現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)范文

應(yīng)省教育廳通知,參加省河南省現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn),培訓(xùn)時(shí)間是:9月16日至9月26日為期11天.培訓(xùn)地點(diǎn)在鄭州師專(zhuān).此次培訓(xùn)受益匪淺,對(duì)在現(xiàn)代教育技術(shù)條件的學(xué)科整合的理念得到了深刻的認(rèn)識(shí)和理解,也促使了自己在以后的教育教學(xué)過(guò)程中積極運(yùn)用.以下是本次培訓(xùn)的心得體會(huì).

一、培訓(xùn)的內(nèi)容說(shuō)明

本次培訓(xùn)分十個(gè)模塊，分別為：

模塊一、培訓(xùn)準(zhǔn)備

模塊二、編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案

模塊三、選擇教學(xué)用媒體

模塊四、理解和熟悉信息化教學(xué)資源

模塊五、信息化教學(xué)資源的收集與處理

模塊六、信息化教學(xué)資源的集成與開(kāi)發(fā)

模塊七、形成完整的教學(xué)設(shè)計(jì)成果

模塊八、教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施與評(píng)價(jià)反思

模塊九、體驗(yàn)單元教學(xué)設(shè)計(jì)

模塊十、培訓(xùn)的總結(jié)與提高

二、培訓(xùn)的宗旨

為加快推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化，適應(yīng)全面實(shí)施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的要求，配合農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程和全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃的實(shí)施，2005年4月，教育部啟動(dòng)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃，本計(jì)劃旨在以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，以全面提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用為目的，建立教師教育技術(shù)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系，組織開(kāi)展以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn)，全面提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力水平。

三、對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的理解

1994年ACET了教學(xué)技術(shù)的定義“教學(xué)技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理、和評(píng)價(jià)的理論有實(shí)踐”，近年來(lái)教育理論的不斷創(chuàng)新以及科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異都促使教育技術(shù)發(fā)生了重大的變化。我們教師要理解教育技術(shù)的本質(zhì)，即為運(yùn)用技術(shù)手段去優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程，以提高教育、教學(xué)的效果、效率與效益的理論和實(shí)踐。通過(guò)本次的培訓(xùn)也區(qū)分清楚了教育技術(shù)和信息技術(shù)這兩個(gè)概念。教育技術(shù)必須以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，但卻并不同于信息技術(shù)。教育技術(shù)中的技術(shù)包括有形技術(shù)和無(wú)形技術(shù)。有形技術(shù)是教育技術(shù)的依托，無(wú)形技術(shù)是教育技術(shù)的靈魂。教育技術(shù)的有效運(yùn)用，是要在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下合理地選擇有形技術(shù)，將其有機(jī)的結(jié)合在一起，應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。而信息技術(shù)是指一切能夠擴(kuò)展人類(lèi)有關(guān)器官功能的技術(shù)。我們?cè)谌粘５慕逃虒W(xué)中，要合理的運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為我們的課堂增添情趣，為我們的教育教學(xué)有一個(gè)良好的結(jié)果奠定基礎(chǔ)。

四、如何編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案

第2篇：現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：TPACK；高校教師；現(xiàn)代教育技術(shù)；培訓(xùn)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2015）04-0045-07[DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2015.04.007

一、引言

教育信息化的不斷推進(jìn)、高等教育教學(xué)的改革、信息技術(shù)與課程的融合、教師專(zhuān)業(yè)化的持續(xù)發(fā)展等都要求教師應(yīng)具備一定的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)和能力，現(xiàn)代教育技術(shù)能力已成為教師專(zhuān)業(yè)能力的重要組成部分。但目前現(xiàn)代教育技術(shù)在高等院校中的推廣和應(yīng)用仍存在理論和實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題，提高高校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平已成為當(dāng)務(wù)之急?？焖?、有效提升高校教師的教育技術(shù)能力，這就亟須在高校范圍內(nèi)對(duì)專(zhuān)任教師實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)開(kāi)展近十余年來(lái)，雖然在很多方面取得了一定的成效，但在培訓(xùn)目標(biāo)、模式等方面仍然存在一定不足，目前仍需對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的模式和方案展開(kāi)有效的探索。

“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)”（TPACK），是2006年密西根州立大學(xué)的Punya Mishra教授和Matthew Koheler教授在教師知識(shí)（PCK）的基礎(chǔ)上，將技術(shù)與教學(xué)有效整合而正式提出的，近年來(lái)受到了國(guó)外相關(guān)領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，并展開(kāi)了豐富的理論與實(shí)踐研究。目前已逐漸成為最有效、最受歡迎的一種整合模式，同時(shí)也是國(guó)外目前“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究領(lǐng)域的最新發(fā)展與最新成果。雖然國(guó)內(nèi)開(kāi)展關(guān)于TPACK的研究相對(duì)較晚，但近幾年也越來(lái)越受到相關(guān)研究者的青睞，同時(shí)研究范圍從師范生教育不斷擴(kuò)展。但目前TPACK在高校教師培訓(xùn)中的應(yīng)用還比較少，與教育技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用幾乎沒(méi)有。本研究在相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，采用設(shè)計(jì)研究的思想，對(duì)基于TPACK的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)模型進(jìn)行了構(gòu)建，并將制訂的培訓(xùn)方案進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，以期能促進(jìn)高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平的有效提升。

二、理論基礎(chǔ)及研究界定

1.理論基礎(chǔ)

（1）成人學(xué)習(xí)理論

成人學(xué)習(xí)是在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上引起的行為上的改變。其目的性較強(qiáng)，即解決實(shí)際的問(wèn)題。因此，在制訂及實(shí)施培訓(xùn)方案的過(guò)程中，要以學(xué)員為中心、以解決問(wèn)題為導(dǎo)向、強(qiáng)調(diào)多樣化的學(xué)習(xí)，充分考慮成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、遵循成人學(xué)習(xí)的規(guī)律和法則，安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境、營(yíng)造非正式的學(xué)習(xí)氛圍、結(jié)合實(shí)際需求、采取多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，促進(jìn)成人的全面發(fā)展。

（2）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論

社會(huì)個(gè)體從新任教師或非專(zhuān)任教師，成長(zhǎng)為成熟的專(zhuān)家型教師的過(guò)程，即是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?，F(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有巨大的促進(jìn)作用。培訓(xùn)過(guò)程在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授、應(yīng)用引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)教師樹(shù)立現(xiàn)代教育技術(shù)理念和解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)本身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。

（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互作用的過(guò)程中主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。在培訓(xùn)過(guò)程中，從簡(jiǎn)單、傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變師生角色，發(fā)揮學(xué)員的主體作用，構(gòu)建新舊知識(shí)鏈接，注重協(xié)作和交流，培養(yǎng)學(xué)員自主、合作學(xué)習(xí)，提升創(chuàng)新能力，以期能真正指導(dǎo)其教學(xué)實(shí)踐。

2.相關(guān)研究界定

（1）TPACK的內(nèi)涵

TPACK由3個(gè)核心元素（TK、PK和CK）和4個(gè)復(fù)合元素（TPK、TCK、PCK和TPACK）組成。關(guān)于技術(shù)的知識(shí)（Technological Knowledge，TK），是傳統(tǒng)技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的總和。同時(shí)也是TPACK框架中最具變化性的成分，總是處于一種變化不定的狀態(tài)。因此，需要足夠?qū)挿旱亓私獠⒛艹掷m(xù)地適應(yīng)信息技術(shù)的變化。教學(xué)法知識(shí)（Pedagogical Knowledge，PK），是關(guān)于教與學(xué)的過(guò)程、實(shí)踐或方法的深層次知識(shí)，是基本的、普遍適用的知識(shí)。學(xué)科知識(shí)（ContentKnowledge，CK），是實(shí)際被學(xué)習(xí)或教授的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，同時(shí)也是教師從事特定學(xué)科教學(xué)的重要前提和基礎(chǔ)。

整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（Technological Pedagogical Knowledge，TPK），由技術(shù)和一般教學(xué)法相互作用產(chǎn)生的，是對(duì)具體技術(shù)應(yīng)用時(shí)教與學(xué)如何改變的一種理解。從現(xiàn)代教育技術(shù)的角度，可以設(shè)定為教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)。整合技術(shù)的學(xué)科知識(shí)（Technological Content Knowledge，TCK），一般由技術(shù)與特定的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)雙向互動(dòng)產(chǎn)生，指教師對(duì)新技術(shù)的學(xué)科影響和使用技術(shù)合理表征內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)。從現(xiàn)代教育技術(shù)的角度，可以設(shè)定為教學(xué)資源知識(shí)。學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（Pedagogicaland Content Knowledge，PCK），由學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)及其相應(yīng)的情境綜合而成，是具體學(xué)科知識(shí)的“教學(xué)轉(zhuǎn)化”，PCK可以設(shè)定為學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（Technological Pedagogical and Content Knowledge，TPACK），同時(shí)整合技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科知識(shí)，由以上各元素的知識(shí)綜合而成。在現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域，可以看作是教育技術(shù)知識(shí)。

（2）教育干預(yù)

教育干預(yù)是基于設(shè)計(jì)的研究方法應(yīng)用中的重要內(nèi)容，而干預(yù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)教育干預(yù)的核心環(huán)節(jié)。本研究在設(shè)計(jì)研究一般過(guò)程的基礎(chǔ)上構(gòu)建了基于TPACK的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)模型，而干預(yù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是依據(jù)此模型實(shí)施設(shè)計(jì)研究的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。本研究限定在現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，因而教育干預(yù)系統(tǒng)指現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)干預(yù)系統(tǒng)，但與高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)系統(tǒng)不同。

（3）TPACK與現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)

在TPACK中，TPK可以認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)，TCK為教學(xué)資源知識(shí)，PCK為學(xué)科教學(xué)知識(shí)，TPACK是教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)和教學(xué)資源知識(shí)的總和，可以看作是教育技術(shù)知識(shí)，分別對(duì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)設(shè)計(jì)能力、資源應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力及信息技術(shù)與課程整合的綜合能力。這也是TPACK和現(xiàn)代教育技術(shù)的重要契合點(diǎn)，因而可以將TPACK引入到現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。提升高校專(zhuān)任教師的教育技術(shù)能力，同時(shí)也是培養(yǎng)其TPACK知識(shí)的一個(gè)重要手段和方法。本研究基于二者的契合點(diǎn)，主要從TPACK角度設(shè)計(jì)和實(shí)施培訓(xùn)，進(jìn)而促進(jìn)高校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力的提升。

三、基于TPACK的高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)設(shè)計(jì)

1.研究目的與方法

研究者結(jié)合高校特點(diǎn)，針對(duì)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，以參與本校第2期現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的60名專(zhuān)任教師為研究對(duì)象，從TPACK角度出發(fā)，運(yùn)用設(shè)計(jì)研究的理念展開(kāi)高校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，以期能進(jìn)一步強(qiáng)化教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)及有效提升其應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的水平，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的持續(xù)發(fā)展、加快教育信息化的進(jìn)程。

本研究主要采用基于設(shè)計(jì)的研究方法，又稱(chēng)設(shè)計(jì)研究（Design-based Research，DBR）。它是一種系統(tǒng)而靈活的方法體系，注重學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，通過(guò)反復(fù)循環(huán)以促進(jìn)教育實(shí)踐，并提煉對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的設(shè)計(jì)原理和理論，在研究者和實(shí)踐者合作的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的雙重發(fā)展。

2.基于TPACK的培訓(xùn)模型構(gòu)建

Koehler和Mishra于2005年認(rèn)為，TPACK可以用基于設(shè)計(jì)的研究方法在真實(shí)的教學(xué)情境中得到適度的發(fā)展。研究者基于設(shè)計(jì)研究的一般過(guò)程，參考借鑒國(guó)內(nèi)外較有影響的研究框架，結(jié)合高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的實(shí)踐，設(shè)計(jì)出基于TPACK的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)模型，如圖1所示。

該模型將培訓(xùn)過(guò)程分為五個(gè)階段，即廣博考察、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、實(shí)施驗(yàn)證、分析評(píng)價(jià)、完善優(yōu)化。廣博考察階段是本研究的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，又細(xì)化為需求分析、TPACK境脈考察和績(jī)效問(wèn)題分析，通過(guò)前期調(diào)研，為后續(xù)研究做好鋪墊；設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)階段是重要環(huán)節(jié)，在實(shí)際問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)和相關(guān)理論的指導(dǎo)下，多方共同參與干預(yù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和保障措施的制訂；實(shí)施驗(yàn)證階段是培訓(xùn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，細(xì)化為真賣(mài)隋景實(shí)施和典型問(wèn)題分析，同時(shí)實(shí)施微型循環(huán)，通過(guò)設(shè)計(jì)、修改、再設(shè)計(jì)等不斷對(duì)初始設(shè)計(jì)完善；分析評(píng)價(jià)階段是第四個(gè)環(huán)節(jié)，分為多樣化評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)研究專(zhuān)題庫(kù)，通過(guò)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式及整理設(shè)計(jì)研究的產(chǎn)出，保證了培訓(xùn)的有效性、完整性；完善優(yōu)化階段是該輪培訓(xùn)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是新一輪研究的起點(diǎn)和依據(jù)，細(xì)化為修改完善干預(yù)、TPACK境脈革新和優(yōu)化推廣。這五個(gè)階段存在于同一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部，并相互影響、相互促進(jìn)，共同制約設(shè)計(jì)研究的最終成效。

3.干預(yù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)干預(yù)系統(tǒng)之前，研究者首先從適應(yīng)國(guó)家政策需要和解決實(shí)際問(wèn)題需要兩個(gè)層面對(duì)培訓(xùn)的需求進(jìn)行了深入的分析；其次在前一期培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)本次培訓(xùn)的對(duì)象，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)其TPACK相關(guān)知識(shí)、現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)和能力等TPACK境脈進(jìn)行了考察設(shè)計(jì)，從而對(duì)培訓(xùn)對(duì)象有了較深層次地了解；再次，針對(duì)該校教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀與高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的期望要求，通過(guò)績(jī)效問(wèn)題分析，得出該校引起績(jī)效差距的根本原因存在于現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)與技能不足、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)薄弱、硬件設(shè)備與軟件資源缺乏、缺少激勵(lì)措施和支持系統(tǒng)等方面，為后期設(shè)計(jì)干預(yù)系統(tǒng)提供了參考。

由于TPACK的三個(gè)核心元素之間處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的平衡狀態(tài)，當(dāng)情景發(fā)生變化時(shí)就需要重建該平衡，而在此過(guò)程中更加注重教師知識(shí)的融合性和學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。TPACK發(fā)展的關(guān)鍵是教師的創(chuàng)造性，即教師形成技術(shù)知識(shí)融入內(nèi)容教學(xué)知識(shí)的意識(shí)、思維、能力的創(chuàng)造性。正如Mishra和Koehler所建議，在幫助教師發(fā)展TPACK時(shí)，應(yīng)該將現(xiàn)代教育技術(shù)及其應(yīng)用整合到他們實(shí)際的教學(xué)、科研和管理的實(shí)踐中，使TPACK各部分協(xié)調(diào)發(fā)展，這正與現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的理念相吻合，同時(shí)也凸顯了TPACK引入現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的科學(xué)性和可行性。在相關(guān)理論的驅(qū)動(dòng)下，研究者構(gòu)建了一個(gè)包含培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)、培訓(xùn)過(guò)程設(shè)計(jì)、培訓(xùn)支持設(shè)計(jì)、培訓(xùn)方法選擇、培訓(xùn)教師選聘、培訓(xùn)時(shí)間規(guī)劃和培訓(xùn)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)共七個(gè)組成要素的培訓(xùn)干預(yù)系統(tǒng)，如圖2所示。

培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)思想是結(jié)合培訓(xùn)目標(biāo)，并將目標(biāo)細(xì)化為內(nèi)容單元，以專(zhuān)題形式呈現(xiàn)。大境脈是高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)，分為四個(gè)專(zhuān)題，即數(shù)字化資源獲取與處理專(zhuān)題、多媒體課件制作專(zhuān)題、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用專(zhuān)題、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)題，分別對(duì)應(yīng)TPACK框架中的TCK、TPK、PCK、TPCK；培訓(xùn)過(guò)程是針對(duì)不同的角色進(jìn)行設(shè)計(jì)的，根據(jù)培訓(xùn)流程設(shè)計(jì)，面對(duì)培訓(xùn)教師、培訓(xùn)學(xué)員和培訓(xùn)輔助者分別設(shè)計(jì)任務(wù)，在活動(dòng)中以認(rèn)知、接受、抉擇、探究、優(yōu)化五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)促進(jìn)培訓(xùn)學(xué)員的TPACK發(fā)展；在數(shù)字化培訓(xùn)環(huán)境中，培訓(xùn)支持提供了以Moodle平臺(tái)和遠(yuǎn)程交互系統(tǒng)為主的平臺(tái)輔助和以?xún)?nèi)容資源、思維導(dǎo)圖和任務(wù)單為主的策略支持，以促進(jìn)深層次的互動(dòng)交流；培訓(xùn)總體上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，并靈活運(yùn)用多種培訓(xùn)方法；為保證培訓(xùn)的質(zhì)量，選聘同時(shí)具備教育技術(shù)理論和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任培訓(xùn)教師；結(jié)合本校的具體情況，培訓(xùn)共30個(gè)課時(shí)，5周內(nèi)結(jié)束，采取集中學(xué)習(xí)3課時(shí)/周和課外鞏固、強(qiáng)化相結(jié)合；培訓(xùn)設(shè)計(jì)了包含參與度評(píng)價(jià)、任務(wù)評(píng)價(jià)、后測(cè)問(wèn)卷調(diào)查、考核量表等多種評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)參加培訓(xùn)的學(xué)員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、數(shù)據(jù)分析與討論

將所設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)模型和干預(yù)系統(tǒng)在真實(shí)的培訓(xùn)環(huán)境中實(shí)施。實(shí)施前期用Moodle開(kāi)發(fā)了培訓(xùn)輔助的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并結(jié)合飛視美遠(yuǎn)程交互系統(tǒng)，做好輔助準(zhǔn)備工作，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的互動(dòng)與交流。培訓(xùn)按照院系和前測(cè)將學(xué)員隨機(jī)分為1班、2班，各30人，基本保證學(xué)員的初始水平相當(dāng)。其中，1班實(shí)施本研究所設(shè)計(jì)的模型和干預(yù)系統(tǒng)，作為實(shí)驗(yàn)班；2班按照原有方案實(shí)施，其他條件與1班保持一致，保證了研究的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

1.數(shù)據(jù)分析

從參與度角度來(lái)看，培訓(xùn)的出勤率和小組表現(xiàn)在一定程度上可以反映學(xué)員的積極性和措施的有效性，實(shí)驗(yàn)班分別高出對(duì)照班6.66%、10%。

從任務(wù)角度來(lái)看，兩個(gè)班級(jí)提交作業(yè)均為100%，教學(xué)技能和作品展評(píng)都在一般水平之上，其中實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)秀率明顯較高，基本反映了學(xué)員對(duì)培訓(xùn)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)情況。

從后測(cè)的問(wèn)卷調(diào)查來(lái)看，培訓(xùn)學(xué)員對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)及TPACK各元素的認(rèn)識(shí)有了較大的提升，并能辯證地看待技術(shù)問(wèn)題。其中，學(xué)員的課件設(shè)計(jì)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息檢索與處理能力提高的較為明顯。結(jié)果顯示，培訓(xùn)后有63.33%的學(xué)員將按照教學(xué)設(shè)計(jì)的思想重新設(shè)計(jì)自己的教學(xué)課件，30%的學(xué)員會(huì)在教研和管理中應(yīng)用技術(shù)來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)，80%的學(xué)員準(zhǔn)備在教育技術(shù)人員的協(xié)助下開(kāi)發(fā)自己的網(wǎng)絡(luò)課程，有89%的學(xué)員準(zhǔn)備或者已經(jīng)使用自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)軟件來(lái)促進(jìn)教學(xué)、科研等，這在一定程度上也凸顯了此次培訓(xùn)的效果。

從量表考核的角度來(lái)看，筆者結(jié)合在職教師的具體情況，參考國(guó)際上較為權(quán)威的Schmidt、Archambault和Cripen等人的量表，設(shè)計(jì)了針對(duì)在職教師的TPACK測(cè)量量表，針對(duì)其七個(gè)元素分為七個(gè)部分，共32題，其中每個(gè)部分的平均得分為該部分的成績(jī)值，七個(gè)值的和為T(mén)PACK的成績(jī)值，并采用SPSS軟件將實(shí)驗(yàn)前后數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（1）整體TPACK水平分析

用G11、G21與G12、G22分別代表前、后測(cè)中實(shí)驗(yàn)和對(duì)照班的平均成績(jī)，結(jié)果如表1。由于均值可以反映整體水平，前測(cè)中兩班TPACK水平幾乎相當(dāng)，而后測(cè)中實(shí)驗(yàn)班明顯高于對(duì)照班；標(biāo)準(zhǔn)差體現(xiàn)個(gè)體的離散程度，實(shí)驗(yàn)班標(biāo)準(zhǔn)差減小趨勢(shì)較大，在一定程度上體現(xiàn)了培訓(xùn)的有效性。

（2）局部TPACK水平分析

筆者將兩個(gè)班中七個(gè)元素的值進(jìn)行成對(duì)T檢驗(yàn)，如表2和表3所示?？梢钥闯?，在前測(cè)中兩個(gè)班級(jí)的七個(gè)元素的均值幾乎相當(dāng)，可以認(rèn)為學(xué)員初始的各項(xiàng)水平處于同一級(jí)別；而后測(cè)中，CK、PK、TPK、TCK、PCK、TPCK均值都大于對(duì)照班，這在某種程度上可以認(rèn)為是由以往簡(jiǎn)單的技術(shù)傳授為主的培訓(xùn)向提升教師整體素質(zhì)的一個(gè)轉(zhuǎn)變。由表2可知，實(shí)驗(yàn)班的各項(xiàng)均值都有所上升，說(shuō)明了各項(xiàng)的水平均有所提升；而對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)差有所下降，則體現(xiàn)了培訓(xùn)的整體性。

由于Sig.（雙側(cè)）值可以表示統(tǒng)計(jì)的顯著性，本研究中小于0.05認(rèn)為該項(xiàng)變化顯著。在對(duì)照班中，變化顯著的只有TK，其他元素雖有提升，但是變化不顯著，這在一定程度上說(shuō)明了傳統(tǒng)教育技術(shù)培訓(xùn)對(duì)教師的整體發(fā)展還不夠重視。而在實(shí)驗(yàn)班中，變化顯著的元素為T(mén)K、TCK、PCK、TPK、TPCK，變化不顯著的為CK和PK。但CK、PK的前測(cè)值與其他元素相比較高，可以看出在職教師已經(jīng)具備了較高水平的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)，同時(shí)這也符合現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的初衷，即從技術(shù)的角度促進(jìn)教師TPACK的提升。

另外，筆者結(jié)合培訓(xùn)的內(nèi)容和特點(diǎn)，對(duì)本研究的產(chǎn)出情況進(jìn)行了匯總，形成一個(gè)專(zhuān)題研究案例庫(kù)。該專(zhuān)題庫(kù)一方面可以用于持續(xù)本地境脈的革新，另一方面也可以給新境脈中的研究提供參考，同時(shí)也為新一輪的研究工作奠定了基礎(chǔ)。

2.研究討論

由上面的數(shù)據(jù)分析可知，針對(duì)在職教師，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的特點(diǎn)，TPACK是一種有效的培訓(xùn)設(shè)計(jì)理念。將前沿理論TPACK引入到現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)中，可以從技術(shù)的角度出發(fā)，在培訓(xùn)中與在職教師的學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法知識(shí)進(jìn)行深層次地融合，從而達(dá)到現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的目的，在實(shí)踐中促進(jìn)教育技術(shù)的有效應(yīng)用。而本研究構(gòu)建的培訓(xùn)模型，在干預(yù)系統(tǒng)的支持下能夠在實(shí)踐中順利地執(zhí)行、效果顯著，并結(jié)合設(shè)計(jì)研究的產(chǎn)出情況，匯集成專(zhuān)題案例庫(kù)，為后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也可以為其他類(lèi)似研究提供參考。

高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)和能力的提升，是一個(gè)復(fù)雜的、長(zhǎng)期的過(guò)程。培訓(xùn)雖然取得了一定的成效，但研究者也發(fā)現(xiàn)諸如部分學(xué)員積極性不高、培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)員具體學(xué)科實(shí)踐運(yùn)用的融合程度仍有待深入等問(wèn)題。另外，研究的取樣范圍也可能使研究結(jié)果受到限制。研究者將結(jié)合本次培訓(xùn)存在的問(wèn)題，在后續(xù)研究與培訓(xùn)中從深化理論研究、調(diào)整培訓(xùn)方案、增加培訓(xùn)時(shí)間和擴(kuò)大培訓(xùn)范圍四個(gè)角度深入實(shí)踐，以促進(jìn)高校教師的TPACK持續(xù)發(fā)展、現(xiàn)代教育技術(shù)水平繼續(xù)提升，進(jìn)而加快高校教育信息化的進(jìn)程。

第3篇：現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；幼兒園教師；培訓(xùn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-057文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8454（2012）08-0013-03

二十世紀(jì)九十年代以來(lái)，以多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中充分發(fā)揮其直觀、形象、生動(dòng)等優(yōu)勢(shì)，在幼兒學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、會(huì)話(huà)交流、意義建構(gòu)等方面具有積極意義。使幼兒的學(xué)習(xí)新鮮、有趣，能有效激發(fā)孩子們開(kāi)動(dòng)腦筋，積極探索，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性思維能力，促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。

然而，目前幼兒園教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)及應(yīng)用非常薄弱，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到教育信息化對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的要求。部分幼兒園教師不了解現(xiàn)代教育技術(shù)，導(dǎo)致其在教學(xué)中很少甚至不使用現(xiàn)代教育技術(shù)，使得幼兒學(xué)習(xí)方式枯燥、呆板；部分教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的理解過(guò)于膚淺，致使在幼兒活動(dòng)中運(yùn)用不當(dāng)，效果欠佳；還有部分教師漠視甚至排斥現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用等等。這些問(wèn)題的解決，必須依賴(lài)于一系列的培訓(xùn)。為此，本課題開(kāi)展了鄭州市幼兒園教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查。

一、調(diào)查對(duì)象

問(wèn)卷調(diào)查時(shí)間為2010年10月，共發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷350份，收回304份，有效問(wèn)卷304份，回收率85.71%， 有效率100%。調(diào)查問(wèn)卷樣本構(gòu)成情況如表1。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)

1.教師對(duì)培訓(xùn)的態(tài)度

調(diào)查問(wèn)卷以及所統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)均顯示出，當(dāng)前鄭州市幼兒園教師在現(xiàn)代教育技術(shù)理論、技能、運(yùn)用等方面不同程度地存在問(wèn)題，通過(guò)培訓(xùn)可以使有些問(wèn)題得以改善。在實(shí)際調(diào)查中，鄭州市幼兒園教師對(duì)舉辦教育技術(shù)培訓(xùn)的態(tài)度。

從迫切需要培訓(xùn)的程度來(lái)看，鄭州市公辦幼兒園教師的比率為37%，民辦幼兒園教師的比率為26%。比較需要的教師占比分別為公辦幼兒園57%，民辦幼兒園56%，兩種不同性質(zhì)的幼兒園教師在這一問(wèn)題上的比率很接近。對(duì)培訓(xùn)無(wú)所謂的民辦園教師4%，公辦園教師9%。不需要培訓(xùn)的教師人數(shù)占比與持無(wú)所謂態(tài)度的比率基本一致。

2.教師對(duì)培訓(xùn)的需求

幼兒園教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)需求如圖2所示。

公辦幼兒園需求比率最高的是課件制作技能，占比達(dá)到56%。鄭州市公辦幼兒園需求比率居于第二位的是常用媒體的操作，達(dá)到44%。常用軟件使用的培訓(xùn)需求居于第三位，占比為26%，現(xiàn)代教育技術(shù)理論的培訓(xùn)需求最低，為19%。

民辦幼兒園教師現(xiàn)代教育技術(shù)理論的需求占比達(dá)到33%，這說(shuō)明民辦園的年輕教師比較重視現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。常用媒體操作及課件制作方面的需求均低于公辦幼兒園。

三、數(shù)據(jù)分析

1.教師對(duì)培訓(xùn)的態(tài)度

（1）大多數(shù)教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)持認(rèn)可態(tài)度

以上數(shù)據(jù)說(shuō)明幼兒園教師目前對(duì)教育技術(shù)有一些了解，并不是處于不進(jìn)行培訓(xùn)就無(wú)法將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中的狀態(tài)。兩種不同性質(zhì)的幼兒園都有將近五成以上的教師比較需要教育技術(shù)方面的培訓(xùn)。

（2）五成以上教師期待進(jìn)階培訓(xùn)

無(wú)論公辦幼兒園還是民辦幼兒園，均有絕大多數(shù)幼兒園教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的應(yīng)用持認(rèn)可態(tài)度，并從內(nèi)心需要教育技術(shù)方面的培訓(xùn)。幼兒園教師主觀上有對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)方面的內(nèi)在需求，這對(duì)未來(lái)舉辦諸如此類(lèi)的培訓(xùn)將會(huì)有極大的推動(dòng)作用。

（3）極少數(shù)教師對(duì)培訓(xùn)無(wú)所謂

認(rèn)為培訓(xùn)不需要和無(wú)所謂的教師占比相當(dāng)?shù)停瑢?duì)培訓(xùn)不足以形成任何的阻力。為提高幼兒園教師教育技術(shù)能力和水平，在未來(lái)可以分批次、分層級(jí)進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。

2.教師對(duì)培訓(xùn)的需求

（1）課件制作能力培訓(xùn)需求最高

課件類(lèi)型分為助教型演示課件、助學(xué)型網(wǎng)絡(luò)課件、交互型多媒體課件。用于制作課件的軟件分門(mén)別類(lèi)、各種各樣，在對(duì)幼兒園教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，到底選擇什么類(lèi)型的課件作為教授點(diǎn)，用什么樣的軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)，是需要深思熟慮的。

（2）網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用能力需求次之

調(diào)查中了解到，幼兒園教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的能力非常弱。打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)，瀏覽圖片、文本基本不存在問(wèn)題，但是利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的能力幾乎為零。對(duì)于文件的整理，資料的下載存在困難，一些小軟件的使用就更談不上。

（3）教育技術(shù)理論培訓(xùn)需求極低

出現(xiàn)上述結(jié)果并非幼兒園教師已經(jīng)完全了解現(xiàn)代教育技術(shù)理論，而是她們僅僅看到了技術(shù)的一面，完全忽視理論的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。其實(shí)，就筆者在培訓(xùn)過(guò)程中對(duì)幼兒園教師的了解狀況而言，大多數(shù)教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的了解只是一些皮毛，處于一知半解的狀態(tài)。很多教師只看到了現(xiàn)代教育技術(shù)中硬件方面的應(yīng)用、軟件方面的操作技能，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的理論部分根本不了解，沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)。

四、研究對(duì)策

1.加強(qiáng)理論知識(shí)培訓(xùn)，提升教師認(rèn)知水平

理論用于指導(dǎo)實(shí)踐，教師缺乏相關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)的理論知識(shí)，必然會(huì)在課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段時(shí)產(chǎn)生一些負(fù)面的影響。最常見(jiàn)的現(xiàn)象是：教師使勁渾身解數(shù)，甚至不惜自己花錢(qián)請(qǐng)專(zhuān)門(mén)的軟件人員（懂技術(shù)但并非懂教育）制作的課件畫(huà)面精美，極具視覺(jué)沖擊力。此課件一經(jīng)播放，幼兒立即被吸引，聽(tīng)課的教師評(píng)委也覺(jué)得眼前一亮。但一節(jié)課上完之后，當(dāng)你再去追問(wèn)幼兒在課堂中學(xué)到了什么時(shí)，幼兒往往會(huì)兩眼茫然，他真的不知道學(xué)了些什么。我們應(yīng)該加強(qiáng)理論培訓(xùn)的力度，促進(jìn)教師現(xiàn)代教育技術(shù)理論的學(xué)習(xí)，提高幼兒園教師的教育信息化認(rèn)知水平。

2.進(jìn)行課件制作技能培訓(xùn)，提高教師操作能力

目前，用于制作課件的軟件名目繁多。在課件制作技能培訓(xùn)方面，到底該重點(diǎn)講哪一個(gè)，需要依據(jù)幼兒園教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)以及教師的自身接受能力，筆者認(rèn)為講授PPT的應(yīng)用就是最為實(shí)用的。主要有以下理由：一是這個(gè)軟件操作簡(jiǎn)單，易于掌握，并不需要教師具備專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)；二是功能強(qiáng)大，除文本、圖表外，還可以插入圖片、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等，足以實(shí)現(xiàn)圖文并茂的效果，適合幼兒的心理生理特點(diǎn)，完全能滿(mǎn)足幼兒園教育活動(dòng)的需要。

3.采用多種培訓(xùn)形式，提高教師網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用能力

網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教學(xué)的幫助已經(jīng)有目共睹，但如何提高幼兒園教師網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用能力，需要深入探討。比如以講座的形式、課堂培訓(xùn)的形式、骨干教師的傳幫帶、技術(shù)專(zhuān)家的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，以及借助一些視頻資料、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等。

幼兒園教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培訓(xùn)可以借鑒《中小學(xué)教育技術(shù)能力培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合幼兒園教師的自身狀況及幼兒特點(diǎn)，采用多種方式來(lái)進(jìn)行。本文的調(diào)查結(jié)果僅僅是以鄭州市教師為依據(jù)，存在一定的地域性差異。在幼兒園具體實(shí)施培訓(xùn)過(guò)程中一定要結(jié)合實(shí)際情況，依照教師需求有計(jì)劃、分步驟的進(jìn)行，以求取得培訓(xùn)的最佳效果，為幼兒教育更好的服務(wù)。

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第4篇：現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)范文

隨著計(jì)算機(jī)、多媒體、現(xiàn)代通訊網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到了教育領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域中引起了一場(chǎng)深刻的變化。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，對(duì)于轉(zhuǎn)變信息教育觀念，促進(jìn)教育模式，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，對(duì)于推進(jìn)中、小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，全面提高教育質(zhì)量和效益，都具有重要的意義。

作為一名教師要適應(yīng)現(xiàn)代教育工作的需要，就應(yīng)該具備現(xiàn)代教育技術(shù)的素質(zhì)。如果不具備現(xiàn)代教育技術(shù)的素質(zhì)就不能完成或很好地完成現(xiàn)代教育和未來(lái)教育的教育和教學(xué)任務(wù)。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)要應(yīng)用現(xiàn)代教育媒體和開(kāi)發(fā)各種現(xiàn)代教育技術(shù)，要適應(yīng)工作需要首先應(yīng)掌握現(xiàn)代媒體技術(shù)。如果只有現(xiàn)代教學(xué)媒體，教師不能很好的應(yīng)用在教學(xué)中，就不能很好的發(fā)揮其作用，教師還應(yīng)該具備優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)方法，即教學(xué)設(shè)計(jì)，因此，教師只有具備了這樣的素質(zhì)才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。教師掌握了現(xiàn)代技術(shù)，有助于改善教師的能力結(jié)構(gòu)。增強(qiáng)教師對(duì)工作的適應(yīng)性。作為一名教師，就應(yīng)該具備在教學(xué)過(guò)程中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算、推理以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用等基礎(chǔ)能力，教學(xué)設(shè)計(jì)能力，應(yīng)用教學(xué)媒體的能力，思想品德工作能力，組織管理能力，處理人際關(guān)系的能力，科學(xué)研究能力；應(yīng)變機(jī)智，創(chuàng)造能力。

學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅使我在原有的教學(xué)能力的基礎(chǔ)上有所改善，增強(qiáng)我對(duì)新時(shí)期現(xiàn)代信息教育工作的適應(yīng)性，更重要的是增強(qiáng)了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

隨著教育改革的深入發(fā)展，深化學(xué)校教育改革，由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)到“素質(zhì)教育”上來(lái)。素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)的目標(biāo)是創(chuàng)造型人才。為達(dá)此目標(biāo)，按照各門(mén)學(xué)科的教學(xué)目的和教材性質(zhì)，建立各種現(xiàn)代教學(xué)方法體系，是當(dāng)前學(xué)校教育現(xiàn)代化建設(shè)的重要內(nèi)容之一。

大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教學(xué)環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具。我們要充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)的這種巨大的作用，我們要提倡以提高教學(xué)質(zhì)量和效益為目的、以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用觀。要本著從實(shí)際出發(fā)因地制宜的原則，挖掘和發(fā)揮傳統(tǒng)的各種技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用。黑板、粉筆、掛圖、模型等傳統(tǒng)教學(xué)工具，錄音機(jī)、幻燈機(jī)、放映機(jī)等傳統(tǒng)的教學(xué)手段，在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中同樣具有獨(dú)特的生命力，在教學(xué)中都有用武之地。當(dāng)然，每種教學(xué)手段也都有其局限性和使用范圍，所有的教學(xué)手段都有其自身的價(jià)值和存在的意義。

網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)突破了傳統(tǒng)課程的狹隘性，在相當(dāng)程度上突破了時(shí)空的局限。網(wǎng)上充足的信息可以使思路更開(kāi)闊。多媒體強(qiáng)大的模擬功能可以提供實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)的模擬情景和操作平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性可以使交流更及時(shí)、開(kāi)放。所以，可以重復(fù)利用網(wǎng)絡(luò)這一巨大的信息載體，進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)和內(nèi)容重組。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生以獨(dú)特的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以在適合自己的時(shí)間、地點(diǎn)獲得有關(guān)學(xué)習(xí)資料。所以說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)和利用對(duì)于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，讓教學(xué)活起來(lái)；另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的共同建構(gòu)者。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，還可以開(kāi)闊教師的教學(xué)視野，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，從而更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性和智慧。

第5篇：現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)范文

高校對(duì)青年教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)體系和培訓(xùn)機(jī)制不完善。到目前為止，國(guó)家還沒(méi)出臺(tái)任何的法律法規(guī)要求高校教師進(jìn)行必要的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容和考核要求，因此導(dǎo)致各高校在組織青年教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)上隨意性很大。在具體的培養(yǎng)方案上，則表現(xiàn)為缺少統(tǒng)一的行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)。具體表現(xiàn)為：全國(guó)各地沒(méi)有出版專(zhuān)業(yè)針對(duì)大學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培訓(xùn)教材，也根本未出臺(tái)相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。使得高校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力與未來(lái)教育存在較大差距。

在中國(guó)，雖然也對(duì)教師上崗要求有教師資格證，然而教師資格證對(duì)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力方面并沒(méi)有提出考核要求，只是考察基本的普通話(huà)和教師說(shuō)課試講能力。雖然教育部于2004年頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，這是中國(guó)第一次以國(guó)家名義對(duì)教師的信息技術(shù)能力提出了明文規(guī)定，但是也只是針對(duì)中小學(xué)的教師，而對(duì)大學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的要求并未做任何的要求，也未出臺(tái)任何的規(guī)定。“無(wú)要求則不學(xué)習(xí)不進(jìn)步”，這導(dǎo)致在現(xiàn)實(shí)中有一部分的大學(xué)教師甚至連多媒體都不會(huì)用，課件做的就像把黑板搬上電腦，難以適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。再加上青年教師的培養(yǎng)體系和培訓(xùn)機(jī)制也并不是很完善，在一定程度上限制了現(xiàn)代教育技術(shù)的推進(jìn)。

增加高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力方面培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。首先，國(guó)家應(yīng)該引起重視，出臺(tái)相應(yīng)的法律法規(guī)，對(duì)高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力提出要求和考核標(biāo)準(zhǔn)。讓各高校引起足夠的重視，加大力度對(duì)高校教師尤其是青年教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。其次，政府應(yīng)該與高校聯(lián)合起來(lái)建立相應(yīng)的物質(zhì)保證基礎(chǔ)，為他們解除后顧之憂(yōu)。再次，學(xué)?？梢耘沙錾俨糠掷蠋熑ガF(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展好的地方培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓他們回來(lái)后把先進(jìn)的教育理念和技術(shù)傳授給未出去培訓(xùn)的老師。制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，完善青年教師培養(yǎng)體系和培養(yǎng)制度。首先，國(guó)家應(yīng)該頒布類(lèi)似《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》那樣的文件來(lái)提高高校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，有人曾說(shuō)大學(xué)教師是非常舒服的職業(yè)，沒(méi)有非常有力的考核標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)工作隨意性太大，而現(xiàn)代教育技術(shù)能力也是考核教師是否適應(yīng)現(xiàn)代教育的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，所以非常有必要對(duì)高校教師進(jìn)行考核。其次，國(guó)家應(yīng)該不斷完善高校青年教師培養(yǎng)體系和培養(yǎng)制度，就目前來(lái)看，一些非專(zhuān)業(yè)性師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在學(xué)校的組織下，已獲得了國(guó)家相關(guān)的教師資格證書(shū)，但是這些畢業(yè)生畢竟沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)師范類(lèi)教育，在上崗培訓(xùn)的時(shí)候，應(yīng)該有別于其他專(zhuān)業(yè)師范類(lèi)畢業(yè)的青年教師培訓(xùn)，對(duì)其有針對(duì)性的培訓(xùn)，使這類(lèi)青年教師的素質(zhì)得到全面的提升，同時(shí)也使其教育素養(yǎng)得到提升。還應(yīng)該建立青年教師崗位考核制度，以激勵(lì)青年教師不斷完善自身素質(zhì)，使其能夠更好的投入到教育工作上來(lái)。

第6篇：現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；培訓(xùn)；高職院校

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）指出，要加快信息化管理平臺(tái)建設(shè)，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評(píng)聘考核的重要依據(jù)。高職院校教師教育技術(shù)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)引起了各級(jí)部門(mén)和高職學(xué)院的高度重視，提高高職院校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力成為一個(gè)迫切的需要。目前高職院校教師缺乏系統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)理論指導(dǎo)，對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育缺乏深入的理論研究，教育理念更新不快。往往沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)、職業(yè)技能掌握和認(rèn)識(shí)不充分。高職院校教師普遍只把多媒體設(shè)備和信息媒體作為教學(xué)演示的工具，沒(méi)有用來(lái)解決教學(xué)中的深層次問(wèn)題，沒(méi)有充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的最大效用，沒(méi)有把信息技術(shù)與課程有機(jī)地融合起來(lái)，信息技術(shù)應(yīng)用水平偏低。國(guó)內(nèi)外研究表明，對(duì)高職院校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力培養(yǎng)機(jī)制的研究還處于探索階段，仍處在一般的理論研究層面上。高職院校教師作為職業(yè)教育工作的主力軍，非常有必要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高自身的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力，這對(duì)于提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)高職院校教育信息化進(jìn)程，具有非常重要的意義。

1現(xiàn)代教育技術(shù)的含義

現(xiàn)代教育技術(shù)理論是當(dāng)前信息化背景下教師必須掌握的知識(shí)。首先，要掌握好現(xiàn)代教育技術(shù)的含義。在教育技術(shù)學(xué)界，教育技術(shù)的含義在不斷地發(fā)展完善，我國(guó)教育技術(shù)界給予高度的關(guān)注，許多專(zhuān)家和學(xué)者進(jìn)行了積極討論、研究。從AECT94發(fā)展到了AECT2005，在2005年的《教育技術(shù)的含義》一書(shū)中，AECT2005定義為：教育技術(shù)是指通過(guò)創(chuàng)建、運(yùn)用和管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過(guò)程和資源來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)和提升績(jī)效的研究和符合職業(yè)道德規(guī)范的實(shí)踐。由此，我們可以得出2005定義的主要內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：（1）教育技術(shù)研究的兩個(gè)對(duì)象：適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過(guò)程和資源。（2）教育技術(shù)研究的目的：促進(jìn)學(xué)習(xí)和提升績(jī)效。（3）教育技術(shù)研究的內(nèi)容：對(duì)適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過(guò)程和資源的創(chuàng)建、運(yùn)用和管理。（4）教育技術(shù)研究的兩個(gè)領(lǐng)域：研究和實(shí)踐。（5）教育技術(shù)的三個(gè)范疇：創(chuàng)建、利用、管理。因此，為提升教育績(jī)效，辦好人民滿(mǎn)意的職業(yè)教育，高職院校教師必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識(shí)，并提高素養(yǎng)和能力。

2掌握現(xiàn)代教育技術(shù)是信息化環(huán)境下教師的必備素質(zhì)

當(dāng)今，我們面臨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展趨勢(shì)，信息化已經(jīng)引起了世界各個(gè)國(guó)家高度的關(guān)注和重視。高等職業(yè)教育教育同樣也面臨著信息化，在信息化大環(huán)境之下，高職院校教育信息化建設(shè)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)各方面的工作將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。每個(gè)教師每天都會(huì)面對(duì)琳瑯滿(mǎn)目的信息，如何及時(shí)地搜索、分析、整理、應(yīng)用有用信息，成為教師的必備素質(zhì)之一。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的、死板的教學(xué)方法和教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足高速發(fā)展的信息化教學(xué)的需要。信息化環(huán)境下的教師必須要熟練掌握并充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的應(yīng)用，這樣才能適應(yīng)新的教學(xué)改革需要。根據(jù)教育教學(xué)的目標(biāo)，恰到好處而又富有創(chuàng)造性地制作教學(xué)課件，并利用網(wǎng)絡(luò)資源充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、增加教學(xué)內(nèi)容的信息含量，提高教學(xué)課件的教學(xué)性和藝術(shù)性。努力提高現(xiàn)代教育技術(shù)水平和教育信息化的程度，努力提高現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的融合程度，適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)改革的需要。

3建立切實(shí)可行的培養(yǎng)機(jī)制

高職院校教師現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)工作需要制定一套切實(shí)可行的培養(yǎng)機(jī)制，在組織、經(jīng)費(fèi)、制度等方面予以保障，在培訓(xùn)方式上做到科學(xué)合理，確保在培養(yǎng)的過(guò)程中，教師的素質(zhì)和能力能夠得到有效提升。

3.1成立專(zhuān)門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)小組和培訓(xùn)小組

學(xué)校應(yīng)針對(duì)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力，成立專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組。根據(jù)不同的實(shí)際情況，可以成立由分管院領(lǐng)導(dǎo)親自任組長(zhǎng)、教務(wù)處牽頭、人事處協(xié)助、學(xué)校各部門(mén)相互配合的培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)工作進(jìn)行全面指導(dǎo)。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)具體的知識(shí)點(diǎn)或課程，成立具體的培訓(xùn)小組，該小組應(yīng)具備豐富的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。高職院校信息化建設(shè)需要擁有一支掌握多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)的培訓(xùn)小組，發(fā)揮這支隊(duì)伍在教育信息化建設(shè)中的關(guān)鍵作用，為他們提供技術(shù)培訓(xùn)和充足的資金保障，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)全校教師現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力培養(yǎng)這些方面的工作，專(zhuān)門(mén)承擔(dān)信息化建設(shè)過(guò)程中所需要的師資培訓(xùn)任務(wù)。

3.2明確教師現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力的培訓(xùn)目標(biāo)

在每次培訓(xùn)之前，培訓(xùn)小組應(yīng)進(jìn)行調(diào)查研究，深入調(diào)查各專(zhuān)業(yè)教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)理論和技能的掌握情況及對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的能力的高低。根據(jù)教師實(shí)際情況和需要，確立準(zhǔn)確的培訓(xùn)目標(biāo)。如果高職院校教師具有學(xué)歷高、計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平高的特點(diǎn)，培訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)放在提高他們的現(xiàn)代教育技術(shù)理論方面和使他們掌握好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方法、教學(xué)過(guò)程調(diào)控方法、教學(xué)媒體的選擇與優(yōu)化方法、教學(xué)模式的選擇、教學(xué)效果測(cè)評(píng)技巧等與課程教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容。并盡可能地培養(yǎng)教師信息技術(shù)與課程有機(jī)整合的意識(shí)，側(cè)重理論同時(shí)兼顧實(shí)踐。如果高職院校教師是文科類(lèi)教師，他們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平一般不高，現(xiàn)代教育技術(shù)能力也不是很強(qiáng)，那么，培訓(xùn)的目標(biāo)就要定位在提高他們的計(jì)算機(jī)操作能力，教會(huì)他們應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的方法，培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重實(shí)踐，目標(biāo)應(yīng)側(cè)重提高他們的實(shí)際操作能力。

3.3定期對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力評(píng)價(jià)考核

當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)日新月異，計(jì)算機(jī)知識(shí)不斷更新，這就要求高職院校教師要緊跟時(shí)代步伐，不斷更新自己的教育技術(shù)知識(shí)、不斷提高自身的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力。學(xué)院應(yīng)同時(shí)制定一系列的評(píng)價(jià)考核制度，定期對(duì)教師的教育技術(shù)素質(zhì)與能力進(jìn)行考核，可采取一個(gè)學(xué)期考核一次的方式，把教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平納入年終考核與晉升晉級(jí)的條件指標(biāo)之一，把應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的情況納入督導(dǎo)考核范圍，以鞭策教師和教學(xué)管理人員不斷努力提高自身教育技術(shù)水平。對(duì)新進(jìn)學(xué)校的教師，在開(kāi)展崗前培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)對(duì)其開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)題培訓(xùn)，提高其現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力，并嚴(yán)格評(píng)價(jià)考核，對(duì)考核不合格者，實(shí)行補(bǔ)課補(bǔ)考制度。

3.4采取操作性強(qiáng)的現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)方法

（1）舉辦專(zhuān)題講座。根據(jù)培訓(xùn)的具體目標(biāo)，培訓(xùn)小組可舉辦有針對(duì)性的專(zhuān)題講座，邀請(qǐng)現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員或者在某一方面突出的專(zhuān)業(yè)教師對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)題講座，強(qiáng)化教師在某一方面的教育技術(shù)素質(zhì)，增強(qiáng)在某一方面的教育技術(shù)能力。（2）采用案例研究。案例研究法指為參加培訓(xùn)的教師提供如何處理棘手問(wèn)題的典型案例，讓參加培訓(xùn)的教師分析、評(píng)價(jià)案例，提出解決問(wèn)題的建議和方案的培訓(xùn)方法。案例應(yīng)具有真實(shí)性和代表性，不能隨意捏造。案例要和培訓(xùn)內(nèi)容相一致，培訓(xùn)教師則要組成小組來(lái)完成整個(gè)過(guò)程，包括對(duì)案例進(jìn)行分析、判斷、提出解決問(wèn)題的方法。隨后，在集體討論中發(fā)表自己小組的看法，同時(shí)聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。通過(guò)案例的研究學(xué)習(xí)，提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力。教師要根據(jù)自己在實(shí)際教學(xué)中碰到的案例，及時(shí)進(jìn)行思考、歸納和總結(jié)，并爭(zhēng)取做到以此類(lèi)推。（3）實(shí)行師徒方式。這種方式是由一位在某一方面有經(jīng)驗(yàn)的教師或主管人員在工作崗位上對(duì)受訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)。負(fù)責(zé)指導(dǎo)的“師傅”的任務(wù)是教給受訓(xùn)教師如何做，提出如何做好的意見(jiàn)，并對(duì)受訓(xùn)教師進(jìn)行鼓勵(lì)。這種方式一定要有詳細(xì)、完整的教學(xué)步驟。這樣能在培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間形成良好的“師徒”關(guān)系，有助于工作的開(kāi)展；一旦師傅有人動(dòng)時(shí)，學(xué)校就能夠讓訓(xùn)練有素的教師頂替他的工作。通過(guò)師傅的帶領(lǐng)，從事教學(xué)實(shí)踐工作，以此來(lái)促進(jìn)徒弟的教育技術(shù)素質(zhì)發(fā)展。（4）鼓勵(lì)教師自學(xué)。鼓勵(lì)教師利用日常的空余時(shí)間自主學(xué)習(xí)。學(xué)校為教師征訂一些專(zhuān)業(yè)報(bào)刊雜志和購(gòu)置一些專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，發(fā)放給廣大教師，對(duì)積極學(xué)習(xí)者和優(yōu)秀者給予一定的物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)。鼓勵(lì)教師參加有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)的專(zhuān)業(yè)探討會(huì)、交流會(huì)、進(jìn)修教育技術(shù)碩士。根據(jù)自學(xué)成績(jī)，分別報(bào)銷(xiāo)一定比例的費(fèi)用。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力至關(guān)重要，現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力是考核一個(gè)教師教學(xué)水平的重要指標(biāo)。高職院校應(yīng)建立相應(yīng)的培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)教師教育技術(shù)素質(zhì)和能力的不斷發(fā)展。

作者:李代勤 曹虎山 單位:湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]吳慧.高校教師現(xiàn)代教育素質(zhì)和能力培養(yǎng)模式探究[J].科教導(dǎo)刊,2014(12).

[2]董彥,孫宗凌.教師教育技術(shù)培訓(xùn)模式探究[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲社版),2011(5):110.

第7篇：現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)范文

一、對(duì)教師實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的反思

（一）缺乏現(xiàn)代教育意識(shí)

部分教師依然沉浸在傳統(tǒng)的教育方法之中，缺乏對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的意識(shí)，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用所起到的作用認(rèn)識(shí)不到位。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以缺少資金為理由對(duì)現(xiàn)代信息教育建設(shè)避而不談，在思想上不認(rèn)可技術(shù)教學(xué)的重要作用。也有部分教師認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)開(kāi)展教學(xué)沒(méi)有實(shí)際幫助。而對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)表示認(rèn)可的教師覺(jué)得教育部門(mén)缺少相關(guān)激勵(lì)措施，讓他們對(duì)開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)缺乏動(dòng)力。

（二）缺乏軟件及硬件條件

過(guò)硬的軟件及硬件條件是開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，在開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的前期需要進(jìn)行大規(guī)模大投入投資建設(shè)。目前，國(guó)家教育部門(mén)為了現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的開(kāi)展已經(jīng)率先在引進(jìn)軟件及硬件設(shè)施上進(jìn)行了一定程度的資金投入，并已經(jīng)初具規(guī)模，但其中還有很多問(wèn)題急需解決，以適應(yīng)實(shí)際教學(xué)工作的需要。通過(guò)對(duì)教師看法的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師認(rèn)為學(xué)校硬件條件差是現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)存在的主要問(wèn)題，也有部分教師認(rèn)為缺乏足夠的教學(xué)資源來(lái)開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)。從中可以看出，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用被有限的軟件資源與硬件教學(xué)設(shè)備所限制。

（三）缺乏對(duì)設(shè)備使用的相關(guān)技能

現(xiàn)今我國(guó)很多年齡較大的教師都受傳統(tǒng)教育方式的影響，對(duì)多媒體電腦、網(wǎng)絡(luò)教室等主要教學(xué)媒體做不到熟練的應(yīng)用，只對(duì)投影儀、CAI課件等簡(jiǎn)單教學(xué)媒體能夠做到基本操作。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校即使已經(jīng)安裝了足夠的現(xiàn)代教育技術(shù)硬件設(shè)備，但由于教師不懂得怎樣去操作怎樣去利用，使得教師在實(shí)際教學(xué)中依然采用板書(shū)加口述的傳統(tǒng)教學(xué)方式。

（四）對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用起不到理想的教學(xué)效果

現(xiàn)代教育技術(shù)主要包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)以及人工智能技術(shù)等多個(gè)方面。現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂中的有效應(yīng)用可以鍛煉學(xué)生們的思維拓展能力，活躍課堂教學(xué)氣氛，也能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與吸收。但現(xiàn)今很多教師無(wú)法利用現(xiàn)有的現(xiàn)代教育技術(shù)資源來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，他們對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用依然停留在形式上。

（五）缺乏對(duì)教師相關(guān)技能的培訓(xùn)

現(xiàn)今部分教師已經(jīng)意識(shí)到了現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的重要意義，也在不同程度上參加了各級(jí)部門(mén)組織的現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)，但仍然有很多學(xué)校認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)可有可無(wú)，主要靠教師自己摸索經(jīng)驗(yàn)，只把培訓(xùn)停留在“掃盲”階段，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)全面、系統(tǒng)、深層次的培訓(xùn)不夠重視。

二、對(duì)有效實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的建議

（一）教育部門(mén)應(yīng)制定促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的相關(guān)政策

教育部門(mén)應(yīng)針對(duì)我國(guó)學(xué)校對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀來(lái)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展制定相關(guān)的支持政策，并建立專(zhuān)項(xiàng)基金來(lái)促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展。同時(shí)，在對(duì)資金的籌集方式上可以充分利用社會(huì)資源，并對(duì)籌集到的資金建立完善的管理機(jī)制，從而讓資金能夠真正地作用到現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展中去。

（二）加強(qiáng)教師培訓(xùn)

學(xué)校要充分適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求，切實(shí)抓好對(duì)教師現(xiàn)代教育技術(shù)使用的培訓(xùn)工作。在對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程中，要讓教師掌握不同現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用，從而使教師能夠針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況來(lái)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行靈活選擇。同時(shí)，應(yīng)建立規(guī)范的教師培訓(xùn)制度，對(duì)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平進(jìn)行科學(xué)管理。通過(guò)建立現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)中心的方式來(lái)對(duì)不同專(zhuān)業(yè)不同基礎(chǔ)的教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，從而最大程度地增強(qiáng)培訓(xùn)效果。

（三）將現(xiàn)代教育技術(shù)與課程教學(xué)進(jìn)行完美融合

第8篇：現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：教育信息化;教育技術(shù)培訓(xùn);內(nèi)容

教育信息化在我國(guó)教育領(lǐng)域得到了極為廣泛的推行，但是從實(shí)際應(yīng)用反饋來(lái)看，應(yīng)用效果并不理想，這主要是因?yàn)閷W(xué)校多媒體設(shè)備并沒(méi)有得以有效使用，這主要是因?yàn)楹芏嘟處煂?duì)信息技術(shù)掌握并不是很完善，雖然大部分學(xué)校開(kāi)展相應(yīng)的教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，但是效果甚微，本文中詳細(xì)闡述了教育信息化前提下如何對(duì)教師開(kāi)展信息技術(shù)培訓(xùn)，謹(jǐn)以此給予理論參考依據(jù)。

一、教育信息化概念闡述

就教育信息化來(lái)說(shuō)，最早開(kāi)始于20世紀(jì)90年代，而隨著信息技術(shù)發(fā)展速度的逐步加快，IT教育應(yīng)用正式成為教育改革的主要方向。教育信息化，目的在于通過(guò)信息化實(shí)現(xiàn)教育新起點(diǎn)，屬于基本構(gòu)成要素，并且于教育領(lǐng)域得以全面落實(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)得以廣泛應(yīng)用，而且達(dá)到了教育改革的目標(biāo)，促進(jìn)教育可持續(xù)發(fā)展，繼而形成教育現(xiàn)代化局面。針對(duì)信息化教學(xué)來(lái)說(shuō)，是教育信息化的組成，主要特點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，還有學(xué)習(xí)資源利用，是一種全新的教學(xué)模式，相較于以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式有著極大的區(qū)別，屬于探究型學(xué)習(xí)，還有資源與合作型學(xué)習(xí)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度分析，教育信息化已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了跨越式進(jìn)步，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教育思想、觀念內(nèi)容、方法等，都發(fā)生了極大的變革。

二、教育技術(shù)培訓(xùn)基本要素

（一）信息技術(shù)對(duì)教育的意義

信息技術(shù)的快速發(fā)展促使教育領(lǐng)域受到極大的影響，逐步向教育信息化邁進(jìn)，從某種意義上來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)促進(jìn)了教育的發(fā)展，同時(shí)也給教育造成極大的沖擊。根據(jù)相關(guān)史料記載，信息幾乎是以每3-5年增加一倍，增加教育負(fù)擔(dān)，并且對(duì)學(xué)生提出更高的要求，他們需要在短時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，成為高素質(zhì)人才，從傳統(tǒng)課堂教學(xué)層面來(lái)說(shuō)，課堂效率并不盡如人意，學(xué)生負(fù)擔(dān)難以真正減輕，因而教師必須轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，需要對(duì)教育實(shí)施全面改革?，F(xiàn)代教育要從全新的視角解讀教學(xué)，運(yùn)用新模式及新方法。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用是非常重要的，教師獲取知識(shí)的渠道越來(lái)越廣，同時(shí)效率也越來(lái)越高，這預(yù)示著教育信息化的到來(lái)。

（二）信息技術(shù)對(duì)教師的要求

教育信息化對(duì)于教師也提出了更高的要求，他們不僅要掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)，同時(shí)還需對(duì)信息技術(shù)能夠有效應(yīng)用，對(duì)教學(xué)能夠起到一定的輔助作用，在教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，并且引導(dǎo)學(xué)生能夠從信息技術(shù)應(yīng)用中獲取更多的學(xué)習(xí)資源?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用是為了改善以往落后的教育觀點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生能夠全面發(fā)展。

（三）教育技術(shù)培訓(xùn)基本特點(diǎn)

伴隨信息時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)也逐步被提上日程，而培訓(xùn)內(nèi)容除了具備如下特點(diǎn)：形式差異性、對(duì)象差異性等，還兼具如下特點(diǎn)：第一，先進(jìn)性。針對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)說(shuō)，具有一定的指向性，涵蓋兩個(gè)方面的內(nèi)容，分別是信息技術(shù)、教育理論，現(xiàn)代教育技術(shù)于教育領(lǐng)域的應(yīng)用目標(biāo)非常明確，即為了優(yōu)化教育過(guò)程。第二，實(shí)用性。教育技術(shù)培訓(xùn)的最終目標(biāo)是為了更好開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。由于教育學(xué)科的不同，所需的教育技術(shù)也存在一定的差別性。現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況具體分析，合理篩選培訓(xùn)內(nèi)容。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容

（一）教育技術(shù)培訓(xùn)類(lèi)型

現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)由于培訓(xùn)對(duì)象的不同可以分為不同的培訓(xùn)類(lèi)型，首先，針對(duì)普及型來(lái)說(shuō)，明確培訓(xùn)對(duì)象，在職教師、管理人員、見(jiàn)習(xí)教師，而培訓(xùn)的目標(biāo)非常清楚，就是為了提高他們教育技術(shù)應(yīng)用水平，促使其能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的多媒體教學(xué)。其次，提高型，培養(yǎng)對(duì)象是具備一定的現(xiàn)代信息技術(shù)使用能力的教師。伴隨教育技術(shù)發(fā)展速度的逐步加快，多媒體教學(xué)正在不斷優(yōu)化，相應(yīng)的功能得到完善，而教師對(duì)這部知識(shí)掌握并不是很全面，繼而制定新的培養(yǎng)目標(biāo)，更新教育技術(shù)理念，擴(kuò)充知識(shí)面，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教育技術(shù)理念，從而提高教師教學(xué)探索能力。

從培訓(xùn)內(nèi)容上分析，計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域應(yīng)用范圍較廣，并且具有極高的使用率，已經(jīng)超過(guò)61%，其余分別是課件制作，還有電教媒體使用，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，還涉及到教育技術(shù)應(yīng)用，這足以說(shuō)明教師對(duì)于教育技術(shù)給予了極高的關(guān)。由于教育崗位的差異性，對(duì)于教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容也存在極大的差異性，很多教師針對(duì)教育技術(shù)培訓(xùn)投入了極大的耐心與時(shí)間，他們對(duì)于電教媒體教學(xué)，還有電教教材制作有著極大的興趣，從上述情況可以看出教育技術(shù)培訓(xùn)能夠促進(jìn)教育信息化得以有效實(shí)現(xiàn)。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容模塊

1.基本理論模塊

從現(xiàn)代技術(shù)教育來(lái)說(shuō)，教育信息化屬于全新的綜合學(xué)科，主要是通過(guò)優(yōu)化教學(xué)手段逐步演變而來(lái)的，具有一定的理論基礎(chǔ)，同時(shí)兼具相應(yīng)的方法體系。而這種技術(shù)實(shí)現(xiàn)工具相對(duì)比較固定，是通過(guò)現(xiàn)代教育媒體展開(kāi)的，而且在教學(xué)過(guò)程中逐步滲透。教師需要不斷掌握最新的教育信息技術(shù)，繼而能夠靈活應(yīng)用多媒體教學(xué)，除此之外，還需了解現(xiàn)代教育技術(shù)理論，涵蓋以下方面：教育技術(shù)特點(diǎn)、作用、教育媒體原理等等。

2.日常教學(xué)媒體開(kāi)發(fā)及應(yīng)用

所謂日常教學(xué)媒體，就是教師在教學(xué)過(guò)程中較為常見(jiàn)的教學(xué)媒體，是除了算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)之外的，具有現(xiàn)代化的教學(xué)手段。培訓(xùn)內(nèi)容包括：錄音、幻燈、電視、錄像等等，將其與多媒體進(jìn)行綜合使用效果更佳。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)模塊

教學(xué)過(guò)程相對(duì)而言是較為復(fù)雜的過(guò)程，多項(xiàng)因素相互作用，同時(shí)又相互影響，彼此之間相互制約，要想有效完成教學(xué)任務(wù)，就需要系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。而對(duì)設(shè)計(jì)理論與方法來(lái)說(shuō)，這是所有教師都應(yīng)該具備的技能，具體包含以下方面：教學(xué)媒體功能使用、教學(xué)適應(yīng)性、教學(xué)模式評(píng)價(jià)、教學(xué)媒體優(yōu)化等等。

4.多媒體課件制作

多媒體計(jì)算機(jī)于教學(xué)領(lǐng)域得以廣泛應(yīng)用，逐步引用至教學(xué)之中，這在某種程度上對(duì)教學(xué)產(chǎn)生極其深刻的影響，不單單是發(fā)揮教學(xué)手段作用，而且還可以替代教師，對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授。而對(duì)于多媒體計(jì)算機(jī)來(lái)說(shuō)，其包含豐富多彩的內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)能夠起到良好的輔助作用，比如文字、聲音、圖形、圖像等等，這更有利于教師的教學(xué)，同時(shí)又可以便于學(xué)生學(xué)習(xí)。培訓(xùn)內(nèi)容主要涉及到以下方面：多媒體操作、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、教學(xué)軟件應(yīng)用、教學(xué)模式等等。

5.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)模塊

多媒體技術(shù)發(fā)展呈現(xiàn)出良好的趨勢(shì)，可謂是日新月異，并且其網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)逐步滲透至教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)化教育成為未來(lái)教育的主體方向，是計(jì)算機(jī)教育的重點(diǎn)方向，同時(shí)屬于教育熱點(diǎn)問(wèn)題。教師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用理念，可以通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的下載，共享信息資源。而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)模塊培訓(xùn)的內(nèi)容相對(duì)較多，主要有：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、網(wǎng)上信息下載、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、網(wǎng)上教育信息研發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式等等，需要從上述培訓(xùn)內(nèi)容著手對(duì)教師進(jìn)行全方位的培訓(xùn)，促使教師能夠從培訓(xùn)中汲取新知識(shí)，獲得新技能，這對(duì)于之后的教學(xué)有極大的幫助，與此同時(shí)，還能進(jìn)一步推動(dòng)教育信息化能夠真正得以落實(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，教育信息化是未來(lái)教育發(fā)展的一種趨勢(shì)，因而對(duì)教師教學(xué)也提出了更高的要求，伴隨教育技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，有效促進(jìn)教師教學(xué)模式與手段發(fā)生極大的改變，多媒體教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)化教育是目前教學(xué)的主體模式。教育技術(shù)培訓(xùn)涉及到多方面的內(nèi)容，教師需要從多個(gè)方面對(duì)教育技術(shù)不斷累積，而對(duì)于教育技術(shù)培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)內(nèi)容需要根據(jù)教師的實(shí)際需求具體傳授，繼而促使教師在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)掌握教育技術(shù)，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量及效率的提升。

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第9篇：現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)范文

Abstract The paper analyze the meaning of modern educational technology， and point out it is essential to teachers in higher vocational colleges. Combined with the demand of teachers under the information environment， it discuss the training mechanism to improve the quality and ability of teachers in higher vocational colleges， in order to provide some reference for teachers' training of modern educational technology in higher vocational colleges.

Key words modern educational technology； training； higher vocational college

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）指出，要加快信息化管理平臺(tái)建設(shè)，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評(píng)聘考核的重要依據(jù)。高職院校教師教育技術(shù)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)引起了各級(jí)部門(mén)和高職學(xué)院的高度重視，提高高職院校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力成為一個(gè)迫切的需要。

目前高職院校教師缺乏系統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)理論指導(dǎo)，對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育缺乏深入的理論研究，教育理念更新不快。往往沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)、職業(yè)技能掌握和認(rèn)識(shí)不充分。高職院校教師普遍只把多媒體設(shè)備和信息媒體作為教學(xué)演示的工具，沒(méi)有用來(lái)解決教學(xué)中的深層次問(wèn)題，沒(méi)有充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的最大效用，沒(méi)有把信息技術(shù)與課程有機(jī)地融合起來(lái)，信息技術(shù)應(yīng)用水平偏低。國(guó)內(nèi)外研究表明，對(duì)高職院校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力培養(yǎng)機(jī)制的研究還處于探索階段，仍處在一般的理論研究層面上。高職院校教師作為職業(yè)教育工作的主力軍，非常有必要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高自身的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力，這對(duì)于提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)高職院校教育信息化進(jìn)程，具有非常重要的意義。

1 現(xiàn)代教育技術(shù)的含義

現(xiàn)代教育技術(shù)理論是當(dāng)前信息化背景下教師必須掌握的知識(shí)。首先，要掌握好現(xiàn)代教育技術(shù)的含義。在教育技術(shù)學(xué)界，教育技術(shù)的含義在不斷地發(fā)展完善，我國(guó)教育技術(shù)界給予高度的關(guān)注，許多專(zhuān)家和學(xué)者進(jìn)行了積極討論、研究。從AECT94發(fā)展到了AECT2005，在2005年的《教育技術(shù)的含義》一書(shū)中，AECT2005定義為：教育技術(shù)是指通過(guò)創(chuàng)建、運(yùn)用和管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過(guò)程和資源來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)和提升績(jī)效的研究和符合職業(yè)道德規(guī)范的實(shí)踐。由此，我們可以得出2005定義的主要內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：（1）教育技術(shù)研究的兩個(gè)對(duì)象：適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過(guò)程和資源。（2）教育技術(shù)研究的目的：促進(jìn)學(xué)習(xí)和提升績(jī)效。（3）教育技術(shù)研究的內(nèi)容：對(duì)適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過(guò)程和資源的創(chuàng)建、運(yùn)用和管理。（4）教育技術(shù)研究的兩個(gè)領(lǐng)域：研究和實(shí)踐。（5）教育技術(shù)的三個(gè)范疇：創(chuàng)建、利用、管理。因此，為提升教育績(jī)效，辦好人民滿(mǎn)意的職業(yè)教育，高職院校教師必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識(shí)，并提高素養(yǎng)和能力。

2 掌握現(xiàn)代教育技術(shù)是信息化環(huán)境下教師的必備素質(zhì)

當(dāng)今，我們面臨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展趨勢(shì)，信息化已經(jīng)引起了世界各個(gè)國(guó)家高度的關(guān)注和重視。高等職業(yè)教育教育同樣也面臨著信息化，在信息化大環(huán)境之下，高職院校教育信息化建設(shè)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)各方面的工作將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。每個(gè)教師每天都會(huì)面對(duì)琳瑯滿(mǎn)目的信息，如何及時(shí)地搜索、分析、整理、應(yīng)用有用信息，成為教師的必備素質(zhì)之一。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的、死板的教學(xué)方法和教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足高速發(fā)展的信息化教學(xué)的需要。信息化環(huán)境下的教師必須要熟練掌握并充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的應(yīng)用，這樣才能適應(yīng)新的教學(xué)改革需要。根據(jù)教育教學(xué)的目標(biāo)，恰到好處而又富有創(chuàng)造性地制作教學(xué)課件，并利用網(wǎng)絡(luò)資源充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、增加教學(xué)內(nèi)容的信息含量，提高教學(xué)課件的教學(xué)性和藝術(shù)性。努力提高現(xiàn)代教育技術(shù)水平和教育信息化的程度，努力提高現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的融合程度，適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)改革的需要。

3 建立切實(shí)可行的培養(yǎng)機(jī)制

高職院校教師現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)工作需要制定一套切實(shí)可行的培養(yǎng)機(jī)制，在組織、經(jīng)費(fèi)、制度等方面予以保障，在培訓(xùn)方式上做到科學(xué)合理，確保在培養(yǎng)的過(guò)程中，教師的素質(zhì)和能力能夠得到有效提升。

3.1 成立專(zhuān)門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)小組和培訓(xùn)小組

學(xué)校應(yīng)針對(duì)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力，成立專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組。根據(jù)不同的實(shí)際情況，可以成立由分管院領(lǐng)導(dǎo)親自任組長(zhǎng)、教務(wù)處牽頭、人事處協(xié)助、學(xué)校各部門(mén)相互配合的培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)工作進(jìn)行全面指導(dǎo)。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)具體的知識(shí)點(diǎn)或課程，成立具體的培訓(xùn)小組，該小組應(yīng)具備豐富的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。高職院校信息化建設(shè)需要擁有一支掌握多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)的培訓(xùn)小組，發(fā)揮這支隊(duì)伍在教育信息化建設(shè)中的關(guān)鍵作用，為他們提供技術(shù)培訓(xùn)和充足的資金保障，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)全校教師現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力培養(yǎng)這些方面的工作，專(zhuān)門(mén)承擔(dān)信息化建設(shè)過(guò)程中所需要的師資培訓(xùn)任務(wù)。

3.2 明確教師現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力的培訓(xùn)目標(biāo)

在每次培訓(xùn)之前，培訓(xùn)小組應(yīng)進(jìn)行調(diào)查研究，深入調(diào)查各專(zhuān)業(yè)教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)理論和技能的掌握情況及對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的能力的高低。根據(jù)教師實(shí)際情況和需要，確立準(zhǔn)確的培訓(xùn)目標(biāo)。如果高職院校教師具有學(xué)歷高、計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平高的特點(diǎn)，培訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)放在提高他們的現(xiàn)代教育技術(shù)理論方面和使他們掌握好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方法、教學(xué)過(guò)程調(diào)控方法、教學(xué)媒體的選擇與優(yōu)化方法、教學(xué)模式的選擇、教學(xué)效果測(cè)評(píng)技巧等與課程教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容。并盡可能地培養(yǎng)教師信息技術(shù)與課程有機(jī)整合的意識(shí)，側(cè)重理論同時(shí)兼顧實(shí)踐。如果高職院校教師是文科類(lèi)教師，他們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平一般不高，現(xiàn)代教育技術(shù)能力也不是很強(qiáng)，那么，培訓(xùn)的目標(biāo)就要定位在提高他們的計(jì)算機(jī)操作能力，教會(huì)他們應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的方法，培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重實(shí)踐，目標(biāo)應(yīng)側(cè)重提高他們的實(shí)際操作能力。

3.3 定期對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力評(píng)價(jià)考核

當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)日新月異，計(jì)算機(jī)知識(shí)不斷更新，這就要求高職院校教師要緊跟時(shí)代步伐，不斷更新自己的教育技術(shù)知識(shí)、不斷提高自身的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力。學(xué)院應(yīng)同時(shí)制定一系列的評(píng)價(jià)考核制度，定期對(duì)教師的教育技術(shù)素質(zhì)與能力進(jìn)行考核，可采取一個(gè)學(xué)期考核一次的方式，把教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平納入年終考核與晉升晉級(jí)的條件指標(biāo)之一，把應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的情況納入督導(dǎo)考核范圍，以鞭策教師和教學(xué)管理人員不斷努力提高自身教育技術(shù)水平。對(duì)新進(jìn)學(xué)校的教師，在開(kāi)展崗前培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)對(duì)其開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)題培訓(xùn)，提高其現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力，并嚴(yán)格評(píng)價(jià)考核，對(duì)考核不合格者，實(shí)行補(bǔ)課補(bǔ)考制度。

3.4 采取操作性強(qiáng)的現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)方法

（1）舉辦專(zhuān)題講座。根據(jù)培訓(xùn)的具體目標(biāo)，培訓(xùn)小組可舉辦有針對(duì)性的專(zhuān)題講座，邀請(qǐng)現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員或者在某一方面突出的專(zhuān)業(yè)教師對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)題講座，強(qiáng)化教師在某一方面的教育技術(shù)素質(zhì)，增強(qiáng)在某一方面的教育技術(shù)能力。

（2）采用案例研究。案例研究法指為參加培訓(xùn)的教師提供如何處理棘手問(wèn)題的典型案例，讓參加培訓(xùn)的教師分析、評(píng)價(jià)案例，提出解決問(wèn)題的建議和方案的培訓(xùn)方法。案例應(yīng)具有真實(shí)性和代表性，不能隨意捏造。案例要和培訓(xùn)內(nèi)容相一致，培訓(xùn)教師則要組成小組來(lái)完成整個(gè)過(guò)程，包括對(duì)案例進(jìn)行分析、判斷、提出解決問(wèn)題的方法。隨后，在集體討論中發(fā)表自己小組的看法，同時(shí)聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。通過(guò)案例的研究學(xué)習(xí)，提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力。教師要根據(jù)自己在實(shí)際教學(xué)中碰到的案例，及時(shí)進(jìn)行思考、歸納和總結(jié)，并爭(zhēng)取做到以此類(lèi)推。

（3）實(shí)行師徒方式。這種方式是由一位在某一方面有經(jīng)驗(yàn)的教師或主管人員在工作崗位上對(duì)受訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)。負(fù)責(zé)指導(dǎo)的“師傅”的任務(wù)是教給受訓(xùn)教師如何做，提出如何做好的意見(jiàn)，并對(duì)受訓(xùn)教師進(jìn)行鼓勵(lì)。這種方式一定要有詳細(xì)、完整的教學(xué)步驟。這樣能在培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間形成良好的“師徒”關(guān)系，有助于工作的開(kāi)展；一旦師傅有人動(dòng)時(shí)，學(xué)校就能夠讓訓(xùn)練有素的教師頂替他的工作。通過(guò)師傅的帶領(lǐng)，從事教學(xué)實(shí)踐工作，以此來(lái)促進(jìn)徒弟的教育技術(shù)素質(zhì)發(fā)展。

（4）鼓勵(lì)教師自學(xué)。鼓勵(lì)教師利用日常的空余時(shí)間自主學(xué)習(xí)。學(xué)校為教師征訂一些專(zhuān)業(yè)報(bào)刊雜志和購(gòu)置一些專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，發(fā)放給廣大教師，對(duì)積極學(xué)習(xí)者和優(yōu)秀者給予一定的物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)。鼓勵(lì)教師參加有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)的專(zhuān)業(yè)探討會(huì)、交流會(huì)、進(jìn)修教育技術(shù)碩士。根據(jù)自學(xué)成績(jī)，分別報(bào)銷(xiāo)一定比例的費(fèi)用。