初中生物學(xué)習(xí)方法總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：初中生物學(xué)習(xí)方法總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中生物 課堂教學(xué) 差異化 遷移與拓展

初中生物課程的設(shè)置是培養(yǎng)初中生生物綜合素質(zhì)的重要渠道，對(duì)初中生的生物知識(shí)體系構(gòu)建、人格完善起到積極促進(jìn)作用。但是，傳統(tǒng)觀(guān)念的下的初中生物教學(xué)，大多采用強(qiáng)迫記憶的方式，使得初中生對(duì)生物課程的認(rèn)知仍停留在一個(gè)抽象、枯燥，很難接受的狀態(tài)。在這種方式下進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知程度便可想而知了。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面均衡發(fā)展，已成為我們廣大初中生物學(xué)科教育工作者必須面對(duì)和關(guān)注的重要研究課題。我從初中生物課程的特點(diǎn)出發(fā)，提出了初中生差異化培養(yǎng)的目標(biāo)，論述了回歸生活和加強(qiáng)實(shí)踐對(duì)生物教學(xué)的重要性。

一、在差異性教學(xué)方法中提高初中生學(xué)習(xí)生物的積極性

在傳統(tǒng)的初中生物課程教學(xué)中，我們衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的標(biāo)志是它們對(duì)生物知識(shí)的識(shí)記程度，也正是我們這種對(duì)生物課程知識(shí)性的定位，使得學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)陷入了單一的死記硬背之中，也就出現(xiàn)了傳統(tǒng)觀(guān)念下的“灌輸式、填鴨式”教學(xué)的方法。我們必須意識(shí)到，這種教學(xué)方法的運(yùn)用，不但忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維和探索能力的培養(yǎng)，而且制約了初中生物課堂教學(xué)的改革，成為我們課堂教學(xué)改革與優(yōu)化的瓶頸。

差異性教學(xué)方法的本質(zhì)就是以新課標(biāo)中因材施教作為理論基礎(chǔ)，突破性地把學(xué)生進(jìn)行科學(xué)“分類(lèi)”，“分類(lèi)”的重要目的在于對(duì)它們進(jìn)行分層次的組織教學(xué)。也就是說(shuō)，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，讓每一個(gè)學(xué)生都能在對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上獲得新的提升和進(jìn)步，讓每一個(gè)學(xué)生都能在他們的“提高區(qū)”感受自己的成長(zhǎng)，進(jìn)而提高每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。例如，我在講《傳染病》一節(jié)時(shí)，首先明確了課堂的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)生對(duì)傳染病的有效了解，讓他們養(yǎng)成良好的疾病預(yù)防習(xí)慣，通過(guò)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生歸納與分析問(wèn)題的能力。教學(xué)目標(biāo)明確后，我根據(jù)學(xué)生不同理解能力，制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。我們還可以采用故事的形式吸引學(xué)生的注意力，用哲理的形式感染學(xué)生，應(yīng)用感性和理性的有機(jī)結(jié)合深化學(xué)生對(duì)該課堂知識(shí)掌握程度。不管我們采用哪一種教學(xué)方法，最終的教學(xué)目標(biāo)只有一個(gè)，那就是使學(xué)生掌握對(duì)知識(shí)的獲得方式。

初中生物課程差異化的教學(xué)方式的基礎(chǔ)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是學(xué)生的“主角”位置，以及我們從“填鴨型”到“自由型”角色的轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)提倡的是把有效的學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生，把更多的支配權(quán)還給學(xué)生的教學(xué)的理念。例如，我講《人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生物圈的影響》等開(kāi)放性章節(jié)時(shí)，如果只是用抽象的文字一味去講，那么學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解肯定無(wú)形中增加了約束性。初中生物教師一定要意識(shí)到，生物知識(shí)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)素材，有效、實(shí)用的學(xué)習(xí)方法才是學(xué)生受益終生的關(guān)鍵所在。所以，我們讓學(xué)生自己來(lái)支配時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生的不同的理解能力和思維方式都能得到有效提高。最后，讓學(xué)生自己表達(dá)對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)。這樣一來(lái)，不但改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，而且還展示了學(xué)生對(duì)課堂的駕馭能力，進(jìn)而讓他們?cè)谧灾?、主?dòng)學(xué)習(xí)中，體會(huì)到了成功的快樂(lè)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，也給我們下一步的教學(xué)目標(biāo)的確立提供重要資料。

二、回歸生活，讓初中生物理論及時(shí)得到實(shí)踐。

初中生物知識(shí)學(xué)習(xí)的重要意義在于對(duì)初中生綜合素質(zhì)、個(gè)人修養(yǎng)、價(jià)值觀(guān)念的培養(yǎng)。初中階段，學(xué)生正處在人生發(fā)展的黃金時(shí)期，對(duì)他們?nèi)松陌l(fā)展定位尚處在“規(guī)劃期”，因此，如何讓生物知識(shí)發(fā)揮其特有的導(dǎo)向作用，將對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生重大的影響。因此，在我們課堂教學(xué)中，要巧設(shè)生活情景，用生活化的思路去叩開(kāi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的閘門(mén)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)初中生物知識(shí)的創(chuàng)新性思維。

眾所周知，每一個(gè)生物觀(guān)點(diǎn)都是在事實(shí)中總結(jié)歸納出來(lái)的。如果我們只是從知識(shí)的角度去開(kāi)展教學(xué)，將會(huì)使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解變得片面、抽象；反之，我們用生活中的事實(shí)去論證觀(guān)點(diǎn)，那么這個(gè)生物觀(guān)點(diǎn)將會(huì)變得形象、生動(dòng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻。例如，我在講《人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生物圈的影響》一節(jié)時(shí)，我先把課堂變成一次綜合性的拓展活動(dòng)，然后提出一些具有生物觀(guān)點(diǎn)的題目，讓學(xué)生用自己生活學(xué)習(xí)的例子進(jìn)行回答，最后我對(duì)學(xué)生的回答加以評(píng)論。在這一過(guò)程中，學(xué)生不但學(xué)到了生物知識(shí)，而且還對(duì)他們生活中的表現(xiàn)做了比較準(zhǔn)確地定位?？梢?jiàn)通過(guò)課堂教學(xué)中生活情景的引入，增加了與課堂的粘合力，使課堂氛圍一直處在活躍的狀態(tài)，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。

三、初中生物知識(shí)點(diǎn)的遷移、拓展教學(xué)法

眾所周知，初中生物知識(shí)是初中生參加社會(huì)實(shí)踐的重要知識(shí)支柱，也是開(kāi)展其他學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。生物知識(shí)的遷移與拓展是以生物知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建為基礎(chǔ)，所以作為教師，我們首先要幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)和全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，讓學(xué)生具備知識(shí)點(diǎn)的遷移與拓展能力。然后采用創(chuàng)新性思維的方式重新編排教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展模式出發(fā)，提出知識(shí)拓展的教學(xué)方法，以達(dá)到課堂教學(xué)的高效性。

第2篇：初中生物學(xué)習(xí)方法總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 現(xiàn)代意識(shí) 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)方法

生物學(xué)科在我國(guó)初中教育中的地位不容樂(lè)觀(guān)，一直是初中學(xué)校眼中的“小學(xué)科”，老師眼中的“豆芽科”，學(xué)生眼中的“副科”。但是我認(rèn)為，初中階段的生物教學(xué)是非常重要的，是為我國(guó)培養(yǎng)新時(shí)代生物科技人才的重要階段。在生物教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境的意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的興趣；教給學(xué)生合理、科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法。這樣才能讓初中學(xué)生在未來(lái)21世紀(jì)有所作為。以下是我在初中生物教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，與同行共饗。

1.在生物學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)的啟蒙

現(xiàn)代意識(shí)是指現(xiàn)代人所具有的意識(shí)，它是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，是現(xiàn)代人對(duì)現(xiàn)代社會(huì)生活進(jìn)行理性反思的結(jié)果。當(dāng)前的素質(zhì)教育就正是啟蒙和培養(yǎng)他們適應(yīng)現(xiàn)代意識(shí)的最佳時(shí)期。

1.1在生物教學(xué)中滲透競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

競(jìng)爭(zhēng)是生物界生物生存發(fā)展和進(jìn)化的規(guī)律之一，也是人類(lèi)社會(huì)生存發(fā)展的一種客觀(guān)法則，在生命科學(xué)中是一個(gè)古老而傳統(tǒng)的理論，但在我國(guó)當(dāng)今社會(huì)轉(zhuǎn)型中已成為一種較為流行的現(xiàn)代觀(guān)念。中學(xué)生物學(xué)中涉及競(jìng)爭(zhēng)的生命現(xiàn)象知識(shí)和理論比較豐富，為在生物教學(xué)中滲透競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)提供了豐富的素材。比如七年級(jí)上冊(cè)中第2單元第2章《生物與環(huán)境》中的第2節(jié)《環(huán)境影響生物的生存》中的重點(diǎn)內(nèi)容，分析生物因素對(duì)生物生存的影響，其中就富含競(jìng)爭(zhēng)的內(nèi)容，可以向?qū)W生介紹競(jìng)爭(zhēng)的概念，然后請(qǐng)學(xué)生舉出一些競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)象，最后可以補(bǔ)充例子，說(shuō)明現(xiàn)代社會(huì)中也存在很多競(jìng)爭(zhēng)，為學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的啟蒙教育提供有利的情境。

1.2在生物教學(xué)中滲透創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是指人們根據(jù)社會(huì)和個(gè)體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀(guān)念的動(dòng)機(jī)，并在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想。創(chuàng)新的意識(shí)是創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的前提。在初中生物教學(xué)中能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的內(nèi)容也有不少，尤其體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。比如，七年級(jí)上冊(cè)第3單元中第5章第4節(jié)《人體對(duì)食物的消化和吸收》中的實(shí)驗(yàn)，探究了暴飲暴食引起消化不良的原因。教學(xué)中，首先介紹消化液對(duì)食物消化所起的重要作用，其次介紹消化食物時(shí)食物的量、食物與消化液接觸的面積、消化液中消化酶的量與消化食物的關(guān)系。然后對(duì)暴飲暴食引起消化不良的探究主題提出問(wèn)題，為什么暴飲暴食會(huì)引起消化不良？繼而作出假設(shè)。假設(shè)我是學(xué)生，自己思考問(wèn)題時(shí)，能提出哪些問(wèn)題，并且進(jìn)行小組交流。這時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就被激發(fā)了，根據(jù)前面的介紹，學(xué)生可以得出答案：（1）過(guò)量的食物會(huì)刺激消化道，引起消化不良。（2）消化腺分泌的消化液有限，不能消化過(guò)多的食物。用此方法，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。有的學(xué)生作出的假設(shè)可能是錯(cuò)誤的，但是這何嘗不是創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)呢？

2.在生物教學(xué)中重視興趣的培養(yǎng)

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、形成能力是一種強(qiáng)大的動(dòng)力。有了興趣，就有了學(xué)習(xí)、探索的動(dòng)力，就有了學(xué)習(xí)的方向、目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果自然就會(huì)比別人強(qiáng)。我認(rèn)為學(xué)生能否主動(dòng)接受教師所授知識(shí)，在很大程度上取決于教師傳授知識(shí)的方式和技巧，尤其在沒(méi)有生物中考?jí)毫Φ那疤嵯?，?duì)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提出了更高的要求。

2.1生物課堂上注重情景教學(xué)

現(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育的普及與推廣，促使教學(xué)模式的快速轉(zhuǎn)變，在整個(gè)轉(zhuǎn)換過(guò)程中，教學(xué)情景的設(shè)置是不可或缺的一個(gè)因素。初中生物是一門(mén)以植物、動(dòng)物和人類(lèi)為線(xiàn)索并進(jìn)行系統(tǒng)探究的學(xué)科，大多數(shù)知識(shí)都比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)枯燥無(wú)味，教學(xué)效果不佳。而情景教學(xué)則不同，它以聲音、動(dòng)態(tài)圖像及flas等現(xiàn)代技術(shù)再現(xiàn)書(shū)本所描繪的情景表象，激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)水平的提高大有幫助。例如，在講到腔腸動(dòng)物的代表水螅時(shí)，學(xué)生根本無(wú)法想象出其出芽生殖的過(guò)程。這時(shí)我將事先制作好的flas在課堂上演示：水螅的母體上首先生出了一小芽，小芽長(zhǎng)到一定程度后會(huì)成為一個(gè)小水螅，脫離母體后便獨(dú)立生活。使抽象的生物學(xué)知識(shí)生動(dòng)化、具體化，有利于提高學(xué)生掌握生物知識(shí)的效率，激發(fā)探究興趣。

2.2利用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的基礎(chǔ)，是使學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生興趣的重要途徑。多做實(shí)驗(yàn)，不僅能夠使學(xué)生的觀(guān)察能力和動(dòng)手能力得到提升，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，初中生物教學(xué)中要利用好實(shí)驗(yàn)，不僅要保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)的完成率，還要有較多的演示實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該將演示實(shí)驗(yàn)與授課相結(jié)合。初中生物學(xué)的很多知識(shí)我們都可以通過(guò)一些演示實(shí)驗(yàn)來(lái)展示，使枯燥無(wú)味的知識(shí)變得形象、具體、生動(dòng)，學(xué)生更容易接受，也有興趣接受，從而提高課堂教學(xué)效率。如七年級(jí)下冊(cè)《生物體的基本結(jié)構(gòu)》一節(jié)，主要介紹細(xì)胞這一知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生又是初次接觸細(xì)胞這一概念，很難理解。這時(shí)我就大膽嘗試，將課堂搬到實(shí)驗(yàn)室，把實(shí)驗(yàn)和授課相結(jié)合。讓學(xué)生一邊看著顯微鏡下的洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞，一邊對(duì)照著書(shū)本上的模式圖，找到植物細(xì)胞的細(xì)胞壁、細(xì)胞核等基本結(jié)構(gòu)。關(guān)于動(dòng)物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)也是采用以上方法，并且鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)做實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了生物的樂(lè)趣，同時(shí)也對(duì)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)有了直觀(guān)認(rèn)識(shí)，為今后學(xué)習(xí)細(xì)胞的分裂和分化夯實(shí)了基礎(chǔ)。

3.在生物教學(xué)中注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

初中生物的特點(diǎn)是基本概念較多，但是對(duì)于初次接觸生物學(xué)這門(mén)學(xué)科的初中生來(lái)說(shuō)，這些基本概念很抽象，難于理解，需要教師有意地教給學(xué)生學(xué)習(xí)生物的有效方法。科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方法，不僅可以事半功倍，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成良好循環(huán)。生物新課標(biāo)要求我們把教學(xué)的施力點(diǎn)放在啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)上，使學(xué)生形成合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)用生物學(xué)的觀(guān)點(diǎn)和方法，分析、判斷和解決實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)及其發(fā)展的能力。

3.1比較法

比較法是培養(yǎng)提高學(xué)生邏輯思維能力的重要方法，是學(xué)生理解和思維的基石。任何事物的特點(diǎn)必須在相互比較中才能充分顯示出來(lái)。因此，采用比較法可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如，在講到植物呼吸作用這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果從作用場(chǎng)所、作用條件、反應(yīng)物、生成物、能量轉(zhuǎn)化等方面一一介紹，則不僅課堂教學(xué)效率低，學(xué)生理解起來(lái)也很困難，最重要的并沒(méi)有讓學(xué)生真正地動(dòng)腦筋思考，只是一味地等著老師將知識(shí)點(diǎn)傳授給自己。在教學(xué)中，我先復(fù)習(xí)光合作用的知識(shí)，再介紹什么是光合作用，然后讓學(xué)生在作用場(chǎng)所、作用條件、反應(yīng)物、生成物、能量轉(zhuǎn)化等方面與光合作用做一個(gè)對(duì)比，分析出對(duì)立面和統(tǒng)一面從而得出答案。更讓我意想不到的是，有的同學(xué)還能找出這兩者之間相互依賴(lài)、相互制約的關(guān)系，給了一個(gè)意外的驚喜呢。

3.2理論聯(lián)系實(shí)際

生物學(xué)的理論知識(shí)都是從整個(gè)大自然中得來(lái)的，因此在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中更要注重聯(lián)系自然實(shí)際。聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)，既有利于扎實(shí)掌握生物學(xué)知識(shí)，又有利于提高自己解決問(wèn)題的能力。在講《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)》這一節(jié)時(shí)，我并沒(méi)有按照書(shū)本上組織學(xué)生活動(dòng)展開(kāi)新課。那樣，學(xué)生不僅要花費(fèi)時(shí)間裁剪紙蝴蝶，而且上課的時(shí)候還要像幼兒園小朋友一樣，玩抓蝴蝶的游戲，著實(shí)有點(diǎn)幼稚，也有點(diǎn)不符合當(dāng)下初中生的心理發(fā)展規(guī)律。我將課堂一半的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們到學(xué)校的草坪前親眼看看嫩綠的青草，看看活躍在青草叢中昆蟲(chóng)的體色，從體驗(yàn)中找出大自然中“生物適應(yīng)環(huán)境”的奧秘。讓學(xué)生知道，在我們周?chē)陀泻芏嗌镏R(shí)。

3.3培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)

生物學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)，探究是生物科學(xué)的基本特征之一。所謂探究性學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自覺(jué)地去研究，去探索，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)模式。探究性學(xué)習(xí)不僅能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的興趣，樂(lè)于進(jìn)行生物探究，在探究中掌握生物學(xué)知識(shí)，是真正從實(shí)踐中獲得理論知識(shí)的方法。在七年級(jí)，《環(huán)境影響生物的生存》一課中，講授生物的生存受環(huán)境的影響。為了讓學(xué)生能夠更好地理解，我布置了一個(gè)課后活動(dòng)，探究周?chē)哪男┥镉捎谑艿搅谁h(huán)境污染而無(wú)法生存。這個(gè)探究活動(dòng)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易展開(kāi)，學(xué)生的興趣較高。學(xué)生通過(guò)調(diào)查、找資料發(fā)現(xiàn)了很多生物由于當(dāng)?shù)丨h(huán)境的污染而無(wú)法生存的現(xiàn)象。在總結(jié)時(shí)，我順理成章地教育學(xué)生要保護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們的地球這一生物學(xué)基本理念。本次探究活動(dòng)，不僅使學(xué)生深入了解了環(huán)境對(duì)生物生存的影響，更重要的是極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索、創(chuàng)造、求知的欲望。

總之，在生物教學(xué)實(shí)踐中，注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)生物學(xué)能力的同時(shí)，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生滲透創(chuàng)新意識(shí)的啟蒙教育，重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，同時(shí)在教學(xué)中應(yīng)多教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到發(fā)揮，更好地培養(yǎng)生物科學(xué)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：初中生物學(xué)習(xí)方法總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】初中；高中；生物教學(xué)；銜接

如何在“生物學(xué)科是小學(xué)科、副科”的逆境中，在初中生物只參加會(huì)考的現(xiàn)實(shí)中，讓初中學(xué)生確實(shí)掌握好基本知識(shí)、培養(yǎng)好基本能力，讓學(xué)生在進(jìn)入高中時(shí)能及時(shí)消除學(xué)習(xí)障礙？這需要初中生物教師用生命科學(xué)的特點(diǎn)去引領(lǐng)學(xué)生，用科學(xué)事實(shí)去吸引學(xué)生，用專(zhuān)業(yè)的敬畏去感化學(xué)生，在重視初高中銜接的教學(xué)中讓學(xué)生感受到實(shí)惠。在初中教學(xué)中如何實(shí)施與高中生物教學(xué)的銜接呢？

1.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)的銜接

在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面，初中生物課程要求學(xué)生理解人與自然和諧發(fā)展的重要性，提高環(huán)保意識(shí)，初步形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。而高中生物課程強(qiáng)調(diào)通過(guò)多種形式的探究活動(dòng)，激發(fā)對(duì)科學(xué)和探索未知的興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，形成可持續(xù)發(fā)展的思想等。該如何落實(shí)情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標(biāo)與高中的銜接呢？

1.1以身作則，言傳身教。教師要關(guān)愛(ài)生命、熱愛(ài)生物、熱愛(ài)生物教育，站在對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)未來(lái)負(fù)責(zé)的高度，更加積極、熱情、認(rèn)真地對(duì)待初中生物教學(xué)；教師要用自己健康的情感態(tài)度、積極向上的價(jià)值取向去影響學(xué)習(xí)主體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、體會(huì)中形成健康的人生態(tài)度；課堂內(nèi)、外要用自己淵博的學(xué)識(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生物知識(shí)的殿堂，做學(xué)生的良師益友并關(guān)愛(ài)學(xué)生的心智成長(zhǎng)，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際解決學(xué)生生活中的疑慮并正面引導(dǎo)。如健康的生活習(xí)慣、科學(xué)的用藥觀(guān)；正確對(duì)待疾病或疫情的態(tài)度；抗生素濫用、乙肝歧視、灰霾、沙塵暴、海洋之爭(zhēng)等問(wèn)題；這些話(huà)題，無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。

1.2充分挖掘教材資源。教材資源包括問(wèn)題探討、正文、圖表、資料分析、科學(xué)前沿、思考與討論、課后練習(xí)、生物實(shí)驗(yàn)等。除了應(yīng)用好顯性的材料外，更需要教師充分挖掘隱性材料，并作一定的引導(dǎo)和設(shè)計(jì)，讓教材發(fā)揮最大的效益，在傳授生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，自覺(jué)、自然地進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)教育。

1.3營(yíng)造良好的生物學(xué)氛圍。如對(duì)校園綠化樹(shù)種進(jìn)行掛牌和分管，使學(xué)生在日常生活中認(rèn)識(shí)植物結(jié)構(gòu)、了解植物的分類(lèi)；辦生物小報(bào)，讓同學(xué)們交流分享成果；舉行課前5分鐘生物知識(shí)大放送活動(dòng)，增加閱歷；開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)如觀(guān)察種子萌發(fā)過(guò)程等，使學(xué)生感悟到生物學(xué)知識(shí)就在生活中。在活動(dòng)中進(jìn)行愛(ài)護(hù)綠化樹(shù)種、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

2.課程內(nèi)容上的銜接

初中教材主要涉及生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類(lèi)等比較淺顯的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而高中生物著重于生命的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)知，需要以初中的知識(shí)作基礎(chǔ)，是對(duì)初中生物學(xué)知識(shí)的鞏固、提高和加深。在初中生物學(xué)教學(xué)中要注意落實(shí)“三個(gè)點(diǎn)”，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)?！叭齻€(gè)點(diǎn)”分別是：連接點(diǎn)即在初中學(xué)過(guò)且已掌握，高中必備的知識(shí)點(diǎn)；間斷點(diǎn)即初中學(xué)過(guò)但學(xué)生沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)；深化點(diǎn)即還得在高中加深和拓寬的知識(shí)點(diǎn)。下面以高中生物必修1（人教版）第一章“走進(jìn)細(xì)胞”為例進(jìn)行說(shuō)明：

知識(shí)網(wǎng)如：細(xì)胞組織器官系統(tǒng)個(gè)體種群群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈的生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次；花的結(jié)構(gòu)開(kāi)花傳粉受精果實(shí)和種子的發(fā)育與結(jié)構(gòu)；動(dòng)植物進(jìn)化的系統(tǒng)樹(shù)；人體循環(huán)、呼吸、消化、泌尿系統(tǒng)的聯(lián)系等。

如何落實(shí)好“三個(gè)點(diǎn)”，并構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)？具體策略如下：

2.1通覽初高中的課標(biāo)和教材，充分理解、把握初高中生物教材內(nèi)容的互補(bǔ)和遞進(jìn)關(guān)系，明確高中生物學(xué)習(xí)必備的初中基礎(chǔ)知識(shí)。主要銜接點(diǎn)舉例：

2.2開(kāi)展初中生物教學(xué)銜接高中問(wèn)題的研究。初高中教學(xué)屬于兩個(gè)不同的學(xué)段，其中必有銜接的規(guī)律可循。學(xué)校可以給生物教研組配一套高中生物教材，以便組織教師學(xué)習(xí)、研討，讓教師知道我的學(xué)生未來(lái)要學(xué)習(xí)什么？在集體備課中研究和找出每節(jié)課的初高中知識(shí)銜接點(diǎn)，在教學(xué)中把這些銜接的知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)；在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置“知識(shí)鏈接”欄目，以簡(jiǎn)明扼要的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生明確這些點(diǎn)是學(xué)習(xí)高中生物必備的。只有真正做到有的放矢，才能實(shí)現(xiàn)為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠基。

充分發(fā)揮本地“名?！钡哪７稁ь^作用，以教研員為軸心，充分利用教師工作群，分享先進(jìn)的教學(xué)方式和方法，展示優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案、課件等，交流教學(xué)、銜接教學(xué)，培養(yǎng)、培訓(xùn)教師，注入新的活力，形成教研合力，構(gòu)建一支理念先進(jìn)、技術(shù)先行、方法創(chuàng)新、求真務(wù)實(shí)的教師團(tuán)隊(duì)，迎接生物教育的春天。

3.教學(xué)方式上的銜接

初中課程改革以后，生物教師隊(duì)伍逐步穩(wěn)定并向?qū)I(yè)化發(fā)展，教師的教，在平等對(duì)話(huà)和交流互動(dòng)、重視知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的達(dá)成上有了很大的進(jìn)步；學(xué)生的學(xué)，以自主、合作、探究為主，在具體實(shí)施上也有了明顯的改進(jìn)。但應(yīng)付結(jié)業(yè)會(huì)考，教師圈范圍、畫(huà)重點(diǎn)，學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象仍存在，這些學(xué)生到了高中便感到明顯的不適應(yīng)。故初中生物教學(xué)要在建立穩(wěn)定、專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍的同時(shí)，進(jìn)一步開(kāi)展多種形式的教學(xué)比武活動(dòng)，讓教師在教學(xué)理念上有更新、在教學(xué)方法有創(chuàng)新并更趨成熟。

3.1尊重學(xué)科教學(xué)規(guī)律和方法，并不斷優(yōu)化與創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容要有系統(tǒng)性，教學(xué)方法要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)手段要多樣化，教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確并專(zhuān)業(yè)。如直觀(guān)教學(xué)要充分利用標(biāo)本、模型接地氣，運(yùn)用多媒體解決教學(xué)中復(fù)雜的結(jié)構(gòu)問(wèn)題、動(dòng)態(tài)問(wèn)題，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在合作探究、交流互動(dòng)中提高學(xué)生的思維與表達(dá)能力，巧用小詩(shī)歌、成語(yǔ)、俗語(yǔ)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和歸納總結(jié)，運(yùn)用諧音記憶、口訣記憶降低學(xué)習(xí)難度，提高記憶的準(zhǔn)確度。

3.2尊重學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使用靈活多樣的授課方式。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們不難得出，一節(jié)生物好課應(yīng)具有5個(gè)共同要素：⑴新穎的導(dǎo)入；⑵以生為本的活動(dòng)與展示；⑶多感官參與；⑷非同一般的反饋；⑸充滿(mǎn)快樂(lè)元素。一節(jié)生物好課應(yīng)具有4個(gè)特點(diǎn)：⑴生本，以學(xué)生為中心；⑵有效，效率高、效果好；⑶有情，滲透情感，充滿(mǎn)快樂(lè)；⑷有變，有變化，有活動(dòng)，有生成。

3.3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，并提高使用效率。學(xué)校要加強(qiáng)生物專(zhuān)用實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與投入、配備實(shí)驗(yàn)員而不是保管員，教師要充分利用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，在實(shí)驗(yàn)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在動(dòng)手中感悟真知，在合作中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。

4.指導(dǎo)學(xué)法上的銜接

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿，形象思維為主，大部分學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立思考和對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)的習(xí)慣。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于各個(gè)年級(jí)的教學(xué)中，并結(jié)合具體的知識(shí)內(nèi)容給學(xué)生以具體的方法指導(dǎo)。

4.1閱讀。認(rèn)真、全面地閱讀理解教材是學(xué)習(xí)的根本。教材主要是為同學(xué)們寫(xiě)的，也是為教師寫(xiě)的。生物教材至少由三個(gè)系統(tǒng)組成，即文字、圖像、練習(xí)系統(tǒng)。讀書(shū)要三個(gè)系統(tǒng)一起讀，配合起來(lái)讀；讀書(shū)要拿起筆，做合適的記號(hào)，每讀一次要做一種記號(hào)；讀后要有一個(gè)反思過(guò)程，本節(jié)內(nèi)容有哪些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、重點(diǎn)語(yǔ)句、重點(diǎn)圖形、生理過(guò)程、實(shí)驗(yàn)思想，只有這樣才能讀出問(wèn)題、讀出感覺(jué)、讀出收獲來(lái)。

4.2聽(tīng)課。聽(tīng)課要有準(zhǔn)備，它包括知識(shí)準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備、物質(zhì)準(zhǔn)備。聽(tīng)講要聽(tīng)思路，教師授課都有充分的準(zhǔn)備，可能是演繹的方法，也可能是歸納的方法，或兩者兼而有之，要在思路中受到啟發(fā)，培養(yǎng)科學(xué)的、有條理的、又是靈活的思維習(xí)慣。聽(tīng)課要聽(tīng)出問(wèn)題，問(wèn)題主要有三類(lèi)：一是由于并沒(méi)有理解而成為問(wèn)題的問(wèn)題，這是最普通的，也可稱(chēng)為初級(jí)性的問(wèn)題；二是誘發(fā)的新問(wèn)題，即誘發(fā)產(chǎn)生的已超出本次課題范圍的問(wèn)題；三是對(duì)教師的講解或教科書(shū)的敘述不滿(mǎn)足、挑刺兒性問(wèn)題。聽(tīng)課要適當(dāng)筆記，筆記不一定要有筆記本，可以在教材的空白、旁批欄適當(dāng)記載，或先草寫(xiě)在草稿紙上，課后再整理到筆記本上，筆記不是對(duì)老師展示內(nèi)容的照搬照抄，而是一個(gè)再思考加工過(guò)程。

4.3整理。學(xué)生在學(xué)習(xí)一節(jié)、一章、一書(shū)之后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系。常見(jiàn)的方法有概念圖法、提綱法、列表法。概念圖法一般用于歸納幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，提綱法適用于單元總結(jié)，而列表法則更適應(yīng)區(qū)別相似的概念。教師可先給學(xué)生構(gòu)建大的概念圖再讓學(xué)生去添加枝葉，可列出表格的比較項(xiàng)目讓學(xué)生完成，以逐漸訓(xùn)練學(xué)生歸納、整理能力，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效益。

4.4答題。知識(shí)儲(chǔ)備是答題的基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)答題的根本是提高閱讀理解能力和表達(dá)能力?，F(xiàn)在的結(jié)業(yè)會(huì)考試題與高中階段的很多題目相似，往往設(shè)置了層層關(guān)卡，需要撥開(kāi)云霧才能見(jiàn)真理，這需要學(xué)生提高閱讀理解能力。一般可以這樣指導(dǎo)學(xué)生：一是適當(dāng)記號(hào)，細(xì)細(xì)讀題，不需一味求快；二是克服平時(shí)學(xué)習(xí)中的思維定勢(shì)，把碰到的與平時(shí)相同類(lèi)型的題目當(dāng)做新題來(lái)做；三是要準(zhǔn)確讀題，在讀題過(guò)程中要準(zhǔn)確判斷出哪些是有用條件，哪些是干擾因素，同時(shí)也要找出哪些是隱含條件，要將之利用，綜合分析得出可靠的結(jié)論。試卷或練習(xí)的評(píng)講，要逐步指導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)確把握題目信息。非選擇題，需要學(xué)生用相關(guān)術(shù)語(yǔ)、語(yǔ)句來(lái)描述現(xiàn)象、過(guò)程、結(jié)果、結(jié)論，往往是學(xué)生的攔路虎，這需要在平時(shí)適當(dāng)加強(qiáng)這種題型的訓(xùn)練，讓學(xué)生重視起來(lái)，有的放矢的對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)塊進(jìn)行訓(xùn)練，逐步提高表達(dá)能力。

5.會(huì)考導(dǎo)向上的銜接

初中結(jié)業(yè)會(huì)考試題與高中考題類(lèi)似，也要體現(xiàn)科學(xué)課程的性質(zhì)，重視對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的考查，在生物基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)探究方法、獲取新知識(shí)和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力等方面對(duì)考生的表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)量，重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展；試題突出“基礎(chǔ)與能力相融”，以促進(jìn)課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。

初中結(jié)業(yè)會(huì)考試題要在考查內(nèi)容、題型設(shè)置、考查方向、重難點(diǎn)等方面都逐步銜接生物高考，服務(wù)于學(xué)生對(duì)高中知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，如初中會(huì)考中有關(guān)“神經(jīng)系統(tǒng)”的內(nèi)容服務(wù)于高中的“神經(jīng)調(diào)節(jié)”、“食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)”的內(nèi)容在高考“生態(tài)部分”也是重點(diǎn)。如突出核心概念、重視圖文轉(zhuǎn)換和實(shí)驗(yàn)考查，這對(duì)高中生學(xué)習(xí)將有很大的幫助。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：2011版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

第4篇：初中生物學(xué)習(xí)方法總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】新課初中生物

初中生物課程，是一門(mén)不斷地發(fā)展的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，且與人類(lèi)生活有著密切的聯(lián)系。初中生物課程開(kāi)設(shè)的目的不是去培養(yǎng)生物學(xué)家或者生物科學(xué)的人才，而是旨在提高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生物科學(xué)的感情。初中生物教學(xué)會(huì)因?yàn)槠渌婕暗拿恳粋€(gè)因素發(fā)生轉(zhuǎn)變而提出新的要求和變化，并且期問(wèn)所能影響他的因素也比較眾多，比如說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍以及教學(xué)的方式等等。因此想要做好初中課堂教學(xué)就需要我們對(duì)其不斷進(jìn)行研究和分析。

一、用創(chuàng)新思路來(lái)處理教材

對(duì)教材的創(chuàng)新處理就是指改革教材中落后于社會(huì)與時(shí)展的知識(shí)體系，建立使學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握未來(lái)發(fā)展的知識(shí)體系和活動(dòng)體系：通常教材在編定后會(huì)在一定時(shí)間內(nèi)保持基本穩(wěn)定，但科學(xué)技術(shù)和當(dāng)今社會(huì)正在迅猛發(fā)展，隨著時(shí)間的推移，教材中必然會(huì)有部分內(nèi)容不能適應(yīng)學(xué)生與社會(huì)發(fā)展的需要，教師對(duì)這部分內(nèi)容作適當(dāng)變動(dòng)是十分必要的。此外，教材內(nèi)容的編排不一定都符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有時(shí)需要教師對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與重組，使教材更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需要。教師對(duì)教材的創(chuàng)新處理包括對(duì)教材內(nèi)容的增減、調(diào)整、重組或重新選定。例如，教師可以從人們的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)將教材中先講結(jié)果再了解過(guò)程的部分改為由學(xué)生自主探究后討論得出結(jié)果。教師可以增加反映現(xiàn)代生物科技新進(jìn)展的知識(shí)，如克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、人類(lèi)基因組計(jì)劃等，教師可以增加人與生物圈關(guān)系的知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解人與生物圈的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)健康的生活，可以增加促進(jìn)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與實(shí)踐能力。

二、創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在初中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)中的重要組成部分，所以在應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)方法時(shí)，也應(yīng)該考慮到在生物試驗(yàn)中應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)方法。①組織學(xué)生參與準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)也是實(shí)驗(yàn)的一部分。教師在實(shí)驗(yàn)前，可以有目的地組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，通過(guò)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的原理、目標(biāo)、步驟以及某些實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣既樹(shù)立了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的意識(shí)，學(xué)生實(shí)踐能力也得到培養(yǎng)。比如在進(jìn)行觀(guān)察“質(zhì)壁分離復(fù)原實(shí)驗(yàn)”時(shí)，組織學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，了解顯微鏡的構(gòu)造，以及實(shí)驗(yàn)材料的選取與切法。②克服思維定式。在心理學(xué)中，思維定式是指過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)對(duì)人們現(xiàn)在的思考方式以及思路，形成一種傾向性.使人們以固定的方式去思考。在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該注意打破學(xué)生的思維定式，給予學(xué)生新的、變化的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)展的眼光看待問(wèn)題。比如在實(shí)驗(yàn)“植物細(xì)胞吸水、失水”中，將蘿條放進(jìn)清水中，與放進(jìn)鹽水中的蘿卜條進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生很容易就得出結(jié)論：鹽水可以使蘿卜軟縮。這只是表面的結(jié)論，不能為學(xué)生進(jìn)一步探討細(xì)胞吸水、失水的深層原因提供實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。所以在實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以將實(shí)驗(yàn)條件加以改變，改變清水的含量，改變鹽的用量等，讓學(xué)生定期觀(guān)察蘿卜條失水、吸水的情況，使學(xué)生自主地進(jìn)行討論，總結(jié)植物細(xì)胞吸水、失水的情況，鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題的思維方式，領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)的深層目標(biāo)———培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力與創(chuàng)新能力。③形成求異思維。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)該運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維品質(zhì)。同樣在“質(zhì)壁分離復(fù)原”試驗(yàn)中，教師要注意提示學(xué)生自主發(fā)問(wèn)：是不是所有的細(xì)胞都可以發(fā)生質(zhì)壁分離、復(fù)原？實(shí)驗(yàn)所用溶液是不是都是一樣的？細(xì)胞在吸水復(fù)原時(shí)，會(huì)不會(huì)吸水過(guò)度而破裂呢？這些都可以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探索，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考，積極參與討論，養(yǎng)成提問(wèn)的好習(xí)慣，進(jìn)一步養(yǎng)成求異的思維品質(zhì)。這些對(duì)提高創(chuàng)新意識(shí)是十分有效的。④拓展實(shí)驗(yàn)空間?？梢赃m當(dāng)?shù)赝卣箤?shí)驗(yàn)空間，將實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到其他教室或者戶(hù)外進(jìn)行。比如在講解八年級(jí)“心臟收縮”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生對(duì)于這種枯燥的、抽象的知識(shí)理解較難，所以教師可以適當(dāng)以氣球和塑膠管聯(lián)合，制造心臟收縮模型，使學(xué)生大致了解心臟收縮的大致過(guò)程。另外，使用多媒體，將心臟收縮過(guò)程制成flash，使用鮮明的色彩對(duì)比，將動(dòng)脈、靜脈的血液流動(dòng)清晰、明了地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。使用此種創(chuàng)新的教學(xué)方法，可以解決此處學(xué)習(xí)、教學(xué)的困難性，加深學(xué)生對(duì)此處知識(shí)的理解。

三、化單一手段為多樣并舉，努力優(yōu)化生物課程的教學(xué)活動(dòng)

初中生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為支撐的基礎(chǔ)課程，但是課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤其是學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作往往不是輕易能夠做到的。對(duì)此，我們可以隨勢(shì)所需、因地制宜、多樣并舉。如在初中生物教學(xué)過(guò)程中，許多生物之間或內(nèi)部的演示、進(jìn)展和轉(zhuǎn)化過(guò)程等，其科學(xué)性、微觀(guān)性和隱晦性較強(qiáng)，不是教師的語(yǔ)言所能描述到位的。如上文所講的鯽魚(yú)解剖的實(shí)驗(yàn)，在課堂教學(xué)暫不具各條件的情況下，可以把實(shí)驗(yàn)的規(guī)程要求提前“曉之于學(xué)生”，讓他們回家以后遵照程序自行實(shí)驗(yàn)，并把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和作業(yè)結(jié)果帶到課堂進(jìn)行交流討論。筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，只要是耳聞目睹和躬行“勞動(dòng)”的結(jié)果，都能較好地幫助學(xué)生從中收獲學(xué)以致用、知行合一的實(shí)際效果。

四、講究”授之以漁“，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

陶行知先生說(shuō)：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。因此，打造高效課堂必須注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師教學(xué)的最終落腳點(diǎn)，在于學(xué)生的“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”上面。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)法定教法，使教法符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，幫助學(xué)生樹(shù)立起自主學(xué)習(xí)的觀(guān)念，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)注重生物學(xué)科的特點(diǎn)，這是生物課學(xué)法指導(dǎo)的關(guān)鍵。教師要教學(xué)生如何認(rèn)真預(yù)習(xí)，專(zhuān)心聽(tīng)講，做好筆記，重視解。要告知學(xué)生生物源于生活，也要將知識(shí)用于生活，做到活學(xué)活用，理論聯(lián)系實(shí)際。

總之，上述一些粗淺的教育理念的轉(zhuǎn)變和探究，是自己在教學(xué)中的點(diǎn)滴淺顯認(rèn)識(shí)，但面對(duì)新課程我將繼續(xù)嘗試探究，這樣才能肩負(fù)起歷史賦予我們的使命。在生物這門(mén)學(xué)科教學(xué)的困難面前，去發(fā)現(xiàn)、去探究、去實(shí)現(xiàn)我們對(duì)科學(xué)的遠(yuǎn)大理想，讓生物學(xué)中的知識(shí)精華能奇跡般地亮相于現(xiàn)實(shí)生活，并能為人類(lèi)的生存作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，讓我們生活的明天更加美好！

參考文獻(xiàn)

[1]戴爾.《視聽(tīng)教學(xué)法》中的“經(jīng)驗(yàn)之塔理論”

第5篇：初中生物學(xué)習(xí)方法總結(jié)范文

一、初高中學(xué)生知識(shí)體系差異

相對(duì)而言初中知識(shí)比較基礎(chǔ)，學(xué)生知識(shí)面較窄、綜合素質(zhì)和能力較弱，以及適應(yīng)性不強(qiáng)等問(wèn)題。初中并沒(méi)有獨(dú)立的生物學(xué)科，而是將生物知識(shí)穿插于科學(xué)課本，就知識(shí)點(diǎn)而言初中生物突出人體和人類(lèi)活動(dòng)的內(nèi)容，主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的生物學(xué)知識(shí)（如簡(jiǎn)單的動(dòng)植物分類(lèi)、常見(jiàn)的幾種動(dòng)植物及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等等）、基本的生物實(shí)驗(yàn)操作技能和動(dòng)手能力、生物學(xué)知識(shí)在人類(lèi)生活、生產(chǎn)等方面的一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用；其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主，突出生物圈，突出人與生物圈的關(guān)系，包括生物和生物圈、生物和細(xì)胞、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、生物圈中的其他生物、生命在生物圈中的延續(xù)和發(fā)展、增進(jìn)健康防治疾病、生物科學(xué)技術(shù)與社會(huì)8個(gè)單元，對(duì)于學(xué)生要求并不是很高。高中生物課程分為必修和選修兩個(gè)部分。必修部分包括“生物1：分子與細(xì)胞”、“生物2：遺傳與進(jìn)化”、“生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”3個(gè)模塊；選修部分有“選修1：生物技術(shù)實(shí)踐”、“選修2：生物科學(xué)與社會(huì)”和“選修3現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題”3個(gè)模塊。每個(gè)模塊36學(xué)時(shí)、2學(xué)分。

二、初高中教師教學(xué)要求的差異

在初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是圍著教師“轉(zhuǎn)”，沒(méi)有完全養(yǎng)成獨(dú)立思考和對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；而高中教學(xué)，則要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。初中更加重視學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力的培養(yǎng) ，而對(duì)學(xué)科知識(shí)體系要求學(xué)生了解的成分更多，達(dá)到掌握的學(xué)科知識(shí)相對(duì)較少；而高中對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生達(dá)到一定能力的要求，同時(shí)還必須掌握一定的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科技能。

三、初高中學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異

初中畢業(yè)中考對(duì)學(xué)生要求較低，大多數(shù)的初中學(xué)生一般要等到中考前才在學(xué)校的組織、要求下，集中優(yōu)勢(shì)時(shí)間攻克中考大關(guān)，而且一般都能在中考中取得不錯(cuò)的成績(jī)。這樣就給學(xué)生形成一種錯(cuò)覺(jué)，生物只要考前背一背就行。而高中階段，面向高考，對(duì)于學(xué)生的要求提高了，而學(xué)生仍然以初中讀、背的方式學(xué)習(xí)生物，顯然是行不通的。

四、對(duì)于初高中銜接的幾點(diǎn)建議

1、做好教材內(nèi)容的銜接，保證初、高中生物教學(xué)的延續(xù)性。

新的高中生物教學(xué)內(nèi)容，在各章節(jié)中都有與初中教學(xué)內(nèi)容相銜接的部分、由于課程標(biāo)準(zhǔn)要求不同，高中生物教學(xué)與初中生物教學(xué)在一定程度上就會(huì)出現(xiàn)“脫節(jié)”現(xiàn)象。在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，凡是涉及到初中生物知識(shí)如：“原核生物”，學(xué)生只要看到“菌”和“藻”就把它歸為原核生物，甚至有些學(xué)生把病毒也歸為原核生物、還有“三大有機(jī)物的代謝”中的食物的消化后的產(chǎn)物和代謝后的產(chǎn)物、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)吸收的途徑；“神經(jīng)調(diào)節(jié)”中的神經(jīng)元、反射、反射弧、感受器、效應(yīng)器；“體液調(diào)節(jié)”中的內(nèi)分泌系統(tǒng)、激素；內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)中的內(nèi)環(huán)境的成分及三者之間的關(guān)系。

2、做好學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的銜接，全面提升學(xué)生的能力。

初高中教學(xué)屬于兩個(gè)不同的學(xué)段，其中必有銜接的規(guī)律可循。除了知識(shí)之外，學(xué)生不同學(xué)段的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、思維形態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等都應(yīng)該研究。如果高中教師不清楚學(xué)生在初中學(xué)了什么，沒(méi)學(xué)什么，應(yīng)該學(xué)好而沒(méi)有學(xué)好什么，那么，讓學(xué)生在自己原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起新的知識(shí)就是一句空話(huà)。例如高中相較于初中多了很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生通過(guò)手腦并用的探究活動(dòng)，體驗(yàn)探究過(guò)程的曲折和樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力并增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解。

3、做好教學(xué)方法的銜接，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

在初中，學(xué)生做生物實(shí)驗(yàn)方法主要是跟著老師重復(fù)、簡(jiǎn)單模仿，而高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，則要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、大膽的提出假設(shè)、并能通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)解決問(wèn)題。通過(guò)這樣長(zhǎng)期逐漸的熏陶，使學(xué)生慢慢地掌握做實(shí)驗(yàn)的基本程序。我們應(yīng)該在可能的情況下為學(xué)生創(chuàng)造更多的觀(guān)察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)以及發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性的環(huán)境和機(jī)會(huì)，例如指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種各樣的生物標(biāo)本采集和制作，開(kāi)展生態(tài)環(huán)境問(wèn)題調(diào)查，分析原因并提出解決的措施等等，同時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新意識(shí)給予及時(shí)的肯定和贊揚(yáng)，這些對(duì)學(xué)生的發(fā)展都能起到很好的調(diào)動(dòng)和激勵(lì)作用。

4、開(kāi)設(shè)好高中選修課程，增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的機(jī)會(huì)。

第6篇：初中生物學(xué)習(xí)方法總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)興趣

生物工程是本世紀(jì)的熱點(diǎn)之一，對(duì)社會(huì)進(jìn)步和科學(xué)發(fā)展起著重要作用。我們必須加強(qiáng)生物科學(xué)教育，尤其是必須加強(qiáng)初中生物科學(xué)教育。中生物課是義務(wù)教育階段每一位同學(xué)必須學(xué)習(xí)掌握的一門(mén)基礎(chǔ)課。但有相當(dāng)一部分初中學(xué)生說(shuō)初中生物課比較難，成績(jī)不理想。初中生物科學(xué)教育的主渠道是課堂教學(xué)，因此，如何提高初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量就是一個(gè)很值得探討的課題。在初中生物教學(xué)中，重視課堂教學(xué)效果是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。提高課堂教學(xué)效果的手段多種多樣。筆者結(jié)合多年的生物學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，在此就該問(wèn)題提出幾點(diǎn)看法。

1.深讀課程標(biāo)準(zhǔn)，深鉆課程教材，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。作為一名教師要認(rèn)真鉆研教材，把握教材，吃透教材，備課時(shí)要精選那些學(xué)生終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，做到有的放矢。高質(zhì)量的生物課堂教學(xué)方案是實(shí)現(xiàn)生物課堂高效率的必要前提，因此課前要精心設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)時(shí)一定要考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和學(xué)校的實(shí)際條件，照搬他人的方案和沿用自己的舊方案都是不可取的。

2.明確教學(xué)目標(biāo)，巧設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)期的教學(xué)工作，我深深體會(huì)到學(xué)生感興趣的東西，他們?cè)敢鈱W(xué)，而且學(xué)得較好。某種事物形象生動(dòng)，感染力強(qiáng)，學(xué)生容易記住。在講課時(shí)，要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)提出相應(yīng)的問(wèn)題，這些問(wèn)題不但能反映本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)重點(diǎn)，而且用語(yǔ)巧妙有趣，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又提高了學(xué)生的注意力，產(chǎn)生了較好的效果，收到了事半功倍的效果。

3.教學(xué)過(guò)程注意與實(shí)際生活緊密聯(lián)系。生物課堂教學(xué)是不能脫離實(shí)際的，我們學(xué)校的條件又很有限，怎么辦呢？我就聯(lián)系我們?nèi)粘Ｉ钪械膶?shí)際現(xiàn)象給學(xué)生講解問(wèn)題，使學(xué)生一接觸生活中的實(shí)際問(wèn)題，就可以用學(xué)過(guò)的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋?zhuān)簿图由盍艘莆盏闹R(shí)的印象。如在講生長(zhǎng)素的時(shí)候，就向?qū)W生講，盆栽的花的莖總是彎向光源，為什么呢？這和生長(zhǎng)素的分布有關(guān)。生長(zhǎng)素的分布受日光照射的影響，向光的一側(cè)生長(zhǎng)素分布很少，背光的一側(cè)生長(zhǎng)素分布得多；生長(zhǎng)素分布得多，生長(zhǎng)得快，反之則慢。得出這樣的結(jié)論，學(xué)生對(duì)生長(zhǎng)素的生理功能也就記得比較主動(dòng)了。再如，講無(wú)籽西瓜時(shí)，先提示學(xué)生：我們吃西瓜時(shí)，討厭的是它里面有種子。怎么辦？想辦法讓西瓜不結(jié)種子，就是培養(yǎng)無(wú)籽西瓜。接著向?qū)W生講述了無(wú)籽西瓜的培育方法，然后上升到理論。這樣學(xué)生一見(jiàn)到西瓜，就會(huì)想起講過(guò)有關(guān)無(wú)籽西瓜的培育、原理等一系列知識(shí)。學(xué)生對(duì)無(wú)籽西瓜的一些知識(shí)掌握得也就較扎實(shí)了。

4.簡(jiǎn)練形式，讓學(xué)生記得迅速而準(zhǔn)確6初中生物學(xué)理論起點(diǎn)高、難度大，記起來(lái)也不是一件容易的事。在教學(xué)中，對(duì)容易混淆的概念，找出知識(shí)間的共性與個(gè)性，抓住知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，列表比較，學(xué)生記得快。如有絲分裂和減數(shù)分裂這兩個(gè)概念容易混，把這兩個(gè)概念列表進(jìn)行了五個(gè)方面的比較，學(xué)生對(duì)這兩種分裂方式就清楚了，實(shí)際上也是把知識(shí)變換形式的一種方法。

5.強(qiáng)化練習(xí)、鞏固課堂教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，安排學(xué)生練習(xí)的時(shí)間要根據(jù)教學(xué)的需要靈活掌握，可安排在剛上

課復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，可以穿插在講課的過(guò)程中，也可安排在教學(xué)內(nèi)容講完之后，但總的時(shí)間不要少于10分鐘。根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的要求，教師要精選例題，講解例題的時(shí)候，要能讓學(xué)生也參與進(jìn)去，而不是由教師一個(gè)人承包，對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿(mǎn)堂灌。通過(guò)學(xué)生的答題可反映其掌握知識(shí)的情況，從而鞏固教學(xué)效果，確保生物課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

6.用哲學(xué)的觀(guān)點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)和駕馭教材。在教學(xué)中滲入哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)，用哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)和駕馭教材，必然會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解達(dá)到一個(gè)新的高度。例如，用哲學(xué)上普遍聯(lián)系和發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)分析生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，就能使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中生物與生物、生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間通過(guò)物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)相互影響的本質(zhì)。

7.通過(guò)發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化。生物課的各章節(jié)之間往往存在著一定的聯(lián)系，我們可以運(yùn)用發(fā)散思維，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)把思維的觸角伸向各章節(jié)的相關(guān)部分，實(shí)現(xiàn)知識(shí)由點(diǎn)到線(xiàn)、由線(xiàn)到面、由表及里的系統(tǒng)化，從而對(duì)生物課某一方面的知識(shí)獲得全面認(rèn)識(shí)，這也有利于保持記憶。

8.給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生問(wèn)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要圍繞著學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。生物課往往容易走上“滿(mǎn)堂灌”的老路，這樣的課當(dāng)然是不受學(xué)生歡迎的更激不起學(xué)生的興趣，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，應(yīng)該多給學(xué)生一些講的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生一些自由表達(dá)的機(jī)會(huì)――讓學(xué)生問(wèn)，在問(wèn)的過(guò)程中不但可發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該節(jié)課的知識(shí)掌握情況及學(xué)生的思維方式，同時(shí)為今后的課堂教學(xué)提供有力的方向。

第7篇：初中生物學(xué)習(xí)方法總結(jié)范文

初、高中生物教學(xué)銜接在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容上體現(xiàn)著連貫性，但是在具體的課程設(shè)置、教法、學(xué)法等方面也暴露出了一系列問(wèn)題，下面是小編給大家?guī)?lái)的如何做好初高中生物學(xué)習(xí)方法銜接，希望對(duì)你有幫助。

一、初、高中生物在目標(biāo)導(dǎo)向上有所側(cè)重和不同

初中更加重視生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系了解的成分更多一些。而高中強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)體系的整體把握，有一定的深度和廣度，能力方面要求掌握學(xué)科的科研技能，培養(yǎng)實(shí)踐和創(chuàng)新能力。所以高中老師往往要組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理銜接，構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)。同時(shí)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用及解題能力也有相當(dāng)?shù)囊?。這些就構(gòu)成了初高中生物教學(xué)上的 差異。

但是，我覺(jué)得在初中生物的課堂里，也應(yīng)該想辦法幫助學(xué)生養(yǎng)成構(gòu)建知識(shí)體系的習(xí)慣，這樣，才不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高中后突然覺(jué)得知識(shí)龐雜，感覺(jué)力不從心!比如，在初中生物七年級(jí)下冊(cè)

第十二章第二節(jié)人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)的教學(xué)中，我就覺(jué)得如果只是按照初中的課標(biāo)要求，讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解相關(guān)知識(shí)，等到高中必修3再學(xué)習(xí)神經(jīng)調(diào)節(jié)時(shí)，學(xué)生基本已經(jīng)遺忘殆盡!所以，我在教學(xué)中盡量利用初中教材上現(xiàn)有的圖解，讓學(xué)生在圖解上做相關(guān)筆記，盡量把概念串起來(lái)，比如在神經(jīng)元模式圖上不僅把神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)包括細(xì)胞體和突起標(biāo)注出來(lái)，還讓學(xué)生把軸突和樹(shù)突與神經(jīng)纖維的關(guān)系標(biāo)注出來(lái)，并且讓學(xué)生把神經(jīng)纖維和神經(jīng)的關(guān)系也標(biāo)注出

來(lái)，這樣就可以幫助學(xué)生把概念之間的關(guān)系通過(guò)比較形象的圖解聯(lián)系起來(lái)，其實(shí)從某種角度上來(lái)說(shuō)，也算是培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的習(xí)慣，知識(shí)體系其實(shí)范圍可大可小，介于初中學(xué)生的認(rèn)知水平有限，教師不能急于求成，一下了要求他們建立龐大的知識(shí)體系是不近人情的!我覺(jué)得可以在平時(shí)的每節(jié)課中慢慢引導(dǎo)他們，自己有意識(shí)地養(yǎng)成把有聯(lián)系的概念盡量串起來(lái)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣在循序漸進(jìn)的過(guò)程中，初中學(xué)生就不再是停留在簡(jiǎn)單地對(duì)知識(shí)的識(shí)記階段，慢慢就會(huì)養(yǎng)成建立完整知識(shí)體系的習(xí)慣，為將來(lái)的高中學(xué)習(xí)做好有效地銜接。

二、初中生物在初二結(jié)業(yè)與高中升學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向差異而形成的銜接問(wèn)題在生物學(xué)科上表現(xiàn)尤其突出。

由于在初中，生物成績(jī)記入升學(xué)考試總分只有20分，在初中生物教學(xué)中無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，在量和質(zhì)上都大打折扣，這對(duì)高中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)十分不利。

我作為一個(gè)長(zhǎng)期從事高中生物教學(xué)的老師，現(xiàn)在回到初中生物課堂中進(jìn)行教學(xué)，我覺(jué)得自己的責(zé)任是重大的，而且比起一直在初中教學(xué)的老師來(lái)說(shuō)，也是有優(yōu)勢(shì)的。因?yàn)槲曳浅Ｊ煜じ咧猩锝虒W(xué)的內(nèi)容，所以當(dāng)我在初中生物課堂教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)時(shí)不在反思，除了完成初中生物教學(xué)的課程目標(biāo)之外，我還應(yīng)該如何努力引導(dǎo)學(xué)生做好未來(lái)與這堂課相銜接的高中生物教學(xué)目標(biāo)的鋪墊。比如，在初中生物七年級(jí)下冊(cè)第十一章第二節(jié)人體廢物的排出的教學(xué)中，初中課標(biāo)只要求學(xué)生概述尿液的形成和排出過(guò)程，而到了高中必修3中有關(guān)細(xì)胞外液滲透壓的調(diào)節(jié)的教學(xué)中，就必須讓學(xué)生理解為何在失水過(guò)多或者飲水不足時(shí)，抗利尿激素會(huì)分泌增多。我覺(jué)得在初中這部分教學(xué)時(shí)，可以側(cè)重于腎小管的重吸收作用，主要是對(duì)全部的葡萄糖和大部分水分和部分無(wú)機(jī)鹽的回收，讓學(xué)生明確重吸收是為了避免營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的流失，這樣我覺(jué)得并不會(huì)加重初中學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，相反，是教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方法，學(xué)習(xí)就是應(yīng)該做到知其然而知其所以然!

高中生物學(xué)習(xí)方法

一、提高興趣是切入點(diǎn)

首先要培養(yǎng)自己對(duì)生物學(xué)的興趣，“興趣是最好的老師”，只有對(duì)一門(mén)學(xué)科充滿(mǎn)興趣，才會(huì)取得理想的成績(jī)。有些同學(xué)一上生物課就打瞌睡，老師一旦講完了停下來(lái)了，他也蘇醒了。這不能不說(shuō)是我們老師的一部分責(zé)任，怎樣才能讓學(xué)生對(duì)生物課堂感興趣呢?我認(rèn)為學(xué)生在生活中多了解這門(mén)課在生活中的應(yīng)用，多注意觀(guān)察生活中的生物現(xiàn)象，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)這門(mén)課的用處，方能調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)際的生物教學(xué)中，我們要通過(guò)具體事例來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣學(xué)生更易于參與。學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，那么提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就等于提高了一半。

二、.課堂預(yù)習(xí)是銜接點(diǎn)

生物課堂的提前預(yù)習(xí)至關(guān)重要，它是銜接學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疑難點(diǎn)和老師授課過(guò)程中解析疑難點(diǎn)的橋梁，因此，學(xué)生課前預(yù)習(xí)與否，預(yù)習(xí)得好壞都關(guān)系到生物教學(xué)質(zhì)量的高低.有經(jīng)驗(yàn)的教師總是對(duì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)的要求，指導(dǎo)他們搞好課前預(yù)習(xí).課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)的首要前提.真正的預(yù)習(xí)應(yīng)該包括通過(guò)預(yù)習(xí)把重點(diǎn)的內(nèi)容劃出來(lái)，不懂的內(nèi)容標(biāo)出來(lái)，產(chǎn)生的問(wèn)題記下來(lái)，使自己的聽(tīng)講更加有的放矢。在高中生物教學(xué)中，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)必須把學(xué)生課前預(yù)習(xí)作為重要環(huán)節(jié)予以高度重視，有計(jì)劃有目的地指導(dǎo)學(xué)生做好自主預(yù)習(xí)，這對(duì)教師有效課堂教學(xué)的開(kāi)展將起到重要意義。

三、聯(lián)系實(shí)際是著力點(diǎn)

我們都知道，生物知識(shí)內(nèi)容十分豐富，實(shí)踐性強(qiáng)，應(yīng)用性廣，學(xué)習(xí)時(shí)要密切聯(lián)系周?chē)氖挛锖同F(xiàn)象、國(guó)內(nèi)外新的生物技術(shù)等熱點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)更貼近生活實(shí)際，更為鮮活有趣。例如，為什么有的花開(kāi)的時(shí)間長(zhǎng)一些，而有的卻短一些呢?肥胖是因?yàn)橹境缘锰鄦?還可以調(diào)查或觀(guān)察環(huán)境污染對(duì)周?chē)锏挠绊懙?。盡可能地走進(jìn)大自然，親身感受生活中的生物知識(shí)和現(xiàn)象，將書(shū)本、課堂上學(xué)到的知識(shí)和能力在現(xiàn)實(shí)生活中得到應(yīng)用，培養(yǎng)觀(guān)察分析、活學(xué)活用、理論聯(lián)系實(shí)際、解決具體問(wèn)題的能力。

四、善于思考是突破點(diǎn)

學(xué)習(xí)生物不僅要認(rèn)識(shí)和記住一些必要的知識(shí)，還要善于通過(guò)分析綜合、對(duì)比判斷，研究生命現(xiàn)象的特征與成因，思考它們之間的相互關(guān)系，這就要懂得學(xué)會(huì)思考分析生物問(wèn)題。

如運(yùn)用綜合的觀(guān)點(diǎn)觀(guān)察現(xiàn)象、分析聯(lián)系、找出規(guī)律，比如有絲分裂和減數(shù)分裂中染色體和DNA的變化規(guī)律;運(yùn)用對(duì)比的方法分析判斷、比較異同、認(rèn)識(shí)本質(zhì)，如DNA和RNA的區(qū)別、有絲分裂和減數(shù)分裂的異同、光合作用和呼吸作用的異同及聯(lián)系等，形成鮮明而準(zhǔn)確的印象。要善于觀(guān)察、勇于探索、敢于思考質(zhì)疑，做生活和學(xué)習(xí)的有心人。

五、研究問(wèn)題是提高點(diǎn)

學(xué)習(xí)生物的最終目的是運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、觀(guān)點(diǎn)去分析、解決實(shí)際問(wèn)題。因此，學(xué)會(huì)科學(xué)研究生物問(wèn)題的方法和能力，是學(xué)好生物的法寶，也是終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的必備能力。開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)生物科學(xué)研究能力的有效途徑。學(xué)習(xí)生物時(shí)，要善于從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中去觀(guān)察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)勇于實(shí)踐、大膽創(chuàng)新、樂(lè)于合作、團(tuán)結(jié)向上的精神。

第8篇：初中生物學(xué)習(xí)方法總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中 生物學(xué)教學(xué) 教學(xué)方法 實(shí)踐能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）02（c）-0190-02

21世紀(jì)是生命科學(xué)迅速發(fā)展的世紀(jì)，隨著生命科學(xué)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人們所提出的要求在不斷提高，作為21世紀(jì)的新一代力量，初中學(xué)生在生物科學(xué)的學(xué)習(xí)方面尤為重要，然而，初中生的知識(shí)面相對(duì)較窄，作為中學(xué)教師，對(duì)于他們的教學(xué)必須采取適當(dāng)?shù)姆椒ê秃侠淼耐緩?，才能讓他們盡快的接受新知識(shí)并且能夠融會(huì)貫通，本文探討了初中教學(xué)的一些方法與要求。

1 教學(xué)方法的探究

生物學(xué)的教學(xué)方法是應(yīng)該適應(yīng)初中生學(xué)習(xí)規(guī)律，有利于初中生學(xué)習(xí)理解，適應(yīng)其年齡特點(diǎn)的，使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生動(dòng)力，更有興趣，使教師在講課時(shí)更有章法，有激情，使本來(lái)枯燥無(wú)味的課程變得豐富多彩，使難以理解的知識(shí)變得通俗易懂，接下來(lái)首先談一下初中教學(xué)的幾種方法。

1.1 探究性學(xué)習(xí)

新課標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)指出新課程應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求，要使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；為使初中生能夠具有這些本領(lǐng)，我們應(yīng)采取探究性學(xué)習(xí)的方法，以學(xué)生為主體，對(duì)于問(wèn)題的探究應(yīng)采取“提出問(wèn)題—作出假設(shè)—制定計(jì)劃—實(shí)施計(jì)劃—得出結(jié)論—反思討論”的步驟，教師作為指導(dǎo)者，學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)操作者，加強(qiáng)學(xué)生探索能力、思考能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。不妨以濟(jì)南版生物學(xué)七年級(jí)下冊(cè)“探究不同食物的熱價(jià)”為例子，這個(gè)探究活動(dòng)可以在實(shí)驗(yàn)室里安排同學(xué)們分組進(jìn)行試驗(yàn)，教師前期的任務(wù)是準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，給學(xué)生們講解必要的知識(shí)，后指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，試驗(yàn)期間保證學(xué)生的試驗(yàn)安全，在試驗(yàn)后由學(xué)生自己得出結(jié)論，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，整個(gè)過(guò)程根據(jù)探究性學(xué)習(xí)的步驟完成學(xué)習(xí)。

1.2 合理利用多媒體

多媒體教學(xué)已經(jīng)提出許多年，但是很多學(xué)校的多媒體教學(xué)還僅僅停留在用演示文稿講課的程度，生物學(xué)是社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的邊緣學(xué)科，利用多媒體的直觀(guān)性、高效性和動(dòng)態(tài)性[1]可以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，多媒體技術(shù)在生物學(xué)教學(xué)中顯示出常規(guī)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢(shì)，多媒體教學(xué)是信息技術(shù)與課堂教學(xué)的結(jié)合體，如何利用多媒體技術(shù)呢？

多媒體技術(shù)多種多樣，包括聽(tīng)覺(jué)上的多媒體技術(shù)，視覺(jué)上的多媒體技術(shù)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，我們應(yīng)該合理利用視頻、聲音、圖像以及網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，將生物學(xué)知識(shí)顯示的更加直觀(guān)。不妨拿生物學(xué)教學(xué)中血液循環(huán)一章的學(xué)習(xí)為例，這一章是比較枯燥的，而且相對(duì)來(lái)說(shuō)較難記憶和理解，尤其是血液在肺部由靜脈血變?yōu)閯?dòng)脈血這一過(guò)程較難理解，如果我們利用動(dòng)畫(huà)視頻進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們理解起知識(shí)來(lái)相對(duì)簡(jiǎn)單一些，而且增加了課堂的趣味性，使學(xué)生們更愿意去聽(tīng)課學(xué)習(xí)。

1.3 趣味性教學(xué)

初中生恰好處在青春期這一人生發(fā)展的特殊階段，性格有些叛逆，而且恰恰是好動(dòng)的年齡段，對(duì)于一些相對(duì)枯燥的知識(shí)，不能很好地學(xué)習(xí)，在課堂上可能會(huì)出現(xiàn)走神，精力不集中等現(xiàn)象，這樣我們就應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄎ鋵W(xué)習(xí)，趣味性教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，在教學(xué)過(guò)程中利用有趣的知識(shí)，多媒體動(dòng)畫(huà)，比擬法等來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而吸引學(xué)生們的注意，使他們的精力集中在老師身上，這樣學(xué)生們就不會(huì)精力不集中，興趣是最好的老師，同樣在教學(xué)上也適用，我們不妨舉個(gè)例子，以血液中不同細(xì)胞的作用為例，我們可以將細(xì)胞擬人化，然后動(dòng)畫(huà)的形式給同學(xué)們展現(xiàn)出來(lái)，不妨可以編為一個(gè)故事，讓學(xué)生們更好的理解不同細(xì)胞的相互作用，這樣學(xué)生們?cè)谟涀」适碌耐瑫r(shí)也記住了血液中不同細(xì)胞的相互作用機(jī)理等，而且以故事的形式展示出來(lái)，學(xué)生們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加有興趣，這樣就達(dá)到了趣味性教學(xué)的目的，教師與學(xué)生都完成了自己的任務(wù)，并且達(dá)到了良好的效果。

1.4 實(shí)驗(yàn)性教學(xué)

新課程改革提出以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生全面和諧的發(fā)展，終身持續(xù)的發(fā)展，活潑主動(dòng)的發(fā)展，因此提高學(xué)生的自主動(dòng)手，自主思考能力刻不容緩，生物學(xué)是一門(mén)知識(shí)性實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，然而現(xiàn)在初中教育卻存在著學(xué)生對(duì)知識(shí)理解較好，自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?dòng)手能力較差的狀況，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，應(yīng)該從小學(xué)就開(kāi)始，初中進(jìn)行提高，加強(qiáng)學(xué)生們實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，刻不容緩，如何培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰δ兀坎环僚e一例子，例如初中七年級(jí)下冊(cè)中“探究唾液對(duì)淀粉的消化作用”一實(shí)驗(yàn)，我們應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，首先應(yīng)該按照分組讓學(xué)生坐好，分組的原因是一方面節(jié)省器材，另一方面學(xué)生們可以討論實(shí)驗(yàn)中的一些問(wèn)題，學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前教師應(yīng)該做一些必要的指導(dǎo)，如儀器設(shè)備使用的注意事項(xiàng)等，教師進(jìn)行相應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)，后應(yīng)實(shí)驗(yàn)操作由學(xué)生自主完成，實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束應(yīng)由學(xué)生們總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，后教師進(jìn)行講解?？偲饋?lái)說(shuō)就是讓學(xué)生多動(dòng)手，多操作，從而得到相應(yīng)的提高。

1.5 學(xué)生中心性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)是以教師為中心學(xué)生為主體的教學(xué)，教師主要任務(wù)是講課，學(xué)生的主要任務(wù)是聽(tīng)課，這會(huì)產(chǎn)生注意力不集中，不能主動(dòng)思考只被動(dòng)的跟隨老師的思路學(xué)習(xí)等問(wèn)題，并且學(xué)生學(xué)習(xí)的效果可能不太理想，為解決這些問(wèn)題，學(xué)生中心性學(xué)習(xí)方法應(yīng)運(yùn)而生，何為學(xué)生中心性學(xué)習(xí)？學(xué)生中心性學(xué)習(xí)的基本過(guò)程就是“教師提前布置預(yù)習(xí)—課上由學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)章節(jié)講課—教師進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明—學(xué)生問(wèn)題解答”，這個(gè)過(guò)程可以稱(chēng)為學(xué)生中心性學(xué)習(xí)，首先由老師給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)的目的是讓學(xué)生進(jìn)行課上的講課，如何選擇講課的學(xué)生呢？不妨讓同學(xué)們分組，課前以小組為單位一起總結(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，上課時(shí)由一個(gè)小組的一名代表進(jìn)行講課，講課時(shí)間控制在一堂課的1/2左右，其他時(shí)間為老師補(bǔ)充說(shuō)明時(shí)間，此時(shí)間內(nèi)，老師補(bǔ)充學(xué)生的不足和課程的重難點(diǎn)，最后留出五分鐘左右來(lái)解答學(xué)生們對(duì)于本課的問(wèn)題。學(xué)生中心性學(xué)習(xí)使學(xué)生們參與其中，學(xué)生給學(xué)生講課，更可以解決學(xué)生本身的問(wèn)題，而且教師也可以通過(guò)講課的學(xué)生對(duì)知識(shí)的講解得知學(xué)生對(duì)本課的疑惑點(diǎn)，從而更好地教學(xué)，為解決講課學(xué)生本身對(duì)知識(shí)理解的不準(zhǔn)確，教師可以提前用一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)指導(dǎo)[2]，使講解學(xué)生在重難點(diǎn)處可以更好地把握，這種學(xué)習(xí)能夠很好地解決學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的問(wèn)題，可以使所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。

以上是對(duì)初中生物學(xué)教學(xué)方法的幾點(diǎn)總結(jié)，是適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法，以上方法遵從科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則，生命性原則，實(shí)踐性原則直觀(guān)性原則，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的原則，是適用于現(xiàn)代教學(xué)的實(shí)用方法。

2 學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

生物學(xué)是一門(mén)知識(shí)性與實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)科，現(xiàn)代中學(xué)教育在教育機(jī)制改革中由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的趨勢(shì)下，加之生物學(xué)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，筆者認(rèn)為中學(xué)生物教學(xué)不僅要讓學(xué)生們掌握理論知識(shí)，更重要的是實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生完成由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)的過(guò)程，在此過(guò)程中掌握大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生們的綜合素質(zhì)得到提高，是老師的一項(xiàng)基本教學(xué)任務(wù)。

2.1 培養(yǎng)良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，一個(gè)讓學(xué)生們看到就心生厭惡或懼怕的老師給學(xué)生講課時(shí)不會(huì)達(dá)到好的效果的，在良好的師生關(guān)系下，教師要以學(xué)生為主體，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)地位，以學(xué)生為本，讓學(xué)生自己來(lái)解決出現(xiàn)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，在融洽的師生關(guān)系中要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，讓學(xué)生多討論，使生物課堂成為學(xué)生自主探索的課堂.

其次應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生們的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)他們多進(jìn)行小組討論和參加課外活動(dòng)，相互分享學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)相互幫助。

最后，教師應(yīng)該給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生們自己去體驗(yàn)獲得知識(shí)的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)成功和知識(shí)的渴望，從而讓他們不斷探索和進(jìn)步。

2.2 勇于提出問(wèn)題

“只有當(dāng)誘因出現(xiàn)時(shí)，需要才能被激活成為內(nèi)驅(qū)力驅(qū)使個(gè)體趨向?qū)嵺`目標(biāo)。所謂誘因，就是所能引起個(gè)體動(dòng)機(jī)的刺激或情境，”好奇心和求知欲是問(wèn)題提出的誘因，可以使人對(duì)外界的新事物和新信息產(chǎn)生一種想要知曉的欲望，并促使人們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而激發(fā)他們?nèi)で蠼Y(jié)果和進(jìn)行實(shí)踐，開(kāi)始創(chuàng)新活動(dòng)。

懷疑精神是促使學(xué)生提出問(wèn)題的一個(gè)重要因素，我們要培養(yǎng)學(xué)生們的懷疑精神，讓他們敢于提出質(zhì)疑，由質(zhì)疑尋求答案，另辟蹊徑，在教學(xué)中要摒棄傳統(tǒng)的思維，為問(wèn)題的解決不斷努力，展開(kāi)主動(dòng)思維，實(shí)踐并解決。

2.3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的科目，實(shí)驗(yàn)無(wú)疑是實(shí)踐的一個(gè)重要方面，加強(qiáng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的重中之重。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)分為兩種，分別是演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)主要要求學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，老師要具有較高的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰驼莆照_的實(shí)驗(yàn)方法，便于學(xué)生在觀(guān)察分析實(shí)驗(yàn)后得出正確的結(jié)論。在觀(guān)察實(shí)驗(yàn)的同時(shí)還要讓學(xué)生們自己去做，只有自己做才能真正掌握實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，要深入認(rèn)識(shí)就要讓學(xué)生真正的去操作整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

2.4 進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)

除了實(shí)驗(yàn)上進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)[3]，比如生物學(xué)模型的制作，標(biāo)本的觀(guān)察等，學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)”時(shí)我們可以帶學(xué)生們?cè)诨▓@里對(duì)花進(jìn)行觀(guān)察，學(xué)習(xí)人體內(nèi)部器官時(shí)可以讓學(xué)生們動(dòng)手做人體內(nèi)部器官的模型，這些實(shí)踐活動(dòng)都可以很好的加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握和理解，我們還可以讓學(xué)生們學(xué)以致用，比如學(xué)習(xí)微生物一章以后我們可以組織學(xué)生開(kāi)展制做酸奶的活動(dòng)，這些都能更好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

實(shí)踐能力的培養(yǎng)不僅僅是學(xué)生的事情，也是老師的事情，教師務(wù)必重視對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這關(guān)系到學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

生物學(xué)教學(xué)，尤其是初中生物學(xué)的教學(xué)，必須利用合理的教學(xué)方法以及適應(yīng)于新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生是一項(xiàng)長(zhǎng)期而且艱巨的教學(xué)任務(wù)，不是短時(shí)間能夠完成的，作為初中生物學(xué)教師，我們必須不斷努力，不斷更新我們的思想觀(guān)念和教學(xué)理念，跟上時(shí)代的腳步，總結(jié)適當(dāng)?shù)姆椒?，并加以利用，保持信心，?shí)施創(chuàng)新教育，才能完成新課標(biāo)下的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)出滿(mǎn)足新時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：初中生物學(xué)習(xí)方法總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中生物；和諧課堂；學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已成為當(dāng)今課堂教學(xué)中教師工作的重點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中不斷更新觀(guān)念，逐漸擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的約束，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段使死板的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化、形象化，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升。下面筆者將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾卧诔踔猩锝虒W(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、以學(xué)生為主體，營(yíng)造和諧的課堂氛圍

民主、和諧的課堂氛圍是學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的前提條件。只有教師善于營(yíng)造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才能大膽想象，敢于質(zhì)疑，自主探索，從而形成有效的課堂教學(xué)。反之，教師在課堂上總是一幅嚴(yán)肅的表情和嚴(yán)勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，學(xué)生望而生危，豈敢大膽質(zhì)疑猜測(cè)呢？這樣的氛圍不但使課堂沉悶，而且給學(xué)生的思維能力套上了無(wú)形的枷鎖。通過(guò)兩種學(xué)習(xí)環(huán)境的對(duì)比，我們清析地發(fā)現(xiàn)了和諧民主的課堂才是學(xué)生理想的課堂。以近視的形成為例，講到近視是因?yàn)槲锵癯稍谝暰W(wǎng)膜的前方，所以看不清楚。有學(xué)生就提出了這樣的問(wèn)題：視力形成要物像成在視網(wǎng)膜上才能刺激感光細(xì)胞產(chǎn)生信息，既然像成在視網(wǎng)膜的前方，怎么能成像呢，怎么能刺激視網(wǎng)膜的感光細(xì)胞呢？經(jīng)過(guò)思索之后，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于還沒(méi)有學(xué)光學(xué)知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題提得十分精彩，而這個(gè)問(wèn)題難度很大，學(xué)生又是難以回答的，這時(shí)我乘機(jī)把前面講視力的形成時(shí)做的凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)再給學(xué)生演示一下，如果我把成像的塑料板往前移一下或者往后移一下，塑料板上還是能成像的，但是像很模糊。也就是說(shuō)，成像在視網(wǎng)膜的前方是指清晰的像應(yīng)該成在視網(wǎng)膜的前方，而視網(wǎng)膜上留下的是一個(gè)模糊的像。經(jīng)過(guò)這樣的解釋?zhuān)蠹覍?duì)近視的形成又有了更深的認(rèn)識(shí)，提出的問(wèn)題經(jīng)過(guò)大家的交流合作后得以化解，提問(wèn)的學(xué)生不僅自己獲得新知，也使其他同學(xué)獲得新知。很明顯他是非常愉悅的，從而更加激發(fā)了他的學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)了其他學(xué)生的求知欲。

二、以靈活多樣的教學(xué)形式為手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

采用靈活多樣的教學(xué)手段組織開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的誘發(fā)。初中生物學(xué)科包含了自然界中生物的形成、細(xì)胞的特點(diǎn)等，具有極強(qiáng)的趣味性和可視性。另外，初中生好奇心強(qiáng)，思維活躍，動(dòng)手欲強(qiáng)。學(xué)科特征和學(xué)生心理特點(diǎn)的自然統(tǒng)一，為生物教學(xué)提供了先天之本，但是這還需要教師先進(jìn)的教學(xué)手段加以輔助。因此，在初中生物課堂教學(xué)中，我經(jīng)常采用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，利用ppt展現(xiàn)動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，采用動(dòng)畫(huà)形式播放植物生長(zhǎng)過(guò)程，演示花開(kāi)過(guò)程等。通過(guò)學(xué)生觀(guān)察，教師提出問(wèn)題，在學(xué)生回答，教師糾正、補(bǔ)充的過(guò)程中，學(xué)生將新學(xué)知識(shí)潛移默化。這樣的教學(xué)模式可以有效地凝聚學(xué)生的注意力，極大地提示學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的積極性。形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，使課堂生動(dòng)化、民主化、和諧化，有力地凸顯了學(xué)生的主體地位，使初中生物教學(xué)激情無(wú)限。比如實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，它是生物課堂教學(xué)中活躍課堂氛圍的主要活動(dòng)形式，它不但加深和鞏固了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生基本的操作技能。再如，校外教學(xué)也是生物教學(xué)的基本形式之一，以蚯蚓的生活環(huán)境為例，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到田野里和池塘邊尋找蚯蚓。通過(guò)尋找蚯蚓這一過(guò)程，學(xué)生自己總結(jié)出了蚯蚓喜歡在陰暗、潮濕的環(huán)境中生活。由以上教學(xué)實(shí)例發(fā)現(xiàn)，多樣化的教學(xué)活動(dòng)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著及大的推動(dòng)作用。

三、以合理的課堂教學(xué)內(nèi)容為載體，激發(fā)學(xué)生的自主求知欲望

初中生物是在小學(xué)科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上由淺入深的過(guò)程。其教學(xué)設(shè)計(jì)必須得當(dāng)，各個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)層次也必須遵循由淺入深的原則，學(xué)生才能逐次深入，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，在教學(xué)目標(biāo)的制定上，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，結(jié)合教程特點(diǎn)，因材施教，最大限度地鼓勵(lì)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過(guò)程。此外，為使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)揮到極致，徹底消除學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的不良認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)善于豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，如模擬、調(diào)查、資料收集和整理等，都可以納入課堂教學(xué)中來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探索生物的奧秘，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，以及對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱忱。

四、以體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)橋梁，加強(qiáng)學(xué)生與知識(shí)間的聯(lián)系

初中生動(dòng)手欲望強(qiáng)烈，同時(shí)還具有較強(qiáng)的好奇心。生物實(shí)驗(yàn)是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一項(xiàng)重要活動(dòng)。但是由于大多實(shí)驗(yàn)都是由教師發(fā)起的，往往會(huì)忽視學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)的差異，從而造成部分學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而有些學(xué)生一知半解，甚至還有一些學(xué)生根本不理解。因此，教師要構(gòu)建體驗(yàn)式演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生與知識(shí)之間的聯(lián)系，只有這樣，實(shí)驗(yàn)才能最大限度地發(fā)揮教育效用。如《人體內(nèi)的氣體交換》一課，在這一課中，筆者導(dǎo)入了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)道具：塑料軟管、澄清的石灰水。實(shí)驗(yàn)前提：讓學(xué)生了解二氧化碳會(huì)讓石灰水變渾濁這一概念。實(shí)驗(yàn)過(guò)程：第一步，將澄清的石灰水倒入兩個(gè)燒杯，分別標(biāo)號(hào)a、b；第二步，準(zhǔn)備兩個(gè)氣球，一個(gè)用嘴吹另一個(gè)用打氣筒打，可以分別請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)演示；第三步，將用嘴吹的氣球通過(guò)塑料管插入到1號(hào)燒杯的石灰水里；第四步，將用打氣筒打的氣球插入2號(hào)燒杯的石灰水中；第五步，對(duì)比石灰水的變化。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：1號(hào)燒杯中的澄清石灰水變渾混，2號(hào)燒杯中的澄清石灰水沒(méi)有變渾濁，說(shuō)明呼出氣體比吸入氣體中的二氧化碳體積分?jǐn)?shù)多。如此，學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，更加深了對(duì)該課的認(rèn)識(shí)，能夠更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。從上述教學(xué)案例可知，演示實(shí)驗(yàn)在初中生物課堂教學(xué)中有著不可替代的作用，它不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且極大地提升了生物學(xué)科的魅力，使學(xué)生學(xué)會(huì)了有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的應(yīng)用能力，從而提升了初中生物課堂教學(xué)效率?？傊?，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，必須擁有先進(jìn)的教學(xué)理念，掌握先進(jìn)的教學(xué)手段，善于深入學(xué)生心靈深處，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生才能學(xué)得有趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]單聯(lián)強(qiáng).讓生物課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新天地[J].考試周刊,2010(56).