主動(dòng)學(xué)習(xí)的理解精選(九篇)

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第1篇：主動(dòng)學(xué)習(xí)的理解范文

關(guān)鍵詞：新型城鎮(zhèn)化；非均衡；系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)；待售率

一、 引言

供需非均衡狀況是影響城鎮(zhèn)住宅存量與增量關(guān)系的最直接因素，關(guān)系到房地產(chǎn)市場(chǎng)效率與宏觀金融風(fēng)險(xiǎn)。本文使用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型有效模擬供需總量的發(fā)展趨勢(shì)，在量化分析非均衡主要影響因素的基礎(chǔ)上，從非均衡度、供需發(fā)展對(duì)比關(guān)系、待售率等方面對(duì)城鎮(zhèn)住宅市場(chǎng)的非均衡狀況進(jìn)行了全面的實(shí)證分析，并具體提出了將非均衡的研究結(jié)果應(yīng)用于市場(chǎng)調(diào)控的路徑與方法。

二、 系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)仿真與解析

系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)（System Dynamics，以下簡(jiǎn)稱SD）汲取系統(tǒng)論、控制論與信息論的精髓，借助計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)分析系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)與其動(dòng)態(tài)行為的關(guān)系，可以形象的模擬物質(zhì)流、信息流在系統(tǒng)中各環(huán)節(jié)的傳遞過(guò)程，在房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)仿真方面具有較明顯的優(yōu)勢(shì)。

1. SD建模與仿真結(jié)果。圖1為住宅開(kāi)發(fā)SD模型的因果循環(huán)圖：決策階段，開(kāi)發(fā)企業(yè)根據(jù)對(duì)市場(chǎng)需求的預(yù)期與庫(kù)存待售量R的差值決定當(dāng)期計(jì)劃開(kāi)工量PN；在開(kāi)工周期NP內(nèi)，開(kāi)展融資、獲取土地使用權(quán)、規(guī)劃設(shè)計(jì)、辦理前期手續(xù)等工作；經(jīng)過(guò)施工周期CP后，住宅竣工并具備銷售條件，經(jīng)過(guò)待售去化周期RP后，已具備銷售條件而又未銷出的住宅形成待售存量R。因?yàn)槠诜?、現(xiàn)房銷售均反映市場(chǎng)當(dāng)期有效需求，且目前各地對(duì)期房銷售的要求較高（如要求封頂或完成大部分工程量），故將期房、現(xiàn)房銷售統(tǒng)一計(jì)入當(dāng)期銷售量。當(dāng)需求呈上升趨勢(shì)時(shí)，企業(yè)將調(diào)高計(jì)劃開(kāi)工量PN，開(kāi)工量N、在建量B、竣工量C隨之上升，但當(dāng)竣工量C的上升幅度超過(guò)市場(chǎng)的吸納能力時(shí)，待售量R也將增加，從而促使供給方降低PN，故開(kāi)發(fā)過(guò)程是負(fù)反饋的。

模型設(shè)銷售量D為輸入變量；假設(shè)以3年為開(kāi)發(fā)周期預(yù)估市場(chǎng)需求，減去待售量RS從而確定當(dāng)期計(jì)劃開(kāi)工量PN；施工周期CP為住宅項(xiàng)目從開(kāi)工到竣工的時(shí)間，以各年在建量B與竣工量C之比來(lái)反映。

同時(shí)，企業(yè)有可能因?yàn)橐韵略驅(qū)τ?jì)劃開(kāi)工量PN做出調(diào)整：一是信息不對(duì)稱問(wèn)題，企業(yè)無(wú)法及時(shí)獲取市場(chǎng)真實(shí)信息從而無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)測(cè)市場(chǎng)需求；二是委托問(wèn)題，經(jīng)理人為了自身利益有可能提高開(kāi)發(fā)量；三是各企業(yè)有可能采取囚徒困境式的博弈行為；四是羊群效應(yīng)，企業(yè)未形成自己的預(yù)期或未獲得第一手信息，而根據(jù)其他投資者、開(kāi)發(fā)者的行為而改變自己的行為。設(shè)置過(guò)度開(kāi)工系數(shù)OB綜合反映上述因素影響：開(kāi)工量N=計(jì)劃開(kāi)工量×OB/開(kāi)工周期NP，當(dāng)開(kāi)發(fā)企業(yè)理性預(yù)期、決策時(shí)，OB取值為1；當(dāng)企業(yè)過(guò)度樂(lè)觀時(shí)，OB>1，反之OB

相關(guān)部門從1996年開(kāi)始公布較為全面的房地產(chǎn)市場(chǎng)供需數(shù)據(jù)，故使用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)軟件Vensim建模對(duì)1996年～2012年的供需情況進(jìn)行模擬，數(shù)據(jù)主要采自中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒、中國(guó)房地產(chǎn)統(tǒng)計(jì)年鑒及相關(guān)研究報(bào)告[5-8]，開(kāi)工系數(shù)OB設(shè)置為1.0，圖2、圖3將SD模擬結(jié)果與市場(chǎng)實(shí)際數(shù)值進(jìn)行了比較。

圖2顯示，模型對(duì)竣工量、待售量擬合得很好。圖3顯示：在2009年以前，模型對(duì)在建量、新開(kāi)工量擬合得很好；在2009年以后，真實(shí)值明顯的超越了模擬值。這是因?yàn)椋涸?009年以前，住宅開(kāi)工量、在建量基本呈線性增長(zhǎng)模式，但在2009年以后，隨著房地產(chǎn)投資熱度的上升與政府釋放流動(dòng)性，開(kāi)工量、在建量突然出現(xiàn)了大幅的提升。

2. 非均衡影響因素的SD解析。使用“非均衡度”變量反映非均衡狀況：非均衡度=（有效供給-有效需求）/有效供給。以住宅銷售量D代表有效需求，以當(dāng)期住宅竣工量C與上期末住宅待售量R之和（即Ct+Rt-1）代表當(dāng)期有效供給。因?yàn)殚_(kāi)工周期NP的平均水平變化不大，故主要討論施工周期CP、待售去化周期RP以及過(guò)度開(kāi)工系數(shù)OB對(duì)非均衡度的影響。

（1）施工周期CP的影響。從1996年到2012年，住宅項(xiàng)目的平均施工周期從2.5年延長(zhǎng)到5年以上，變化幅度很大（如圖4）。SD模型的計(jì)算顯示，當(dāng)施工周期從2.5年延長(zhǎng)至5年時(shí)，非均衡度向供給短缺方向發(fā)生了較大偏移（如圖4）。施工周期延長(zhǎng)，將導(dǎo)致大量人、財(cái)、物滯留在建設(shè)階段，不能及時(shí)轉(zhuǎn)化為竣工量C，從而引起在建量B的大幅上升，但同時(shí)竣工量C卻在下降，從而導(dǎo)致企業(yè)對(duì)于市場(chǎng)的有效供給下降。

（2）待售去化周期RP的影響。根據(jù)SD模型計(jì)算，當(dāng)待售去化周期RP由0.25年延長(zhǎng)至0.5年時(shí)，待售量R有明顯上升，但因?yàn)榇哿縍在有效供給總量中所占比例較小，故非均衡度的上升幅度并不明顯（如圖4）。

（3）開(kāi)工系數(shù)OB的影響。當(dāng)OB提高時(shí)，開(kāi)工量N、在建量B、竣工量C及待售量R都將隨之增加，從而引起有效供給的增加，非均衡度將有顯著上升，圖4顯示了OB從1.0提高至1.2時(shí)非均衡度的變化。

三、 供需非均衡狀態(tài)分析

非均衡度只能衡量某個(gè)時(shí)間點(diǎn)上供需總量的對(duì)比關(guān)系，為了全面、動(dòng)態(tài)的分析非均衡的發(fā)展趨勢(shì)，本節(jié)從非均衡度、供需發(fā)展對(duì)比關(guān)系及待售率三個(gè)方面對(duì)非均衡狀況進(jìn)行探討。

（1）非均衡度的變化。如圖4，1997年～2012年住宅市場(chǎng)的非均衡度總體呈現(xiàn)先降后升的趨勢(shì)，也即從需求相對(duì)較強(qiáng)向供給逐漸增強(qiáng)的狀態(tài)過(guò)渡，由降轉(zhuǎn)升的轉(zhuǎn)折點(diǎn)發(fā)生在2009年～2010年期間（曲線的最低點(diǎn)）。2012年左右，非均衡度絕對(duì)值已很接近0，這表明有效供給與需求的總量水平較接近，但并不能據(jù)此判斷市場(chǎng)供需均衡水平良好。

（2）供需發(fā)展的對(duì)比關(guān)系。開(kāi)工量N、在建量B反映了市場(chǎng)的潛在供給能力，這部分潛在供給將轉(zhuǎn)化為有效供給（Ct+Rt-1）并有可能成為待售存量R。當(dāng)潛在供給與市場(chǎng)需求的發(fā)展趨勢(shì)一致時(shí)，投資效率較高；而當(dāng)兩者的變化趨勢(shì)發(fā)生背離時(shí)，將發(fā)生過(guò)度供給或供給不足，導(dǎo)致資源錯(cuò)配。

如圖3，2009年以前，市場(chǎng)需求的增速呈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，此時(shí)開(kāi)工量N、在建量B的發(fā)展趨勢(shì)與需求一致。2009年以后，情況發(fā)生了變化：雖然需求總量仍在增長(zhǎng)，但增速開(kāi)始下降，需求曲線的“拐點(diǎn)”出現(xiàn)，但開(kāi)工量N、在建量B卻于此時(shí)陡增，潛在供給與需求的走勢(shì)發(fā)生了背離。值得指出的是，2012年住宅在建量B（42.9億平米）已遠(yuǎn)高于銷售量（9.8億平米），不論是從在建量的規(guī)模與發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，都在向過(guò)供的方向發(fā)展。

（3）待售率的變化。待售率=待售量/有效供給=Rt/（Ct+Rt-1），表示待售存量在有效供給總量中所占的比例。市場(chǎng)中存在一定比例的待售住宅是正常而且必需的：對(duì)供給方而言，待售住宅是供給的儲(chǔ)備；對(duì)需求方而言，一定量的待售住宅保證購(gòu)房者有選擇空間，并能平抑房?jī)r(jià)。當(dāng)待售率過(guò)高時(shí)，供給方過(guò)度投資，市場(chǎng)消化能力不足；而當(dāng)待售率過(guò)低時(shí)，需求方選擇的余地小，缺乏議價(jià)空間。在上述兩者之間存在著一個(gè)合理的待售率區(qū)間，可將其定義為“自然待售率”（NR），受相關(guān)公布數(shù)據(jù)的限制，“自然待售率”還難以測(cè)算（模型中NR暫取0），但可從待售率的發(fā)展趨勢(shì)分析市場(chǎng)供需對(duì)比關(guān)系的變化。

如圖2，住宅待售量在2007年以前無(wú)明顯增長(zhǎng)，但從2007年起持續(xù)上升，由6 856萬(wàn)平米上升至2.36億平米，待售率也從2007年的11.8%上升至2012年的24.6%，特別是在2008年以后，待售率一直維持在16%以上。這也印證了潛在供給與需求發(fā)生背離的事實(shí)，在需求增長(zhǎng)放緩的同時(shí)，開(kāi)工量與在建量發(fā)生陡增，這必然導(dǎo)致待售存量、待售率的上升。

綜上，雖然目前住宅市場(chǎng)非均衡度的絕對(duì)值并不高，但近年來(lái)在建量大幅上升，特別是在2009年以后，潛在供給與需求的發(fā)展趨勢(shì)出現(xiàn)了背離，住宅待售率也在持續(xù)上升。這表明住宅市場(chǎng)在向過(guò)供方向發(fā)展，投資效率在下降。結(jié)合SD模型的分析結(jié)果，可分析導(dǎo)致上述現(xiàn)象的原因：

（1）市場(chǎng)預(yù)期過(guò)高與流動(dòng)性釋放綜合作用。房地產(chǎn)市場(chǎng)的持續(xù)繁榮與可觀利潤(rùn)不斷吸引著開(kāi)發(fā)企業(yè)擴(kuò)大供給，其他企業(yè)也不斷被吸引涌入房地產(chǎn)市場(chǎng)，致使開(kāi)發(fā)量猛增；而地方政府過(guò)于依賴房地產(chǎn)的“輸血”功能，起到了推波助瀾的作用。與此同時(shí)，2009年前后，隨著國(guó)家4萬(wàn)億投資計(jì)劃的出籠與寬松貨幣政策的實(shí)施，房地產(chǎn)投資被掀上前所未有的高峰，市場(chǎng)預(yù)期再度攀升。反映在模型中就是過(guò)度開(kāi)工系數(shù)OB被不斷調(diào)高，導(dǎo)致開(kāi)工量N與在建量B猛增。

（2）市場(chǎng)整體開(kāi)發(fā)效率下降。如前述，1996年～2012年住宅項(xiàng)目平均施工周期延長(zhǎng)了1倍以上，這一方面是因?yàn)椴糠珠_(kāi)發(fā)企業(yè)囤地怠建，以期房?jī)r(jià)上漲牟取更高利潤(rùn)；一方面是因?yàn)椴糠制髽I(yè)后續(xù)開(kāi)發(fā)能力不足，在短期融資獲取土地使用權(quán)后，因?yàn)樽杂匈Y金不足、遭遇調(diào)控或是開(kāi)發(fā)能力差等原因，銷售回款慢，甚至資金鏈斷裂而導(dǎo)致項(xiàng)目“爛尾”。施工周期延長(zhǎng)也是導(dǎo)致近年來(lái)在建量迅速提升的重要原因之一。

（3）市場(chǎng)吸納能力下降。經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，住宅市場(chǎng)供不應(yīng)求的狀況已根本改變；同時(shí)，近年來(lái)的調(diào)控打擊了投資、投機(jī)性需求。市場(chǎng)吸納能力下降與開(kāi)發(fā)量的陡增共同導(dǎo)致了待售率的升高。

（4）市場(chǎng)結(jié)構(gòu)不均衡。主要反映在兩個(gè)方面：①產(chǎn)品結(jié)構(gòu)不均衡，開(kāi)發(fā)企業(yè)往往傾向于開(kāi)發(fā)大面積、高品味、高價(jià)位的公寓、別墅產(chǎn)品，而忽視中小戶型、中低價(jià)位產(chǎn)品，測(cè)算顯示別墅、高檔公寓產(chǎn)品的待售率在住宅中是最高的，而中低收入階層需求總量很大，卻往往難以找到適于消費(fèi)的產(chǎn)品，其消費(fèi)需求未得到有效釋放；②地域非均衡，某些地區(qū)不顧地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、市民消費(fèi)能力，盲目的推動(dòng)、炒作房地產(chǎn)投資，造成地區(qū)性的待售率、空置率大幅上升，甚至形成“空城”、“睡城”。

四、 結(jié)論及政策建議

本文的SD模型能夠較好的擬合住宅市場(chǎng)的供需發(fā)展趨勢(shì)，經(jīng)過(guò)SD模型測(cè)算、分析得知，近年來(lái)對(duì)住宅市場(chǎng)供需非均衡影響最明顯的因素，是市場(chǎng)預(yù)期的提高與開(kāi)發(fā)效率的下降（開(kāi)發(fā)周期延長(zhǎng)），同時(shí)，市場(chǎng)吸納能力下降與結(jié)構(gòu)非均衡問(wèn)題也不可忽視。在上述因素作用下，從2009年以來(lái)，住宅市場(chǎng)的非均衡度雖然不高，但潛在供給與需求的發(fā)展趨勢(shì)已出現(xiàn)背離，且待售率持續(xù)上升，這是目前住宅市場(chǎng)供需總量非均衡存在的主要問(wèn)題。

進(jìn)一步挖掘深層次的原因，應(yīng)該看到：首先，我國(guó)房地產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程較短，住宅市場(chǎng)尚未經(jīng)歷一個(gè)完整的振蕩周期（參圖4），市場(chǎng)環(huán)境尚欠成熟，信息不對(duì)稱狀況嚴(yán)重，投機(jī)、炒作氣氛濃重，而囤地、捂地、怠建等違法行為也未得到有效遏制；其次，部分地方政府過(guò)分依賴土地財(cái)政這種簡(jiǎn)單、迅速而又不可持續(xù)的“輸血”路徑，成為了區(qū)域市場(chǎng)泡沫滋生的背后推手，而2009年左右流動(dòng)性的大量釋放進(jìn)一步推高了房地產(chǎn)投資熱潮；同時(shí)不可忽視的是，過(guò)去的房地產(chǎn)業(yè)調(diào)控一直較為關(guān)注對(duì)“價(jià)”的調(diào)控而忽視對(duì)“量”的調(diào)控。

新型城鎮(zhèn)化倡導(dǎo)集約型的開(kāi)發(fā)理念，重視對(duì)于“量”的調(diào)控，總的來(lái)說(shuō)就是重視盤(pán)活存量與謹(jǐn)慎對(duì)待增量并舉，相關(guān)政策可在這兩方面做重點(diǎn)考慮：

（1）應(yīng)確立“價(jià)”、“量”并重的調(diào)控思路。在“量”的調(diào)控上，首先應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)統(tǒng)計(jì)、調(diào)研與信息工作：一是要建立反映全國(guó)、各地區(qū)住宅市場(chǎng)供需非均衡狀況的指標(biāo)體系，本文使用的三因素法可作為一種參考；二是需加強(qiáng)對(duì)住宅供給、消費(fèi)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)與調(diào)研；三是應(yīng)逐步建立對(duì)住宅待售、空置情況的統(tǒng)計(jì)辦法。有關(guān)部門應(yīng)及時(shí)將上述信息，引導(dǎo)市場(chǎng)主體進(jìn)行理性、穩(wěn)健的投資與開(kāi)發(fā)。

（2）應(yīng)重視盤(pán)活在建存量。一是嚴(yán)格執(zhí)行對(duì)于土地閑置的處罰措施；二是由政府指導(dǎo)，積極啟動(dòng)對(duì)“爛尾”項(xiàng)目的破產(chǎn)清算、收購(gòu)工作，制定優(yōu)惠政策鼓勵(lì)各類投資方接手相關(guān)物業(yè)，盤(pán)活存量資源。

（3）利用非均衡指標(biāo)科學(xué)調(diào)控增量。在全國(guó)范圍內(nèi)，當(dāng)出現(xiàn)非均衡度、待售率急劇上升情況時(shí)，可采取上調(diào)存款準(zhǔn)備金率、控制信貸投放、提高開(kāi)發(fā)企業(yè)的自有資金比例等措施收緊開(kāi)發(fā)資金的投放。對(duì)于不同區(qū)域應(yīng)根據(jù)其市場(chǎng)非均衡狀況給予不同的政策對(duì)待，例如，建設(shè)用地指標(biāo)應(yīng)優(yōu)先向供不應(yīng)求、市場(chǎng)均衡狀況好的地區(qū)傾斜；對(duì)于過(guò)供嚴(yán)重、待售率高的地區(qū)，應(yīng)嚴(yán)格控制其新增建設(shè)用地。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)房地產(chǎn)投資的調(diào)控與引導(dǎo)，銀行業(yè)金融機(jī)構(gòu)在進(jìn)行房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)貸款審查時(shí)，應(yīng)充分考慮項(xiàng)目所在地區(qū)的供需非均衡狀況，以及開(kāi)發(fā)企業(yè)以往項(xiàng)目的銷售情況；對(duì)于信托等非銀行類金融機(jī)構(gòu)的房地產(chǎn)投資，有關(guān)部門應(yīng)主導(dǎo)建立獨(dú)立評(píng)級(jí)體系，將項(xiàng)目所在地區(qū)的非均衡指標(biāo)納入評(píng)級(jí)系統(tǒng)，加強(qiáng)信息披露與風(fēng)險(xiǎn)提示。

（4）針對(duì)住宅市場(chǎng)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)非均衡問(wèn)題，應(yīng)同時(shí)重視“保供給”與“調(diào)結(jié)構(gòu)”的問(wèn)題。一是通過(guò)廉租房等保障房建設(shè)，緩解城市中、低收入階層的基本住房需求；二是通過(guò)信息引導(dǎo)、稅收優(yōu)惠等途徑，引導(dǎo)、鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)資源適當(dāng)向中低端住宅市場(chǎng)傾斜，控制對(duì)于高端產(chǎn)品的過(guò)度投資、開(kāi)發(fā)，防止結(jié)構(gòu)性的待售、空置情況進(jìn)一步惡化；三是通過(guò)房產(chǎn)稅、信息引導(dǎo)等方式，逐步還原住宅的基本消費(fèi)品屬性，減弱其投資、投機(jī)屬性，引導(dǎo)住房消費(fèi)心理回歸常態(tài)。

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基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（項(xiàng)目號(hào)：12CJY112）；國(guó)家博士后基金項(xiàng)目（項(xiàng)目號(hào)：2012M520487）；國(guó)家博士后基金特別資助項(xiàng)目（項(xiàng)目號(hào)：13T60206）。

第2篇：主動(dòng)學(xué)習(xí)的理解范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課堂；心理學(xué)；理論；技術(shù)

信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生可以綜合應(yīng)用自己所學(xué)到的各學(xué)科的知識(shí)和方法來(lái)支持信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，完成自己的各項(xiàng)任務(wù)。在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和邏輯思維、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及自信、自立、自強(qiáng)的精神等等，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提高。由于社會(huì)的需要，信息技術(shù)課程也成了一門急需普及的基礎(chǔ)課程，但是許多學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)往往會(huì)感到入門難，深入學(xué)習(xí)更難，這無(wú)疑是給信息技術(shù)課的教學(xué)提出了更高的要求。其實(shí)，在信息技術(shù)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以運(yùn)用很多心理學(xué)知識(shí)，提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科感興趣的原因

中學(xué)生對(duì)新事物的好奇心和對(duì)實(shí)踐操作類課程的愿望，促成了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的濃厚興趣。再加上信息技術(shù)的很多知識(shí)和實(shí)踐操作技能在學(xué)生的實(shí)際生活中應(yīng)用比較多，這也是學(xué)生喜歡信息技術(shù)學(xué)科的又一原因。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)上信息技術(shù)課的積極性和主動(dòng)性便是他們對(duì)這門學(xué)科感興趣的最大體現(xiàn)。

二、提高信息技術(shù)課課堂教學(xué)效果的心理學(xué)基礎(chǔ)

在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的課堂教學(xué)中，必須更好地激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到教師的預(yù)期效果，必須讓學(xué)生有成就感，即必須激發(fā)并維持其成就動(dòng)機(jī)。所謂成就動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)人愿意去做，去完成自認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作，并力求達(dá)到完美地步的一種內(nèi)在的推動(dòng)力量。簡(jiǎn)言之，即為追求成就，希望獲得成功的動(dòng)機(jī)。其主要有三方面構(gòu)成，即：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種掌握知識(shí)、技能和闡明解決學(xué)業(yè)問(wèn)題的需要，即一種指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī)，求知的欲望；自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指因?yàn)樽约旱膭偃文芰蚬ぷ髂芰ΧA得相應(yīng)地位的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力是指一個(gè)人想獲得自己所附屬的長(zhǎng)者的贊許和認(rèn)可，取得應(yīng)有的賞罰分明的欲望。

三、信息技術(shù)課堂中應(yīng)用心理學(xué)的具體措施

1.激發(fā)和維持學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)

（1）創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣和求知欲

創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”的情境就是把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程，也是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的一種策略。這個(gè)過(guò)程就是“協(xié)調(diào)―探究―深思―發(fā)現(xiàn)―解決問(wèn)題”的過(guò)程。在課堂教學(xué)內(nèi)容的安排上還應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)?shù)奶荻龋磸囊椎诫y、由淺入深、從簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)地安排）、密度（指一節(jié)課內(nèi)講授的分量要適當(dāng)）和難度。

（2）以信息技術(shù)與課程整合作為真正的任務(wù)驅(qū)動(dòng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是信息技術(shù)課程教學(xué)中廣泛采用的教學(xué)方法。學(xué)生帶著自己感興趣的有用的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，所以學(xué)習(xí)效率高，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)效果好。

（3）學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?/p>

在開(kāi)展任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)效果的了解是很有必要的。學(xué)生通過(guò)了解自己的學(xué)習(xí)效果而去發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，知道之前的學(xué)習(xí)過(guò)程在哪個(gè)環(huán)節(jié)偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，明白接下來(lái)該做什么等等，這就要求教師及時(shí)地將學(xué)習(xí)結(jié)果反饋給學(xué)生。

（4）正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與批評(píng)

通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和作業(yè)效果予以表?yè)P(yáng)和適當(dāng)?shù)呐u(píng)，可以使學(xué)生獲得被關(guān)注的心理滿足感。進(jìn)行正確的表?yè)P(yáng)和批評(píng)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）要使學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)有正確的態(tài)度。只有對(duì)分?jǐn)?shù)持正確的觀點(diǎn)，分?jǐn)?shù)才能起積極的激發(fā)學(xué)習(xí)的作用。（2）評(píng)價(jià)必須客觀、公平和及時(shí)。若評(píng)價(jià)不公正會(huì)使評(píng)價(jià)產(chǎn)生相反的結(jié)果。（3）評(píng)價(jià)必須注意學(xué)生的年齡特征與性格特征，對(duì)自信心差的學(xué)生應(yīng)更多一些鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，對(duì)過(guò)于自信的學(xué)生則應(yīng)更多地提出要求，在表?yè)P(yáng)的同時(shí)還應(yīng)指出不足。

2.運(yùn)用懸念引起學(xué)生的注意力

有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)與注意力之間，有極具意義的交互關(guān)系。當(dāng)注意力最高時(shí)，所顯示的學(xué)習(xí)興趣也越高，注意力最低時(shí)，學(xué)習(xí)興趣也最低。中學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)，往往喜歡上機(jī)操作，對(duì)課堂理論知識(shí)的教學(xué)感到單調(diào)，尤其是在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)表現(xiàn)突出。如果教師采用傳統(tǒng)的授課方法講授理論勢(shì)必會(huì)顯得單調(diào)，如果教師采用設(shè)置“懸念”的方法，先給學(xué)生留下一些“疑問(wèn)”和“懸疑”，然后通過(guò)理論的學(xué)習(xí)來(lái)找到這些“懸念”的答案，將會(huì)取得很好的效果。比如，教師在講計(jì)算機(jī)病毒時(shí)，學(xué)生可能不理解，計(jì)算機(jī)怎么會(huì)“生病”呢？計(jì)算機(jī)病毒和我們通常所說(shuō)的病毒有什么不同呢？學(xué)生可能帶著這些疑問(wèn)，去上網(wǎng)或者查閱相關(guān)書(shū)籍，弄清楚它們二者之間到底有什么不同。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生懷著極大的好奇心，一定要把二者的區(qū)別找出來(lái)，于是預(yù)期的教學(xué)效果達(dá)到了。

3.創(chuàng)造條件滿足學(xué)生各方面的心理需求

在任務(wù)的設(shè)計(jì)上，不但要激發(fā)并維持學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且要從課內(nèi)向課外延伸，努力創(chuàng)造條件，滿足學(xué)生各種心理需求。每個(gè)學(xué)校都建立了有關(guān)心理輔導(dǎo)的網(wǎng)站，在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用這些網(wǎng)站的內(nèi)容，進(jìn)行自我心理測(cè)試，學(xué)習(xí)心理自我調(diào)適的方法，并且告訴學(xué)生如果在學(xué)習(xí)生活中遇到問(wèn)題需要心理輔導(dǎo)老師幫助時(shí)，可以在這些網(wǎng)站上跟心理輔導(dǎo)中心的老師進(jìn)行交流，這樣彼此不見(jiàn)面，可以最大限度地解除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，許多面對(duì)面不好交流的問(wèn)題也能在網(wǎng)上解決。

4.教學(xué)過(guò)程中注意個(gè)體差異

由于學(xué)生心理發(fā)展存在著差異，所以對(duì)待信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)態(tài)度方面也存在著差異。在信息技術(shù)課的教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。針對(duì)那些對(duì)信息技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)產(chǎn)生心理飽和的學(xué)生，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)可以靈活設(shè)計(jì)：

（1）課堂教學(xué)中采取分層推進(jìn)的方法

所謂分層推進(jìn)就是指要讓學(xué)習(xí)上有不同要求、不同基礎(chǔ)的學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，努力使學(xué)生向更高的目標(biāo)不斷推進(jìn)。

（2）開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)或者讓學(xué)生自己組建興趣小組

社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作學(xué)習(xí)，提高他們的集體意識(shí)。在活動(dòng)中，學(xué)生可以展示自己在信息技術(shù)課堂中所做的作品。而開(kāi)展興趣小組，完全可以讓學(xué)生自己定方向，選擇自己的組友，共同探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（3）定期舉行階段性校內(nèi)競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與市、區(qū)信息技術(shù)比賽

通過(guò)各種競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有成就感的同時(shí)，持之以恒，不斷進(jìn)步。

部分學(xué)生比較喜歡玩游戲、聊天。信息技術(shù)課并不像其他課那么緊張，它應(yīng)該是輕松的，學(xué)生可以上網(wǎng)。但上網(wǎng)的目的是瀏覽網(wǎng)頁(yè)、新聞或者查資料。對(duì)于一些上網(wǎng)實(shí)踐課，一定要有要求，幫助學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和上網(wǎng)時(shí)間，適當(dāng)限制他們接觸網(wǎng)絡(luò)的次數(shù)和時(shí)間。

總之，只要我們抓住信息技術(shù)課教學(xué)的最佳切入點(diǎn)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的設(shè)計(jì)策略，運(yùn)用心理學(xué)的相關(guān)理論和技術(shù)，將方法和操作進(jìn)行有效的整合，不但能夠較好地完成信息技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)，而且，在潛移默化的教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生人格的健全發(fā)展。

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第3篇：主動(dòng)學(xué)習(xí)的理解范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；任務(wù)；協(xié)作；表達(dá)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）17-0069-01英語(yǔ)閱讀是建立在理解感知和互動(dòng)探究基礎(chǔ)上的一種語(yǔ)言表達(dá)和綜合運(yùn)用，是語(yǔ)言信息的輸入和輸出的有效融合。教師結(jié)合學(xué)習(xí)難點(diǎn)，圍繞創(chuàng)設(shè)任務(wù)、共同探究、總結(jié)反思與拓展延伸，幫助學(xué)生有的放矢學(xué)習(xí)的同時(shí)活化理解感知，有助于學(xué)生緊扣閱讀理解重點(diǎn)不斷優(yōu)化、整合方法，形成更為敏銳的語(yǔ)言感知。因此，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為引導(dǎo)，注重合作探究與互動(dòng)對(duì)話，把握問(wèn)題理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，利于學(xué)生在有效發(fā)現(xiàn)理解空白和認(rèn)知誤區(qū)的基礎(chǔ)上，積極有效地調(diào)整閱讀學(xué)習(xí)思維方法，深化語(yǔ)篇理解和綜合應(yīng)用。教師圍繞學(xué)生理解的千差萬(wàn)別，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的話題任務(wù)，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)探究中增強(qiáng)感知，對(duì)提高閱讀教學(xué)的有效性有著重要的推動(dòng)作用。

一、借助難點(diǎn)活創(chuàng)任務(wù)，精準(zhǔn)“引導(dǎo)”

依據(jù)閱讀素材內(nèi)容，準(zhǔn)確找出難點(diǎn)，通過(guò)多元化的任務(wù)話題引導(dǎo)學(xué)生靈活探知，有利于學(xué)生更加深入有效地探究。圍繞難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)任務(wù)，能使學(xué)生有更多實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诮邮芤龑?dǎo)的過(guò)程中找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)闊認(rèn)知視野，豐富感知思維。利用重點(diǎn)活創(chuàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，能讓學(xué)生在探究中找到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，便于他們調(diào)整學(xué)習(xí)策略，更利于學(xué)生集中精力主動(dòng)探學(xué)。如，在譯林版（下同）七年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Dream homes Reading“Homes around the world”的教學(xué)中，根據(jù)“了解世界各地不同國(guó)家居住地”的學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握“in the centre of”“share sth. with sb.”等難點(diǎn)，讓學(xué)生針對(duì)理解創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的任務(wù)，建議學(xué)生就“How much do you know about the homes around the world”“How are you going to introduce their home”“What is your dream home like”等問(wèn)題提出自己的觀點(diǎn)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)嘗試的過(guò)程中找到相應(yīng)的策略方法。同時(shí)，圍繞學(xué)習(xí)認(rèn)知難點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生在不同問(wèn)題的啟迪引導(dǎo)下主動(dòng)活化理解，形成多樣化的思維方法。再如，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的認(rèn)知難點(diǎn)，鼓勵(lì)他們就“Do you find special homes in the world”進(jìn)行主動(dòng)介紹表達(dá)，讓他們有針對(duì)性地進(jìn)行協(xié)作交流，利于他們?cè)谥鲃?dòng)展現(xiàn)中調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。

需要注意的是，任務(wù)創(chuàng)設(shè)應(yīng)在結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)中查找相應(yīng)的問(wèn)題，給他們提供更多富有指導(dǎo)意義的學(xué)習(xí)思維方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的理解，指導(dǎo)他們從相應(yīng)的質(zhì)疑點(diǎn)中找出相應(yīng)的內(nèi)容，讓他們根據(jù)自己的整體理解感知提出相應(yīng)的想法。還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以任務(wù)探究為基礎(chǔ)，主動(dòng)提出自己的想法和意見(jiàn)，讓他們有針對(duì)性地找出自身閱讀理解的不足，使得他們的學(xué)習(xí)探知更有目標(biāo)性和方向感，便于他們豐富理解感知的方法。

二、圍繞不同探究任務(wù)，支持“協(xié)作”

學(xué)生的千差萬(wàn)別是教師因材施教的關(guān)鍵，也是互相學(xué)習(xí)和交流的必要依據(jù)。圍繞學(xué)生的差異，引導(dǎo)他們進(jìn)行溝通交流，能使學(xué)生在溝通過(guò)程中更加帶著激情和主動(dòng)性融入課堂。創(chuàng)設(shè)不同的探究任務(wù)，讓不同層次和類型的學(xué)生都有探學(xué)交流的載體，更能使課堂教學(xué)富有深度和動(dòng)感，使得生生、師生協(xié)作更加輕松自如。圍繞學(xué)生的差異創(chuàng)設(shè)各不相同的任務(wù)，讓他們?cè)谟嗅槍?duì)性的選擇中找到學(xué)習(xí)探究的支撐點(diǎn)，能激起他們的學(xué)習(xí)興趣。如，在七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Amazing things Reading“The ghost in the park”的教學(xué)中，教師不妨根據(jù)Millie、Amy在公園中的對(duì)話，圍繞“What did you learn from the article”進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生在深入感知語(yǔ)篇表達(dá)主題的基礎(chǔ)上產(chǎn)生更多的認(rèn)知體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生就“What happened in the park”“Do you think there are ghosts in the world”等問(wèn)題進(jìn)行自由交流，讓他們?cè)趯?duì)話中有更多探學(xué)的機(jī)會(huì)。教師可按照學(xué)生表達(dá)水平的差異，鼓勵(lì)他們真實(shí)交流，幫助他們?cè)诖竽懱岢鲆庖?jiàn)和建議的基礎(chǔ)上積極探究。

教師依據(jù)學(xué)生的差異性，突出任務(wù)的差別化，便于學(xué)生在積極互動(dòng)探知的過(guò)程中形成更為深刻的印象，有利于他們把握重點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)探知交流。在創(chuàng)設(shè)思考話題的過(guò)程中，教師應(yīng)體現(xiàn)區(qū)別性，便于學(xué)生有針對(duì)性地面對(duì)問(wèn)題，主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)方法。還應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生自愿選擇，鼓勵(lì)他們結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)力大膽交流，讓他們?cè)趨f(xié)作中形成團(tuán)隊(duì)探究精神，幫助他們?cè)谧杂X(jué)接受的過(guò)程中增強(qiáng)實(shí)踐運(yùn)用的能力和自信心。

三、總結(jié)反思自創(chuàng)任務(wù)，激發(fā)“潛能”

緊扣閱讀學(xué)習(xí)要求，鼓勵(lì)學(xué)生多總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)話題交流進(jìn)行探究和反思，讓他們?cè)诙畏此嫉倪^(guò)程中感知新的疑點(diǎn)，更能使閱讀教學(xué)具有趣味性。學(xué)生通過(guò)總結(jié)反思，能產(chǎn)生更多的思維靈感，產(chǎn)生更多奇思妙想。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思閱讀理解，鼓勵(lì)他們?cè)谧晕覄?chuàng)設(shè)的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)，利于調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性。如，在八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Friends Reading“Best friends”的任務(wù)指導(dǎo)中，根據(jù)學(xué)生在總結(jié)反思中的不同反饋，建議他們就“Why do we make good friends？”“What do we learn from good friends？”等進(jìn)行總結(jié)反思，讓學(xué)生針對(duì)自己的理解進(jìn)行總結(jié)，反思從閱讀中獲得的知識(shí)，從而獲得情感和品德的教育。在此基礎(chǔ)上，可要求他們就“An interesting story about my good friend”進(jìn)行主動(dòng)演講表達(dá)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生主動(dòng)表達(dá)的欲望。

依據(jù)閱讀總結(jié)任務(wù)，教師應(yīng)在圍繞學(xué)生整體感悟體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生多探索和嘗試，引導(dǎo)他們拓展延伸。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)凇翱跓o(wú)遮攔”的過(guò)程中自由想象。教師還應(yīng)多給學(xué)生自我歸納的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們針對(duì)各自的學(xué)習(xí)疑難問(wèn)題自我創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的任務(wù)，讓他們?cè)诖竽懱剿鞯倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能。

四、拓展延伸巧借任務(wù)，鼓勵(lì)“實(shí)踐”

任務(wù)學(xué)習(xí)運(yùn)用是學(xué)生圍繞知識(shí)進(jìn)行拓展延伸的過(guò)程，也是學(xué)生不斷拓展延伸學(xué)習(xí)能力的重要途徑，能使他們根據(jù)任務(wù)進(jìn)行主動(dòng)思考，深化語(yǔ)言表達(dá)方法，提高語(yǔ)用技能。借助任務(wù)進(jìn)行拓展延伸，能使學(xué)生在相互對(duì)白的過(guò)程中更加主動(dòng)靈活地運(yùn)用所學(xué)。教師運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)的方式延伸任務(wù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在似曾相識(shí)的環(huán)境中更加積極主動(dòng)地融入學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。如，在八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 International charities Reading“An interview with an ORBIS doctor”的任務(wù)運(yùn)用中，建議學(xué)生圍繞“How do we have interviews”進(jìn)行采訪，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)活化任務(wù)，引導(dǎo)他們就醫(yī)生、患者、采訪者等不同角色，圍繞“What do you want to say to poor people”“What do you learn from the interview”展開(kāi)討論，鼓勵(lì)他們進(jìn)行互動(dòng)，讓他們?cè)诮涣髦性鰪?qiáng)理解感知的深度和廣度。實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)拓展學(xué)習(xí)的過(guò)程，能使學(xué)生在情境體驗(yàn)中豐富視野。

教師注重任務(wù)拓展延伸，幫助學(xué)生在相互探究和對(duì)白的過(guò)程中增強(qiáng)理解的認(rèn)知趨同感，有利于引導(dǎo)他們?cè)诜e極參學(xué)中獲得深刻的體驗(yàn)。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注任務(wù)的引導(dǎo)和促進(jìn)作用，鼓勵(lì)學(xué)生在大膽嘗試中相互交流，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受不同，使學(xué)生的認(rèn)知思維更具多樣性和差異性。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，圍繞任務(wù)優(yōu)化閱讀教學(xué)，使學(xué)生在深受啟發(fā)和主動(dòng)嘗試中找到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，有利于他們主動(dòng)融入課堂。圍繞課堂教學(xué)要求，突出任務(wù)的前置性引導(dǎo)，幫助學(xué)生在互動(dòng)探究和協(xié)作交流中生成語(yǔ)言感知，不僅能活躍課堂教學(xué)氛圍，還能使學(xué)生在互動(dòng)交流中不斷豐富感思體驗(yàn)，進(jìn)一步提高閱讀能力，從而獲得豐富的語(yǔ)言文化知識(shí)和技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]金曉艷.返璞歸真話“任務(wù)”――基于任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析[J].新課程研究，2013（03）.

第4篇：主動(dòng)學(xué)習(xí)的理解范文

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)；調(diào)控；學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）28-0098-01

調(diào)控是英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)中的重要組成部分，是基于一定理解感知基礎(chǔ)上的學(xué)生個(gè)體自我計(jì)劃、調(diào)整與評(píng)價(jià)的心理活動(dòng)。越是多元化策略，越能使得學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用調(diào)控策略指導(dǎo)，能在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的基礎(chǔ)上，更利于他們有計(jì)劃安排自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。從計(jì)劃安排做起，注重過(guò)程調(diào)控與結(jié)果總結(jié)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與反思的過(guò)程中找到適合自己的學(xué)習(xí)思路。

一、自我預(yù)設(shè)計(jì)劃，確定目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生自我設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓他們?cè)诿鞔_一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方向的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的生成點(diǎn)，能使得他們的預(yù)學(xué)形成科學(xué)體系。引導(dǎo)學(xué)生自我預(yù)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，利于學(xué)生在主動(dòng)生成目標(biāo)的過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)原動(dòng)力。學(xué)生自我預(yù)設(shè)計(jì)劃，對(duì)合理分層教學(xué)起到一定的引導(dǎo)促進(jìn)作用。例如，在牛津高中英語(yǔ)模塊一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”教學(xué)中，結(jié)合“Reading A”中的思考題目，引導(dǎo)學(xué)生就語(yǔ)篇表達(dá)主旨、詞匯理解識(shí)記、語(yǔ)句表達(dá)等方面進(jìn)行預(yù)想，幫助他們理清課文的整體感知體系。針對(duì)學(xué)生在“The different school life in the UK and China”“Which information did you read in the article”中得到的閱讀感知，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀理解過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?jì)劃安排，讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)感知目標(biāo)和方法。圍繞課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，能使得學(xué)生在明確相應(yīng)閱讀學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中自覺(jué)整理學(xué)習(xí)思維，幫助他們整體理解感知文本教材。注重任務(wù)引導(dǎo)、互動(dòng)探究、總結(jié)反思等方面的預(yù)設(shè)引導(dǎo)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)規(guī)劃和積極搜集素材的過(guò)程中找到適合自己的學(xué)習(xí)樣板，幫助學(xué)生強(qiáng)化理解感知。

二、自由合作探知，深化體驗(yàn)

讓學(xué)生成為調(diào)控的主角，引導(dǎo)他們?cè)谧杂珊献鞯倪^(guò)程中主動(dòng)找出相應(yīng)的方法，使得他們的理解感知更加豐富和深刻。在指導(dǎo)學(xué)生自由合作中，多關(guān)注學(xué)生的不同，剖析問(wèn)題及對(duì)策，讓他們能夠根據(jù)方法指導(dǎo)形成適合自己的學(xué)習(xí)思路和對(duì)策。借助任務(wù)化合作探究活化教學(xué)過(guò)程，使得學(xué)生有更多的探究和嘗試機(jī)會(huì)。例如，模塊六Unit1 Laughter is good for you的“Reading stand-up for your health”教學(xué)引導(dǎo)中，圍繞學(xué)生對(duì)健康的不同理解，建議學(xué)生就“How did you do for your health”和“Do you think the health is the most important for us”等進(jìn)行小組討論交流，讓他們能夠結(jié)合各自的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)討論，幫助他們深化感知。通過(guò)自由化合作引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，使得學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中獲得更多體驗(yàn)，為他們積累知識(shí)奠定基礎(chǔ)。自由合作探究，使得學(xué)生獲得了更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)嘗試的過(guò)程中形成更為豐富的認(rèn)知體驗(yàn)。遵從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，從任務(wù)指導(dǎo)、互動(dòng)探究、交流得失等方面進(jìn)行引導(dǎo)，更能使得學(xué)生獲得不一樣的感知。

三、自覺(jué)總結(jié)反思，提升語(yǔ)用

建立在自我總結(jié)反思基礎(chǔ)上的調(diào)控，使得學(xué)生獲得更多的實(shí)踐運(yùn)用機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)總結(jié)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)反思的過(guò)程中獲得更多思維方法，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)起到一定內(nèi)化促進(jìn)作用。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)總結(jié)，利于他們?cè)谧杂X(jué)反思的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。例如，在模塊三的Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生就“Reading A”中的思考題目進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)他們就“How do you understand the title of the article”和“Which information did you read from the article”進(jìn)行總結(jié)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)反思的過(guò)程中主動(dòng)查缺補(bǔ)漏，幫助他們修正完善閱讀理解中的疑難問(wèn)題。通過(guò)自覺(jué)總結(jié)反思，使得學(xué)生有針對(duì)性地回顧學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，讓他們?cè)谥鲃?dòng)調(diào)整思維方法的基礎(chǔ)上獲得更多的感知體驗(yàn)。指導(dǎo)總結(jié)反思時(shí)，應(yīng)多根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知來(lái)主動(dòng)調(diào)整策略，讓學(xué)生有更多的自由裁量和主動(dòng)修正的機(jī)會(huì)。關(guān)注學(xué)生的差異，讓他們就各自的問(wèn)題和得失主動(dòng)修正完善，讓他們能在自由化表達(dá)中不斷豐富認(rèn)知思維。關(guān)注學(xué)生總結(jié)中的共性問(wèn)題，幫助他們剖析原因，探析解決的方法與措施。

四、結(jié)束語(yǔ)

運(yùn)用調(diào)控策略指導(dǎo)，讓學(xué)生在主動(dòng)嘗試和積極運(yùn)用中獲得更多自我調(diào)整運(yùn)用的機(jī)會(huì)，利于培養(yǎng)自主探究能力。一方面，能幫助學(xué)生形成科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，讓他們能夠適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)要求；另一方面，利于學(xué)生在主動(dòng)調(diào)整自己學(xué)習(xí)思維過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)探究力，有更多的自我調(diào)適與運(yùn)用機(jī)會(huì)。在調(diào)控指導(dǎo)中，突出學(xué)習(xí)認(rèn)知預(yù)設(shè)引導(dǎo)、過(guò)程調(diào)整完善與總結(jié)反思，讓學(xué)生在逐步完善的過(guò)程中優(yōu)化學(xué)習(xí)策略方法，提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]張殿玉.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)[J].外語(yǔ)教學(xué)，2005（01）.

第5篇：主動(dòng)學(xué)習(xí)的理解范文

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ) 情境 閱讀 任務(wù)型

任務(wù)型閱讀學(xué)習(xí)（Task-based Reading）是英語(yǔ)課程倡導(dǎo)的重要原則，是英語(yǔ)閱讀理解的一部分， 主要圍繞一定的邏輯順序展開(kāi)，考查學(xué)生各方面的綜合能力。2008年江蘇省高考英語(yǔ)新題型的首次出現(xiàn)給江蘇省眾多高中英語(yǔ)教師和廣大考生提出了新的挑戰(zhàn)，因此如何用更好的方法，更快、更高效地提高學(xué)生的解題能力已經(jīng)被提上了日程，而情境教學(xué)又是眾多方法中行之有效的一種。

1. 營(yíng)造自主自由閱讀情境，重視任務(wù)導(dǎo)入

任務(wù)閱讀的核心在于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性，要求學(xué)生能夠在自主自由的情境中主動(dòng)閱讀，帶著任務(wù)進(jìn)行深入思考。營(yíng)造自主自由的閱讀學(xué)習(xí)情境，更能有效凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和作用。

按照任務(wù)閱讀任務(wù)要求，多給學(xué)生自由閱讀的時(shí)間和空間，幫助他們形成愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。在營(yíng)造自主自由的閱讀情境中，一方面，關(guān)注學(xué)生的自我閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，多給學(xué)生自我默讀、朗讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們有充分認(rèn)知的自由；另一方面，創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀指導(dǎo)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求進(jìn)行自主閱讀，不斷思考，能夠幫助他們?cè)谡w閱讀的基礎(chǔ)上有效理解。學(xué)生在自主自由閱讀情境中把握學(xué)習(xí)任務(wù)，更能形成深刻的理解感知。

學(xué)生在自主自由閱讀情境中帶著任務(wù)深入感思，更利于有效發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的問(wèn)題和不足。例如，在《牛津高中英語(yǔ)》（Advance with English）模塊三Unit 1《The world of our senses》的“Reading： Fog”閱讀教學(xué)中，可要求學(xué)生在整體閱讀感知的基礎(chǔ)上，針對(duì)“Reading A”情況，主動(dòng)提出自己的觀點(diǎn)?？梢髮W(xué)生圍繞“Why did the author use fog as the title？”和“How do you think of the old blind man？”進(jìn)行思考，以此來(lái)幫助學(xué)生深入理解文章主題。

2. 創(chuàng)設(shè)民主平等表達(dá)情境，深化任務(wù)運(yùn)用

學(xué)生是任務(wù)實(shí)施的主體，也是教師在指導(dǎo)中始終不可忽視的對(duì)象。通過(guò)創(chuàng)設(shè)民主平等的表達(dá)情境來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，更利于他們?cè)谟懻摻涣髦姓莆照n程教學(xué)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

民主平等表達(dá)情境創(chuàng)設(shè)，更能體現(xiàn)課程教學(xué)的人文性和生動(dòng)化，能使得學(xué)生在自我表達(dá)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題。在營(yíng)造民主平等表達(dá)情境中，一方面，突出學(xué)生的民主需求，以尊重和信任為前提，給學(xué)生更多的自我交流機(jī)會(huì)，幫助他們深化理解感知；另一方面，尊重學(xué)生差異，鼓勵(lì)他們?cè)谄降鹊沫h(huán)境中各抒己見(jiàn)，有效運(yùn)用任務(wù)話題指導(dǎo)自己理解。這樣的民主平等表達(dá)情境創(chuàng)設(shè)，能使得任務(wù)運(yùn)用過(guò)程更加富有人情味，更利于學(xué)生主動(dòng)表達(dá)運(yùn)用。

學(xué)生在民主平等表達(dá)情境中大膽交流，更利于展現(xiàn)課程的人文性和互動(dòng)化。例如，模塊三《Unit 3 Back to the past》的“Reading B： Lost civilizations”閱讀教學(xué)過(guò)程中，可要求學(xué)生結(jié)合“The history about Pompeii/Loulan”，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累不同，可要求他們就“What should we do for lost civilizations？”進(jìn)行主動(dòng)表達(dá)，幫助他們深化理解感知。教師則可針對(duì)學(xué)生的理解感知，就“What do you read from the article？”提出自己的意見(jiàn)和建議，幫助學(xué)生有針對(duì)性學(xué)習(xí)探究，形成更為活躍的學(xué)習(xí)情境。

3. 建構(gòu)和諧友好互助情境，提高理解效果

通過(guò)和諧互助情境，指導(dǎo)學(xué)生積極探究和互動(dòng)交流，能提高學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性，并在相互合作中獲得深刻的感知。學(xué)生也正是在和諧情境中相互討論，能使得他們對(duì)理解感知有全面印象，有效提高理解效果。

學(xué)生在建立和諧友好互助情境中主動(dòng)理解文本表達(dá)內(nèi)容，能使得他們發(fā)揮自身主體能動(dòng)性，有效展現(xiàn)自己的才能。在建構(gòu)和諧情境中中，一方面，針對(duì)學(xué)生的各自學(xué)習(xí)問(wèn)題和不足，以“一幫一”的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互交流，讓他們?cè)诒舜税l(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，能主動(dòng)認(rèn)領(lǐng)各自的閱讀理解任務(wù)；另一方面，多給學(xué)生互動(dòng)交流機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谑煜さ沫h(huán)境中大膽提出自己的疑問(wèn)，讓他們?cè)谟行Оl(fā)現(xiàn)問(wèn)題基礎(chǔ)上能相互協(xié)作。在此基礎(chǔ)上，可建議學(xué)生根據(jù)彼此協(xié)作的過(guò)程，嘗試運(yùn)用多樣化的語(yǔ)言表達(dá)形式呈現(xiàn)自己理解感知，將聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)主動(dòng)融入任務(wù)閱讀過(guò)程中，提高理解感知效果。

如上所言，將情境運(yùn)用于英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)，能使得學(xué)生在豐富認(rèn)知思維情感的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在自由交流中積極破解難題。通過(guò)情境的外化推動(dòng)，更能使得任務(wù)由單純教師指導(dǎo)，主動(dòng)向積極探究轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。

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第6篇：主動(dòng)學(xué)習(xí)的理解范文

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生 初中英語(yǔ) 自主 合作

關(guān)注學(xué)生的自我學(xué)習(xí)積累，能使得他們?cè)谥鲃?dòng)探究過(guò)程中掌握更為豐富的學(xué)習(xí)思維方法。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)更多注重傳授的結(jié)果，往往忽視了學(xué)生的自讀、自悟、合作的認(rèn)知體驗(yàn)過(guò)程，使得學(xué)生成為教師教學(xué)的從屬者，缺少生氣活力。讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，能使得他們的探究更具有深度，能幫助他們?cè)谧晕抑鲃?dòng)調(diào)節(jié)和探究過(guò)程中不斷調(diào)整探知方法，有效深化理解感知。

1. 關(guān)注自讀深思，讓質(zhì)疑成為學(xué)習(xí)習(xí)慣

以閱讀為引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑深思，能在培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上形成有效認(rèn)知感悟。學(xué)生帶著這種深思和感悟調(diào)整學(xué)習(xí)方法，不僅能為主動(dòng)探究奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，更能夠使得學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑來(lái)不斷深化感知過(guò)程。質(zhì)疑的過(guò)程能使得學(xué)生對(duì)自身閱讀學(xué)習(xí)思維有更為深入的思考探究，最大限度激活他們主動(dòng)探究的激情和潛能，形成主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣。

質(zhì)疑作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種品質(zhì)意志，更應(yīng)該給他們足夠多的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓他們能夠在充分閱讀的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在指導(dǎo)自主閱讀過(guò)程中，一方面，指定相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)素材范圍，讓他們能夠有明確的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)任務(wù)，幫助他們?cè)谧晕议喿x過(guò)程中主動(dòng)思考，形成深刻印象;另一方面，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與文本進(jìn)行對(duì)話，讓他們從文章題目、情節(jié)結(jié)構(gòu)、邏輯思維等方面來(lái)主動(dòng)和作者交換意見(jiàn)，以文本中的情景和人物審視表達(dá)宗旨意圖。通過(guò)這樣的自讀深思，能使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)形成富有指導(dǎo)性的思考，幫助他們強(qiáng)化認(rèn)知感悟，激活學(xué)習(xí)思維。在引導(dǎo)學(xué)生自讀質(zhì)疑過(guò)程中，多給他們自我閱讀感知的時(shí)間和空間，讓他們有更為全面的認(rèn)知感悟過(guò)程。

這樣的自讀深思，能給學(xué)生更為廣闊的閱讀思考空間。例如，在譯林版八年級(jí)下冊(cè)《Unit 6 International charities》的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”閱讀教學(xué)中，可要求學(xué)生針對(duì)“What are characters about ORBIS？”從文章中找出相關(guān)的答案信息。在知曉語(yǔ)篇表達(dá)主題大意的基礎(chǔ)，建議學(xué)生就“What do ORBIS doctor usually do for people in the poor area？” How do you think of ORBIS doctor？”進(jìn)行思考質(zhì)疑，幫助他們從文本表達(dá)素材中探尋更有效的信息內(nèi)容。以質(zhì)疑來(lái)活化閱讀教學(xué)，能使得學(xué)生理解更為深刻。在此基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用多樣化的語(yǔ)言表達(dá)形式予以呈現(xiàn)，幫助他們深化理解體驗(yàn)。

2. 突出任務(wù)互動(dòng)，讓合作成為自覺(jué)行動(dòng)

嘗試運(yùn)用任務(wù)探究?jī)?yōu)化教學(xué)過(guò)程，能在調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主觀潛能基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成更為有效學(xué)習(xí)方法。以任務(wù)的互動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生增強(qiáng)體驗(yàn)，能讓學(xué)生有更多的表達(dá)交流機(jī)會(huì)。通過(guò)任務(wù)合作來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，能使得他們對(duì)課程學(xué)習(xí)有更為深刻的感知，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)主動(dòng)性和積極性。

通過(guò)任務(wù)設(shè)計(jì)和優(yōu)化來(lái)突出結(jié)合課程學(xué)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)和學(xué)生理解能力差異，一方面，設(shè)計(jì)指導(dǎo)性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)思考，融入課程學(xué)習(xí)過(guò)程中;另一方面，注重運(yùn)用同伴交流、小組討論等形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行彼此合作交流，讓他們帶著問(wèn)題進(jìn)行溝通，延伸自己的學(xué)習(xí)思維。通過(guò)這樣的探究來(lái)活化教學(xué)，更能贏得學(xué)生的青睞，活躍課堂教學(xué)氛圍。教師可根據(jù)學(xué)生在任務(wù)探究過(guò)程中的表現(xiàn)，主動(dòng)調(diào)整教學(xué)策略，多給他們互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，讓他們始終帶著問(wèn)題主動(dòng)融入到互動(dòng)交流，將學(xué)習(xí)感知轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用。

以任務(wù)式合作探究能使得教學(xué)更加生動(dòng)多彩，更能吸引學(xué)生的注意力和集中力。例如，在八年級(jí)上冊(cè)《Unit 1 Friends》的“Reading Best friends”教學(xué)中，不妨要求學(xué)生以同桌交流的形式，就“Which your friend’s character do you like best？”進(jìn)行討論，幫助他們加深理解。同時(shí)，可要求學(xué)生圍繞“What do you learn from your good friend？”進(jìn)行交流，幫助他們延伸理解感知，了解有關(guān)友誼方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激活思想情感。教師則對(duì)學(xué)生在任務(wù)探究中的表現(xiàn)，引導(dǎo)他們有針對(duì)性進(jìn)行討論交流，幫助他們開(kāi)闊知識(shí)視野和思維，將理解識(shí)記主動(dòng)轉(zhuǎn)化為綜合表達(dá)運(yùn)用。

3. 關(guān)注情景模擬，讓探究成為不懈追求

活化課程教材資源，鼓勵(lì)他們?cè)谇榫衬M過(guò)程中學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，能使得他們的探究思維更為豐富和活躍。情景模擬，不僅能有效豐富課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，更能夠使得學(xué)生在我總結(jié)反思的過(guò)程中調(diào)整學(xué)習(xí)策略，主動(dòng)進(jìn)行探究。

在情景模擬過(guò)程中，一方面，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有真情實(shí)感的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，讓他們成為主角主動(dòng)參與，并通過(guò)揣摩人物內(nèi)心情感世界來(lái)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行思考;另一方面，讓學(xué)生靈活運(yùn)用對(duì)話、對(duì)話、擴(kuò)寫(xiě)等方式來(lái)表達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷提高主動(dòng)探究的激情。以這樣的形式指出豐富學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維和想象力，更利于學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。以情景模擬來(lái)活化教學(xué)過(guò)程，能使得學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容有更多的話語(yǔ)權(quán)和自由權(quán)。情景模擬運(yùn)用能讓課程學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，更能幫助學(xué)生增強(qiáng)理解體驗(yàn)。

在情境模擬過(guò)程中，可針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教材相似的情景。例如，在八年級(jí)下冊(cè)《Unit 5 Good manners》的“Reading When in Rome”教學(xué)中，可建議學(xué)生分別扮演Daniel和Jenny的角色，根據(jù)他們彼此之間的對(duì)話來(lái)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。利用多媒體、掛圖、道具等方式來(lái)模擬羅馬國(guó)家的情形，讓學(xué)生在充分感受異域風(fēng)情的基礎(chǔ)上更好體味課程教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，可建議學(xué)生圍繞“Do you know how to greet others in Rome？”和“Do you want to go to Rome？”進(jìn)行相互交流，讓他們?cè)诨?dòng)模擬過(guò)程中將自身的認(rèn)知感悟與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合。

4. 借助活動(dòng)體驗(yàn)，讓互動(dòng)成為有效途徑

利用活動(dòng)體驗(yàn)來(lái)豐富自身的思維情感，能使得學(xué)生在彼此交流過(guò)程中更好深化認(rèn)知。通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)來(lái)延伸交流，不僅能使得學(xué)生對(duì)認(rèn)知過(guò)程有深刻印象，更能夠使得他們?cè)趯?shí)踐體驗(yàn)過(guò)程中主動(dòng)互動(dòng)，提高綜合運(yùn)用能力。

在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)過(guò)程中，要結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)。這些活動(dòng)設(shè)計(jì)，一方面，要體現(xiàn)豐富多彩性，讓他們?cè)谧晕抑鲃?dòng)參與過(guò)程中充分激活自身的思維靈感，幫助他們調(diào)整認(rèn)知策略;另一方面，多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象思維，嘗試運(yùn)用不同的語(yǔ)言表帶形式來(lái)進(jìn)行相互交流溝通，讓他們?cè)诒舜藢?shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程中不斷進(jìn)行合作，將互動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的內(nèi)在必然需要。通過(guò)這樣的活動(dòng)體驗(yàn)來(lái)深化教學(xué)過(guò)程，更能使得學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中積極合作探究。

如上所言，以學(xué)生英語(yǔ)綜合探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)來(lái)優(yōu)化教學(xué)策略方法，能使得學(xué)生在主動(dòng)了解自己的學(xué)習(xí)思維過(guò)程中更好主動(dòng)參與合作，讓任務(wù)化引導(dǎo)和互動(dòng)化交流來(lái)強(qiáng)化認(rèn)知更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。圍繞自悟推動(dòng)合作，能使得學(xué)生綜合探究學(xué)習(xí)成為一種內(nèi)在發(fā)展必然需要，值得教師去深思和探索。

第7篇：主動(dòng)學(xué)習(xí)的理解范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)態(tài)度；激發(fā)興趣

【Abstract】Into the 21st Century， the invasion of globalization， information-oriented approaches， social characteristics of the knowledge economy and learning society gradually generated， these are all demands that we should change the original form of teaching and training students in pro-active attitude towards learning is education a top priority. Only by having a proactive attitude towards learning， constantly learning， constantly updated understanding， in order to keep up with the times to deal with the challenges of today's society. Confucius said: "Knowing the good of those who were not as good of those who were not as fun." Einstein also said: "Interest is the best teacher." So， to help students develop a pro-active attitude towards learning，

We must take advantage of the charm of mathematical knowledge， to stimulate students interest in learning.

【Key words】 learning attitude; To stimulate interest in

下面，結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)

1.創(chuàng)設(shè)小組合作情境，提高學(xué)生積極主動(dòng)參與的興趣，誘使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，課堂上有三種學(xué)習(xí)情境，即合作性學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)，其中最佳學(xué)習(xí)情境就是合作性學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@種情境非常有利于學(xué)生的主動(dòng)參與。班級(jí)范圍太大，學(xué)生個(gè)體往往被淹沒(méi)，因此就學(xué)習(xí)交往而言，小組合作比較適合，這里既有集體中的合作性，又有個(gè)體的主動(dòng)參與，既可以讓學(xué)生獨(dú)立思考；有可以滿足他們表現(xiàn)的需要，許多學(xué)生在小組中發(fā)表見(jiàn)解比全班范圍內(nèi)要積極的多，因?yàn)橄鄬?duì)穩(wěn)定的組間成員關(guān)系比較友好，合作的氣氛更讓他們喜歡。在這種教學(xué)情境中，學(xué)生間互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，各盡所能，從而達(dá)到“人人教我，我教人人”；學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)被這種學(xué)習(xí)情境誘發(fā)出來(lái)。

2.仔細(xì)研究教材，激發(fā)思維興趣，逐步形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度

根據(jù)小學(xué)生愛(ài)新奇、好勝的心理特征，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)的誘發(fā)學(xué)生興趣，逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在教學(xué)“歸一應(yīng)用題”，如果直接出示例題，細(xì)細(xì)講解，學(xué)生會(huì)感到枯燥。因此巧妙設(shè)計(jì)準(zhǔn)備題搭橋鋪路，讓學(xué)生自己動(dòng)手思考，嘗試將準(zhǔn)備題改編成歸一應(yīng)用題。通過(guò)啟發(fā)比較，適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表不同意見(jiàn)，并解決驗(yàn)證。最后學(xué)生由教師幫助歸納變題思路（變條件、變問(wèn)題），這樣學(xué)生親身經(jīng)歷了知識(shí)過(guò)程，提高了學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)到獲取知識(shí)的快樂(lè)感、成功感，從而培養(yǎng)了學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的興趣，進(jìn)一步形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度

數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多機(jī)會(huì)，從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。因此，必須把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓教學(xué)貼進(jìn)生活。使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，促使自己更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如：在教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)買三套衣服（分別知道上衣和褲子的單價(jià)）需多少錢的生活情景，學(xué)生在求總價(jià)的過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)兩種解法其結(jié)果一樣的情況，接著再讓學(xué)生也從生活中尋找類似的數(shù)學(xué)事實(shí)。然后再在眾多感性材料的基礎(chǔ)上抽象概括出新知。這樣，學(xué)生頭腦中的“乘法分配律”就不再是抽象的數(shù)與符號(hào)構(gòu)成的，而是以一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的生活實(shí)例建構(gòu)和呈現(xiàn)的

例如：教學(xué)“歸總應(yīng)用題”時(shí)，為了讓學(xué)生理解“總量不變”這一特征，我舉了學(xué)生做操排隊(duì)的例子：每排24人，可以排2隊(duì)；如果每排6人，可以排幾隊(duì)？再改編其中的條件和問(wèn)題，使學(xué)生理解不管每隊(duì)人數(shù)怎樣變化，總?cè)藬?shù)不變。這樣，學(xué)生從直觀到抽象的知識(shí)過(guò)程中，興趣盎然地、不自覺(jué)的積極主動(dòng)地掌握了應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，學(xué)習(xí)效果好。

4.加強(qiáng)實(shí)際操作，提高學(xué)生動(dòng)手操作興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)

動(dòng)手操作是學(xué)生理解知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極參與，提高學(xué)生興趣的重要方法和手段。教師教學(xué)時(shí)遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)生愛(ài)玩、好玩的特點(diǎn)，為他們提供觀察、操作的機(jī)會(huì)，通過(guò)數(shù)、擺、畫(huà)、量、拆、拼等實(shí)際操作活動(dòng)，變抽象為直觀，促使學(xué)生理解、研究知識(shí)。

這樣的教學(xué)情境，學(xué)生動(dòng)手操作，親身經(jīng)歷公式的形成過(guò)程，不但充分展示了每個(gè)人才能，提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而且不同的學(xué)生都產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，促使自己積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

5.開(kāi)展形式多樣的競(jìng)賽，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)興趣，鞏固學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度

第8篇：主動(dòng)學(xué)習(xí)的理解范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；開(kāi)放；情境；實(shí)驗(yàn)

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探知精神與質(zhì)疑深思學(xué)習(xí)能力”為追求，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的整體認(rèn)知感知需求的角度深入引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知去深入求解，以此強(qiáng)化識(shí)記。為此，教師要以開(kāi)放化策略指導(dǎo)為切入點(diǎn)，多給學(xué)生探索和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)他們針對(duì)自己的理解主動(dòng)探索其中與之相應(yīng)的內(nèi)容，從而讓課程教學(xué)更有深層內(nèi)涵。從培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)探索精神的角度出發(fā)，教師應(yīng)嘗試以開(kāi)放化策略為指導(dǎo)，多給學(xué)生自我探索的時(shí)間與空間。一方面，能最大限度地激活學(xué)生主動(dòng)探知的激情，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，給他們更多的鼓勵(lì)與支持；另一方面，能讓學(xué)生在主動(dòng)融入開(kāi)放化學(xué)習(xí)探知中活躍認(rèn)知感知，使學(xué)生在真正融入實(shí)踐探知中提升學(xué)習(xí)綜合能力。建立在開(kāi)放化策略探知基礎(chǔ)上的教學(xué)模式運(yùn)用，是對(duì)課程資源的拓展延伸和過(guò)程的優(yōu)化，能最大限度地吸引學(xué)生注意力，激活小學(xué)生探索科學(xué)真理與奧妙的激情，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神與主動(dòng)嘗試的膽量。這種開(kāi)放化策略指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在真正適應(yīng)課程教學(xué)中獲得多元發(fā)展機(jī)會(huì)，使科學(xué)課程更加富有誘惑力，從而展現(xiàn)出無(wú)盡的魅力。

1課件再現(xiàn)情境：活化資源

科學(xué)作為一門將學(xué)生眼觀、耳聽(tīng)、手動(dòng)、腦思、鼻嗅等多種感官感受綜合運(yùn)用的課程，是學(xué)生走進(jìn)自然、了解自然的重要學(xué)科。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，需要教師結(jié)合課程內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入相應(yīng)的情境深入了解新知，真切把握新知的生成過(guò)程，這樣，他們才會(huì)感受新知產(chǎn)生的來(lái)龍去脈。課件再現(xiàn)情境能使學(xué)生切實(shí)清晰地感知自然現(xiàn)象以及科學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生過(guò)程，讓學(xué)生直觀地近距離觀察思考，形成最有價(jià)值的了解認(rèn)知。教學(xué)實(shí)踐中，很多自然現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，教師可以通過(guò)課件再現(xiàn)情境的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，促進(jìn)他們深化理解，使課程更具開(kāi)放性，起到活化課程資源的有效促進(jìn)作用。教師多以課件再現(xiàn)情境的方式幫助學(xué)生主動(dòng)從相應(yīng)的情境中深入探知，使課程更具動(dòng)感。教師可結(jié)合課程內(nèi)容，如教學(xué)有關(guān)“天氣變化”的內(nèi)容時(shí)，就可以運(yùn)用課件展示的方式，通過(guò)云、霧、雨以及風(fēng)等各種變化來(lái)主動(dòng)找出相應(yīng)元素，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課件展示的內(nèi)容，結(jié)合親身經(jīng)歷來(lái)描述與之相應(yīng)的內(nèi)容。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能結(jié)合日常生活中的觀察，針對(duì)自己的認(rèn)知來(lái)主動(dòng)表達(dá)相應(yīng)的理解，能結(jié)合自己的探求要點(diǎn)找出與之相應(yīng)的內(nèi)容。有的學(xué)生在觀察中能結(jié)合課件展示的內(nèi)容，通過(guò)對(duì)云的生成、變化過(guò)程等方面的解釋來(lái)找出與之相應(yīng)的內(nèi)容，使課程更有吸引力。有的學(xué)生能主動(dòng)找出雨中的天氣變化因素，結(jié)合雨的形成找出相應(yīng)的內(nèi)容，以此深化理解識(shí)記。教師可結(jié)合學(xué)生的理解，再借助課件的展示，將學(xué)生帶入新課教學(xué)的情境中，從而輕松理解云、霧、雨以及風(fēng)等自然現(xiàn)象的形成，既優(yōu)化了教學(xué)的實(shí)效性，又讓學(xué)生感知了自然科學(xué)的內(nèi)在奧秘。開(kāi)放化課堂必然需要開(kāi)放化教學(xué)手段，這樣才能打開(kāi)學(xué)生的思維，點(diǎn)燃學(xué)生的新知探究欲望。借助課件展示，可以將原本晦澀的教學(xué)內(nèi)容直觀地展示給學(xué)生，在動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色的情境中激起學(xué)生的認(rèn)知需求，觸發(fā)學(xué)生的思維。同時(shí)，教師可結(jié)合多媒體課件在教學(xué)中的運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的探究熱情和信心主動(dòng)梳理，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)融入相應(yīng)的探知中活躍思維。教師可結(jié)合學(xué)生不一樣的認(rèn)知需求，多給他們提供相應(yīng)的變化元素，要求學(xué)生能結(jié)合自己的認(rèn)知想法主動(dòng)從文本中找出與之相應(yīng)的內(nèi)容，引導(dǎo)他們?cè)谏钊胩街蠼庵型貙捯曇?，拓展思維。

2協(xié)作實(shí)驗(yàn)探知：學(xué)以致用

動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)踐是學(xué)生感興趣的活動(dòng)，也是學(xué)生獲取鮮活認(rèn)知最有效的措施。開(kāi)放化的科學(xué)教學(xué)更加注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造力，注重從實(shí)驗(yàn)演繹的過(guò)程中找出與之相應(yīng)的內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)知想法去探尋其中有效的認(rèn)知切入點(diǎn)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要多給學(xué)生協(xié)作實(shí)驗(yàn)探知的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)交流中學(xué)習(xí)運(yùn)用，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中感受科學(xué)學(xué)科的趣味。為此，教師要多引導(dǎo)學(xué)生以協(xié)作實(shí)驗(yàn)的方式參與課堂，使學(xué)生在主動(dòng)參與實(shí)踐操作中獲得行之有效的認(rèn)知感悟，并能使之轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用的認(rèn)知思維發(fā)散點(diǎn)，成為他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的助推劑。教師多引導(dǎo)學(xué)生以相互協(xié)作探知的方式深化認(rèn)知，使他們?cè)谥鲃?dòng)融入相應(yīng)的探知環(huán)節(jié)中獲得富有深度的認(rèn)知。例如，在教學(xué)“磁場(chǎng)”的時(shí)候，可鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)自己的整體認(rèn)知去深入探知其中的變化。可結(jié)合學(xué)生的整體認(rèn)知需求，多鼓勵(lì)他們以小組為單位，主動(dòng)從教材中找出相應(yīng)的內(nèi)容，以此幫助學(xué)生拓寬視野。還可建議學(xué)生從磁鐵吸引的物質(zhì)以及相應(yīng)的距離角度出發(fā)，組織學(xué)生根據(jù)自己的整體理解和探索發(fā)現(xiàn)與之相應(yīng)的內(nèi)容。很多學(xué)生在觀察中能結(jié)合各自的想法與意見(jiàn)，主動(dòng)提出“磁鐵除了吸引鐵，還能吸引什么？”“磁鐵不同的部位，它們的吸引能力是否一樣？”等問(wèn)題，這些有價(jià)值的問(wèn)題都是吸引學(xué)生深度融入課堂的抓手，也是觸發(fā)學(xué)生深入探究的法寶。學(xué)生經(jīng)歷了這樣的思考，他們自然就會(huì)主動(dòng)去探究，在相互協(xié)作中進(jìn)行探究。教師多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)的氛圍，多引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的觀察主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程去探索隱藏在背后的本質(zhì)和科學(xué)依據(jù)。很多同學(xué)在實(shí)驗(yàn)后，嘗試從網(wǎng)上購(gòu)買了強(qiáng)磁，通過(guò)強(qiáng)磁放入水中吸引其他的物質(zhì)來(lái)探索磁場(chǎng)以及相應(yīng)的力度，并將自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程制作成視頻資料，供師生觀摩和欣賞。以這樣的方式去活躍課堂，能讓課堂充滿生機(jī)和活力。很多同學(xué)能在積極實(shí)驗(yàn)嘗試中探索出更多有價(jià)值的科學(xué)原理。通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)拓寬學(xué)生眼界，有效培養(yǎng)了學(xué)生良好的探究新知本領(lǐng)，優(yōu)化了學(xué)生的思維品質(zhì)。很多學(xué)生在協(xié)作探究的過(guò)程中，一方面通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果形成有效的認(rèn)知；另一方面，能結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)來(lái)梳理自己的發(fā)現(xiàn)，能結(jié)合整體探知需求來(lái)找出相應(yīng)的變化，在相互協(xié)作實(shí)驗(yàn)中探尋出其中的變化，根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)找出其中有價(jià)值的信息。教師可在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中多維融入指導(dǎo)，特別是對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)的步驟、方法和要領(lǐng)等應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練。對(duì)于一些需要合作探究的實(shí)驗(yàn)，在明確相應(yīng)的工作要求和分工的基礎(chǔ)上，多給他們相互協(xié)作的機(jī)會(huì)，讓他們能在彼此互動(dòng)中產(chǎn)生團(tuán)結(jié)的合力與活力。通過(guò)協(xié)作引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與探究，能使學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生興趣。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可結(jié)合課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，多引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容開(kāi)展協(xié)作探究，以此培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生的識(shí)記理解。教師要多建議學(xué)生以歸納總結(jié)的方式探尋其中的原理，多引導(dǎo)學(xué)生從各自不一樣的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)中去深入解讀和仔細(xì)探索，引導(dǎo)他們?cè)谟纱思氨说耐卣孤?lián)想中獲得有效體驗(yàn)，以此強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用。

3自由觀察總結(jié)：深化認(rèn)知

基于開(kāi)放化教學(xué)前提下的科學(xué)課堂，更應(yīng)該多給學(xué)生自由探索和主動(dòng)認(rèn)知的空間，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)觀察和深入總結(jié)中深化對(duì)新知的理解。很多學(xué)生在仔細(xì)觀察中能聚焦自己的理解和發(fā)現(xiàn)，能在有針對(duì)性的深入總結(jié)中找出相應(yīng)的規(guī)律，從而使課堂更有吸引力與誘惑力。在自由總結(jié)觀察中深入體驗(yàn)其中蘊(yùn)含的內(nèi)在本質(zhì)，真正帶著疑問(wèn)去主動(dòng)學(xué)習(xí)，在求解中產(chǎn)生豐富的認(rèn)知思維靈感，從而進(jìn)一步補(bǔ)充自己探知發(fā)現(xiàn)的知識(shí)。教師多給學(xué)生自我觀察的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們針對(duì)自己的所見(jiàn)所聞主動(dòng)歸納總結(jié)，幫助他們?cè)谔綄づc之相關(guān)的原理中，形成有深度和廣度的見(jiàn)解，以此深化理解感知。教師要多給學(xué)生自由觀察的空間，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的整體理解發(fā)現(xiàn)去解讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，在深入探知中拓寬視野。教師可針對(duì)科學(xué)課程內(nèi)容，如在學(xué)習(xí)有關(guān)時(shí)令變化的時(shí)候，教師可以多引導(dǎo)學(xué)生融入自然觀察，引導(dǎo)他們從桃花、梨花、柳樹(shù)吐綠等自然現(xiàn)象的變化中深入探知。在此基礎(chǔ)上，教師可要求學(xué)生針對(duì)自己的觀察，能運(yùn)用手中的畫(huà)筆主動(dòng)描述其中的變化，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的認(rèn)知找出相應(yīng)變化的原因。很多學(xué)生通過(guò)各種花朵顏色、外形、氣味等方面的不同，主動(dòng)找出相關(guān)的變化元素。教師可結(jié)合學(xué)生多樣化的探知，引導(dǎo)他們結(jié)合自身的認(rèn)知來(lái)找出花朵變化與時(shí)間之間的關(guān)系，引導(dǎo)他們進(jìn)行各種變化的因素分析，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)各自觀察來(lái)總結(jié)相應(yīng)的變化。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)花朵隨著時(shí)間的不斷推移會(huì)開(kāi)得越來(lái)越旺盛，并且會(huì)達(dá)到峰值；有的學(xué)生認(rèn)為花朵在開(kāi)花期間都會(huì)引來(lái)很多蜜蜂采花粉，蜜蜂會(huì)在飛舞過(guò)程中不斷傳播花粉……教師可結(jié)合學(xué)生對(duì)自己觀察的認(rèn)知，引導(dǎo)他們嘗試從不同的層面去理解其中道理：首先，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)拍攝記錄的方式觀察花朵的外形，通過(guò)視頻記錄花朵不斷生長(zhǎng)的過(guò)程，讓學(xué)生在察覺(jué)點(diǎn)滴變化的過(guò)程中形成有效感知；其次，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的見(jiàn)聞感受，引導(dǎo)他們運(yùn)用望聞嗅等方法去揭示與之相關(guān)的現(xiàn)象，給他們自我歸納總結(jié)的機(jī)會(huì)；再次，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的思考話題，從學(xué)生觀察中遇到的難題出發(fā)，設(shè)置具有層次性和多樣化的話題，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中能主動(dòng)聚焦中心深入探知；最后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試從科學(xué)原理的角度解釋遇到的現(xiàn)象，讓學(xué)生從不同的層面去探尋與之相應(yīng)的本質(zhì)，給學(xué)生更多演繹的方法。觀察能力是學(xué)生綜合能力的起點(diǎn)，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、了解自然的關(guān)鍵。在觀察中，學(xué)生才會(huì)生成自己不一樣的發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)結(jié)合各自的想法來(lái)收集并整理相應(yīng)的資料。教師可針對(duì)學(xué)生的不同觀察，引導(dǎo)他們從不同的角度和層面去深入揣摩，鼓勵(lì)他們?cè)谥鲃?dòng)參與歸納總結(jié)中找出與之相應(yīng)的原理，以此幫助學(xué)生形成多樣化理解構(gòu)思，形成一定的總結(jié)概括能力。學(xué)生根據(jù)自己的觀察去解讀相關(guān)內(nèi)容，能使得學(xué)生在深入探知的過(guò)程中找到有價(jià)值的信息，利于其在不斷融入探知求解的過(guò)程中找到破解問(wèn)題的切入點(diǎn)。

4積極展示成果：互學(xué)共進(jìn)

科學(xué)的魅力需要通過(guò)一定的成果予以展示。這種展示能激活學(xué)生探知的內(nèi)生動(dòng)力，利于學(xué)生在融會(huì)貫通的過(guò)程中提升科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生以展示成果的方式強(qiáng)化理解，能讓他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)和主動(dòng)研究中增強(qiáng)探究的好奇心，讓他們?cè)趯W(xué)以致用的過(guò)程中深化感悟體驗(yàn)。這種積極展示成果的過(guò)程其實(shí)更是學(xué)生相互學(xué)習(xí)和不斷增長(zhǎng)知識(shí)技能的過(guò)程。教師可在學(xué)習(xí)過(guò)程中，給他們提供展示的平臺(tái)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與研究學(xué)習(xí)中不斷增強(qiáng)探知的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。在學(xué)習(xí)自制帆船的時(shí)候，教師可建議學(xué)生在收集相關(guān)資料的基礎(chǔ)上繪制藍(lán)圖，引導(dǎo)學(xué)生在制作的過(guò)程中測(cè)量相應(yīng)數(shù)據(jù)。在制作成帆船后，教師可提供相關(guān)的展示平臺(tái)，要求學(xué)生展示自己制作的帆船，并配以相應(yīng)的圖片和說(shuō)明。在此基礎(chǔ)上，教師可總結(jié)學(xué)生制作帆船的優(yōu)劣，讓他們從不同的角度來(lái)說(shuō)出自己的方式方法。同時(shí)，可通過(guò)競(jìng)賽的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生制作帆船的效果，讓學(xué)生能根據(jù)自己的帆船進(jìn)行展示。教師可要求學(xué)生帶上各自制作的帆船，通過(guò)計(jì)時(shí)比賽的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生制作帆船的成果。很多同學(xué)在參與競(jìng)爭(zhēng)中對(duì)自己制作的帆船的性能有了更為直觀清晰的認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽能發(fā)現(xiàn)其他優(yōu)秀的帆船。教師可讓獲勝的學(xué)生上臺(tái)介紹經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們結(jié)合自己的制作過(guò)程，從帆船的設(shè)計(jì)藍(lán)圖、運(yùn)用構(gòu)思、選擇材料以及制作的注意點(diǎn)等方面出發(fā)，讓他們說(shuō)出自己的制作過(guò)程，并為其他同學(xué)提供必要的經(jīng)驗(yàn)方法。很多同學(xué)在相互學(xué)習(xí)交流中能主動(dòng)針對(duì)自己的設(shè)計(jì)，結(jié)合自己的整體構(gòu)思取長(zhǎng)補(bǔ)短，并在修補(bǔ)自己的短板中獲得更多行之有效的策略與方法。這樣的成果展示能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探知，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心和內(nèi)生動(dòng)力。教師可要求學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)收獲，引導(dǎo)他們從不同的角度觀察，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)梳理相關(guān)知識(shí)體系中形成有效學(xué)習(xí)思維方法。同時(shí)，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)處，多給他們切磋學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們?cè)谏钊胩街倪^(guò)程中獲得更多深層次的理解，讓課程學(xué)習(xí)更有深度和廣度。

5結(jié)語(yǔ)

教師多以開(kāi)放化策略引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，多鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身認(rèn)知主動(dòng)深入了解科學(xué)，在親歷科學(xué)新知的生成過(guò)程中獲得不一樣的發(fā)現(xiàn)。這種以開(kāi)放化策略為引導(dǎo)的科學(xué)教學(xué)，便于學(xué)生打開(kāi)思維表達(dá)的話匣子，讓學(xué)生在主動(dòng)融入的探知氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)和使用科學(xué)，真正掌握屬于自己的科學(xué)知識(shí)。教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，多鼓勵(lì)他們充分運(yùn)用好各種資源主動(dòng)學(xué)習(xí)和探知，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)融入教材文本中找到與之相應(yīng)的內(nèi)容，這樣的科學(xué)課堂教學(xué)才會(huì)更加多姿多彩。教師可結(jié)合學(xué)生多樣化探知需求，多給他們探索嘗試的機(jī)會(huì)，多讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與和深學(xué)探知中開(kāi)放認(rèn)知視野和思維，從而切實(shí)有效地激發(fā)他們的探知激情和好奇心，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]許曉敏.小學(xué)科學(xué)拓展性課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施路徑的思考[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2018(01)：46.

第9篇：主動(dòng)學(xué)習(xí)的理解范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）03B-0060-01

課堂教學(xué)由眾多任務(wù)組合而成，是師生圍繞教材資源進(jìn)行互動(dòng)探知的過(guò)程。依據(jù)教學(xué)要點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，能引導(dǎo)學(xué)生明確探知方向。圍繞任務(wù)發(fā)力，突出教材資源活化和教學(xué)過(guò)程優(yōu)化，讓學(xué)生在主動(dòng)查找問(wèn)題基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地探尋破解對(duì)策，幫助他們?cè)诤狭μ街挟a(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力與潛能。

一、引導(dǎo)“自創(chuàng)”任務(wù)，知曉空白

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能需要在不斷被激活中予以展現(xiàn)，特別是他們針對(duì)自身在學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題產(chǎn)生的疑惑更是值得探索的寶貴資源。鼓勵(lì)學(xué)生自我創(chuàng)設(shè)任務(wù)，讓他們?cè)谡页鲎约阂呻y問(wèn)題和認(rèn)知需求點(diǎn)的基礎(chǔ)上把握學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)生自創(chuàng)任務(wù)過(guò)程，就是他們的認(rèn)知思維不斷拓展和彌補(bǔ)的過(guò)程，便于他們?cè)谧詣?dòng)調(diào)整中產(chǎn)生感知。如，在譯林版《英語(yǔ)》八年級(jí)下冊(cè)的Unit 2 《Travelling》的Reading A “Welcome to Hong Kong”的教學(xué)中，筆者建議學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，運(yùn)用筆記圈畫(huà)的方式找出疑難問(wèn)題，讓他們對(duì)閱讀素材有全面的了解。有的同學(xué)提出了“Why is Hong Kong called Hong Kong？”，有的同學(xué)提出了“What do we should introduce Hong Kong？”等等。這些問(wèn)題體現(xiàn)了學(xué)生在閱讀中的理解感知差異。于是，筆者要求學(xué)生自選幫助對(duì)象，讓他們?cè)谙嗷ソ涣鞯倪^(guò)程中彼此協(xié)作，加深理解感知。

通過(guò)自創(chuàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在自我主動(dòng)閱讀過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)疑難點(diǎn)，便于他們篩選有效的信息。自創(chuàng)任務(wù)需要結(jié)合學(xué)生的閱讀理解，鼓勵(lì)他們找出困惑，并建議他們自設(shè)思考話題，讓他們?cè)谧晕翌A(yù)設(shè)思考中有探知的著力點(diǎn)。依據(jù)學(xué)生問(wèn)題的不同，建議他們嘗試互助交流，讓他們?cè)诰o扣問(wèn)題重點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成豐富的思維方法。

二、鼓勵(lì)“共探”任務(wù)，強(qiáng)化體驗(yàn)

帶領(lǐng)學(xué)生走出自探學(xué)習(xí)缺少深度的格局，引導(dǎo)他們?cè)谌后w互動(dòng)中協(xié)作探知任務(wù)，使課堂教學(xué)在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境中更有誘惑力。多幫助學(xué)生借助小組學(xué)習(xí)力量與智慧，主動(dòng)互動(dòng)交流，讓他們?cè)谟懻搶W(xué)習(xí)和爭(zhēng)辯溝通中不斷生成思維靈感，使課堂富有動(dòng)感，增強(qiáng)理解體驗(yàn)。

借助共探任務(wù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生有更多自我調(diào)適的機(jī)會(huì)。如在七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 《Amazing things》的Reading A“ The ghost in the park”教學(xué)中，我根據(jù)Millie、Amy在公園中的對(duì)話，建議他們就“What did happen in the park？”“What are you going to help Millie and Amy？”進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生能夠結(jié)合閱讀感知主動(dòng)融入互動(dòng)交流過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)認(rèn)知難點(diǎn)進(jìn)行共同探知，便于他們?cè)谌翰呷毫Φ倪^(guò)程中有更多自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)陔S心所欲的交流中主動(dòng)增強(qiáng)理解識(shí)記。學(xué)生共探任務(wù)，便于他們?cè)诒舜私涣髦杏懈嘞嗷W(xué)習(xí)幫助的機(jī)會(huì)。

鼓勵(lì)學(xué)生共同探究任務(wù)，能使課堂教學(xué)在富有動(dòng)感的過(guò)程中增強(qiáng)趣味，讓學(xué)生在課堂上能獲得更多自由表達(dá)權(quán)利。突出和諧情境氛圍創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在民主、自由的環(huán)境中主動(dòng)各抒己見(jiàn)，展現(xiàn)理解感悟。多關(guān)注學(xué)生在任務(wù)探究中的不同發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們多總結(jié)歸納和反思補(bǔ)充，讓他們?cè)诔浞终媳尘百Y源中加深感知。

三、支持“活用”任務(wù)，發(fā)展能力

延伸任務(wù)，讓學(xué)生在開(kāi)放的學(xué)習(xí)背景下主動(dòng)探索和表達(dá)，更能使他們?cè)谡{(diào)整優(yōu)化學(xué)習(xí)思維方法的基礎(chǔ)上豐富認(rèn)知?；钣萌蝿?wù)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)拓展延伸，產(chǎn)生奮力求知的渴望與激情，利于他們?cè)谥鲃?dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略中提高語(yǔ)用技能。

活用任務(wù)，能使學(xué)生跳出單純依賴教材學(xué)習(xí)的俗套，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)嘗試中產(chǎn)生自主運(yùn)用的激情。如在八年級(jí)上冊(cè)Unit 1《 Friends》的“Reading Best friends”任務(wù)運(yùn)用中，我要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際，圍繞“Which character about your good friend do you like best？”和“What do you want to say your good friend？”進(jìn)行情景劇表演，讓他們?cè)谥鲃?dòng)配合的過(guò)程中產(chǎn)生默契，形成相互幫助的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)活用任務(wù)，使學(xué)生不再是課堂教學(xué)的聽(tīng)講對(duì)象，而是在主動(dòng)融入互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

支持任務(wù)活用，使學(xué)生有更多主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，利于他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題及探究中生成思維方法。突出任務(wù)的廣延性，讓學(xué)生在充分調(diào)整學(xué)習(xí)策略方法的過(guò)程中能有更多實(shí)踐運(yùn)用的載體，幫助他們及時(shí)參與任務(wù)互動(dòng)，提高他們的語(yǔ)用靈活性。

總而言之，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)優(yōu)化課堂教學(xué)，幫助學(xué)生在自我主動(dòng)探究和協(xié)作交流中增強(qiáng)理解，更利于學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中形成正確的語(yǔ)言感知。創(chuàng)設(shè)多樣任務(wù)，豐富課程教學(xué)資源，讓學(xué)生在多彩的課堂上主動(dòng)展現(xiàn)；多合作互動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在活潑的課堂上大膽探索。任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓課堂更加精彩，讓課堂更加動(dòng)人！

參考文獻(xiàn)：