園林教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：園林教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)設(shè)計(jì)；課程實(shí)施；學(xué)習(xí)情景

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）39-0220-02

一、一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

一體化教學(xué)，就是理論與實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，根據(jù)“教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)相融合”的要求，按照“崗位需要、行業(yè)發(fā)展、課證融合、統(tǒng)籌兼顧”的原則，將“學(xué)科理論體系下的教學(xué)內(nèi)容”設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙怨ぷ魅蝿?wù)和職業(yè)崗位能力為主線設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容”，增強(qiáng)課程教學(xué)的科學(xué)性、先進(jìn)性，以適應(yīng)社會(huì)需求和人才培養(yǎng)需要。

二、高職園林技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)

1.高職園林技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的前提條件。（1）緊扣社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)及趨勢(shì)，改革人才培養(yǎng)模式。以工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，結(jié)合園林技術(shù)專業(yè)季節(jié)性、綜合性強(qiáng)特點(diǎn)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向、以崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以崗位需求為中心，建設(shè)基礎(chǔ)訓(xùn)練期、專業(yè)訓(xùn)練期、綜合提升期、頂崗實(shí)習(xí)期“四段遞進(jìn)式”的人才培養(yǎng)模式。具體做法：第一、二學(xué)期在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、接觸和參與生產(chǎn)認(rèn)知實(shí)踐，掌握基礎(chǔ)技能，樹(shù)立專業(yè)思想，規(guī)劃職業(yè)生涯；第三、四學(xué)期通過(guò)校內(nèi)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專項(xiàng)技能訓(xùn)練，掌握?qǐng)@林技術(shù)崗位必備的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，提高職業(yè)意識(shí)和技術(shù)操作熟練程度；第五學(xué)期按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練，提升綜合職業(yè)能力，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)；第六學(xué)期到校外合作企業(yè)或者訂單培養(yǎng)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，與企業(yè)共同建立實(shí)習(xí)技術(shù)指導(dǎo)方案與考核評(píng)價(jià)制度，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“走出校園、融入社會(huì)”。（2）構(gòu)建“支撐平臺(tái)+學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的課程體系支撐平臺(tái)：由公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)和專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)構(gòu)成。公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)包含法律基礎(chǔ)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、心理健康和人文素養(yǎng)等課程。英語(yǔ)、法律基礎(chǔ)等大多數(shù)課程以科目課程形式開(kāi)設(shè)，其他課程如心理健康課程等以講座形式或其他靈活多樣的形式開(kāi)設(shè)。專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)包含園林美術(shù)、園林工程制圖、園林測(cè)量技術(shù)、植物生長(zhǎng)與環(huán)境、園林植物遺傳育種等專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，還包含園林植物標(biāo)本制作、園林植物調(diào)查與識(shí)別、測(cè)量實(shí)訓(xùn)等基本技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，使學(xué)生具備基本的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。學(xué)習(xí)領(lǐng)域：學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程包含園林樹(shù)木、園林綠地規(guī)劃、園林工程施工管理、園林工程技術(shù)、園林植物病蟲(chóng)害防治技術(shù)、花卉藝術(shù)等課程，提升學(xué)生的技能應(yīng)用能力，同時(shí)提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。通過(guò)園林技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，提升學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。（3）開(kāi)發(fā)與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)相一致的課程內(nèi)容，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道以實(shí)際工作過(guò)程為導(dǎo)向，結(jié)合區(qū)域園林企業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。（4）教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程相融合在完善的校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件下，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)與生產(chǎn)任務(wù)一體，教室與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所一體，學(xué)生與員工一體，學(xué)習(xí)成果與知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)一體的教學(xué)做一條化進(jìn)程。

2.一體化教學(xué)的建設(shè)方法與措施。（1）培養(yǎng)一體化教學(xué)的“雙師型”教師。“雙師型”教師不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)、較強(qiáng)的教學(xué)能力、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新精神，能夠熟悉行業(yè)最新技術(shù)、熟練掌握教學(xué)技能。（2）編寫(xiě)工學(xué)結(jié)合的一體化教材。根據(jù)崗位職責(zé)、工作任務(wù)和職業(yè)能力素質(zhì)要求，結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，與校企合作企業(yè)合作開(kāi)發(fā)一體化教材。（3）營(yíng)造一體化教學(xué)場(chǎng)所教學(xué)場(chǎng)所實(shí)現(xiàn)講解和訓(xùn)練一體化，使學(xué)生能夠邊聽(tīng)邊練并盡可能結(jié)合校園與周邊的園林項(xiàng)目，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使所得的經(jīng)驗(yàn)更貼近實(shí)際的園林工程項(xiàng)目。（4）實(shí)施一體化教學(xué)方法。按照企業(yè)實(shí)際的工作任務(wù)和工作情境組織教學(xué)，針對(duì)教學(xué)實(shí)際情況，充分利用案例分析、情景體驗(yàn)、研討互動(dòng)等形式，啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力。

三、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)施案例

《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》是園林技術(shù)專業(yè)的主干課程，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解中外傳統(tǒng)園林的起源與發(fā)展和東西方傳統(tǒng)園林的特點(diǎn)；掌握?qǐng)@林園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的構(gòu)圖法則、園林植物配置手法、園林構(gòu)成要素的設(shè)計(jì)等的理論知識(shí)。具備園林綠化項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與繪制技能，能較熟練地完成園林綠化項(xiàng)目的平面圖、植物配置圖、豎向設(shè)計(jì)圖、功能分區(qū)圖、景觀小品設(shè)計(jì)圖的設(shè)計(jì)與繪制。

1.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。（1）知識(shí)目標(biāo)：了解中外傳統(tǒng)園林的起源與發(fā)展；了解東西方傳統(tǒng)園林的特點(diǎn)；掌握?qǐng)@林園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的構(gòu)圖法則、園林植物配置手法、園林構(gòu)成要素的設(shè)計(jì)等的理論知識(shí)。（2）能力目標(biāo)：掌握花壇、庭院綠地、城市道路綠地、城市公園、城市小型廣場(chǎng)、居住區(qū)綠地、單位附屬綠地等園林綠地的設(shè)計(jì)與繪制；具有清晰介紹設(shè)計(jì)方案的表達(dá)能力和不斷更新知識(shí)的能力。（3）素質(zhì)目標(biāo)：具備自學(xué)與更新知識(shí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；具備吃苦耐勞、實(shí)事求是、勇于創(chuàng)業(yè)能力；具有較強(qiáng)的誠(chéng)實(shí)、守信、肯干、敬業(yè)精神；具有團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力。

2.組織教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)對(duì)園林技術(shù)崗位群工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，同時(shí)遵循高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，緊密結(jié)合職業(yè)資格證書(shū)考核要求，選擇、重構(gòu)、序化成符合高職院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的8個(gè)學(xué)習(xí)情景：花壇設(shè)計(jì)、庭院綠地設(shè)計(jì)、城市道路綠地設(shè)計(jì)、城市道路綠地設(shè)計(jì)、城市公園設(shè)計(jì)、城市小型廣場(chǎng)設(shè)計(jì)、居住區(qū)綠地設(shè)計(jì)、單位附屬綠地設(shè)計(jì)、課程綜合設(shè)計(jì)（兼期末考核）。每個(gè)學(xué)習(xí)情景都從知識(shí)要求、技能要求、教學(xué)載體、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)時(shí)分配等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3.學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)。以城市道路綠地設(shè)計(jì)為例（表1）。

一體化教學(xué)是在完善校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)與生產(chǎn)任務(wù)一體，教室與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所一體，學(xué)生與員工一體，學(xué)習(xí)成果與知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)一體的教學(xué)做一條化進(jìn)程。通過(guò)從企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)中選取教學(xué)任務(wù)、使學(xué)生成為企業(yè)的員工。在企業(yè)真實(shí)工作氛圍學(xué)習(xí)環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)工作任務(wù)，使學(xué)生在工作中獲得知識(shí)和技能，培養(yǎng)了綜合能力和職業(yè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]刁永紅.石油專業(yè)“理論與實(shí)踐一體化”培訓(xùn)模式探索[J].石油教育，2005，（5）.

[2]張春星石百錚.引導(dǎo)文教學(xué)法的案例教學(xué)[J].化工職業(yè)技術(shù)教育，2012，（3）.

第2篇：園林教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1.側(cè)重設(shè)計(jì)實(shí)踐

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)袁它不僅與課堂講授的基本理論堯基礎(chǔ)知識(shí)相結(jié)合袁而且也是學(xué)習(xí)后續(xù)課程和進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作的基礎(chǔ)袁同時(shí)又是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和理論聯(lián)系實(shí)際能力的重要手段遙園林規(guī)劃設(shè)計(jì)著重對(duì)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)各要素與實(shí)際設(shè)計(jì)的結(jié)合袁使用案例法袁結(jié)合企業(yè)運(yùn)作實(shí)際袁提供設(shè)計(jì)項(xiàng)目發(fā)生的真實(shí)情景袁促進(jìn)學(xué)生的理解袁增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性遙使學(xué)生的概念設(shè)計(jì)方案與實(shí)際相結(jié)合袁并加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人綜合能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)遙鼓勵(lì)學(xué)生參與各類設(shè)計(jì)大賽袁設(shè)計(jì)招標(biāo)活動(dòng)遙把實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)分為2個(gè)層次院淤模仿學(xué)習(xí)階段遙由教師提供現(xiàn)有經(jīng)典代表性案例袁學(xué)生按步驟一步一步地完成操作袁目的是熟練掌握?qǐng)@林規(guī)劃設(shè)計(jì)流程及各種技能訓(xùn)練遙于綜合應(yīng)用階段遙學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)袁按園林規(guī)劃設(shè)計(jì)流程完成給定項(xiàng)目袁進(jìn)一步掌握景觀設(shè)計(jì)方案構(gòu)思能力遙在實(shí)踐教學(xué)中袁通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)測(cè)和調(diào)查袁培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察堯表達(dá)和分析能力袁熟悉并把握?qǐng)@林景觀設(shè)計(jì)中材料堯做法堯尺度等要素的關(guān)系袁注重理論與實(shí)踐的聯(lián)系遙讓學(xué)生親自參與實(shí)際案例設(shè)計(jì)袁切身體會(huì)各類園林景觀如街道綠地景觀設(shè)計(jì)堯居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)堯廣場(chǎng)景觀設(shè)計(jì)堯公園景觀設(shè)計(jì)等專題設(shè)計(jì)在不同設(shè)計(jì)環(huán)境中的設(shè)計(jì)方法與設(shè)計(jì)原理及要求袁從技術(shù)堯經(jīng)濟(jì)堯使用和美學(xué)等角度進(jìn)行綜合分析和評(píng)價(jià)遙在實(shí)訓(xùn)課上袁以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)為主袁通過(guò)實(shí)際的以及虛擬的設(shè)計(jì)項(xiàng)目袁增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及綜合運(yùn)用能力遙在整個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程中袁模擬實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目運(yùn)作袁每個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)學(xué)生均需經(jīng)歷現(xiàn)狀測(cè)繪調(diào)查堯設(shè)計(jì)構(gòu)思堯草圖修改完善堯正圖繪制堯排版表現(xiàn)堯成果匯報(bào)等步驟袁使學(xué)生熟悉園林規(guī)劃設(shè)計(jì)流程并完成給定設(shè)計(jì)任務(wù)袁使學(xué)生的概念設(shè)計(jì)方案與實(shí)際相結(jié)合袁并加強(qiáng)了學(xué)生的個(gè)人綜合能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)遙

2.改進(jìn)案例教學(xué)

所謂案例教學(xué)袁就是在教師的指導(dǎo)下袁根據(jù)教學(xué)目的的要求袁組織學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的調(diào)查堯閱讀堯思考堯分析堯討論和交流等袁鍛煉他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力袁進(jìn)而加深他們對(duì)基本原理和概念的理解的一種教學(xué)方法。遙園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程需要從教師堯?qū)W生以及師生互動(dòng)交流多個(gè)層次進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的探索。遙在案例教學(xué)過(guò)程中袁教師需要重視案例的選擇和講解袁強(qiáng)調(diào)野設(shè)計(jì)方法冶的傳授袁學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)典型案例袁掌握?qǐng)@林設(shè)計(jì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方法和獨(dú)立分析研究的科學(xué)方法袁并留給學(xué)生獨(dú)立思考的余地。遙將學(xué)生的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品進(jìn)行課堂匯斛原球莖鮮榨飲品將成為新一代的實(shí)惠石斛飲品遙這將是鐵皮石斛相關(guān)產(chǎn)業(yè)中的里程碑袁也必將推動(dòng)當(dāng)?shù)氐氖a(chǎn)業(yè)的建設(shè)與發(fā)展遙報(bào)和交流袁也可使學(xué)生感同身受袁起到較好的學(xué)習(xí)效果遙

3.加強(qiáng)師生互動(dòng)交流

無(wú)論是理論課還是實(shí)踐課袁均以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性為基準(zhǔn)袁開(kāi)發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維及自學(xué)能力袁通過(guò)學(xué)生為主體的案例解讀堯現(xiàn)狀調(diào)查匯報(bào)堯設(shè)計(jì)成果匯報(bào)堯草圖評(píng)圖堯競(jìng)賽小組等一系列方式袁進(jìn)行各種形式的互動(dòng)交流袁挖掘?qū)W生潛力袁培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)遙網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)堯精品課教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)對(duì)于師生教學(xué)互動(dòng)交流起到重要的輔助平臺(tái)作用遙改革考核方式在學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上袁建立知識(shí)堯能力堯素質(zhì)三位一體的評(píng)價(jià)體系袁為避免野搭便車(chē)冶的情況出現(xiàn)袁傳統(tǒng)的單憑最終的幾張圖紙進(jìn)行考核并確定成績(jī)的做法顯然是不合理的遙在實(shí)際操作過(guò)程中袁既要考慮項(xiàng)目結(jié)果考核袁也要考慮項(xiàng)目過(guò)程考核。遙例如院將調(diào)查分析成果堯圖紙?jiān)O(shè)計(jì)量堯出勤率堯圖紙質(zhì)量堯圖紙深度堯時(shí)間觀念和口頭匯報(bào)能力等都納入考核范圍袁體現(xiàn)具體的專業(yè)基本能力的考核遙最后綜合評(píng)定學(xué)生的個(gè)人成績(jī)遙

二、結(jié)語(yǔ)

第3篇：園林教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法園林景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐

園林景觀設(shè)計(jì)課程作為高等職業(yè)院校園林專業(yè)的重要課程之一，在培養(yǎng)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)師、園林規(guī)劃繪圖師、園林景觀設(shè)計(jì)師等園林專業(yè)高級(jí)應(yīng)用型人才方面起著關(guān)鍵的作用。項(xiàng)目教學(xué)法不僅能提高園林專業(yè)學(xué)生的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)繪圖等專業(yè)技能，還可以增強(qiáng)園林專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、工作表現(xiàn)力。因此，把項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用于園林景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，可以有效提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)院校園林專業(yè)教育快速發(fā)展。項(xiàng)目教學(xué)法是應(yīng)該進(jìn)行大力推廣和探究的教學(xué)方法。

一、園林景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的意義

其一，提升學(xué)生的職業(yè)技能。近年來(lái)，園林專業(yè)的畢業(yè)生大多能考取園林規(guī)劃繪圖師、高級(jí)景觀設(shè)計(jì)師、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)師等相關(guān)的職業(yè)資格證，不僅能夠勝任行業(yè)內(nèi)的各種工作崗位，還具備行業(yè)要求的快速適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、技術(shù)操作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等。不少園林專業(yè)學(xué)生還在各種園林設(shè)計(jì)大賽中表現(xiàn)優(yōu)異，獲得一致好評(píng)。一些園林專業(yè)畢業(yè)生憑借高超的專業(yè)技能和吃苦耐勞的精神，創(chuàng)辦了園林設(shè)計(jì)公司、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)公司等。可以說(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，在學(xué)校和工作崗位之間架起了橋梁，為培養(yǎng)高級(jí)園林人才開(kāi)辟了新道路。其二，推動(dòng)園林景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革。教師將項(xiàng)目教學(xué)法合理運(yùn)用在園林景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，選擇合適的項(xiàng)目，并根據(jù)項(xiàng)目給學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而讓學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中逐步掌握必要的理論知識(shí)和實(shí)踐技巧，有效提高學(xué)生的園林景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。通常情況下，根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)，可以將教學(xué)內(nèi)容分為“四大模塊，六項(xiàng)任務(wù)”，以此為基礎(chǔ)，可以全面促進(jìn)園林景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革，形成特色教學(xué)模式，提升教學(xué)效率。其三，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法過(guò)程中采用工作室模式進(jìn)行教學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)校與企事業(yè)單位的合作。根據(jù)園林專業(yè)的特點(diǎn)而建立的工作室，能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生把理論知識(shí)和實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合，熟悉園林景觀設(shè)計(jì)的方法和流程。同時(shí)，在校內(nèi)和校外進(jìn)行不同形式的實(shí)訓(xùn)，發(fā)揮實(shí)訓(xùn)的多元化、多渠道等特點(diǎn)，不僅能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其全方位了解園林景觀設(shè)計(jì)行業(yè)的實(shí)際狀況，也可以讓園林景觀設(shè)計(jì)企事業(yè)單位近距離地了解學(xué)生的能力和水平，激勵(lì)學(xué)生更加努力地提高自己。在工作室模式中，學(xué)?？梢耘c園林景觀設(shè)計(jì)公司、園林設(shè)計(jì)事務(wù)所、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)公司進(jìn)行深度合作和共同探究，尋求提高教學(xué)質(zhì)量和適應(yīng)社會(huì)需求的新途徑，培養(yǎng)出符合企業(yè)要求、綜合能力強(qiáng)的高級(jí)園林專業(yè)人才。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在園林景觀設(shè)計(jì)課程中的實(shí)踐策略

其一，鼓勵(lì)學(xué)生直接參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)，要求每位學(xué)生都以項(xiàng)目中的真實(shí)角色參與討論，盡量滿足學(xué)生的愿望和要求。如，在進(jìn)行住宅區(qū)小花園景觀設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地考察，并針對(duì)這一項(xiàng)目組建4～5人的臨時(shí)項(xiàng)目部，由學(xué)生擔(dān)任項(xiàng)目組長(zhǎng)和組員。組長(zhǎng)根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容組織開(kāi)展調(diào)研和討論，并給組員布置任務(wù)，讓他們自行收集資料參與設(shè)計(jì)。最后教師對(duì)各個(gè)項(xiàng)目組的作品進(jìn)行評(píng)比，找出問(wèn)題并解決問(wèn)題。學(xué)生在這一過(guò)程中通過(guò)分工和合作，一起解決項(xiàng)目中的實(shí)際問(wèn)題，共同完成項(xiàng)目任務(wù)，不但培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作能力，還能夠?yàn)楦?、更好地適應(yīng)未來(lái)的工作崗位打下基礎(chǔ)。其二，合理采用工作室模式。在項(xiàng)目教學(xué)法中采用工作室模式，指的是以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為原則，以園林專業(yè)的教師隊(duì)伍為基礎(chǔ)，成立園林景觀設(shè)計(jì)工作室，承接校外的園林景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到項(xiàng)目組中，把課程教學(xué)與實(shí)踐項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)主要的設(shè)計(jì)工作。教師可以先提出對(duì)項(xiàng)目的預(yù)期目標(biāo)、基本要求等。學(xué)生可以根據(jù)要求做好項(xiàng)目分析、資料收集、項(xiàng)目構(gòu)思等工作。在學(xué)生完成這些工作之后，教師再具體指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)的主題確立、方案敲定、圖紙繪制、成果匯報(bào)等各項(xiàng)工作，使學(xué)生深入了解園林景觀的局部設(shè)計(jì)和整體設(shè)計(jì)的過(guò)程，并熟悉數(shù)字化繪圖軟件等應(yīng)用技術(shù)，達(dá)到高級(jí)園林景觀設(shè)計(jì)師職業(yè)資格要求，提高學(xué)生環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、園林景觀設(shè)計(jì)及其相關(guān)行業(yè)的工作競(jìng)爭(zhēng)力。其三，有機(jī)結(jié)合競(jìng)賽項(xiàng)目。教師根據(jù)不同技能競(jìng)賽中的要求選擇教學(xué)項(xiàng)目，按照相應(yīng)的競(jìng)賽項(xiàng)目設(shè)計(jì)程序進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以競(jìng)賽中具體的項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求展開(kāi)教學(xué)，可以有效地提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如，在參加2012年全國(guó)園林景觀設(shè)計(jì)技能大賽之前，某高校的參賽選手在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，以“項(xiàng)目指引，任務(wù)推動(dòng)”為主體，把具體的項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)行分解和規(guī)劃，按照分析、構(gòu)思、繪圖、成果匯報(bào)、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)由簡(jiǎn)到繁、分階段、按步驟、有目的地反復(fù)訓(xùn)練，充分掌握?qǐng)@林景觀設(shè)計(jì)的各個(gè)步驟。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃艾，胡希軍，李海燕.園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革與探索.浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（4）.

第4篇：園林教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型;園林;快題設(shè)計(jì);教學(xué)

為了適應(yīng)時(shí)展需求和行業(yè)發(fā)展需要，增加校企合作和實(shí)踐教學(xué)等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的表達(dá)和實(shí)踐操作能力。也為逐步實(shí)現(xiàn)大學(xué)人才能夠走向社會(huì)的理念，著力于培養(yǎng)綜合知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐能力提升的高質(zhì)量應(yīng)用型人才，是目前園林快題設(shè)計(jì)課程教學(xué)的發(fā)展方向［1］。

一、園林快題設(shè)計(jì)課程的重要地位

快題設(shè)計(jì)是指設(shè)計(jì)人員在規(guī)定的時(shí)間(一般是3個(gè)小時(shí)或者6個(gè)小時(shí))內(nèi)完成指定的設(shè)計(jì)內(nèi)容，最終成果是一套相對(duì)完整并能反映設(shè)計(jì)主要內(nèi)容的方案圖紙。近幾年中國(guó)進(jìn)入加速的城市化時(shí)期，城市建設(shè)加快發(fā)展，園林城市逐漸增多。特別是一二線城市不斷接受?chē)?guó)外的設(shè)計(jì)模式以及高效的工作節(jié)奏，設(shè)計(jì)師逐漸要具備準(zhǔn)確敏銳的設(shè)計(jì)思維。行業(yè)日益競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下，房地產(chǎn)、設(shè)計(jì)院等企業(yè)開(kāi)始挖掘高效人才，力求短時(shí)間達(dá)到質(zhì)量的保證和創(chuàng)意的突破?？祛}設(shè)計(jì)對(duì)于拓展學(xué)生的發(fā)散性思維能力、發(fā)掘多角度并且快速分析問(wèn)題能力、強(qiáng)化手繪表現(xiàn)和口頭表達(dá)能力、提高設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)能力等確實(shí)有非常好的指導(dǎo)性作用。

二、園林快題設(shè)計(jì)的教學(xué)研究

(一)教學(xué)活動(dòng)中面臨的問(wèn)題

園林專業(yè)是我校重要的農(nóng)學(xué)學(xué)科專業(yè)，針對(duì)國(guó)內(nèi)高?，F(xiàn)有教學(xué)方法，以及國(guó)內(nèi)園林快題手繪班市場(chǎng)等方面進(jìn)行了深入調(diào)研。目前很多手繪班注重“手繪”的表現(xiàn)，而忽略了“設(shè)計(jì)”才是課程的真正目的。在很多快題訓(xùn)練營(yíng)的老師都是藝術(shù)院校出身，大多注重表現(xiàn)形式和圖面的美觀，很少關(guān)注園林設(shè)計(jì)本身功能要求和設(shè)計(jì)規(guī)范，這需要具有園林專業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)者來(lái)結(jié)合相關(guān)理論輔助教學(xué);多數(shù)手繪快題班的老師具有自己一套的手繪模式，經(jīng)過(guò)多年的應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)，形成自己一套快題框架，當(dāng)實(shí)際應(yīng)試時(shí)直接將框架套入到題目中，快題考試變成了一定特定模式，這種快題失去了設(shè)計(jì)的個(gè)性和創(chuàng)新，會(huì)引起閱卷老師的審美疲勞，如何能在眾多方案中脫引而出贏得考試，這需要教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。園林快題設(shè)計(jì)課程主要是由園林專業(yè)的老師來(lái)授課，這不僅需要出色的手繪功底和扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，多數(shù)園林專業(yè)老師不是專業(yè)美術(shù)出身，需要教師不斷的提高自身的手繪能力，勤于動(dòng)手勤于總結(jié)，在吸收課外快題訓(xùn)練營(yíng)的應(yīng)試精華加以創(chuàng)新的教學(xué)模式結(jié)合多年應(yīng)用型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，研究出真正適合園林快題設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法。

(二)園林快題設(shè)計(jì)教學(xué)方式的創(chuàng)新

1．教學(xué)方法的改變

在總結(jié)了國(guó)內(nèi)外相關(guān)教學(xué)設(shè)置情況和教學(xué)理念，應(yīng)穿插階段性的手繪快題訓(xùn)練，將大四64學(xué)時(shí)課程分散開(kāi)，與大二到大三的專業(yè)課結(jié)合在一起，通過(guò)快題設(shè)計(jì)進(jìn)行綜合知識(shí)考核，首先對(duì)快題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論指導(dǎo)，主要包括快題設(shè)計(jì)基本工具、程序方法和技巧;然后根據(jù)不同的設(shè)計(jì)課程展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，將快題設(shè)計(jì)作為大二到大三相關(guān)專業(yè)課的考核方式，如公園設(shè)計(jì)、居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)、校園綠地設(shè)計(jì)、街旁游園設(shè)計(jì)等相關(guān)專題的快題設(shè)計(jì);最后進(jìn)行考核成果分析，將學(xué)生的作業(yè)在PPT中展示出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)介紹設(shè)計(jì)構(gòu)思加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得到了展示。然后是學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生主動(dòng)提出肯定、質(zhì)疑、意見(jiàn)和建議。教師再對(duì)每個(gè)方案進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，及時(shí)和學(xué)生傳達(dá)設(shè)計(jì)上的不足和優(yōu)勢(shì)。主要培養(yǎng)學(xué)生在圖面表達(dá)形式和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的鍛煉，也將每學(xué)期學(xué)習(xí)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)及時(shí)與快題設(shè)計(jì)形成聯(lián)系，在大四這一學(xué)期進(jìn)行知識(shí)匯總和補(bǔ)充，針對(duì)不同的考研學(xué)校和應(yīng)試單位進(jìn)行模擬練結(jié)不足［2］。

2．加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練

有很多學(xué)生一開(kāi)始往往會(huì)誤認(rèn)為園林快題設(shè)計(jì)課程就是另一種形式的效果圖表現(xiàn)課程，并在作業(yè)過(guò)程中重表現(xiàn)，輕創(chuàng)意，這是一種非常錯(cuò)誤的做法。園林快題設(shè)計(jì)課程最主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和綜合表現(xiàn)能力，缺乏好的創(chuàng)意，再好的效果圖也不能體現(xiàn)出設(shè)計(jì)的價(jià)值。可以設(shè)置靈活多樣性的題目，如不同性質(zhì)的公園設(shè)計(jì)、居住區(qū)設(shè)計(jì)、庭院設(shè)計(jì)、濱水設(shè)計(jì)以及街旁游園設(shè)計(jì)，或者不同形狀的地塊和變化的環(huán)境進(jìn)行相應(yīng)設(shè)計(jì)。也可以選擇真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，受到地形、氣候、環(huán)境、道路等多種限制性因素的制約，明確的設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)及具體的要求，進(jìn)行真題真做;加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，多給學(xué)生看一些創(chuàng)意設(shè)計(jì)，增加學(xué)生的創(chuàng)新能力激發(fā)他們的潛能。

(三)科學(xué)規(guī)范地制定作業(yè)評(píng)分制度

一般高校和設(shè)計(jì)單位考核評(píng)分內(nèi)容主要包含設(shè)計(jì)方案、圖面完整性、手繪表現(xiàn)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等方面。雖然平面圖的設(shè)計(jì)方案能力主要占90分以上(滿分150)，但有些高校對(duì)于圖面效果作為第一印象，往往忽視了設(shè)計(jì)的重要，也促使課外手繪訓(xùn)練營(yíng)聯(lián)系側(cè)重點(diǎn)在表現(xiàn)，而導(dǎo)致方案設(shè)計(jì)所占分?jǐn)?shù)比規(guī)定分值要低。其實(shí)在考核中過(guò)多的以模式套用在考題，只會(huì)使方案過(guò)于平淡，反而高分試卷多是在設(shè)計(jì)創(chuàng)意上凸顯出來(lái)與眾不同，所以在平時(shí)的教學(xué)考核環(huán)節(jié)上多去提倡學(xué)生注重設(shè)計(jì)思維的活躍，這需要平時(shí)的積累，提高自身的綜合知識(shí)能力，才可以敢于創(chuàng)新，要多體現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育方法，不是單單注重圖面的表現(xiàn)形式，減少圖面表現(xiàn)的分值，鼓勵(lì)設(shè)計(jì)方案創(chuàng)新的學(xué)生，讓學(xué)生逐漸側(cè)重園林快題設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力，科學(xué)的考核方式逐漸培養(yǎng)應(yīng)用型人才。以上是對(duì)園林快題設(shè)計(jì)課程現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行多方面的調(diào)查研究后，所作的一些思考和創(chuàng)新的探索，根據(jù)與原有教學(xué)方案成果進(jìn)行對(duì)比，分析新的教學(xué)方案及考核成果與原有方式的差異，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)缺點(diǎn)，使教學(xué)體系緊隨時(shí)代的步伐。

作者:冷凝 單位:三亞學(xué)院藝術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

第5篇：園林教學(xué)設(shè)計(jì)范文

園林設(shè)計(jì)藝術(shù)原理課程作為園林專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于園林專業(yè)課程體系的深入學(xué)習(xí)意義重大。針對(duì)目前我校園林專業(yè)中存在的學(xué)生專業(yè)背景基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)過(guò)程中重理論輕實(shí)踐等問(wèn)題，提出多學(xué)科啟發(fā)式教學(xué)、正激勵(lì)法教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法的新構(gòu)想，以期適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要和提高我校園林專業(yè)園林設(shè)計(jì)藝術(shù)原理課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：

園林設(shè)計(jì)藝術(shù)原理；教學(xué)改革；教學(xué)方法

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，園林專業(yè)的地位不斷得到提升。作為一個(gè)綜合性的學(xué)科，園林專業(yè)課程設(shè)置面廣、內(nèi)容多，涉及美術(shù)學(xué)、工程學(xué)、建筑學(xué)、歷史等方面。園林設(shè)計(jì)藝術(shù)原理課程作為園林專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于園林專業(yè)課程體系的深入學(xué)習(xí)意義重大。

一、園林設(shè)計(jì)藝術(shù)原理的課程性質(zhì)以及對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求

根據(jù)我校培養(yǎng)方案，園林設(shè)計(jì)藝術(shù)原理是我校園林專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，分為講授和課程設(shè)計(jì)兩部分。通過(guò)28學(xué)時(shí)的理論教學(xué)，可使學(xué)生了解和掌握?qǐng)@林構(gòu)圖藝術(shù)法則、園林造景藝術(shù)手法、風(fēng)景園林要素設(shè)計(jì)原理及園林設(shè)計(jì)的基本方法等內(nèi)容，為后續(xù)的園林設(shè)計(jì)等課程奠定基礎(chǔ)。8學(xué)時(shí)的小型園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)使學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中加深對(duì)課題講授知識(shí)的理解和掌握。

二、目前我校園林設(shè)計(jì)藝術(shù)原理課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生專業(yè)背景基礎(chǔ)薄弱。園林專業(yè)的學(xué)生入學(xué)不要求有美術(shù)基礎(chǔ)，部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，藝術(shù)表現(xiàn)力不強(qiáng)。園林專業(yè)涉及的多學(xué)科理論知識(shí)缺乏，一些學(xué)生自我管理能力弱，對(duì)于要求的自我學(xué)習(xí)內(nèi)容不能夠充分理解，導(dǎo)致知識(shí)儲(chǔ)量不足，難以拓寬視野，設(shè)計(jì)過(guò)程中照搬現(xiàn)象較普遍。

2.教學(xué)過(guò)程中重理論輕實(shí)踐。教師采用多媒體授課，對(duì)于設(shè)計(jì)圖片、實(shí)例等的闡述直接、明了。但在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，所布置的題目多是假題，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系脫節(jié)，學(xué)生無(wú)法置身于實(shí)際環(huán)境中親自體會(huì)，設(shè)計(jì)的環(huán)境因素受到限制，直接導(dǎo)致設(shè)計(jì)作品滯留于方案階段，難以發(fā)揮細(xì)部的處理。

3.學(xué)生作品重形式輕內(nèi)容。學(xué)生對(duì)于作品的理解停留在圖案表面，在設(shè)計(jì)中僅強(qiáng)調(diào)純形式上的美，注重平面構(gòu)圖、色彩組合，而對(duì)于功能和空間尺度卻考慮不全面，導(dǎo)致設(shè)計(jì)圖不夠嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)用性不強(qiáng)，滿足不了社會(huì)的實(shí)際需要。

三、園林設(shè)計(jì)藝術(shù)原理課程教學(xué)改革探索

1.多學(xué)科啟發(fā)式教學(xué)。園林設(shè)計(jì)藝術(shù)原理是一門(mén)以園林美術(shù)、工程制圖、設(shè)計(jì)初步等課程為基礎(chǔ)的綜合性課程，與藝術(shù)、歷史、心理學(xué)、文學(xué)等學(xué)科關(guān)聯(lián)性較多，要求學(xué)生必須構(gòu)建起多學(xué)科綜合、全方位貫通的知識(shí)體系[1]。但由于課時(shí)的限制，在課堂教學(xué)中不可能將相關(guān)知識(shí)闡述詳盡，因此教師可在講授理論知識(shí)的同時(shí)，給學(xué)生列出相應(yīng)的參考書(shū)籍，或啟發(fā)學(xué)生拓展知識(shí)渠道，既可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又可以在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)順利完成本課程知識(shí)的講授。同時(shí)，在課程教學(xué)改革過(guò)程中，應(yīng)改變課程設(shè)置和教學(xué)資源分配等方面的不合理性，使學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)到本專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理地安排自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；鼓勵(lì)學(xué)生提高專業(yè)基本素質(zhì)，多關(guān)注相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，關(guān)注行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，充實(shí)和更新自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。園林專業(yè)在開(kāi)設(shè)園林設(shè)計(jì)藝術(shù)原理課程時(shí)，根據(jù)已經(jīng)開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)的課程，可以參考的書(shū)籍有《中國(guó)古典園林史》、《外國(guó)造園變遷史》、《園冶圖說(shuō)》、《園林美學(xué)》、《蘇州園林匾額楹聯(lián)鑒賞》、《建筑史》、《大眾行為與公園設(shè)計(jì)》等，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)積累進(jìn)行相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)。

2.正激勵(lì)法教學(xué)。當(dāng)下，正激勵(lì)法作為一種有效的管理手段已經(jīng)被成功運(yùn)用到多數(shù)企業(yè)的管理實(shí)踐中，在其他高校中也有應(yīng)用。它是指通過(guò)獎(jiǎng)賞的辦法對(duì)某種思想行為予以肯定，并鼓勵(lì)這種思想行為可以繼續(xù)進(jìn)行，且能激勵(lì)其他合理措施的實(shí)施[2]。在園林設(shè)計(jì)藝術(shù)原理課程教學(xué)中，根據(jù)目前學(xué)生的狀況可采用課堂教學(xué)正激勵(lì)法和成果展示正激勵(lì)法[3]。（1）課堂教學(xué)正激勵(lì)法。學(xué)習(xí)是自發(fā)事件，只有發(fā)自內(nèi)心想學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)真正愿意去學(xué)習(xí)，并會(huì)積極主動(dòng)地做好。園林設(shè)計(jì)法無(wú)定式，所以本課程教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生須具有靈活、獨(dú)立的設(shè)計(jì)思維。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展，捕捉每一個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)閃光點(diǎn)，并及時(shí)地加以鼓勵(lì)。課程設(shè)計(jì)作業(yè)講評(píng)時(shí)，要公開(kāi)公正，不僅要告訴學(xué)生做什么、怎樣做和為什么這樣做，更要注重感情的傳遞，對(duì)設(shè)計(jì)作品中表現(xiàn)好的方面進(jìn)行肯定、贊賞，以激發(fā)他們的進(jìn)取心，擴(kuò)展更大的設(shè)計(jì)空間。（2）成果展示正激勵(lì)法。每個(gè)人的設(shè)計(jì)作品都是努力的結(jié)果，希望得到別人的認(rèn)可。因此，可將所有學(xué)生本門(mén)課程的設(shè)計(jì)作業(yè)裝訂成冊(cè)，在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行傳閱或以PPT的形式展示；或制成展板，舉辦課程設(shè)計(jì)展覽，以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，允許多次提交作品，作品表現(xiàn)差些的同學(xué)為了能給別人留下好印象，就會(huì)加強(qiáng)對(duì)作品的推敲、修改，提升作品的設(shè)計(jì)水平。同時(shí)，定期舉辦專業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)組織的相關(guān)設(shè)計(jì)競(jìng)賽。配合課程教學(xué)改革，建立此類競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和設(shè)計(jì)能力，對(duì)于提高教育水平和訓(xùn)練學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐行為具有重要的意義。我校學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極參加青島市、山東省以及全國(guó)的各種園林設(shè)計(jì)競(jìng)賽，如“園冶杯”大學(xué)生國(guó)際競(jìng)賽、2014青島世界園藝博覽會(huì)“迷你展園”設(shè)計(jì)展覽、IFLA競(jìng)賽等，在準(zhǔn)備比賽過(guò)程中強(qiáng)化了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)得到很大提高，并有部分同學(xué)獲得了可喜的成績(jī)。

3.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，拉近教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐間的距離。園林設(shè)計(jì)藝術(shù)原理空間感豐富、動(dòng)手能力極強(qiáng)。在授課中應(yīng)與設(shè)計(jì)院所、綠化設(shè)計(jì)企業(yè)廣泛建立聯(lián)系，健全校外實(shí)習(xí)基地。根據(jù)講授內(nèi)容，靈活安排教學(xué)方式，鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，集體參觀、測(cè)量和訪問(wèn)，或讓學(xué)生參與實(shí)際調(diào)查，感受設(shè)計(jì)的空間尺度，結(jié)合設(shè)計(jì)原理知識(shí)加以分析，評(píng)價(jià)園林設(shè)計(jì)作品的優(yōu)缺點(diǎn)。同時(shí)，結(jié)合本課程的教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)可布置當(dāng)前正在實(shí)施的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并在作品完成后帶領(lǐng)學(xué)生到項(xiàng)目基地進(jìn)行針對(duì)性觀摩學(xué)習(xí)，比較自己的設(shè)計(jì)與施工項(xiàng)目設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，從實(shí)踐中理解場(chǎng)地和尺度感。此現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方式可使學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己的設(shè)計(jì)方案，拉近教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐間的距離[4，5]。目前，我校在萊陽(yáng)校區(qū)設(shè)置了園林設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，學(xué)生可在限定的場(chǎng)地范圍內(nèi)進(jìn)行所設(shè)計(jì)地形的改造施工，進(jìn)一步拉近了教學(xué)與實(shí)踐間的距離。

4.案例教學(xué)的應(yīng)用。在教課過(guò)程中，教師可確定相應(yīng)的設(shè)計(jì)題目，并對(duì)所選定的設(shè)計(jì)案例的設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)特性等進(jìn)行有條理的描述，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入設(shè)計(jì)案例，緊隨教師的指導(dǎo)思路，并能溫習(xí)案例中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，找出理論和實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)?？上炔捎眯〗M討論，并可制作ppt等匯報(bào)材料用于大討論，使學(xué)生掌握相互溝通的技巧，啟發(fā)集體智慧。在班級(jí)討論環(huán)節(jié)，教師要扮演“導(dǎo)演”角色，控制發(fā)言時(shí)間，允許本組的補(bǔ)充；其他同學(xué)可進(jìn)行提問(wèn)，由發(fā)言者答疑。同時(shí)，教師還要負(fù)責(zé)討論的正確引導(dǎo)以及學(xué)生觀點(diǎn)的概括總結(jié)，指出其所運(yùn)用的設(shè)計(jì)理論點(diǎn)、設(shè)計(jì)特點(diǎn)以及需要深入斟酌之處，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的討論思路、分析問(wèn)題的思維方法等。此方法可使學(xué)生比較自己的設(shè)計(jì)思想與別人的分析存在的異同之處，從而汲取并綜合出更加完善的設(shè)計(jì)思想[6]。

5.提高教師水平，適當(dāng)外聘教師。鼓勵(lì)教師在不影響正常教學(xué)的前提下攻讀研究生、校外進(jìn)修、社會(huì)實(shí)踐，引進(jìn)高學(xué)歷專業(yè)人才，鼓勵(lì)教師積極參與設(shè)計(jì)類學(xué)術(shù)活動(dòng)，及時(shí)了解專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高學(xué)術(shù)水平。適當(dāng)外聘一些有資格、有經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)院或企業(yè)相關(guān)人才擔(dān)任部分課程內(nèi)容的講授或做講座，將有利于加強(qiáng)本課程與社會(huì)的聯(lián)系性。園林是為社會(huì)服務(wù)的行業(yè)，課程的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)都不能脫離社會(huì)需求和實(shí)踐活動(dòng)。我校教師在教課之余，要求進(jìn)行不少于3個(gè)月社會(huì)實(shí)踐鍛煉，進(jìn)入園林企業(yè)或施工場(chǎng)地接觸社會(huì)設(shè)計(jì)和施工實(shí)際。同時(shí)，園林專業(yè)教師要求定期參加有影響力的學(xué)術(shù)會(huì)議、國(guó)際國(guó)內(nèi)訪學(xué)交流，以期不斷提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力。對(duì)于園林專業(yè)的一些實(shí)踐性強(qiáng)的課程，如園林工程施工與管理等，聘請(qǐng)校外專家進(jìn)行授課；并定期邀請(qǐng)相關(guān)專家做專業(yè)報(bào)告，多方面豐富教師和學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

園林專業(yè)作為一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，決定了園林設(shè)計(jì)藝術(shù)原理課程教學(xué)的特殊性與復(fù)雜性。針對(duì)目前我校園林設(shè)計(jì)藝術(shù)原理課程教學(xué)中存在的學(xué)生專業(yè)背景基礎(chǔ)薄弱、重理論和形式、輕實(shí)踐和內(nèi)容等不足，在課堂教學(xué)改革中應(yīng)采用多學(xué)科啟發(fā)式、案例法、正激勵(lì)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等多種方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和設(shè)計(jì)創(chuàng)造力；同時(shí)，還應(yīng)努力提高教師的教學(xué)水平和實(shí)踐技能，為提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才提供保障。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：園林教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】園林教學(xué)；手繪；地位

現(xiàn)階段，由于計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的輔助作用越來(lái)越大，進(jìn)而導(dǎo)致手繪在園林教學(xué)中受到了一定沖擊。國(guó)家在城鎮(zhèn)化建設(shè)過(guò)程中，對(duì)園林設(shè)計(jì)越來(lái)越重視，園林設(shè)計(jì)人才被廣泛需要。在實(shí)際的園林設(shè)計(jì)中，手繪自身的優(yōu)勢(shì)是其他方式無(wú)法取代和超越的，手繪在園林設(shè)計(jì)中的重要性不言而喻。由此可知，在園林設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生手繪能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的園林設(shè)計(jì)水平，進(jìn)而優(yōu)化園林設(shè)計(jì)工作。

一、園林手繪教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1.缺乏對(duì)園林手繪教學(xué)的關(guān)注

園林設(shè)計(jì)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)得到了廣泛應(yīng)用，并且在園林設(shè)計(jì)中起到了重要的作用。園林設(shè)計(jì)教學(xué)更多地側(cè)重于計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)應(yīng)用，對(duì)手繪教學(xué)的關(guān)注度較低。但是電腦用于園林設(shè)計(jì)表現(xiàn)上，無(wú)法對(duì)園林造型、色調(diào)、構(gòu)型等特點(diǎn)進(jìn)行反映，導(dǎo)致電腦表現(xiàn)的園林設(shè)計(jì)無(wú)法對(duì)實(shí)際施工工作進(jìn)行指導(dǎo)。這樣一來(lái)，就需要利用手繪對(duì)園林設(shè)計(jì)進(jìn)行完善，使設(shè)計(jì)圖紙能夠在實(shí)際建造過(guò)程中得到較好的應(yīng)用。但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)手繪教學(xué)關(guān)注度不足，影響到了手繪圖在園林設(shè)計(jì)中的應(yīng)用效果。

2.園林設(shè)計(jì)創(chuàng)新性關(guān)注度較低

電腦表現(xiàn)的園林設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性，并且由于電腦本身具有一定的記憶功能，往往存在著復(fù)制和模仿的情況，這就導(dǎo)致園林設(shè)計(jì)實(shí)際效果較差，影響到園林建設(shè)發(fā)展。手繪注重創(chuàng)意創(chuàng)新，通過(guò)構(gòu)圖思考，使園林設(shè)計(jì)效果得到突出。但現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程過(guò)于強(qiáng)調(diào)電腦技術(shù)的應(yīng)用，導(dǎo)致園林設(shè)計(jì)創(chuàng)新水平較低。

3.對(duì)電腦表現(xiàn)與手繪設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性把握不足

園林設(shè)計(jì)者在進(jìn)行園林設(shè)計(jì)或者園林創(chuàng)作時(shí)，首先要對(duì)園林項(xiàng)目的外觀、形狀、規(guī)模等進(jìn)行大致了解，進(jìn)而在腦中形成空間模型，然后利用手繪圖的方式將腦海中的空間模型在紙張上快速呈現(xiàn)。其次，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，為了保證設(shè)計(jì)效率，需要結(jié)合電腦設(shè)計(jì)，將二者進(jìn)行結(jié)合，可以提升園林設(shè)計(jì)的效果和效率。但是由于學(xué)生手繪能力的缺乏，無(wú)法實(shí)現(xiàn)手繪與電腦表現(xiàn)的有機(jī)結(jié)合，這給園林設(shè)計(jì)效果帶來(lái)了不利的影響。

二、園林設(shè)計(jì)教學(xué)中加強(qiáng)手繪教學(xué)的策略分析

教師在園林教學(xué)中要重視手繪的重要性，鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，提供較多實(shí)踐機(jī)會(huì)的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙指導(dǎo)，使學(xué)生在園林教學(xué)中掌握手繪的基本技巧，提高手繪水平，進(jìn)而強(qiáng)化園林教學(xué)中手繪的重要地位。

1.加強(qiáng)手繪線條知識(shí)教學(xué)

線條自身會(huì)有曲直的變化特點(diǎn)，曲直線條中蘊(yùn)含的感彩充沛，多樣的線條能夠使人產(chǎn)生多樣的情感，人的情緒會(huì)隨線條的變化而改變。如直線給人一種堅(jiān)定、正直的感覺(jué)，曲線給人一種變化莫測(cè)、躁動(dòng)的感覺(jué)，橫線給人一種安穩(wěn)之感，豎線給人一種安靜、平和之感。線條除了自身特點(diǎn)以外，還能夠進(jìn)行線條閉合，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生形式多樣的形狀和空間。除此之外，線條的色彩豐富、深淺不一、質(zhì)感分明，進(jìn)而能夠?qū)λ枥L的對(duì)象呈現(xiàn)出不同的效果，并且影響學(xué)生的觀賞感覺(jué)。如線條邊緣線較重時(shí)經(jīng)常用來(lái)表現(xiàn)平面，線條邊緣線較輕且彎曲時(shí)經(jīng)常用來(lái)表現(xiàn)曲面，這是由于深淺不同的線條能夠呈現(xiàn)給人前進(jìn)或后退之感；線條排列的密集或者稀疏能夠給人明顯的空間層次感，進(jìn)而有利于營(yíng)造出質(zhì)感的視覺(jué)效果；同顏色線條的深淺能夠直觀地展示物象結(jié)構(gòu)的深淺，進(jìn)而有利于加強(qiáng)物象的立體感；線條穿插方式不同能夠全面展示物象的結(jié)構(gòu)構(gòu)成，進(jìn)而有利于學(xué)生全面理解物象。由此可見(jiàn)，園林教學(xué)過(guò)程中，要注重對(duì)手繪線條知識(shí)進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠了解到手繪線條的功能和價(jià)值，使手繪線條在園林設(shè)計(jì)中得到更好的應(yīng)用。

2.加強(qiáng)手繪色彩知識(shí)教學(xué)

效果圖是對(duì)園林設(shè)計(jì)效果以圖的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，所以一定要保證效果圖的真實(shí)性。雖然手繪效果圖與計(jì)算機(jī)效果圖相比，時(shí)間較長(zhǎng)、逼真度較低，但是這并不意味著手繪效果圖就應(yīng)該徹底讓位于計(jì)算機(jī)效果圖。手繪效果圖的表現(xiàn)方式多樣、表現(xiàn)方法靈活，能夠及時(shí)對(duì)腦海中的空間畫(huà)面進(jìn)行呈現(xiàn)。原創(chuàng)性的手繪效果圖可以全方面地展示園林設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)風(fēng)格，可見(jiàn)，手繪效果圖具有計(jì)算機(jī)效果圖無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。手繪效果圖的利用，需要對(duì)手繪色彩知識(shí)進(jìn)行把握。在園林設(shè)計(jì)中，園林設(shè)計(jì)者要想設(shè)計(jì)出符合要求的園林作品效果，需要合理調(diào)配色彩、巧妙組合構(gòu)圖，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)所設(shè)計(jì)園林的使用價(jià)值和觀賞價(jià)值。在實(shí)際的園林教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用色彩表現(xiàn)手繪效果圖。在手繪效果圖中運(yùn)用色彩前，老師要培養(yǎng)學(xué)生的正確的色彩意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)色彩的運(yùn)用和理解，教導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用色彩工具，使得學(xué)生學(xué)會(huì)在手繪效果圖的制作中靈活上色、合理配色，發(fā)揮色彩作用的同時(shí)，更好地表現(xiàn)手繪效果圖。由此可見(jiàn)，在園林手繪教學(xué)中，老師要注重對(duì)學(xué)生顏色運(yùn)用的培養(yǎng)，提高學(xué)生在手繪效果圖中運(yùn)用色彩的能力。3.教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)是為了更好地應(yīng)用于實(shí)踐，因此老師要?jiǎng)?chuàng)造較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)而達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目的。在實(shí)踐中老師首先鼓勵(lì)學(xué)生臨摹，通過(guò)臨摹借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)；其次老師在學(xué)生臨摹的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)生練習(xí)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)手繪對(duì)象的整體把握；最后老師鍛煉學(xué)生的默寫(xiě)能力，通過(guò)默寫(xiě)提高學(xué)生的記憶能力和理解能力。學(xué)生在實(shí)踐中會(huì)遇到較多問(wèn)題，這時(shí)老師在園林教學(xué)中要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，利用自身豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)手繪的熱情，優(yōu)化手繪教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，要注重將手繪教學(xué)與園林設(shè)計(jì)進(jìn)行緊密結(jié)合，使手繪知識(shí)能夠在園林設(shè)計(jì)中得到較好的應(yīng)用。在園林教學(xué)中，老師要想優(yōu)化學(xué)生的手繪效果，要注意手繪練習(xí)的方法和流程，有計(jì)劃、有目標(biāo)地制定教學(xué)策略。首先，在手繪練習(xí)中要注意線的運(yùn)用。從上述對(duì)線條的介紹可知，線條是構(gòu)成形狀和空間的基礎(chǔ)，線條的質(zhì)感對(duì)手繪效果圖畫(huà)面具有重要影響。在園林手繪教學(xué)中，對(duì)于簡(jiǎn)單的手繪線條，學(xué)生要做到簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，切勿對(duì)線條進(jìn)行粗略勾勒和疊加，注重畫(huà)面的整體感；對(duì)于較復(fù)雜的手繪曲線，學(xué)生要保證曲線的圓滑和柔和。其次，在手繪練習(xí)中把握好所構(gòu)圖形的形體特征。在園林手繪教學(xué)中，會(huì)經(jīng)常遇到多樣圖形以及多種圖形組合體。在進(jìn)行圖形以及組合體練習(xí)時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生注重圖形的比例關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)手繪圖形的練習(xí)。最后，在手繪練習(xí)中注意造景元素的練習(xí)。在園林手繪教學(xué)時(shí)，要規(guī)范好植物、山石、地形以及水體等園林要素的比例關(guān)系，并且將各圖例合理搭配，進(jìn)而減少平面圖和工程圖在繪制圖紙時(shí)產(chǎn)生失誤，增加園林手繪設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性。將手繪知識(shí)與園林設(shè)計(jì)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以使園林設(shè)計(jì)中手繪的重要性得到突出，以滿足園林設(shè)計(jì)需要。綜上所述，在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的影響下，即使計(jì)算機(jī)技術(shù)在園林教學(xué)中應(yīng)用較多，但是在園林教學(xué)中手繪圖仍具有計(jì)算機(jī)繪圖不可替代的優(yōu)勢(shì)，園林教學(xué)中手繪的重要地位不可動(dòng)搖。所以，在園林教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的手繪能力、提高學(xué)生的手繪水平具有重要的教育意義和現(xiàn)實(shí)意義。

作者:袁盛華 單位:貴州省林業(yè)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]江焜.園林教學(xué)中手繪的重要地位[J].管理觀察,2014,(7):117-118.

第7篇：園林教學(xué)設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞] 園林設(shè)計(jì)；課程改革；改革方案

一、前言

隨著社會(huì)的發(fā)展，園林行業(yè)對(duì)人才的實(shí)踐能力越來(lái)越重視，其選擇人才一般以動(dòng)手能力為主，因此我國(guó)當(dāng)前各大院校紛紛對(duì)本校園林設(shè)計(jì)課程進(jìn)行改革，在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中，以實(shí)踐為主要教學(xué)內(nèi)容。本文結(jié)合我國(guó)當(dāng)前園林行發(fā)展的要求與部分已進(jìn)行課程改革的高校總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剤@林設(shè)計(jì)課程該采取何種改革措施，才可提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高層次應(yīng)用類型人才。

二、園林設(shè)計(jì)課程改革的意義

1、全面認(rèn)識(shí)園林設(shè)計(jì)，提高學(xué)生知識(shí)面

園林設(shè)計(jì)是目前很多院校都在開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)，內(nèi)容范疇大，知識(shí)面涉及范圍廣，結(jié)合物質(zhì)、文化及藝術(shù)等方面，其基礎(chǔ)學(xué)科是自然科學(xué)和人文藝術(shù)學(xué)，因此園林設(shè)計(jì)應(yīng)用類型人才對(duì)社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展有著較深影響[1]?？傮w來(lái)說(shuō)，園林設(shè)計(jì)應(yīng)用類型人才需要全面領(lǐng)悟園林規(guī)劃設(shè)計(jì)內(nèi)容，并根據(jù)理論知識(shí)及個(gè)人實(shí)踐能力進(jìn)行大膽和創(chuàng)新的構(gòu)思，若其缺乏專業(yè)知識(shí)和文化修養(yǎng)，則其構(gòu)思起不到將園林多方位規(guī)劃的作用。因此，專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力在園林設(shè)計(jì)構(gòu)思中相輔相成，缺一不可。園林設(shè)計(jì)學(xué)科結(jié)合歷史與社會(huì)，探討園林設(shè)計(jì)的古典及改變方式，從園林發(fā)展的步驟中總結(jié)規(guī)律，綜合人類活動(dòng)各方面知識(shí)進(jìn)行人才培訓(xùn)，對(duì)提高應(yīng)用型園林設(shè)計(jì)人才全面掌握理論知識(shí)及專業(yè)技術(shù)起著很大的作用。

2、打破傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新，健康發(fā)展中國(guó)園林

當(dāng)前我國(guó)園林行業(yè)發(fā)展進(jìn)步不明顯，因此園林設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才影響著我國(guó)園林發(fā)展的趨勢(shì)。我國(guó)園林行業(yè)發(fā)展情況有兩種，一是創(chuàng)新能力欠佳，結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕攸c(diǎn)且構(gòu)思新穎的作品基本沒(méi)有；其次喜歡借鑒近現(xiàn)代歐洲園林設(shè)計(jì)的構(gòu)思，可又沒(méi)將其內(nèi)涵理解領(lǐng)悟，對(duì)此目前我國(guó)園林設(shè)計(jì)作品多數(shù)照抄國(guó)外園林設(shè)計(jì)理念，缺乏抓住本土民族特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新[2]。我國(guó)多數(shù)園林設(shè)計(jì)者不注重園林發(fā)展過(guò)程的歷史及文化，創(chuàng)作過(guò)程中將其忽略，構(gòu)思出來(lái)的作品缺乏內(nèi)涵，毫無(wú)品味可欣賞。歷史文化對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文化有著較深的影響，在其發(fā)展形成的過(guò)程中起著承上啟下的作用。從日本、韓國(guó)現(xiàn)代園林成功案例可證明，將現(xiàn)代歐洲園林理論和實(shí)踐同本土民族特點(diǎn)和歷史文化相結(jié)合，方可設(shè)計(jì)出富含本土特色的園林。我國(guó)現(xiàn)代園林的發(fā)展，必須將現(xiàn)代歐洲園林設(shè)計(jì)模式與我國(guó)傳統(tǒng)園林種類互相結(jié)合，才能改變目前園林發(fā)展緩慢的情況。從園林設(shè)計(jì)教育方面看，全面認(rèn)識(shí)園林設(shè)計(jì)學(xué)科可促進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代園林的發(fā)展，幫助學(xué)生加強(qiáng)掌握?qǐng)@林發(fā)展規(guī)律的能力，尤其加強(qiáng)提高培養(yǎng)應(yīng)用型人才繼承歷史及創(chuàng)新的能力，才能加快現(xiàn)代園發(fā)展的步驟。

三、歷史園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)不足的問(wèn)題

1、分不清課程重要性

我國(guó)的大學(xué)可分為研究型與應(yīng)用型，研究型大學(xué)重視學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，園林設(shè)計(jì)學(xué)科以園林史理論課程為前提，開(kāi)設(shè)科目多為理論型；而應(yīng)用類大學(xué)則重視學(xué)生對(duì)技術(shù)的掌握程度，一般根據(jù)行業(yè)技術(shù)要求來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，因此園林理論科目課程在應(yīng)用型學(xué)校中得不到重視，此類教學(xué)方法雖可提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，卻降低學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，不利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)[3]，極少數(shù)應(yīng)用型高校的老師和學(xué)生甚至認(rèn)為不該再開(kāi)設(shè)此類對(duì)園林設(shè)計(jì)構(gòu)思及施工沒(méi)有很大幫助的理論科目。園林設(shè)計(jì)課程該采取何種方案將理論性科目及培養(yǎng)人才操作能力相結(jié)合，是目前園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革首先考慮的問(wèn)題。

2、學(xué)時(shí)時(shí)間短并受限制

應(yīng)用型學(xué)校為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，多數(shù)把學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間花在操作培養(yǎng)方面，導(dǎo)致在所開(kāi)設(shè)的科目中，理論類型課程時(shí)間安排得較短，一般少于35個(gè)學(xué)時(shí)。課時(shí)量變少，學(xué)校理論課的開(kāi)設(shè)也只能隨之減少，有的高校甚至只從世界園林史或我國(guó)古典園林史兩者當(dāng)中挑選1門(mén)講授，內(nèi)容比較單一。而近現(xiàn)代世界園林發(fā)展?fàn)顩r多數(shù)被舍棄或者只抽取一小部分穿插在課時(shí)剩余的課程當(dāng)中講授。以史為鏡，可以知興替，歷史有著承上啟下的作用，缺少園林史理論科目，園林設(shè)計(jì)課程的知識(shí)面也就不完整。我國(guó)現(xiàn)代園林發(fā)展情況與西方發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)對(duì)比，存在很多不足之處，因此應(yīng)用型學(xué)校開(kāi)設(shè)園林史理論科目很有必要，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)國(guó)外造園技術(shù)的先進(jìn)方法，還能了解歐洲現(xiàn)代園林發(fā)展的過(guò)程，從而使我國(guó)未來(lái)園林工程師能吸收其豐富的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行開(kāi)拓創(chuàng)新，影響我國(guó)園林行情前景，促進(jìn)其快速發(fā)展。

3、教學(xué)方法單調(diào)

總結(jié)我國(guó)園林設(shè)計(jì)學(xué)科教育的發(fā)展歷史，園林設(shè)計(jì)理論課目多數(shù)采取單調(diào)及陳舊的教學(xué)方法，并且大部分高校只注重對(duì)國(guó)家及地方園林變化情況進(jìn)行研究，著重觀察我國(guó)園林內(nèi)容及種類的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生只能單一地吸收?qǐng)@林相關(guān)簡(jiǎn)單知識(shí)。教師教導(dǎo)學(xué)生要從實(shí)際情況出發(fā)，堅(jiān)持以人為本原則，因人施教[4]。由于應(yīng)用型學(xué)校面向社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，重點(diǎn)培養(yǎng)園林行業(yè)所缺乏的高層次人才，故其教學(xué)方法相對(duì)研究型學(xué)校而言也比較落后，必須根據(jù)實(shí)際教學(xué)并且還要靈活運(yùn)用。

四、園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革方案

1、從專業(yè)入手，確定教學(xué)計(jì)劃

目前，我國(guó)園林行業(yè)的發(fā)展水平與歐洲園林行業(yè)的發(fā)展水平存在很大的差異，要拉低差距水平，國(guó)家必須大力培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)和敢于大膽創(chuàng)新的高層次應(yīng)用型人才。此類人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于能力培養(yǎng)，課程多數(shù)應(yīng)與技術(shù)和實(shí)踐相關(guān)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。因此，園林設(shè)計(jì)課程的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該全方面培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手以及掌握專業(yè)知識(shí)的能力，為其大膽創(chuàng)新打下基礎(chǔ)[5]。具體方法是在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，首先培養(yǎng)學(xué)生了解并掌握專業(yè)知識(shí)，其次通過(guò)分清主流的學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)悟世界園林設(shè)計(jì)發(fā)展史，將學(xué)生培養(yǎng)為全面發(fā)展、綜合能力強(qiáng)的高層次人才。

2、從實(shí)踐需要找出教學(xué)重點(diǎn)

應(yīng)用型學(xué)校以實(shí)踐教學(xué)為主要的教學(xué)指導(dǎo)原則，因此其開(kāi)設(shè)的園林設(shè)計(jì)理論課對(duì)學(xué)生要求并不高，教學(xué)內(nèi)容也不完整，教師對(duì)于復(fù)雜且難理解的知識(shí)并不深入探討，只會(huì)簡(jiǎn)略帶過(guò)。如講授我國(guó)古典園林史，其只會(huì)講述園林的發(fā)展史，比如園林在殷漢朝時(shí)期興起；魏晉南北朝時(shí)開(kāi)始變化；隋唐時(shí)期出現(xiàn)繁榮的景象；而宋朝到清初園林開(kāi)始出現(xiàn)成熟現(xiàn)象；但清中葉至清末近代園林才全部成熟?？墒?，我國(guó)古典園林史內(nèi)容范圍廣，時(shí)間跨度大，其中還包括園林發(fā)展過(guò)程中每個(gè)朝代的歷史概要、園林發(fā)展?fàn)顩r與歷史經(jīng)典作品及園林特點(diǎn)等等。教師講解時(shí)應(yīng)該根據(jù)每個(gè)朝代園林的特點(diǎn)出發(fā)，主要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟設(shè)計(jì)者思緒及歷史變化的影響，同時(shí)還可補(bǔ)充課外相關(guān)知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。如魏晉南北朝時(shí)期佛學(xué)對(duì)我國(guó)古典園林發(fā)展有較深的影響，教師講授時(shí)可對(duì)此內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)充開(kāi)，增加學(xué)生知識(shí)面，可使學(xué)生進(jìn)一步理解“寫(xiě)意山水”與“有若自然”如何影響我國(guó)后世園林。我國(guó)明清時(shí)期古典園林得到大規(guī)模的發(fā)展，此時(shí)期還是我國(guó)古典園林歷史上的巔峰時(shí)期，至今我國(guó)很多地方仍保留許多該時(shí)期的經(jīng)典園林，因此教師在講授過(guò)程中不僅講解當(dāng)時(shí)朝代的發(fā)展程度及文化情況、還須拿實(shí)際園林的設(shè)計(jì)特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)探討。

3、改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，采取案例對(duì)照法

我國(guó)高校對(duì)歷史理論科目多采取根據(jù)歷史來(lái)探討的傳統(tǒng)教學(xué)方法，此類方法直接敘述，很難開(kāi)拓學(xué)生思維并且不能靈活使用，因而學(xué)生在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中既不能吸取優(yōu)秀園林的成功經(jīng)驗(yàn)也不敢進(jìn)行大膽創(chuàng)新。案例對(duì)照法是目前園林設(shè)計(jì)科目史論教學(xué)方法中比較新穎且效果不錯(cuò)的的教學(xué)方法，其把多個(gè)時(shí)期和多個(gè)國(guó)家或有借鑒成功園林構(gòu)思經(jīng)驗(yàn)的作品通過(guò)對(duì)照，從中獲取園林設(shè)計(jì)構(gòu)思的普通規(guī)律，透過(guò)差異找出園林流變的發(fā)展現(xiàn)象。例如講述德國(guó)古典主義園林時(shí)，可拿同時(shí)期美國(guó)古典主義園林設(shè)計(jì)師丹?凱利最具代表性的作品進(jìn)行對(duì)照比較，探討德國(guó)古典主義園林構(gòu)思元素對(duì)古今園林的影響，能夠幫助學(xué)生開(kāi)拓思維，充分了解古典園林與當(dāng)前園林設(shè)計(jì)構(gòu)思的關(guān)系。根據(jù)對(duì)照類型，案例對(duì)照法可根據(jù)空間、操作、歷史發(fā)展情況與細(xì)部研究分為4個(gè)類型：分別為橫向?qū)φ辗ā⒖v向?qū)φ辗?、宏觀對(duì)照法和微觀對(duì)照法。一個(gè)例子可從多個(gè)角度進(jìn)行講授，如講授我國(guó)明清時(shí)期的園林設(shè)計(jì)可與我國(guó)兩漢時(shí)期的園林對(duì)照比較，講授我國(guó)園林的發(fā)展歷史，也可與西方園林或日韓園林對(duì)照比較等。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)計(jì)劃及學(xué)時(shí)時(shí)間總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生朝多方面發(fā)展，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

針對(duì)我國(guó)園林行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，我國(guó)園林設(shè)計(jì)課程，必須著重加強(qiáng)改革實(shí)踐教學(xué)，逐步提高學(xué)生的自主創(chuàng)新與動(dòng)手能力，這樣我們才可培養(yǎng)出適合園林發(fā)展需要的高層次應(yīng)用類型人才，進(jìn)而加快我國(guó)園林行業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂藝超.關(guān)于園林設(shè)計(jì)類課程教學(xué)改革的思考[J].科技資訊，2011，10 （04）：78-80.

第8篇：園林教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：園林建筑；建筑設(shè)計(jì)；知識(shí)模塊；橡計(jì)

風(fēng)景園林是一門(mén)包容性極大、學(xué)科交叉性極強(qiáng)的邊緣性學(xué)科，它橫跨建筑、藝術(shù)和生態(tài)三大學(xué)科體系。園林建筑設(shè)計(jì)通常是園林專業(yè)課程設(shè)置中的核心課程，但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中存在不少問(wèn)題，有必要對(duì)其進(jìn)行改革。

1、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程定位

1.1　園林專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)特點(diǎn)，我校大專類園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，使畢業(yè)生成為基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高的職業(yè)型人才。經(jīng)調(diào)查我校園林專業(yè)畢業(yè)生主要走向有：專升本繼續(xù)深造，園林植物種植、養(yǎng)護(hù)方面的管理工作，偏重園林建筑方面的工作等。

1.2　園林建筑設(shè)計(jì)課程定位

建筑是我國(guó)造園四要素之一，　《園林建筑設(shè)計(jì)》這門(mén)課程是園林專業(yè)的必修專業(yè)課，其重在實(shí)踐。我校園林專業(yè)現(xiàn)有課程開(kāi)設(shè)及學(xué)時(shí)分配更偏重園林植物種植、養(yǎng)護(hù)管理方面的技能，但就近幾年學(xué)生就業(yè)情況看《園林建筑設(shè)計(jì)*課程內(nèi)容應(yīng)有予于加強(qiáng)與擴(kuò)展。在教學(xué)要求上，應(yīng)側(cè)重于學(xué)生對(duì)建筑基本知識(shí)的掌握，了解一定的建筑美學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)一定的美學(xué)素養(yǎng)，能借助建筑這一造園要素，創(chuàng)作出更美的園林作品。

2、我校園林專業(yè)《園林建筑設(shè)計(jì)》課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

2.1　現(xiàn)狀教學(xué)模塊及內(nèi)容

經(jīng)調(diào)查我校《園林建筑設(shè)計(jì)》課程現(xiàn)狀教學(xué)基本上可分兩大部分：園林建筑基本知識(shí)講解，課程實(shí)踐教學(xué)。

1)園林建筑基本知識(shí)講解

此部分主要講解園林建筑的分類，每類建筑特點(diǎn)及建筑設(shè)計(jì)的一般方法和步驟。用時(shí)約8課時(shí)(2周)。

2)課程實(shí)踐教學(xué)

此部分主要教學(xué)內(nèi)容為：課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)講解，課程設(shè)計(jì)一草、二草、三草、正圖繪制。共用時(shí)約60課時(shí)。此部分理論講解很少，大部分時(shí)間為對(duì)學(xué)生方案進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

2.2　教學(xué)過(guò)程存在問(wèn)題

我校?？啤秷@林建筑設(shè)計(jì)》教學(xué)最突出的問(wèn)題即是：前置課程不足、后續(xù)課程匱乏，理論教學(xué)太少。目前園林?？茖I(yè)學(xué)制為三年，

《園林建筑設(shè)計(jì)》為大二下半學(xué)期，相關(guān)前置課程儀有園林制圖，無(wú)后續(xù)課程?，F(xiàn)有教學(xué)特點(diǎn)導(dǎo)致了教學(xué)過(guò)程中一系列不盡人意的表現(xiàn)：

1)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極

因前置課程不足，現(xiàn)有教學(xué)理論課時(shí)太少，直接進(jìn)入課程設(shè)計(jì)學(xué)生常用無(wú)從下手之感久而久之就出現(xiàn)部分學(xué)生態(tài)度消極、作業(yè)潦草的情況。

2)學(xué)生建筑基礎(chǔ)知識(shí)太差，草圖錯(cuò)誤太多

對(duì)于建筑學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，建筑設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)我們主要指導(dǎo)學(xué)生的功能、造型外觀等；但是就以往?？茍@林專業(yè)圖紙來(lái)看，建筑造型與外觀設(shè)計(jì)很少有時(shí)間去指導(dǎo)修改。因?yàn)閷W(xué)生甚至不知道踏步高寬、常用門(mén)窗大小、建筑模數(shù)、建筑組成構(gòu)件等等這些對(duì)于建筑學(xué)來(lái)說(shuō)常識(shí)性問(wèn)題。

3)學(xué)生美學(xué)素質(zhì)低，建筑設(shè)計(jì)表現(xiàn)效果差

因未開(kāi)設(shè)建筑表現(xiàn)技法類課程，學(xué)生大部分設(shè)計(jì)表現(xiàn)方式是用丁字尺、針管筆繪制的黑白圖。

3、《園林建筑設(shè)計(jì)》教學(xué)模塊探討與整合

根據(jù)課程定位要求及現(xiàn)存問(wèn)題，確立了以下相互關(guān)聯(lián)、循序漸進(jìn)，逐步深入的三大知識(shí)模塊，從而構(gòu)建《園林建筑設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容體系：建筑基礎(chǔ)知識(shí)模塊一建筑設(shè)計(jì)提高模塊園林建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊。

3.1　建筑基礎(chǔ)知識(shí)模塊

園林建筑是公共建筑的一個(gè)特殊類型，與大量的科教建筑、衛(wèi)生建筑、辦公建筑等有共性的一面，　《園林建筑設(shè)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)必須以建筑學(xué)相關(guān)課程為背景，學(xué)生需要了解建筑的概念、當(dāng)今有影響的建筑流派、建筑構(gòu)造基礎(chǔ)知識(shí)等等。但是我校園林專業(yè)是以農(nóng)林學(xué)科為背景開(kāi)設(shè)的，更偏重園林植物的種植養(yǎng)護(hù)方面，而規(guī)劃與設(shè)計(jì)方面課程開(kāi)設(shè)較少。在目前教學(xué)時(shí)數(shù)偏緊的情況下，又要保持專業(yè)特色，不可能將與園林建筑相關(guān)的建筑類課程逐門(mén)開(kāi)設(shè)，且學(xué)習(xí)深度也遠(yuǎn)不及建筑學(xué)專業(yè)要求。故而可將《建筑初步》、　《建筑構(gòu)造》、《建筑史》等幾門(mén)課程的相關(guān)內(nèi)容抽出，結(jié)合建筑緒論、園林建筑與普通民用建筑聯(lián)系區(qū)別，園林建筑基本知識(shí)等共同整合為“建筑基礎(chǔ)知識(shí)模塊”。

“建筑基礎(chǔ)知識(shí)模塊”的設(shè)立可以彌補(bǔ)現(xiàn)狀教學(xué)中學(xué)生必要建筑基礎(chǔ)知識(shí)不足的問(wèn)題，并且較逐門(mén)單獨(dú)開(kāi)設(shè)節(jié)約學(xué)時(shí)，節(jié)余的學(xué)時(shí)用于實(shí)踐環(huán)節(jié)的操作，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。幾項(xiàng)內(nèi)容合并講述，可以加強(qiáng)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的銜接，避免了相互脫節(jié)。

3.2　建筑設(shè)計(jì)提高模塊

建筑設(shè)計(jì)提高模塊主要針對(duì)學(xué)生美學(xué)素質(zhì)低、建筑設(shè)計(jì)表現(xiàn)效果差等問(wèn)題而開(kāi)設(shè)的。對(duì)現(xiàn)狀畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查分析看，雖然其從事理論研究和直接進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)的人較少，但是很多從事相關(guān)的管理工作，部分人甚至有對(duì)方案的決策權(quán)。所以關(guān)于鉛筆淡彩、單色(復(fù)色)渲染等建筑表現(xiàn)技法，我們對(duì)園林專業(yè)的學(xué)生雖不做普遍要求，但至少要他們進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的了解，提高美學(xué)素質(zhì)并學(xué)會(huì)對(duì)案例進(jìn)行分析。

3.3　園林建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊

此模塊的教學(xué)要求是：掌握?qǐng)@林建筑設(shè)計(jì)的基本方法，包括設(shè)計(jì)程序、方案構(gòu)思及一般的園林建筑設(shè)計(jì)施工圖的基本畫(huà)法，達(dá)到綜合運(yùn)用所學(xué)的園林建筑設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)和制作工程圖紙的目的。

此模塊分為理論內(nèi)容與實(shí)踐環(huán)節(jié)兩部分。理論內(nèi)容包括設(shè)計(jì)程序、原理方法與技巧的掌握，實(shí)踐部分為相關(guān)類型園林建筑單體設(shè)計(jì)訓(xùn)練。

4、各模塊主要內(nèi)容，重點(diǎn)難點(diǎn)及課時(shí)分配

4.1　主要內(nèi)容及重點(diǎn)難點(diǎn)

“建筑基礎(chǔ)知識(shí)模塊”主要內(nèi)容為建筑的本質(zhì)與簡(jiǎn)史、園林建筑的概念與分類及與建筑相關(guān)“常識(shí)”性的基礎(chǔ)知識(shí)。本模塊的目的為：提高學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)的興趣、積累學(xué)生相關(guān)的建筑基礎(chǔ)知識(shí)。此模塊知識(shí)學(xué)生容易掌握與理解，不存在重點(diǎn)與難點(diǎn)。

“建筑設(shè)計(jì)提高模塊”　主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)一種建筑表現(xiàn)技法，提高建筑表現(xiàn)效果，對(duì)優(yōu)秀案例進(jìn)行分析，提高學(xué)生審美及設(shè)計(jì)能力。重點(diǎn)為案例分析，要求學(xué)生有一定的自學(xué)能力。

“園林建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊”是本課程的難點(diǎn)與重點(diǎn)所在，又分為理論與實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)。理論環(huán)節(jié)主要內(nèi)容為園林建筑設(shè)計(jì)的基本原理、程序、方法與技巧，園林建筑單體設(shè)計(jì)等；實(shí)踐環(huán)節(jié)主要為相關(guān)類型園林建筑單體設(shè)計(jì)，以學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，教師進(jìn)行課堂輔導(dǎo)的形式進(jìn)行。此模塊以園林單體建筑設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，使學(xué)生具備單體設(shè)計(jì)能力，難點(diǎn)為在設(shè)計(jì)的過(guò)程中使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的園林建筑設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，并培養(yǎng)提高學(xué)生的審美能力。

4.2　課時(shí)分配

園林專業(yè)《園林建筑設(shè)計(jì)》課程學(xué)時(shí)分配為68學(xué)時(shí)，一個(gè)學(xué)期上完?！　敖ㄖA(chǔ)知識(shí)模塊”2―3周，“建筑設(shè)計(jì)提高模塊”4―5周，“園林建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊”9―10周。前半學(xué)期側(cè)重理論，后半學(xué)期側(cè)重實(shí)踐。因內(nèi)容多，學(xué)時(shí)緊，可以提前布置實(shí)踐任務(wù)，使學(xué)生能夠補(bǔ)充大量業(yè)余時(shí)間來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。

5、結(jié)語(yǔ)

高職高專教育以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線。本文主要根據(jù)學(xué)生就業(yè)方向及教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題而提出的大專類園林專業(yè)《園林建筑設(shè)計(jì)》教學(xué)模塊，合適與否有待于在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的檢驗(yàn)和修正。

參考文獻(xiàn)：

[1]李宏　粱獻(xiàn)超　構(gòu)建應(yīng)用型本科《園林建筑》課程知識(shí)模[J]壘陵科技學(xué)院學(xué)報(bào)2008，3

第9篇：園林教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：園林規(guī)劃設(shè)計(jì)；課程改革；教學(xué)方式

課程教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)是學(xué)生提高專業(yè)理論素養(yǎng)、專業(yè)操作技能、組織協(xié)調(diào)能力的重要途徑。因此，筆者認(rèn)為，在園林專業(yè)教學(xué)改革的過(guò)程中，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并結(jié)合實(shí)際環(huán)境開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，形成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化的教學(xué)模式。

一、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的性質(zhì)

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程是園林專業(yè)的必修專業(yè)課。其教學(xué)目的是使學(xué)生掌握?qǐng)@林規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本理論知識(shí)與實(shí)踐技能，掌握?qǐng)@林設(shè)計(jì)的科學(xué)性、藝術(shù)性和技術(shù)性，從而為將來(lái)從事園林工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以更好地服務(wù)于園林事業(yè)的發(fā)展。因此，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)要求學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)，能夠掌握基本概念，明確設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)和要點(diǎn)，掌握設(shè)計(jì)的基本原則、常用手法和技能，為將來(lái)從事園林設(shè)計(jì)、園林管理、導(dǎo)游等相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)是一門(mén)跨學(xué)科的綜合性強(qiáng)、重實(shí)踐的學(xué)科，不僅要求學(xué)生掌握全面的理論知識(shí)，而且要求學(xué)生必須具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。因此，教師在授課時(shí)，要力圖將基本原理“講易、講透”，并結(jié)合經(jīng)典案例組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)地考察、參觀學(xué)習(xí)等活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的理解，使學(xué)生能從專業(yè)的角度評(píng)價(jià)、欣賞古今中外的園林，進(jìn)而從感性到理性、從理論到實(shí)踐全面系統(tǒng)地掌握?qǐng)@林藝術(shù)的有關(guān)知識(shí)。

實(shí)踐性強(qiáng)是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程最大的特點(diǎn)。因此，在課程教學(xué)中，要通過(guò)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的訓(xùn)練，使學(xué)生在具體的實(shí)踐過(guò)程中掌握?qǐng)@林設(shè)計(jì)的基本技能，提高分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的措施

(一)多學(xué)科穿插式教學(xué)

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程是一門(mén)以園林設(shè)計(jì)初步為基礎(chǔ)的綜合性課程，以美術(shù)、制圖、測(cè)量學(xué)、園林花卉、園林樹(shù)木、園林生態(tài)、園林史、園林美學(xué)等為基礎(chǔ)，與歷史、文學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)有一定的聯(lián)系。因此，要求學(xué)生必須構(gòu)建多學(xué)科、全方位的知識(shí)體系。

由于園林專業(yè)以往的課程設(shè)置和教學(xué)資源分配存在一些不合理性，所以很多學(xué)生對(duì)一些專業(yè)基礎(chǔ)課，甚至一些專業(yè)課的學(xué)習(xí)，在認(rèn)識(shí)上存在一定的誤區(qū)。因此，在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革過(guò)程中，教師要使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)園林專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)，從而更合理地安排學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；要鼓勵(lì)學(xué)生注重專業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是加強(qiáng)園林花卉和園林樹(shù)木課程的學(xué)習(xí)。

掌握?qǐng)@林花卉和園林樹(shù)木方面的知識(shí)是做好園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的前提，沒(méi)有相關(guān)的植物知識(shí)體系，所有的園林設(shè)計(jì)就沒(méi)有了活力。因此，筆者認(rèn)為，在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革中，應(yīng)注重園林規(guī)劃設(shè)計(jì)與園林植物課程的穿插式教學(xué)，將多學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通，以全面提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中多關(guān)注歷史、地理、藝術(shù)等其他學(xué)科的發(fā)展，關(guān)注各種媒體對(duì)相關(guān)行業(yè)的報(bào)道，不斷地充實(shí)和更新自己的知識(shí)體系，構(gòu)建多層次的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多了解個(gè)人為人處事的禮儀常識(shí)、待人接物的哲學(xué)理念，重視培養(yǎng)與人溝通、協(xié)作、處理事務(wù)的能力，全面提高個(gè)人的修養(yǎng)。

(二)課堂互動(dòng)式教學(xué)

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在課堂教學(xué)中，應(yīng)摒棄以往教師“滿堂灌”的方法，而注重各個(gè)方面的互動(dòng)。這種互動(dòng)包括理論與實(shí)踐的互動(dòng)、學(xué)生與教師的互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)等。

1.理論與案例、實(shí)踐互動(dòng)式

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的設(shè)計(jì)藝術(shù)原理等理論知識(shí)是自成體系的，課程教學(xué)要將這些原理清晰、系統(tǒng)地教授給學(xué)生，使學(xué)生盡快進(jìn)入專業(yè)角色。但是，由于園林規(guī)劃設(shè)計(jì)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，單方面地講授設(shè)計(jì)藝術(shù)原理顯得過(guò)于空泛，所以教師要結(jié)合實(shí)際的經(jīng)典設(shè)計(jì)案例進(jìn)行講解。在案例的講解過(guò)程中，穿插理論知識(shí)的講授，使理論與案例互動(dòng)起來(lái)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師可采用多媒體課件教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方法。這既能加大課堂傳授的信息量，又有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

此外，在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的教學(xué)安排中，可將理論知識(shí)講解與設(shè)計(jì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，即在每一次課程理論講解之后都安排相應(yīng)的設(shè)計(jì)實(shí)踐，包括課程設(shè)計(jì)、課題設(shè)計(jì)、公園設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)等。在每次設(shè)計(jì)實(shí)踐之后，教師要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的作品進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。學(xué)生親自參與設(shè)計(jì)，教師一對(duì)一地對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)做出點(diǎn)評(píng)，將有利于理論知識(shí)與設(shè)計(jì)技能的相互融合，從而使學(xué)生在專業(yè)理論素質(zhì)和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力兩方面同時(shí)得到提高。

2.師生互動(dòng)式

師生互動(dòng)式包括老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。鑒于園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，在具體的課程教學(xué)中，應(yīng)樹(shù)立“學(xué)生為主體”的觀念，采用“講課—討論—講評(píng)”的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師之間的雙向互動(dòng)。這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新能力。

同時(shí)，在講評(píng)學(xué)生課程設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，除了教師要進(jìn)行講評(píng)以外，還可以安排學(xué)生進(jìn)行講評(píng)。在講評(píng)之前，首先要求學(xué)生將設(shè)計(jì)作業(yè)轉(zhuǎn)換成電子文檔；然后模擬園林設(shè)計(jì)招標(biāo)現(xiàn)場(chǎng)，安排學(xué)生通過(guò)多媒體演示，做設(shè)計(jì)方案匯報(bào)。每個(gè)學(xué)生根據(jù)各自的方案講解自己的設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)理念和具體的設(shè)計(jì)手法；然后同學(xué)之間可以互相提出意見(jiàn)和建議。這樣，每個(gè)學(xué)生既可以明確地闡述自己的設(shè)計(jì)作品，又可以鍛煉自己的口頭表達(dá)能力和應(yīng)變能力，從而適應(yīng)社會(huì)的需要。

(三)正激勵(lì)法教學(xué)

激勵(lì)法是指通過(guò)對(duì)某種思想行為的肯定，使之得到強(qiáng)化和推廣的方法。它包括了信仰和目標(biāo)激勵(lì)、精神和物質(zhì)激勵(lì)、情感激勵(lì)等3種類型。正激勵(lì)法就是通過(guò)獎(jiǎng)賞對(duì)某種行為予以肯定，目的是鼓勵(lì)這種行為可以繼續(xù)進(jìn)行下去。

激勵(lì)作為一種管理手段已經(jīng)被普遍地運(yùn)用到企業(yè)的管理實(shí)踐中，并取得了顯著的效果，值得學(xué)校教育借鑒。在高等院校，使激勵(lì)極富科學(xué)性和藝術(shù)性地貫穿于學(xué)校文化，以長(zhǎng)久地提高學(xué)生的士氣，顯得尤為重要。

1.課堂教學(xué)正激勵(lì)法

雖然每個(gè)大學(xué)生都有自己的價(jià)值判斷和行為標(biāo)準(zhǔn)，但是大學(xué)生的思維方式尚未完全成熟。因此，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)必須考慮其動(dòng)機(jī)。只有是發(fā)自他們內(nèi)心想做的事情，他們才真正愿意去做，并主動(dòng)地去做好。

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程要求學(xué)生應(yīng)該具有自由靈活的設(shè)計(jì)思維。因此，在課程教學(xué)中，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要敏銳地捕捉每一個(gè)學(xué)生所表 現(xiàn)出來(lái)的閃光點(diǎn)，并及時(shí)地加以激勵(lì)。教師在與學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)作業(yè)互動(dòng)講評(píng)時(shí)，除了要告訴學(xué)生做什么以外，還要告訴他們?cè)鯓幼龊蜑槭裁催@么做；同時(shí)，要注重感情的傳遞，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)成果如果認(rèn)可，就要及時(shí)將肯定、贊賞的信息反饋給他們。因?yàn)椋處煂?duì)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的信任，可以激發(fā)他們擴(kuò)展更大的設(shè)計(jì)空間。所以，即便學(xué)生只是取得了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，教師也要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，并且詳細(xì)指出每一次的設(shè)計(jì)作品好在哪里、不足之處是什么、還需要做哪些改進(jìn)等。

學(xué)生之間會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)和比較的意識(shí)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)作品得到的評(píng)價(jià)低于其他同學(xué)的時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不公平感，進(jìn)而產(chǎn)生不滿情緒和消極行為。所以，教師在講評(píng)學(xué)生的設(shè)計(jì)作品時(shí)，要公正、公開(kāi)、沒(méi)有偏心，并進(jìn)行詳細(xì)的講解。這樣，既會(huì)讓學(xué)生感到自己的付出得到了老師的肯定，又不至于虛榮心自我膨脹。

2.成果展示正激勵(lì)法

一方面，是將學(xué)生平時(shí)較好的課程設(shè)計(jì)作業(yè)裝訂成冊(cè)，在班級(jí)內(nèi)部傳閱；或者轉(zhuǎn)換成電子文檔，用多媒體的形式展示出來(lái)；或者在每學(xué)期期末時(shí)將這些作品制成展板，在全校舉辦專業(yè)設(shè)計(jì)成果展覽，以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

另一方面，是舉辦校內(nèi)大學(xué)生風(fēng)景園林設(shè)計(jì)競(jìng)賽。在學(xué)院教研室的組織下，不定期地舉辦形式多樣的大學(xué)生風(fēng)景園林設(shè)計(jì)競(jìng)賽，并使之形成一定的規(guī)模，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

大學(xué)生風(fēng)景園林設(shè)計(jì)競(jìng)賽是為了配合園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革，以建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的形式，進(jìn)一步提高課程教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的重要手段，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、發(fā)現(xiàn)有潛力的優(yōu)秀后備人才、增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、提高高校教育水平和教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。同時(shí)，校內(nèi)大學(xué)生風(fēng)景園林設(shè)計(jì)競(jìng)賽的開(kāi)展，也可以為參加全國(guó)大學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽選拔隊(duì)員。

四、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程考核方法的改革

傳統(tǒng)的課程考試內(nèi)容主要包括名詞解釋、選擇題、判斷題、填空題、簡(jiǎn)答題等主觀題和客觀題?？荚嚪绞揭话愣际情]卷考試。這樣機(jī)械的考試模式，使大學(xué)學(xué)習(xí)變成了完全是為了考試而學(xué)習(xí)，使學(xué)生喪失了自己豐富的想象力和多維的思維能力，最終導(dǎo)致學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)、喪失個(gè)性、缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。因此，這種配合應(yīng)試教育的課程考核方法必須加以改革。