)境進(jìn)行深度融合創(chuàng)新是值得我們研究并亟待解決的問題。
二、智慧教育與智慧校園
我國教育信息化進(jìn)程已有20年時(shí)間，把教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化作為國家戰(zhàn)略實(shí)施已有十余年時(shí)間。智慧教育是教育信息化高度發(fā)展到某一階段的新境界，是教育信息化發(fā)展的高端形態(tài)，旨在以物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、泛在網(wǎng)絡(luò)等新一代智能信息技術(shù)的支撐下，創(chuàng)造具有感知、適配、關(guān)愛、公平、和諧特征的教育生態(tài)環(huán)境，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造實(shí)踐能力的卓越型智慧型人才。楊現(xiàn)民教授等人將智慧教育環(huán)境分為兩類，分別包括支持學(xué)校教育的智慧校園和支持終身教育的學(xué)習(xí)型智慧城區(qū)。本文探討的智慧教育及智慧教育環(huán)境指的是支持學(xué)校教育的智慧校園及相關(guān)環(huán)境建設(shè)。
智慧教育在學(xué)校的實(shí)施首先面臨的問題是智慧校園環(huán)境建設(shè)。智慧校園作為智慧教育環(huán)境的重要組成部分，其主要有物聯(lián)網(wǎng)與環(huán)境感知、移動(dòng)互聯(lián)與移動(dòng)應(yīng)用、基于云平臺(tái)的教育資源整合與組織、社交網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)協(xié)作、大數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)挖掘、智慧課堂與未來教室六大技術(shù)載體，每種技術(shù)載體又有不同的智能技術(shù)工具支持，如云平臺(tái)下的同步備課、網(wǎng)絡(luò)評(píng)估、知識(shí)圖譜分析，智慧教室下的學(xué)生學(xué)習(xí)行為過程記錄、實(shí)時(shí)交互評(píng)價(jià)等。基于以上分析，智慧校園在應(yīng)用層面上主要有以下四類功能：
1.教學(xué)者視角的智慧教學(xué)
信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育的滲透作用已不僅僅局限于某一種教學(xué)方式的改變或者某一教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化展現(xiàn)，智能化技術(shù)的發(fā)展促使人們思考新技術(shù)形勢(shì)下如何將在數(shù)字時(shí)代成長起來的數(shù)字土著們與我們傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)進(jìn)行全面深度的融合創(chuàng)新。
從教師的角度來說，智慧教學(xué)下，教師不再是單獨(dú)的個(gè)體，而是在共同的智慧教育云平臺(tái)支持下的教師―教師共同體、教師―學(xué)生共同體和學(xué)生―學(xué)生共同體中的一員。在共同體下，教師可以通過檢測(cè)、討論、問卷和查閱學(xué)習(xí)記錄對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)評(píng)估，充分了解學(xué)情，也可以與共同體內(nèi)其他教師實(shí)現(xiàn)同步教研和同步備課，改“游擊戰(zhàn)”“獨(dú)立作戰(zhàn)”為“協(xié)同作戰(zhàn)”。同時(shí)教師還可以在課堂通過大數(shù)據(jù)收集與分析，實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)進(jìn)度。課后教師通過實(shí)時(shí)檢測(cè)和課堂學(xué)習(xí)記錄，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而制定下節(jié)課的教學(xué)策略和進(jìn)度。
2.學(xué)習(xí)者視角的智慧學(xué)習(xí)
智慧教育主張借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的學(xué)習(xí)時(shí)空環(huán)境，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，通過對(duì)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的適應(yīng)、塑造和選擇，以最終實(shí)現(xiàn)對(duì)人類的共善（對(duì)個(gè)人、他人、社會(huì)的助益）。智慧教育下的智慧學(xué)習(xí)將真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，并最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者智慧的提升。
祝智庭教授認(rèn)為，實(shí)施智慧學(xué)習(xí)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該具有記錄學(xué)習(xí)歷史數(shù)據(jù)、感知學(xué)習(xí)情景、提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)診斷、學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)服務(wù)、擁有隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、智慧性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源等特征?；诖?，本文認(rèn)為，智慧學(xué)習(xí)將不再僅僅依靠教師的記錄、評(píng)價(jià)和反饋來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗械膶W(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)資源都是開放的，教師作為輔導(dǎo)者的身份也不再局限于課堂上的講授和答疑解惑，所以學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和根據(jù)學(xué)習(xí)記錄（如課堂錄像中的自我表現(xiàn)、教師筆記、學(xué)生筆記、課堂實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果等）的自我學(xué)習(xí)，還可以與同伴和教師進(jìn)行交流。
3.“師―生”共同體下的智慧評(píng)價(jià)
沒有評(píng)價(jià)就沒有反饋，沒有反饋就沒有教與學(xué)的提高和進(jìn)步。評(píng)價(jià)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一把尺子，沒有依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的教與學(xué)是盲目的。智慧教育下的智慧評(píng)價(jià)將不再是簡單的教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)，而是“師―生”共同體下的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)工具更加多樣，評(píng)價(jià)的維度更加全面。以一節(jié)課為例，教師可以在上課之前通過智慧教育云平臺(tái)學(xué)生進(jìn)行預(yù)評(píng)估，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果個(gè)性化地反饋給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)教師的反饋進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)和交流討論；課堂中可以結(jié)合大數(shù)據(jù)收集、電子書包、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)與反饋，學(xué)生通過教師的反饋可以清楚地知道自己的學(xué)習(xí)情況和目前在班級(jí)中所處的水平，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；課后，教師可以通過測(cè)驗(yàn)、論壇交流、教學(xué)錄像回放等手段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并為下節(jié)課學(xué)習(xí)做相應(yīng)的調(diào)整和準(zhǔn)備。
總之，智慧教育下的智慧評(píng)價(jià)將真正實(shí)現(xiàn)從單一走向全面，從結(jié)果走向過程，是依靠大數(shù)據(jù)挖掘和分析的新型評(píng)價(jià)方式。
課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)科知識(shí)的分析與準(zhǔn)備和對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析與掌握是教師課前備課的核心工作。智慧教育下，基于智慧教育資源與服務(wù)云平臺(tái)，利用同步備課、集體備課、網(wǎng)上教研、電子教材、精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)等，教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的分析與準(zhǔn)備由獨(dú)立“作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)為協(xié)同“作戰(zhàn)”，課前進(jìn)行充分的交流與分享以及精準(zhǔn)合適的教學(xué)資源不僅保證了基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，而且在一定程度上彌補(bǔ)了新教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)能力上的不足，本身也促進(jìn)了新教師的專業(yè)成長。同樣，智慧教育下，基于智慧教育資源與服務(wù)平臺(tái)，利用網(wǎng)上作業(yè)、學(xué)習(xí)行為分析、知識(shí)圖譜、學(xué)習(xí)成績記錄等，教師可以全面準(zhǔn)確地分析學(xué)情，進(jìn)而把握教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂上的有的放矢。
教師可以通過網(wǎng)上平臺(tái)向?qū)W生推送預(yù)習(xí)通知，具體應(yīng)該包括課程內(nèi)容預(yù)習(xí)建議、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)案，讓學(xué)生清楚地知道自己將會(huì)學(xué)什么，將會(huì)達(dá)到什么程度，將會(huì)怎么學(xué)。學(xué)生通過平臺(tái)預(yù)習(xí)，并可以與同學(xué)或者教師進(jìn)行課前交流，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋情況也可以及時(shí)調(diào)整自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
2.課中：基于智慧教室的精準(zhǔn)教學(xué)和高效學(xué)習(xí)
教學(xué)評(píng)一致性的教學(xué)中，課堂上對(duì)學(xué)生和教師行為信息及時(shí)地觀察、記錄、分析和反饋是確保教學(xué)和學(xué)習(xí)始終圍繞目標(biāo)進(jìn)行的重要措施。智慧教育下，以智慧教室為依托，利用電子書包、云錄播、答題器，交互式電子白板等，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為信息及時(shí)進(jìn)行記錄和分析反饋，教師根據(jù)學(xué)生情況及時(shí)對(duì)教學(xué)做出調(diào)整，確保課堂的高效與目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生也可以通過大數(shù)據(jù)的分析與反饋看到自己的學(xué)習(xí)情況，如課堂測(cè)試成績、教師建議等，以此對(duì)自己的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度和方式等做出適當(dāng)調(diào)整?？傊?，智慧教室下，教師和學(xué)生對(duì)自己行為的及時(shí)調(diào)整全部是基于數(shù)據(jù)分析的精確調(diào)整，不再僅僅依靠于教師豐富的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)別指導(dǎo)。
3.課后：基于智慧教育資源與服務(wù)平臺(tái)的多元評(píng)價(jià)
傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)很難做到全方位的基于數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)，主要原因在于課堂證據(jù)不容易獲得與分析。智慧教育下，基于云錄播下對(duì)課堂的實(shí)施記錄和分析，教師對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，如通過學(xué)生回答問題的次數(shù)以及主動(dòng)與被動(dòng)可以分析學(xué)生的課堂參與度，通過學(xué)生的課堂實(shí)時(shí)測(cè)驗(yàn)成績可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度等。教師運(yùn)用視頻分析技術(shù)也可以自己的課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)判斷，為自身的專業(yè)成長提供科學(xué)依據(jù)，而不僅僅是再依靠于反思和經(jīng)驗(yàn)。
五、總結(jié)
智慧教育作為教育信息化的高端形態(tài)，不再是技術(shù)的簡單應(yīng)用，而是智慧環(huán)境的全方位創(chuàng)設(shè)，也是對(duì)“教―學(xué)―評(píng)一致性”中的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)全方位的支持與變革。但是，我們同時(shí)也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，智慧教育下“教―學(xué)―評(píng)一致性”的研究，不僅僅需要智慧環(huán)境創(chuàng)設(shè)下智慧教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)和智慧評(píng)價(jià)的實(shí)施，更需要廣大一線教師和教育工作者改變教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀和評(píng)價(jià)觀，這才是“教―學(xué)―評(píng)一致性”能夠真正實(shí)施的根本所在，也是智慧教育的智慧性之關(guān)鍵所在。
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第9篇：課堂上的教學(xué)智慧范文
一、教師理答應(yīng)遵循的原則
教師應(yīng)意識(shí)到自己不再是數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)讀機(jī)，課堂的權(quán)威者。在新課程的要求下，教師不可少的要通過與學(xué)生的對(duì)話交流來完成教學(xué)任務(wù)。如果在理答中，教師始終處于權(quán)威的角色，勢(shì)必抹殺學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的積極性。因此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)過程中，尊重學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展?jié)摿?，?duì)學(xué)生提問的評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)展。同時(shí)，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的反饋也要因人而異，要求不同。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有效的追問或引導(dǎo)。尤其對(duì)于少數(shù)反應(yīng)遲緩和自信心不足的“潛能生”。老師可以設(shè)置一些容易的問題讓他們回答，給予他們鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)或探問式理答等形式，幫助他們一步步走向成功，享受快樂。
此外，教師應(yīng)避免長期使用一兩種理答方式。這樣會(huì)讓學(xué)生逐漸感到枯燥而失去它應(yīng)有的作用。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)多樣化，不斷推陳出新，變換花樣，讓學(xué)生感到新奇，他們才會(huì)樂于接受。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中要善于運(yùn)用鼓勵(lì)，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的贊美。因?yàn)椤胺e極的鼓勵(lì)比消極的刺激來得好”。鼓勵(lì)可以鞭策先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)，起到積極的促進(jìn)作用。因此，智慧的課堂理答可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，營造積極求知的氛圍。
二、數(shù)學(xué)課堂理答所存在的問題
新課程要求，數(shù)學(xué)教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生，在課堂評(píng)價(jià)中應(yīng)充分顯示民主，包括對(duì)學(xué)生的講話方式，這些都是不可忽視的。著名教育家陶行知就曾經(jīng)說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。但是，目前的課堂教學(xué)中，教師理答仍然存在評(píng)價(jià)語言單調(diào)、評(píng)價(jià)方式單一、缺少評(píng)價(jià)藝術(shù)等。比如，有的老師在課堂理答時(shí)，針對(duì)同一個(gè)問題，讓許多學(xué)生回答，看似很熱鬧，實(shí)際是課堂理答的效率低下。一些年輕教師在課堂理答中非常注意理答的激勵(lì)作用。于是，簡單表揚(yáng)的理答充斥課堂，語言也趨于泛化。但是，作為教師不僅要讓學(xué)生知道他回答的好，更要讓學(xué)生知道他哪方面回答或做的突出，他為什么做的好。
有時(shí)，很多學(xué)生在解答習(xí)題時(shí)容易發(fā)生錯(cuò)誤。教師在理答時(shí)要耐心傾聽學(xué)生的想法，仔細(xì)挖掘其中的錯(cuò)誤價(jià)值。分析出原因是教師講解不當(dāng)，還是學(xué)生理解有問題。然后采取適當(dāng)?shù)姆椒?，進(jìn)行有效調(diào)控，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，在一些公開課上，有些教師為了避免在理答上出現(xiàn)問題，只提問程度較好的學(xué)生，表面看一切順利，但實(shí)質(zhì)上削弱了其他學(xué)生的思維活動(dòng)。我們?cè)谶@個(gè)課堂上自然也就看不到真正民主、平等的師生對(duì)話和交流。因此，在課堂教學(xué)中，我們數(shù)學(xué)教師不應(yīng)拘泥于一種形式，應(yīng)該因人而異，因課而異，創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理答，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特色，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿動(dòng)力。
三、構(gòu)建智慧的課堂理答
