會計(jì)實(shí)務(wù)操作實(shí)踐報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：會計(jì)實(shí)務(wù)操作實(shí)踐報(bào)告范文

會計(jì)國際趨同是為尋求更恰當(dāng)?shù)臅?jì)處理方法而進(jìn)行的雙邊甚至多邊互動過程。既要靠攏國際會計(jì)通行規(guī)則,又要承認(rèn)各國國情的特殊情況。高素質(zhì)會計(jì)人員及所掌握的會計(jì)技術(shù)是全面推行會計(jì)國際趨同的保證。近年來我國會計(jì)準(zhǔn)則在落實(shí)和執(zhí)行過程中碰到一定的障礙,使會計(jì)實(shí)務(wù)難以達(dá)到較高的國際化水平,會計(jì)人員素質(zhì)參差不齊是其中一個重要的原因。由于不能理解會計(jì)新準(zhǔn)則、新制度,所以無法將其正確貫徹到位,無法正確指導(dǎo)實(shí)務(wù)操作。特別是當(dāng)會計(jì)準(zhǔn)則制定模式轉(zhuǎn)向“原則導(dǎo)向法”后,對會計(jì)人員職業(yè)判斷要求更高。

一、會計(jì)教育目標(biāo)面臨的挑戰(zhàn)及對策

教育是一種把學(xué)生的發(fā)展作為宗旨,有目的的培養(yǎng)人才的活動,其中確定適應(yīng)需要的教育目標(biāo)是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。經(jīng)濟(jì)全球化使得會計(jì)事務(wù)的國際合作日益頻繁,跨國公司的大量進(jìn)入并呈現(xiàn)出本土化經(jīng)營趨勢,因此,會計(jì)國際趨同不僅體現(xiàn)在國家統(tǒng)一制定的會計(jì)準(zhǔn)則方面,更體現(xiàn)社會對會計(jì)人才實(shí)際需要方面,體現(xiàn)大量需要熟悉國際貿(mào)易規(guī)則的金融、貿(mào)易、管理、法律等方面的國際化高級會計(jì)人才,會計(jì)教育目標(biāo)必須符合這一需要。

會計(jì)教育目標(biāo)受社會環(huán)境等諸多因素制約。目前各高校提出的會計(jì)教育目標(biāo),基本定位是培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)和會計(jì)學(xué)等方面的知識,熟練掌握企業(yè)會計(jì)的決策、管理技能,使之成為能擔(dān)負(fù)重任的管理人才。該類人才除應(yīng)具備會計(jì)基礎(chǔ)知識和基本實(shí)務(wù)操作能力外,還應(yīng)在廣度和深度上有所拓展,掌握高難度的財(cái)務(wù)、會計(jì)、審計(jì)知識和技能,具備一定的組織管理、專業(yè)研究的能力。與前一階段的會計(jì)教育目標(biāo)“專才教育”相比,目標(biāo)定位更加明確,在能力和知識范圍的廣度上擴(kuò)大,在深度上有所提高。但是與熟悉國際貿(mào)易規(guī)則的金融、貿(mào)易、管理、法律等方面的國際化會計(jì)人才的要求還有一定的差距。

同時還應(yīng)該注意到,大學(xué)本科是介于?？粕c研究生層次之間的一種學(xué)歷教育,是奠定理論基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、提高綜合素質(zhì)的階段,定位不能過高。隨著近些年我國高校的擴(kuò)招,2005年高等教育毛入學(xué)率達(dá)到21%,跨入國際公認(rèn)的大眾化階段。不可避免地出現(xiàn)了學(xué)生入學(xué)前的整體水平相對下降,但是社會在發(fā)展特別是與國際會計(jì)趨同的新會計(jì)準(zhǔn)則體系建立,畢業(yè)生就業(yè)后必備的通用和專業(yè)知識必須不斷擴(kuò)充,這一“下降”與“擴(kuò)充”的趨勢使得教育目標(biāo)定位困難。大學(xué)本科生源一般來自于從未接觸社會實(shí)際的高中畢業(yè)生,在短暫的四年教育過程中,只能是在具備一定專業(yè)理論基礎(chǔ)前提上,加強(qiáng)綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng),以適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。為此,可以將培養(yǎng)目標(biāo)確定為:培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)全球化要求,符合會計(jì)國際趨同需要的復(fù)合型會計(jì)人才。這意味著本科教育的重心應(yīng)該轉(zhuǎn)向能力和素質(zhì)的培養(yǎng)而不單純是知識的傳授。在這一目標(biāo)導(dǎo)向下,應(yīng)該重在培養(yǎng)學(xué)生基本能力,包括專業(yè)學(xué)習(xí)與研究能力、組織管理能力、社會活動能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,使其就業(yè)后能夠不斷地通過自主學(xué)習(xí)更新知識,滿足未來日益復(fù)雜的會計(jì)工作要求,成為可持續(xù)性發(fā)展的會計(jì)人才。這一培養(yǎng)模式可以改變目前教師疲于應(yīng)付增補(bǔ)修訂教材內(nèi)容、向?qū)W生不斷地“填灌”,使學(xué)生難以消化處于“知其然而不知其所以然”的現(xiàn)狀。

二、會計(jì)教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)及對策

培養(yǎng)目標(biāo)直接涉及到課程的設(shè)置,直接決定著教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度,決定著人才培養(yǎng)的層次。為了應(yīng)對環(huán)境變化對新型會計(jì)人才的需要,達(dá)到培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的目標(biāo),教學(xué)模式必須有較大的改革、完善。目前,大學(xué)本科按會計(jì)職能設(shè)置課程體系,基本符合會計(jì)學(xué)知識體系結(jié)構(gòu)。但是這種課程設(shè)置體系經(jīng)過近10年的運(yùn)行后,暴露出以核算為主、理論分析為輔的不足,已經(jīng)不能很好地滿足會計(jì)教學(xué)目標(biāo)的需要。具體存在以下問題:一是過分強(qiáng)調(diào)會計(jì)實(shí)務(wù)操作。教材內(nèi)容的編寫特別是財(cái)務(wù)會計(jì)和審計(jì)教材主要以準(zhǔn)則或制度為導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)的是如何依據(jù)各準(zhǔn)則進(jìn)行實(shí)務(wù)操作,關(guān)注的是按照準(zhǔn)則怎樣處理,至于為什么應(yīng)該這樣,即準(zhǔn)則背后隱含的基本原理并未加以重視。在我國會計(jì)準(zhǔn)則國際趨同過程中,新準(zhǔn)則不斷頒布,并針對實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題不斷加以修訂,這種現(xiàn)狀造成教師疲于應(yīng)付增補(bǔ)教材,學(xué)生疲于應(yīng)付更新會計(jì)知識,四年的本科學(xué)習(xí)并未真正掌握會計(jì)理論的基本原理和精髓。二是孤立地傳授會計(jì)專業(yè)知識。由于沒有重視與相關(guān)學(xué)科的交融,學(xué)生不能站在整個管理學(xué)科、經(jīng)濟(jì)學(xué)科的高度理解、掌握會計(jì)準(zhǔn)則,影響了職業(yè)判斷力的提高。會計(jì)教育過程中應(yīng)該堅(jiān)持以會計(jì)理論為教學(xué)的導(dǎo)向,培養(yǎng)學(xué)生寬厚扎實(shí)的理論基礎(chǔ),以利于正確理解、掌握、實(shí)施會計(jì)準(zhǔn)則。為此,應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行改革:

(一)實(shí)施以理論為導(dǎo)向的會計(jì)教學(xué),注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

隨著會計(jì)準(zhǔn)則制定由“規(guī)則導(dǎo)向法”向“原則導(dǎo)向法”轉(zhuǎn)變,會計(jì)教學(xué)也應(yīng)該由實(shí)務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)轉(zhuǎn)為以理論為導(dǎo)向的教學(xué)模式。在會計(jì)準(zhǔn)則制定方面,原則導(dǎo)向法制定準(zhǔn)則的優(yōu)點(diǎn)在于簡明扼要,應(yīng)用完善的概念框架反映準(zhǔn)則的基本確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告要求等,解釋性指南和實(shí)施性指南將減少,要求會計(jì)人員有較高的職業(yè)判斷力。國際會計(jì)準(zhǔn)則就是這種制定模式,美國會計(jì)準(zhǔn)則制定模式已經(jīng)向原則導(dǎo)向法轉(zhuǎn)變,我國的會計(jì)準(zhǔn)則也按此模式制定。在這種形勢下,對會計(jì)人員職業(yè)判斷力、應(yīng)變能力有更高的要求,會計(jì)教學(xué)不能再以單獨(dú)傳授知識為導(dǎo)向,應(yīng)以原理為導(dǎo)向,注重會計(jì)理論教學(xué),只有這樣才能培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí),有較高職業(yè)判斷力的會計(jì)人才。

會計(jì)理論是人們從會計(jì)實(shí)踐中概括總結(jié)出來的關(guān)于會計(jì)知識的科學(xué)總結(jié),產(chǎn)生于會計(jì)實(shí)踐,并用于指導(dǎo)會計(jì)實(shí)踐,包括基本會計(jì)理論和應(yīng)用會計(jì)理論。會計(jì)理論的目標(biāo)是解釋和預(yù)測會計(jì)實(shí)務(wù)。解釋是指為觀察到的會計(jì)實(shí)務(wù)提供理由,以加深對會計(jì)實(shí)務(wù)的理解;預(yù)測是指會計(jì)理論應(yīng)能夠預(yù)計(jì)未觀察到的會計(jì)現(xiàn)象。會計(jì)教師傳授給學(xué)生的應(yīng)該是會計(jì)理論的精髓,使其具有較高的職業(yè)判斷能力,而不是具體的會計(jì)規(guī)章。

以理論為導(dǎo)向的會計(jì)教學(xué),可以在課程設(shè)置不變的前提下,在中、高級財(cái)務(wù)會計(jì)課程中加大理論教學(xué)比重,做到既注重能力的培養(yǎng)又傳授知識。一方面,將初級會計(jì)課程已經(jīng)介紹的基本理論等部分,結(jié)合會計(jì)實(shí)務(wù)再次介紹,使學(xué)生能夠理論與實(shí)踐相結(jié)合,扎實(shí)地掌握會計(jì)理論;另一方面,將原來在研究生層次專門作為會計(jì)理論課的部分內(nèi)容分解下放到本科層次,結(jié)合會計(jì)要素進(jìn)行介紹,使學(xué)生不僅理解了各項(xiàng)具體準(zhǔn)則,而且掌握了準(zhǔn)則背后隱含的基本理念。與實(shí)務(wù)導(dǎo)向法教學(xué)相比,充分借鑒西方會計(jì)教材內(nèi)容,注重闡釋會計(jì)事項(xiàng)的內(nèi)在聯(lián)系、概念、定義,側(cè)重于研究指導(dǎo)會計(jì)實(shí)務(wù)操作的理論思想,而不是會計(jì)業(yè)務(wù)處理本身。例如,對于固定資產(chǎn)折舊,首先應(yīng)結(jié)合資本保全理論、會計(jì)配比原則,使學(xué)生掌握折舊的原因、目的,再學(xué)習(xí)具體折舊方法和賬務(wù)處理。知其然,更要知其所以然。我們對本科生的教學(xué)應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容體系不變的基礎(chǔ)上,將會計(jì)理論由淺入深地結(jié)合會計(jì)實(shí)務(wù)介紹,而對原來過分注重的會計(jì)處理簡要介紹即可。會計(jì)實(shí)務(wù)操作能力的培養(yǎng),可以通過案例教學(xué)、在校的手工和計(jì)算機(jī)的雙重模擬實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行,并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用會計(jì)人員實(shí)務(wù)操作的具體指導(dǎo)書——統(tǒng)一的會計(jì)制度。只有會計(jì)理論基礎(chǔ)扎實(shí),才能領(lǐng)會和掌握會計(jì)準(zhǔn)則的目的和精神,才能提高自主學(xué)習(xí)能力,才能對紛繁復(fù)雜的會計(jì)現(xiàn)象具備較高的職業(yè)判斷力。

(二)教學(xué)內(nèi)容注重學(xué)科間滲透、協(xié)作,培養(yǎng)復(fù)合型會計(jì)人才

適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的會計(jì)人才,不僅要精通會計(jì)理論和信息技術(shù),還要熟悉經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、財(cái)稅學(xué)及國際貿(mào)易等方面的理論和實(shí)務(wù)。傳統(tǒng)的會計(jì)教育只是要求學(xué)生掌握會計(jì)基礎(chǔ)知識和基本技能,忽視相關(guān)知識的滲透和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著會計(jì)環(huán)境的變化,單一型人才應(yīng)變能力差、職業(yè)判斷能力弱的缺陷已經(jīng)顯露出來。會計(jì)學(xué)科雖然是專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科,但受其客觀環(huán)境影響會涉及其他學(xué)科許多理論,如:經(jīng)濟(jì)學(xué)的成本理論、多元化環(huán)境中管理理論、金融學(xué)的資本市場運(yùn)行理論、法學(xué)理論等。

第2篇：會計(jì)實(shí)務(wù)操作實(shí)踐報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計(jì);國家規(guī)劃教材;錯誤;更正

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0276-02

在從事中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)的《基礎(chǔ)會計(jì)》課程教學(xué)的實(shí)踐中，長期使用高教社出版的中職國家規(guī)劃教材，針對由張玉森、陳偉清兩位主編的《基礎(chǔ)會計(jì)》教材第四版中發(fā)現(xiàn)的小錯誤，試談該教材中存在的概念理解和操作實(shí)務(wù)中錯誤的更正，請賜教！

一、關(guān)于會計(jì)基本職能的馬克思觀點(diǎn)與會計(jì)法規(guī)定的對應(yīng)關(guān)系的更正

在教材第4頁中存在這樣一段話：馬克思曾經(jīng)將會計(jì)的基本職能概括為“對過程的控制和觀念的總結(jié)”，簡言之，就是對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動過程的反映和監(jiān)督。在教材第5頁中“核算與監(jiān)督的關(guān)系”圖1-2為下圖。

在我國會計(jì)理論界，把會計(jì)的核算職能理解為“觀念的總結(jié)”，已形成普遍共識。而對于“對過程的控制”也達(dá)成三點(diǎn)共識：①控制的內(nèi)涵是把握住客觀事物（一個實(shí)物、一個經(jīng)濟(jì)組織或一個運(yùn)行系統(tǒng)）的活動，對其進(jìn)行約束和調(diào)控，使之按照既定的程序或路徑運(yùn)行;②控制的對象是經(jīng)濟(jì)活動中價值運(yùn)動的全部過程;③控制的本身內(nèi)涵比監(jiān)督更能有力地表達(dá)“對過程的控制”的意義。不難看出，馬克思對會計(jì)基本職能的歸納為“對過程的控制和觀念的總結(jié)”，應(yīng)與我國《會計(jì)法》規(guī)定的“會計(jì)監(jiān)督和會計(jì)核算”這一基本職能一一對應(yīng)，而不是與會計(jì)的核算和監(jiān)督一一對應(yīng)。則原教材第4頁中的那段話應(yīng)更正為：馬克思曾經(jīng)將會計(jì)的基本職能概括為“對過程的控制和觀念的總結(jié)”，簡言之，就是對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動過程的監(jiān)督和核算。原教材第5頁“核算與監(jiān)督的關(guān)系”圖1-2應(yīng)更正如下圖。

這樣教材內(nèi)容才會前后照應(yīng)、準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，以免造成會計(jì)法中規(guī)定的會計(jì)基本職能與馬克思概括的會計(jì)基本職能的對應(yīng)關(guān)系沖突。

在現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)生活中，會計(jì)的基本職能所表現(xiàn)出來的功能，會計(jì)反映職能和會計(jì)監(jiān)督職能到底誰在前面呢？馬克思的哲學(xué)思想告訴我們：人們對經(jīng)濟(jì)活動中價值運(yùn)動的認(rèn)識就是“觀念的總結(jié)”，他會利用價值指標(biāo)和現(xiàn)代技術(shù)手段生成一系列大量的、有用的會計(jì)信息;盡管生成這些會計(jì)信息的本身不是人們的目的所在，但是拿到這些會計(jì)信息就能夠有效地控制經(jīng)濟(jì)活動的價值運(yùn)動，使之符合我們的要求，這才是目的所在。所以馬克思?xì)w納的“觀念的總結(jié)”就沒有“對過程的控制”重要，把它置于“觀念的總結(jié)”的前面是理所當(dāng)然的。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會中，隨著科學(xué)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人們思想觀念的更新，“對過程的控制”功能的現(xiàn)代內(nèi)涵，實(shí)際上就是會計(jì)作為價值控制系統(tǒng)所具有的功能，而不是僅僅理解為傳統(tǒng)意義上對經(jīng)濟(jì)活動的事后監(jiān)督，而應(yīng)該加上事前的前饋控制、事中的日?？刂坪头答伩刂频裙δ埽鸬饺鎱f(xié)調(diào)企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動、促進(jìn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)的功能作用。在經(jīng)濟(jì)管理中，由于當(dāng)今社會的國家意志較馬克思時代的國家意志的存在性更強(qiáng)，現(xiàn)代會計(jì)對“對過程的控制”的這一監(jiān)督功能，在一定意義上已經(jīng)有部分早以轉(zhuǎn)化為行政管理職能，如：各級政府制定的計(jì)劃、制度、經(jīng)濟(jì)調(diào)控政策、執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)和管理規(guī)范等，而從會計(jì)的監(jiān)督職能中剝離出去而被削弱，由此增強(qiáng)了會計(jì)對各級政府經(jīng)濟(jì)管理（如：審計(jì)、統(tǒng)計(jì)、稅務(wù)）的服務(wù)功能。在實(shí)際工作中不難看出，現(xiàn)代會計(jì)實(shí)務(wù)中的監(jiān)督職能較馬克思時代的監(jiān)督，因利益關(guān)系不可奈何地將會計(jì)本身的這一職能削弱，充分顯示了現(xiàn)代會計(jì)的基本職能中會計(jì)監(jiān)督職能不如會計(jì)反映職能重要，因此，現(xiàn)代會計(jì)基本職能中會計(jì)監(jiān)督應(yīng)在會計(jì)反映之后。

二、關(guān)于科目和賬戶區(qū)別聯(lián)系比較的更正

教材第36頁圖表3-3中有這樣一句話：“會計(jì)科目是國家通過制定企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則而統(tǒng)一規(guī)定的”。專業(yè)會計(jì)人員都知道，企業(yè)會計(jì)制度和企業(yè)會計(jì)制度均屬于國家統(tǒng)一的會計(jì)核算制度的組成內(nèi)容。但這兩個概念的內(nèi)涵是不同的，在我國具體會計(jì)準(zhǔn)則主要是對會計(jì)要素內(nèi)容進(jìn)行“定性”規(guī)定，特別偏重于對它的確認(rèn)、計(jì)量、披露或報(bào)告等原則性問題做出限制規(guī)定，如：分析各種會計(jì)事項(xiàng)的特點(diǎn)，界定所引用概念的內(nèi)涵及解釋等，主要規(guī)范會計(jì)的決策過程。在會計(jì)準(zhǔn)則中我們常看到：該項(xiàng)收支項(xiàng)目內(nèi)容應(yīng)“計(jì)入當(dāng)期損益”。至于這個會計(jì)事項(xiàng)涉及內(nèi)容要記錄到什么會計(jì)科目，會計(jì)人員必須根據(jù)不同行業(yè)、不同的企事業(yè)單位的自身實(shí)際，依據(jù)企業(yè)會計(jì)制度去做出會計(jì)實(shí)務(wù)處理。會計(jì)制度是以特定行業(yè)的企事業(yè)單位或所有的企業(yè)作為對象，對會計(jì)要素的記錄、計(jì)算和報(bào)告進(jìn)行可操作性規(guī)范，它主要對會計(jì)科目的設(shè)置、使用和會計(jì)報(bào)表的格式、編制方法及其報(bào)送的時間和資料等內(nèi)容加以詳細(xì)規(guī)范;其規(guī)范內(nèi)容不僅是體現(xiàn)在會計(jì)科目及使用說明中，更主要的是規(guī)范會計(jì)的行為與結(jié)果。會計(jì)制度在會計(jì)實(shí)務(wù)中的具有較強(qiáng)的可操作性，而企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則在會計(jì)實(shí)務(wù)中顯得籠統(tǒng)其可操作性較差。世界各國的會計(jì)環(huán)境不同，有的國家只采用會計(jì)準(zhǔn)則，有的國家只采用會計(jì)制度，來規(guī)范各自的會計(jì)工作行為，形成了各具特色的會計(jì)制度。我國現(xiàn)階段既使用企業(yè)會計(jì)制度又使用企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則，容易造成這兩個概念和內(nèi)容的混淆。為此，將教材中前述內(nèi)容更改為“會計(jì)科目是國家通過制定企業(yè)會計(jì)制度而統(tǒng)一規(guī)定的”更合適。

三、關(guān)于“紅字更正法”理論操作指導(dǎo)的更正

教材第99頁示例1中所講解的錯賬更正，屬于紅字沖銷法中第一種方法。講授中，范例第一步填寫“表5-20紅字記賬憑證”，其“摘要”內(nèi)容表述為：“注銷2010年12月31日轉(zhuǎn)字第092號憑證”比原書中表述為“注銷092號憑證”的更準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，防止他人更改，達(dá)到與會計(jì)實(shí)務(wù)相吻合。同時，在將紅字填寫的記賬憑證簡化為會計(jì)分錄時，教材是這樣表述的（用方框把文字框住，代表紅色字體）：

有違背會計(jì)實(shí)務(wù)的實(shí)際情況，因?yàn)橛涃~憑證的簡化是會計(jì)分錄，會計(jì)分錄中表示記賬方向的“借、貸”符號，其字體顏色是在記賬憑證排版印制時已經(jīng)固化在紙上，無法更改，所以教材中表示方法應(yīng)為：

才符合會計(jì)工作的實(shí)際。第二步，根據(jù)登記賬簿規(guī)則和會計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范，會計(jì)記錄應(yīng)保持經(jīng)濟(jì)活動記錄過程的原貌。因此原教材上填寫的“表5-21藍(lán)字記賬憑證”中的摘要“報(bào)銷差旅費(fèi)”。其內(nèi)容應(yīng)更改為“訂正2010年12月31日轉(zhuǎn)字第092號憑證”的字樣。使會計(jì)的實(shí)際操作實(shí)務(wù)與教材中的表述的規(guī)則要求一致。

四、關(guān)于賬簿中“余額欄”標(biāo)注規(guī)則錯誤的更正

首先，在原教材《賬簿登記規(guī)則》所表述的第六項(xiàng)為：……沒有余額的賬戶，應(yīng)當(dāng)在“借或貸”等欄內(nèi)寫“平”字，并在余額欄內(nèi)的“元”位用倒立著“Q”表示。而《會計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》規(guī)定：……沒有余額的賬戶，應(yīng)當(dāng)在“借或貸”等欄內(nèi)寫“平”字，并在余額欄內(nèi)用“Q”表示。為此教材中所闡述的賬簿登記書寫方法與《基礎(chǔ)會計(jì)工作規(guī)范》完全是兩回事。同時，在原教材第55頁表3-28明細(xì)分類賬、第105頁表5-26結(jié)賬方法、表6-3在途物質(zhì)明細(xì)賬、表8-8應(yīng)收賬款（總賬）……等44處登記賬簿和結(jié)賬會計(jì)實(shí)務(wù)操作中，賬戶沒有余額時，在賬戶的“余額欄”都不是用“Q”表示，也都不是用“倒立Q”表示，而是用“0”表示的。這與教材中給學(xué)生講解的賬簿登記規(guī)則和《會計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》規(guī)定的登記書寫要求完全不符，使賬簿登記規(guī)則規(guī)定與會計(jì)實(shí)務(wù)操作相互脫離，其會計(jì)實(shí)務(wù)操作沒有給學(xué)生起到示范性作用，為此，應(yīng)將原教材第89頁中“Q（倒立）表示”更正為“Q”表示;對原教材第55頁表3-28明細(xì)分類賬、第105頁表5-26結(jié)賬方法、第146頁表6-3在途物質(zhì)明細(xì)賬和第八章中有關(guān)的登記賬簿和結(jié)賬會計(jì)實(shí)務(wù)中，賬戶沒有余額時，賬簿中的“余額”欄均應(yīng)將“0”更正為“Q”。給學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)務(wù)的示范，以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉森.基礎(chǔ)會計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2013.

第3篇：會計(jì)實(shí)務(wù)操作實(shí)踐報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：一體化課程 教學(xué)改革 會計(jì)專業(yè)

在我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，面對經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，職業(yè)教育的發(fā)展迎來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何使我們培養(yǎng)的學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力、更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求，就成為了各職業(yè)院校面臨的發(fā)展難題。對此，深圳第二高級技工學(xué)校原校長、高級職業(yè)指導(dǎo)師黃景容教授提出了“高端帶動、多元辦學(xué)、注重內(nèi)涵”的發(fā)展思路。結(jié)合實(shí)際，筆者對會計(jì)專業(yè)如何有效實(shí)施一體化課程教學(xué)改革進(jìn)行初探。

一、一體化的理念

1.一體化課程

一體化課程是將工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合到一體化程度的課程。這種課程模式的核心特征是，以理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合為指導(dǎo)原則，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合，科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生通過對技術(shù)或服務(wù)工作的任務(wù)、過程和環(huán)境所進(jìn)行的整體化感悟和反思，實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

2.一體化教學(xué)

一體化教學(xué)是一體化課程教學(xué)的簡稱。它使理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融通合一，能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。它是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主導(dǎo)、為中心，教與學(xué)形成互動的學(xué)習(xí)方法。既能使學(xué)生掌握必備的操作技能和理論知識，將所學(xué)理論與實(shí)際緊密結(jié)合，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力。通過一體化教學(xué)，可以帶來幾個轉(zhuǎn)變：一是培養(yǎng)目的從掌握系統(tǒng)學(xué)科知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)綜合職業(yè)能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力；二是從傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)能力為主；三是教學(xué)從知識的傳遞向知識的處理和轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)變；四是教學(xué)過程主體從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變；五是教學(xué)場所從普通教室、固定教室向室內(nèi)外專業(yè)教室、實(shí)習(xí)車間轉(zhuǎn)變。

二、現(xiàn)行會計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的問題

1.課程設(shè)置不夠合理

某些課程之間存在明顯的交叉性，導(dǎo)致重復(fù)學(xué)習(xí)。某些課程對于職業(yè)院校的學(xué)生而言實(shí)用性不強(qiáng)，就業(yè)后很難用得上，而需要用的知識卻并沒有包括于課程中。

2.教學(xué)效果不理想

職業(yè)院校的學(xué)生相對來說文化基礎(chǔ)較弱，過于專業(yè)理論化的教學(xué)，使得很多學(xué)生存在聽不懂學(xué)不會，導(dǎo)致不愿聽、不想學(xué)。

3.畢業(yè)生的職業(yè)能力不能滿足社會的新需求

會計(jì)是個操作性和應(yīng)用性極強(qiáng)的職業(yè)，同時對工作經(jīng)驗(yàn)的要求很高?，F(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生無論是知識結(jié)構(gòu)還是素質(zhì)水平都不能很好地適應(yīng)會計(jì)職業(yè)發(fā)展變化的需要，也難以滿足社會對會計(jì)人才的需求。

正因?yàn)楝F(xiàn)行的課程模式已不能適應(yīng)社會的新需求，而一體化課程模式恰恰能在一定程度上解決現(xiàn)有普遍存在的問題，與市場經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)，所以進(jìn)行一體化課程改革、推行一體化教學(xué)、構(gòu)建一體化教學(xué)體系勢在必行。會計(jì)專業(yè)也不例外。

三、會計(jì)專業(yè)一體化課程教學(xué)改革

1.課程設(shè)置改革

現(xiàn)行課程模式為三段式課程模式：以筆者所在學(xué)院會計(jì)專業(yè)為例，第一段為文化基礎(chǔ)課程，主要開設(shè)語文、英語、計(jì)算機(jī)、德育等課程；第二段為專業(yè)基礎(chǔ)課程，開設(shè)了基礎(chǔ)會計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、企業(yè)管理、公共關(guān)系學(xué)等課程；第三段為專業(yè)課程，開設(shè)了企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、稅法、財(cái)務(wù)管理、管理會計(jì)、預(yù)算會計(jì)、審計(jì)、會計(jì)電算化、會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)等課程。

一體化課程是按照經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動的課程。一個典型工作任務(wù)原則上可以轉(zhuǎn)化為一門課程，一個專業(yè)一般由十到二十門課程組成。以下是筆者對會計(jì)專業(yè)一體化課程的一些個人看法。

（1）會計(jì)專業(yè)的教育模式可以采用學(xué)分制，將所有課程分成必修課和選修課兩種。最終以學(xué)分制的形式來反映一個學(xué)生是否完成本專業(yè)的學(xué)習(xí)。每門課程按過程性評價與終結(jié)性評價兩者相結(jié)合的模式來考核學(xué)習(xí)效果。有些課程在時間安排上可以打破以往一個學(xué)期從頭開到尾的情況。

（2）應(yīng)當(dāng)有選擇性地開設(shè)文化基礎(chǔ)課。因?yàn)檫@些課程擔(dān)負(fù)著塑造與培養(yǎng)學(xué)生文化修養(yǎng)的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生從事職業(yè)活動所必須具備的基本通用能力以及獲取知識和遷移知識的能力。但可按必要性進(jìn)一步地分成文化必修課和選修課，同時在課程內(nèi)容上做必要修改、增減，使其更貼近職業(yè)院校學(xué)生的基礎(chǔ)，更適合將來職業(yè)的發(fā)展和應(yīng)用。

（3）專業(yè)課程的必修課，可分成實(shí)務(wù)操作模塊、業(yè)務(wù)核算模塊及綜合訓(xùn)練模塊。

實(shí)務(wù)操作模塊包括出納實(shí)務(wù)操作和會計(jì)實(shí)務(wù)操作。出納實(shí)務(wù)操作可作為一門課程，具體內(nèi)容應(yīng)包括出納職責(zé)和職業(yè)道德、現(xiàn)金管理、稅務(wù)知識、開票操作、銀行業(yè)務(wù)辦理、珠算與點(diǎn)鈔等。會計(jì)實(shí)務(wù)操作應(yīng)包括會計(jì)基礎(chǔ)知識、財(cái)經(jīng)法規(guī)、會計(jì)職責(zé)和職業(yè)道德、建賬結(jié)賬、成本計(jì)算、編制財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告、報(bào)稅操作等，可將其分成幾門

課程。

社會的各行各業(yè)都需要會計(jì)人才，這是會計(jì)職業(yè)與其他職業(yè)很大的區(qū)別所在。以學(xué)院會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生從事會計(jì)工作的行業(yè)來看，以制造企業(yè)、商業(yè)企業(yè)為最多，因此將這兩類企業(yè)會計(jì)核算作為兩門課程列進(jìn)業(yè)務(wù)核算模塊。

綜合訓(xùn)練模塊應(yīng)包括手工綜合訓(xùn)練和會計(jì)電算化綜合訓(xùn)練兩門課程。

第4篇：會計(jì)實(shí)務(wù)操作實(shí)踐報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：高校 做實(shí)會計(jì)實(shí)務(wù) 探討

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）02-098-02

會計(jì)實(shí)務(wù)，又稱會計(jì)做賬，是財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ)，即會計(jì)從填制憑證到編制報(bào)表的整個賬務(wù)處理過程。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時代，會計(jì)只是被動地按照國家規(guī)定完成賬務(wù)處理的簡單過程。隨著市場經(jīng)濟(jì)不斷完善，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不斷創(chuàng)新，如何更準(zhǔn)確、更合理地處理每一筆業(yè)務(wù)成為很多會計(jì)必修的一門技術(shù)。這樣一來，會計(jì)實(shí)務(wù)就不再局限于作賬過程，而要解決如何取得良好的效果的問題，會計(jì)核算基礎(chǔ)等實(shí)務(wù)工作也必須作相應(yīng)的改革和轉(zhuǎn)變。

一、通過強(qiáng)化會計(jì)核算的權(quán)責(zé)性做實(shí)會計(jì)實(shí)務(wù)

現(xiàn)行的《高等學(xué)校會計(jì)制度》規(guī)定：“高等學(xué)校的會計(jì)核算一般采用收付實(shí)現(xiàn)制，但經(jīng)營性收支業(yè)務(wù)的核算采用權(quán)責(zé)發(fā)生制。”隨著我國高等教育體制改革的不斷深化，高校收支渠道逐步向多元化轉(zhuǎn)變。國家財(cái)政對高校的管理模式和管理方法也發(fā)生了變化。仍然采用收付實(shí)現(xiàn)制作為高校會計(jì)核算基礎(chǔ)的做法在日常會計(jì)核算中的弊端越來越明顯地凸顯出來，給高校會計(jì)實(shí)務(wù)工作帶來了一些困難和不便，不利于會計(jì)核算中一些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的真實(shí)反映，而且影響到?jīng)Q策依據(jù)的準(zhǔn)確性。為了明確會計(jì)核算的確認(rèn)基礎(chǔ)，更真實(shí)地反映特定時期的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營成果，必須強(qiáng)化會計(jì)核算基礎(chǔ)的權(quán)責(zé)性。

1.以收付實(shí)現(xiàn)制作為會計(jì)核算基礎(chǔ)帶來的弊端。收付實(shí)現(xiàn)制是以收到或支付的現(xiàn)金作為會計(jì)確認(rèn)基礎(chǔ)和依據(jù)的核算原則和辦法。它置費(fèi)用的取得和付出的實(shí)際歸屬期而不顧，只以貨幣資金的增減直接來確定收入和支出的發(fā)生，從而阻斷了收入和支出的配比過程，掩蓋了高校各個時期業(yè)務(wù)的真實(shí)情況，影響到未來現(xiàn)金流動信息的提供和考核高校的財(cái)務(wù)受托責(zé)任的真實(shí)評價。同時給高校的會計(jì)實(shí)務(wù)工作帶來一些局限和問題：一是高校發(fā)生的貨幣收支業(yè)務(wù)與交易事項(xiàng)本身不完全一致。二是資本性支出與收益性支出相混淆，導(dǎo)致高校資產(chǎn)規(guī)模和數(shù)量信息失真，監(jiān)督失控。三是在現(xiàn)行高校會計(jì)核算基礎(chǔ)不能如實(shí)反映高校財(cái)務(wù)狀況。譬如，已經(jīng)形成了事業(yè)支出的應(yīng)收款項(xiàng)依然反映在高校的資金賬戶中，影響高校財(cái)務(wù)風(fēng)險的防范和化解。四是財(cái)務(wù)信息缺乏可靠性和前后一貫性，會計(jì)年度內(nèi)收支不配比，不利于評價收支結(jié)余的情況。五是高?；窘ㄔO(shè)會計(jì)核算和學(xué)校財(cái)務(wù)會計(jì)核算兩賬分離，在基建會計(jì)中反映的投資支出在財(cái)務(wù)會計(jì)中得不到體現(xiàn)，影響到統(tǒng)一管理。要改變這種狀況，必須創(chuàng)新會計(jì)核算制度，做實(shí)會計(jì)實(shí)務(wù)工作。

2.建立一個權(quán)責(zé)明確的管理機(jī)制。鑒于收付實(shí)現(xiàn)制存在的局限與弊端，我們必須認(rèn)清新的形勢和財(cái)務(wù)環(huán)境，根據(jù)會計(jì)確認(rèn)基礎(chǔ)的選擇原則，借鑒西方政府與非營利組織會計(jì)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從我國實(shí)際出發(fā)，重新審視選擇會計(jì)核算確認(rèn)基礎(chǔ)，并加以分析改善，強(qiáng)化會計(jì)核算的權(quán)責(zé)性，建立一個權(quán)責(zé)明確的管理機(jī)制，從根本上彌補(bǔ)實(shí)現(xiàn)制存在的缺陷和不足，以應(yīng)對經(jīng)濟(jì)發(fā)展新情況和會計(jì)核算新內(nèi)容。高校的收入和支出核算，應(yīng)采用權(quán)責(zé)發(fā)生制，以使財(cái)務(wù)報(bào)告全面地反映各個會計(jì)期間的收支狀況。在財(cái)務(wù)報(bào)告中既反映期末應(yīng)收未收、應(yīng)繳未繳、應(yīng)撥未撥、應(yīng)付未付余額，又準(zhǔn)確反映期間收入和支出，以全面地反映財(cái)務(wù)狀況和收支情況。

3.改進(jìn)與創(chuàng)新傳統(tǒng)的管理制度。收付實(shí)現(xiàn)制往往體現(xiàn)在一些傳統(tǒng)的規(guī)章制度中，要強(qiáng)化其權(quán)責(zé)性，就必須建立相應(yīng)的規(guī)章制度。以高校固定資產(chǎn)的管理為例，目前高校的固定資產(chǎn)以原值入賬的做法，只核算賬面原值，而在其使用期內(nèi)不計(jì)提折舊，也不做減值測試，通過提取修購基金來保證固定資產(chǎn)的維護(hù)和更新。這種核算方法容易導(dǎo)致國有資產(chǎn)信息失真，助長了高校資產(chǎn)的浪費(fèi)和重復(fù)投入等現(xiàn)象。同時，在高校資產(chǎn)處置中也難以劃清使用責(zé)任和價值損耗。更重要的是造成賬面價值與固定資產(chǎn)凈值之間的差距的不斷擴(kuò)大和價值的背離，并使資產(chǎn)負(fù)債表中的凈資產(chǎn)指標(biāo)處于一種虛增狀態(tài)。必須將高校的固定資產(chǎn)計(jì)提折舊核算納入高校成本核算體系，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有固定資產(chǎn)的折損程度和使用狀況的真實(shí)反映，保確高校固定資產(chǎn)的合理使用。

二、通過堅(jiān)持謹(jǐn)慎性的會計(jì)核算原則做實(shí)會計(jì)實(shí)務(wù)

謹(jǐn)慎性原則是會計(jì)核算中運(yùn)用的一項(xiàng)重要原則，源于西方會計(jì)文獻(xiàn)，即針對經(jīng)濟(jì)活動中，在處理未來不確定的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)時必須持謹(jǐn)慎態(tài)度。凡是沒有絕對把握實(shí)現(xiàn)的收入，不能人為虛擬入賬。我國新高校會計(jì)準(zhǔn)則基本準(zhǔn)則也有相關(guān)規(guī)定。第18條意強(qiáng)調(diào)“應(yīng)有的謹(jǐn)慎”，即應(yīng)對可能發(fā)生的風(fēng)險進(jìn)行科學(xué)合理的預(yù)期，既不夸大也不回避，保證會計(jì)信息的“真實(shí)、公允”。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化帶來的競爭和風(fēng)險日益加劇，會計(jì)所面臨的客觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境變幻莫測，具有相當(dāng)不確定性，謹(jǐn)慎性原則的堅(jiān)持更加重要。我國制定的會計(jì)準(zhǔn)則特別強(qiáng)調(diào)謹(jǐn)慎性原則，不僅有利于充分地反映經(jīng)濟(jì)風(fēng)險信息，有利于高校作出準(zhǔn)確的經(jīng)營決策，也有利于保護(hù)債權(quán)人利益。這對于規(guī)范信息披露，提高會計(jì)信息的相關(guān)性和可靠性，確保高校的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營成果穩(wěn)妥可靠，最大限度地減少經(jīng)濟(jì)風(fēng)險與損失，具有極其重要的意義。

1.謹(jǐn)慎處理預(yù)見性計(jì)算。謹(jǐn)慎性原則旨在實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)萬無一失的穩(wěn)妥管理，它強(qiáng)調(diào)所記錄和確認(rèn)的數(shù)字必須以可以預(yù)見為前提，而對是似而非的收入則不得輕易確認(rèn)和入賬。近年來，高校興起與發(fā)展的多種經(jīng)營面對的都是一個有風(fēng)險的市場，其經(jīng)營活動都有這樣那樣的不確定因素。在處理未來不確定的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)時，一些涉及收支的財(cái)務(wù)行為應(yīng)建立在對可能發(fā)生的風(fēng)險進(jìn)行科學(xué)合理預(yù)期的基礎(chǔ)上。預(yù)見計(jì)算時，會計(jì)人員必須采用謹(jǐn)慎原則選擇可使預(yù)計(jì)值和事實(shí)確定值的誤差盡可能縮少的數(shù)值。即對資產(chǎn)減少的原因和將來支出的原因進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查研究，并計(jì)量可能發(fā)生的價值減少和支出的幅度，從中選擇避免使利潤過大表達(dá)的數(shù)值，以確保高校作出多種經(jīng)營決策時，盡可能規(guī)避風(fēng)險，取得收益最大化。

2.謹(jǐn)慎選擇發(fā)出存貨計(jì)價方法。存貨是高校一項(xiàng)很重要的資產(chǎn)，合理選擇存貨的計(jì)價方法對高校的經(jīng)營效益有著重要的影響，必須在深入分析客觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌安排，科學(xué)決策。實(shí)際成本核算時，特別在物價上漲的情況下，針對期末存貨價值偏低的問題，可以采取“后進(jìn)先出”的發(fā)出存貨的計(jì)價方法，減少利潤中的水分。使之既能夠謹(jǐn)慎地反映當(dāng)期會計(jì)利潤，避免利潤的過度分配，維護(hù)投資者的長遠(yuǎn)利益，還能夠客觀地反映當(dāng)期銷售成本，與當(dāng)期銷售收入配比，確保會計(jì)信息的客觀真實(shí)性。在具體操作中，針對以前購進(jìn)存貨的價值可能低于當(dāng)前市價的情況，可通過低估存貨損失，高計(jì)產(chǎn)品當(dāng)期銷售成本，減少當(dāng)期利潤的辦法來減少潛在的存貨損失。

3.提高會計(jì)職業(yè)判斷能力。會計(jì)工作作為一種特殊的職業(yè)，它是一種技術(shù)方法和理念兼而有之的職業(yè)。其會計(jì)職業(yè)判斷與道德因素密切相關(guān)。會計(jì)人員只有堅(jiān)守職業(yè)道德，謹(jǐn)慎認(rèn)真地執(zhí)行會計(jì)政策，正確實(shí)施會計(jì)判斷與預(yù)測，才能確保會計(jì)實(shí)務(wù)信息的真實(shí)與準(zhǔn)確。要強(qiáng)化對財(cái)會人員的職業(yè)道德的教育，使他們樹立正確的世界觀、價值觀和愛崗敬業(yè)的精神，強(qiáng)化誠信意識，堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，發(fā)揚(yáng)一絲不茍的工作作風(fēng)。另一方面，應(yīng)幫助他們強(qiáng)化守法意識和廉潔精神，堅(jiān)持在法規(guī)范圍內(nèi)進(jìn)行會計(jì)職業(yè)判斷，堅(jiān)守社會公德，做一個合格的財(cái)務(wù)工作者。

三、通過電算化手段做實(shí)會計(jì)實(shí)物

隨著信息化時代的到來，會計(jì)電算化在高校會計(jì)實(shí)務(wù)中的作用也越來越明顯地凸顯出來，以至成為會計(jì)工作發(fā)展的趨勢。近年來，雖然大多數(shù)高校在一定程度上將計(jì)算機(jī)運(yùn)用于會計(jì)核算領(lǐng)域，但效果參差不齊，以至出現(xiàn)了各種各樣的問題，從而影響了會計(jì)電算化在效能上的更大發(fā)揮。會計(jì)電算化的普及、提高、完善迫在眉睫。

1.建立可靠的會計(jì)電算化系統(tǒng)。高校應(yīng)建立會計(jì)電算化管理體制及組織機(jī)構(gòu)，對會計(jì)電算化進(jìn)行全面規(guī)劃，明確其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的階段和步驟，從資金、技術(shù)、服務(wù)內(nèi)容、業(yè)務(wù)流程等多方面進(jìn)行全面推進(jìn)。包括實(shí)施人員組織、會計(jì)軟件的取得、硬件及環(huán)境的購置安裝、系統(tǒng)軟件的配置、新舊系統(tǒng)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換、使用操作管理、維護(hù)管理、檔案管理等。為提高會計(jì)電算化的準(zhǔn)確可靠性，可在易出現(xiàn)錯誤和失誤的地方，建立盡可能完善的檢錯和糾錯系統(tǒng)，進(jìn)行重點(diǎn)防護(hù)，保證輸入數(shù)據(jù)及操作的準(zhǔn)確性。并形成一套完善的管理制度和技術(shù)方法，防止系統(tǒng)被非法使用及非法改動。此外還應(yīng)有系統(tǒng)破壞后的恢復(fù)功能等，及時記錄、匯總、分析、傳送，保證所提供會計(jì)信息的準(zhǔn)確、及時，充分發(fā)揮重要財(cái)務(wù)信息在學(xué)校管理中的作用。

2.重視電算化人才的培養(yǎng)。目前，一些高校財(cái)務(wù)人員雖具有豐富的會計(jì)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，卻缺乏對計(jì)算機(jī)軟硬件知識的掌握和了解，缺乏計(jì)算機(jī)故障的處理和應(yīng)對能力，計(jì)算機(jī)操作停留在機(jī)械性地使用財(cái)務(wù)軟件的水平。一旦操作失誤，或系統(tǒng)崩潰，則可能使一些重要財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)瞬間丟失。因此，電算化人才的培訓(xùn)和培養(yǎng)顯得非常重要。首先要做好單位的領(lǐng)導(dǎo)、總會計(jì)師、財(cái)會負(fù)責(zé)人的會計(jì)電算化知識培訓(xùn)工作，以提高對電算化工作的重視程度。其次，應(yīng)組織會計(jì)人員分期分批地接受相關(guān)知識的培訓(xùn)，逐步使多數(shù)會計(jì)人員掌握計(jì)算機(jī)的基本知識和運(yùn)用會計(jì)軟件的基本技能，部分會計(jì)人員掌握軟件日常維護(hù)和二次開發(fā)的技能，提高財(cái)務(wù)人員的會計(jì)電算化管理和應(yīng)用水平。

3.加強(qiáng)會計(jì)基礎(chǔ)管理工作。規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化是會計(jì)電算化發(fā)展的必然趨勢，必須加強(qiáng)高校會計(jì)電算化的基礎(chǔ)工作才能適應(yīng)其要求，要學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的電算化管理理念，突破高校會計(jì)工作傳統(tǒng)的管理模式，建立與計(jì)算機(jī)應(yīng)用相適應(yīng)的會計(jì)人員上機(jī)操作、系統(tǒng)維護(hù)、檔案管理等規(guī)章制度，形成完整全面的會計(jì)電算化制度體系，正確處理會計(jì)日常事務(wù)，以充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)在會計(jì)實(shí)務(wù)工作中的效用。

參考文獻(xiàn)：

粟小聰.關(guān)于事業(yè)單位會計(jì)核算引入權(quán)責(zé)發(fā)生制的思考[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2008，（12）

第5篇：會計(jì)實(shí)務(wù)操作實(shí)踐報(bào)告范文

會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，就是教師在講授了基本理論知識的前提下，引導(dǎo)學(xué)生按實(shí)際業(yè)務(wù)進(jìn)行演練，從而加深學(xué)生對抽象理論知識的掌握，加強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際工作中管理問題的能力。為滿足行業(yè)需求，開放大學(xué)必須更加注重實(shí)踐教學(xué)，運(yùn)用創(chuàng)新性的實(shí)踐教學(xué)方法，不斷提升會計(jì)教學(xué)質(zhì)量。

1開放大學(xué)會計(jì)學(xué)?？茖?shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1學(xué)習(xí)者情況分析

開放大學(xué)會計(jì)學(xué)?？频膶W(xué)生都是利用業(yè)余時間來參加學(xué)歷教育，提升自己業(yè)務(wù)素質(zhì)的，面授時間有限制。筆者目前帶了一個會計(jì)學(xué)?？瓢啵喙?9人，大部分學(xué)員在普通企業(yè)上班，實(shí)行單休，在面授時間的安排上不能滿足全部學(xué)員的需求。很多學(xué)員的工作單位不是很穩(wěn)定，請假會影響到月末薪酬。另外，學(xué)員對實(shí)踐類課程的興趣比理論性課程高，求知欲強(qiáng)，而且39名學(xué)員中80%目前并未從事會計(jì)工作，選擇會計(jì)專業(yè)就讀就是為了將來能找到一份會計(jì)工作，使自己的薪酬待遇得到提升。這說明相當(dāng)一部分學(xué)員不光想拿到會計(jì)?？莆膽{，更想學(xué)到實(shí)務(wù)操作技能，希望學(xué)有所用，學(xué)有所長。但他們的專業(yè)底子又非常薄弱，急需開展會計(jì)模擬，渴求學(xué)習(xí)中多一些會計(jì)實(shí)務(wù)操作技能培訓(xùn)。

1.2實(shí)踐課程情況分析

會計(jì)學(xué)?？颇壳皥?zhí)行的是國家開放大學(xué)統(tǒng)一的專業(yè)規(guī)則。在這個專業(yè)規(guī)則中，會計(jì)?？频恼n程分為六大類：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)延展課、專業(yè)核心課、通識課和綜合實(shí)踐。以浙江電大為例，實(shí)踐課程只有《電算化會計(jì)》《社會實(shí)踐》《職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)》《會計(jì)操作實(shí)務(wù)》《會計(jì)核算模擬實(shí)驗(yàn)》這5門課程，總學(xué)分為20學(xué)分，只占最低畢業(yè)學(xué)分76學(xué)分的26.3%。

電算化會計(jì)采用的是一種游戲闖關(guān)式的學(xué)習(xí)和考核方案，課程考核貫穿整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在考核中必須前一個任務(wù)完成了才能進(jìn)行下一個任務(wù)，任務(wù)順序無法自己調(diào)整。大部分學(xué)生光應(yīng)付考核就需花費(fèi)很多的時間和精力，而且任務(wù)內(nèi)容死板，跟會計(jì)專業(yè)知識結(jié)合不夠緊密，學(xué)生的實(shí)際動手能力無法真正提高，預(yù)期的實(shí)踐教學(xué)目的也無法達(dá)到。

社會實(shí)踐采用社會調(diào)查的方式進(jìn)行，學(xué)生自行進(jìn)行社會調(diào)查，形成調(diào)查報(bào)告。但大部分學(xué)生并沒有掌握社會調(diào)查的方法和步驟，也沒有認(rèn)真開展社會調(diào)查，隨便交差應(yīng)付了事，社會實(shí)踐流于形式。

職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)由5門專業(yè)核心課組成，學(xué)生登錄中央電大職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)平臺進(jìn)行練習(xí)及考試，考試的題型為選擇題及判斷題，學(xué)員基本抱著任務(wù)觀點(diǎn)，過關(guān)即可。實(shí)踐證明這種虛擬職業(yè)技能訓(xùn)練，究其實(shí)質(zhì)是一種無紙化的練習(xí)測試，并不能真正提高學(xué)生的職業(yè)技能。

會計(jì)操作實(shí)務(wù)由省電大牽頭的教學(xué)團(tuán)隊(duì)編寫，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容較全面，屬于典型的手工模擬做賬。要求學(xué)生從整理和粘貼原始憑證開始，到建賬，到填寫記賬憑證，到登記賬簿，編制科目匯總表，編制各種財(cái)務(wù)報(bào)表等，從而掌握會計(jì)核算的一般方法和程序。但理想化的案例與實(shí)務(wù)還是有較大差距，而且課時遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。以筆者所帶班級為例，終結(jié)性考核時總是有部分學(xué)生帶著任務(wù)觀點(diǎn)完成手工做賬，存在抄襲現(xiàn)象。

會計(jì)核算模擬實(shí)驗(yàn)課程需要學(xué)生在學(xué)完《基礎(chǔ)會計(jì)》《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》《成本會計(jì)》等會計(jì)專業(yè)核心課程后，在學(xué)校機(jī)房內(nèi)登錄中央電大會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行手工做賬環(huán)境下的原始憑證和記賬憑證填寫、登記賬簿、編制報(bào)表等全部會計(jì)核算流程。該軟件由國家開放大學(xué)和廣州福斯特軟件公司合作開發(fā)。大部分學(xué)生進(jìn)入這門課程學(xué)習(xí)后都覺得這門課程比較實(shí)用，但面授和練習(xí)時間有限，學(xué)生無法在短期內(nèi)掌握實(shí)踐要領(lǐng)。加上該軟件目前只安裝在學(xué)校，學(xué)生在家練習(xí)的愿望無法實(shí)現(xiàn)。任課教師也無法在緊張的課時中詳細(xì)講解相關(guān)理論知識，帶領(lǐng)學(xué)生完成全部核算練習(xí)和考核。

2開放大學(xué)會計(jì)學(xué)?？茖?shí)踐教學(xué)存在的主要問題

2.1缺乏對會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)重要性的正確認(rèn)識

一直以來，電大的會計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中都偏重理論知識的學(xué)習(xí)，課堂上也以理論知識教學(xué)為主，加上課時緊張，所以課堂教學(xué)免不了有應(yīng)試傾向，忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性。通過對其教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想的分析可以發(fā)現(xiàn)，會計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)觀念、教育思想等都存在對實(shí)踐教學(xué)重視不夠的問題，給學(xué)生自主、個性化能力提升帶來了制約性的影響，培養(yǎng)出來的會計(jì)?？飘厴I(yè)生與企業(yè)需求有較大差距。雖如前述開設(shè)了5門實(shí)踐類課程，但部分流于形式，部分雖有核算模擬，但因在具體教學(xué)實(shí)施中沒有按學(xué)員情況設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和分工崗位職責(zé)，學(xué)生的操作能力、崗位勝任能力難以得到有效提升。

2.2會計(jì)教學(xué)實(shí)踐教材的構(gòu)建單一滯后

實(shí)踐課程在整個教學(xué)規(guī)則中所占比重低，實(shí)訓(xùn)教材少，難以讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。會計(jì)是一門時效性極強(qiáng)的學(xué)科，會計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與當(dāng)下的會計(jì)準(zhǔn)則、會計(jì)制度相適應(yīng)。但目前開放大學(xué)的會計(jì)教材，其內(nèi)容往往跟不上社會實(shí)際，模擬實(shí)驗(yàn)中的案例基本是在理想化的狀態(tài)下編出來的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所看到的內(nèi)容都只是書本上的印刷格式，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的過程就是簡單的訓(xùn)練，把書本的理論知識搬到實(shí)踐的作業(yè)本上，使得學(xué)生掌握的方法與技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于企業(yè)財(cái)務(wù)實(shí)際操作的要求。如《會計(jì)核算模擬實(shí)驗(yàn)》作為一門專業(yè)綜合實(shí)踐課程，是訓(xùn)練學(xué)生掌握會計(jì)實(shí)務(wù)技能的最重要的環(huán)節(jié)，然而，軟件中其會計(jì)核算方法還是按舊企業(yè)會計(jì)制度執(zhí)行的，仿真性較差，內(nèi)容偏于陳舊，針對性不強(qiáng)，滿足不了操作性實(shí)驗(yàn)的需求，不能真正提高學(xué)生專業(yè)實(shí)務(wù)操作能力。

2.3教學(xué)手段落后，信息服務(wù)不夠便利

電大辦學(xué)三十多年來，我們的教師一直在研究和嘗試適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)員需求的教學(xué)模式，錄像帶、面授輔導(dǎo)、小組討論、QQ群、課程討論區(qū)等到當(dāng)前較流行的微課，這些教學(xué)模式的研究是隨著社會形勢和信息技術(shù)的發(fā)展，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)員個人特點(diǎn)量身定做的。但實(shí)踐中目前還是以面授應(yīng)試為主，大都是教師根據(jù)教材中的順序進(jìn)行理論灌輸，實(shí)踐教學(xué)就是教師演示后學(xué)生進(jìn)行簡單的操作，實(shí)踐操作模式過于單一，缺乏趣味性和靈活性，教學(xué)效果平平。當(dāng)前，我們的學(xué)員越來越年輕化，筆者分析了班級39名學(xué)員的年齡，其中“70后”的僅3人，“80后”的18人，“90后”的18人。年輕人的特點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和操作能力強(qiáng)，注重學(xué)習(xí)的便捷性。而反觀各種網(wǎng)上會計(jì)學(xué)校，不約而同地推出了網(wǎng)上課件、網(wǎng)上視頻教學(xué)，收費(fèi)高，學(xué)習(xí)者眾多。我們的部分實(shí)踐教學(xué)是否能夠借鑒這種方式，進(jìn)一步體現(xiàn)我們開放的教學(xué)模式和理念，真正實(shí)現(xiàn)利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在任何地點(diǎn)、任何時間都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.4會計(jì)實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱

在開放大學(xué)里，基層的大部分任課教師都是雙肩挑的教師，除教學(xué)工作外還承擔(dān)學(xué)校的一些行政工作，缺乏定期培訓(xùn)，知識更新不及時，缺乏企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，對企業(yè)中的一些實(shí)務(wù)性問題難以把握。雙師型教師極少，整體情況不容樂觀。實(shí)踐教學(xué)講究的是實(shí)踐性，但大部分教師經(jīng)歷的是“從學(xué)生到老師，從學(xué)校到學(xué)?！边@一單純的成長經(jīng)歷，不管是學(xué)生時代，還是參加工作后，都沒有機(jī)會真正深入企業(yè)進(jìn)行會計(jì)實(shí)踐，教師自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。因而，教師盡管有想要教好學(xué)生的“心”，卻沒有熟練開展實(shí)踐教學(xué)的“力”，實(shí)踐教學(xué)開展較困難。

3開放大學(xué)會計(jì)學(xué)?？茖?shí)踐教學(xué)的改革探索

3.1確立實(shí)踐教學(xué)的重要地位，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

開放大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)正確認(rèn)識實(shí)踐教學(xué)對于會計(jì)教學(xué)的重要作用，開放教育是面對社會在職人員開展的開放式、自主性學(xué)習(xí)的教育類型，基于此，開放大學(xué)應(yīng)著力于學(xué)員的職業(yè)技能培養(yǎng)，重視實(shí)踐教學(xué)，以“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”為目標(biāo)，更新教育理念，實(shí)行素質(zhì)教育。開放大學(xué)應(yīng)將會計(jì)教學(xué)的理念、計(jì)劃和目標(biāo)統(tǒng)一起來，保證實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)的要求相適應(yīng)。如會計(jì)?？齐A段的學(xué)生大部分剛接觸會計(jì)知識，對他們的培養(yǎng)，重點(diǎn)應(yīng)提高他們的基本操作能力。設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容時，應(yīng)注重全面性和直觀性，從手工模擬做賬逐步過渡到計(jì)算機(jī)模擬。同時可以把專業(yè)技能培訓(xùn)結(jié)合到實(shí)踐教學(xué)中來，如結(jié)合開展會計(jì)從業(yè)資格證考試培訓(xùn)等。

3.2優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程體系

從開放大學(xué)設(shè)置專業(yè)規(guī)則開始，增加實(shí)踐課程在專業(yè)規(guī)則中占據(jù)的比例，從學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，從成人學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，來設(shè)計(jì)課程考核標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生學(xué)有所用。當(dāng)前，各種電子結(jié)算、電子支付、移動終端的會計(jì)軟件不斷出現(xiàn)，以及會計(jì)電算化的不斷發(fā)展和完善，開放大學(xué)應(yīng)及時更新知識和實(shí)踐案例，提高學(xué)生適應(yīng)市場的能力。開放大學(xué)可以省電大為單位，整體規(guī)劃，統(tǒng)一資源管理，加強(qiáng)案例庫建設(shè)，及時更新會計(jì)專業(yè)教材。

3.3采用靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)法

我們的教師需轉(zhuǎn)變觀念，在實(shí)踐教學(xué)中不能只局限于“教師講，學(xué)生練”的傳授方法，這樣既不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不能滿足個體差異需要。比如實(shí)訓(xùn)時不局限于全班一刀切模式，可以按學(xué)員的實(shí)際會計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)分成若干小組，分開實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，這樣不但增加了學(xué)生的互動交流，激發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問題的熱情，也提高了實(shí)訓(xùn)效果。此外，隨著智能終端的不斷研發(fā)，現(xiàn)在年輕一代的學(xué)生接受信息的手段和途徑與以前相比發(fā)生了翻天覆地的變化。學(xué)生們更希望學(xué)習(xí)知識簡便易消化，注重知識的實(shí)用性和快捷性。在日本、英國、澳大利亞等發(fā)達(dá)國家的開放大學(xué)已經(jīng)做到了“時時、處處學(xué)習(xí)”，運(yùn)用專門的公共技術(shù)平臺，提供移動的學(xué)習(xí)資源，讓人們在任何地點(diǎn)、任何時間學(xué)習(xí)成為可能。我們的開放大學(xué)也亟需建立更專業(yè)的會計(jì)學(xué)習(xí)平臺。

3.4加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)

在會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，教師隊(duì)伍自身素質(zhì)的過硬是開展教學(xué)的基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)既要求教師具有扎實(shí)的理論知識，又要求教師擁有十分豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我們的教師要不斷豐富自身的實(shí)踐知識，與時俱進(jìn)，不斷更新會計(jì)知識架構(gòu)，及時進(jìn)行新準(zhǔn)則、新制度培訓(xùn)，努力成為“雙師型教師”。省級電大可根據(jù)學(xué)科需要構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況編制會計(jì)實(shí)務(wù)案例，基層電大的專業(yè)教師之間可多交流實(shí)踐教學(xué)的心得和體會，或者走出去參加相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)短期培訓(xùn)，從而提升實(shí)踐教學(xué)技能與水平。

總之，國際、國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與會計(jì)環(huán)境的變化都在推動著我國會計(jì)工作的不斷改革與完善。只有學(xué)以致用的知識才是最受歡迎的知識。課程實(shí)踐教學(xué)的效果將直接影響學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的滿意度，以及對未來職業(yè)的期望值。開放大學(xué)不僅要給企事業(yè)單位輸送大量會計(jì)人才，更要輸送受企事業(yè)單位歡迎的會計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]于靜.開放教育會計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新中存在的問題與對策[J].電大理工，2015（12）：52-53.

[2]張曉娜.開放大學(xué)的會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)展望[J].遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（01）：37-38.

第6篇：會計(jì)實(shí)務(wù)操作實(shí)踐報(bào)告范文

Abstract: In order to ensure the reform effect of project course of financial accounting, the reformation of its evaluation system was explored in this article. Combining assessment of process and results is to promote students' dominant and recessive professional ability, strengthen their adaptive capacity of accounting post.

關(guān)鍵詞： 高職財(cái)務(wù)會計(jì)；項(xiàng)目化課程；教學(xué)評價體系

Key words: higher vocational financial accounting；project course；teaching evaluation system

中圖分類號：G46 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）25-0230-01

0 引言

根據(jù)教高16號文件，高職教育人才培養(yǎng)的任務(wù)是培養(yǎng)具有必要的理論知識與較強(qiáng)實(shí)踐能力的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能人才。高職會計(jì)專業(yè)屬典型的應(yīng)用型專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是技術(shù)型、應(yīng)用型和橋梁型人才，主要為當(dāng)?shù)刂行∑髽I(yè)和民營企業(yè)培養(yǎng)在一線工作的初級會計(jì)人員。基于這一任務(wù)，我院《財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)》作為會計(jì)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)核心主干課程，在該課程的建設(shè)中力圖通過按會計(jì)崗位設(shè)置項(xiàng)目重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，加大其課程評價體系的改革力度，以使學(xué)生具備能夠勝任各會計(jì)工作崗位的能力并使其順利就業(yè)。

1 根據(jù)會計(jì)崗位重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)內(nèi)容主要圍繞資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤六大會計(jì)要素的確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告對會計(jì)的實(shí)務(wù)操作展開論述，是典型的知識體系結(jié)構(gòu)，具有濃厚的學(xué)科體系色彩。對此，我們通過對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查、社會調(diào)研，經(jīng)過行業(yè)專家和專業(yè)教師的反復(fù)研究與討論，最終確定《財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)》課程按照會計(jì)崗位設(shè)置項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容，即按出納崗位、往來結(jié)算崗位、財(cái)產(chǎn)物資核算崗位、工資核算崗位、稅務(wù)會計(jì)崗位、財(cái)務(wù)成果核算崗位、資金核算崗位、總賬會計(jì)崗位等崗位中所需核算內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)模塊，采取工作任務(wù)驅(qū)動來講授每一個工作崗位的工作流程及業(yè)務(wù)處理。通過教學(xué)內(nèi)容的如此重構(gòu)既反映了各會計(jì)崗位工作過程，也突出了會計(jì)工作能力的培養(yǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2 傳統(tǒng)教學(xué)評價的不足

目前，雖然很多高職院校在進(jìn)行基于工作工程導(dǎo)向的財(cái)務(wù)會計(jì)課程的改革，但若評價體系沒有改變，則有將改革成果毀于一旦的風(fēng)險。因此對財(cái)務(wù)會計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)評價的改革也勢在必行。一直以來傳統(tǒng)教學(xué)評價的不足主要體現(xiàn)在教學(xué)評價比較單一。傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容多為理論知識，平時缺少考核的機(jī)會，因此，一個學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所有的知識點(diǎn)都到期末以一張?jiān)嚲磉M(jìn)行考試，卷面試題量難免過多，而且試題記憶性成分所占的比例過大，導(dǎo)致學(xué)生往往忙于應(yīng)付考試。學(xué)生平時不好好學(xué)習(xí)，期末考試臨陣磨槍，往往還能拿高分。使考試成為對死記硬背的一種鼓勵，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成。也割裂了學(xué)習(xí)和能力形成的關(guān)系，使提高能力和素質(zhì)僅僅停留在口號上。另外傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)課程成績評價通常關(guān)注結(jié)果，只重視學(xué)習(xí)階段終了狀態(tài)的考核，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。這種重結(jié)果的考核是一種顯性的功利性的評價，它不能正確、客觀、全面地對學(xué)生的能力作出判斷。

3 項(xiàng)目化課程的教學(xué)評價體系構(gòu)建

3.1 構(gòu)建多元化的評價方式 基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)評價，應(yīng)該是以能力為本的整體性評價，注重的是顯性和隱性雙重能力的獲取，評價的指向也不應(yīng)只是學(xué)習(xí)終了狀態(tài)時知識性評價。項(xiàng)目化課程的教學(xué)評價將傳統(tǒng)“一紙定終身”的結(jié)果考核方式變?yōu)椤捌綍r實(shí)驗(yàn)+期末考試”的過程考核和結(jié)果考核的雙重考核方式。

財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)在教學(xué)內(nèi)容的改革上加大了崗位操作技能的訓(xùn)練，而專業(yè)技能的形成是需要過程的，需要學(xué)生在操作的過程中不斷出錯，老師幫助其不斷糾正錯誤，然后由學(xué)生反復(fù)感悟來最終形成。因此，對這些崗位技能的考核就應(yīng)在這些技能的形成過程中及時評價。期末，再按照每個崗位所需的知識點(diǎn)進(jìn)行考核，而且媒介也不再局限于試卷，試卷的設(shè)計(jì)上也可以進(jìn)行改良，例如可以將一個完整的工作項(xiàng)目按能力要求拆分成若干子項(xiàng)目組成試卷考核，而考核結(jié)果可以通過憑證、賬簿及報(bào)表等來提供。通過這樣的改變，將教學(xué)內(nèi)容和課程考核都按工作過程導(dǎo)向?qū)嵤行ПＵ狭私虒W(xué)內(nèi)容的改革效果，也將考試的導(dǎo)向作用落到了實(shí)處。這種將課程教學(xué)中的過程性評價和期末結(jié)果評價的有機(jī)結(jié)合，既關(guān)注了職業(yè)能力的形成過程，又關(guān)注了職業(yè)能力形成所必備的專業(yè)知識的掌握。但實(shí)施過程中要注意在學(xué)生崗位技能學(xué)習(xí)的初期階段，應(yīng)更重視過程和程序的正確性，然后逐步重視結(jié)果的質(zhì)量評價。

3.2 融入多元化的評價內(nèi)容 隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)雜多樣化，社會對會計(jì)人才提出了越來越高的要求，這就需要我們高職會計(jì)專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的過程中能更注重學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，而不僅僅是會計(jì)操作過程和操作結(jié)果的正確性。因此在平時的過程學(xué)習(xí)中就應(yīng)訓(xùn)練不同的原始憑證意味著發(fā)生了什么經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，而每一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動和事項(xiàng)的發(fā)生必須獲取哪些原始憑證，這些原始憑證之間的關(guān)系和作用又是什么，以及怎樣的原始憑證是不合法的等。在考核中就應(yīng)增加不同行業(yè)、不同類型企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，同時更應(yīng)增加異常原始憑證，如假發(fā)票、錯誤單據(jù)、不合理單據(jù)等，培養(yǎng)和考核學(xué)生對原始憑證的識別判斷能力，增強(qiáng)學(xué)生的會計(jì)崗位適應(yīng)能力。

3.3 構(gòu)建多元化的評價主體 在《財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)》課程評價中除了學(xué)生自評、學(xué)生互評、老師評價之外，應(yīng)該引入用人單位對該課程的評價，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化。作為高職教育“產(chǎn)成品”的學(xué)生，其到底合格與否，還需要社會用人單位的檢驗(yàn)。因此，在構(gòu)建評價主體上應(yīng)嘗試引入用人單位的評價，將課程評價從課堂延伸到課外，從校內(nèi)延伸到校外。

通過考核評價體系的如此變化，就會使財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)的最終評價結(jié)論體現(xiàn)出綜合性。既有結(jié)果性評價，又有過程性評價；既有硬性評價（操作方式和操作結(jié)果的正確性），又有軟性評價（職業(yè)判斷、團(tuán)結(jié)、協(xié)助、創(chuàng)新等）；既有校內(nèi)評價，又有校外評價。從而使評價更全面，達(dá)到綜合評價學(xué)生專業(yè)技能、職業(yè)實(shí)踐能力的要求，也更適應(yīng)就業(yè)崗位對學(xué)生的要求，讓用人單位和學(xué)生得到實(shí)惠。

參考文獻(xiàn)：

[1]王世安.基于工作過程的高職項(xiàng)目課程考核方法研究[J].職業(yè)教育研究，2011，（4）.

第7篇：會計(jì)實(shí)務(wù)操作實(shí)踐報(bào)告范文

穩(wěn)健性原則又稱謹(jǐn)慎性原則,或?qū)徤髟瓌t,是針對經(jīng)濟(jì)活動中的不確定因素,要求會計(jì)人員在進(jìn)行會計(jì)處理的時候保持謹(jǐn)慎、安全的態(tài)度,充分估計(jì)可能發(fā)生的風(fēng)險和損失,盡量少計(jì)或者不計(jì)可能發(fā)生的收益,使會計(jì)報(bào)表使用者、決策者提高警惕,以便應(yīng)付外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化,把風(fēng)險損失縮小。會計(jì)穩(wěn)健性是會計(jì)基本原則之一，是會計(jì)信息質(zhì)量的判定標(biāo)準(zhǔn)。國際會計(jì)準(zhǔn)則理事會（IASB）在其制定的國際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則（IFRS）中將穩(wěn)健性定義為：“在有不確定性因素的情況下所需要的預(yù)計(jì)時，在所需要的判斷中加入必要的謹(jǐn)慎，比如說資產(chǎn)或者收入不可高估，負(fù)債或者費(fèi)用不可低估?！敝袊鴷?jì)準(zhǔn)則委員會(CASB)在基本會計(jì)準(zhǔn)則第二章會計(jì)信息質(zhì)量要求中明確提出穩(wěn)健性。近二十多年涌現(xiàn)出大量的針對穩(wěn)健性的研究，使得穩(wěn)健性理論得到豐富，但在實(shí)務(wù)操作中仍存在一些問題。

二、會計(jì)穩(wěn)健性存在的問題

1.缺乏可操作性。穩(wěn)健性要求不得多計(jì)資產(chǎn)和利潤，不得少計(jì)負(fù)債和損失，是對會計(jì)要素確認(rèn)的約束和規(guī)范。但在實(shí)務(wù)中，由于會計(jì)人員的有限理性及未來的不確定性，會計(jì)目前還普遍采用歷史成本計(jì)量，即便越來越多的項(xiàng)目采用公允價值，也并不是絕對的公允。所以，穩(wěn)健性只是一個概念范疇，具體實(shí)施需要會計(jì)人員的職業(yè)判斷。這反而在一定程度上加深了逆向選擇和道德風(fēng)險。比如企業(yè)在壞賬準(zhǔn)備金的計(jì)提方面有很大的自主權(quán)。會計(jì)人員的職業(yè)判斷導(dǎo)致情況類似的企業(yè)披露不同的會計(jì)信息，影響相關(guān)信息使用者的決策；同樣也給企業(yè)管理者操縱利潤提供了空間。

2.與其他會計(jì)原則沖突。由于穩(wěn)健性原則本身所具有的傾向性、不平衡性以及實(shí)務(wù)操作中存在的隨意性，使得這一原則不可避免地與其他會計(jì)原則之間存在著一些沖突。會計(jì)信息的質(zhì)量特征明確提出了八項(xiàng)要求。這八項(xiàng)要求相輔相成，共同構(gòu)成了一個整體，共同約束會計(jì)信息的內(nèi)容。但這八項(xiàng)要求在很多情況下是相互矛盾的，需要會計(jì)人員的職業(yè)判斷。比如在預(yù)計(jì)負(fù)債領(lǐng)域穩(wěn)健性就與相關(guān)性存在沖突；在計(jì)提減值準(zhǔn)備方面與可靠性存在沖突；在存貨計(jì)價方面又于可比性有矛盾。

三、建議

1.提高相關(guān)條款的可操作性。需要多少會計(jì)準(zhǔn)則才能提高會計(jì)信息的質(zhì)量？這個問題沒人知道答案，不同環(huán)境下制定的標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。但現(xiàn)階段的趨勢是會計(jì)準(zhǔn)則的不斷增加。所以制定更多的更加具體的實(shí)施細(xì)則有助于規(guī)范會計(jì)人員的行為，減少逆向選擇和道德風(fēng)險。由于企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則、會計(jì)政策和制度規(guī)定不夠明確,才給目前一些企業(yè)虛增資產(chǎn)和操縱利潤等現(xiàn)象創(chuàng)造了一定的空間和條件。為解決這些問題，國家有關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)穩(wěn)健性原則相關(guān)條款的規(guī)范程度,盡快制訂會計(jì)準(zhǔn)則的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，如“可變現(xiàn)凈值”的確定問題、減值準(zhǔn)備的計(jì)提比例等問題應(yīng)盡量規(guī)定具有可操作性的具體標(biāo)準(zhǔn)，以指導(dǎo)企業(yè)的會計(jì)實(shí)踐，從而限定企業(yè)操縱利潤，最大限度的保證其財(cái)務(wù)信息的真實(shí)性，保護(hù)廣大投資者的利益。同時，在適度穩(wěn)健的會計(jì)實(shí)務(wù)中，可以對穩(wěn)健性原則的應(yīng)用前提和應(yīng)用條件進(jìn)行必要的約束，這在一定程度上可以減少人為的主觀性和隨意性，這樣就能較好地使穩(wěn)健性原則應(yīng)用的可操作性得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

第8篇：會計(jì)實(shí)務(wù)操作實(shí)踐報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：會計(jì)電算化 實(shí)踐教學(xué) 校企合作

財(cái)政部在《關(guān)于大力發(fā)展我國會計(jì)電算化事業(yè)的意見》中制訂了我國會計(jì)電算化事業(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃，即到2010年，力爭80%以上的單位基本實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化。會計(jì)電算化事業(yè)的蓬勃發(fā)展需要大量的人才,而實(shí)踐技能是電算化工作最基本也是最重要的技能,這一技能的重要源泉就是會計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)。

一、合理設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程, 加大實(shí)訓(xùn)力度

1.加強(qiáng)會計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)

在會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性。即建設(shè)要盡可能貼近生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)第一線，模擬真實(shí)的執(zhí)業(yè)環(huán)境，配備會計(jì)軟件、技能考核軟件以及其他輔助教學(xué)軟件。在實(shí)踐活動中，各實(shí)習(xí)活動小組之間可以采用按會計(jì)崗位情境實(shí)訓(xùn)，也可以按各子系統(tǒng)進(jìn)行流動作業(yè)實(shí)訓(xùn)。對學(xué)生按照未來就業(yè)時專業(yè)崗位的基本執(zhí)業(yè)要求進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，從而使其綜合職業(yè)素質(zhì)得到合理的培養(yǎng)。

2. 合理安排會計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)課程、課時和內(nèi)容

1） 調(diào)整課程設(shè)置，加大電算化課時比例

目前在會計(jì)電算化教學(xué)中普遍存在重理論、輕實(shí)務(wù),重手工操作、輕電算化實(shí)務(wù), 手工實(shí)務(wù)教學(xué)與電算實(shí)務(wù)教學(xué)相脫離的狀況。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在專業(yè)課程中,專業(yè)會計(jì)課一般占到50% ,計(jì)算機(jī)課程占到30% ,而會計(jì)電算化課程最多不超過15% ,在有限的教學(xué)時間內(nèi),學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡單操作,根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。

針對這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為應(yīng)該適當(dāng)增加電算化課程比例。會計(jì)電算化是一門新興的應(yīng)用性學(xué)科,它涉及到會計(jì)電算化原理、常用商品化軟件應(yīng)用、會計(jì)電算化系統(tǒng)管理和開發(fā)等內(nèi)容。因此,電算化課程至少應(yīng)達(dá)到3門,比例在30%以上。

2）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，注重實(shí)用性

在教學(xué)內(nèi)容安排上, 一方面，要讓學(xué)生多進(jìn)行上機(jī)實(shí)務(wù)操作,多接觸一些不同的會計(jì)軟件的使用，便于學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的需要；另一方面,要求學(xué)生在熟練掌握財(cái)務(wù)會計(jì)軟件操作的同時,還要學(xué)習(xí)更多的計(jì)算機(jī)知識（包括編程方面和計(jì)算機(jī)維護(hù)方面的知識）, 以拓寬學(xué)生的會計(jì)電算化知識面，解決會計(jì)電算化過程中的一般性問題。同時利用頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會,讓學(xué)生真正接觸到企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),了解會計(jì)電算化軟件在實(shí)際工作中的應(yīng)用,從而將課堂練習(xí)和實(shí)際工作緊密結(jié)合起來。

3） 擴(kuò)充實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，自編電算化教材

由于信息技術(shù)的發(fā)展和軟件的不斷更新，教材滯后現(xiàn)象普遍存在。由于缺乏配套的實(shí)訓(xùn)模擬教材，往往造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)，給學(xué)生上機(jī)和教師指導(dǎo)帶來不便，影響教學(xué)效果。

為此，我們可以擴(kuò)充會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容, 將以前手工模擬實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容實(shí)行電算化模擬實(shí)訓(xùn)，把手工會計(jì)實(shí)訓(xùn)與電算化會計(jì)實(shí)訓(xùn)有機(jī)聯(lián)系起來。另外，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，自編電算化教材。為了使學(xué)生對會計(jì)工作的全過程有一個直觀清晰地了解, 教材應(yīng)按實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐系統(tǒng)化內(nèi)容設(shè)計(jì), 在各階段實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)的側(cè)重點(diǎn)及內(nèi)容深度上有所區(qū)別。

二、提高專業(yè)教師的實(shí)踐技能

目前來看，從事會計(jì)電算化教學(xué)的教師,絕大多數(shù)是理論教學(xué)的教師和直接分配到學(xué)校缺少實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的青年教師。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的短缺,直接造成教學(xué)師資不足,影響實(shí)踐教學(xué)效果。

1. 要定期搞好專業(yè)進(jìn)修

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的不斷發(fā)展, 會計(jì)軟件的發(fā)展也可以說是日新月異。為了使電算化的教學(xué)跟上時代的發(fā)展，應(yīng)有計(jì)劃地組織專業(yè)教師深入軟件生產(chǎn)或營銷公司, 接受前沿專業(yè)知識的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

2.專業(yè)教師深入企事業(yè)單位，考察了解會計(jì)電算化軟件的實(shí)際應(yīng)用情況

為提高教師實(shí)務(wù)操作能力和實(shí)踐課的教學(xué)能力，教師應(yīng)通過校外會計(jì)兼職或其他途經(jīng)到企事業(yè)單位親身體驗(yàn)一些會計(jì)實(shí)務(wù)操作, 及時了解會計(jì)電算化的應(yīng)用情況，更好地進(jìn)行教材的選擇和編寫、教案的組織和準(zhǔn)備以及實(shí)踐課

程的操作和指導(dǎo)。

三、發(fā)揮學(xué)生主體作用,鼓勵社會調(diào)查

在會計(jì)電算化教學(xué)中,應(yīng)該將社會調(diào)查作為教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)。調(diào)查內(nèi)容由任課教師根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行宏觀上的安排, 學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況做具體選擇。課程考察方式可以撰寫調(diào)查報(bào)告。不管是會計(jì)電算化的系統(tǒng)管理方面，還是具體操作方面, 只要做了深入細(xì)致的調(diào)查工作,就能收到非常好的效果。既有利于學(xué)生的實(shí)踐能力的提高,又可以提供一些好的教學(xué)案例,充實(shí)教學(xué)資源。

四、校企合作, 拓寬實(shí)訓(xùn)教學(xué)思路

1.和軟件生產(chǎn)或經(jīng)銷公司合作

一方面，利用學(xué)校的教育資源和實(shí)習(xí)基地,進(jìn)行會計(jì)電算化初、中、高級培訓(xùn)。生源除本校學(xué)生外, 還可以面向社會招生。另一方面，合作組織各種軟件操作技能競賽，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，成績優(yōu)異者合作企業(yè)可以優(yōu)先錄用。

2. 和企業(yè)合作

學(xué)校可以派專業(yè)教師深入企業(yè)第一線, 進(jìn)行學(xué)科調(diào)研。及時了解電算化軟件在實(shí)際應(yīng)用中情況，以便更好地組織教學(xué)；同時,教師可以將收集到的資料編寫成案例,進(jìn)行案例教學(xué)，或者以一個企業(yè)的電算化業(yè)務(wù)為實(shí)例,編寫系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教材。

3.聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的財(cái)會人員兼職授課

學(xué)?？梢远ㄆ谄刚堃恍┰谄髽I(yè)工作的會計(jì)電算化專業(yè)人員給學(xué)生進(jìn)行案例講座和實(shí)踐指導(dǎo),或者提供一些來自用人單位的需求信息,以利于教學(xué)和學(xué)生日后的就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 嚴(yán)俊梅.論高職院校財(cái)會專業(yè)的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)[J].職教論壇.2005，(1)

第9篇：會計(jì)實(shí)務(wù)操作實(shí)踐報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：開放教育；會計(jì)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

引言

會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，就是教師在講授了基本理論知識的前提下，引導(dǎo)學(xué)生按實(shí)際業(yè)務(wù)進(jìn)行演練，從而加深學(xué)生對抽象理論知識的掌握，加強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際工作中管理問題的能力。為滿足行業(yè)需求，開放大學(xué)必須更加注重實(shí)踐教學(xué)，運(yùn)用創(chuàng)新性的實(shí)踐教學(xué)方法，不斷提升會計(jì)教學(xué)質(zhì)量。

1開放大學(xué)會計(jì)學(xué)專科實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1學(xué)習(xí)者情況分析

開放大學(xué)會計(jì)學(xué)?？频膶W(xué)生都是利用業(yè)余時間來參加學(xué)歷教育，提升自己業(yè)務(wù)素質(zhì)的，面授時間有限制。筆者目前帶了一個會計(jì)學(xué)?？瓢啵喙?9人，大部分學(xué)員在普通企業(yè)上班，實(shí)行單休，在面授時間的安排上不能滿足全部學(xué)員的需求。很多學(xué)員的工作單位不是很穩(wěn)定，請假會影響到月末薪酬。另外，學(xué)員對實(shí)踐類課程的興趣比理論性課程高，求知欲強(qiáng)，而且39名學(xué)員中80%目前并未從事會計(jì)工作，選擇會計(jì)專業(yè)就讀就是為了將來能找到一份會計(jì)工作，使自己的薪酬待遇得到提升。這說明相當(dāng)一部分學(xué)員不光想拿到會計(jì)專科文憑，更想學(xué)到實(shí)務(wù)操作技能，希望學(xué)有所用，學(xué)有所長。但他們的專業(yè)底子又非常薄弱，急需開展會計(jì)模擬，渴求學(xué)習(xí)中多一些會計(jì)實(shí)務(wù)操作技能培訓(xùn)。

1.2實(shí)踐課程情況分析

會計(jì)學(xué)?？颇壳皥?zhí)行的是國家開放大學(xué)統(tǒng)一的專業(yè)規(guī)則。在這個專業(yè)規(guī)則中，會計(jì)?？频恼n程分為六大類：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)延展課、專業(yè)核心課、通識課和綜合實(shí)踐。以浙江電大為例，實(shí)踐課程只有《電算化會計(jì)》《社會實(shí)踐》《職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)》《會計(jì)操作實(shí)務(wù)》《會計(jì)核算模擬實(shí)驗(yàn)》這5門課程，總學(xué)分為20學(xué)分，只占最低畢業(yè)學(xué)分76學(xué)分的26.3%。電算化會計(jì)采用的是一種游戲闖關(guān)式的學(xué)習(xí)和考核方案，課程考核貫穿整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在考核中必須前一個任務(wù)完成了才能進(jìn)行下一個任務(wù)，任務(wù)順序無法自己調(diào)整。大部分學(xué)生光應(yīng)付考核就需花費(fèi)很多的時間和精力，而且任務(wù)內(nèi)容死板，跟會計(jì)專業(yè)知識結(jié)合不夠緊密，學(xué)生的實(shí)際動手能力無法真正提高，預(yù)期的實(shí)踐教學(xué)目的也無法達(dá)到。社會實(shí)踐采用社會調(diào)查的方式進(jìn)行，學(xué)生自行進(jìn)行社會調(diào)查，形成調(diào)查報(bào)告。但大部分學(xué)生并沒有掌握社會調(diào)查的方法和步驟，也沒有認(rèn)真開展社會調(diào)查，隨便交差應(yīng)付了事，社會實(shí)踐流于形式。職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)由5門專業(yè)核心課組成，學(xué)生登錄中央電大職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)平臺進(jìn)行練習(xí)及考試，考試的題型為選擇題及判斷題，學(xué)員基本抱著任務(wù)觀點(diǎn)，過關(guān)即可。實(shí)踐證明這種虛擬職業(yè)技能訓(xùn)練，究其實(shí)質(zhì)是一種無紙化的練習(xí)測試，并不能真正提高學(xué)生的職業(yè)技能。會計(jì)操作實(shí)務(wù)由省電大牽頭的教學(xué)團(tuán)隊(duì)編寫，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容較全面，屬于典型的手工模擬做賬。要求學(xué)生從整理和粘貼原始憑證開始，到建賬，到填寫記賬憑證，到登記賬簿，編制科目匯總表，編制各種財(cái)務(wù)報(bào)表等，從而掌握會計(jì)核算的一般方法和程序。但理想化的案例與實(shí)務(wù)還是有較大差距，而且課時遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。以筆者所帶班級為例，終結(jié)性考核時總是有部分學(xué)生帶著任務(wù)觀點(diǎn)完成手工做賬，存在抄襲現(xiàn)象。會計(jì)核算模擬實(shí)驗(yàn)課程需要學(xué)生在學(xué)完《基礎(chǔ)會計(jì)》《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》《成本會計(jì)》等會計(jì)專業(yè)核心課程后，在學(xué)校機(jī)房內(nèi)登錄中央電大會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行手工做賬環(huán)境下的原始憑證和記賬憑證填寫、登記賬簿、編制報(bào)表等全部會計(jì)核算流程。該軟件由國家開放大學(xué)和廣州福斯特軟件公司合作開發(fā)。大部分學(xué)生進(jìn)入這門課程學(xué)習(xí)后都覺得這門課程比較實(shí)用，但面授和練習(xí)時間有限，學(xué)生無法在短期內(nèi)掌握實(shí)踐要領(lǐng)。加上該軟件目前只安裝在學(xué)校，學(xué)生在家練習(xí)的愿望無法實(shí)現(xiàn)。任課教師也無法在緊張的課時中詳細(xì)講解相關(guān)理論知識，帶領(lǐng)學(xué)生完成全部核算練習(xí)和考核。

2開放大學(xué)會計(jì)學(xué)?？茖?shí)踐教學(xué)存在的主要問題

2.1缺乏對會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)重要性的正確認(rèn)識

一直以來，電大的會計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中都偏重理論知識的學(xué)習(xí)，課堂上也以理論知識教學(xué)為主，加上課時緊張，所以課堂教學(xué)免不了有應(yīng)試傾向，忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性。通過對其教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想的分析可以發(fā)現(xiàn)，會計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)觀念、教育思想等都存在對實(shí)踐教學(xué)重視不夠的問題，給學(xué)生自主、個性化能力提升帶來了制約性的影響，培養(yǎng)出來的會計(jì)?？飘厴I(yè)生與企業(yè)需求有較大差距。雖如前述開設(shè)了5門實(shí)踐類課程，但部分流于形式，部分雖有核算模擬，但因在具體教學(xué)實(shí)施中沒有按學(xué)員情況設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和分工崗位職責(zé)，學(xué)生的操作能力、崗位勝任能力難以得到有效提升。

2.2會計(jì)教學(xué)實(shí)踐教材的構(gòu)建單一滯后

實(shí)踐課程在整個教學(xué)規(guī)則中所占比重低，實(shí)訓(xùn)教材少，難以讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。會計(jì)是一門時效性極強(qiáng)的學(xué)科，會計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與當(dāng)下的會計(jì)準(zhǔn)則、會計(jì)制度相適應(yīng)。但目前開放大學(xué)的會計(jì)教材，其內(nèi)容往往跟不上社會實(shí)際，模擬實(shí)驗(yàn)中的案例基本是在理想化的狀態(tài)下編出來的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所看到的內(nèi)容都只是書本上的印刷格式，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的過程就是簡單的訓(xùn)練，把書本的理論知識搬到實(shí)踐的作業(yè)本上，使得學(xué)生掌握的方法與技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于企業(yè)財(cái)務(wù)實(shí)際操作的要求。如《會計(jì)核算模擬實(shí)驗(yàn)》作為一門專業(yè)綜合實(shí)踐課程，是訓(xùn)練學(xué)生掌握會計(jì)實(shí)務(wù)技能的最重要的環(huán)節(jié)，然而，軟件中其會計(jì)核算方法還是按舊企業(yè)會計(jì)制度執(zhí)行的，仿真性較差，內(nèi)容偏于陳舊，針對性不強(qiáng)，滿足不了操作性實(shí)驗(yàn)的需求，不能真正提高學(xué)生專業(yè)實(shí)務(wù)操作能力。

2.3教學(xué)手段落后，信息服務(wù)不夠便利

電大辦學(xué)三十多年來，我們的教師一直在研究和嘗試適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)員需求的教學(xué)模式，錄像帶、面授輔導(dǎo)、小組討論、QQ群、課程討論區(qū)等到當(dāng)前較流行的微課，這些教學(xué)模式的研究是隨著社會形勢和信息技術(shù)的發(fā)展，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)員個人特點(diǎn)量身定做的。但實(shí)踐中目前還是以面授應(yīng)試為主，大都是教師根據(jù)教材中的順序進(jìn)行理論灌輸，實(shí)踐教學(xué)就是教師演示后學(xué)生進(jìn)行簡單的操作，實(shí)踐操作模式過于單一，缺乏趣味性和靈活性，教學(xué)效果平平。當(dāng)前，我們的學(xué)員越來越年輕化，筆者分析了班級39名學(xué)員的年齡，其中“70后”的僅3人，“80后”的18人，“90后”的18人。年輕人的特點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和操作能力強(qiáng)，注重學(xué)習(xí)的便捷性。而反觀各種網(wǎng)上會計(jì)學(xué)校，不約而同地推出了網(wǎng)上課件、網(wǎng)上視頻教學(xué)，收費(fèi)高，學(xué)習(xí)者眾多。我們的部分實(shí)踐教學(xué)是否能夠借鑒這種方式，進(jìn)一步體現(xiàn)我們開放的教學(xué)模式和理念，真正實(shí)現(xiàn)利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在任何地點(diǎn)、任何時間都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.4會計(jì)實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱

在開放大學(xué)里，基層的大部分任課教師都是雙肩挑的教師，除教學(xué)工作外還承擔(dān)學(xué)校的一些行政工作，缺乏定期培訓(xùn)，知識更新不及時，缺乏企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，對企業(yè)中的一些實(shí)務(wù)性問題難以把握。雙師型教師極少，整體情況不容樂觀。實(shí)踐教學(xué)講究的是實(shí)踐性，但大部分教師經(jīng)歷的是“從學(xué)生到老師，從學(xué)校到學(xué)?！边@一單純的成長經(jīng)歷，不管是學(xué)生時代，還是參加工作后，都沒有機(jī)會真正深入企業(yè)進(jìn)行會計(jì)實(shí)踐，教師自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。因而，教師盡管有想要教好學(xué)生的“心”，卻沒有熟練開展實(shí)踐教學(xué)的“力”，實(shí)踐教學(xué)開展較困難。

3開放大學(xué)會計(jì)學(xué)?？茖?shí)踐教學(xué)的改革探索

3.1確立實(shí)踐教學(xué)的重要地位，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

開放大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)正確認(rèn)識實(shí)踐教學(xué)對于會計(jì)教學(xué)的重要作用，開放教育是面對社會在職人員開展的開放式、自主性學(xué)習(xí)的教育類型，基于此，開放大學(xué)應(yīng)著力于學(xué)員的職業(yè)技能培養(yǎng)，重視實(shí)踐教學(xué)，以“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”為目標(biāo)，更新教育理念，實(shí)行素質(zhì)教育。開放大學(xué)應(yīng)將會計(jì)教學(xué)的理念、計(jì)劃和目標(biāo)統(tǒng)一起來，保證實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)的要求相適應(yīng)。如會計(jì)?？齐A段的學(xué)生大部分剛接觸會計(jì)知識，對他們的培養(yǎng)，重點(diǎn)應(yīng)提高他們的基本操作能力。設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容時，應(yīng)注重全面性和直觀性，從手工模擬做賬逐步過渡到計(jì)算機(jī)模擬。同時可以把專業(yè)技能培訓(xùn)結(jié)合到實(shí)踐教學(xué)中來，如結(jié)合開展會計(jì)從業(yè)資格證考試培訓(xùn)等。

3.2優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程體系

從開放大學(xué)設(shè)置專業(yè)規(guī)則開始，增加實(shí)踐課程在專業(yè)規(guī)則中占據(jù)的比例，從學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，從成人學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，來設(shè)計(jì)課程考核標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生學(xué)有所用。當(dāng)前，各種電子結(jié)算、電子支付、移動終端的會計(jì)軟件不斷出現(xiàn)，以及會計(jì)電算化的不斷發(fā)展和完善，開放大學(xué)應(yīng)及時更新知識和實(shí)踐案例，提高學(xué)生適應(yīng)市場的能力。開放大學(xué)可以省電大為單位，整體規(guī)劃，統(tǒng)一資源管理，加強(qiáng)案例庫建設(shè)，及時更新會計(jì)專業(yè)教材。

3.3采用靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)法

我們的教師需轉(zhuǎn)變觀念，在實(shí)踐教學(xué)中不能只局限于“教師講，學(xué)生練”的傳授方法，這樣既不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不能滿足個體差異需要。比如實(shí)訓(xùn)時不局限于全班一刀切模式，可以按學(xué)員的實(shí)際會計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)分成若干小組，分開實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，這樣不但增加了學(xué)生的互動交流，激發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問題的熱情，也提高了實(shí)訓(xùn)效果。此外，隨著智能終端的不斷研發(fā)，現(xiàn)在年輕一代的學(xué)生接受信息的手段和途徑與以前相比發(fā)生了翻天覆地的變化。學(xué)生們更希望學(xué)習(xí)知識簡便易消化，注重知識的實(shí)用性和快捷性。在日本、英國、澳大利亞等發(fā)達(dá)國家的開放大學(xué)已經(jīng)做到了“時時、處處學(xué)習(xí)”，運(yùn)用專門的公共技術(shù)平臺，提供移動的學(xué)習(xí)資源，讓人們在任何地點(diǎn)、任何時間學(xué)習(xí)成為可能。我們的開放大學(xué)也亟需建立更專業(yè)的會計(jì)學(xué)習(xí)平臺。

3.4加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)

在會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，教師隊(duì)伍自身素質(zhì)的過硬是開展教學(xué)的基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)既要求教師具有扎實(shí)的理論知識，又要求教師擁有十分豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我們的教師要不斷豐富自身的實(shí)踐知識，與時俱進(jìn)，不斷更新會計(jì)知識架構(gòu)，及時進(jìn)行新準(zhǔn)則、新制度培訓(xùn)，努力成為“雙師型教師”。省級電大可根據(jù)學(xué)科需要構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況編制會計(jì)實(shí)務(wù)案例，基層電大的專業(yè)教師之間可多交流實(shí)踐教學(xué)的心得和體會，或者走出去參加相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)短期培訓(xùn)，從而提升實(shí)踐教學(xué)技能與水平?？傊瑖H、國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與會計(jì)環(huán)境的變化都在推動著我國會計(jì)工作的不斷改革與完善。只有學(xué)以致用的知識才是最受歡迎的知識。課程實(shí)踐教學(xué)的效果將直接影響學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的滿意度，以及對未來職業(yè)的期望值。開放大學(xué)不僅要給企事業(yè)單位輸送大量會計(jì)人才，更要輸送受企事業(yè)單位歡迎的會計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]于靜.開放教育會計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新中存在的問題與對策[J].電大理工，2015(12)：52-53.