如何打造智慧課堂精選(九篇)
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第1篇：如何打造智慧課堂范文
關(guān)鍵詞：課堂生成；有效教學；有效提問
中圖分類號：G632？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0083-02
新課程改革倡導以學生發(fā)展為本，對于如何打造有效課堂，古今中外教育家有著自己不同的見解?？鬃佑幸粍t非常經(jīng)典的表述：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅返，則不復也?！保ā墩撜Z述而》）中國古代的教育智慧在這里得到了最凝練的確證與表征。大師有大師的思想，筆者通過學習和教學實踐對打造有效課堂教學也有一點自己粗淺的看法。
一、有效講授
講授作為一種方法，指的是教師口頭語言直接向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授知識的方法。具體有講述、講解、講讀、講演等方式。在具體教學過程中要把握以下兩點：一是要打破講述法的壟斷地位，還講授法本來面目。講授法是一種基本教學方法，不是唯一的教學方法，講授法有自身的適用范圍和優(yōu)缺點；二是講本身不是目的，教師的講是為了達到不用講。在具體教學過程中可以從以下幾個方面努力達到教授的有效性：一是深入淺出，即教師的講要深入淺出，化難為易，化抽象為具體，從而有利于學生的有效學習；二是富有感染力，即教師教授要情真意切，平易流暢，真摯感人，生動有趣富有激情和個性色彩。三是針對性，即從教學內(nèi)容而言，要講學生不懂的，從教學時機而言，教師要相機而講，使講與學生的思維狀態(tài)相合拍，讓學生在思考中聽講。四是啟發(fā)性，一方面注重激發(fā)學生的積極性、主動性，讓學生在迫切要求的心里狀態(tài)下學習；另一方面要注重思維方法的滲透，使學生在掌握教師講授的內(nèi)容同時，學會教師研究問題的思路以及分析、解決問題的方法和途徑。
二、有效指導
教師指導水平是提高教學效果和效率的關(guān)鍵。教師指導要讓學生在有意義的思考路線上深化閱讀和自學。在指導過程中應注意隱晦，不能過于直接和具體，這樣會影響學生自主學習的積極性。教師引導要遵從含而不露、指而不明、開而不達、引而不發(fā)的原則，為學生留有足夠的自我選擇、判斷、聯(lián)想、開拓、發(fā)現(xiàn)、和創(chuàng)造的四維空間。根據(jù)指導對象自身學習特點，教師指導分為以下四種類型：一是導法，引導學生學會學習課程內(nèi)容的方法。在教學過程中注重學習方法的指導，培養(yǎng)學生學習能力，讓學生學會學習。尤其是培養(yǎng)學生抓題眼、抓思維方法的習慣，使學生在學習中學會思考，面臨問題能夠舉一反三。二是導路，就是引導學生理清課本知識的邏輯順序，讓學生在學習過程中有路可思，遵循知識發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，明確學習知識的思路。三是導疑，就是引導學生學會質(zhì)疑。盡信書不如無書，學生在在閱讀、自學教科書過程中，對不明白的問題或者用已有知識推測未知過程中要善于質(zhì)疑，從而激發(fā)學生學習熱情和創(chuàng)新的思維模式。四是導思，就是引導學生發(fā)散性思維，有意識地培養(yǎng)學生科學思維的能力，使學生的思維具有廣闊的想象空間，培養(yǎng)起深刻性、敏捷性、靈活性等思維方面的品質(zhì)。
三、有效提問
學習知識是為了解決問題，解決問題的過程本身也是創(chuàng)造知識和獲取知識的過程。將學習過程視為解決問題而后才能獲得知識的教學方法被稱之為問題教學法。提問作為師生互動的一個環(huán)節(jié)、一個要素貫穿在所有課堂教學模式中。要讓提問成為促進學生有效學習的過程，教師要掌握提問的一些技巧。（1）問題要有思維價值。只有具備思維價值的問題才能促進學生積極思考。問題提得好，好像一顆石子投向平靜的水面，能激起學生的思維的浪花。（2）提問時機要恰到好處。提問要在學生的疑惑處，在教學環(huán)節(jié)的關(guān)鍵處，在學生思維的轉(zhuǎn)折處。（3）理答要積極引導。數(shù)學課堂教學環(huán)境的有效性指的是數(shù)學課堂教學環(huán)境對數(shù)學教學活動產(chǎn)生積極作用，使教學活動有利于數(shù)學信息的傳遞。良好的數(shù)學課堂教學環(huán)境有助于教師與學生、學生與生之間產(chǎn)生心理上的共鳴和情感上的溝通。有效提問和與學生互動對創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境起著至關(guān)要緊的作用，有利于克服和緩解數(shù)學學習中產(chǎn)生的身心疲勞，從而提高學生的學習效率，達到預期的教學效果。
教師是課堂問題的設計者，在設計課堂過程中，教師應該站在學生所處的位置，以引導學生為目的來設計提問。教師的提問應該也必須蘊含著教育的智慧，以利于啟發(fā)學生的思考，促進學生自己發(fā)問、希望解答疑惑，從而更加渴求知識。
四、有效調(diào)控
調(diào)控，也叫調(diào)控行為即指教師在課堂教學全過程中，為了保證課堂教學的成功，到達理想的教學目的，而將教學活動本身作為意識的對象，不斷積極地進行調(diào)節(jié)和控制的活動。教學調(diào)控的手段分言語調(diào)控和非言語調(diào)控兩種。言語調(diào)控是使用范圍最廣泛的手段，它具有信息傳達直接、便捷的特點。言語調(diào)控主要是通過聲音的大小、柔和與嚴厲、語速的快慢、節(jié)奏的明快與凝重以及語氣語調(diào)的變化來實現(xiàn)。非言語調(diào)控是指教師用身體語言進行調(diào)控的辦法。教師在課堂上走動所形成的人際距離、動作、表情等都會起到調(diào)控的目的。作為言語調(diào)控的補充，其具有含蓄、簡便、直觀的特點，從而是課堂教學更加有效。數(shù)學課堂教學環(huán)境的有效性依賴于學生的情緒的安全感、寬敞的學習空間等。在教學過程中應該激發(fā)學生學習的信心和解決問題的成就感。打造有效的數(shù)學課堂教學環(huán)境是長期教育經(jīng)驗積累的過程，在教學中教師應該對如何創(chuàng)設有效的數(shù)學課堂教學環(huán)境進行了大膽的探索和嘗試，以期達到優(yōu)化課堂教學環(huán)境、激發(fā)學生數(shù)學課堂學習積極性以及提高數(shù)學課堂教學效率的目的。
講授、指導、設問、調(diào)控是教師課堂教學的主要行為，不管是哪種課堂教學模式，都離不開它們。所以如何打造有效課堂教學可以從這些方面突破，使課堂教學的有效性不僅僅停留在文字和理論的層面，更具有實用性和可操作性。
參考文獻：
[1]張仲明，李紅.學習能力培養(yǎng)教學原則探析[J].西南師范大學學報，2005，31（1）.
第2篇：如何打造智慧課堂范文
關(guān)鍵詞：課堂教學；生動有趣；語文
一、課始激趣，產(chǎn)生磁場效應
課始激趣顯得很重要?；叵胱约涸诮桃荒昙壪聝缘诙卧H情主題《識字2》時，我從網(wǎng)上搜集了一則感人至深的古代孝順故事《臥冰求鯉》，然后用自己的語言，在課上繪聲繪色地講給孩子們聽，殊不知一向活潑的他們居然鴉雀無聲，故事講完后，他們的興趣被激發(fā)起來。
二、課中增趣，有效建構(gòu)知識體系
（一）突破重、難點，激活興趣
一節(jié)課中教學內(nèi)容必須有所取舍，有舍才有得。在教學課文《小英雄雨來》時，我緊扣文眼，圍繞三個詞語開展教學：（1）抓“雨來”，課文每一個小故事講了雨來的什么事？（2）抓“英雄”，哪些事看出雨來是英雄？（3）抓“小”，哪些地方看出他“小”？這樣教學環(huán)節(jié)就顯得簡約有序，教學目標明晰，教學效果也非常好。
（二）重視朗讀指導，提升興趣
1.明確朗讀的要求，是學生興趣朗讀的有效保證
新課標指出，朗讀要正確、流利、有感情，但我對這個教學目標在具體的指導上感到茫然，現(xiàn)在慢慢地感悟到學生朗讀水平的提高，除了一些技巧方面的指導外，對文本的理解、朗讀的要求也很重要，如，讀出畫面、讀出味道、讀出理解、讀出自我等，要求明確了，學生朗讀時才專注。
2.及時、賞識、激勵性的評價，是學生興趣朗讀的外在推力
在教學實踐中我曾這樣評價學生：“你們真是一支訓練有素的軍隊！”“你們將這些詞語讀活了！”上學期，一位學生朗讀《獨坐敬亭山》后，我化用詩句點評：“相看兩不厭，只有‘徐德宇’，你讀出了詩人的孤獨，真是李白的知音呀！”學生開心地笑了，她自己也是一臉燦爛。
（三）課堂小練筆，張揚興趣
課堂是學生攝取知識的殿堂，我們應運用好課堂教學這塊沃土，抓住練筆教學的每一個契機。
在五年級上冊《苗苗與大樹的對話》的教學中，我設計了一處小練筆，請學生根據(jù)“閱讀，是一把鑰匙，為我打開知識的大門！”的句式來說說對閱讀的體會。學生慧心萌發(fā)，寫下了以下文字：
閱讀，是一個鼻子，讓我呼吸清新的知識空氣。
閱讀，是一雙耳朵，讓我聆聽世界的聲音。
閱讀，是一雙手，讓我抓住智慧的寶藏。
三、課終拓趣，延展思維時空
結(jié)課方式運用得好，不僅可以歸結(jié)全篇、深化題旨，而且可以巧布懸念，達到扣人心弦、引人入勝的效果。結(jié)課可以引導學生去做實驗，如，在教學《烏鴉喝水》這個故事后，有個學生說：“老師您做實驗用的那個石子上有水，所以水才會慢慢升高！”原來那次上課恰逢雨天，在校園內(nèi)我沒有找到干石子。我說：“那你就回去做做這個實驗，看看水到底能不能升起來？”后來這個孩子果然去做了，在動手實驗中掌握了這個知識。
如何讓課堂更加生動有趣與教師的備課是否充分、調(diào)控課堂是否有智慧、講述是否有激情、教態(tài)是否自然大方、板書是否新穎等都有關(guān)系。它是一個永遠值得研究的課題，有待于我們慢慢探索！
第3篇：如何打造智慧課堂范文
一、課前――良好師生關(guān)系，有益高效數(shù)學課堂
“親其師，而信其道?！币氪蛟旄咝?shù)學課堂，首先，教師要使學生與自己“親”，讓自己成為學生的朋友和親人。其實，教師本身就很容易占據(jù)學生的心靈，學生很樂意與老師親近，教師利用學生的這種心理，多和學生接觸，很容易走進學生的心靈。久而久之，教師自然就成為學生心目中的朋友和親人。在這種內(nèi)驅(qū)力下，學生由喜歡數(shù)學老師逐漸升華為喜歡上數(shù)學課，達到“信其道”的目的，這也為實現(xiàn)高效數(shù)學課堂埋下了很好的伏筆。
二、課上――吸引學生參與，有益高效數(shù)學課堂
教師要注重吸引學生參與教學。這是因為學生參與教學不僅有利于學生成為教學活動的主人，還有利于全體學生的和諧發(fā)展，更重要的是有益于高效數(shù)學課堂的達成。那么，如何在數(shù)學課堂教學中吸引學生參與呢？
1.教師要有過硬的基本功
教師有了抑揚頓挫，幽默風趣的語言，才能吸引學生的聽覺；有了漂亮的板書，才能吸引學生的視覺；有了對知識嚴密的邏輯分析，才能給學生智慧的光芒，給學生以心智的啟迪。所以我認為教師具備了這些，學生才可能對你的課有興趣。因此這是構(gòu)建高效數(shù)學課堂的基本條件，要做到這點，我認為教師必須具備三種過硬的基本功：①語言；②板書；③邏輯思維。
2.充分發(fā)揮數(shù)學教材的作用
充分利用數(shù)學教材是構(gòu)建高效數(shù)學課堂的必要要素。數(shù)學教材的每一個例題、每一個練習題、每一個細節(jié)字符全都是經(jīng)過精心設計，符合各層次學生的實際情況的。如何充分發(fā)揮數(shù)學教材的作用呢？
①發(fā)揮課前的預習作用，提高學生的自學能力；
②發(fā)揮練習前的作用，提高學生作業(yè)的正確率；
③發(fā)揮復習的作用，鞏固掌握單元數(shù)學內(nèi)容。
在教學中教師還要注重引導學生通過數(shù)學教材去體會學數(shù)學的實用性、可行性和重要性，把學生從課堂引入現(xiàn)實生活當中，從而真正實現(xiàn)高效數(shù)學課堂。
3.給學生更多展示自我的機會
教師在教學中要給學生盡可能多的展示自我的機會，并對學生加以表揚、鼓勵，激發(fā)學生的學習興趣，使他們積極主動地參與到學習活動中，點燃學生思維的火花，開啟他們心靈的智慧，讓學生感受到成功的快樂。
現(xiàn)代心理學表明，當學生的某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應的認可，他們就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要作出積極努力。多給學生展示自我的機會，特別是多給學困生發(fā)言的機會，是教師關(guān)愛學生、相信學生的一種體現(xiàn)，也是實現(xiàn)高效數(shù)學課堂的有效方法。
4.恰當利用多媒體輔助教學
利用多媒體輔助數(shù)學教學確實給課堂教學注入了新鮮的活力，但是傳統(tǒng)的教學方式對發(fā)展學生的數(shù)學思維品質(zhì)是必不可少的。所以，多媒體在數(shù)學教學中的立足點應是“輔助”，而不是“代替”。多媒體輔助實現(xiàn)高效數(shù)學課堂要注意以下幾個問題：
首先，我們在設計課件時，不能一味地追求引人入勝的動畫和豐富多彩的視聽效果，否則勢必會引起學生的無意注意，使學生把更多的注意力放在畫面和圖像上，而無法專心于這些畫面和圖像所含的教學內(nèi)容，從而削弱了教學效果。
其次，多媒體課件所控制的教學過程不要過于嚴密和緊湊，以有利于教師的臨場發(fā)揮和師生之間的交流、課堂氣氛靈活為宜。
再次，多媒體教學給了學生更多的視、聽的機會，許多時候只要學生去體會就可以，不用老師再去喋喋不休地講解。
三、課后――反思積累經(jīng)驗，有益高效數(shù)學課堂
第4篇：如何打造智慧課堂范文
一、彈性設計，播下“動態(tài)生成”的種子
動態(tài)生成的語文課堂，需要板塊設計。板塊設計的基本模式為：常規(guī)性積累—開放式導入—板塊式活動—拓展式提升。
《青海高原一株柳》的教學板塊，我是這樣設計的：①常規(guī)性積累——背誦與柳相關(guān)的古詩。②開放式導入—— 通過預習，你覺得這株柳神奇在哪兒呢？談話交流。③板塊式活動——活動一：圖文對照，深入感受柳樹外形的“神奇”。學生看畫面，讀文字，做批注，同桌合作學習，全班交流補充。活動二：扣詞想象，真切感受柳樹生存的“艱辛”。學生自讀課文第六、七小節(jié)，做好圈畫批注，同桌交流?；顒尤合嗷ケ日?，感受對高原柳的“敬畏”之情。快速瀏覽課文第八小節(jié)，比較高原柳與灞河柳有何不同，與同桌交流自己的發(fā)現(xiàn)。④拓展式提升——學生靜讀最后一小節(jié)，寫體會，自由抒發(fā)閱讀感受。
這種彈性的板塊設計為課堂教學播下了動態(tài)生成的種子，學生積極的閱讀、探尋和教師巧妙的引導、點撥有機交融，激情與智慧共舞，不斷迸發(fā)生命的火花。
二、平等對話，培育“動態(tài)生成”的幼苗
《新課程標準》特別強調(diào)讓學生說真話，表真情，表達真實的內(nèi)心體驗，使教學動態(tài)生成。而動態(tài)生成需要有積極的“生態(tài)環(huán)境”，即建立在師生雙方真誠平等基礎(chǔ)上的民主對話。我在教完《江雪》一課時，有個學生質(zhì)疑：“天這么冷，那個老翁為何還獨自釣魚？”“問得好！我們一起來分析分析原因?！蔽乙龑W生自己解決問題。有的學生說：“老翁可能是一位家境貧寒的漁夫，不得不來釣魚。”“天冷，沒人來釣魚，老翁可以多釣些?！蔽倚φf：“說得有理！”“老翁可能心情很糟糕，希望借釣魚消除煩惱?！蔽尹c頭：“你是個善解人意的孩子?！?/p>
在輕松愉快的氛圍中，學生興趣盎然地參與教學活動，以自由的思想與文本對話，與作者對話，與教師對話，課堂涌動著生命的靈性。我想，如果我們蹲下身子換位體驗學生獨特的感受，站直身子撥開云霧為學生覓得明月，那么一棵棵 “動態(tài)生成”的幼苗定能茁壯成長。
三、智慧調(diào)控，催開“動態(tài)生成”的花朵
在教學中，教師要敏銳捕捉課堂中的生成性資源，適當調(diào)整教學流程，讓課堂煥發(fā)生命的活力，閃耀智慧的光芒，弘揚個性的靈光。我在教學《荷花》第二小節(jié)時，引導學生品析作者用詞的精妙。誰知在全班交流時出現(xiàn)了“露”派和“冒”派兩大派別?！奥丁迸烧J為“冒”字用得不好，應改用“露”字，大喊著“露露露”；“冒”派則認為“冒”字用得特妙，高喊“冒冒冒”?？粗鴥膳扇笋R劍拔弩張，我靈機一動：“無謂的爭吵只會白白浪費時間，不如我們分兩組進行辯論賽，陳述各自的理由?！弊詈螅ㄟ^辯論，雙方達成共識：簡簡單單一個“冒”字，讓我們感受到了荷花的動態(tài)美，感受到了荷花頑強的生命力，作者用詞真精妙！
教學中當學生的意見出現(xiàn)分歧時，我靈活調(diào)控，增加了辯論賽這一活動，讓學生品詞析句，催開了美麗的動態(tài)生成之花。
四、善待另類，收獲動態(tài)生成的果實
隨著學生自主意識的增強，思維能力的提升，有些“叛逆”學生喜歡標新立異，課堂發(fā)言常與預設背道而馳。如何讓課堂沿著更佳的軌跡運行呢？
我在教學《掌聲》一課時，一位學生提出：“英子真沒禮貌，同學為她鼓掌，可她連聲謝謝也不說！”“那你認為英子會說些什么？同學們又會說些什么呢？”我立即引導他們想象。一石激起千層浪，學生們暢所欲言：“英子會說：‘謝謝同學們給了我信心和力量，給了我成功和快樂！’”“她會說：‘感謝同學們鼓舞我，激勵我，讓我找回尊嚴！’”“同學們會對英子說：‘走自己的路，讓別人去說吧！’”……
學生的深度思維讓課堂活力四射！我想，當課堂上遇到意外“插曲”，教師一定要冷靜應對，潤物無聲，讓它成為我們課堂的亮點，收獲動態(tài)生成的果實。
第5篇：如何打造智慧課堂范文
一、有教學情境，激學生興趣
知識如鹽，情境如湯，形象直觀的教學資源有助于學生對課本知識的理解。因此，教師從教學的需要出發(fā)，創(chuàng)設與教材內(nèi)容相匹配的教學情境，既能吸引學生的注意力，又能引發(fā)學生探究知識的強烈欲望，使學生自覺主動地完成既定的教學目標。
在《國際關(guān)系的決定性因素：國家利益》的教學中，筆者用“中國與菲律賓在黃巖島對峙”的新聞視頻導入新課，調(diào)動了學生的情緒，使學生很快進入了學習狀態(tài)，起到了“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果。在教學“國際關(guān)系及其決定因素”的知識點時，筆者又設置了以下情境。
材料一：中菲關(guān)系發(fā)展歷程（略）。
材料二：菲律賓爭奪黃巖島，侵犯我，我國網(wǎng)友反應不一（略）。
材料三：“2012年5月9日，記者張帆在菲律賓曾經(jīng)非法移除中國碑和國旗的地方，再次插上五星紅旗”的新聞視頻。
學生圍繞以上真實可信、啟迪思維、富含情感的情境，進行思考討論，體會、感悟“國家利益是國際關(guān)系的決定因素”“要堅定地維護我國的利益”。在這一過程中，知識不是通過教師傳授得到，而是學生在教學情境中積極參與，通過學生自主、生生互動、師生互動的方式，體驗知識、能力、情感態(tài)度價值觀的生成，收到了很好的效果。
二、有探究互動，展學生智慧
關(guān)于教育有一句世界性的名言：告訴我，我會忘記；展示給我看，我會記得；我參與，我會徹底明白。打造生本課堂，需要從教師單向度地講或?qū)W生單純地練向多邊互動式的合作探究活動轉(zhuǎn)變。為了讓學生真正地動起來，在本框教學時，筆者進行了如下處理。
為突破“國家利益是國際關(guān)系的決定因素”這一教學重點，筆者設置了以下探究問題：材料體現(xiàn)了中菲關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？為明確“國家維護國家利益的要求”這一知識，又設置了以下探究問題：菲律賓為謀取本國利益，頻惹事端，意欲把國際化。你如何看待菲律賓的行為？為提高探究效率，筆者對以上問題進行小組分工，引導學生進行小組討論交流，并由小組代表發(fā)言，展示探究結(jié)果；在學生探究的過程中，教師常以“這個問題，同學們怎么看”“請同學們說一說、評一評”“請大家一起探討”等商量的口吻進行引導，鼓勵學生暢所欲言。
以上設問與“是不是”“好不好”“對不對”這種簡單化、表態(tài)式的設問不同，是根據(jù)學生思維的興奮點、疑惑點、模糊點進行的設問，是對書本顯性知識的引申和拓展。這些問題或是“吸引眼球”，激發(fā)興趣；或是讓學生“欲罷不能”，突出重點；或是實現(xiàn)“柳暗花明”，突破難點。而且，這些設問又有一定的層次性，引導學生抽絲剝繭，層層推進，既滿足優(yōu)生的學習需要，又可以讓后進生找到自信，培養(yǎng)主動挑戰(zhàn)的信心。教師要對學生合理的表達給予肯定和鼓勵，對學生精彩的發(fā)言進行由衷的贊美，靈活善意地指出其言論的缺憾并進行糾正。對以上問題的探究，充分實現(xiàn)了師生互動、生生互動、人機互動，關(guān)注了全體學生，營造了濃厚的研究氛圍，很好地啟迪了學生的智慧。
三、有預設生成，拓學生思維
預設是教學的基本要求，課堂教學需要教師主導，需要教師先于學生精心的準備；但是，課堂的主體是各具個性特點的學生，在實際教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)脫離教學預設的“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象。
在本框的教學中，為突破“國家間共同的利益是國家合作的基礎(chǔ)，利益的對立是沖突的根源”這一教學重點，筆者設置了探究情境一和情境二，并引導學生以小組為單位進行探究，筆者則穿梭于學生中，傾聽小組討論，發(fā)現(xiàn)學生探究中的亮點。有學生在展示成果后，提出了一個問題：“菲律賓敢對美國這樣嗎？”這是筆者預設中沒有的問題，它不同于預設中的“國家應如何維護自己的國家利益”，而且還涉及下一課“綜合國力”的內(nèi)容。面對這一“異樣的聲音”，筆者沒有急于表態(tài)，而是順勢提出：“是啊，菲律賓為何不敢對美國這樣？這對我國有何啟示？”一石激起千層浪，學生紛紛發(fā)言，不僅解決了“國家應如何對待自己的國家利益”的問題，還初步認識了“增強綜合國力”的重要性，為后續(xù)的學習打下了基礎(chǔ)。在探究“我國應如何堅定地維護我國的利益”這一問題時，有的學生通過閱讀教材得出：“要尊重其他國家的利益，維護各國人民的共同利益?！瘪R上就有其他學生糾正：“應該是尊重其他國家正當?shù)睦?，菲律賓把黃巖島當成自己的領(lǐng)土，是完全不正當?shù)模徽x的！這種所謂的國家利益根本不值得尊重！”這樣，就突破了這一知識易混點。還有的學生運用前框所學的“國際社會的主要成員”的知識，認為“維護國家利益，必須行使國家的權(quán)利，履行國家的義務，并遵守聯(lián)合國的宗旨和原則”，體現(xiàn)了很好的知識遷移能力……
在這樣自由的思想碰撞和“旁逸斜出”中，學生不僅掌握了知識，還使課堂教學充滿了生機和活力。在預設時，這塊內(nèi)容是由教師直接講授，并進行知識拓展的，現(xiàn)在全由學生自主完成了，通過課堂的“生成”高效地完成了“預設”的目標。筆者的心也被深深觸動了：原來，現(xiàn)實與教材、預設與生成是可以這樣相融共濟、有機統(tǒng)一的。
四、有教學激情，育學生情感
感人心者，莫先乎情。教師的激情，能喚起學生內(nèi)心強烈的情感；學生的激情，能點燃課堂思維的火花。激情，使課堂充滿生機和活力。
本堂課以“中菲黃巖島爭端”作為背景，在教學過程中，筆者始終滿懷激情。在學生討論完“應如何堅定地維護我國的國家利益”之后，筆者客串我國外交部新聞發(fā)言人，宣讀了2012年5月8日《人民日報》海外版頭版署名文章《面對菲律賓，我們有足夠手段》的內(nèi)容，不僅讓學生明白了我國政府的立場，還解決了一直縈繞在學生心中的疑惑。
第6篇：如何打造智慧課堂范文
新一輪課程改革對教師的教學行為、教學方式、學生的學習方式提出了新的要求——“創(chuàng)設有利于引導學生主動學習的課程實施環(huán)境，提高學生自主學習的課程實施環(huán)境，提高自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力”。新課程的教學實質(zhì)，就是有效的課程教學。
什么是有效課堂教學呢？我認為有效課堂教學就是以學生發(fā)展為本的教學目標，是預設與生成的辯證統(tǒng)一，是教學有效知識量高，是教學生態(tài)和諧平衡。具體到每一節(jié)課，對教師而言，有效課堂有以下幾個具體要求：洞悉教材、洞悉學生、洞悉課堂內(nèi)外；兼顧優(yōu)生、兼顧差生、面向全體；集體參與、共同參與、覆蓋面大；多樣化教學情境、獎勵與懲罰兼用。有效的課堂教學，最終還是通過有效的教學行為得以實現(xiàn)。那么如何打造有效的課堂教學呢？談到課堂教學，最重要的環(huán)節(jié)也就是兩處著眼——課前預設，即備課，課中的生成——教學流程，即教學形式、方法、過程。筆者下面聯(lián)系自己教學實際淺談幾點看法：
一、預設
預設是生成的基礎(chǔ)，凡事預則立，不預則廢，事實證明，現(xiàn)實生活中的課堂教學大多是預設成功的，只有充分成功的預設，才會有生成的美麗。生成的課堂必須建立在教師精心預設的基礎(chǔ)之上?？茖W而細致的預設能夠減少生成時的盲目性、隨意性，增強教師的課堂調(diào)控能力。生成強調(diào)的是學生的活動和思維，它彰顯的是學生的主體性；預設強調(diào)的是教師的設計和安排，它彰顯的是教師的主導性。教是為學服務的，我們要根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)和學習規(guī)律進行預設，想學生所想，從而使預設具有針對性。因此在備課時，教師要做到兩點：一是用教學的眼光來審視教材，通過深入研讀，理清教材的三維目標(知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)， 全面準確地理解教材，真正弄清教材的本義，尊重教材的價值取向。二是用兒童的眼光來解讀教材，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和時展去挖掘和追求教材的延伸義、拓展義，形成適合學生的個性化解讀。精心的預設意味著課前盡可能預計和考慮學生學習活動的各種可能性，減少低水平的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。當然，學生的年齡特征和知識水平?jīng)Q定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時就需要教師適度發(fā)揮主導作用，給予學生有效的價值引導和點撥。
在教學中教師要將目標教學目標細化為知識目標、情感目標、能力目標。目標的細化有助于教師把握課堂教學的具體任務和方向，使學生明白自己要學習什么，絕不是教師一味地教，學生一味地學，所以預設教學目標應該是衡量學生學習結(jié)果是否達到預定的依據(jù)，而不是衡量教師是否完成某一項教學任務。
教師要采用靈活多樣的教學方法，我們常說：“教學有法，但無定法，貴在得法”，指的就是我們應該根據(jù)每節(jié)課教學內(nèi)容和目標，學生的學習起點和教師自己實際情況，靈活設計教學方法，只有以學定教，才能更好地達成教學目標，我認為只要方法得當，就會以巧破千斤，事半功倍，收益無窮。
此外，課堂教學的設計應簡約有效，盡量刪除那些毫無價值的旁枝末節(jié)，使冗長拖沓的教學流程變得簡單便捷，使學生有足夠的時間和空間去品味、思考。使他們興致勃勃地去說、快快樂樂地去寫、認認真真地去做、扎扎實實地去提高能力，最終實現(xiàn)有效教學。
具體的簡約就是追求教學的干凈利索，把課設計得簡單但有豐富的內(nèi)涵，有精彩的設計和生動的形式，即有充實的核心內(nèi)容。那么如何讓一節(jié)課核心內(nèi)容充實呢？首先把握教材的重點、難點，比如關(guān)鍵之處深化、細化，像放大鏡一樣把它放大突出，其次是處理教材時要突出方法，有效性，使教學推進有層次性、遞進性，使學生充分明確感受知識的形成過程。
其簡約內(nèi)容及要求：教學目標追求簡明，教學內(nèi)容追求簡要，教學環(huán)節(jié)追求簡潔，思維策略追求簡略。
二、生成
在課堂教學過程中，常有學生提出的問題是教師在備課時意想不到的，我們把這些問題稱為課堂上即時生成的問題。面對學生的質(zhì)疑，教師該如何處理？我認為教師應鼓勵學生質(zhì)疑，對學生質(zhì)疑的處理需因勢利導。這時教師需要的不是答復學生的問題，而是引導指點全班學生思考問題，展開討論，解決問題。在對問題的探討過程中讓問題自身的價值得到體現(xiàn)。只有導之有方、導之有向、導之有法、導之以練、導之以學，才能使課堂教學有價值，有實效。
對學生在課堂上提出的問題，教師不能簡單地提供答案，而是引導學生通過合作和探究解決問題，在解決問題的過程中進行積極思考，加深對文本的理解和體驗。課堂活動的主角是學生，“問題”來自學生，“問題”的解決也應該由學生來完成。教師應點撥、指導學生通過他們自己的活動和互動來解決問題。我對提出問題的學生加以肯定，表揚其善于思考問題，大膽質(zhì)疑的精神。
一堂課的時間是有限的，繁雜零亂的問題既讓無效的課堂對話滋長蔓延，又剝奪了學生的自主探究、學習，所以教師要善于對預設問題進行梳理、整合，使課堂中大問題少而精，牽涉的層面廣，研究的角度新，探究的層次深，真正做到：問之有效。不要把支離破碎，零亂分散的膚淺浮飄的小問題，一個個、一件件無休無止地呈現(xiàn)出來，使課堂在“是與不是”“對與不對”的回答中問也匆匆，答也匆匆，就這樣問答兼程中虛度四十分鐘，使課堂活動在膚淺的對話中一味滑行。那么，如何才能做到在課堂中實現(xiàn)“巧妙生成”?首先，教師要具備敏銳的觀察力。既要能合理地駕馭教學中的顯性教學資源(如課堂中學生的回答、討論等)，又要能敏銳地捕捉課堂中的隱性資源 (如學生的表現(xiàn)、教學環(huán)境中的其他因素)，通過比較、判斷、鑒別，選擇出有價值的信息作為教學的新契機。其次，教師要具備因勢利導、巧妙點撥的智慧，以深厚的人文底蘊和智慧化解各種矛盾，用教學機智敏銳地捕捉、細心發(fā)現(xiàn)每一個新的課堂生成點，讓課堂生成完美綻放。
第7篇：如何打造智慧課堂范文
關(guān)鍵詞：初中物理 高效 課堂
現(xiàn)階段，在物理高效課堂教學中，常常發(fā)現(xiàn)學生自主學習的動力不足、目的性不強，甚至不知道如何學習。本人根據(jù)自己的教學實踐，我認為合理有序、教師樂教、學生樂學的物理高效課堂教學模式的構(gòu)建是實施物理高效課堂教學的關(guān)鍵，同時也是實現(xiàn)教育啟智功能的可靠保證。優(yōu)化每一個教學環(huán)節(jié)是物理高效課堂教學模式構(gòu)建的關(guān)鍵，同時也是實現(xiàn)課堂高效的保證。課堂“高效”是新課程改革的目標之一。所謂“高效”是指變課堂教學的“少、慢、差、費”為“多、快、好、省”，變課堂效果的“事倍功半”為“事半功倍”，實現(xiàn)課堂效益的最大化，使課堂教學活動的結(jié)果與預期的教學目標之間相吻合，讓學生“又好又快的持續(xù)發(fā)展”。本人結(jié)合教學實踐談一下如何打造物理高效課堂。
一、 創(chuàng)造高效課堂，要有充分的課前準備
1. 做好、做足集體備課。備課是講課的起始環(huán)節(jié)，備課意義非比尋常，它是教師圍繞教學所進行的一系列準備性活動，是教師綜合運用專業(yè)知識和技能進行教學設計的再創(chuàng)造。備課深入透徹，才能在授課過程中揮灑自如，使教學充滿活力和生機。也只有如此，才能出現(xiàn)“教師樂教，學生樂學”的良好局面。然而，個人的力量畢竟是有限的，無論自己如何絞盡腦汁備課，到上課時總有不足的感覺。這時，就需要用到集體的智慧了。中國有句俗話，“三個臭皮匠，抵個諸葛亮”，強調(diào)的正是集體的智慧與力量。集體備課由備課組長負責，定時間、定地點、定主備人員。每個教師先自己備課，主要是通過閱讀《課標》和教材，熟悉教學內(nèi)容，思考教學重點和難點，以及如何突出重點、突破難點。主備人員準備好課件、導學案，在集體備課時大家集體討論，提出各自的修改意見，重點討論教學重點和教學難點處理的方法，比較不同教法和學法的優(yōu)點和缺點，優(yōu)化出最佳方案；然后各位教師再根據(jù)各班學生的實際情況形成個案。集體備課正是通過發(fā)揮教研組的群體力量，互取所長，使組內(nèi)教師資源共享；同時備好課也是高效課堂教學前提條件。
2. 編好用好導學案。① 導學案編制要符合課標、中考要求，重點突出，詳略得當。② 導學案編制要走程序，編制人提前一周編制好，編好后發(fā)給備課組全體老師，全體老師都做一遍，集體備課時老師拿著做好的導學案，集體研究修改，再集思廣益，進一步修改、完善，然后定稿。③ 導學案包括。學習目標、重點難點、自學引導、合作探究、當堂檢測；訓練學案應有使用說明，訓練量不超過30分鐘。④ 每一個導學案都要有編制人、審核人、領(lǐng)導簽字、日期、編號。⑤ 導學案用完要上交，教師分析總結(jié)學生存在的問題，制定補救的方法措施。導學案用得好就能使課堂教學活動的效果達到預期的目標，實現(xiàn)高效課堂。
二、 要想課堂高效，教學實踐要充分聯(lián)系生活
教師要聯(lián)系生活，濃縮各種物理現(xiàn)象、題型等，這既是我們物理學科的特點，也是實現(xiàn)“學以致用”、體現(xiàn)學習與生活關(guān)系的有效方法。例如，在學習蘇科版物理第十五章電功和電熱，第四節(jié)家庭電路與安全用電時，引導學生實際觀察教室內(nèi)各盞燈、電風扇、飲水機、電視機是如何連接的？兩孔插座、三孔插座是如何連接的？開關(guān)和燈是如何連接的？空氣開關(guān)的作用是什么？如何辨別火線和零線？如何安全用電，防止觸電？觸電以后如何搶救？家庭電路出現(xiàn)故障，如何檢查處理？這樣學生就會主動地去觀察、思考、討論探究；學會安全用電，保障學生的人身安全，培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際的良好習慣，培養(yǎng)了學生應用物理知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。實現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會。社會、生活是一個動態(tài)的信息庫。要引導學生隨時關(guān)注身邊的物理學知識，關(guān)注物理學研究的新進展，了解物理學在人類社會發(fā)展的作用，在我們?nèi)粘Ｉ钪械淖饔茫ぐl(fā)學生學習物理的興趣、積極性、使學生主動的學習，提高課堂的高效性。
三、 提高高效課堂，科學使用多媒體教學
第8篇：如何打造智慧課堂范文
關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；智慧；高效課堂
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0214-01
隨著課程改革的不斷深入，小學數(shù)學新課標的理念已深入我心。作為一名一線的小學數(shù)學教師，如何以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學效果，打造高效的數(shù)學課堂呢？為此，我在探索著、實踐著。主要從以下幾個方面淺談如何打造小學數(shù)學高校課堂。
1.弄清楚什么是“高效課堂”
專家們在談"高效課堂"時，有的說："高效課堂就是在有效的空間里，采取恰當?shù)男问?，激發(fā)學生的學習積極性、主動性，讓學生參與教學過程，獲取有效的知識與能力"； 有的說"高效課堂"就是教師在相對短的時間里，讓學生得到更多更深的知識與能力，獲得更豐富的經(jīng)驗；而我的理解就是："教師在單位時間空間里，將教學目標最大化和最優(yōu)化。"也就是將新課程標準中的"知識與技能，方法與過程，情感態(tài)度，價值觀"三維目標最優(yōu)化。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主要陣地，實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應該首先從課堂教學上予以突破。而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。所謂"高效課堂" 就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。開展"高效課堂"研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業(yè)負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益，最終達到提高學校整體教育教學質(zhì)量的目的。這也是建設和諧校園，建設快樂校園的根本要義所在。
2.創(chuàng)設情境教學挖掘潛在智慧
課堂上，元、角、分的認識十分困難，不是因為數(shù)字大，而是因為生活中不常用，學生心目中沒有角和分的生活實例。一般情況下，教師用元、十元、百元、千元"十"進位的情況類推，一言帶過，學生似懂非懂。其實，數(shù)學教師要有較真的勁頭，把元、角、分面值的錢幣拿出來，讓學生親身體驗，掌握起來就輕而易舉了。數(shù)學教師拿著"分幣"，用形象化語言為學生找問題、作輔導。把知識融進生活，打開"分、角、元"換算思路，深究作業(yè)盲區(qū)提升感知，這也是數(shù)學即生活、數(shù)學來源于生活的一個縮影。生活中用到角和分的情況太少了，加上市面流通的紙幣已沒了分幣，一年級數(shù)學在"錢幣兌換"教學中，元、角與分之間怎么來換算，學生主觀判斷的表象意識較為模糊，教師只能模糊講解，學生也是胡亂推理，思維一片混亂，沒有親身體驗的獨特感受，致使低年級孩子必然因作業(yè)走入誤區(qū)。學生作業(yè)里，一多半都是孩子對分與元、角兌換的認識性不足，導致元、角、分換算出現(xiàn)問題。為了加深理解，教師上課找來一分、二分、五分的硬幣，引導學生討論在現(xiàn)實中"一元或一角能買冰棒嗎？""一分能買到一根針嗎？"把錢的"大小"滲透到孩子們心里。學生看著錢幣思考元、角、分如何形成？"進十"相等，思維的感性畫面逐漸展開。還有，每一道題"手把手"指導，加深了對"換算法則"規(guī)律的記憶，這樣的輔導使學生大開眼界，從而達到高效課堂的目的。小學數(shù)學課堂教學的高效性是廣大教師所共同追求的。高效課堂是一種理念，更是一種價值追求，通過老師們在教學實踐中不斷地探索和研究，一定能找到實現(xiàn)高效課堂教學切實有效的方法。
3.落實教學模式的現(xiàn)代化
傳統(tǒng)的教學模式，就像老師親自上樹摘下蘋果，洗干凈削好皮，讓學生拿著吃，甚至不厭其煩地提醒學生蘋果是什么味的，你們吃出來了嗎？而新式的教學模式，只需要老師告訴學生，那兒有蘋果，鼓勵學生們積極行動，分工合作，把樹上的蘋果摘下來，自己洗好蘋果削好皮，然后自己品嘗勝利的果實，把蘋果的味道告訴老師，和同學們分享。
新的教學模式里，教師把學生小組化，關(guān)注學生弱勢群體，分組按學生平時的能力水平，每個小組實力相當，不存在尖子組、差生組等差別。鼓勵學生課前必須預習，培養(yǎng)學生自主學習能力，在自學過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，無法解決的，在學生的小組中討論解決，這個討論成果要求組內(nèi)所有成員掌握。高效的課堂不允許打無準備的仗，有預習才會有問題，有問題才能課堂上碰撞出知識的火花，實現(xiàn)真正的自主。教師引導學生把解決問題的方式和不能解決的問題以小組的形式展示出來，大家一起思考、討論。新的教學模式里，教師和學生不再是指導-合作型，而是共同參與型。教師不能直接灌輸知識，也不能用條條框框限制學生的思維，教師是引路人，通過暗示、情境等啟發(fā)學生，讓學生親自參與探索、交流。在這過程中教師放低姿態(tài)，融入學生的討論中，與學生們一起解決問題。
4.適當?shù)母偁幖肮膭钚源胧?/p>
現(xiàn)代社會也是競爭的社會，學如逆水行舟，不進則退。教師可以在課堂上組織問題搶答、小比賽等，既活躍了課堂氛圍，又培養(yǎng)學生課堂競爭意識，學生在競爭性的學習氛圍中你追我趕，在質(zhì)疑與較量中不斷提升學生的自主思考能力并得到成就感。答對問題或贏得比賽的學生，教師可用表揚、鼓掌、小禮品等方式給予一定的鼓勵，對于沒有獲獎的學生，也要給予一定的精神撫慰，鼓勵其下次滿載而歸。比如特級教師錢守旺在上《確定位置》這節(jié)課的時候，先讓學生玩一個"猜猜看"的游戲，學生五花八門地在字條上描述自己的位置，錢老師無論好差都給予了充分的贊賞，引導學生猜猜，使學生從不完整的或無效的表述里分析、歸納出確定位置的條件。競爭讓學生動力十足，而鼓勵則讓學生充滿信心，兩者不可或缺。學生切身體會到成功的快樂的同時也會更加積極參與后續(xù)比賽，精神也會更加集中，課堂的主導權(quán)不知不覺就交到了學生手上。
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性。為了提高課堂教學的有效性及高效性，教師必須本著"一切為了學生的發(fā)展"，以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié) ，不斷完善和創(chuàng)新。實現(xiàn)課堂中師生和諧對話，一堂課結(jié)束，給學生留下思維、留下數(shù)學意識、留下數(shù)學思想、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學會為會學，既傳授知識，又培養(yǎng)能力，從而提高數(shù)學課堂的教學效果，真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習效率，實現(xiàn)課堂的高效。
參考文獻：
[1] 李曉梅：《教學情境如何從人為走向自然》，《小學數(shù)學教育》，2004年（1-2）
第9篇：如何打造智慧課堂范文
【關(guān)鍵詞】精心設問 活動反思
教學實效
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）11A-0087-02
高效課堂、有效教學是新課程改革以來教師一直關(guān)注的話題。如何打造高效的小學數(shù)學課堂呢？筆者認為：它的教學預設是真實的，符合學生實情，貼近地域?qū)嵡?它的教學掌控能夠滿足教學進展的需要，也滿足學生探究新知的需要，更能助推學生的數(shù)學能力、數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師要努力營造和諧的學習氛圍，著力創(chuàng)設適宜的教學情境，誘使學生身心愉悅地投入探究學習之中，在生生互動、師生互動中實現(xiàn)智慧的交互，實現(xiàn)情感的傳遞，使學生快樂地學習著，使教師幸福地研究著。
一、科學使用教材是基礎(chǔ)
網(wǎng)絡資源已經(jīng)成為當前數(shù)學教學資料的重要來源。因此，有部分教師隨心所欲地運用現(xiàn)有資源，采取拿來主義，直接在課堂教學中使用。在教學中一旦發(fā)生卡殼、不協(xié)調(diào)等現(xiàn)象，他們就抱怨：現(xiàn)在的學生難教，一點兒也不配合老師……靜心思之，這類現(xiàn)象的成因不是學生不愛學，而是教師對教材的不尊重。其實，教師應創(chuàng)新使用教材，深究教材的編排意圖，把握準學情，尋找到一條使兩者有機融合的通道，給學生以最佳的接入口，讓他們在具有生活氣息的、和諧的、愉悅的情境中去探究、去體驗。
在教學人教版數(shù)學六年級上冊《軸對稱圖形》時，首先，我們應尊重教材的編排意圖，凸顯獎杯、飛機模型、天安門城樓等主題圖的精髓，并以此引發(fā)學生合理想象，當學生能夠找出諸多類似的物體時，我們有理由相信，學生對此類數(shù)學現(xiàn)象的感知已經(jīng)達到了一定的層次。其次，利用教材提供的資源，讓學生把上述物品的圖片折一折，并在折一折的活動中感受圖形的特征，形成初步的感悟，使兩邊一樣，對折后完全重合的印象建立起來，為學生的后續(xù)學結(jié)積累表象，積累經(jīng)驗。第三，引導學生模仿折紙創(chuàng)造出這樣的圖形，促使學生進一步理解對折后兩邊一樣、完全重合的基本特性。當學生經(jīng)歷這一系列的活動后，對軸對稱圖形的理解就水到渠成了。
從上述案例中，我們不難理解，如果不尊重教材的架構(gòu)，而是恣意地改編，可能會適得其反。筆者曾聽過這部分內(nèi)容的展示課，執(zhí)教者先組織男女生猜圖形，女生組是一組軸對稱圖形，學生憑借已知的部分輕松給出正確答案，而男生卻無法答對（男生猜的不是一把梳子，就是一把勺子等）。這一情節(jié)的設置看似有新意、有創(chuàng)造性，但課堂上筆者發(fā)現(xiàn)學生的注意力根本不在研究為什么女生會答對、其中有什么奧秘上，而是在追究男生猜的東西真好玩，議論梳子、勺子的構(gòu)造等，導致學習精力的分散。這樣使用教材，教學效果可想而知了。
二、精準設計問題是核心
為營造輕松和諧的教學氛圍，教師要精心設計宜人的教學情境。如通過設計系列問題來貫穿一次次活動、一個個故事、一次次實驗等，讓學生在活動中思考、在實踐中反思、在交流中沉思，從而學會研究、學會思考。因此，精準地設計各類問題就成為教學預設的重點任務之一。用問題引領(lǐng)學生去實踐、合作，用問題刺激學生的感官、調(diào)動學生的身心，使之全身心地投入到學習思考之中;用問題啟迪學生歸納梳理，從而快速地幫助學生構(gòu)建認知。
首先，問在導入處。采取設問的方式導入新課，無疑會掀起一圈圈漣漪，激發(fā)學生探究的渴望，誘發(fā)學生深入研究的熱情。例如在《平行四邊形的面積》教學導入時，筆者設問：猜猜今天會研究什么內(nèi)容？當學生回答出“計算平行四邊形的面積”時教師追問：“你認為平行四邊形的面積會與什么有關(guān)系呢？”“怎樣才能得出平行四邊形的面積計算公式呢？”簡單的對答過程，不僅讓學生明白今天的學習任務，也能激發(fā)學生探索的欲望。這種問題情境會讓學生情不自禁地融入到教師的教學預設之中，使學習的目的性更加明確，學習的效率自然也就會提高了。
其次，問在連接處。教學過程中的每一個環(huán)節(jié)都有其自身的特點，要使課堂教學呈現(xiàn)出有機的統(tǒng)一，教師精準的過渡性設問就成為點睛之筆。
在《圓柱的體積公式推導》教學中，當學生把圓柱體沿底面的半徑分解成若干個立體圖形，并拼成一個近似的長方體時，學生的操作就會停留在觀察的層面上。此時，如果教師適時設問：切拼的過程中你有什么感受？你能找到手中的長方體與原來的圓柱體之間的聯(lián)系嗎？問題會把學生的學習活動順利地帶入到下一個環(huán)節(jié)，促使學生從切拼活動轉(zhuǎn)入到探究圖形變化后的內(nèi)在聯(lián)系，把握準圓柱體的體積就是長方體的體積，長方體的高就是圓柱的高，長方體的底面積就是圓柱的底面積，經(jīng)過學生的分析解剖和群思群議，最終使二者的本質(zhì)聯(lián)系凸現(xiàn)出來，從而順利地推導出圓柱體的體積公式。
第三，問在疑難處。如果我們的課堂設問能抓住教學的重點、難點和關(guān)鍵點，那么我們的教學將會愈加精練，課堂也會愈加靈動，富有靈氣。因此，在問題設計與提問中教師應吃透教材，把握準學情，科學預設，精準提問。用提問啟動學生創(chuàng)新思考的智慧之門，并把學生帶入到一個善思的奇妙境界。
在《圓的面積》教學中，盡管學生能夠把圓平均分成16等份，也能拼成近似的長方形，但學生很難找準長方形的長是什么。此時，教師應設計引領(lǐng)學生再思考、再研究的問題，讓學生挖掘其中的奧秘?！跋胍幌胛覀兿仁前褕A平均分成幾份的呢？長方形的長是由哪個邊演變而來的？”教師的提問，會促使學生再次開展拼圖實驗，進而理解長方形的長是圓周長的一半，就是[r]，寬是[r]，所以圓的面積公式就顯現(xiàn)出來。
問題猶如學生再思考的點火劑，也是學生深入探究的催化劑。它能夠達成一石激起千層浪的極好效果，讓課堂流淌著智慧的光彩。
三、組織活動反思是關(guān)鍵
讓學生在活動中學數(shù)學、在實踐中學數(shù)學的觀念已經(jīng)深入人心，也正成為小學數(shù)學教師教學的重要手段。如何才能更加高效地開展活動，提高活動的實效性呢？筆者認為引導積極有效的活動反思、學習反思是最關(guān)鍵的一步。
第一，重視互動的反思。例如在《長方體體積》的教學中，教師要用好學習小組自主設計操作的研究成果，通過組內(nèi)展示，豐富學習感知，再通過小組成員的辯論與探討，感悟長方體的體積與小正方體的個數(shù)有關(guān)，而小正方體的個數(shù)恰好與長方體的長寬高也有著最直接的關(guān)聯(lián)。學習互動的反思與提煉，使原本分散的數(shù)學現(xiàn)象更加集中，知識點的本質(zhì)也在反思中逐步明晰。
第二，重視實踐的反思。做數(shù)學是一種理念，也是一種行為。但筆者認為這種行為的最終落腳點還是學習活動的反思，也只有深刻的反思才能更好地提煉出現(xiàn)象背后的知識本質(zhì)，才能幫助學生理解和建構(gòu)對應的知識體系。如上述長方體體積公式實踐活動，我們不能只滿足學生會擺出長方體，還要引導學生發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律，從中提煉出長方體的體積就是小正方體的個數(shù)，也就是長乘寬乘高的積。
尋找教學內(nèi)容與學生實際的結(jié)合點，科學地引領(lǐng)學生進行活動反思、學習反思，一定能激發(fā)學生的探究欲望，提高學生探究的興趣，更能促進學生數(shù)學思維的發(fā)展，積累豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗，幫助學生獲得科學的學習方法，為學生終身學習提供經(jīng)驗支撐。
