如何有效進行閱讀教學精選(九篇)

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第1篇：如何有效進行閱讀教學范文

關鍵詞：閱讀教學 閱讀激情 理解體驗 語言探究

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）10-052-01

在新課標的指導下，教師必須要找出相應的閱讀教學的新方法、新手段和新途徑。下面，我根據(jù)對新課標的解讀和自己近18年的初中語文教學經歷，以往閱讀教學不斷反思，我嘗試著從以下幾方面進行閱讀教學改革：

一、營造氛圍，激活興趣

進入信息時代，網絡的沖擊閱讀率下降，根據(jù)實際調查不閱讀占46.3%，不習慣閱讀占30.5%.面對學生實際情況。我采用每天三十分鐘閱讀方案。時間自由選擇，不占用講課時間，讓學生用自己喜歡的方式用心自由閱讀。在每節(jié)課前利用3分鐘讓學生談體會。學生為了早交流午餐過后，就坐在座位上安靜閱讀。即使在課堂上，我也盡可能讓學生多閱讀。改變以往教學中所采用談話的方法，將“預設”好的問題與結論千方百計地引導學生猜測，這種“請君入甕”式的教學，營造寬松的教學環(huán)境，給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，于是才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。

二、引導方法，培養(yǎng)習慣

語文教學是基礎教學，強調“學法”指導，重新確立學生的主體地位，掌握閱讀的方法，有利于理解文章的意義，吸收知識。因此，中學語文教師在上課時，就不能僅限于課本中的文章，還應該教學生不同的閱讀方法。在閱讀十法：泛讀、精讀、通讀、跳讀、速讀、略讀、再讀、寫讀、序例讀、選讀中，最為實效的是精讀、寫讀。

精讀是讀的深化。朱熹在《讀書之要》中說：“大抵讀書，須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其言皆若出于吾之心，然后可以省得爾?！边@里“熟讀而精思”，即是精讀的含義。也就是說，要細讀多思，反復琢磨，反復研究，邊分析邊評價，務求明白透徹，了解于心，以便吸取精華。對本專業(yè)的書籍及名篇佳作應該采取這種方法。只有精心研究，細細咀嚼，文章的“微言精義”，才能“愈挖愈出，愈研愈精”?？梢哉f，精讀是最重要的一種讀書方法.

寫讀是讀的升華。古人云：“不動筆墨不讀書”，俗語也有“好記性不如爛筆頭”之說。讀書與作摘錄、記心得、寫文章結合起來，手腦共用，不僅能積累大量的材料，而且能有效地提高寫作水平，并且能增強閱讀能力，將知識轉化為技能和技巧。

著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“積三十年的經驗，我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣?！弊鳛檎Z文老師，在閱讀教學中，應培養(yǎng)學生喜歡閱讀，尤其應讓閱讀成為他們的一種習慣。我著重從培養(yǎng)學生朗讀和默讀的習慣；培養(yǎng)精讀和略讀的習慣；培養(yǎng)愛讀和多讀的習慣；培養(yǎng)寫讀書筆記和心得的習慣入手。在今后的閱讀教學中我們應通過靈活多樣、生動活潑的教學過程讓學生們愛上讀書，養(yǎng)成自己找書讀，多讀書的習慣。

三、重視積累，探究語言

“九層之臺，起于壘土” 閱讀是一個積累的過程，在閱讀中自然而然地增厚語文功底，發(fā)展語感，加深體驗與感悟形成一種無形的積累。這種無形積累是閱讀經歷的初級階段，能對學生的人格、各方面修養(yǎng)起著良好的熏陶作用。但這種隨意性、消遣性的積累，較難快速地深入學生的大腦，并通過大腦分析理解吸引力，化為自己的知識。這就迫切需要閱讀的主體在無形積累的基礎上加強有形的積累。在講授《濟南的冬天》以朗讀比賽的形式完成，學生學習興趣高漲。探究本課語言環(huán)節(jié)學生發(fā)言踴躍，準確透徹領會語言的精妙。我抓住教學契機讓學生當堂練筆，成功的完成積累與探究環(huán)節(jié)。

第2篇：如何有效進行閱讀教學范文

關鍵詞：初中英語 閱讀教學

英語閱讀作為語言技能的重要組成部分,作為語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一,在英語教學中占有重要地位。培養(yǎng)學生的閱讀能力是主要教學目標之一,而在平時的教學過程中,我們會發(fā)現(xiàn),閱讀是很讓學生頭疼的問題。很多學生的閱讀興趣不高,動力不足,方法不當。認真探究其中原因,也并非與老師完全無關,部分教師在閱讀教學實踐中,更側重于語篇的分析理解,語法知識點的講解,而對于閱讀方法的培養(yǎng),訓練學生思維能力,理解能力,概括能力與判斷能力沒有引起足夠的重視。學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力差的現(xiàn)象。多數(shù)學生采用一個單詞對應一個漢意,直接翻譯成漢語的做法。另外學生的閱讀量少,僅僅局限于課本中安排的篇目以及部分習題中出現(xiàn)的文章,課外讀物涉及的少,如何引導學生科學有效地進行閱讀,激發(fā)其興趣是值得我們探討的問題。

一、英語課程標準對初中英語閱讀提出的要求

1.能根據(jù)上下文猜測生詞的意思,能根據(jù)構詞法推斷、理解生詞的含義。

2.能讀懂簡單的故事短文并抓住大意,能從文章中找出有關信息,能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。

3.能找出文章中的主題,理解故事的情節(jié),預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局;能理解簡易讀物中的事件發(fā)生的順序和人物行為;能理解段落中各句子之間的邏輯關系。

4.能讀懂說明文等常見體裁的閱讀材料,能讀懂簡單的個人信件。

5.能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解。

6.五級目標要求除教材外,課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。

可見,在閱讀教學上,除了培養(yǎng)學生的閱讀理解能力之外,還應該要增加課外閱讀量。

二、作者根據(jù)新課標的要求進行閱讀教學總結的幾點建議

1.閱讀材料的選擇,要根據(jù)學生的年齡特點,現(xiàn)有水平和接受能力來進行。如初一、初二的閱讀材料,傾向于生活實際功能,問路、指路,接聽電話,天氣表達、尋物、招領等,而在初三、初四的閱讀材料中,人文情感、社會責任、道德倫理深深隱含在其中。另外多選擇一些與所學課文訓練要點相契和的文章,以使學生感到學有所用,從而強化課內學習。

2.做好閱讀前的必要鋪墊和激發(fā)興趣工作。老師可以介紹閱讀材料的背景來歷,特別是與我國不同的英美西方國家的歷史地理和風俗習慣,或者通過直觀的形式引導學生猜測生詞,激發(fā)學生的好奇心,這一環(huán)節(jié)的缺少會造成學生閱讀興趣不高。

3.閱讀過程中老師可以提出問題,口頭的或者書面的,讓學生帶著問題去閱讀,有目的和針對性。老師對閱讀方法的指導也是必不可少的,教會學生粗讀文章,以了解大意,并能夠快速查找某一特定信息。教會學生分段細讀,抓住主要事實,關鍵語言點,明了文章結構,深度理解。

4.學生平時閱讀英語文章,報刊雜志以及各級各類考題中的閱讀理解部分,務必要做到從整體上理解和把握文章,不要逐詞閱讀。做到詞不離句,句不離段,段不離篇。否則,讀了半天也沒能明了作者的意圖,閱讀效果不會好;考試中這部分題目的得分率也不會高。學生在做閱讀的時候一開始總是信誓旦旦,下決心要把文章讀懂讀透。但是在這種觀點的指引下,閱讀往往就會走入誤區(qū),因為太過于注重每個單詞,每句話的意思,而忽視了對文章結構的整體理解。我們常有這樣的情況:句子都能看懂,但讀完文章印象卻不深,如何學會對文章的整體理解呢?首先,要重視文章的題目和文章的首句。因為文章的題目就是文章的主題,文章的內容就是環(huán)繞主題展開。首句很關鍵,是因為首句是文章的導入,點明作者寫文章的意圖,背景等。其次,要重視每段的最后一個句子和整篇文章的最后一個句子。每段的最后一個句子常常是該段的結論句,而整篇文章的最后一句就往往是這篇文章的結論或作者寫這篇文章的用意所在。所以我們在閱讀文章時要養(yǎng)成這樣一個習慣,見了文章的題目,要稍微停頓一下,猜一猜,這篇文章大概會寫些什么,如果讓我來寫,我會怎么寫。然后你會饒有興趣地讀下去。(當然,在考試中,為了節(jié)省時間,猜測這一環(huán)節(jié)可以省略)。接著再往下閱讀時特別注意每段的第一句與最后一句,這樣就既把握住了全文的主要內容,整篇文章的的框架結,又節(jié)省了閱讀時間提高了閱讀效率。

5.在平時教學中我經常會遇到這樣的情況:不少學生不會使用工具書,遇到生詞,先問老師。乍眼一看,閱讀課進行的轟轟烈烈,學生不懂就問,閱讀積極性高漲,殊不知,這樣的閱讀不科學也低效。我們要教會學生使用工具書,提倡學生遇到疑問查找工具書,逐步培養(yǎng)其獨立閱讀的良好習慣。老師注重并教會學生正確使用工具書是指導學生獨立閱讀的保障。另外,在閱讀過程中老師也要指導學生正確處理詞匯障礙,遇到生詞時,如果不影響語義的理解,跳過它,繼續(xù)閱讀,這有利于提高閱讀速度,不打斷閱讀思路。有時可以通過上下文,在具體的語境中推測詞匯的意思,不要一遇到生詞就搬字典。

6.教師要充分發(fā)揮指導作用,教給學生掌握閱讀技巧,培養(yǎng)學生略讀,尋讀,按照意群閱讀的習慣及能力,逐步提高其閱讀質量和速度。在閱讀中要求學生改掉不好的閱讀習慣,如用手或者筆指讀,出聲讀,以單詞注視點閱讀,回視等。同時我堅信,課堂是培養(yǎng)學生閱讀能力的主陣地。課堂教學中老師可以以教材中的文章為例運用精讀和泛讀相結合的方法來進行閱讀教學。

7.閱讀結束后,老師可以對重難點進行精講,可以組織適當?shù)目谡Z和筆頭訓練,引導學生背誦幾個好句子,有能力的同學要求復述文章(選擇有價值的文章復述,否則只是增加學生負擔)。

8.閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之功,靠的是持之以恒的努力。所以指導學生在課外廣泛閱讀是很必要的,讓學生做好閱讀筆記,寫下有價值的生詞,好句子,或者是自己對文章大意的歸納以及自己的閱讀感受。老師要查閱筆記,科學及時地給予評價,為了調動積極性,引導學生更用心地去進行英語閱讀,評價可以只是以認真程度,努力程度來進行,不以好壞而論。

真誠地希望通過老師的科學引導,使學生不再是被動的接受英語閱讀教學而是逐漸養(yǎng)成了自覺閱讀的習慣,真誠地祝愿英語閱讀的明天會更好。

參考文獻:

第3篇：如何有效進行閱讀教學范文

【關鍵詞】有效性 閱讀實踐活動 朗讀技巧 閱讀興趣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.010

新課程實施以來，小學語文閱讀教學已經取得了一定的進步。小學生的閱讀興趣提高了，閱讀時間增多了，閱讀效率明顯提高。但很多時候，老師教得很辛苦，課外也作了大量的努力，可是，課堂上學生還是收獲甚微，甚至還出現(xiàn)了學生厭學的現(xiàn)象。這種現(xiàn)狀不僅使學生失望、家長不滿，教師自己也十分困惑。這直接影響到課堂教學的任務的完成，導致小學語文閱讀教學的低效甚至無效。要改變這種狀況，只能從小學語文閱讀教學的特點出發(fā)，以盡可能少的時間、精力和物力投入，從而有效地實現(xiàn)小學語文閱讀教學預期的目標，增強教學的有效性。那么，在談小語文有效的閱讀教學前，有必要了解一下，到底什么是閱讀教學？閱讀教學是做什么的？

一、閱讀教學的目的

閱讀教學的目的就是讓學生在充分讀書的基礎上，理解、感悟、品味、揣摩語言，體會感情，認識世界，認識人生，以提高閱讀能力，并學習語言的表達方式。要學習語言，就得充分地深入地去讀、思，在讀中去理解語言的內涵，領悟語言的韻味，體會語言的情感，感悟語言的哲理，揣摩語言的規(guī)律，從而掌握語言這一表情達意的工具。閱讀教學的根本，簡單地說就是指導學生在讀書的實踐中學會讀書，提高閱讀能力。當我們進一步明確閱讀教學的目的，就能有針對性地進行閱讀教學活動，是用教材教，而非教教材。

二、提高小學語文閱讀教學有效性的對策

（一）創(chuàng)設情境進行教學

教師可利用語言藝術，營造意境。教師也可以運用生動的語言，再現(xiàn)課文中所提供的具體畫面，啟發(fā)學生的形象思維，喚起他們的想象、聯(lián)想，將學生進入作品的情境之中。此外，還可利用圖片、音樂、多媒體等教學手段活潑、生動、直觀感地創(chuàng)設情境，營造氛圍。

（二）在班級內開展各種閱讀實踐活動

美著名的閱讀研究專家吉姆?崔利斯曾經在他的《朗讀手冊》中說過，“要讓兒童愛上閱讀，最終歸結到一點：唯一而且最重要的是父母和教師為孩子大聲地朗讀起來?！?/p>

其實，小學階段的孩子的閱讀能力通常是聽力比閱讀能力強。他們能夠聽懂并理解那些復雜、有趣的故事，卻無法自己看懂故事書。

《晨讀20分鐘》我認為：朗讀的過程是把文字傳達給大腦，大腦把它轉化為聲音發(fā)出來，聲音再傳回耳朵，去指揮頭腦中的儲存系統(tǒng)。因此，朗讀有助于增強記憶效果。

所以，教師可以通過每天的晨讀20分鐘，讀故事給學生聽。聽故事時，除了老師和學生之間的情感交流之外，同時也將較高程度的詞匯灌輸?shù)胶⒆觽兊亩淅铮ㄗ衷~所蘊含的情感通過語氣表現(xiàn)出來。最后，他們會把這些詞傳輸?shù)酱竽X，并記憶下來，進而增強他們的閱讀能力，對字詞的理解力。

除此之外，教師要盡量的在班級內開設圖書角，每個班級可以根據(jù)不同的閱讀需要建設不同風格的班級圖書角。每位學生需要帶最少一本圖書，放于書架。以社會、家庭、學校和班級等多方共建的“班級圖書角”，將圖書館搬到了教室，將圖書放到了學生們的眼前，這極大的方便了學生的借閱，增加了學生接觸圖書的程度。

（三）讓學生掌握一定的朗讀技巧

小學階段是閱讀興趣和閱讀習慣培養(yǎng)的關鍵時期。培養(yǎng)學生掌握有效的閱讀方法、閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習慣，應成為小學階段總的教學目標。我們倡導朗讀教學，以朗讀貫穿全課堂，促使學生在朗讀中理解文本，并從朗讀中發(fā)現(xiàn)課文內涵，力避繁瑣分析。因此，要讓學生真讀，“以讀為本”是小學閱讀教學的重要策略之一?！白x”是小學生理解文本的一個憑借、一種方法、一項表現(xiàn)。那么，如何把握學生讀的真實性呢？

實踐證明，低年級的學生是通過朗讀來學習書面語和發(fā)展書面語，從而促進口語進一步朝規(guī)范化發(fā)展；而中年級則通過典型語句的朗讀比較，感悟句段內的語言組合規(guī)律，以發(fā)展學生良好的語感心理圖式；到了高年級，朗讀就不是簡單的讀了，是在把握文章感情基調的基礎上，通過朗讀再現(xiàn)文章的思想情感內涵，從而促進學生發(fā)展篇章語感心理圖式。無論哪個年級，教師要先清楚自己要求學生的讀，是否符合他們的認知規(guī)律。是否促進他們的語言發(fā)展。如果脫離了這些，變換出再多花樣的讀都是徒勞無功的。

（四）多贊賞鼓勵，激發(fā)學生閱讀興趣

小學生韌性差，遇到一點小小的挫折，容易放棄。因此教師要充分利用鼓勵手段不斷激發(fā)學生的閱讀興趣。當學生回答精彩時，要多鼓勵、贊賞?？墒?，學生們由于受到年齡和學歷的影響，他們在理解、感悟上，難免會有所膚淺。此時，我們可以通過評價，引導學生淺入深出。當學生答問錯誤時，教師既不能奉送“真理”也不能聽之任之，而應利用學生錯誤中的可利用因素，或追問暗示，引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正，或反詰歸謬。即以學生錯誤答案為前提，推導出荒謬的結論，讓學生在前因后果的矛盾中頓悟。

第4篇：如何有效進行閱讀教學范文

《英語課程標準》提出學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。教師應在教學過程中有意識地加以適當?shù)囊龑?，激發(fā)學生對于掌握一門外語的迫切需要性，引發(fā)他們學習的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用。一堂成功的課，應該讓學生自始至終掌握主動權，教師只是充當“組織者”、 “促進者”、“合作者”、“咨詢者”、“參與者”、“引導者”、“顧問”等多種角色，最大限度地給學生提供參與的機會，讓學生的主體性得到充分體現(xiàn)。

二、 任務設計原則

任務型教學以任務為組織單位，是一種以人為本的，以具體的任務為學習目的，以完成任務的過程為學習的過程。因此，教師要根據(jù)學習的目標、學習的內容、學生的需要，以及學習的環(huán)境等諸因素來設計或選擇任務。任務的選擇和設計是這一教學法運用的關鍵和基礎，一般要遵循以下原則：

1. 語言、情境真實性原則(The authenticity principle)

任務的設計要為學習者提供明確、真實的語言信息。語言情境和語言形式等要符合實際的功能和規(guī)律，使學習者在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。

2. 形式——功能性原則(The form-function)

任務的設計應注重形式和語言功能的結合，使學習者在掌握語言形式的同時，培養(yǎng)自我把握語言功能的能力。每一階段任務的設計要具有一定的導入性，使學生在學習語言形式的基礎上，通過一系列任務的訓練，能夠自己進行推理和演繹。從而理解語言的功能，并在交際中進行真實運用。

3. 階梯性任務原則(The tasks dependency and the task chain principle)

任務的設計應該由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務向高級任務以及高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)，并由數(shù)個微任務構成一串“任務鏈”。設計出不同層次的任務，使教學呈階梯式層層推進。

4. 做中學原則(Learning by doing)

教師要引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言活動。通過完成學習任務來獲得和積累相應的學習經驗，品嘗成功的喜悅，從而大大提高學習興趣和積極性。

5. 拓展性原則

任務的設計應是基于教材，而又不拘泥于教材，要富有想象力、創(chuàng)新精神。應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質得到發(fā)展。

三、 任務設計實例

任務型閱讀教學設計教師應根據(jù)學生的特點，靈活運用教材，為學生創(chuàng)設生動的、與其生活相關的任務型活動，以激發(fā)學生的學習熱情，使學生帶著明確的任務目標，在做事情的過程中，發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作能力。以下我將以“牛津英語”9A Unit1 Star signs(Reading)教學案例設計為例，闡述在閱讀教學中如何進行有效的任務設計。

9A Unit1的中心話題是“星座”，學習不同星座的人的性格特征。本課的教學目標是：（1）進一步了解有關星座的知識。（2）認識和了解與性格有關的詞匯。（3）掌握描述人物性格和品質的知識。

在設計本課教學任務時，本人根據(jù)新課標的要求，從學生的角度出發(fā)，充分體現(xiàn)閱讀課特點，設置不同的任務，充分調動學生的學習積極性和發(fā)揮學生的主體性。

課堂教學程序的設計

Step 1 Warming up

Answer the following questions:

（1）We have learned about the twelve star signs .Can you name some of them?

（2）When is your birthday?

（3）Do you know what your star sign is?

（4）Can you describe your own characteristics?

（學生在上一節(jié)課已了解十二星座的名稱，知道自己是什么星座，第四題學生能用以前學過的知識回答，如：I am friendly， I am polite and helpful， I like listening to music， I like to help others等。通過設計這些問題營造本課英語學習環(huán)境的氛圍。）

Step 2 Listen and read

Read the passage after the tape， then ask the students to answer the questions.

1. How many star signs is a year pided into?

2. Is Aries lazy?

3. Which star sign likes saving money?

4. Does Sagittarius like telling jokes?

5. Which star sign has the best imagination?

6. If your birthday is on 13th September， what is your star sign?

7. Mary is a kind and easy-going girl， she wasn’t born in February， in which month was she born?

（讓學生通過快速閱讀，對課文初步理解，了解不同星座的人的性格特征，了解有關星座的知識，認識描寫人物性格和品質的詞匯和句型。這一階段培養(yǎng)學生快速閱讀理解的能力。）

Step 3 Presentation

用多媒體呈現(xiàn)Aries（白羊座）的信息，詢問學生：If your birthday is on 25th March， what is your star sign and what are your characteristics?

（通過讓學生閱讀白羊座的信息，回答問題，了解白羊座的知識并學習描寫白羊座性格的一些形容詞和短語，energetic， active， impatient， selfish， like to be the leader等。）

Step 4 Part C2

Ask students to read the text again and complete the table in Part C2 on Page11 alone.

（讓學生在完成學習任務的過程中不斷加深對課文知識的理解和運用）

Step 7 Activities

Ask students to write a short description of their own characteristics and see if they match what their star signs say about them .Then invite some students to talk about their own star signs and characteristics in front of the class.

（此任務對學生提出了更高的要求，促使學生充分發(fā)揮想象力，讓學生把所學的知識與自己的星座和性格特征相結合，鍛煉學生解決實際問題的能力和綜合運用語言的能力。）

Step 5 Work in pairs

Work in pairs， write a short description of their partner’s characteristics， then discuss with their partner whether or not he agrees with each other.

（采用不同方法，鼓勵學生主動參與，展示個人才能。培養(yǎng)學生思考問題、表達觀點的能力， 引導學生運用所學的語言和知識進行交際，練習由淺入深，層層深入。）

第5篇：如何有效進行閱讀教學范文

關鍵詞： 中職語文 閱讀教學 教學有效性

中職語文閱讀教學是語文這門學科的重要組成部分，提高語文閱讀教學的有效性是中職教師實施教學的一種必然趨勢。中職語文閱讀是提高學生語文專業(yè)課質量的基礎，同時能幫助學生形成專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。那么中職語文閱讀教學的“有效性”指的是什么？簡單地說，有效性的教學主要是指教師在語文閱讀教學過程中，憑借先進的教學理念的指導，讓學生在學習過程中獲得相應的進步和發(fā)展。因此，為了更好地提高課堂教學質量，教師要積極地對如何提高語文閱讀教學的有效性進行不斷探究。

一、充分理解文本的閱讀價值是實現(xiàn)有效閱讀教學的前提

對于語文閱讀的作品而言，它們通常都是一個完整而又連續(xù)的體系，其中包含的作者感情十分豐富和耐人尋味，有些作品還能切實地反映出社會的生活面貌、風俗人情、自然科學、歷史文化等知識內容?！叭绾稳ソ獭?、“教什么”是教師在課前必須弄明白的事情，而真正做到這一點卻并非一件易事。在對語文教材內容的選取上，教師要先選定閱讀教學中需要的有價值的信息，并充分進行分析、比較，進行二次篩選、加工，對中職語文閱讀教材進行有價值的取舍，這些取舍的依據(jù)是積極明確哪些是具有核心價值的閱讀知識、哪些是學生需要掌握的基礎語文閱讀技能。例如《賣白菜》，就屬于回憶類的文學作品，這個作品中包含的內容和信息十分豐富，因此在教學過程中，教師要抓住文本的閱讀價值所在，重點引導學生感悟和體會這篇課文是如何借助細膩清晰的語言、嚴謹完整的結構刻畫母親誠實、堅強、自尊的美好形象的。在此，教師可以從母親形象中的“誠信”著手，以此為閱讀教學的閃光點，引導學生掌握這篇課文的主旨和感情。在文中描述的那個極端貧窮的時代，母親的誠信顯得如此難能可貴。在閱讀教學過程中，教師還要將一些正面的精神、力量傳輸給學生，讓學生學會在當下的社會中如何面對種種誘惑，這種優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德才是教師應當教給學生的重要內容，才是這篇課文閱讀價值的所在。

二、增強學生的自主閱讀能力是實現(xiàn)有效閱讀教學的動力

首先，教師要教授學生如何實現(xiàn)自主閱讀，這是學生實現(xiàn)自主閱讀的第一步。“授之以魚不如授之以漁”。良好的學習方法可以幫助學生實現(xiàn)終身閱讀的理念。教師可以教授學生從查找閱讀資料開始，并讓學生運用跳讀、選讀、精讀等方法實現(xiàn)有選擇地閱讀，還要讓學生養(yǎng)成做讀書筆記的好習慣。當學生充分掌握自主閱讀方法時，就可以有效增強閱讀能力，提高閱讀課堂教學的質量和效率。其次，教師要讓學生理解文本，實現(xiàn)自主閱讀，只有這樣，學生才能獲取最直觀的文本信息，才能獲取真正想獲取的東西。在學習過程中，學生自己提出的疑問，才是他們真正想獲取的知識?！皩W始于思，思見于疑”。學生只有敢于向閱讀教材質疑，才能不斷提高理解及表達能力，才能感悟到語文閱讀的精妙之處。例如在進行《我的母親》的閱讀教學時，教師就可以先提問：“為什么這篇文章被人們評價是佳作？現(xiàn)在大家自由朗讀，當你們讀完后，再告訴老師你們的讀后體悟?！苯處熥寣W生自由朗讀、自主閱讀。這時，學生一般都會回答“平凡中見真情”等相似的內容，教師可以因勢利導繼續(xù)問道：“老舍的這篇文章寫了哪幾件關于母親的事情？這些細小的事情又是如何反映出濃濃的親情的？”像這樣，讓學生在學習閱讀的過程中，感悟母愛、體驗真情，自主獲取有關“愛”的這一核心文本閱讀價值。

三、創(chuàng)造平等和諧的閱讀教學環(huán)境是實現(xiàn)有效閱讀的保障

良好的教學環(huán)境可以起到事半功倍的作用。首先，教師要為學生創(chuàng)建更多表達自己觀點的機會。其次，教師要尊重學生，正確引導學生，幫助學生分析錯誤的原因，進而使學生形成正確的觀點。對于那些擁有正確的理解和觀點的學生，教師要給予他們及時的表揚和鼓勵。最后，教師要確定學生的質疑能力高過自己的閱讀提問的教學觀念，打破傳統(tǒng)的語文閱讀教學法，將傳統(tǒng)的“教師問，學生答”的教學方式轉化為按照學生的學習思路進行教學的組織，而并非是按照教師的理解和思維進行課堂講授。只有這樣，學生才能真正擁有平等和諧的閱讀學習環(huán)境，才能在這種學習氛圍的熏陶下茁壯成長和進步。教師是聯(lián)系語文閱讀這門課程和學生之間的橋梁，為了能讓學生更好地從課堂中感受到愉悅和幸福，教師首先要將心比心，把自己的心奉獻給學生，把自己的感情傾注給學生，只有這樣教師才能夠真正獲取學生的信任和依賴。例如，課余時間，教師就可以制訂一個計劃，劃分出幾個時間段，依次找學生進行交流和談心，這樣不僅可以讓教師及時了解學生的現(xiàn)狀，讓學生感受到教師的關懷，還可以加強師生之間的聯(lián)系和情感，進而提高閱讀教學環(huán)境的融洽性、和諧性、平等性。由此可見，創(chuàng)造平等和諧的閱讀教學環(huán)境意義重大，是成功開展中職語文閱讀教學的重要保障。

中職院校的教學要求和辦學性質，在一定程度上決定了中職教育必須以專業(yè)學科的教學為主要內容，語文等文化性質的基礎性學科為輔。中職教師應當積極地轉變這一教學理念，加強對語文這門學科的關注度，充分發(fā)揮語文閱讀對社會的服務作用，凸顯中職教學的特點，使中職語文閱讀教學更具有針對性、科學性、有效性，切實為培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才努力，培養(yǎng)出更多高素質的技能型新人才。

參考文獻：

[1]林金火.提高中職語文閱讀教學有效性的探索[J].考試周刊，2014，87：26-27.

第6篇：如何有效進行閱讀教學范文

新課改小學語文有效閱讀教學思考隨著教育改革的深入和發(fā)展，小學語文課堂閱讀教學的效率和質量也在逐步的提高。但是，小學語文課堂閱讀教學中依然存在許多問題和不足，難以實現(xiàn)課堂閱讀教學的有效性。在這種情況下，只有不斷優(yōu)化教學目標，合理設計教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學方法，才能不斷提高小學語文閱讀教學的有效性，才能提高小學語文教學的質量。下面我們主要從以下幾點進行分析如何提高小學語文閱讀教學的有效性。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

1.沒有明確閱讀教學的目標

在新課程的標準下，語文老師在課堂閱讀教學中往往過于追求營造課堂氣氛，在語文課堂上對一些話題的鋪墊和延伸過于繁多，因而出現(xiàn)了語文課堂閱讀教學中主次不分、本末倒置的混亂現(xiàn)象，從而忽視了語文課堂閱讀教學優(yōu)化和整合知識與技能目標。

2.閱讀教學課前備課缺乏針對性

在新課程背景下，小學語文課堂閱讀教學的前期備課缺乏針對性。前期的備課形式不夠科學，一般是以語文老師的教學用書為參考依據(jù)寫出教案，甚至是照抄現(xiàn)成的教學方案，沒有根據(jù)教材要求和學生的實際需求備課，因此教學方案缺乏可操作性、可觀察性和可測量性。

3.沒有一套合適的有效閱讀教學策略

受傳統(tǒng)語文課堂教學觀念的影響，教學的方法單一，教學手段陳舊，沒辦法滿足新課程改革的標準和學生的實際需求，在教學中沒有制定和完善有效的教學策略，課堂閱讀教學缺乏實效性，導致語文課堂教學目標的偏離。

4.沒有堅持“以生為本”原則

在小學語文閱讀課堂教學中，老師固然重要，但是學生才是學習的主要載體。許多語文老師對“以生為本”的認識不夠到位，在課堂教學中依然是傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方式，和學生的交流互動太少，沒根據(jù)學生的實際需求和對知識的接受學習程度來推進課程，以至于學生的學習積極性不高，學習效率也比較低。

二、如何提高小學語文閱讀教學的有效性

1.優(yōu)化閱讀教學目標，合理設計教學環(huán)節(jié)

在小學語文課堂閱讀教學過程中，語文教師要根據(jù)單元和課堂閱讀教學內容，認真分析教材中的閱讀內容，深入研究各單元之間的內在聯(lián)系，找準內容的結合點，準確的把握課堂閱讀教學的重點和難點以及閱讀教學的目標，將語文課堂閱讀教學能力目標、情感目標以及認知目標相互滲透、相互融合、相互促進，培養(yǎng)學生的閱讀能力和語言組織能力等，讓學生在閱讀的體驗中更好的掌握學習方法和提升學習能力。在小學語文閱讀教學中，還應該根據(jù)小學語文課堂閱讀教學的規(guī)律，合理的利用語文教學資源進行科學的教學方式的創(chuàng)新設計，是新課程背景下實現(xiàn)小學語文課堂閱讀教學有效性的重要環(huán)節(jié)。小學語文課堂閱讀教學方式的創(chuàng)新設計要以學生為中心，根據(jù)小學生的成長特點及興趣愛好設計生動有趣的教學方式，閱讀教學的難以程度也要根據(jù)學生的實際情況而定。同時也要堅持語文老師的主導地位，精心設計教學的每一個環(huán)節(jié)?？茖W合理地設計教學環(huán)節(jié)，有助于提高小學語文課堂閱讀教學的有效性。

2.突破傳統(tǒng)教學模式，實施多樣化閱讀教學

傳統(tǒng)的小學語文教學模式比較單一，已經難以滿足時代的變化和學生的需求。因此在新課程背景下，教師要不斷的創(chuàng)新語文課堂閱讀教學模式。抓好語文基礎知識與基本技能的訓練是小學傳統(tǒng)語文閱讀教學的一大特點，因此在小學語文課堂閱讀教學中要對小學生進行扎實的“雙基”訓練；并且從文章的段落大意、重點段的剖析、中心思想方面進行“精講”，加強學生對閱讀文章的整體感悟；此外，還要注意講練結合，比如進行句子的仿寫、詞語的擴展、段的練習等，切實的提高學生的語文素養(yǎng)和學習能力。根據(jù)多媒體教學的內容豐富、形象生動直觀、互動性強的特征，能夠有效激發(fā)學生的學習積極性和主動性。語文老師可以根據(jù)小學語文教材大綱內容，適當?shù)匮a充語文信息，加強學生對教材內容的理解和感悟，進一步拓寬學生的思維空間，可以通過組織學生參與課堂討論等方式，有效的培養(yǎng)學生的思維能力，或者可以通過提出問題或布置任務，讓學生自主的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而培養(yǎng)了學生閱讀理解能力和實際表達能力。

3.開展自學交流合作，讓學生成為課堂的主人

教師在課前必須要做好精心的準備，設計整理出與教學內容相關的問題。在閱讀教學開展中，教師可以把閱讀提綱展示給學生，讓學生帶著這些問題去自學。小學生的理解能力畢竟很有限，在“自學交流”這個環(huán)節(jié)，語文教師可以給學生一個明確的說法，告訴他們應該自學什么內容，比如教材內容的背景、體裁以及著重要注意的問題等。教師還應該告知學生，自學交流與預習反饋是不同的，預習反饋是從教學目標上的泛讀，自學交流則是將課本內容的了解更加具體化和細致化。學生在自學的過程中，也可以有節(jié)制地和周圍地同學進行交流，教師在這一過程中應該多多走動，了解學生最不解的問題所在。通過自學交流，不僅能讓學生對課文的內容有更深地了解，課堂學習更輕松，而且能培養(yǎng)他們的自學能力。教師也可以劃定學習小組，在學生自學的過程中，教師可以在小組中巡回指導，盡量關注到每一位學生，這樣才能真正使每一位學生學到更多的內容，進而才能達到提高閱讀教學的有效性。

第7篇：如何有效進行閱讀教學范文

關鍵詞：中學；英語閱讀；教學有效性；策略

【中圖分類號】G633.41

使英語“閱讀”成為“悅讀”，真正讓學生在閱讀中體味到快樂，學習到英語知識，是英語閱讀教學的關鍵，這就要求英語教師要優(yōu)化英語閱讀課堂、改變英語閱讀教學的方法，切實提高學生的英語能力。下面，筆者就簡單扼要的對中學英語閱讀教學的有效性策略進行總結概要，希望能對英語閱讀教學的有效性起到一定的作用。

一、英語閱讀前通過有趣的形式引人入勝，提高學生的閱讀興趣

就當前我國學生的英語能力來看，我國學生對英語的興趣普遍較低，這也使得在英語教學中困難重重，因此，想要增強學生的英語能力，提高英語閱讀教學的有效性，提高學生的閱讀興趣是關鍵，這也對英語教師提出了一系列的挑戰(zhàn)，要求英語教師必須深入學生，真實的了解學生的英語水平以及興趣愛好，制定學生樂于接受的教學方式，切實提高學生的閱讀興趣。例如：①中學英語老師可以在講英語的某一小節(jié)之前，根據(jù)本節(jié)的主要內容，利用多媒體技術設計一些直觀的英語畫面，使學生通過直觀的展示了解本節(jié)的要點，同時還能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，對進入英語閱讀教學起到良好的鋪墊作用；②老師還可以根據(jù)本節(jié)的閱讀內容，設計有趣的閱讀提問，使學生在提問中對本小節(jié)內容有一個大概的了解，對于學生理解閱讀內容也有一定的幫助，比如，在講有關電影發(fā)展的英語閱讀時，老師可以通過設計“Which is your favorite movie”、“Why do you like the moive”等問題，讓同學們踴躍發(fā)言，而在這幾個問題的思考中也能促使學生對電影的起源、發(fā)展產生興趣，對接下來的英語閱讀教學有非常有利的作用。

二、英語閱讀中有意識的教學，有效培養(yǎng)學生閱讀的能力

（一）有意識的培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣

正確的閱讀方式、閱讀技巧是學生學習英語閱讀的重要因素，而且能夠有效提高學生的英語閱讀能力，因此，英語教師在英語閱讀的教學中，一定要改變教學方法，有意識的培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣。例如：老師可以教給學生一些閱讀技巧，如先對閱讀內容進行一下通讀，整體理解文章的大意，然后再對文章進行細讀，逐句理解文章含義，遇到不懂的單詞，可以通過上下文的意思對其進行猜測，在英語閱讀的同時學習單詞詞義、用法等。

（二）利用任務驅動法進行閱讀教學，使學生能夠自主學習

傳統(tǒng)的英語閱讀教學就是“老師講、學生記”的模式，這種模式只能使學生處于被動學習的位置，對學生的閱讀學習非常不利，因此想要提高學生的英語閱讀學習能力，英語老師要改變這種傳統(tǒng)的教學方式，引導學生自主學習，才能切實提高學生的英語閱讀能力。例如：有些英語單詞有多種意思，而放在不同的文章中就會有不同的理解，老師就可以引導學生自主理解該單詞在文章中的涵義，并對其進行加工處理，這樣的教學方式，能夠使學生更加明確閱讀的目標，對于學生的學習能起到幫助作用。

（三）針對性的教育學生如何尋找文章主題句

英語閱讀文章的主題句對整個文章的內容有總結性的作用，通過這個主題句就可以大體理解文章要講的內容，對學生理解整篇文章有著不可替代的作用，因此，老師一定要在閱讀教學中有意識地培養(yǎng)學生抓中心思想的能力，使學生通過這個句子就能對整篇文章進行大體了解，能使學生更準確的理解文章內容，從而達到整體理解的目的。

（四）根據(jù)閱讀文章設計問題，使學生在問題中理解文章

問題閱讀，能使學生明確英語閱讀的目的，帶著問題閱讀也能增強學生對文章的理解，因此，英語老師還可以根據(jù)閱讀文章的內容，設計關鍵性的問題，讓學生帶著問題去閱讀，能夠更好地把握文章內容，對提高學生的閱讀技能也有一定的幫助。而且通過問題的設計，學生就可以大體了解文章的內容，對于閱讀的理解能起到幫助作用，還能有效增強學生英語閱讀的信心。

三、英語閱讀后升華閱讀主旨，增強學生對文章的理解

（一）鼓勵學生自主總結文章主旨，增強學生總結文章的能力

英語閱讀之后，對文章進行主旨總結，能夠有效增強學生對文章的理解，因此，英語教師就可以在閱讀之后，讓學生分組討論、總結文章，使學生在討論中交流自己的閱讀看法，使各自的知識得到整合，對于學生理解整篇閱讀文章有著重要的作用。

（二）進行練習鞏固習題訓練，針對性的培養(yǎng)學生分析思考的能力

英語閱讀教學，一定要歸結于習題的訓練中，才能有效考核學生學習的成果，同時也能針對性的培養(yǎng)學生的分析思考能力，通過練習習題的設定、難易程度、問題側重點的不同等，使學生更加綜合的理解通篇文章，使學生對文章的涵義、作者的立意進行更全面的認識。

（三）拓展文章話題，自設情景，提高學生的拓展能力

進行英語閱讀教學的最終目標就是提高學生的閱讀能力、理解能力，因此，通過文章內容，進行問題拓展，使學生對這方面的認識更加全面，不僅能夠擴展學生的視野，對于學生閱讀能力的提高也有重要的作用。例如：老師可以在講解完“電影的起源發(fā)展歷程”之后，進行“電影未來的發(fā)展前景”、“電影的發(fā)展方向”等進行問題設定，讓學生自主思考、討論，提出自己的觀點，不僅拓寬了學生的思路，對于學生英語總結、英語發(fā)揮、英語聽說的能力都能有效增強。

結束語：

中學英語閱讀教學的主要目的就是豐富學生的英語知識、提高學生的英語能力，為了實現(xiàn)這個目標，英語教師一定要在平時的教學中，通過閱讀前、閱讀中、閱讀后的教學方式設計，使學生感受到英語閱讀的興趣，使“閱讀”成為“悅讀”，能讓學生真正進入到英語閱讀中，讓他們在互動、交流、自我思考中學到英語知識，提高英語閱讀教學的有效性。

參考文獻：

[1] 朱鳳田.如何有效進行初中英語閱讀教學[J].學英語（初中教師版），2011.

第8篇：如何有效進行閱讀教學范文

關鍵詞：學生 閱讀能力 習慣 培養(yǎng) 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）02B-0080-01

新課程標準明確指出小學語文閱讀教學不但要提高學生語文閱讀的答題能力，更重要的是提高學生的閱讀理解能力，并培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣，促進學生全面發(fā)展。在新時代背景下，如何培養(yǎng)學生的自主閱讀能力和習慣是小學語文教師不得不重視的問題。

一、轉變閱讀教學的模式

從根本上講，要在小學語文閱讀教學中切實提高學生的自主閱讀能力，教師必須轉變閱讀教學的模式，要在閱讀教學中突出學生的自主性與主體性，才能讓學生在閱讀練習中獲得真正的提升。具體地說，在過去的小學語文閱讀教學中，教師深受應試教育的影響，過于重視提高學生的閱讀答題能力。教師并沒有在閱讀教學中引導學生進行自主閱讀，只是按照課后的練習題進行講解，以提高學生的答題準確率和效率為主要目標。

在這種背景下，學生的自主閱讀能力難以獲得有效提升，只是在反復練習中提高解題的速度與質量。因此，教師必須發(fā)揮閱讀教學的有效性，對學生的自主閱讀能力有效提升。例如，教師可以充分利用任務單學習法開展閱讀教學。所謂任務單學習法，就是指教師為學生制定任務，引導學生在不斷完成教學任務的過程中建構知識并提高能力。通過任務單學習法，教師的角色得到轉變，成為學生學習過程中的監(jiān)督者與引導者。進一步說，教師不再直接對學生進行知識的灌輸，而是在引導學生對任務進行自主探究，傳授學生自主探究的技巧和能力。

在此過程中，學生就是通過閱讀收集信息，是對教學任務的自主探究。隨著練習程度的不斷提高，學生逐步掌握了閱讀的技巧，提高了自主閱讀能力。

二、充分交流與討論

從本質上說，學生的自主閱讀能力取決于學生掌握的方法和技巧，同時也受到學生意識和思維的直接影響。簡單講，學生是否掌握行之有效的閱讀理解技巧關系到學生自主閱讀的質量和效率。學生是否具有較強的思維和意識，決定學生閱讀的角度和思考的方向，決定了學生閱讀的能力。

因此，教師要培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，也就是要針對學生的閱讀理解技巧進行有效提升。這就需要教師在閱讀教學中開展充分的交流，讓學生在交流與探討中學到有效的閱讀理解方法，并引導學生產生思維意識間的碰撞，達到啟發(fā)學生思維的目的。例如，教師可以在小學語文閱讀教學中充分利用小組交流學習法達到目的，首先，教師對學生進行合理的分組，并為其制定教學任務。其次，教師必須引導學生以小組為單位進行探究，并組織學生在小組之間進行交流并得到總結。最后，教師針對學生討論的結果進行總結與評價，完成閱讀教學任務。

在此過程中，教師不但發(fā)揮了團隊的作用，還提高了閱讀教學的質量和效率。更為關鍵的是，學生在相互交流與討論的過程中，能夠吸收同學的閱讀理解技巧，借鑒同學的思維方式，啟發(fā)自身的思維，提高自主閱讀的效率。同時，教師應該在閱讀教學中與學生進行交流互動。通過與學生進行交流，教師才能充分理解學生在自主閱讀時面對的困難與挑戰(zhàn)，才能以此為基礎制定有效的提升計劃，幫助學生提高自主閱讀能力。

三、以興趣為導向培養(yǎng)習慣

教師要在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣，需要以興趣為導向，通過調動學生的閱讀積極性來引導學生主動積極閱讀，培養(yǎng)學生的習慣。

首先，教師應該在閱讀教學中充分利用多樣化的教學方法，通過豐富有趣的教學形式讓學生感受到閱讀的樂趣。例如，教師可以在閱讀教學中進行情景模擬，引導學生扮演人物角色實現(xiàn)情景再現(xiàn)，讓學生感受到閱讀內容的生動性，引導學生進行自主閱讀。

其次，教師可以開展課外閱讀，利用豐富有趣的閱讀素材提高對學生的吸引力，培養(yǎng)學生的興趣，并培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣。例如，教師可以在閱讀教學中選擇故事性較強、情節(jié)緊湊的童話故事、小說等等開展閱讀教學?；诖?，學生能夠在閱讀中獲得更多的趣味，對閱讀產生更大的興趣，進而主動閱讀，最終形成自主閱讀的習慣。

閱讀能力是語文綜合能力中的重要內容，對學生未來的成長與發(fā)展有不可忽視的重要作用。因此，不斷提高學生的自主閱讀能力并培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣，才能使學生主動積極進行閱讀，并在此過程中不斷提高學生的閱讀理解能力，達到促進學生更好發(fā)展的目的。

參考文獻：

第9篇：如何有效進行閱讀教學范文

【關鍵詞】 初中語文 記敘文教學 教學策略

如何提高學生的閱讀水平，有效的指導顯得很重要。筆者認為，在指導學生閱讀中，如能做到“物我交融，個性化解讀”，學生的閱讀水平可獲得較大幅度的提高。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，并且學生與文本之間的對話是閱讀教學的最終目的，教師主要起引導的作用。新課程理念確立了學生的主體性地位，強調幫助學生反思、體驗、提升和完善是新課程的基本追求。在這樣的背景下，如何采取有效的閱讀教學策略成為眾多初中語文教育工作者所必須積極思考的問題。

1 以學生原有知識積累和生活經驗為教學切入點，促進新知識的建構

閱讀教學作為文本解讀活動，它是一場多向度的對話，即通過讀者對語言文字的確認，以及對單詞意義和音像視圖的解碼，然后進行意義重構和綜合，使讀者與文本之間相互作用。這一互動過程激活了讀者的社會知識、先前經驗、期望以及直覺，使其與文本進行交流、碰撞和對話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。然而，在我們的閱讀教學活動中，學生似乎很少產生這種愉悅。這是因為長期以來，閱讀教學忽視了學生的生活經驗和情感經歷，把閱讀教學局限在課堂、課文和各類語文知識點上。其實，教師在閱讀教學中應把學生的個人知識、直接經驗、生活世界當作重要的課程資源，盡可能以學生原有的知識積累和生活經驗作為教學的切入點，使學生產生閱讀期待，從而激發(fā)學生主動學習與探究的興趣，更有效地促進學生新知識的建構。

例如，教學《走一步，再走一步》之前，我先讓學生回憶自己的一次（或幾次）冒險經歷，回想在自己的冒險活動中父母的反應及態(tài)度。然后水到渠成地追問學生：“如果類似這樣的事情發(fā)生在美國的家庭，情況又會怎樣呢？”又如教學《真正的英雄》之前，我讓學生講他們知道的英雄故事，并讓其發(fā)表對真正的英雄的看法。學生發(fā)言后，我加以引導：“看來大家對怎樣才算是真正的英雄有不同的看法。那么，現(xiàn)在讓我們一起來看看美國總統(tǒng)里根對真正的英雄有什么看法吧?！币陨蟽蓚€教例的共同點就是在教學的起始階段密切聯(lián)系學生的知識積累和生活經驗，拉近學生與文本的距離，激發(fā)學生的閱讀期待與探索新知的興趣，較好地體現(xiàn)了利用原有知識、經驗的遷移促進新知識建構的教學策略。

2 閱讀教學的策略的選擇與實施應該依據(jù)文本和學生實際而定

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，我們主要運用呈示策略。所謂呈示策略是以教師為核心的教學策略，其基本特點是信息傳遞的單向性。依據(jù)溝通的媒介的不同，呈示策略主要有語言呈示、文字呈示、聲像呈示、動作呈示。在閱讀教學中，運用較多的是語言呈示，即教師講述策略，“從信息的傳播方向上看，講述的傳遞具有單向性，它不要求學生有對應的互動行為”，也就是說講述策略只負責信息的輸出，相對而言，輸出信息的有效度難以保證。從用詞的精確性與模糊性、專業(yè)術語使用的時機的角度而言，講述對教師有較高的要求。因此，講述策略在使用的過程中，經常出現(xiàn)誤用，如講述的時間過長，超出學生有意注意的時限，講述的內容缺乏組織性、邏輯性等。

3 新課標背景下的閱讀教學，應當充分運用對話策略和體驗策略

教學對話是師生共同活動的過程，在閱讀教學中，我們也經常使用對話策略，但那僅是一種應答式的對話，也可以說是一種強迫式的對話，而真正的對話應該是一種互動行為。文藝性文本，如小說、詩歌、戲劇，我們通過對話才可以碰撞出思想的火花。在對話的過程中，教師的評價應該努力提高表揚的有效度，教師表揚時應該采取慎重的態(tài)度，并非所有的表揚都有利于學生的學習。因此，教師的表揚應該具體化、細節(jié)化，教師的評價應針對學生的個性而進行，如依賴性強的學生比自信心強的學生更需要教師的及時評價。在文本方面，體驗式閱讀教學策略適合于文學作品以及涉及生活體驗與生命體驗的作品?！绑w驗式閱讀教學策略的精髓體現(xiàn)在無教之境中，它是一種教的藝術與學的藝術的合成所產生的共鳴從而共同形成理想化的教學境界”。我們可以這樣理解，休驗式閱讀教學能促使學生不斷更新自己的知識圖式，提高“感悟”的能力，真正達到教是為了不教的教育理想境界。因此，我們可以說，體驗是感悟的基礎，感悟是體驗的升華。

參考文獻

1 趙紅萍．初中語文月的教學策略初探．青少年日記（教育教學研

究），2011.05