細(xì)胞生物學(xué)的技術(shù)精選(九篇)

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第1篇：細(xì)胞生物學(xué)的技術(shù)范文

1 電子書(shū)包在生物會(huì)考復(fù)習(xí)中發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)

技術(shù)的革新為傳統(tǒng)的教學(xué)帶來(lái)更便捷的服務(wù)，可以幫助教師進(jìn)行更有效的課堂教學(xué)。電子書(shū)包的應(yīng)用讓教師把課堂的范圍延伸到教室之外，學(xué)生可以隨時(shí)隨地在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，回到課堂上進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和吸收。全新的師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)使教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出更多的優(yōu)勢(shì)。

1.1 互動(dòng)交流強(qiáng)，尤其在小組研討中

小組研討以發(fā)帖的形式開(kāi)展，教師一個(gè)帖子，內(nèi)容是要求學(xué)生完成的某項(xiàng)任務(wù)及注意事項(xiàng)，學(xué)生根據(jù)要求以文字、圖片、甚至錄音的形式來(lái)展示小組的研討成果，也就是“跟帖”。教師可以展示所有帖子，并展示有代表性的進(jìn)行講解。有學(xué)生都能看到所有的“跟帖”，這樣除了展示了自己的成果還參與評(píng)價(jià)了別組的成果，相互比較互相學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣（積極性和好勝心）非常高，使得課堂有效性非常好。學(xué)生也能將自己的疑問(wèn)以帖子形式，教師和其他學(xué)生都能及時(shí)回應(yīng)，各抒己見(jiàn)，形成“頭腦風(fēng)暴”。

1.2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，批量修改功能強(qiáng)大

電子書(shū)包的課前預(yù)習(xí)、投票、課堂練習(xí)等很多功能都實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)功能，學(xué)生做完作業(yè)后提交，教師就掌握了全部學(xué)生作業(yè)的完成情況。教師能及時(shí)掌握參與和未參與學(xué)生的具體完成情況，例如哪位學(xué)生沒(méi)有完成或哪位學(xué)生沒(méi)認(rèn)真完成。課堂練習(xí)的批量修改使作業(yè)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和教師在時(shí)間和空間上的統(tǒng)一。教師發(fā)回答案的同時(shí)學(xué)生得到批改后的作業(yè)，這樣及時(shí)的反饋加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。實(shí)時(shí)顯示答題情況能及時(shí)反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，幫助教師準(zhǔn)確把握和調(diào)整教學(xué)策略。實(shí)際的教學(xué)中教師很難逐一具體了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只能對(duì)表現(xiàn)“突出”的學(xué)生加以注意。但通過(guò)對(duì)電子書(shū)包的課堂數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析（圖1），教師可以對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都心中有數(shù)從而做到具有強(qiáng)針對(duì)性的個(gè)別化教學(xué)。

1.3 錯(cuò)題本的功能

在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師只要預(yù)設(shè)好錯(cuò)題發(fā)回重做功能，使學(xué)生一旦做題錯(cuò)誤，這道題就會(huì)發(fā)到學(xué)生的錯(cuò)題本里，學(xué)生打開(kāi)錯(cuò)題本就能重做，同時(shí)能夠在自己的錯(cuò)題本上對(duì)自己的錯(cuò)題進(jìn)行分類(lèi)整理（圖2）。在線(xiàn)作業(yè)模塊中“我的錯(cuò)題本”功能簡(jiǎn)單易操作，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成積累錯(cuò)題集的習(xí)慣，幫助學(xué)生形成正確的知識(shí)體系，養(yǎng)成勤于反思的好習(xí)慣，在錯(cuò)題復(fù)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、提高解決問(wèn)題的能力。

電子書(shū)包的小功能提高了教學(xué)效率。初中生物教學(xué)重視概念的掌握，經(jīng)常需要在書(shū)本上劃線(xiàn)，而部分學(xué)生總是沒(méi)法及時(shí)找到需要?jiǎng)澗€(xiàn)的部分。使用電子書(shū)包的畫(huà)筆功能，在屏幕中將課本畫(huà)出，學(xué)生幾乎不會(huì)再出現(xiàn)找不到的問(wèn)題。回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以使用搶答功能，教師可以看到第一個(gè)到第N個(gè)搶答的同學(xué)順序，學(xué)生對(duì)此樂(lè)此不彼。投票功能也能讓學(xué)生樂(lè)于參與。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講而玩平板時(shí)可以“鎖屏”，學(xué)生平板主即鎖定無(wú)法操作，等需要時(shí)再“解鎖”。

2 引導(dǎo)學(xué)生合理地使用電子書(shū)包復(fù)習(xí)初中生物

科技是把雙刃劍，電子書(shū)包走入課堂，在提高課堂效率的同時(shí)，也帶來(lái)了一些潛在的問(wèn)題。如學(xué)生會(huì)不會(huì)利用電子書(shū)包玩游戲呢？這個(gè)問(wèn)題比較容易解決，如教師可以在電子書(shū)包里安裝一些軟件，對(duì)游戲功能進(jìn)行了一些限制，學(xué)生們無(wú)法去下載游戲軟件。教師也可以將游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置圍繞教學(xué)內(nèi)容來(lái)展開(kāi)，將一些知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成簡(jiǎn)單的游戲，學(xué)生可在回答問(wèn)題時(shí)進(jìn)行闖關(guān)，獲得加分獎(jiǎng)勵(lì)，既溫習(xí)了知識(shí)，又不會(huì)覺(jué)得枯燥。只要教師正確利用，抓住時(shí)機(jī)將這些可能分散學(xué)生注意力的科技產(chǎn)品，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)更有效地促進(jìn)教學(xué)的工具，就能提高教學(xué)質(zhì)量。

3 電子書(shū)包在初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)的探索中存在問(wèn)題

3.1 電子書(shū)包資源少，備課難度相對(duì)大。

除了廠(chǎng)商提供的電子書(shū)存放于資源庫(kù)內(nèi)，很多教師常用熟悉的資源都需要自己上傳，如圖片、習(xí)題、音頻等。例如復(fù)習(xí)課主題三“生物與環(huán)境”的習(xí)題，不能以WORD文檔形式整頁(yè)上傳。例如：海灣淺水處長(zhǎng)綠藻，稍深處長(zhǎng)褐藻?？梢?jiàn)影響海洋植物分層分布的主要因素是（ ）上傳這道題目需要點(diǎn)擊創(chuàng)建試題：選擇試題類(lèi)別為單選類(lèi)、題型為單選題、分值輸入1分或2分、選項(xiàng)選擇字母、將題目及4個(gè)選項(xiàng)、解析分6次拷貝在指定位置，正確答案也要記得進(jìn)行選擇（如圖3）。

輸入后生成的題目在位置上會(huì)有誤差，比如箭頭或圖片的位置，需要不斷輸入、調(diào)整和修改。這樣電子書(shū)包的批改功能才能確保無(wú)誤地進(jìn)行批改，這也就是備課量大的原因之一。

3.2 操作難度較大

教師利用電子書(shū)包進(jìn)行授課，需要先熟悉，再內(nèi)化，后轉(zhuǎn)化，部分功能不熟悉只能請(qǐng)電子書(shū)包技術(shù)員從旁協(xié)助備課。電子書(shū)包是一種新的程序，跟原有課堂教學(xué)有很大不同，教師除了面對(duì)學(xué)生、黑板，還要同時(shí)面對(duì)教師平板、電腦屏幕和投影屏幕，并掌握學(xué)生平板的變化。每一次授課都得同時(shí)用到電腦屏幕、教師平板、學(xué)生平板的切換，剛開(kāi)始教師會(huì)有目不暇接、手忙腳亂的感覺(jué)。

3.3 學(xué)生好奇心強(qiáng)

部分學(xué)生對(duì)平板的興趣超過(guò)了對(duì)課堂的興趣，這就將教學(xué)放在了不利的地位，可能會(huì)“歪樓”，需要教師及時(shí)干預(yù)。還有部分學(xué)生操作仍不熟練，而個(gè)別進(jìn)度快的學(xué)生會(huì)使用平板的其他功能如拍照等而忽視教師的講授。教師要善用鎖屏功能，在發(fā)送資料給學(xué)生前就應(yīng)該把提醒和注意事項(xiàng)說(shuō)清楚，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只專(zhuān)注在教師發(fā)送的資料中，卻忽視教師的講課。

3.4 課堂教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控性強(qiáng)

第2篇：細(xì)胞生物學(xué)的技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)；核心課程；邏輯關(guān)系

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9944（2016）21-0130-03

1 引言

生物化學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程學(xué)是生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程，由于它們相互聯(lián)系，交叉滲透，因此存在邏輯關(guān)系不清，課程內(nèi)容重疊較多等問(wèn)題，例如原核生物和真核生物基因表達(dá)調(diào)控在生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)都有介紹，基因工程原理在分子生物學(xué)、基因工程學(xué)中都有介紹，導(dǎo)致教師教學(xué)內(nèi)容難以起舍，課程順序難以安排。要理順生物化學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程學(xué)的邏輯關(guān)系，確定各課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序，必須把其定義，研究?jī)?nèi)容，發(fā)展歷史動(dòng)態(tài)結(jié)合起來(lái)。

2 生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程概述

2.1 生物化學(xué)

生物化學(xué)是運(yùn)用化學(xué)的理論和方法研究生物分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝及遺傳信息傳遞與調(diào)控規(guī)律的科學(xué)。

生物化學(xué)是生命科學(xué)中最古老的學(xué)科之一。 隨著生命科學(xué)的發(fā)展，各學(xué)科相互滲透。18世紀(jì)，一些從事化學(xué)研究的科學(xué)家轉(zhuǎn)向生物領(lǐng)域，為生物化學(xué)的誕生播下了種子。19世紀(jì)末，生物化學(xué)從生理化學(xué)中獨(dú)立。20世紀(jì)中后期又從生物化學(xué)分離出部分內(nèi)容與遺傳學(xué)部分內(nèi)容結(jié)合為分子生物學(xué)，然后，分子生物學(xué)基因操作部分獨(dú)立出來(lái)，形成基因工程學(xué)。

1920年以前，生物化學(xué)研究?jī)?nèi)容以分析生物體的化學(xué)組成、性質(zhì)和含量為主，稱(chēng)為靜態(tài)生物化學(xué)時(shí)期。

1920年-1950年，隨著同位素示蹤技術(shù)、色譜技術(shù)等物理學(xué)手段的廣泛應(yīng)用，生物化學(xué)從單純的組成分析深入到物質(zhì)代謝、能量轉(zhuǎn)化，如：光合作用、生物氧化、糖、脂肪、蛋白質(zhì)代謝等領(lǐng)域。這是生物化學(xué)飛速發(fā)展的時(shí)期，稱(chēng)為動(dòng)態(tài)生物化學(xué)時(shí)期。

1950年以后，蛋白質(zhì)化學(xué)和和核酸化學(xué)進(jìn)展迅速，生物化學(xué)進(jìn)入了分子生物學(xué)時(shí)期。分子生物學(xué)的發(fā)展揭示了生命本質(zhì)的高度有序性和一致性，是人類(lèi)在認(rèn)識(shí)的巨大飛躍。根據(jù)生物化學(xué)的定義和歷史，生物化學(xué)研究的內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面。

2.1.1 生物的物質(zhì)組成

生物是由一定的物質(zhì)按特定的方式組成的，直到今天，新物質(zhì)仍不斷被發(fā)現(xiàn)。如陸續(xù)發(fā)現(xiàn)的干擾素、環(huán)核苷一磷酸、鈣調(diào)蛋白、粘連蛋白、外源凝集素等都具有重要的生物學(xué)功能。另一方面，早已熟知的化合物也發(fā)現(xiàn)了新的功能，如20世紀(jì)50年代才知道肉堿是一種生長(zhǎng)因子，而到60年代又發(fā)現(xiàn)其是生物氧化的載體。

2.1.2 物質(zhì)代謝

生物體內(nèi)絕大部分物質(zhì)代謝是在酶催化下進(jìn)行的，具有高度自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。一個(gè)小小的細(xì)胞內(nèi)，有近2000種酶，在同一時(shí)間內(nèi)，催化各種不同的化學(xué)反應(yīng)。這些化學(xué)反應(yīng)互不干擾，有條不紊地進(jìn)行。表明生物體內(nèi)的物質(zhì)代謝有精確的調(diào)節(jié)控制系統(tǒng)。

2.1.3 結(jié)構(gòu)與功能

生物大分子的功能與其特定的結(jié)構(gòu)有密切關(guān)系。如酶的活性中心的結(jié)構(gòu)決定其催化活性及其特異性；變構(gòu)酶的活性還與其催化的代謝終末產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)有關(guān)。

核酸中核苷酸排列順序的不同，其結(jié)構(gòu)就不同，所含遺傳信息不同。這些不同的構(gòu)象對(duì)基因的表達(dá)具有調(diào)控作用。

生物體的糖包括多糖、寡糖和單糖。由于多糖鏈結(jié)構(gòu)復(fù)雜，具有很大的信息容量，對(duì)于細(xì)胞專(zhuān)一地識(shí)別、相互作用具有重要作用。糖類(lèi)將與蛋白質(zhì)、核酸并列成為生物化學(xué)的主要研究對(duì)象。

在生物化學(xué)中，有關(guān)結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系的研究才僅僅開(kāi)始，尚待大力研究的問(wèn)題很多，其中重大的有：亞細(xì)胞結(jié)構(gòu)中生物大分子間的結(jié)合，細(xì)胞的相互識(shí)別、細(xì)胞的接觸抑制、細(xì)胞間的粘合、抗原與抗體的作用、激素、神經(jīng)介質(zhì)與其受體的相互作用等。

2.1.4 繁殖與遺傳

生物典型特點(diǎn)是具有繁殖與遺傳特性?；蚴荄NA分子中的一段核苷酸序列，現(xiàn)在DNA分子的核苷酸序列已不難測(cè)得，不但能在分子水平上研究遺傳，而且還可能改變遺傳，從而派生出基因工程學(xué)。

2.2 細(xì)胞生物學(xué)

細(xì)胞生物學(xué)是從顯微水平、亞顯微水平和分子水平研究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及其生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。

過(guò)去，細(xì)胞生物學(xué)主要是在光學(xué)顯微鏡下對(duì)細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活史進(jìn)行研究，稱(chēng)為細(xì)胞學(xué)。20 世紀(jì) 50 年代以來(lái)，由于電子顯微鏡、放射性同位素、細(xì)胞結(jié)構(gòu)組分分離技術(shù)、細(xì)胞培養(yǎng)等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，特別是分子生物學(xué)的興起，使細(xì)胞生物學(xué)研究的廣度和深度都有迅猛發(fā)展，從宏觀到微觀、從平面到立體、從定性到定量、從分析到綜合；從細(xì)胞、亞細(xì)胞、分子三個(gè)水平研究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能、分裂與分化、衰老與死亡等生命活動(dòng)規(guī)律及其調(diào)控機(jī)制，細(xì)胞與細(xì)胞、細(xì)胞與環(huán)境之間的相互關(guān)系。使原來(lái)以形態(tài)結(jié)構(gòu)研究為主的細(xì)胞學(xué)轉(zhuǎn)變成以生理功能研究為主、將結(jié)構(gòu)與功能緊密結(jié)合起來(lái)的細(xì)胞生物學(xué)。由于細(xì)胞生物學(xué)在分子水平上的研究工作取得了深入的進(jìn)展，因此細(xì)胞生物學(xué)又稱(chēng)為細(xì)胞分子生物學(xué)。細(xì)胞生物學(xué)研究?jī)?nèi)容如下。

2.2.1 細(xì)胞社會(huì)學(xué)

細(xì)胞社會(huì)學(xué)是細(xì)胞生物學(xué)中的一個(gè)新的領(lǐng)域。它是以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)研究細(xì)胞群體中細(xì)胞間的相互關(guān)系、細(xì)胞群體的社會(huì)行為；細(xì)胞識(shí)別、通訊、相互作用；整體和細(xì)胞群對(duì)細(xì)胞的生長(zhǎng)、分化、形態(tài)發(fā)生和器官形成等活動(dòng)的調(diào)控；細(xì)胞外環(huán)境對(duì)細(xì)胞的影響。

2.2.2 細(xì)胞的增殖、生長(zhǎng)、分化與調(diào)控

研究細(xì)胞增殖、生長(zhǎng)、分化及其調(diào)控機(jī)制，不僅是控制生物生長(zhǎng)和發(fā)育的基礎(chǔ)，而且是研究細(xì)胞癌變和逆轉(zhuǎn)的重要途徑。

2.2.3 細(xì)胞遺傳學(xué)

細(xì)胞遺傳學(xué)從細(xì)胞學(xué)角度來(lái)研究染色體的結(jié)構(gòu)和行為以及染色體與細(xì)胞器的關(guān)系，從而探討遺傳與變異的機(jī)制等。

2.2.4 細(xì)胞化學(xué)

細(xì)胞化學(xué)：用切片或分離細(xì)胞成分，對(duì)單個(gè)細(xì)胞或細(xì)胞各個(gè)部分進(jìn)行定性和定量的化學(xué)分析，研究細(xì)胞結(jié)構(gòu)、化學(xué)成分的定位、分布及其生理功能。

2.2.5 分子細(xì)胞學(xué)

分子細(xì)胞學(xué)：從分子水平研究細(xì)胞與細(xì)胞器中蛋白質(zhì)、核酸等大分子的組成、結(jié)構(gòu)與功能及其遺傳性狀的表現(xiàn)和調(diào)控等，探討細(xì)胞生命活動(dòng)的分子機(jī)理。

2.3 遺傳學(xué)

遺傳學(xué)是研究生物遺傳和變異規(guī)律的科學(xué)。孟德?tīng)栒J(rèn)為生物性狀的遺傳是受遺傳因子控制的，并提出了遺傳因子分離和自由組合的基本遺傳規(guī)律。1900年，孟德?tīng)柕某晒玫綇V泛重視，成為遺傳學(xué)的基石。

20世紀(jì)初，利用光學(xué)顯微鏡發(fā)現(xiàn)了細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂過(guò)程中染色體及其行為，奠定了遺傳的染色體理論基礎(chǔ)。1910年左右，美國(guó)遺傳學(xué)家摩爾根及其同事根據(jù)對(duì)普通果蠅的研究，提出了基因的連鎖交換規(guī)律，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的細(xì)胞學(xué)成就，創(chuàng)立了以染色體遺傳為核心的細(xì)胞遺傳學(xué)。

遺傳信息在分子水平上研究始于20世紀(jì)40年代。隨著電子顯微鏡的發(fā)明，人們已能夠直接觀察遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其在基因表達(dá)過(guò)程中的特征，使細(xì)胞遺傳學(xué)的研究進(jìn)入分子水平。

1953年，沃森和克里克提出了DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，為進(jìn)一步闡明DNA的結(jié)構(gòu)、復(fù)制和遺傳物質(zhì)如何保持世代連續(xù)的問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)，開(kāi)創(chuàng)了分子遺傳學(xué)這一新的學(xué)科領(lǐng)域。

遺傳學(xué)研究的領(lǐng)域非常廣泛，可劃分成經(jīng)典遺傳學(xué)、細(xì)胞遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)和生統(tǒng)遺傳學(xué)4個(gè)分支，各個(gè)分支領(lǐng)域相互聯(lián)系、相互重疊、相互印證，組成了一個(gè)不可分割的整體。

經(jīng)典遺傳學(xué)研究從親代到子代的遺傳特性，包括遺傳的分離規(guī)律；獨(dú)立分配規(guī)律；連鎖和交換遺傳規(guī)律及機(jī)理；基因互作及其與環(huán)境的相互關(guān)系；性別決定與伴性遺傳；基因及染色體變異；數(shù)量性狀的特征及其多基因假說(shuō)，近親繁殖和雜種優(yōu)勢(shì)；細(xì)胞質(zhì)遺傳等。

細(xì)胞遺傳學(xué)是通過(guò)細(xì)胞學(xué)手段對(duì)遺傳物質(zhì)進(jìn)行研究。其內(nèi)容包括細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能；染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)；細(xì)胞的有絲分裂，減數(shù)分裂；配子的形成和受精。

分子遺傳學(xué)是從分子的水平上研究遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及遺傳信息的傳遞。內(nèi)容包括DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯，基因突變及修復(fù)，原核生物和真核基因表達(dá)與調(diào)控；基因、基因組及作圖，遺傳重組。

生統(tǒng)遺傳學(xué)是用數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)方法來(lái)研究生物遺傳變異規(guī)律的學(xué)科。根據(jù)研究的對(duì)象不同，又可分為數(shù)量遺傳學(xué)和群體遺傳學(xué)。前者研究生物體數(shù)量性狀即由多基因控制的性狀遺傳規(guī)律，后者是研究基因頻率在群體中的變化、群體的遺傳結(jié)構(gòu)和物種進(jìn)化。

2.4 分子生物學(xué)

分子生物學(xué)是從分子水平研究核酸與蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能、遺傳信息傳遞和調(diào)控，闡明生命本質(zhì)的科學(xué)。

從19世紀(jì)后期到20世紀(jì)50年代初，確定了蛋白質(zhì)是生命的主要物質(zhì)基礎(chǔ)，DNA是生物遺傳的物質(zhì)的載體，是現(xiàn)代分子生物學(xué)誕生的準(zhǔn)備和醞釀階段。

從20世紀(jì)50年代初到70年代初，是現(xiàn)代分子生物學(xué)的建立和發(fā)展階段，1953年Watson和Crick提出的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型為現(xiàn)代分子生物學(xué)誕生的里程碑，確立了核酸作為遺傳信息分子的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，提出了鹼基配對(duì)是核酸復(fù)制、遺傳信息傳遞的基本方式，為核酸與蛋白質(zhì)的關(guān)系及其在生命中的作用打下了最重要的基礎(chǔ)。

70年代后，基因工程技術(shù)出現(xiàn)，人類(lèi)進(jìn)入認(rèn)識(shí)生命本質(zhì)并開(kāi)始改造生命的發(fā)展階段。

分子生物學(xué)原來(lái)是生物化學(xué)的一部分，因其太重要了，20世紀(jì)中后期從生物化學(xué)中分離出來(lái)并與遺傳學(xué)結(jié)合，獨(dú)立出來(lái)成為單獨(dú)的學(xué)科，是生物化學(xué)的發(fā)展和延續(xù)。涉及的部分內(nèi)容比生物化學(xué)更細(xì)致深入，并從整體上考慮。

分子生物學(xué)從蛋白質(zhì)、核酸、基因及基因組結(jié)構(gòu)開(kāi)始，以中心法則為主線(xiàn)，闡述生物大分子在信息傳導(dǎo)、基因表達(dá)調(diào)控中的相互作用和機(jī)理。主要內(nèi)容包括蛋白質(zhì)、核酸、基因和基因組的結(jié)構(gòu)、DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、轉(zhuǎn)錄后加工、基因突變與修復(fù)、蛋白質(zhì)生物合成和翻譯后加工、原核生物基因表達(dá)的調(diào)控、真核生物基因表達(dá)的調(diào)控?；蚬こ碳夹g(shù)的原理和應(yīng)用等。

2.5 基因工程學(xué)

20世紀(jì)70年代，隨著 DNA的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和遺傳機(jī)制逐漸呈現(xiàn)在人們眼前，生物學(xué)家不再僅僅滿(mǎn)足于探索、揭示生物遺傳的秘密，而是開(kāi)始設(shè)想在分子的水平上去干預(yù)生物的遺傳特性。這就像工程設(shè)計(jì)，按照人類(lèi)的需要（設(shè)計(jì)）把這種生物的某個(gè)“基因”與那種生物的某個(gè)“基因”進(jìn)行“施工”，“組裝”成新的基因組合，創(chuàng)造出新的生物的工程技術(shù)被稱(chēng)為“基因工程”。

基因工程包括如下幾個(gè)主要的內(nèi)容：①目的基因的合成或提起分離。②載體的構(gòu)建。③將載體轉(zhuǎn)移到受體細(xì)胞并增殖。④重組DNA分子的受體細(xì)胞克隆篩選。⑤將目的基因克隆到表達(dá)載體上，導(dǎo)入寄主細(xì)胞，使之在新的遺傳背景下實(shí)現(xiàn)功能表達(dá)，產(chǎn)生出人類(lèi)所需要的物質(zhì)。

3 課程間的邏輯關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容選擇及課程順序安排

從生物化學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程學(xué)的定義，研究?jī)?nèi)容，發(fā)展歷史動(dòng)態(tài)可知，各學(xué)科的邏輯關(guān)系是：理解細(xì)胞結(jié)構(gòu)及功能需要一定的生物化學(xué)基礎(chǔ)，理解遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能需要一定的細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)，而分子生物學(xué)是生物化學(xué)、遺傳學(xué)交叉融合的產(chǎn)物，研究核酸和蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)和功能以及相互關(guān)系，而各個(gè)分子不能孤立發(fā)揮作用，必須依賴(lài)于一定的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，因此，生物化學(xué)是細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)；細(xì)胞生物學(xué)是遺傳學(xué)和分子生物學(xué)的基礎(chǔ)?；蚬こ淌抢梅肿由飳W(xué)的理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)基因操作的部分獨(dú)立出來(lái)的，因此分子生物學(xué)是基因工程學(xué)的基礎(chǔ)。所以，高校應(yīng)按生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程的順序安排課程教學(xué)最為合適。

由以上可知，由于歷史的原因，生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程學(xué)相互聯(lián)系，交叉滲透，研究?jī)?nèi)容重復(fù)較多。因此，本研究根據(jù)其定義、邏輯關(guān)系及發(fā)展歷史，同時(shí)為編寫(xiě)教材和教學(xué)的方便，建議生物化學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程學(xué)教學(xué)內(nèi)容如下。

（1）生物化學(xué)主要教學(xué)內(nèi)容主要有：蛋白質(zhì)化學(xué)、核酸化學(xué)；酶學(xué)基礎(chǔ)；糖代謝與生物氧化；脂類(lèi)代謝；蛋白質(zhì)的分解代謝等內(nèi)容。而將DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯、突變、修復(fù)及原核生物和真核生物基因表達(dá)調(diào)控留在分子生物學(xué)講授。

（2）細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要有：細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)；細(xì)胞生物學(xué)研究方法；細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能及物質(zhì)跨膜運(yùn)輸；細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)與細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)；細(xì)胞通訊與信號(hào)傳遞；線(xiàn)粒體和葉綠體；細(xì)胞核與染色體；細(xì)胞骨架；細(xì)胞增殖及其調(diào)控；細(xì)胞分化、衰老與凋亡。

（3）遺傳學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要有：遺傳的分離規(guī)律；獨(dú)立分配規(guī)律；連鎖和交換遺傳規(guī)律；基因互作及其與環(huán)境的關(guān)系；基因定位與連鎖遺傳圖；性別決定與伴性遺傳；基因及染色體變異；染色體畸變；數(shù)量性狀的特征及其多基因假說(shuō)；近親繁殖和雜種優(yōu)勢(shì)；細(xì)胞質(zhì)遺傳；遺傳重組。

（4）分子生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要有：DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、轉(zhuǎn)錄后加工、基因突變與修復(fù)、蛋白質(zhì)生物合成和翻譯后加工、原核生物基因表達(dá)的調(diào)控、真核生物基因表達(dá)的調(diào)控。

（5）基因工程學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容有：基因工程技術(shù)的原理和應(yīng)用等。

以上各門(mén)課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)前述和我國(guó)現(xiàn)行教材的教學(xué)內(nèi)容作了較大調(diào)整，例如；核酸和蛋白質(zhì)的組成及結(jié)構(gòu)只在生物化學(xué)中講授，細(xì)胞信號(hào)傳遞只在細(xì)胞生物學(xué)中講授，基因工程原理只在基因工程學(xué)中講授，避免了課程內(nèi)容的重復(fù)。

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第3篇：細(xì)胞生物學(xué)的技術(shù)范文

本科高校的辦學(xué)理念直接決定了其專(zhuān)業(yè)的建設(shè)特點(diǎn)，構(gòu)建應(yīng)用型高校教育是當(dāng)前我國(guó)高等院校發(fā)展的重要方向，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要場(chǎng)所。在新環(huán)境下，應(yīng)用型本科高校必須樹(shù)立應(yīng)用型教學(xué)理念，制定培養(yǎng)“基礎(chǔ)扎實(shí)、技能強(qiáng)、綜合素質(zhì)高”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、校企合作教學(xué)等多形式教學(xué)方式，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力，提高學(xué)生的擇業(yè)就業(yè)能力［2］。在應(yīng)用型本科高校教育中，教師要明確，構(gòu)建應(yīng)用型本科高校是滿(mǎn)足市場(chǎng)發(fā)展及學(xué)生發(fā)生的客觀需求，是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，教師必須樹(shù)立良好的應(yīng)用型教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，積極探索細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、實(shí)踐教學(xué)等的改革策略，從而全面提高細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)水平。

2．優(yōu)化細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容

在應(yīng)用型本科高校細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容直接影響到學(xué)生的基本能力和基本知識(shí)構(gòu)架，科學(xué)合理的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，能幫助學(xué)生全面掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于細(xì)胞生物學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容與生物化學(xué)、植物生理學(xué)、分子生物學(xué)等學(xué)科都有一定的交叉，例如細(xì)胞生物學(xué)中的“蛋白質(zhì)生物合成”，在生物化學(xué)中有相關(guān)介紹;細(xì)胞生物學(xué)中的“葉綠體結(jié)構(gòu)、光合作用”，在植物生理學(xué)中有相關(guān)介紹;細(xì)胞生物學(xué)中的“基因表達(dá)、調(diào)控”在分子生物學(xué)中有相關(guān)描述，因此，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中，要合理的取舍，從而避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，各學(xué)科的教師要加強(qiáng)溝通交流，銜接好各課程之間關(guān)聯(lián)，重點(diǎn)突出本專(zhuān)業(yè)的特有內(nèi)容。對(duì)于細(xì)胞生物學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容比較繁多，加上與其他學(xué)科的交叉比較廣，很容易使得學(xué)生思維混亂，難以抓住細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，因此，在設(shè)置細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要在第一章節(jié)全面介紹整個(gè)細(xì)胞生物學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)清晰的知識(shí)整體框架，同時(shí)在每章節(jié)后面明確該章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。由于細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展十分迅速，因此，市場(chǎng)對(duì)細(xì)胞生物學(xué)人才的要求越來(lái)越高，這就對(duì)高校細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)提出了極高的挑戰(zhàn)［3］。同時(shí)在細(xì)胞生物學(xué)中，越來(lái)越多的新觀點(diǎn)、新理論涌現(xiàn)出來(lái)，這些新觀點(diǎn)很有可能與以往的知識(shí)觀點(diǎn)、理論相沖突，為滿(mǎn)足時(shí)展的需求，必須及時(shí)更新細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前學(xué)者的研究熱點(diǎn)、研究成果，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并將這些知識(shí)引進(jìn)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中，如轉(zhuǎn)基因技術(shù)、細(xì)胞凋亡、細(xì)胞增值調(diào)控等，使得學(xué)生更加深入了解細(xì)胞生物學(xué)的最新研究成果，提高高校細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。另外，由于增加新內(nèi)容可能會(huì)增大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，因此，要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，有針對(duì)性、有目的選擇增加的教學(xué)內(nèi)容，從而在不影響學(xué)生積極性的前提下，增加學(xué)生的知識(shí)面。細(xì)胞生物學(xué)是一門(mén)綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，不僅涉及到細(xì)胞的各個(gè)方面，還與其他學(xué)科相互交叉滲透，因此，在教學(xué)中要注重各個(gè)相關(guān)學(xué)科的相互比較，從而幫助學(xué)生更深入的理解細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)。

3．靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

3．1合理應(yīng)用多媒體教學(xué)方式

多媒體教學(xué)是當(dāng)前應(yīng)用最廣泛的一種教學(xué)輔助手段，對(duì)于細(xì)胞生物學(xué)，主要是從分子、亞顯微、顯微等角度對(duì)細(xì)胞的功能、結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，了解細(xì)胞增值、分化、調(diào)控、基因表達(dá)、衰老死亡等生命活動(dòng)規(guī)律［4］。細(xì)胞生物學(xué)是一門(mén)極其復(fù)雜、抽象的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)由于學(xué)習(xí)難度比較大，而喪失學(xué)習(xí)興趣。在細(xì)胞生物學(xué)課堂教學(xué)中，合理的應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，能營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更加深入的理解教學(xué)難點(diǎn)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上的各種課件和視頻資源，通過(guò)多媒體將細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生更加形象、直觀的認(rèn)知理解細(xì)胞超微結(jié)構(gòu)，同時(shí)教師還能通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生觀看理解細(xì)胞生命活動(dòng)動(dòng)態(tài)過(guò)程，如細(xì)胞信號(hào)傳導(dǎo)、細(xì)胞結(jié)構(gòu)組裝、細(xì)胞中蛋白質(zhì)的轉(zhuǎn)運(yùn)，這樣更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的掌握。

3．2注重互動(dòng)教學(xué)方式

在以往的教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)采用“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，以自己為核心，學(xué)生以旁觀者的身份聽(tīng)講，整個(gè)課堂死氣沉沉，學(xué)生不能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在應(yīng)用型本科高校細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革中，教師要特別注重課堂教學(xué)的互動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用提問(wèn)、啟發(fā)等手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，為課堂教學(xué)增添活力［5］。在正式教學(xué)前，教師可以提問(wèn)學(xué)生一些之前講過(guò)的問(wèn)題，幫助學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，同時(shí)教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些啟發(fā)式問(wèn)題，并與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生主動(dòng)思考。為增加師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，教師可以組織學(xué)生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)中的一些學(xué)說(shuō)、觀點(diǎn)進(jìn)行討論，如線(xiàn)粒體與葉綠體起源學(xué)說(shuō)、膜脂膜蛋白運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)等。在課后，教師還可以布置一些具有思考性的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，這樣學(xué)生就能在鞏固學(xué)到的知識(shí)的同時(shí)，加深對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。如細(xì)胞在葉綠體、線(xiàn)粒體、細(xì)胞核、高爾基體等中都存在蛋白質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)的現(xiàn)象，但蛋白質(zhì)的轉(zhuǎn)運(yùn)有什么不同?學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的綜合思考，能更加全面的掌握細(xì)胞跟部分結(jié)構(gòu)及其生物學(xué)功能。

3．3采用類(lèi)比、故事、討論教學(xué)法

細(xì)胞學(xué)屬于微觀學(xué)，是人體肉眼無(wú)法直接觀察到的，為了使學(xué)生更加深入的了解細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中，采用類(lèi)比教學(xué)法，從宏觀的角度看待細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能［6］。例如教師可以將細(xì)胞核看做城市的中心，將溶酶體看做城市的垃圾處理場(chǎng)，將細(xì)胞之間的通訊看做是城市之間的通訊等，這樣一方面能讓學(xué)生更加深入的理解教學(xué)內(nèi)容，另一方面還能培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生換個(gè)角度思考問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以為學(xué)生講一些關(guān)于細(xì)胞生物學(xué)的名人趣事，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生。例如教師可以為學(xué)生講解發(fā)現(xiàn)細(xì)胞的故事，鼓勵(lì)學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;通過(guò)威爾金斯、克里克等人的事跡，告訴學(xué)生要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度面對(duì)細(xì)胞生物學(xué)。在進(jìn)行細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)時(shí)，教師還可以采用討論教學(xué)發(fā)，在課堂上，教師可以根據(jù)當(dāng)前細(xì)胞生物學(xué)研究的熱點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生提供主題，讓學(xué)生針對(duì)該主題進(jìn)行討論［7］。如細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)的研究、細(xì)胞凋亡作用機(jī)制等，學(xué)生在討論結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)相關(guān)的小論文，這樣一方面可以擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解細(xì)胞生物學(xué)最新研究成果，另一方面還能培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、論文寫(xiě)作等能力，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有很大的幫助。

4．開(kāi)展“雙語(yǔ)”教學(xué)

在21世紀(jì)，生命科學(xué)得到了飛速的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、精通外語(yǔ)的復(fù)合型人才需求量越來(lái)越大，因此，在應(yīng)用型本科高校細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中，要注重“雙語(yǔ)”教學(xué)，從而培養(yǎng)全面的復(fù)合型人才。細(xì)胞生物學(xué)是現(xiàn)代生命科學(xué)最重要的一門(mén)學(xué)科，通過(guò)開(kāi)展“雙語(yǔ)”教學(xué)，能極大的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生更加牢固的掌握細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)，并讓學(xué)生了解細(xì)胞生物學(xué)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞語(yǔ)，這不僅擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，還極大的提高了學(xué)生的外語(yǔ)能力［8］。教師在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中開(kāi)展“雙語(yǔ)”教學(xué)時(shí)，要結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況，采用合理的教學(xué)模式。對(duì)于應(yīng)用型本科高校細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)，教師可以采用相對(duì)簡(jiǎn)單的雙語(yǔ)教學(xué)模式，在課堂講課過(guò)程中，教師要以中文為主，涉及到細(xì)胞生物學(xué)的專(zhuān)業(yè)詞語(yǔ)或者主題時(shí)，教師可以采用英語(yǔ)教學(xué)，如果在講課過(guò)程中，存在特別抽象、很難理解的知識(shí)，教師可以用漢語(yǔ)進(jìn)行講解。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師要循序漸進(jìn)，由易到難，逐步提高學(xué)生的細(xì)胞生物學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要特別注重師生互動(dòng)，在很多時(shí)候，學(xué)生會(huì)隨著師生互動(dòng)頻率的增加，而提高自身的知識(shí)接受能力，因此，在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師要經(jīng)常與學(xué)生互動(dòng)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，教師要積極的鼓勵(lì)他們，結(jié)合這部分學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)性開(kāi)展教學(xué)，并不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在實(shí)際教學(xué)中，教師還需要對(duì)雙語(yǔ)教材、教學(xué)課時(shí)等問(wèn)題進(jìn)行深入分析，同時(shí)學(xué)校也要不斷完善細(xì)胞生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)施，科學(xué)的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，逐步改善教學(xué)中遇到的問(wèn)題，全面提高細(xì)胞生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于細(xì)胞生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，必須由細(xì)胞生物學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、英語(yǔ)水平高的教師進(jìn)行，因此，在開(kāi)展細(xì)胞生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，還要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。當(dāng)前在應(yīng)用型本科高校細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)雖然都比較扎實(shí)，但在英語(yǔ)水平方面還有一定的欠缺，因此，學(xué)校要加強(qiáng)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)，制定合理的激勵(lì)措施，提高教師的積極性，從而細(xì)胞生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

5．注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、知識(shí)應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要手段，因此，應(yīng)用型本科高校在開(kāi)展細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)時(shí)，要特別注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展［9］。對(duì)于細(xì)胞生物學(xué)，其實(shí)驗(yàn)性非常強(qiáng)，所以必須加大細(xì)胞生物學(xué)應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)，利用細(xì)胞培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞融合、巨噬細(xì)胞吞噬現(xiàn)象等綜合實(shí)驗(yàn)，全面培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、動(dòng)手操作能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要改善學(xué)生被動(dòng)操作的現(xiàn)象，在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)所需要的藥品、器材等大多都是教師事先準(zhǔn)備好，學(xué)生只需要按照教材要求進(jìn)行操作就可以，在這種模式下進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，很難全面培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時(shí)學(xué)生還容易對(duì)教師產(chǎn)生依賴(lài)心里。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自行分組，每組學(xué)生根據(jù)自己的興趣擬定實(shí)驗(yàn)課題，并組織設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題后，各組學(xué)生自主討論解決，這樣就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思考解決問(wèn)題能力。另外，高校可以盡量加大實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放力度，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐水平有很大的幫助。

6．總結(jié)

第4篇：細(xì)胞生物學(xué)的技術(shù)范文

1課前認(rèn)真?zhèn)湔n，課后加強(qiáng)復(fù)習(xí) 

在教學(xué)過(guò)程中，任課教師對(duì)備課高度重視，認(rèn)真鉆研教材。鑒于細(xì)胞生物學(xué)理論與技術(shù)的不斷發(fā)展，為了使學(xué)生能夠掌握細(xì)胞生物學(xué)最新的研究成果，通過(guò)查閱細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)的最新文獻(xiàn)資料，并將新的研究成果融入到教學(xué)內(nèi)容中去，使學(xué)生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)的新理論和新方法有一定的了解，及時(shí)掌握學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)向。 

另外，為了鞏固前期講授的內(nèi)容，在開(kāi)始新的教學(xué)內(nèi)容之前都會(huì)與學(xué)生一起回顧上一節(jié)課的授課內(nèi)容，鞏固并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)已講授內(nèi)容的掌握情況。在講授新內(nèi)容的同時(shí)，適時(shí)回顧前期已講授的與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合掌握，提高了教學(xué)效果。 

2提升教師教學(xué)水平 

近年來(lái)，隨著高校教師隊(duì)伍的不斷發(fā)展，青年教師逐漸成為高校師資隊(duì)伍的重要組成部分。青年教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)方法與技巧不夠熟練，教學(xué)之初駕馭課堂的能力不足，因而需要通過(guò)多種途徑提高教學(xué)基本功。青海大學(xué)通過(guò)對(duì)新進(jìn)青年教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，開(kāi)展提升教學(xué)水平的相關(guān)講座，組織多媒體課件制作競(jìng)賽以及青年教學(xué)競(jìng)賽等多種方式，著力提升青年教師教學(xué)能力，對(duì)青年教師教學(xué)質(zhì)量的提升起到了很大的推動(dòng)作用。 

3組建細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì) 

目前，青海大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院動(dòng)物醫(yī)學(xué)系細(xì)胞生物學(xué)課程有任課教師1人，未形成有效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。因此，為了能更好地提升細(xì)胞生物學(xué)課程的教學(xué)效果，在今后的教學(xué)過(guò)程中需組建一支年齡、職稱(chēng)以及知識(shí)層次結(jié)構(gòu)合理的細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作、教學(xué)研討和經(jīng)驗(yàn)交流，推進(jìn)細(xì)胞生物學(xué)課程的良性發(fā)展。 

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在具體實(shí)施過(guò)程中，可將細(xì)胞生物學(xué)課程分成幾個(gè)教學(xué)模塊，每人講解幾章，這樣不僅可以充分發(fā)揮每個(gè)人的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，提升整個(gè)課程的教學(xué)效果，同時(shí)也可為年輕教師的迅速成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境，有效防止教學(xué)人員梯隊(duì)的斷層。 

4構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化課程體系 

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化課程體系可以對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程的良性發(fā)展起到很好的支撐作用，通過(guò)構(gòu)建細(xì)胞生物學(xué)在線(xiàn)網(wǎng)站，制備在線(xiàn)教程，全面介紹細(xì)胞生物學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教學(xué)錄像，對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)制備鏈接。通過(guò)細(xì)胞生物學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)資源的共享，使教學(xué)目的更清晰明了。此外，在教學(xué)網(wǎng)站設(shè)置教學(xué)論壇，積極注冊(cè)成為教學(xué)論壇的會(huì)員，積極參與教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法、熱點(diǎn)問(wèn)題等的討論，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和作用促進(jìn)教學(xué)效果的不斷提升。 

5加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 

青海大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院動(dòng)物醫(yī)學(xué)系細(xì)胞生物學(xué)課程開(kāi)設(shè)于2009年。在開(kāi)課之初，課程體系中沒(méi)有包含實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。而細(xì)胞生物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，必須將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行緊密結(jié)合，因此對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程進(jìn)行了教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整，增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握。 

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，任課教師將學(xué)生分為若干個(gè)小組，鼓勵(lì)學(xué)生要積極動(dòng)手并敢于動(dòng)手，要求學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)操作以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)理論與方法的理解。對(duì)于部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不敢自己親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的心理，任課教師要鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立信心，積極大膽地做實(shí)驗(yàn)。出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，首先自己想想有無(wú)可行的辦法。也可通過(guò)小組的討論分析能否找到可行的辦法。如果無(wú)法解決問(wèn)題，最后再由任課教師引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，這樣學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的積極性有了較大的提升，教學(xué)效果也得到改善。 

另外，利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的儀器設(shè)備條件，爭(zhēng)取開(kāi)設(shè)一些與細(xì)胞生物學(xué)課程相關(guān)的前沿實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如細(xì)胞凋亡的檢測(cè)、動(dòng)物細(xì)胞的原代培養(yǎng)與觀察、細(xì)胞周期檢測(cè)等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，提升細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。 

6將細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)融入到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中 

第5篇：細(xì)胞生物學(xué)的技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)；應(yīng)用型；教學(xué)改革；實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2016）14-0158-02

Abstract：In order to meet the needs of the development of applied undergraduate colleges，and improve the teaching quality of cell biology，the reform of the cell biology in teaching content，teaching method and examination mode must be carried out. Teaching content should be continuously optimized，to pay attention to the combination of the theoretical teaching and scientific research and the practice teaching；teaching method should be diversified，which it could be stimulate students' interesting；reasonable appraisal way should reflect students' mastery of knowledge. Through the reform，it could improve the teaching quality of cell biology and transmit of cell biology talents with applied for the society.

Key words：Cell biology；Applied；Teaching reform；Practice

細(xì)胞生物學(xué)是現(xiàn)代生命科學(xué)的前沿基礎(chǔ)學(xué)科，緊跟時(shí)展。隨著新技術(shù)、新方法、新研究的不斷出現(xiàn)，細(xì)胞生物學(xué)迅速發(fā)展，已經(jīng)成為21世紀(jì)生命科學(xué)研究的重要領(lǐng)域，直接影響和改變著人類(lèi)的生活[1]。細(xì)胞生物學(xué)也是生命科學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課程。作為應(yīng)用型本科院校，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，為適應(yīng)新形式下的教學(xué)目標(biāo)要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)細(xì)胞生物學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方面進(jìn)行改革，目前取得了一定的效果，為提高大學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力提供參考。

1 教學(xué)內(nèi)容的改革

應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，通過(guò)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)和校企合作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、應(yīng)用能力[2]。教師在教學(xué)中，也要以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為理念，結(jié)合學(xué)生自身情況，在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)應(yīng)用性知識(shí)和能力的傳授和培養(yǎng)，提高教學(xué)水平。

《細(xì)胞生物學(xué)》課程內(nèi)容繁多，與其他學(xué)科交叉較多，學(xué)生容易出現(xiàn)思維混亂，難以抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。所以，在與其他學(xué)科交叉的問(wèn)題上，可以合理取舍教學(xué)內(nèi)容。比如，細(xì)胞的統(tǒng)一性與多樣性中關(guān)于原核生物、真核生物、病毒的介紹。由于這部分內(nèi)容在《微生物學(xué)》課程中已經(jīng)詳細(xì)介紹過(guò)，采用以學(xué)生自學(xué)為主，課堂上不再介紹這部分內(nèi)容。再比如，物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸、蛋白質(zhì)的合成，在《生物化學(xué)》課程中都有介紹，課堂上可以采用提問(wèn)的方式，幫學(xué)生回顧這部分的內(nèi)容，但不再詳細(xì)講述。細(xì)胞生物學(xué)雖然內(nèi)容龐雜，但也有自己的邏輯性，我們采用的是翟中和第4版的教材，本書(shū)分為17章內(nèi)容，第4章至第12章主要介紹細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，內(nèi)容方面或多或少與膜有關(guān)，比如細(xì)胞質(zhì)膜、物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸、膜相細(xì)胞器、細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)、與細(xì)胞質(zhì)膜有鏈接等，這樣連起來(lái)講解，讓學(xué)生知道這些章節(jié)的共性和聯(lián)系，學(xué)生就更容易理解。

細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展十分迅速，新理論、新觀點(diǎn)、新發(fā)現(xiàn)不斷的涌出，為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容必須改革，緊跟前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)將新知識(shí)傳授給學(xué)生。比如，在轉(zhuǎn)基因技術(shù)、細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)、細(xì)胞凋亡方面，由于新研究不斷增多，在上課時(shí)，可以選擇部分有代表性的知識(shí)講解給學(xué)生聽(tīng)。再比如，清華大學(xué)教授施一公在細(xì)胞凋亡方面的研究，揭示了細(xì)胞凋亡通路中的一系列分子過(guò)程，這一成果已被應(yīng)用于治療癌癥的新藥。對(duì)于這樣的實(shí)例，既能增加學(xué)生的興趣，又啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維。同時(shí)教師還可以把自己科研體會(huì)融入教學(xué)中，以科研促教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科研和應(yīng)用的興趣。

2 教學(xué)方法的改革

第6篇：細(xì)胞生物學(xué)的技術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革; 細(xì)胞生物學(xué); 課堂教學(xué);核心課程Experience on the reform of classroom teaching of cell biology

Deng Fang-Yi Cheng Hai-Yun Dai Jian-Hui

(Key Laboratory of Ethnic Medicine Resource Chemistry ( Yunnan University of Nationalities) , State Ethnic Affairs Commission & Ministry of Education,School of Chemistry and Bio-technology 650031)

【Abstract】Cell biology is life science and related specialized compulsory core courses. Courses not only content, complex and decentralized knowledge points, Concepts and abstract is often difficult to understand. Authors combine their years of experience in teaching, in the course of cell biology in church teaching has taken some measures. Some reforms, made good results.

【Keywords】Education reform; Cell Biology; Classroom teaching; Core curriculum.

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.421 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)09-0026-02

引言

教育改革的號(hào)角在新的世紀(jì)來(lái)臨之際早已吹響,課堂教學(xué)改革作為教育改革的重要領(lǐng)域,日益受到教育者們的關(guān)注與重視。細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的一門(mén)核心課程,其課堂教學(xué)改革也迫在眉睫。細(xì)胞生物學(xué)是生物技術(shù)、生物制藥、遺傳學(xué)、生物化學(xué)及微生物等生物學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的必修課程,在生命科學(xué)中占據(jù)核心地位,是從根本上理解各種生命現(xiàn)象和規(guī)律的關(guān)鍵學(xué)科,生命科學(xué)中的其它學(xué)科如分子生物學(xué)、生物化學(xué)等的發(fā)展能推動(dòng)細(xì)胞生物學(xué)向更深的層次發(fā)展,但是分子生物學(xué)、生物化學(xué)等學(xué)科均無(wú)法替代細(xì)胞生物學(xué),更離不開(kāi)細(xì)胞生物學(xué),因此,學(xué)生對(duì)于細(xì)胞生物學(xué)學(xué)習(xí)的好壞,直接影響到他對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。而對(duì)學(xué)生而言,要學(xué)好細(xì)胞生物學(xué),課堂教學(xué)是關(guān)鍵。如何把握好這個(gè)關(guān)鍵,是每位教師不能不思考的問(wèn)題。然而,在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師基本采用的教學(xué)方法與手段主要以教師講授為主,課堂上,沒(méi)有一點(diǎn)活躍氣氛,整個(gè)堂課都顯得死氣沉沉, 迷迷糊糊的學(xué)生毫無(wú)半絲興趣。 時(shí)間一長(zhǎng),大批學(xué)生開(kāi)始厭學(xué),不愿學(xué),不想學(xué),把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān),學(xué)起來(lái)很枯燥、乏味,累,煩,學(xué)習(xí)效果之差,難以用語(yǔ)言來(lái)描述。為了改變這種局面,為了將課堂教學(xué)的效率提高與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,必須對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革,改變傳統(tǒng)的授課方式,擯除二元對(duì)立的行為模式和思維方式,必須研究教與學(xué)之間的協(xié)調(diào)與對(duì)立、整合與沖突,在沖突和對(duì)立之中尋求整合和協(xié)調(diào)、在整合和協(xié)調(diào)之中解決沖突和對(duì)立,在以教師為主導(dǎo)的基礎(chǔ)上,有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)的積極性,使課堂充滿(mǎn)著生命活力,形成基本的課堂教學(xué)改革思路,那么,如何活躍課堂氣氛, 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?這是每個(gè)講授細(xì)胞生物學(xué)這門(mén)課的教師不能不面對(duì)的問(wèn)題,要解決這個(gè)問(wèn)題,關(guān)鍵在于教師采取什么樣的教學(xué)方法與手段進(jìn)行教學(xué), 本人在多年的細(xì)胞生物教學(xué)過(guò)程中,在課堂教學(xué)方式方面,采取了一定的措施(如右圖),對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了改革與實(shí)踐的嘗試,取得了較好的教學(xué)效果,本文結(jié)合細(xì)胞生物學(xué)的課堂教學(xué)的改革與實(shí)踐,談一談自己的體會(huì)。

1傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的不足

1.1在教學(xué)方式方面太單一化: 傳統(tǒng)的教學(xué)方法基本上是教師在課堂上不停地講授, 學(xué)生在下面不停地記筆記:將老師講授的內(nèi)容原封不動(dòng)地抄在筆記本上,上完課后或考試之前, 學(xué)生使盡全力去背上課抄下來(lái)的筆記和教科書(shū)上的重點(diǎn)內(nèi)容,這樣學(xué)生整個(gè)過(guò)程都非常辛苦,而真正掌握的知識(shí)卻非常少,課程結(jié)束后, 學(xué)生幾乎對(duì)臨時(shí)所背的內(nèi)容忘得一干二凈。而且教與學(xué)之間沒(méi)有互動(dòng)性, 這樣下去,時(shí)間一長(zhǎng),學(xué)生在很大程度上完全依賴(lài)?yán)蠋? 自己不去主動(dòng)思考,在知識(shí)方面就沒(méi)有多少長(zhǎng)進(jìn),能力上沒(méi)有創(chuàng)新性。再加上背抄是一種疲勞狀態(tài),學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)自然感覺(jué)很累,漫漫地開(kāi)始厭學(xué),由于厭學(xué),學(xué)生在課堂上不愿聽(tīng)課,課堂教學(xué)效率自然難以提高。

1.2教學(xué)手段方面過(guò)于死板:在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中細(xì)胞生物學(xué)主要強(qiáng)調(diào)理論教學(xué), 很少結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué), 即使部分結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué),但使用的這手段太過(guò)于死板,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理論教學(xué)是固定不變的,而實(shí)驗(yàn)操作與所觀察的實(shí)物非常有限,這樣很難將抽象的理論形象化,也就增大了對(duì)理論知識(shí)熟練掌握的難度。因此, 如果能改變一下教學(xué)手段,如播放一些實(shí)驗(yàn)操作的錄像, 讓學(xué)生觀看一些具體的實(shí)物,播放一些Flas,讓學(xué)生心目中對(duì)所學(xué)的知識(shí)形象化,讓學(xué)生再在實(shí)驗(yàn)操作中加深印象, 枯燥的理論知識(shí)就更容易理解和掌握。

1.3.教學(xué)內(nèi)容缺乏先進(jìn)性:傳統(tǒng)的教學(xué)中使用的教材比較陳舊, 有些內(nèi)容過(guò)于繁雜, 沒(méi)有突出重點(diǎn)內(nèi)容。而教師在授課過(guò)程中又沒(méi)有及時(shí)更新, 在講授基本知識(shí)時(shí), 又不能適當(dāng)結(jié)合自己的科研, 將前沿性?xún)?nèi)容加入到自己授課內(nèi)容之中、致使授課內(nèi)容缺乏先進(jìn)性和啟發(fā)性,學(xué)生聽(tīng)來(lái)索然寡味,由于缺乏興趣聽(tīng)課,課堂教學(xué)效率自然非常低。

2課堂教學(xué)改革采取的措施

2.1將每一節(jié)課的教學(xué)引導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)好,俗語(yǔ)說(shuō):“萬(wàn)事開(kāi)頭難”,教學(xué)引導(dǎo)語(yǔ)就是課堂教學(xué)的開(kāi)頭,頭開(kāi)好了,下一步就好辦了。運(yùn)用教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入新課, 是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。好的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)能有效控制學(xué)生的思維, 引其漸入佳境。教學(xué)引導(dǎo)語(yǔ)的運(yùn)用除了遵循一般的教學(xué)心理原則之外, 還必須講究藝術(shù)性, 充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性[1] 。比如在講授細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)時(shí), 可以先引入古人話(huà),“南橘北枳”,及中藥的“道地”性,然后提問(wèn)學(xué)生:古人之言及中藥的“道地”的含義,讓學(xué)生認(rèn)真思考,再展開(kāi)熱烈的討論,然后教師解釋:“南橘北枳”是指生在南方的橘子是酸甜的,而生北方卻成了苦澀的枳子,所謂“道地藥材”是指特定的地域所產(chǎn)的藥材具有獨(dú)特的藥效。如長(zhǎng)白山的人參、寧夏的枸杞、四川的黃連、云南昭通天麻,還有石牌藿香等等。這樣一經(jīng)老師解釋,讓學(xué)生豁然開(kāi)朗。通過(guò)此類(lèi)問(wèn)答及討論,可以引起學(xué)生思考, 提高其學(xué)習(xí)的興趣。然后讓學(xué)生總結(jié)得出結(jié)論:植物的生長(zhǎng)發(fā)育是在環(huán)境因子的影響下正確進(jìn)行時(shí)空表達(dá)的過(guò)程,再引出植物細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)的概念:植物細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)(signal transduction)是指細(xì)胞耦聯(lián)各種刺激信號(hào)(包括各種內(nèi)外刺激信號(hào))與其引起特定生理效應(yīng)之間的一系列分子反應(yīng)機(jī)制。最后再舉例說(shuō)明植物細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)的途經(jīng):信號(hào)ü受體ü反應(yīng),如手觸摸含羞草后小葉合攏,手觸摸就是刺激(信號(hào)),小葉合攏就是反應(yīng)。偶聯(lián)刺激到反應(yīng)之間的生化和分子途徑就是這個(gè)反應(yīng)的信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑(signaling pathway)。通過(guò)這種方式,加深了學(xué)生對(duì)概念的理解,課堂氣氛也變得非?；钴S。導(dǎo)語(yǔ)的形式可以多種多樣,如 一首歌、一個(gè)笑話(huà)、一幅畫(huà)等等, 都可以觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但萬(wàn)變不離其宗, 運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)目的是為了提高學(xué)生聽(tīng)課的興趣, 給學(xué)生創(chuàng)造一種愉快而高興的教學(xué)情境,同時(shí)迅速將學(xué)生的注意力引入到預(yù)設(shè)的教學(xué)軌道上來(lái)。這就要求教師吃透教材, 認(rèn)真?zhèn)湔n、只有在備好課,抓住教材關(guān)鍵內(nèi)容的基礎(chǔ)上, 才能設(shè)計(jì)出合理的、風(fēng)趣的、符合教學(xué)目標(biāo)的、富有藝術(shù)性的引導(dǎo)語(yǔ)。

2.2 采取多種多樣的教學(xué)形式 在傳統(tǒng)的教學(xué)形式上,存在許多不足之處,如課堂上,教師只顧自己講,學(xué)生只顧聽(tīng), 師生之間沒(méi)有情感交流, 常此以往,學(xué)生容易覺(jué)得聽(tīng)課乏味, 從而失去聽(tīng)課的興趣。相反, 如果教師在準(zhǔn)備課程時(shí), 布置一些問(wèn)題讓學(xué)生去思考, 課堂上給予一定的機(jī)會(huì)進(jìn)行研討, 甚至讓學(xué)生自己走上講臺(tái)去試講, 去發(fā)表各自自己的看法, 鍛煉自己的表達(dá)能力, 積極、認(rèn)真、充分地參與課堂教學(xué)過(guò)程, 這樣即可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的積極性,又可以提高老師講課的熱情,發(fā)揮老師的特長(zhǎng)。比如,在講到細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸與信號(hào)傳遞時(shí),其中自由擴(kuò)散、主動(dòng)運(yùn)輸、被動(dòng)運(yùn)輸?shù)认嚓P(guān)概念, 在《普通生物學(xué)》這門(mén)課程中就已經(jīng)學(xué)過(guò), 如果仍然按照老師講授、學(xué)生聽(tīng)講的方式進(jìn)行上課, 學(xué)生就會(huì)覺(jué)得內(nèi)容重復(fù), 假如教師在課堂教學(xué)中只引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)這些內(nèi)容, 對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)往往能收到意想不到的教學(xué)效果[2] 。在上課之前的幾周就給學(xué)生布置任務(wù),讓他們自己做好上課的充分準(zhǔn)備,讓學(xué)生自己自行分組,讓他們自己選擇題目,自己查找資料,再做好課件,再上講臺(tái)進(jìn)行講授等。在課堂上每個(gè)小組選出一名表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生到講臺(tái)上去講授,通過(guò)學(xué)生自己講授,教師可以按照學(xué)生選題是否新穎、所做課件是否精美、課堂教學(xué)的組織是否妥當(dāng)、在語(yǔ)言表達(dá)方面是否做到了準(zhǔn)確而且清晰等方面給學(xué)生進(jìn)行評(píng)分,這種教學(xué)方式頗受學(xué)生喜歡,在課堂上學(xué)生表現(xiàn)非常積極、踴躍, 創(chuàng)造能力驚人, 從選擇研究課題、查找資料、到做成課件等都進(jìn)行了認(rèn)真、精心的準(zhǔn)備, 合作、競(jìng)爭(zhēng)成為課堂內(nèi)的主旋律, 很好地體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神, 講授也很富于激情, 課堂氣氛十分活躍, 取得了非常好的教學(xué)效果。

2.3采用多媒體課件授課 與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較, 采用多媒體課件教學(xué)不能不說(shuō)是一種十分巨大的進(jìn)步。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中, 按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn), 選擇合理的文字、圖形、圖像、聲音等多媒體信息要素, 并利用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)其進(jìn)行輔助教學(xué), 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的課堂教學(xué)情境, 把抽象性的、闡述性的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的、生動(dòng)形象的感性素材, 通過(guò)增強(qiáng)和豐富教學(xué)過(guò)程的外部刺激, 從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的[3] 。在細(xì)胞生物學(xué)課程的講授過(guò)程中, 筆者采用了大量的圖片、動(dòng)畫(huà)、影片等, 以多媒體課件的形式進(jìn)行展示, 再加上講述時(shí)進(jìn)行生動(dòng)的描述和設(shè)置一些啟發(fā)式的問(wèn)題,極大地激發(fā)了學(xué)生的聽(tīng)課的興趣, 學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常好。

2.3.1一般問(wèn)題采用圖片解釋 筆者在講授長(zhǎng)期細(xì)胞生物學(xué)的過(guò)程中, 利用圖書(shū)館、數(shù)碼相機(jī)拍攝及網(wǎng)絡(luò)等資源積累了許多細(xì)胞生物學(xué)方面的圖片, 多媒體授課中用大量的圖片解釋一些細(xì)胞的相關(guān)問(wèn)題, 盡量少用或不用文字。比如在介紹細(xì)胞的基本形態(tài)時(shí),不同細(xì)胞的形態(tài)千差萬(wàn)別:呈圓形、橢圓形、柱形、方形、多角形、扁形、梭形,甚至不定形等, 配以大量細(xì)胞形態(tài)的圖片,然后引出高等生物是多細(xì)胞有機(jī)體,其細(xì)胞多構(gòu)成了組織,各種細(xì)胞發(fā)生了結(jié)構(gòu)和功能上的分化:細(xì)胞的形狀往往與細(xì)胞執(zhí)行的功能及存在的位置有一定的關(guān)系。采用一些常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的圖片:如在高等動(dòng)物體內(nèi)的肌肉細(xì)胞呈長(zhǎng)條形或長(zhǎng)梭形,利于收縮功能,紅細(xì)胞呈雙面凹圓盤(pán)狀,有利于O2和CO2氣體的交換;高等植物篩管細(xì)胞呈條形,有利于植物莖部起支持和輸導(dǎo)作用,葉表皮保衛(wèi)細(xì)胞呈半月形,以利于呼吸和蒸騰等來(lái)加以形象地說(shuō)明,最后得出結(jié)論:形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一是生物體細(xì)胞的一個(gè)重要特征! 使學(xué)生印象極其深刻,課堂教學(xué)效果非常好。

2.3.2知識(shí)難點(diǎn)采用動(dòng)畫(huà)來(lái)解釋。例如, 在講授物質(zhì)出入細(xì)胞時(shí), 采用多媒體技術(shù), 用動(dòng)畫(huà)描述物質(zhì)或離子從膜內(nèi)到膜外再?gòu)哪ね獾侥?nèi)的全過(guò)程, 形象生動(dòng)。使學(xué)生對(duì)于物質(zhì)或離子出入細(xì)胞印象深刻。

2.3.3適當(dāng)放映一些錄像,讓學(xué)生放松。為了使課堂教學(xué)改革順利進(jìn)行, 本人引進(jìn)了多部教學(xué)錄像片, 如顯微鏡的使用、腫瘤細(xì)胞發(fā)生,細(xì)胞的分化、細(xì)菌的分離與純化方法、細(xì)胞的生理化反應(yīng)、物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸?shù)取Ｔ诶碚摻虒W(xué)與實(shí)驗(yàn)課之中穿插這些錄像片, 使不生的學(xué)習(xí)得到了放松,極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 提高了教學(xué)效果。

2.4教學(xué)與科研相結(jié)合 在學(xué)校規(guī)定的每位教師的各項(xiàng)工作中, 教學(xué)是基礎(chǔ), 科研是主導(dǎo), 每位教師都不能單純地搞教學(xué)而脫離科學(xué)研究工作。只有長(zhǎng)期參加科研實(shí)踐的教師, 才能使自己講課的內(nèi)容更加具有前沿性、獨(dú)創(chuàng)性和啟發(fā)性[4] 。例如在介紹細(xì)胞分化時(shí),將腫瘤細(xì)胞的研究進(jìn)展及干細(xì)胞的分化聯(lián)系起來(lái),筆者正好在做腫瘤細(xì)胞的培養(yǎng), 故在授課過(guò)程中插入細(xì)胞培養(yǎng)的方法、腫瘤細(xì)胞及干細(xì)胞的研究思路、實(shí)驗(yàn)過(guò)程, 以及最終獲得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果, 將理論與實(shí)踐相結(jié)合起來(lái), 比較貼近實(shí)際, 而且通俗易懂, 大大激發(fā)了學(xué)生聽(tīng)課的興趣, 也培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.5 采用雙語(yǔ)教學(xué):細(xì)胞生物學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)不僅能有效地促進(jìn)高質(zhì)量生物技術(shù)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng), 使生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生初步具備直接閱讀細(xì)胞生物學(xué)方面的外文期刊與外文版教材等資料的能力, 也可促使學(xué)生從多個(gè)渠道去了解國(guó)外本專(zhuān)業(yè)最新的學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)和各種學(xué)術(shù)觀點(diǎn), 擴(kuò)大了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野, 同時(shí)還可以使學(xué)生利用最新的外文資料進(jìn)行學(xué)術(shù)研究[5] 。當(dāng)然,細(xì)胞生物學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)目前還處于起步階段, 存在很多目前很難解決的問(wèn)題。如學(xué)生的英語(yǔ)水平跟不上來(lái),如果課程內(nèi)容全部采用英語(yǔ)書(shū)寫(xiě), 只有其中的關(guān)鍵詞匯用漢語(yǔ)注解的方式來(lái)授課, 能聽(tīng)懂的同學(xué)只占很少一部分, 大部分學(xué)生都認(rèn)為生詞太多,記憶與識(shí)別很難, 要使學(xué)生掌握該課程知識(shí)目前還難以辦到。經(jīng)過(guò)積極探索與實(shí)踐, 決定反過(guò)來(lái),采用漢語(yǔ)書(shū)

寫(xiě)課程內(nèi)容, 采用英語(yǔ)來(lái)注解其中關(guān)鍵詞匯, 并讓授課老師花一定的時(shí)間講解英語(yǔ)詞匯的含義和相關(guān)的背景內(nèi)容, 全部采用英語(yǔ)進(jìn)行章節(jié)內(nèi)容總結(jié)的方式授課在每一章結(jié)束后再進(jìn)行, 實(shí)踐結(jié)果表明效果非常好。雙語(yǔ)教學(xué)不同于基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)方式, 不能只強(qiáng)調(diào)英文教學(xué)“形式上” 的效果。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué), 學(xué)生首先應(yīng)該學(xué)到的是必須掌握的細(xì)胞生物學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí), 其次才是對(duì)細(xì)胞生物學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容的理解能力。

3改革與實(shí)踐所產(chǎn)生的效果

傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足在新的教學(xué)方法中得到了克服, 受到廣大學(xué)生們的歡迎。通過(guò)對(duì)05、06、07、08、09、10級(jí)生物技術(shù)共近五百多名學(xué)生的進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn), 細(xì)胞生物學(xué)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐取得了非常好的效果(見(jiàn)表1) , 從表1可以看出::(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成倍增長(zhǎng)。改革前對(duì)細(xì)胞生物學(xué)這門(mén)課程感興趣的學(xué)生占40%,改革后對(duì)細(xì)胞生物學(xué)感興趣的學(xué)生為88%,增加了48% ;(2)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性在有提高。改革前有學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)生25%的學(xué)生具有學(xué)習(xí)該課程的主動(dòng)性, 改革后增加到了65%,增加了40%。(3)課堂教學(xué)參與性得到了提高,改革前教師總是在課堂上不停地講授, 學(xué)生總是在課堂下不停地記筆記,只有35% 的人能積極參與課堂教學(xué)活動(dòng), 教學(xué)方法改革后, 參與課堂教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)增加到82%,提高了一倍多。(4)提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能,改革前課堂上主要是理論教學(xué), 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容只有較少的一部分, 改革后由于在課堂上播放了相關(guān)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)課件與錄像, 然后學(xué)生才到實(shí)驗(yàn)室親自做實(shí)驗(yàn), 有86% 的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)操作技能得到了提高,(5)提高了專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)水平,雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)行以后, 有50%的學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)水平得到了提高?？傊?通過(guò)細(xì)胞生物學(xué)課堂教學(xué)改革,使學(xué)生在各方面都有所提高,達(dá)到了預(yù)期的目的。 表1 細(xì)胞生物學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)踐效果

學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)的主動(dòng)性課堂教學(xué)參與性實(shí)驗(yàn)操作技能專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)水平改革前40%有興趣25%具有主動(dòng)性35%能積極參與22%有助于提高10%有助于提高改革后88%有興趣65%具有主動(dòng)性82%能積極參與86%有助于提高50%有助于提高4結(jié)語(yǔ)

細(xì)胞生物學(xué)在生命科學(xué)領(lǐng)域里占有的地位,其應(yīng)用也越來(lái)越廣泛, 對(duì)其教學(xué)的改革也是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱巨的任務(wù)。如何使生物及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞生物及細(xì)胞生物學(xué)的課堂教學(xué)進(jìn)行得更科學(xué), 使生物技術(shù)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具備較高的細(xì)胞生物學(xué)綜合素質(zhì), 仍然是每位細(xì)胞生物學(xué)的授課者不能忽視與應(yīng)該摸索探討的問(wèn)題。因此, 細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)必須朝著這一目標(biāo), 不斷進(jìn)行改革, 為培養(yǎng)出綜合型、設(shè)計(jì)型、高素質(zhì)的人才而不斷努力。

參考文獻(xiàn)

[1]朱長(zhǎng)俊, 許平華.細(xì)胞生物學(xué) 教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)藝術(shù)[J] . 嘉興學(xué)院學(xué)報(bào), 2007, 19(3) : 55- 57.

[2] 賓麗英. 啟發(fā)式教學(xué)法在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J] .廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào): 社會(huì)科學(xué)版, 2007(7) : 132- 133.

[3] 王立梅, .細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)改革的體會(huì)[J] . 江南大學(xué)學(xué)報(bào): 教育科學(xué)版, 2007, 27(4) : 80- 85.

第7篇：細(xì)胞生物學(xué)的技術(shù)范文

細(xì)胞生物學(xué) “金字塔－棋盤(pán)復(fù)合式” 實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是帶著學(xué)生走向知識(shí)的重要路徑，是學(xué)生理解理論知識(shí)、形成主動(dòng)學(xué)習(xí)精神、鍛煉綜合素質(zhì)和能力的重要手段。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的，不僅是訓(xùn)練學(xué)生技能，培養(yǎng)動(dòng)手能力，更重要的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)理論知識(shí)的聯(lián)想和理解，搭建宏觀世界和微觀探索之間的橋梁，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能及生命現(xiàn)象進(jìn)行探索的熱情和能動(dòng)性。

創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)作為近年來(lái)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域里的一股鮮活的力量，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的精神等方面都有著不可替代的重要意義和作用。隨著高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的深入，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在各高校正在蓬勃興起，一些重點(diǎn)大學(xué)創(chuàng)建了比較有效的模式，但大多數(shù)普通高校往往是資金投入大，設(shè)備更新多，而產(chǎn)生的效益少，學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力并沒(méi)有得到明顯提高。

一、細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.忽視基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，一味強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新

所有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和提升必須有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的前提，那就是學(xué)生具備扎實(shí)的基本實(shí)驗(yàn)技能，否則，創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)以及自主實(shí)驗(yàn)都將只是空中樓閣。因此，在創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，首先需要從點(diǎn)滴去訓(xùn)練學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，然后關(guān)注學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更新的欲望，組織引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出自己的問(wèn)題，通過(guò)自己獨(dú)立的思考和操作來(lái)解答內(nèi)心的疑惑。

2.過(guò)分追求教學(xué)內(nèi)容的更新，忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體創(chuàng)新思考

在創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是很有必要的，但過(guò)分強(qiáng)調(diào)更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教材，不僅不利學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且會(huì)造成極大的浪費(fèi)。真正有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)，一定是豐富的教學(xué)內(nèi)容和新穎教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，二者始終不能分離。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，二者也要協(xié)調(diào)前進(jìn)方可收到明顯的成效。

3.目前創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)缺乏學(xué)科之間的內(nèi)容交叉，缺乏對(duì)學(xué)生已掌握技能的綜合應(yīng)用

當(dāng)談到創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，往往只注重單個(gè)實(shí)驗(yàn)的改革與創(chuàng)新，缺乏對(duì)整個(gè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新思考，忽視了對(duì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過(guò)程的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新只是開(kāi)出了某個(gè)創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)，算不上創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。完成課程內(nèi)“金字塔”式的知識(shí)積累之后，要引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)掌握的相關(guān)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行綜合，注重學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間知識(shí)的縱橫交叉。

二、構(gòu)建“金字塔－棋盤(pán)復(fù)合式”細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)體系

構(gòu)建創(chuàng)新性的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)體系，是一個(gè)綜合的系統(tǒng)工程。要改革目前細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，必須對(duì)整個(gè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行全面革新，而不是在大部分核心內(nèi)容原樣保留的基礎(chǔ)之上，美其名曰點(diǎn)綴幾個(gè)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)就創(chuàng)新了細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。既注重學(xué)科知識(shí)縱向積累的金字塔規(guī)律，又關(guān)注學(xué)科之間橫向交叉的棋盤(pán)模式，倡導(dǎo)“金字塔－棋盤(pán)復(fù)合式”實(shí)驗(yàn)課程體系。

1.革新細(xì)胞實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念

實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為核心，與理論教學(xué)體系有機(jī)結(jié)合，但又相對(duì)獨(dú)立。除了注重培訓(xùn)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能、科學(xué)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)方式和方法，同時(shí)還必須培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于科研的興趣和探索精神，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和積極性，使其對(duì)理論知識(shí)有更深入的理解和掌握。

2.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

（1）金字塔－棋盤(pán)復(fù)合模式教學(xué)體系的建立

打破學(xué)科界限、章節(jié)界限，開(kāi)發(fā)復(fù)合型、積木型實(shí)驗(yàn)；既注重學(xué)科知識(shí)縱向積累的金字塔規(guī)律，又關(guān)注學(xué)科之間橫向交叉的棋盤(pán)式模式，倡導(dǎo)“金字塔－棋盤(pán)復(fù)合式”教學(xué)體系。

設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)某一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)要有全局性、復(fù)合性，要能夠?yàn)槎鄠€(gè)學(xué)科研究服務(wù)，特別是相關(guān)學(xué)科。現(xiàn)在每個(gè)實(shí)驗(yàn)往往是和某一章節(jié)相對(duì)應(yīng)，各個(gè)實(shí)驗(yàn)之間缺乏必要的聯(lián)系，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的連續(xù)性。如HELA細(xì)胞凋亡的誘導(dǎo)和檢測(cè)實(shí)驗(yàn)，包含動(dòng)物細(xì)胞的基本培養(yǎng)，化學(xué)試劑對(duì)凋亡的誘導(dǎo)處理，形態(tài)學(xué)的顯微觀察以及電鏡觀察，細(xì)胞核染色的熒光觀察，DNA電泳的檢測(cè)等方法綜合檢測(cè)。該實(shí)驗(yàn)涉及細(xì)胞工程，顯微觀察，熒光標(biāo)記，電泳分析等多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能，相對(duì)綜合連續(xù)的實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生全面掌握相關(guān)知識(shí)。單個(gè)的獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)學(xué)生往往印象不深，很難留下深刻的記憶。

（2）基礎(chǔ)型、綜合型、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的合理比重以及循序漸進(jìn)地推進(jìn)

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵。題目應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)容新、難度適中和可操作性強(qiáng)。設(shè)計(jì)適當(dāng)比例的基礎(chǔ)型（40％），綜合型(40%)，創(chuàng)新型(20%)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地推進(jìn)。首先，注重學(xué)科知識(shí)縱向積累的金字塔規(guī)律，打破章節(jié)界限，以問(wèn)題為線(xiàn)索，開(kāi)發(fā)復(fù)合型、積木型實(shí)驗(yàn)。在基本技能和綜合實(shí)驗(yàn)完成之后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科之間橫向交叉的問(wèn)題，利用已經(jīng)掌握的所有方法和技能，以某一典型實(shí)驗(yàn)材料為線(xiàn)索，設(shè)計(jì)一些以細(xì)胞生物學(xué)為主，交叉其他學(xué)科如遺傳，生化，分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。倡導(dǎo)“金字塔－棋盤(pán)復(fù)合式”教學(xué)體系。最后，鼓勵(lì)學(xué)生以問(wèn)題為線(xiàn)索和以材料為線(xiàn)索兩種思路去自由設(shè)計(jì)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，經(jīng)歷選題，課題論證，課題指導(dǎo)與實(shí)踐，課題答辯與總結(jié)等階段，最終完成創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。

“金字塔－棋盤(pán)復(fù)合式”細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系已成功開(kāi)展兩年，細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)全新的面貌，不僅教學(xué)內(nèi)容更加先進(jìn)，更加符合學(xué)生需求，而且教學(xué)的組織管理也將更加科學(xué)規(guī)范。創(chuàng)建了新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和管理模式，具有一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：細(xì)胞生物學(xué)的技術(shù)范文

［關(guān)鍵詞］細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)改革

細(xì)胞生物學(xué)是生物學(xué)至關(guān)重要的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，發(fā)展也是日新月異，同時(shí)也是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科。理論教學(xué)可使學(xué)生掌握課程的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科框架以及學(xué)科前沿，而實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)能使學(xué)生鞏固所學(xué)理論知識(shí)，掌握該學(xué)科基本實(shí)驗(yàn)技能和研究方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的思維和意識(shí)，提高學(xué)生的綜合科研素質(zhì)。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是理論課程的補(bǔ)充，也是整個(gè)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系重要的一門(mén)課程。[1][2]隨著細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法的快速發(fā)展、教學(xué)條件的改善以及學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，目前細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中逐漸出現(xiàn)了一些不足與缺陷。例如，課程內(nèi)容較陳舊，不能與時(shí)俱進(jìn)；教學(xué)方法單一，課堂氣氛沉悶；學(xué)生缺乏積極主動(dòng)性，教學(xué)效果欠佳等。如何豐富和更新細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的，已成為擺在教師面前亟待解決的問(wèn)題。

一、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容廣泛，基本實(shí)驗(yàn)包括細(xì)胞器結(jié)構(gòu)觀察、細(xì)胞及亞細(xì)胞組分離心分離技術(shù)、細(xì)胞常規(guī)制片技術(shù)、細(xì)胞染色體標(biāo)本的制備及觀察等，有些較綜合性的實(shí)驗(yàn)涉及的實(shí)驗(yàn)技能較多，時(shí)間較長(zhǎng)，如動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)等。基本實(shí)驗(yàn)所需時(shí)間較短，在課程設(shè)置時(shí)可將一些同類(lèi)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目合并，合理安排時(shí)間，提高實(shí)驗(yàn)效率。細(xì)胞器的觀察可歸為一個(gè)實(shí)驗(yàn)，細(xì)胞核的分離與葉綠體的分離合并起來(lái)，有絲分裂和減數(shù)分裂染色體形態(tài)觀察和分析合并等。通過(guò)這些措施，可以在有限的時(shí)間里做更多的實(shí)驗(yàn)，提高了效率，節(jié)約了時(shí)間。這些基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是強(qiáng)化細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能，掌握基本實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)。[2]為了強(qiáng)化學(xué)生的基本操作能力，啟迪創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)技術(shù)分析和解決問(wèn)題的科研能力，應(yīng)合理開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，將單一驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目整合為系統(tǒng)化的綜合性實(shí)驗(yàn)。比如動(dòng)物細(xì)胞的原代培養(yǎng)及保存與復(fù)蘇這個(gè)實(shí)驗(yàn)，包含了原代培養(yǎng)、細(xì)胞計(jì)數(shù)及觀察、細(xì)胞的保存與復(fù)蘇等小的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

二、現(xiàn)代化手段輔助教學(xué)

多媒體教學(xué)直觀生動(dòng)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。在實(shí)驗(yàn)課中，可播放一些自己錄制或購(gòu)買(mǎi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)錄像，讓學(xué)生更直觀、更清楚地看到整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。例如在動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，先播放動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的視頻錄像，讓學(xué)生了解前期準(zhǔn)備的細(xì)節(jié)，了解動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的過(guò)程和注意點(diǎn)，這樣可有效地提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)的成功率，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。另外，隨著細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的快速發(fā)展，一些重要而當(dāng)前不能實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)，在課堂上可以讓學(xué)生觀看教學(xué)錄像或網(wǎng)絡(luò)視頻資料，使學(xué)生了解其結(jié)構(gòu)和用途。如流式細(xì)胞儀的使用。通過(guò)帶有顯微成像系統(tǒng)的顯微鏡，將好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果拍攝下來(lái)，可以對(duì)圖像進(jìn)行進(jìn)一步的分析和長(zhǎng)期保存，展示給學(xué)生，使學(xué)生有一個(gè)清晰、直觀的認(rèn)識(shí)，老師講課的時(shí)候也更加具有針對(duì)性，內(nèi)容更具體、生動(dòng)。例如在植物細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂染色體形態(tài)分析實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生常對(duì)典型分裂時(shí)期的圖像把握不好，那么就可以拍攝該種生物各個(gè)分裂時(shí)期的圖像，有針對(duì)性的講解，學(xué)生更容易理解，也有了判斷依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，提高了效率。

三、逐步實(shí)施開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生主動(dòng)性

目前細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多是驗(yàn)證性，學(xué)生對(duì)這種被動(dòng)的、按部就班的教學(xué)方法積極性不高，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，效果也不理想。很多專(zhuān)家教授提出要打破細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科研思維能力。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果毋庸置疑，但在我們的實(shí)踐中以及調(diào)研其他院校后發(fā)現(xiàn)，開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)普遍存在教學(xué)時(shí)間有限、實(shí)驗(yàn)老師工作量巨大及需要較多實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。另外，學(xué)生知識(shí)水平有限，難以把握實(shí)驗(yàn)難度，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不夠合理，往往難以獲得理想的結(jié)果，有時(shí)會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室的安全性和實(shí)驗(yàn)室日常管理等問(wèn)題也是不易解決的問(wèn)題。我們?cè)趯?shí)踐中采用多層次、靈活的辦法，適當(dāng)增加一些經(jīng)費(fèi)和人力投入開(kāi)放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)所用材料進(jìn)行選擇，對(duì)同一實(shí)驗(yàn)采用不同實(shí)驗(yàn)方法等不同程度的、有限的開(kāi)放，達(dá)到學(xué)生積極參與的效果。

（一）實(shí)驗(yàn)材料自主選擇。實(shí)驗(yàn)課中經(jīng)常是一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都采用同一種實(shí)驗(yàn)材料，常出現(xiàn)個(gè)別同學(xué)實(shí)驗(yàn)積極性不高，參考別人實(shí)驗(yàn)結(jié)果的惰。有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，老師可以很方便的準(zhǔn)備多種實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生可根據(jù)興趣選取不同材料。這樣學(xué)生會(huì)相互間進(jìn)行比較，思考由于材料不同引起的實(shí)驗(yàn)方法和結(jié)果有哪些不同，有利于提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)思維能力，豐富基礎(chǔ)知識(shí)。例如，在植物細(xì)胞有絲分裂染色體形態(tài)分析試驗(yàn)中準(zhǔn)備洋蔥根尖和蠶豆根尖，學(xué)生選取其中一種材料進(jìn)行染色體形態(tài)觀察和分析，又如在石蠟切片制作過(guò)程中，可選用植物或動(dòng)物材料。[3]這樣學(xué)生就會(huì)比較兩種材料有什么不同，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異在哪里，為什么有這樣的結(jié)果。這樣帶著問(wèn)題做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中尋找答案，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。

（二）靈活采用實(shí)驗(yàn)方法。在實(shí)驗(yàn)方法上同樣可實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，如細(xì)胞活性測(cè)定的實(shí)驗(yàn)中，染料排斥法、雙色熒光檢測(cè)法和N11檢測(cè)法都可以檢測(cè)細(xì)胞的死活，而三者的原理和所需的實(shí)驗(yàn)儀器試劑都是不同的。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇其中的任意一種或多種方法，只有當(dāng)學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法后，才可根據(jù)已確定的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行儀器試劑的選擇。經(jīng)過(guò)這樣的自主選擇后，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法都有了很好的掌握。在每一個(gè)試驗(yàn)中，始終貫徹科學(xué)的思維方法和實(shí)驗(yàn)方法，對(duì)于實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中給出的具體的操作可做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或改變。如在植物細(xì)胞骨架的光學(xué)顯微鏡觀察這一實(shí)驗(yàn)中，細(xì)胞骨架制片效果的好壞與TritonX－100的濃度和處理時(shí)間密切相關(guān)。在上課時(shí)，講清楚在這一實(shí)驗(yàn)中的TritonX－100作用和原理，可以讓學(xué)生分組后改變TritonX－100的濃度和作用時(shí)間，其余步驟不變，然后比較實(shí)驗(yàn)效果，確定最佳條件。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅掌握了細(xì)胞骨架的制片技術(shù)，而且能透徹理解TritonX－100的作用原理，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不能教條式照搬已有知識(shí)，培養(yǎng)其科學(xué)的思維和方法。

（三）逐步開(kāi)放實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)條件，從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)逐漸開(kāi)展不同程度的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)。首先，可以讓有興趣的學(xué)生共同參與實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備工作，在實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，提前通知學(xué)生，在老師指導(dǎo)下學(xué)生自己準(zhǔn)備材料，如提供給學(xué)生洋蔥、蠶豆，自己培育根尖，配置實(shí)驗(yàn)所需的溶劑等。在動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)試驗(yàn)中，讓學(xué)生和老師一起洗培養(yǎng)瓶，滅菌，配置培養(yǎng)基等，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，理解實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作的繁瑣，培養(yǎng)吃苦耐勞的品質(zhì)。其次，可開(kāi)放局部實(shí)驗(yàn)方案確定環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。最后，設(shè)置開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，可讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。老師提供多個(gè)可行的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組的形式完成實(shí)驗(yàn)。這就要求學(xué)生主動(dòng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)師生之間的討論后，制訂出可行的實(shí)驗(yàn)方案并予以實(shí)施，這非常有利于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生探索欲望。

（四）課堂教學(xué)與課外科研工作相結(jié)合。二年級(jí)以上的本科生絕大多數(shù)都進(jìn)入了不同老師的科研實(shí)驗(yàn)室，而科研實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放可讓部分感興趣的同學(xué)在實(shí)驗(yàn)老師和科研實(shí)驗(yàn)室共同指導(dǎo)下自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)科研實(shí)驗(yàn)室條件和老師研究方向，查閱文獻(xiàn)，提出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，老師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)選題和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)做出篩選，確定后在科研實(shí)驗(yàn)室完成這部分工作，最后做一次實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

四、完善成績(jī)綜合評(píng)定體系

根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課全程跟蹤評(píng)定，包括出勤情況，課堂紀(jì)律，規(guī)范操作，實(shí)驗(yàn)態(tài)度，實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)報(bào)告，勞動(dòng)紀(jì)律，責(zé)任心等多方位對(duì)學(xué)生做出綜合評(píng)定。[4]可分為三個(gè)方面：平時(shí)成績(jī)，包括出勤率和課堂實(shí)驗(yàn)態(tài)度，操作規(guī)范情況等，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)作風(fēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)操作能反映學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)與動(dòng)手操作能力，主要通過(guò)考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)得到，對(duì)于一些操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課可當(dāng)場(chǎng)記錄成績(jī)并計(jì)入最后的綜合考評(píng)中；實(shí)驗(yàn)報(bào)告，根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)評(píng)定成績(jī)，綜合性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告可以改成論文的格式，這就要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、步驟、結(jié)果以及數(shù)據(jù)等做出總結(jié)，以提高總結(jié)能力。這樣，才能達(dá)到使學(xué)生加深理解細(xì)胞生物學(xué)基本理論知識(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，提高實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)的目的。

［注釋?zhuān)?/p>

［1］陳媛媛，陳付學(xué)，華子儀，等．深化細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，探索開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑跩］．教育教學(xué)論壇，2012（40）：60－61．

［2］李小燕，劉江東，鄭凌，等．深化細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革培養(yǎng)創(chuàng)新型人才［J］．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011（4）：116－119，142．

［3］毛曉霞，黃敏毅，鄭愛(ài)芳．提高《細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)效果的建議［J］．安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)（下半月刊），2012（24）：164，183．

第9篇：細(xì)胞生物學(xué)的技術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)改革；中醫(yī)藥院校

湖南中醫(yī)藥大學(xué)是以中醫(yī)藥為主兼顧西醫(yī)的一所地方醫(yī)藥類(lèi)高校，本校開(kāi)設(shè)的西醫(yī)專(zhuān)業(yè)主要包括臨床醫(yī)學(xué)5年制、7年制和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等專(zhuān)業(yè)，這些專(zhuān)業(yè)在大二都會(huì)開(kāi)設(shè)一門(mén)共同的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課——醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)，該課講授的知識(shí)內(nèi)容主要涉及細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能和各種重大生命活動(dòng)，是西醫(yī)學(xué)生必需學(xué)習(xí)的一類(lèi)基礎(chǔ)性醫(yī)學(xué)知識(shí)，對(duì)他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程有很大的幫助[1]，因而我校對(duì)西醫(yī)學(xué)生開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是有必要的，但考慮到中醫(yī)藥院校西醫(yī)專(zhuān)業(yè)的特色性，本課程學(xué)時(shí)安排較短，總學(xué)時(shí)僅有48學(xué)時(shí)，其中理論課占32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課占16學(xué)時(shí)，這就需要授課教師有別于其他綜合性大學(xué)和西醫(yī)院校的普通教學(xué)，探索適應(yīng)于中醫(yī)藥大學(xué)的特色性教學(xué)，現(xiàn)就中醫(yī)藥院校實(shí)踐醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革的做法談一談體會(huì)。

1精選理論課教學(xué)內(nèi)容

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的一個(gè)重要分支，其研究領(lǐng)域相當(dāng)廣泛，研究?jī)?nèi)容也十分豐富，當(dāng)把它作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課對(duì)西醫(yī)本科生開(kāi)設(shè)時(shí)，就需要教師認(rèn)真思考自己的講授內(nèi)容，避免在授課時(shí)為了片面追求學(xué)科知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，而出現(xiàn)講授內(nèi)容面面俱到，但都淺嘗輒止的局面。為此，在理論課課時(shí)允許的情況下，以西醫(yī)學(xué)生應(yīng)該掌握的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為前提，對(duì)精選教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索。

1.1選擇合適的授課教材

教材是教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要媒介，其選擇是否合適會(huì)直接影響到整個(gè)教學(xué)的成敗，因此在教材選擇上通過(guò)比較國(guó)內(nèi)綜合性大學(xué)、師范院校、農(nóng)林院校、醫(yī)學(xué)院校等編寫(xiě)的相關(guān)教材，發(fā)現(xiàn)由陳譽(yù)華主編的《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》相對(duì)合適[2]，該書(shū)內(nèi)容精煉、調(diào)理清楚，較好地協(xié)調(diào)了知識(shí)的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和先進(jìn)性，并且書(shū)中每章最后一節(jié)還會(huì)對(duì)臨床上一些與本章知識(shí)相關(guān)的疾病進(jìn)行細(xì)胞分子機(jī)制的闡述，從而在一定程度上加強(qiáng)了細(xì)胞生物學(xué)與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系，使西醫(yī)學(xué)生感受到了醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)的臨床應(yīng)用價(jià)值，提高了他們對(duì)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)熱情。

1.2講授重點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)中一個(gè)既基礎(chǔ)又前沿的學(xué)科，它的知識(shí)體系已滲入到其他西醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)科當(dāng)中，如生物化學(xué)、分子生物學(xué)、生理學(xué)、遺傳學(xué)等，因此在講授醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)時(shí)就一定要注意突出課程自身的特色和重點(diǎn)，學(xué)會(huì)合理取舍，從而避免因?qū)W科間的一些交叉知識(shí)的重復(fù)講授浪費(fèi)原本寶貴的理論學(xué)時(shí)，譬如醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)中對(duì)于細(xì)胞內(nèi)生物大分子的介紹、線(xiàn)粒體的呼吸代謝功能、細(xì)胞核內(nèi)DNA的復(fù)制與轉(zhuǎn)錄、細(xì)胞質(zhì)中蛋白質(zhì)的合成等內(nèi)容，因在其他課程中會(huì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)，故在本門(mén)課程中可在向?qū)W生說(shuō)明原由的情況下略講或不講。

1.3補(bǔ)充“游離教材”的教學(xué)內(nèi)容

據(jù)吳澤球的調(diào)查顯示，一門(mén)學(xué)科最新版教材的面世總會(huì)比該學(xué)科自身的發(fā)展晚3～5年[3]，因而就醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教材來(lái)說(shuō)，它里面記載的知識(shí)與學(xué)科最新的知識(shí)比還是相對(duì)滯后的，這就需要教師在授課時(shí)適時(shí)游離教材，并補(bǔ)充一些與本學(xué)科相關(guān)的新知識(shí)、新資訊或參考書(shū)目，如講到物質(zhì)的囊泡運(yùn)輸和細(xì)胞自噬時(shí)，就可以分別結(jié)合綜述性文獻(xiàn)談一談2013年和2016年的諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，并介紹獲獎(jiǎng)?wù)咴谶@些領(lǐng)域中都做了哪些貢獻(xiàn)，以及現(xiàn)階段有哪些更新的進(jìn)展和將來(lái)可能的發(fā)展方向[4-5]，通過(guò)以上這種適當(dāng)補(bǔ)充教材以外內(nèi)容的方法，不但可以使學(xué)生加深對(duì)教材相關(guān)知識(shí)的理解，而且還可以使學(xué)生受到高尚科研精神的熏陶，激發(fā)他們進(jìn)行科學(xué)研究的求知欲和探索欲。

2精選實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科[6]，它里面小到每一個(gè)觀點(diǎn)的提出，大到一套理論學(xué)說(shuō)的建立都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的，因而要使西醫(yī)學(xué)生強(qiáng)化理論課上學(xué)到的知識(shí)，最好的方法就是讓他們走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，在老師的指導(dǎo)下親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但由于我校實(shí)驗(yàn)課課時(shí)一共才16個(gè)學(xué)時(shí)，且每次實(shí)驗(yàn)只有4學(xué)時(shí)，因而西醫(yī)學(xué)生能做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容只有4個(gè)，這就要求教師在開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)前需精心準(zhǔn)備，從眾多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中挑取即經(jīng)典又方便開(kāi)設(shè)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)反復(fù)的斟酌和討論，我校醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)主要開(kāi)設(shè)《細(xì)胞膜的滲透性》《細(xì)胞中微絲的顯示與觀察》《人外周血淋巴細(xì)胞染色體制備與觀察》和《雞血紅細(xì)胞計(jì)數(shù)和活性檢測(cè)》4個(gè)內(nèi)容，之所以選擇這4個(gè)內(nèi)容主要有以下3個(gè)方面的考慮：首先，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)研究的主體是真核細(xì)胞，而真核細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上主要是三大體系：（1）生物膜體系；（2）細(xì)胞骨架體系；（3）遺傳信息表達(dá)體系，因此在實(shí)驗(yàn)中分別以細(xì)胞膜、微絲和染色體作為真核細(xì)胞三大結(jié)構(gòu)體系的代表各開(kāi)設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生加深理解和記憶真核細(xì)胞三大結(jié)構(gòu)體系是有益處的。其次，細(xì)胞培養(yǎng)是進(jìn)行細(xì)胞研究的一項(xiàng)基本技能，因此在開(kāi)設(shè)的《人外周血淋巴細(xì)胞染色體制備與觀察》中初步涉及了有關(guān)這方面的知識(shí)和操作步驟，這對(duì)西醫(yī)學(xué)生日后在臨床工作中開(kāi)展醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的研究工作是有幫助的。最后，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中開(kāi)創(chuàng)性地使用雞血紅細(xì)胞進(jìn)行細(xì)胞計(jì)數(shù)和活性檢測(cè)，這一方面使西醫(yī)學(xué)生掌握了血球計(jì)數(shù)板的使用方法和細(xì)胞活性判斷的原理，另一方面也為其他一些實(shí)驗(yàn)條件相對(duì)落后且沒(méi)有細(xì)胞培養(yǎng)室的中醫(yī)藥院校，開(kāi)設(shè)類(lèi)似的細(xì)胞計(jì)數(shù)和活性檢測(cè)實(shí)驗(yàn)提供了可以借鑒的實(shí)驗(yàn)材料。

3革新教學(xué)手段和模式

目前，因我校醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)課時(shí)偏少，故其教學(xué)模式依然是以教師為中心的傳授—接受模式，但考慮到教學(xué)活動(dòng)的最終目的不是為了灌輸知識(shí)，而是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，因此在教學(xué)實(shí)踐中我們對(duì)一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段進(jìn)行了革新。

3.1革新教學(xué)手段

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)已廣泛應(yīng)用于我國(guó)高等教育[7-8]。這種新興的教學(xué)手段較傳統(tǒng)的教學(xué)手段最大的優(yōu)勢(shì)是，它能通過(guò)圖像、音頻、視頻等傳播媒介在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳遞大量的知識(shí)信息，并能將原本抽象、枯燥的內(nèi)容以形象、生動(dòng)的形式表現(xiàn)出來(lái)，因而它特別適用于如醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)這類(lèi)課時(shí)短、內(nèi)容多、理解難的學(xué)科。在湖南中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)手段革新實(shí)踐中，積極采用以多媒體教學(xué)為主傳統(tǒng)粉筆教學(xué)為輔的革新策略，通過(guò)課前精心準(zhǔn)備多媒體課件，課中認(rèn)真講解多媒體課件，課后主動(dòng)多媒體課件這3個(gè)環(huán)節(jié)，使聽(tīng)課西醫(yī)學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)中獲得并掌握大量的課程知識(shí)，從而達(dá)到了提高授課效率和授課質(zhì)量的目的。除此之外，由于網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)前高校學(xué)生中一個(gè)普遍受歡迎的事物[9-10]，因而在教學(xué)手段革新實(shí)踐中應(yīng)重視它的作用。在實(shí)踐中，可利用校園網(wǎng)絡(luò)建立了課程專(zhuān)用郵箱，而且根據(jù)學(xué)生喜歡掛QQ、聊微信的特點(diǎn)，還專(zhuān)門(mén)建立了課程QQ群、微信群，通過(guò)這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的全天候聯(lián)系，讓原本局限于教室的傳統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)延伸至學(xué)生的平時(shí)生活，因此一旦學(xué)生在非課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到什么學(xué)習(xí)問(wèn)題，就可以利用這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)與老師聯(lián)系，老師也可以在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行解答，而且老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)還可將一些重要的學(xué)習(xí)資料給學(xué)生，從而較好地實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向交流。

3.2革新教學(xué)模式

近年來(lái)，被稱(chēng)為探究式教學(xué)或基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（Problem-basedlearning，PBL）的教學(xué)模式在我國(guó)教育界廣受教育工作者的青睞[11-12]，其核心思想就是提倡教師授課時(shí)要以某一核心問(wèn)題為中心，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到“授人以魚(yú)不如授人以漁”之目的。在實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用該教學(xué)模式在一些章節(jié)中進(jìn)行授課，譬如在講授細(xì)胞衰老時(shí)，就把解釋細(xì)胞衰老的可能機(jī)制作為一個(gè)核心問(wèn)題提出來(lái)，然后要求學(xué)生以寢室為單位組成學(xué)習(xí)小組，利用課余時(shí)間到圖書(shū)館或網(wǎng)上搜尋資料進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，最后在學(xué)期末利用1～2個(gè)課時(shí)向老師和同學(xué)匯報(bào)探究學(xué)習(xí)成果，并接受老師的點(diǎn)評(píng)。通過(guò)以上的嘗試，發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)能較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望，而且學(xué)生對(duì)自己探究學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握牢固，但這種模式也存在著不足之處，其中知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性是該模式的一個(gè)最大“短板”，因此建議授課時(shí)以講授為主，輔之該模式應(yīng)該能收到較好的教學(xué)效果。

4完善課程評(píng)價(jià)體系