課堂學(xué)習(xí)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：課堂學(xué)習(xí)總結(jié)范文
在我看來(lái)本次課題其實(shí)是課改的延續(xù)與深入，“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上小組合作學(xué)習(xí)有效教學(xué)策略”從題目上看“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂”是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，“小組合作學(xué)習(xí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)方法，“策略”是指教師主導(dǎo)方法，“有效教學(xué)”是課題的靈魂。它要將前三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，而前三者也要對(duì)它做出體現(xiàn)。那么如何去塑造有效的教學(xué)呢？
首先，教學(xué)前的準(zhǔn)備是必不可少的，只有充分的課前準(zhǔn)備才能把有效教學(xué)落到實(shí)處。我認(rèn)為要做到以下三點(diǎn)：
一、有效的備教材
教材是教師用來(lái)教學(xué)的材料，也是學(xué)生用來(lái)學(xué)習(xí)的材料，有效教學(xué)要求教師使用教材需要教育的智慧，在教學(xué)過(guò)程中，教師既不能脫離教材，又不能照本宣科。要能挖掘和尋找教材中的知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地靈活使用教材，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)系極大。
確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，這是有效教學(xué)的核心。我們的目標(biāo)必須是合理的，因?yàn)槿绻繕?biāo)本身不合理，與學(xué)生的發(fā)展是沖突的，那么這個(gè)活動(dòng)再“精彩”也仍然不合理。同時(shí)教師要設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是有目的的，切忌走形式。精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，尤其是對(duì)有困難的教學(xué)內(nèi)容，盡可能設(shè)計(jì)成學(xué)生小組合作的教學(xué)活動(dòng)。這樣能有效降低入門難度、循序漸進(jìn)提高并且完成教學(xué)目標(biāo)。教具、材料要能幫助學(xué)生主動(dòng)高效地學(xué)習(xí)，不能對(duì)教學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾；操作起來(lái)方便。
二、有效的備學(xué)生
有效教學(xué)需要教師充分地了解學(xué)生的情況。 “以學(xué)生發(fā)展為本”是有效教學(xué)的的基本理念，建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生是一個(gè)個(gè)情感豐富的個(gè)體，是一個(gè)個(gè)有著多方面“經(jīng)驗(yàn)”的個(gè)體，任何新知的獲得都需要喚起并暴露學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，并與之取得聯(lián)系，然后由學(xué)生自己把新知內(nèi)化，逐漸建構(gòu)，完善自己的認(rèn)知體系。由此可見(jiàn)，找準(zhǔn)學(xué)生的“新知生長(zhǎng)點(diǎn)”，是幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)過(guò)程的重要一環(huán)。
教師的準(zhǔn)備要面向全體學(xué)生、尤其是困難學(xué)生，盡可能充分全面地了解學(xué)生，包括學(xué)生不斷變化的興趣特征和心理狀態(tài)。
三、有效的備個(gè)人
有效教學(xué)需要教師必須不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。自身知識(shí)的儲(chǔ)備能否滿足學(xué)生的需要，這是新一輪課程改革對(duì)教師提出的第一道難題。小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，老師講的少了。教師看似輕松了實(shí)則不然，因?yàn)樾〗M活動(dòng)與以前以教師講授為主的教學(xué)相比需要更多的預(yù)設(shè)，學(xué)生之間會(huì)碰撞出更多火花，會(huì)有更多的想法，教師就要做出更多的準(zhǔn)備?！爸v出一碗水，必須得有一桶水。” “要給學(xué)生一滴水，教師要有一桶水”，在科學(xué)日益發(fā)達(dá)信息化的今天，教師要不斷補(bǔ)充知識(shí)量，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要在不斷的學(xué)習(xí)中形成自己的東西。拓展自己的學(xué)科知識(shí)，大量閱讀相關(guān)書籍，才能從容駕馭日益開(kāi)放的課堂。尤其教師必須要有教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)素養(yǎng)。只有這樣教師才能旁征博引，觸類旁通，在完成學(xué)科教學(xué)的同時(shí)完成對(duì)學(xué)生思想領(lǐng)域的教育。
其次，新課改提出要“培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解問(wèn)題的能力以及交流合作的能力?！边@也是我們這次課題的主要研究方向。我們要面對(duì)的就是在數(shù)學(xué)課堂上如何組導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自我構(gòu)建。我認(rèn)為也有幾點(diǎn)需要注意：
1.合理分配小組
小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級(jí)授課制相比有很多的優(yōu)越性。學(xué)生是存在著明顯的差異性的，小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生的這種個(gè)性差異提供展示與進(jìn)行互補(bǔ)的平臺(tái)。而要達(dá)到這個(gè)目的則需要依據(jù)學(xué)生的能力、性格、特長(zhǎng)合理分配學(xué)生組成小組，
以我班為例，因?yàn)榘嘈?，及科學(xué)的小組團(tuán)隊(duì)配比模型的原因，我班小組采取4人一組模式。全班3個(gè)大組，在分組時(shí)每小M由一名優(yōu)生，兩名中等生和一名學(xué)困生組成，以遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，這樣有利于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中互相幫助，優(yōu)等生在幫助學(xué)困生時(shí)可以把知識(shí)更好的內(nèi)化、運(yùn)用，而學(xué)困生能從中學(xué)到知識(shí)，中等生則可以通過(guò)全程的參與學(xué)習(xí)到學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)方法和思路，這樣即完成了教學(xué)目標(biāo)又能達(dá)到使學(xué)生提升發(fā)展的目的，從而體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)精神。
2.組員之間配合有效
小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、平等和充滿樂(lè)趣的學(xué)習(xí)氛圍它減輕了學(xué)生的壓力增強(qiáng)了自信心也使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過(guò)去的個(gè)體化轉(zhuǎn)向了個(gè)體化與合作化相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)任務(wù)。因此小組合作學(xué)習(xí)能全面促進(jìn)全體學(xué)生身心健康發(fā)展，在數(shù)學(xué)課堂上可以使學(xué)生有效的進(jìn)行知識(shí)的自我構(gòu)建。
而想要達(dá)到上述效果就必須保證組員之間的有效合作，比如愛(ài)表達(dá)是低年級(jí)兒童的天性，所以有的時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)組員搶著做、搶著說(shuō)的現(xiàn)象，那么這就需要有一套制度讓學(xué)生能有序的合作、并有一位能夠負(fù)責(zé)人又有威信的組長(zhǎng)來(lái)組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。再活動(dòng)中還要有組內(nèi)檢查的項(xiàng)目，例如我在執(zhí)教《什么是周長(zhǎng)》時(shí)就提出了一個(gè)活動(dòng)方案“小組內(nèi)的同學(xué)相互交換手中的圖片，拿出彩筆，描一描最后你手中拿到的圖形的周長(zhǎng)。”這樣既活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生之間既有合作又有競(jìng)爭(zhēng)督促，能很好的合作更有效的理解周長(zhǎng)的意義。
3.教師善于觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題做及時(shí)有效的處理
第2篇：課堂學(xué)習(xí)總結(jié)范文
2017年我與陳麗菁老師、劉曉月主任共同參加了天津市和全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)課堂實(shí)錄大賽，均取得二等獎(jiǎng)的成績(jī)。通過(guò)參賽促使我們不斷探索信息化教學(xué)模式在德育課堂中的應(yīng)用。
一、信息化教學(xué)模式
（一） 什么是信息化教學(xué)模式
教育信息化建立在建構(gòu)主義理論之上，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)使課前、課上、課后三個(gè)環(huán)節(jié)數(shù)字化，通過(guò)創(chuàng)建信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教育質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，是一種適應(yīng)信息社會(huì)要求的新教育模式。
（二） 德育課應(yīng)用信息化教學(xué)模式的必要性
1. 適應(yīng)新時(shí)代信息化社會(huì)
我國(guó)教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020 年)》后，信息化教學(xué)受到各教育部門普遍的重視。信息化新時(shí)代對(duì)中職學(xué)校德育教學(xué)出了新的要求，德育工作要適應(yīng)社會(huì)的需求。此外新時(shí)代信息化召喚新型的人才，既要能夠擁有與機(jī)器對(duì)話的能力，又要能夠擁有與機(jī)器相處的智慧以及符合人類共同利益的價(jià)值觀，因此我們必須要對(duì)中職德育課堂應(yīng)用信息化教學(xué)模式進(jìn)行提高學(xué)習(xí)效率、提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能的探索與培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀的研究。
2. 適應(yīng)新課改
國(guó)務(wù)院提出新一輪課程改革要“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”。新課改對(duì)德育教育提出新要求，要求我們把德育工作放在學(xué)校的首位，落實(shí)在生活當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)“樹(shù)魂立根”。這就要求我們德育教師用符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的方式進(jìn)行教學(xué)，不再是填鴨式，而是在體驗(yàn)的過(guò)程中理解、應(yīng)用、培養(yǎng)能力、形成正確的價(jià)值觀。
3. 適合德育課教育目標(biāo)
2008年12月的教育部文件《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程改革與教學(xué)安排的意見(jiàn)》頒發(fā)后，新一輪的德育課程改革即開(kāi)始實(shí)行，《意見(jiàn)》指出：“德育課是學(xué)校德育工作的主渠道?！笨梢?jiàn)職業(yè)學(xué)校德育課不僅要承擔(dān)經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、哲學(xué)、法律、職業(yè)道德等知識(shí)的傳承，還需要承擔(dān)德育工作。因此在教學(xué)的過(guò)程中就需要多種多樣的信息化手段來(lái)幫助達(dá)成這樣的目標(biāo)。
二、 我在參賽過(guò)程中對(duì)信息化教學(xué)模式在德育課堂中的應(yīng)用的研究
目前信息化教學(xué)模式廣泛應(yīng)用于各類專業(yè)技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，并且各教學(xué)平臺(tái)針對(duì)各類專業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)了相應(yīng)的教學(xué)工具，但是卻沒(méi)有針對(duì)德育課程開(kāi)發(fā)的工具，真是很讓人遺憾。以參賽為契機(jī)，我廣泛的閱讀信息化教學(xué)文獻(xiàn)與國(guó)內(nèi)外關(guān)于德育課堂使用信息化教學(xué)的最新研究論文，并且學(xué)習(xí)最新的信息化教學(xué)手段與前人的教學(xué)案例。通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐我了解到在德育課堂實(shí)施信息化教學(xué)模式有許多問(wèn)題需要克服，同時(shí)面臨許多的局限，以下為我的探索。
1. 教學(xué)組織模式
傳統(tǒng)的德育教學(xué)以講授為主，學(xué)生感到枯燥乏味，達(dá)不到教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)新課改的洗禮后，德育課普遍采取小組合作探究的方式進(jìn)行，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的自主探究能力、合作能力提升。
我嘗試用可汗學(xué)院的反轉(zhuǎn)課堂的方式來(lái)進(jìn)行德育課改革。課前通過(guò)教學(xué)平臺(tái)推送相關(guān)資料，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并設(shè)置課前小任務(wù)收集自己家庭的消費(fèi)記錄，學(xué)生在搜集相應(yīng)的生活背景知識(shí)后再進(jìn)行課本知識(shí)的預(yù)習(xí)會(huì)更加親切生動(dòng)。此外我還安排學(xué)生用教學(xué)平臺(tái)的直播功能記錄自己的一次消費(fèi)行為，極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課上，師生共同分析學(xué)生自己的消費(fèi)行為和消費(fèi)記錄，結(jié)合小組探究將組內(nèi)成員的消費(fèi)分析并形成學(xué)習(xí)筆記與全班同學(xué)共享。我運(yùn)用互動(dòng)黑板，與學(xué)生共同實(shí)時(shí)生成思維導(dǎo)圖，思維過(guò)程可視化。接著以小組合作模擬消費(fèi)的形式請(qǐng)同學(xué)將所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，通過(guò)四分屏系統(tǒng)將小組的消費(fèi)計(jì)劃投屏，組長(zhǎng)邊講解邊展示，為了更好的幫助同學(xué)們辨別理性消費(fèi)我設(shè)置了組間互評(píng)。學(xué)生在課堂中合作探索發(fā)現(xiàn)自己消費(fèi)行為受哪些因素影響，小組共同完成模擬消費(fèi)的任務(wù)，模擬理性消費(fèi)者，在知識(shí)層面掌握如何成為理性的消費(fèi)者。為了更好的達(dá)成德育目標(biāo)，請(qǐng)學(xué)生戴上vr眼鏡進(jìn)入到冰川融化的阿拉斯加，切身體會(huì)不理性消費(fèi)行為給這個(gè)地球帶來(lái)的災(zāi)難，在沉浸式的體驗(yàn)中升華出保護(hù)地球，理性消費(fèi)的情感，完成從知識(shí)到情感的躍遷。課后我布置一份實(shí)踐性作業(yè)，要求學(xué)生堅(jiān)持使用支付寶記賬本一個(gè)月，養(yǎng)成理性消費(fèi)的習(xí)慣，并將記賬本截圖發(fā)送至教學(xué)平臺(tái)參與理性消費(fèi)者評(píng)選。
2. 信息化手段
將信息化技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際課堂會(huì)出現(xiàn)較多的問(wèn)題，如信息化對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要求較高，當(dāng)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓時(shí)，極大的影響課堂進(jìn)程和學(xué)生的積極性；學(xué)生使用手機(jī)時(shí)容易出現(xiàn)走神現(xiàn)象，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我使用學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，當(dāng)我播放ppt時(shí)學(xué)生的手機(jī)屏幕是被鎖定的，但當(dāng)退出ppt播放時(shí)則無(wú)法控制學(xué)生手機(jī)，因此需要教師和學(xué)生共同努力；vr眼鏡的使用極大的提高學(xué)生的積極性，不過(guò)會(huì)在一定程度上分散學(xué)生注意力。
三、 賽后反思
通過(guò)這次參賽我們團(tuán)隊(duì)每個(gè)人都有非常大的成長(zhǎng)和收獲。首先我們更新自己的理念：關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。從教﹥學(xué)到被動(dòng)﹥主動(dòng)到學(xué)會(huì)﹥會(huì)學(xué)。秉承新課改理念為以學(xué)生為主體，并以學(xué)生為中心建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，接著我們立足于學(xué)校實(shí)際，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析，把問(wèn)題變課題，從應(yīng)用教材，教育模式，教育理念到考核模式進(jìn)行有目的、有標(biāo)準(zhǔn)、有成果的新嘗試。
為了突出教學(xué)重點(diǎn)我們運(yùn)用信息化手段做了如下設(shè)計(jì)：
1使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，運(yùn)用“生活即教育”理念，課前在學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)上任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生使用支付寶記賬本記錄家庭一周的消費(fèi)，達(dá)到了解家庭消費(fèi)的目的。針對(duì)學(xué)生喜歡看直播的特點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生用學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)的直播功能記錄自己的一次消費(fèi)，將消費(fèi)生活融入學(xué)習(xí)之中。
2課上通過(guò)分析家庭消費(fèi)記賬本、學(xué)生直播視頻使學(xué)生掌握分析影響消費(fèi)因素的方法。小組合作運(yùn)用該方法分析組員的消費(fèi)受哪些因素的影響，并將探究成果記入電子筆記。為了更好的促進(jìn)組間交流，我們使用四分屏系統(tǒng)將四個(gè)小組同學(xué)的手機(jī)畫面同時(shí)投影到交互白板上，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
3為了讓學(xué)生更好的構(gòu)建知識(shí)框架我們選擇使用思維導(dǎo)圖，但直接將思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)給學(xué)生與啟發(fā)式教學(xué)理念背道而馳，因此我們將兩個(gè)交互一體機(jī)拼接在一起實(shí)現(xiàn)拖動(dòng)文字與圖片的功能，與學(xué)生一起生成思維導(dǎo)圖。學(xué)生在操作交互一體機(jī)的過(guò)程中將思維過(guò)程直觀的展現(xiàn)出來(lái)，反映出學(xué)生的問(wèn)題，便于有針對(duì)性的教學(xué)。
為了突破難點(diǎn)，我們使用了：
1探究法，小組合作模擬消費(fèi)，制定消費(fèi)計(jì)劃并通過(guò)四分屏展示、講解，在充分的交流后，我們使用學(xué)習(xí)通評(píng)分功能，請(qǐng)學(xué)生從理性消費(fèi)四個(gè)維度評(píng)選出最理性的消費(fèi)計(jì)劃。
第3篇：課堂學(xué)習(xí)總結(jié)范文
一、課堂總結(jié)的必要性
在《新課標(biāo)》的學(xué)習(xí)建議中有這樣一段話：“為了讓科學(xué)課程的目標(biāo)不再是口號(hào)，教師要把科學(xué)課程的總目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課，使每一節(jié)課成為聚沙成塔中的沙，滴水穿石中的水?！边@段話，充分說(shuō)明課堂總結(jié)存在的必要性。課堂總結(jié)就是對(duì)一節(jié)課的簡(jiǎn)單歸類，是對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的歸納反思，是學(xué)生通過(guò)把觀察、思考、實(shí)踐、探索的內(nèi)容從感悟到認(rèn)知，歸納提升為理性的體現(xiàn)，把朦朧的表象認(rèn)知變成深刻的記憶理論。而這一理性的認(rèn)知?dú)w根到底就是我們每節(jié)課的每一個(gè)小目標(biāo)。通過(guò)小結(jié)，可以使目標(biāo)更明確，落實(shí)到更位，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，效率更高。
二、課堂總結(jié)評(píng)價(jià)的科學(xué)性
教師要講究在課堂總結(jié)階段的評(píng)價(jià)藝術(shù)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生課堂總結(jié)的興趣。教師的評(píng)價(jià)要能使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅。對(duì)一些有困難的學(xué)生教師要注意引導(dǎo)，樂(lè)于幫助，不要輕易否定學(xué)生的課堂總結(jié)，給他們不斷地贊賞和鼓勵(lì)，要相信他們能行。要重視學(xué)生在課堂總結(jié)中的自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)他們與其他同學(xué)相互交流等。
三、課堂總結(jié)形式的多樣性
課堂上往往是教師在課堂結(jié)束前，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)。許多老師總認(rèn)為，這種概括性的語(yǔ)言，精煉化的內(nèi)容，只有教師才能完成。很多老師總是把教師參考書上對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)照本宣科的讀出來(lái)，也不管學(xué)生是否理解，是否能接受。因此，一但下課后再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)時(shí)，許多孩子很難說(shuō)出或說(shuō)出來(lái)也是支離破碎的語(yǔ)言。如果我們的教學(xué)目標(biāo)能讓學(xué)生在經(jīng)過(guò)自己的理解、歸納、總結(jié)出來(lái)，并用自己的語(yǔ)言說(shuō)出時(shí)，我想印象或效果要比教師強(qiáng)硬的告訴他們要好得多。俗語(yǔ)說(shuō)“授之以魚不如授之以漁”。在我們的科學(xué)課標(biāo)中第二部分課程目標(biāo)的分目標(biāo)第七條中說(shuō)“能在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過(guò)簡(jiǎn)單的思維加工，做出自己的解釋或結(jié)論，并知道這個(gè)結(jié)果應(yīng)該是可以重復(fù)驗(yàn)證的”。第八條“能用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)探究結(jié)果，進(jìn)行交流，并參與評(píng)議知道對(duì)別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑，也是科學(xué)探究的一部分”。在科學(xué)課標(biāo)的第四部分建議中第五條也明確說(shuō)明，注意引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生。這不僅體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動(dòng)性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)，還能鍛煉學(xué)生的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。我更覺(jué)得這還能看出老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的信任。所以說(shuō)課堂小結(jié)不能僅是教師的任務(wù)和責(zé)任，更應(yīng)該是學(xué)生自己的事情，教師可在這一過(guò)程中起到引導(dǎo)、點(diǎn)化、補(bǔ)充等作用。
1.借助表演進(jìn)行課堂總結(jié)
《空氣占據(jù)空間》一課有一個(gè)關(guān)于空氣占據(jù)空間的小實(shí)驗(yàn)，就是將一塊干紙巾塞入杯子的底部，然后將杯子垂直倒立于水中，再垂直將杯子拿出，拿出杯子底部的紙巾，紙巾沒(méi)有濕，杯子已明明沒(méi)入水中，但為什么杯子底部的紙巾沒(méi)有濕呢？這是讓學(xué)生感受到非常驚奇的一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)興趣很濃。在一節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：誰(shuí)愿意當(dāng)小魔術(shù)師給大家表演：杯子入水，紙巾不濕的小魔術(shù)，這一引導(dǎo)使學(xué)生在課尾的學(xué)習(xí)興致再次被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛要求表演這時(shí)指幾名學(xué)生上臺(tái)表演，既復(fù)習(xí)鞏固了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)，一舉多得，是《水和空氣》單元進(jìn)行總結(jié)的有效方法之一。
2.通過(guò)體驗(yàn)進(jìn)行課堂總結(jié)
體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)《土壤的成分》一課時(shí)，讓學(xué)生總結(jié)土壤成分的概念，在這里采用體驗(yàn)式總結(jié)方法是一種比較合理的方法。通過(guò)學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)土壤的成分，不但有理論上的認(rèn)識(shí)，還有感性上的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)知識(shí)印象深刻，記憶牢固。
3.借助板書進(jìn)行課堂總結(jié)
如何板書，既不復(fù)雜繁長(zhǎng)，又要簡(jiǎn)明扼要，利用板書進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生理解掌握課堂內(nèi)容起很大作用。如《空氣》一課的板書：
壓縮空氣有彈性
占空間能壓縮
這一課的的板書，只用了一幅圖十三個(gè)字便形象地表示出了空氣的特性，概括了空氣占據(jù)空間，空氣能壓縮空氣，有彈性等幾個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)。
4.通過(guò)填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行課堂總結(jié)
第4篇：課堂學(xué)習(xí)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 課堂總結(jié) 常見(jiàn)技法
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.110
課堂總結(jié)活動(dòng)依舊必須緊扣課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)而展開(kāi)。與教學(xué)導(dǎo)入、新課講解不同的是，課堂總結(jié)中的緊扣課時(shí)目標(biāo)，不再是借助各種形式的對(duì)話，幫助學(xué)生從具體的文本中一點(diǎn)點(diǎn)捕捉學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而是要求用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，將綱要性的知識(shí)信息直接從整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的諸多內(nèi)容中提取出來(lái)，給學(xué)生以條理清晰的直觀感受。這樣的過(guò)程，目標(biāo)達(dá)成是核心，提綱挈領(lǐng)是關(guān)鍵。這個(gè)過(guò)程，也是喚醒學(xué)生有意注意的最佳時(shí)期，可以使我們的教學(xué)活動(dòng)更具有概括性和可檢驗(yàn)性。我們?cè)谶@里所強(qiáng)調(diào)的“最簡(jiǎn)潔”，雖然沒(méi)有具體的呈現(xiàn)規(guī)則，卻也決不允許言辭含糊、表意不清。無(wú)論是陳述知識(shí)、抒感，還是激活思維、散播思想，都應(yīng)該在我們的課堂教學(xué)內(nèi)容范圍之中開(kāi)展，用簡(jiǎn)明、連貫、得體的語(yǔ)言予以表述。只有讓我們的學(xué)生清晰地感受到課堂總結(jié)的真正價(jià)值和意義，才能保障我們的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)得以順利開(kāi)展和有效實(shí)施。針對(duì)課堂總結(jié)中所謂的“綱要性知識(shí)”，并非單純的指我們語(yǔ)文教學(xué)中簡(jiǎn)單的字、詞、句、段、篇、章的把握，也指向于對(duì)來(lái)自文本以及課堂的拓展知識(shí)中的情感態(tài)度和價(jià)值觀。在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，我們更多的是在培養(yǎng)學(xué)生具備一定的語(yǔ)文素養(yǎng)。關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)性內(nèi)容的識(shí)記和掌握在這個(gè)時(shí)期的教學(xué)中已經(jīng)不是重點(diǎn)了。作為教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中我們?cè)摬扇∧姆N具體的方法呢？我想這是困擾著每一位一線語(yǔ)文教師的難題。下面，我就結(jié)合自己近年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談在高中語(yǔ)文教學(xué)中如何有效進(jìn)行課堂總結(jié)活動(dòng)，最終促進(jìn)我們的教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展和實(shí)施。
一、歸納法
在知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)上，最常見(jiàn)的課堂總結(jié)技法，無(wú)疑是歸納法。所謂歸納，顧名思義就是指對(duì)一節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和提煉，從諸多的信息中概括出課時(shí)目標(biāo)所指向的幾個(gè)具體問(wèn)題。一般說(shuō)來(lái)，歸納可以借助具體的教學(xué)板書來(lái)實(shí)施。既可以按照課堂板書中的綱要進(jìn)行口頭的概括，帶領(lǐng)學(xué)生及時(shí)回顧課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)；也可以是學(xué)生依照板書自主概括課時(shí)學(xué)習(xí)要點(diǎn)。在以往的教學(xué)中，教師的課堂總結(jié)往往占據(jù)主要地位。在新課標(biāo)的形勢(shì)下，我們就要積極發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，把課堂總結(jié)的任務(wù)交給學(xué)生來(lái)完成。這樣也比較容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，對(duì)于我們的教學(xué)來(lái)說(shuō)也是很有幫助的。運(yùn)用歸納法進(jìn)行課堂總結(jié)在當(dāng)前的教學(xué)中是非常流行的，在這個(gè)過(guò)程中我們需要注意的是歸納的內(nèi)容一定要做到具體全面，不可以含糊其辭。讓學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)的時(shí)候也要提出具體明確的要求，只有這樣，我們才可以在其中學(xué)習(xí)到更多的教學(xué)技能，學(xué)生也能夠不斷提高自己的總結(jié)問(wèn)題的能力，這對(duì)于師生雙方來(lái)說(shuō)都是很有幫助的。
二、情感渲染法
在新課標(biāo)中提出的情感、態(tài)度和價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)上，最常見(jiàn)的課堂總結(jié)技法就是渲染法。這種方法側(cè)重于學(xué)生的情感熏陶和陶冶，往往以我們課堂教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的具體的人與物為例，歸納出其中某種具有共性情感傾向的精神品質(zhì)，以此實(shí)現(xiàn)滋養(yǎng)學(xué)生心靈的育人功能。例如在講解《荷塘月色》這篇文章時(shí)，我們的課堂總結(jié)就可以從傳統(tǒng)的落實(shí)到具體的景物描寫方法、散文鑒賞方法這兩個(gè)方面轉(zhuǎn)移到對(duì)作者朱自清先生的人格魅力的欣賞方面。這就比較容易達(dá)成我們的教學(xué)目的，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中也能獲得很大程度的提高和收獲，這對(duì)于我們每一位學(xué)生的精神方面的陶冶也都是很有幫助的。當(dāng)然，在使用這種方法進(jìn)行課堂總結(jié)的過(guò)程中，我們要注意到渲染的具體內(nèi)容，應(yīng)該是我們課堂教學(xué)內(nèi)容的自然延續(xù)，而不要成為教師一個(gè)人的奇思妙想。也就是告訴我們，只有當(dāng)前面的若干教學(xué)環(huán)節(jié)都做好了較好的情感渲染之后，才能在結(jié)尾處運(yùn)用這種方法進(jìn)行總結(jié)和提升。如果之前的教學(xué)過(guò)程中并未提到某種情感因素，只是在結(jié)尾處突兀地使用這種總結(jié)方式，往往會(huì)因?yàn)槿狈Ρ匾幕A(chǔ)和鋪墊而難以達(dá)到好的效果。我們的教師要明確的是當(dāng)學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入到具體的情境中時(shí)，就不能采用這種方式進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)的提煉也要另辟蹊徑，這樣才能真正地實(shí)現(xiàn)我們最終的教學(xué)目的。
三、以具體可行的活動(dòng)作總結(jié)
以某項(xiàng)具體的活動(dòng)作為課堂總結(jié)，也是一種有利于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的常見(jiàn)技法。課堂結(jié)尾處的活動(dòng)，我們一般會(huì)采取隨堂作業(yè)、播放相關(guān)音樂(lè)、朗讀、誦讀、仿寫等形式進(jìn)行。這些形式都可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以幫助我們的學(xué)生充分利用課堂時(shí)間掌握好我們所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，這些形式多樣的活動(dòng)也可以幫助我們的學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更多的收獲和能力上的提升，這對(duì)于我們每一位教師來(lái)說(shuō)都會(huì)感到萬(wàn)分的欣慰。
第5篇：課堂學(xué)習(xí)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；共性問(wèn)題；課堂效率
課堂教學(xué)是教學(xué)的基本途徑，也是學(xué)生獲取信息、鍛煉并提高多種能力和養(yǎng)成思想觀念的主要渠道。進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，努力使現(xiàn)有教育教學(xué)資源達(dá)到最優(yōu)化，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也是新課程改革的要求之一。那么在課堂教學(xué)中，尤其是基層學(xué)校的教師該如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使課堂教學(xué)達(dá)到最高效呢？
美國(guó)心理學(xué)家梅耶的學(xué)習(xí)過(guò)程理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)注意后，進(jìn)入到工作記憶，同時(shí)激活已有知識(shí)，而后找出新舊知識(shí)的聯(lián)系，通過(guò)鞏固使新知識(shí)進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，最終改變學(xué)習(xí)者的行為。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。人的大腦是一個(gè)記憶的寶庫(kù)，人腦經(jīng)歷過(guò)的事物，思考過(guò)的問(wèn)題，體驗(yàn)過(guò)的情感和情緒，練習(xí)過(guò)的動(dòng)作，都可以成為人們記憶的內(nèi)容。梅耶的學(xué)習(xí)過(guò)程理論和艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，為我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中選擇各種最佳策略，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提供了理論依據(jù)。在新課改背景下，無(wú)論哪一種理念、哪一種模式都不能離開(kāi)學(xué)生認(rèn)知的普遍規(guī)律，絕對(duì)不可以從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。我們應(yīng)該牢牢抓住這兩個(gè)“依據(jù)”，以個(gè)人發(fā)展為根本，以學(xué)生學(xué)習(xí)的真正需求出發(fā)，在現(xiàn)有條件下尋求最適合自己的各種教學(xué)策略，努力提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，創(chuàng)建屬于自己的課堂教學(xué)模式。
在“學(xué)習(xí)過(guò)程”、遺忘規(guī)律和現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，筆者通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐總結(jié)出了“生成共性問(wèn)題——精講——課堂總結(jié)——課堂訓(xùn)練——個(gè)人總結(jié)”的以“解決共性問(wèn)題”為核心的課堂教學(xué)模式。
一、“解決共性問(wèn)題”為核心的課堂教學(xué)模式是以“發(fā)現(xiàn)個(gè)性問(wèn)題”環(huán)節(jié)為前提的
“學(xué)起于思，思起于疑”，預(yù)習(xí)就是尋疑的過(guò)程，更是發(fā)現(xiàn)個(gè)性問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生一旦對(duì)新課內(nèi)容有了屬于自己的問(wèn)題，那么課堂學(xué)習(xí)才有目標(biāo)，有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。預(yù)習(xí)也是提高課堂效率的前提和基礎(chǔ)。這就要求教師在上節(jié)課結(jié)束時(shí)，一定要確保預(yù)習(xí)任務(wù)（內(nèi)容、方法與過(guò)程、目標(biāo)）具體化，預(yù)習(xí)結(jié)果明確化，時(shí)間分配的科學(xué)化。學(xué)生只有在這樣的預(yù)習(xí)要求下才能實(shí)現(xiàn)真正的預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)過(guò)程中明確自己存在的問(wèn)題，即“個(gè)性問(wèn)題”。因此，沒(méi)有形成個(gè)性問(wèn)題的預(yù)習(xí)是無(wú)效預(yù)習(xí)。其次是根據(jù)對(duì)教材的學(xué)習(xí)填寫必要的預(yù)學(xué)案（可以是教師設(shè)計(jì)的），以檢測(cè)預(yù)學(xué)的效果。最后是總結(jié)整理環(huán)節(jié)，即對(duì)已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)和已經(jīng)掌握的技能要總結(jié)；對(duì)未知點(diǎn)要列出，形成個(gè)性問(wèn)題。
二、“議”是由“個(gè)性問(wèn)題”過(guò)渡到“共性問(wèn)題”的主要渠道
學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)產(chǎn)生的個(gè)性問(wèn)題在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部進(jìn)行交流、討論并相互幫助、探究加以解決，小組內(nèi)都不明白的問(wèn)題也就是所謂的“共性問(wèn)題”了。教師要參加幾個(gè)小組的討論活動(dòng)，并不斷地對(duì)全班就本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)的討論進(jìn)行觀察，在討論、觀察和針對(duì)性的提問(wèn)中診斷學(xué)生的共性問(wèn)題，進(jìn)而明確課堂精講的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要在這一環(huán)節(jié)上對(duì)學(xué)生能夠準(zhǔn)確地加以診斷，這樣就能準(zhǔn)確地把握講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂效率。
三、高中教材的內(nèi)容豐富，知識(shí)涵蓋面廣，加之高考試題難度逐年增大的這一實(shí)際情況，教師在課堂上的講解就顯得異常重要
教師在完全清楚學(xué)生的共性問(wèn)題后，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》進(jìn)行必要的精講和引導(dǎo)，使學(xué)生掌握新知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成新舊知識(shí)相互作用。精講環(huán)節(jié)不能用時(shí)過(guò)長(zhǎng)。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)： “教師所講述的只是學(xué)生想要領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到的，曾經(jīng)研究而研究不出來(lái)的部分?！边@也就是說(shuō)，教師應(yīng)講在“點(diǎn)子”上，要重在導(dǎo)引上，更多的時(shí)間應(yīng)該還給學(xué)生，要巧妙地設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)，有東西探究，從中萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。切不可因“不放心”學(xué)生而一講到底。教師要在課堂上做到“三不講”：學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講，學(xué)生自己探索會(huì)的不講，同學(xué)互相研討會(huì)的不講。
四、課堂總結(jié)和課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)
教師精講結(jié)束后要進(jìn)行全面的總結(jié)。這種總結(jié)不單是教師所講解的內(nèi)容，而且還要對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)、討論的內(nèi)容也要進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，從而建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)充知識(shí)內(nèi)容。這也符合艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，有助于學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)的記憶與理解。通過(guò)預(yù)習(xí)、合作、教師講解，能否改變了自己的實(shí)際“行為”是學(xué)生學(xué)完某一塊兒知識(shí)之后迫切需要驗(yàn)證的事情，因此，有針對(duì)性的課堂練習(xí)就顯得很有必要。在這一環(huán)節(jié)中，教師先限定時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立完成訓(xùn)練任務(wù)，然后當(dāng)堂訂正答案，有必要的話可進(jìn)行組內(nèi)再討論。
五、每節(jié)課要給學(xué)生一兩分鐘的個(gè)人總結(jié)時(shí)間
第6篇：課堂學(xué)習(xí)總結(jié)范文
那么小學(xué)數(shù)學(xué)課堂總結(jié)有哪些種類呢？
一、提問(wèn)式總結(jié)
教師針對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法，將知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題形式呈現(xiàn)。課堂上老師提問(wèn)，學(xué)生思考，在一問(wèn)一答中，將所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成網(wǎng)絡(luò)。教師在師生交流的基礎(chǔ)上再做歸納、概括，形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。需要注意的是這個(gè)方法注重提問(wèn)，尤其注重問(wèn)題的質(zhì)量。因此，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有思考價(jià)值，切忌為了拼湊教學(xué)環(huán)節(jié)而進(jìn)行總結(jié)，對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題不斷重復(fù)，問(wèn)題過(guò)大或者過(guò)泛。
二、過(guò)電影式總結(jié)
即在學(xué)生掌握了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生閉眼，隨著教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)有層次的呈現(xiàn)，學(xué)生逐步對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)在腦海中進(jìn)行回憶的總結(jié)。
如教授北師大版四年級(jí)下冊(cè)"圖形分類"，新課結(jié)束時(shí)，學(xué)生閉眼，隨之教師逐一提出問(wèn)題：①小學(xué)階段學(xué)習(xí)的圖形分為哪兩類？②平面圖形分為哪兩類？③由線段圍成的圖形又可以分為什么？④三角形按邊和角各怎樣分類？⑤四邊形又怎樣分類？隨著教師問(wèn)題的呈現(xiàn)，學(xué)生開(kāi)始在腦海中陸續(xù)閃映：①立體圖形和平面圖形；②由曲線圍成的圖形和由線段圍成的圖形；③三角形、四邊形和其它多邊形；④三角形按邊分為等腰三角形、等邊三角形和三邊不等三角形，按角分為銳角三角形、直角三角形、和鈍角三角形；⑤四邊形可分為平行四邊形、梯形和不規(guī)則四邊形。這樣使圖形分類更加條理化，明晰化，既理清了各類圖形之間的縱橫聯(lián)系，有培養(yǎng)了學(xué)生思維的條理性。
值得一提的是，這一總結(jié)只適用于對(duì)脈絡(luò)清楚，簡(jiǎn)單明了的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于思考過(guò)程紛繁復(fù)雜的知識(shí)是不可取的。
三、游戲式總結(jié)
托爾斯泰說(shuō)過(guò)："成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。"課堂總結(jié)平庸化、呆板化、程序化，沒(méi)有跌宕起伏，容易使學(xué)生產(chǎn)生課堂疲勞，造成學(xué)習(xí)低效甚至無(wú)效。因此，設(shè)計(jì)一個(gè)新穎有趣，耐人尋味的游戲總結(jié)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。
如在進(jìn)行"7的乘法口訣"教學(xué)時(shí)，可以以一個(gè)游戲進(jìn)行總結(jié)：我們來(lái)做一個(gè)找朋友的游戲。教師出示算式，學(xué)生找口訣卡片。師依次出現(xiàn)算式3×7=7×5=7×7=1×7=4×7=2×7=7×6=，學(xué)生分別找出與之對(duì)應(yīng)的乘法口訣卡片并拿上講臺(tái)。然后教師引導(dǎo)，7個(gè)同學(xué)手里拿的這7句乘法口訣排列有順序嗎？你們自己排排看。學(xué)生按照一七得七、二七十四、三七二十一、四七二十八、五七三十五、六七四十二、七七四十九的順序排列。這7句乘法口訣哪幾句容易記??？請(qǐng)拿這幾句乘法口訣卡片的同學(xué)向前邁一步（一七得七、二七十四、七七四十九比較容易記）。這幾句口訣中，哪一句是我們同學(xué)的口頭禪（不管三七二十一）？難記的只剩下三句了，如果把四七（）或六七（）忘了怎么辦？這樣進(jìn)行總結(jié)，將7的乘法口訣所有知識(shí)高度概括在"找朋友"的游戲中，使學(xué)生在玩的過(guò)程中進(jìn)一步掌握了7的乘法口訣，學(xué)生思維的有序性也得到了培養(yǎng)。
四、兒歌式總結(jié)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，兒歌作為新授知識(shí)的總結(jié)，其作用是不可忽視的。由于小學(xué)生機(jī)械記憶占主要地位，時(shí)間一長(zhǎng)就容易忘記，朗朗上口的兒歌可以將一節(jié)課的知識(shí)做一個(gè)濃縮，提高記憶水平，達(dá)到長(zhǎng)期記憶的目的。
五、漫談式總結(jié)
具體說(shuō)來(lái)，就是教師根據(jù)本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、重難點(diǎn)，在課末提出問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的討論和匯報(bào)，在師生之中達(dá)成共識(shí)。教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人。因此，要把課堂總結(jié)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。在學(xué)生你一言我一語(yǔ)暢談本節(jié)課收獲的同時(shí)，教師見(jiàn)證了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，對(duì)數(shù)學(xué)方法的掌握，甚至對(duì)思維方式的啟迪。學(xué)生的有些敘述，可能沒(méi)有精心準(zhǔn)備，未免有些稚嫩，但是我們透過(guò)這些言語(yǔ)，看到的是學(xué)生學(xué)習(xí)的激情在迸發(fā)，思維的個(gè)性在張揚(yáng)，智慧的火花在閃耀。而這正是我們教學(xué)的目的所在。
六、前后照應(yīng)式總結(jié)
這種總結(jié)需要教師在導(dǎo)入新課時(shí)給學(xué)生設(shè)置疑惑，總結(jié)時(shí)釋疑解惑，前呼后應(yīng)，形成對(duì)照，使整個(gè)課堂渾然一體。
例如在學(xué)習(xí)"年、月、日"認(rèn)識(shí)時(shí)，新課伊始，給學(xué)生設(shè)疑：小明今年12歲，但是只過(guò)了3個(gè)生日，你們知道為什么嗎？學(xué)習(xí)了今天的"年、月、日"你們就會(huì)明白。然后在總結(jié)時(shí)讓學(xué)生分析小明12歲只過(guò)三個(gè)生日的原因。這樣導(dǎo)入與總結(jié)前后照應(yīng)，有始有終，使學(xué)生對(duì)閏年這一知識(shí)點(diǎn)和閏年的判斷方法有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。使課堂更加和諧、完整，給學(xué)生留下深刻印象。
七、設(shè)疑式總結(jié)
評(píng)書演員在評(píng)書的結(jié)尾處留下一句："欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解"，激發(fā)聽(tīng)眾繼續(xù)往下聽(tīng)的欲望。同樣，教師在課堂總結(jié)時(shí)，也可以提出富有啟發(fā)性、趣味性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生自由去探索發(fā)現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)"方程"時(shí)，可參照下面的總結(jié)：今天我們認(rèn)識(shí)了新朋友"方程"，知道方程是含有未知數(shù)的等式，那么什么是方程的解？怎樣解方程？等一些問(wèn)題下節(jié)課再研究。這樣的總結(jié)，既是對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)的總結(jié)引申，又為下節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容作了孕伏，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而主動(dòng)投入到下節(jié)課的學(xué)習(xí)。
八、延伸式總結(jié)
第7篇：課堂學(xué)習(xí)總結(jié)范文
【摘 要】“編簍編筐，重在收口”，新穎有趣、耐人尋味的課堂總結(jié)可激活學(xué)生的思維、開(kāi)拓學(xué)生的思路，產(chǎn)生畫龍點(diǎn)睛、余味無(wú)窮、啟迪智慧的效果。實(shí)踐證明，有效的課堂總結(jié)，可以激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的探究興趣，本文從巧用課堂總結(jié)情境入手，探索一些課堂總結(jié)策略。
關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)；總結(jié)策略；數(shù)學(xué)思維
有效的課堂總結(jié)，可以引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，讓新舊知識(shí)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化、解題技能的優(yōu)化和數(shù)學(xué)思想方法的提煉等。能否恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂總結(jié)，并充分發(fā)揮總結(jié)的作用，是提升課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要因素。下面我就巧用課堂總結(jié)情境，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維，常用的一些總結(jié)策略作一些簡(jiǎn)單介紹。
一、回顧梳理，完善思維方法
回顧梳理式總結(jié)，是指教師在總結(jié)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言，提綱挈領(lǐng)地使新知識(shí)在學(xué)生大腦中經(jīng)過(guò)“信息編碼”而“定格”。針對(duì)小學(xué)生求知欲強(qiáng)，好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在課堂總結(jié)時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，激發(fā)出學(xué)生想揭秘的問(wèn)題意識(shí)，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，使之系統(tǒng)化。
如：“連續(xù)兩問(wèn)的應(yīng)用題”結(jié)課時(shí)，提出這樣的問(wèn)題加以回顧梳理總結(jié)。
1.今天我們學(xué)習(xí)了什么？（連續(xù)兩問(wèn)的應(yīng)用題）
2. 續(xù)連兩問(wèn)的應(yīng)用題與以前學(xué)的應(yīng)用題有什么不同的地方？學(xué)生爭(zhēng)先恐后，答語(yǔ)有：①題中問(wèn)題多了，解答步驟也多了；②解答時(shí)要先解答第一問(wèn)，然后解答第二問(wèn)；③解答第二問(wèn)時(shí)，要利用前邊計(jì)算出的結(jié)果作為一個(gè)條件來(lái)列式；④兩問(wèn)都寫答語(yǔ)。
通過(guò)提問(wèn)回顧總結(jié)，鍛煉了學(xué)生用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言將新課內(nèi)容進(jìn)行概括，同時(shí)幫助學(xué)生完善思維方法，對(duì)新知識(shí)加深理解，能達(dá)到“課雖終，趣猶存”的境界。
二、設(shè)置懸念，引發(fā)先思先行
一節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，教師結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容提出一些富有啟發(fā)性、趣味性的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，起到“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的教學(xué)效果。有些教學(xué)內(nèi)容需要幾課時(shí)才能完成，而這幾課時(shí)的內(nèi)容又相互聯(lián)系。這時(shí)我們就可以根據(jù)下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，在一節(jié)課結(jié)束的時(shí)候設(shè)置懸念，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索與學(xué)習(xí)的興趣。
如在教學(xué)“面積或體積”一課時(shí)，學(xué)生在計(jì)算一個(gè)數(shù)的平方或者一個(gè)數(shù)的立方時(shí)容易出錯(cuò)，62=6×6=36或73=7×7×7=343，然而學(xué)生在計(jì)算時(shí)總是寫成62=6×2=12或73=7×3=21。為了引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知興趣，下課前教師可以精心設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的課堂總結(jié)：一個(gè)數(shù)的平方就是這個(gè)數(shù)連續(xù)乘兩次，一個(gè)數(shù)的立方就是這個(gè)數(shù)連續(xù)乘三次。請(qǐng)同學(xué)們思考：“假如一張紙的厚度是0.083毫米，這張紙很大很大，可以對(duì)折30次，你能猜到對(duì)折30次后的結(jié)果與珠穆朗瑪峰比誰(shuí)高嗎？你有興趣嗎？希望同學(xué)們下課通過(guò)計(jì)算得出結(jié)論，再與同學(xué)和老師一起交流。”后來(lái)我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)對(duì)這個(gè)問(wèn)題非常感興趣，并且在數(shù)學(xué)日記中也有體現(xiàn)。
三、激勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)樂(lè)思樂(lè)學(xué)
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去思考和活動(dòng)。同時(shí)要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去暢談自己對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)、感受和收獲，有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的困惑和喜悅，提出建議和見(jiàn)解。因此在課堂總結(jié)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的感受和體驗(yàn)。且這種總結(jié)是開(kāi)放的，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)和感受，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
如教學(xué)《平均數(shù)》后，我非常想了解學(xué)生對(duì)整節(jié)課的學(xué)習(xí)感受，于是就提了以下問(wèn)題：
師：“這節(jié)課快結(jié)束了，老師想了解一下同學(xué)們這節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，請(qǐng)大家從自己的收獲上（知識(shí)方面、獲得的經(jīng)驗(yàn)方面、學(xué)習(xí)的心情……）給這節(jié)課的學(xué)習(xí)打個(gè)分好不好，要說(shuō)明理由。滿分10分。
一個(gè)優(yōu)生：我打10分，我不僅了解了平均數(shù)的一些特征。
一個(gè)中等生：我打9分，學(xué)得很開(kāi)心！
一個(gè)學(xué)困生：我也打9分，這節(jié)課的知識(shí)實(shí)在太有趣了，我想再學(xué)下去，但馬上就要下課了，我有點(diǎn)遺憾。
師：由于時(shí)間關(guān)系，我們來(lái)估算一下這節(jié)課同學(xué)們的平均得分情況吧。（給學(xué)生估算平均分的時(shí)空，并針對(duì)學(xué)生自評(píng)表現(xiàn)“平均分”做一下學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)收獲的評(píng)價(jià)）
學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程作了正確地評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生來(lái)講是一次深刻地反思，是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的提煉升華。這樣的課堂總結(jié)讓學(xué)生覺(jué)得意猶未盡，令人回味。這就不僅僅是課堂總結(jié)，不僅僅是鞏固提挈，而是讓學(xué)生思維、情感乃至于智慧都盡情張現(xiàn)的時(shí)刻。
四、擴(kuò)展延伸，升華創(chuàng)新思維
一節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，老師把所講的內(nèi)容延伸，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)思考，拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。
例如，教學(xué)“三角形內(nèi)角和”一課時(shí)，在課的結(jié)尾教師一邊用課件出示四邊形、五邊形、六邊形，一邊問(wèn)學(xué)生：“我們知道了三角形的內(nèi)角和是180度，那么這些圖形的內(nèi)角和是多少度呢？有沒(méi)有辦法求出來(lái)呢？”當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師啟發(fā)：“能否將這些圖形轉(zhuǎn)化成三角形呢？”學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，可以把四邊形分成2個(gè)三角形、五邊形分成3個(gè)三角形、六邊形分成4個(gè)三角形等，從中發(fā)現(xiàn)多邊形邊數(shù)與三角形的個(gè)數(shù)關(guān)系，進(jìn)而求出它們的內(nèi)角和，讓學(xué)生親身建構(gòu)了多邊形內(nèi)角和的計(jì)算方法，就可以順勢(shì)布置課后作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用“以小見(jiàn)大”推理策略，研究一下n邊形的內(nèi)角和的計(jì)算方法。這樣的總結(jié)既鞏固了新知，又?jǐn)U大了學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，開(kāi)拓了思路，還為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)“多邊形內(nèi)角和定理”做好鋪墊。
總之，數(shù)學(xué)課的課堂總結(jié)策略是多種多樣的，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)新知的特點(diǎn)，與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，精心設(shè)計(jì)課堂總結(jié)，引發(fā)學(xué)生快樂(lè)地在課堂總結(jié)中，你說(shuō)，我說(shuō)，他說(shuō)，把握規(guī)律、駕馭知識(shí)、尊重孩子、精心總結(jié)，激活了數(shù)學(xué)思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使我們的課堂教學(xué)更加生動(dòng)、更加完美。
參考文獻(xiàn)
第8篇：課堂學(xué)習(xí)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 學(xué)習(xí)氛圍 課堂效率
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.009
因?yàn)槌踔行枰獙W(xué)生學(xué)習(xí)的科目眾多，課業(yè)量大，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體在于詞匯、語(yǔ)法，所以學(xué)生很少會(huì)在課下進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)。因此就需要教師多做努力，在課堂教學(xué)時(shí)把握學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，努力提高課堂的教學(xué)效率。
一、新奇的課堂導(dǎo)入，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣
都說(shuō)“好的開(kāi)始，預(yù)示著成功的未來(lái)”，因此好的課堂導(dǎo)入方式是非常重要的。但是課堂導(dǎo)入的方式是十分多的，那么教師就需要選擇適合的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，教師可以根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，在課堂開(kāi)始前播放朗朗上口的英文歌曲或者英文小短片，以此吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的思維都集中在課堂上。之后，再著力于課堂內(nèi)容的講解。
二、課前測(cè)驗(yàn)，復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)教材知識(shí)點(diǎn)
對(duì)于很多學(xué)生而言，初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)都是十分枯燥的，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)的接受英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，不愿意主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，那么這就需要教師的督促和幫助。
教師可以在每堂課的課前，分發(fā)英語(yǔ)的章節(jié)小測(cè)試卷，檢驗(yàn)學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法，其中的重點(diǎn)是要檢測(cè)上節(jié)課所涉及的課堂內(nèi)容，檢測(cè)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)不需要多，但是要精，把控重點(diǎn)和關(guān)鍵，同時(shí)教師要嚴(yán)格把控學(xué)生的做題時(shí)間，在規(guī)定的5到10分鐘之內(nèi)，讓學(xué)生交上測(cè)試卷。交過(guò)試卷的學(xué)生，進(jìn)行下一章節(jié)教材的預(yù)習(xí)，而教師要快速粗略的審閱試卷，迅速總結(jié)學(xué)生上節(jié)課的收獲c還未掌握的知識(shí)點(diǎn)，將所得結(jié)論簡(jiǎn)單的標(biāo)注在教材上，然后進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
三、結(jié)合實(shí)際生活，延伸課外知識(shí)
傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)，就是教師教學(xué)生熟記單詞，然后在學(xué)生大概掌握單詞含義的基礎(chǔ)上，將單詞代入教材進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，其實(shí)就是簡(jiǎn)單的記憶單詞加上語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)。這種簡(jiǎn)單枯燥的教學(xué)方式，雖然使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式簡(jiǎn)化，但是已經(jīng)不能滿足學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，甚至?xí)寣W(xué)生覺(jué)得無(wú)聊，不愿意聽(tīng)課，因此而產(chǎn)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭惡。
教師要積極的進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從生活的點(diǎn)滴出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以結(jié)合授課當(dāng)日或?qū)嶋H的生活，利用相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)展學(xué)生的視野，增大學(xué)生的知識(shí)面。例如，教學(xué)的最近幾天就是萬(wàn)圣節(jié)，教師可以簡(jiǎn)單的用英漢雙語(yǔ)講解的方式，普及關(guān)于萬(wàn)圣節(jié)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，一方面可以利用國(guó)外萬(wàn)圣節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，另一方面使學(xué)生產(chǎn)生移情心理，將學(xué)生對(duì)于萬(wàn)圣節(jié)知識(shí)點(diǎn)的興趣，轉(zhuǎn)移到對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上面。在一定程度上，也能延伸學(xué)生的課外知識(shí)，進(jìn)而增加英語(yǔ)的知識(shí)面。
四、熟能生巧，口語(yǔ)交流
我們經(jīng)常說(shuō)的一句話就是，熟能生巧，對(duì)于語(yǔ)言這門藝術(shù)的學(xué)習(xí)更是這樣，學(xué)生要將英語(yǔ)放在重要的地位，多多練習(xí)，使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)作為一種習(xí)慣，成為生活的一部分。教師可以嘗試進(jìn)行英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)，在課堂的開(kāi)始用簡(jiǎn)單的口語(yǔ)進(jìn)行打招呼，吸引學(xué)生的好奇心，和學(xué)生進(jìn)行良性的英語(yǔ)互動(dòng)。教師要盡可能的在課堂上，進(jìn)行英漢雙語(yǔ)的教學(xué)，先慢速的用英語(yǔ)表達(dá)自己的思路，再用漢語(yǔ)進(jìn)行講解，同時(shí)要求學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，也嘗試用英語(yǔ)回答，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，加深學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，有效的進(jìn)行英語(yǔ)方面的教學(xué)。
同時(shí)，教師要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)心理，進(jìn)行創(chuàng)新式的合作學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)又分為兩個(gè)部分，一個(gè)部分就是教師與學(xué)生的合作，在課下教師要注意和學(xué)生之間的交流溝通，提前告知學(xué)生課堂的講解內(nèi)容，給學(xué)生準(zhǔn)備的空間，這樣就不會(huì)出現(xiàn)，只有教師使用英語(yǔ)口語(yǔ)，而學(xué)生沒(méi)有回應(yīng)的現(xiàn)象；另一個(gè)部分就是學(xué)生和學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，教師可以幫助學(xué)生建立協(xié)調(diào)多向性的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生之間彼此用簡(jiǎn)單的口語(yǔ)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，這樣學(xué)生覺(jué)得既有趣，又不會(huì)使課堂變得尷尬?；钴S了氣氛，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。
五、提問(wèn)、啟發(fā)式教學(xué)
教師作為教學(xué)課堂的主導(dǎo)者，要積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更好的進(jìn)行英語(yǔ)的教學(xué)，達(dá)到師生相互配合的良好課堂。
教師在課堂的教學(xué)過(guò)程中，注意不要“滿堂灌”的一直講解英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)中要注意學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，對(duì)于一些過(guò)于簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行篩減，而對(duì)于一些比較難的知識(shí)點(diǎn)，選擇性的作為后續(xù)的補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于真正要著重講解的知識(shí)點(diǎn)，教師可以采用設(shè)疑的方法，與學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生回答問(wèn)題，或無(wú)法完全理解的情況下，教師進(jìn)行補(bǔ)充講解，這樣會(huì)讓學(xué)生更加深入的掌握英語(yǔ)知識(shí)。
教師也要注意進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)，對(duì)于比較難的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，在作出指導(dǎo)思想后，交給學(xué)生來(lái)解決，讓學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的分析，總結(jié)出適合的解決方案。比如英語(yǔ)閱讀理解，不要一味的查字典逐字逐句的看，學(xué)生要運(yùn)用教師曾經(jīng)教授的關(guān)于做題的方法，并且結(jié)合自己的思維想象力，探究英語(yǔ)做題的具體方法，用簡(jiǎn)便有效的方法提高做題效率。
教師的提問(wèn)、啟發(fā)式教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分有效的，這種教學(xué)方式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率，因此教師不能掉以輕心，注重把握教學(xué)節(jié)奏。
六、總結(jié)測(cè)驗(yàn)，鞏固知識(shí)點(diǎn)
在一堂課的教學(xué)過(guò)程中，總結(jié)鞏固知識(shí)點(diǎn)也是十分重要的。首先教師要注重總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂上注意把握課堂時(shí)間與授課節(jié)奏，留給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與交流。
同時(shí)教師也要做好兩手準(zhǔn)備，提前在課下就課堂教授內(nèi)容進(jìn)行整理，整理出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試題，幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生更加熟練的運(yùn)用相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。
其次，教師要根據(jù)課前的英語(yǔ)習(xí)題測(cè)驗(yàn)，進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生處理上一節(jié)的英語(yǔ)遺留問(wèn)題，盡量解答學(xué)生的困惑，讓學(xué)生毫無(wú)顧慮的繼續(xù)學(xué)習(xí)其他的知識(shí)點(diǎn)。
第9篇：課堂學(xué)習(xí)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：新課程教學(xué)；高中物理；學(xué)習(xí)興趣；總結(jié)與反思
近年來(lái)，在高中物理課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多的新詞匯，比
如：新教材、新課程、新理念等，同時(shí)，其課堂的教學(xué)質(zhì)量也成為目前大家比較關(guān)注的焦點(diǎn)話題，越來(lái)越多的老師開(kāi)始研究提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施，并且還在不斷地進(jìn)行實(shí)踐，以此來(lái)總結(jié)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而更好地完成課堂教學(xué)任務(wù)。
一、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在高中物理課堂教學(xué)中，老師在教學(xué)方法上一定要進(jìn)行創(chuàng)新。創(chuàng)新是一切事物進(jìn)步的動(dòng)力，而要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新就要不斷地培養(yǎng)人才，這就需要教育事業(yè)不斷發(fā)展。開(kāi)展創(chuàng)新教育已經(jīng)成為實(shí)施新課程教學(xué)的主要目標(biāo)。在課堂中，老師要牢記學(xué)生的主體地位。在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，引入一些有趣的故事，讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，與此同時(shí)，老師也必須要提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力。在授課之前，老師一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，掌握本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這樣在進(jìn)行授課的時(shí)候就會(huì)帶有一定的目的性，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、重視教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率
教學(xué)反饋指的是老師在課堂上輸出的知識(shí)，經(jīng)過(guò)同學(xué)們的學(xué)習(xí)與理解之后，再反饋回來(lái)的過(guò)程。老師一定要認(rèn)真處理這些反饋信息，并進(jìn)行分類處理，一一為學(xué)生解答。在這個(gè)過(guò)程中可以充分利用“羅森塔爾效應(yīng)”，使學(xué)生克服物理學(xué)習(xí)的障礙，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而達(dá)到在快樂(lè)中學(xué)習(xí)的目的，從而提高課堂教學(xué)效率。
三、關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
課堂教學(xué)是由老師和學(xué)生共同組成的，學(xué)習(xí)環(huán)境將直接影響課堂的教學(xué)情況。在課堂教學(xué)過(guò)程中，每一位學(xué)生都是這個(gè)班級(jí)的一個(gè)個(gè)體，因?yàn)榧彝ヒ约俺砷L(zhǎng)環(huán)境的不同，每一位學(xué)生的基礎(chǔ)也是不同的，所以，老師一定要注意每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，平等地對(duì)待學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)比較差的學(xué)生一定要給予更多的時(shí)間，同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目的。
四、在課堂教學(xué)中，教師一定要進(jìn)行總結(jié)與反思
教師的總結(jié)與反思反映了一種非常好的教學(xué)態(tài)度，通過(guò)不斷地總結(jié)與反思提高自身的教學(xué)水平。根據(jù)反思對(duì)象的不同，可以將反思的行為分為行動(dòng)前、行動(dòng)中以及回憶性反思。通過(guò)開(kāi)展行動(dòng)前的反思能夠更好地解決課堂上的突況；而行動(dòng)中的反思就是要老師運(yùn)用自身的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；回憶性反思就是總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，方便日后更好地完成教學(xué)任務(wù)。老師對(duì)于教學(xué)的各種創(chuàng)新與看法以及接收到的各種教學(xué)理論，只有在與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合的過(guò)程中，尤其是在實(shí)踐反思取得的相關(guān)思想中，才可以升華為自己的教學(xué)智慧。老師只有不斷提高自身的教學(xué)水平，才可以讓學(xué)生更加尊重自己，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
綜上所述，在新課程下，老師一定要嚴(yán)格律己，并且要逐步提高自身的素質(zhì)與教學(xué)水平。與此同時(shí)，物理課堂的教學(xué)又是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，不能存在半點(diǎn)馬虎，老師的一言一行都會(huì)直接影響到課堂的學(xué)習(xí)氛圍。因此，在開(kāi)展物理課堂教學(xué)時(shí)，一定要多挖掘、研究更加有效的教學(xué)措施，通過(guò)不斷地總結(jié)與完善，進(jìn)一步提高高中物理課堂教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
