論語讀書筆記精選(九篇)

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第1篇：論語讀書筆記范文

[摘要]：“價(jià)值無涉”是韋伯社會(huì)科學(xué)方法論的核心概念，但是對(duì)此學(xué)術(shù)界卻存在嚴(yán)重誤讀。本文從韋伯構(gòu)建學(xué)術(shù)公共領(lǐng)域的角度，認(rèn)為韋伯“價(jià)值無涉”的“客觀性”原則具有雙重含義，既是為了破除普世性的理論神話，也論證了價(jià)值判斷需要“科學(xué)”的論證，而經(jīng)驗(yàn)事實(shí)需要在與文化價(jià)值的關(guān)聯(lián)中獲得意義，這是學(xué)術(shù)倫理存在的基礎(chǔ)。通過對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)的批判，韋伯闡明了他的“理想類型”是對(duì)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的邏輯整理，而不是“客觀”反映，這是“價(jià)值無涉”的第三個(gè)含義。本文還討論了韋伯的新聞思想及其實(shí)踐與學(xué)術(shù)公共領(lǐng)域的關(guān)系，并提出今天重讀韋伯的意義在于構(gòu)建中國(guó)的學(xué)術(shù)共同體和學(xué)術(shù)公共領(lǐng)域。

討論社會(huì)科學(xué)研究的方法論問題，韋伯是個(gè)繞不過的名字?！皟r(jià)值無涉”已經(jīng)被我們念得耳熟能詳，但是韋伯意義上的“價(jià)值無涉”究竟應(yīng)該如何理解？在學(xué)術(shù)界卻依然晦暗不明。當(dāng)今中國(guó)社會(huì)發(fā)展與危機(jī)并重，思想界因此存在嚴(yán)重分歧，學(xué)術(shù)與政治的關(guān)系也變得云譎波詭，有學(xué)者提出應(yīng)該用“去道德”和價(jià)值“無立場(chǎng)”的方法來應(yīng)對(duì)這樣的局面[1]。但是，“去道德”與“無立場(chǎng)”究竟在什么意義下才是可能的和有效的？政治與學(xué)術(shù)在韋伯的語境下究竟意味著什么？今年，正值韋伯逝世九十周年，韋伯的著作再次在漢語世界中被大量出版。重新閱讀韋伯，并借此整理中國(guó)知識(shí)界關(guān)于學(xué)術(shù)與政治、立場(chǎng)與價(jià)值等問題的糾葛，已經(jīng)又一次成為具有重大理論與現(xiàn)實(shí)意義的議題。[2]

（一）“價(jià)值無涉”的雙重含義

《社會(huì)科學(xué)認(rèn)識(shí)和社會(huì)政策認(rèn)識(shí)的“客觀性”》是1904年韋伯接手主辦《社會(huì)科學(xué)和社會(huì)政策文庫》雜志時(shí)，闡釋其辦刊宗旨的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)。從中我們可以看到韋伯是如何把社會(huì)科學(xué)方法論與學(xué)術(shù)倫理以及學(xué)術(shù)共同體的思考結(jié)合在一起的，這也是韋伯集中討論和總結(jié)其社會(huì)科學(xué)方法論的重要文獻(xiàn)。但是，自八十年代中文學(xué)術(shù)界“發(fā)現(xiàn)”韋伯以來，這也是被誤讀最嚴(yán)重的部分。所以，回到文本自身，應(yīng)該是重讀韋伯最重要的方法。

韋伯開宗明義地指出，《文庫》的宗旨一是擴(kuò)展對(duì)社會(huì)生活的事實(shí)的認(rèn)識(shí)，另一是訓(xùn)練人們對(duì)社會(huì)生活的實(shí)際問題作出判斷。那么，判斷的有效性是什么？或者，在什么意義上可以說，社會(huì)科學(xué)研究存在著“客觀有效的真理”呢？韋伯整篇文稿正是建立在這個(gè)問題意識(shí)上的。

韋伯反對(duì)兩種歷史觀，一是道德進(jìn)化論，一是歷史相對(duì)主義，正是這兩者的結(jié)合在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域取得了支配性地位。韋伯以國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)為主要批評(píng)對(duì)象，指出：通過把文化價(jià)值總體引入道德領(lǐng)域而在內(nèi)容上規(guī)定道德領(lǐng)域，并由此把國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)提高到“倫理”科學(xué)的地位，這其實(shí)是把所有可能的文化理想在總體上貼了“道德”的標(biāo)簽，既抹殺了道德律令的特有地位，也沒有對(duì)理想的“客觀性”有什么貢獻(xiàn)?！段膸臁沸枰獜母旧嫌枰跃艹獾牧餍杏^點(diǎn)，正是：國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)是從一種特殊的“經(jīng)濟(jì)世界觀”得出的，并且應(yīng)當(dāng)由此得出價(jià)值判斷。因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)科學(xué)的任務(wù)決不是提出約束性的規(guī)范和理想，以便從中得出實(shí)踐的處方?！段膸臁沸枰艹獾牧硪环N觀點(diǎn)是：價(jià)值判斷因?yàn)榱⒆阌谀撤N理想，從而具有主觀起源，就可以擺脫“科學(xué)”的討論。這正是“價(jià)值無涉”的兩重含義，不可偏廢任何一方，而目前國(guó)內(nèi)學(xué)界就韋伯觀點(diǎn)圍繞著經(jīng)濟(jì)學(xué)是否應(yīng)該有道德的討論，其實(shí)都沒有抓住韋伯的關(guān)鍵。

韋伯說，《文庫》關(guān)心的問題其實(shí)是：對(duì)理想和價(jià)值判斷所作的“科學(xué)”批判的意義和目的是什么？科學(xué)的“技術(shù)性批判”最根本的功能就是使在追求目的過程中的代價(jià)，能夠被充分評(píng)估和權(quán)衡，也唯有在這樣的時(shí)候，最需要貫徹“價(jià)值無涉”的邏輯方法。在這之后，權(quán)衡上升為決策，就不再是“科學(xué)”的任務(wù)，決策者根據(jù)自己的良知和世界觀在各種有關(guān)的價(jià)值之間進(jìn)行權(quán)衡選擇，但正是“科學(xué)能夠使他意識(shí)到，一切行動(dòng)，當(dāng)然根據(jù)具體情況還有不行動(dòng)，在其結(jié)果中都意味著吸收了某些價(jià)值，從而常常意味著——這一點(diǎn)目前特別容易被人忽視——放棄另一些價(jià)值。做出選擇是他自己的事情?！盵3]科學(xué)的任務(wù)正是揭示并且在邏輯上闡明“目的”建立之上的“觀念”基礎(chǔ)，“對(duì)價(jià)值判斷的科學(xué)探討如今不僅要使人進(jìn)一步理解和體驗(yàn)所希求的目的和作為其基礎(chǔ)的理想，而且首先還要教人批判地‘判斷’它們?！盵4]也就是說，作為“科學(xué)”本身不擔(dān)任價(jià)值評(píng)判的任務(wù)，但是它卻是價(jià)值評(píng)判的基礎(chǔ)。這是因?yàn)?，在一個(gè)世界觀存在嚴(yán)重沖突的時(shí)代，“以普遍有效的終極理想的方式創(chuàng)造解決我們的問題的實(shí)際公分母，這都毫無疑問既不能是我們這份雜志的任務(wù)，也絕不能是任何一門經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的任務(wù)：這樣一種任務(wù)不僅在實(shí)際上是無法解決的，而且自身也是不合情理的?！盵5] 這決定了在方法論上的“價(jià)值無涉”作為邏輯意義的地位。

一個(gè)飽餐了知識(shí)之樹的文化時(shí)代，其命運(yùn)是必須知道，無論對(duì)世界事件研究的結(jié)果多么完善，都不可能從中獲知世界事件的意義，而是必須能夠自己去創(chuàng)造這種意義本身，世界觀決不可能是經(jīng)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)步的產(chǎn)物，因此，最強(qiáng)有力地推動(dòng)著我們的那些最高的理想，在任何時(shí)代都只能是在與其他理想的斗爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)的，這些其他理想對(duì)于其他人來說，正如我們的理想對(duì)于我們來說一樣，都是神圣的。[6]

因此，可以看出，韋伯所說的“價(jià)值無涉”的第一個(gè)含義，正是要徹底破除所謂“普世價(jià)值”的神話，一個(gè)諸神爭(zhēng)斗的時(shí)代，決定了社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域不可能，也不應(yīng)當(dāng)存在普遍有效的終極價(jià)值。在這個(gè)意義上，廉價(jià)的相對(duì)主義和樂觀的折中主義，要么在理論上無視其嚴(yán)峻，要末是在實(shí)踐上回避其結(jié)果。這些都與科學(xué)的“客觀性”沒有絲毫關(guān)系，“中間道路”絲毫不具有更多的科學(xué)真理。由此可見，作為方法論的“價(jià)值無涉”正是為了廓清“科學(xué)”有效性的界限，它要解決的問題是“存在”的問題，而不是“有效”的問題。對(duì)“存在”的思維整理，涉及到“客觀性”問題，而“有效”與否則與價(jià)值所處的文化特性有關(guān)，必須在科學(xué)的“客觀”操作和價(jià)值判斷之間劃出界限。

因此，對(duì)這份雜志尋求科學(xué)真理的功能，以及科學(xué)作為對(duì)經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行思維整理的有效性，韋伯提出兩種重要責(zé)任：

首先，是要讓讀者和作者自己清楚地意識(shí)到用來度量現(xiàn)實(shí)，并從中推導(dǎo)出價(jià)值判斷的標(biāo)準(zhǔn)和尺度是什么，而不是把不同類別的價(jià)值混同在一起。只有通過確立的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與其他價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，最好是與自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)抗，——任何有意義的評(píng)價(jià)都只能是從自己的世界觀出發(fā)的批判，而不是通過在不同的價(jià)值之間和理想的沖突之間的挪移和權(quán)衡來欺騙自己。不同的價(jià)值尺度之間需要進(jìn)行反思性的對(duì)比、澄清和揭示，一切對(duì)于別人有意義的評(píng)價(jià)都只是出自對(duì)自己“世界觀”的批判，是以自己的理想為根據(jù)與別人的理想作斗爭(zhēng)的結(jié)果。

第二， 要使得讀者、編輯和撰稿人都明了，什么地方科學(xué)研究者開始沉默，而作為“有意欲”的人開始說話，什么地方論證求助于理解，什么地方則求助于感情。必須反對(duì)科學(xué)討論和評(píng)價(jià)性推論之間的混淆，但是“決不反對(duì)申明自己的理想”。無信念和科學(xué)的“客觀性”之間沒有任何內(nèi)在的近似性。這里“價(jià)值無涉”的第二個(gè)含義，就體現(xiàn)為作為學(xué)術(shù)雜志的《文庫》所具有的學(xué)術(shù)共同體的性質(zhì)，它不是從事反對(duì)政治或者社會(huì)政策派別的論爭(zhēng)場(chǎng)所，也不是招徠贊成或反對(duì)政治理想或社會(huì)政策派別的場(chǎng)所[7]，而是一個(gè)“學(xué)術(shù)”的公共領(lǐng)域。韋伯如此描述道：

雜志的特性一開始就在于，并且只要它聽?wèi){于編者們今后就也應(yīng)當(dāng)在于，尖銳的政治對(duì)手都可以在雜志中為了科學(xué)工作而和平共處。它迄今為止不是“社會(huì)主義的”刊物，今后也不會(huì)是“資產(chǎn)階級(jí)的”刊物。它不會(huì)把愿意置身于科學(xué)討論基地之上的人排除在作者的范圍之外。它不能是一個(gè)“回應(yīng)”、辯駁、再辯駁的游戲場(chǎng)地，但它也不袒護(hù)任何人，無論是它的作者還是他的編者，都應(yīng)在其欄目中經(jīng)受可想見的最嚴(yán)厲的客觀而又科學(xué)的批判。不能忍受這一點(diǎn)的人，或者不愿與那些和自己理想不同的人在科學(xué)認(rèn)識(shí)領(lǐng)域合作的人的，都可以不參加它。[8]

但是，韋伯也承認(rèn)，無偏見地與政治上的敵對(duì)者同處于一個(gè)中立的學(xué)術(shù)場(chǎng)所，在當(dāng)時(shí)的德國(guó)并不容易，對(duì)那種“作為黨派狂熱的局限性和不發(fā)達(dá)的政治文化的標(biāo)志，應(yīng)予以無條件的反對(duì)?！痹谶@個(gè)意義上，“價(jià)值無涉”反對(duì)的是學(xué)術(shù)的泛政治化傾向，因?yàn)檫@必然嚴(yán)重傷害學(xué)術(shù)的“科學(xué)性”。但是，這并不意味著這個(gè)雜志不能有自己的“特性”，因?yàn)椤段膸臁芬接懙膯栴}與最高的、起決定作用的價(jià)值觀念密切相關(guān)，因而成為它的最穩(wěn)定的作者的人，“恰恰因此又成為一種受到那些價(jià)值觀念相同的或者類似的影響的文化觀的代表。”這些作者的觀點(diǎn)各有不同，但是“他們都把保護(hù)勞動(dòng)群眾的身體健康以及盡可能增加勞動(dòng)群眾對(duì)我們文化的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的分享作為目標(biāo)，但把國(guó)家對(duì)物質(zhì)利益領(lǐng)域的干預(yù)與現(xiàn)存政治秩序和法律秩序的自由發(fā)展相結(jié)合作為手段?！盵9]這些人無論對(duì)未來的社會(huì)秩序持什么樣的觀點(diǎn)，就當(dāng)代而言卻肯定“資本主義”的發(fā)展，這并不是因?yàn)樗c更早的社會(huì)制度相比是更好的形式，而是因?yàn)樗趯?shí)踐上已經(jīng)是不可避免，這是學(xué)術(shù)面對(duì)現(xiàn)實(shí)政治的態(tài)度。

《文庫》主要關(guān)心的是社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題。作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的事件，它的性質(zhì)并不是自身“客觀”地具有的，而是以人們認(rèn)識(shí)的“興趣”傾向?yàn)闂l件的?！耙粋€(gè)現(xiàn)象只是就我們的興趣專注于它對(duì)于為生存而進(jìn)行的物質(zhì)斗爭(zhēng)所具有的意義而言，或者說只有在這個(gè)時(shí)候，才獲得一個(gè)‘經(jīng)濟(jì)’現(xiàn)象的性質(zhì)?！彪s志的任務(wù)就是：研究人類共同生活的社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的普遍文化意義及其歷史上的組織形式。

不是“事實(shí)”的“實(shí)在”聯(lián)系，而是問題的思想聯(lián)系，構(gòu)成了各門科學(xué)的工作領(lǐng)域的基礎(chǔ)：在用新的方法探索一個(gè)新的問題并由此發(fā)現(xiàn)開辟新的重要觀點(diǎn)的真理的地方，就會(huì)出現(xiàn)一門新的“科學(xué)”。[10]

不同與馬克思的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的理論，更不同于形形的文化決定論，——韋伯決不是一個(gè)文化決定論者，他強(qiáng)調(diào)的是經(jīng)濟(jì)與文化互相制約的關(guān)系。韋伯認(rèn)為：按照經(jīng)濟(jì)上的受制約性和影響范圍的特殊觀點(diǎn)來對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和文化事件進(jìn)行分析，依然是一個(gè)具有創(chuàng)造性成果的科學(xué)原則。但是，這恰恰需要區(qū)別以下兩種傾向：人們要么把歷史現(xiàn)實(shí)中不能從經(jīng)濟(jì)動(dòng)機(jī)演繹出來的一切都當(dāng)作在科學(xué)上毫無意義的“偶然性”，或者“剩余物”，要么把經(jīng)濟(jì)事務(wù)的概念擴(kuò)展到不可知的領(lǐng)域，以致所有以某種方式與外在手段相結(jié)合的人類利益都被納入到那個(gè)概念之中。[11]這正是韋伯竭力反對(duì)的以經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值來主宰社會(huì)價(jià)值和社會(huì)科學(xué)判斷的方式，這也是韋伯提出“價(jià)值無涉”所具有的現(xiàn)實(shí)與歷史的針對(duì)性。

（二）經(jīng)驗(yàn)事實(shí)、文化價(jià)值與學(xué)術(shù)倫理

在韋伯看來，社會(huì)科學(xué)作為一門現(xiàn)實(shí)的科學(xué)，是要理解我們被置入其中的、包圍著我們的現(xiàn)實(shí)特性，即它的文化意義：它為什么在歷史上是這個(gè)樣子。而“有限的人類精神對(duì)無限的現(xiàn)實(shí)的思維認(rèn)識(shí)就建立在這一隱匿的前提條件上，即每次都只有現(xiàn)實(shí)的一個(gè)有限部分構(gòu)成科學(xué)理解的對(duì)象，只有它才在‘值得認(rèn)識(shí)’的意義上是‘根本’的。”[12]韋伯明確指出，經(jīng)驗(yàn)事實(shí)只有在與文化價(jià)值的關(guān)聯(lián)中，才是研究者接近“實(shí)在”的途徑。社會(huì)科學(xué)不是建立合目的性的規(guī)律性，而是建立“個(gè)別”與“價(jià)值”之間的因果聯(lián)系。規(guī)律所適用的現(xiàn)實(shí)是個(gè)別的，而個(gè)體并不能從規(guī)律中演繹出來。清晰概念的存在以及假定的規(guī)律，僅僅是認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的前提和手段，而真正的有意義的分析和整體性描述，卻是嶄新的和“獨(dú)立”的。一個(gè)文化現(xiàn)象形成的意義，以及形成這種意義的理由，都無法從任何規(guī)律性概念和體系出發(fā)去推導(dǎo)、論證或闡明，因?yàn)樗鼈兪且晕幕F(xiàn)象與價(jià)值理念的關(guān)系為前提條件的，文化概念就是價(jià)值概念。個(gè)體性的現(xiàn)實(shí)之所以對(duì)我們有意義，是因?yàn)樗憩F(xiàn)出對(duì)于我們來說與價(jià)值理念的聯(lián)系因而重要的關(guān)系，僅僅是因?yàn)檫@一點(diǎn)，它的個(gè)體性的特性才是值得我們認(rèn)識(shí)的。也就是說，價(jià)值理念是確認(rèn)研究對(duì)象的前提，卻不是結(jié)論，因?yàn)椋?/p>

重要的東西自身當(dāng)然不與任何規(guī)律自身相等同，而且規(guī)律越是普遍有效，就越是不與它自身相同。因?yàn)橐粋€(gè)現(xiàn)實(shí)的成分對(duì)我們來說所具有的特殊意義，當(dāng)然恰恰不在于它與極其眾多的其他成分所分享的那些關(guān)系。把現(xiàn)實(shí)與賦予其重要性的價(jià)值理念聯(lián)系起來，以及根據(jù)其文化的重要性的觀點(diǎn)突出和整理由此渲染而出的現(xiàn)實(shí)成分，與根據(jù)規(guī)律對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行分析和在一般概念中對(duì)它進(jìn)行整理相比，是一個(gè)異質(zhì)的、不同類的觀點(diǎn)。思維整理現(xiàn)實(shí)的兩種方式相互之間沒有任何必然的邏輯關(guān)系。在個(gè)別的情況下，它們能夠相互一致，但是，如果這種偶爾的一致掩蓋了它們?cè)瓌t上的分歧的話，就會(huì)導(dǎo)致極具災(zāi)難性的后果。[13]

這些對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)來說，并不例外，事實(shí)上韋伯更多地正是針對(duì)它而來的。正因此，韋伯對(duì)于“規(guī)律”崇拜，特別是對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的“市場(chǎng)”規(guī)律崇拜所具有的災(zāi)難性后果的警告，是特別值得今天的中國(guó)學(xué)界汲取的。我們也可以從中明確地看到，韋伯的立場(chǎng)是歐洲的，但是這并不意味著他是一個(gè)所謂的“西方中心主義”者；而是相反，他一再告誡的正是對(duì)“普世價(jià)值”的警惕。對(duì)于韋伯這至關(guān)重要的核心觀點(diǎn)，我們理解得并不充分，而這卻正是韋伯強(qiáng)調(diào)“價(jià)值無涉”的主要出發(fā)點(diǎn)。

韋伯特別針對(duì)貨幣交換經(jīng)濟(jì)指出：對(duì)交換的普遍本質(zhì)和市場(chǎng)交往的“技術(shù)”性研究是重要的不可或缺的，但是這只是前期工作，它不能回答交換如何歷史地獲得它今日的基本意義，歷史事實(shí)需要在文化意義里得到澄清，正是貨幣經(jīng)濟(jì)的文化意義，——因?yàn)樗?，我們才?huì)對(duì)交往技術(shù)感興趣。“只有在無限多樣的現(xiàn)象中僅有一個(gè)有限的部分是有意義的這一前提條件下，認(rèn)識(shí)個(gè)體性的現(xiàn)象的思想才在邏輯上是有意義的。”[14]對(duì)具體的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行詳盡無遺的因果推演不僅在實(shí)踐上是不可能的，而且在理論上也是荒謬的。在涉及“個(gè)體性”的地方，“因果問題并不是一個(gè)規(guī)律的問題，而是具體的因果聯(lián)系的問題，不是什么公式把現(xiàn)象當(dāng)作樣本加以歸類的問題：它是一個(gè)歸屬的問題?！粋€(gè)‘歷史個(gè)體’——的因果說明得到考慮，對(duì)因果規(guī)律的認(rèn)識(shí)就不可能是研究的目的，而只能是研究的手段”。韋伯再三強(qiáng)調(diào)，規(guī)律越普遍，就越抽象，它們對(duì)在因果上歸屬個(gè)體性現(xiàn)象的貢獻(xiàn)就越少，從而間接地對(duì)理解文化事件的意義也就越小。就歷史現(xiàn)象來說，最普遍的規(guī)律由于是內(nèi)容最空洞的，通常也是最沒有價(jià)值的。一個(gè)類概念的有效性越廣泛，就越使得我們離開現(xiàn)實(shí)的豐富性，因?yàn)樗鼮榱税赡芏嗟墓残袁F(xiàn)象，就必須是盡可能地抽象，而共相的認(rèn)識(shí)對(duì)于歷史研究而言并沒有價(jià)值。因此，把經(jīng)驗(yàn)還原為“普遍”或者“客觀”，對(duì)于社會(huì)科學(xué)工作并沒有意義。這并不是說“規(guī)律”不存在，而是因?yàn)閷?duì)社會(huì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)并不等同對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)，僅僅是我們的思維為了這一目的所使用的各種輔助手段。文化只是個(gè)別，是由其文化所采用的價(jià)值理念決定的，而任何“規(guī)律”都無法揭示這些價(jià)值理念的不同?！啊幕菑氖澜邕M(jìn)程無意義的無限性產(chǎn)生的一個(gè)從人的觀點(diǎn)出發(fā)用意義和重要性來思考的有限斷面”[15]。以下韋伯的這一段話特別值得關(guān)注：

任何文化科學(xué)的先驗(yàn)前提都不是我們認(rèn)為某一種或者任何一種文化有價(jià)值，而是我們就是文化人，賦有自覺地對(duì)世界表示態(tài)度并賦予它一種意義的能力和意志。無論這種意義是什么東西，它都將導(dǎo)致我們?cè)谏钪袕乃霭l(fā)來判斷人類共同存在的某些現(xiàn)象，把它們視為重要的（積極的或者消極的）而表明態(tài)度。

對(duì)世界表明態(tài)度并賦予其意義的能力與意志，這其實(shí)正是學(xué)術(shù)倫理存在的基礎(chǔ)。韋伯對(duì)以色列先知的描述中，著重的正是他們?yōu)槲幕妥诮坦餐w建構(gòu)意義的“天職”。[16]在這里，我們?cè)俅慰吹降氖琼f伯世界中知識(shí)分子的學(xué)術(shù)倫理與先知的宗教倫理的疊印。正是在這個(gè)基礎(chǔ)上，韋伯強(qiáng)調(diào)學(xué)者的“個(gè)人”因素對(duì)于學(xué)術(shù)研究的重要性。因?yàn)闆]有什么觀點(diǎn)是從材料里自然得出的，所謂讓事實(shí)自己說話，不是自欺，就是欺人。真正具有意義的是作為“個(gè)人”的學(xué)者“靈魂之鏡”，只有這樣的鏡子才能折射出現(xiàn)實(shí)與文化的價(jià)值和涵義：

在隨時(shí)隨地自覺或不自覺地對(duì)事物的個(gè)別特殊方面所做的這種選擇中，起支配作用的是科學(xué)工作那種作為時(shí)有所聞的主張——一項(xiàng)科學(xué)工作的“個(gè)人因素”才是其真正有價(jià)值的因素；此外，任何工作如果存在是有價(jià)值的，就必須表現(xiàn)出“個(gè)性”——之基礎(chǔ)的因素。毋庸置疑，如果沒有研究者的價(jià)值理念，就不會(huì)有選擇材料的原則，就不會(huì)有對(duì)個(gè)體性現(xiàn)實(shí)的有意義認(rèn)識(shí)，就像如果沒有研究者對(duì)某些文化內(nèi)容之意義的信念，認(rèn)識(shí)個(gè)體性的現(xiàn)實(shí)方面的任何工作都是絕對(duì)沒有意義的一樣，他的個(gè)人觀念的傾向，他的靈魂之鏡中的價(jià)值反射，規(guī)定著他的工作的方向。而科學(xué)的天才把自己研究的對(duì)象與之聯(lián)系起來的那些價(jià)值，卻能夠規(guī)定整個(gè)時(shí)代的“觀點(diǎn)”，即是決定性的：不僅對(duì)于現(xiàn)象中被視為“有價(jià)值”的東西而言，而且對(duì)于現(xiàn)象中被視為有意義的或者無意義的、“重要的”或者“不重要的”東西而言都是如此。[17]

韋伯這里清理的正是知識(shí)分子在當(dāng)代確立學(xué)術(shù)倫理價(jià)值的基礎(chǔ)，知識(shí)分子的內(nèi)在志向即對(duì)學(xué)術(shù)為世界建構(gòu)意義的確認(rèn)和信念，這是推動(dòng)文明本身和文化本身發(fā)展的動(dòng)力。至此，我們可以明白韋伯的社會(huì)科學(xué)方法論的核心所在，那就是在一個(gè)諸神的時(shí)代里，社會(huì)科學(xué)不是尋求普遍而終極的規(guī)律或目的，而是認(rèn)識(shí)、確立和創(chuàng)建文化的價(jià)值意義，這才是學(xué)術(shù)和知識(shí)分子確立安身立命的倫理基石。因?yàn)閷?duì)人類文明尋求價(jià)值意義的確信，內(nèi)在于文明自身，也內(nèi)在于任何時(shí)代的知識(shí)共同體和民族共同體之中，它們正是知識(shí)分子應(yīng)該予以承接的“天命”。正是在這個(gè)意義上，知識(shí)分子的“天命”是一種倫理的誡命，是外在使命和內(nèi)在志向的結(jié)合。

（三）“理想類型”與社會(huì)科學(xué)的“客觀性”

——對(duì)“國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)”的批判

這里，韋伯是以對(duì)“國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)”的“自然主義一元論”為批評(píng)對(duì)象，展開其對(duì)社會(huì)科學(xué)方法論的具體討論。

國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)開始的時(shí)候是一種討論國(guó)民“財(cái)富”增長(zhǎng)的“技術(shù)”性現(xiàn)象，但是它從一開始就不僅僅是技術(shù)的，因?yàn)樗患{入到18世紀(jì)自然法的、理性主義的世界觀的巨大統(tǒng)一體中。自然科學(xué)的方法：用根據(jù)規(guī)律性聯(lián)系對(duì)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)做出一般的抽象和分析，以一種形而上學(xué)的有效性和具有數(shù)學(xué)形式的概念體系，達(dá)到對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種純“客觀”的，擺脫一切價(jià)值的，同時(shí)也是絕對(duì)理性的，也就是擺脫一切個(gè)體性的“偶然性”的一元論認(rèn)識(shí)。在這樣的科學(xué)思維的模式中，除了發(fā)現(xiàn)事物的“規(guī)律”外，科學(xué)工作的其他意義都是不可想象的。只有“合規(guī)律”性才是科學(xué)本質(zhì)性的東西，“個(gè)體性”的事件只有作為“典型”，即作為規(guī)律的解說才有意義，而這些事件本身則并不是“科學(xué)的”興趣。因此，在歷史領(lǐng)域，抽象的理論方法和經(jīng)驗(yàn)的歷史方法處于對(duì)立之中。抽象的經(jīng)濟(jì)理論為我們提供了一幅關(guān)于經(jīng)濟(jì)組織、自由競(jìng)爭(zhēng)和嚴(yán)格的理性行為在商品市場(chǎng)上發(fā)生的各種事件的理想畫卷。“這一理想畫卷把歷史生活的某些聯(lián)系和事件統(tǒng)一成為設(shè)想出來的聯(lián)系得天衣無縫的體系。在內(nèi)容上，構(gòu)思具有一個(gè)通過思想上提高現(xiàn)實(shí)的某些要素而獲得自在烏托邦的性質(zhì)。它與生活的經(jīng)驗(yàn)給定事實(shí)的關(guān)系僅僅在于，在那種構(gòu)思中被抽象地描述的那類聯(lián)系，從而也就依賴于‘市場(chǎng)’的事件，在現(xiàn)實(shí)中被發(fā)現(xiàn)或者被猜測(cè)為在某種程度上起作用的地方，我們都能夠利用一個(gè)理想典型（Idealtypus）實(shí)際地說明和解釋這種聯(lián)系的特性?！盵18]

但是“理想典型”（國(guó)內(nèi)更多翻譯為“理想類型”，下文采用這種譯法）的概念是為了歸屬判斷，它不是假設(shè)，也不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的描述，它是歷史給定的現(xiàn)代交換經(jīng)濟(jì)社會(huì)組織的“理念”。韋伯指出西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“市場(chǎng)”與作為發(fā)生學(xué)概念上西方中世紀(jì)的“城市經(jīng)濟(jì)”理念，這兩者是根據(jù)“完全相同的邏輯原則展開的”。而“城市經(jīng)濟(jì)”概念也并不是所有被考察的城市中實(shí)際存在的經(jīng)濟(jì)原則的“平均值”，而是單方面提高一個(gè)或者一些觀點(diǎn)，把散亂的個(gè)別的現(xiàn)象綜合成一個(gè)自身統(tǒng)一的理想畫卷而獲得的。就此而言，即“理想類型”是從經(jīng)驗(yàn)事實(shí)中選取不同的元素加以邏輯整理而言，它的確具有“客觀性”，這正是“價(jià)值無涉”的第三個(gè)含義，即“理想類型”作為一種邏輯的分析工具本身是“價(jià)值無涉”的。但另一方面，“就其概念上的純粹性而言，這一理想畫卷不能經(jīng)驗(yàn)地在現(xiàn)實(shí)中的任何地方發(fā)現(xiàn)，它是一個(gè)烏托邦。而對(duì)于歷史工作來說就產(chǎn)生了一個(gè)任務(wù)，即在任何具體場(chǎng)合都要確認(rèn)現(xiàn)實(shí)離那個(gè)理想畫卷有多近或者多遠(yuǎn)，某個(gè)城市的關(guān)系的經(jīng)濟(jì)特性在多大程度上可以在概念的意義是哪個(gè)被說成是‘城市經(jīng)濟(jì)的’”。[19]因此，理想類型并不是對(duì)“客觀”現(xiàn)實(shí)的無條件的“反映”，而是“整理”。因此，韋伯強(qiáng)烈地反對(duì)把理想類型的概念圖像當(dāng)成是歷史現(xiàn)實(shí)的“真正”內(nèi)容，當(dāng)成“本質(zhì)”。理想類型絕不是古希臘神話中的強(qiáng)盜普羅克拉斯特之床，歷史不應(yīng)該在此被削足適履，也不應(yīng)該被當(dāng)成是歷史中起作用的“實(shí)在”力量，——韋伯強(qiáng)調(diào)特別需要警惕后一種危險(xiǎn)。對(duì)于中國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)來說，西方的以中世紀(jì)“城市經(jīng)濟(jì)”為模式發(fā)展出來的經(jīng)濟(jì)學(xué)“原理”，究竟能夠在多大程度上解釋中國(guó)和解決中國(guó)的城鄉(xiāng)問題呢？這值得今天更深刻地追問和反思。

韋伯告訴我們的恰恰是：沒有建立概念與具體的歷史語境的聯(lián)系，就簡(jiǎn)單套用西方的諸如“市場(chǎng)”這樣的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念來橫掃一切是極其危險(xiǎn)的，因?yàn)檎沁@樣的做法違背了“價(jià)值無涉”的社會(huì)科學(xué)方法，違背了現(xiàn)實(shí)的“客觀性”原則。這對(duì)于我們今天形形的市場(chǎng)原教旨主義來說，應(yīng)該是當(dāng)頭棒喝。韋伯明確地指出，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是一種“教理學(xué)”，它特別假定純粹經(jīng)濟(jì)利益的支配作用，而排除行為的政治取向和其他非經(jīng)濟(jì)取向的影響，因此它只能是一種“理想類型”，而絕不是歷史的“自然”發(fā)展，更不能成為“應(yīng)當(dāng)”如此的普世道路：

那種在此意義上“無國(guó)家”、“無道德”、“個(gè)人主義的”純粹理論，作為方法上的輔助手段是并且總是必不可少的，而極端的自由貿(mào)易學(xué)派則把它理解為“自然的”，即未被人愚蠢的歪曲的現(xiàn)實(shí)的一種詳盡無遺的寫照，并進(jìn)一步據(jù)此把它理解為一種“應(yīng)當(dāng)”，理解為一個(gè)在價(jià)值領(lǐng)域有效的理想，而不是理解為一個(gè)可以用來經(jīng)驗(yàn)地研究存在的理想典型。[20]

所以，“理想類型”的功能，不是作為目的，而是作為社會(huì)科學(xué)的“手段”來發(fā)揮作用的，因?yàn)樯鐣?huì)科學(xué)必須借助通常只有在“理想類型”中才能清楚明白的規(guī)定概念來工作。其工作原理在于歸納、衡量與對(duì)比，是以確立概念的“界限”為前提的，這正是一種專業(yè)主義的訓(xùn)練：

它是一種理想畫卷，但并不是歷史現(xiàn)實(shí)，也根本不是“真正的”現(xiàn)實(shí)，它也根本不適宜于把現(xiàn)實(shí)作為樣本歸入其中的圖式，而是指具有純理想的界限概念的意義。為了廓清現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容的某些重要的成分，人們借助這一概念對(duì)現(xiàn)實(shí)作出衡量。把它與現(xiàn)實(shí)作出對(duì)比。這樣的概念是思想的產(chǎn)物，我們借助它們，通過運(yùn)用客觀可能性的范疇，來構(gòu)思各種聯(lián)系，我們依據(jù)現(xiàn)實(shí)定向的、受過訓(xùn)練的想象力對(duì)它們作出判斷，認(rèn)為它們是適合的。[21]

但是混淆總是很容易產(chǎn)生，歷史相對(duì)主義者總是讓理想類型意義上的“理念”生成為理想意義上的“理念”需求，讓其變成價(jià)值判斷。因此，科學(xué)自我監(jiān)控的基本義務(wù)和避免受騙的唯一手段，就是嚴(yán)格區(qū)分這兩種方式。以比較的方式把現(xiàn)實(shí)與邏輯意義上的理想類型聯(lián)系起來，與從理想出發(fā)對(duì)現(xiàn)實(shí)做出評(píng)價(jià)性判斷，這是兩種完全不同的方法。這正是韋伯強(qiáng)調(diào)作為方法論的理想類型是“價(jià)值無涉”的，即不能用它作為價(jià)值判斷的標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)槔硐腩愋汀笆悄撤N對(duì)評(píng)價(jià)性的判斷完全不感興趣的東西，除了純邏輯的完善之外，它與其他任何一種完善都毫不相干?！盵22]也就是說，在韋伯的理論中，理想類型其實(shí)是一種邏輯工具，并不具有價(jià)值判斷的意義，這才是“價(jià)值無涉”最核心的意義，否則，就會(huì)有淪為自然主義或道德主義“目的論”的極大危險(xiǎn)。

韋伯更進(jìn)一步指出：雖然“理想類型”在形成過程中要排除“偶然性”的東西，但是其本身仍然是“個(gè)體性”的，不是平均值的典型。因?yàn)槔硐腩愋偷母拍钚纬傻哪康?，“就是在任何地方都使人清晰地意識(shí)到的，它不是合乎類的東西，而恰恰相反，是文化現(xiàn)象的特性”[23]，是文化個(gè)體性的表達(dá)，因此“理想類型”絕不是普遍“規(guī)律”的體現(xiàn)，而是有著明確的使用界限的。至此，我們已經(jīng)可以理解，韋伯對(duì)“價(jià)值無涉”的強(qiáng)調(diào)，其批判的對(duì)象正是用“理想類型”來代替價(jià)值評(píng)判，這樣一種會(huì)在現(xiàn)實(shí)中帶來極大危險(xiǎn)的思想混亂，其主要代表正是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)。

針對(duì)自然主義的歷史觀，即社會(huì)科學(xué)的目的必須是將現(xiàn)實(shí)還原為“規(guī)律”，韋伯的批評(píng)正是針對(duì)其把“理想類型”與現(xiàn)實(shí)相互混淆的危險(xiǎn)。韋伯告誡道，必須清醒地意識(shí)到“理想類型的發(fā)展?fàn)顩r和歷史是兩件必須有效區(qū)分開來的事情，構(gòu)思在這里僅僅是有計(jì)劃地將一個(gè)歷史事件有效地歸屬于根據(jù)我們認(rèn)識(shí)的現(xiàn)狀而可能的原因范圍中的現(xiàn)實(shí)原因的手段?！盵24]正是在這里，韋伯對(duì)馬克思，——這位他所尊敬的也是最主要的理論對(duì)手作了這樣的評(píng)價(jià)：所有的“規(guī)律”和歷史發(fā)展的構(gòu)思，在理論上都具有“理想類型”的特征，“凡是使用過的概念的人都知道，如果把現(xiàn)實(shí)與這些理想典型進(jìn)行比較，它們就具有巨大的，甚至是獨(dú)一無二的啟迪意義；同樣，一旦把它們?cè)O(shè)想為經(jīng)驗(yàn)有效的，或者甚至設(shè)想為實(shí)在的（事實(shí)上也就是形而上學(xué)的）的‘作用力’、‘趨勢(shì)’等等，它們就具有危險(xiǎn)性。”[25]這一評(píng)價(jià)值得重視，也值得今天作為一個(gè)重要視角來重新理解在中國(guó)的命運(yùn)。

韋伯充分肯定“理想類型”的邏輯作用，但是他強(qiáng)調(diào)所有“理想類型”的構(gòu)思都具有暫時(shí)性，“文化科學(xué)工作的結(jié)果就是不斷改造我們力圖把握現(xiàn)實(shí)所用的那些概念的過程。因此，關(guān)于社會(huì)生活的各門科學(xué)的歷史就是并且依然是借助概念的過程。因此，關(guān)于社會(huì)生活的各門科學(xué)的歷史就是并且依然是借助概念的形成而嘗試在思想上整理現(xiàn)實(shí)，由于科學(xué)視野的擴(kuò)展和更移而廢除已經(jīng)獲得的思想圖像，以及在如此改變了的基礎(chǔ)上形成新概念之間的不斷變換。”[26]這是因?yàn)?，概念的形成取決于問題的提出，而問題的提出是隨著文化自身的內(nèi)容發(fā)生變化的，概念與被概念化的東西之間包含著一種綜合的暫時(shí)性。因此，概念的價(jià)值正在于它們揭示了作為其基礎(chǔ)的觀念意義的有效性界限，而不是目標(biāo)?！袄硐腩愋汀敝饬x正在于它的暫時(shí)性，和無可避免的被超越性，是手段和工具，服務(wù)于建立價(jià)值聯(lián)系的目的，因此決不能混同于具體的實(shí)在，后者才是第一性的目的。概念的目的被假定為對(duì)“客觀”現(xiàn)實(shí)的觀念的“反映”，這可以追溯到康德的現(xiàn)代認(rèn)識(shí)論，這里的概念與歷史工作之間的關(guān)系被頭足倒置了。而社會(huì)科學(xué)的偉大進(jìn)步正是與實(shí)際的文化問題的變更密切相關(guān)的，并采取了對(duì)概念的形成進(jìn)行批判的反思形式。韋伯宣布，《文庫》最重要的任務(wù)就是為這種批判與進(jìn)一步的綜合服務(wù)：

一切經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的客觀有效性，都是并且僅僅是按照范疇整理給定的現(xiàn)實(shí)，而這些范疇在特殊的意義上是主觀的，即表現(xiàn)我們認(rèn)識(shí)的先決條件的，受到唯有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)才能給予我們的那些真理的價(jià)值的前提條件的制約。[27]

社會(huì)科學(xué)的“客觀性”正在于此，即它來自于對(duì)經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的邏輯綜合和整理，也因此具有明確的使用邊界，因此不能據(jù)此作為“本質(zhì)”或者“規(guī)律”證明特定的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，也不能因此取得判斷現(xiàn)實(shí)的價(jià)值特權(quán)，因?yàn)閮r(jià)值尺度只能來自于特定的文化自身。社會(huì)科學(xué)的任務(wù)并不是不斷去追逐新的觀點(diǎn)和概念，而是相反，對(duì)于具體歷史聯(lián)系的文化意義的認(rèn)識(shí)，才是所有的概念和概念批判為之服務(wù)的終極目的。“材料專業(yè)戶”和“意義專業(yè)戶”都不能把已知的事實(shí)與已知的觀點(diǎn)結(jié)合起來，從而創(chuàng)造出新的東西。

在韋伯看來，價(jià)值意義是“理想類型”獲得邏輯意義的前提，否認(rèn)作為特定的文化產(chǎn)物的價(jià)值真理性，就沒有社會(huì)科學(xué)，就只剩下用普遍的概念與判斷去取代科學(xué)。一旦社會(huì)科學(xué)把它的方法論原則建立在把加工材料看成目的本身，而不是自覺地根據(jù)最終的價(jià)值觀念來檢查和反思個(gè)別材料的認(rèn)識(shí)價(jià)值，不能意識(shí)到認(rèn)識(shí)價(jià)值是植根于具體的實(shí)際的文化作為最終價(jià)值，道路就會(huì)迷失，這時(shí)，就需要從文化的價(jià)值意義上進(jìn)行范式突破。這時(shí)，

未加反思地使用的觀點(diǎn)的意義變得不可靠，道路迷失在黃昏中。重大的文化問題的光芒依然存在。于是，科學(xué)就武裝起來，改變自己的立足點(diǎn)和概念體系，從思想的高度俯視事情之流。[28]

推動(dòng)社會(huì)科學(xué)發(fā)展的動(dòng)力，不是科學(xué)的內(nèi)在邏輯，而是一個(gè)特定社會(huì)的文化價(jià)值的重大問題。我們需要在這個(gè)意義上理解韋伯這句似乎駭世驚俗的話：政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是政治的仆人！因?yàn)?，作為現(xiàn)實(shí)的、具體的德國(guó)的文化價(jià)值才是真正的政治性問題，學(xué)術(shù)的目的正在于是否能夠落實(shí)于具體的文化語境中，——它既是社會(huì)科學(xué)問題意識(shí)的來源，也是作為學(xué)術(shù)研究的社會(huì)科學(xué)最后的旨?xì)w。只有在這里，在責(zé)任倫理高于信念倫理的情況下，兩種倫理才可以尋求互相支持的契合點(diǎn)，我們也需要從今天中國(guó)的歷史語境中重新確立和理解韋伯的意義。

最后，讓我們?cè)賮碜x一點(diǎn)讀韋伯自己的論述：

我們最終必須竭盡全力反對(duì)的是一種并不少見的觀念，它認(rèn)為通過權(quán)衡各種彼此對(duì)立的價(jià)值判斷和他們之間的“政治家式的”折衷，就可以踏上通往科學(xué)“客觀性”的大道。“中間路線”不僅恰好與“最極端”的價(jià)值判斷一樣，不能以經(jīng)驗(yàn)學(xué)科的方法得到科學(xué)的證明，而且，在價(jià)值判斷的范圍內(nèi)，它正是在“規(guī)范的”意義上最晦曖不清。它不屬于講壇，——而是屬于政治綱領(lǐng)，官僚機(jī)構(gòu)和議會(huì)?？茖W(xué)，無論是規(guī)范的還是經(jīng)驗(yàn)的，都能為政治活動(dòng)家和對(duì)立的黨派提供無可估量的幫助。它告訴他們，（1），對(duì)于這個(gè)世紀(jì)問題，某些不同的“最終”立場(chǎng)是可以考慮的；——（2）在你就這些立場(chǎng)作出抉擇時(shí)，存在著這樣那樣你必須考慮的事實(shí)。[29]

韋伯指明的是，真正的有責(zé)任的“政治”行為應(yīng)該建立在學(xué)術(shù)的“科學(xué)性”的基礎(chǔ)上，即有價(jià)值的政治行為必然充分估計(jì)三個(gè)方面：1，不可避免的手段；2，不可避免的附帶后果；3，由此制約的在其實(shí)踐結(jié)果中眾多可能的評(píng)價(jià)相互之間的競(jìng)爭(zhēng)，這正是經(jīng)驗(yàn)科學(xué)以自己的手段能夠揭示的東西。[30]只有在此基礎(chǔ)之上的“政治”行為才可以與現(xiàn)實(shí)中黨派利益紛爭(zhēng)的政治活動(dòng)劃清界限。社會(huì)科學(xué)的“客觀性”絕非折中的中間路線，因?yàn)橥讌f(xié)和折中并不是以價(jià)值的澄明為前提的，因此需要反對(duì)各種“偽”客觀性（以及在此基礎(chǔ)上的各種偽“政治”性，即建立在黨派利益紛爭(zhēng)基礎(chǔ)上的“政治”）：

認(rèn)為從要求經(jīng)驗(yàn)地討論“價(jià)值無涉”的立場(chǎng)出發(fā)，價(jià)值判斷的討論就是無結(jié)果和毫無意義的觀點(diǎn)，是與我們完全不相干的，因?yàn)殛P(guān)于價(jià)值判斷意義的認(rèn)識(shí)恰是所有這類討論的前提。這種討論的先決條件是理解各種原則上不可逾越的和大相徑庭的最終價(jià)值判斷的可能性。然而，“理解一切”并不意味著“原諒一切”，單是對(duì)他人觀點(diǎn)本身的理解也不導(dǎo)致同意它們。另一方面，這至少可以使人同樣容易并且通常極其可能認(rèn)識(shí)到妨礙人們達(dá)成一致的原因和問題。但是，這種認(rèn)識(shí)恰恰是真理性的認(rèn)識(shí)，而“價(jià)值判斷討論”正好有助于這中認(rèn)識(shí)。[31]

至此，韋伯對(duì)于社會(huì)科學(xué)的“客觀性”和“價(jià)值無涉”的思想已經(jīng)清楚了。這里試從以上三個(gè)互相關(guān)聯(lián)的層面上做一個(gè)分梳和歸納：

首先，韋伯所說的“價(jià)值無涉”是社會(huì)科學(xué)的歷史觀，它反對(duì)把歷史納入任何道德主義或自然主義的目的論體系中，因此，它本身不屬于也反對(duì)任何“宏大敘事”。其方法論上的體現(xiàn)是劃清“理想類型”的有效性邊界，不能把“理想類型”或者任何概念性的邏輯思維的產(chǎn)物上升為價(jià)值判斷。任何意義上的“理想類型”作為對(duì)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的邏輯整理，都不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的“反映”，而是歸納和總結(jié)，歸根結(jié)底是“個(gè)體性”的，因此不能把“個(gè)別”上升為“普遍”的規(guī)律，并成為“應(yīng)當(dāng)”如此的歷史力量。因此，韋伯反對(duì)從歷史的“發(fā)展趨勢(shì)”中引申出對(duì)實(shí)踐的評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@意味著把“變遷”視為目的論的，并成為對(duì)現(xiàn)實(shí)政策毫無反思的美化：

無論如何，我們都無法看出，為什么經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的代言人應(yīng)當(dāng)感到有必要支持這種做法，使自己成為某個(gè)時(shí)候的“發(fā)展趨勢(shì)”的喝彩者，使對(duì)這些“發(fā)展趨勢(shì)”的“適應(yīng)”從一個(gè)終極的、只能由具體的人在具體場(chǎng)合解決的、因而也只能取決于具體的人的良知的評(píng)價(jià)問題變成一個(gè)據(jù)說由一門“科學(xué)”的權(quán)威庇護(hù)的原則。[32]

第二，韋伯所說的“價(jià)值無涉”指的是建構(gòu)學(xué)術(shù)公共領(lǐng)域的原則，即不同的立場(chǎng)和觀點(diǎn)都具有平等準(zhǔn)入的地位與權(quán)利，而且在這個(gè)意義上接受最嚴(yán)格的反思與批判。知識(shí)共同體不能以某種預(yù)設(shè)的絕對(duì)價(jià)值作為規(guī)范，或者以“普世價(jià)值”來壓抑和取消歧見，這是作為經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的社會(huì)科學(xué)能夠生產(chǎn)“有效”知識(shí)的前提。但是，作為個(gè)體的學(xué)者，卻正是以自己的立場(chǎng)，以及以此立場(chǎng)出發(fā)的知識(shí)建構(gòu)進(jìn)入學(xué)術(shù)公共領(lǐng)域，“正是‘個(gè)人’的最內(nèi)在的因素，規(guī)定我們的行動(dòng)、賦予我們的生活以意義的最高的和最終的價(jià)值判斷，才是某種我們感到有‘客觀’價(jià)值的東西?！盵33]這個(gè)意義上，韋伯的“價(jià)值無涉”決不是取消價(jià)值立場(chǎng)，而是相反，不同的價(jià)值判斷必須接受自己以及對(duì)手的反思和挑戰(zhàn)，方有可能有真正意義上的社會(huì)科學(xué)的發(fā)展。

第三，韋伯所說的“價(jià)值無涉”指的是在學(xué)術(shù)共同體內(nèi)部建立理解的方法。在各種不同的、甚至歧見嚴(yán)重的觀點(diǎn)之間，“價(jià)值無涉”要求的是對(duì)他者觀點(diǎn)的理解，它建立在以經(jīng)驗(yàn)的方式，從概念的邏輯意義上，去考察他人的行為和動(dòng)機(jī)，以發(fā)現(xiàn)真正的不同的立場(chǎng)，這是一切有意義的學(xué)術(shù)辯論的前提。這樣的以建立理解為前提的“價(jià)值無涉”的工具性，是學(xué)術(shù)對(duì)話和論辯的基礎(chǔ)。它可以使人從邏輯和事實(shí)的角度認(rèn)識(shí)到妨礙達(dá)成一致的原因和問題：

人們可以是不一致的，以及為什么不一致，在什么地方不一致。恰恰這種認(rèn)識(shí)是一種真理認(rèn)識(shí)，而且“價(jià)值討論”也就是為它服務(wù)的。與此相反，人們以這種方法肯定不能獲得——因?yàn)樗谝粋€(gè)截然相反的方向上——的東西，是某種規(guī)范的倫理學(xué)，或者就是某種“律令”的約束力。[34]

這才是為什么“價(jià)值無涉”需要發(fā)揮作用的地方，也正是社會(huì)科學(xué)“客觀性”的體現(xiàn)。

但是，遺憾的是，在過去的韋伯研究中，我們恰恰是在很大程度上是把韋伯極力批評(píng)和反對(duì)的方法強(qiáng)加給韋伯自己了，對(duì)“理想類型”盲目而混亂的運(yùn)用就是最鮮明的例證。

[注釋]

[1]關(guān)于此一問題的爭(zhēng)論，可參見羅衛(wèi)東：《社會(huì)科學(xué)從業(yè)人員的理性回歸：重返韋伯》，載《浙江社會(huì)科學(xué)》2006年第5期；馮鋼：《“客觀性”、“理想類型”與“偽道德中立”——評(píng)羅衛(wèi)東的“重返韋伯”》，載《浙江社會(huì)科學(xué)》2006年第6期，其討論的核心問題是如何看待經(jīng)濟(jì)學(xué)與道德的關(guān)系。本文在此的討論，與上述兩位作者的觀點(diǎn)都有重大不同。另，趙汀陽提出的“無立場(chǎng)”分析方法以及相關(guān)討論也包含了這樣的意愿。

[2]限于篇幅，此處發(fā)表的文稿屬于筆者《學(xué)術(shù)與政治：重讀韋伯》長(zhǎng)文的第三部分，前兩部分是： 一 ，“先知”與知識(shí)分子——學(xué)術(shù)的倫理與天職；二，何為政治？——政治的倫理及其悖論；待發(fā)。

[3]韋伯：《社會(huì)科學(xué)認(rèn)識(shí)和社會(huì)政策認(rèn)識(shí)的“客觀性”》，見韋伯：《社會(huì)科學(xué)方法論》，李秋零、田薇譯，北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2009年，第3-4頁。韋伯的《社會(huì)科學(xué)方法論》的另一中譯本是中央編譯出版社2002年出版，譯者韓水法、莫茜。本文中的引用參照這兩個(gè)譯本，具體見注釋。

[4]同上，第4頁。

[5]同上，第6頁。

[6]同上，第6頁。

[7]韋伯：《社會(huì)科學(xué)認(rèn)識(shí)和社會(huì)政策認(rèn)識(shí)中的“客觀性”》，見韋伯：《社會(huì)科學(xué)方法論》，韓水法、莫茜譯，北京：中央編譯出版社，2002年，第10-11頁。

[8]韋伯：《社會(huì)科學(xué)認(rèn)識(shí)和社會(huì)政策認(rèn)識(shí)的“客觀性”》，見韋伯：《社會(huì)科學(xué)方法論》，李秋零、田薇譯，北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2009年，第9頁。

[9]同上，第10頁。

[10]同上，第14-15頁。

[11]同上，第16頁。

[12]同上，第18頁。

[13]同上，第21-22頁。

[14]同上，第22頁。

[15]同上，第24頁。

[16]此部分的詳述見本人《學(xué)術(shù)與政治：重讀韋伯》長(zhǎng)文的第一部分，即 一 ，“先知”與知識(shí)分子——學(xué)術(shù)的倫理與天職，待發(fā)表。

[17]韋伯：《社會(huì)科學(xué)認(rèn)識(shí)和社會(huì)政策認(rèn)識(shí)的“客觀性”》，見韋伯：《社會(huì)科學(xué)方法論》，李秋零、田薇譯，北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2009年，第25-26頁。

[18]同上，第31-32頁。

[19]同上，第32頁。

[20]韋伯：《社會(huì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的“價(jià)值闕如”的意義》，見韋伯：《社會(huì)科學(xué)方法論》，李秋零、田薇譯，北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2009年，第146頁。

[21]同上，第34頁。

[22]同上，第28-29頁。

[23]同上，第40頁。

[24]同上，第41頁。

[25]同上，第42頁。

[26]同上，第43頁。

[27]同上，第47頁。

[28]同上，第49頁。

[29]韋伯：《社會(huì)科學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)“價(jià)值無涉”的意義》，見韋伯：《社會(huì)科學(xué)方法論》，韓水法、莫茜譯，北京：中央編譯出版社，2002年，第145頁。

[30]韋伯：《社會(huì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的“價(jià)值闕如”的意義》，見韋伯：《社會(huì)科學(xué)方法論》，李秋零、田薇譯，北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2009年，第124頁。

[31]韋伯：《社會(huì)科學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)“價(jià)值無涉”的意義》，見韋伯：《社會(huì)科學(xué)方法論》，韓水法、莫茜譯，北京：中央編譯出版社，2002年，第149頁。

[32]韋伯：《社會(huì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的“價(jià)值闕如”的意義》，見韋伯：《社會(huì)科學(xué)方法論》，李秋零、田薇譯，北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2009年，第129頁。

[33]韋伯：《社會(huì)科學(xué)認(rèn)識(shí)和社會(huì)政策認(rèn)識(shí)中的“客觀性”》，見韋伯：《社會(huì)科學(xué)方法論》，韓水法、莫茜譯，北京：中央編譯出版社，2002年，第6頁。

[34]韋伯：《社會(huì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的“價(jià)值闕如”的意義》，見韋伯：《社會(huì)科學(xué)方法論》，李秋零、田薇譯，北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2009年，第120頁。

[35]見Hanno Hardt：Social Theories of the Press: Early German & American Perspectives，pp174-182， London：SAGE Publications， 1979. 感謝南洋理工大學(xué)郭振羽教授和耶魯大學(xué)博士生王穎曜同學(xué)提供線索和材料。該書在2002年再版，補(bǔ)充了卡爾馬克思論新聞自由的章節(jié)。

[36]瑪麗安妮韋伯：《馬克斯韋伯傳》，閻克文、王利平、姚中秋譯，江蘇人民出版社，2002年，第481頁。

[37]同上，第182頁。但是在瑪麗安妮的《馬克思韋伯傳》中，并沒有直接提到這個(gè)原因，而是更多地提及同行和董事會(huì)對(duì)該項(xiàng)目和社會(huì)學(xué)學(xué)會(huì)的影響和干擾。見瑪麗安妮韋伯：《馬克斯韋伯傳》，閻克文、王利平、姚中秋譯，江蘇人民出版社，2002年，第478-481頁。

[38]同上，第488頁。

[39]同上，第494頁。

[40]同上，第496頁。

[41]同上，第507-508頁。

[42]瑪麗安妮韋伯：《馬克斯韋伯傳》，閻克文、王利平、姚中秋譯，江蘇人民出版社，2002年，第486頁。

[43]馬克斯韋伯：《以政治為業(yè)》，見《學(xué)術(shù)與政治》，馮克利譯，北京：三聯(lián)書店，1998年，第77-81頁。

第2篇：論語讀書筆記范文

經(jīng)典誦讀：讓傳統(tǒng)文化扎根

“與經(jīng)典同行，與圣賢為友”，青少年通過誦讀經(jīng)典，可以開發(fā)智力，同時(shí)，陶冶情操，涵養(yǎng)氣質(zhì)，健全人格，樹立遠(yuǎn)大的志向和抱負(fù)，傳承民族優(yōu)良文化傳統(tǒng)，提高民族凝聚力和創(chuàng)造力。為此，學(xué)校長(zhǎng)期堅(jiān)持開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，從嘗試到展示，一步一個(gè)腳印，走出一條堅(jiān)實(shí)的文化傳承之路。

足跡

2003年9月，學(xué)校率先在初一、初二、高一等3個(gè)年級(jí)開展誦讀《論語》部分經(jīng)典內(nèi)容的活動(dòng)。3個(gè)年級(jí)學(xué)生人手一本《論語》，利用周三、周四晨會(huì)時(shí)間由語文教師指導(dǎo)誦讀，每月進(jìn)行1次考試驗(yàn)收，考試成績(jī)納入班集體考核。學(xué)生們?cè)谡b讀過程中，領(lǐng)悟經(jīng)典文化的內(nèi)涵和魅力，涌現(xiàn)出一大批誦讀經(jīng)典先進(jìn)班集體和先進(jìn)個(gè)人，學(xué)校給予大力表彰，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生誦讀經(jīng)典的積極性。隨后，學(xué)校與中國(guó)大方兒童中西文化導(dǎo)讀中心聯(lián)合召開“經(jīng)典誦讀展示會(huì)暨雙港中學(xué)經(jīng)典誦讀啟動(dòng)儀式”，拉開了學(xué)校全面開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)的序幕，提出了“與經(jīng)典同行，與圣賢為友”的活動(dòng)目標(biāo)。

2004年9月，學(xué)校自行組織力量編撰的、集合了中華傳統(tǒng)經(jīng)典文化精髓的《經(jīng)典誦讀讀本》校本教材正式走進(jìn)課堂，每個(gè)學(xué)生人手一冊(cè)。與校本教材配合使用的還有集美文妙句于一體的《每日一擷》。以校本教材為主，形成以經(jīng)典誦讀、英語誦讀、語文誦讀等為主體的晨會(huì)誦讀板塊，開展了一系列誦讀研討交流、誦讀展示競(jìng)賽活動(dòng)。

2005年，學(xué)校正式將每年的9月定為讀書活動(dòng)月，開展廣泛多樣的讀書愛書活動(dòng)，以活動(dòng)月來促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成讀書的良好習(xí)慣?；顒?dòng)月的口號(hào)是：“用讀書來塑造美好的心靈，組織快樂的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)激情的生活，培養(yǎng)閃光的才能?！被顒?dòng)月以校會(huì)動(dòng)員、主題班會(huì)討論、有獎(jiǎng)?wù)魑?、演講展示、讀書心得評(píng)比、班報(bào)設(shè)計(jì)評(píng)比、宣傳櫥窗設(shè)計(jì)評(píng)比等活動(dòng)形式構(gòu)成整體系列活動(dòng)。

2007年起，學(xué)校將經(jīng)典誦讀活動(dòng)與教育課題研究相結(jié)合，先后承擔(dān)2個(gè)國(guó)家“十一五”重點(diǎn)教育科研課題子課題“論語選讀與和諧校園文化建設(shè)的研究”和“開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)促進(jìn)社區(qū)人文素養(yǎng)提升”，學(xué)校經(jīng)典誦讀活動(dòng)在深度和廣度上進(jìn)一步推進(jìn)和擴(kuò)展。

2009年9月，主題為“志存高遠(yuǎn)”的校園人文環(huán)境建設(shè)完成，孔子浮雕、七子像、文化墻（鐫刻有《師說》《勸學(xué)》《少年中國(guó)說》等文章）、諸子百家散文、唐詩宋詞等文化元素鑲嵌在校園里，使廣大師生得到感染和熏陶，充分發(fā)揮育人的功效。

2010年9月，學(xué)校在原有校本教材的基礎(chǔ)上，精心選編了新的校園讀本《雙港中學(xué)校本教材系列――經(jīng)典誦讀讀本》。新版教材在老教材收錄《論語》等名篇的基礎(chǔ)上，增加了大量四書五經(jīng)、漢賦駢文、唐詩宋詞、明清小說等內(nèi)容近300篇（首）。在忠實(shí)原著的基礎(chǔ)上，力求譯文生動(dòng)、解析準(zhǔn)確。

…………

教育原則

學(xué)校開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)堅(jiān)持6個(gè)基本教育原則。一是堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的素質(zhì)教育方針和原則，取其精華，去其糟粕，這是經(jīng)典誦讀保持正確政治方向的思想保證。二是堅(jiān)持經(jīng)典誦讀和現(xiàn)代教育理念相結(jié)合的原則，這是保持經(jīng)典誦讀時(shí)代特色和生機(jī)活力的關(guān)鍵。三是堅(jiān)持人人參與和師生共讀的原則，學(xué)生要發(fā)展，教師也需要文化的熏陶，教學(xué)相長(zhǎng)，這是教育規(guī)律的客觀要求。四是堅(jiān)持長(zhǎng)期性的原則，經(jīng)典誦讀是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，不是一次活動(dòng)或一時(shí)的熱點(diǎn)，而是辦學(xué)的一條思路和方向，必要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，才能收到理想的效果。五是堅(jiān)持經(jīng)典誦讀和促進(jìn)教學(xué)相結(jié)合的原則，在經(jīng)典誦讀的同時(shí)大力營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用和舉一反三的學(xué)習(xí)方法。六是堅(jiān)持以中華經(jīng)典文化為基礎(chǔ)、向其他優(yōu)秀經(jīng)典文化擴(kuò)展的原則，學(xué)習(xí)、吸取人類優(yōu)秀文化成果和精華。

方法和途徑

在經(jīng)典誦讀活動(dòng)中，學(xué)校建立有效制度與機(jī)制，確?；顒?dòng)目標(biāo)的落實(shí)。例如：把經(jīng)典誦讀的驗(yàn)收成績(jī)納入班集體考核、班主任工作考核成績(jī)之中，對(duì)班主任和班集體形成較強(qiáng)的約束力，從而保證了活動(dòng)開展的基本執(zhí)行力。再如：制定積極的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，誦讀效果好的班集體在評(píng)選各類先進(jìn)榮譽(yù)時(shí)享有優(yōu)先資格，并且把誦讀成績(jī)納入學(xué)生的操行評(píng)定之中，這些都既起到了端正態(tài)度的作用，又激發(fā)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和個(gè)人成功感，從而保證了誦讀的效果。

在過程中加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo)。中學(xué)生思想活躍，并常伴有逆反心理，要使其對(duì)幾千年前的《論語》等經(jīng)典感興趣并非易事，為此，學(xué)校用現(xiàn)實(shí)生活中的內(nèi)容來解釋和宣傳，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與的好奇心和興趣。

堅(jiān)持課程與活動(dòng)相結(jié)合的運(yùn)作模式。學(xué)校開展的經(jīng)典誦讀活動(dòng)，一方面保證教師、教材、時(shí)間、驗(yàn)收等基本要素的完整性，達(dá)到課程化和產(chǎn)生預(yù)期效果；另一方面改變傳統(tǒng)單一的課堂模式，輔之以豐富多彩的經(jīng)典誦讀班集體文化活動(dòng)。

樹立榜樣，典型引路。例如：學(xué)校開展了“感動(dòng)校園十大人物評(píng)選活動(dòng)”，在2000余名學(xué)生中評(píng)選出10名優(yōu)秀學(xué)生代表，由這10名學(xué)生作事跡報(bào)告，報(bào)告中無不滲透著《論語》等經(jīng)典中積極的人生觀、價(jià)值觀對(duì)他們的影響。同時(shí)評(píng)選出經(jīng)典誦讀先進(jìn)班，在“弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、營(yíng)造書香校園”經(jīng)典誦讀展示會(huì)上，以各班《論語》接龍的形式進(jìn)行，400多名學(xué)生以整齊洪亮的聲音展示了經(jīng)典誦讀令人震撼和激動(dòng)的一幕。

學(xué)校在經(jīng)典誦讀教材的選擇上，經(jīng)歷了4個(gè)階段。第一階段，直接用《論語》《老子》等原著，有選擇地指導(dǎo)學(xué)生誦讀；第二階段，學(xué)校組織力量編寫校本教材《經(jīng)典誦讀讀本》和《每日一擷》；第三階段，校本教材和權(quán)威教材同時(shí)使用，初中部引進(jìn)《中華經(jīng)典誦讀本》，高中部引進(jìn)《英文經(jīng)典名篇誦讀本》，兩者結(jié)合，效果很好；第四階段，重新修訂了《經(jīng)典誦讀讀本》。學(xué)校組織開展的經(jīng)典誦讀相關(guān)活動(dòng)，從策劃到組織都盡量交給學(xué)生完成，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。

綠色閱讀：讓閱讀充滿詩意

學(xué)校開展的綠色閱讀即本色閱讀，它強(qiáng)調(diào)自然本色的師生共讀，注重激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，豐富閱讀內(nèi)容，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，發(fā)展閱讀能力，提升“詩意人生”的品位。倡導(dǎo)綠色閱讀，讓學(xué)生跳出題海，走進(jìn)書海，以“浸泡―習(xí)得”作為學(xué)習(xí)的基本方式，解決閱讀量不足、讀書興趣不高、語感培養(yǎng)不夠、指導(dǎo)不得法、課內(nèi)外脫節(jié)等問題，使學(xué)生在書海中親近生活，習(xí)得語文。學(xué)校裝備了3個(gè)學(xué)生閱覽室，給學(xué)生提供精美的書籍，全校所有班每周開辟一節(jié)90分鐘大閱讀課，在語文教師指導(dǎo)下，開展綠色閱讀，使學(xué)生在人生最美好的時(shí)光享用豐美的精神食糧，讀名家名著，讀精美詩文，讀精品報(bào)刊，讀社會(huì)前沿信息。

根據(jù)學(xué)校組織的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在學(xué)校所有課程中，90分鐘大閱讀課最受學(xué)生歡迎。為了使閱讀課最大限度地發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生良好讀書習(xí)慣的作用，使閱讀課更加規(guī)范，學(xué)校出臺(tái)了《閱讀課操作規(guī)程》《閱讀課基本模式指導(dǎo)》等辦法，組織全體語文教師學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，探索閱讀課模式和途徑的創(chuàng)新。同時(shí)，根據(jù)中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，重點(diǎn)抓讀書筆記的指導(dǎo)和積累，促進(jìn)讀書習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)校要求，初中每名學(xué)生一個(gè)學(xué)期讀書筆記積累量至少1.5萬字，每周800字；高中每名學(xué)生一個(gè)學(xué)期讀書筆記積累量至少2萬字，每周1000字。學(xué)校對(duì)讀書筆記質(zhì)量和數(shù)量均高的班集體及個(gè)人給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

除了90分鐘大閱讀課之外，綠色閱讀的課型還包括以下幾種。一是師生共讀一本書。教師帶領(lǐng)全班學(xué)生共讀一本書，以傳遞讀書熱情，指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。全班共讀后，教師會(huì)詢問學(xué)生有所體驗(yàn)的地方、有感悟的地方，學(xué)生闡述時(shí)，教師就此指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法。二是規(guī)范讀書筆記課。學(xué)生閱讀不能只停留在讀的階段，還要潛入寫的階段。學(xué)生讀完書，教師指導(dǎo)學(xué)生如何寫讀書筆記。這種規(guī)范，有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立閱讀和沉靜思考的習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。三是有目標(biāo)的閱讀課。在上閱讀課時(shí)教師印發(fā)精選的材料，全班共同完成習(xí)題，或教師指導(dǎo)分析語段與題型，指導(dǎo)學(xué)生完成，剩下的時(shí)間再讓學(xué)生自由閱讀。教師隨時(shí)抓住機(jī)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生讀和寫，使學(xué)生游刃有余地穿梭于閱讀和寫作之中。

為保持學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)校還開展了讀書接力活動(dòng)。一是建立書香家庭，用學(xué)生讀書的熱情去感染家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)們參與進(jìn)來。學(xué)校每月向家長(zhǎng)發(fā)放一封關(guān)于讀書活動(dòng)的家長(zhǎng)信，內(nèi)容包括學(xué)校階段性閱讀活動(dòng)介紹、如何指導(dǎo)子女閱讀、如何與子女共同閱讀等。學(xué)校每學(xué)期開展一次書香家庭評(píng)選活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)建設(shè)家庭圖書架。二是家校共建班集體書架，將圖書館延伸到教學(xué)樓的樓道――在每一個(gè)教室門的旁邊設(shè)置班集體書架，配備100本以上書籍，每學(xué)期為每班增配圖書50冊(cè)，供學(xué)生隨時(shí)閱讀。這種做法，既為學(xué)生的詩意人生提供了精神食糧，又為學(xué)生提供了自主管理的機(jī)會(huì)。

由此，學(xué)校通過綠色閱讀充實(shí)著學(xué)生的精神世界，使學(xué)生們愛上閱讀，感受詩意人生。

隨筆化寫作：讓靈性躍然紙上

2012年9月，學(xué)校與《中國(guó)教師報(bào)》聯(lián)合舉辦了全國(guó)隨筆化寫作大賽。大賽中師生表現(xiàn)出色，由于平時(shí)注重閱讀和寫作的訓(xùn)練，因此，學(xué)生參與活動(dòng)積極踴躍，作文寫得生動(dòng)鮮活，得到外地做課教師的好評(píng)。有7名教師在大賽中獲一等獎(jiǎng)。這是學(xué)校長(zhǎng)期堅(jiān)持隨筆化寫作訓(xùn)練所取得的成果。

學(xué)校從2007年開始接觸到隨筆化寫作。校長(zhǎng)、主管校長(zhǎng)和部分語文教師三下山東鄒平，向隨筆化寫作發(fā)起人成浩請(qǐng)教，到一些學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)；并請(qǐng)專家學(xué)者和一些學(xué)校的校長(zhǎng)、教師到雙港中學(xué)開講座、作示范。校長(zhǎng)劉建始對(duì)隨筆化寫作情有獨(dú)鐘，認(rèn)為它對(duì)學(xué)校建設(shè)書香校園具有重要的促進(jìn)作用。他為全校語文教師購(gòu)買了福建師范大學(xué)潘新和教授的著作《語文：表現(xiàn)與存在》，引領(lǐng)教師們鉆研他人之長(zhǎng)，學(xué)其形，尋其意，得其神，為我所用。

學(xué)校倡導(dǎo)的隨筆化寫作順應(yīng)人的言語生命成長(zhǎng)規(guī)律，以激發(fā)寫作興趣、培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣、提高書面表達(dá)能力、豐富和發(fā)展言語生命、培養(yǎng)健全的言語人格為目標(biāo)，以“表現(xiàn)本位”為基本理念，以隨時(shí)隨地、隨形隨意的日記隨筆為日常寫作方式，以情景隨筆課、隨筆展評(píng)課、隨筆修改成文課為主要課型，以寫、讀、評(píng)、改、展為促進(jìn)手段，以順應(yīng)、養(yǎng)護(hù)、培植、激勵(lì)、磨礪為基本原則，先寫后導(dǎo)，先寫后讀，為寫擇讀，以寫促讀，讀寫互動(dòng)，重在自悟，在日常隨意寫和課上有序改的有機(jī)結(jié)合中，最大限度地激發(fā)和釋放學(xué)生的寫作潛能，實(shí)現(xiàn)真切、自信、個(gè)性、暢快的表達(dá)。

隨筆化寫作教學(xué)中寫、讀、評(píng)、改、展的過程，充分體現(xiàn)了對(duì)言語生命的尊重、順應(yīng)和養(yǎng)護(hù)。在這一過程中，學(xué)生的作文體系形成了“創(chuàng)設(shè)情景―寫出作文―比較閱讀―讀中感悟―開闊思路―修改作文―成文展示”的完整鏈條。

第3篇：論語讀書筆記范文

如何做好名著閱讀教學(xué)，筆者就自己的做法略談一二。

一、進(jìn)行有效地閱讀指導(dǎo)

要培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣，“興趣是最好的老師”，閱讀興趣是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種重要因素，教學(xué)中我們可以從以下幾方面入手：

1.以影視引導(dǎo)名著閱讀。利用電視等媒體觀看影視作品是激發(fā)學(xué)生品賞名著的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的有效途徑。近年來我在初中生課外名著閱讀興趣的培養(yǎng)方面做了一點(diǎn)嘗試，收到了很好的效果。

生活中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)電視臺(tái)播放某部電視劇時(shí)，與之相關(guān)的東西便成為初中生感興趣的熱門話題，與它們有關(guān)的書也就成了初中生互相傳閱的熱門書籍。因此為了有效地提高學(xué)生閱讀名著的興趣，我嘗試從初一進(jìn)校后就開設(shè)影視活動(dòng)課，把根據(jù)文學(xué)名著改編的電視連續(xù)劇《西游記》《三國(guó)演義》《水滸傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》等影視作品搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生對(duì)作品中的人物先有直觀形象的感受和大體的了解，消除對(duì)作品的陌生感，從而激發(fā)他們閱讀名著的興趣。我還將于丹的《論語心得》也請(qǐng)進(jìn)教室，讓學(xué)生通過直接聆聽作家以及一些專家學(xué)者的論述來激發(fā)他們閱讀的興趣。觀看第一講后，有的同學(xué)在周記中寫道：“對(duì)于《論語》，我一直認(rèn)為它是高不可及的，必須得仰望它。而經(jīng)過于丹教授的解讀之后，我迫不及待地拿起它，感受到它是這樣的貼近生活。今天盡管我只讀了其中的幾則，但它所散發(fā)出來的陣陣芳香，讓我收獲的人生啟示卻是深遠(yuǎn)的?！?/p>

2.閱讀要勤于思考。閱讀的核心是理解，而理解要靠思考，有許多知識(shí)需要記憶，但不能代替思考。目前有的學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為語文閱讀就是背和記，一絲教師的閱讀指導(dǎo)也有過度偏重記憶的現(xiàn)象，也有的教師精心設(shè)計(jì)閱讀訓(xùn)練，但由于混淆了理解和記憶，使那些本應(yīng)成為思考訓(xùn)練的設(shè)計(jì)變成了知識(shí)記憶。教師的閱讀指導(dǎo)一定要想方設(shè)法促使學(xué)生“跳起來摘到桃子”，質(zhì)疑是學(xué)生閱讀中思維訓(xùn)練的一種基本形式，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，提出問題，主動(dòng)思考，解決問題。

3.寫好讀書筆記，注意知識(shí)的積累。寫讀書筆記是積累知識(shí)的最好方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求學(xué)生做到“不動(dòng)筆墨不讀書”，讀書必須做好筆記，因?yàn)橐粋€(gè)人光靠大腦是不夠的，時(shí)間一長(zhǎng)記憶的東西就會(huì)遺忘。為此，教給學(xué)生一定的方法是必要的，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)根據(jù)內(nèi)容分類記錄名著中的成語、名言、重點(diǎn)句子、描寫生動(dòng)優(yōu)美的語段等。

語文教學(xué)中，課內(nèi)閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)范例，目的在于讓學(xué)生從閱讀中掌握基礎(chǔ)知識(shí)和一定的學(xué)習(xí)方法，逐漸形成閱讀技能，而名著閱讀是學(xué)生知識(shí)的擴(kuò)展和豐富，它要求學(xué)生用已有的知識(shí)和掌握的學(xué)習(xí)方法去實(shí)踐應(yīng)用，并不斷提高自己的語文水平。因此，加強(qiáng)學(xué)生名著閱讀指導(dǎo)，拓寬閱讀面，擴(kuò)大閱讀數(shù)量，是學(xué)生學(xué)好語文的重要途徑。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣和愛好，要善于引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書筆記。讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地閱讀，并有所收獲，逐漸形成習(xí)慣。

二、以活動(dòng)推動(dòng)閱讀名著

1.開展閱讀名著大比拼的競(jìng)賽活動(dòng)。內(nèi)容包括名著研討會(huì)，文學(xué)名著語段誦讀、文學(xué)名著讀后感展評(píng)、文學(xué)名著課本劇表演等，為同學(xué)們搭建交流讀書心得和讀書成果的平臺(tái)。以展、賽、評(píng)促讀，讓學(xué)生在閱讀中增長(zhǎng)知識(shí)，提高文學(xué)的鑒賞能力，從而更有效地推動(dòng)學(xué)生課外閱讀名著活動(dòng)的開展。

2.通過日記、周記、墻報(bào)、黑板報(bào)等方式寫讀書心得。鼓動(dòng)學(xué)生寫生活日記，這不僅是學(xué)生多練筆，勤練筆的好辦法，而且對(duì)鍛煉學(xué)生的意志和毅力，也有很好的作用。讀書時(shí)隨手記上它，對(duì)消化理解所讀的作品有許多好處。利用板報(bào)、手抄報(bào)、學(xué)習(xí)園地介紹讀書心得，對(duì)學(xué)生的閱讀會(huì)起到促進(jìn)作用。

3.開設(shè)讀書活動(dòng)課。我們學(xué)校每一個(gè)班級(jí)都建立了圖書角，為開設(shè)讀書活動(dòng)課提供了極大的方便。每個(gè)學(xué)期初，根據(jù)學(xué)校開列的書目，我要求學(xué)生每人至少提供一本名著，存入班級(jí)圖書柜里，由專人負(fù)責(zé)，每周開設(shè)一節(jié)讀書活動(dòng)課，來閱讀經(jīng)典名著，以創(chuàng)設(shè)閱讀名著的濃厚的氛圍，推動(dòng)名著閱讀的開展。

三、采取多種形式籌集讀物

古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”要使學(xué)生大量閱讀名著，就得為學(xué)生提供可讀之書。書來自何處，途徑有二：學(xué)校圖書館，每周一節(jié)閱讀課上帶學(xué)生去圖書館開展閱讀。組建班級(jí)圖書角：班級(jí)購(gòu)買、學(xué)生捐贈(zèng)、向?qū)W生暫借，各類書籍應(yīng)加強(qiáng)管理，做好編號(hào)登記，專人保管。這樣既實(shí)現(xiàn)了人人有書讀，個(gè)個(gè)讀好書，也達(dá)到博覽群書的目的。

第4篇：論語讀書筆記范文

《全日制高中大綱》閱讀部分要求高中生課外自讀文學(xué)名著10部以上、科普書刊和其他讀物，總量不少于300萬字。然而，在應(yīng)試教育壓力下，農(nóng)村高中學(xué)生課外閱讀情況并不容樂觀。根據(jù)筆者多年觀察，農(nóng)村高中生當(dāng)前課外閱讀現(xiàn)狀如下：一是不堪繁重的學(xué)業(yè)之苦，使學(xué)生無暇旁顧，課外閱讀量根本達(dá)不到要求；二是課外閱讀資源相對(duì)貧乏；三是得不到家長(zhǎng)的支持，家長(zhǎng)普遍認(rèn)為除教科書、輔導(dǎo)資料以外的所有書都是“閑書”；四是課外讀物內(nèi)容庸俗無品位，學(xué)生書桌上經(jīng)常放的課外書無外乎：驚悚、懸疑、恐怖、探案類的小說，或武俠、言情、網(wǎng)絡(luò)小說、“搞笑”作品，或?qū)懏?dāng)代影視歌星、媒體主持、體壇明星之類的“時(shí)尚”雜志。如何加強(qiáng)農(nóng)村高中課外閱讀，成為當(dāng)前農(nóng)村高中語文教學(xué)中亟待解決的問題。

筆者根據(jù)近年來學(xué)校開展“幸福讀寫，書香伴我成長(zhǎng)”活動(dòng)情況，總結(jié)出以下幾條途徑，僅供參考：

一、確定書目 規(guī)定范圍

文學(xué)作品浩如煙海，不可能一一涉獵，在有限的時(shí)間到底該讀哪些書？從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，我覺得應(yīng)讀以下幾類圖書：一是經(jīng)典的作品，如大綱所列舉的課外讀物《論語》《孟子》《紅樓夢(mèng)》《圍城》《復(fù)活》等古今中外文學(xué)名著；二是切合“現(xiàn)實(shí)”的作品，如反映當(dāng)代人生的路遙的《人生》《平凡的世界》，對(duì)社會(huì)、歷史、文化有深刻認(rèn)識(shí)的余秋雨的《文化苦旅》《山居筆記》等關(guān)注社會(huì)人生，揭示社會(huì)矛盾，激發(fā)正義感，增強(qiáng)上進(jìn)心，樹立以天下為己任的遠(yuǎn)大理想之類的作品；三是名人傳記，如《坡傳》《傳》《史蒂夫喬布斯傳》等，閱讀名人傳記特別是偉人傳記，可以使學(xué)生從偉人身上學(xué)到許多珍貴的東西，使精神得到升華，并以此為榜樣，不斷完善自己，逐步走向成熟。四是“時(shí)文”佳作，如《讀者》《青年文摘》等文學(xué)性和思想性都較強(qiáng)的雜志。教師可以根據(jù)高中三個(gè)年級(jí)各階段的實(shí)際情況，給學(xué)生規(guī)定閱讀的內(nèi)容，并進(jìn)行階段性的監(jiān)督檢查。

二、有效引導(dǎo) 授之以漁

為保證閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行，不斷提高閱讀的效率，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，使其具備良好的閱讀品質(zhì)。首先要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的閱讀態(tài)度：要求學(xué)生閱讀時(shí)精力集中，全神貫注，能深入鉆研，對(duì)有價(jià)值的內(nèi)容，能細(xì)細(xì)咀嚼品味；閱讀中，做到眼、口、心、手四到，善于思考，精于做讀書筆記，認(rèn)真體味精妙之處。其次要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的閱讀意志：一般閱讀受阻的情況有精力不足，自制力不強(qiáng)，懶惰，缺乏信心、恒心，所以閱讀時(shí)要用戰(zhàn)勝困難的勇氣來錘煉自己的閱讀意志，抑制與閱讀無關(guān)的情緒和想法，讓思想的光束集中到閱讀材料上來，一定要善始善終，堅(jiān)持不懈。

曾說：“讀書是一個(gè)長(zhǎng)期的需要付出辛勞的過程，不能心浮氣躁、淺嘗輒止，而應(yīng)當(dāng)先易后難、由淺入深，循序漸進(jìn)、水滴石穿?！边@段話指出了閱讀的方法――循序漸進(jìn)、長(zhǎng)期堅(jiān)持。對(duì)于高中生來說，名著一般都有一定的篇幅，不是短時(shí)間可以閱讀完，所以應(yīng)該化整為零、循序漸進(jìn)的閱讀名著，或者可以建立閱讀檔案，積累精彩名言、警句和精彩情節(jié)。

三、開展活動(dòng) 寓讀于樂

根據(jù)農(nóng)村高中的實(shí)際情況，我認(rèn)為可以通過以下活動(dòng)落實(shí)學(xué)生課外閱讀的效果。

①課外摘錄和讀書筆記的交流活動(dòng)。定期組織學(xué)生對(duì)閱讀摘記和讀書筆記進(jìn)行交流，既是閱讀方法的交流，也是閱讀效果的檢驗(yàn)。通過交流，同學(xué)們可以互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，共同提高。

②課前5分鐘演講。每一輪的課前幾分鐘演講，都可以確立一個(gè)主題，要求學(xué)生帶著主題去閱讀，每節(jié)課前可以讓2―3個(gè)學(xué)生談自己的閱讀感受，交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，教師要及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這一活動(dòng)，只要持之以恒，對(duì)學(xué)生的讀、寫能力的提供一定會(huì)有很大的幫助。

③辦手抄報(bào)展。辦手抄報(bào)可以安排一個(gè)人辦一份，也可安排幾個(gè)同學(xué)組成一個(gè)小組，大家分工合作，各司其職。辦報(bào)前，圍繞課外閱讀，給學(xué)生確定一些欄目，如：讀書心得、好書共賞、名句摘錄等來促使學(xué)生在辦報(bào)過程中廣泛地閱讀。辦手抄報(bào)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作和書寫能力都是一種很有效的手段。

當(dāng)然，要有效促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)課外閱讀，還可以開展諸如：演講賽、讀書征文大賽、經(jīng)典誦讀、故事會(huì)等活動(dòng)，通過開展活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)閱讀的快樂，寓讀于樂。

第5篇：論語讀書筆記范文

關(guān)鍵詞：愛（傳播發(fā)現(xiàn)擁有改變回報(bào)）

丁有寬先生說：“愛心是根?！薄皼]有愛就沒有教育。”作者認(rèn)為，愛是指真誠(chéng)、深厚、震撼人心的感情。而老師對(duì)學(xué)生的愛應(yīng)是公正的評(píng)價(jià)，無私地奉獻(xiàn)，真誠(chéng)地贊賞……讓學(xué)生如夢(mèng)初醒、如沐春風(fēng)，如春風(fēng)化雨，滋潤(rùn)學(xué)生的心田。愛是教育的靈魂，是開啟學(xué)生心靈的鑰匙，是通往學(xué)生內(nèi)心世界的橋梁。作者認(rèn)為，教師傾己之愛心、激情去教育學(xué)生，才能達(dá)到教育的目的。

其實(shí)，面對(duì)可愛的人或事物才會(huì)產(chǎn)生愛，但在教育中，面對(duì)不可愛的學(xué)生仍要真誠(chéng)地愛，而且除了愛，沒有任何一種力量能變丑為美，變可惡為可愛。本文僅以五年〈3〉班的變化淺談愛的力量。

一、未萌的五年〈3〉班

9月1日，五年〈3〉班的學(xué)生良心未萌、愛心未萌，他們不知父母苦心，不關(guān)心父母、他人，他們被長(zhǎng)輩溺愛、不思進(jìn)取。他們無憂無慮，盡情地玩，盡情地說。他們有各種執(zhí)著的嗜好：追電視劇、打電子游戲、漫無目的地游蕩……他們懶惰成性，不愿動(dòng)口、不愿動(dòng)手、不愿動(dòng)腦。全班53人，有一半以上的人善于漏做作業(yè)，一道經(jīng)講解、分析的普通題目，竟有47人必須重做。他們不知紀(jì)律為何物，自由散漫，如一盤散沙。

二、愛的傳播

要施行愛的教育，必須讓學(xué)生了解、懂得真正的愛，必須在任何環(huán)節(jié)用愛滋潤(rùn)澆灌，以利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)愛，擁有愛，從而愛己愛人。

1.公開、公正、富有挑戰(zhàn)的激勵(lì)機(jī)制。在教室墻報(bào)左邊設(shè)“我們的榜樣”欄，張貼優(yōu)秀作文，讓學(xué)生及時(shí)閱讀，互相學(xué)習(xí)，以達(dá)到激勵(lì)學(xué)生積極寫作的目的。右邊設(shè)榮譽(yù)欄，張貼學(xué)生們獲得的各種榮譽(yù)，并設(shè)升級(jí)榜，無論書寫、習(xí)作、成績(jī)、品行等有進(jìn)步，皆可升級(jí)，凡累積達(dá)到約定的級(jí)數(shù)，便給予獎(jiǎng)勵(lì)，每周獎(jiǎng)一次，及時(shí)有效，學(xué)生們總滿懷激情地期待那一刻的到來。

2.創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生獲得有益知識(shí)、健康成長(zhǎng)的作業(yè)。布置《積累·運(yùn)用》引導(dǎo)學(xué)生抄背成語、古詩、名言、諺語、歇后語、對(duì)聯(lián)、概述新聞，發(fā)表見解；《讀書筆記》則是老師帶領(lǐng)學(xué)生賞讀《愛的教育》之后，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀、摘抄文中好詞好句，概括主要內(nèi)容，并寫出內(nèi)心真實(shí)的感受。還要求學(xué)生在書中顯眼之處寫下：發(fā)現(xiàn)愛，傳播愛，擁有愛，你便網(wǎng)是一個(gè)幸福、快樂、自信、受人歡迎的人！創(chuàng)設(shè)《成長(zhǎng)日記》，記錄學(xué)生成長(zhǎng)過程中的酸甜苦辣，得失榮辱，以利于學(xué)生學(xué)會(huì)自我反省，自我挑戰(zhàn)，自我激勵(lì)。

3.講讀《論語》，促其內(nèi)化。教師有選擇地帶領(lǐng)學(xué)生誦讀《論語》，結(jié)合生活中的例子講解孔孟之道，以期達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。

4.培養(yǎng)班干、隊(duì)干。實(shí)行班干、隊(duì)干負(fù)責(zé)制，分工明確，各司其職，學(xué)生們很有積極性，熱情勃發(fā)。班務(wù)工作和諧運(yùn)轉(zhuǎn)，營(yíng)造了良好的班風(fēng)。

5.教書育人之要義，惟創(chuàng)造、把握教育契機(jī)。及時(shí)、適時(shí)地把家長(zhǎng)、老師、領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)向?qū)W生們轉(zhuǎn)達(dá)，肯定他們的努力的同時(shí)，令他們信心倍增，不懈努力。對(duì)學(xué)困生、偏離行為規(guī)范的學(xué)生采取個(gè)別談話，心靈誘導(dǎo)的方法，既有利于解決問題，又維護(hù)了學(xué)生的自尊，使教育深刻有效。

6.烏申斯基說：“教師的人格就是教育工作中的一切?！毕Ｍ麑W(xué)生成為勤奮、堅(jiān)持不懈的學(xué)生，教師就要嚴(yán)于律己，樹立勤奮、堅(jiān)持不懈的榜樣。這樣言傳身教才有說服力，才能起到潛移默化的作用；希望學(xué)生成為言而有信的人，教師一定要做到言出必行！

三、愛的回報(bào)

正確、真誠(chéng)的付出一定有收獲。9月13日晨，終于迎來了最令五年〈3〉班的學(xué)生激動(dòng)、興奮的一刻：在師生們的共同努力下，五年〈3〉班以優(yōu)異的成績(jī)被評(píng)為文明班。

嚴(yán)明的紀(jì)律使學(xué)生們的心從操場(chǎng)上回到課室里，養(yǎng)成了下午上課前讀書、注重儀表、講究衛(wèi)生的好習(xí)慣，使學(xué)生們能適應(yīng)緊張的期末復(fù)習(xí)工作，順利地完成復(fù)習(xí)計(jì)劃，并取得了較好的成績(jī)。本學(xué)期第一次摸底測(cè)驗(yàn)，僅有兩人達(dá)到90分，而學(xué)年期末考試有43人達(dá)優(yōu)，90分以上有18人。

誦讀《論語》，使學(xué)生們?cè)谏钌蠘酚谶\(yùn)用《論語》?！拔崛杖∥嵘怼Ｈ硕鵁o信，不知其可也。朝聞道，夕死可矣。君子懷德，小人懷土。見賢思齊焉，見不賢而為內(nèi)自省也。”成為學(xué)生們的口頭禪，更為可喜的是，他們還把這些知識(shí)運(yùn)用到寫作中。他們正在努力成為具有華夏民族優(yōu)良傳統(tǒng)的謙謙君子。

閱讀《愛的教育》，并做讀書筆記，伴之而來的是學(xué)生們依據(jù)本班真實(shí)情況自覺仿寫的文章，真摯感人的讀后感。由此，學(xué)生們獲得了寫作的靈感、激情，他們開始懂得了真正的勇敢、愛、高尚行為……他們開始關(guān)心他人，關(guān)心熱愛班集體；他們開始聆聽父母、老師的教誨，他們開始下決心用功讀書。

真實(shí)，文章的靈魂。《成長(zhǎng)日記》是讓學(xué)生們從習(xí)作上回歸自我的精神樂園。其實(shí)，引導(dǎo)、贊賞學(xué)生寫自己及身邊的人、事，便是一個(gè)日三省吾身的過程，他們學(xué)會(huì)了觀察，學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了勇敢地、充分地發(fā)表見解。于是，他們敢寫，能寫作文了，涌現(xiàn)了盧東陽純樸真摯的語句，顏伊彤追求真實(shí)的《呼喚》，丘卓爾震撼人心的《母愛》……

播種希望，收獲希望；傳播愛，收獲愛。雖然師生們付出了艱辛的汗水，但只收獲了一丁點(diǎn)成績(jī)，但它讓師生們看到希望。作者堅(jiān)信：在這幾個(gè)月里，孩子們的收獲遠(yuǎn)不止于此，他們正在努力成為勇敢、誠(chéng)實(shí)、自信、勇于挑戰(zhàn)自我的好學(xué)生。如他們能堅(jiān)持不懈地努力，累積在他們心靈深處的巨大潛能終有迸發(fā)出來的一天，那將給世界獻(xiàn)上迷人的異彩。

參考文獻(xiàn)：

《智慧書》巴爾塔沙·葛拉西安海南出版社

第6篇：論語讀書筆記范文

關(guān)鍵詞：視讀；課堂；樂趣；素養(yǎng)

“視讀”就是以“視頻”為媒介，讓學(xué)生獲取信息的一種教學(xué)手段。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，教師很容易在網(wǎng)絡(luò)上獲取對(duì)自己教學(xué)有用的視頻資源，并把電視或網(wǎng)絡(luò)上的視頻搬到課堂上供學(xué)生學(xué)習(xí)之用。但據(jù)筆者了解，目前的“視讀”課程大多流于隨意，教師對(duì)“視讀”課的時(shí)間、內(nèi)容、目標(biāo)、效能大多沒有通盤的考慮和成熟的做法，效能極其低微。但在現(xiàn)在的中職語文課堂，開展“視讀”課程很有必要，如何才能引領(lǐng)學(xué)生暢享“視讀”樂趣，開闊眼界，開拓“心界”呢？本文結(jié)合我在教學(xué)中的工作經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)看法。

1、選擇“視讀”內(nèi)容要以學(xué)生興趣和提高能力為原則

“視讀”課的特點(diǎn)是必須給學(xué)生一段自己觀看視頻的時(shí)間，所以，視頻內(nèi)容是否能激起學(xué)生獲取信息的興趣就在很大程度上決定著“視讀”課的成敗。如果學(xué)生興味盎然，全情投入，他在課堂獲取的信息和思想的啟迪就越多，反之，學(xué)生感到索然無味，心神分散，那就是在浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。所以，選擇“視讀”的內(nèi)容就顯得尤為重要，筆者認(rèn)為，“視讀”內(nèi)容一要激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生看得開心，二要有思想內(nèi)涵，讓學(xué)生提高能力。就現(xiàn)階段中職語文教學(xué)而言，哪些視頻資料適合作為“視讀”課程資源呢？筆者根據(jù)這些資源對(duì)語文學(xué)習(xí)的不同作用把它分成三種類型：

①以關(guān)注社會(huì)為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

關(guān)注社會(huì)，具有一定的思考問題和解決問題的能力，可以說，這是一個(gè)新時(shí)代中職生的基本素養(yǎng)。而在中職語文課程中，這一素養(yǎng)尤其體現(xiàn)在寫作能力中。所謂“作文如做人”，文章是思想情感的結(jié)晶，而一個(gè)經(jīng)常關(guān)注社會(huì)，具有良好的思維習(xí)慣和解決問題能力的學(xué)生，寫出來的文章肯定有血有肉，體現(xiàn)思想鋒芒。

中央電視臺(tái)白巖松主持的《新聞周刊》、鳳凰衛(wèi)視胡一虎主持的《一虎一席談》就比較適合作為中職語文的“視讀”課程資源引進(jìn)課堂?！缎侣勚芸匪蚜_一周重要事件，再加以白巖松獨(dú)到的點(diǎn)評(píng)，正是學(xué)生開闊視野、錘煉思想的平臺(tái)；《一虎一席談》則以辯論的方式展開對(duì)當(dāng)前時(shí)事的思考，各方代表唇槍舌劍，既是語言的爭(zhēng)鋒又是思想的碰撞，能把學(xué)生的心弦牢牢地抓住，在學(xué)生盡情享用語言盛宴的同時(shí)，正好把他們引進(jìn)一個(gè)思辨的世界。

②發(fā)揮榜樣的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

基于中職學(xué)生年齡的特點(diǎn)，他們的心智是不成熟的。這時(shí)候，學(xué)生就需要榜樣的引導(dǎo)，而名人，正好充當(dāng)學(xué)生的榜樣。語文的課堂，可以開辟這么一個(gè)窗口，讓學(xué)生靠近名人，走進(jìn)名人的心靈世界，從中吸取人生的經(jīng)驗(yàn)和智慧。

中央電視臺(tái)每年一度的《感動(dòng)中國(guó)》，節(jié)目的解說詞、主持人的串臺(tái)詞、十大人物的頒獎(jiǎng)詞堪稱語言的盛宴，節(jié)目弘揚(yáng)的善良、正義都是學(xué)生心靈成長(zhǎng)的土壤。《百家講壇》也可作為中職“視讀”課堂一個(gè)很好的資源。如于丹講《論語》、《莊子》，內(nèi)容本身就是教材的延伸，節(jié)目以小故事的形式展開，語言精美，寓意深刻卻不晦澀，中間穿插有趣的畫面，正適于中職階段的學(xué)生學(xué)習(xí)語言和積累思想之用。

2、開展“視讀”課程的幾種課堂方式

①問題討論

所謂的問題討論，就是就“視讀”的內(nèi)容提幾個(gè)核心的問題，以觸發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生思想成長(zhǎng)。

比如，觀看了《信念》關(guān)于愛因斯坦的短片，我們可以設(shè)置以下問題供學(xué)生思考談?wù)摚耗阏J(rèn)為，愛因斯坦的成功靠的是什么？你最欣賞愛因斯坦什么的哪種精神？為什么？此類開放性的問題拋出，一石激起千層浪，學(xué)生就可快速地回顧視頻的有用信息，在思考、辯論之中逐漸地形成有個(gè)性的見解，并且用于指引自己的人生。

②任務(wù)拓展

“視讀”有一個(gè)特點(diǎn)，就是不宜讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地觀看某一視頻，比如引進(jìn)《紅樓夢(mèng)》，不可能讓學(xué)生觀看全集電視劇，只能選幾個(gè)精彩的劇情播放，以激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣。但如此一來，學(xué)生得到的信息就是零星瑣碎的，沒法達(dá)到吸取經(jīng)典文學(xué)精華的目的。這個(gè)時(shí)候，“視讀”就不能止步于“視讀”，當(dāng)我們通過“視頻”成功地激發(fā)了學(xué)生閱讀的愿望，就要趁熱打鐵，布置下任務(wù)，讓學(xué)生近期內(nèi)在課后完成，比如，一個(gè)月內(nèi)讀完《紅樓夢(mèng)》前20章，提交讀書筆記，或用一節(jié)課讓師生交流讀書所得。是謂任務(wù)拓展。

③讀后感

讀后感是觀看完視頻后讓學(xué)生自由抒發(fā)見解的一種方式，可以是口頭的，也可以是書面的。采用這一方式，一般而言，學(xué)生事先沒有得到教師的提示，所以，他的“自由”抒發(fā)，可能切不中要害，“感”得不深，體會(huì)得不準(zhǔn)，這就需要老師的點(diǎn)撥，老師需要在自己的“點(diǎn)撥”中讓學(xué)生把握“視讀”材料的精華之處，從而得到情感的陶冶或人生的啟迪。

3、以多種形式展示“視讀”效能

一個(gè)課程開展得是否成功，最終要看它是否高效。開展“視讀”課，也我們也必須把“視讀”帶來的好處通過各種方式展現(xiàn)出來，如此即激勵(lì)了學(xué)生上一階段的努力，也指導(dǎo)學(xué)生在下一階段努力的方向。

①任務(wù)拓展后的成果展示

觀看完視頻，課后留有任務(wù)。這“任務(wù)”往往才是醉翁之意。如上面提到的《紅樓夢(mèng)》任務(wù)拓展，我們可以把做得好的讀書筆記復(fù)印張貼到教師，供大家學(xué)習(xí)、欣賞，也可以以讀書沙龍的方式讓學(xué)生交流讀書心得，感受讀書樂趣，讓學(xué)生對(duì)下一次的“視讀”充滿期待。

②作為材料用于寫作

在作文訓(xùn)練中我們可以選取話題或材料讓學(xué)生進(jìn)行寫作，這樣既能讓學(xué)生學(xué)有可用，又能進(jìn)一步挖掘人物的精神內(nèi)涵，延伸“視讀”效能。同樣道理，開展了于丹講《論語》的視讀課，我們可以選取《論語》中一句名言作文材料讓學(xué)生展開寫作。又如，開展了康震講《蘇軾》的視讀課，我們可以選坡的一句詩詞或一段經(jīng)歷作為材料進(jìn)行寫作，這樣把作文、考試與課程融合為一，學(xué)生更能感受到“視讀”的巨大效益，從而樂于學(xué)習(xí)。

③作為榜樣激勵(lì)人生

開展了系列以人物為材料的視讀課后，教師可以在班上開展“尋找自己人生榜樣”的活動(dòng)，讓學(xué)生選出自己的人生榜樣，并以此寫出自己的座右銘集體張貼在課室的后面。這樣，一方面，學(xué)生對(duì)人物的精神內(nèi)質(zhì)有了更深的了解，并且融入到自己的血肉中，另一方面，生生互動(dòng)，相互影響，用人物的精神激勵(lì)自我人生。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：論語讀書筆記范文

為了提高學(xué)生的閱讀水平，開闊學(xué)生的視野，每年的暑假和寒假，市教科研中心推薦閱讀書目，布置寫閱讀筆記和讀后感。假期時(shí)間，語文老師都會(huì)布置一定量的閱讀筆記，要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)精美的筆記本，讓學(xué)生抄下優(yōu)美的句子和精彩的段落，寫下自己的感悟。假期結(jié)束后學(xué)生上交，老師檢查。上級(jí)的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是大部分學(xué)生草草應(yīng)付，沒有靜下心來讀，因此不管是否精彩，拽著一段就抄寫，完成老師布置的數(shù)量就行。更有甚者數(shù)量不足，或者干脆不寫，收效甚微。到了九年級(jí)快要中考了，老師發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)名著根本沒讀，只要是名著題必然會(huì)失分。這樣閱讀筆記本不僅沒有任何效果，反而成為了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。有的老師只是讓學(xué)生寫完一二十頁后，這個(gè)筆記本就閑置起來了，給學(xué)生造成了很大的浪費(fèi)?；诖?，我創(chuàng)新了閱讀筆記本的用法，增加了記錄內(nèi)容，變革了記錄形式，使得它具有了多重的身份，成了我這個(gè)語文老師的得力助手。

二、閱讀筆記本的身份及詳細(xì)做法

從事語文教學(xué)二十年了，我在閱讀筆記本上下足了功夫，做足了文章，使得閱讀筆記本集聚了多種身份，實(shí)現(xiàn)了它的高效利用。

身份之一：點(diǎn)將臺(tái)——毛遂自薦

運(yùn)用時(shí)間：開學(xué)伊始，第一節(jié)語文課。

開學(xué)伊始，每個(gè)同學(xué)都想給其他同學(xué)和老師們留下一個(gè)好的印象，所以我充分利用這一心理，抓住“第一印象”的重要性，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x筆記本上詳細(xì)介紹自己，寫出自己的優(yōu)點(diǎn)、興趣、愛好，以及讀過的名著中印象最深的一部，并且，我會(huì)讓每個(gè)同學(xué)到講臺(tái)上大聲演講，大肆宣揚(yáng)自己，宣揚(yáng)自己的有力措施。演講完之后，我會(huì)要求他們把其中最能彰顯自我的一兩句話，制作成座右銘，寫在閱讀筆記的扉頁上，讓它時(shí)時(shí)刻刻提醒自己和鼓勵(lì)自己。

注意：

學(xué)生們的閱讀筆記本要及時(shí)上交，老師認(rèn)真批閱，并在上面寫上“老師的話”，給予充分的肯定和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語，這樣會(huì)拉近師生關(guān)系，有利于今后的教學(xué)。

作為座右銘，語文老師要記得，不時(shí)提醒同學(xué)們高聲背一下，以鼓足學(xué)生們的信心。

身份之二：擂臺(tái)賽——文采展示

運(yùn)用時(shí)間：暑假和寒假。

荀子在《勸學(xué)篇》說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！标U述了積累的重要性，語文的學(xué)習(xí)更離不開積累。因此我充分利用暑假和寒假這兩個(gè)讀書的大好時(shí)機(jī)，根據(jù)閱讀書目，讓學(xué)生積累閱讀筆記，內(nèi)容有精彩段落的摘抄、點(diǎn)評(píng)賞析、讀書心得。開學(xué)后進(jìn)行展評(píng)，評(píng)出一二三等獎(jiǎng)，發(fā)獎(jiǎng)品，以資鼓勵(lì)。并加入個(gè)人積分，一等獎(jiǎng)加20分，二等獎(jiǎng)15分，三等獎(jiǎng)10分。

這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積累閱讀筆記的積極性。一個(gè)假期下來，學(xué)生收獲頗豐，的確是開闊了學(xué)生的視野，提高了他們的文學(xué)修養(yǎng)。 轉(zhuǎn)貼于

注意：

開學(xué)后，及時(shí)上交閱讀筆記，進(jìn)行展評(píng)。展示結(jié)果及時(shí)在班內(nèi)公布。

草草應(yīng)付讀書筆記的同學(xué)，讓他到辦公室，老師和他談心，曉之以理，動(dòng)之以情，保證下不為例。

身份之三：加油站——再接再勵(lì)

運(yùn)用時(shí)間：新鮮感過后，任何一節(jié)語文課。

經(jīng)過一段時(shí)間之后，學(xué)生們對(duì)于語文學(xué)習(xí)的新鮮感已經(jīng)過去，拿捏不敢伸招的顧慮已然沒有了，因而對(duì)自己的要求就開始放松。我讓每個(gè)學(xué)生在一張我事先裁切好的小紙條上，寫出他所結(jié)交最好的同學(xué)身上存在的優(yōu)點(diǎn)，并讓每個(gè)學(xué)生親自將寫好的紙條交到好朋友的手中，讓這些發(fā)自肺腑的認(rèn)可和肯定成為學(xué)生們?cè)俳釉賱?lì)的加油站。

注意：

提醒學(xué)生們要把紙條貼在閱讀筆記本上自己認(rèn)為最顯眼的地方。

一個(gè)學(xué)年中，這樣的活動(dòng)可以不定期舉行多次。

身份之四：反光鏡——三省吾身

運(yùn)用時(shí)間：期中和期末檢測(cè)后的語文課。

《論語》中曾說“吾日三省乎吾身”，讓學(xué)生們及時(shí)的反思，警醒自己，對(duì)于那些思想擱淺的學(xué)生們來說尤為最好，因?yàn)樗麄儍?nèi)心有一股改變自己、完善自我的沖動(dòng)，并且他們也有能力不斷地警醒自己，只要給他們時(shí)間和空間，他們就會(huì)在自我反省中不斷進(jìn)步，這比老師單純的勸誡要有實(shí)效性。下一次考試，他的成績(jī)一定有大的飛躍。

三、取得的效果

1、彰顯學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生自我完善，求得學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展。

2、和諧了師生關(guān)系、生生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了智商和情商雙豐收。

3、腹有詩書氣自華。由于讀書多，我班學(xué)生的作文功底深厚，今年在省作文大賽中，取得了可喜的成績(jī)。學(xué)生張樹海獲得了省二等獎(jiǎng)，四人獲得了三等獎(jiǎng)。是我校獲獎(jiǎng)人次最多的一個(gè)班級(jí)，受到了領(lǐng)導(dǎo)的肯定。

第8篇：論語讀書筆記范文

一、抓好兩支隊(duì)伍建設(shè)，為構(gòu)建和諧校園奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)

人是建設(shè)和諧校園的能動(dòng)性因素，只有人與人之間形成了團(tuán)結(jié)和諧、理解支持的和睦關(guān)系，才能調(diào)動(dòng)一切積極因素，形成強(qiáng)大合力，為和諧校園建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。團(tuán)結(jié)和諧是一種美德，它體現(xiàn)互尊、互愛、互助、互諒的精神；團(tuán)結(jié)和諧是一種胸懷，它表明海納百川、有容乃大、寬容謙和、善待他人的情操和氣度；團(tuán)結(jié)和諧是一種方法，它要求友好共事、平等相處。為此，筆者對(duì)自己及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出了“四以原則”：以誠(chéng)待人、以身作則、以情感人、以理服人。

1.加強(qiáng)班子建設(shè)，全面提升領(lǐng)導(dǎo)形象

精心打造一支素質(zhì)精良、作風(fēng)過硬、堅(jiān)強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)班子，是一所學(xué)校各項(xiàng)工作能否順利開展的核心要素。領(lǐng)導(dǎo)要求教師做到的，自己應(yīng)當(dāng)先做到。為了方便教師監(jiān)督，學(xué)校建立了分管領(lǐng)導(dǎo)學(xué)月述職制度。在每個(gè)學(xué)月初，各分管領(lǐng)導(dǎo)必須在全校教師例會(huì)上對(duì)本學(xué)月工作作好計(jì)劃，并對(duì)上學(xué)月工作進(jìn)行總結(jié)。領(lǐng)導(dǎo)做與沒做，做得好與不好，教師一聽便知。

為了改變教師懶散的工作作風(fēng)，學(xué)校實(shí)行了“周一簽到、周五簽離”制度。無論冬夏，無論天晴或下雨，筆者每周一都5：30準(zhǔn)時(shí)起床，乘坐6：00的班車到校。在筆者的帶領(lǐng)下，全校教師經(jīng)過一段時(shí)間的觀察和考核制度的實(shí)施，都由被動(dòng)地到崗到位變成了主動(dòng)地到崗到位。

在教學(xué)大比武中，學(xué)校在啟動(dòng)會(huì)上明確提出，教學(xué)比武先從校長(zhǎng)開始，領(lǐng)導(dǎo)先上，教師聽校長(zhǎng)的課。然后，教師們?cè)俜纸M競(jìng)技。學(xué)校在全校集會(huì)上給優(yōu)秀教學(xué)能手頒發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)金。

2.加強(qiáng)師德修養(yǎng)，全面提升教師素質(zhì)

現(xiàn)在，龍小的“單周業(yè)務(wù)培訓(xùn)，雙周政治學(xué)習(xí)”已制度化、常態(tài)化。培訓(xùn)和學(xué)習(xí)形式多樣，不走過場(chǎng)，每學(xué)期初由7位領(lǐng)導(dǎo)確立好師德培訓(xùn)主題。如“廉潔從教師德”演講比賽，“感悟身邊優(yōu)秀教師”經(jīng)驗(yàn)座談會(huì)，“結(jié)對(duì)子幫扶交流”茶話會(huì)，《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》《“教師八不準(zhǔn)”師德承諾書》簽名活動(dòng)等。通過一年多的培訓(xùn)和熏陶，龍小教師大多能全身心投入到教育教學(xué)工作中，心無雜念。

3.加強(qiáng)人文關(guān)懷，全面體現(xiàn)組織溫暖

只有把民主管理和人文關(guān)懷有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到管理的最高境界。只有做到制度和情感并重，才能營(yíng)造出團(tuán)結(jié)向上的精神風(fēng)貌。學(xué)校要在細(xì)微處見關(guān)懷，在困難時(shí)見真情。教師的職稱評(píng)定和工資晉級(jí)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)生競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)須主動(dòng)退讓；教師家里辦喜事，學(xué)?？偸翘崆芭山處煄兔I辦；教師過生日，學(xué)校會(huì)送上生日禮物祝賀；教師生病，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)發(fā)安慰短信并前往看望。為了確保教師的身體健康，工會(huì)每天早上組織教師堅(jiān)持晨練，并對(duì)參與教師給予每天2元的補(bǔ)助。通過點(diǎn)滴事例，教師看到了領(lǐng)導(dǎo)的工作作風(fēng)和處事原則，“我是龍小人，龍小是我家”的主人翁態(tài)度正在教師心中逐步確立。一年多來，學(xué)校無一例上訪事件發(fā)生。

龍小大力推行目標(biāo)責(zé)任管理，制定了《教學(xué)常規(guī)實(shí)施和管理細(xì)則》《不定期抽查制》《常態(tài)化巡課制》等規(guī)章制度，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行了嚴(yán)格的管理和監(jiān)督。通過落實(shí)推門聽課、定期檢查、嚴(yán)格考核、全面評(píng)價(jià)、加大教研力度等措施，龍小的教學(xué)成績(jī)有了大幅度提升。

二、彰顯學(xué)校書香特色，為學(xué)生營(yíng)造良好的教育環(huán)境

彰顯書香特色是龍小的努力方向。這一目標(biāo)具體為：書香怡情，情知交融；書香益智，智能相長(zhǎng)；書香明理，內(nèi)外兼修。即校園環(huán)境講究“書香怡情”，課堂教學(xué)注重“書香益智”，德育活動(dòng)從“書香明理”入手。

1.營(yíng)造濃厚讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣

學(xué)校在二樓、三樓教室外墻的立柱上，以《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《論語》的精髓內(nèi)容為裝飾，配以“梅、蘭、竹”背景圖。在四樓陽臺(tái)外掛出“與經(jīng)典同行，與圣人為友”的讀書口號(hào)，提倡學(xué)生在飽覽國(guó)學(xué)經(jīng)典的同時(shí)，與品德高尚之人進(jìn)行心靈的碰撞，讓自己的心靈得到凈化和熏陶，達(dá)到“近朱者赤”的效果。

各班的環(huán)境布置個(gè)性鮮明。教室外張貼班牌，上有班名、班級(jí)奮斗目標(biāo)、班主任寄語和全班師生相片。小小班牌，凝聚著班級(jí)人心。二樓的樓梯間裝有鏡子，配以“外正衣冠、內(nèi)塑形象”的警句，三樓是學(xué)生優(yōu)秀作品展示臺(tái)。教師辦公室走廊、讀書走廊、圖書室、閱覽室、學(xué)生食堂、學(xué)生寢室走廊、象棋俱樂部等處均有詩詞、名言、警句，呈現(xiàn)了“面面墻壁會(huì)說話，棵棵花草能育人”的效果。

2.充實(shí)并開放學(xué)校圖書閱覽室

學(xué)校設(shè)有專門的圖書閱覽室，現(xiàn)有藏書27 000冊(cè)，人均擁有60冊(cè)以上。學(xué)校派專人管理，將圖書、報(bào)刊進(jìn)行科學(xué)分類，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定借閱制度，為學(xué)生讀書創(chuàng)造良好條件。

3.舉辦學(xué)生讀書筆記評(píng)比和展覽活動(dòng)

學(xué)校定期組織學(xué)生對(duì)讀書筆記進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，最后由教師進(jìn)行評(píng)比，挑選出優(yōu)秀的讀書筆記并進(jìn)行展覽、表彰，不斷提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀品位。在“多讀書、讀好書”的讀書活動(dòng)中，6名學(xué)生分別獲蒼溪縣“第十八屆青少年讀書活動(dòng)”一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)，1名教師獲輔導(dǎo)教師優(yōu)秀獎(jiǎng)。

通過全校師生的共同努力，龍小先后榮獲“蒼溪縣2011年度教育目標(biāo)考核工作”三等獎(jiǎng)、“龍王鎮(zhèn)先進(jìn)黨支部”“三川片區(qū)目標(biāo)考核先進(jìn)集體”“三川片區(qū)實(shí)驗(yàn)電教工作先進(jìn)集體”“三川片區(qū)人事師培工作先進(jìn)集體”“師生科技節(jié)活動(dòng)先進(jìn)集體”等榮譽(yù)，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來校檢查指導(dǎo)時(shí)對(duì)學(xué)校工作多次給予肯定。

第9篇：論語讀書筆記范文

一、 讀寫結(jié)合，領(lǐng)悟表達(dá)方法

習(xí)作能力的根在閱讀能力。閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。我們要加強(qiáng)和改進(jìn)閱讀教學(xué)，重視讀中悟?qū)?，讀中學(xué)寫，體現(xiàn)讀寫結(jié)合，有要加強(qiáng)課外閱讀，開闊眼界，豐富語言積累。

（一） 精讀仿寫

語文教材中有很多文質(zhì)優(yōu)美的文章，在學(xué)生充分朗讀之后了解文章的結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟語言特色后引導(dǎo)學(xué)生仿寫，如在進(jìn)行學(xué)習(xí)了寫人的文章，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察方法和描寫技巧對(duì)熟悉的人進(jìn)行具有個(gè)性特征的描繪。再如學(xué)習(xí)了寫景的文章，我們把學(xué)生帶出去，要求抓住特點(diǎn)，有條理、有重點(diǎn)的觀察事物，在描寫時(shí)通過語言文字表達(dá)出內(nèi)心的感受。具體可以從多方面進(jìn)行寫作訓(xùn)練，如：（1）抓重點(diǎn)詞語聯(lián)想練習(xí)；（2）學(xué)習(xí)課文句式仿寫。

（二） 品讀改寫

學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩后，反復(fù)吟誦，體會(huì)意境品味詩的情感，讓學(xué)生根據(jù)詩意改成記敘文，學(xué)生在愿意基礎(chǔ)上通過想象加工用自己的語言表達(dá)出來，這是一個(gè)語言再創(chuàng)造的過程。這樣既加深了對(duì)詩文的理解又有助于學(xué)生作文的提高。

（三） 略讀略寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫

對(duì)一些略讀課文學(xué)生在了解大意之后，掌握縮寫方法，抓住主要內(nèi)容縮寫，還可以聯(lián)系閱讀文章讓學(xué)生，可以讓學(xué)生補(bǔ)寫文中省略部分，可以是省略號(hào)省去的部分，也可以對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。

二、 加大閱讀量，豐富積累

（一 ）語文課內(nèi)誦讀積累

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，組成閱讀和作為的熟練技巧 ……”據(jù)此，我校教師以教材為切入點(diǎn)，依據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)誦讀積累。

誦讀就是高聲朗讀，配合相應(yīng)的頭部、胸部肢體語言，這個(gè)過程是對(duì)文章的體味、欣賞，更是享受。培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣，老師先要做出示范：腔調(diào)或長(zhǎng)或短，聲音或高或低，或搖頭晃腦，或氣定神閑，悠然自得，口齒生津，傲游于經(jīng)典之中，漫步于圣賢之間，讀書之樂，無與倫比！榜樣的力量是無窮的，如此美讀必然激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，此時(shí)教師及時(shí)地領(lǐng)讀講解引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)誦讀的方法，然后放手讓學(xué)生自己反復(fù)練習(xí)，享受誦讀的樂趣，最后教師嚴(yán)格地一句一句檢查，一遍一遍過關(guān)。這樣學(xué)生在 內(nèi)就學(xué)會(huì)了準(zhǔn)確的誦讀方法，并養(yǎng)成了準(zhǔn)確的誦讀習(xí)慣，完成了積累的第一步——準(zhǔn)確誦讀。

（二）語文課外誦讀積累

博覽，能給大腦皮層形成多側(cè)面的語言刺激，而在閱讀過程中，能再次強(qiáng)化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業(yè)已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴(yán)密。實(shí)驗(yàn)班級(jí)每周設(shè)置一節(jié)閱讀課，閱讀課上除了安排充裕的時(shí)間讓學(xué)生閱讀喜歡的圖書外，教師要引導(dǎo)學(xué)生集體閱讀事宜實(shí)用的圖書，低年級(jí)的學(xué)生閱讀《好孩子畫報(bào)》、《小學(xué)生報(bào)》、《小學(xué)生報(bào).拼音版》，高年級(jí)的學(xué)生閱讀《新少年》、《下學(xué)生報(bào).低年版》、《小學(xué)生作文報(bào).拼音版》、《童話大王》等。讓學(xué)生交流讀書感悟、讀書方法，即使做好讀書筆記，以此點(diǎn)燃學(xué)生的讀書熱情，使學(xué)生從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料、積累語言。

每天早自習(xí)為晨讀晨誦時(shí)間，朗讀的內(nèi)容主要為《積累伴我成長(zhǎng)》。低年級(jí)的學(xué)生還要讀《小學(xué)生必背古詩詞》、《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《笠翁對(duì)韻》等；高年級(jí)的學(xué)生還要讀《論語》、《朱子家訓(xùn)》、《增廣賢文》和唐詩宋詞、老莊名言等。

（三）校外誦讀積累

通過召開家長(zhǎng)會(huì)、致家長(zhǎng)的一封信等形式，引導(dǎo)學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下進(jìn)行“親子閱讀”。鼓勵(lì)學(xué)生在雙休日和寒暑假制定閱讀計(jì)劃和閱讀時(shí)間表，確保每天自主閱讀時(shí)間不少于半小時(shí)。低年級(jí)的學(xué)生看圖畫版的《三國(guó)演義》、《西游記》、《水滸傳》等。《余秋雨》、《三毛散文集》、《易中天品三國(guó)》、于丹的《論語心得》等都在高年級(jí)學(xué)生的閱讀之列，閱讀范圍之廣，閱讀難度之大出乎教師們的預(yù)料，也因此更加堅(jiān)定了我們做好課題研究的決心。