初中語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：初中語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：高效設(shè)計(jì)；以生為本；反思促設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）03-0074-02

新課程改革數(shù)年來(lái)，課堂教學(xué)仍然是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，語(yǔ)文教學(xué)高效設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，高效的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅對(duì)教學(xué)過(guò)程起著宏觀調(diào)控作用，還能幫助學(xué)生自主、能動(dòng)地生成、建構(gòu)自己的知識(shí)世界、精神世界，提升自己的生命價(jià)值。去年半年，筆者有幸參加了“國(guó)培計(jì)劃”全程學(xué)習(xí)培訓(xùn)，特別是“中小學(xué)教師信息教育”中有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)一節(jié)的學(xué)習(xí)，感受頗深。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)不是寫(xiě)教案

有些教師認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)就是寫(xiě)教案，最多也就是在教案的基礎(chǔ)上把一些地方寫(xiě)得詳細(xì)些，把內(nèi)容弄得精彩些。其實(shí)不然：教學(xué)設(shè)計(jì)不是寫(xiě)教案，是以一定的教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)理論為指導(dǎo)，以分析教學(xué)需求為基礎(chǔ)，以確立解決教學(xué)問(wèn)題的步驟為目的，對(duì)教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，就是要在教學(xué)之前，做出如何最有效地向?qū)W生傳播基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)基本能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的情感態(tài)度價(jià)值觀，并從一節(jié)課中有所收獲的整體設(shè)計(jì)。特別是在當(dāng)前新課程改革的背景下，教學(xué)設(shè)計(jì)更顯出了其特點(diǎn)，更多地體現(xiàn)新的教育教學(xué)理念，促使教師去理性地思考教學(xué)，在教學(xué)認(rèn)知能力上有所提高。教學(xué)設(shè)計(jì)功能與傳統(tǒng)教案有所不同：它不僅僅只是上課的依據(jù)，更重要的是說(shuō)清楚為什么要這么設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的起始階段，對(duì)教學(xué)過(guò)程起著宏觀調(diào)控的作用。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)不能單槍匹馬

教學(xué)設(shè)計(jì)不能單槍匹馬，在設(shè)計(jì)《背影》時(shí)，從設(shè)計(jì)的建構(gòu)、資料的查找、重難點(diǎn)的確定、教法的突破、新課的導(dǎo)入、目標(biāo)的達(dá)成、課件的制作等，都經(jīng)過(guò)數(shù)次反反復(fù)復(fù)的集體討論、修改。例如，難點(diǎn)的突破：對(duì)“背影”深層的理解，最初自己的設(shè)計(jì)就是按部就班，先講文中出現(xiàn)的幾處背影，再講背影的描寫(xiě)揭示父子情深的主題，結(jié)果學(xué)生不易理解，后經(jīng)過(guò)大家公關(guān)，打破了傳統(tǒng)的按照教材知識(shí)點(diǎn)的先后順序講解，而是先拋出從家庭的境遇，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的不景氣，再講解父親的關(guān)切使作者感激，父親的艱難掙扎令作者感動(dòng)，從而引出焦點(diǎn)問(wèn)題——背影的描寫(xiě)揭示父子情深的主題，這樣重新組合了教材內(nèi)容，由淺入深，層層深入分析原因，很自然地學(xué)生了解了原因，突破了難點(diǎn)。教師自主、合作、探究，形成研討氛圍，發(fā)揮“集團(tuán)效應(yīng)”的作用，僅依靠個(gè)人孤軍奮戰(zhàn)、單槍匹馬、冥思苦想，顯然不可取，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)謬誤。集體備課有利于發(fā)揮集體的智慧，彌補(bǔ)個(gè)人在備課過(guò)程中的不足，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提高教學(xué)的整體水平；在集體備課中，教師之間相互合作，從集體中獲取知識(shí)，汲取力量，倡導(dǎo)“以生為本”“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”，在輕松的氛圍中，大家可以暢所欲言，既彼此交流了情感，又能引發(fā)參與者的智慧，從而提高了教育教學(xué)效果。

三、以學(xué)生為主體，不拘泥于教學(xué)設(shè)計(jì)

葉瀾教授認(rèn)為，評(píng)價(jià)一堂課好不好，其實(shí)是不可能有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)的，因?yàn)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以隨學(xué)校、教師、學(xué)生、學(xué)科、教材等情況的不同而不同。葉瀾教授總結(jié)了實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教育改革經(jīng)驗(yàn)，她提倡一堂好課應(yīng)該努力做到“五實(shí)”：扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)和真實(shí)。要做到這“五實(shí)”，最基本的條件就是要以學(xué)生為本。

有時(shí)設(shè)計(jì)極佳的課上下來(lái)效果卻不怎么理想，原因是自己忽略了最重要的對(duì)象——孩子。也難怪，我們所面對(duì)的是思維活躍、充滿好奇、充滿求知欲卻又還是些不諳世事的孩子，在課堂中會(huì)出現(xiàn)很多出乎意料的情況，從而讓我們感到與自己的教學(xué)相沖突。因此，面對(duì)不同地方、不同班級(jí)的孩子，在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中也要有所不同；面對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生，教學(xué)時(shí)也應(yīng)有所調(diào)整和變化，要以學(xué)生為重，體現(xiàn)學(xué)生為主體；在遇到?jīng)]有設(shè)計(jì)到的課堂問(wèn)題時(shí)，我們要心平靜氣、穩(wěn)定情緒、妥當(dāng)處理。

總之，教學(xué)過(guò)程中不能拘泥于教學(xué)設(shè)計(jì)，被教學(xué)設(shè)計(jì)束縛了手腳，而應(yīng)一切以學(xué)生為重，以教促學(xué)，應(yīng)學(xué)生動(dòng)而動(dòng)、應(yīng)情境變而變，對(duì)課堂教學(xué)的各種變化進(jìn)行綜合把握，及時(shí)做出正確的判斷，采取有效的措施。

四、好的教學(xué)設(shè)計(jì)要走進(jìn)學(xué)生的心靈

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“我堅(jiān)信常常以教育的巨大的不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學(xué)生交往?！笨柹舱f(shuō)過(guò)，“課堂教學(xué)中的問(wèn)題不僅僅是教師行為，而是師生之間的相互建構(gòu)?！毙抡n改也強(qiáng)調(diào)：“要充分尊重學(xué)生的人格，營(yíng)造寬松、和諧、民主、活躍的課堂氛圍?！焙玫慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，還要在課堂上實(shí)施好。

要上好一節(jié)課，就要善于與學(xué)生交往，要走進(jìn)學(xué)生的心靈。教師要會(huì)“審時(shí)度勢(shì)”，“察言觀色”。課堂上應(yīng)及時(shí)注意學(xué)生的表情，從而判斷出學(xué)生對(duì)自己的課是否滿意，在語(yǔ)文課上，學(xué)生最容易出現(xiàn)厭倦、煩燥情緒，若教師還一味地講下去，那么師生關(guān)系就會(huì)出現(xiàn)緊張；所以教師要針對(duì)學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)設(shè)計(jì)自己的方法、語(yǔ)言或提問(wèn)方式等，從而達(dá)到師生和諧。要特別關(guān)注那些沉默寡言、不愛(ài)表達(dá)、甚至內(nèi)向怪癖的學(xué)生，對(duì)他們要多鼓勵(lì)、多給予其參與的機(jī)會(huì)，慢慢調(diào)動(dòng)他們的情感，從而讓每位學(xué)生都積極參與，形成全體同學(xué)共同參與的課堂。此外，還應(yīng)注重那些對(duì)語(yǔ)文有“天資”的學(xué)生，他們因特別喜歡語(yǔ)文而有趣味地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，他們思維開(kāi)闊、知識(shí)豐富，教師應(yīng)適當(dāng)增加教學(xué)難度，培養(yǎng)他們積極思維、大膽創(chuàng)新、不斷探索的精神。

張民生（國(guó)家督學(xué)）認(rèn)為：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中必須兼顧有差異的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有所得。一堂好課，不是為一個(gè)人，也不是為幾個(gè)人，而是為全班所有學(xué)生上的，要使全班學(xué)生都有所收獲。

五、通過(guò)反思促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)

美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)。他提出了教師成長(zhǎng)公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師而言，不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所做出的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。

通過(guò)教學(xué)反思，學(xué)生能建立科學(xué)的現(xiàn)代的學(xué)習(xí)理念，并將自己的新理念自覺(jué)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行動(dòng)。課堂反思，不僅要求發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，更要確立學(xué)生的主體性地位。在課堂學(xué)習(xí)中，讓教師的主體性率先得到發(fā)展的同時(shí)，學(xué)生的主體性更要充分發(fā)揮。將發(fā)展教師與發(fā)展學(xué)生相統(tǒng)一，反思不僅要“照亮別人”，更應(yīng)“完善自己”。因此，反思是學(xué)生自我成長(zhǎng)的一條經(jīng)濟(jì)有效的途徑，也是教師自身發(fā)展的一條經(jīng)濟(jì)有效的途徑。 借助其他教師對(duì)自身教學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，可以客觀冷靜地分析、審視自己的教學(xué)，這是教師成長(zhǎng)的一條有效途徑。而作為教學(xué)變革與創(chuàng)新的手段，它既能優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，又能提高課堂教學(xué)效益。

當(dāng)前新課改如火如荼，信息網(wǎng)絡(luò)千變?nèi)f化，教學(xué)理念日新月異，教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要；更新知識(shí)、提高素質(zhì)，把新的教學(xué)方式融入教學(xué)當(dāng)中、把教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)很好地融為一體，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)習(xí)語(yǔ)文、體驗(yàn)成功、享受快樂(lè)”，做到設(shè)計(jì)有價(jià)值，教學(xué)有效果，課堂有效率。

讓我們記住愛(ài)因斯坦的話吧：“青年從學(xué)校畢業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)和諧發(fā)展的人，而不是單純掌握一些技能的機(jī)器?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]于春燕，王文豐主編.新課程教學(xué)設(shè)計(jì)[M].沈陽(yáng)：遼寧師大出版社，2002.

第2篇：初中語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí) 初中 作文教學(xué)設(shè)計(jì)

作文是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的最佳科目，作文教學(xué)的重要性不言而喻。但因?yàn)閼?yīng)試教育和老師教學(xué)方法的不正確等原因，導(dǎo)致教學(xué)效果不好，學(xué)生作文水平不高。所以，教師要采取合理的科學(xué)的方法來(lái)落實(shí)好作文教學(xué)方法。

一、初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.綜合性。初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的最鮮明的特點(diǎn)就是綜合性強(qiáng)，這次改革是將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科相結(jié)合，并聯(lián)系生活，在課堂內(nèi)外綜合學(xué)習(xí)，涉及學(xué)校、家庭、社會(huì)，注重學(xué)生群體間的差異性，關(guān)注于他們的興趣愛(ài)好、自主性等方面，目的是提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際運(yùn)用能力，形成全面正確的價(jià)值觀。

2.連接性。語(yǔ)文是一門語(yǔ)言類學(xué)科，是交流的工具，學(xué)習(xí)的目的是可以學(xué)以致用，在現(xiàn)實(shí)生活中能順利地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能。綜合性學(xué)習(xí)注重加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的透徹理解，能夠在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中反思，形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是書(shū)面知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用之間的橋梁，起著連接作用。

3.合作性。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)涉及的范圍較廣，需要學(xué)生與學(xué)生之間的相互幫助，老師與學(xué)生之間的真誠(chéng)交流，學(xué)校與社會(huì)之間的保障合作。在這個(gè)過(guò)程中，人人分工明確，又相互合作，目的都是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、初中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)過(guò)程太老套，缺乏互動(dòng)。雖然教學(xué)改革已經(jīng)實(shí)施了很長(zhǎng)時(shí)間，但是仍然有大部分語(yǔ)文教師按照傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式上課，教學(xué)觀念沒(méi)有改變。單向的灌輸知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)的自主性被壓制，無(wú)法發(fā)揮出他們的潛能。師生間缺乏互動(dòng)，不能進(jìn)行交流，導(dǎo)致學(xué)生厭倦語(yǔ)文作文課。

2.作文教學(xué)模式化嚴(yán)重。語(yǔ)文作文是學(xué)生天馬行空的想象和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)文語(yǔ)法組成的，豐富的想象可以刺激語(yǔ)文水平的提升和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是目前很多語(yǔ)文教師還是采用命題作文或者半命題作文的形式來(lái)教學(xué)，劃定寫(xiě)作的范圍，這嚴(yán)重制約著學(xué)生的發(fā)揮和寫(xiě)作能力的鍛煉，導(dǎo)致課堂上教師講評(píng)的津津有味，只有少部分學(xué)生在聽(tīng)，很多學(xué)生昏昏欲睡，完全沒(méi)有對(duì)寫(xiě)作的興趣。

3.很多教師抱怨語(yǔ)文作文教學(xué)難以施展，但卻不積極研究教學(xué)方法，不進(jìn)行自我反思，只是一味的將責(zé)任推卸到學(xué)生方面。初中生正處于青春期，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，有著自己的想法，但是教師很少與學(xué)生進(jìn)行交流，不能了解學(xué)生內(nèi)心的想法，師生之間有隔閡，學(xué)生沒(méi)有足夠的語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)興趣。

4.作文評(píng)估機(jī)制單一。教育課程改革中提出要引導(dǎo)學(xué)生自我修改和相互修改，但目前作文評(píng)估大多只有教師參與，沒(méi)有實(shí)行學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的制度。學(xué)習(xí)應(yīng)該是教師與學(xué)生一起的事情，而主動(dòng)參與對(duì)寫(xiě)作的作用是很大的，自評(píng)可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不足，互評(píng)可以讓同學(xué)互相幫助，找到自己難以發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤。

三、初中作文教學(xué)設(shè)計(jì)的具體方法

1.帶領(lǐng)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)。教師要改變單一的授課方式，轉(zhuǎn)變角色，針對(duì)寫(xiě)作需求，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的寫(xiě)作環(huán)境，可以組織學(xué)生參加課外活動(dòng)，體驗(yàn)生活，在活動(dòng)中積累寫(xiě)作素材，提高興趣。舉辦活動(dòng)時(shí)，要舉辦專題活動(dòng)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、年齡等制定活動(dòng)主題，可以大大增加學(xué)生的參與興趣；在活動(dòng)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并做記錄，出現(xiàn)問(wèn)題要靈活解決，確保不偏離活動(dòng)的中心。

2.提高教師自身素質(zhì)。教師是學(xué)生的依賴，而語(yǔ)文這門學(xué)科涉及面又較廣，加上新的教學(xué)改革要求，語(yǔ)文教師必須要全面提高自己的綜合素質(zhì)，緊跟語(yǔ)文綜合性改革的腳步，提高專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，以便為學(xué)生舉辦最佳的實(shí)踐活動(dòng)。

3.合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生寫(xiě)作興趣。當(dāng)今時(shí)代，我們的生活已經(jīng)離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)了，對(duì)初中生這群年輕人來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)更是必不可少。合理的利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，可以適應(yīng)學(xué)生心理，提高他們的寫(xiě)作興趣。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上閱讀，選擇自己喜歡的書(shū)籍瀏覽；還可以創(chuàng)建博客，讓學(xué)生上傳文章，獲得成就感；修改作文時(shí)，也可以在網(wǎng)上進(jìn)行修改，也更能引起學(xué)生興趣。

4.鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)作文。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的作文評(píng)估方式，鼓勵(lì)學(xué)生自己評(píng)估作文，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，在不足處找尋改正方法；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行作文交流，去除糟粕，取其精華，在不斷充實(shí)自己的過(guò)程中，作文水平也會(huì)不斷提高。教師還可以選擇比較好的作文，在課堂上公開(kāi)講解，讓大家一塊探討，各抒己見(jiàn)，學(xué)習(xí)作文水平高的同學(xué)的寫(xiě)作技巧，對(duì)于大家都不明白的地方，教師進(jìn)行講解或者讓學(xué)生自己查閱書(shū)籍。

總之，作文是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，教師要正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生興趣、作文自我修改能力，并且通過(guò)有效的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李敏.綜合性學(xué)習(xí)背景下作文教學(xué)分析[J].語(yǔ)文天地. 2013（05）.

第3篇：初中語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：人教版 初中語(yǔ)文 實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 綜合 學(xué)習(xí) 設(shè)計(jì)

目前，我國(guó)人教版初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的所有單元設(shè)計(jì)，大多以活動(dòng)方式為主，內(nèi)容基本相同，語(yǔ)言表述的風(fēng)格也大同小異，這種弊端在一定程度上影響了學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有達(dá)到綜合性學(xué)習(xí)的目的。因此，必須進(jìn)行教科書(shū)設(shè)計(jì)的改革，深入綜合性學(xué)習(xí)的方法，統(tǒng)籌研究和考慮編排，真正發(fā)揮教科書(shū)應(yīng)有的價(jià)值。

一、人教版初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

人教版初中實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的設(shè)計(jì)中存在以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，教科書(shū)中大量的活動(dòng)設(shè)計(jì)很容易誤導(dǎo)教師和學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，鮮明、豐富的活動(dòng)設(shè)計(jì)會(huì)將學(xué)生的吸引力集中在實(shí)踐活動(dòng)中，并不能達(dá)到活動(dòng)真正設(shè)計(jì)的目的，不能有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)能力。其次，人教版教科書(shū)中活動(dòng)的設(shè)計(jì)大致相同，不能體現(xiàn)出不同時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，重點(diǎn)不突出，梯度不大，不變的活動(dòng)形式會(huì)引起學(xué)生的厭倦情緒，與活動(dòng)設(shè)計(jì)的初衷相背離。最后，人教版綜合性活動(dòng)的設(shè)計(jì)描述步驟基本相似，而提高學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力和交際能力，離不開(kāi)學(xué)生自己的討論和思考，相似的語(yǔ)言表述會(huì)在一定程度上制約學(xué)生思考力和交際能力等的培養(yǎng)，不能突出教學(xué)重點(diǎn)，盡管學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)容不通過(guò)，但是最終收獲的經(jīng)驗(yàn)確實(shí)一致的，不能真正起到因材施教的作用，影響學(xué)生的全面發(fā)展。

總而言之，人教版初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)在設(shè)計(jì)沒(méi)有很好的將活動(dòng)與綜合性學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，重視選文教學(xué)，由于應(yīng)試教育的影響，嚴(yán)重的阻礙了活動(dòng)的設(shè)計(jì)，將學(xué)科與活動(dòng)對(duì)立起來(lái)，沒(méi)有有效的利用活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣不僅會(huì)讓語(yǔ)文課程變得枯燥無(wú)味，更重要的是在一定程度在影響了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和形成，沒(méi)有真正做到綜合性學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。無(wú)論是哪個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，都要建立在實(shí)際生活中，讓學(xué)生真正學(xué)以致用，將學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系在一起，這樣才能讓學(xué)習(xí)任務(wù)變得更充實(shí)、更有意義。課程的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種生活情境中，在這種特定的生活情境中，促進(jìn)學(xué)生的想象，對(duì)事實(shí)的觀察和思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和適應(yīng)性，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，真正引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把抽象的學(xué)習(xí)變?yōu)橛幸欢▋r(jià)值的活動(dòng)型學(xué)習(xí)，真正做到綜合性學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)和知識(shí)水平。有效的達(dá)到綜合性學(xué)習(xí)的目的，就是要充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力，通過(guò)一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題引起學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的思考，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生盡情的在知識(shí)的海洋中暢游，真正起到綜合性學(xué)習(xí)的目的。

二、人教版初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)建議

綜合性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)發(fā)展有著重要的作用，良好的綜合性設(shè)計(jì)方案能夠有效提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，全面豐富自己的知識(shí)。本文對(duì)人教版初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)提出以下幾點(diǎn)建議。首先，教師和學(xué)生都要更新學(xué)習(xí)觀念，擺脫對(duì)教科書(shū)的盲目依賴，要有針對(duì)性、創(chuàng)造性的分析教科書(shū)，真正讓教科書(shū)發(fā)揮其作用，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。其次，教師在授課時(shí)要重視案例選擇，在合理的例子表述下，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也能引起教師的反思與提高。在設(shè)計(jì)教科書(shū)時(shí)，也要根據(jù)案例的反饋信息，完善教科書(shū)的設(shè)計(jì)工作。

教科書(shū)的設(shè)計(jì)者要轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)觀念，將設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在學(xué)生和語(yǔ)文學(xué)者上，兼顧語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際性和學(xué)生掌握的程度，淡化設(shè)計(jì)目標(biāo)的期望值，真正讓教科書(shū)起到教本和學(xué)本依據(jù)的作用。初中生正處在心理、生理等的突變期，不同的學(xué)習(xí)階段都會(huì)表現(xiàn)出不一樣的特征，由于學(xué)生在初中三年中成長(zhǎng)較快，思維意識(shí)、逆反心理等逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、愛(ài)好、智力水平等各不相同，其語(yǔ)言的發(fā)展水平也會(huì)出現(xiàn)差異。教科書(shū)的設(shè)計(jì)要能體現(xiàn)出不同階段學(xué)生的心理水平，達(dá)到積極配合學(xué)生這種成長(zhǎng)變化的目的，讓學(xué)生易于接受教科書(shū)的設(shè)計(jì)理念。進(jìn)行活動(dòng)性質(zhì)的設(shè)計(jì)，通過(guò)綜合性的學(xué)習(xí)方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的意識(shí)，從而進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，達(dá)到綜合性學(xué)習(xí)的目的。此外，教科書(shū)還要充分滿足學(xué)生的信息需求，通過(guò)一些小測(cè)試、小活動(dòng)的板塊設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，全面擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容。綜合考慮學(xué)習(xí)能力、過(guò)程和方法以及學(xué)生個(gè)體的情感價(jià)值觀等，人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材以探究式的學(xué)習(xí)方法，突出學(xué)習(xí)過(guò)程，但是相對(duì)弱化了學(xué)習(xí)能力，缺少綜合性學(xué)習(xí)的概念深入。教科書(shū)的設(shè)計(jì)要充分表現(xiàn)出思想觀念、交流表達(dá)等內(nèi)容，最終達(dá)到綜合性學(xué)習(xí)的目的。

人教版初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)出自主選題的重要性，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察社會(huì)環(huán)境、感受自然與生活的各個(gè)方面，體驗(yàn)與人交流、發(fā)現(xiàn)事物美的樂(lè)趣。人教版教科書(shū)的設(shè)計(jì)較為豐富的提供給學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容，這樣會(huì)固定學(xué)生的思維，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)能力，限制學(xué)生想象力的發(fā)展。教科書(shū)的設(shè)計(jì)要盡量考慮到綜合性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)腦，留出自己設(shè)計(jì)活動(dòng)、選擇活動(dòng)的空間。此外，還要重視學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，保證綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性目的。通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和書(shū)寫(xiě)能力，讓學(xué)生親身體驗(yàn)收獲的快樂(lè)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，提高自身的綜合能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，良好的教科書(shū)設(shè)計(jì)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維方式，通過(guò)綜合性的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主思考能力，引導(dǎo)學(xué)生合理的學(xué)習(xí)、思考，充分體現(xiàn)出教科書(shū)應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡明.語(yǔ)文課“綜合性學(xué)習(xí)”的歷史發(fā)展[J].語(yǔ)文建設(shè)，2001（10）：105-107.

第4篇：初中語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、把握問(wèn)題串的切入點(diǎn)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

在設(shè)計(jì)問(wèn)題串時(shí)，教師需要抓住有效的切入點(diǎn)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生的認(rèn)知水平與生活實(shí)際，從而激發(fā)學(xué)生求解的欲望。因此，在問(wèn)題的切入點(diǎn)可以聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)與探究新知，從而拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生心靈的距離，使學(xué)生更為放松、更為主動(dòng)地融入課文營(yíng)造的意境之中，產(chǎn)生情感共鳴。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師既要研讀教材，更需要分析學(xué)生學(xué)情，以設(shè)計(jì)出具有深度、廣度、能夠讓學(xué)生跳一跳摘得到的系列問(wèn)題，逐步拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

如在教學(xué)高爾基的《童年的朋友》一文時(shí)，教師可先要求學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)“朋友”關(guān)系的理解，然后找出文中體現(xiàn)了這種“朋友”關(guān)系的語(yǔ)句。然后引導(dǎo)學(xué)生合作探究，交流展示：①結(jié)合自身感受，想想高爾基為什么要將外祖母視為他童年的朋友？并且是“最了解”、“最知心”、“最珍貴的終身的朋友”。這樣，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的體會(huì)，將自己的外祖母和文中的外祖母進(jìn)行對(duì)比，更好地感知人物形象。在文中，雖然作者的外祖母是長(zhǎng)輩，卻不擺架子，她活潑、善良、富有活力，不在孩子面前掩飾自己，不束縛孩子，而是用自身的人格魅力影響作者。②為展現(xiàn)外祖母的風(fēng)采與品質(zhì)，高爾基對(duì)外祖母這一形象進(jìn)行了傳神的描寫(xiě)。請(qǐng)找出文中的相關(guān)語(yǔ)句，總結(jié)外祖母的性格品質(zhì)。教學(xué)之后，教師還可拓展延伸提問(wèn)：①在你們閱讀過(guò)的書(shū)籍中，還有哪些與本課的外祖母相同的人？請(qǐng)寫(xiě)出書(shū)名與兩位人物。②回想之前所學(xué)的《社戲》中的外祖母的形象，思考這兩個(gè)外祖母的形象有何共同點(diǎn)？其描寫(xiě)方法有何不同？（提示：共同點(diǎn)：慈愛(ài)；《社戲》中是略寫(xiě)，《童年的朋友》中外祖母是中心人物，通過(guò)其語(yǔ)言、外貌描寫(xiě)展現(xiàn)她的品質(zhì)與性格。）③在你們的實(shí)際生活中，是否有如高爾基外祖母這樣的忘年之交？若有，請(qǐng)講述一兩件感人的事。這樣，通過(guò)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解，升華主題。

二、抓住問(wèn)題串的層次性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師需要注意問(wèn)題的層次性，這主要包括兩方面的內(nèi)容：從學(xué)生的認(rèn)知角度來(lái)看，因生活閱歷、知識(shí)水平等方面的差異性，不同的學(xué)生有著不同的思維水平，對(duì)問(wèn)題的看法不同，其結(jié)果也不盡相同。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，并采用點(diǎn)名回答、自主發(fā)言、獨(dú)立回答、小組交流匯報(bào)等方式，讓各層次的學(xué)生都有思考與自我展示的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)與保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。其次，從認(rèn)知角度來(lái)看，學(xué)習(xí)是螺旋式上升的過(guò)程，因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)注意由知識(shí)層面逐步上升到理解與運(yùn)用層面，然后上升到綜合評(píng)價(jià)層面，從而逐步訓(xùn)練學(xué)生的思考能力，使其由感性認(rèn)識(shí)過(guò)渡到理性認(rèn)知。

如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，巧設(shè)多種思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解文本。①請(qǐng)畫(huà)出自己認(rèn)為精彩的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這些語(yǔ)句。讓學(xué)生在課堂上相互交流，分享看法。②在朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納文中濟(jì)南冬天的主要特點(diǎn)，并概括每節(jié)的具體內(nèi)容，了解作者是從哪些方面展現(xiàn)這一特征的。弄清其中蘊(yùn)含了作者什么樣的思想感情。當(dāng)學(xué)生理清貫穿全文的線索后，教師還可結(jié)合練，引導(dǎo)學(xué)生理解作者是如何遣詞造句，使用精練的語(yǔ)言抒發(fā)自身感受。在這一過(guò)程中，可讓學(xué)生分小組討論交流，以加深對(duì)知識(shí)的理解。③說(shuō)說(shuō)本文描繪濟(jì)南冬天獨(dú)有魅力的方法，找出文中所用的修辭手法及其作用，然后運(yùn)用替換法，把使用了修辭方法的語(yǔ)句變?yōu)橐话愕谋磉_(dá)，對(duì)比兩者表達(dá)效果有何不同。④聯(lián)系所學(xué)的《春》，比較分析，說(shuō)說(shuō)兩者在寫(xiě)法上有何異同點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比加深理解。⑤假設(shè)你是一位導(dǎo)游，冬季帶領(lǐng)游客來(lái)濟(jì)南，追隨老舍的足跡，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一段導(dǎo)游詞。在課堂上，學(xué)生可相互評(píng)價(jià)，然后教師加以點(diǎn)評(píng)。這樣，將學(xué)生由知識(shí)層次逐步引入理解運(yùn)用、綜合評(píng)價(jià)層次，深化理解，強(qiáng)化記憶。

第5篇：初中語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

（1）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏差異性。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生個(gè)體是有差異的，有的教師只注重文本的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，卻忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生難以對(duì)這樣的語(yǔ)文作業(yè)產(chǎn)生興趣。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生做起來(lái)有困難，基礎(chǔ)較好的學(xué)生則不屑完成。長(zhǎng)此下去，就會(huì)造成一些學(xué)生吃不飽、快不了，一些學(xué)生吃不下、跟不上的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)完成作業(yè)提不起興趣，這樣的作業(yè)也就失去了其應(yīng)有的價(jià)值和作用。

（2）作業(yè)布置缺乏系統(tǒng)性。今天布置什么作業(yè)，明天布置什么作業(yè)，全憑教師興致，往往缺乏科學(xué)的統(tǒng)計(jì)依據(jù)，教師布置作業(yè)的量顯得較為隨便，導(dǎo)致學(xué)生有時(shí)忙，有時(shí)閑。且作業(yè)設(shè)計(jì)有簡(jiǎn)單化、模式化的傾向。例如，在課后要求學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，而閱讀材料與課堂教學(xué)缺乏實(shí)質(zhì)性的關(guān)聯(lián)，且教師又沒(méi)有提出具體的閱讀要求，這樣的作業(yè)學(xué)生往往難以落實(shí)。實(shí)際上，這些簡(jiǎn)單化、模式化的作業(yè)，不但增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升毫無(wú)實(shí)效。

二、初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（1）作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)針對(duì)性。因材施教，發(fā)展特長(zhǎng)，是實(shí)施素質(zhì)教育的基本原則。作業(yè)要體現(xiàn)個(gè)性化，要有助于“提優(yōu)、抓中、補(bǔ)差”。設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)注重作業(yè)的層次，有一定的靈活性，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生在選擇作業(yè)時(shí)能“愛(ài)我所愛(ài)”、“對(duì)號(hào)入座”，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)開(kāi)放性。新課標(biāo)明確指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延?！遍_(kāi)放式的作業(yè)要求學(xué)生沖破封閉的圈子，向課外延伸，使作業(yè)和生活接軌，讓學(xué)生通過(guò)課外豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)。設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)，不但能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感。

（3）作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)趣味性。無(wú)論是學(xué)生還是家長(zhǎng)，認(rèn)為負(fù)擔(dān)重，除了指作業(yè)量多以外，還有一個(gè)方面是作業(yè)乏味。愛(ài)因斯坦說(shuō)“興趣是最好的老師”，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)是乏味的。興趣跟時(shí)間的占用是成正比的。興趣越濃，就越舍得花時(shí)間。當(dāng)我們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)種種途徑、方式讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)是有趣的事情之后，還應(yīng)該在作業(yè)布置讓學(xué)生感受到創(chuàng)作自己的作品也是一件有趣的事，提高學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性。學(xué)生的智慧與趣味化的作業(yè)設(shè)計(jì)碰撞在一起，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生很多閃亮的火花，讓我們?yōu)橹@嘆。如學(xué)習(xí)詩(shī)詞時(shí)，為進(jìn)一步讓學(xué)生理解詩(shī)詞所表達(dá)的情感，不妨設(shè)計(jì)詩(shī)詞配樂(lè)、配畫(huà)的作業(yè)。學(xué)生嘗試用音樂(lè)、畫(huà)面來(lái)詮釋它，看是否能淋漓盡致地把詞中的意境表現(xiàn)出來(lái)。也可設(shè)計(jì)配樂(lè)朗誦，舉行了一次詩(shī)歌朗誦比賽。能說(shuō)的說(shuō)、能奏的奏、能畫(huà)的畫(huà)，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的才能，讓學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式完成對(duì)知識(shí)的鞏固。這些的作業(yè)，讓學(xué)生在完成的同時(shí)也體會(huì)到了成功的樂(lè)趣。一方面張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，另一方面又提高了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，激發(fā)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（4）作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)實(shí)踐性。語(yǔ)文是一門工具性學(xué)科，語(yǔ)文的工具性決定了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活融為一體。豐富多彩的生活是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高能力的舞臺(tái)。課改后的語(yǔ)文教學(xué)，更應(yīng)體現(xiàn)“拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，構(gòu)建開(kāi)放、適應(yīng)時(shí)展的課程體系”的理念，語(yǔ)文教師既要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)得”又要關(guān)注學(xué)生的“習(xí)得”，提高學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的能力。因此，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活，與時(shí)代生活聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)注重運(yùn)用性、實(shí)踐性的作業(yè)。這樣的作業(yè)能讓學(xué)生在讀讀、議議、演演的實(shí)踐過(guò)程中，充分運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，結(jié)合自己的生活而有所體驗(yàn)，有所發(fā)現(xiàn)，有所積累。這些實(shí)踐性的作業(yè)設(shè)計(jì)，超越了文本課堂，引導(dǎo)學(xué)生走向現(xiàn)實(shí)生活，真正提高學(xué)生的能力素養(yǎng)。

（5）作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)自主性。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)的需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。而且學(xué)生一味地按老師的要求去做，一方面學(xué)生對(duì)作業(yè)失去興趣，另一方面不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要給學(xué)生一定的自，不僅能讓學(xué)生體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，還能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性。再說(shuō)，由學(xué)生自己根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、查缺補(bǔ)漏設(shè)計(jì)自己的作業(yè)，更適合他自己，他也會(huì)更加喜歡自己的作業(yè)，完成起來(lái)也比較容易。這樣，學(xué)生就會(huì)將學(xué)習(xí)視為一種自主性、賞心悅目的最具創(chuàng)造性的活動(dòng)。

第6篇：初中語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 教學(xué)提問(wèn) 設(shè)計(jì)原則 創(chuàng)新方式

一、傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂提問(wèn)方式存在的不足

1.忽視學(xué)生主體地位，問(wèn)題內(nèi)容不盡合理。

課堂提問(wèn)要想真正發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)作用，提問(wèn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而達(dá)到“問(wèn)有所答、問(wèn)有所獲”的效果。但是傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，許多語(yǔ)文教師沒(méi)有從根本上轉(zhuǎn)變角色定位，仍然以自己為中心開(kāi)展“填鴨式”的授課模式，整節(jié)課很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。在這種情況下，教師難以及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和疑惑，即便是拋出一個(gè)問(wèn)題，也往往達(dá)不到應(yīng)有的教育教學(xué)效果。除此之外，問(wèn)題內(nèi)容設(shè)置不合理，也是導(dǎo)致提問(wèn)效果不理想的重要原因。其中，問(wèn)題的不合理表現(xiàn)在兩方面：一是問(wèn)題的難易程度不合理，問(wèn)題難度超出學(xué)生的理解范疇，學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和小組討論仍然得不到答案，就會(huì)產(chǎn)生挫敗感；問(wèn)題難度過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)待問(wèn)題不重視，問(wèn)題討論成為學(xué)習(xí)聊天談話的“好機(jī)會(huì)”。二是問(wèn)題的內(nèi)容不合理，主要表現(xiàn)在問(wèn)題內(nèi)容脫離教學(xué)內(nèi)容，難以提高教學(xué)質(zhì)量等。

2.提問(wèn)形式過(guò)于單一，學(xué)生參與熱情不高。

初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相對(duì)豐富，教學(xué)手段較為靈活，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)采取契合度更高的提問(wèn)手法。但是以往語(yǔ)文課堂提問(wèn)，沒(méi)有從根本上擺脫應(yīng)試教育的模式，課堂提問(wèn)的形式過(guò)于單一和片面，例如在抒情類課文，教師的提問(wèn)內(nèi)容大多數(shù)是“文章包含了作者怎么的思想情感？”；在文言文教學(xué)時(shí)，教師的提問(wèn)內(nèi)容大多是文言文翻譯、語(yǔ)法問(wèn)題等。這種定式的提問(wèn)方式，不僅難以發(fā)揮應(yīng)有的“以問(wèn)促教”效果，反而很有可能引起學(xué)生的反感情緒，不利于后續(xù)課堂教學(xué)計(jì)劃的開(kāi)展。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)的基本原則

1.啟發(fā)性原則。

課堂提問(wèn)的根本目的在于通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由易到難地思考和分析問(wèn)題，并逐步獲得正確的答案，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與記憶。因此，問(wèn)題的設(shè)置和提出要具有啟發(fā)性，以增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)能力為最終歸宿，這也是初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的意義所在。

2.創(chuàng)新性原則。

課堂提問(wèn)的創(chuàng)新，主要包括提問(wèn)方式的創(chuàng)新和提問(wèn)內(nèi)容的創(chuàng)新兩部分。提問(wèn)方式創(chuàng)新，就要求語(yǔ)文教師在引出課堂問(wèn)題之前，應(yīng)當(dāng)做好陳述和鋪墊，營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂討論中，尤其要避免在授課過(guò)程中，突然拋出一個(gè)問(wèn)題，這種情況極有可能打斷學(xué)生的聽(tīng)課思路。提問(wèn)內(nèi)容創(chuàng)新，就是要充分結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平，使問(wèn)題具有一定的開(kāi)放程度，保證大多數(shù)學(xué)生都能通過(guò)參與問(wèn)題討論取得滿意的答案，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

3.適當(dāng)性原則。

教師是課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)者，學(xué)生才是課堂問(wèn)題的回答者和參與者，因此，在設(shè)置問(wèn)題內(nèi)容和問(wèn)題難度時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮問(wèn)題的難易程度。除了要確保問(wèn)題的難易程度適當(dāng)外，問(wèn)題內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力也要相適應(yīng)，以問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宜。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新技巧

結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)存在的問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新性的提問(wèn)方式。

1.創(chuàng)新提問(wèn)角度。

一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師提問(wèn)時(shí)都會(huì)圍繞中心思想、寫(xiě)作技巧來(lái)問(wèn)，久而久之，學(xué)生的思想就會(huì)固定在一些條條框框內(nèi)。初中語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要巧妙選擇切入角度，使問(wèn)題具有創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如教學(xué)《孔乙己》時(shí)，這篇文章存在很多看似互相矛盾的句子：“大約孔乙己的確死了?！薄按蠹s”、“的確”看似矛盾，學(xué)生不易理解，對(duì)這樣的地方提出問(wèn)題：它們是不是真的矛盾？作者為什么要這樣寫(xiě)呢？最后再次啟發(fā)：這一切的根源是什么呢？這樣給予學(xué)生思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的思維并認(rèn)真分析課文，達(dá)到解惑的目的，并領(lǐng)會(huì)到作者寫(xiě)作的妙處。

2.創(chuàng)新提問(wèn)內(nèi)容。

初中語(yǔ)文教材中的內(nèi)容有些看上去平淡無(wú)奇，但暗含深刻的意義。語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些文章時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。如教學(xué)《背影》時(shí)，要抓住文章的重點(diǎn)，作者四次寫(xiě)到了父親的背影，弄清楚作者“寫(xiě)背影”的原因，就能理解作者思想情感的發(fā)展脈絡(luò)，從而加深學(xué)生對(duì)整篇文章的理解。有些文章題目與內(nèi)容在字詞的用法上看似矛盾，但其實(shí)卻是作者為突出文中的特點(diǎn)而采用的一種寫(xiě)法。語(yǔ)文教師要抓住文章的矛盾點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的真正用意。這樣能引導(dǎo)學(xué)生深入研讀，探究“一雙手”背后的故事，從而加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。

3.創(chuàng)新提問(wèn)方式。

提問(wèn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能體現(xiàn)在提問(wèn)方式上，對(duì)一些復(fù)雜難懂的內(nèi)容，初中語(yǔ)文教師要堅(jiān)持深入淺出的原則，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難地引導(dǎo)學(xué)生抓住問(wèn)題本質(zhì)，從而深入理解文本。如教學(xué)《陋室銘》時(shí)，教師可以用“陋室為什么不陋”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生感受文章的深層意蘊(yùn)。但有些教師由于缺乏對(duì)問(wèn)題的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生難以真正理解教學(xué)內(nèi)容。其實(shí)只要以這個(gè)問(wèn)題為主問(wèn)題進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)成幾個(gè)小問(wèn)題，如“陋室”有什么含義？“不陋”體現(xiàn)在哪些方面？這樣有效地設(shè)置問(wèn)題并進(jìn)行合理分解，就能引導(dǎo)學(xué)生逐步得出正確的結(jié)論，從而全面、深入地理解教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：初中語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué) 導(dǎo)語(yǔ) 情感深化 興趣培養(yǎng)

許多教師在探討初中語(yǔ)文課程改革時(shí)，都喜歡研究如何營(yíng)造課堂氣氛，而忽略了導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)。其實(shí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)尤為關(guān)鍵?！昂玫拈_(kāi)始等于成功了一半?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，一節(jié)成功的語(yǔ)文課，總是從導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)開(kāi)始的。在初中學(xué)校，學(xué)生的年齡特點(diǎn)是好奇好動(dòng)，文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，知識(shí)層次差距較大，學(xué)習(xí)興趣不高，積極性也不夠，部分學(xué)生上課注意力容易分散，這些實(shí)際情況都需要語(yǔ)文教師很好地掌控課堂。而好的導(dǎo)語(yǔ)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，所以，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)有著極其重要的作用。

一、趣味導(dǎo)入語(yǔ)

趣味導(dǎo)入語(yǔ)是用詼諧、風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言構(gòu)成的導(dǎo)入語(yǔ)。使用這種導(dǎo)入語(yǔ)既能活躍課堂氣氛，又能迅速抓住學(xué)生的心，吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)新內(nèi)容，并能在趣味中引導(dǎo)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，真正做到寓教于樂(lè)。

（一）謎語(yǔ)導(dǎo)入

在講《羅布泊，消逝的仙湖》這篇課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)謎語(yǔ)：大于號(hào)，小于號(hào)，全靠小心別去掉（打一字）。當(dāng)學(xué)生猜到答案是水時(shí)，我又從水匯聚于江河湖泊進(jìn)而導(dǎo)出了全文。這種猜謎語(yǔ)活動(dòng)可以起到這樣兩個(gè)目的：一是活躍課堂氣氛，放松學(xué)生緊張的心情；二是引出課題，學(xué)生在猜謎語(yǔ)的過(guò)程中，不知不覺(jué)地進(jìn)入了課文的主題。

（二）iq題導(dǎo)入

在課堂開(kāi)始的時(shí)候，由于學(xué)生剛才處于休息的狀態(tài)，注意力還沒(méi)有完全集中，利用學(xué)生感興趣的腦筋急轉(zhuǎn)彎進(jìn)行導(dǎo)入，能使學(xué)生很快地進(jìn)入上課狀態(tài)?！芭d趣是最好的老師”，有了學(xué)習(xí)的興趣，那么成功的課堂就離我們不遙遠(yuǎn)了。如在上《智取生辰綱》這堂課時(shí)，我出了這樣一個(gè)iq題：中國(guó)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)中有一部專門講述105個(gè)男人和3個(gè)女人的故事，為什么大家都知道是108個(gè)人的小說(shuō)？學(xué)生紛紛舉手回答，答案是大家都知道是《水滸傳》。如此一來(lái)，課堂的效率得到了極大的提高，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本初步認(rèn)識(shí)。

（三）趣味心理測(cè)試導(dǎo)入

現(xiàn)代社會(huì)中心理健康一詞越來(lái)越受到廣大學(xué)生、家長(zhǎng)的重視，許多學(xué)生對(duì)心理健康方面的問(wèn)題有著極大的興趣。我嘗試著在課堂導(dǎo)入時(shí)，進(jìn)行了幾次趣味心理測(cè)試，取得了較好的效果。例如，講解《談生命》一文時(shí)，我首先給學(xué)生出了這樣一道趣味心理測(cè)試題：你對(duì)人的生命認(rèn)識(shí)如何？

學(xué)生通過(guò)一系列的題目測(cè)試出自己在對(duì)待生命的態(tài)度，對(duì)人生觀和價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)程度，不自覺(jué)地就會(huì)去思考自己以后怎么處理自身的問(wèn)題，思考怎樣才具備健康的身體，從而引入對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，怎樣的人生才美好。如此一來(lái)，恰好把學(xué)生引入了文本的內(nèi)容。

二、故事性導(dǎo)入語(yǔ)

這種方法可以使學(xué)生快速集中注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，收到“一石二鳥(niǎo)”之效。例如，在講《端午的鴨蛋》一課時(shí)，我先講了一個(gè)小故事：當(dāng)年高郵幾位在北京求學(xué)的年輕人，見(jiàn)到了我國(guó)當(dāng)代的著名作家，且也是高郵人的汪曾祺先生。答案就是高郵的鴨蛋。高郵的鴨蛋裝載了作者對(duì)故鄉(xiāng)的太多感情。今天，就讓我們一起走進(jìn)寄寓著他濃濃的故鄉(xiāng)味的散文――《端午的鴨蛋》。

三、由此及彼導(dǎo)入語(yǔ)

由此及彼法指的是，取同一載體或內(nèi)容相似的寫(xiě)法以及相關(guān)的事情，聯(lián)系舊知識(shí)或課外知識(shí)，自然導(dǎo)入新課。

（一）巧借電視、電影引出課題

如《從百草園到三味書(shū)屋》是魯迅先生對(duì)自己童年生活的回憶。因?yàn)槲恼滤鶎?xiě)的事年代已久，對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的困難。為此，我在導(dǎo)入課時(shí)，先放了一段學(xué)生所熟知的電視劇――《新白娘子傳奇》，吸引了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在看故事中不知不覺(jué)地進(jìn)入了自己童年時(shí)代的回味之中，為學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》作了很好的鋪墊。巧借學(xué)生熟悉的電視、電影作為導(dǎo)入語(yǔ)不僅自然，而且能快速地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情景氛圍。

（二）巧借新聞資訊型引出課題

當(dāng)前，許多學(xué)生很關(guān)注社會(huì)上的新聞時(shí)事，而在語(yǔ)文課堂中也經(jīng)常牽扯到與新聞時(shí)事有聯(lián)系極為緊密內(nèi)容。此時(shí)，巧妙借助一些新聞資訊作為導(dǎo)入語(yǔ)，不僅能夠讓學(xué)生及時(shí)了解相關(guān)信息，而且也能夠?yàn)檎Z(yǔ)文課堂帶來(lái)意想不到的收獲。如在講解《魚(yú)我所欲也》這一課時(shí)，我國(guó)汶川剛剛發(fā)生了8.0級(jí)大地震，在這次地震中一些老師為了保護(hù)學(xué)生，用自己的身軀擋住石板，不惜用自己年輕的生命換取更多學(xué)生的生命。我根據(jù)這一新聞事實(shí)，及時(shí)切入主題，闡明了文本中生死的大義，同時(shí)也讓學(xué)生陷入了深深的思考之中。

（三）巧借手機(jī)短信引出課題

手機(jī)短信以銳不可擋之勢(shì)進(jìn)入人們的文化視野，適時(shí)引用手機(jī)短信，既能貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又可使課堂充滿生機(jī)。

初中語(yǔ)文教學(xué)中，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)不是憑空想象，要根據(jù)相應(yīng)的課文從而做出相應(yīng)的導(dǎo)語(yǔ)，根據(jù)不同的學(xué)生作出相應(yīng)的導(dǎo)語(yǔ)。只有這樣，學(xué)生能夠更好的理解吸收，才能極大的提高他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣?？偠灾?，在語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，市委了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們對(duì)課文的理解程度，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)時(shí)，要追求它的新穎性，趣味性以及對(duì)學(xué)生的教育意義。當(dāng)老師設(shè)計(jì)出一段有新意的導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，往往能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，同時(shí)使課堂變得萬(wàn)分活躍。

第8篇：初中語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、?變“劃一性”為“多樣性”

新課標(biāo)在教學(xué)建議中提出：“應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！睂ｎ}教學(xué)既要面向全體學(xué)生，又要注意個(gè)別差異。在布置作業(yè)時(shí)，要適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，突出多樣性，留一些可供選擇的作業(yè)，便于學(xué)生自己把握。為此，筆者變單一作業(yè)為多樣作業(yè)，同一教學(xué)內(nèi)容布置多樣形式的作業(yè)供學(xué)生選擇。比如，講故事、演小品，討論會(huì)，演講賽，排話劇等等，以便發(fā)展學(xué)生多種潛能。

如在教學(xué)《狼》專題時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位，選擇不同的作業(yè)。A小組負(fù)責(zé)收集故事，整理故事，學(xué)生從《小紅帽》《三只小豬》《東郭先生和狼》《狼和小羊》等一系列故事中看到了人們對(duì)狼的不良印象。B小組根據(jù)《母狼的智慧》編寫(xiě)劇本，表演小品，學(xué)生從動(dòng)人的表演中體會(huì)到狼“慈善”的一面。C小組查閱有關(guān)資料，以《談?wù)劺呛推渌吧鷦?dòng)物的生存關(guān)系》為題，做了一個(gè)調(diào)查報(bào)告，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護(hù)野生動(dòng)物的情感。這次作業(yè)大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，體驗(yàn)了情感態(tài)度價(jià)值觀和辯證唯物主義的世界觀。

二、變“封閉性”為“開(kāi)放性”

新課標(biāo)把“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”作為課程理念之一。專題學(xué)習(xí)具有綜合性、開(kāi)放性特點(diǎn)，我們必須立足課本，著眼課外，把專題學(xué)習(xí)向社會(huì)生活延伸，加強(qiáng)作業(yè)與社會(huì)生活的聯(lián)系，突出其開(kāi)放性。在專題《廣告多棱鏡》的學(xué)習(xí)中,可讓學(xué)生從生活中尋找一些好的廣告語(yǔ)進(jìn)行欣賞，如“人類失去聯(lián)想，世界將會(huì)怎樣”（聯(lián)想集團(tuán)）；“只溶在口，不溶在手”（M&M巧克力）；“除了相片，什么都不要帶走；除了腳印，什么都不要留下”（某公園保護(hù)環(huán)境標(biāo)語(yǔ)）；“孔府家酒，讓人想家”（孔府家酒）等。讓學(xué)生不僅了解廣告的基本知識(shí)，廣告創(chuàng)作的基本要求，而且還能從語(yǔ)文角度對(duì)廣告進(jìn)行賞析，并嘗試創(chuàng)作。通過(guò)寫(xiě)作和語(yǔ)言實(shí)踐，在廣告賞析和創(chuàng)作中進(jìn)一步培養(yǎng)理解、賞析能力和口語(yǔ)交際能力。不僅如此，還讓學(xué)生走出教室，進(jìn)行創(chuàng)作，給校園帶來(lái)了許多溫馨的提示。草坪上：“少一份壓迫，多一份綠意”；花朵旁：“我如此美麗，你怎么舍得把我摘下”；廁所間：“沖一沖你走了，正如你匆匆的來(lái)”；水池上：“惜水，愛(ài)水，節(jié)水，從我做起”……通過(guò)這類活動(dòng)，既可提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力,達(dá)到教學(xué)目標(biāo),又能更好地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

專題學(xué)習(xí)不僅要走出課堂，還要走出校門,走向社會(huì)，走進(jìn)生活。將專題學(xué)習(xí)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)考察、公益活動(dòng)、參觀訪問(wèn)等綜合實(shí)踐活動(dòng)緊密聯(lián)系起來(lái)。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，生活的需要和成長(zhǎng)的需要。

三、變“個(gè)體性”為“合作性”

新課標(biāo)把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為課程理念之一。專題教學(xué)的作業(yè)大多是探究性作業(yè)，這就要求學(xué)生團(tuán)結(jié)合作來(lái)完成。

比如做手抄小報(bào)和出專題黑板報(bào)，在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)興趣方面作用很大。在具體操作時(shí)，筆者讓學(xué)生參與選題，課后通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，報(bào)刊雜志，社會(huì)調(diào)查等渠道收集相關(guān)資料，放手讓他們自己確定小報(bào)的名稱，設(shè)計(jì)小報(bào)的版面與欄目。以專題《荷》為例，學(xué)生以小組為單位，組員都要參與資料的搜集，分類，整理。出報(bào)時(shí)進(jìn)行分工，有的負(fù)責(zé)抄寫(xiě)，有的負(fù)責(zé)校對(duì)，有的負(fù)責(zé)剪貼，有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)圖案和花邊。這樣的一份小報(bào)，把古今中外描寫(xiě)荷花的詩(shī)、詞、散文、小說(shuō)、繪畫(huà)作品、攝影作品、影視作品等等都囊括進(jìn)來(lái)。最后在課堂上展示、交流和評(píng)比，不但能共享合作學(xué)習(xí)成果，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

四、變“理論性”為“實(shí)踐性”

第9篇：初中語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)已經(jīng)占主導(dǎo)地位，而關(guān)系到閱讀教學(xué)質(zhì)量，最為講究的首推提問(wèn)設(shè)計(jì)。課堂提問(wèn)，是一種教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，回答教師提出的問(wèn)題，從而獲得新知識(shí)的方法，是課堂教學(xué)使用率最高的一種教學(xué)手段。教師提問(wèn)設(shè)計(jì)的精巧，能把學(xué)生引入“問(wèn)題情境”，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)和閱讀的欲望，培養(yǎng)他們表達(dá)的興趣和習(xí)慣，引導(dǎo)他們積極思考，促使他們掌握知識(shí)發(fā)展智力；能充分地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考獲取知識(shí)，積極探索，智力活動(dòng)的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力能起到極大作用。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，教師要注意提問(wèn)的質(zhì)量；提的問(wèn)題要明確具體，要有啟發(fā)性，難易適度，能為學(xué)生所理解，符合學(xué)生的水平，使學(xué)生有思路可循，而不能含糊不清，模棱兩可；提問(wèn)要有訓(xùn)練思維能力的價(jià)值，學(xué)生不動(dòng)腦是回答不下來(lái)的，但經(jīng)過(guò)努力，是一定能答出來(lái)的；提問(wèn)對(duì)象要普遍，對(duì)不同性質(zhì)不同程度的問(wèn)題要適當(dāng)?shù)刈尣煌潭鹊膶W(xué)生回答；問(wèn)題與問(wèn)題之間，在內(nèi)部聯(lián)系上要相互銜接，首尾相連，層層深入；問(wèn)題設(shè)計(jì)要有計(jì)劃性，要全面安排提問(wèn)內(nèi)容，不能信口開(kāi)河。據(jù)此，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要精心組織，甚至對(duì)某一個(gè)問(wèn)題學(xué)生可能有的幾種回答；對(duì)于學(xué)生這種或那種回答怎么引導(dǎo)，怎么分析，怎么有意識(shí)訓(xùn)練學(xué)生能力等，都要在事先有所估計(jì)，有所考慮。

一、提問(wèn)要誘發(fā)學(xué)生興趣，忌直貴曲

如果我們教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)過(guò)于淺顯，或過(guò)于簡(jiǎn)單、容易，學(xué)生就 可以幾乎不動(dòng)腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實(shí)際上學(xué)生思維 仍停留在低級(jí)、單一的水平，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的 水準(zhǔn)下，換換角度，換換說(shuō)法，凡問(wèn)必曲，培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生智力，努力學(xué)好英語(yǔ)。如在教學(xué)How I learned to learn English?設(shè)計(jì)了以三個(gè)問(wèn)題 1.Why was the writer afraid to speak in class?

2.What did the writer decide to to do in every class?

3.How is the teacher?

因?yàn)閱?wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)考慮到學(xué)生興趣，課堂上許多學(xué)生躍躍欲試，競(jìng)相發(fā)言，動(dòng)口動(dòng)腦，收到了較好的課堂效果。

二、提問(wèn)設(shè)計(jì)要設(shè)階梯，層層遞進(jìn)，逐級(jí)攀登，以完成教學(xué)任務(wù)

對(duì)于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，我們盡量設(shè)計(jì)一些鋪墊性的問(wèn)題，依據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡(jiǎn)，由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問(wèn) 題，從心理學(xué)和教育學(xué)角度看，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。如教學(xué)I've been studying history in China.一課的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以一個(gè)比一個(gè)難，一個(gè)接一個(gè)揭示文章的主題，使學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容，掌握 所學(xué)知識(shí)，向問(wèn)題本質(zhì)靠攏，培養(yǎng)分析理解能力。在提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，我們抓住學(xué)生“打破沙鍋紋（問(wèn)）到底”心 理，逐層展開(kāi)，步步深入，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.Where does Leo come from?

2.How long has he been teaching in China?

3.When did the first Jews probably come to Kaifeng?

4.Who welcomed them?

三、提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)有“度”

尤其是提問(wèn)設(shè)計(jì)中的難易度的把握。提問(wèn)有一定難度，才能激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，刺激學(xué)生思維，讓學(xué)生體會(huì)到智力角逐的樂(lè)趣。當(dāng)然要注意照顧到大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)、智力水平。這要求我們教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要看準(zhǔn)，要有眼光，要恰到好處。如果提問(wèn)太易，學(xué)生就會(huì)不以為然，失去提問(wèn)價(jià)值，教師也會(huì)失去與學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間；如果提問(wèn)太難，學(xué)生不敢答，不能答，就會(huì)損傷學(xué)生思維的積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。當(dāng)然，提問(wèn)的難易適度還有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：①問(wèn)題本身；②具體學(xué)生的素質(zhì)。倘若教師在設(shè)計(jì)問(wèn) 題時(shí)又能夠想到這兩點(diǎn)，教學(xué)雙方必然會(huì)呈現(xiàn)如魚(yú)得水般的景象。

四、提問(wèn)設(shè)計(jì)要“巧”