對小學教育的認識精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的對小學教育的認識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：對小學教育的認識范文
【關鍵詞】小學 班主任 創(chuàng)新 德育教育 對策
在小學階段，學生的思維還不成熟，人格品德方面的教育極為迫切，因為他們還處在情感價值觀形成的關鍵時期，這也是他們品德塑造的黃金時期，為此，在小學階段，班主任必須想方設法的創(chuàng)新德育教育，提高德育質量。新形勢下面對社會發(fā)展的要求及精神文明建設的需要，對小學生開展德育教育，班主任是責無旁貸，班主任是開展學生德育工作的先鋒者，在日常工作中應該注重學生的全面發(fā)展，包括他們的個性、道德觀念及法律意識。
一、巧用班會時間，狠抓德育教育工作
對于小學生來說，他們已經(jīng)有了一定的身份識別，有了既定的自身價值觀念和價值判斷，在小學階段他們又處在個價值觀發(fā)展的關鍵時期，由于小學生的個性特征，他們好模仿，極易受到外界的影響，所在在德育方面，他們也會被感化和同化。學校是一個大集體，小學生的數(shù)量較多，質量也是參差不齊，很難進行有效的德育教育。但是我們不可忽視班集體的作用，班級作為小學生的日常生活單位之一及自治組織，其學習氛圍、班風及班主任的教育對學生的德育工作有著直接的影響。雖然素質教育已經(jīng)推行多年，但是目前小學生的學習壓力依然較大，學習任務依然較重，學生的德育教育很難擠出專門的時間，這時候班會或者班級活動就成為開展德育教育的大好時機。班會作為上情下達，下情上傳的平臺，對學生的教育起著重要的作用，班級活動，作為聯(lián)絡師生感情和同學之情的盛會，對學生的德育感化和教育具有重要的意義。在這些活動中，班主任可以開展德育教育，如進行日常的校紀校規(guī)的教育、開展尊老愛幼的教育、遵守交通規(guī)則的教育、愛國主義教育等等，同時在開展這些教育的時候可以選取靈活多樣的方式，如觀看教育類的視頻、開展話劇表演等等，最好選取學生喜聞樂見的方式，讓思想政治教育真正的內化為學生的行為。
二、發(fā)揮人人都是德育工作者和課堂的作用
人人都是德育工作者，為此，班主任在開展德育教育的時候，要發(fā)揮科任老師的作用，因為作為人民教師，人人都是德育工作者。為此，作為小學教師除了完成教書的任務外，還要有責任有義務的培養(yǎng)學生的品德，對其進行德育教育。比如作為小學語文教師，就可以充分的利用了課堂教學的機會，給學生潛移默化的德育熏陶。小學生幾乎沒有什么生活經(jīng)驗和生活閱歷，他們對知識的理解一般都來自老師的講解或者父母的熏陶，他們的個性在此階段還沒有完全凸現(xiàn)出來。如果單純的進行德育教育，小學生的學習興趣較淡，也達不到應有的教育效果。小學生對專業(yè)知識缺乏了解，可能學習起來比較吃力，但是如果我們的老師能運用好知識遷移及圖示理論，做好日常生活與課堂知識的完美結合，那小學生的學習興趣就會大大激發(fā)，為此，小學語文教師要依據(jù)小學生的日常生活，努力打造生活化的教學情境，也把德育工作運用生活化的情境和語言表達出來，讓學生喜聞樂見，學有所獲。例如，在學習牽扯到文明行駛和有關交通的問題時，就可以讓學生了解交通規(guī)則“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等”后，讓學生分別扮演交警叔叔和行人，通過簡單的小游戲，讓學生了解許多的交通法規(guī)的同時，通過自己的親身實踐，增強了維護交通秩序的觀念。
三、開展德育實踐，讓學生感悟德育
小學生的德育教育，我們還不能僅僅依靠教材，教材中的文章必定是有限的，內容涉及也可能存在一定的漏洞，這樣是達不到既定的教學效果的，為此，我們應該認識到這一點。為此，我們要開拓視野，可以通過開展一些生活實踐活動來進一步加強小學生的德育、法律教育。也就是說在指導學生掌握一定的德育和法律知識后，有意識、有計劃的指導學生加強對這些品德情感的感悟。
四、挖掘學生資源，培養(yǎng)得力小助手
小學教育教學管理活動紛繁復雜，如果班主任都事事親躬，不但把自己弄得疲憊不堪，同時也養(yǎng)成了學生的依賴性。一旦班級管理跟不上，學生就會失去自覺性，班里就會亂了套。為此，班主任老師要學會借力管力，使用民主推薦與自薦相結合的方法，選出幾個責任心強、辦事公正、品學兼優(yōu)、有較強組織能力和活動能力的學生，然后把班里的衛(wèi)生、紀律、兩操、文藝等工作放手大膽交給他們，讓學生來管理學生。定期召開班干部會，不斷指導他們的工作方法，提升他們的工作能力。在日常的學校生活中，學校德育工作中要突出培養(yǎng)學生的自我約束和自我管理的能力，讓小學生養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣，逐漸擺脫老師和父母的督促與管理，這對以后的發(fā)展都十分的有利。
五、以身示范，家校合力
小學生喜歡把自己的老師作為模仿和學習的對象，班主任的一言一行都會他們有著深遠的影響。作為班主任就要給學生做好榜樣，做到高為師，身正為范，不光有驚人的專業(yè)知識和技能，還要有高尚的品德和職業(yè)操守，要擁有一顆愛心，要擁有高尚的品格，讓學生尊崇自己。只有這樣，學生才能從老師身上學習高尚的品質，提高自身素養(yǎng)。對于小學生的德育教育來說，不僅僅是學校的事情，還包括家庭。現(xiàn)代化的教育觀念認為有效的教育活動不是簡單的學校教育，而是家校合力，兩者相互推動和促進。對于學校來說，要有效的聯(lián)系學生家長，只要學校的條件允許就可以讓家長參與到學校的德育教育工作中來，家長可以以身說法，用現(xiàn)實案例來開導和教育學生。學?？梢远ㄆ诨蛘卟欢ㄆ诘难埖掠论E進校園，開展德育活動。學校建立教師家訪制、家校定期對話制、教師家長共評制等一系列制度，廣泛開展豐富多彩的家校參與活動，讓德育教育工作落到實處，形成了德育合力。對于家長來說，要相信學校和老師，要大力配合學校的工作，對于學校開展的德育工作，只要條件允許就要積極參加，在參與活動的過程中和孩子一起成長和發(fā)展。
【參考文獻】
第2篇：對小學教育的認識范文
1.正確把握語文教育的特點
語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往是多元的，因此，應該重視發(fā)揮語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。
語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)語感和整體把握的能力。
2.不求形式，只求實在
我聽過多節(jié)課，尤其是公開課，課堂上熱熱鬧鬧，老師眉飛色舞，學生開開心心，但一節(jié)課下來，學生真正學到的不多。我認為，上課的目的只有一個，就是希望學生能聽懂自己所講的內容。是希望學生嘻嘻哈哈地學，但學得不扎實，還是讓學生心平氣和帶著問題去思考、去探索，我是選擇后者。教學口語交際·習作一第三項建議：暑假生活真是豐富多彩。你可能游覽了風景名勝，可能參加了有意義的活動，也可能幫父母做了一些力所能及的事。你是不是有什么收獲和大家分享呢？先說一說，再寫一寫，注意寫出自己的感受和體會。假如安排學生自由組合交流，學生很高興。這樣他們就可以肆無忌憚地把好事壞事，有用的沒用的，甚至把不著邊際的話拿出來談，到匯報時卻個個都不舉手。于是我一開始就提出明確要求，先給15分鐘讓大家醞釀，每人只選擇一個話題，圍繞話題把經(jīng)歷過的事情有條理地在小組內交流，每個同學都必須發(fā)言，時間2分鐘左右，小組長負責記錄，交流完后小組長總結，組內推選一名同學上臺匯報。有了明確的要求，有了這15分鐘的醞釀，同學們都能靜下心組織好語言，把想說的話都清楚地說明白，整節(jié)課收到了很好的效果。
3.關于識字與寫字的教學策略
3.1靈活運用“音、形、義三步走”教學方法，提高識字效率。
“音、形、字三步走”的教學方法強調了在具體的語言環(huán)境中識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。其主要內容是：在閱讀教學中，初讀課文階段，以掌握字音為主，滲透字義和字形；理解課文階段，主要是了解字義，鞏固字音，繼續(xù)滲透字形；學懂課文后，以識記字形為主，鞏固字音、字義。這種識字教學的三步法徹底消除了過去孤立識字的弊端，但是由于教師在實際工作中不能靈活運用，造成教學仍存在片面性。
3.2恰當運用多種識字方法，培養(yǎng)學生的識字能力。
漢字是“因義賦形”創(chuàng)制的表意性語素文字，量多形繁，音義繁雜。教學中要根據(jù)學生的年齡特點和學習心理特點，恰當運用多種識字的方法，逐步培養(yǎng)學生的識字能力。在此過程中，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，并增強學生的審美能力。
3.2.1筆畫、結構分析法
一年級識字教學起始階段，所學的大部分是基本筆畫組成的獨體字，教學時一般按筆順規(guī)律說出筆畫名稱記憶。隨著學生學習的合體字的增加，加上抽象思維能力的逐步發(fā)展，到中高年級，要采用結構分析法教學，一般采用分析偏旁和部件記憶。很多獨體字，如“木、子、米”等作偏旁時，某些筆畫發(fā)生了變化，所以，采用結構分析法時，要特別注意提醒學生注意這些筆畫的細微變化。
3.2.2組字歸類識字法
學習的本質是在頭腦中形成學習的認知結構，生字的學習要力求尋找各自獨立的生字的內在聯(lián)系，架起一定的結構框架，一串一串地學?？梢允腔咀纸M字歸類，可以是同音字歸類，可以是形近字歸類，也可以按相同偏旁歸類。
3.2.3比較辨析識字法
對字形學習，小學生一般缺乏精細的分析比較能力。學習時，常常對一個字的筆畫安排和組合存在模糊認識。因此，在教學一些易混的形近字時，可引導學生做仔細的觀察后，進行理性的分析和比較。如“渴”和“喝”，人渴的時候要喝水，所以渴是三點水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。
4.讓孩子“展示自己”
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是激情燃燒的動感地帶，是學生求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直讓我們難以想象，我在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字：“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學難點，我讓孩子們自己思考，他們竟得出了這樣的答案：對“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致我們看不到它的眼睛。對于“喝、渴”的區(qū)別，學生說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
第3篇：對小學教育的認識范文
關鍵詞：小學語文；拼音教學
在小學語文教學中，最基本的教學內容就是拼音教學。根據(jù)相關教學要求，漢語拼音教學旨在幫助學生進行識字，并對普通話進行推廣和普及。也就是說，漢語拼音教學是學生學習語言的一種輔助工具。但在傳統(tǒng)的教學中，很多教師往往將小學語文拼音教學當作教學目的，這種認識就會帶來不良的影響。雖然漢語拼音教學有著自身的作用，但是卻不應該賦予過多的附加意義。將其當作語文學習的終極目的顯然和當前的語文教學目的是不相符的。教師應該針對這一情況對小學語文拼音教學進行再認識，明確漢語拼音教學的定位特點，從而幫助學生更好地進行語文這門課程的學習。以下主要從三個方面對小學語文拼音教學的再認識進行分析和探討，希望能夠對小學語文教學起到一定的幫助。
一、降低漢語拼音識記要求，引導學生進行區(qū)分
傳統(tǒng)的拼音教學中，教師往往要求學生背誦整張漢語拼音字母表，并且還要學會默寫所有的拼音字母，可想而知這樣嚴格的要求對于初入小學的學生而言存在多么大的難度。這樣的要求沒有將拼音教學作為工具進行教學，而是直接當成了語文教學的目的，在很大程度上加大了學生學習的難度，降低他們學習的興趣。根據(jù)新課改的相關要求，教師應該降低漢語拼音識記要求，讓學生對漢語拼音字母表進行熟悉和正確書寫即可。對于小學生來講，認讀拼音字母沒有什么規(guī)律可循，而漢字卻可以根據(jù)文字之間的相似性進行識記。所以拼音識記需要學生進行機械記憶就有難度。比如在進行小學語文一年級 ( 上冊 )第三組第八課“zh ch sh r”這部分知識點的學習時，教師應該降低漢語拼音識記要求。在進行該部分學習的時候，教師應該將其與“z、c 和 s”分開，告訴學生它們的區(qū)別所在。由于它們在外觀上十分相似，并且讀音也較為相近?！皕、c 和 s”為平舌音，而“zh、ch 和 sh”為翹舌音。教師不應該讓學生進行死記硬背，而應該科學指導，重在教學生識記的方法，幫助學生區(qū)分拼音之間的細微區(qū)別。通過這樣的方式進行學習，就可以明確拼音教學的工具性，從而幫助小學生攻克拼音學習中遇到的困難。
二、降低漢語拼音拼讀要求，幫助學生掌握認知規(guī)律
傳統(tǒng)的語文拼音教學中，教師往往要求學生必須熟練拼讀，同時還要做到直呼音節(jié)?？上攵?，要在拼音教學中，特意要求學生進行這樣的學習和訓練，對他們來講將會存在多大的難度。如果太過注重拼音的拼讀要求，就會在拼讀學習上浪費過多的時間和精力，從而使識字和閱讀訓練的時間大大縮水，影響語文課堂的進度。所以，相比之下，小學語文教師應該降低漢語拼音拼讀要求，讓學生在學習拼音時只需要做到準確拼讀音節(jié)即可，這樣才能夠幫助學生更好地掌握認知規(guī)律，促進語文教學的開展。比如在進行小學語文一年級 ( 上冊 ) 第四組第十課“ai ei ui”這部分知識點的學習時，教師應該降低這幾個音節(jié)的拼讀要求?！癮i、ei 和 ui”屬于漢語拼音中的復韻母，是兩個或兩個以上的音節(jié)組合而成的拼音形式，所以自身存在一定的難度。教師不應該直接要求學生在課文中對含有這些復韻母的漢字進行直呼音節(jié)的練習，因為這樣會比較浪費時間。更有效的方法是，教師引導學生掌握這些音節(jié)的拼讀規(guī)律，幫助學生準確拼讀音節(jié)。因為漢語拼音對于漢字的認讀起到輔助作用，準確拼讀即可達到這一目的。
三、降低漢語拼音書寫要求，提高語文課堂效率
第4篇：對小學教育的認識范文
新課改教學模式下更加體現(xiàn)學生是學習的主體。這說明教師的責任由以前的“教”轉變?yōu)椤敖虒W生學”。作為英文教師，我們應該努力去改變學生的一些不良學習習慣，引導學生能夠獨立自主地學習。為學生積極營造出濃厚的自主學習的學習氛圍，激發(fā)他們的濃厚的學習興趣，喚起他們的主體意識，使學生真正成為課堂上學習的主體。
新編寫的英語教材中有很多非常好的聽說讀寫方面學習訓練內容，通過教材中的這些內容，我們可以先培養(yǎng)英語語感，培養(yǎng)興趣等?，F(xiàn)將我個人這些年的教學感受及反思寫出來，與各位進行交流分享。
一、課前3分鐘～10分鐘用英文與學生自由對話，有助于師生之間互相溝通，增強師生情感，不斷提升學生的聽說能力
在每堂課開課之前，我經(jīng)常會安排學生進行兩個環(huán)節(jié)的練習，訓練學生的英語聽說及閱讀能力。首先，課前3分鐘～5分鐘自由對話。讓學生自由發(fā)言，其中有唱英文歌曲、講英文故事、英語名著翻譯片斷、身邊發(fā)生的小故事等。通過這個環(huán)節(jié)可提高學生的英語口語能力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生真正感受到學有所用的興奮之情。其次，課前3分鐘～5分鐘復習上節(jié)課學習內容并導入新課。我會就上節(jié)課所學習的內容采取師生問答、分組問答等等形式進行復習，并順其自然地把新課程教學內容導出，使學生有學習內容的銜接感，并不斷培養(yǎng)學生“溫故知新”的學習習慣，順利地完成每一個學習目標。在實踐教學中，注重學習、復習、再復習，對英語課進行復習時要做到有系統(tǒng)、有針對性。
二、課堂上盡可能采用英語教學，加強學生語感方面的培養(yǎng)，有意識地創(chuàng)設學習情景，注重學生各方面的評價，鼓勵他們去大膽對話
我在日常授課時盡可能采用英語，對于我接手的新生，我會從最初簡單的短語、句子、日常英語開始，讓他們盡可能聽懂我在說什么，以后由淺入深，使學生逐漸地適應我的英語教學，讓學生產(chǎn)生學習英語的濃厚興趣。日常注重學生英文語感的培養(yǎng)，加強閱讀的訓練，教材中的生詞、句型與整篇文章都是非常好的閱讀材料。加強閱讀情景的創(chuàng)設，朗讀時標出句子的重音，將朗讀的不同情感融入到不同的英文課文中。同樣，重音的游離，不同的語調，都體現(xiàn)了說話者心理活動狀態(tài)。通過培養(yǎng)訓練，學生在朗讀課文中就能夠掌握如何正確使用語音、語調與朗讀的重、弱讀，也會提高他們學習英語的積極性。在教學過程中，學生的主體作用我們不能忽視，要將學生們的參與度與教學評價得失作為衡量課堂教學是否成功的標桿。因此，學生們經(jīng)過階段性學習之后，讓他們自己進行總結歸納，英語老師要多多激勵表揚，非常熱情去支持幫助他們，并及時準確地處理獲得的相關信息，鞏固課堂教學成果。若時間還充裕，教師還可以在學生容易出錯的一些問題上，比如謂語動詞的變化，英語習慣性的表達，人稱在特定情形下的變化等等，進行總結歸納，讓他們有所收獲。 所以，我們老師在課堂教學過程中也要特別注意對學生有效的評價。評價可以使學生有個清晰的自我認識，樹立他們學習的自信心，可有助于及時自我反省，正確調整自己的學習狀態(tài)。評價的形式是多種多樣的，可以采用小測驗，師生問答、口頭表達自己的學習表現(xiàn)，書面寫出自己的心理及想法等等。此外，我們要特別注重對學生學習方法的指導，使他們在學習的過程中逐步適應適合自己的學習方法。
三、采用現(xiàn)代化教學手段和直觀教具，為學生營造良好的英語聽說氛圍
幻燈片、照片、實物、圖畫等是我們日常進行英語教學時經(jīng)常用到的直觀教具。此外，我們還要積極發(fā)動學生和我們老師一起制作教具。比如在學習英文26個字母時，可以發(fā)動他們自己做一些字母卡片，可以讓他們用這些小卡片做一些相關的游戲等，對他們的英語聽說方面進行訓練。此外，對于日常的一些對話、單詞都可以做成一些簡單的教具、道具，方便同學們進行學習、鞏固?，F(xiàn)代化的教學手段——多媒體的充分利用，可以使教學活動更加生動形象，并能增強教學的直觀性及趣味性。比如，在教The weather Forecast一課時，我準備了一段央視的天氣預報錄像在課堂上播放。同學生們聽著這動聽的音樂，以及天氣預報變化的屏幕及富有磁性的男中音，都非常高興，并紛紛參與討論，爭先恐后地說出自己了解的天氣預報方面的知識。同學們在歡愉輕松的課堂上進行學習，激發(fā)了他們的學習興趣，提高了課堂效率，也達到了非常好的教學效果。
第5篇：對小學教育的認識范文
寫字，它不僅僅是一種單純的技能訓練，它是一個形成良好習慣，培養(yǎng)高尚品質的過程，一個磨練意志，陶冶情操，學會做人的過程。它對培養(yǎng)學生的思想素質、心理素質、審美素質及科學文化素質都有極重要的作用。
一、能端正態(tài)度，磨練意志
寫字一開始就要學會規(guī)范的姿勢。頭正、身直、臂開、足安。頭面要端正，頸脖要正直，微向前傾；身子坐端正，腰脊正直，胸部離桌沿一拳左右，兩臂自然張開，小腿松弛，兩腳平放在地。
良好的寫字姿勢一旦養(yǎng)成，將會使學生終身受益。但正確的寫字姿勢的養(yǎng)成要經(jīng)過長期的，反復的，持之以恒的訓練。王夫之說：“知之非艱，行之唯艱”，只有長期堅持，始終如一，才能養(yǎng)成習慣。這就需要我們的學生不斷的練習、鞏固，做到“姿勢不對不動筆”，“提筆即是練字時”。把寫字姿勢的要求內化為自身寫字的一種需要，并能在寫字過程中不斷自我告誡，自我提醒，這樣才能在寫字時做到精神貫注，力達筆端，才能使學生經(jīng)受對毅力、耐力的考驗。
姿勢如此，練字也如此，古代鐘鷂學書，劃破被里，智永寫字，退筆成冢。簡單的一個橫畫，落筆要重，行筆暢，收筆頓。學生在剛開始寫字時，對運筆的輕重沒有體驗，往往會有所偏差。于是便在不斷的練習中不斷生成和增強了對運筆的體驗。學生反復練習的過程，也是一個不斷自我評價的過程，一個磨練意志的過程，學生在這個過程中學到的，是一個老師無法言傳的。
二、寫字能提高審美，了解漢字
中國的書法被譽為“有情的圖畫，無聲的音樂”。漢字的一筆一畫，一點一頓間，皆蘊涵了無盡的美。而且它將將漢字的表意功能和造型藝術融為一體，有著悠久的歷史和廣泛的群眾基礎，漢字書寫的美學價值得到了超越國界和超越漢字使用范圍的承認。因此，寫字教學可以陶冶學生情感、培養(yǎng)審美能力和增強對祖國語言文字的熱愛和文化的理解，既有利于寫字技能的提高，也有利于增進學識修養(yǎng)。
三、能陶冶情操，學會做人
古人云：“字為人之衣冠”，“心正則筆正”。寫字不僅僅是手下工夫，還關系到一個人的道德修養(yǎng)和氣質。在當今的獨生子女群中，有不少孩子容易急躁、缺乏耐性、做事獨斷專行。而寫字，因其是一個長期反復，耐力持久的過程，一個循序漸進，充分調動學生主動性的過程，學生在這個過程中約束自己，教育自己，提高自己，因而它對學生陶情養(yǎng)性，免除性格上的一些壞毛病有不小的作用。所以，我們的寫字教育一定要從基礎教育現(xiàn)在抓起，從實抓起。
不少家長認為孩子只要學習好就行了，字寫得好不好無關緊要，甚至還認為未來社會電腦可代替手寫，花時間和精力去訓練孩子寫字沒必要。很顯然這種認識是錯誤的。不說人人都知道，字是一個人的臉面，從一個人的字上可大體看出他的性格特征、工作能力等諸多方面。據(jù)我所知，現(xiàn)在大多數(shù)孩子寫的字確實讓人感到擔憂。
其實，一個人寫的字好壞非常重要，古語有“字是開門錘”之說；又有“字如其人”之論等等，足見寫好字的重要。寫好字的最高境界――書法藝術乃世界藝術寶庫中的瑰寶、奇葩。文字演變?yōu)樗囆g為漢字所獨有，真正是漢字的驕傲！是中華民族的驕傲。我們作為炎黃子孫有義務有責任繼承并發(fā)揚光大。不僅是老師，家長也應該教孩子寫好字。
不僅如此，寫好字的意義深遠。要寫好字，孩子就必須靜下心，坐得穩(wěn)，特別是認真負責的精神要到位，要一絲不茍、仔仔細細、踏踏實實，又要一筆一畫，筆筆到位，還要成竹在胸、意在筆先。更重要的是在寫字的過程中，孩子的態(tài)度、習慣、性情、心靈等同時得到培養(yǎng)，寫字的過程也是修身養(yǎng)性的過程，也是提高自身素質的過程。既然寫字如此重要，那么怎樣才能讓孩子寫好字呢？
（1）無論是老師還是家長都應該重視孩子的寫字問題，深刻認識寫字的重要意義和作用，明確寫字的目的，掌握寫字的基本方法。學校應該充分利用好寫字課，對每一個老師都應提出明確的要求，嚴格訓練孩子的寫字，讓每一個老師認識到寫好字也是孩子應該具備的基本素質。學校或家庭應該積極開展一些豐富多彩的寫字活動，激發(fā)孩子的寫字欲望，培養(yǎng)孩子的寫好字的興趣，讓孩子掌握寫字的方法。
（2）我們的社會應該營造良好的寫字育人環(huán)境。各種媒體都應該注意書寫的規(guī)范。我們的老師和家長更應該重視這個問題，這樣在潛移默化中培養(yǎng)孩子正確的書寫習慣。在家庭中，家長應該盡可能的抽出一點時間指導孩子寫字。只有在學校、家庭和社會共同的努力下，我們的孩子寫好字才有希望。
第6篇：對小學教育的認識范文
一、創(chuàng)設和諧、平等的氛圍，讓學生做課堂的主人
《義務教育語文課程標準》提出：教師是課堂教學的主導者，學生是課堂的主人。要真正體現(xiàn)以學生為主體的地位，創(chuàng)設和諧、平等的教學氛圍是關鍵。教師要從學生的角度看問題，想學生所想，做學生的知心朋友，在這種開放的氛圍中，學生處處感受到來自于老師的尊重與理解，自信心大增，遇到困難不是畏縮不前，而是躍躍欲試，積極參與到教學中，和老師一起攻破一個個難題，共同進步。在這個過程中，學生學到了知識，增強了信心，完善了人格，培養(yǎng)了能力，真正成為課堂的主人。
二、培養(yǎng)學生問題意識，提高創(chuàng)新能力
在傳統(tǒng)教學中，學生養(yǎng)成了一種狹隘的思維方式，不敢去質疑和否定，將自己的思維方式禁錮在課本和老師傳授的知識中，缺乏創(chuàng)造力。我經(jīng)常在教學中引導學生提出問題，拓展學生的思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)造潛能。比如李白的《望廬山瀑布》這首詩，其中有一句千古絕句：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！币詫W生的經(jīng)驗和能力自己是很難深刻理解詩句的含義的，因此，我在教學中會以設問的方式引導學生：“大家對這句詩有什么想法？”這樣一來，收到了意想不到的效果，進過短暫的思考，許多學生問我“課本是不是出錯了，瀑布怎么會有三千尺？”還有的同學問道：“銀河有多遠啊？是不是牛郎與織女相會的地方？”看到學生踴躍地提出質疑和敢于否定，以及學生奇思妙想的思維方式，我既驚奇又感到欣慰，我經(jīng)常用陶先志先生的一句話來激勵學生：“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點是一問?！惫膭钏麄兲岢鲎约旱南敕?，久而久之，養(yǎng)成自主探究思考的習慣，提高創(chuàng)新思維。
三、留給學生自主的空間，增強親身體驗
語文是一門以生活為基礎的學科，語言知識與生活緊密相連。小學語文在教材選題方面非常貼近生活，尤其是那些有很多對話的課文，可以直接安排學生進行對話，這既能增強學生運用知識的能力，還符合“學習語言是為了生活”這一主旨，激發(fā)他們學習語言的興趣。比如我們在學習《小鷹學飛》《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》這些課文時，都可以制作相應的頭飾，讓學生戴著進行模仿表演，讓他們在表演的同時獲取知識，增長技能。
第7篇：對小學教育的認識范文
小學音樂教學是優(yōu)化人才素質、向學生實施美育的重要途徑。在音樂教學活動中，運用恰當?shù)慕虒W方法，使學生萌發(fā)對音樂的興趣和愛好，從而達到完善素質教育、美化學生心靈、陶冶情操之目的，是每個音樂教學工作者勢在必行的責任。紛繁萬事，只有熱愛才是最好的老師。
如何在教學中激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，使學生學得主動、學得輕松？現(xiàn)談幾點具體做法：
一、音樂課堂應是學生的課堂
把建構學生在音樂教學過程中的主體地位做為核心的主體教育思想，注重培養(yǎng)學生的主體意識與能力，促進學生全面發(fā)展，是近年來我在音樂教育過程中探索的一個重要課題。
由于人的興趣是通過實踐產(chǎn)生和發(fā)展起來的，因此對音樂興趣的獲得，也必須通過參與音樂實踐活動才能實現(xiàn)?！皡⑴c”把學生從單純被動聽講的位置上解放出來，使學生的想象思維更加活躍了；把教師從單純教課的位置上也解放出來，使教法變得更加靈活自如了。音樂參與教學的形式很多，如聽、唱、奏、念、打、舞、寫、畫、議、游戲、創(chuàng)作等等。在“參與”中，教師們的主導作用在于：結合教學目的和任務，精心設計“參與”的內容和要求。要講究參與的“質”和“量”，要充分調動學生的“參與”意識。同時還要考慮大面積的參與而不是個別人參與，特別是對那些較差的學生，更要給他們參與的機會，適當降低他們參與的難度，要讓每位學生能在“參與”中獲得成功的喜悅，從而增加學生參與的興趣。
如：欣賞李煥之的管弦樂曲《春節(jié)序曲》時，我先請學生回憶過春節(jié)時各種歡樂的場面，并用不同的詞語來描繪春節(jié)時的喜悅心情和不同的感受，通過對春節(jié)美好的回憶，激發(fā)了對表現(xiàn)人們過節(jié)時歡心熱烈情景的音樂作品的興趣。
然后請學生哼唱旋律，請學生為旋律編出適當?shù)纳眢w動作，請學生指揮，進行各種打擊樂器的即興表現(xiàn)，有舞蹈特長的學生隨著音樂跳起歡樂的綢子舞、扇子舞……我還根據(jù)班上學生好動的特征，采用且聚且散的流動課堂教學方式，在孩子們唱歌時，讓他們自由組合起來，愛唱的靠近風琴圍在教師身邊演唱；學跳的學生則可站立著舞蹈；有部分學生則用手指，想象著在樂器上演奏歌曲，以及也還會有一些用腳后跟擊地板或拍手以示打節(jié)奏的學生……他們是課堂里真正的主體，他們正用自己的方式向著對音樂藝術的一種更豐富、更完滿的愛好和理解的方向發(fā)展。
二、“愉快教學”是音樂課堂的主旋律
世界著名教育家夸美紐斯說過：“教學是一種使人愉快的藝術，它能使教師和學生得到最大的快樂?！彪S著課堂教學的不斷改進，“愉快教學”越來越受到師生們的歡迎，不但活躍了課堂氣氛，而且優(yōu)化了課堂教學。
如：在低年級聽音訓練中，我設計了《海獅頂球》的游戲。用硬紙片做出若干個五顏六色帶有唱名的球，排列在黑板上，并在黑板上貼有一只大海獅，請小朋友仔細聽老師在琴上彈的音，并從五顏六色的球中找出彈音的唱名，然后貼在海獅的上面，表示海獅頂?shù)搅艘粋€球，并讓其他小朋友用掌聲表示鼓勵。這樣教學較好地吸引了小朋友的注意力，使小朋友玩得開心、學得快樂，大大激發(fā)了學習音樂的興趣。為使小朋友掌握各種節(jié)奏型，我采用了《拍電報》的游戲。即使是識譜，也不能用邏輯性甚強的說理方式，而是通過聆聽具體的樂曲或樂曲片斷，或通過有趣味的視唱、視奏，在感受到美的過程中，在教師畫龍點睛式的分析中，而懂得節(jié)拍、音高、節(jié)奏、時值、音區(qū)等等概念。多聲部的訓練，可用堅笛或口琴等簡單學具來幫助做到各聲部的合作，降低了多聲部演唱的難度。在唱歌時，可請一名學生指揮，分為領唱、小組唱、齊唱、對唱等等不同的演唱形式，學生很快進入到歌曲的情感之中。課堂教學中，精心設計新穎變化的“愉快教學”，大大調動了學生的學習積極性，可以得到極佳的教學效果。
三、音樂課堂應重視音樂欣賞
我們知道，音樂教學的宗旨不是為了單純地傳授知識和技能，而且要培養(yǎng)學生的樂感。人們常說，同樣是一首歌曲，為什么有的人唱出來有強有弱、聲情并茂、給人以美的享受，有的人唱出來卻枯燥無味甚至還跑調呢？這就是音樂感的具體表露。因此，音樂感覺的好與差就直接關系到對音樂作品的感受、理解，以至創(chuàng)造表現(xiàn)的能力。音樂教學的宗旨也就自然而然地要對學生進行感受能力的培養(yǎng)了，繼而發(fā)展到對音樂理解能力和分析能力的培養(yǎng)，最終達到開發(fā)學生的創(chuàng)造能力。這幾乎是國外先進音樂教學的共識，即音樂教學貴在培養(yǎng)學生的樂感。
培養(yǎng)學生樂感最基本的手段就是音樂欣賞，要多聆聽欣賞各類優(yōu)秀音樂作品，通過藝術品本身的美，來進行感受或在美的氣氛中熏陶，使學生在潛移默化的美的感知中健康全面地成長。實際上，多聽之后，對音準、節(jié)拍、節(jié)奏、音色等知識，會在無形之中獲得了，它的獲得是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的，也即是說，在聆聽中自然會得到音樂諸因素的感知能力。所以只有欣賞水平的提高，方才有音樂上表現(xiàn)能力及創(chuàng)作能力的提高。
第8篇：對小學教育的認識范文
小學語文 辯證認識
一、務實與求活的統(tǒng)一
1.優(yōu)化教學內容。教師在吃透教材的基礎上，要準確地確定教學目標，把握重點和難點，科學地構建課堂教學的知識結構，以及在傳授知識過程中滲透學法指導與能力的培養(yǎng)。這是務實求活和諧統(tǒng)一的基礎。
2、優(yōu)化教學手段。傳統(tǒng)的教學手段已不適應現(xiàn)代課堂教學的需要，也很難為高效率地完成課堂教學任務服務。利用現(xiàn)代教學媒體（即幻燈、電影、錄像、錄音等）能優(yōu)化語文課堂教學流程，激發(fā)學生的學習興趣，形成樂學、想學、要學的心理趨勢，發(fā)揮其主體作用。同時，能為學生提供許多平時從書本上、生活中所不能直接獲得的感性知識，豐富教學內容，有利于調動多種器官的功能。
二、聯(lián)系與發(fā)展的統(tǒng)一
1.要處理好新舊知識的聯(lián)系。聯(lián)系舊知有利于降低新知的難度，易于為學生所接受；同時，還可以從聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，促進知能的轉化。
2.要將知識轉化為能力。語文教學不要“讓能力與知識關系失調”。學習知識既是目的，又是手段，只有當知識轉化為能力時，才是終身受用的。例如識字，在進行音形義的教學中，教師要滲透識字方法的傳授、習慣的培養(yǎng)、能力的訓練，學生掌握了識字方法，養(yǎng)成了自覺識字的習慣，形成了獨立識字的能力，這才是識字的宗旨。知識發(fā)展為能力，是學習的質的飛躍，沒有這個質變的教學，是不成功的教學，學生掌握的知識也只能是死知識。因此，知識的傳授必須以會用、有用為目的。
3.要處理好課內外的關系。課內向課外延伸，這既是聯(lián)系，也是發(fā)展。俗話說得好：“得法于課內，受益于課外?！睆堉竟壬鷮Υ擞星猩眢w會，他說：“我的知識三成是從老師那里獲得的，七成是從課外閱讀中獲取的?！苯處煈訌妼φn外閱讀的指導，培養(yǎng)學生認真讀書的習慣，定期組織讀書心得交流，展示閱讀效果，不斷提高閱讀能力。
學生在這個過程中將獲得一種對創(chuàng)造精神的把握，也可以有效地汲取讀物中所蘊藏的潛在的智力因素，更重要的是從聯(lián)系發(fā)展中發(fā)現(xiàn)與掌握規(guī)律，把感性知識上升為理性認識，從而提高整個學習活動的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
三、數(shù)量與質量的統(tǒng)一
1.要提高講解的效度。講解是課堂教學的主要活動方式和向學生傳授知識的重要手段。講解應是學生的需要，當學生對某些新知不了解或不知從何學起的時候，教師要用講解的方式來指導他們，啟發(fā)他們自己去探求。目前小學語文教學中，教師繁瑣講解的現(xiàn)象十分嚴重，他們錯誤地認為：教師講得越多，學生也會吸收越多。
2.“多讀”應以有效為前提?！岸嘧x”的內涵可以從兩方面來理解：一是指課堂上讀的頻率。這是針對當前小學語文閱讀教學重復內容的講解而提出的。但多到什么程度，讀到什么“火候”？這是值得思考的問題。我們要準確把握讀的度。讀的目標一經(jīng)實現(xiàn)，就得轉移目標指向。二是指課外閱讀量。我們提倡多讀、博覽厚積，這是豐富知識、開闊視野的重要舉措。
3.課內外的作業(yè)練習要“少而精”。學生作業(yè)多、負擔重的現(xiàn)象，已經(jīng)引起全社會的普遍關注。作業(yè)多，就其本質講，教師的出發(fā)點是善良的，希望通過多做作業(yè)來達到提高教學質量的目的，然而做事單憑個人良好的愿望其結果往往是事與愿違。以寫字來說，一個晚上讓七八歲的兒童寫2000字，這不僅大大超過了學生的負荷，影響學生的身心健康，也難保證寫字的質量，同時還會使學生產(chǎn)生厭學情緒。只有堅持“少而精”，才能抓住主要矛盾，才能保證練習練在點子上。要嚴格控制學生作業(yè)量，努力提高作業(yè)質量。
四、結果與過程的統(tǒng)一
教師在教學中往往只重視知識形成的結果，而忽視知識形成的過程；教學方法長于知識形成的結果，而短于知識形成的過程。這是一種非常普遍的現(xiàn)象，也是值得廣大教育工作者深思的問題。知識形成的結果與知識形成的過程，二者既有聯(lián)系又有區(qū)別。前者是指教師在教學中以讓學生獲得孤立的知識為目的；后者是指教師在教學活動中重視引導學生對知識的全面理解，并在理解中體驗這一知識是怎樣獲得的，它在整個知識體系中是怎樣互相聯(lián)系的，同時在求知中訓練綜合思考，使學生把握研究問題和探索規(guī)律的方法，這是一種主動的創(chuàng)造性的學習。在語文教學中要重視探求知識形成的結果，同時，更要重視知識形成過程的訓練。
第9篇：對小學教育的認識范文
【關鍵詞】小學數(shù)學；課堂教學；有效性；策略
課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，使學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。有效性教學是教學的生命，是教學研究的一個永恒課題，是教師在達成教學目標和滿足學生發(fā)展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現(xiàn)。無論課程改革進行到哪一步，“有效的課堂”是我們教師不懈的追求。如何在把握新課標理念下，提高小學數(shù)學課堂教學的有效性，是新課改的熱點問題之一。筆者認為，在數(shù)學教學活動中教師應體現(xiàn)以學生為主體，以學生發(fā)展為根本的價值取向，實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化結，這樣才會達到有效的教學效果。
因此，如何實現(xiàn)數(shù)學課的有效教學，一直是廣大數(shù)學教師在實踐中努力追求的。筆者認為，要實現(xiàn)小學數(shù)學教學的有效性，必須先認清小學數(shù)學的教學現(xiàn)狀，才能更好地對癥下藥，實現(xiàn)教學的有效性。
一、小學數(shù)學教學中存在的問題
1、 教學目標不明確。教學目標明確是對教師的最基本要求。教師的任務不僅僅是教給學生知識，還應該讓學生知道為什么要學、要怎樣去學；不僅僅是讓學生學會知識、學會學習，更應該學會做人。在小學數(shù)學課堂課上，很多教師教師占據(jù)了課堂的絕大部分時間，一節(jié)課中教師的說話、活動時間占了課堂的一大半，導致教學中的教師中心化。他們往往為教學而教學，上起課來就忘了自己的行為態(tài)度對學生的教育作用，殊不知教師在行為規(guī)范方面對學生的影響作用要比所教的文化知識重要得多。教學中明顯地反映出是學生在幫助教師完成教學任務，而不是教師在幫助學生完成學習任務。
2、 教學方法不得當。教學方法的改革是多年來教學改革的主要內容。在小學數(shù)學教學實踐中，仍然是以教材為中心、以教師為中心，而不是以學生為中心。教師往往不會創(chuàng)設相應的學習情境，本來要求學生在明白算理的基礎上能計算就可以了，可教師非要把更多的時間和精力都放在說上；本來學生學會分析解答應用題就可以了，卻放著時間不讓學生去解決實際問題，非得盯著幾道抽象得很的應用題去練習說理。還有，隨著現(xiàn)代教育技術水平的不斷提高，新的教學設備（投影、多媒體等）不斷出現(xiàn)，這本來是件好事，可由于得不到正確的運用，反而影響了課堂教學。這就打擊了學生的積極性和創(chuàng)造性。
3．注重內容的講解，忽視教材的運用。現(xiàn)在，不少教師只是將教材當成學生的習題集，這使得很多學生都不會閱讀課本。實際上，教科書通過正文和例題，并結合圖表，加強了對教學內容、特點、要求的分析，會使用教材的學生，往往能自己逐步掌握分析推理的方法。而且，教科書還能引導學生從不同角度出發(fā)思考問題，探索一題多解和一題多用。
二、提高小學數(shù)學教學有效性的策略
由于我國的小學數(shù)學教學存在著一定的問題，學生并沒有得到應有的發(fā)展，這是課程改革必須面對的一個問題。因此，在全面實施課程改革推進素質教育的今天，探索教學的有效策略十分迫切與必要。那提高小學數(shù)學教學有效性的策略有哪些呢？下面筆者就結合自己的教學實踐談幾點看法：
（一）引入要恰當。
1．引入的情境要突出概念的本質特征。借助直觀具體、生動形象的情境引出概念，能激發(fā)學生學習的興趣，有助于學生對概念的理解和掌握。但情境一定要與概念的本質屬性相關聯(lián)，否則會因為遠離教學內容而影響教學效果，有時甚至產(chǎn)生誤導作用，將學生的思維引入歧途。
有位老師為了引出“倒數(shù)”的概念，從孫悟空騰云駕霧翻跟斗講起，弄得學生一時摸不著頭腦，真令人啼笑皆非。雖然學生對此故事情境很感興趣，但由于故事內容不能反映“倒數(shù)”的本質特征，因而也只能是無效的教學。
另一位老師在教學“加法交換律”時，從“朝三暮四”這個成語的典故引入，卻帶來了奇特的效果。教師講完典故后，引起學生的哄堂大笑。教師問學生為什么可笑，學生說猴子太愚蠢了，其實一天吃到的桃子是一樣多的。然后教師引導學生列出“3+4”和“4+3”這兩個加法算式來說明道理，進而通過比較感知到兩個加數(shù)沒變，和也沒變，只是加數(shù)位置變了。學生在愉悅的氛圍中輕松感知了加法交換律。
2．引入的方式要符合學生的認知特點。數(shù)學概念具有高度的抽象性。由于小學生的思維水平處于從形象思維為主逐步向抽象思維為主過渡的階段，因而理解和掌握概念有一定困難。教學時，應當遵循學生的認知規(guī)律，結合實例，聯(lián)系學生已有知識經(jīng)驗，采用直觀操作等實踐活動的形式，自然地引出概念。
例如教學“小數(shù)的意義”，教師先通過學生熟悉的元、角、分，讓學生初步感知小數(shù)。接著引導學生根據(jù)米尺上的刻度，進一步認識一位小數(shù)、二位小數(shù)……通過對實例的觀察、分析比較和抽象概括，使學生從具體到抽象地理解小數(shù)的概念。
又如，我們可以借助操作活動，建立“平均分”的概念。讓學生把8根小棒分成2份，交流不同的分法。然后引導學生將幾種分法進行分類，觀察、比較后讓學生發(fā)現(xiàn)“4根與4根”的分法的本質特征是“每份的根數(shù)一樣多”，并指出這種分法叫平均分。
3．引入的路徑要體現(xiàn)概念產(chǎn)生的背景。教師要根據(jù)概念產(chǎn)生的不同背景，因“材”施教，選定最佳的引入路徑，盡力排除非本質屬性的干擾，讓學生盡快觸及概念的本質特點，體現(xiàn)概念建立過程的高效化。
例如，在教學“質數(shù)、合數(shù)”時，有位老師先組織學生操作學具：分別用2個、3個、4個……20個小正方形去擺成一個長方形，然后引導學生去發(fā)現(xiàn)擺出的長方形個數(shù)與小正方形的個數(shù)之間的聯(lián)系，再逐步引到質數(shù)、合數(shù)。殊不知，教者刻意追求創(chuàng)新，不僅在擺長方形上花費了大量的時間，還人為地增加了非本質屬性的干擾，反而影響了對概念的直接感知，真是得不償失。其實，可以利用約數(shù)的概念直接引入質數(shù)、合數(shù)概念。讓學生先分別求出一些自然數(shù)的約數(shù)，然后根據(jù)一個數(shù)有幾個約數(shù)進行分類，從分類情況便可引出質數(shù)、合數(shù)。這才是引入質數(shù)、合數(shù)概念最簡捷的路徑。
（二）創(chuàng)設情境，明確目的。
情境的創(chuàng)設，有利于促進學生認知技能、數(shù)學思考、情感態(tài)度等方面的發(fā)展。有利于學生數(shù)學學習。所以，教學中要緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設情境，引導學生從情境中運用數(shù)學語言提煉出數(shù)學問題。創(chuàng)設的情境要貼近學生生活，讓學生利用生活知識感悟數(shù)學內涵。如在教“人民幣的認識”筆者設計了同學們在商場內購物的情境，讓學生學習數(shù)學從生活中來，到生活中去。這樣既引發(fā)了學生的認知沖突，激發(fā)了他們的求知欲望，又為下一步教師的教學做好了準備與鋪墊。
（三）適時點撥，指導參與方法。
學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題、解決問題的能力畢竟是有限的。因此，在充分發(fā)揮學生主體性、主動性，重視讓學生學會學習、發(fā)展學生學習能力的今天，我們也應重視并充分發(fā)揮教師作為組織者、引導者、點撥者的作用。
