課程資源的作用精選(九篇)

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第1篇：課程資源的作用范文

    論文摘要:目前,資源與環(huán)境法課程已經(jīng)在資源環(huán)境類專業(yè)中開(kāi)設(shè),這門課程雖說(shuō)是法學(xué)類專業(yè)的核心課程,但是對(duì)于資源環(huán)境類專業(yè)而言有著非常重要的意義。開(kāi)設(shè)資源與環(huán)境課有利于豐富教學(xué)授課形式,有利于學(xué)生了解常識(shí),有利于強(qiáng)化學(xué)生的法制教育,有利于完善資環(huán)類專業(yè)的科學(xué)體系,有利于大學(xué)生參與保護(hù)環(huán)境的實(shí)踐活動(dòng)等等。 

    一、引言 

    由于城市化,工業(yè)化的迅速發(fā)展,世界人口的迅速膨脹,全球的環(huán)境急劇惡化,由此引發(fā)的環(huán)境問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。比如:土地的退化,水資源的缺乏,大氣污染,溫室效應(yīng)等……中國(guó)作為全球的一個(gè)發(fā)展大國(guó),更是面臨這樣的環(huán)境問(wèn)題,我國(guó)的水土流失面積已達(dá)到了367萬(wàn)平方千米,并且還在增加?；哪苍谘杆贁U(kuò)展,每年由于酸雨的破壞造成50億美元的損失,并且殃及其他相鄰的國(guó)家。1997年,世界銀行的一項(xiàng)研究表明,我國(guó)每年由于水、氣的污染,經(jīng)濟(jì)損失高達(dá)540億美元,這還僅僅只是間接損失。若是更為詳細(xì)全面的考慮,直接經(jīng)濟(jì)損失2-3倍,甚至10倍。環(huán)境問(wèn)題影響經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民的生活和健康,國(guó)民尤為關(guān)注。為此,我們國(guó)家將保護(hù)環(huán)境制定為一項(xiàng)基本國(guó)策。 

    資源與環(huán)境法是一門新興的學(xué)科,是一種邊緣學(xué)科,也是交叉學(xué)科。其內(nèi)容涵蓋了倫理,生態(tài),環(huán)境等多方面的知識(shí),所以在高校中開(kāi)設(shè)資源與環(huán)境法是很有必要且具有意義的。 

    二、開(kāi)設(shè)資源與環(huán)境法課的作用 

    (一)開(kāi)設(shè)資源與環(huán)境法課程有利于幫助大學(xué)生了解環(huán)境法常識(shí) 

    資源環(huán)境法中有許多基本的常識(shí)問(wèn)題,人們通過(guò)資源環(huán)境法了解到保護(hù)環(huán)境的重要性,自覺(jué)加入到環(huán)境保護(hù)的行列中來(lái)。了解了這方面的常識(shí),詳細(xì)分析我國(guó)目前的環(huán)境問(wèn)題如此惡劣,開(kāi)設(shè)資源與環(huán)境法課程對(duì)于實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展有著重大的積極 

    意義。 

    (二)開(kāi)設(shè)資源與環(huán)境法課程有助于強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境法制教育 

    開(kāi)設(shè)資源與環(huán)境課有助于強(qiáng)化學(xué)生的法制教育。環(huán)境問(wèn)題如此的嚴(yán)重,進(jìn)行保護(hù)和管理必須采取有效的手段:法律手段用其強(qiáng)制性,權(quán)威性等特征,成為主要手段。當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該具備較高的法律意識(shí),更容易的約束其破壞行為,在高校開(kāi)展能起到很好的宣傳作用。 

    (三)開(kāi)設(shè)資源與環(huán)境法課程有助于完善資源環(huán)境類專業(yè)的學(xué)科體系 

    開(kāi)設(shè)資源與環(huán)境課有助于完善資環(huán)類專業(yè)的科學(xué)體系,資環(huán)類專業(yè)課程開(kāi)設(shè)多方面學(xué)科,而資源與環(huán)境法內(nèi)容與其密切相關(guān)。如環(huán)境管理制度制定,農(nóng)用保護(hù),總體規(guī)劃等解決環(huán)境問(wèn)題,涉及了自然科學(xué)的諸多領(lǐng)域。要加強(qiáng)這方面的專業(yè)人才的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)……要想保護(hù)環(huán)境,純粹的自然學(xué)科知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,因?yàn)樗婕暗搅巳丝?、?jīng)濟(jì)、政治、文化、技術(shù)等方面。所以,社會(huì)科學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)也是必不可少的。法律手段是一項(xiàng)非常重要的手段,以及資源與環(huán)境法教育對(duì)人們的思想觀念的改變,法律意識(shí),知識(shí)水平等能力的提高等重要作用。資源與環(huán)境法應(yīng)該作為高校的一門必修課開(kāi)設(shè),去增強(qiáng)大學(xué)生的保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。 

    (四)開(kāi)設(shè)資源與環(huán)境法課程有利于大學(xué)生參與保護(hù)環(huán)境的實(shí)踐活動(dòng) 人類要可持續(xù)發(fā)展下去,必須推進(jìn)經(jīng)濟(jì)與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展,大學(xué)生扮演著主要角色,通過(guò)開(kāi)設(shè)資源與環(huán)境法課程樹(shù)立大學(xué)生價(jià)值觀、環(huán)境觀、倫理觀。積極開(kāi)展資源與環(huán)境法,有助于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展,推進(jìn)素質(zhì)教育。而如今,許多高校正在擴(kuò)招,校園就得增設(shè)面積,校園就得規(guī)劃,其中包括環(huán)境規(guī)劃,環(huán)境影響評(píng)價(jià)。通過(guò)多方面的措施,引導(dǎo)大學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。比如說(shuō),愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木,垃圾分類投放,盡量少使用一次性餐具和塑料袋,節(jié)約用水,用電等等。在實(shí)踐過(guò)程中養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的日常行為習(xí)慣。 

    (五)開(kāi)設(shè)資源與環(huán)境法有助于優(yōu)化校園環(huán)境,創(chuàng)建“綠色大學(xué)” 

    “綠色大學(xué)”的創(chuàng)建,需要我們每個(gè)人自覺(jué)的保護(hù)環(huán)境,保護(hù)我的的校園。在環(huán)境幽雅,有著豐富文化底蘊(yùn)的校園環(huán)境下我們能夠更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。古語(yǔ)曾說(shuō)“一屋不掃何以掃天下”。創(chuàng)建好的校園環(huán)境,將可持續(xù)發(fā)展的理念和和諧價(jià)值觀有機(jī)的結(jié)合,也有利于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。不可以只讓創(chuàng)建“綠色大學(xué)”只注重形式,要付出實(shí)際行動(dòng),讓校園成為學(xué)生們發(fā)展的良好平臺(tái)。 

    總之,在高校中開(kāi)設(shè)資源與環(huán)境課程非常有必要。在資源與環(huán)境法課中,有些比較抽象的理論,所以可以采用非富多彩的方式授課,寓教于樂(lè)。大學(xué)生代表著祖國(guó)的希望,進(jìn)一步加強(qiáng)校園環(huán)境的改善,推進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育。在我們加大立法執(zhí)法和宣傳力度的同時(shí),在高校的教學(xué)過(guò)程中,加入提高大學(xué)生的環(huán)保意識(shí),改善客觀生態(tài)環(huán)境也是必不可少的。 

    參考文獻(xiàn): 

    [1]蔡守秋.論環(huán)境安全問(wèn)題[J].安全與環(huán)境學(xué)報(bào),2001,(5). 

    才惠蓮,王宗廷.高校環(huán)境法制探析[J].學(xué)校黨建與思想教育,2006,(1). 

    金瑞林主編,環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)[M].高等教育出版社,2006. 

第2篇：課程資源的作用范文

【關(guān)鍵詞】民族文化 茶葉包裝與儲(chǔ)運(yùn) 課程建設(shè) 作用

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）09－0073－02

“茶葉包裝與儲(chǔ)運(yùn)”課程是茶學(xué)與包裝學(xué)相互結(jié)合發(fā)展而成的一門交叉學(xué)科課程，該課程是針對(duì)茶葉生產(chǎn)包裝、貯藏、運(yùn)輸過(guò)程中存在的問(wèn)題而提出的解決方案而形成的理論與技術(shù)學(xué)科體系。任何學(xué)科課程都要根據(jù)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展需要而不斷充實(shí)內(nèi)容、豐富內(nèi)涵、完善更新和提升教育教學(xué)水平，“茶葉包裝與儲(chǔ)運(yùn)”課程也概莫能外。

一、云南擁有豐富的民族文化資源

云南民族文化是云南各民族在云南這一特定地理環(huán)境下所創(chuàng)造的一切物質(zhì)與精神財(cái)富的總和。云南是全國(guó)少數(shù)民族最多的省份，中國(guó)有56個(gè)民族，云南除漢族外，人口在4000人以上的還聚居著25個(gè)民族，這些民族分別是：彝族、白族、哈尼族、壯族、傣族、苗族、傈僳族、回族、拉祜族、佤族、納西族、瑤族、藏族、景頗族、布依族、普米族、怒族、阿昌族、德昂族、基諾族、水族、蒙古族、布朗族、獨(dú)龍族、滿族。全省少數(shù)民族人口占總?cè)丝诘慕?/3，云南擁有豐富而寶貴的民族文化資源，是民族文化大省。

云南各民族在漫長(zhǎng)的發(fā)展歷程中，經(jīng)歷了多代人的艱辛努力和積累，在特定的歷史條件下，產(chǎn)生了豐富多樣并具有鮮明地方特色的民族文化，這些文化是其他民族不曾擁有的，代表著本民族特色。例如史前文化、古滇國(guó)文化、南詔大理國(guó)文化、元明清時(shí)期獨(dú)特的滇文化、抗戰(zhàn)文化，以及獨(dú)特的茶馬古道文化、馬幫文化等。又如納西族的東巴文化、傣族的貝葉文化、彝族的太陽(yáng)歷文化、哈尼族的梯田文化、白族本土文化、藏族藏傳佛教文化等。就建筑來(lái)說(shuō)，傣族的竹樓、白族的三坊――照壁、彝族的土掌房、哈尼族的蘑菇房等各具特色。云南各民族的服飾文化更加異彩紛呈，傣族的筒裙、納西族的七星披肩、彝族的天菩薩和披氈、景頗族的銀飾戎服、德昂族的藤篾腰箍等。飲食文化特色突出，各地名特食品，展示了云南飲食文化特有的內(nèi)涵。

隨著云南社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程的快速推進(jìn)，云南的民族文化資源面臨著逐漸喪失的危險(xiǎn)，民族文化資源的保護(hù)問(wèn)題被鮮明地?cái)[在云南經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)面前。多樣的民族，各民族燦爛輝煌的文化積淀都是云南社會(huì)和諧發(fā)展的必不可少的積極元素，民族文化的多樣性和發(fā)展遭遇到前所未有的挑戰(zhàn)，人口的流動(dòng)、現(xiàn)代文明的沖擊，使得云南的民族文化傳承受阻，傳統(tǒng)正在消失，需要大力搶救、挖掘、保護(hù)、弘揚(yáng)和科學(xué)開(kāi)發(fā)與利用。

二、云南省“茶葉包裝與儲(chǔ)運(yùn)”課程建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

“茶葉包裝與儲(chǔ)運(yùn)”課程作為茶學(xué)專業(yè)的一門重要的必修課在云南省茶學(xué)教育中已開(kāi)講多年，所用教材是由中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社出版的《茶葉包裝與儲(chǔ)運(yùn)》。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)作為云南省唯一開(kāi)辦茶學(xué)本科及研究生教育的高等院校，為了拓展茶學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)面、培養(yǎng)茶學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)和提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，較早地開(kāi)設(shè)了“茶葉包裝與儲(chǔ)運(yùn)”課程。

面對(duì)著美學(xué)理論、廣告理論與技術(shù)、信息技術(shù)、新材料技術(shù)和新工藝的發(fā)展以及自動(dòng)化設(shè)計(jì)理論與技術(shù)的進(jìn)步，“茶葉包裝與儲(chǔ)運(yùn)”課程面臨著與時(shí)俱進(jìn)的課題。除了將電腦自動(dòng)化設(shè)計(jì)、新包裝材料知識(shí)、傳感信息技術(shù)、倉(cāng)儲(chǔ)信息化管理及運(yùn)輸現(xiàn)代化等知識(shí)及時(shí)充實(shí)到課程之中外，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)作為云南省重點(diǎn)大學(xué)，應(yīng)該在保護(hù)和發(fā)展云南民族文化傳統(tǒng)方面發(fā)揮自己力所能及的積極作用，學(xué)校的普洱茶學(xué)院所開(kāi)設(shè)的“茶葉包裝與儲(chǔ)運(yùn)”課程應(yīng)該體現(xiàn)地方特色，以開(kāi)發(fā)和利用民族文化為出發(fā)點(diǎn)，充分利用云南民族文化資源，將當(dāng)代科技與民族傳統(tǒng)文化有機(jī)結(jié)合，把“茶葉包裝與儲(chǔ)運(yùn)”課程建設(shè)成為富有傳統(tǒng)民族文化特色、濃郁的邊疆地域特征、先進(jìn)的時(shí)代科技?xì)庀⒌木氛n程。

三、云南民族文化在“茶葉包裝與儲(chǔ)運(yùn)”課程建設(shè)上的運(yùn)用

云南民族文化是一個(gè)巨大的“金礦”，是云南文化軟實(shí)力的重要組成部分?！八街?，可以攻玉?！痹颇厦褡逦幕木A完全可以被“茶葉包裝與儲(chǔ)運(yùn)”這門課程吸收利用，這是完全必要的，也是切實(shí)可行的。

1．云南民族服飾文化可以豐富“茶葉包裝與儲(chǔ)運(yùn)”課程中茶葉包裝的內(nèi)容

在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展過(guò)程中，云南各民族的廣大人民群眾發(fā)揮本民族的聰明智慧和吸收借鑒其他兄弟民族的文明成果，創(chuàng)制并傳承了各具本民族特色的服飾，這些服飾豐富多彩、多種多樣，圖案多取材于本民族的神話傳說(shuō)、歷史典故或生存環(huán)境中花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)以及山川風(fēng)物。有的圖案簡(jiǎn)潔明快，有的圖案復(fù)雜別致；有的造型通俗平常，有的造型新穎罕見(jiàn)；有的顏色簡(jiǎn)單明了，有的顏色華麗多彩；有的材質(zhì)普通易尋，有的材質(zhì)貴重稀有，充分反映了本民族的心理和文化，具有重要的歷史價(jià)值和文化價(jià)值。

“茶葉包裝與儲(chǔ)運(yùn)”課程完全可以借鑒云南各民族服飾在造型選擇、圖案設(shè)計(jì)、顏色搭配、材質(zhì)選用上的長(zhǎng)處，結(jié)合茶葉自身的品質(zhì)特點(diǎn)和文化底蘊(yùn)，創(chuàng)制出美觀、精致、富有民族文化氣息的茶葉包裝。

2．云南民族文化中的生產(chǎn)、生活傳統(tǒng)及民族傳說(shuō)、歷史史詩(shī)與歷史典故為“茶葉包裝與儲(chǔ)運(yùn)”課程中茶葉包裝提供了設(shè)計(jì)素材

茶葉是具有厚重文化的傳統(tǒng)產(chǎn)品。這就要求茶葉包裝也要突出文化品味，茶葉包裝上的圖案選材可以是云南各民族的生產(chǎn)、生活場(chǎng)景以及民族發(fā)展過(guò)程中留下的民族傳說(shuō)、歷史史詩(shī)與歷史典故，這些源于生產(chǎn)生活和歷史傳承的素材會(huì)為茶葉包裝設(shè)計(jì)提供鮮活的創(chuàng)作源泉。如果將這些素材運(yùn)用地科學(xué)和恰當(dāng)，將會(huì)極大地提升茶葉包裝設(shè)計(jì)的水平，讓茶葉包裝更富有民族文化的韻味，更能反映云南茶葉源于大山、源于生態(tài)、源于邊疆、源于民族的文化特征。

3．云南民族文化中的民族文字也為“茶葉包裝與儲(chǔ)運(yùn)”課程中茶葉包裝提供了特殊元素

云南民族中有的民族是有自己本民族的獨(dú)特文字的，如納西族擁有東巴文、傣族擁有傣文、回族擁有伊斯蘭文、藏族擁有藏文等，這些民族文字是民族文化的載體，有的已經(jīng)不再使用，成為了死文字，有的仍然發(fā)揮著傳播和承載文明的重要作用。

在茶葉包裝中使用這些文字作為一種體現(xiàn)民族文化特色的元素是非常重要和必要的。民族文字的書(shū)寫所使用的字體、書(shū)寫工具和書(shū)寫顏料的不同，會(huì)產(chǎn)生不同的藝術(shù)效果。多樣化的民族文字不僅起到宣傳的作用，也為茶葉包裝點(diǎn)綴上了民族特色，成為茶葉民族包裝的亮點(diǎn)和鮮明標(biāo)志。

4．云南民族文化中民族所使用的盛具和材料為“茶葉包裝與儲(chǔ)運(yùn)”課程中茶葉包裝設(shè)計(jì)及包裝、儲(chǔ)藏材料的選擇提供了資源

云南各民族在各自的繁衍生息中創(chuàng)造了各具特色的生產(chǎn)與生活用具，他們利用生活環(huán)境中固有的資源所創(chuàng)制的這些用具既具有實(shí)用性又富有藝術(shù)性，比如一些竹器、藤器、布器、木器、石器、陶器、鐵器、銅器和錫器等，用于盛放生產(chǎn)與生活用品，非常方便耐用。茶葉包裝要積極吸取這些盛具的藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)，在按比例縮小或放大仿制的基礎(chǔ)上，有所創(chuàng)新和突破，力圖使設(shè)計(jì)出的茶葉包裝更適合包裝與盛放茶葉。

在包裝材料的選擇上，不應(yīng)該丟掉傳統(tǒng)，傳統(tǒng)的包裝材料仍然具有旺盛的生命力，比如用竹筍殼包裝普洱七子餅茶或磚茶，具有驅(qū)蟲(chóng)、防潮、透氣等良好的功效，比牛皮紙的效果要好，若有條件，還是提倡使用這些傳統(tǒng)的包裝材料。此外，木器、布器、藤器、陶器、錫器等，也在茶葉包裝與儲(chǔ)藏中普遍得以應(yīng)用，這對(duì)于茶葉包裝的民族化是非常有益的。

5．云南民族文化的圖騰文化、節(jié)慶文化、婚戀文化、飲食文化、民居文化、喪葬文化、生態(tài)文化和祭祀文化為“茶葉包裝與儲(chǔ)運(yùn)”課程的茶葉包裝提供了獨(dú)特的設(shè)計(jì)素材

有獨(dú)特性才會(huì)有差異性，云南民族文化是豐富多彩的，但最能體現(xiàn)其各民族文化特質(zhì)的便是其發(fā)展歷程中逐漸形成的圖騰文化、節(jié)慶文化、婚戀文化、飲食文化、喪葬文化、生態(tài)文化和祭祀文化等，不同民族有不同的圖騰崇拜、敬畏對(duì)象以及民族信仰；不同民族也有不同的節(jié)日慶典、婚戀觀及婚戀行為、飲食習(xí)性、住房特征、喪葬習(xí)俗、生態(tài)傳統(tǒng)和祭祀禮節(jié)。這些具有民族特色、反映民族觀念的文化形態(tài)為茶葉包裝提供了獨(dú)特的設(shè)計(jì)素材。

只要將各民族深厚而獨(dú)特的文化形態(tài)的含義及典型表現(xiàn)形式加以綜合研究，探究出其外在文化形態(tài)所體現(xiàn)的規(guī)律性和必然性，在此基礎(chǔ)上，繼往開(kāi)來(lái)，推陳出新，將茶葉包裝設(shè)計(jì)的造型、圖案、色調(diào)融入云南民族這些具有標(biāo)志性的文化元素，以發(fā)揮云南茶葉包裝在民族文化宣傳、繼承和保護(hù)發(fā)展方面的作用，同時(shí)，為云南茶葉包裝注入源源不斷的民族文化的活力與動(dòng)力。

6．云南民族的經(jīng)貿(mào)文化和商旅文化是“茶葉包裝與儲(chǔ)運(yùn)”課程中需要重點(diǎn)吸納的文化養(yǎng)分

在長(zhǎng)期的邊疆經(jīng)貿(mào)活動(dòng)中，在云南省誕生了一條條云南各民族以及云南與外界交流物品、互通有無(wú)的貿(mào)易之路，當(dāng)代人命名它們?yōu)椤安桉R古道”，被譽(yù)為“南方絲綢之路”。有了古道，有了古道上的驛站，有了在這些充滿坎坷的道路上往來(lái)的富有冒險(xiǎn)精神的馬幫和商旅，當(dāng)時(shí)邊疆人民的生活才變得更好。古道上運(yùn)輸?shù)奈锲繁容^豐富，有茶葉、鹽巴、鐵器和工藝品等，雖然道路艱險(xiǎn)、行程艱辛、風(fēng)餐露宿以及可能會(huì)遭遇疾病困擾、野獸襲擊、土匪搶劫，但是靠著集體的團(tuán)結(jié)一致、排除一切困難的勇氣、鋼鐵般的意志和堅(jiān)忍不拔的毅力，使當(dāng)年的茶馬古道上活躍著生生不息的馬幫和商隊(duì)，主要由云南各民族同胞開(kāi)辟的云南茶馬古道以及古道上的愛(ài)情與歷險(xiǎn)故事加之商旅文化、貢茶文化、茶馬文化都是“茶葉包裝與儲(chǔ)運(yùn)”課程中茶葉包裝乃至儲(chǔ)運(yùn)可以吸納的文化養(yǎng)分，在當(dāng)代茶葉包裝領(lǐng)域可以深度挖掘和積極運(yùn)用。

四、利用豐富的云南民族文化推動(dòng)云南省“茶葉包裝與儲(chǔ)運(yùn)”課程建設(shè)的快速和健康發(fā)展

云南省各開(kāi)設(shè)茶學(xué)專業(yè)的大中專院校所開(kāi)設(shè)的“茶葉包裝與儲(chǔ)運(yùn)”課程都應(yīng)力爭(zhēng)利用好云南省豐富而多樣的民族文化資源。只有民族的才是世界的，在當(dāng)代云南提倡文化多樣性，努力打造民族文化強(qiáng)省的社會(huì)背景下，“茶葉包裝與儲(chǔ)運(yùn)”課程也應(yīng)充分挖掘、整理和利用云南各民族的文化資源，讓云南民族文化滲透到“茶葉包裝與儲(chǔ)運(yùn)”課程建設(shè)中，讓“茶葉包裝與儲(chǔ)運(yùn)”充滿豐富的民族文化內(nèi)涵，以期讓云南民族文化成為在云南開(kāi)設(shè)的“茶葉包裝與儲(chǔ)運(yùn)”課程的鮮明特征。

在當(dāng)前學(xué)科融合和交叉的大趨勢(shì)下，云南民族文化和茶葉包裝與儲(chǔ)運(yùn)的彼此結(jié)合，既充實(shí)了“茶葉包裝與儲(chǔ)運(yùn)”的課程內(nèi)容，豐富了“茶葉包裝與儲(chǔ)運(yùn)”課程的文化內(nèi)涵，增加了“茶葉包裝與儲(chǔ)運(yùn)”課程的趣味性和教育意義，將促使今后從事云南茶葉包裝事業(yè)的人才擁有更好的運(yùn)用民族文化來(lái)設(shè)計(jì)生產(chǎn)茶葉包裝的意識(shí)和能力，為提升云南茶葉包裝事業(yè)的文化內(nèi)涵和設(shè)計(jì)水平發(fā)揮重要作用。另外，通過(guò)將大量的民族文化植入到云南茶葉包裝之中，也將極大地促進(jìn)云南民族文化的宣傳與推廣。

隨著云南著力建設(shè)綠色經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省，茶葉經(jīng)濟(jì)一定會(huì)得到更大、更好地發(fā)展。茶葉包裝作為茶葉商品生產(chǎn)和營(yíng)銷的重要方面，也一定會(huì)得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。找準(zhǔn)民族文化的賣點(diǎn)、切入點(diǎn)和突破點(diǎn)，在云南茶葉包裝上標(biāo)注更多的民族文化元素，結(jié)合云南旅游事業(yè)的發(fā)展，云南茶葉包裝文化和事業(yè)一定會(huì)在文化助力的基礎(chǔ)上厚積薄發(fā)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和文化推介效益。云南茶葉包裝事業(yè)的良好發(fā)展也必將最終為“茶葉包裝與儲(chǔ)運(yùn)”課程建設(shè)的良性提升和快速、健康發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。

參考文獻(xiàn)

1 王 雷、陳出云、徐游宜.云南工藝品包裝設(shè)計(jì)探討［J］.湖南包裝，2007（2）：21～25

第3篇：課程資源的作用范文

 

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“積極開(kāi)發(fā)、合理利用校內(nèi)外各種課程資源，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地作用，廣泛利用校外的圖書(shū)館、博物館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源?！笨梢?jiàn)新課程改革要求充分開(kāi)發(fā)和利用課程資源。

 

一、新課改要求的課程資源意識(shí)

 

第一，教材不是唯一的課程資源。長(zhǎng)期以來(lái)，教材一直是我國(guó)學(xué)校教育的主要課程資源，甚至是唯一的課程資源。而從我國(guó)教育的指導(dǎo)思想“三個(gè)面向”和新課程的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，還有世界各國(guó)的課程改革無(wú)一不把目標(biāo)指向?qū)W生的發(fā)展，因此，只要有利于實(shí)現(xiàn)教育的理想和目的，社會(huì)的發(fā)展需要和進(jìn)步方向，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求的資源都應(yīng)加以開(kāi)發(fā)、利用。

 

第二，教師是重要的課程資源。教師不僅決定著課程資源的選擇和利用，而且教師自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。教師是教材的理解者、參與者和實(shí)踐者。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識(shí)別范圍、開(kāi)發(fā)與利用的程度及發(fā)揮效益的水平。

 

第三，學(xué)生也是課程資源。根本原因在于學(xué)生是課程的主體，一方面學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和可能生活是課程的依據(jù)，另一面發(fā)揮學(xué)生在課程實(shí)施中的能動(dòng)性，學(xué)生創(chuàng)造著課程。從表層看，課程是有特定的社會(huì)成員設(shè)計(jì)的，但從深層次上看，課程是由兒童來(lái)創(chuàng)造的。課程的實(shí)施不是設(shè)計(jì)者預(yù)設(shè)的發(fā)展路徑，學(xué)生也不是完全通過(guò)對(duì)成人生活方式的復(fù)制來(lái)成長(zhǎng)的，他們?cè)谂c課程的接觸中時(shí)刻用兒童的眼光去理解和體驗(yàn)課程，并創(chuàng)造出鮮活的經(jīng)驗(yàn)，而這些鮮活的經(jīng)驗(yàn)又是課程的極為重要的組成部分。因此，不應(yīng)把課程及教材視為兒童毫無(wú)保留地完全接受的對(duì)象，而應(yīng)發(fā)揮兒童對(duì)課程的批判能力和建構(gòu)能力的作用。

 

二、如何開(kāi)發(fā)利用政治課程資源

 

(一)首先教師應(yīng)具有敬業(yè)精神。

 

(二)教師要具有合理地鑒別、開(kāi)發(fā)、積累、利用課程資源的能力。為此，教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。不斷汲取新的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，不斷豐富、完善自己的頭腦，學(xué)習(xí)新的技能與方法，提高自己的能力，這樣才能適應(yīng)時(shí)代的要求。

 

(三)擴(kuò)展教材資源

 

教材不是唯一的課程資源，但并不是拋棄教材、削弱教材，而是把教材作為課程資源的一部分使用，創(chuàng)造性地使用。課程的學(xué)習(xí)不是靜態(tài)的復(fù)制、被動(dòng)的適應(yīng)，而是動(dòng)態(tài)的生成、主動(dòng)的建構(gòu)。教學(xué)不是教材內(nèi)容的移植和照搬，它特別需要執(zhí)教者的創(chuàng)造加工，將教材內(nèi)容變成關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，變成發(fā)展學(xué)生文化素質(zhì)的教育內(nèi)容，賦教材以生命的活力。

 

思想政治方面的知識(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展的知識(shí)體系，及時(shí)關(guān)注時(shí)展新動(dòng)向，吸收生活中鮮活素材，只有結(jié)合教學(xué)和學(xué)生實(shí)際開(kāi)發(fā)課程資源，適當(dāng)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，才有利于落實(shí)新課程理念，才能使課程具有時(shí)代性，保證教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)同步發(fā)展，保證教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生身邊社會(huì)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)緊密聯(lián)系，賦予教學(xué)內(nèi)容感染力。如講到講到“公民”，我用到烏克蘭的克里米亞公投熱點(diǎn)，及馬航失聯(lián)，我國(guó)政府盡力搜救;講到“生命健康權(quán)”，用到云南昆明的恐怖襲擊案等。

 

(四)教師要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則。不僅要聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，更要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際。文本知識(shí)如果硬性灌輸，學(xué)生會(huì)感到乏味，要注重依托學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)營(yíng)造教學(xué)情境，力求使學(xué)生通過(guò)情境活動(dòng)、體驗(yàn)、感悟，對(duì)文本知識(shí)自我解讀，與文本知識(shí)進(jìn)行溝通、對(duì)話，使文本知識(shí)能與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)融通、內(nèi)化，真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。如講到人格尊嚴(yán)權(quán)的時(shí)候，我問(wèn)假如咱班丟東西了，有人提議對(duì)每一個(gè)同學(xué)進(jìn)行搜身甚至采取選小偷的辦法，這種做法對(duì)嗎，該怎么做時(shí)，就有學(xué)生回答說(shuō)，由班主任進(jìn)行教育，讓偷東西的人悄悄放回去，學(xué)生說(shuō)他們班里曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)這樣的事，班主任就是這樣做的。還有講到要維護(hù)我們的生命健康權(quán)時(shí)，正好我們學(xué)校校園里在施工，我問(wèn)為什么要加防護(hù)網(wǎng)，學(xué)生立馬就能回答出來(lái)。

 

(五)要開(kāi)發(fā)利用學(xué)生這一人力資源。開(kāi)發(fā)利用課程資源還要求教師尊重學(xué)生平等的主體地位。促進(jìn)每一位學(xué)生的終身發(fā)展，這是開(kāi)發(fā)利用課程資源的根本出發(fā)點(diǎn)與歸宿。比如要防止課堂上生成性資源的流失。如講到平等待人這一內(nèi)容時(shí)，課本上有一材料，某學(xué)校要建立合唱隊(duì)，列出招聘隊(duì)員的條件，其中有一條是長(zhǎng)相好。有學(xué)生堅(jiān)持說(shuō)長(zhǎng)相好代表學(xué)校的形象，應(yīng)該要長(zhǎng)相好的。我當(dāng)時(shí)解釋的不怎么好，沒(méi)給學(xué)生一個(gè)滿意的答案。還有講到如何維護(hù)我們的人身自由權(quán)時(shí)，我用了課本上的例子“李民的教訓(xùn)”，可總覺(jué)得說(shuō)服力不夠，因?yàn)橛袑W(xué)生堅(jiān)持說(shuō)，有些人欺軟怕硬，就認(rèn)揍。課堂上生成性資源的流失原因是多方面的?？峙赂匾氖菦](méi)有從根本上改變以教師為主的觀念，沒(méi)有真正以學(xué)生為中心，沒(méi)有以學(xué)生的發(fā)展為根本。學(xué)生在政治課堂上的各種狀態(tài)和表現(xiàn)，甚至是錯(cuò)誤的回答都可能是具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值或潛在價(jià)值的課程資源，具有開(kāi)發(fā)利用的必要性。

 

(六)要建立“社會(huì)即課堂”的大課堂教學(xué)觀。政治課程資源的特色是其他課不具備的。具有開(kāi)放性：學(xué)生手頭的政治教材、資料;從內(nèi)容上，國(guó)內(nèi)外重大事件，黨的重大方針、政策，當(dāng)代科技發(fā)展最新成果，現(xiàn)代化建設(shè)成就等;從形式上，除了文字、實(shí)物、音像、互聯(lián)網(wǎng)、廣播、報(bào)刊等資源外，還要挖掘、利用隱形的，如學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)等;從時(shí)空上，歷史的、現(xiàn)代的;本地外地，國(guó)內(nèi)外的;校內(nèi)外等，只要有利于政治課教學(xué)，都應(yīng)盡可能開(kāi)發(fā)、利用，都可成為潛在的課程資源。要勤于觀察，善于思考，學(xué)會(huì)挖掘其中的課程資源。

 

(七)開(kāi)發(fā)利用政治課程資源要有持之以恒的精神。方法靈活多樣，記錄，剪輯，做卡片等。如中午的新聞聯(lián)播，今日說(shuō)法，這是我經(jīng)?？吹臋谀?，并且電視旁準(zhǔn)備了一個(gè)本子，認(rèn)為有用的隨時(shí)做記錄?！吨袑W(xué)生時(shí)事政治報(bào)》更是充分利用。

 

(八)要以正面材料為主，傳遞正能量，適當(dāng)?shù)赜靡恍┓疵娴氖吕J(rèn)真處理，起好導(dǎo)向作用。

 

總之，在新課改的大背景下，教師只有切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，并付諸行動(dòng)，開(kāi)發(fā)利用好政治課程資源，才能把新課改理念落到實(shí)處，才能實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)。

第4篇：課程資源的作用范文

關(guān)鍵詞：課程資源、探究、認(rèn)知、效率

物理教學(xué)離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)的物理情境，但是學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的條件都是有限的，造成教與學(xué)的矛盾，傳統(tǒng)教學(xué)模式與新的教育理念之間的悖逆。實(shí)踐證明，多媒體課程資源作為一種特殊的知識(shí)載體以其固有的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。充分開(kāi)發(fā)和利用多媒體課程資源，是一條化解上述矛盾的有效途徑。

一、有利于豐富課堂教學(xué)，激發(fā)探究意識(shí)。

教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙邊活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是課堂教學(xué)的主體。要想收到好的教學(xué)效果，必須集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，變被動(dòng)的接受為主動(dòng)地探索，這就要求在課堂有能吸引學(xué)生的教學(xué)環(huán)境和氛圍。而多媒體作為一種特殊的教學(xué)手段，具有聲畫并茂、視聽(tīng)結(jié)合、形象生動(dòng)、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，隱含豐富的興趣因素，可以直觀形象展現(xiàn)觀察的事物或現(xiàn)象，打破了教師只靠一張嘴、一支粉筆、一塊黑板的簡(jiǎn)單的講授模式，易于引起學(xué)生注意，給學(xué)生以最直接的感觀，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和樂(lè)于參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。例如：在講物理“引言”課時(shí)，放映錄像帶，向?qū)W生展示一幅幅生動(dòng)、神秘的畫面：浩渺的宇宙、運(yùn)行的星球、騰空的火箭、雷電交織的夜空、透過(guò)森林的陽(yáng)光、鬧市擁擠的人群……這樣一定會(huì)引起學(xué)生濃厚的興趣，使學(xué)生全神貫注觀看錄像，將自己常沉浸在物理情境之中，認(rèn)識(shí)到物理與大自然和社會(huì)生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)起強(qiáng)烈的探索欲望。

二、有利于提供感性材料，加速認(rèn)知進(jìn)程。

物理是一門自然科學(xué)，有許多摸不著、看不到的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)那些抽象的概念和現(xiàn)象缺少豐富的感性認(rèn)識(shí)，很難理解和掌握，更談不上什么創(chuàng)新。而物理教學(xué)中大量的內(nèi)容又是實(shí)驗(yàn)無(wú)法直接向?qū)W生提供的。例如：天體運(yùn)動(dòng)、大型船閘、航天發(fā)射、磁場(chǎng)、電流方向等，這些學(xué)生都難以見(jiàn)到的、有重要物理意義的教學(xué)內(nèi)容?？衫秒娨曚浵窕蚨嗝襟w課件，突破時(shí)間和空間的局限，把所講的對(duì)象化小為大、化遠(yuǎn)為近、化虛為實(shí)、化靜為動(dòng)、化快為慢、化繁為簡(jiǎn)，從而把看不見(jiàn)、看不清的東西通過(guò)多媒體變成看得見(jiàn)、看得清，抽象的東西變成具體的，遙遠(yuǎn)的東西變成眼前的，使事物的形、聲、色直接付諸于學(xué)生感官，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)提供了大量感性材料和時(shí)空環(huán)境，學(xué)生見(jiàn)其形、聞其聲、觀其色，豐富了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，幫助學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，形成映像，深刻地理解抽象和復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容。

三、有利于活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)探究能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是：要使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能獨(dú)立思考，具有初步的科學(xué)探究能力。多媒體對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、信息處理能力、分析概括能力等都是很有幫助的。學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，往往是從籠統(tǒng)模糊的印象向確切清晰的感知過(guò)渡。在這種過(guò)渡中，學(xué)生要通過(guò)認(rèn)真細(xì)致的觀察和積極的思維，對(duì)事物進(jìn)行去粗到精、去偽存真、由表及里、由此及彼的加以分析和綜合，抽象和概括，可以幫助學(xué)生具體形象中把握事物本質(zhì)，了解事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷地豐富和發(fā)展學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。例如：在講述滑輪時(shí)，要探究的問(wèn)題之一是：外力提起繩端的距離與物體升高距離的關(guān)系。由于刻度尺刻度太小，不僅后排的同學(xué)看不見(jiàn)，就連前排的同學(xué)也難以觀察到演示實(shí)驗(yàn)中這一重要關(guān)系。如果用投影儀將實(shí)驗(yàn)裝置投影出來(lái)，增大可見(jiàn)度，通過(guò)學(xué)生細(xì)致的觀察，處理獲得相應(yīng)的數(shù)據(jù)，就能分析、概括出這一規(guī)律，很好地解決了教學(xué)的難點(diǎn)，既訓(xùn)練了學(xué)生觀察的能力和抽象思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

第5篇：課程資源的作用范文

關(guān)鍵詞：參與式合作研討；程序；人口資源與環(huán)境

未來(lái)世界的競(jìng)爭(zhēng)，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、軍事競(jìng)爭(zhēng)、政治競(jìng)爭(zhēng)或者綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底都是人才素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。21世紀(jì)呼喚全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，人才的培養(yǎng)靠教育。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，教育要適合學(xué)生成長(zhǎng)，適合人才培養(yǎng)。課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主渠道，課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)是達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化理想境界的關(guān)鍵一步。教學(xué)模式就是在某一教學(xué)思想和教學(xué)原理的指導(dǎo)下，圍繞某一主題，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而形成的相對(duì)穩(wěn)定的規(guī)范化教學(xué)程序和操作體系。當(dāng)前教育教學(xué)改革中要求建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)，并在此基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的全面改革，并確實(shí)提升學(xué)生的思想素質(zhì)與觀念。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)參與式合作研討教學(xué)模式，并在人口資源環(huán)境課程中加以實(shí)際應(yīng)用，本文將對(duì)此模式的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、參與式合作研討教學(xué)模式在資源環(huán)境教學(xué)課堂應(yīng)用的意義

1.大學(xué)教育需要參與、分享和批判彼此的想法，以便做出檢驗(yàn)、判斷和選擇

大學(xué)教育究竟應(yīng)為每一個(gè)青年提供一條什么樣的知性路徑，也許各人有不同的理解。在我看來(lái)，對(duì)學(xué)生而言，大學(xué)是他們把數(shù)年時(shí)間完全用于科學(xué)的思考的時(shí)間，從真理和精神世界的知識(shí)探求中探知作為公民的真正責(zé)任，把自己教育成有理解力的人類。也許我們沒(méi)有最好最聰明的學(xué)生，但參差百態(tài)的學(xué)生才是真實(shí)的社會(huì)形態(tài)，大學(xué)教育有義務(wù)和責(zé)任幫助他們成長(zhǎng)為獨(dú)立自主的人、負(fù)責(zé)任的人。大學(xué)教育需要?jiǎng)?chuàng)造一種鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和深入思考的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這一學(xué)習(xí)環(huán)境中，大學(xué)生們能參與、分享和批判彼此的想法，聆聽(tīng)不同的看法、事實(shí)和建議，以便在未來(lái)做出檢驗(yàn)、判斷和選擇，獲得知識(shí)、方法、理念和信念。合作研討課有助于學(xué)生思考多方面的意見(jiàn)，培養(yǎng)他們的合作精神以及發(fā)展學(xué)生靈活的思維能力，并且使學(xué)生能夠在復(fù)雜的模糊的事情面前抓住事物的特點(diǎn)，自主地解決問(wèn)題，可以最有效地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，同時(shí)，平等自由的討論也有利于培養(yǎng)學(xué)生的民主平等意識(shí)，達(dá)到發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的最終目的。

2.參與式合作研討是資源環(huán)境教育的社會(huì)批判方法，有助于培養(yǎng)對(duì)環(huán)境負(fù)責(zé)任的行為

國(guó)際社會(huì)普遍認(rèn)為：轉(zhuǎn)變環(huán)境觀念是人與自然、人與環(huán)境走向和諧，邁向可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。公民生態(tài)環(huán)境意識(shí)與生態(tài)環(huán)境素質(zhì)的提高依賴于基礎(chǔ)環(huán)境教育，基礎(chǔ)環(huán)境教育實(shí)際上是在追尋人與自然、科學(xué)與人文精神的和諧，是在進(jìn)行公民關(guān)于社會(huì)權(quán)利和責(zé)任的教育。成人基礎(chǔ)環(huán)境教育中，提高大學(xué)生的生態(tài)環(huán)境素質(zhì)是關(guān)鍵所在，因?yàn)樗麄兪乾F(xiàn)階段和潛在的社會(huì)精英和中堅(jiān)力量，他們的認(rèn)知水平、知識(shí)素養(yǎng)、對(duì)環(huán)境的敏感性、對(duì)環(huán)境問(wèn)題的深刻認(rèn)識(shí)、對(duì)環(huán)境問(wèn)題的批判性理性思維與見(jiàn)解關(guān)系到未來(lái)他們的環(huán)境價(jià)值觀念、對(duì)環(huán)境所采取的行動(dòng)及個(gè)人對(duì)環(huán)境問(wèn)題能夠承擔(dān)并勇于承擔(dān)的負(fù)責(zé)任的行為。因此從社會(huì)發(fā)展及需求看，高等教育階段需要有關(guān)人口資源環(huán)境的基礎(chǔ)環(huán)境教育。

參與式合作研討是資源環(huán)境教育的社會(huì)批判方法。提出問(wèn)題、了解相關(guān)的環(huán)境思想、提議和理論，搜集有關(guān)資源環(huán)境問(wèn)題的全面信息，并加以辨別與處理，力求獲得該問(wèn)題的更好的理解，在各方解決方案基礎(chǔ)上得出自己的結(jié)論，思考個(gè)人選擇的生活方式與行動(dòng)對(duì)未來(lái)的影響，這種方法是一種內(nèi)在批判方法，培養(yǎng)了分析能力，揭示了與問(wèn)題相關(guān)的個(gè)人與群體的利益和所持價(jià)值觀，獲得了態(tài)度的改變及對(duì)環(huán)境負(fù)責(zé)的行為方式。

二、參與式合作研討教學(xué)模式的具體程序

三、參與式合作研討教學(xué)模式如何更有效地應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)有效的參與式合作研討話題

應(yīng)用本模式教學(xué)，我們希望通過(guò)參與性合作學(xué)習(xí)與個(gè)人理性思維樹(shù)立正確的人口資源環(huán)境價(jià)值觀。觀念的形成與態(tài)度的確立基于大學(xué)生個(gè)人理性的思維，思維是一種心理活動(dòng)過(guò)程，通常是在人們產(chǎn)生要求、需要了解或解決某個(gè)問(wèn)題時(shí)才會(huì)積極起來(lái)。有了問(wèn)題，才能促使學(xué)生去積極地開(kāi)動(dòng)思維，因此創(chuàng)設(shè)有效的參與式合作研討話題顯得異常重要，因?yàn)檫@些話題是啟動(dòng)思維的必要條件。人口資源環(huán)境課程恰好有相當(dāng)多可供研討的話題，如：人口增長(zhǎng)對(duì)自然資源與環(huán)境有哪些影響？城市化發(fā)展對(duì)人口有吸引力嗎？減少人口能提高人均GDP并解決失業(yè)、資源、環(huán)境問(wèn)題嗎？供水緊缺有可能造成哪些經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生態(tài)問(wèn)題？為什么在中亞、埃及及阿拉伯半島地區(qū)有可能爆發(fā)奪水之戰(zhàn)？面對(duì)供水短缺的問(wèn)題，我們可以采取哪些相應(yīng)的措施？可再生資源與非再生資源具有哪些特點(diǎn)？根據(jù)能源資源開(kāi)發(fā)利用的歷史、能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)的變化及能源資源的現(xiàn)狀特點(diǎn)分析說(shuō)明常規(guī)能源資源耗竭的嚴(yán)重性與緊迫性。近百年來(lái)全球氣候變化呈現(xiàn)出什么樣的總體趨勢(shì)？有哪些證據(jù)可供證明？有哪些原因會(huì)導(dǎo)致全球變暖？全球變暖對(duì)人類環(huán)境會(huì)產(chǎn)生哪些可能影響？你認(rèn)為控制全球變暖問(wèn)題可以采取什么樣的對(duì)策？我國(guó)目前面臨的人口、資源、環(huán)境問(wèn)題有哪些？中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展能否具有持續(xù)性和普惠性？發(fā)展的成果能不能使全體人民共享？能否使城鄉(xiāng)居民普遍受益，如何受益？結(jié)合我國(guó)人口資源環(huán)境問(wèn)題談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展。為了保護(hù)環(huán)境、防治污染，我們大學(xué)生能做些什么？……

參與式合作研討話題可以是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵處，結(jié)合學(xué)生具體情況，精心設(shè)計(jì)出的具有思考和啟發(fā)意義的話題，也可以是學(xué)生課前、課中閱讀教材后所發(fā)現(xiàn)和提出的問(wèn)題，只要有助于引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能夠制造求解的懸念，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主觀能動(dòng)性，都是有效的有價(jià)值的研討話題。

2.創(chuàng)設(shè)有效的合作研討環(huán)境場(chǎng)

每個(gè)學(xué)生都是課堂的主要角色，他們不僅要在課前準(zhǔn)備好相關(guān)問(wèn)題的資料信息，而且要以合作小組的形式整理好相關(guān)資料；他們要在課堂上展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論，還要專心致志地傾聽(tīng)其他小組的意見(jiàn)與建議，同時(shí)適時(shí)地進(jìn)行解答、質(zhì)疑與爭(zhēng)辯。這就要求創(chuàng)設(shè)一種有利于合作研討的環(huán)境場(chǎng)，研討與對(duì)話是一種心靈的溝通與交流，只有在一種平等、寬松、和諧的氛圍中，才能開(kāi)啟心智，激發(fā)靈感，碰撞出思維創(chuàng)新的火花。從任務(wù)的設(shè)定、小組的合作查閱資料到小組共同整理資料、形成相對(duì)統(tǒng)一的意見(jiàn)與建議，再到課堂的共同討論，每一環(huán)節(jié)都需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)一種民主平等的學(xué)習(xí)氛圍、舒適的環(huán)境，讓學(xué)生能夠開(kāi)放自己的心靈，張揚(yáng)自己的個(gè)性，釋放自己的潛能，學(xué)生才會(huì)輕松愉快、活潑熱情、積極有效地進(jìn)行研討，這樣才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)話與研討。

3.教師的有效引導(dǎo)觸動(dòng)學(xué)生的研討動(dòng)力

我們強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，并不是否定和取消教師的主導(dǎo)作用。教師作為課堂教學(xué)的“組織者”和“引領(lǐng)者”，他在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維的方向，教給學(xué)生思維的方法，觸動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移和能力的提升。參與式合作研討教學(xué)中，教師的導(dǎo)學(xué)體現(xiàn)在三個(gè)方面：課前導(dǎo)讀、課堂導(dǎo)議、課后導(dǎo)思。

進(jìn)行課堂討論前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定討論的題目并提出具體要求，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和搜集有關(guān)資料，認(rèn)真準(zhǔn)備意見(jiàn)和寫出發(fā)言提綱。如針對(duì)全球環(huán)境問(wèn)題的教學(xué)任務(wù)，確定全球氣候變化的研討話題，引導(dǎo)學(xué)生查閱氣候變化的證據(jù)、氣候變化的原因、氣候變化的可能影響、氣候變化控制對(duì)策、我們的選擇等相關(guān)資料；資料收集后，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)習(xí)小組先整理一下要討論問(wèn)題的資料，理清思路，如從哪幾個(gè)方面來(lái)分析，小組組員也可及時(shí)補(bǔ)充或修正其觀點(diǎn)。可能各小組有不同的觀點(diǎn)與看法，因此在交流中，學(xué)生能清晰地理解到各小組所要分析的內(nèi)容，并能直接做出簡(jiǎn)單的評(píng)判、思考與選擇。

課堂研討過(guò)程中，教師在組織學(xué)生就相關(guān)的問(wèn)題展開(kāi)研討時(shí)，教師首先應(yīng)注意討論的氛圍，關(guān)照不同層次的學(xué)生，注意引導(dǎo)使討論不至于偏離所要討論的話題太多。其次，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)討論的技巧。如何更好地吸引聽(tīng)眾的注意力，如何提出你的觀點(diǎn)，如何用有力的證據(jù)證明你的觀點(diǎn)。第三，要求學(xué)生能說(shuō)會(huì)聽(tīng)。要注意傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，分析對(duì)錯(cuò)，以便及時(shí)修正和補(bǔ)充，同時(shí)也可借此檢驗(yàn)自己的觀點(diǎn)是否正確，千萬(wàn)不能只顧自己說(shuō)，不注意他人的觀點(diǎn)，要組織好語(yǔ)言，發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)做到表達(dá)清楚，有說(shuō)服力；如果對(duì)某個(gè)方面問(wèn)題還想不清楚，可以反復(fù)地與同學(xué)談?wù)摚?tīng)取各方面的看法。第四，要求學(xué)生要以理服人。不要糾纏對(duì)和不對(duì)，要重在擺事實(shí)、講道理，要清楚地想好自己要發(fā)表的觀點(diǎn)，千萬(wàn)不能無(wú)理取鬧。第五，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)批判性的思維方式。如何做到不盲從，如何做出獨(dú)立的判斷，如何做出自己的選擇。

激烈的爭(zhēng)辯與研討后，學(xué)生就真的形成了科學(xué)的概念、正確的態(tài)度與理念了嗎？知識(shí)與能力遷移了嗎？懂得如何做出自己的選擇嗎？這些還有待于教師的課后引導(dǎo)反思。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：我們研討的內(nèi)容是什么？為什么會(huì)出現(xiàn)這些資源與環(huán)境問(wèn)題？我們是怎么解決所要討論的問(wèn)題的？是怎么得出結(jié)論的？針對(duì)這些資源與環(huán)境問(wèn)題，我們能改變什么，能做些什么嗎？你的選擇是什么？……教學(xué)有法，但無(wú)定法。我們希望借助本教學(xué)模式的有效應(yīng)用，確實(shí)提升大學(xué)生的人口資源環(huán)境觀及可持續(xù)發(fā)展觀，形成個(gè)人負(fù)責(zé)任地對(duì)待資源環(huán)境的態(tài)度，做出個(gè)人在現(xiàn)實(shí)生活中的選擇。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：課程資源的作用范文

【關(guān)鍵字】 數(shù)據(jù)通信課程 信息化教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)改革 考核評(píng)價(jià)

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

數(shù)據(jù)通信技術(shù)融合了通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，是21世紀(jì)發(fā)展最快、影響最深遠(yuǎn)的技術(shù)。隨著數(shù)據(jù)通信技術(shù)的應(yīng)用深入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)的各個(gè)領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、管理和維護(hù)的人才需求也在不斷增加。高職院校為國(guó)家培養(yǎng)基層技術(shù)人才，在數(shù)據(jù)通信網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域變得更為緊迫，因而掌握數(shù)據(jù)通信的理論原理和實(shí)操技術(shù)對(duì)高職網(wǎng)絡(luò)通信類專業(yè)的學(xué)生更為重要。

由于該課程是校企合作專業(yè)承上啟下的專業(yè)支撐課程，其教學(xué)目標(biāo)是在確定本門課程針對(duì)的崗位群之后，根據(jù)崗位群對(duì)學(xué)生專業(yè)技能和能力素質(zhì)的需求，與企業(yè)專家共同討論而制定的，并圍繞企業(yè)實(shí)際的工作項(xiàng)目來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的無(wú)縫銜接。課程使用中興通訊NC教育系列教材《IP網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、喜歡動(dòng)手實(shí)踐的特點(diǎn)，校企合作配備了中興公司開(kāi)發(fā)的ZXR10交換機(jī)、路由器實(shí)訓(xùn)設(shè)備以及Cisco仿真軟件，解決了以往教學(xué)過(guò)程中，缺乏有效的信息化手段，僅通過(guò)知識(shí)內(nèi)容講解，學(xué)生無(wú)法掌握交換機(jī)、路由器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和開(kāi)通交換設(shè)備的問(wèn)題。根據(jù)實(shí)際工作項(xiàng)目的復(fù)雜程度，筆者設(shè)計(jì)出局域網(wǎng)搭建、網(wǎng)絡(luò)間互連、網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展技術(shù)及應(yīng)用、交換技術(shù)典型案例分析等典型項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目包含了一系列循序漸進(jìn)的小任務(wù)，配合中興ZXR10系列交換機(jī)、路由器及Cisco仿真軟件等實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)。學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)通信課程的學(xué)習(xí)，能夠掌握數(shù)據(jù)通信技術(shù)的基本構(gòu)架、原理及組網(wǎng)方式，掌握數(shù)據(jù)配置和業(yè)務(wù)調(diào)試、設(shè)備故障排查、故障處理及設(shè)備維護(hù)的基本技能，具備IP網(wǎng)絡(luò)分析和IP網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化與維護(hù)的基本技能。經(jīng)過(guò)2年多的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐，不但強(qiáng)化了學(xué)生在團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)調(diào)能力、方案設(shè)計(jì)技能，同時(shí)還提升了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，取得了良好的教學(xué)效果。但由于本門課程理論性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)枯燥，重點(diǎn)難點(diǎn)多，筆者也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上雖然動(dòng)手實(shí)踐能力得到充分發(fā)揮，但學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新思維能力還有待進(jìn)一步增強(qiáng)。

二、信息化教學(xué)資源在數(shù)據(jù)通信課程中的運(yùn)用

近年來(lái)，在信息技術(shù)推動(dòng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新的大背景下，國(guó)內(nèi)多所高職院校（包括深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等）校企合作專業(yè)都相繼開(kāi)展了信息化教學(xué)研究及實(shí)踐，取得明顯效果。為提高課程教學(xué)水平，強(qiáng)化教學(xué)效果，筆者以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支撐，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法，將信息技術(shù)、數(shù)字資源進(jìn)行有效融合，充分運(yùn)用到教學(xué)中去，突出教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

在教學(xué)過(guò)程中，筆者借助信息技術(shù)將課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合設(shè)計(jì)，創(chuàng)造逼真的職場(chǎng)環(huán)境和氛圍，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、基礎(chǔ)、層次等特征，以信息技術(shù)為支持，充分應(yīng)用中興ZXR10系列交換機(jī)、路由器實(shí)訓(xùn)設(shè)備，綜合運(yùn)用多媒體課件、個(gè)人電腦、在線視頻會(huì)議系統(tǒng)、中興數(shù)據(jù)通信助理工程師認(rèn)證題庫(kù)、Cisco仿真教學(xué)軟件、“快樂(lè)Study11”微信公眾號(hào)平臺(tái)等信息化資源，將課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三大過(guò)程有序結(jié)合，營(yíng)造出真實(shí)的信息化環(huán)境，搭建師生、生生高度互動(dòng)的信息化教學(xué)平臺(tái)，突出課程教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

課前，筆者通過(guò)公眾微信號(hào)推送電子教學(xué)任務(wù)書(shū)，提出了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及本節(jié)知識(shí)重難點(diǎn)供學(xué)生預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課上，在理實(shí)一體化教學(xué)法的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用1+N、團(tuán)隊(duì)合作、角色扮演、競(jìng)賽角逐等教學(xué)方法（如圖1），利用多媒體課件講解分析理論知識(shí)，并借助中興ZXR10系列交換機(jī)、路由器進(jìn)行實(shí)操演練，Cisco仿真軟件輔助練習(xí)。課堂上，筆者作為主講教師負(fù)責(zé)課程的講授，引導(dǎo)學(xué)生去思考，提出項(xiàng)目設(shè)計(jì)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生思考并設(shè)計(jì)方案。學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、實(shí)操設(shè)備、仿真軟件等信息化手段，根據(jù)項(xiàng)目要求，進(jìn)行個(gè)人項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)，小組項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化溝通能力。助理教師則輔助學(xué)生完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案，幫助同學(xué)解答疑難問(wèn)題。當(dāng)同學(xué)設(shè)計(jì)完成以后，通過(guò)在線視頻會(huì)議系統(tǒng)，將設(shè)計(jì)方案上傳給企業(yè)老師，通過(guò)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)教師進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提升，企業(yè)教師也給予學(xué)生更為專業(yè)的指導(dǎo)，形成1+N的教學(xué)模式。通過(guò)項(xiàng)目分組實(shí)戰(zhàn)競(jìng)賽，充分鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，溝通交流能力，以及未來(lái)工作中的可持續(xù)發(fā)展能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

課后，學(xué)生可通過(guò)公眾號(hào)鞏固知識(shí)點(diǎn)，查看課后小結(jié)，完成章節(jié)練習(xí)，了解行業(yè)資訊，反饋留言，預(yù)習(xí)新課等，充分利用碎片化時(shí)間，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生還可免費(fèi)使用Cisco仿真軟件進(jìn)行課后拓展提高，復(fù)習(xí)實(shí)操配置任務(wù)，鞏固實(shí)操技能。在同學(xué)們課后提出疑難問(wèn)題時(shí)，教師還可通過(guò)QQ群為同學(xué)解答，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線直播平臺(tái)為有定期開(kāi)設(shè)在線直播課程，學(xué)生可通過(guò)直播平臺(tái)實(shí)時(shí)提問(wèn)，教師及時(shí)解答。

本課程的考核按實(shí)訓(xùn)40%，平時(shí)20%，期末筆試40%計(jì)算。遵循過(guò)程與結(jié)果并重的原則，根據(jù)平時(shí)項(xiàng)目中的學(xué)生自評(píng)，小組成員互評(píng)，組長(zhǎng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)，教師總結(jié)評(píng)價(jià)4種方式進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，形成的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，得出學(xué)生的實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)以及平時(shí)成績(jī)。理論部分的40%則通過(guò)期末筆試來(lái)考查的專業(yè)知識(shí)掌握情況。本課程還實(shí)行以證代考，學(xué)生通過(guò)中興數(shù)據(jù)通信網(wǎng)絡(luò)助理工程師認(rèn)證考試即可獲得本課程成績(jī)。

第7篇：課程資源的作用范文

一、教材與非教材課程資源關(guān)系現(xiàn)狀

2001年，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》首次提到了課程資源的概念。研究者們普遍認(rèn)為：“從課程資源的定義以及時(shí)展的要求看，盡管教材（主要是教科書(shū)）直到現(xiàn)在依然是重要的課程資源，但它不是唯一的課程資源?！盵1]課程資源應(yīng)當(dāng)包括教師、學(xué)生、教材以及其他形式。其中，教師、學(xué)生等是非常重要卻又容易被忽略的課程資源?，F(xiàn)有的研究缺乏對(duì)教材與非教材資源關(guān)系的深入探討，兩者有什么樣的地位，存在何種關(guān)系，是不應(yīng)當(dāng)被忽視的問(wèn)題。由于非教材資源一般指的是除教材之外的課程資源，包括教師、學(xué)生及其他形式，本文由于討論的需要，非教材資源特指除教材、教師和學(xué)生以外其他形式的課程資源。

課程資源是課程內(nèi)容的來(lái)源。教材與非教材資源是課程資源的兩個(gè)組成部分，構(gòu)成了課程知識(shí)的來(lái)源。我國(guó)歷來(lái)有重視教材的傳統(tǒng)，在很長(zhǎng)一段時(shí)間里課程被認(rèn)為是教學(xué)科目或教學(xué)科目的總和。受傳統(tǒng)課程觀念的影響，在課程實(shí)施中教材被置于核心地位，非教材形態(tài)的知識(shí)要么被排擠出課程內(nèi)容，要么被置于邊緣地位，成為教材的輔助與工具。在課程資源視域下，表現(xiàn)的是教材與非教材資源不平等與分離的狀態(tài)。

（一）教材與非教材課程資源不平等

1.課程資源的選擇以教材為依據(jù)，忽視非教材資源

課程資源選擇是從廣泛存在的資源中，選擇符合要求的資源作為課程內(nèi)容，因此選擇的資源直接決定了課程內(nèi)容。在課程資源開(kāi)發(fā)中，不少教師認(rèn)為非教材資源選擇的依據(jù)是教材，非教材資源的選擇應(yīng)當(dāng)以教材知識(shí)為依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鲞x、補(bǔ)選。有論者指出，應(yīng)當(dāng)以教科書(shū)為核心對(duì)課程資源篩選與整合。[2]這樣非教材資源處于為教材服務(wù)的地位，成為掌握教材知識(shí)的工具。

2.課程資源的組織以教材知識(shí)體系為依據(jù)，忽視非教材資源的作用

許多教師認(rèn)為，課程資源的組織應(yīng)當(dāng)以教材為中心，教材自身的知識(shí)要求與邏輯體系是課程資源組織的標(biāo)準(zhǔn)與原則。非教材資源應(yīng)當(dāng)圍繞教材，尋求與教材邏輯的契合，并不需要考慮非教材知識(shí)自身的特點(diǎn)與作用。這樣課程組織與教材體系并無(wú)不同，課程的內(nèi)涵被窄化，教材成為課程的實(shí)體，非教材資源成為教材的補(bǔ)充而不受重視，本質(zhì)上只是教材的依附。

教材與非教材資源不平等的危害是多方面的，首先，是課程目標(biāo)的缺失與異化。教材地位較高，非教材資源地位較低必然導(dǎo)致教學(xué)重視教材輕視非教材資源，但是教材的知識(shí)與作用是有限的，不能完成課程目標(biāo)的達(dá)成。例如，培養(yǎng)學(xué)生的情感與態(tài)度等都離不開(kāi)非教材資源。輕視非教材資源使得其并不能完全發(fā)揮作用，因而課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)困難，易缺失與異化。其次，課程內(nèi)容的貧乏與單調(diào)。重視教材輕視非教材資源使教材在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教材知識(shí)的掌握，課程內(nèi)容也以教材知識(shí)為主。邊緣化的非教材資源只是掌握教材知識(shí)的工具，自然得不到有效的開(kāi)發(fā)與利用，并不是課程內(nèi)容的有機(jī)構(gòu)成。以教材為主要成分的課程內(nèi)容必然會(huì)貧乏與單調(diào)。再次，課程變革的落空。課程變革旨在改變傳統(tǒng)上以教材為核心的課程觀，通過(guò)充分開(kāi)發(fā)課程資源，以擴(kuò)充課程內(nèi)容，豐富課程實(shí)施形式。受傳統(tǒng)課程觀以及知識(shí)觀影響，在課程資源開(kāi)發(fā)中易造成教材與非教材資源地位不平等，使最終形成的課程很難擺脫傳統(tǒng)因素的影響，課程改革淪為對(duì)未來(lái)美好藍(lán)圖的想象。

（二）教材與非教材課程資源分離

1.課程組織簡(jiǎn)單復(fù)制教材知識(shí)體系，輕視非教材資源

教材與非教材資源的分離，是教材與非教材資源沒(méi)有形成整合狀態(tài)，并缺乏有效的融合機(jī)制。再加上教材地位較高，非教材資源地位較低，容易忽視非教材資源的特點(diǎn)與作用，教材的作用被放大。因此，課程組織的依據(jù)是教材的邏輯體系，課程缺乏獨(dú)立的組織體系，教材知識(shí)、組織形式代替了課程知識(shí)、組織形式。

2.課程實(shí)施方式單調(diào)，忽視非教材資源形式的多樣性

教材的內(nèi)容與身份決定了其組織形式必然要考慮到普適性而忽視差異性。因此，教材的實(shí)施形式要受到一定程度的規(guī)約。非教材資源內(nèi)容的豐富性與形式的多樣性要求靈活的實(shí)施形式，但是教材與非教材資源的分離使以教材組織形式為依據(jù)的課程必然傾向于某一種課程實(shí)施形式，忽視其他類型的課程實(shí)施方式，因此課程的實(shí)施形式必然趨于單調(diào)，并阻礙非教材資源充分發(fā)揮作用。[3]課程評(píng)價(jià)注重認(rèn)知能力的發(fā)展，忽視非認(rèn)知能力的培養(yǎng)。教材與非教材資源的分離強(qiáng)化了課程中教材知識(shí)的地位，使非教材知識(shí)淪為教材知識(shí)的手段與工具。因此，教材知識(shí)是教學(xué)的重點(diǎn)和目的，非教材知識(shí)是工具與輔助。課程評(píng)價(jià)自然而然地把重心指向教材知識(shí)以及學(xué)生技能的發(fā)展，忽視非教材資源知識(shí)。教材知識(shí)有利于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，非教材知識(shí)對(duì)學(xué)生非認(rèn)知能力的發(fā)展有著不容忽視的作用，從某一方面來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)重視的是學(xué)生的認(rèn)知能力，而忽視非認(rèn)知能力。

教材與非教材資源分離有許多危害。首先，教材與非教材資源分離不利于課程目標(biāo)的達(dá)成。教材知識(shí)有其特定的作用，一般有利于知識(shí)與技能的發(fā)展，但是情感與態(tài)度等用文字很難表達(dá)，內(nèi)容豐富、形式多樣的非教材資源一般對(duì)培養(yǎng)情感與態(tài)度等有優(yōu)勢(shì)。兩者的分離與不平等促使教學(xué)重視認(rèn)知目標(biāo)，忽視非認(rèn)知目標(biāo)。因此，課程目標(biāo)的整體性被破壞，非認(rèn)知目標(biāo)往往被忽視。其次，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。兩者的分離與不平等并不利于學(xué)生價(jià)值觀、態(tài)度等非認(rèn)知能力的發(fā)展。忽視、分離非教材資源，往往使課程內(nèi)容貧乏、知識(shí)類型單調(diào)，對(duì)發(fā)揮課程實(shí)施形式的多樣性并無(wú)益處，同樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)方式多樣性的形成。再次，不利于教材與非教材資源平等地位形成。如果沒(méi)有平等，則教材地位較高，非教材資源地位較低，兩者之間會(huì)充滿矛盾與沖突，無(wú)法實(shí)現(xiàn)融合；如果沒(méi)有融合，教材與非教材資源之間難以形成有效的共存機(jī)制，因而容易彼此排斥，危及雙方平等。可見(jiàn)，平等是前提，融合是保證，并相互聯(lián)系、相互依賴形成統(tǒng)一體。無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效融合，會(huì)危機(jī)教材與非教材資源地位的平等。

二、忽視非教材課程資源的原因探析

（一）知識(shí)倫理的偏好

教材與非教材資源的關(guān)系與知識(shí)觀是密切聯(lián)系的，知識(shí)觀是影響兩者關(guān)系的重要因素，對(duì)知識(shí)的看法會(huì)影響對(duì)兩者關(guān)系的認(rèn)識(shí)。教材包含的多是關(guān)于“人道”的知識(shí)，少實(shí)用性知識(shí)、邊緣知識(shí)，與我國(guó)的傳統(tǒng)知識(shí)觀相符，必然受到重視。非教材資源知識(shí)具有實(shí)用性、具體性等特點(diǎn)，與我國(guó)傳統(tǒng)知識(shí)觀相悖，會(huì)產(chǎn)生是否適應(yīng)的疑問(wèn)。

現(xiàn)代知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)具有客觀性、普遍性、中立性，并認(rèn)為這三個(gè)性質(zhì)是知識(shí)的基本特性?？陀^性是指知識(shí)超脫于人類的認(rèn)識(shí)、情感、偏見(jiàn)，是放之四海而皆準(zhǔn)的；普遍性是指知識(shí)超越各種社會(huì)和個(gè)體條件限制，可以得到普遍證實(shí)和接納的；中立性指知識(shí)是純粹經(jīng)驗(yàn)和理智的產(chǎn)物，與種族、意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀念無(wú)關(guān)。教材中的知識(shí)，經(jīng)過(guò)歷史與實(shí)踐的考驗(yàn)，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的質(zhì)疑與考證，并經(jīng)過(guò)專家精心篩選，被認(rèn)為符合知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，具有知識(shí)的三個(gè)基本特性，而非教材資源知識(shí)與個(gè)人的興趣、價(jià)值觀有關(guān)聯(lián)，被認(rèn)為并不具有普遍性、客觀性與中立性，也就不符合知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)。

無(wú)論是我國(guó)傳統(tǒng)知識(shí)觀對(duì)“道”的重視，還是現(xiàn)代知識(shí)觀對(duì)知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，體現(xiàn)的都是知識(shí)倫理的缺失：知識(shí)被人為地區(qū)分與規(guī)定，分成不同的等級(jí)。在課程資源視域下，教材知識(shí)體現(xiàn)的是對(duì)“道”的追求，并符合現(xiàn)代知識(shí)觀對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此被認(rèn)為是最有價(jià)值、最重要的知識(shí)，也成為課程資源知識(shí)構(gòu)成中占據(jù)主導(dǎo)、中心、目的地位的知識(shí)。非教材資源知識(shí)并不符合傳統(tǒng)知識(shí)觀，也不符合現(xiàn)代知識(shí)觀對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因而有著較低的地位，甚至不被認(rèn)為是知識(shí)。在課程資源知識(shí)構(gòu)成中占據(jù)次要、邊緣、工具的地位。

（二）評(píng)價(jià)體制的壓迫

任何人類活動(dòng)都存在著一定的價(jià)值導(dǎo)向，教育活動(dòng)也不例外。教育是人類有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。教育需要評(píng)價(jià)，沒(méi)有評(píng)價(jià)的教育是盲目的教育。[4]教育評(píng)價(jià)作為促進(jìn)教育事業(yè)和教育活動(dòng)發(fā)展與完善的一種工具和手段，起著多方面的作用。教育評(píng)價(jià)的鑒定作用是裁定被評(píng)價(jià)對(duì)象的工作情況和結(jié)果，指明被評(píng)價(jià)對(duì)象工作的優(yōu)劣，這里被評(píng)價(jià)對(duì)象所指的主要是教師。對(duì)教師工作的鑒定，除了職業(yè)素養(yǎng)及工作任務(wù)外，工作效率和效果也是重要的維度。工作效果指教師表現(xiàn)對(duì)學(xué)生所起的作用，表明對(duì)教師工作的鑒定與學(xué)生的表現(xiàn)息息相關(guān)。2011年的“上海市中小學(xué)教師幸福感狀況調(diào)查”顯示，教師的最大工作壓力來(lái)自于學(xué)生考試成績(jī)。[5]對(duì)學(xué)生的評(píng)定主要包括學(xué)業(yè)成績(jī)、思想品德、個(gè)性等方面，但是在我國(guó)對(duì)學(xué)生的評(píng)定卻突出表現(xiàn)在對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的興趣，而對(duì)其他方面有所偏失，表現(xiàn)在以中考和高考為代表的“兩道坎”唯分?jǐn)?shù)至上的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)成為了決定學(xué)生成敗的命符。對(duì)教師的評(píng)定與學(xué)生的表現(xiàn)休戚與共，以及對(duì)學(xué)生評(píng)定的唯分?jǐn)?shù)論表明：教學(xué)受評(píng)價(jià)體系的壓迫。

唯分?jǐn)?shù)論考查的是學(xué)生對(duì)一定范圍內(nèi)知識(shí)的掌握情況，掌握得較好則分?jǐn)?shù)相對(duì)較高，就會(huì)成為中、高考的勝者，甚至人生贏家。因此，分?jǐn)?shù)決定學(xué)生最終的成敗，而學(xué)生的表現(xiàn)與對(duì)教師的鑒定不可分割，再加上教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)、鞭策作用，使得教師與學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的追求趨之若鶩，知識(shí)維度的目標(biāo)也被無(wú)限地放大，成為課程最重要，甚至唯一的目標(biāo)。教材作為國(guó)家法定的教學(xué)材料，中、高考所考查的知識(shí)絕大多數(shù)來(lái)源于教材，對(duì)教材知識(shí)掌握得好壞直接決定了學(xué)生中、高考分?jǐn)?shù)的高低。因此，受唯分?jǐn)?shù)論壓迫著的課程必然以教材為中心和主導(dǎo)，非教材資源因?yàn)閷?duì)直接提高分?jǐn)?shù)貢獻(xiàn)較低，淪為邊緣和工具。

（三）教師課程資源開(kāi)發(fā)觀念淡薄及課程資源開(kāi)發(fā)困難

古德萊德對(duì)感知課程與運(yùn)作課程的區(qū)分，表明教師是形成課程的重要因素：課程的形成無(wú)不融入了教師的理解與經(jīng)驗(yàn)等。教師對(duì)課程的影響，在課程資源開(kāi)發(fā)方面很明顯，教師對(duì)課程資源的選擇與利用體現(xiàn)了教師的職業(yè)素養(yǎng)以及對(duì)課程資源、教學(xué)任務(wù)的理解，課程資源的有效開(kāi)發(fā)需要依賴教師對(duì)教育本質(zhì)的把握。[6]但是在課程資源開(kāi)發(fā)中，一方面教師可能由于受到傳統(tǒng)課程觀念的影響認(rèn)為課程就是教材，從而在課程資源的選擇過(guò)程中專于研究教材，忽視對(duì)教材以外知識(shí)的關(guān)注。另一方面，教師由于受到自身認(rèn)識(shí)水平的限制，并沒(méi)有意識(shí)到非教材資源在培養(yǎng)學(xué)生方面的作用，缺乏課程資源的開(kāi)發(fā)意識(shí)，使得非教材資源得不到開(kāi)發(fā)利用。因此，教材在課程中占據(jù)著統(tǒng)治甚至唯一的地位，非教材資源則被忽視。

許多教師對(duì)教材內(nèi)容比較熟悉，而對(duì)非教材資源缺乏關(guān)注與了解，導(dǎo)致教師在開(kāi)發(fā)課程資源時(shí)比較困難。許多形式的資源，例如校外資源、網(wǎng)絡(luò)資源，由于受到能力、權(quán)利等的限制，往往開(kāi)發(fā)起來(lái)比較困難。不僅如此，由于在學(xué)校教育體系中缺乏有效的、教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流以及成果共享平臺(tái)，導(dǎo)致優(yōu)秀教師的資源開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)與成果無(wú)法與其他教師分享，許多教師不得不獨(dú)立地進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)，徒增開(kāi)發(fā)的難度和資源的浪費(fèi)。

三、教材與非教材課程資源的平等與融合之道

（一）提升教師認(rèn)識(shí)水平與理論素養(yǎng)

我國(guó)當(dāng)前的教育目的是“全面貫徹黨的教育方針，以提高民族素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。與此一致，學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)知識(shí)與技能，情感、態(tài)度與價(jià)值觀和諧發(fā)展的學(xué)生，需要非教材資源與教材共同發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)兩者的功能互補(bǔ)。教師在課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立平等的觀念，將教材與非教材資源看成資源構(gòu)成中的平等成員，不僅看到教材知識(shí)的重要性，同時(shí)還要看到非教材資源在實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)方面起著不可或缺的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅應(yīng)當(dāng)努力提升自己的認(rèn)識(shí)水平和專業(yè)技能，潛心學(xué)習(xí)課程資源理論知識(shí)并充分認(rèn)識(shí)教材與非教材資源的地位與作用，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注課程與教學(xué)的研究進(jìn)展，使自己跟上日新月異的知識(shí)更新。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極參加教師培訓(xùn)，努力提升專業(yè)技能與理論素養(yǎng)，并充分利用培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，相互交流課程資源開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)與成果，促進(jìn)教師的共同進(jìn)步。

（二）改革評(píng)價(jià)制度

我國(guó)現(xiàn)行的評(píng)價(jià)制度嚴(yán)重束縛了中小學(xué)課程與教學(xué)改革，評(píng)價(jià)體系不改革，會(huì)阻礙課程與教學(xué)改革的進(jìn)展，就是因?yàn)樵u(píng)價(jià)體系有著舉足輕重的地位。首先，應(yīng)當(dāng)是評(píng)價(jià)方法多元化。現(xiàn)在的評(píng)價(jià)體制比較大的問(wèn)題是評(píng)價(jià)方法單一，評(píng)價(jià)指標(biāo)唯分?jǐn)?shù)論：以單純的考試作為評(píng)價(jià)方法，考試分?jǐn)?shù)是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。作為完整的人――學(xué)生被分割成了不相關(guān)的幾個(gè)部分，學(xué)生的特長(zhǎng)、觀念等在一紙?jiān)嚲碇懈緹o(wú)法檢測(cè)出來(lái)，且學(xué)生被考試成績(jī)牢牢束縛，成為了分?jǐn)?shù)的奴隸。評(píng)價(jià)方法不能單單局限于考試，應(yīng)當(dāng)開(kāi)發(fā)多種評(píng)價(jià)方法，多種方法并用來(lái)考查學(xué)生的發(fā)展情況。要淡化分?jǐn)?shù)在評(píng)價(jià)中的作用，采用其他的評(píng)價(jià)指標(biāo)，減少乃至杜絕“一考定終生”的悲劇。其次，需要分類評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)面向不同的學(xué)生，升入普通高等院校學(xué)生與職業(yè)學(xué)校的學(xué)生采用相同的評(píng)價(jià)方法就顯得不合理了；評(píng)價(jià)同樣需要面向?qū)W生不同的方面，用考查知識(shí)與能力的方法去檢驗(yàn)學(xué)生態(tài)度、觀念等非認(rèn)知能力明顯是不合適的。針對(duì)不同的學(xué)生、不同的方面采用不同的評(píng)價(jià)手段分類評(píng)價(jià)，開(kāi)發(fā)針對(duì)學(xué)生非認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)方法，將會(huì)有效促進(jìn)對(duì)非教材資源的重視與利用。

（三）建設(shè)教師交流、共享平臺(tái)

我國(guó)中小學(xué)教師往往是孤軍奮戰(zhàn)，在遇到教育教學(xué)問(wèn)題時(shí)彼此之間無(wú)法進(jìn)行暢通交流與分享經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致中小學(xué)教師積攢了許多教學(xué)問(wèn)題無(wú)法解決，最后只能以抱怨的形式發(fā)泄。這要求我們建立有效的教師交流、共享機(jī)制。一方面，教師遇到的問(wèn)題能夠?yàn)槠渌處熕⒐餐瑢ふ医鉀Q方法；另一方面，一些優(yōu)秀教師的教學(xué)心得、課程資源開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)與課程資源開(kāi)發(fā)成果可以與其他教師分享。建立教師交流與分享平臺(tái)，可以采用交流會(huì)、座談會(huì)的形式，也可以是網(wǎng)絡(luò)交流方式，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教師之間、區(qū)域教師與教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流與資源共享。

（四）與學(xué)生交流，了解學(xué)生需求

學(xué)生的成長(zhǎng)是教育最基本的目的，課程與教學(xué)改革是為了使學(xué)生能更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)。但是學(xué)校教育常常忽略了學(xué)生的需要與感受，教師很少問(wèn)學(xué)生喜歡什么，其教授的內(nèi)容、上課的方式學(xué)生是否喜歡等。因此，不顧學(xué)生感受而強(qiáng)調(diào)互動(dòng)、探究的課堂教學(xué)，學(xué)生怎么能主動(dòng)起來(lái)呢？盡管學(xué)生的需求、喜好與感受不相同，但是處于同一年齡階段的孩子有著相近的心理特征和相似的愛(ài)好與需要。課程資源開(kāi)發(fā)根本的指向是學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)什么，以及如何學(xué)習(xí)的問(wèn)題，這些與學(xué)生的需求緊密相關(guān)。學(xué)生的愛(ài)好是廣泛的、新鮮的、多樣的，并且他們對(duì)豐富、多樣的非教材資源充滿了興趣，了解學(xué)生的興趣與需求，并作為課程資源選擇的依據(jù)，將有利于非教材資源的開(kāi)發(fā)與利用。

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第8篇：課程資源的作用范文

[關(guān)鍵詞]微格教學(xué)課程資源 教師教學(xué)技能 持續(xù)發(fā)展

[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005—5843（2012）05—0050—05

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式、提高教師教學(xué)技能成為教師最關(guān)注的問(wèn)題。在培養(yǎng)和提高教師教學(xué)技能理論與實(shí)踐方面，微格教學(xué)課程資源是基礎(chǔ)，也是教師教學(xué)技能可持續(xù)發(fā)展的必備條件，因此，微格教學(xué)課程資源建設(shè)與教師教學(xué)技能可持續(xù)發(fā)展就成為時(shí)展的主題。

一、微格教學(xué)課程資源的涵義與理念

（一）微格教學(xué)課程資源的涵義

廣義的微格教學(xué)課程資源是指實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素；狹義的微格教學(xué)課程資源僅指形成課程的直接因素。對(duì)于一所學(xué)校來(lái)講，微格教學(xué)課程資源內(nèi)涵更加明晰，指的是在教育教學(xué)實(shí)踐中，有利于微格教學(xué)課程實(shí)施，促進(jìn)培訓(xùn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、教學(xué)專業(yè)提升、教學(xué)技能訓(xùn)練的人力、物力及自然資源。它具有多樣性、多質(zhì)性、具體性、價(jià)值潛在性等特點(diǎn)。微格教學(xué)課程資源種類繁多，研究者根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)，把微格教學(xué)課程資源分為素材性資源和條件性資源兩大類。如下圖所示：

從以上微格教學(xué)的兩類資源來(lái)看，兩者并沒(méi)有絕然的界線?，F(xiàn)實(shí)中的微格教學(xué)課程資源往往既包含著課程素材，也包含開(kāi)設(shè)微格教學(xué)課程的條件。

（二）建設(shè)和利用微格教學(xué)課程資源的基本理念

1 教師是微格教學(xué)的重要課程資源。兼具條件性與素材性課程資源的兩種性質(zhì)的人的要素在微格教學(xué)課程資源，特別是素材性微格教學(xué)課程資源的建設(shè)和利用中起主導(dǎo)作用與決定性作用。教師不僅決定微格教學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)、建設(shè)、積累和利用，也是素材性微格教學(xué)課程資源的重要載體，而且教師自身就是微格教學(xué)課程實(shí)施的基本條件和資源。所以，從這個(gè)意義上說(shuō)，教師是最重要的微格教學(xué)課程資源，教師的素材決定了微格教學(xué)課程資源的識(shí)別范圍、建設(shè)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。

2 微格教材是最基本的課程資源，也包括錄像資源。微格教材是訓(xùn)練教師教學(xué)技能的重要載體，微格教材的建設(shè)與利用不僅要呈現(xiàn)學(xué)科的理論知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)職前、職后教師與學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索教學(xué)技能行為的發(fā)展，同時(shí)也有利于教師與學(xué)生創(chuàng)造性地開(kāi)展微格教學(xué)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)教師與學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力以及合作與交流能力，發(fā)展對(duì)教學(xué)的責(zé)任感。所以，我們應(yīng)該重視微格教學(xué)課程資源建設(shè)，充分發(fā)揮微格教材在技能訓(xùn)練中的作用，同時(shí)必須認(rèn)識(shí)到微格教學(xué)的教材不是唯一的課程資源。要改變教材作為唯一的課程資源的理念，合理建構(gòu)微格教學(xué)課程資源的結(jié)構(gòu)和功能。

3 教學(xué)技能訓(xùn)練過(guò)程是師生運(yùn)用微格教學(xué)課程資源的過(guò)程。除了具有訓(xùn)練教學(xué)技能的特點(diǎn)之外，還應(yīng)該成為廣大師生運(yùn)用微格教學(xué)課程資源共同建構(gòu)技能知識(shí)和人生的生活過(guò)程。只有當(dāng)師生的生活、經(jīng)驗(yàn)、智慧、理解等素材性微格教學(xué)課程資源真實(shí)地進(jìn)入課堂、進(jìn)入訓(xùn)練過(guò)程的時(shí)候，教師和學(xué)生才會(huì)真實(shí)地感受到微格教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程是他們的教學(xué)過(guò)程，也是他們教學(xué)生命的有機(jī)組成部分，“教學(xué)才有可能真正地提高，才有可能不斷提高教師專業(yè)技能水平”。

二、微格教學(xué)課程資源建設(shè)對(duì)教師教學(xué)技能可持續(xù)發(fā)展的意義

“教師教學(xué)技能可持續(xù)發(fā)展從接受師范教育的學(xué)生，到初任教師、有經(jīng)驗(yàn)的教師、實(shí)踐教育家的持續(xù)過(guò)程”。在此過(guò)程中，微格教學(xué)課程資源的建設(shè)發(fā)揮著極為重要的作用。微格教學(xué)課程資源建設(shè)促進(jìn)了教師教學(xué)技能的發(fā)展，教師教學(xué)技能可持續(xù)發(fā)展是微格教學(xué)課程資源建設(shè)的重要條件，微格教學(xué)課程資源建設(shè)與教師教學(xué)技能可持續(xù)發(fā)展相互依存、相互促進(jìn)、共同發(fā)展，具體來(lái)講，微格教學(xué)課程資源建設(shè)在以下幾方面促進(jìn)了教師教學(xué)技能的可持續(xù)發(fā)展：

（一）微格教學(xué)課程資源建設(shè)成為教師教學(xué)技能可持續(xù)發(fā)展的助推器

新一輪課程改革，對(duì)提高教師素質(zhì)，尤其是對(duì)提高教師教學(xué)技能水平提出了更高的要求。微格教學(xué)課程資源建設(shè)，使教師對(duì)教學(xué)技能有了新的認(rèn)識(shí)，原有的教學(xué)技能不能滿足新課程改革的需要，要滿足需要，就得開(kāi)發(fā)和建設(shè)微格教學(xué)課程資源。微格教學(xué)課程資源建設(shè)就是要對(duì)新的技能進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”或者“技能重構(gòu)”。對(duì)技能的“重構(gòu)”或“二次開(kāi)發(fā)”，其實(shí)就是對(duì)教師教學(xué)技能可持續(xù)發(fā)展的重要推動(dòng)過(guò)程。這一過(guò)程有利于教師在課堂教學(xué)的具體情境中更好地運(yùn)用新技能，并使知識(shí)傳授和技能操作更加協(xié)調(diào)，使教師對(duì)自身的知識(shí)、技能進(jìn)行重新評(píng)價(jià)，推動(dòng)自身教學(xué)技能不斷發(fā)展。微格教學(xué)課程資源建設(shè)要求教師轉(zhuǎn)變觀念，不斷學(xué)習(xí)新技能，改變教學(xué)技能的行為方式，對(duì)所需求的課程資源進(jìn)行評(píng)價(jià)，確立課程資源的開(kāi)發(fā)方式，預(yù)測(cè)課程資源應(yīng)達(dá)到的效果，更重要的是讓自己在課程資源建設(shè)過(guò)程中得到成長(zhǎng)。這樣對(duì)教師的教育教學(xué)能力、問(wèn)題的分析判斷能力、對(duì)資源的評(píng)價(jià)能力、技能操作和運(yùn)用能力提出了更高的要求。面對(duì)這種新技能的出現(xiàn)，一些中小學(xué)教師感到困惑，“力不從心、無(wú)能為力的緊張和無(wú)能感，使教師產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、完善自我的強(qiáng)烈愿望，并成為教師教學(xué)技能可持續(xù)發(fā)展的寶貴動(dòng)力資源”。有了微格教學(xué)課程資源建設(shè)這個(gè)助推器的持續(xù)作用，教師教學(xué)技能和專業(yè)成長(zhǎng)一定會(huì)有長(zhǎng)足的發(fā)展。

第9篇：課程資源的作用范文

一.轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

初中學(xué)校由于學(xué)制短，僅有三年。當(dāng)前，絕大多數(shù)的學(xué)校具有升學(xué)的任務(wù)和壓力，客觀上促成了學(xué)校管理層和廣大師生對(duì)升學(xué)考試不起直接作用的音樂(lè)等學(xué)科的輕視。音樂(lè)課作為“飯后甜點(diǎn)”而存在，成為可有可無(wú)、可上可停的自由學(xué)科，有考試或?qū)W校其他活動(dòng)，就會(huì)對(duì)其造成沖擊和影響。這種音樂(lè)學(xué)科在初中學(xué)校教育中的從屬地位，嚴(yán)重影響了學(xué)校音樂(lè)教育的健康發(fā)展。究其原因，受應(yīng)試教育的影響，主觀上是由于教育工作者教育教學(xué)觀念上的片面認(rèn)識(shí)；客觀上也缺乏有效的運(yùn)行、管理和監(jiān)督機(jī)制。這種客觀存在的現(xiàn)實(shí)，致使音樂(lè)課程資源形成嚴(yán)重浪費(fèi)現(xiàn)象。因此，初中學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育觀念，要認(rèn)識(shí)到音樂(lè)學(xué)科對(duì)學(xué)生的發(fā)展不是以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量的，要充分認(rèn)識(shí)到音樂(lè)學(xué)科在學(xué)校發(fā)展中的重要意義，改變音樂(lè)課的附庸地位，確立音樂(lè)課程的核心學(xué)科地位，是學(xué)校音樂(lè)教育健康發(fā)展的首要保證。

二.建立有效的音樂(lè)教學(xué)設(shè)施和設(shè)備的管理機(jī)制

由于當(dāng)前初中學(xué)校的上述（一）的特殊性，從學(xué)校運(yùn)行體制上調(diào)動(dòng)不了廣大音樂(lè)教師的積極性，從管理制度上致使大多數(shù)音樂(lè)教學(xué)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備閑置或使用率極低。廣大初中學(xué)校的管理者和教師要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代課程論，掌握課程教學(xué)的基本觀念，理解和把握素質(zhì)教育的教育教學(xué)基本理念，徹底改變對(duì)音樂(lè)學(xué)科的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)觀念。要以國(guó)家民族的發(fā)展大計(jì)，以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待音樂(lè)學(xué)科教學(xué)的作用，給予音樂(lè)學(xué)科以必要的重視。從管理體制上體現(xiàn)出對(duì)音樂(lè)教學(xué)和音樂(lè)教師的重視，改變對(duì)音樂(lè)教學(xué)和音樂(lè)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，建立健全完整的音樂(lè)教學(xué)設(shè)施和設(shè)備管理制度，使音樂(lè)教師在教學(xué)工作中能夠方便快捷正常順利的使用各種教學(xué)設(shè)備，充分調(diào)動(dòng)起音樂(lè)教師工作的積極性。

三.加強(qiáng)師資培訓(xùn)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的學(xué)校教育習(xí)慣于單一的教學(xué)模式，統(tǒng)一的課程實(shí)施計(jì)劃，一套完全相同的教材，這不能不說(shuō)這是一種比較落后的課程現(xiàn)象。雖然隨著《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)實(shí)施，這種狀況有了很大的改觀，但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，最直接被廣大師生利用的課程資源是仍然是教材，而初中的音樂(lè)教材每學(xué)期只有薄薄的一本書(shū)，這種狀況在實(shí)際教學(xué)操作中容易造成“換湯不換藥”的教學(xué)現(xiàn)象。要想徹底改變這種狀況，只有充分調(diào)動(dòng)起廣大一線音樂(lè)教師的積極性，促成音樂(lè)教師成為積極主動(dòng)的課程資源的開(kāi)發(fā)者是首要的關(guān)鍵。要促進(jìn)音樂(lè)教師形成課程資源觀念和音樂(lè)課程資源開(kāi)發(fā)的意識(shí)，要使音樂(lè)教師充分理解什么是音樂(lè)課程和音樂(lè)課程資源，以及音樂(lè)課程資源對(duì)音樂(lè)課程建設(shè)的重要作用，才有可能在實(shí)踐中開(kāi)發(fā)利用音樂(lè)課程資源。因此，在音樂(lè)課程資源的研究中，要加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)教師的培訓(xùn)工作，建設(shè)良好的教師隊(duì)伍，形成課程資源開(kāi)發(fā)和利用的有利因素。

四.促使學(xué)生成為音樂(lè)課程資源開(kāi)發(fā)的主動(dòng)參與者

許多學(xué)校中的很多音樂(lè)方面的人才，比如在教師隊(duì)伍中，其他學(xué)科的教師不乏有能吹拉彈唱的能人，學(xué)生中也有很多學(xué)有所長(zhǎng)的藝術(shù)特長(zhǎng)生，完全可以開(kāi)發(fā)利用這些有用的資源，搞活校園文化生活，促進(jìn)音樂(lè)課程的發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。音樂(lè)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用離不開(kāi)廣大學(xué)生積極主動(dòng)的參與，因此在教學(xué)實(shí)踐中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，努力促使學(xué)生成為主動(dòng)參與音樂(lè)課程資源開(kāi)發(fā)的參與者，這是課程資源開(kāi)發(fā)利用中的必要因素。

首先，重視本校的校園文化建設(shè)，形成積極的音樂(lè)教育的氛圍。校園文化是學(xué)校育人的重要內(nèi)容，其獨(dú)特的育人功能是其他知識(shí)技能學(xué)科無(wú)法替代的，是學(xué)校音樂(lè)課程的一種重要資源。充分利用學(xué)校的廣播、電視、電臺(tái)、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、宣傳欄等媒體中的音樂(lè)資源來(lái)拓寬學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)視野，開(kāi)展綜合性的音樂(lè)活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的校園音樂(lè)教育氛圍。如開(kāi)展“點(diǎn)歌節(jié)目、晨歌、午唱、每周一歌”等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，充分發(fā)揮利用學(xué)校的音樂(lè)教育的作用。

其次，建設(shè)各種適合于本校實(shí)際的學(xué)生音樂(lè)課外活動(dòng)小組。音樂(lè)課外活動(dòng)小組是學(xué)生音樂(lè)活動(dòng)的重要組織形式，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)、技能等各方面的培養(yǎng)起著不可忽視的重要作用。在實(shí)際操作中，要根據(jù)本校的實(shí)際教學(xué)情況，選擇適合本校的活動(dòng)方式，使所建立的活動(dòng)小組能夠真正的活動(dòng)起來(lái)，不流于形式。比如要考慮師資的情況，能否發(fā)揮對(duì)學(xué)生活動(dòng)小組的組織、監(jiān)督、指導(dǎo)作用；要考慮學(xué)校的教學(xué)時(shí)間安排，合理開(kāi)發(fā)利用學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時(shí)間資源，正確處理好活動(dòng)與上課的關(guān)系；要充分考慮學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)的情況，要取得學(xué)生和家長(zhǎng)的支持，學(xué)生積極主動(dòng)地參與是活動(dòng)順利開(kāi)展的首要保障；還要充分調(diào)動(dòng)起廣大教師和學(xué)生開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)的積極性，充分利用學(xué)生資源因素，挖掘?qū)W生中可利用的有效資源。

第三，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)展音樂(lè)實(shí)踐和創(chuàng)造。學(xué)生中蘊(yùn)藏著大量的音樂(lè)課程資源因素，教師要充分認(rèn)識(shí)和開(kāi)發(fā)利用。在學(xué)校音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展音樂(lè)的實(shí)踐和創(chuàng)造，不僅在課堂教學(xué)活動(dòng)中，而且在課外活動(dòng)和音樂(lè)活動(dòng)小組中大膽鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)造，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)參與意識(shí)。

五.建立初中音樂(lè)課程資源的篩選機(jī)制

課程資源量是非常龐大的，而課程活動(dòng)能容納的資源量卻非常有限，這就決定了進(jìn)入課程活動(dòng)的課程資源必須是非常精簡(jiǎn)的，課程活動(dòng)只能吸納最為高效的課程資源，因此，必須在浩如煙海的資源庫(kù)中擷取最具有利用價(jià)值的一小部分。這就需要有效的課程資源篩選機(jī)制的過(guò)濾才能確立具有有效價(jià)值的音樂(lè)課程資源。

（一）實(shí)事求是的客觀評(píng)估校內(nèi)外的音樂(lè)課程資源。

不同的地區(qū)或?qū)W校存在各種各樣的差別，在音樂(lè)課程資源上表現(xiàn)為財(cái)力、物力、人力、民族文化、風(fēng)俗狀況、信息擁有量、自然資源等多方面的差別。因此，針對(duì)本地區(qū)本校所處的實(shí)際情況，對(duì)音樂(lè)課程資源進(jìn)行調(diào)查研究，評(píng)估可資利用的音樂(lè)課程資源，建立課程資源的檔案，掌握本校內(nèi)外的音樂(lè)課程資源存在狀況，才有可能開(kāi)發(fā)出適宜的音樂(lè)課程資源。

（二）要以學(xué)生的需求和為課堂教學(xué)服務(wù)為準(zhǔn)則遴選課程資源。

音樂(lè)課程資源是為課堂教學(xué)服務(wù)的，選用什么樣的音樂(lè)課堂教學(xué)資源，要依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求。教材是實(shí)現(xiàn)每一堂課教學(xué)目標(biāo)的重要載體，它體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的具體理念和要求，是教學(xué)活動(dòng)中最重要的因素，是師生雙邊活動(dòng)的重要依據(jù)。因此，音樂(lè)教師要首選利于解讀和詮釋教材內(nèi)容的音樂(lè)教學(xué)資源，鎖定有利于突破和把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)的課程資源，并在選取的過(guò)程中不斷與教學(xué)目標(biāo)對(duì)接，做到有的放矢。教材與學(xué)生之間存在一定的斷層，音樂(lè)教師的作用就是引導(dǎo)、銜接、尋找結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生借助教學(xué)資源獲得主動(dòng)的發(fā)展。因此，音樂(lè)教師要把握學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一準(zhǔn)則，課堂教學(xué)資源最終是為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展服務(wù)的。教師要對(duì)學(xué)生的興趣、需要以及各自的不同發(fā)展需求等情況做出明確的評(píng)估，使音樂(lè)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用具有明確的指向，促進(jìn)音樂(lè)課程資源的篩選機(jī)制更好地發(fā)揮作用。

（三）要比較課程資源的成本，選擇合適的呈現(xiàn)方式。

音樂(lè)課程資源的開(kāi)發(fā)不能采用“拿來(lái)主義”的態(tài)度，而要根據(jù)實(shí)際工作的需要進(jìn)行藝術(shù)的整合，找出適合教師和學(xué)生需要的呈現(xiàn)方式。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于可資利用的音樂(lè)課程資源，要進(jìn)一步思考如何呈現(xiàn)這些資源，怎樣使用和利用才最符合經(jīng)濟(jì)有效的原則。

例如，隨著課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，特別是新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的廣泛使用，筆者親眼目睹了許多初中音樂(lè)課中，尤其是公開(kāi)課的精美課件的使用，有一些音像資料在課堂上產(chǎn)生了效果，可是多數(shù)的“精彩”課件與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展需求相去甚遠(yuǎn)，使教學(xué)資源流于形式，形成程度不同的浪費(fèi)。多媒體課件的制作和使用，課堂上各種樂(lè)器的利用等，如果不認(rèn)真考慮呈現(xiàn)的方式方法，教學(xué)中如果不能把握好教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)形式，教學(xué)資源的使用應(yīng)從教學(xué)目的和效果出發(fā)等基本準(zhǔn)則，就會(huì)走入形式主義的誤區(qū)，同時(shí)也造成時(shí)間和經(jīng)濟(jì)的巨大浪費(fèi)。

（四）要建立課程資源開(kāi)發(fā)利用的獎(jiǎng)勵(lì)、監(jiān)督和評(píng)價(jià)制度。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)音樂(lè)課程資源開(kāi)發(fā)的重視，能極大地調(diào)動(dòng)音樂(lè)教師的工作積極性。學(xué)校要建設(shè)合理的獎(jiǎng)勵(lì)、監(jiān)督和評(píng)價(jià)開(kāi)發(fā)利用音樂(lè)課程資源的機(jī)制，大膽鼓勵(lì)音樂(lè)教師開(kāi)發(fā)利用校內(nèi)外各種形式的音樂(lè)課程資源。

（五）建立音樂(lè)教學(xué)的課程資源庫(kù)，擴(kuò)大課程資源的篩選效應(yīng)。