高等教育共同體建設(shè)精選(九篇)

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第1篇：高等教育共同體建設(shè)范文

中國(guó)高等教育要緊緊抓住“一帶一路”倡議的精髓――開放、包容，并以此為契機(jī)，持續(xù)實(shí)踐、修身自強(qiáng)，建成高等教育強(qiáng)國(guó)。所謂開放，依據(jù)教育部的《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》，高等教育應(yīng)在建立“一帶一路”教育共同體中擔(dān)負(fù)起基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性責(zé)任，通過“合作辦學(xué)、師資培訓(xùn)、人才聯(lián)合培養(yǎng)與教育援助計(jì)劃，推進(jìn)政策、渠道、語言、民心與學(xué)歷的相通與互認(rèn)”。在開放的過程中，快速提升中國(guó)高等教育的國(guó)際化水平，把中國(guó)高等教育的世界影響力從人文交流，向區(qū)域秩序、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易領(lǐng)域延伸。所謂包容，“一帶一路”沿線國(guó)家普遍處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的上升期，資源稟賦各異，中國(guó)與沿線各國(guó)的合作空間很大，合作中產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)也很大。應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一合作共贏的L期性、艱巨性、復(fù)雜性，把中國(guó)高等教育發(fā)展的偉大目標(biāo)與教育對(duì)外開放的現(xiàn)實(shí)要求妥善地結(jié)合起來，把服務(wù)“一帶一路”沿線國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)統(tǒng)攝于中國(guó)高等教育發(fā)展目標(biāo)之下，對(duì)內(nèi)加強(qiáng)沿線國(guó)家語種人才培養(yǎng)，盡快推出一些能夠適應(yīng)沿線國(guó)家需求的科技、文化人才；對(duì)外擴(kuò)大沿線國(guó)家留學(xué)生教育規(guī)模，廣泛拓展“知華、友華、親華”的留學(xué)生。

@ 王潤(rùn)澤（中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院史論部主任）：

“一帶一路”的“五通”策略的提出，對(duì)中國(guó)高等教育海外合作辦學(xué)有很重要的指導(dǎo)和借鑒意義。“五通”是政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通。借助“五通”政策，中國(guó)高等教育可以在工程建設(shè)、金融經(jīng)濟(jì)、酒店管理、文化交流等各個(gè)領(lǐng)域，開展國(guó)際間的教育合作，能夠讓學(xué)生在不同跨文化領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)“語言-文化-能力”的真正提升，培養(yǎng)能在國(guó)際上進(jìn)行交流的高級(jí)人才。而中國(guó)高等教育該著力的地方，則正在于用世界聽得懂的話語，講好中國(guó)理念，從學(xué)術(shù)的角度先進(jìn)行精英階層的溝通，進(jìn)而影響“一帶一路”國(guó)家沿線的普通民眾，最終達(dá)到民心想通的境界。保證“一帶一路”沿線國(guó)家建成政治互信、經(jīng)濟(jì)融合、文化互容的利益共同體、責(zé)任共同體和命運(yùn)共同體。中國(guó)高等教育在這方面大有可為。有數(shù)據(jù)顯示：截至2016年3月19日，我國(guó)經(jīng)審批機(jī)關(guān)批準(zhǔn)設(shè)立或舉辦的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目有2，403家，其中高等教育中外合作辦學(xué)約占90%。中國(guó)已經(jīng)成為跨境教育主要的輸入國(guó)和重要的輸出國(guó)。中外合作辦學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持優(yōu)化辦學(xué)，依法辦學(xué)和規(guī)范辦學(xué)。

@鐵錚（北京林業(yè)大學(xué)教授）：

要科學(xué)認(rèn)識(shí) “一帶一路”。一是要將高等教育事業(yè)置于“一帶一路”的大背景下進(jìn)行審視、思考，從而確定為其提供全面服務(wù)的方向、內(nèi)容、路徑和措施。要積極參與、提供全面支撐，而不能袖手旁觀；二是繼續(xù)推進(jìn)高等教育事業(yè)的改革，根據(jù)新的形勢(shì)，調(diào)整培養(yǎng)方向，創(chuàng)新培養(yǎng)方法，加快“雙一流”建設(shè)，以適應(yīng)“一帶一路”的需要；三是進(jìn)一步加速與其他國(guó)家大學(xué)的交流與合作。既要向國(guó)外學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和做法，也要向國(guó)外講述中國(guó)的故事、傳播中國(guó)聲音，使高等教育事業(yè)的合作共贏真正成為“一帶一路”的重要組成部分。

@蔣朗朗（北京大學(xué)黨委宣傳部部長(zhǎng)）：

近年來，“一帶一路”框架下中國(guó)高校和沿線國(guó)家的文化交流活動(dòng)頻繁舉辦，中國(guó)詩歌作品再次走進(jìn)了國(guó)際讀者的視線，掀起了一輪中國(guó)詩歌熱。在做好中國(guó)文化和中國(guó)精神傳播者的同時(shí)，高校還應(yīng)積極為“一帶一路”建設(shè)建言獻(xiàn)策，承擔(dān)起智庫的作用，在教育國(guó)際化的大背景下，將開展與“一帶一路”相關(guān)的教育科研活動(dòng)納入全面治理教育結(jié)構(gòu)、學(xué)校布局和人才培養(yǎng)計(jì)劃中。以北京大學(xué)為例，2015年以來，學(xué)校與沿線20多個(gè)國(guó)家合作打造“一帶一路”相關(guān)課程，舉辦了數(shù)次“一帶一路”主題論壇或研討會(huì)，擬成立北京大學(xué)“區(qū)域國(guó)別”研究院，重點(diǎn)推進(jìn)“一帶一路”全面研究，通過整合各方力量，以國(guó)別研究為基礎(chǔ)，加強(qiáng)和凸顯學(xué)術(shù)研究服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的需求。

第2篇：高等教育共同體建設(shè)范文

輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展不僅直接關(guān)系著輔導(dǎo)員個(gè)人的發(fā)展，更關(guān)系著輔導(dǎo)員這個(gè)群體隊(duì)伍的建設(shè)。本文主要以職業(yè)共同體理論作為研究基礎(chǔ)，目的是想通過對(duì)職業(yè)共同體理論精華的借鑒，推動(dòng)輔導(dǎo)員職業(yè)化的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

職業(yè)共同體；輔導(dǎo)員；職業(yè)化發(fā)展

“鼓勵(lì)和支持一批骨干攻讀相關(guān)學(xué)位和業(yè)務(wù)進(jìn)修，長(zhǎng)期從事輔導(dǎo)員工作，向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展”。伴隨著這樣的政策推動(dòng)，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)確實(shí)有了很大的提升，但不可避免的仍然存在著很多實(shí)際問題。本文力求在職業(yè)共同體的視角下，從輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展過程中的現(xiàn)實(shí)問題入手，從而進(jìn)一步將輔導(dǎo)員隊(duì)伍推向職業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。

1 職業(yè)共同體與職業(yè)化發(fā)展

職業(yè)共同體即為擁有共同價(jià)值理念和職業(yè)責(zé)任的群體，這一職業(yè)群體構(gòu)成明確，每個(gè)個(gè)體之間既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，在這個(gè)群體中，各個(gè)成員擁有共同的目標(biāo)，按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，界定共同體內(nèi)部人員恰當(dāng)或不恰當(dāng)?shù)男袨?，組織中存在專業(yè)準(zhǔn)入或退出機(jī)制及標(biāo)準(zhǔn)，以此促進(jìn)該職業(yè)的社會(huì)化。

每個(gè)職業(yè)共同體都有自身獨(dú)特的精神，它是一種團(tuán)結(jié)的組織形態(tài)，也是該職業(yè)團(tuán)體職業(yè)道德規(guī)范形成的基礎(chǔ)，職業(yè)共同體中的培訓(xùn)背景、規(guī)范性可以使個(gè)體的職業(yè)歸屬感增強(qiáng)，從而有效帶動(dòng)整個(gè)隊(duì)伍的職業(yè)化建設(shè)。

2 輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的必然性

進(jìn)入大眾化教育以來，為了滿足學(xué)生工作的實(shí)際需要，高校的教育、行政、管理職能分工越來越細(xì)化，高校輔導(dǎo)員逐漸成為一種職業(yè)。

2.1 輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展是大學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求

杜維明先生認(rèn)為：“大學(xué)教育不僅使受教育者形成一種基本的生活態(tài)度，而且從更深程度來講，知識(shí)的傳授過程中還會(huì)使接受知識(shí)者形成一種獨(dú)特的信仰和責(zé)任感，建立文化心理基礎(chǔ)，發(fā)展更高的理想?！庇纱丝梢姡咝＝逃粦?yīng)只針對(duì)文化知識(shí)的積累，更多的應(yīng)是對(duì)學(xué)生人格、品德、能力和身心健康等多方面的非智力性因素進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)有利于他們身心全面發(fā)展的人文環(huán)境。在這種情況下，作為不同于普通專業(yè)教師的高校輔導(dǎo)員肩上的擔(dān)子就更重了，在承擔(dān)著傳道授業(yè)解惑任務(wù)的同時(shí)，他們還需要在心理素質(zhì)、思想道德意識(shí)等非智力因素方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在日常的接觸中用自身的人格與智慧魅力去感染學(xué)生。因此，輔導(dǎo)員的教育活動(dòng)具有獨(dú)特性和不可替代性，這些特性也使得輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展更被看成是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效保障之一。

2.2 輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展是輔導(dǎo)員個(gè)人成長(zhǎng)的內(nèi)在需求

Secretant曾經(jīng)說過：“要想完善自己，就得了解自己扮演的角色，讓自己完全適合自己的職業(yè)。”輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展有助于輔導(dǎo)員對(duì)自己形成明晰的角色定位，明白自己的職責(zé)要求，明晰自己的發(fā)展方向，在做好本職工作的基礎(chǔ)上成為術(shù)業(yè)有專攻的人；輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展有助于輔導(dǎo)員在對(duì)自我有了明確認(rèn)知的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身性格、專業(yè)特長(zhǎng)、崗位需求，參加針對(duì)性的培訓(xùn)，不斷提高專業(yè)技能，增強(qiáng)工作的有效性，從而得到教育對(duì)象和社會(huì)的認(rèn)同，樹立輔導(dǎo)員的職業(yè)自信；輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展有助于輔導(dǎo)員在開展工作過程中逐漸明確自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想；輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展有助于輔導(dǎo)員通過專業(yè)組織維權(quán)，保障其自身權(quán)利的實(shí)現(xiàn)，增加職業(yè)歸屬感。

2.3 輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展是高等教育大眾化的必然需求

高等教育的大眾化引起高校學(xué)生規(guī)模大幅擴(kuò)大，造成了學(xué)生生源的復(fù)雜性和學(xué)生需求的多樣性，學(xué)生事務(wù)工作也隨之變得越來越復(fù)雜，越來越精細(xì)，必須有專門的人員從事這項(xiàng)工作。鑒于此，戰(zhàn)斗在學(xué)生工作一線、與學(xué)生接觸最為緊密的輔導(dǎo)員必須走職業(yè)化發(fā)展之路，只有這樣，大量的具有豐富專業(yè)知識(shí)與長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)積累的輔導(dǎo)員才更容易沉淀下來扎扎實(shí)實(shí)的推進(jìn)這項(xiàng)工作，職業(yè)的穩(wěn)定性會(huì)使這個(gè)職業(yè)團(tuán)體的社會(huì)認(rèn)同度不斷提升，這樣也會(huì)吸引更多的熱愛學(xué)生工作的老師加入這個(gè)較高職業(yè)美譽(yù)度的團(tuán)體，從而真正使輔導(dǎo)員隊(duì)伍走向職業(yè)化、專家化發(fā)展的方向。

3 職業(yè)共同體理論對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化發(fā)展的啟示

3.1 職業(yè)共同體視野下的輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

“成熟、穩(wěn)固的職業(yè)共同體有兩個(gè)顯著的基礎(chǔ)：明確的專業(yè)分工和群體集體意識(shí)?！睆臉?gòu)建職業(yè)共同體的要求來看，目前我國(guó)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀中還存在以下一些問題。

當(dāng)前，很多高校的輔導(dǎo)員都擁有碩士研究生以上學(xué)歷，但其專業(yè)背景與輔導(dǎo)員工作崗位并不相符。很多研究生都只是把輔導(dǎo)員崗位當(dāng)作進(jìn)入高校的一塊“跳板”，為的是日后轉(zhuǎn)崗成為專業(yè)教師，很少有人把輔導(dǎo)員作為一種理想職業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期規(guī)劃。因此輔導(dǎo)員的平均從業(yè)時(shí)間較短，經(jīng)常是剛剛熟悉一輪工作流程就轉(zhuǎn)入院系做專業(yè)教師了。同時(shí)輔導(dǎo)員隸屬于不同院系，平時(shí)忙于手頭工作，彼此之間缺乏溝通交流，無法形成共同的信仰，更不用培育深厚的情感基礎(chǔ)，職業(yè)共同體的組織形式無法形成。這種職業(yè)組織的缺失導(dǎo)致輔導(dǎo)員自身對(duì)該職業(yè)認(rèn)同度普遍偏低，無職業(yè)歸屬感。

3.2 職業(yè)共同體理論對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化發(fā)展的啟示

筆者結(jié)合多年的輔導(dǎo)員工作體會(huì)，認(rèn)為輔導(dǎo)員職業(yè)共同體的形成與發(fā)展可以解決輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的瓶頸問題，幫助輔導(dǎo)員找到職業(yè)認(rèn)同感與歸屬感，因此輔導(dǎo)員職業(yè)共同體的構(gòu)建將是一個(gè)趨勢(shì)。

高校輔導(dǎo)員職業(yè)共同體應(yīng)是以“為了學(xué)生更好的全面發(fā)展”為共同信仰，在學(xué)生工作這一共同的職業(yè)背景下，形成一定的輔導(dǎo)員職業(yè)道德規(guī)范，對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，將指導(dǎo)、服務(wù)和引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展作為終極職業(yè)目標(biāo)的一個(gè)群體的有機(jī)組合。

當(dāng)然在高校輔導(dǎo)員職業(yè)共同體的構(gòu)建過程中，專業(yè)組織的建設(shè)是必不可少的，只有依托輔導(dǎo)員專業(yè)組織的優(yōu)勢(shì)，制定明確的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，解決好輔導(dǎo)員關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題，如盡快明確輔導(dǎo)員晉升方向，建立相應(yīng)的評(píng)審體系，確保其與同級(jí)別教師、行政人員的待遇一致等，以增強(qiáng)專職輔導(dǎo)員職業(yè)的吸引力、歸屬感和成就感，穩(wěn)定輔導(dǎo)員工作隊(duì)伍，從而進(jìn)一步促進(jìn)輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

第3篇：高等教育共同體建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：合作辦學(xué)；優(yōu)化課程；綜合素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G807.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-3612(2008)06-0815-03

北京體育大學(xué)作為全國(guó)重點(diǎn)體育大學(xué)，近年來一直在探索和實(shí)踐各種形式的合作辦學(xué)，比如與地方政府的合作、與體育總局各運(yùn)動(dòng)管理中心的合作、與地方企業(yè)的合作、與地方體育局的合作等等。其中我校與參加北京市學(xué)院路地區(qū)“教學(xué)共同體”的合作辦學(xué)是比較有特色、有成效的。這種形式的合作，有利于彌補(bǔ)單科性院校的不足，有利于推動(dòng)我國(guó)高等教育的改革和發(fā)展。作為體育院校，如何優(yōu)化體育課程，推動(dòng)高?！敖虒W(xué)共同體”課程建設(shè)，我校在這方面進(jìn)行了參加“教學(xué)共同體”以來為期8年的實(shí)踐與研究。

1研究方法

本文采用教學(xué)實(shí)踐法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、學(xué)生、專家訪談法等方法。

2結(jié)果與分析

2.1成員院校不斷發(fā)展、受益學(xué)生不斷增加1999年，在北京市教委有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的倡導(dǎo)和直接組織下，“北京市學(xué)院路地區(qū)高校教務(wù)處聯(lián)席會(huì)”成立（簡(jiǎn)稱“教學(xué)共同體”），并開始了以開展校際間相互選課為主的合作辦學(xué)工作。 由于合作辦學(xué)這一形式，使各校的教學(xué)資源發(fā)揮了更大的效益，為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、拓寬知識(shí)面，提高人才質(zhì)量起到了很好的效果。為此，受到了國(guó)務(wù)院科教辦和教育主管部門的關(guān)心和支持。合作近8年以來，“教學(xué)共同體”隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，會(huì)員院校由最初的13所發(fā)展成現(xiàn)今的16所（表1），涵蓋了理、工、農(nóng)、林、醫(yī)、藝術(shù)、體育等多種學(xué)科門類。2.1.1各院校相互開課，互認(rèn)學(xué)分從1999年6月至今8年來，“教學(xué)共同體”在各成員院校自愿參加的基礎(chǔ)上，以教育資源統(tǒng)籌利用、學(xué)科優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利為原則，成功地為學(xué)生開設(shè)了大量的具有特色的選修課程，涉及文、法、醫(yī)、農(nóng)、教育、藝術(shù)、體育等齊全的學(xué)科門類，課程達(dá)近千門次（表2）。學(xué)生可以任意選修各校開設(shè)的校際課程，各?；フJ(rèn)學(xué)分，為學(xué)生拓寬知識(shí)眼界提供了條件。同時(shí)一些院校根據(jù)本校的專業(yè)特點(diǎn)，嘗試開設(shè)了部分輔修專業(yè)課程（表3），學(xué)生修滿規(guī)定的學(xué)生即可獲得開課學(xué)校的輔修專業(yè)證書，為學(xué)生的綜合素質(zhì)提高，增加就業(yè)機(jī)會(huì)創(chuàng)造了條件。幾年來“教學(xué)共同體”院校的學(xué)生積極參加選課，累計(jì)受益的學(xué)生達(dá)到7萬余人，產(chǎn)生了一定影響，提高了“教學(xué)共同體”院校的整體辦學(xué)效益。

2.1.2建立組織機(jī)構(gòu)，合作辦學(xué)走向正軌2002年下旬，由于工作的需要，北京市學(xué)院路地區(qū)高?！敖虒W(xué)共同體”理事會(huì)成立，北京市教委高教處為理事長(zhǎng)單位，北京航空航天大學(xué)大學(xué)、北京科技大學(xué)、北京師范大學(xué)為副理事長(zhǎng)單位。理事會(huì)制定了《學(xué)院路地區(qū)高校“教學(xué)共同體”理事會(huì)章程》，決定理事會(huì)定期召開工作會(huì)議，并確定了理事會(huì)制定政策、執(zhí)行計(jì)劃、不斷開拓等職責(zé)。同時(shí)《學(xué)院路地區(qū)高?！敖虒W(xué)共同體”校際公共選修課管理規(guī)定》也相繼出臺(tái)，學(xué)生的選課手段也從開始的手工操作發(fā)展成網(wǎng)上選課，使“教學(xué)共同體”的合作辦學(xué)活動(dòng)步入了穩(wěn)定發(fā)展階段，走向了更加規(guī)范的軌道。

2.1.3領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注與社會(huì)評(píng)價(jià)“教學(xué)共同體”的合作辦學(xué)過程中，一直備受各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和媒體大關(guān)注與支持。2000年11月原國(guó)務(wù)院副總理李嵐清同志作了“這種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、充分利用教育資源的合作，應(yīng)予以支持鼓勵(lì)?！钡呐?。

2001年6月和7月，國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)、教育部以及北京市教委領(lǐng)導(dǎo)在工作調(diào)研和在教育報(bào)等媒體上發(fā)表文章中均充分肯定了“教學(xué)共同體”16所高校在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享基礎(chǔ)上開展合作辦學(xué)所取得的成果，認(rèn)為“這是合作辦學(xué)的一種成功嘗試，對(duì)其他城市高校之間合作辦學(xué)提供了可借鑒經(jīng)驗(yàn)。” 并稱“這種做法是新形勢(shì)下學(xué)校間教學(xué)合作形式的創(chuàng)舉，它有利于拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是大大提高各校教育資源的利用效率?！?“高校教學(xué)共同體的建設(shè)對(duì)于推進(jìn)北京高等教育體制改革創(chuàng)造了新鮮經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也對(duì)統(tǒng)籌高校教育教學(xué)資源，實(shí)施素質(zhì)教育，培育高素質(zhì)人才等方面都有極大的推動(dòng)作用 。”

中國(guó)教育報(bào)等媒體也紛紛發(fā)表文章，肯定、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)了“共同體”為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從實(shí)際需求出發(fā)，以務(wù)實(shí)的作風(fēng)而開展的校際合作。

2.2體育院校在“教學(xué)共同體”中積極發(fā)揮作用作為在學(xué)院路“教學(xué)共同體”成員院校之一，北京體育大學(xué)積極組織學(xué)生選課，彌補(bǔ)體育院校學(xué)科較單一的不足，使學(xué)生開闊眼界，增長(zhǎng)更多的知識(shí)。同時(shí)根據(jù)學(xué)校自身?xiàng)l件，積極開設(shè)課程，為“教學(xué)共同體”作出貢獻(xiàn)。

2.2.1創(chuàng)造條件，使更多學(xué)生受益北京體育大學(xué)的地理位置并非屬于學(xué)院路地區(qū)，但是為使學(xué)生拓寬知識(shí)面，提高綜合素質(zhì)，學(xué)校積極與“北京市學(xué)院路地區(qū)高校教務(wù)處聯(lián)席會(huì)”申請(qǐng)，于1999年底被批準(zhǔn)加入。

為了使同學(xué)珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)校教務(wù)處加大宣傳力度，在每學(xué)期選課前，專門召開教學(xué)管理工作會(huì)議，及時(shí)向各學(xué)院傳達(dá)各校開課情況，并以張貼宣傳廣告的形式進(jìn)行宣傳。各學(xué)院也以召開年級(jí)、班級(jí)會(huì)議，分發(fā)宣傳材料到宿舍等，為同學(xué)創(chuàng)造良好的氛圍。幾年來使我校學(xué)生選課人數(shù)一直保持在較多數(shù)量上，最多的一學(xué)期多達(dá)近800人，共累計(jì)四千九百多名學(xué)生選修其他學(xué)校課程（表4），涉及文學(xué)、藝術(shù)、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、體育等多種學(xué)科課程。同學(xué)們認(rèn)為到其他學(xué)校學(xué)習(xí)開闊了眼界，學(xué)到了在本校學(xué)不到的知識(shí)，受益匪淺。

2.2.2同結(jié)協(xié)作，積極開設(shè)課程我校加入“教學(xué)共同體”以來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，各部門積極配合，挖掘?qū)W校潛力，先后開出了20門、96門次深受學(xué)生歡迎的課程，前來參加學(xué)習(xí)的學(xué)生達(dá)到10 105余人次（表5），成為“教學(xué)共同體”院校中開設(shè)課程最多，受益學(xué)生數(shù)量最大的學(xué)校。受到了學(xué)生的好評(píng)，得到了北京市教委和理事會(huì)的肯定和表揚(yáng)。具體做法是：1) 教務(wù)處經(jīng)常采取問卷、個(gè)別談話等方式向?qū)W生了解希望我校開設(shè)哪些課程，然后根據(jù)學(xué)校的教室、場(chǎng)館、師資等具體情況每學(xué)期都要進(jìn)行課程調(diào)整，增開一些受學(xué)生歡迎的課程。

2) 擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的教研室重視“教學(xué)共同體”工作，一些教研室根據(jù)普通高校學(xué)生的特點(diǎn)，專門設(shè)置一些現(xiàn)代的、學(xué)生喜聞樂見的課程。比如計(jì)算機(jī)教研室開設(shè)的《Itertnet應(yīng)用技巧及網(wǎng)頁制作》；體操教研室開設(shè)的《時(shí)尚街舞》、《時(shí)尚拉丁操》、《時(shí)尚搏擊操》；重競(jìng)技教研室開的《跆拳道》、武術(shù)教研室開的《自衛(wèi)防身術(shù)》等課程。這些課程的開設(shè)，使學(xué)生選課人數(shù)大增，許多課程學(xué)生選修人數(shù)超過百人，最多的一門課程達(dá)到530人（表5）。3) 學(xué)校資產(chǎn)管理處積極配合教學(xué)工作，他們把周末“教學(xué)共同體”的課程教學(xué)納入到學(xué)校正常教學(xué)計(jì)劃之內(nèi)，將原來出租的場(chǎng)館也停止出租使用，以保證“教學(xué)共同體”的教學(xué) ，使創(chuàng)收收入受到損失也毫無怨言。正是學(xué)校有關(guān)部門的團(tuán)結(jié)協(xié)作，才使我校的“教學(xué)共同體”教學(xué)工作做得紅紅火火，使我校的開課門次數(shù)保持在第一的水平上，為“教學(xué)共同體”做出了貢獻(xiàn)。

2.2.3規(guī)范教學(xué)管理，保證教學(xué)秩序我們認(rèn)為“教學(xué)共同體”的工作代表著學(xué)校的形象，是學(xué)校教學(xué)水平在校外學(xué)生中的

檢驗(yàn)。課上的好，是對(duì)學(xué)校的一個(gè)宣傳，上不好就要砸學(xué)校的牌子。因此，我們非常重視“教學(xué)共同體”的教學(xué)管理工作。

首先我們重視任課教師的選派，選擇責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)水平高的教師任教，打造我校教師形象。在任課的24位教師中副教授以上職稱有16位，占教師人數(shù)的一半以上。年輕教師均為學(xué)校青年骨干教師。我們選派的教師均為教學(xué)水平比較突出的教師，而且多數(shù)都是高水平的裁判員或在專項(xiàng)協(xié)會(huì)等組織中擔(dān)任職務(wù)的業(yè)務(wù)很強(qiáng)的教師。

其次是規(guī)范管理。教務(wù)處專門制定教學(xué)管理規(guī)定，明確各有關(guān)部門、管理人員、教師工作職責(zé)。同時(shí)狠抓教學(xué)文件的規(guī)范管理，與校內(nèi)教學(xué)要求一致，每門課程制定教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度，學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使任課教師多的課程，能夠按教學(xué)大綱的要求統(tǒng)一備課。同時(shí)要求制作電子課件，在“教學(xué)共同體”網(wǎng)上公布，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、了解。對(duì)通級(jí)賽的項(xiàng)目制定通級(jí)賽的規(guī)程及通級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。這樣，保證了教學(xué)的順利開展和教學(xué)秩序的穩(wěn)定。另外，學(xué)校教務(wù)處還專門組織任課教師拍攝、編制了3套音像教材，用以輔助教學(xué)，使教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。

2.2.4強(qiáng)調(diào)課程管理，保證教學(xué)質(zhì)量強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理，保證教學(xué)質(zhì)量是課程不斷擴(kuò)大的重要因素。“教學(xué)共同體”上課班級(jí)人數(shù)多（例如最多的一次，2003年上半年的時(shí)尚街舞課選修人數(shù)達(dá)到530人），教學(xué)難度增加，如何保證教學(xué)質(zhì)量，維持課程的生命力，是我們?cè)诮虒W(xué)中始終探討的一個(gè)問題 。為此，我們針對(duì)大班上課的問題，主要采取了以下幾個(gè)措施予以解決。

1) 只要學(xué)生喜歡的課程，教師和場(chǎng)館具備，就多請(qǐng)教師，分班上課。并且根據(jù)學(xué)生人數(shù)，每班再聘請(qǐng)1-2名助教協(xié)助教學(xué)。

2) 要求課程負(fù)責(zé)教師課前制定好課程教學(xué)大綱、進(jìn)度、電子教案等教學(xué)文件，為上好課作好準(zhǔn)備；3) 實(shí)行集體備課制。多名教師的課程，要求教師按教學(xué)大綱要求集體備課，學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)方法和手段，保證教學(xué)質(zhì)量。4) 采取集中講授和示范、分散輔導(dǎo)、個(gè)別糾正動(dòng)作等教學(xué)措施，保證每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。5) 加強(qiáng)評(píng)估。每學(xué)期采取聽課、訪談、問卷、專家評(píng)估等方式了解教師上課情況，以肯定教師成績(jī)，找出不足之處及時(shí)改正，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

3結(jié)論

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才已成為我國(guó)高等院校最終目標(biāo)，要求各高校在教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育，提高學(xué)生文化修養(yǎng)和創(chuàng)新能力。因此，學(xué)校在課程設(shè)置方面就應(yīng)提供給學(xué)生多種學(xué)科課程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在教學(xué)管理方面采取措施積極鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)更多方面的文化知識(shí)。由于各高校的辦學(xué)特點(diǎn)不同，教學(xué)條件窘異，教學(xué)資源不一定非常豐富，這種走出去與其他高校進(jìn)行合作辦學(xué)的方式值得我們提倡，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：高等教育共同體建設(shè)范文

[關(guān)鍵詞]共同價(jià)值觀；獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)生

[中圖分類號(hào)]C93[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-6432（2013）9-0073-02

1共同價(jià)值觀的概念

共同價(jià)值觀是指企業(yè)組織成員或群體成員分享著同一價(jià)值觀念。這些價(jià)值觀念貫穿于整個(gè)組織之中，為組織成員所接受，并指導(dǎo)他們很好地從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。這是共同價(jià)值觀在企業(yè)管理中的概念。然而今天探討的話題是另外一個(gè)領(lǐng)域，即獨(dú)立學(xué)院。根據(jù)《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》，獨(dú)立學(xué)院，是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。獨(dú)立學(xué)院是民辦高等教育的重要組成部分，屬于公益性事業(yè)。

獨(dú)立學(xué)院有三大特征：一是一律采用民辦機(jī)制。所需經(jīng)費(fèi)投入及其他相關(guān)支出，均由合作方承擔(dān)或以民辦機(jī)制共同籌措，學(xué)生收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)也按國(guó)家有關(guān)民辦高校招生收費(fèi)政策制定；二是實(shí)行新的辦學(xué)模式。重點(diǎn)是突出一個(gè)“獨(dú)”字。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)具有獨(dú)立的校園和基本辦學(xué)設(shè)施，實(shí)施相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)組織和管理，獨(dú)立進(jìn)行招生，獨(dú)立頒發(fā)學(xué)歷證書，獨(dú)立進(jìn)行財(cái)務(wù)核算，應(yīng)具有獨(dú)立法人資格，能獨(dú)立承擔(dān)民事責(zé)任；三是實(shí)行新的管理體制。獨(dú)立學(xué)院的管理制度和辦法由申請(qǐng)者和合作者共同商定。獨(dú)立學(xué)院和企業(yè)有本質(zhì)的區(qū)別，但是，又有共同之處，那就是都是組織，都以贏利為目的。就獨(dú)立學(xué)院本身來講，有一個(gè)共同的價(jià)值取向，是當(dāng)務(wù)之急。獨(dú)立學(xué)院是整合高校和社會(huì)資源，而設(shè)立的，勢(shì)必受到多方因素的制約，無論從設(shè)立者來說，還是從國(guó)家角度來講，都出自不同的思考角度。

所以，獨(dú)立學(xué)院的文化具有天然的多元性。為了促進(jìn)多元文化社會(huì)的團(tuán)結(jié)與穩(wěn)定，有意識(shí)的培養(yǎng)其共同價(jià)值取向，才是獨(dú)立學(xué)院的出路。

2獨(dú)立學(xué)校共同價(jià)值觀的構(gòu)建

新加坡是最早提倡共同價(jià)值觀的國(guó)家之一，1991年，新加坡政府公布了《共同價(jià)值觀白皮書》，提出新加坡道德教育的核心——“五大價(jià)值觀”，即國(guó)家至上、社會(huì)為先；家庭為根、社會(huì)為本；關(guān)懷扶植、尊重個(gè)人；、協(xié)商共識(shí)；種族和諧、宗教寬容。這五大價(jià)值觀在今天看來仍具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和指導(dǎo)意義。

社會(huì)主義的核心價(jià)值體系，是必須堅(jiān)持在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，牢牢把握社會(huì)主義先進(jìn)文化的前進(jìn)方向，大力弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，積極借鑒人類有益文明成果，凝聚力量、激發(fā)活力，進(jìn)一步打牢全黨全國(guó)各族人民團(tuán)結(jié)奮斗的思想道德基礎(chǔ)，形成全民族奮發(fā)向上的精神力量和團(tuán)結(jié)和睦的精神紐帶，為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)提供精神動(dòng)力支持。這些內(nèi)容就是我國(guó)核心價(jià)值觀的基本寫照。作為上層建筑教育事業(yè)，絕不能脫離這一核心價(jià)值觀。

大學(xué)共同價(jià)值觀就是指大學(xué)共同體成員普遍認(rèn)同并持有的價(jià)值觀念、價(jià)值追求和價(jià)值目標(biāo)。它至少包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：以黨的教育方針為核心的辦學(xué)指導(dǎo)方針，努力辦好讓黨和政府放心、讓人民滿意的高等教育辦學(xué)價(jià)值追求，大學(xué)精神、校訓(xùn)、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)定位、發(fā)展戰(zhàn)略、人才培養(yǎng)目標(biāo)、大學(xué)制度、學(xué)科專業(yè)特色和校園文化品格等。大學(xué)共同價(jià)值觀既是大學(xué)共同體長(zhǎng)期發(fā)展積淀的產(chǎn)物，也是共同體成員對(duì)自己長(zhǎng)遠(yuǎn)的根本利益和需求追求的結(jié)果。作為獨(dú)立學(xué)院，應(yīng)該著手解決以下問題：

一是獨(dú)立學(xué)院的理想?！按髮W(xué)的理想，就其本質(zhì)而言，是人們對(duì)大學(xué)的一種展望、追求和向往，是一種面向未來的設(shè)計(jì)與構(gòu)想，是引導(dǎo)大學(xué)乃至整個(gè)高等教育發(fā)展的航向。”教育是社會(huì)的產(chǎn)物，不同時(shí)期由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不同特征，人們對(duì)大學(xué)的構(gòu)想與設(shè)計(jì)也表現(xiàn)出不同的追求。獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展反映了當(dāng)前我國(guó)全面發(fā)展國(guó)民教育，努力提高國(guó)民素質(zhì)的決心。獨(dú)立學(xué)院有自己的本質(zhì)特點(diǎn)，這就決定了它不同于普通高校，但具有普通高校的特點(diǎn)。換言之，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該在文化建設(shè)方面探索的更多，做得更好。大學(xué)理想的核心是“應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人”的問題，大學(xué)理想既根植于現(xiàn)實(shí)又超然于現(xiàn)實(shí)，具有前瞻性、導(dǎo)向性和批判性。不同的大學(xué)理想，造就不同層次和品格的大學(xué)，獨(dú)立學(xué)院只有始志不渝地追求科學(xué)與人文、物質(zhì)與精神、理性與感情的有機(jī)統(tǒng)一，既堅(jiān)守大學(xué)的傳統(tǒng)，又與時(shí)俱進(jìn)，大力弘揚(yáng)培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、傳播文化、為社會(huì)服務(wù)等職能，著眼于培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人，才能充分彰顯大學(xué)理想的當(dāng)代性和普遍認(rèn)同感。

二是獨(dú)立學(xué)院的精神。大學(xué)精神是大學(xué)的靈魂，是反映大學(xué)歷史傳統(tǒng)、文化品位、特征面貌的一種精神文化形態(tài)，是大學(xué)在長(zhǎng)期的文化創(chuàng)造過程中積淀、整合、提煉出來的，并為大學(xué)人所認(rèn)同的一種價(jià)值觀念體系和群體意識(shí)。它既體現(xiàn)大學(xué)的辦學(xué)理念、辦學(xué)方向、辦學(xué)宗旨、校園文化，又體現(xiàn)大學(xué)的奮斗目標(biāo)和價(jià)值追求，同時(shí)是一個(gè)民族、區(qū)域歷史文化傳統(tǒng)與時(shí)代精神的有機(jī)統(tǒng)一，成為大學(xué)生生不息、發(fā)展壯大的精神源泉和動(dòng)力。大學(xué)發(fā)展的核心必須落實(shí)在大學(xué)精神的建構(gòu)上，大學(xué)精神的構(gòu)建要求大學(xué)的決策者要努力成為政治家和教育家，團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)師生不斷豐富大學(xué)的辦學(xué)思想、辦學(xué)理念，在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上反復(fù)認(rèn)同內(nèi)化，不斷繼承發(fā)展，逐漸揚(yáng)棄自我，從沖突到認(rèn)同，從外在到內(nèi)在，為師生和社會(huì)所認(rèn)同內(nèi)化，逐漸演化為一種超越時(shí)空的“永恒”。

三是獨(dú)立學(xué)院的制度。獨(dú)立學(xué)院制度是有形的大學(xué)精神，是大學(xué)存在和發(fā)展的根基。獨(dú)立學(xué)院制度本質(zhì)上是關(guān)于政治權(quán)力、經(jīng)濟(jì)權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力以及政治利益、經(jīng)濟(jì)利益和學(xué)術(shù)利益相互制衡的一系列規(guī)則體系。這一制度包含多方面的內(nèi)容，并且表現(xiàn)為多種形式，是多種內(nèi)容與多種形式的集合。大學(xué)制度可以歸結(jié)為基本制度和具體制度兩部分。

四是獨(dú)立學(xué)院的品格。獨(dú)立學(xué)院作為一種獨(dú)特的社會(huì)組織，具有其獨(dú)特的品格。獨(dú)立學(xué)院的品格主要指獨(dú)立學(xué)院的文化品格，它包括獨(dú)立學(xué)院的環(huán)境品格、精神品格、教學(xué)品格和學(xué)術(shù)品格等。它是一所學(xué)院經(jīng)過長(zhǎng)期的文化積淀形成的具有獨(dú)特風(fēng)貌和鮮明特色的文化品性與風(fēng)格，是大學(xué)追求自由、崇尚科學(xué)、倡導(dǎo)民主、富于批評(píng)等精神因素的整合，是大學(xué)通過其文化構(gòu)建所折射出的內(nèi)在的價(jià)值觀和精神意志。獨(dú)立學(xué)院的品格反映的是大學(xué)群體成員特有的文化和生活狀態(tài)，標(biāo)志著大學(xué)的一種獨(dú)特氣質(zhì)，是大學(xué)特色的集中體現(xiàn)。它以其潛在的價(jià)值規(guī)范體系支配著群體每個(gè)成員的行為，以一種無形的最富滲透力的力量對(duì)群體每個(gè)成員產(chǎn)生重要影響，它滋養(yǎng)著一代代學(xué)人的人格理想和大學(xué)的學(xué)科專業(yè)特色，成為大學(xué)一種博大的精神財(cái)富。

上述四個(gè)方面各有側(cè)重、相互聯(lián)系、相互貫通、相互促進(jìn)，是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體，成為獨(dú)立學(xué)院共同價(jià)值觀的重要存在形態(tài)。

3獨(dú)立學(xué)院思想政治教育體系的構(gòu)建法則

獨(dú)立學(xué)院的構(gòu)建絕非一朝一夕之功。任何一所大學(xué)在長(zhǎng)期的辦學(xué)過程中，必然要形成一定的共同價(jià)值觀，這是一所大學(xué)得以運(yùn)轉(zhuǎn)、大學(xué)秩序得以維持的基本精神支撐。尤其是獨(dú)立學(xué)院，這個(gè)定位顯得尤為重要。獨(dú)立學(xué)院共同價(jià)值觀，反映獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)的層次，決定獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，涵蓋獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的指導(dǎo)思想、意識(shí)形態(tài)、價(jià)值取向，影響師生的思想觀念、思維方式、行為規(guī)范。不同的大學(xué)，有不同的共同價(jià)值觀。大力加強(qiáng)大學(xué)共同價(jià)值觀建設(shè)，是引領(lǐng)大學(xué)前進(jìn)的精神旗幟。

對(duì)立學(xué)院共同價(jià)值觀作為一個(gè)由價(jià)值觀念所組成的系統(tǒng)，它有自己的功能屬性。這些功能主要表現(xiàn)在大學(xué)共同價(jià)值觀的導(dǎo)向功能、凝聚功能和規(guī)約功能等。①導(dǎo)向功能。大學(xué)共同價(jià)值觀作為一種品質(zhì)、精神被大學(xué)人所內(nèi)化，成為被全體大學(xué)人所認(rèn)同的一種價(jià)值觀念、群體意識(shí)和行為方式，成為大學(xué)人的良心和氣質(zhì)，對(duì)大學(xué)共同體中的成員個(gè)體的思想和行為具有指引、引導(dǎo)的作用。②凝聚功能。師生員工之間的親和力、凝聚力的精神根源就是大學(xué)的共同價(jià)值觀。人們只有認(rèn)同共同價(jià)值觀，才能克服社會(huì)共同體內(nèi)的離心力、渙散力。③規(guī)約功能。在堅(jiān)持大學(xué)共同價(jià)值觀前提下，尊重差異，包容多樣，但又不鼓勵(lì)甚至限制與大學(xué)共同價(jià)值觀相對(duì)立的個(gè)體價(jià)值觀。大學(xué)共同價(jià)值觀的規(guī)約主要是一種軟規(guī)約，取決于人們的價(jià)值自覺。此外，大學(xué)共同價(jià)值觀還具有其他價(jià)值觀所具有的一些功能，如調(diào)節(jié)功能、教育功能等。

加強(qiáng)大學(xué)共同價(jià)值觀建設(shè)，必須牢固樹立四個(gè)“始終堅(jiān)持”，夯實(shí)價(jià)值追求和價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)機(jī)制。共同價(jià)值觀是共同體成員的利益的集中體現(xiàn)和表達(dá)，對(duì)于成員個(gè)體來說是一種利益導(dǎo)向。所以，我們必須明確共同價(jià)值觀的建設(shè)路徑，完善共同價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)機(jī)制。為此，我們必須牢固樹立四個(gè)“始終堅(jiān)持”：一是要始終堅(jiān)持育人為本，德育為首不動(dòng)搖，強(qiáng)勢(shì)提升大學(xué)生思想政治教育水平；二是要始終堅(jiān)持教學(xué)工作為中心不動(dòng)搖，強(qiáng)勢(shì)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平；三是要始終堅(jiān)持學(xué)科建設(shè)為龍頭不動(dòng)搖，強(qiáng)勢(shì)提升學(xué)科建設(shè)水平；四是始終堅(jiān)持主動(dòng)服務(wù)地方不動(dòng)搖，強(qiáng)勢(shì)提升服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平。我們只有堅(jiān)持大學(xué)生思想政治教育、教學(xué)工作、學(xué)科建設(shè)工作、服務(wù)地方工作“四位一體”協(xié)調(diào)發(fā)展，做中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想的堅(jiān)定信仰者、科學(xué)發(fā)展觀的忠實(shí)執(zhí)行者、高等教育發(fā)展新理念的自覺實(shí)踐者、校園和諧建設(shè)的積極參與者，才能一步一個(gè)腳印地走向我們大學(xué)理想的彼岸。

參考文獻(xiàn)：

[1]張宏翔高校獨(dú)立學(xué)院規(guī)范化設(shè)置與管理辦法及市場(chǎng)化運(yùn)作新模式指導(dǎo)手冊(cè)[M].北京：中國(guó)教育出版社，2008

[2]周家健論大學(xué)共同價(jià)值觀的建設(shè)[J].高等教育研究，2008（11）

[3]沈小強(qiáng)論大學(xué)共同價(jià)值觀之信仰的培育[J].教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2009（5）

第5篇：高等教育共同體建設(shè)范文

一、 實(shí)踐共同體理論

“實(shí)踐共同體”（Communities of Practice）由萊夫和溫格于1991年在其著作《情境學(xué)習(xí)：合法的邊緣性參與》中提出來，是指一個(gè)諸多個(gè)體的集合，這些個(gè)體長(zhǎng)時(shí)間地共享共同確定的實(shí)踐、信念和理解 [1]。王陸認(rèn)為學(xué)習(xí)論壇是進(jìn)行交流、討論的協(xié)作學(xué)習(xí)的空間，教師應(yīng)該利用這個(gè)空間組織多種問題的深入研討[2]。趙舉忠等在“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的情感交流”中指出，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體支持師生之間、學(xué)生之間以及學(xué)校與社區(qū)之間的多向互動(dòng)，是促進(jìn)社會(huì)性知識(shí)建構(gòu)的重要途徑，而班級(jí)博客是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體之源。

目前，實(shí)踐共同體已經(jīng)形成比較完整的理論和方法體系，應(yīng)用在教育、科研、企業(yè)等領(lǐng)域，發(fā)展形成了學(xué)習(xí)共同體、虛擬實(shí)踐共同體等理論，世界各國(guó)出現(xiàn)了許多基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，其中運(yùn)行較成功的主要有:TAPPED IN、、ILF、Teacher Net、K12教師頻道、求師得教育實(shí)驗(yàn)室等。

同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生有其天然的構(gòu)建實(shí)踐共同體的基礎(chǔ)：共同的班級(jí)文化、求學(xué)目的，相互信任的學(xué)友關(guān)系等。此外，學(xué)生與老師之間也存在著學(xué)術(shù)研究、教學(xué)相長(zhǎng)的共同目標(biāo)。為了把學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)“探索者”，教師應(yīng)該努力構(gòu)建一個(gè)師生之間的實(shí)踐共同體，形成一種師生合作的新機(jī)制，賦予學(xué)生更大的活動(dòng)空間和思考空間，只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性才會(huì)更高。

二、 班級(jí)博客主題及其建設(shè)目標(biāo)

班級(jí)博客是教育博客的一種，是以一個(gè)班級(jí)為單位，任課教師和學(xué)生共同參與，以文字、多媒體等方式就班級(jí)日常的生活感悟、學(xué)習(xí)心得、課堂感受、課外學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、課外書籍及課外時(shí)間的利用、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、業(yè)余愛好等發(fā)表自己的見解，超越傳統(tǒng)的時(shí)空局限（課堂、班級(jí)、學(xué)校、今天），集學(xué)生、師生之間思想交流和資源共享為一體的平臺(tái)。

1.班級(jí)博客主題

為了促進(jìn)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的協(xié)作、交流，教師必須明確班級(jí)博客的知識(shí)領(lǐng)域，也就是說需要有一個(gè)共同關(guān)注的主題，這樣實(shí)踐共同體的成員（學(xué)生、教師）在實(shí)踐活動(dòng)中才能積極參與、相互信任、共同激勵(lì)和支持，相互分享資源、信息、情感，培養(yǎng)基于相互尊重與信任的關(guān)系，使得班級(jí)博客能夠高效地處理領(lǐng)域內(nèi)的問題。

班級(jí)博客的主題一般定位于：搭建真誠(chéng)的互動(dòng)平臺(tái)，增強(qiáng)任課教師之間、家長(zhǎng)和老師之間、教師和學(xué)生、家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間和學(xué)生之間交流，共享班級(jí)日常的生活感悟、學(xué)習(xí)心得、課堂感受、課外學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、課外書籍?；谝陨现黝}，班級(jí)博客的欄目除了班級(jí)相冊(cè)、教學(xué)課件之外，還應(yīng)該設(shè)置作文園地、百科博覽、美術(shù)園地、語文驛站、學(xué)海拾貝、奧數(shù)廣角、書海泛舟、游山玩水、家長(zhǎng)課堂、開心一刻等等。

2.班級(jí)博客的建設(shè)目標(biāo)

（1）拓展傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)的空間和時(shí)間：班級(jí)博客使得學(xué)習(xí)和教學(xué)在任何時(shí)間、地點(diǎn)都可以進(jìn)行，學(xué)生可以通過留言方式得到教師幫助；家長(zhǎng)可以通過班級(jí)博客了解孩子在校的學(xué)習(xí)情況，通過日志、照片了解孩子所在班級(jí)的環(huán)境及近期各類活動(dòng)，還可以通過博客交流家教經(jīng)驗(yàn)。

（2）提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力：在課堂上，打開班級(jí)博客，教師可以在線播放聲像同步視頻教程，可以隨時(shí)調(diào)用日志展示分析給學(xué)生們看。博客上的交互性讓學(xué)生可以在課后與教師繼續(xù)聯(lián)系，探討課堂上沒有解決的疑問。

（3）提高學(xué)生的寫作能力：對(duì)于班級(jí)博客上發(fā)表的文章，任何人都可以瀏覽、欣賞、點(diǎn)評(píng)，都可以自由發(fā)表看法，由此而生成更多的思考，并可供借鑒，這種發(fā)表平臺(tái)新穎的習(xí)作方式，能吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，爭(zhēng)相發(fā)表自己的習(xí)作，上傳同學(xué)的作文，轉(zhuǎn)載他人的優(yōu)秀習(xí)作。

三、 實(shí)踐共同體下的班級(jí)博客實(shí)施策略

1.共同建設(shè)班級(jí)博客文化

實(shí)踐共同體強(qiáng)調(diào)社會(huì)團(tuán)體文化的建設(shè)，而在一個(gè)班級(jí)博客內(nèi)，班級(jí)博客Logo、口號(hào)等就成了班級(jí)博客文化的基本內(nèi)容。讓學(xué)生參與班級(jí)博客文化的建設(shè)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，為班級(jí)團(tuán)體增加凝聚力。

（1）征集名稱，引發(fā)關(guān)注：一般班級(jí)博客都以自己的班名命名，這樣班級(jí)博客名稱每年都需要改動(dòng)，給訪問者造成很多不便。為此應(yīng)該面向家長(zhǎng)、學(xué)生開展“博客名稱征集活動(dòng)”，通過該活動(dòng)，使班級(jí)擁有自己別具特色的博客名稱，如“歡樂谷”、“成長(zhǎng)樂園”等，同時(shí)還要形成各自的班級(jí)口號(hào)，如“每天進(jìn)步一點(diǎn)，我快樂，我成長(zhǎng)！”“在快樂中成長(zhǎng)”等。

（2）班級(jí)博客Logo的設(shè)計(jì)：Logo是徽標(biāo)或者商標(biāo)的英文說法，網(wǎng)站Logo主要是各個(gè)網(wǎng)站用來與其他網(wǎng)站鏈接的圖形標(biāo)志，是該網(wǎng)站的名片，形象的Logo可以讓訪問者記住網(wǎng)站主體及其文化。Logo標(biāo)志不光要有一定的裝飾性，還要有涵義，能承載一個(gè)班級(jí)的成長(zhǎng)理念。班主任可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到Logo設(shè)計(jì)活動(dòng)中，讓學(xué)生親手設(shè)計(jì)、繪畫Logo標(biāo)志，然后在班會(huì)上進(jìn)行評(píng)選，最終評(píng)選出學(xué)生們共同認(rèn)可的Logo設(shè)計(jì)草圖，并對(duì)草圖進(jìn)行修改，以形成正式的班級(jí)博客Logo。如對(duì)圖1學(xué)生設(shè)計(jì)的Logo設(shè)計(jì)草圖進(jìn)行修改后，形成了圖2所示的正式Logo。該logo由兩片綠葉組成，綠葉中的舞蹈者似在表達(dá)學(xué)生們的快樂，向上的姿態(tài)表達(dá)出學(xué)生們努力向上的追求。班級(jí)是一棵快樂的樹，我們則是樹上美好的葉子。

2.提供共同體學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源應(yīng)以超媒體的形式提供，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行搜索、選擇、評(píng)價(jià)和綜合，鼓勵(lì)沉浸式的合作交流。學(xué)習(xí)資源不僅包括學(xué)習(xí)者積累下來的與主題有關(guān)的作品，還包括課程材料、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)錄像、教育實(shí)踐案例、教學(xué)反思、相關(guān)知識(shí)庫、原始數(shù)據(jù)庫（內(nèi)容或超鏈接）等。學(xué)習(xí)資源的提供應(yīng)由班級(jí)共同體的成員（學(xué)生、教師、家長(zhǎng)）根據(jù)班級(jí)情況積極參與，并對(duì)其他共同體成員的意見好好反思。教師要及時(shí)回復(fù)學(xué)生、家長(zhǎng)的留言，而不是視而不見；班級(jí)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)照片等必須上傳到博客。

尤其要強(qiáng)調(diào)作文資源的提供，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)作文的樂趣。教師在管理學(xué)生作文的過程中，可以結(jié)合自己的課堂教學(xué)，組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題寫作；學(xué)生則通過博客網(wǎng)站發(fā)表作文；教師鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生通過博客上的【閱讀全文】和【回復(fù)】進(jìn)行作文資源的提供、閱讀、交流評(píng)價(jià)，在自評(píng)、互評(píng)中提高習(xí)作能力。

3.運(yùn)用多種互動(dòng)協(xié)商的策略

實(shí)踐共同體強(qiáng)調(diào)共同事業(yè)、共同目標(biāo)，需要全體成員進(jìn)行多種反復(fù)協(xié)商、反思才能達(dá)成。班級(jí)博客應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互提供幫助，可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)采用合作學(xué)習(xí)方式，而不是只把自己的問題發(fā)給老師。合作學(xué)多需要組建合作學(xué)習(xí)小組，其目的是使學(xué)習(xí)者之間產(chǎn)生長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的協(xié)作，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組學(xué)習(xí)人數(shù)一般不宜太多，由3～5名學(xué)生組成，可以較好地發(fā)揮自主作用。

（1）非固定方式互動(dòng)：學(xué)生可以某種非固定的方式確定小組內(nèi)各成員間的相互關(guān)系，各自發(fā)揮應(yīng)有的作用，每個(gè)小組安排一個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本小組的活動(dòng)，報(bào)告小組的進(jìn)展情況。如學(xué)生雛鷹假日小隊(duì)、辯論賽小組、美術(shù)小組、黑板報(bào)小組等。

（2）固定合作方式互動(dòng)：因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生的座位基本上比較固定，所以前后座位上的同學(xué)可以非常方便地構(gòu)成4人小組。

4.加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐共同體的調(diào)節(jié)與監(jiān)控

首先，平臺(tái)建設(shè)和運(yùn)行要在班主任指導(dǎo)下進(jìn)行，班主任是首席管理者，家長(zhǎng)委員會(huì)成員、學(xué)生是管理員，每個(gè)成員都是信息的提供者和者。其次，班主任要及時(shí)瀏覽和關(guān)注學(xué)生通過平臺(tái)提交的問題，并及時(shí)回復(fù)，通過平臺(tái)增強(qiáng)與學(xué)生的交流，增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解，當(dāng)學(xué)生看到自己提交的問題或建議受到關(guān)注時(shí)，自然而然就會(huì)在心理上拉近與教師的距離，師生情誼就會(huì)逐漸加深。最后教師在鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間交流和協(xié)作時(shí)，要對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控調(diào)節(jié)。在整個(gè)交互過程中，教師要不斷根據(jù)學(xué)習(xí)者交流、提交的內(nèi)容評(píng)價(jià)各個(gè)學(xué)習(xí)小組的進(jìn)展情況，評(píng)價(jià)每個(gè)小組成員的貢獻(xiàn)，并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組及個(gè)人進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)和監(jiān)控對(duì)于維持高水平的交互具有重要意義。

實(shí)踐共同體與班級(jí)博客的結(jié)合，解決了博客網(wǎng)站建設(shè)過程中的研究載體和環(huán)境支持的問題，使得學(xué)生的集體意識(shí)、集體榮譽(yù)感以及班級(jí)凝聚力得以增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] Cohen，W. M. & Levinthal，D. A. Absorptive capacity; A new perspective on learning and innovation[J].Administrative Science Quarterly，1990:p 128-152.

第6篇：高等教育共同體建設(shè)范文

[關(guān)鍵詞] 社區(qū)教育；共同體；建設(shè)路徑研究

[中圖分類號(hào)] FT13.35 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B

黨的十再次提出要積極發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)?？梢姌?gòu)建終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)已經(jīng)成為順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，同時(shí)這也是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略任務(wù)。

社區(qū)教育作為面向社會(huì)大眾的、無圍墻的教育，在滿足社區(qū)居民不斷增長(zhǎng)的多樣化學(xué)習(xí)需求，提高市民文化素養(yǎng)、建設(shè)和諧社區(qū)、提升城市品質(zhì)等方面做出了重要貢獻(xiàn)。目前，我國(guó)教育部已先后批準(zhǔn)多個(gè)國(guó)家級(jí)社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，覆蓋了全國(guó)絕大多數(shù)省、市、自治區(qū)和計(jì)劃單列市，并取得了良好成績(jī)。同時(shí)也存在一些不容忽視的問題，主要有：一是社區(qū)教育資源稀缺。二是社區(qū)教育個(gè)體辦學(xué)能力較弱。三是社區(qū)居民參與度、認(rèn)識(shí)度、認(rèn)同度不高。四是管理手段單一封閉。五是各地區(qū)社區(qū)教育發(fā)展不平衡。如何通過有效的手段，改變社區(qū)教育機(jī)構(gòu)單打獨(dú)斗的局面，是社區(qū)教育發(fā)展急需解決的問題。社區(qū)教育共同體的概念應(yīng)運(yùn)而生，為社區(qū)教育發(fā)展所面臨的困難找到了新思路。本文試圖探討社區(qū)教育共同體的路徑機(jī)制來為社區(qū)教育資源的有效整合提供理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

一、社區(qū)教育共同體建設(shè)的作用分析

社區(qū)教育的主體是全體社區(qū)居民，他面向民眾，尤其是草根民眾，是一種弱勢(shì)群體優(yōu)先的教育。社區(qū)教育的出現(xiàn)，在很大程度上解決了平民的教育問題。它的重大責(zé)任就是要為縮小社會(huì)差距，促進(jìn)社會(huì)共同富裕做出貢獻(xiàn)。社區(qū)學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)者的個(gè)人需求，也是提高國(guó)民素質(zhì)，建設(shè)和諧社會(huì)的必然要求。當(dāng)前，我國(guó)社區(qū)教育依舊存在普遍認(rèn)知程度不夠，參與缺乏主動(dòng)性，教育資源匱乏等諸多問題。因此，培養(yǎng)“社區(qū)教育共同體”有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。其主要作用體現(xiàn)在：

1.提高全民素質(zhì)的要求

“社區(qū)教育共同體”是一種圍繞共同的目標(biāo)，追求整體高效發(fā)展，合理調(diào)配和共同享有教育資源的社區(qū)教育聯(lián)盟。它是草根階層接受全民教育的有效方式，具有普及性、基礎(chǔ)性。開放與共享是其開展的核心理念，要想培育社區(qū)教育聯(lián)盟，就需要在全國(guó)范圍內(nèi)展開大力度、大范圍的普及措施，使所有城鄉(xiāng)與社區(qū)內(nèi)的居民、單位、機(jī)構(gòu)、教育組織等都能夠參與到“社區(qū)教育共同體”的建設(shè)中來。若社區(qū)中普遍存在著“社區(qū)教育共同體”，才能使一些對(duì)參與社區(qū)教育沒有主動(dòng)性，沒有教育基礎(chǔ)的群眾不自覺的加入到受教育的行列，使學(xué)習(xí)成為一種生活常態(tài)，并能夠充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。這不僅能改善社區(qū)居民的生活質(zhì)量，更能夠提高居民素質(zhì)和知識(shí)水平。

2.改善社區(qū)教育發(fā)展現(xiàn)狀的要求

社區(qū)教育肩負(fù)著普及大眾教育的使命，卻面臨著軟、硬件教育資源缺乏的現(xiàn)實(shí)短板，同時(shí)社區(qū)教育機(jī)構(gòu)個(gè)體辦學(xué)能力較弱，群眾參與度、認(rèn)識(shí)度、認(rèn)同度不高。而“社區(qū)教育共同體”開放與共享的特征能很好的改善社區(qū)教育發(fā)展所面臨的問題。“社區(qū)教育共同體”的出現(xiàn)，使共同體的各個(gè)成員要素聯(lián)系在一起，樹立共同的愿景發(fā)展社區(qū)教育，提升社區(qū)教育質(zhì)量。在共同愿景的指引下，成員單位可以為共同體提供不同的教育合作資源，豐富共同體的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)資源整合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)地區(qū)內(nèi)各部門協(xié)調(diào)合作，使社區(qū)教育發(fā)展上升了一個(gè)更高的層次。

3.構(gòu)建終身教育體系和創(chuàng)造和諧社區(qū)的需要

社區(qū)教育作為提高社區(qū)全體成員素質(zhì)和生活質(zhì)量以及實(shí)現(xiàn)社區(qū)發(fā)展的一種教育活動(dòng)和過程，體現(xiàn)了終身教育的理念，是實(shí)現(xiàn)終身教育體系的必要手段和途徑。社區(qū)教育共同體的構(gòu)建就是為了促進(jìn)全體社區(qū)居民的全面發(fā)展，為其發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，是推動(dòng)社區(qū)教育大發(fā)展的有效途徑。隨著人們生活水平的提高，城市化進(jìn)程加快，社區(qū)居民隊(duì)伍不斷壯大，告別了曾經(jīng)的大院，人們普遍感覺孤獨(dú)，失去學(xué)習(xí)的興趣。居民沒有歸屬感，和諧社區(qū)的建設(shè)就面臨著困難。“社區(qū)教育共同體”將居民以教育為中心進(jìn)行合作、交流，促進(jìn)了鄰里之間的關(guān)系，也加強(qiáng)了居民對(duì)社區(qū)的歸屬感。因此，創(chuàng)造和諧社區(qū)，就要從人本出發(fā)，將人與人用某種方式聯(lián)系在一起，共同參與某種活動(dòng)，“社區(qū)教育共同體”正是以個(gè)人的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，運(yùn)用集體教育的方式將居民聯(lián)系在一起，促進(jìn)社區(qū)和諧化發(fā)展。

二、社區(qū)教育共同體的結(jié)構(gòu)模型

1.組織框架

這種以成人學(xué)校為主體，聯(lián)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校及其他各類學(xué)校、街道社區(qū)的行政部門、企事業(yè)單位及街道等不同個(gè)體，圍繞共同目標(biāo)，追求整體高效發(fā)展，合理調(diào)配和共同享有教育資源的社區(qū)合作已取得一定的成績(jī)。要想充分發(fā)揮地區(qū)各個(gè)方面的資源優(yōu)勢(shì)打造社區(qū)共同體，必須從共建教育基地、搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教育項(xiàng)目結(jié)對(duì)等方面入手，構(gòu)建起混合型、綜合性的合作、互動(dòng)、分享的新型社區(qū)教育聯(lián)盟，搭建起教育共同體的組織框架，形成了以政府推動(dòng)為主，單位企業(yè)、社會(huì)組織、社區(qū)居民共同參與社區(qū)教育的“四位一體”的力量，形成“社會(huì)協(xié)同、公眾參與”的社區(qū)教育社會(huì)化管理工作格局，使社區(qū)教育覆蓋面更廣、參與性更強(qiáng)、課程更豐富、教育效果更顯現(xiàn)。

2.理論及內(nèi)涵

根據(jù)合作教學(xué)理論和資源共享理論，構(gòu)建社區(qū)教育共同體。合作教學(xué)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與方略。在教學(xué)實(shí)踐中，有效的組織合作學(xué)習(xí)直接決定著合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益。關(guān)于它的概念，美國(guó)約翰霍普金斯大學(xué)的斯萊溫教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)”。合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵主要有。其是以小組活動(dòng)為主體所進(jìn)行的一種課堂教學(xué)活動(dòng)形式；是一種組內(nèi)成員之間的合作互助活動(dòng)；是一種以共同目標(biāo)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)。把合作教學(xué)理論用于社區(qū)教育共同體的構(gòu)建中，把社區(qū)共同體中的各個(gè)成員要素聯(lián)系在一起，形成一種合作學(xué)習(xí)的凝聚力，這種凝聚力就是共同愿景。為了發(fā)展社區(qū)教育，提升社區(qū)教育質(zhì)量，社區(qū)共同體中的各個(gè)成員必須聯(lián)合在一起為了這個(gè)共同愿景加強(qiáng)合作。

“資源共享”是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要概念，早期的研究認(rèn)為：勞動(dòng)力可以共享，可以形成共同的勞動(dòng)力市場(chǎng)，而勞動(dòng)力市場(chǎng)的集中可以吸引有專業(yè)技術(shù)的勞動(dòng)者。在共享的勞動(dòng)力市場(chǎng)中，勞動(dòng)者有更多的機(jī)會(huì)去選擇喜歡和擅長(zhǎng)的工作。套用“勞動(dòng)力共享”理論，將區(qū)域范圍內(nèi)的大部分教育資源進(jìn)行整合，形成統(tǒng)一的教育信息資源庫，教育信息資源的集中必然存在資源的優(yōu)勝劣汰問題，優(yōu)質(zhì)的教育資源被保留、重復(fù)的教育資源被整合，這樣使用者能更高效地找到高質(zhì)量的資源。；另一方面，教育資源的利用率也將大大提升。“資源共享”，其本質(zhì)都是最大利益的共享，區(qū)域教育資源共享追求的是從各部門教育資源差異的“合作”到共享整體教育資源利益最大化的“融合”，實(shí)現(xiàn)資源配置的社會(huì)整體效率最高。為了發(fā)展社區(qū)教育，社區(qū)共同體內(nèi)的成員單位本著資源共享以獲得利益最大化的原則在構(gòu)建社區(qū)教育共同體時(shí)都積極提供本身有效的教育資源，同時(shí)根據(jù)自己的需求利用合作對(duì)方提供的教育資源，不僅提高了資源利用的效率，也提高了社區(qū)成員參與合作的積極性。

3.基本模型

根據(jù)上述理論本文試圖建立整合社區(qū)現(xiàn)有教育資源，實(shí)現(xiàn)區(qū)域資源共享的實(shí)施路徑，共分五步實(shí)行，從而形成社區(qū)教育共同體（如下圖所示）。

社區(qū)教育共同體構(gòu)建模型圖

三、社區(qū)教育共同體的建設(shè)路徑分析

為了實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育從“單打獨(dú)斗”邁向“抱團(tuán)發(fā)展”，通過整合各種有形與無形的教育資源，圍繞教育理念即人人是教育者，人人是受教育者，構(gòu)建社區(qū)教育共同體。最終努力實(shí)現(xiàn)教育的本職價(jià)值，即促進(jìn)人自身的發(fā)展，促進(jìn)全體社區(qū)居民的全面發(fā)展，并為其發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。

1.建立社區(qū)教育共同委員會(huì)

為統(tǒng)一管理、提高決策效率與辦事權(quán)限，設(shè)立社區(qū)教育共同委員會(huì)。該委員會(huì)的成員應(yīng)該由幾個(gè)方面的人員組成，一是政府官員，加強(qiáng)社區(qū)教育共同委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；二是社區(qū)居委會(huì)干部，可以代表社區(qū)居民的意愿；三是社區(qū)企事業(yè)單位及各種教育組織的代表，既可以代表社會(huì)組織部門的意愿，也可以調(diào)動(dòng)社會(huì)各種力量的積極性，有利于資金的籌措；四是社區(qū)教育機(jī)構(gòu)的代表，可以有效發(fā)揮學(xué)校在社區(qū)共同體建設(shè)中的作用，也可以充分利用學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源。另外要明確社區(qū)教育共同委員會(huì)成員的權(quán)責(zé)關(guān)系，社區(qū)教育應(yīng)該形成“政府宏觀引導(dǎo)，教育機(jī)構(gòu)主管，社會(huì)組織機(jī)構(gòu)積極支持，社區(qū)居民積極參與”的局面，政府作為社區(qū)建設(shè)的掌舵者，要憑借其行政權(quán)力在動(dòng)員整合社區(qū)資源上特有的優(yōu)勢(shì)，包括健全社區(qū)建設(shè)和管理的政策和法規(guī)，即提供政策法規(guī)資源；用民主、法制、引導(dǎo)的方式方法來指導(dǎo)社區(qū)居委會(huì)和其他社區(qū)組織；為社區(qū)建設(shè)提供經(jīng)費(fèi)支持；協(xié)調(diào)社區(qū)組織與社區(qū)單位開展社區(qū)共建活動(dòng)；建立社會(huì)治安綜合治理機(jī)制；推進(jìn)社區(qū)管理體制改革等。

2.通過項(xiàng)目結(jié)對(duì)，構(gòu)建各種類型的社區(qū)學(xué)習(xí)共同體

通過項(xiàng)目結(jié)對(duì)開展合作，是能充分調(diào)動(dòng)社區(qū)居民參與教育共同體積極性的重要途徑。同時(shí)也能把社區(qū)教育委員會(huì)、社區(qū)單位、社區(qū)居民以及地方政府緊密聯(lián)系起來，共同參與到項(xiàng)目合作中來。社區(qū)教育共同委員會(huì)通過對(duì)所在地區(qū)社區(qū)街道所有潛在教育資源的調(diào)查，建立社區(qū)教育資源數(shù)據(jù)資料庫，對(duì)教育資源進(jìn)行分類，可以劃分為人力資源、物質(zhì)資源、文化資源等。委員會(huì)成員應(yīng)該積極向當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)內(nèi)的企事業(yè)單位等社會(huì)組織宣傳、面對(duì)面交流，獲得各方對(duì)社區(qū)教育的合作意愿和需求，通過確定一個(gè)項(xiàng)目來達(dá)成雙方的合作。例如，南京市華僑社區(qū)委員會(huì)牽頭與社區(qū)內(nèi)醫(yī)院達(dá)成協(xié)議為社區(qū)居民服務(wù)，通過整合南京醫(yī)科大學(xué)、省人民醫(yī)院、省口腔醫(yī)院、友誼醫(yī)院、眼科醫(yī)院等健康教育資源，建立起健康教育基地，給社區(qū)內(nèi)的居民免費(fèi)開展健康教育講座，提供免費(fèi)體檢。與體育中心達(dá)成合作，整合體育中心的教育資源建立起全民健身教育基地等。

3.創(chuàng)建社區(qū)學(xué)院與網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)

由社區(qū)教育委員會(huì)和地方政府聯(lián)合創(chuàng)建社區(qū)學(xué)院和網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，加強(qiáng)社區(qū)各成員單位之間的交流，以及把社區(qū)資源很好地整合在一起。社區(qū)學(xué)院是為社區(qū)居民或社會(huì)弱勢(shì)人群提供高等教育、職業(yè)教育和成人教育的教育機(jī)構(gòu)。是以傳播先進(jìn)文化、打造和諧社區(qū)、推進(jìn)區(qū)域發(fā)展為目標(biāo)，由街道辦事處統(tǒng)籌監(jiān)管，社區(qū)居委會(huì)協(xié)辦，居民、社區(qū)、學(xué)院、街道四方共建共享，具有地域性、開放性、實(shí)踐性、普及性的一體多元化且不以盈利為目的的教育實(shí)體。學(xué)院以對(duì)社區(qū)成員實(shí)施教育服務(wù)為主要內(nèi)容，具有綜合教育培訓(xùn)、教育理論研究、教育咨詢服務(wù)、社區(qū)教育服務(wù)等多項(xiàng)功能。社區(qū)學(xué)院的創(chuàng)辦是實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育資源開放共享的一種實(shí)踐形式，且這種實(shí)踐方法是被無數(shù)成功案例證明行之有效的。創(chuàng)辦的社區(qū)學(xué)院應(yīng)以“政府統(tǒng)籌、社會(huì)參與、資源共享、功能多樣、服務(wù)社區(qū)”為辦學(xué)原則，大力開展繼續(xù)教育和旨在提高市民素質(zhì)的社會(huì)文化生活教育。另外，是搭建網(wǎng)絡(luò)交流溝通平臺(tái)，通過開通網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)和在線學(xué)習(xí)，為社區(qū)成員提供一個(gè)開放交流的繼續(xù)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。通過平臺(tái)既可以讓成員享受互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)帶來的快捷和豐富，也達(dá)到了宣傳教育的作用。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

由駐區(qū)單位為社區(qū)教育共同體建設(shè)提供一定的師資力量，主要是社區(qū)內(nèi)的高校、教育機(jī)構(gòu)等。要想構(gòu)建社區(qū)教育共同體，首先要有充足的各方面知識(shí)具備的師資隊(duì)伍。如法制學(xué)習(xí)共同體、健身學(xué)習(xí)共同體、健康教育共同體需要各方面素質(zhì)的老師，面對(duì)師資力量的不足，社區(qū)教育委員會(huì)可以通過招募一大批志愿者來從事社區(qū)教育共同體的構(gòu)建，其即可地解決社區(qū)人才缺乏兼職教師難找的問題，也可以節(jié)約了一部分的資金。

5.建立社區(qū)教育共同體投融資體制

由地方政府和駐區(qū)單位提供一定的經(jīng)費(fèi)支持。社區(qū)教育的順利進(jìn)行需要一定的資金經(jīng)費(fèi)作為支撐，社區(qū)內(nèi)的組織機(jī)構(gòu)在開展項(xiàng)目結(jié)對(duì)時(shí)必須有充足的資金才能保證合作的正常進(jìn)行，才能鼓勵(lì)社區(qū)居民參與社區(qū)學(xué)習(xí)共同體。在社區(qū)教育共同體建設(shè)中政府要加大投入資金的力度，充實(shí)社區(qū)教育的資金。對(duì)社區(qū)、企事業(yè)單位、教育機(jī)構(gòu)等提供的教育資源服務(wù)，政府要對(duì)其進(jìn)行評(píng)估，適當(dāng)給予補(bǔ)貼，實(shí)現(xiàn)教育資源的最大化利用。

四、社區(qū)教育共同體建設(shè)的對(duì)策建議

為了保證社區(qū)教育共同體的順利構(gòu)建，必須采取一定的保障措施，本文從政府和社區(qū)共同體成員單位兩個(gè)層面提出對(duì)策建議。

1.充分發(fā)揮地方政府的作用

構(gòu)建以政府為主導(dǎo)，社區(qū)黨政機(jī)關(guān)、學(xué)校、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體等共同參與、協(xié)同配合的社區(qū)教育共同體。政府能有效、充分發(fā)揮其在教育事業(yè)中的主導(dǎo)作用，通過區(qū)域內(nèi)各活動(dòng)單元的互動(dòng)，確保其所擁有的教育資源有效整合，形成對(duì)社區(qū)居民的教育合力，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成一套相對(duì)穩(wěn)定的運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)該教育共同體的高效率。要想做到讓社區(qū)、企事業(yè)單位、教育機(jī)構(gòu)、服務(wù)中心、個(gè)人等教育資源提供者達(dá)成共建教育共同體的共識(shí)，地區(qū)政府必須從上從下做好協(xié)調(diào)工作，加大教育資源共享的宣傳力度，從而帶動(dòng)個(gè)人、單位和社區(qū)資源的全面共享。

2.完善政府、社會(huì)組織參與社區(qū)管理的機(jī)制

在社區(qū)教育共同體建設(shè)過程中，政府有關(guān)部門應(yīng)擔(dān)負(fù)起政策制定、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、經(jīng)費(fèi)支持、行政監(jiān)督、法規(guī)規(guī)范等方面的管理工作。根據(jù)社區(qū)教育共同體共建實(shí)效，適時(shí)地制定長(zhǎng)效政策，完善資源共享反饋機(jī)制。社會(huì)組織在社區(qū)教育共同體建設(shè)中要承擔(dān)溝通協(xié)調(diào)、經(jīng)費(fèi)贊助、參與評(píng)估、資源服務(wù)等工作，推動(dòng)社區(qū)教育資源的有效共享。

3.建立社區(qū)共同體成員單位的利益平衡機(jī)制

社區(qū)共同體成員單位在開展合作及資源共享過程中，必須在保證自身利益不受損害的情況下參與互動(dòng)的，實(shí)現(xiàn)多方共贏的局面。此時(shí)，政府應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到多方互動(dòng)合作對(duì)社區(qū)教育的積極影響，應(yīng)積極承擔(dān)起架設(shè)多方互動(dòng)的橋梁。政府部門應(yīng)聯(lián)合成員單位共同協(xié)商運(yùn)行決策，創(chuàng)新機(jī)制，建立利益平衡機(jī)制。在不損害雙方利益的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)多方的共贏。在人力、財(cái)力、物力上加以均衡處理，必要時(shí)由政府作為第三方提供幫助，做到互動(dòng)合作時(shí)真正實(shí)現(xiàn)利益平衡、融合協(xié)調(diào)與發(fā)展。

4.建立社區(qū)共同體成員單位的資源共享機(jī)制

社區(qū)共同體成員單位要想實(shí)現(xiàn)各方教育資源完全共享首先要樹立開放互助的理念，要充分認(rèn)識(shí)到開放共享是社區(qū)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，社區(qū)教育機(jī)構(gòu)的進(jìn)一步開放不僅是資源的對(duì)外開放，更重要的是將社會(huì)優(yōu)勢(shì)資源引入校園促進(jìn)高校自身的發(fā)展。社區(qū)單位也要參與到資源開放共享中，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)為社區(qū)教育添一己之力。建立基于共同利益的資源共享機(jī)制明確成員單位所享有的資源和要積極配合提供的資源，共同努力實(shí)現(xiàn)社區(qū)全體成員素質(zhì)的提高的最終目的。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]汪國(guó)新.社區(qū)教育共同體建設(shè)與運(yùn)行[J].中國(guó)成人教育，2012（1）

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第7篇：高等教育共同體建設(shè)范文

一、家校合作和學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

家校合作是指對(duì)學(xué)生最具影響的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)——家庭、學(xué)校形成合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。家校合作是一種雙向活動(dòng)，是家庭參與學(xué)校教育的一個(gè)重要的組成部分，而家庭和學(xué)校是合作中的雙主體，家長(zhǎng)要對(duì)學(xué)校教育給予支持，學(xué)校要對(duì)家庭教育作出指導(dǎo)。家校合作過程體現(xiàn)著家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)校教育的認(rèn)同，同時(shí)，也體現(xiàn)著學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)以及學(xué)校教育的一致性。因此，在家校合作過程中，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三者間的相互交流尤為重要，值得重視。

“共同體”一詞最初源于德文“gemeinschaft”，原義指共同的生活。共同體是指當(dāng)一群人相互交往、相互依賴共同完成某些任務(wù)時(shí)，就形成了共同體?！肮餐w”理論引入教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“學(xué)習(xí)共同體”的概念。學(xué)習(xí)共同體是所有人為共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，組織中的個(gè)體共同參與尋找通向知識(shí)的旅程。學(xué)習(xí)共同體具有共同愿景、尊重差異性、強(qiáng)調(diào)共享、共同發(fā)展等特征。其中，共同愿景主要是指全體成員都擁有一個(gè)共同的目標(biāo)。如果沒有共同愿景，就不會(huì)有學(xué)習(xí)共同體。而就尊重差異性而言，共同體主張依靠個(gè)性差異的原動(dòng)力，尋求、探索和建構(gòu)學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)共同體就具有共享、共發(fā)展的特征。學(xué)習(xí)共同體與非學(xué)習(xí)共同體的顯著區(qū)別在于共同參與、溝通對(duì)話與彼此分享。在共同參與中，成員之間相互交流，共同分享學(xué)習(xí)的資源和成果。這一過程，體現(xiàn)了共同體的民主精神和情感態(tài)度，營(yíng)造了愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的最終目標(biāo)。

二、構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體的意義

1.構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體的必要性

首先，構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體能夠強(qiáng)化社會(huì)功能，有利于提高學(xué)習(xí)者的興趣。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者有一種集體的歸屬感，具有較為一致的價(jià)值趨向性。在這種共同傾向性下，學(xué)習(xí)者間能展開更廣泛的交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情也隨之提高。其次，構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體有利于家長(zhǎng)和教師間、家長(zhǎng)和學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)、共同提高。家長(zhǎng)可以向教師、其他家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，以提高自身的修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的合作中，家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的神圣，更加支持教師的工作，尊重教師的勞動(dòng)，給子女營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境。同時(shí)，教師可以向家長(zhǎng)了解學(xué)生的成長(zhǎng)背景，從而因材施教。而家長(zhǎng)的性格、生活環(huán)境、經(jīng)歷各具特點(diǎn)，教師可以從中獲得各種信息從而進(jìn)行區(qū)別對(duì)待、針對(duì)性管理。再次，構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體有利于促進(jìn)家校教育的協(xié)調(diào)一致。家庭和學(xué)校二者以不同的時(shí)間和空間形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，一絲的疏忽都可能導(dǎo)致一些不健康文化思想的侵害，甚至出現(xiàn)“學(xué)生在校進(jìn)一步，回到家庭退兩步，到了社會(huì)退三步”的現(xiàn)象。因此，需要家長(zhǎng)和教師在交流溝通中保持高度一致的教育觀念，以形成教育合力。

2.構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體的可行性

首先是終身教育理念的深入人心。終身教育理念提倡教育和學(xué)習(xí)貫穿人的一生，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)受到時(shí)空的限制。學(xué)校是貫通教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)習(xí)工作的場(chǎng)所，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校的育人功能，增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。其次是現(xiàn)代信息技術(shù)的普及。信息技術(shù)的快速發(fā)展為學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建提供了有力條件。由于電視、網(wǎng)絡(luò)媒體的普及，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生可以同伴為師，老師和家長(zhǎng)也可以學(xué)生為師，由此形成了一個(gè)龐大的學(xué)習(xí)共同體。再次是應(yīng)試教育詬病的留存。學(xué)校教育是根據(jù)社會(huì)的需要確定培養(yǎng)的目標(biāo)，以系統(tǒng)科學(xué)的教材為載體，采取有效的教育手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治教育和文化知識(shí)教育。但是，應(yīng)試教育下僵化的課程體系，單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)校教育存在諸多問題。學(xué)生的思維被同一模型所框定，教師忽視學(xué)生間的個(gè)體差異。而學(xué)習(xí)共同體則注重學(xué)生異質(zhì)性，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中始終保持著一種平等的關(guān)系。而在應(yīng)試教育教學(xué)中，“課堂中心”、“教材中心”是教學(xué)的全部，家校之間缺乏有效的溝通與合作。如今新課改下的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展提出了更高的要求，家校合作為其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了可能。

三、構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體存在的主要問題

1.家校雙方對(duì)學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)識(shí)不足

學(xué)習(xí)共同體對(duì)于學(xué)校和教師來說是一個(gè)較新的理念，大部分教師對(duì)學(xué)習(xí)共同體的概念了解甚少，而對(duì)于廣大家長(zhǎng)來說更是陌生。學(xué)校和家長(zhǎng)還未充分認(rèn)識(shí)到構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校教師平時(shí)忙于教學(xué)，沒有將精力投入到學(xué)習(xí)共同體的研究之中，而家長(zhǎng)更多關(guān)注的是孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，使家校雙方忽視了對(duì)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

2.學(xué)校主體性過強(qiáng)，而家長(zhǎng)缺乏主動(dòng)性和積極性

構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體是家庭和學(xué)校雙向的活動(dòng)，是相互配合、相互支持的過程。然而，多數(shù)教師認(rèn)為部分家長(zhǎng)對(duì)教育規(guī)律認(rèn)識(shí)的欠缺，會(huì)給學(xué)校教育帶來障礙。于是當(dāng)家長(zhǎng)走進(jìn)校園時(shí)，教師們傾向于自我保護(hù)，呈現(xiàn)出主導(dǎo)性和領(lǐng)導(dǎo)性的態(tài)勢(shì)。在具體的合作構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)中，有些學(xué)校與家長(zhǎng)進(jìn)行交流時(shí)，大都采用簡(jiǎn)單的灌輸方法，使活動(dòng)內(nèi)容很難被家長(zhǎng)內(nèi)化為參與學(xué)習(xí)共同體的行動(dòng)。與此同時(shí)，從家庭方面看，部分家長(zhǎng)缺乏參與構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的主動(dòng)性和能動(dòng)性，沒有認(rèn)識(shí)到活動(dòng)過程中自身的責(zé)、權(quán)、利。除此之外，家長(zhǎng)參與自學(xué)和共學(xué)的程度較低，在與教師的交往中，堅(jiān)持己見，或是被動(dòng)等待。因此，使合作達(dá)不到相互促進(jìn)的目的，無法找到構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的有效途徑。

3.構(gòu)建家校雙方學(xué)習(xí)共同體的計(jì)劃性欠缺

計(jì)劃是家校合作構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的基本保證，是構(gòu)建活動(dòng)開展的指南。然而，目前大部分學(xué)校缺乏一套整體的計(jì)劃，沒有具體的活動(dòng)步驟。很多學(xué)校在活動(dòng)開展前沒有專門對(duì)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)容做細(xì)致的準(zhǔn)備，對(duì)結(jié)果的預(yù)測(cè)也只是想當(dāng)然，整個(gè)合作構(gòu)建活動(dòng)經(jīng)常缺少完備的流程安排。即使部分有計(jì)劃的也多是與實(shí)際不符，缺乏實(shí)踐意義。在實(shí)際操作中，隨意性較強(qiáng)，收到的效果差。因此，合作活動(dòng)缺乏計(jì)劃性和針對(duì)性，無法從根本上形成一套相對(duì)完整的學(xué)習(xí)共同體的實(shí)施體系。

4.缺乏相關(guān)教育部門的整體統(tǒng)籌，學(xué)校學(xué)習(xí)方式單一、學(xué)習(xí)內(nèi)容偏狹

學(xué)習(xí)共同體在我國(guó)是一個(gè)新事物，如果沒有相關(guān)部門的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，學(xué)校感覺無從下手，也不知道開展什么樣的活動(dòng)可以推進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展。而設(shè)立專門的管理機(jī)構(gòu)是構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體的重要保證，有統(tǒng)一的管理機(jī)構(gòu)和奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建工作就會(huì)有成效。同時(shí)，大部分家庭還是以孩子學(xué)習(xí)為主，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)多是發(fā)生在學(xué)生之間。目前家校共學(xué)的形式多以網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)媒介為主，這使得家校雙方難以深入了解對(duì)方的想法和要求，而缺乏在實(shí)踐中、社會(huì)中和自然中的共同學(xué)習(xí)。除此之外，學(xué)習(xí)內(nèi)容多是重視知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，忽視了美學(xué)、體育、人際交往等等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)方式的單一和學(xué)習(xí)內(nèi)容的偏狹在一定程度上影響了學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

四、構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體的主要措施

1.掌握學(xué)習(xí)共同體的相關(guān)理論

家校合作學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是建立在一定的理論基礎(chǔ)之上的，因此，需要教師、家長(zhǎng)及相關(guān)教育管理者學(xué)習(xí)和掌握其相關(guān)理論。首先，終身學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)型社會(huì)理論。終身學(xué)習(xí)思想是以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)習(xí)者個(gè)體的參與意識(shí)，關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)部變化，強(qiáng)調(diào)以自我為中心進(jìn)行系統(tǒng)的選擇、計(jì)劃和實(shí)施。而學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)要求具有自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考的能力。由此可見，終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)具有全員性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對(duì)象的整體性，而學(xué)習(xí)共同體正是注重全員性，把成員看作一個(gè)學(xué)習(xí)的整體。同時(shí)，終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)具有開放性和主體性，強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，并注重學(xué)習(xí)的自覺性，這些都與學(xué)習(xí)共同體提倡的理念相吻合。因此，只有通過學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)。其次，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的理論。建構(gòu)主義者認(rèn)為，教學(xué)不是教師簡(jiǎn)單地傳遞知識(shí)給學(xué)生，知識(shí)是學(xué)生自我建構(gòu)的，教師不能代替學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性、社會(huì)性和情境性。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀為建立學(xué)習(xí)共同體提供了理論依據(jù)，我們可以把學(xué)習(xí)共同體看作是實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義理念的實(shí)踐與創(chuàng)新。

2.更新傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念

學(xué)習(xí)觀念是對(duì)學(xué)習(xí)者關(guān)于學(xué)習(xí)觀的總稱，包括對(duì)學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)價(jià)值、學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面所持的觀念。觀念對(duì)學(xué)習(xí)行為具有先導(dǎo)性和決定性。在提倡終身學(xué)習(xí)的今天，要改變應(yīng)試教育影響，形成新的學(xué)習(xí)觀念，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，就應(yīng)該做到觀念先行。首先，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生都應(yīng)該明白學(xué)校畢業(yè)并不代表著學(xué)習(xí)的終結(jié)，而是為今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。因此，要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)觀念的養(yǎng)成。其次，轉(zhuǎn)變依賴型學(xué)習(xí)觀，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)觀。在學(xué)習(xí)過程中，有目的地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。再次，建立創(chuàng)新型學(xué)習(xí)觀。改變過去學(xué)習(xí)中忽視創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，重視知識(shí)的創(chuàng)新與發(fā)展。除此之外，實(shí)現(xiàn)由學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變。只有“會(huì)學(xué)”的人才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)。

3.系統(tǒng)地、有序地構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮教育部門統(tǒng)籌和組織的作用

在我國(guó)目前的大部分學(xué)校，每學(xué)期開始和期末都會(huì)召開一次由教師、家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與的會(huì)議，但這并不是真正意義上的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)校應(yīng)將學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建納入正式的議程，成立學(xué)習(xí)共同體建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定出科學(xué)的合作構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的計(jì)劃，并將計(jì)劃的內(nèi)容和具體任務(wù)分解，落實(shí)到個(gè)人。同時(shí)，規(guī)定學(xué)校和家長(zhǎng)雙方的權(quán)利和義務(wù)。家長(zhǎng)要發(fā)揮主動(dòng)性和主體性，積極推動(dòng)計(jì)劃的落實(shí)，發(fā)現(xiàn)計(jì)劃有不當(dāng)之處或出現(xiàn)阻礙，應(yīng)大膽地提出合理意見，以切實(shí)推進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

同時(shí)，學(xué)習(xí)共同體是當(dāng)代教育發(fā)展的一個(gè)新主題，尚處在起步階段。要整合學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面的教育資源，職能部門必須協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌規(guī)劃制定計(jì)劃、落實(shí)任務(wù)。各級(jí)教育行政部門應(yīng)在黨的教育方針指導(dǎo)下，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)家校合作學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，制定相關(guān)促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的制度和法規(guī)，制定督導(dǎo)評(píng)估內(nèi)容和業(yè)績(jī)考核辦法，使其逐步走向科學(xué)化、制度化，成為推動(dòng)素質(zhì)教育全面發(fā)展的動(dòng)力。

4.增強(qiáng)教師和家長(zhǎng)的個(gè)人綜合素養(yǎng)

教師和家長(zhǎng)是保證雙方合作構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體成功的關(guān)鍵因素。教師在尊重、理解和接受的基礎(chǔ)上與家長(zhǎng)和睦相處。教師應(yīng)當(dāng)具備基本的人際交往技能，如人際洞察力、人際交往能力等。學(xué)校在對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)候，除了進(jìn)行教學(xué)、教法等專業(yè)知識(shí)、技能的培訓(xùn)外，可適當(dāng)增加交往能力培養(yǎng)的內(nèi)容。而家長(zhǎng)是學(xué)生成長(zhǎng)的第一任教師。家長(zhǎng)素質(zhì)的高低直接關(guān)系到學(xué)習(xí)共同體的成效。因此，為了提高家長(zhǎng)的整體素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)通過宣傳、咨詢、講座、交流等方式，激發(fā)家長(zhǎng)關(guān)心教育的熱情，向家長(zhǎng)宣傳各種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并予以指導(dǎo)，以提高家長(zhǎng)參與教育的積極性和主動(dòng)性。

5.加強(qiáng)家長(zhǎng)、教師和學(xué)生間交流溝通

在構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體中，家長(zhǎng)與教師應(yīng)該處于平等的地位，家長(zhǎng)和教師是雙主體，不是被動(dòng)的接受者，否則難以發(fā)揮各自的主動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)習(xí)共同體成員之間應(yīng)是一種民主關(guān)系，教師、家長(zhǎng)與學(xué)生三者之間應(yīng)是平等的。在學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)中，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生之間相互影響、共同成長(zhǎng)并注重平等交流，充分尊重他人的意見，以獲得學(xué)習(xí)的整體效果。在這一過程中，平等是合作的基礎(chǔ)，它是建立在理解基礎(chǔ)之上，在促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體健康和諧發(fā)展中具有重要的意義。

除此之外，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)新和豐富學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容。要建立起交互式的學(xué)習(xí)模式，它有利于促進(jìn)學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生共同成長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)共同體中，它為其成員提供了更寬泛的內(nèi)容，以更情境化的方式幫助各成員學(xué)習(xí)更多領(lǐng)域的知識(shí)，并要求每一個(gè)成員用不同的方式參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)共同體中，還應(yīng)關(guān)注所有成員參與的項(xiàng)目，開展多種形式的合作，通過應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的技巧和小組學(xué)習(xí)的多種途徑來培養(yǎng)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同合作的學(xué)習(xí)精神。

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第8篇：高等教育共同體建設(shè)范文

論文摘要：高職教育專業(yè)設(shè)置功利性傾向嚴(yán)重，師資隊(duì)伍整體水平不高，課程與教材針對(duì)性不強(qiáng)，評(píng)估主體單一，從就業(yè)角度考慮應(yīng)設(shè)置復(fù)合型專業(yè)，發(fā)展教師科研能力，與企業(yè)構(gòu)建共同體。

高等職業(yè)教育是高等教育的一個(gè)類別和有機(jī)組成部分，具有明確的職業(yè)價(jià)值取向和職業(yè)特征，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)第一線，培養(yǎng)既有寬廣基礎(chǔ)理論又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。承擔(dān)人才培養(yǎng)的基本單元是專業(yè)，專業(yè)建設(shè)好壞關(guān)系著所培養(yǎng)人才的質(zhì)量，是高等職業(yè)教育發(fā)展的根本所在。專業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，影響高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的因素很多，本文從就業(yè)市場(chǎng)角度進(jìn)行思考。

一、專業(yè)與專業(yè)建設(shè)

專業(yè)有廣義與特指之分，廣義的專業(yè)指知識(shí)的專門化領(lǐng)域；特指的專業(yè)是一種實(shí)體，指培養(yǎng)人才的基本單位，它是根據(jù)學(xué)科分類和社會(huì)分工需要形成的。隨著社會(huì)發(fā)展，知識(shí)不斷增多，分工日漸細(xì)化，專業(yè)也要隨之不斷發(fā)展，傳統(tǒng)不合時(shí)宜的專業(yè)要逐漸淘汰消失，相應(yīng)的也要開發(fā)設(shè)置新專業(yè)以適應(yīng)社會(huì)需要，那么就要進(jìn)行專業(yè)建設(shè)。專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容很多，主要包括專業(yè)設(shè)置、專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)課程體系及教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)以及專業(yè)評(píng)估。

高等職業(yè)教育的專業(yè)不是通常意義上的“學(xué)科專業(yè)”，而主要是“技術(shù)專業(yè)”，它強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位技術(shù)的針對(duì)性、適應(yīng)性和應(yīng)用性。其專業(yè)建設(shè)應(yīng)依托社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，立足職業(yè)變化需要，具有市場(chǎng)性，同時(shí)高等職業(yè)教育又是高等教育，那么其專業(yè)建設(shè)要以育人為根本目的，促使人全面、可持續(xù)發(fā)展，具有公益性。

二、高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)狀況

1　專業(yè)設(shè)置：功利性傾向嚴(yán)重

專業(yè)是聯(lián)系學(xué)校和社會(huì)的紐帶，高等職業(yè)教育專業(yè)面向一定行業(yè)和職業(yè)，具有較強(qiáng)針對(duì)性，體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)高技術(shù)應(yīng)用型人才的需求，同時(shí)專業(yè)設(shè)置受市場(chǎng)變化影響，更加可變和開放。很多職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置缺乏規(guī)劃，新專業(yè)設(shè)置緊跟市場(chǎng)動(dòng)向，又往往缺乏調(diào)研和嚴(yán)格科學(xué)論證，缺乏明確定位，目標(biāo)模糊，一定程度上帶有隨意性，比較粗放和盲目。只根據(jù)市場(chǎng)需求，忽視學(xué)生發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)需要，往往使得專業(yè)設(shè)置過細(xì)過窄，急功近利，不利于學(xué)生成長(zhǎng)。

2　專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)：整體水平不高

如果說教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)特色是一所學(xué)校生命力所在，那么一支優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)就是生命力的保證。高等職業(yè)院校的教師，不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要有過硬的專業(yè)技能和實(shí)踐操作能力，要成為“雙師型”教師。

多數(shù)高職院校由中專升格而來，專業(yè)教師學(xué)歷層次不高，無論教學(xué)還是科研水平，都與國(guó)家對(duì)高職專業(yè)技能教育要求存在較大差距。多數(shù)教師既授課又擔(dān)任輔導(dǎo)員，繁重的工作也使他們難以抽出時(shí)間，加強(qiáng)自身學(xué)歷提升。目前新引進(jìn)的教師較多來自普通高校，從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)際專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，從工廠或企業(yè)單位聘用的兼職教師，雖有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，但又缺乏教師的專業(yè)技能，教學(xué)效果不能令人很滿意。此外高職院校教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)有限，使得教師的專業(yè)素質(zhì)和技能難以得到有效提高。建設(shè)一支優(yōu)秀的專業(yè)師資隊(duì)伍是當(dāng)務(wù)之急。

3　專業(yè)課程體系與教材建設(shè)：針對(duì)性不強(qiáng)

高等職業(yè)教育課程體系包括基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐課三部分，根據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程與教學(xué)要隨科技發(fā)展和經(jīng)濟(jì)進(jìn)步。不斷改革內(nèi)容、教學(xué)方法和手段。課程體系中三部分的比重從小到大應(yīng)依次為：基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐課。根據(jù)了解的情況，高職院校實(shí)踐課開課率并不高，多數(shù)高職院校沒有建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，沒有給學(xué)生足夠高質(zhì)量動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

高職院校面向地方辦學(xué)，課程設(shè)置及教材建設(shè)應(yīng)緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具有本地特色。教材編寫上應(yīng)突出針對(duì)性和實(shí)用性，適應(yīng)科技發(fā)展與生產(chǎn)實(shí)際需求。目前可選用的教材種類多樣，但是多數(shù)教材仍重視理論，充滿“學(xué)究”氣息，而少了實(shí)用性。在教材選擇上，要注意結(jié)合學(xué)校特色及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，最好能開發(fā)校本教材，更具針對(duì)性。

此外，要重視教學(xué)方法和手段改革，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過產(chǎn)學(xué)合作，共同培養(yǎng)人才。

4　專業(yè)評(píng)估：主體單一

專業(yè)建設(shè)要有一套健全的評(píng)估機(jī)制，以保障建設(shè)的質(zhì)量和水平。評(píng)估不僅是一種有效的激勵(lì)，也是一種約束，通過不斷地評(píng)估、改進(jìn)、再評(píng)估、逐漸完善，提高專業(yè)水平。現(xiàn)階段專業(yè)評(píng)估主體一般是政府部門，評(píng)估內(nèi)容包括專業(yè)建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過評(píng)估，對(duì)建設(shè)成效差的專業(yè)給予警告或撤銷，對(duì)發(fā)展有潛力的專業(yè)找出不足，促使其完善。高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)直接面向市場(chǎng)，但是單一的政府評(píng)估主體易造成評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不夠多樣化和不夠客觀，專業(yè)建設(shè)應(yīng)采用多主體參與評(píng)估，比如學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校本身，不同視角的評(píng)估能更好地促進(jìn)專業(yè)建設(shè)。

三、就業(yè)市場(chǎng)對(duì)高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的要求

經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，需求決定供給。就業(yè)市場(chǎng)有什么樣的人才需求，就需要教育培養(yǎng)什么樣的人才。對(duì)于高等職業(yè)教育，這種聯(lián)系更加緊密，就業(yè)市場(chǎng)的變動(dòng)直接影響其專業(yè)建設(shè)。就業(yè)市場(chǎng)由一系列職業(yè)和崗位組成，所需人才標(biāo)準(zhǔn)也各異。由于市場(chǎng)發(fā)展的不均衡性和變動(dòng)性，職業(yè)和崗位的要求也隨之變化，需要就業(yè)者具有靈活的應(yīng)變能力以及適應(yīng)性，理論扎實(shí)同時(shí)具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，這也給培養(yǎng)人才的專業(yè)提出了更多要求：如何建設(shè)好專業(yè)才能促進(jìn)個(gè)人現(xiàn)在和今后更好地發(fā)展。

1　專業(yè)設(shè)置：立足于職業(yè)或崗位群

專業(yè)的生命力在于培養(yǎng)的人才是否適應(yīng)市場(chǎng)、社會(huì)的需求，目前就業(yè)市場(chǎng)上職業(yè)和崗位結(jié)構(gòu)變化對(duì)人才層次和類型要求更加多樣，而變化的周期正在縮短，面對(duì)這種趨勢(shì)，專業(yè)設(shè)置要有遠(yuǎn)見。前期需進(jìn)行充分市場(chǎng)調(diào)研，預(yù)測(cè)職業(yè)變動(dòng)傾向，專業(yè)設(shè)置不能只針對(duì)某一職業(yè)或崗位，應(yīng)立足于職業(yè)或崗位群，以培養(yǎng)學(xué)生交叉、綜合、整體化的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及自學(xué)能力為目標(biāo)，設(shè)置復(fù)合型的專業(yè)。專業(yè)設(shè)置之前應(yīng)能預(yù)測(cè)現(xiàn)在的專業(yè)潛在的市場(chǎng)是什么，明確現(xiàn)在的需求反映了哪些潛在的市場(chǎng)，以及未來會(huì)有什么樣的市場(chǎng)和專業(yè)?更要充分考慮學(xué)生后續(xù)發(fā)展需要。

2　師資隊(duì)伍建設(shè)：重視發(fā)展，優(yōu)化結(jié)構(gòu)

“雙師型”即同時(shí)具備教師資格和專業(yè)技術(shù)崗位相關(guān)專業(yè)技術(shù)資格的教師，是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。要使培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)市場(chǎng)有很強(qiáng)的適應(yīng)性，教師要先行一步。針對(duì)目前教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，加強(qiáng)培訓(xùn)尤其是實(shí)踐培訓(xùn)是必需的。其次，在師資建設(shè)上要考慮年齡構(gòu)成、職稱比例、學(xué)歷層次等，確保教師隊(duì)伍整體水平和資源效益的最優(yōu)化。此外，加強(qiáng)非專任教師的管理，保持教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，也有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

3　課程與教材：企業(yè)參與，增強(qiáng)針對(duì)性

課程與教材設(shè)計(jì)開發(fā)應(yīng)依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型專門人才，其課程設(shè)置及教材開發(fā)就應(yīng)結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)上職業(yè)和崗位總體目標(biāo)以及各項(xiàng)具體技能指標(biāo)，課程內(nèi)容要貼近工作實(shí)踐，能反映學(xué)生將來工作實(shí)際。教材內(nèi)容要不斷更新，始終反映企業(yè)現(xiàn)實(shí)需要。對(duì)職業(yè)或崗位群能力具體要求與發(fā)展要準(zhǔn)確把握，整合理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，按照針對(duì)性、適應(yīng)性、實(shí)踐性以及創(chuàng)新性來構(gòu)建有機(jī)結(jié)合的高等職業(yè)教育課程與教材體系。

學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力取決于其知識(shí)結(jié)構(gòu)，要形成一種核心能力，以及與之相關(guān)的中間帶知識(shí)。這種知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善主要依賴于專業(yè)課程設(shè)置，課程內(nèi)容的有效實(shí)施。此外，學(xué)校內(nèi)外的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力也至關(guān)重要。

4　專業(yè)評(píng)估：多主體共同參與

專業(yè)建設(shè)的好壞，在于此專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生滿足市場(chǎng)需求的情況。對(duì)專業(yè)的評(píng)估要從各個(gè)角度、不同層面進(jìn)行。比如從學(xué)生角度，學(xué)生是按專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)的，專業(yè)是否適應(yīng)學(xué)生需要，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)；另外從企業(yè)角度，學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生到職業(yè)崗位中是否學(xué)有所用，通過企業(yè)反映的實(shí)際狀況檢驗(yàn)學(xué)校的專業(yè)水平；學(xué)校也應(yīng)建立專業(yè)評(píng)估委員會(huì)，進(jìn)行自評(píng)；還有一個(gè)評(píng)估主體就是政府，主要從宏觀方面協(xié)調(diào)各高職院校的專業(yè)建設(shè)。各主體共同參與專業(yè)評(píng)估，能反映專業(yè)建設(shè)的不同側(cè)面情況，對(duì)提高專業(yè)建設(shè)水平和質(zhì)量益處匪淺。

總之，從就業(yè)市場(chǎng)來看，高等職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)具有一定的方向性，即面向職業(yè)群，滿足特定領(lǐng)域的規(guī)定；同時(shí)具有多變性，體現(xiàn)在專業(yè)內(nèi)容的更新及調(diào)整周期短，需要緊跟市場(chǎng)前沿，具有針對(duì)性和科學(xué)性；另外在具體建設(shè)過程中與企業(yè)是不可分離的，單靠學(xué)校一方力量來進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，容易缺乏個(gè)性，導(dǎo)致差異性不明顯，不利于形成特色。

四、改進(jìn)高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的思路

1　設(shè)置復(fù)合型專業(yè)

專業(yè)設(shè)置要有戰(zhàn)略眼光，立足于職業(yè)或崗位群，不僅考慮當(dāng)前市場(chǎng)需要，也要關(guān)注市場(chǎng)潛在的發(fā)展。高職院校畢業(yè)生大都工作在生產(chǎn)、管理與服務(wù)的第一線，這些職業(yè)或崗位對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)及應(yīng)變能力要求極高，對(duì)學(xué)校來說，應(yīng)設(shè)置復(fù)合型專業(yè)。所謂復(fù)合型專業(yè)，即專業(yè)群，是由若干個(gè)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)相同或緊密相關(guān)，表現(xiàn)為具有共同的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和基本技術(shù)能力(技能)要求，并能涵蓋某一技術(shù)或服務(wù)的由若干個(gè)專業(yè)(方向)組成的一個(gè)集合。這樣的專業(yè)設(shè)置既穩(wěn)定，又有很大的靈活性，也便于資源共享，對(duì)學(xué)生來說，可以完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，利于核心競(jìng)爭(zhēng)能力的培養(yǎng)，增加其職業(yè)選擇能力。

2　發(fā)展科研型教師

教師的知識(shí)能力要不斷更新發(fā)展，才能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)需要。高職院校要鼓勵(lì)教師參與科研，在科研中增進(jìn)知識(shí)，形成能力，以科研帶動(dòng)專業(yè)發(fā)展與建設(shè)。高職院校教師的科研要立足于教學(xué)，進(jìn)行應(yīng)用性的研究。通過深入企業(yè)一線調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，或從企業(yè)獲得研究課題，通過科研，及時(shí)了解最新知識(shí)，在教學(xué)中也會(huì)有更豐富生動(dòng)的內(nèi)容，而不至于照本宣科。

第9篇：高等教育共同體建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：高職；專業(yè)建設(shè)；質(zhì)量保障體系

中圖分類號(hào)：G717　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156（2012）12-072-02

質(zhì)量是實(shí)力，是競(jìng)爭(zhēng)力，是高等職業(yè)教育的生命線。提高高等職業(yè)教育質(zhì)量是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)和職業(yè)教育強(qiáng)國(guó)的迫切要求。高等職業(yè)教育的本質(zhì)是專業(yè)教育，因此提高高等職業(yè)教育質(zhì)量最核心的任務(wù)就是要提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量。我國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)過近三十年的改革與發(fā)展，已經(jīng)達(dá)成了一種共識(shí)：高職專業(yè)教育質(zhì)量的提高必須建立一套科學(xué)的質(zhì)量保障體系。高職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系包括外部質(zhì)量保障體系和內(nèi)部質(zhì)量保障體系。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作評(píng)估、特色專業(yè)遴選、精品課程遴選、示范專業(yè)遴選、國(guó)家重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)等都屬于外部質(zhì)量保障體系。隨著外部質(zhì)量保障體系的日趨深入，高職院校正在推進(jìn)內(nèi)部專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系的建設(shè)。由于高職內(nèi)部專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系建設(shè)尚處于實(shí)踐探索階段，人們對(duì)其中的基本理論問題的認(rèn)識(shí)還比較模糊，在實(shí)踐中也出現(xiàn)了一些偏差，為此，必須厘清高職專業(yè)建設(shè)內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)中的若干問題。

一、主體：不限于質(zhì)量管理人員，還包括教師、學(xué)生以及企業(yè)專家

質(zhì)量保障主體實(shí)質(zhì)上是要解決“誰來保障”的問題。西方發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育質(zhì)量保障主體模式自20世紀(jì)80年代以來，逐步由一元模式走向了多元模式，即有多個(gè)成員或組織組成“共同體”來評(píng)估高等教育的質(zhì)量。在高職內(nèi)部專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系中，質(zhì)量管理人員、教師、學(xué)生以及企業(yè)專家作為一個(gè)“共同體”來保障專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量。在高職專業(yè)評(píng)估實(shí)踐中，質(zhì)量管理人員作為評(píng)價(jià)主體已經(jīng)成為一種共識(shí)，這種共識(shí)使人們堅(jiān)守現(xiàn)有的質(zhì)量評(píng)價(jià)主體模式。人們受到利益或者認(rèn)識(shí)方面的影響，拒絕教師、學(xué)生和企業(yè)專家參與專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障活動(dòng)。實(shí)踐證明，缺乏服務(wù)對(duì)象參與的專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障活動(dòng)的效果是非常有限的，其結(jié)果往往變成高職“自說自話”。

由于長(zhǎng)期“行政性”質(zhì)量管理的影響，高職專業(yè)教師擁有的權(quán)利與承擔(dān)的責(zé)任完全不匹配，專業(yè)教師在專業(yè)質(zhì)量保障活動(dòng)中的主體地位嚴(yán)重缺失，基本處于邊緣化狀態(tài)。相反，質(zhì)量管理人員擁有絕對(duì)的權(quán)威，他們獨(dú)立地制定專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估辦法、工作績(jī)效評(píng)價(jià)辦法等規(guī)范性文本，最應(yīng)該成為制定主體的專業(yè)教師卻被拒之門外。這種專業(yè)建設(shè)質(zhì)量管理制度的生成程序既不符合規(guī)章制度產(chǎn)生的規(guī)律，也違背了質(zhì)量管理的規(guī)律，顯然無法保障專業(yè)建設(shè)質(zhì)量。與專業(yè)教師類似，學(xué)生在專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障活動(dòng)中的地位也沒有引起足夠的重視。高職開展專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障活動(dòng)的最終目的就是要提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也就是學(xué)生的質(zhì)量。對(duì)于專業(yè)建設(shè)的“好與壞”，學(xué)生有權(quán)利、也有義務(wù)來參與專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障活動(dòng)。高職教育的“職業(yè)性”決定了高職專業(yè)建設(shè)必須有企業(yè)專家的參與，無論是人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立、課程開發(fā)，還是教學(xué)改革與教學(xué)評(píng)價(jià)都離不開企業(yè)專家的支持。高職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的評(píng)估需要企業(yè)專家的參與，不僅僅因?yàn)樗麄冎苯訁⑴c了專業(yè)建設(shè)過程，更多的是因?yàn)樗麄冋莆罩钚碌墓に?、最新的技術(shù)。他們加入高職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障活動(dòng)，能夠保證高職專業(yè)建設(shè)契合技術(shù)發(fā)展的要求。

二、對(duì)象：不僅是專業(yè)人才培養(yǎng)。還包括專業(yè)建設(shè)管理、專業(yè)發(fā)展資源

高職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系至少要覆蓋專業(yè)人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)管理和專業(yè)發(fā)展資源等三個(gè)領(lǐng)域。人才定位、課程開發(fā)、教學(xué)改革等人才培養(yǎng)領(lǐng)域的質(zhì)量保障活動(dòng)已經(jīng)逐步展開，在實(shí)踐中也取得了一些成績(jī)，但是專業(yè)建設(shè)管理、專業(yè)發(fā)展資源這兩個(gè)重要對(duì)象卻沒有引起足夠的重視，這也是影響當(dāng)前高職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的重要因素之一。專業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它涉及人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息等內(nèi)容，對(duì)這些紛繁復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行有效的整合與利用，必須實(shí)施規(guī)范化的管理。高職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障的對(duì)象不僅僅是人才培養(yǎng)，還必須包括專業(yè)建設(shè)管理。

專業(yè)建設(shè)離不開資源和環(huán)境的支持，這些資源包括經(jīng)費(fèi)、專業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件等，每一塊資源的質(zhì)量都會(huì)影響到整個(gè)專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量。對(duì)這些資源的整合與高效利用是高職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系的重要目標(biāo)。當(dāng)前，在相當(dāng)多的高職院校里面，專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)撥付、專業(yè)教育團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等缺乏一套科學(xué)有效的標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)的隨意性比較大，這也是造成資源利用率不高的重要因素之一。而且高職專業(yè)發(fā)展資源與環(huán)境的建設(shè)尚處于分散狀態(tài)，各資源要素之間是孤立的，缺乏系統(tǒng)性。構(gòu)建高職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系，建立專業(yè)發(fā)展資源評(píng)估與反饋系統(tǒng)，能夠使專業(yè)發(fā)展資源建設(shè)走上規(guī)范化、系統(tǒng)化發(fā)展道路，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展資源利用效益的最大化。

三、目標(biāo)：不僅要建立專業(yè)建設(shè)質(zhì)量管理制度，更要形成專業(yè)建設(shè)質(zhì)量文化

高職專業(yè)質(zhì)量保障體系建設(shè)的最直接的目標(biāo)就是要構(gòu)建質(zhì)量管理制度，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的制度化運(yùn)行，因?yàn)橘|(zhì)量管理制度對(duì)提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量具有根本性、全局性的作用。缺乏系統(tǒng)化質(zhì)量管理制度的約束和激勵(lì)，提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的目標(biāo)顯然是難以實(shí)現(xiàn)的。但是，一個(gè)專業(yè)具備了完備的質(zhì)量管理制度并不代表這個(gè)專業(yè)一定能夠提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，因?yàn)橘|(zhì)量管理制度是需要人去執(zhí)行的，是需要具有良好的質(zhì)量文化氛圍的。沒有優(yōu)秀的質(zhì)量文化，再好的質(zhì)量管理制度終究會(huì)變成一紙空文。“對(duì)質(zhì)量及其管理的理解，不能僅僅停留在制度、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)等被‘規(guī)定性’的層面上，應(yīng)該表現(xiàn)在為學(xué)生發(fā)展的責(zé)任意識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的行動(dòng)準(zhǔn)則和追求至善的大學(xué)品格方面，即在學(xué)校與學(xué)科內(nèi)部營(yíng)造一種人人研究質(zhì)量、及時(shí)更新質(zhì)量、處處體現(xiàn)質(zhì)量的文化氛圍”。高職專業(yè)質(zhì)量保障體系建設(shè)的最終目標(biāo)是形成健康向上的質(zhì)量文化。

質(zhì)量文化是學(xué)校在長(zhǎng)期的教育教學(xué)過程中，自覺形成的涉及質(zhì)量管理的價(jià)值觀念、規(guī)章制度、道德規(guī)范、環(huán)境意識(shí)及傳統(tǒng)習(xí)慣等軟件的總和。它是一所學(xué)校在長(zhǎng)期的辦學(xué)過程中積淀和凝練下來的關(guān)于質(zhì)量的文化共識(shí)。質(zhì)量文化包括內(nèi)層的質(zhì)量精神文化、中層的質(zhì)量制度文化和外層的質(zhì)量物質(zhì)文化。高職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系的建設(shè)從設(shè)計(jì)、論證到實(shí)施，都要把傳承和發(fā)展質(zhì)量精神文化、質(zhì)量制度文化和質(zhì)量物質(zhì)文化作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。專業(yè)建設(shè)質(zhì)量文化的生成與發(fā)展需要學(xué)校在辦學(xué)過程中有目的、有計(jì)劃地策劃和實(shí)施質(zhì)量文化活動(dòng)來強(qiáng)化和引導(dǎo)教職員工關(guān)心質(zhì)量、注重質(zhì)量。另外，高職的質(zhì)量文化建設(shè)必須借鑒和吸納行業(yè)企業(yè)文化，特別是優(yōu)秀企業(yè)的文化。高職在專業(yè)課程開發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等方面要探索和研究把行業(yè)企業(yè)文化融入到校園文化中的策略，凸顯高職質(zhì)量文化的特色。

四、范圍：不僅是投入。也要包括過程與結(jié)果

“辦學(xué)投入是質(zhì)量形成的條件，辦學(xué)過程是質(zhì)量形成的核心過程，辦學(xué)成果的評(píng)價(jià)是不斷改進(jìn)辦學(xué)、提高高等教育質(zhì)量的主要途徑和措施”。專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投人、教學(xué)設(shè)備設(shè)施、隊(duì)伍建設(shè)、圖書信息資料等專業(yè)發(fā)展資源的投入是保證專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的基礎(chǔ)，沒有優(yōu)質(zhì)的投入是不可能提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的。專業(yè)建設(shè)質(zhì)量是由一系列質(zhì)量活動(dòng)過程形成的系統(tǒng)，這些過程包括教學(xué)常規(guī)管理工作、教師教學(xué)過程控制、學(xué)生發(fā)展過程控制、教學(xué)計(jì)劃落實(shí)的過程控制、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)等。在同等條件下，過程質(zhì)量對(duì)專業(yè)建設(shè)水平起決定性作用。此外，專業(yè)建設(shè)結(jié)果評(píng)價(jià)也是缺一不可的，它包括課程考試成績(jī)、畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文質(zhì)量、學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)、畢業(yè)生對(duì)專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)、畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查等。對(duì)這些專業(yè)建設(shè)結(jié)果實(shí)施評(píng)價(jià)與反饋，才能夠發(fā)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)中存在的問題，進(jìn)而改進(jìn)和解決問題，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的持續(xù)提高。

我國(guó)2003年開始在國(guó)家層面構(gòu)建高職人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，最重要的舉措就是實(shí)施高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估，把高職人才培養(yǎng)的“投入”放在評(píng)估的重要位置。2010年啟動(dòng)的新一輪高職院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估把高職的內(nèi)涵建設(shè)置于更加突出的位置，更為強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的“過程”監(jiān)控。在這一輪高職院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估中，人才培養(yǎng)的“結(jié)果”評(píng)價(jià)沒有得到足夠的重視，“結(jié)果”評(píng)價(jià)的指標(biāo)也還有許多值得補(bǔ)充和完善的地方。筆者認(rèn)為，高職人才培養(yǎng)工作評(píng)估與專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障建設(shè)都要進(jìn)一步重視“結(jié)果”評(píng)價(jià)，這既是教育質(zhì)量保障的客觀要求，也是當(dāng)前國(guó)際高等教育質(zhì)量管理的新趨勢(shì)。高職專業(yè)建設(shè)最重要的“產(chǎn)品”是學(xué)生，學(xué)生在專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評(píng)估活動(dòng)中是最有發(fā)言權(quán)的，沒有任何其他人可以和學(xué)生一樣直接地、完整地體驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容。因此，高職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系應(yīng)當(dāng)將“學(xué)生體驗(yàn)”納入評(píng)估指標(biāo)中，并且將其作為專業(yè)教育“結(jié)果”評(píng)價(jià)最重要的內(nèi)容。