初中數(shù)學(xué)深度教學(xué)的理解精選(九篇)

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第1篇：初中數(shù)學(xué)深度教學(xué)的理解范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 有效銜接

做好小學(xué)與初中的銜接，是學(xué)生能順利有效學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的必要工作。初中數(shù)學(xué)教師要做好小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的銜接，包括學(xué)生心理的調(diào)適、學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接、學(xué)習(xí)方式的銜接等。做好小學(xué)與初中數(shù)學(xué)的銜接工作，讓學(xué)生以積極的狀態(tài)投入到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，更好地融入到新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)知識(shí)都能得到持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面綜合地提高。筆者認(rèn)為要做好小學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接，可以從以下方面努力。

一、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心理的銜接

大多數(shù)小學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)環(huán)境是不變的，同樣的老師、同樣的同學(xué)和同樣的學(xué)校一直延續(xù)幾年，學(xué)生在幾年的學(xué)習(xí)生活中都處于熟悉的人和環(huán)境中，老師教學(xué)的方式和同學(xué)相處的方式都讓學(xué)生非常熟悉，學(xué)生能夠更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?？墒堑搅顺踔校蝗粨Q了全新的環(huán)境，老師、同學(xué)、班級、校園……一切都是新的，學(xué)生需要經(jīng)歷心理調(diào)適過程。心理學(xué)研究表明，學(xué)生只有在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中才能更好地進(jìn)行思維的活動(dòng)和學(xué)習(xí)。到了新的環(huán)境中，學(xué)生難免產(chǎn)生焦慮、茫然、無所適從感，教師要從解決學(xué)生的心理問題入手，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。例如：教師可以在開始上數(shù)學(xué)課前花兩三分鐘和學(xué)生進(jìn)行對話交流，讓學(xué)生聊一聊自己新的學(xué)習(xí)生活。讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和心理動(dòng)態(tài)能夠及時(shí)了解和把握，也可以讓學(xué)生提出自己的問題，教師對學(xué)生處于新環(huán)境所產(chǎn)生的心理問題進(jìn)行有效疏通。教師要多傾聽學(xué)生的心聲，在數(shù)學(xué)課上多讓學(xué)生表達(dá)自己的心里話，讓學(xué)生從心理上接受新的數(shù)學(xué)老師，因?yàn)橄矚g上數(shù)學(xué)教師而喜歡上數(shù)學(xué)、樂于接受新的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而積極主動(dòng)地投入到新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活中。教師與學(xué)生敞開心扉地交流，讓學(xué)生及時(shí)從小學(xué)生活的留戀和對新的學(xué)習(xí)生活的不適應(yīng)中解脫出來，把心思放到新的學(xué)習(xí)生活中。

二、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接

初中數(shù)學(xué)是在小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)之上展開的，初中數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系。小學(xué)知識(shí)的掌握情況直接關(guān)系到初中數(shù)學(xué)的理解與把握程度。所以初中數(shù)學(xué)教師要熟知小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。只有這樣才能熟悉學(xué)生在小學(xué)階段對一些相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握到了什么程度，在教學(xué)初中數(shù)學(xué)時(shí)，知道學(xué)生原有的知識(shí)掌握程度可以預(yù)防教學(xué)時(shí)教師講的內(nèi)容低于學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)或高于學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的情況，了解學(xué)生在小學(xué)階段對相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的程度能讓小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)有效銜接，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維和知識(shí)的發(fā)展，能夠提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效度。如：人教版初中數(shù)學(xué)“1.1.1正數(shù)和負(fù)數(shù)”這個(gè)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時(shí)，我先在黑板上寫上“+”和“-”，然后說：“同學(xué)們這兩個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)你們都見過，也非常熟悉。下面老師請同學(xué)們來聊一聊自己了解的“+”和“-”吧?！边@兩個(gè)符號(hào)是學(xué)生從小學(xué)一年就接觸的數(shù)學(xué)符號(hào)，學(xué)生已經(jīng)非常熟悉，能夠就這兩個(gè)符號(hào)發(fā)表自己的見解和看法。學(xué)生的積極發(fā)言收到了課前熱身和活躍課堂氣氛的效果。接著我出示“+2、-2”、“+1、-1”、“-3、+3”這幾組數(shù)字，說：“從剛才同學(xué)們熱情洋溢的發(fā)言中，老師看出了同學(xué)們對“+”和“-”的了解實(shí)在不少，相信同學(xué)們對“+”和“-”暢談的那種熱情也同樣可以延續(xù)到新的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，請同學(xué)們仔細(xì)觀察黑板上的這三組數(shù)字，說說它們的特點(diǎn)，進(jìn)而引入正數(shù)和負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入是在學(xué)生熟悉的運(yùn)算符號(hào)的基礎(chǔ)之上，由舊的引入新的，學(xué)生較容易理解和接受。

三、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有家長和教師的不斷叮囑，可是到了初中，學(xué)生多了更多自主學(xué)習(xí)和支配的實(shí)踐和空間。初中數(shù)學(xué)教師要善于培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生在自由自配的時(shí)間和空間依靠自主學(xué)習(xí)能力更好地進(jìn)行初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。當(dāng)前在小學(xué)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中往往注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，善于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。初中數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生延續(xù)過去的自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱，預(yù)習(xí)提綱能夠在學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)過程中起到舉綱明目的作用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有了方向性的指引。學(xué)生預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程，在自主學(xué)習(xí)過程中對新的知識(shí)形成自己的思考與理解，到課堂學(xué)習(xí)中，教師再對相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行講解，達(dá)到為學(xué)生解疑和對知識(shí)進(jìn)行有效內(nèi)化的目的。

總之，做好小學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要，做好二者的銜接工作，對初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)起到巨大的推動(dòng)作用，更有利于初中學(xué)生的心理健康發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面綜合提高。所以初中數(shù)學(xué)教師要注重小學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作，了解學(xué)生在小學(xué)階段掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，站在學(xué)生的角度找到二者有效結(jié)合的教學(xué)方式和方法，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)的有效結(jié)合，做好初中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接工作是教學(xué)中一項(xiàng)必不可少和重要的工作。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：初中數(shù)學(xué)深度教學(xué)的理解范文

關(guān)鍵詞：存在問題 解決策略 銜接教學(xué) 銜接教材 學(xué)法指導(dǎo)

初中生進(jìn)入中職以后，對數(shù)學(xué)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、認(rèn)知、掌握和吸收存在著各種各樣的問題，中職與初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在很多方面銜接不上，很多學(xué)生對中職的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難以適應(yīng)，而我們中職數(shù)學(xué)老師的認(rèn)知也存在一定的誤區(qū)，這是造成中職新生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的主要原因。本文從校情和中職數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)具體情況出發(fā)，分析學(xué)生、調(diào)研教師、鉆研教材、探索教法，分析本人所在校中職學(xué)生和中職數(shù)學(xué)教師在教與學(xué)教學(xué)的過程中存在的種種疑惑、問題與不足和困惑。涉獵的主要內(nèi)容有中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)因、對中職數(shù)學(xué)教材內(nèi)容及難易程度的熟悉和對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的看法、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心態(tài)等方面，直接獲取受眾群體的信息需求，鑒于本校中職學(xué)生與中職數(shù)學(xué)教師在教與學(xué)的過程中存在的一些問題以及不足，總結(jié)中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中最有實(shí)用效果的經(jīng)驗(yàn)，探索符合現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律以及適應(yīng)中職學(xué)生身心發(fā)展基本規(guī)律的教改策略，對在實(shí)踐中形成的原生態(tài)的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉加工，提出改進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)銜接、提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對策及建議。

一、分析存在的問題

（一）初中數(shù)學(xué)與中職數(shù)學(xué)教材的區(qū)別

抓好教學(xué)銜接的第一步是認(rèn)真鉆研教材，了解各階段教材上的差距和教學(xué)上的特點(diǎn)。中職數(shù)學(xué)教材和初中數(shù)學(xué)教材對比，歸納起來有以下三方面：

1、難度大。初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容是最基本的知識(shí)和公式，解題以計(jì)算題為多；中職數(shù)學(xué)的內(nèi)容是概念和理論性知識(shí)較多，解題時(shí)常需進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推理。例如：初中只學(xué)習(xí)了“ ”的角及銳角三角函數(shù)，但實(shí)際生活中也有如 和 等這樣的角，為此，職高把角的概念推廣到任意角，包括正角、負(fù)角和零角，把三角函數(shù)從銳角三角函數(shù)推廣到任意角三角函數(shù)，并應(yīng)用三角函數(shù)知識(shí)解決生活生產(chǎn)中的實(shí)際問題。

2、連貫性強(qiáng)。中職數(shù)學(xué)教材中的許多概念是在初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)上的概括和發(fā)展，這些概念貫穿了整個(gè)中職階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而且培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的能力和智力。例如：函數(shù)的概念滲入到中職教材中的各個(gè)章節(jié)，求函數(shù)的定義域、值域以及圍繞著函數(shù)概念的許多問題，就是訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理、分類能力，為以后學(xué)習(xí)解析幾何、數(shù)列等許多綜合性問題埋下伏筆。若開始沒有把握住這些概念，對教材沒有認(rèn)真細(xì)致的分析研究，將給后續(xù)學(xué)習(xí)帶來困難。

3、進(jìn)度快。在初中，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較少，教學(xué)進(jìn)度稍慢一點(diǎn)，進(jìn)入中職階段，教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度比初中有較大增加，新概念一個(gè)接一個(gè)，如不及時(shí)消化，就會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中感到吃力和被動(dòng)

（二）初中數(shù)學(xué)與中職數(shù)學(xué)教師教學(xué)目標(biāo)存在的問題

1、學(xué)生從初中畢業(yè)進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)內(nèi)容的深度和廣度以及教學(xué)思想和方法都有較大差距，因此，在教學(xué)銜接上自然存在脫節(jié)現(xiàn)象。

2、由于應(yīng)試教育追求中考升學(xué)率的影響，在中考指揮棒的指引下，在初中與中考有關(guān)的“雙基”反復(fù)講，反復(fù)練，而與中考關(guān)系不大的三言兩語帶過，這樣在中職高、初中教材交接處的雙基，學(xué)生就無法準(zhǔn)確掌握，因此人為造成了知識(shí)脫節(jié)現(xiàn)象。

3、中職、初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)上聯(lián)系很少，中職新生存在的問題及教師的教學(xué)現(xiàn)狀互不了解，因此也導(dǎo)致了教學(xué)上的脫節(jié)現(xiàn)象。

由于以上一些原因，造成當(dāng)前中職與初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接中的嚴(yán)重脫節(jié)，致使部分學(xué)生不能順利地完成從初中到中職的過渡，從中職一年級起便產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

（三）中職生與初中生相比數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在的主要問題

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是經(jīng)過中考后的層層選拔而剩下的，這些學(xué)生主要存在以下幾個(gè)問題：

1、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。表現(xiàn)在概念模糊，基本公式、原理、性質(zhì)不清，更談不上理解，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)互相孤立，處于似懂非懂的狀態(tài)，加上語文底子差，感知能力差，基本上沒有掌握數(shù)學(xué)思維方法。

2、認(rèn)識(shí)能力差，思維呆板，缺乏聯(lián)想。表現(xiàn)在抓不住問題的實(shí)質(zhì)與要害，思維難以展開，更不用說進(jìn)行聯(lián)想，在問題面前往往茫無頭緒，無所適從。

3、忽視雙基，靈活運(yùn)用能力差。對概念、公式、原理、性質(zhì)只能死記，直接運(yùn)用；解題方法只能模仿，生搬硬套，運(yùn)算能力差，表達(dá)能力差。

4、沒有良好的審題習(xí)慣和規(guī)范的解題格式。審題抓不住實(shí)質(zhì)，解題步驟混亂，推理不嚴(yán)密，格式不完整，漏洞很多。

5、情緒低落，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情、興趣和恒心。表現(xiàn)在上課不認(rèn)真聽講，不積極主動(dòng)思考，作業(yè)馬虎、抄襲，不懂的問題不鉆不問。

二、解決的措施

（一）如何解決初中數(shù)學(xué)與中職數(shù)學(xué)教材存在的銜接問題

針對于初中數(shù)學(xué)與中職數(shù)學(xué)存在的脫節(jié)問題，我校數(shù)學(xué)教師編寫了適用于職高一年級新生的《銜接教材》。在職高一年級入學(xué)前兩周，首先教師與學(xué)生對本校自編的《銜接教材》共同進(jìn)行深入拓展學(xué)習(xí)。其次在日常教學(xué)中，凡涉及初中數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師要在課堂教學(xué)中及時(shí)的進(jìn)行補(bǔ)充。

（二）如何解決初中數(shù)學(xué)與中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的銜接問題

針對前面提到的初中數(shù)學(xué)與中職數(shù)學(xué)教學(xué)銜接存在的問題，結(jié)合中職、初中教材的差距和教學(xué)特點(diǎn)，從以下幾方面著手，抓好初中數(shù)學(xué)教學(xué)與中職數(shù)學(xué)的銜接：

第3篇：初中數(shù)學(xué)深度教學(xué)的理解范文

教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng),其有效性是教育工作者所共同追求的。有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為,它是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重體現(xiàn)。新的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定:“數(shù)學(xué)課程其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。”

2. 初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略

1. 有效組織素材

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材是數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)問題的基本載體,是學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系、體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值、形成正確數(shù)學(xué)觀的重要資源。素材的選擇不僅關(guān)乎學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)以及對數(shù)學(xué)的理解,而且直接影響他們學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮,決定學(xué)習(xí)活動(dòng)能否生動(dòng)活潑、富有個(gè)性。在教學(xué)預(yù)設(shè)中,組織學(xué)習(xí)素材主要目標(biāo):

首先,能引發(fā)探究的動(dòng)機(jī)。要讓教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿誘惑性和吸引力,學(xué)習(xí)材料的“現(xiàn)實(shí)性、趣味性和挑戰(zhàn)性”應(yīng)是首當(dāng)其中的,無數(shù)成功的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐事實(shí)上都已充分地論證了這一切。

其次,能支持探究活動(dòng)的展開。教材在沒有進(jìn)入教學(xué)過程之前,只是處于知識(shí)儲(chǔ)備的狀態(tài),為知識(shí)的傳遞提供了可能。由“教材”進(jìn)入到可供學(xué)生探究的“學(xué)材”,將數(shù)學(xué)知識(shí)本身所承載的數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)情感功能釋放出來,就需要將“形式化”的數(shù)學(xué)改造成“教育形態(tài)”的數(shù)學(xué),即把“現(xiàn)成”的數(shù)學(xué)變成“活動(dòng)的”學(xué)生重新建構(gòu)的數(shù)學(xué)。

2. 有效設(shè)計(jì)活動(dòng)

活動(dòng)是學(xué)生利用素材實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思維和一般能力得到同步發(fā)展的行為方式。知識(shí)的發(fā)生,表現(xiàn)出新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生原來的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的相互作用。新的問題的生成離不開問題情境的創(chuàng)設(shè)問題情境不應(yīng)只是絢麗多彩的動(dòng)態(tài)畫面,其要害是必須暗含著數(shù)學(xué)問題。

3. 確定反思時(shí)機(jī)

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程不僅是對所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)加工和理解的認(rèn)識(shí)過程,而且也是一個(gè)對該過程進(jìn)行積極的監(jiān)督調(diào)節(jié)的反思過程。因此,教師設(shè)計(jì)教學(xué)不能局限于引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)探究發(fā)現(xiàn)過程,更重要注意設(shè)計(jì)組織學(xué)生對探究發(fā)現(xiàn)過程的反思。在全課總結(jié)時(shí),可以組織學(xué)生自我總結(jié),通過交流收獲和體會(huì),梳理知識(shí),總結(jié)方法也可以組織學(xué)生自我評價(jià),通過自我反思,建立自信,補(bǔ)救缺憾,還可以通過課后寫數(shù)學(xué)日記反思梳理,學(xué)生可以對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。只有以反思為核心的數(shù)學(xué)教學(xué),才能使學(xué)生真正深入到數(shù)學(xué)過程之中,從而借助自己的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法,來為各種錯(cuò)綜復(fù)雜的具體現(xiàn)象構(gòu)造相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型,并解決實(shí)際問題,形成學(xué)習(xí)的能力。

3. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣打好初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

要使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué),首先要進(jìn)一步激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使學(xué)生認(rèn)識(shí)并體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義,感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。幫助學(xué)生樹立信心,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)還要注意心境的創(chuàng)設(shè),以提供良好的心理?xiàng)l件。在初中數(shù)學(xué)中要嚴(yán)格控制講授的深度和難度,使大多數(shù)學(xué)生能消化接受,精心設(shè)計(jì)不同層次的提問素材,初中數(shù)學(xué)更多地注意論證的嚴(yán)密性和敘述的完整性,整體的系統(tǒng)性和綜合性。初中教師要熟悉初中數(shù)學(xué)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)對初中的數(shù)學(xué)概念和知識(shí)的要求做到心中有數(shù),初中數(shù)學(xué)新授課就可以從復(fù)習(xí)前面已學(xué)初中內(nèi)容的基礎(chǔ)上引入新內(nèi)容。

初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相比,初中數(shù)學(xué)在思維形式上產(chǎn)生了很大的變化,數(shù)學(xué)語言的抽象化對思維能力提出了更高的要求。初中學(xué)生一定要能從經(jīng)驗(yàn)的抽象思維向理論型抽象思維過度,最后還需要逐步形成辨證性思維。

4. 循序漸進(jìn)增長知識(shí)

靈活掌握數(shù)學(xué)方法初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)相比知識(shí)的深度、廣度、能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。初中數(shù)學(xué)很多地方難度大、方法新、分析能力要求高的應(yīng)用問題等。若不采取措施查缺補(bǔ)漏,就必然會(huì)跟不上初中學(xué)習(xí)的要求。

初中學(xué)生僅僅是想學(xué)是不夠的,還必須“會(huì)學(xué)”,要講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)效率,才能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),才能提高學(xué)習(xí)成績。由于現(xiàn)在學(xué)生年齡較小,閱歷有限,不少學(xué)生容易急躁。

第4篇：初中數(shù)學(xué)深度教學(xué)的理解范文

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；基礎(chǔ)知識(shí)；教學(xué)

知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)從簡單到復(fù)雜，從基礎(chǔ)到高端的構(gòu)建過程，知識(shí)間是有聯(lián)系的，新知識(shí)的獲得，高端知識(shí)的獲得，都是從基礎(chǔ)知識(shí)的獲得開始的。初中學(xué)段正處于特殊時(shí)期，它的知識(shí)具有承上啟下的作用，所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要注重學(xué)生對于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。下面我將自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與大家共同分享。

一、基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)從教材開始

教育教學(xué)活動(dòng)從課堂出發(fā)，初中數(shù)學(xué)的知識(shí)教學(xué)則從教材出發(fā)，教材是教育教學(xué)的主要資源。傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，是數(shù)學(xué)教師依據(jù)課本教材內(nèi)容的編排，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書本上數(shù)學(xué)原理和習(xí)題的講解，了解和學(xué)習(xí)到基本的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)方式在很大程度上可以減少數(shù)學(xué)教師的教學(xué)步驟，讓學(xué)生深入課本中，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)。而新時(shí)代的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)，是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步要求學(xué)生脫離課本，在教師的教學(xué)引導(dǎo)下加強(qiáng)數(shù)學(xué)思考。首先，初中數(shù)學(xué)教師在使用課本教材教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意對學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的引導(dǎo)，而不是讓學(xué)生在課本例題解析的步驟中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)原理知識(shí)。這往往會(huì)讓學(xué)生形成眼高手低的學(xué)習(xí)習(xí)慣，繼而影響他們今后數(shù)學(xué)習(xí)題的分析和解答。所以，初中數(shù)學(xué)教師在每次數(shù)學(xué)原理的解析時(shí)，最好是讓學(xué)生關(guān)上數(shù)學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師在黑板上的演算和講解，集中思考，共同得出數(shù)學(xué)原理或數(shù)學(xué)習(xí)題的答案。這種教學(xué)方法在某種程度上可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，加深對數(shù)學(xué)原理形成的印象，提高對基本數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用的能力。其次，初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該意識(shí)到對課本教材的梳理和選擇。初中數(shù)學(xué)教材的編選，很大部分是有利于對學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和理解，但是教師也應(yīng)該考慮到對一些難度較大或者引申性的數(shù)學(xué)習(xí)題進(jìn)行合理的分類和水平的劃分，繼而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體性，盡量兼顧到每位初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，擴(kuò)大和延展他們的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)。另一方面，學(xué)生在教師的課堂講解過程中，也要注意及時(shí)做出反應(yīng)和提問，針對自己的數(shù)學(xué)盲點(diǎn)集中向數(shù)學(xué)教師提出疑惑，從而在老師的分析與講解中了解該類數(shù)學(xué)題型的解題思路和方法。

二、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握從練習(xí)鞏固開始

任何知識(shí)的獲得都需要練習(xí)應(yīng)用才能鞏固，基礎(chǔ)知識(shí)的獲得也需要經(jīng)過必要的練習(xí)才能得到鞏固。為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對初中生的基礎(chǔ)性教學(xué)，數(shù)學(xué)教師還需要認(rèn)識(shí)到練習(xí)對加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)鞏固的重要意義。所以，在日常的課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師也需要引導(dǎo)班級全體學(xué)生在數(shù)學(xué)的練習(xí)和活動(dòng)中，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的熟練應(yīng)用，從而牢固掌握這些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)技能。首先，初中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)班級上每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對性地引導(dǎo)他們加強(qiáng)訓(xùn)練和練習(xí)，并在數(shù)學(xué)習(xí)題的解答中，清楚了解自己的數(shù)學(xué)優(yōu)劣點(diǎn)，進(jìn)而對學(xué)生開展專題訓(xùn)練，盡量減少對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)掌握的薄弱點(diǎn)，提升基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的整體水平。針對數(shù)學(xué)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中可以有意識(shí)地提高對他們的要求，引導(dǎo)牢固掌握基本的數(shù)學(xué)原理和技巧，這在后文中會(huì)做出主要論述；針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注意他們對課堂教學(xué)的反應(yīng)，并要同他們密切聯(lián)系，鼓勵(lì)他們以積極自信的心態(tài)投入初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，同時(shí)在加強(qiáng)訓(xùn)練和練習(xí)中，逐步提升對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。其次，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注意在學(xué)生完成練習(xí)之后，要集中對這些數(shù)學(xué)習(xí)題做出分析和講解，尤其注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)錯(cuò)題和數(shù)學(xué)失誤的反思與總結(jié)。學(xué)生只有經(jīng)過反思與總結(jié)，才能進(jìn)一步深化對數(shù)學(xué)習(xí)題的認(rèn)識(shí)，在今后碰到相似的習(xí)題時(shí)，才能從容應(yīng)對，做出最佳的選擇或解答。這是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性教學(xué)中的最基本也是最重要的學(xué)習(xí)方法和技巧，是推動(dòng)學(xué)生形成良好數(shù)學(xué)思維和解題習(xí)慣的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生的整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段中充當(dāng)著重要的補(bǔ)充和完善作用。

三、基礎(chǔ)知識(shí)的提升從延伸開始

基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了高端知識(shí)的探究與獲取，只有基礎(chǔ)知識(shí)鞏固了、提升了、延伸了，高端知識(shí)結(jié)構(gòu)才會(huì)搭建成功。對于初中生數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性教學(xué)，在某種程度上還可以進(jìn)一步深化和延伸。尤其是對一些數(shù)學(xué)理解能力不錯(cuò)的初中生來說，提高基礎(chǔ)性教學(xué)的難度，可以刺激他們對數(shù)學(xué)原理的探究與數(shù)學(xué)現(xiàn)象的探索，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)難度與興趣度的學(xué)。首先，前文提到，初中數(shù)學(xué)教師主要側(cè)重的是對課本教材的解析與講解，對于課本中一些難度比較大的數(shù)學(xué)習(xí)題，數(shù)學(xué)教師往往會(huì)根據(jù)課堂教學(xué)的狀況做出一些選擇和調(diào)整。而為了鍛煉和考查部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的延伸能力，數(shù)學(xué)教師可以要求他們對教材里一些難度較大的習(xí)題進(jìn)行解答，讓他們在解答的過程中，了解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的深度和串聯(lián)性，進(jìn)而加強(qiáng)對整個(gè)數(shù)學(xué)系統(tǒng)的掌握和應(yīng)用。

第5篇：初中數(shù)學(xué)深度教學(xué)的理解范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 信息技術(shù) 激發(fā)興趣

前言：

信息技術(shù)在現(xiàn)代初中教學(xué)體系中具有至關(guān)重要的作用，也是體現(xiàn)學(xué)校硬件建設(shè)和教育質(zhì)量的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。本文通過信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性進(jìn)行分析，并針對信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合與運(yùn)用提出一些可行性策略，提高教學(xué)的質(zhì)量。

1. 信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

1.1 信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師是課堂的主宰，學(xué)生長期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)。而運(yùn)用信息技術(shù)可以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，學(xué)生可以通過豐富的學(xué)習(xí)資料中，獲取更多的知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建各種立體、生動(dòng)的教學(xué)情境，刺激學(xué)生的感官能力和學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生自動(dòng)自發(fā)地觀察和思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 數(shù)形結(jié)合的方式有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

傳統(tǒng)的教學(xué)由于缺乏立體的圖形圖像支持，對學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練總是不能達(dá)到應(yīng)有的效果。初中數(shù)學(xué)的概念教學(xué)是教學(xué)中的難點(diǎn)，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是學(xué)生被動(dòng)地從教師的課堂教學(xué)中接受數(shù)學(xué)概念，只能靠不斷強(qiáng)化記憶的方式來記住相關(guān)概念的性質(zhì)和特性等知識(shí)。而信息技術(shù)的應(yīng)用則可以優(yōu)化教學(xué)的方法，利用多媒體演示圖片、動(dòng)畫等與數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)的知識(shí)，使得學(xué)生可以更加形象深刻的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生能夠更清晰、更直觀的接受數(shù)學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

1.3 借助多媒體豐富的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力

信息技術(shù)的豐富的教學(xué)資源可以為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供并展示各種所需的資料，通過文字、聲音、視頻等方式的結(jié)合使用，創(chuàng)造出各種生動(dòng)形象的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境。同時(shí)，還要注重為學(xué)生提供探索多種類、復(fù)雜的各種問題，讓學(xué)生能夠多角度的理解數(shù)學(xué)思想。另外，信息技術(shù)可以把需要把握的知識(shí)串成線、結(jié)成網(wǎng)，從而形成一個(gè)全面系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，讓學(xué)生更加有層次地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)有助于學(xué)生深度了解和熟悉信息技術(shù)，提高教學(xué)的效果。

1.4 信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合，有助于提高教師的業(yè)務(wù)水平

信息技術(shù)的應(yīng)用為教師提供了更加廣闊的交流空間，通過各地各級的教師的互動(dòng)交流，不斷更新教學(xué)資源。通過網(wǎng)絡(luò)交流的方式，可以讓教師學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教學(xué)思想、教育理念和教學(xué)方法，不斷提高教師的職業(yè)素質(zhì)和教育水平。

2. 信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合的方式

2.1 信息技術(shù)輔助初中教師的數(shù)學(xué)教學(xué)

教師可以利用信息技術(shù)來加強(qiáng)和補(bǔ)充教師的教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過在課件中列出一些常規(guī)的運(yùn)算、作圖、列表、模型等動(dòng)態(tài)過程，從而達(dá)到輔助教師教學(xué)的目的。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，常常會(huì)遇到許多復(fù)雜的問題，解決這些問題可能需要很多種運(yùn)算方式或者模型，這樣就需要花費(fèi)很多時(shí)間來進(jìn)行板書，導(dǎo)致教師很難有更多的時(shí)間去深入的講解數(shù)學(xué)概念的相關(guān)性質(zhì)和實(shí)例，而利用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，教師可以在課下將需要講解的概念或模型等預(yù)先嵌入到多媒體課件中，就可以使課堂教學(xué)過程中，節(jié)省許多不必要的時(shí)間，從而提高教學(xué)的效率。另外，多媒體計(jì)算機(jī)與投影儀、幻燈片等信息技術(shù)設(shè)備相結(jié)合使用，可以為學(xué)生創(chuàng)造出更加科學(xué)、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.2 信息技術(shù)的廣闊學(xué)習(xí)空間可以輔助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的今天，學(xué)習(xí)知識(shí)已不再是傳統(tǒng)的只能通過課堂教學(xué)的方式獲取，通過網(wǎng)絡(luò)中的資料庫、習(xí)題集等各種學(xué)習(xí)資源，學(xué)生們可以自主的進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)資源中會(huì)為學(xué)生提供各類練習(xí)和實(shí)例，并提供相應(yīng)的多種解題方式。練習(xí)的方式也可以是多變的，可以隨機(jī)出題，或者根據(jù)所學(xué)章節(jié)、概念、題型難易程度等多方面進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在潛移默化的訓(xùn)練中可以對出現(xiàn)的問題應(yīng)對自如，不斷鞏固所學(xué)知識(shí)，形成適合自己的學(xué)習(xí)方法和技巧。

在利用計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)的過程中，不僅意味著學(xué)生求解知識(shí)的創(chuàng)新形式，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生對計(jì)算機(jī)相應(yīng)軟件的操作技能的掌握，而這種對軟件操作技能的學(xué)習(xí)過程就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、原理和事實(shí)的一種方法。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源在輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生和計(jì)算機(jī)之間的交互作用的過程，這種學(xué)習(xí)模式擺脫了傳統(tǒng)的教師控制教學(xué)的被動(dòng)局面，在一定程度上消除了教師對學(xué)生主觀意志的影響，使學(xué)生對題目的選擇更具客觀性。同時(shí)，這種學(xué)習(xí)、教學(xué)方式可以節(jié)省大量的時(shí)間，將教師從傳統(tǒng)教學(xué)的出題、編題、等繁瑣的工作中解脫出來，從而為教師從事教學(xué)研究和創(chuàng)造提供更充裕的時(shí)間和廣闊的空間。

在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以與學(xué)生進(jìn)行雙向交流互動(dòng)、循環(huán)、和調(diào)控。信息技術(shù)的整合與教師的輔助引導(dǎo)也是分不開的。如果沒有教師從旁指導(dǎo)，正確的引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)逐步展開思考，那么信息技術(shù)的整合就失去而來靈魂，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)雖然功能強(qiáng)大，但是也只是對信息進(jìn)行搜集、整合，而且存在錯(cuò)誤的信息，可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生正確地利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。

結(jié)束語：

總而言之，信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合既要充分發(fā)揮信息技術(shù)的先進(jìn)優(yōu)勢，同時(shí)還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，做到與傳統(tǒng)的教學(xué)模式優(yōu)勢互補(bǔ)。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的融合已經(jīng)是教育教學(xué)的必然趨勢，作為初中數(shù)學(xué)的教育工作者，應(yīng)該以嶄新的姿態(tài)去迎接新環(huán)境所帶來的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 溫志勝．例談信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合[J]．考試周刊，2009(9)

第6篇：初中數(shù)學(xué)深度教學(xué)的理解范文

關(guān)鍵詞： 新課改 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)方法

作為一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)具有一定的系統(tǒng)性、知識(shí)性和實(shí)用性。學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的程度不一樣，有的學(xué)生學(xué)起來很輕松，有的學(xué)生學(xué)起來很吃力，這就要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新。教師在完成初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也需要查看學(xué)生是否接受了自己的教學(xué)方式，是否吸收了大部分的教學(xué)內(nèi)容，等等。因此我們要具體分析一下傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的缺點(diǎn)和新課改的必要性，以及什么是新課改下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新。

一、傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的思考

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)，教師在備課的時(shí)候，極少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。傳統(tǒng)的教育模式是教師講學(xué)生聽，教師將所要完成的教學(xué)內(nèi)容通過傳遞的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以傳統(tǒng)的固定方式完成了課堂教學(xué)，可是學(xué)生接受知識(shí)的程度不一，有的學(xué)生思維邏輯能力比較強(qiáng)，能夠很快地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，而有的學(xué)生接受邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)的能力比較弱。這樣很難顧及不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，不得已增加了學(xué)習(xí)的密度和難度，使學(xué)生很難對數(shù)學(xué)感興趣。因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)教學(xué)本身就是理解式學(xué)習(xí)和邏輯思維學(xué)習(xí)，不僅需要學(xué)生學(xué)量的定理定義，還需要學(xué)生靈巧地運(yùn)用公式，還需要進(jìn)行經(jīng)典題型的訓(xùn)練鞏固。這樣一來，很難達(dá)到提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的目的。

二、新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)，教育越來越成為國家綜合國力的重要表現(xiàn)之一，科教興國人才強(qiáng)國戰(zhàn)略是我國未來有待實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。教育在這樣的大目標(biāo)之下，也需要與時(shí)俱進(jìn)，需要隨著時(shí)代一起發(fā)展。傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有局限性，需要進(jìn)行新課改的創(chuàng)新和實(shí)施。這就意味著要建立新課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行新課程教學(xué)理念的貫徹和實(shí)施。

首先，讓學(xué)生成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，需要讓學(xué)生在靈活的課堂教學(xué)中開展豐富多樣的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境。興趣是最好的老師，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的魅力和樂趣，讓學(xué)生主動(dòng)地去探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)奧秘。這樣的形態(tài)需要教師根據(jù)新課改，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且不施加壓力在學(xué)生身上，讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)的快樂，這是創(chuàng)新教學(xué)的大轉(zhuǎn)變，不再是傳統(tǒng)的教學(xué)方式。通過教學(xué)方法的創(chuàng)新及多媒體等外部的設(shè)備因素的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，在新課改中，教師應(yīng)該注意到學(xué)生之間的差異，采取針對性的教學(xué)方式，首先應(yīng)該完成基礎(chǔ)的初中數(shù)學(xué)內(nèi)容講解；其次，用一些時(shí)間鞏固之前的數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助數(shù)學(xué)成績一般的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。真正地做到有針對性地因材施教，教師應(yīng)該做到有層次、有目標(biāo)、有考核地進(jìn)行教學(xué)。并且設(shè)置教學(xué)情境，通過課堂提問和小組合作形式的學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并且提高學(xué)習(xí)效率，讓之前沉悶枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境變得輕松愉快，從而大幅度地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

由于新課改下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新方法要求科學(xué)地教育、靈活地教育，因此應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匾M(jìn)或者學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，可以使用多媒體配合教學(xué)，也可以拓展更豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生開闊視野，感受數(shù)學(xué)的趣味性。并且在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的解題思路和解答難題的方法，通過靈活地運(yùn)用，開發(fā)學(xué)生的大腦，真正做到多元化的思維模式，真正鍛煉學(xué)生的思維能力。

最后，為了使新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新方式實(shí)施成果有及時(shí)反饋，教師可以進(jìn)行周期性的考核和檢查，并且通過作業(yè)的考核，解題教學(xué)，把錯(cuò)題集合起來進(jìn)行批量修改和講解，并且抽出課堂時(shí)間為學(xué)生答疑。這些都是不錯(cuò)的創(chuàng)新教學(xué)方式。

三、結(jié)語

新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新研究是一門專業(yè)性的學(xué)術(shù)研究。作為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然要求，新課改在教學(xué)理念和教學(xué)方式上都有很大的提高。通過這樣的方式，教師與學(xué)生的互動(dòng)頻率變高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也變強(qiáng)，初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中思維得到鍛煉，使新課改在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到充分的實(shí)施和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]施俊進(jìn).初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建策略[J].教學(xué)與管理，2013（10）.

[2]高雪明.新課程理念下的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法及對策[J].教育教學(xué)論壇，2013（3）.

第7篇：初中數(shù)學(xué)深度教學(xué)的理解范文

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）09―0065―01

綠色教育理念認(rèn)為，教育要尊重學(xué)生的人格、生命價(jià)值，改善學(xué)生成長的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生和教師的可持續(xù)性發(fā)展。數(shù)學(xué)綠色課堂教學(xué)評價(jià)， 是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改進(jìn)活動(dòng)的重要組成部分。綠色課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，不但是改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的需要，更是促進(jìn)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的需要。那么，怎么的課堂才是綠色課堂呢？它的指導(dǎo)思想、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)又是如何呢？下面，筆者就此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、初中數(shù)學(xué)綠色課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想

基于對國內(nèi)外已有數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)和教師的專業(yè)素質(zhì)研究的分析，結(jié)合對綠色教育和數(shù)學(xué)綠色課堂的理解，由此確定了綠色課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想和四條基本原則。

1.指導(dǎo)思想?？梢苑Q為“一個(gè)理念，兩個(gè)基本點(diǎn)”?！耙粋€(gè)理念”是指“教育要尊重學(xué)生和教師的生命體驗(yàn)，遵循學(xué)生的身心成長規(guī)律和教育規(guī)律，讓學(xué)生和教師在充滿生命力的和諧課堂中，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的提升和可持續(xù)發(fā)展”；“兩個(gè)基本點(diǎn)”是指：一要基于《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》。評價(jià)的理念、指標(biāo)和內(nèi)容要與《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版） 》一致；二要基于教學(xué)實(shí)際。不但要符合學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的實(shí)際，還要促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。

2.基本原則。第一， 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要兼顧科學(xué)性和可操作性。科學(xué)性是指評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的描述要清楚、確切，涉及到的概念、術(shù)語和理論要科學(xué)，能反映數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)與內(nèi)在規(guī)律，同時(shí)要符合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的客觀實(shí)際。可操作性是指評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的操作程序和測量變量的可觀察、可判斷和可測量。第二，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要兼顧學(xué)生的學(xué)和教師的教。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)。第三，評價(jià)方法要兼顧定量和定性方法，要將兩者有機(jī)結(jié)合。第四，評價(jià)功能要重在診斷和改進(jìn)。總體來說，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的功能主要有：導(dǎo)向、激?、预测、级?、診斷、改進(jìn)、考核、反饋和管理等功能。

二、初中數(shù)學(xué)綠色課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)特征分析

1.內(nèi)化綠色課堂的基本理念， 構(gòu)建和諧課堂文化。綠色課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要重點(diǎn)突出綠色課堂的科學(xué)、人文、健康和可持續(xù)發(fā)展的四大基本理念，凸顯現(xiàn)代教育應(yīng)有的生命價(jià)值，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和生命體驗(yàn)。只有和諧的課堂文化，才能確保綠色課堂的科學(xué)、人文、健康和可持續(xù)發(fā)展理念的實(shí)現(xiàn)?；趯φn堂文化的理解，綠色課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從創(chuàng)新文化、合作文化和數(shù)學(xué)文化三個(gè)維度，來闡釋和諧課堂文化的內(nèi)容。

2.符合初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。綠色課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不但關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)和可持續(xù)發(fā)展，還符合初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)。初中生的抽象邏輯思維雖然占優(yōu)勢，但是在很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型思維，他們的邏輯思維還需要感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持。另外，由于初中生自我意識(shí)的自覺性有了進(jìn)一步的發(fā)展，因此他們喜歡懷疑和辯論，并經(jīng)常要獨(dú)立、批判地獲得新知識(shí)，這就要求關(guān)注學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)。

第8篇：初中數(shù)學(xué)深度教學(xué)的理解范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；二次函數(shù)；教學(xué)策略

函數(shù)不單單是一個(gè)數(shù)學(xué)定義，而且還是重要的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法?！岸魏瘮?shù)”是開啟數(shù)學(xué)大門的一把鑰匙?？墒?，在教學(xué)過程中，很多老師不能深入講解，不能把抽象的函數(shù)具體化，很多學(xué)生都不理解。所以，老師需要根據(jù)學(xué)生特征，創(chuàng)新教學(xué)方法，不僅要學(xué)生掌握基本知識(shí)，而且還要從深度上進(jìn)行擴(kuò)展。

一、初中數(shù)學(xué)“二次函數(shù)”教學(xué)存在的主要問題

鑒于初中數(shù)學(xué)“二次函數(shù)”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生比較難掌握的知識(shí)點(diǎn)，又是初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須掌握好的課程，我國當(dāng)前初中數(shù)學(xué)“二次函數(shù)”教學(xué)仍然存在一些問題，主要包括以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)效率不高，對基本知識(shí)不甚理解

函數(shù)在本質(zhì)上就是對相關(guān)數(shù)據(jù)變化的總結(jié)。函數(shù)的變化很多，內(nèi)容豐富，學(xué)習(xí)起來需要先掌握函數(shù)的基本常識(shí)。然而，對函數(shù)學(xué)習(xí)沒有掌握一定的方法，反而產(chǎn)生了厭倦情緒，學(xué)習(xí)興趣不高漲。

2.方法守舊，沒有創(chuàng)新

大部分老師沒有進(jìn)行生活教學(xué)，對抽象知識(shí)沒有具體化，沒有創(chuàng)新教學(xué)方法。函數(shù)如果不結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，往往會(huì)讓學(xué)生不能理解，覺得函數(shù)是空洞的，不切合實(shí)際的。

3.函數(shù)圖形在函數(shù)教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用不多

函數(shù)圖形是最能簡潔明了反映函數(shù)內(nèi)容的主要形式，學(xué)習(xí)函數(shù)好的學(xué)生可以通過單一的函數(shù)圖形來理解和分析函數(shù)中包含的所有內(nèi)容。但是，很多老師在函數(shù)教學(xué)時(shí)往往只是機(jī)械地告訴學(xué)生函數(shù)圖形的存在，并沒有使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和理解函數(shù)圖形。

二、初中數(shù)學(xué)“二次函數(shù)”教學(xué)中主要策略

1.循序漸進(jìn)，打好基礎(chǔ)，強(qiáng)化理解

初中函數(shù)的“二次函數(shù)”教學(xué)與學(xué)習(xí)，是初中函數(shù)教學(xué)的較高階段，其教學(xué)的好壞直接受前期函數(shù)基本理論、一次函數(shù)的學(xué)習(xí)情況影響。為了更好地學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”，提高教學(xué)質(zhì)量，必須循序漸進(jìn)地一步一步打好函數(shù)基礎(chǔ)，先學(xué)習(xí)好函數(shù)基礎(chǔ)理論，逐步學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”，然后進(jìn)入“二次函數(shù)”的教學(xué)；必須強(qiáng)化對“二次函數(shù)”的理解，學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”最重要的關(guān)鍵點(diǎn)就是理解好函數(shù)的形成方程、圖形表達(dá)方式，要通過圖形來理解和掌握“二次函數(shù)”。

2.結(jié)合函數(shù)圖形進(jìn)行“二次函數(shù)”的教學(xué)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)函數(shù)的最高境界就是能夠用圖形表達(dá)一切函數(shù)，這也是函數(shù)的魅力所在。初中數(shù)學(xué)“二次函數(shù)”教學(xué)應(yīng)該以函數(shù)的基本宗旨為出發(fā)點(diǎn)，用函數(shù)圖形來表達(dá)函數(shù)內(nèi)容。但是，鑒于每個(gè)學(xué)生對函數(shù)的理解不同，利用函數(shù)圖形教學(xué)也應(yīng)該根據(jù)實(shí)際選擇教學(xué)方法，由于很多學(xué)生還沒有入行學(xué)習(xí)函數(shù)，如果單純地用數(shù)學(xué)圖形進(jìn)行函數(shù)教學(xué)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的難度較大。為此，數(shù)學(xué)函數(shù)圖形的教學(xué)應(yīng)該循序漸進(jìn)，結(jié)合方程式進(jìn)行教學(xué)；先用方程式把函數(shù)的基本內(nèi)容進(jìn)行講解，等學(xué)生把函數(shù)方程式學(xué)習(xí)差不多時(shí)，以函數(shù)圖形進(jìn)行深入講解。這樣不僅能夠加深學(xué)生對函數(shù)的理解，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的積極性，為學(xué)生學(xué)習(xí)更高層次的函數(shù)打下基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為了提高初中“二次函數(shù)”的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣尤其重要。近年來，各個(gè)階段的教學(xué)都倡導(dǎo)討論式教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)的終極目標(biāo)，也是相應(yīng)國家大力推廣素質(zhì)教育的基本要求。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的主要區(qū)別就是是否能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，參與到學(xué)習(xí)討論中。素質(zhì)教育不僅能夠提高學(xué)生綜合素質(zhì)，更能夠直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。初中“二次函數(shù)”教學(xué)如果能夠讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”就能夠得到較大提高。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)的“二次函數(shù)”教學(xué)在新大綱、新課標(biāo)的前提下，要轉(zhuǎn)變過去陳舊的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，以新的符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)?！把驖u進(jìn)、打好基礎(chǔ)、強(qiáng)化理解”是最基礎(chǔ)的方法；結(jié)合函數(shù)圖形進(jìn)行“二次函數(shù)”的教學(xué)是提高教學(xué)水平的根本途徑；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，是最大限度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)成績的基本要求，更是轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，全面推崇素質(zhì)教育的基本途徑。在新的時(shí)期，數(shù)學(xué)教學(xué)必須更新觀念，做到與時(shí)俱進(jìn)，開拓與創(chuàng)新，時(shí)刻用新方法和新理論來進(jìn)行教學(xué)，開拓?cái)?shù)學(xué)新途徑，提高學(xué)生思維和創(chuàng)新能力，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

第9篇：初中數(shù)學(xué)深度教學(xué)的理解范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)人性化教學(xué)研究

引言：長期以來，數(shù)學(xué)教學(xué)更多關(guān)注的是學(xué)科的工具性、知識(shí)性，忽視了數(shù)學(xué)人文性的特點(diǎn)，使數(shù)學(xué)教學(xué)僵化成枯燥無味的數(shù)字游戲。在現(xiàn)行的教育體制改革下，這就要求我們要在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中采取人性化教學(xué)，把人性放在核心位置，實(shí)現(xiàn)以人為本的人性化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式。初中數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要過渡階段，承上啟下，對于初中數(shù)學(xué)實(shí)行人性化教學(xué)顯得尤為重要。

一、教學(xué)人性化的必然性

人性化教育，就是以人為本的教育，即把受教育者作為人，以人為基礎(chǔ)，以人為前提，以人為動(dòng)力，以人為目的；一切以人為中心，一切為了人的全面發(fā)展和社會(huì)的全面進(jìn)步而進(jìn)行的教育。教學(xué)人性化需求是教育發(fā)展的需要，在傳統(tǒng)教育階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是被動(dòng)的記錄和復(fù)制，從根本上否定了學(xué)生作為生命個(gè)體的存在，否定了學(xué)習(xí)的過程是受教育的“人”全方位成長的過程，失去了教育為育人的真正價(jià)值。目前，對數(shù)學(xué)教學(xué)的理解的也開始逐漸引起各界的關(guān)注，許多國外學(xué)者也針對現(xiàn)行的這種教學(xué)模式從不同的角度進(jìn)行了研究，在認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的等等研究，都表明了教育“人性化”在理論和實(shí)踐方面有了很大進(jìn)展。這種理論研究導(dǎo)向指明了未來教育發(fā)展的方向和需求，就是在“人性化”的理念指導(dǎo)下，建立、健全人性化的教學(xué)管理制度，創(chuàng)新、改進(jìn)人性化的教學(xué)方式、方法。新課程背景下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，必須依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)和探索的情景，實(shí)現(xiàn)人性化教學(xué)讓學(xué)生在積極活動(dòng)中探索學(xué)習(xí)，了解世界和人生的本質(zhì)，在積極活動(dòng)中促進(jìn)全面發(fā)展，所以說人性化的教學(xué)是教育發(fā)展的必然需求。

二、目前初中數(shù)學(xué)人性化教學(xué)的基本現(xiàn)狀

通過調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)很多初中生在經(jīng)過一段時(shí)間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后，逐漸失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和枯燥性讓學(xué)生并沒有體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。小學(xué)數(shù)學(xué)是啟蒙

，而初中數(shù)學(xué)則加深了知識(shí)點(diǎn)的廣度和深度，教師則需要在課堂上充分發(fā)揮引導(dǎo)性作用。但是這個(gè)階段的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)校和教師所灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)思想失去了進(jìn)行數(shù)學(xué)人性化教學(xué)的最佳階段，也因此初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量得不到提高，也導(dǎo)致我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展走入了死胡同。

1、受傳統(tǒng)觀念的影響，初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法過于呆板、教學(xué)模式和內(nèi)容也比較格式化、單一化。初中數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象是“老師講，學(xué)生聽”，教師注重學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，學(xué)生受其影響也認(rèn)為考試技巧更加重視，從而忽視了教學(xué)的本質(zhì)目的是育人。初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是逐漸鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要以學(xué)生為主體，而教師引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。而在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，學(xué)生為提高分?jǐn)?shù)陷入無用的題海戰(zhàn)術(shù)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也失去了原本的目的，這不失為初中數(shù)學(xué)人性化教學(xué)所缺失的部分，也是急需進(jìn)行改革的重要階段。

2、生搬硬套，缺乏變通。很多教師對人性化教學(xué)的理念沒有充分的認(rèn)識(shí)，在逐漸開展初中數(shù)學(xué)人性化教學(xué)的過程中，教師一味的就進(jìn)行缺乏變通的模仿。沒有理解人性化教學(xué)真正意義的同時(shí)，也沒有根據(jù)初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，這種方式的初中數(shù)學(xué)人性化教學(xué)對提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量沒有多大的幫助，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響仍舊存在。初中數(shù)學(xué)需要形成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、創(chuàng)新的思維，在學(xué)習(xí)上需要學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)的延展，學(xué)生舉一反三，真正理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)以致用，而不是簡單的為了考試的分?jǐn)?shù)。初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的，這個(gè)基礎(chǔ)除了知識(shí)的學(xué)習(xí)，更為重要的還是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維方式。

三、初中數(shù)學(xué)課堂人性化教學(xué)模式

1、消除課堂結(jié)構(gòu)障礙。課堂結(jié)構(gòu)是雙向交往的，老師與學(xué)生之間有問有答，教師與學(xué)生還可以進(jìn)行討論互評，這樣在教學(xué)的過程中既活躍了課堂氣氛，又方便及時(shí)得到反饋信息，了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況。教師可以在階段學(xué)習(xí)結(jié)束后開展數(shù)學(xué)課題討論活動(dòng)，就初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難和方法進(jìn)行交流，學(xué)生在活動(dòng)中暢所欲言，教師也可以讓學(xué)生能夠全面的了解初中數(shù)學(xué)教學(xué)的大體目的和范圍，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更具方向性和目的性。

2、創(chuàng)設(shè)一定的研究背景，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)中要提供適時(shí)的輔導(dǎo)和引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，在探究的不同階段中給予學(xué)生幫助。教材作為教學(xué)的資源之一，只是提供了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本線索。數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)是互相牽連聯(lián)系緊密的，教材上的知識(shí)點(diǎn)不能滿足數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的需要，教師可以進(jìn)行更深更廣的數(shù)學(xué)教學(xué)行研究，讓學(xué)生體會(huì)初中數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

3、注意個(gè)體獨(dú)立思考與小組合作探究的統(tǒng)一。合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效學(xué)習(xí)方式，但不是萬能的，合作學(xué)習(xí)必須在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)是達(dá)不到有效的學(xué)習(xí)功能。個(gè)體如果只有合作學(xué)習(xí)，而缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將會(huì)喪失。個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自己的思維方式，合作式學(xué)習(xí)則是讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不足的地方，學(xué)生之間優(yōu)勢互補(bǔ)更能提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。初中數(shù)學(xué)承上啟下，個(gè)體和合作學(xué)習(xí)方式可以貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)生涯。

總之，人性化的課堂的建立，既讓老師看到了希望也讓學(xué)生獲得了信心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為本，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)讓其主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題、獲得發(fā)展，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量及效率。在初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)行人性化教學(xué)既是教學(xué)發(fā)展的要求，同時(shí)也是學(xué)生此階段進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的需要。通過探索教師和學(xué)生在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠取得更大的成果，也會(huì)更加全面的建立具有初中數(shù)學(xué)特色的人性化教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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