小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

一、發(fā)展中的問題與挑戰(zhàn)

核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。圍繞核心素養(yǎng)對學(xué)校進(jìn)行定位分析，可以發(fā)現(xiàn)諸多發(fā)展中的問題。如知識(shí)本位，知識(shí)教學(xué)過度；固有的課程文化阻礙了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)以及終身學(xué)習(xí)所需素養(yǎng)的提升，導(dǎo)致各種教與學(xué)的沖突日益凸顯。面對發(fā)展中的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，如果學(xué)校不能謀求新的內(nèi)涵發(fā)展之路，不能在基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程再建中取得突破，不能在教育行為上有所轉(zhuǎn)變，不能促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，那么學(xué)校將失去品質(zhì)生存的基礎(chǔ)，失去家門口百姓的信任。

二、變革中的探索與實(shí)踐

學(xué)校以“核心素養(yǎng)”為中心，將核心素養(yǎng)作為課程再設(shè)計(jì)的依據(jù)、出發(fā)點(diǎn)和愿景，加強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)，從學(xué)校課程文化的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行積極的探索與創(chuàng)新，努力再建基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程文化。

1.確立課程目標(biāo)，做好頂層設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)是課程文化反思與再建的基點(diǎn)。學(xué)校堅(jiān)定賞識(shí)育人辦學(xué)理念，以“人的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)”為主體核心素養(yǎng)確定培養(yǎng)目標(biāo)，以育人價(jià)值主導(dǎo)課程建設(shè)，研究“賞識(shí)育人再架構(gòu)”策略。通過全校師生大討論，確立了“為學(xué)生終身發(fā)展創(chuàng)設(shè)有意義的教育空間”的課程建設(shè)總目標(biāo)，并確定學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)為“成為人格健全、個(gè)性張揚(yáng)、和諧發(fā)展的陽光少年”。讓各層級(jí)的目標(biāo)引領(lǐng)可持續(xù)發(fā)展。

2.規(guī)劃課程內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷

（1）課程計(jì)劃的科學(xué)編制

學(xué)校以課程計(jì)劃的制訂與完善為切入點(diǎn)，以“合格課程、優(yōu)秀課程、示范課程”建設(shè)工程為抓手，啟動(dòng)學(xué)校課程規(guī)劃行動(dòng)研究。將學(xué)生在校的一切教育教學(xué)活動(dòng)皆視為課程，運(yùn)用SWOT方法進(jìn)行背景分析，研制了符合校情的學(xué)校課程實(shí)施方案和年度課程計(jì)劃，架構(gòu)了基于核心素養(yǎng)提升的“以基礎(chǔ)型課程為主干，拓展型課程和探究型課程兩翼齊飛”的 “一體兩翼”課程體系，全力打造充滿生機(jī)、可持續(xù)發(fā)展、尊重差異和能讓學(xué)生享受教育的“綠色課程”。

（2）國家課程的二度開發(fā)

學(xué)校重視提升教師的課程意識(shí)和能力，讓教師意識(shí)到自己首先是教師，然后才是教某個(gè)學(xué)科的教師，從學(xué)科“教學(xué)”轉(zhuǎn)向?qū)W科“教育”。學(xué)校賞識(shí)并肯定教師的課程理解視角，基于教師的課程視域?qū)W(xué)科作為宏觀、將單元作為中觀、將課時(shí)作為微觀，引導(dǎo)教師將國家課程總目標(biāo)逐級(jí)分解、分類編碼，把每一個(gè)學(xué)科劃分為若干單元或?qū)ｎ}，以單元或?qū)ｎ}為基本單位，以整體為核心，以“統(tǒng)整”為基本思路，用課程諸要素來構(gòu)建每個(gè)小單元，從而構(gòu)建起一個(gè)個(gè)完整而系統(tǒng)的學(xué)科課程體系。如數(shù)學(xué)組研究專題、語文組研究文體的重點(diǎn)篇目、英語組進(jìn)行專題與課題研究、理化組進(jìn)行單元設(shè)計(jì)等，使國家課程校本化實(shí)施更加豐滿和立體。

（3）校本課程的個(gè)性設(shè)置

在充分考慮社區(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，學(xué)校對學(xué)生的需求進(jìn)行了調(diào)研評(píng)估，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，與特長培養(yǎng)相結(jié)合；以教師研發(fā)為主體，用賞識(shí)的力量豐富課程的“兩翼”，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的、多樣的、可選擇的校本課程。

一是學(xué)科限定拓展課程。如語文的《一十百千萬》、數(shù)學(xué)的《思維訓(xùn)練》、英語的《牛津之歌》、美術(shù)的《西林版畫》、體育的《校園排球》等。

二是自選超市課程。共開設(shè)了三個(gè)板塊、七個(gè)系列的74門拓展型、探究型課程，通過網(wǎng)上平臺(tái)供學(xué)生自主選擇，成立了涵蓋藝術(shù)、文學(xué)、技能、體育等領(lǐng)域的學(xué)生社團(tuán)23個(gè)，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了自由空間，使學(xué)生人人能參與，個(gè)個(gè)有項(xiàng)目。

三是德育微型課程。積極探索德育課程一體化建設(shè)，完善學(xué)校社會(huì)實(shí)踐課程，建設(shè)“晨間故事會(huì)”等德育微型課程，探索家校聯(lián)動(dòng)課程，開發(fā)午間陽光課程，形成了“學(xué)校、家庭、社會(huì)”三位一體的大德育格局。

四是校本活動(dòng)課程。學(xué)校有貫穿全年的校園文化節(jié)、學(xué)科文化周、文化日、班級(jí)文化秀活動(dòng)，每年舉行“達(dá)人秀”、校本課程建設(shè)階段成果展示。校園陽光電視臺(tái)倡導(dǎo)“人人是明星，天天有直播”，鼓勵(lì)更多學(xué)生走進(jìn)直播間，得到實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。

（4）特色課程的精品培育

一所學(xué)校的優(yōu)勢往往也是學(xué)校的特色，而特色是學(xué)校發(fā)展的生命。學(xué)校精心打造“三六”特色課程項(xiàng)目。“三”指的是三項(xiàng)課程：基礎(chǔ)型課程（快樂英語）、拓展型課程（西林版畫）和探究型課程（綠色環(huán)保）?！傲敝傅氖橇鶄€(gè)體藝項(xiàng)目：排球、圍棋、硬筆書法、版畫、合唱、輪滑。特別是將融傳統(tǒng)文化與美術(shù)技藝為一體的版畫特色課程作為龍頭重點(diǎn)打造，積極推進(jìn)“人人會(huì)版畫、班班有作品”項(xiàng)目，采用螺旋式培養(yǎng)模式，使版畫特色課程成為校園文化建設(shè)和民族文化交流建設(shè)的名片。

3.優(yōu)化課程實(shí)施，提升教學(xué)品質(zhì)

課堂是課程實(shí)施的主陣地。學(xué)校引導(dǎo)教師以“課堂小天地，天地大課堂”為教學(xué)理念，以“讓課堂預(yù)見學(xué)生未來的學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，推出“綠色課堂文化建設(shè)三年行動(dòng)計(jì)劃”，建設(shè)充滿生命活力的綠色課堂，為課程文化的再塑找到平臺(tái)。圍繞“和諧、高效、可持續(xù)”的綠色課堂三維標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施環(huán)環(huán)相扣的“六招”，追求環(huán)境友好型、資源節(jié)約型和持續(xù)創(chuàng)新型課堂。

第一招是推行二次備課，把握教學(xué)預(yù)設(shè)。研究個(gè)體、集體備課策略，采取“個(gè)人獨(dú)立備課提出問題、團(tuán)隊(duì)討論分享、最后個(gè)體再完善”的方式，開展主題備課、備課答辯、說課等系列活動(dòng)，研討預(yù)設(shè)中的學(xué)生的主體地位，落實(shí)二次備課要求。

第二招是研究微環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。建構(gòu)“4S學(xué)程模型”，以學(xué)習(xí)方式的變化反過來促進(jìn)教學(xué)方式的變革。“S”是學(xué)習(xí)（study）的縮寫，“4S”代表“想學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、再學(xué)”，既可以是一堂課的四個(gè)環(huán)節(jié)，也可以是某個(gè)環(huán)節(jié)中的四個(gè)小環(huán)節(jié)。學(xué)校以“賞識(shí)”引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，研究一個(gè)個(gè)微小環(huán)節(jié)的質(zhì)效，從而提高課堂教學(xué)整體效益，實(shí)現(xiàn)課堂的和諧、高效和可持續(xù)。

第三招是項(xiàng)目引領(lǐng)研究思維品質(zhì)。針對綠色指標(biāo)中“高層次思維”短板，與金衛(wèi)中學(xué)、興塔中學(xué)、松隱中學(xué)等伙伴學(xué)校聯(lián)合成立研究共同體，確立了“以高層次思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的綠色課堂實(shí)踐研究”的課題，以課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)為抓手，以課堂教學(xué)微環(huán)節(jié)為突破，聚焦不同層次學(xué)生思維的培養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

第四招是基于標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)校本作業(yè)?？荚噷W(xué)科以雙向細(xì)目表的編制為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、拓展、探究等分層次校本作業(yè)，提高作業(yè)針對性；其他學(xué)科設(shè)計(jì)實(shí)踐、探究類作業(yè)，以豐富作業(yè)的類型。班研組控制每日作業(yè)量，拒絕無效重復(fù)作業(yè)。實(shí)施作業(yè)綠色批閱。教師批改作業(yè)不打“×”，而用“”或“＼”代替，表示對學(xué)生錯(cuò)誤的接納和對改正的期待，學(xué)生糾正以后再打上“√”；練習(xí)本上呈現(xiàn)談話交流式的評(píng)價(jià)，學(xué)生為了得到教師的美好評(píng)語，一絲不茍地完成作業(yè)，在賞識(shí)中進(jìn)步，使師生關(guān)系更和諧。

第五招是構(gòu)建多元學(xué)習(xí)共同體。一是教研體，以備課組為單位，開展主題一日研修活動(dòng)。二是班研體，由班級(jí)任課教師組成，研究因材施教、關(guān)注差異教學(xué)。三是學(xué)研體，在班級(jí)中成立同伴互助型學(xué)習(xí)小組，以強(qiáng)帶弱，共同提高。四是師生共同體，黨員干部“認(rèn)領(lǐng)”需要愛心輔導(dǎo)的學(xué)生。五是家校共同體，成立校級(jí)、年級(jí)家長管委會(huì)，整合家長資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。六是親子共同體，家長和孩子共同參與實(shí)踐課程。今年，“西林之星”愛心助老親子團(tuán)隊(duì)被多家媒體宣傳報(bào)道。所有的學(xué)習(xí)共同體都以學(xué)生為中心，以多元化的學(xué)習(xí)方式，讓合作成為常態(tài)。

第六招是教學(xué)評(píng)優(yōu)，人人獲獎(jiǎng)。參賽前，教師從微環(huán)節(jié)入手為自己設(shè)計(jì)一個(gè)單項(xiàng)獎(jiǎng)，上課之前出示自己設(shè)計(jì)的獎(jiǎng)項(xiàng)以及獲獎(jiǎng)的條件，課后由學(xué)科組進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)。每一次評(píng)獎(jiǎng)都要持續(xù)三四個(gè)小時(shí)，獲獎(jiǎng)已經(jīng)不重要，重要的是從別人的教學(xué)中獲得啟發(fā)。于是，評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)就變成了實(shí)實(shí)在在的教研活動(dòng)。教師在賞識(shí)中獲得了成功體驗(yàn)和專業(yè)自信。

4.嘗試評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型，促進(jìn)全面發(fā)展

教育改革，評(píng)價(jià)先行。應(yīng)該以評(píng)促教、以評(píng)促建，以評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型升級(jí)，進(jìn)而促進(jìn)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型升級(jí)。學(xué)校認(rèn)真研究《上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)》，努力開發(fā)校本綠色指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，探索和開發(fā)基于“核心素養(yǎng)”的校本學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重多元評(píng)價(jià)，注重過程評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。努力改變以知識(shí)掌握為中心、以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)來判定學(xué)生優(yōu)劣的局面。

（1）實(shí)施多元開放的評(píng)價(jià)

對學(xué)生學(xué)期成績采用“3+3+4”綜合評(píng)價(jià)。改變教師主宰、分?jǐn)?shù)唯一的評(píng)價(jià)方式，開辟師生互評(píng)、學(xué)校測評(píng)、家長點(diǎn)評(píng)、社區(qū)參評(píng)等渠道。建立《中學(xué)生成長記錄手冊》，收集能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，包括學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、教師詳評(píng)、家長點(diǎn)評(píng)、社區(qū)參評(píng)、學(xué)生最佳作品評(píng)選、社會(huì)實(shí)踐記錄、體藝活動(dòng)記錄等，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。每年開展“西林之星”評(píng)選活動(dòng)，讓每個(gè)有一技之長的學(xué)生都能體驗(yàn)成長的價(jià)值，使評(píng)價(jià)更具針對性。

（2）注重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)

課堂上，教師關(guān)注學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，巧用賞識(shí)妙語，每堂課至少對半數(shù)以上學(xué)生說一句表揚(yáng)鼓勵(lì)的話，實(shí)施賞識(shí)性課堂評(píng)價(jià)。針對一年一度的“推優(yōu)生”“優(yōu)秀生”評(píng)選，學(xué)校更關(guān)注學(xué)生思想品德、行為習(xí)慣、實(shí)踐以及學(xué)業(yè)的發(fā)展過程，采用活動(dòng)記錄、日常表現(xiàn)記錄等方式，建立學(xué)生檔案以跟蹤學(xué)生發(fā)展。

（3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞識(shí)

在賞識(shí)教育理念的引領(lǐng)下，學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生既能悅納自己，又能欣賞同伴，從賞到識(shí)，不斷創(chuàng)新賞識(shí)形式，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、賞識(shí)別人的過程。

三、反思中的收獲與展望

1.反思中的收獲

從價(jià)值取向上看，核心素養(yǎng)反映了“學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)與國家、社會(huì)公認(rèn)的價(jià)值觀”。實(shí)踐證明，核心素養(yǎng)是可培養(yǎng)、可塑造、可維持的，可以通過學(xué)校教育而獲得。在2012年和2014年的“上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)測試”中，上海西林中學(xué)的學(xué)生各項(xiàng)指數(shù)均達(dá)到或超過區(qū)域平均水平，特別是學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)同度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指數(shù)、自信心指數(shù)進(jìn)一步提高，其中對學(xué)校的認(rèn)同指數(shù)達(dá)到9級(jí)最高水平，2014年自信心指數(shù)、師生關(guān)系指數(shù)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指數(shù)等增長2級(jí)，學(xué)生學(xué)業(yè)綜合水平進(jìn)步顯著，學(xué)習(xí)品質(zhì)得到提升。

第2篇：小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

摘 要：微課應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)是必然趨勢，語文教學(xué)對學(xué)生的啟蒙發(fā)揮著重要作用?，F(xiàn)在，不論城市學(xué)校還是農(nóng)村學(xué)校，微課都被廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)，小學(xué)語文一線教師已經(jīng)展開多方面的微課研究，并取得一定的研究成果。雖然微課的應(yīng)用豐富了教學(xué)方法，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是小學(xué)語文教學(xué)面臨著多樣的問題，教師當(dāng)前過分的依賴于微課，受教師的態(tài)度、能力以及語文學(xué)科特點(diǎn)的影響，微課研究出現(xiàn)了忽視微課特點(diǎn)、忽視培養(yǎng)能力、忽視平臺(tái)建設(shè)等問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；微課；語文能力；研究現(xiàn)狀

一、引言

傳統(tǒng)課堂中，要顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，從而提供必要的選擇性，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長空間。應(yīng)運(yùn)而生的“微課”精選學(xué)習(xí)內(nèi)容、變革教學(xué)方式的特征符合新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)的需要。針對小學(xué)語文學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用微課開展教學(xué)，有助于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，從小培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。但不可否認(rèn)，教師的態(tài)度和能力、語文學(xué)科的特點(diǎn)給微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用帶來一些困難。教師主觀上認(rèn)可微課，卻忽視微課的特點(diǎn)，把微課當(dāng)作傳授知識(shí)的工具；知識(shí)點(diǎn)散、雜的語文學(xué)科與微課融合的同時(shí)，又帶來過度建設(shè)資源，缺少有效整合資源的平臺(tái)的支持。

二、小學(xué)語文微課研究現(xiàn)狀

1.重視微課形式，忽視本質(zhì)特征。微課是信息技術(shù)在教育教學(xué)中運(yùn)用的產(chǎn)物，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生的新寵。當(dāng)前，教師主要把微課當(dāng)作全新的教學(xué)方式、充當(dāng)教學(xué)的輔助手段，從微課的錄制特點(diǎn)、展示方式等外在特征或短小精悍等形式特點(diǎn)來研究微課，并未深入分析微課的本質(zhì)特征。因此，一些教師把電影片段、教學(xué)剪輯、講座剪輯等視頻資料一概納入微課的范疇。這種微課雖然在形式上符合了“微”的要求時(shí)間短，卻普遍忽視學(xué)習(xí)主體的存在，缺少思S互動(dòng)；單節(jié)微課知識(shí)點(diǎn)多、散、雜。此類把傳統(tǒng)課堂40分鐘的內(nèi)容濃縮、壓縮到10分鐘以內(nèi)的“形式微課”，嚴(yán)重影響教師對微課的正確認(rèn)知，影響小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。微課是新生事物，在運(yùn)用過程中，要首先意識(shí)到它是“課”，其次才是“微”的特點(diǎn)，“微”的核心不在于時(shí)間短，而在于內(nèi)容精。只有研究者充分認(rèn)識(shí)了微課的本質(zhì)特征，才能從正面促進(jìn)小學(xué)語文教育的發(fā)展，才能成就微課改變教育模式、革新教育觀念的作用。

2.重視傳授知識(shí)，忽視培養(yǎng)能力。語文知識(shí)點(diǎn)散、雜的特點(diǎn)給語文教學(xué)帶來很多困難，微課的應(yīng)用使得攻破這些困難有了抓手。因此，研究者普遍把研究重心放到雜，散的知識(shí)點(diǎn)上，忽略了學(xué)生語文學(xué)習(xí)語文能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文學(xué)習(xí)應(yīng)該以全面提升學(xué)生的語文能力為目標(biāo)，使學(xué)生通過聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，在語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升方面都獲得進(jìn)一步的發(fā)展，因此，融合了信息技術(shù)的微課不應(yīng)該僅作為傳授知識(shí)的工具，更應(yīng)該肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生語文能力素養(yǎng)的責(zé)任。

3.重視微課數(shù)量，忽視平臺(tái)建設(shè)。目前，各級(jí)各類微課比賽層出不窮，微課的數(shù)量節(jié)節(jié)攀高，這一發(fā)展趨勢在一定程度上促進(jìn)了教師之間的交流，推進(jìn)了微課的建設(shè)。但與“炙手可熱”的微課形成鮮明對比的是鮮有人問津的平臺(tái)建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)打開速度慢、服務(wù)滯后導(dǎo)致微課資源利用率低，這不禁讓我們思考：缺少了平臺(tái)支持的微課能走多遠(yuǎn)？

三、應(yīng)對措施

1.提高思想認(rèn)識(shí)，深入探究本質(zhì)。面對微課這一新興事物，研究者不僅要關(guān)注微課對革新教學(xué)方式、方法的價(jià)值，更要多思考微課對提升教育理念、教育思想的意義。研究過程中，要對微課的本質(zhì)特點(diǎn)做深入、細(xì)致的分析。要認(rèn)識(shí)到，對微課的本質(zhì)特點(diǎn)理解得越深刻，越有助于微課與語文學(xué)科的融合。

微課是教師針對具體知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)、開發(fā)的微型教學(xué)視頻，既有“課”的特征，也有“微”的特點(diǎn)。微課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程等都要符合“課”的基本要求。微課的教學(xué)內(nèi)容更集中、適用范圍針對性更強(qiáng)、教學(xué)過程更緊湊，適合自主學(xué)習(xí)的需要。

微課應(yīng)該是有獨(dú)立教學(xué)設(shè)計(jì)的完整的課，不應(yīng)是從一節(jié)完整的課中截取的片段。在成熟的微課視頻技術(shù)的支持下，一線語文教師更應(yīng)該把精力放在微課的教學(xué)設(shè)計(jì)上。例如，人教版小學(xué)四年級(jí)下冊語文課文《桂林山水》，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，找出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，制作微課視頻供學(xué)生觀看，讓學(xué)生身臨其境感受桂林山水的美。但是對于教師來說，一定要合適設(shè)置教學(xué)情境才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。比如，教師在制作動(dòng)畫時(shí)，要考慮到語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免學(xué)生被動(dòng)畫過度吸引。優(yōu)秀的微課教學(xué)設(shè)計(jì)是深入探究微課本質(zhì)的結(jié)果，也是設(shè)計(jì)、開發(fā)優(yōu)秀微課的必經(jīng)之路。

2.立足語文素養(yǎng)，培養(yǎng)能力。微課的設(shè)計(jì)和使用，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為核心目標(biāo)，并具體而有效的提高構(gòu)建語文素養(yǎng)的語文能力。研究者充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，圍繞能力點(diǎn)，細(xì)化承載能力的知識(shí)點(diǎn)，精選適合運(yùn)用微課的知識(shí)點(diǎn)，最后用微課的方式呈現(xiàn)。如在小學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生要提高運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的能力?？梢試@學(xué)習(xí)重點(diǎn)“提升細(xì)節(jié)描寫的能力”設(shè)計(jì)微課：細(xì)描環(huán)境、細(xì)描人物。

3.完善微課平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的資源有內(nèi)容豐富、開放共享、更新迅速等特點(diǎn)，而這一切，均基于交互性良好的平臺(tái)的建設(shè)。完善的微課平臺(tái)，首先能夠?yàn)樾纬晌⒄n資源群奠定基礎(chǔ)，從而發(fā)揮資源共建、共享的優(yōu)勢，提高資源利用率。其次，完善的微課平臺(tái)更有利于微視頻、微練習(xí)、微點(diǎn)評(píng)等一體化微課資源的綜合利用，提高教學(xué)效果。當(dāng)前階段，可以首先利用校內(nèi)微課平臺(tái)，整合教師手頭資源，促進(jìn)教師交流學(xué)習(xí)，之后加強(qiáng)校際間平臺(tái)的建設(shè)，形成資源優(yōu)勢。

小學(xué)語文微課是傳統(tǒng)教學(xué)方法的有效助手，能夠滿足學(xué)生個(gè)性化需求；支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠最大限度的提升學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)語文微課研究需要一線教師的傾心投入，需要教師在教育理念上深刻認(rèn)識(shí)微課的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡丹迪.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題研究[J].亞太教育，2016（16）.

[2]孫艷蕾.微課：微時(shí)代下的小課堂大教學(xué)――小學(xué)語文教學(xué)中微課的運(yùn)用探究[J].中國校外教育旬刊，2016（04）.

第3篇：小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué)改革 內(nèi)容 方向 課程結(jié)構(gòu) 教材建設(shè) 實(shí)踐教育

學(xué)科教育類課程作為培養(yǎng)專業(yè)人才的主流課程，傳授語文學(xué)科教育知識(shí)、培養(yǎng)語文學(xué)科教育技能是它的兩大基本目標(biāo)。這兩大基本目標(biāo)之間的關(guān)系常常被表述為語文學(xué)科教育知識(shí)是基礎(chǔ)，語文學(xué)科教育技能的培養(yǎng)要建立在這一基礎(chǔ)之上。但實(shí)際的情況是“語文學(xué)科教育知識(shí)是基礎(chǔ)”這一地位被無形中當(dāng)作為“重點(diǎn)”，需要在這基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的“語文學(xué)科教育技能”往往成了陪襯。綜上所述，學(xué)科教育類課程的改革與結(jié)構(gòu)重建，目前可以緊緊圍繞三個(gè)方面展開，即課程結(jié)構(gòu)(內(nèi)部學(xué)科構(gòu)成)改革、教材建設(shè)改革和實(shí)踐教育改革。

1.課程結(jié)構(gòu)改革

主要解決課程層次提升和學(xué)科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域擴(kuò)充的問題，應(yīng)本著各有側(cè)重、區(qū)分能級(jí)、明確陣地的原則，構(gòu)建語文學(xué)科教育類課程的新格局。課程層次提升和學(xué)科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域擴(kuò)充，指的是要提升課程的內(nèi)涵，豐富學(xué)科教育類課程涵蓋的具體學(xué)科范圍。以往構(gòu)成學(xué)科教育類課程的主干學(xué)科往往是小學(xué)語文教學(xué)法或者是小學(xué)語文教材概說和小學(xué)語文教學(xué)概論，外加教育見實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教育課程，培養(yǎng)出的小學(xué)語文教師能夠輕松駕馭靜態(tài)的語文課程。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在理念上將語文課程當(dāng)作一個(gè)不斷開發(fā)、不斷深化的動(dòng)態(tài)過程，對教師的課程資源的研究與開發(fā)、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與整合等方面的綜合能力和素質(zhì)要求很高。適應(yīng)貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要，現(xiàn)有的以小學(xué)語文教材概說和小學(xué)語文教學(xué)概論為主干課程的學(xué)科教育類課程必須提高研究與訓(xùn)練的規(guī)格層次，本著各有側(cè)重、區(qū)分能級(jí)、明確陣地的原則，建設(shè)好著眼于宏觀課程開發(fā)與研究的小學(xué)語文課程論、教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的小學(xué)語文教學(xué)論和協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)三方語文課程資源和教育力量的小學(xué)語文教育研究的學(xué)科體系?！案饔袀?cè)重”是指適應(yīng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)語文教師的課程開發(fā)、教學(xué)理念、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面提出的新要求，學(xué)科教育類課程各內(nèi)部課程設(shè)置要具有對應(yīng)性，并相對獨(dú)立而又互相形成合力；“區(qū)分能級(jí)”是指不同學(xué)科在傳授知識(shí)和訓(xùn)練能力、培養(yǎng)情感和價(jià)值觀、探索過程和發(fā)現(xiàn)方法等方面對學(xué)生的教育影響力量不同，教育影響的結(jié)果也有長效短效之分，學(xué)科教育類課程內(nèi)部課程設(shè)置要綜合考慮能級(jí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的互補(bǔ)；“明確陣地”是指適應(yīng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)語文教育的綜合性、交叉性和自主性等方面提出的新要求，內(nèi)部課程設(shè)置要兼顧課堂教學(xué)主陣地、學(xué)校課外教育陣地和社會(huì)教育陣地，立足于不同的陣地加強(qiáng)對學(xué)生的專業(yè)思想和價(jià)值觀的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文教育知識(shí)學(xué)習(xí)和語文教育能力形成。以課程層次提升和學(xué)科領(lǐng)域擴(kuò)充為基礎(chǔ)，按照上述原則建構(gòu)的學(xué)科教育類課程新格局，可以概括為“三個(gè)層次、四個(gè)方向和三塊陣地”。

2.教材建設(shè)改革

主要解決目前學(xué)科教育類課程教材存在的不足，適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的需要，編寫貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程理念的新教材。當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)所使用的學(xué)科教育類教材，存在很多不足。從小學(xué)語文教育專業(yè)建設(shè)的角度看，目前缺少一套適合小學(xué)教育專業(yè)語文方向需要的教材；從與小學(xué)語文教育關(guān)系看，當(dāng)前使用的教材無論在體系上還是內(nèi)容上與小學(xué)語文教育實(shí)際有一定的距離，對小學(xué)語文教育發(fā)展改革的趨勢的反映缺乏一定的前瞻性；從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的課程理念看，當(dāng)前所使用的教材自身沒有體現(xiàn)出知識(shí)和能力、過程和方法、情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的三維統(tǒng)一，對小學(xué)語文教育的研究也沒有從這三個(gè)維度去解析。

因此，按照新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》重新解讀小學(xué)語文教材，詮釋小學(xué)語文教育的規(guī)律，研究小學(xué)語文教育改革的趨勢，開發(fā)設(shè)計(jì)小學(xué)語文課程，盡快建設(shè)緊扣小學(xué)語文教育實(shí)際、緊跟小學(xué)語文課程改革步伐的教材體系，已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急。針對我國目前小學(xué)教育專業(yè)語文方向?qū)I(yè)建設(shè)實(shí)際和各地初等教育存在的地域性差異，新教材的編寫和體系建設(shè)需要考慮諸方面因素。

3.義務(wù)教育

《語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》把小學(xué)語文教育當(dāng)作師生不斷探索、不斷展開、不斷體驗(yàn)的過程，客觀上要求教師具有熱愛語文教育的事業(yè)心和責(zé)任感，具有嶄新的語文課程理念，具有比較強(qiáng)的課程資源開發(fā)的能力，具有從事語文教育的綜合能力。適應(yīng)這些客觀需要，學(xué)科教育類課程也要轉(zhuǎn)變課程理念，應(yīng)對挑戰(zhàn)。致力于培養(yǎng)學(xué)生熱愛教育事業(yè)，特別是熱愛語文教育的職業(yè)興趣和情感，是小學(xué)教育專業(yè)特別是語文方向?qū)W科教育類課程的重要任務(wù)。隨著教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的理論和實(shí)踐的推進(jìn)，教師資格證書制度正逐步推廣并不斷完善，教師這一職業(yè)逐漸提高對從事教育事業(yè)人員的素質(zhì)要求。如何在新形勢下，培養(yǎng)并鞏固未來小學(xué)語文教師的專業(yè)思想，使其樂意為小學(xué)語文教育事業(yè)不斷增長才干，增進(jìn)專業(yè)學(xué)識(shí)，具有重要的意義。因此，“熱愛教育事業(yè)特別是熱愛語文教育”這一呼聲不僅不能降低，而且需要進(jìn)一步加大力度，增強(qiáng)感染力和感召力。

第4篇：小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：蘇教版；小學(xué)語文教材；人文內(nèi)涵；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）11-0126-02

在現(xiàn)代教育中，對于小學(xué)語文學(xué)科來說，一個(gè)非常重要的方面就是培養(yǎng)學(xué)生的人文性，這與培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是一樣重要的，是"以人為本"的教育理念的基本體現(xiàn)。隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，小學(xué)語文教材也緊跟課程改革的要求，也積極進(jìn)行改革。其中一個(gè)重要特點(diǎn)就是更加注重教材的人文內(nèi)涵，在教學(xué)的策略上也更加注重根據(jù)教材的人文內(nèi)涵的特點(diǎn)來制定，例如蘇教版小學(xué)語文就是這樣的教材。對人文性以及其教學(xué)策略，來根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合時(shí)代的一些特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式的采用上更加科學(xué)、合理，這樣會(huì)有利于學(xué)生今后的發(fā)展，才會(huì)培養(yǎng)出富有人文內(nèi)涵的人才，也才會(huì)在激烈的社會(huì)競爭中利于不敗之地。

1.對教材中人文內(nèi)涵及其有關(guān)內(nèi)容的理解

1.1人文內(nèi)涵的涵義。人文內(nèi)涵簡單地說就是具有人文性，而人文性即人文素養(yǎng)，是指各種優(yōu)秀的、健康的、科學(xué)的、先進(jìn)的文化、價(jià)值觀等，具體說來，就是表現(xiàn)為對人的價(jià)值、尊嚴(yán)、命運(yùn)的維護(hù)，對自我關(guān)懷的關(guān)切與追求等。小學(xué)階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不再像以前那樣作為第一要求，而是以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為主。所以，在教材的選取上，也務(wù)必要求以體現(xiàn)人文性為宗旨。

1.2新版蘇教版小學(xué)語文教材中具有的特點(diǎn)。與其他版本的教材不同，在人文內(nèi)涵方面，新蘇教版小學(xué)語文教材具有一些自身的特點(diǎn)。首先，蘇教版小學(xué)語文教材注重學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)是指以語文能力為核心，是語文能力和語文知識(shí)、語言的積累，語文素養(yǎng)屬于人文內(nèi)涵的范疇，因而學(xué)習(xí)語文或者使用語文教材進(jìn)行教學(xué)，其本身就要求進(jìn)行人文內(nèi)涵內(nèi)容方面的教學(xué)。其次，蘇教版小學(xué)語文教材能正確把握好語文課程的定位，是根據(jù)語文課程教學(xué)的目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況來編訂的，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操、審美情趣、理想價(jià)值、人文關(guān)懷等。第三，蘇教版小學(xué)語文教材人文內(nèi)涵方面的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，不再像以前大多是課文的教學(xué)，現(xiàn)在教材的編訂更加的科學(xué)、合理，有人文性。例如蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊的教材由課文、習(xí)作、練習(xí)、口語交際、主題活動(dòng)等幾方面組成，在內(nèi)容上，既有文章，也有古詩、故事等。

2.注重培養(yǎng)小學(xué)生人文內(nèi)涵的重要性

2.1是現(xiàn)代教育教學(xué)的需要。在現(xiàn)階段素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的人文內(nèi)涵是現(xiàn)代教育教學(xué)的基本要求，要樹立從小就培養(yǎng)學(xué)生人文內(nèi)涵的理念，對小學(xué)生來說，就要結(jié)合教材的內(nèi)容，在潛移默化中慢慢地提高學(xué)生的人文性。只有這樣，才會(huì)緊跟時(shí)代的步伐，讓學(xué)生把握住新時(shí)代下正確的社會(huì)價(jià)值觀、人文特點(diǎn)，從而成為對建設(shè)社會(huì)主義中國有用的人才。

2.2有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文內(nèi)涵并不僅僅是為了提高學(xué)生的語文成績。誠然，在現(xiàn)在主要考核方式還是筆試的情況下，培養(yǎng)學(xué)生的人文內(nèi)涵也有利于學(xué)生成績的提高，因?yàn)榻陙砜荚噧?nèi)容也進(jìn)行了很大的改革，對語文學(xué)科來說，更加突出了對學(xué)生人文內(nèi)涵的考核。但是這不是小學(xué)語文教育的主要目的，也不是其根本出發(fā)點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的人文內(nèi)涵主要是為了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，無論是在以后的學(xué)習(xí)，還是今后的工作生活中，都具有非常重要的意義。

3.當(dāng)前蘇教版小學(xué)語文教材的人文內(nèi)涵以其教學(xué)策略教學(xué)中存在的一些問題

3.1沒有重視培養(yǎng)學(xué)生的人文內(nèi)涵。在現(xiàn)階段對于培養(yǎng)小學(xué)生的人文內(nèi)涵，一些教育工作者存在誤解，認(rèn)為小學(xué)生心理智力發(fā)育還不健全，不要過早地進(jìn)行這方面的教學(xué)；或者是人文內(nèi)涵的教學(xué)的內(nèi)容比較抽象，就算有意識(shí)地進(jìn)行這方面的教學(xué)，小學(xué)生也可能理解不了，這樣不僅沒有效果，還會(huì)影響了其它內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間。這些都是認(rèn)識(shí)不到人文內(nèi)涵的重要性、不重視人文內(nèi)涵教學(xué)的體現(xiàn)，同時(shí)在教學(xué)策略上也沒有特別地進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3.2在培養(yǎng)學(xué)生人文性的教學(xué)策略上沒有積極結(jié)合蘇教版小學(xué)語文教材。在培養(yǎng)學(xué)生人文性的教學(xué)策略上沒有積極結(jié)合蘇教版小學(xué)語文教材主要說明的是其培養(yǎng)學(xué)生人文內(nèi)涵的教學(xué)策略上失誤。一些老師雖然認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)小學(xué)生人文內(nèi)涵的重要性，但是卻沒有很好的教學(xué)策略，往往舍近求遠(yuǎn)，不結(jié)合教材的內(nèi)容進(jìn)行這方面的教學(xué)。

4.如何進(jìn)行蘇教版小學(xué)語文教材的人文內(nèi)涵教學(xué)，提高其教學(xué)策略的水平

4.1要注重結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。雖然小學(xué)生的身心發(fā)展還不夠全面，但是在平時(shí)的課堂教學(xué)中也要有目的、有意識(shí)的進(jìn)行人文內(nèi)涵的培養(yǎng)，讓學(xué)生在潛移默化中得到人文素養(yǎng)的熏陶?？梢越Y(jié)合一些符合小學(xué)生心理的內(nèi)容來教，例如使用動(dòng)畫、插圖，學(xué)生自己動(dòng)手作畫的形式等。

4.2要與蘇教版小學(xué)語文教材有效地結(jié)合起來。通過前面的分析，我們知道語文教材本身就蘊(yùn)含著豐富的人文性，就要與蘇教版小學(xué)語文教材有效地結(jié)合起來，例如利用蘇教版小學(xué)語文教材中的插圖，每個(gè)單元后的主題探究活動(dòng)、口語交際，以及小學(xué)語文特有的語言表達(dá)方面的教學(xué)等來培養(yǎng)學(xué)生的人文內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮艷.蘇教版小學(xué)語文教材的人文內(nèi)涵及其教學(xué)策略[J].語文天地（小教版）.2014（12）

[2]劉春.小學(xué)語文教材選文的主題類型與教學(xué)策略研究――以蘇教版小學(xué)語文教材為例[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.2010（02）

第5篇：小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)越來越廣泛地滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，并且引起了整個(gè)社會(huì)生產(chǎn)、生活方式的變革，進(jìn)而成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。整個(gè)教育界要跟上時(shí)展的潮流，必須加強(qiáng)信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;網(wǎng)絡(luò)技術(shù);應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)06-0238-01

小學(xué)語文由于其本身所具有的工具性和人文性特點(diǎn)，一直是小學(xué)階段最重要的基礎(chǔ)性學(xué)科之一。信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為小學(xué)語文教學(xué)的改革和發(fā)展提供了一個(gè)全新的空間。同時(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也指出:“大力推進(jìn)信息技術(shù)在語文教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！毙畔⒓夹g(shù)與語文學(xué)科的整合就是要將信息技術(shù)看作是進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，將其在語文課堂中合理應(yīng)用，以便更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

1 通過運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過:“興趣是最好的老師”。學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)明顯提高，學(xué)生也就樂于接受，正所謂“好之者不如樂之者”。而信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出情景交融、聲情并茂、生動(dòng)活潑的情景，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知和感知的材料，而且可以在學(xué)習(xí)中給課堂注入新的活力，把學(xué)生的興趣完全激發(fā)出來，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。

如《美麗的西雙版納》一課，課文描寫的是西雙版納的風(fēng)土人情，這對于北方孩子來說，從未見過、去過那里，很難想象文章所描述的情景，這里借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過多場景多角度向?qū)W生展示，讓學(xué)生和作者一同到“西雙版納” 欣賞美麗的風(fēng)光。隨著畫面的出現(xiàn)，音樂的響起，學(xué)生的興致油然而生，信息技術(shù)的使用打破了時(shí)空的限制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)嶄新的語文教學(xué)廣闊時(shí)空,完全把學(xué)生帶到了那美麗的地方，使他們看到了從沒看到過的景象。

2 通過運(yùn)用信息技術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

“思維是事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律在人腦中的反映，或者說是人腦對感覺和知覺所提供的材料進(jìn)行‘去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里’的加工，從而間接地、概括地反映客觀事物的活動(dòng)過程，它屬于認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段?！?現(xiàn)代課堂教學(xué)，不僅要在課堂上給學(xué)生提供展示聰明才智的機(jī)會(huì)，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法，信息技術(shù)為學(xué)生提供的豐富內(nèi)容，必將對學(xué)生的思維能力訓(xùn)練起到深遠(yuǎn)的影響。利用信息技術(shù)制作出一些動(dòng)態(tài)課件，較好地表現(xiàn)事物的內(nèi)在關(guān)系和變化規(guī)律，以問題驅(qū)動(dòng)的方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和掌握。

如《語言的魅力》一課，學(xué)生理解重點(diǎn)句子的意思是比較困難的，教師針對學(xué)生實(shí)際，制作兩組課件進(jìn)行對比，一組是春意盎然，鳥語花香的大自然的美麗景色，并配上優(yōu)美的音樂，使學(xué)生賞心悅目，另一組則是這位雙目失明的老人，出現(xiàn)了一片漆黑的畫面，這樣的對比，使學(xué)生深刻體會(huì)到了課文中“是的，春天是美好的，那藍(lán)天白云，那綠樹紅花，那鶯歌燕舞，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？但這良辰美景，對于一個(gè)雙目失明的人來說，只是一片漆黑?！?的意思，更進(jìn)一步體會(huì)到“春天來了，可是…”這富有詩意的語言所產(chǎn)生的魅力。

3 運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力

小學(xué)語文教學(xué)的宗旨就在于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。而素養(yǎng)的提高、能力的增強(qiáng)，關(guān)鍵在一個(gè)“用”字。在運(yùn)用中領(lǐng)悟，在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用中創(chuàng)造，這是學(xué)好語文的關(guān)鍵。信息技術(shù)，為學(xué)生提供了一個(gè)開放、探索的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生可以對信息重組和變動(dòng)，這樣不僅豐富了學(xué)生的信息量，還能促進(jìn)學(xué)生建立新舊信息間的內(nèi)部聯(lián)結(jié)，有利于學(xué)生知識(shí)獲得與保持。教師可以依據(jù)教材，引導(dǎo)學(xué)生借助豐富的網(wǎng)上資源，收集資料，獲取新知，將網(wǎng)絡(luò)上的語文資源充實(shí)到現(xiàn)行語文教材中，使課堂成為動(dòng)態(tài)的課堂、開放的課堂。

《回鄉(xiāng)偶書》一課中，學(xué)完詩文后，可由學(xué)生從網(wǎng)上自選一首懷鄉(xiāng)古詩，用自己喜歡的方式去自學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩擴(kuò)大了課堂教學(xué)容量，提供了廣闊的語文學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)了課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

4 將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)中師生交流的工具

信息技術(shù)發(fā)展到今天，它的功能不只是停留在制作多媒體課件上，學(xué)生也不是課件的觀看者，要充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)工具的作用，為發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性提供更為廣泛的學(xué)習(xí)環(huán)境。而通過網(wǎng)絡(luò)這種形式的溝通是其他形式所無法比擬的，它可以實(shí)現(xiàn)師生之間心靈的零距離交流，可以使教師掌握到第一手的最真實(shí)的學(xué)生心理活動(dòng)的狀況，它必然能促進(jìn)師生感情的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有效防止學(xué)生心理問題的出現(xiàn)。改變這一切的有效手段就是實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)溝通，網(wǎng)絡(luò)為實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)溝通創(chuàng)造了最有利的條件，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)指導(dǎo)，就能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。

第6篇：小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 信息技術(shù) 融合

隨著信息時(shí)代的來臨，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，正逐漸改變著人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益明顯，教育面臨有史以來最為深刻的變革。那種老師講學(xué)生聽的教學(xué)方式，如同填鴨一般，學(xué)生的思維不能得到充分的發(fā)展，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力也不能得到培養(yǎng)。開展信息技術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑，但不能孤立地學(xué)習(xí)這門課程，要把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。在其他學(xué)科的教學(xué)中要廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并將信息技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果。對教師則要求，除了自己運(yùn)用信息技術(shù)外，還要指導(dǎo)和創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與運(yùn)用信息技術(shù)。推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科的完美融合。

一、小學(xué)語文學(xué)科與信息技術(shù)融合的重要性

語文學(xué)科的教學(xué)，越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，越來越注重學(xué)生語文知識(shí)的積累?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)資源的不斷完善，為學(xué)生獲取知識(shí)提供了更多的渠道。學(xué)生不但可以借助計(jì)算機(jī)閱讀圖、文、聲、像并茂的電子讀物，而且可以上網(wǎng)瀏覽豐富的百科知識(shí)，可以與各地的同學(xué)進(jìn)行廣泛的交流。因此，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科與信息技術(shù)的融合，是進(jìn)行語文教改的必然趨勢。

二、小學(xué)語文學(xué)科與信息技術(shù)融合的優(yōu)越性

信息技術(shù)可以把所要傳授的知識(shí)形象化、直觀化、具體化，使客觀事物的形、色、聲直接訴諸學(xué)生的感官，能眼見其形，耳聞其聲，感官性極強(qiáng)。它以其直觀的形象，美妙地圖畫，艷麗的色彩，動(dòng)聽的音樂，充分展現(xiàn)語文美的因素，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。它將知識(shí)一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過知識(shí)形成過程的充分展開，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，激發(fā)求知欲，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。

（一）有利于創(chuàng)建“快樂”的學(xué)習(xí)氛圍

教育研究心理學(xué)表明：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素是認(rèn)識(shí)的興趣，人們在滿懷興趣的狀態(tài)下所學(xué)的一切，常常掌握得既迅速又牢固。多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)一步把電視機(jī)所具有的視聽合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。

（二）外部刺激的多樣性有利于知識(shí)的獲取。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉作過兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)。一個(gè)是關(guān)于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個(gè)加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺，多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲得的信息量，比單一的聽老師講解強(qiáng)得多。信息和知識(shí)是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識(shí)。學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)興趣盎然，圖文結(jié)合的信息，合作交流的方法更使學(xué)生從網(wǎng)上獲得了無窮的知識(shí)。

三、小學(xué)語文學(xué)科與信息技術(shù)融合的方法

（一）借助聲音和圖像，美化文本誦讀

語文教材中，有許多文質(zhì)兼美的經(jīng)典傳世之作，如《賣火柴的小女孩》、《月光曲》、《凡卡》、《猴王出世》、《將相和》，唐詩、宋詞、《詩詞》、優(yōu)美散文等等。對于這些古今中外的詩詞文賦，要進(jìn)行咀嚼鑒賞，高質(zhì)量的誦讀是最為直接、最為有效的辦法，比任何枯燥的空洞的分析解說要好得多。這時(shí)給文本配上合適的聲音和圖像會(huì)令意境全出，在美的氛圍中更能體味文本的內(nèi)涵和美。這是一種愜意的詩化的教學(xué)境界，在這種境界之中，學(xué)生的文化品味和審美情趣就會(huì)日漸提高。

（二）集合各種相關(guān)資料，幫助學(xué)生理解研讀文本

現(xiàn)代信息技術(shù)打破了只有教師占有資料的統(tǒng)治局面，教師的資料可以憑借多媒體讓學(xué)生分享；學(xué)生可以隨時(shí)從網(wǎng)上獲取一些相關(guān)的資料，如作家作品介紹，時(shí)代背景、寫作情況，等等。不僅便利學(xué)生知人論世，加寬加深對作家的認(rèn)識(shí)、對作品的理解，而且便利學(xué)生搞研究性的學(xué)習(xí)，還可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)做學(xué)問的良好習(xí)慣和善于鉆研的科學(xué)精神。

（三）通過多種藝術(shù)的聯(lián)想和轉(zhuǎn)換，激活學(xué)生的思維。

語文主要憑借的是文字，而文字是實(shí)際生活的反映，所以注意調(diào)動(dòng)多種藝術(shù)手段將文字與具體的事物進(jìn)行轉(zhuǎn)換，更能顯示兩者之間的關(guān)系，從而激活學(xué)生的思維。如一種秋天的思緒，馬致遠(yuǎn)用“枯藤老樹昏鴉“等文字來表達(dá)；那么多媒體可用一支樂曲、一幅圖畫等來表現(xiàn)。人物的音容笑貌、言行動(dòng)作小說家用文字來描繪；而多媒體可以直接地展現(xiàn)，這種多項(xiàng)的藝術(shù)聯(lián)想與轉(zhuǎn)換增設(shè)了教學(xué)情景，增添了教學(xué)效果。

四、語文學(xué)科與信息技術(shù)融合需要注意的幾點(diǎn)

（一）信息技術(shù)是輔助工具

我們要注意的是，在語文課堂教學(xué)中無論什么時(shí)候，教學(xué)目的是教學(xué)首要任務(wù)，多媒體技術(shù)是為教學(xué)目的服務(wù)的。新課程理念要求的教學(xué)目的是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作精神和開放的視野。

（二）注意教師講解與多媒體演示的關(guān)系

第7篇：小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；農(nóng)村小學(xué)；語文教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-323-01

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！倍n堂是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主陣地。占主體地位的學(xué)生只有積極參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中才能培養(yǎng)出這些能力。所以，小學(xué)語文教學(xué)要充滿生命和活力，要適合兒童的年齡特點(diǎn)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺性。這樣才能使學(xué)生由被動(dòng)地學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)。

人類已進(jìn)入飛速發(fā)展的信息時(shí)代，信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合已成為一條通往教學(xué)創(chuàng)新的必經(jīng)之路。對于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)、教育技術(shù)水平比較落后的農(nóng)村小學(xué)來說，要實(shí)施信息技術(shù)與語文學(xué)科整合必須根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的具體教學(xué)環(huán)境、條件、特點(diǎn)，圍繞“以人為本”、“以學(xué)生為本”這個(gè)新課改核心理念，試圖通過充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的最大優(yōu)勢，創(chuàng)造性地發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長和主體作用，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程的優(yōu)化，探索信息技術(shù)環(huán)境下適合于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的新路子。

一、目前的現(xiàn)狀

1、資源限制，手段單一。農(nóng)村小學(xué)條件差，雖然有許多與語文教學(xué)相關(guān)的資源，卻沒有很好地挖掘和使用，造成了語文教學(xué)內(nèi)容貧乏，手段單一。

2、教師包攬，學(xué)生被動(dòng)。大多數(shù)教師按自己的知識(shí)水平、認(rèn)知方式和實(shí)踐能力去組織教學(xué)活動(dòng)，作為認(rèn)知主體的學(xué)生卻始終處于被動(dòng)狀態(tài)。

3、嘗試整合，缺乏研究。部分教師雖然在進(jìn)行整合實(shí)踐，卻以技術(shù)的使用替代真正的現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學(xué)科整合。網(wǎng)絡(luò)等多媒體手段作為單純的技術(shù)獨(dú)立于學(xué)科教學(xué)外，凸現(xiàn)于課堂教學(xué)中，對如何使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效“融合”缺乏必要的研究。

4、以教代學(xué)，忽視學(xué)習(xí)方式的研究。教師只注重利用多媒體手段豐富教學(xué)的過程和方法，忽視了信息技術(shù)與課程整合的創(chuàng)新，忽視了利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)方式、沒有根據(jù)學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)方式的改變。

二、應(yīng)對策略

1、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)理論，更新教育觀念

現(xiàn)代教育技術(shù)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代科技對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。因此，要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，必須學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論。比如：李克東主編的《信息技術(shù)與課程整合的理論與實(shí)踐》；吳娟主編的《信息技術(shù)與學(xué)科整合——網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)模式與方法》；何克抗主編的《信息技術(shù)與課程深層次整合理論》；馬寧主編的《信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)與解決途徑》；朱玉民主編的《信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效整合的基本模式及應(yīng)用方法》。

2、參加各級(jí)組織的師資培訓(xùn)

對整合的成功與否來說，提高教師全面素質(zhì)最為關(guān)鍵。一是通過培訓(xùn)轉(zhuǎn)變教師的教育觀、教學(xué)觀，提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和能力，使教師在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)研究，有效地促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。二是語文教師應(yīng)參加由市、縣組織的各類培訓(xùn)，主要是圍繞課程改革，特別是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)以及信息化培訓(xùn)。

3、語文教師應(yīng)熟練掌握以下一些內(nèi)容

①熟練使用網(wǎng)絡(luò)教室內(nèi)的設(shè)備；

②遠(yuǎn)程教育資源的整理和應(yīng)用；

③學(xué)會(huì)從網(wǎng)上獲取信息或獲取教學(xué)資源為課堂所用；

④熟練掌握使用powerpoint、flash等制作課件；

4、多進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)，采用方式：“實(shí)踐──反思──完善”

語文教師要通過舉行信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科整合的公開課。及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中出現(xiàn)的問題，通過研討交流，完善應(yīng)用方法理論。去年下期，我上了一堂小學(xué)一年級(jí)的識(shí)字課，就是借助信息技術(shù)，利用文字、圖畫、聲音、動(dòng)畫、視頻等綜合信息效應(yīng)，創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)提升學(xué)生的審美情趣。在教學(xué)生字“飛”時(shí)，我用課件出示小鳥后，讓學(xué)生自由說出識(shí)記方法，有孩子說：小鳥的身子 “乙”長了一對翅膀就能飛了，這時(shí)我又用課件演示出小鳥飛翔的樣子。學(xué)生有了奇特的形象，就很容易記住了字形，甚至終身難忘。上完后，我進(jìn)行了認(rèn)真地反思，找出成功與不足之處，大家又針對這堂課展開激烈地討論，各自發(fā)表識(shí)字教學(xué)的看法，交流有效識(shí)字的方法，最后達(dá)到逐步完善的目的。

在教學(xué)中堅(jiān)持做到“三適”：一是“介入適時(shí)”。即教師依據(jù)課標(biāo)，遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，設(shè)計(jì)出周密的資源介入方案，把資源用在關(guān)鍵時(shí)刻。二是“選擇適當(dāng)”。即要根據(jù)學(xué)生的年齡特征選擇適宜的教學(xué)手段。三是“掌握適度”。即運(yùn)用資源進(jìn)行教學(xué)整合，通過音、色、形的和諧運(yùn)用，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維。

第8篇：小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)若能與學(xué)科的教學(xué)加以有機(jī)的整合，確實(shí)具有優(yōu)化教育、教學(xué)過程的多種寶貴的特性。根據(jù)目前學(xué)校計(jì)算機(jī)的配備情況：多媒體電教室、網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)，我們力圖在其與小學(xué)語文學(xué)科的整合上作一些整合途徑的探索。

所謂信息技術(shù)與小學(xué)課程整合，就是通過小學(xué)學(xué)科課程將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，讓內(nèi)容豐富的學(xué)科課堂教學(xué)作為信息技術(shù)的有效的載體，又把信息技術(shù)作為學(xué)科課堂教學(xué)的一種嶄新的支撐，提高學(xué)與教的效率，改善學(xué)與教的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，朝基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)靠攏。下面僅從小學(xué)語文的角度來談?wù)劺眯畔⒓夹g(shù)與教學(xué)有機(jī)整合的幾條有效途徑：

1. 信息技術(shù)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的有機(jī)整合 愛好是最好的老師，強(qiáng)烈的求知欲望是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，教師如何優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，迅速引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，這是進(jìn)行新授課的首要環(huán)節(jié)。

2. 信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)的的有機(jī)整合 信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合必然使教學(xué)內(nèi)容從封閉走向開放，它必將是促進(jìn)小學(xué)語文課程內(nèi)容拓展與革新的一個(gè)主要因素，能使教學(xué)內(nèi)容跨越時(shí)間和空間的界限，形象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，克服了小學(xué)語文教學(xué)中那些缺乏時(shí)代氣息，脫離現(xiàn)實(shí)生活，以及由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的不便，也能從另一個(gè)側(cè)面解決舊教材中“難、繁、偏、舊”的弊端。

3. 信息技術(shù)與學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的有機(jī)整合 朗讀是一項(xiàng)重要的語文基本功，對于小學(xué)低年級(jí)小學(xué)生來講朗讀很重要。利用信息技術(shù)練習(xí)學(xué)生的朗讀能力，至少有兩個(gè)有效的途徑：

(1) 使用現(xiàn)成的語文教學(xué)軟件或光盤、磁帶等輔助資料。

(2) 在條件允許的情況下，通過計(jì)算機(jī)的“錄音”功能將學(xué)生自己的朗讀錄下，由學(xué)生自己從中去發(fā)現(xiàn)問題，找出自己在讀的過程中存在的問題，矯正讀音及情感的處理等。

4. 信息技術(shù)與培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的有機(jī)整合 語文教學(xué)的最終目的，就在于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。而素養(yǎng)的提高、能力的增強(qiáng)，在一個(gè)“用”字上。在運(yùn)用中領(lǐng)悟，在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用中創(chuàng)造，這是學(xué)好語文的要點(diǎn)。

語文課堂教學(xué)效率的高低取決于課堂教學(xué)中單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量，教師提出的每一個(gè)問題，安排的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排的每一項(xiàng)活動(dòng)，都必須具有鮮明的目的性和完整的系統(tǒng)性。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有機(jī)整合，大大提高了課堂的容量，加快了教學(xué)的節(jié)奏，這樣就能節(jié)約出寶貴的時(shí)間，我們將這些時(shí)間還給學(xué)生，將語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交還到學(xué)生的手上，讓其自由運(yùn)用。其次，知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)不能搞閉門造車，應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供多渠道的練習(xí)途徑。

5. 將信息技術(shù)作為一種師生交流的工具 新課程強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)要素在教學(xué)中統(tǒng)一，其中“交流”便是最好的途徑。而通過網(wǎng)絡(luò)這種形式的溝通是其他形式所無法比擬的，它可以實(shí)現(xiàn)師生之間心靈的零距離交流，可以使我們掌握到第一手的最真實(shí)的學(xué)生活動(dòng)的狀況，它必然能促進(jìn)師生感情的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

第9篇：小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

 實(shí)施素質(zhì)教育，要在總體目標(biāo)下構(gòu)建具體的目標(biāo)、途徑和方法，做到素質(zhì)教育目標(biāo)課程化、課程內(nèi)容素質(zhì)教育化。通俗地講，就是各學(xué)科都要研究自己學(xué)科如何落實(shí)素質(zhì)教育的問題。本文探討“素質(zhì)教育中的小學(xué)語文教學(xué)”，亦即語文學(xué)科如何落實(shí)素質(zhì)教育問題，從以下四個(gè)方面論述。

一、人的素質(zhì)與語文素質(zhì)的關(guān)系人的素質(zhì)是人的身心發(fā)展的總水平，是人在先天稟賦基礎(chǔ)上，通過環(huán)境和教育的影響形成和發(fā)展起來的穩(wěn)固的性質(zhì)。我們對這“穩(wěn)固的性質(zhì)”的判斷，以適應(yīng)環(huán)境和認(rèn)識(shí)、改造世界的能力為主要標(biāo)志，是對人的適應(yīng)環(huán)境、認(rèn)識(shí)和改造主觀世界的潛在能力作用的量度。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是多方面的，包括身體素質(zhì)、智力素質(zhì)、審美素質(zhì)、心理素質(zhì)、勞動(dòng)技術(shù)素質(zhì)等。素質(zhì)教育，中心是培養(yǎng)學(xué)生健全的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面、和諧、充分地發(fā)展。

語文素質(zhì)在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中是最基本的要素。從基礎(chǔ)教育角度看，語文素質(zhì)決定人才素質(zhì)品格。因?yàn)檎Z文學(xué)科既是基礎(chǔ)工具學(xué)科，又是陶冶思想感情的學(xué)科，同時(shí)又具有豐富的知識(shí)性。語文素質(zhì)是人的文化素養(yǎng)的主要標(biāo)志，在人才成長過程中，是最先形成素質(zhì)核心的部分。

語文素質(zhì)往往是一個(gè)人成才的主要制約因素。人才素質(zhì)和語文素質(zhì)是兩個(gè)密切聯(lián)系的概念，一個(gè)是上位概念，一個(gè)是下位概念。兩者的基本點(diǎn)是一致的，基本點(diǎn)是人的素質(zhì)。兩者大部分是呈重合狀態(tài)的，且兩者的目標(biāo)、任務(wù)相呼應(yīng)。人才素質(zhì)目標(biāo)燭照著語文素質(zhì)目標(biāo)，規(guī)定著語文素質(zhì)教育的方向。一個(gè)人的語文素質(zhì)和一個(gè)人的整體素質(zhì)，是圓點(diǎn)接近，半徑幾乎相等的兩個(gè)圓。語文教學(xué)要著眼于對人的教育塑造，堅(jiān)持語文素質(zhì)教育目標(biāo)和人才素質(zhì)目標(biāo)相統(tǒng)一，把教學(xué)生學(xué)語文和指導(dǎo)學(xué)生做人結(jié)合起來。

二、人的素質(zhì)教育與語文素質(zhì)教育的內(nèi)涵素質(zhì)教育，是教育者按照“綱要”中指出的素質(zhì)教育目標(biāo)，根據(jù)社會(huì)要求和受教育者的身心特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有組織，系統(tǒng)地通過科學(xué)有效的教育途徑，對受教育者的身心施加影響，發(fā)掘潛能，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)需要的人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。它與應(yīng)試教育有著明顯的區(qū)別：應(yīng)試教育只強(qiáng)調(diào)適應(yīng)學(xué)科要求，是一種不完整的教育模式，是對“片面追求升學(xué)率”和“學(xué)生高分低能”弊病的一種概括。而素質(zhì)教育著眼于提高全民族的整體素質(zhì)，充分發(fā)展學(xué)生的潛能，是在全面發(fā)展基礎(chǔ)上逐漸成為我國教育理論界凝聚力強(qiáng)、覆蓋面大的一面旗幟，是教育整體改革的必然歸宿。

所謂語文素質(zhì)，其內(nèi)涵是十分豐富的，包括思想政治、語文情趣、語文交際應(yīng)用能力即聽、說、讀、寫能力以及交際中涉及到的文化知識(shí)。具體地說，語文素質(zhì)有五個(gè)方面：1．語文基礎(chǔ)素質(zhì)——扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識(shí)；2．語文智能素質(zhì)，包括觀察力、記憶力、想象力、思維力；3．語文技能素質(zhì)——聽、說、讀、寫能力；4．語文道德素質(zhì)；5．語文審美能力。語文素質(zhì)教育，不只是字、詞、句、段、篇的教學(xué)及聽、說、讀、寫、書（寫字）能力訓(xùn)練。知識(shí)和技能只是素質(zhì)的外在形式，素質(zhì)教育有更豐富的內(nèi)涵，是深層的教育，是根本。

語文素質(zhì)是以語言文字為工具的認(rèn)識(shí)、情意、操作諸因素的統(tǒng)一，語文素質(zhì)各要素的和諧發(fā)展，不是孤立的某方面的單項(xiàng)指標(biāo)，也不是幾個(gè)單項(xiàng)指標(biāo)的簡單相加，是一種綜合效應(yīng)，綜合整體水平

三、小語教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的有效途徑在小學(xué)階段切實(shí)打好語文基礎(chǔ)，提高語文素質(zhì)，將對各類人才的成長，從基本素質(zhì)上打好基矗

為此，在語文教學(xué)中——

1．明確認(rèn)識(shí)學(xué)科性質(zhì)小學(xué)語文具有語言和思維的辯證統(tǒng)一關(guān)系，不但具有工具性、思想性、知識(shí)性的特點(diǎn)，而且?guī)в谢A(chǔ)性、社會(huì)性、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。正確、全面地理解和把握小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，是教好這門學(xué)科的基本前提。教好這門學(xué)科，不但對于學(xué)生學(xué)好各門學(xué)科十分必要，而且對于將來從事工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。