思政教育的核心精選(九篇)

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第1篇：思政教育的核心范文

關(guān)鍵詞：社會主義核心體制；大學(xué)生思政教育；融入

黨的十六屆六中全會中，明確指出要對社會主義核心價(jià)值體系全力建設(shè)，要求國民教育和精神文明建設(shè)全過程中要融入社會主義核心價(jià)值。當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育現(xiàn)狀并不容樂觀，在高校大學(xué)生思想政治教育中，融入社會主義核心體制是一種必然選擇，能夠更好地引導(dǎo)大學(xué)生們對正確的世界觀和人生觀及價(jià)值觀牢固樹立。在探討社會主義核心體制在大學(xué)生思政教育中的融入途徑前，我們首先應(yīng)對大學(xué)生思政教育融入社會主義核心體制的必要性有一定了解。

一、社會主義核心體制在大學(xué)生思政教育中融入價(jià)值

（一）有利于建設(shè)高校校園和諧文化及思想氛圍

一直以來，高校都是思想文化的生產(chǎn)傳播與集散場所，面對隨著改革開放滲透到高校中的西方不良社會思潮及其對高校師生精神的毒害，迫切需要在大學(xué)生思想政治教育中融入社會主義核心體制，糾正不良思潮對高校師生政治信仰和價(jià)值觀念的擾亂。在大學(xué)生思想政治教育中將社會主義核心體制融入其中，可通過對社會主義核心體制對社會思潮加以引領(lǐng)功能的發(fā)揮，使高校大學(xué)生能夠在社會主義核心體制影響下產(chǎn)生穩(wěn)固的思想意識，有利于高校大學(xué)生和諧理念和理性思維能力的培養(yǎng)與提高，在多元交錯(cuò)的思想形勢中辨明是非，對各種不良社會思潮的影響與侵蝕自覺抵制，對建設(shè)中國特色社會主義共同理想和堅(jiān)定信念勞動樹立，從而促進(jìn)高校校園文化環(huán)境及思想氛圍的和諧。

（二）有利于促進(jìn)高校師生的全面發(fā)展

在我國現(xiàn)代化建設(shè)中，高校大學(xué)生是最具活力的群體之一，中國特色社會主義事業(yè)的興旺發(fā)達(dá)，關(guān)鍵仰賴于知識分子隊(duì)伍是否理論和社會主義信念。我國當(dāng)前正處于社會主義改革與發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，這種激蕩和變化同樣反映在高校中，導(dǎo)致部分高校師生出現(xiàn)政治信仰迷茫、價(jià)值觀扭曲等問題。在大學(xué)生思想政治教育中對社會主義核心體制加以融入，能夠使高校師生的多元價(jià)值取向得到有效整合，使因多樣化而導(dǎo)致的模糊認(rèn)識和思想分化一定程度上得以避免，從大方向上為高校師生提供引導(dǎo)，在對當(dāng)前高校師生錯(cuò)誤價(jià)值取向進(jìn)行糾正的同時(shí)，有利于促進(jìn)高校師生的全面發(fā)展。

二、社會主義核心體制融入大學(xué)生思政教育的具體策略

（一）加大校園思政文化建設(shè)為主渠道，促進(jìn)大學(xué)生思政教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)

校園文化品位高低及視野大小，對學(xué)生情操和意志具有重要影響。基于校園文化在大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀及世界觀中的重要作用，高校必須對課外文化積極開展的過程中，對各種社團(tuán)組織、文化節(jié)目等進(jìn)行開展。在營造社會主義核心體制教育環(huán)境的過程中，高?？蓪ヂ?lián)網(wǎng)加以利用。在思想政治教育中，高校可在網(wǎng)上對社會主義核心體制教育活動積極開展，通過對社會主義核心體制價(jià)值觀念的倡導(dǎo)凈化互聯(lián)網(wǎng)中一些不利大學(xué)生師生思想進(jìn)步的思潮。高校還可在校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)中融入社會主義核心體制，對高校來說，其育人環(huán)境中校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)是最重要組成部分，對高校思想政治教育成效具有直接影響。加強(qiáng)思想政治教育，要對校園文化傳統(tǒng)繼承和發(fā)揚(yáng)，對良好的校風(fēng)、教風(fēng)及學(xué)等著力塑造，為社會主義核心體制在大學(xué)生思想政治教育中的融入提供豐厚的土壤。高校學(xué)生社團(tuán)活動等通常由學(xué)生自主開展，高?？沙浞掷镁飞鐖F(tuán)的作用宣揚(yáng)社會主義核心體制，促進(jìn)高校學(xué)生文化活動品位和層次的提高，通過其改善社會主義核心體制在大學(xué)生思想政治教育中融入效率。

（二）充分發(fā)揮思政理論課課堂作用，加大融入社會主義核心體制

高校教學(xué)與科研工作者應(yīng)立足新課程改革方案，對大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容、方法及手段加以改進(jìn)。高校可在思想政治教育課程的改革與教學(xué)的改革中，納入社會主義核心體制；也可對社會主義核心體制的理論研究不斷加強(qiáng)，對大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容不斷補(bǔ)充；在大學(xué)生思想政治教育中對社會主義核心體制加以融入的過程中，必須踐行理論聯(lián)系實(shí)際原則，在教學(xué)中力爭加入最新的思政熱點(diǎn)問題，將書本知識與社會主義核心體制的最新變化聯(lián)系起來，使熱點(diǎn)思政問題在正面客觀的思想政治教學(xué)中能夠上升到理論高度，讓學(xué)生對一些社會主義核心體制基本理論和熱點(diǎn)問題的理解進(jìn)一步加深。不過，雖然在大學(xué)生的社會主義核心體制教育中思想政治課堂教學(xué)是主要渠道，但這并不意味著其是唯一渠道。學(xué)生思想政治課堂教學(xué)中社會主義核心w制教育責(zé)任，內(nèi)在地包含在高校思想政治教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。高校應(yīng)以大學(xué)生的思想特點(diǎn)為基礎(chǔ)，在大學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中對社會主義核心體制進(jìn)行融入，使學(xué)生真正從耳、腦、心中接受思想政治教育中的社會主義核心體制教育。

（三）加強(qiáng)社會主義核心體制建設(shè)，促進(jìn)社會主義核心體制實(shí)踐

在大學(xué)生的即時(shí)性、經(jīng)常性思想問題教育中，日常思想政治教育所擔(dān)負(fù)的責(zé)任比其課堂教學(xué)還要多，是引導(dǎo)大學(xué)生將思想政治理論應(yīng)用于生活之中，對社會主義核心體制進(jìn)行踐行的重要決定環(huán)節(jié)。高校思想政治教育工作者應(yīng)對大學(xué)生日常思想政治教育內(nèi)容等進(jìn)行深入調(diào)查研究，積極探索將其與社會主義核心體制結(jié)合起來的最佳途徑和方法，強(qiáng)化日常思想政治教育中的社會主義核心體制，對大學(xué)生社會主義核心體制實(shí)踐養(yǎng)成給予高度重視。高校在日常思想政治教育中對社會主義核心體制融入的過程中，應(yīng)注意與大學(xué)生生活和思想實(shí)際貼近的同時(shí)，對大學(xué)生的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)也要重視起來。對于大學(xué)生思想現(xiàn)狀，高校思想政治工作者要進(jìn)行深入地分析，在此前提下對多種引導(dǎo)形式加以采取，以促使大學(xué)生自覺地將社會主義核心體制踐行在日常生活和社會交往中。

結(jié)語：在社會主義制度中社會主義核心體制屬于內(nèi)在精神之魂的存在，深刻地體現(xiàn)了社會主義意識形態(tài)的本質(zhì)，對中國特色社會主義發(fā)展的總方向具有決定作用。面對當(dāng)前大學(xué)生們的思想政治教育和思想現(xiàn)狀，社會主義核心體制在大學(xué)生思想政治中的融入是一種必然選擇。將社會主義核心體制與大學(xué)生思想政治教育有機(jī)結(jié)合起來，在大學(xué)生思想政治教育中對社會主義核心體制的吸引力與感召力充分彰顯，對當(dāng)代大學(xué)生社會主義共同理想的培訓(xùn)具有積極作用，高校必須提高重視。

[參考文獻(xiàn)]

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第2篇：思政教育的核心范文

思政教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生思想品質(zhì)的基礎(chǔ)工作，心理健康是學(xué)生思想品質(zhì)的重要組成部分，二者既有區(qū)別，又相統(tǒng)一。怎樣在高校思政教育中強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)教育是我國高校思政工作必須研究的重要課題。

一、學(xué)生心理素質(zhì)教育與思政教育的關(guān)系

過去，學(xué)校思政教育只抓思想政治和道德品質(zhì)教育，沒有嚴(yán)格意義上的心理素質(zhì)教育。針對學(xué)生存在的不同性質(zhì)的問題，學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的同時(shí)，還應(yīng)開展心理素質(zhì)教育。心理素質(zhì)教育與思政教育既有區(qū)別，也有聯(lián)系。區(qū)別主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，思政教育工作包括政治教育、思想教育和道德品質(zhì)教育，是解決政治方向、思想傾向和道德價(jià)值觀念的問題，是解決人的社會傾向問題；而心理素質(zhì)教育則主要是幫助學(xué)生認(rèn)識自己，認(rèn)識自己與社會的關(guān)系，發(fā)展?jié)撃埽箤W(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校、家庭和社會。第二，在思政教育中，我們是把學(xué)生當(dāng)做社會關(guān)系中的一個(gè)社會角色來要求；在心理素質(zhì)教育中，我們是把學(xué)生當(dāng)做人際關(guān)系中的一個(gè)具體的人來要求。二者也是有聯(lián)系的，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，心理素質(zhì)教育是思想政治教育的基礎(chǔ)，只有思政教育而沒有心理素質(zhì)教育，則學(xué)生的發(fā)展不完全。第二，只有思政教育而沒有心理素質(zhì)教育，思政教育本身也難以取得好的效果。

二、高校思政教學(xué)中心理素質(zhì)教育的有效性

馬克思所指的人的全面發(fā)展，有兩層具體的含義。第一層含義是指喚醒自然歷史進(jìn)程賦予人的各種素質(zhì)潛能，使之獲得最充分的發(fā)展。第二層含義則是指人的對象性關(guān)系的全面形成和個(gè)人的社會關(guān)系的高度和諧。馬克思的人的全面發(fā)展的理論，對研究高校心理素質(zhì)教育和思政工作具有指導(dǎo)作用。要認(rèn)真研究大學(xué)生的思想心理特點(diǎn)，這是做好高校思政工作的前提。當(dāng)前，研究大學(xué)生有兩個(gè)視角，一是分年級把握學(xué)生的思想心理特點(diǎn)；二是在同一學(xué)齡層次上分類研究把握不同群體學(xué)生的思想心理特點(diǎn)。與此同時(shí)，還要確立個(gè)性教育思想，將大學(xué)生看做是一個(gè)完整的人、豐富的人和全面的人。要關(guān)注學(xué)生的政治方向、思想觀念等意識層面上的問題，也要注意學(xué)生身心的健康發(fā)展；要注重學(xué)生知識、技能、思維的培養(yǎng)，也要重視學(xué)生情感、意志、興趣、需要、信念等個(gè)性素質(zhì)以及社會責(zé)任感和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。不僅要為學(xué)生的健康成長指明方向，而且要幫助學(xué)生找到自己個(gè)性才能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域，從而使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到比較充分和全面的發(fā)展。要以理想信念教育為核心，努力提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)，著力解決大學(xué)生在思想觀念、價(jià)值取向、利益需要、行為方式等方面存在的深層次問題。

三、在高校思政教學(xué)中實(shí)施大學(xué)生心理素質(zhì)教育的新途徑

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

改變傳統(tǒng)的思政知識模式，將心理素質(zhì)教育滲透其中，將提高心理素質(zhì)作為學(xué)生整體素質(zhì)教育的一部分。應(yīng)當(dāng)針對高校傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)較為薄弱的特征，強(qiáng)化傳統(tǒng)文化的感染和熏陶作用，能夠?yàn)榻∪咝W(xué)生人格提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以傳統(tǒng)文化作為基點(diǎn)，能夠全面提升大學(xué)生心理健康教育的工作效率。在思政教育中健全大學(xué)生的心理素質(zhì)，是擴(kuò)展學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展，建設(shè)中國特色的高校心理素質(zhì)教育的重要模式之一。

2.改變傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)模式

在高校思政教育中指導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。社會實(shí)踐能夠使大學(xué)生在活動中培養(yǎng)正確的觀念。在社會實(shí)踐中，學(xué)生可以鍛煉獨(dú)立決策和做出正確判斷的能力，還能夠建立足夠的自信心和自尊心，從肯定和否定的情緒體驗(yàn)中適應(yīng)不良情緒的影響，在體驗(yàn)中完成學(xué)生的自我心理調(diào)節(jié)過程。社會實(shí)踐還能培養(yǎng)大學(xué)生的交際能力，訓(xùn)練學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。社會實(shí)踐活動可以讓學(xué)生客觀分析別人的評價(jià)，同時(shí)進(jìn)行自身的社會比較，建立正確的社會價(jià)值觀，并將其并入心理建設(shè)的自我完善中。

3.轉(zhuǎn)變高校心理素質(zhì)教育的模式

高校院校思政教育工作的創(chuàng)新模式應(yīng)以培養(yǎng)發(fā)展型為主要的教育模式、以治療型為輔助，改變以往的治療型為主的心理教育模式。在思政教育中使大學(xué)生完成自我教育，能夠正確地評價(jià)并肯定自我。激發(fā)自我意識是內(nèi)化健康心理素質(zhì)的關(guān)鍵。大學(xué)生自我統(tǒng)一程度與心理困擾程度呈負(fù)相關(guān)，即自我統(tǒng)合程度愈高，心理困惑愈少，反之亦然。

4.根據(jù)學(xué)生實(shí)際開設(shè)課程輔導(dǎo)

采用課堂教學(xué)的方法進(jìn)行整體的心理輔導(dǎo)互動活動，將課堂教學(xué)作為依托指導(dǎo)學(xué)生掌握心理調(diào)整方法和健康知識，從而提升學(xué)生對社會生活的適應(yīng)能力并培養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)，將課堂教育作為開展心理健康教育的重要方法。

5.利用新手段開展心理咨詢

高校應(yīng)當(dāng)建立完善的網(wǎng)上心理咨詢服務(wù)系統(tǒng)，比如以網(wǎng)絡(luò)開展心理咨詢接待、預(yù)約信箱、聊天室等多種方式。依托校園網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)內(nèi)部覆蓋面廣的現(xiàn)實(shí)優(yōu)勢，以多種途徑宣傳、普及心理健康知識，為在校大學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)，從而深入了解學(xué)生真實(shí)的心理動態(tài)，消除在校大學(xué)生的心理問題隱患。

6.健全心理訓(xùn)練制度

心理訓(xùn)練的內(nèi)容可包括生活適應(yīng)訓(xùn)練、人際交往技巧訓(xùn)練、領(lǐng)導(dǎo)組織才能拓展訓(xùn)練、時(shí)間管理訓(xùn)練、成功心理訓(xùn)練、就業(yè)前心理訓(xùn)練、挫折自助訓(xùn)練、勤儉自立訓(xùn)練等。這樣的心理訓(xùn)練既推動了學(xué)校心理健康教育的發(fā)展，又能讓學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中體驗(yàn)、感悟、調(diào)適心理偏差，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

第3篇：思政教育的核心范文

關(guān)鍵詞：思想政治教育 心理健康教育 整合 途徑

學(xué)校的思想政治教育和心理健康教育相互影響、相互制約。一般而言，心理素質(zhì)是思想政治教育的基礎(chǔ)，而思想政治教育對心理素質(zhì)發(fā)展又具有導(dǎo)向作用。對于正在接受教育的學(xué)生來說，他們在成長過程中遇到的困難和矛盾，產(chǎn)生的困擾和沖突，會形成這樣或那樣的心理問題。而這些心理問題又往往同他們世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成交織在一起。心理問題是世界觀、人生觀、價(jià)值觀問題在心理方面的反映。心理問題的解決，從根本上講要以樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀為前提。反過來，心理問題的存在，也必然影響正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的確立。因此，學(xué)校應(yīng)該將思想政治教育和心理健康教育有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)校思想政治工作的針對性、實(shí)效性和主動性。

一、整合學(xué)校思想政治教育與心理健康教育的重要意義

在學(xué)校教育過程中，將思想政治教育與心理健康教育整合起來，可以使心理健康教育在客觀上起到思想政治教育效果“倍增器”的積極作用，對于增強(qiáng)學(xué)校思想政治教育實(shí)效性具有重要意義。

第一、有利于充實(shí)思想政治教育的內(nèi)容，為思想政治教育開展創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍

心理健康教育本身是完善人格、發(fā)展人格的重要手段，它所實(shí)施的內(nèi)容是思想政治教育的補(bǔ)充和完善。心理健康教育與思想政治教育的整合，能改善教育者與被教育者的人際關(guān)系，提高思想政治教育的效果。學(xué)校思想政治工作者與學(xué)生之間是教育者與被教育者的關(guān)系。思想政治工作者處于主導(dǎo)地位，對學(xué)生進(jìn)行理論說服教育，學(xué)生處于被動地位，內(nèi)心想法容易被忽視，兩者缺少思想交流，教育效果往往不明顯；而心理健康教育中的咨詢者與來咨詢者是平等的朋友關(guān)系，咨詢者不是說教而是開導(dǎo)來咨詢者，這兩者之間建立平等、協(xié)調(diào)的人際關(guān)系。這種方式對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，有助于了解學(xué)生的心理和思想，有利于雙方都敞開心扉，顯露出真情實(shí)意，形成平等融洽的人際關(guān)系。這種融洽的人際關(guān)系對于思想政治工作者透視學(xué)生的內(nèi)心世界無疑起著十分重要的作用，可以使得學(xué)生對思想政治工作者的觀點(diǎn)、看法聽得進(jìn)、記得牢，從而容易改變自己的原來態(tài)度和行為方式，這為順利地開展思想政治教育創(chuàng)設(shè)了良好的心理氛圍。

第二、有利于增強(qiáng)思想政治教育的針對性

在社會現(xiàn)實(shí)中，人與人之間的心理狀態(tài)千差萬別、錯(cuò)綜復(fù)雜，這使得思想政治教育在客觀上要求教育者必須根據(jù)個(gè)體和群體的心理特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，有針對性地選擇實(shí)施思想政治教育的具體過程與操作方法，正所謂“因人而異”、“潛移默化”、“一把鑰匙開一把鎖”。也只有這樣，教育者才有可能從實(shí)際出發(fā)，有針對性地打開受教育者的“心靈之窗”，解決困擾受教育者思想的實(shí)際問題。教育者從事思想政治教育實(shí)踐，獲取思想政治教育的實(shí)效，必須首先深人了解和掌握受教育者的心理狀態(tài)及其發(fā)展趨向，找到產(chǎn)生思想問題的“癥結(jié)”所在，教育者才有可能把思想政治教育真正做到受教育者的心坎上、觸及受教育者的靈魂，才能把思想政治教育做得更加有效，更富有藝術(shù)性、針對性和準(zhǔn)確性。

第三、有利于實(shí)現(xiàn)思想政治教育的科學(xué)性

長期以來，如何增強(qiáng)思想政治教育的科學(xué)性，一直是思想政治教育工作者考慮的頭等大事。如果這種教育行為談不上科學(xué)，最終必然會危及思想政治教育工作的健康發(fā)展。而將心理健康教育和思想政治教育整合起來，就可以較好地解決這一難題。在教育過程中，教育者運(yùn)用心理學(xué)原理、方法探討研究思想政治教育過程中受教育者的毛、理活動現(xiàn)象及其活動規(guī)律，并有效地運(yùn)用其指導(dǎo)思想政治教育。如果教育者真正掌握了心理學(xué)原理、方法，并將其有效地運(yùn)用于思想政治教育工作實(shí)踐，就能夠更好地揭示受教育者的思想品德形成與發(fā)展規(guī)律，更有針對性地開展思想政治教育活動，使自身的工作實(shí)踐更易于引起受教育者產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理共鳴，從而有效地達(dá)到思想政治教育工作的目的，取得事半功倍的理想效果。

二、整合學(xué)校思想政治教育與心理健康教育的具體途徑

要想將思想政治教育與心理健康教育有機(jī)整合起來，發(fā)揮二者的綜合優(yōu)勢，就必須找到二者的結(jié)合點(diǎn)，通過多種途徑和方式，讓其真正產(chǎn)生“一加一大于二”的顯著成效。在實(shí)施過程中，一般需要運(yùn)用以下幾種途徑：

第一、教育觀念的整合。觀念是行動的先導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校思想政治教育與心理健康教育的有機(jī)整合，首先需要的就是教育工作者對此觀念有深刻的了解、認(rèn)識和認(rèn)同。教育者應(yīng)充分認(rèn)識到心理健康教育與思想政治教育密切相關(guān)，良好的思想品德和政治素質(zhì)是心理健康的重要前提和保證，學(xué)生健康的心理狀態(tài)是其優(yōu)良的道德品質(zhì)和堅(jiān)定的政治信念的心理基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)心理健康教育與思想政治教育的有機(jī)整合，將心理素質(zhì)教育滲透在相關(guān)學(xué)科的教學(xué)和學(xué)校的教育、管理活動中，能使二者相互協(xié)調(diào)、互相促進(jìn)、共同發(fā)展。這就必然要求突破傳統(tǒng)心理健康教育課只重視心理學(xué)知識的傳授，思想政治教育只重視思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)的現(xiàn)狀，使思想政治教育成為心理健康教育的載體與依托，發(fā)揮思想政治教育在培養(yǎng)人格品質(zhì)和健康心理素質(zhì)中的重要作用；同時(shí)，以心理健康教育豐富和完善思想政治教育的內(nèi)容和手段，樹立現(xiàn)代教育目標(biāo)觀，真正構(gòu)建起一種新型的思想政治教育模式，實(shí)現(xiàn)心理健康教育與思想政治教育的有機(jī)整合。

第二、手段方法的整合。思想政治教育與心理健康教育的整合，不能僅僅停留在表面形式上，而必須在具體教育手段和方法上優(yōu)勢互補(bǔ)。心理健康教育和思想政治教育應(yīng)互相汲取對方領(lǐng)域的知識技能和方法，相互借鑒，取長補(bǔ)短，靈活運(yùn)用，充分發(fā)揮各種教育方法的綜合優(yōu)勢。一方面心理健康教育要發(fā)揚(yáng)思想政治教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，變被動應(yīng)對矯治型教育為主動引導(dǎo)發(fā)展型教育。采取課堂教學(xué)、專題講座、小組討論、案例分析、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀等多種形式，普及心理健康的知識和方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的心理自我調(diào)適能力，以促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的健康發(fā)展。另一方面在思想政治教育中運(yùn)用心理健康教育中的心理咨詢和心理輔導(dǎo)的方法，把心理學(xué)中一系列原則和方法引入到思想政治教育中，從而提高思想政治教育的實(shí)效。通過心理咨詢，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，及時(shí)予以糾正，從而提高思想政治教育的針對性；通過心理咨詢，可以幫助存在心理問題的學(xué)生進(jìn)行調(diào)適和平衡，使其以良好的心態(tài)面對競爭日益激烈的社會，從而實(shí)現(xiàn)思想政治教育的個(gè)別教育功能，使學(xué)生不斷反省自己的思想和行為，在較高的層次上不斷完善和發(fā)展自我，矯正不良人格，優(yōu)化思想政治教育的教育功能。

第三、師資力量的整合。首先，要從體制上把心理教育教師納入思想政治教育隊(duì)伍，使之渾然一體，使思想政治工作者不僅要注重提高學(xué)生思想政治覺悟，培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，塑造良好的道德品質(zhì)，幫助學(xué)生解決思想傾向問題，而且要全面掌握大學(xué)生的主要心理及應(yīng)對措施，調(diào)適、矯正、發(fā)展學(xué)生心理，幫助學(xué)生塑造健康人格，提高心理素質(zhì)。只有這樣，思想政治工作才會有針對性、實(shí)效性。心理健康教育工作者要以新時(shí)期黨的創(chuàng)新理論為指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，只有這樣心理健康教育工作才能從根本上解決問題。其次，要加大既擅長思想政治教育又熟悉心理健康教育的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)力度。目前，心理健康教育與思想政治教育整合得不理想，其中一個(gè)重要原因就是缺乏一支具有心理健康教育與思想政治教育雙重角色的教師隊(duì)伍。改變這種狀況最直接的辦法，就是國家在師范院校開設(shè)一門兼顧心理健康教育與思想政治教育的專業(yè)，專門為高校培養(yǎng)一支素質(zhì)過硬的具有心理健康教育與思想政治教育雙重角色的師資隊(duì)伍。同時(shí)，還應(yīng)該通過多種途徑，對在崗的教師實(shí)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓其能更好地履行思想政治教育與心理健康教育整合條件下的教育職責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：思政教育的核心范文

關(guān)鍵詞： 高中政治教學(xué)月 現(xiàn)代信息技術(shù) 整合思考

引言

將信息技術(shù)融入高中政治教學(xué)中，不僅擴(kuò)寬了政治課堂教學(xué)知識面，而且學(xué)生可以在一定信息背景下學(xué)習(xí)政治知識，有助于深化對政治教學(xué)知識的理解，還掌握了運(yùn)用信息工具學(xué)習(xí)政治知識的方法。以下簡要針對此方面內(nèi)容進(jìn)行探討。

一、高中政治課教學(xué)中采用信息技術(shù)輔助的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)生對政治的學(xué)習(xí)興趣

高中政治課傳統(tǒng)教學(xué)中，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，政治教師會構(gòu)建輕松活潑的課堂環(huán)境，以引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動中配合教師完成教學(xué)任務(wù)。但是，由于政治教師以單項(xiàng)知識傳遞為主，而且對學(xué)生的感官進(jìn)行刺激的方法相對單一，使學(xué)生的思維能力難以得到有效發(fā)揮。高中政治課堂教學(xué)中，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，就是從發(fā)揮政治教學(xué)時(shí)效性的角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境，提升課堂教學(xué)對學(xué)生的吸引力。隨著學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，并發(fā)揮主體作用，政治教師單向傳遞知識的現(xiàn)象得到了改變。

（二）有助于突出高中政治教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容

高中政治教學(xué)要能保證質(zhì)量，就需要具有針對性，讓學(xué)生抓住政治知識的重點(diǎn)內(nèi)容。將現(xiàn)代信息技術(shù)引入高中政治課堂教學(xué)中，就是應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，將抽象難懂的政治知識以直觀的聲像視頻呈現(xiàn)出來，讓繁瑣的知識簡單化，難懂的知識簡易化[1]。在多媒體輔助下，高中政治教學(xué)內(nèi)容難度降低了，教學(xué)內(nèi)容得以優(yōu)化。學(xué)生在政治課堂教學(xué)中很快抓住重點(diǎn)知識，使政治知識學(xué)習(xí)圍繞重點(diǎn)內(nèi)容展開，大大提高高中政治學(xué)習(xí)效率。

二、高中政治教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的策略

（一）高中政治教學(xué)對現(xiàn)代信息技術(shù)要合理使用

由于政治知識較為抽象，許多高中學(xué)生對政治教學(xué)內(nèi)容難以理解，從而對該門學(xué)科產(chǎn)生心理排斥感，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。從高中政治教學(xué)角度而言，只要對課堂教學(xué)資源合理安排，就可以很好地完成教學(xué)任務(wù)。所以，在高中政治教學(xué)中采用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，還需要注意信息技術(shù)的合理運(yùn)用，使信息技術(shù)有效融合到高中政治課堂教學(xué)中，從而獲得良好效果。

比如，高中政治教學(xué)中對“經(jīng)濟(jì)體制”展開教學(xué)，主要內(nèi)容就是公有制經(jīng)濟(jì)與非公有制經(jīng)濟(jì)之間的矛盾。開展政治教學(xué)時(shí)，教師并不局限于知識教學(xué)，還要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)才能提高政治學(xué)習(xí)質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生對信息技術(shù)合理利用，讓學(xué)生動手制作課件。學(xué)生制作課件時(shí)可以自主學(xué)習(xí)，不斷探索信息技術(shù)對擴(kuò)展課堂教學(xué)知識的作用，讓學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，即公有制經(jīng)濟(jì)占據(jù)基礎(chǔ)地位，非公有制經(jīng)濟(jì)是經(jīng)濟(jì)體制中的主要內(nèi)容。為了深化學(xué)生對這部分教學(xué)知識的理解，可以結(jié)合實(shí)際展開教學(xué)。政治教師可以利用多媒體展示各種經(jīng)營商戶的圖片，讓學(xué)生根據(jù)這些商戶的不同經(jīng)濟(jì)形勢加以歸類，明白處于現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，既要明確商品交易過程，又要嚴(yán)格遵循等價(jià)交換原則，使學(xué)生對非公有制經(jīng)濟(jì)和公有制經(jīng)濟(jì)都有所理解。

（二）對信息技術(shù)的利用中要認(rèn)識到其與傳統(tǒng)媒體之間的關(guān)系

高中教師利用媒體開展政治教學(xué)時(shí)，要對現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)媒體之間的關(guān)系加以充分認(rèn)識，一方面讓學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中充分利用傳統(tǒng)媒體，另一方面在應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的過程中將現(xiàn)代信息技術(shù)的知識整合功能充分發(fā)揮出來[2]。隨著傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代信息技術(shù)在高中政治教學(xué)中的整合，避免學(xué)生對傳統(tǒng)媒體的錯(cuò)誤認(rèn)識而一味追求現(xiàn)代信息技術(shù)的利用。

比如，堅(jiān)持“適度原則”展開教學(xué)，可以用給氣球打氣的例子形象比喻，讓學(xué)生嘗試給氣球打氣，通過思維轉(zhuǎn)移的方式對“適度原則”加以理解。

（三）采用人機(jī)交互的方式對政治教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化

高中政治教學(xué)要圍繞學(xué)生這個(gè)主體展開?，F(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)，要注重人機(jī)交互是教學(xué)關(guān)鍵，且信息技術(shù)僅發(fā)揮著服務(wù)于教學(xué)的工具性作用。高中政治教師運(yùn)用信息技術(shù)的時(shí)候，要能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并引發(fā)學(xué)生針對主要教學(xué)內(nèi)容加以思考，因此，要利用多媒體使課堂教學(xué)內(nèi)容聲像并茂，以發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的引導(dǎo)作用。

結(jié)語

在信息時(shí)代的今天，呈現(xiàn)出來的明顯特征是信息技術(shù)已經(jīng)滲入各個(gè)領(lǐng)域中。高中政治教師對信息技術(shù)的合理利用，有助于提升政治課堂教學(xué)質(zhì)量，還能更好地提高學(xué)生的政治學(xué)習(xí)效率。所以，對該教學(xué)方法進(jìn)行探討是值得相關(guān)教職人員深入進(jìn)行的。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬連增.高中政治教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)教育的完美結(jié)合[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（28）：69-70.

第5篇：思政教育的核心范文

一.關(guān)于學(xué)習(xí)資源

誤區(qū)：過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源，忽視其他教學(xué)資源

信息資源庫固然可以為語文教學(xué)提供豐富的資源。然而，不是萬能的或惟一的教學(xué)媒體，尤其是語文學(xué)科，教材內(nèi)容很多是反映現(xiàn)實(shí)生活情境的，還有一些作家的作品及名著等，這些是網(wǎng)絡(luò)資源中所無法提供的。

對策：多種資源各盡其用

在教學(xué)中教師不要過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源而忽視其他教學(xué)資源的利用。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，多開展一些課外活動，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略大自然，深入社會生活環(huán)境，參觀名勝古跡、紀(jì)念館、博物館等，以獲得真實(shí)的感知，拓展學(xué)生豐富的想象空間。不能片面地認(rèn)為只有網(wǎng)絡(luò)資源才是惟一的資源或最好的資源。

二.關(guān)于課件的制作與利用

誤區(qū)：水平低重復(fù)建設(shè)，優(yōu)秀資源不能共享

要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，必須有相應(yīng)的課件支持。只有豐富的課件資源，才能有利于教師的教與學(xué)生的學(xué)。目前我國優(yōu)秀的課件資源缺乏，即使網(wǎng)上有一些，但由于界面不夠友好，操作難度大，只能供制作者本人使用，不能資源共享。

對策：課件制作便捷、適用

課件應(yīng)該根據(jù)語文教學(xué)目的和內(nèi)容來選取與課文相應(yīng)的音像、圖片資料等，充分挖掘語言文字的豐富內(nèi)涵，最大限度地調(diào)動學(xué)生的想象和聯(lián)想，引導(dǎo)他們透過語言文字這一“思維外殼”去接受作者的審美經(jīng)驗(yàn)，感知形象，體會情味，領(lǐng)悟理趣。第二，課件操作起來應(yīng)方便、簡捷，師生都能根據(jù)提示使用課件，隨時(shí)可改。

三.關(guān)于技術(shù)應(yīng)用

誤區(qū)一：重活動形式，輕活動效果

在課件制作上，教師常常過于注重它的直觀性，喜歡插入大大小小、形形的圖片。遺憾的是，學(xué)生很容易被這些“小把戲”所吸引，從而分散了對內(nèi)容的注意力。一節(jié)課下來?？此茖W(xué)生注意力集中，課堂氣氛活躍，但沒什么實(shí)質(zhì)性教學(xué)，甚至連基本的教學(xué)任務(wù)都沒有完成。

對策：做到形式為內(nèi)容服務(wù)

任何教學(xué)手段、形式都是為教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)服務(wù)的。如果在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)而忽視了語文教學(xué)的具體內(nèi)容目標(biāo)，就會畫蛇添足。因此應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段和表現(xiàn)形式，充分發(fā)揮多媒體的真正意義，以配合教師更好地完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的，做到形式為內(nèi)容服務(wù)。

誤區(qū)二：教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)偏離教學(xué)目標(biāo)

多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境提供了極大的便利，它通過運(yùn)用圖像、聲音、視頻等多種媒體，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。但這并不意味著什么內(nèi)容都可用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境。

對策：情境創(chuàng)設(shè)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)

適當(dāng)?shù)亩嗝襟w課件材料可以輔助創(chuàng)設(shè)情境，但這并不是惟一方式。教師的語言魅力、激發(fā)學(xué)生想象力和栩栩如生的生活實(shí)例等都可以創(chuàng)設(shè)情境。

誤區(qū)三：過分依賴現(xiàn)代教學(xué)媒體，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)媒體

有的教師“惟技術(shù)主義觀”，如果一節(jié)課沒有運(yùn)用信息技術(shù)就上不好或上不下去。不管上什么內(nèi)容的課，都喜歡用多媒體課件教學(xué)，教師把語文課教學(xué)變成了計(jì)算機(jī)操作演示課，沒有給學(xué)生更多的思考和想象時(shí)間，沒有讓學(xué)生參與課堂教學(xué)中。

對策：轉(zhuǎn)變觀念，二者優(yōu)化整合

在教學(xué)過程中，我們要充分認(rèn)識現(xiàn)代教學(xué)媒體和傳統(tǒng)教學(xué)媒體各自的特點(diǎn)，對這兩種媒體進(jìn)行優(yōu)化整合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢和效益，以提高教學(xué)效率。為此我們應(yīng)該努力做到以下三個(gè)方面：

一是轉(zhuǎn)變教師的觀念和態(tài)度。讓他們認(rèn)識到教師是新教育技術(shù)的直接使用者和受益者，它的出現(xiàn)為教師施展才華提供了契機(jī)。否則，就會成為時(shí)代的落伍者。

二是不要夸大信息技術(shù)的作用。信息技術(shù)怎么發(fā)達(dá)，始終不能代替人。現(xiàn)代信息技術(shù)引入課堂教學(xué)，僅僅是作為輔助教學(xué)的工具，應(yīng)該最大限度地發(fā)揮其作用和效益。在教學(xué)中教師不要一味地演示課件，否則就會由過去的“人灌”變成現(xiàn)在的“機(jī)灌”，穿新鞋走老路。

三是二者相輔相成。提倡利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，是因?yàn)槠浣虒W(xué)效果是傳統(tǒng)教學(xué)手段難以企及的。但這并不意味著傳統(tǒng)教學(xué)手段已經(jīng)是絕對落后的，更不意味著現(xiàn)代教學(xué)手段將完全取而代之。

第6篇：思政教育的核心范文

我國資深電教專家南國農(nóng)先生明確強(qiáng)調(diào)：“所謂‘整合’，不是簡單的混合，而是根據(jù)實(shí)際需要，讓信息技術(shù)與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，最優(yōu)化組合。”這就要求廣大語文教師在教學(xué)中運(yùn)用電教媒體時(shí)，不可完全脫離教材，過于重視新技術(shù)而忽視教材的深刻內(nèi)涵，使技術(shù)操作代替課本，本末倒置。例如，閱讀教學(xué)在語文課堂教學(xué)中占有十分重要的地位，它對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和提高發(fā)揮著舉足輕重的作用?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”，并指出閱讀的本質(zhì)是“學(xué)生與教師、文本之間對話的過程”。由此可以看出學(xué)生是閱讀的主體，閱讀的對象是課文文本。教師在用視頻展示語文課文的背景時(shí)不要忘了教材課文文本的內(nèi)涵，細(xì)膩的描寫是視頻表現(xiàn)不出來的。有位教師在《寶玉挨打》的教學(xué)中，通過多媒體展示寧、榮兩府復(fù)雜的人物關(guān)系譜系，演示了人物關(guān)系的流變過程，而將課文丟在一邊，沒有組織學(xué)生研讀精彩語段，品味、揣摩不同的女性探望寶玉時(shí)不同的語言及心理。這樣，多媒體技術(shù)不但沒起到服務(wù)于教學(xué)的作用，而且喧賓奪主，在一定程度上反而削弱了對學(xué)生語言魅力以及審美教育的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生智力的開啟。我們在教學(xué)時(shí)使用電教媒體，不是為了使課堂熱鬧，為了展現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)，而是為了幫助學(xué)生更形象、更準(zhǔn)確、更深入地理解課文，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、做到教育思想與教育手段的同步更新

我們在使用多媒體教學(xué)時(shí)，不能只把多媒體當(dāng)做演示的工具，而是要使其成為學(xué)生合作交流、自主學(xué)習(xí)的工具。但現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀是大多數(shù)教師把多媒體作為講解、演示教學(xué)內(nèi)容的工具使用，多媒體教室的投影往往只起到了電子黑板的作用。這些教師的行為都使得多媒體教學(xué)變成了披著高科技外衣的電灌。雖然教學(xué)手段先進(jìn)了，但教育思想仍落后，這是“舊瓶裝新藥”，仍然沒有改變“教師講解，學(xué)生被動接受”的落后教學(xué)模式。寫作背景、朗讀節(jié)奏劃分、章節(jié)大意的概括，教師全用演示文稿打出，逐一講解，學(xué)生被動聽講。教師在朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)中又運(yùn)用電腦技術(shù)，隨著電視散文畫面，配樂朗誦，讓學(xué)生欣賞。這樣的教學(xué)模式，看起來是用足了電教媒體，調(diào)動了學(xué)生的積極性，但教師不曾曉得，學(xué)生的主體參與意識，如有感情地朗讀、品味詩境，以及自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究學(xué)習(xí)的激情都被自己的講解扼殺。這實(shí)際上并沒有突出教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，盡管教師運(yùn)用了豐富的媒體技術(shù)，但由于其教育理念是落后的，兩者不能相得益彰，最終導(dǎo)致教學(xué)效率的低下。因此，教師必須做到以先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)信息技術(shù)的運(yùn)用，讓先進(jìn)的電教技術(shù)服從于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)。

三、注重語文學(xué)科特點(diǎn)，不背離語文教學(xué)的原則

語文素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的核心。語文教學(xué)的終極目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的整體感悟能力尤為關(guān)鍵。電教媒體的運(yùn)用，為這樣的培養(yǎng)提供了更為廣闊的天地。但是，教師在語文教學(xué)與電教媒體的結(jié)合中要充分體現(xiàn)語文的學(xué)科特點(diǎn)，切忌擺花架子，圖熱鬧，背離了語文教學(xué)的原則。一位教師在《聽潮》的教學(xué)中，先是投影大海潮漲潮落的錄像畫面，接著播放配樂朗讀全文的錄音帶，然后提示學(xué)生隨著樂曲展開聯(lián)想，最后用投影展示板書設(shè)計(jì)，歸納課文內(nèi)容。這堂課運(yùn)用的電教媒體很多，學(xué)生的熱情也很高，課堂氣氛非?；钴S?？墒峭高^熱鬧的表象，我們不禁要問：這是語文課嗎？這樣做并未把好教材關(guān)，沒有突出語文的學(xué)科特點(diǎn)。事實(shí)上，《聽潮》這篇文質(zhì)兼美的散文的主要特點(diǎn)是“用文字塑造聲音的形象”，是很好的朗讀課文。教師應(yīng)在朗讀上下工夫，組織學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀，在朗讀中加深理解，從而感受大海的美。教師應(yīng)該反復(fù)范讀，包括恰當(dāng)?shù)耐ｎD，語義重音的把握，對學(xué)生指導(dǎo)；學(xué)生應(yīng)該反復(fù)朗讀，揣摩練習(xí)。

四、辯證地看待傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體的關(guān)系

當(dāng)前，我們在語文教學(xué)與多媒體整合運(yùn)用的過程中似乎還存在著這樣一個(gè)誤區(qū)：電教媒體越現(xiàn)代化越好，技術(shù)越先進(jìn)越好，電教媒體運(yùn)用越復(fù)雜越好，這樣才是全新的教育教學(xué)理念與方法。在這樣錯(cuò)誤觀念的驅(qū)使下，個(gè)別教師完全拋棄了傳統(tǒng)的行之有效的方法，而一味追求教學(xué)手段的先進(jìn)性、多樣性，脫離了自己的教學(xué)目標(biāo)。如在《琵琶行》的教學(xué)中，教師開始從作品的敘事性入手，讓學(xué)生復(fù)述故事，然后緊扣“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”進(jìn)行發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，探究學(xué)習(xí)，學(xué)生踴躍發(fā)言，氣氛活躍，效果很好?？墒沁@時(shí)，教師突然要求學(xué)生打開自己事先設(shè)計(jì)好的網(wǎng)頁，利用網(wǎng)絡(luò)資源，自主學(xué)習(xí)，又運(yùn)用投影，展示詩歌的章節(jié)內(nèi)容與層次結(jié)構(gòu)，又播放范讀錄音，配樂朗誦?？雌饋碓摴?jié)課堂教學(xué)用足了電教媒體，可謂花樣繁多，可實(shí)際上背離了語文教學(xué)的目標(biāo)，給人以“人為機(jī)所累”之感。學(xué)生也忙于應(yīng)付，應(yīng)接不暇，教學(xué)效果并不很好。實(shí)際上電教媒體與傳統(tǒng)媒體在本質(zhì)上并沒有優(yōu)劣之別，傳統(tǒng)的媒體并不一定是陳舊的、落后的，先進(jìn)的電教媒體也并不一定就是最好的，關(guān)鍵是看它能否很好地與課堂教學(xué)內(nèi)容達(dá)到最優(yōu)化的組合，是否能夠適合自己的教學(xué)內(nèi)容并服務(wù)于教學(xué)，達(dá)到省時(shí)、高效的目的。這正如教學(xué)方法，它從本質(zhì)上來說也沒有好差之分，關(guān)鍵是看是否適合自己的教學(xué)。永遠(yuǎn)沒有最好的電教媒體，只有適合自己內(nèi)容的電教媒體；永遠(yuǎn)沒有最好的教學(xué)方法，只有適合自己的方法。

五、小結(jié)

第7篇：思政教育的核心范文

關(guān)鍵詞：思想政治教育；心理健康教育；意識融合；教學(xué)創(chuàng)新

一、引言

高校思想政治教育一直以來都是高校教育中的關(guān)鍵內(nèi)容，是提升大學(xué)生思想政治素養(yǎng)以及思想政治思維的主要途徑。如何有效、積極、全面、系統(tǒng)的開展高校思想政治教育活動，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)抵觸情緒，提升思想政治教育的有用性、有效性與引導(dǎo)性，是現(xiàn)代思想政治教育的基本教學(xué)目標(biāo)。而以大學(xué)生心理健康教育為思想政治教育的切入口，增強(qiáng)思想政治教育的特定性、差異化與針度性，才能真正做好高校思想政治教育工作，優(yōu)化學(xué)生的思想政治綜合素質(zhì)。

二、高校思想政治教育與心理健康教育相結(jié)合的必然性與可行性

第一，學(xué)生心理健康教育是開展高校思想政治教育的基礎(chǔ)。大學(xué)生心理健康教育一直都是現(xiàn)代高校教育工作中的重要組成部分，也是影響高校思想政治教育的關(guān)鍵因素，主要是因?yàn)榇髮W(xué)生的心理健康素質(zhì)影響著學(xué)生基本的認(rèn)知能力與價(jià)值觀取向，進(jìn)而形成了學(xué)生個(gè)性化的判斷體系，這是學(xué)生基本思維邏輯的組成部分，也就變成了高校思想政治教育過程中需要充分結(jié)合的關(guān)鍵因素，因此需要充分結(jié)合心理健康教育來開展高校思想政治教育活動。第二，思想政治教育與心理健康教育都是為大學(xué)生教育而服務(wù)，具有鮮明的指向性。心理健康教育與思想政治教育都是為了大學(xué)生教育教學(xué)而服務(wù)的，都帶有明顯的教育性與引導(dǎo)性。不同的是心理健康教育往往是被動性的教學(xué)活動，是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而開展的針對性教學(xué)活動，滿足的是學(xué)生差異化與個(gè)性化的心理健康教育需求；而思想政治教育是主動性的教學(xué)活動，是學(xué)校組織起的整體性無差異性的教學(xué)活動，滿足的是學(xué)生共同性的思想政治學(xué)習(xí)需求[1]。第三，思想政治教育與心理健康教育在教育內(nèi)容上互補(bǔ)，教學(xué)形式上相似。高校思想政治教育與心理健康教育在教學(xué)內(nèi)容上互補(bǔ)，在教學(xué)組織形式基本相似，進(jìn)而就方便將思想政治教育與心理健康教育活動進(jìn)行整合。以心理健康教育來向內(nèi)重點(diǎn)拓展學(xué)生的情緒與個(gè)性能力構(gòu)建，強(qiáng)化學(xué)生在心理綜合素質(zhì)；以思想政治教育來向外全面優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知方法與價(jià)值取向，促使學(xué)生在世界觀與方法論上得到全面地?cái)U(kuò)展，也保障思想政治教育與學(xué)生的心理素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、高校思想政治教育與心理健康教育相結(jié)合方法探索

第一，構(gòu)建專業(yè)化的教師隊(duì)伍，促使思想政治教育與心理健康教育的教師能力大融合。為了做好高校思想政治教育與心理健康教育的整合教學(xué)，首先應(yīng)該構(gòu)建更加專業(yè)的教師隊(duì)伍，促使思想政治教育與心理健康教育的教師資源大融合。一方面提升所有教師的教學(xué)組織能力以及教學(xué)設(shè)計(jì)能力；另一方面強(qiáng)化兩個(gè)教學(xué)學(xué)科之間的再整合與選擇性融合，保障教師可以更加有效地開展兩種形式的教育活動，且教學(xué)活動過程更加具有科學(xué)性與教學(xué)性，進(jìn)而保障思想政治教育與心理健康教育之間的無縫對接[2]。第二，規(guī)劃高校思想政治教育與心理健康教育的共同目標(biāo)，制度教育教學(xué)計(jì)劃。高校需要重新規(guī)劃高校思想政治教育與心理健康教育的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)計(jì)劃，將其作為一個(gè)教學(xué)整體來進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)考核制度建設(shè)、教學(xué)情境優(yōu)化，為思想政治教育與心理健康教育尋找一個(gè)共同性的教學(xué)目標(biāo)，并為此制定詳細(xì)的教育教學(xué)計(jì)劃，保障思想政治教育與心理健康教育活動可以更加有方向、有目的、有細(xì)節(jié)、有側(cè)重的組織與實(shí)施，進(jìn)而提高思想政治教育與心理健康教育教學(xué)效果。第三，立足于學(xué)生個(gè)體來進(jìn)行針對性的教學(xué)融合，提高教育教學(xué)綜合質(zhì)量。由于心理健康教育與思想政治教育的客觀要求，使得教師需要從學(xué)生個(gè)體來進(jìn)行針對性的教學(xué)融合。一方面保障思想政治教育活動具有更強(qiáng)的普遍性與系統(tǒng)性，同時(shí)還應(yīng)該保障其教學(xué)內(nèi)容的靈活性與多樣性，保障每一個(gè)學(xué)生都可以接收到更加多元化的教學(xué)資源，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求與心理訴求，進(jìn)而保障思想政治教育像心理健康教育一樣可以與學(xué)生之間構(gòu)建一一對應(yīng)的關(guān)系模式[3]。第四，融合思想政治教育與心理健康教育形式，激發(fā)課堂教學(xué)的指導(dǎo)性與專業(yè)性。在做好高校思想政治教育與心理健康教育相結(jié)合的教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，需要積極將思想政治教育與心理健康教育形式結(jié)合起來，拓展課堂教學(xué)與教學(xué)輔導(dǎo)的方法體系，豐富課堂教學(xué)形式，使得在思想政治教育過程中兼顧集體性與個(gè)體性、普遍性與特殊性、教育性與疏導(dǎo)性、方法性與情緒性，將高校思想政治教育與心理健康教育的教學(xué)方法進(jìn)行有選擇的整合與創(chuàng)新，進(jìn)而激發(fā)課堂教學(xué)的指導(dǎo)性與專業(yè)性[4]。

第8篇：思政教育的核心范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)　課程整合　教學(xué)反思

隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，新課程、新標(biāo)準(zhǔn)、新理念健步走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂，走進(jìn)師生的頭腦。如何把新課程、新標(biāo)準(zhǔn)、新理念轉(zhuǎn)化成實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果，這是廣大教師和教育工作者不懈探索的課題。以網(wǎng)絡(luò)多媒體計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為新形勢下最佳教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)搭建了實(shí)用平臺。近年來，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的嘗試催生了自主探究、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法，為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化做出了巨大貢獻(xiàn)。下面就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與課程整合的幾點(diǎn)體會：

一、信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)點(diǎn)

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)。

心理學(xué)的研究表明：一個(gè)人在愉快、心平氣和的時(shí)候，在一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境下，接受的信息越多，學(xué)習(xí)效率就越高。對于學(xué)生而言，也就是最容易激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。因此，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感到自己的想法或看法能得到老師的認(rèn)可、肯定，無論是對的或錯(cuò)的理解都能得到老師的接納。這種來自外界的認(rèn)可和肯定，能促成和激勵(lì)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、敢學(xué)之風(fēng)的形成。這也正是新課程所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念。

信息技術(shù)在教學(xué)中，可以從多方位刺激學(xué)生的感官，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，是提高課堂效率的有效途徑。興趣是最好的老師，多媒體教學(xué)可通過圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等媒質(zhì)，以多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，產(chǎn)生動靜結(jié)合的畫面和智能性啟發(fā)誘導(dǎo)功能，使枯燥的概念變得直觀化、具體化，富有感染力。信息技術(shù)還可以創(chuàng)設(shè)逼真的畫面，使學(xué)生有一種身臨其境的感受，催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，調(diào)動學(xué)生對中學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

2.信息技術(shù)與課程整合，有利于課堂評價(jià)的多元性。

心理學(xué)家普遍認(rèn)為，創(chuàng)造力是根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用已知信息開展能動的一種思維活動，使之產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。教師充分利用遠(yuǎn)程教育資源與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合能為學(xué)生的一切探究活動提供有利條件。開展學(xué)科的有機(jī)整合，不僅能從多個(gè)角度對課堂效率進(jìn)行鑒定，使課堂教學(xué)的評價(jià)變得多樣化和多元化，而且有助于提高學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

3.信息技術(shù)與課程整合，有利于增強(qiáng)學(xué)生成功的體驗(yàn)。

體驗(yàn)成功是每個(gè)人都渴望的，學(xué)生就更強(qiáng)烈了。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望?！睂τ趯W(xué)生來說情緒簡直就是學(xué)習(xí)的動力。有了成功的體驗(yàn)他們會學(xué)習(xí)得更有勁，參與學(xué)習(xí)活動的積極性更高，獲得知識的可能性更大。平時(shí)的教學(xué)活動中老師們都很注意盡量多地讓學(xué)生體驗(yàn)成功，但是由于諸多因素的限制使學(xué)生無法更多地體驗(yàn)到成功的喜悅。一般來說，學(xué)生都有好表現(xiàn)的心理，喜歡在眾人面前顯示自己的才能，而在計(jì)算機(jī)的輔助下，成功的體驗(yàn)?zāi)艹浞值轿弧?/p>

二、信息技術(shù)與課程整合應(yīng)注意的方向

1.盲目加大知識的容量。

多媒體技術(shù)引入中學(xué)課程可提高課堂效率，有助于減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但高中階段不要盲目加大知識的容量，必須圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理取舍。運(yùn)用信息技術(shù)，能夠方便快捷地提供大量的知識和信息，但教師運(yùn)用信息技術(shù)不要隨意加大知識的容量，否則學(xué)生接受信息過多，會造成“胃脹”、“消化不良”，這些情況應(yīng)該盡量避免。從教育心理學(xué)角度來看，一個(gè)正常人在40分鐘的時(shí)間內(nèi)能夠接觸理解的知識和要培養(yǎng)的能力都有一個(gè)限度，我們既要最大可能地利用這個(gè)限度，又不能超越這個(gè)限度。盲目加大知識的容量與自主探究、合作式學(xué)習(xí)的要求是不相符合的。

2.強(qiáng)化技術(shù)優(yōu)勢，削弱學(xué)科特點(diǎn)，缺少有機(jī)整合的教學(xué)目標(biāo)。

信息技術(shù)與課程整合，其優(yōu)勢是更加突顯學(xué)科特點(diǎn)。在此優(yōu)勢面前，學(xué)科特點(diǎn)非但沒有得到強(qiáng)化，反而顯得毫無個(gè)性。原因不在信息技術(shù)本身，而在執(zhí)教者片面追求信息技術(shù)優(yōu)勢。比如，將鼠標(biāo)代替粉筆，將直觀的圖像演繹代替必要的數(shù)學(xué)思維想象，將收集資料代替語文的朗讀感悟，將留言板代替語言表達(dá)的培養(yǎng)，使學(xué)科教學(xué)應(yīng)有的個(gè)性迷失在信息技術(shù)中。另一方面，信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)得到有機(jī)整合，但是教師一般的興奮點(diǎn)主要集中在教材內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)信息的整合點(diǎn)，至于這種整合教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)如何重新構(gòu)建則很少研究。盡管教學(xué)內(nèi)容圖文并茂、生動活潑，但方法陳舊，探索的少，驗(yàn)證的多，創(chuàng)新的少，重復(fù)的多，信息技術(shù)與課程教學(xué)整合停留在簡單的組合上。

3.教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位不明確。

（1）教師不能正確認(rèn)識自己的主導(dǎo)地位。教師的演講、解釋、傳授知識還是必不可少的。教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動中重要的一環(huán)?，F(xiàn)代教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的“學(xué)”為主，不是每一個(gè)概念都要學(xué)生自己去建構(gòu)。

（2）教師對學(xué)生主體地位的理解存在偏差。在課程整合的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，凸現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)“以人為本”的價(jià)值觀，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取材料來實(shí)現(xiàn)。但是在教學(xué)過程中，由于理解上的失誤，有些教師對學(xué)生的主體定位失誤，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

①夸大學(xué)生的主體作用，出現(xiàn)絕對化傾向。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)以教師的“教”為主，而現(xiàn)代教學(xué)模式中強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生的“學(xué)”為主。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中，有些教師卻把學(xué)生的主體作用理解為放任自流，而忽視了教師的主導(dǎo)作用。特別是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，個(gè)別教師出現(xiàn)讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中放任自學(xué)的現(xiàn)象。沒有一個(gè)合理的引導(dǎo)和監(jiān)控，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上毫無目的地亂碰亂撞，這樣課堂的教學(xué)任務(wù)如何能夠完成？

②合作探究僅僅是形式。新課程標(biāo)準(zhǔn)突出學(xué)習(xí)方式的變革：自主、探究與合作。合作探究是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作在當(dāng)今社會已經(jīng)成為成功的必要條件之一，在目前的合作探究學(xué)習(xí)過程中，教師作為合作的組織者和觀察者缺乏對學(xué)生合作探究的有效指導(dǎo)，學(xué)生缺少對既定目標(biāo)任務(wù)的分析、分配與交流，使合作探究變成小組中基礎(chǔ)比較好的學(xué)生之間的合作，甚至于變成小組長的一人行為，成果展示并不是全體組員合作的結(jié)果，僅僅是個(gè)別學(xué)生的意見而已。

綜上所述，信息技術(shù)與課程整合的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力?！胺矠榻?，目的在達(dá)到不需要教?！边@是葉圣陶先生在幾十年前就非常強(qiáng)調(diào)的教育追求。老先生的教育思想博大精深，“教是為了不教”這一思想為我們今天的新課改指明了方向：“學(xué)會”的目的是為了“會學(xué)”，即培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力，這也是信息技術(shù)和課程整合的最終目的。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部 中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行).教育部文件，教基[2000]35號。

[2]中華人民共和國教育部 基礎(chǔ)教育課程改革綱要[M].北京：人民教育出版社，2001:18。

[3]趙呈領(lǐng) 楊琳 劉清堂 信息技術(shù)與課程整合[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010:36。

第9篇：思政教育的核心范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代技術(shù)；教學(xué)媒體；高中美術(shù)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0083-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.053

隨著多媒體技術(shù)和基于Internet的網(wǎng)絡(luò)教育的飛速發(fā)展，越來越多的教師認(rèn)識到“以學(xué)為主”的必要性，利用信息技術(shù)提高學(xué)生實(shí)踐性、研究性學(xué)習(xí)的能力；以學(xué)生為中心，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性；挖掘資源，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)幫助美術(shù)教師與學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行教學(xué)活動，也可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)在師生間開展美術(shù)教學(xué)活動，為美術(shù)教學(xué)帶來了教學(xué)模式和教學(xué)方法的更新，有助于實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)理念。

一、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析

（一）學(xué)生的認(rèn)知能力分析

對學(xué)生認(rèn)知能力的分析主要是了解學(xué)生在不同的認(rèn)知發(fā)展階段所表現(xiàn)出的感知、記憶、思維、想象等方面的特征。對于高中學(xué)生，他們接近成年人，在接受知識的能力上是沒有問題的。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分析

現(xiàn)階段的學(xué)生，由于科學(xué)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在每個(gè)家庭中的普及，學(xué)生們從小就接觸電腦，對于信息技術(shù)的了解當(dāng)然就不用擔(dān)憂，他們利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的能力是不用懷疑的，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)的要求搜集資料是沒有問題的，所以他們學(xué)習(xí)能力是有的。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的分析

高中學(xué)生應(yīng)該說從小學(xué)到高中近十年的學(xué)習(xí)生活，美術(shù)盡管離他們的生活很近，但是在美術(shù)教育上是欠缺的，他們基本上在校沒有上過多少的美術(shù)課，所以對于美術(shù)的相關(guān)知識的積累是很少的，這是普遍事實(shí)，通過教育改革，美術(shù)課重回課堂，并將現(xiàn)代的信息技術(shù)運(yùn)用于美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生感到很欣喜，他們內(nèi)心深處是非常喜歡美術(shù)的，所以在這種現(xiàn)實(shí)的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是非常積極主動的，因?yàn)樗麄兿矚g美術(shù)課。

（四）學(xué)生在運(yùn)用信息技術(shù)過程中的自控能力分析

現(xiàn)在的一個(gè)普遍現(xiàn)象是，學(xué)生的自我控制能力比較差，在教師明確了教學(xué)目標(biāo)后，學(xué)生在信息技術(shù)的環(huán)境下學(xué)習(xí)的過程中，是否按照教師的要求進(jìn)行準(zhǔn)備資料，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的個(gè)性是有差異的，他們的認(rèn)知能力、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等各方面的不同，所以教師要提前做好準(zhǔn)備，只有這樣教學(xué)過程才能順利完成。

二、利用信息技術(shù)提高學(xué)生實(shí)踐性、研究性學(xué)習(xí)的能力

（一）以學(xué)生為中心

以學(xué)生為中心，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，教師只是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，也就是幫助學(xué)生如何“學(xué)”，引導(dǎo)和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。利用信息技術(shù)搜集與美術(shù)課程相關(guān)的教學(xué)資料，美術(shù)鑒賞課程中的畫家作品年代、歷史背景、畫家簡介等內(nèi)容。做好課前準(zhǔn)備工作，可以幫助學(xué)生通過信息技術(shù)查找資料，讓學(xué)生充分體會實(shí)踐得來的知識，這對于學(xué)生來說印象更加深刻，提出的問題可能也會更多，這樣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之后，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但在自主學(xué)習(xí)中，應(yīng)該注意一下幾個(gè)方面：

1.重視學(xué)生的“學(xué)”。以“學(xué)”為主的教學(xué)是以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，是一種新的教學(xué)模式，在這教學(xué)過程中，教師不直接將知識或者答案教給學(xué)生，而是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，或者提出問題和任務(wù)，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.目標(biāo)明確。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生對美術(shù)知識的掌握是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目的。在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)對知識的理解，是正確的，但如果不分析學(xué)習(xí)目標(biāo)，對當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容不加區(qū)分是不恰當(dāng)?shù)?，正確的做法應(yīng)該是在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上選出當(dāng)前所學(xué)知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程作為當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”，然后再圍繞主題進(jìn)行掌握。

3.自我反饋。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息來形成對美術(shù)客觀事物的認(rèn)識和解決實(shí)際問題的能力，也就是能做到自我反饋。

（二）挖掘資源，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)

教學(xué)過程中，教師可以充分利用各種信息技術(shù)資源來支持學(xué)生學(xué)習(xí)，可以用圖、文、聲、像等結(jié)合的課件，很直觀地把課件的教學(xué)資料直接展現(xiàn)在課堂上。學(xué)生可以利用電腦、數(shù)字化圖書館、投影儀、網(wǎng)絡(luò)課程、廣播等媒介進(jìn)行資料的搜集，在這過程中，學(xué)生動手動腦，篩選對自己有用的知識。這對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都是很有幫助的。

（三）進(jìn)行合作學(xué)習(xí)