中職思想政治教案精選(九篇)

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第1篇：中職思想政治教案范文

關(guān)鍵詞：案例分析；政治課堂；西方文化

實(shí)施案例教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生能力是當(dāng)前流行的一種教學(xué)方法。所以，在高中政治課堂實(shí)施案例教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問(wèn)題的能力等等。因此，教師要充分發(fā)揮案例教學(xué)的作用，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！镀胀ǜ咧?a href="http://wda8f421.cn/haowen/261617.html" target="_blank">思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：中學(xué)思想政治課教學(xué)要求“通過(guò)啟發(fā)學(xué)生勇于提問(wèn)和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究、討論、辯論等方式，給予學(xué)生充分表達(dá)自己學(xué)習(xí)見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性”。所以，在教學(xué)過(guò)程中，我們要精心選擇案例，并將其融入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，使學(xué)生在不斷分析的過(guò)程中提高政治課堂的效率，活躍課堂氛圍。

下面以教學(xué)《文化的繼承性與文化發(fā)展》為例，本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解文化具有繼承性。傳統(tǒng)文化對(duì)今天中國(guó)人的價(jià)值觀念、生活方式和中國(guó)的發(fā)展道路具有深遠(yuǎn)的影響。對(duì)待傳統(tǒng)文化要“取其精華，去其糟粕”“推陳出新，革故鼎新”，等等。所以，為了能夠讓學(xué)生真正地理解文化的繼承性，在授課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生分析了下面的案例。

案例：明末清初時(shí)期，西方的耶穌會(huì)士帶來(lái)了歐洲的古典哲學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)以及自然科學(xué)等。固然有一大批士大夫知識(shí)分子關(guān)注西方耶穌會(huì)士帶來(lái)的西方文明，但同時(shí)亦不乏嚴(yán)拒者。拒絕者的理由，就是“中國(guó)之教，自伏羲以迄周孔，傳心有要，闡道有宗，天人之理，發(fā)泄盡矣，無(wú)容以異說(shuō)參之?！币簿褪钦J(rèn)為儒家文化已盡善盡美，反對(duì)吸納西方文化。

請(qǐng)結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，評(píng)析上述拒絕者的文化態(tài)度。

教師引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自主性，發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生正確對(duì)待傳統(tǒng)文化，既不能原封不動(dòng)地全面照搬傳統(tǒng)文化，也不能全盤(pán)否定傳統(tǒng)文化。同時(shí)，案例教學(xué)法結(jié)果的多元化還給學(xué)生營(yíng)造了開(kāi)放的環(huán)境，對(duì)發(fā)散學(xué)生的思維起著非常大的作用。

總之，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要將適合的案例引入課堂供學(xué)生分析，這樣可以在不斷練習(xí)中掌握案例分析試題的解題技巧，最終為高考作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：中職思想政治教案范文

關(guān)鍵詞：思想政治；案例；教學(xué)

案例教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，它不同于傳統(tǒng)教學(xué)法，適應(yīng)了教育改革的發(fā)展?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們要重視學(xué)生的全面發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生處于主體地位，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極適應(yīng)新課程改革的要求。案例教學(xué)法就是通過(guò)引用案例達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與重點(diǎn)，選取教學(xué)所需的案例，讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，一起探索、分析和討論，從而加深學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的記憶，幫助學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。案例教學(xué)法符合新形勢(shì)下素質(zhì)教育的要求，是教學(xué)活動(dòng)可取的教學(xué)法之一，對(duì)教育改革有著深刻的影響。

一、案例教學(xué)法的發(fā)展

案例教學(xué)法起源于1920年，美國(guó)哈佛商學(xué)院（Harvard Business School）提出了這一教學(xué)法，在當(dāng)時(shí)引起了很大的轟動(dòng)。在不斷地探索與發(fā)展中，案例教學(xué)法開(kāi)始逐步深入人心。把案例教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)的過(guò)程中，所使用的案例都是來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過(guò)此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具績(jī)效。這種案例教學(xué)法到了1980年，受到了師資培育的重視，認(rèn)識(shí)到了案例教學(xué)法在教學(xué)中所起到的作用與在師資培育課程中的價(jià)值，從而案例教學(xué)法正式成為“哈佛教學(xué)模式”的一大特色，被廣泛應(yīng)用于哈佛大學(xué)一些學(xué)院的教育教學(xué)中。隨著案例教學(xué)法的成功，我國(guó)教育界也開(kāi)始重視并引用，現(xiàn)在案例教學(xué)法在我國(guó)教育界已日趨成熟，而且促進(jìn)了我國(guó)教育界的改革與發(fā)展，為我國(guó)的教育改革帶來(lái)了巨大的影響。

二、案例教學(xué)法的作用

1.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

傳統(tǒng)的教學(xué)注重“教”而不注重“學(xué)”，傳統(tǒng)教學(xué)采用的是灌輸式教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中教師把現(xiàn)成的知識(shí)與方法傳授給學(xué)生，在這一過(guò)程中，由于學(xué)生缺乏自己探索、自己研究的經(jīng)歷，只是單一地接受知識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不牢固，甚至對(duì)一些教學(xué)難點(diǎn)不理解，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

案例教學(xué)法打破了灌輸式教學(xué)的模式，在教學(xué)中運(yùn)用真實(shí)案例讓學(xué)生發(fā)揮自主創(chuàng)新能力和探索能力，自己去發(fā)現(xiàn)、研究、探索，找出解決辦法。在實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中的未知充滿(mǎn)了好奇心和探索心，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情被激發(fā)了出來(lái)。帶著對(duì)知識(shí)的渴望，學(xué)生在不斷探索中養(yǎng)成了獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

2.培養(yǎng)學(xué)生的交流技能

案例教學(xué)法就是引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、去探索，在案例教學(xué)的后期，每位學(xué)生都要對(duì)自己的探索結(jié)果進(jìn)行發(fā)表。學(xué)生五花八門(mén)的新奇想法與自己對(duì)案例不同程度的見(jiàn)解可以讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，拓寬學(xué)生的思路。我認(rèn)為更重要的是在發(fā)表過(guò)程中，學(xué)生提高了人際交流的能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生為了能使自己的表達(dá)更加清晰流暢、更加具有說(shuō)服力，便會(huì)在發(fā)表過(guò)程中下意識(shí)地提升自己的語(yǔ)言水平，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)表，學(xué)生的交流技能自然而然就得到了提高。

3.培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)需要教師掌握多方面的知識(shí)以及多學(xué)科的知識(shí)，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是不太現(xiàn)實(shí)的。而且，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，處于次要地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主動(dòng)發(fā)起者，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，學(xué)生要處于主導(dǎo)地位。

案例教學(xué)法滿(mǎn)足了這一要求，案例教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主體。由于學(xué)生掌握了多學(xué)科的知識(shí)，在拿到一個(gè)案例時(shí)，學(xué)生會(huì)從多方面、多角度對(duì)案例進(jìn)行分析，從而在案例研究的過(guò)程中對(duì)每個(gè)學(xué)科的知識(shí)都進(jìn)行了復(fù)習(xí)與鞏固。

三、案例教學(xué)法的應(yīng)用

1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例

案例教學(xué)法的關(guān)鍵就是案例，案例的選取、編排都對(duì)案例教學(xué)法在教學(xué)中是否成功起到了至關(guān)重要的作用。

案例教學(xué)法中的案例要經(jīng)過(guò)精心的選取。例如，在對(duì)納稅這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，可以選取《甲方乙方》這一電影作為案例教學(xué)的正面案例，選取廈門(mén)特大走私案，通過(guò)犯罪嫌疑人偷逃稅款300億元的事件向?qū)W生進(jìn)行反面案例教學(xué)。在進(jìn)行“量變與質(zhì)變”的講解時(shí)，為了給學(xué)生更加直觀的感受，我選取了《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》的故事，以“君之病在肌膚”“君之病在腸胃”和“君之病在骨髓”表現(xiàn)了蔡桓公病的發(fā)展，用“量變引起質(zhì)變”解釋了蔡桓公最終死亡的原因，扁鵲通過(guò)“疾在腠理，湯熨之所及也；在肌膚，針石之所及也；在腸胃，火齊之所及也；在骨髓，司命之所屬，無(wú)奈何也?！鄙鷦?dòng)形象地為學(xué)生解釋了“量變與質(zhì)變”的關(guān)系，使抽象的事物具體化，加深學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)生的興趣。

精心設(shè)計(jì)的教學(xué)案例還要能夠反映現(xiàn)實(shí)生活。例如，在講解“事物是普遍聯(lián)系的”這一哲學(xué)道理時(shí)，教師可以通過(guò)播放《說(shuō)句心里話(huà)》這首歌，引出學(xué)生對(duì)歌曲現(xiàn)象的一種思考。我為什么想家？既然想家為什么還要來(lái)當(dāng)兵？這體現(xiàn)了一個(gè)什么樣的哲學(xué)道理？通過(guò)層層遞進(jìn)的提問(wèn)，讓學(xué)生逐步思考事物之間的聯(lián)系。我想家是因?yàn)榧抑杏欣夏赣H，我當(dāng)兵是因?yàn)橐Ｐl(wèi)祖國(guó)、保衛(wèi)家，可見(jiàn)，“我”“老母親”“國(guó)家”“家”這些事物之間相互影響、相互制約，從而明白事物之間的普遍聯(lián)系。

案例教學(xué)法所重視的不是知識(shí)的灌輸與傳授，重點(diǎn)是讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行研究探索。選取的案例包含的知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生才能在探索的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從多方面來(lái)看待案例，引發(fā)學(xué)生不同的見(jiàn)解。

2.精心組織案例討論

案例教學(xué)法的精華就在于對(duì)案例進(jìn)行研究與討論，知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生在研究討論中得來(lái)的，交流能力是在研究討論中得到提高的，所以，教師要對(duì)案例討論進(jìn)行精心的安排。

以“可持續(xù)發(fā)展”為例，教師可以搜集報(bào)紙上的時(shí)訊，如：我國(guó)土地荒漠化引起沙塵暴，我國(guó)每年土地沙漠化的面積已經(jīng)達(dá)到了2500平方千米，這加劇了我國(guó)土地沙漠化。教師通過(guò)這個(gè)例子可以提出許多問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)案例的討論。這個(gè)例子反映了日前我國(guó)存在的什么問(wèn)題？引起例子中的現(xiàn)象的主要原因是什么？國(guó)家針對(duì)這種現(xiàn)象應(yīng)該采取什么措施？等問(wèn)題的提出，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)例子的討論，各抒己見(jiàn)，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，加深學(xué)生對(duì)“可持續(xù)發(fā)展”的理解，讓學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略具有直觀的感受。

教師在案例教學(xué)過(guò)程中還要組織好課堂紀(jì)律。學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響非常大，有秩序的討論能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)人的積極性，讓大家都參與到案例討論中來(lái)，從而達(dá)到案例教學(xué)的目標(biāo)。所以，教師要及時(shí)對(duì)課堂討論的秩序進(jìn)行維持，為學(xué)生營(yíng)造出良好的課堂秩序。

案例教學(xué)法對(duì)教育教學(xué)有著積極的影響，所以我們要在教學(xué)中積極采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)對(duì)高中思想政治案例教學(xué)法的研究，希望在今后的課堂教學(xué)中，能夠正確采用案例教學(xué)法，真正發(fā)揮其在教學(xué)中所起到的巨大作用。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：中職思想政治教案范文

要想使高湯美味，首先要精心挑選原材料，同樣要想使導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮最大功效，首先要精心編制高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)必須遵循學(xué)生的主體性原則、知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化、生活化原則、探究性原則，那么編制高三復(fù)習(xí)型導(dǎo)學(xué)案時(shí)有哪些注意點(diǎn)呢？

一、集體備課

俗話(huà)說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮。”集體備課是集中教師智慧攻堅(jiān)克難的過(guò)程，因此備課組必須制定好復(fù)習(xí)計(jì)劃，分配好時(shí)間，統(tǒng)一進(jìn)度，分工輪流編制。備課組全體教師一定要積極參加集體備課，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主備課者。確定備課內(nèi)容后，主備課者提出備課提綱，包括備重點(diǎn)、備難點(diǎn)、備教法、備作業(yè)，同時(shí)其他教師要交流自己備課的思路、設(shè)計(jì)等，主備課者根據(jù)各位教師的觀點(diǎn)，編制導(dǎo)學(xué)案，最后發(fā)給組內(nèi)教師討論，完成定案。全組教師通過(guò)集體備課可以集思廣益、互相借鑒、共同進(jìn)步，同時(shí)還要不斷總結(jié)調(diào)整，編制出適合本校學(xué)生學(xué)情的高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案。

二、精挑細(xì)選

回顧2011年江蘇政治高考卷的考題，源于教材又高于教材，無(wú)不涉及到相關(guān)教材的主干知識(shí)，同時(shí)又富含當(dāng)年的時(shí)代氣息，又是知識(shí)能力和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的結(jié)合點(diǎn)，例如最后一個(gè)綜合探究題取材于時(shí)政熱點(diǎn)“人口普查”有關(guān)中國(guó)的“養(yǎng)老”問(wèn)題，答案中涉及的書(shū)本知識(shí)有：文化對(duì)人的影響，影響消費(fèi)的因素，市場(chǎng)在資源配置中的作用，政府的宗旨、價(jià)值觀的導(dǎo)向作用，思想道德建設(shè)等，在情感態(tài)度價(jià)值觀上也充分體現(xiàn)了“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀的核心，有利于提高學(xué)生尊老愛(ài)老助老的社會(huì)意識(shí)。大部分學(xué)生在答題時(shí)還是感到有很大的不確定性，這就需要我們高三政治老師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要兼顧考點(diǎn)、熱點(diǎn)、情感態(tài)度價(jià)值觀，“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出一個(gè)“導(dǎo)”字，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我探索，在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，強(qiáng)化思維活動(dòng)模式、因此高三導(dǎo)學(xué)案的基本結(jié)構(gòu)就包括了：學(xué)標(biāo)導(dǎo)航、知識(shí)導(dǎo)學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)讀、熱點(diǎn)導(dǎo)引、典例導(dǎo)析、典題導(dǎo)練、學(xué)后導(dǎo)思，徹底杜絕學(xué)案的剪貼化、簡(jiǎn)單化和習(xí)題化傾向。當(dāng)然這些結(jié)構(gòu)不是一成不變的，可以靈活調(diào)整。

1.知識(shí)點(diǎn)要精細(xì)化、層次化

考綱和考試說(shuō)明是命題的依據(jù)，也是備考的依據(jù)。政治學(xué)科考查要求注重基礎(chǔ)和能力、價(jià)值觀導(dǎo)向，考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、邏輯思維能力和探究能力。每堂課都要嚴(yán)格按照考綱的知識(shí)點(diǎn)來(lái)安排學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行課時(shí)的合理安排，這樣就可以避免浪費(fèi)高三學(xué)生寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間。

2.材料要時(shí)事化、探究化

今年政治試卷把握時(shí)代脈搏，熱點(diǎn)時(shí)事背景貫穿全卷，如世界糧食問(wèn)題、互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站管理問(wèn)題、國(guó)有企業(yè)與民營(yíng)企業(yè)的關(guān)系問(wèn)題、財(cái)稅問(wèn)題、貿(mào)易中困擾中國(guó)的鐵礦石價(jià)格問(wèn)題、食品安全問(wèn)題、政府職能建設(shè)問(wèn)題、黨建問(wèn)題、民族問(wèn)題、中國(guó)南海維權(quán)問(wèn)題、“紅歌”現(xiàn)象，等等，立足于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于考生發(fā)展需要，考核知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，將學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合，在考查基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，設(shè)置新問(wèn)題，著重考查考生對(duì)新材料新情境的分析與解讀能力。因此作為教師要“圍繞知識(shí)找材料”“圍繞材料找（命題）角度”，把知識(shí)情境化、問(wèn)題化，“死”去“活”來(lái)，“死活”都要。要過(guò)“找”關(guān)，就要研究考綱、教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn);日常檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)缺陷與漏洞，研究相關(guān)考點(diǎn)在高考中的地位、被考查過(guò)的狀況，研究時(shí)事政治、研究黨和國(guó)家的重要方針政策，找教材與材料的結(jié)合點(diǎn)，精心挑選材料、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。

3.例題典型化、創(chuàng)新化

今年政治試卷的命題方式活潑多樣，作為一線(xiàn)教師要多做、多研究歷年的高考真題，提升自己的解題能力，在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)，把題目自己先做一遍，在“海選”中“精選”，精練精講，通過(guò)做各種各樣的題，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、掌握各種解題思路、鍛煉分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。保證不同的題型學(xué)生都能接觸，各種解題方法都能掌握，力爭(zhēng)在解題的規(guī)范性、技巧性上多拿分。每年的試卷都有一定的繼承，也有一定的創(chuàng)新，所以教師不僅要研究本省的例題，還要多研究山東、廣東、上海、海南等地的高考例卷，注意變式訓(xùn)練，并嘗試自己編制題目。

三、因課而異

課堂是生動(dòng)的，學(xué)生是生動(dòng)的，不同的課型、不同的學(xué)生，導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)也要根據(jù)不同的任務(wù)階段有靈活的變通。傳統(tǒng)意義上的政治復(fù)習(xí)一般是先從“基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)課”開(kāi)始，夯實(shí)基礎(chǔ)，重視對(duì)課本教學(xué)內(nèi)容的整合與重組，找到知識(shí)之間的聯(lián)系，多設(shè)計(jì)表格、框架圖等，把一章章一節(jié)節(jié)的知識(shí)之間的聯(lián)系找到，追求的是從局部到全局，從全局中把握局部。這種課型要適當(dāng)留時(shí)間鞏固知識(shí)。在“熱點(diǎn)專(zhuān)題課”上要取得好的復(fù)習(xí)效果，圍繞熱點(diǎn)主線(xiàn)設(shè)置背景材料，組織各種題型，對(duì)同一熱點(diǎn)，可以從不同角度用多種題型“串燒”進(jìn)行分析思考，訓(xùn)練學(xué)生思考的廣度和深度，這種課型要多給學(xué)生思考探究的時(shí)間，同時(shí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單，熱點(diǎn)導(dǎo)讀、知識(shí)導(dǎo)引、問(wèn)題導(dǎo)練、學(xué)后導(dǎo)思。

四、反思優(yōu)化

教師在課后要及時(shí)反思，針對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀況、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等，用作下次集中備課交流時(shí)的補(bǔ)充;在使用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中要不斷和學(xué)生交流，或做書(shū)面調(diào)查，以便了解學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的看法和各自的使用心得，教師通過(guò)整理后及時(shí)在備課組內(nèi)交流反饋，這有利于教師真正立足于“學(xué)生的需要”，不斷提高導(dǎo)學(xué)案的使用實(shí)效。

第4篇：中職思想政治教案范文

關(guān)鍵詞：保衛(wèi)組織 高校安保工作 思想政治教育

Commentary on Strengthening Ideological and Political Education of Safeguard in College

Jianhua WANG

（Safeguard Section， Tangshan College， Tangshan City， Hebei Province 063000）

Abstract： Whether out of the safeguard section’own responsibility， the intrinsic requirements for the security in college， or from the perspective of that of universities in the developed countries，it is imperative to strengthen the ideological and political education function in improving colleges’ safeguard system. However， it is not optimistic that ideological and political education of security work is devaluated colleges and universities. Hence， it is necessary to improve the cadre’s political quality and professional ability in security system， to put the theory of ideological and political education into practice，and flexibly make full use of ideological and political education among others，to strengthen the function of ideological and political education.

Keywords： Safeguard organizations， The security work， The ideological and political education

確保高校的安全和諧穩(wěn)定已成為當(dāng)前高校的一項(xiàng)非常重要的工作，也引發(fā)人們更多的思考與關(guān)注。尤其是新形勢(shì)下高校的安全穩(wěn)定工作面臨著許多新情況、新問(wèn)題，加之高校是培養(yǎng)社會(huì)主義高素質(zhì)人才的搖籃，這些都給安保工作提出了更高的要求，要想與之相適應(yīng)，必須改變傳統(tǒng)的思維模式，要充分認(rèn)識(shí)到思想政治教育在當(dāng)前安保工作中的重要性，改變目前安保工作中思想政治教育的現(xiàn)狀，在工作中加強(qiáng)思想政治教育，變管理為服務(wù)，切實(shí)做好大學(xué)生的思想政治教育工作，有力維護(hù)高校的和諧穩(wěn)定。

1.高校安保工作中加強(qiáng)思想政治教育職能的重要性

1.1思想政治教育職能原本就是保衛(wèi)部門(mén)的職責(zé)所在

高校保衛(wèi)部門(mén)不僅是學(xué)校的一個(gè)行政職能部門(mén)，同時(shí)還是黨委領(lǐng)導(dǎo)下維護(hù)學(xué)校政治穩(wěn)定的一個(gè)重要部門(mén)，維穩(wěn)是其重要職能之一。高校的服務(wù)對(duì)象或者說(shuō)工作對(duì)象就是大學(xué)生，而大學(xué)生的思維活躍，思想情緒容易波動(dòng)，因此，高校維穩(wěn)工作中做好大學(xué)生思想政治工作可以說(shuō)是重中之重。做好高校維穩(wěn)的重要部門(mén)保衛(wèi)部門(mén)工作中在做好學(xué)生安全管理的同時(shí)，更要善于分析掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，做好引導(dǎo)和教育工作，要以柔性手段為主，“曉之以理，動(dòng)之以情”做好思想工作?！邦A(yù)防為主、教育為先”是做好高校安保工作的重要指導(dǎo)原則，因此，首先應(yīng)通過(guò)思想政治教育幫助大學(xué)生筑起思想上的“防火墻”，提高安全防范意識(shí)和能力，以此為基礎(chǔ)通過(guò)有效的扎實(shí)工作來(lái)確保學(xué)校的安全穩(wěn)定。采取治標(biāo)和治本相結(jié)合，預(yù)防和治理相結(jié)合的手段，通過(guò)加強(qiáng)思想教育、法規(guī)法紀(jì)教育，促使其從內(nèi)心深處自覺(jué)遵守校園的安全規(guī)則和秩序，確保學(xué)校的和諧穩(wěn)定。

1.2當(dāng)前高校安保工作的內(nèi)在要求

隨著我國(guó)高等教育的迅猛發(fā)展，改革的不斷深化，后勤社會(huì)化改革的推進(jìn)，人們的思想觀念也發(fā)生著改變，給高校安保工作帶來(lái)一定的難度和挑戰(zhàn)。安全保衛(wèi)工作如果還是因循守舊，沿用老一套的工作方法是行不通的。新時(shí)期要使安全保衛(wèi)工作防范于未然，就要調(diào)動(dòng)安全保衛(wèi)工作者的積極性，把工作的被動(dòng)處理變?yōu)橹鲃?dòng)出擊，是十分必要的。主動(dòng)改變傳統(tǒng)的高校安保工作方式方法，才能在工作中掌握主動(dòng)權(quán)，掌握先機(jī)。把管理為主，改為服務(wù)為主，樹(shù)立服務(wù)的理念，增強(qiáng)服務(wù)的意識(shí)，堅(jiān)持管理和育人相結(jié)合，要給師生擺道理，講事實(shí)，以理服人，少采用或盡量不用生硬的手段。要真正關(guān)心師生的利益訴求，把師生的冷暖放在心上，處處為師生著想，創(chuàng)造條件，幫助他們解決自身的實(shí)際困難，讓師生真正的感受到是為他們著想，這樣他們才不會(huì)抵觸安保工作。

1.3從發(fā)達(dá)國(guó)家高校保衛(wèi)組織上來(lái)看，也非常注重思想政治教育

20世紀(jì)80年代初期，美國(guó)高校校園警察就已提出了對(duì)師生實(shí)行安全服務(wù)的概念，至今，基本上各高校都普遍建立了安全服務(wù)制度。以往，校園警察與老師、學(xué)生之間也互相對(duì)立，互相不理解，互相不支持，校園警察采取一些管理措施，師生們認(rèn)為是專(zhuān)門(mén)壓制、打擊他們的，完全不理解其工作的辛苦，校園警察往往是“出力不討好”，付出很多，也得不到理解和支持。后來(lái)校園警察對(duì)自己以往的工作方式方法進(jìn)行了深入反思和剖析，決定轉(zhuǎn)變工作思路、工作方式、工作方法，將重心放到為師生服務(wù)上來(lái)，以服務(wù)為首、為核心，切實(shí)幫助解決學(xué)生、老師們的實(shí)際困難，以此為突破口消除彼此之間的隔閡，增進(jìn)理解和支持，加強(qiáng)溝通，拉近距離。長(zhǎng)期的堅(jiān)持，師生和校園警察之間逐漸相互理解，相互支持了。

2.當(dāng)前高校安全保衛(wèi)工作中思想政治教育現(xiàn)狀

現(xiàn)狀一：思想上認(rèn)識(shí)不足

由于受到傳統(tǒng)思維模式的影響，人們會(huì)普遍認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育是學(xué)生處、各系的職責(zé)。安全保衛(wèi)部門(mén)的工作就是“看大門(mén)”，與思想政治教育工作不搭邊，對(duì)于學(xué)生違紀(jì)違法的動(dòng)機(jī)和心理根本不會(huì)去關(guān)注，只會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥。

現(xiàn)狀二：安保隊(duì)伍經(jīng)驗(yàn)缺乏

目前，我國(guó)高校安全保衛(wèi)部門(mén)的工作人員基本上都是部隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)或是其他部門(mén)轉(zhuǎn)崗的人員，年齡偏大，普遍缺乏處理學(xué)生問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，思想政治素質(zhì)不高，整體文化層次偏低。因此他們通常會(huì)采取較為簡(jiǎn)單的工作方法，對(duì)于工作不會(huì)有什么創(chuàng)新，更不會(huì)對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想政治教育。

現(xiàn)狀三：高校重視不夠

教學(xué)、科研工作歷來(lái)都是高校教育的中心任務(wù)，在實(shí)際工作中，存在將安全保衛(wèi)工作逐漸邊緣化，更不用說(shuō)去重視安全保衛(wèi)工作中的思想政治教育。同時(shí)不能及時(shí)補(bǔ)充和調(diào)整安全保衛(wèi)工作人員的結(jié)構(gòu)，不能及時(shí)對(duì)保衛(wèi)干部和安保人員進(jìn)行培訓(xùn)，使得在安全保衛(wèi)工作中開(kāi)展思想政治教育沒(méi)有必要的條件。

3.加強(qiáng)安保工作中思想政治教育職能的途徑

3.1切實(shí)提高保衛(wèi)隊(duì)伍的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力

保衛(wèi)隊(duì)伍特別是保衛(wèi)干部是保衛(wèi)部門(mén)從事思想政治教育的主要力量，其思想素質(zhì)和水平的高低直接影響到思想教育的效果，因此，保衛(wèi)干部要切實(shí)提高思想政治素養(yǎng)和水平，提高政治覺(jué)悟，具有大局觀念和服務(wù)意識(shí)，這也是安全保衛(wèi)工作的特殊性所要求的。要提高業(yè)務(wù)能力，熟悉掌握安全保衛(wèi)工作的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，提高自身的文化水平，正確處理學(xué)生的思想問(wèn)題，解決學(xué)生問(wèn)題善于做學(xué)生的思想工作，掌握科學(xué)有效的思想教育方法，切實(shí)和實(shí)踐工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

3.2堅(jiān)持以人為本的理念，注重與思想政治教育相結(jié)合

“以人為本”的理念貫穿于高等教育的方方面面，對(duì)于高校的安全保衛(wèi)工作也不例外，在實(shí)際工作中，也必須堅(jiān)持以人為本的理念。也就是說(shuō)要以滿(mǎn)足師生的需求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，想師生所想，急師生所急，師生利益至上。改變以往傳統(tǒng)的、管理的理念和思路，加強(qiáng)創(chuàng)新性。以滿(mǎn)足師生的安全需求為突破口，充分發(fā)揮學(xué)生的自我管理、自我教育的作用，發(fā)揮其主動(dòng)參與的自覺(jué)性，發(fā)揮其主體功能。此外，要把思想政治教育和安保工作的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，安保工作固然要通過(guò)一些安全規(guī)章制度、規(guī)則、紀(jì)律的約束，同時(shí)也需采用一些必要的綜合治理的手段，否則很難形成良好的校園環(huán)境和生活秩序，但這些只是安保工作中方法、手段的一部分，不是全部。因?yàn)楦咝５姆?wù)對(duì)象是大學(xué)生，高校中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，可以說(shuō)都于學(xué)生有關(guān)，都源于學(xué)生的信仰、意識(shí)、觀念等發(fā)生了一定的偏離，這些問(wèn)題的解決，需要采取正確、有效的思想政治教育方法和手段，才能切實(shí)解決。因此，新形勢(shì)下為了更好的做好安保工作，必須注重將思想政治教育融入安保工作的實(shí)踐之中。

3.3工作中要靈活運(yùn)用思想政治教育方法

采取說(shuō)服教育的方法。大學(xué)生思維活躍，他們?cè)谒枷肷?、政治上尚未成熟，難免會(huì)犯這樣那樣的錯(cuò)誤，所以針對(duì)大學(xué)生存在的問(wèn)題，要耐心說(shuō)服，不能強(qiáng)制、壓服。解決思想問(wèn)題原本就是細(xì)致復(fù)雜的工作，不能簡(jiǎn)單粗暴，要擺事實(shí)、講道理，動(dòng)之以理，曉之以情，使其從思想上真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。采取說(shuō)服教育的同時(shí)，必須貫徹執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度，來(lái)約束大學(xué)生的行為，加強(qiáng)管理，維護(hù)校園的良好秩序。通過(guò)典型實(shí)際案例的警示作用讓學(xué)生從中吸取教訓(xùn)，從而達(dá)到教育本人及他人的目的。

采取實(shí)踐的方法。保衛(wèi)部門(mén)可以組織學(xué)生到愛(ài)國(guó)主義教育基地去參觀，到司法部門(mén)去訪(fǎng)問(wèn)等。學(xué)生安全員就可以進(jìn)行安全常識(shí)的宣傳教育，為保衛(wèi)部門(mén)提供信息等。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與校園治安管理，由接受管理，服務(wù)的對(duì)象變?yōu)榫S護(hù)治安，參與管理的主人，由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，使他們的綜合素質(zhì)不斷得到提高，在實(shí)踐中使學(xué)生思想意識(shí)得到了鍛煉和提高，也是管理育人的有效途徑。保衛(wèi)部門(mén)在實(shí)際工作中要啟發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理和自我教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳秉公.思想政治教育學(xué)原理[M].北京：高等教育出版社.2006

[2]王寶梁.淺談加強(qiáng)高校學(xué)生理想、信念與價(jià)值觀教育[M].西安：陜西人民出版社.2001

第5篇：中職思想政治教案范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)方法；高中思想政治；應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712

新的高中課標(biāo)，客觀上要求政治課程與實(shí)踐銜接，強(qiáng)化案例方式的教學(xué)指引。教師應(yīng)當(dāng)在高中政治中采納貼近生活的策略，培育具備了實(shí)踐素養(yǎng)的高中生；幫助學(xué)生確立正確的思想與觀念，培育良好的思想境界。案例教學(xué)的指導(dǎo)思想，應(yīng)當(dāng)落實(shí)于日常的思想政治教學(xué)中。要關(guān)注現(xiàn)實(shí)案例材料的發(fā)現(xiàn)，積累案例模式的授課經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)建現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境。思想政治課的基本原理，應(yīng)當(dāng)被用來(lái)指引高中生實(shí)踐，確立起正確的思想與道德認(rèn)識(shí)。

一、 采納案例教學(xué)途徑的重要意義

（一） 培育愛(ài)好

在不少高中生的印象里，思想政治的講解內(nèi)容很枯燥，課堂缺乏樂(lè)趣。如果教師能提煉那些真實(shí)性強(qiáng)的案例，就可以培育同學(xué)們的愛(ài)好。教師要以大綱為講解的根據(jù)，聯(lián)系真實(shí)的課程案例，為同學(xué)提供趣味性的政治課事例。采納案例教學(xué)，可以改造僵硬的授課途徑，活躍授課的氛圍，并提高高中生感悟思想政治的能力。教師還可以依據(jù)授課現(xiàn)狀，來(lái)設(shè)置有趣的思想政治問(wèn)題，供同學(xué)們?nèi)パ芯?。這樣的措施，有利于啟發(fā)同學(xué)思路，引導(dǎo)他們?cè)谔接懼信囵B(yǎng)起對(duì)科目的愛(ài)好。

（二） 鼓勵(lì)創(chuàng)新

創(chuàng)造性的思路，來(lái)源于學(xué)生累積的日常經(jīng)驗(yàn)。要提升高中生在思想政治科目上的創(chuàng)新意識(shí)，就應(yīng)當(dāng)將基礎(chǔ)性的政治課內(nèi)涵與案例相融合。教師要關(guān)注高中生的實(shí)際，找準(zhǔn)思想政治授課的切入點(diǎn)，倡導(dǎo)同學(xué)們主動(dòng)去搜集思想政治資料。建立在案例模式上的適當(dāng)創(chuàng)造，可以深化高中生的學(xué)科感悟，指引他們從事例中探求創(chuàng)新的路徑。

（三） 深化內(nèi)容

高中課程里面的思想政治課，與社會(huì)實(shí)際的關(guān)聯(lián)明顯。另一方面，這一科目的體系化特點(diǎn)也很顯著，這就造成思想政治課本枯燥，難以被同學(xué)們理解。要提高這一學(xué)科的授課實(shí)效，就要搜集那些貼近真實(shí)的政治課案例，帶領(lǐng)高中生把握科目的本質(zhì)。生動(dòng)性強(qiáng)的各種案例，可以深刻揭示思想政治現(xiàn)象，將抽象枯燥的政治課原理變成易懂的事例。同學(xué)們透過(guò)案例，可以領(lǐng)悟課程的內(nèi)涵與本質(zhì)，調(diào)動(dòng)起自身在探究思想政治現(xiàn)象方面的興趣。

（四） 激感

在政治課上，同學(xué)們掌握的不僅有基本原理，還包含了豐富的感情體驗(yàn)。思想政治的授課內(nèi)容，與高中生生活關(guān)聯(lián)非常密切，因此，真實(shí)的案例有助于引發(fā)感情，讓同學(xué)們發(fā)自?xún)?nèi)心認(rèn)可這種情感與觀點(diǎn)。通過(guò)培育感情，可以幫助同學(xué)們找到進(jìn)取的正確方向，樹(shù)立基本的道德認(rèn)識(shí)。在這樣的過(guò)程中，高中生就會(huì)自然地升華思想，提升思想政治層面的素養(yǎng)。

二、 應(yīng)用策略

（一） 改變傳授內(nèi)容

要應(yīng)用案例模式的教學(xué)手段，就要調(diào)整思想政治的傳授內(nèi)容。真實(shí)生活是政治課本的補(bǔ)充成分，如果可以增添真實(shí)的事例，就會(huì)收到很好的授課效果。改造思想政治科目的講授內(nèi)容，關(guān)鍵是找到案例與大綱原理的結(jié)合點(diǎn)。教師既要注重引入時(shí)事，又要注重高中生的日常經(jīng)歷，善于從這些經(jīng)歷中提煉案例。這樣的事例，更能展現(xiàn)出課程的實(shí)踐特點(diǎn)。

在授課的程序中，教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)發(fā)真實(shí)性強(qiáng)的案例，搜集那些可以幫助高中生深入生活、了解社會(huì)的生動(dòng)事例。同學(xué)們?cè)谘芯窟@樣的案例時(shí)，會(huì)轉(zhuǎn)變對(duì)課堂的單調(diào)印象，感悟到濃厚的社會(huì)氣息。例如：教師在講解有關(guān)"三農(nóng)"的授課內(nèi)容時(shí)，可以首先介紹課本中的原理，然后為同學(xué)們播放課前搜集的案例短片、農(nóng)民增收的真實(shí)調(diào)查信息等。這樣一來(lái)，同學(xué)會(huì)受到情感上的感染，更加認(rèn)同正確的政治課原理。

（二） 創(chuàng)設(shè)互動(dòng)氣氛

思想政治課的實(shí)際氛圍，會(huì)影響到案例授課的目的實(shí)現(xiàn)。要轉(zhuǎn)變單向傳遞知識(shí)的授課氣氛，創(chuàng)設(shè)平等與交流的新式授課途徑。在政治課上，教師最好參加到高中生的探討中，拉近與同學(xué)的距離，讓同學(xué)在輕松愉悅的心境中獲得知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視同學(xué)的個(gè)人觀點(diǎn)，給他們表達(dá)和質(zhì)疑的課堂空間。要扭轉(zhuǎn)授課的觀念，鼓勵(lì)高中生描述出對(duì)思想政治原理的見(jiàn)解。

例如：教師在講解有關(guān)榮辱觀的話(huà)題時(shí)，可以和同學(xué)展開(kāi)探討："我們需要學(xué)習(xí)哪一種榮辱觀念？""平常生活中人們的言行，是怎樣與榮辱觀念關(guān)聯(lián)的？"這種輕松的交流，可以讓同學(xué)放松情緒，更加透徹理解話(huà)題的內(nèi)涵與精神。

（三） 關(guān)注案例運(yùn)用

思想政治科目，本身具備了實(shí)踐性質(zhì)。教師有必要布置適宜的案例運(yùn)用活動(dòng)，以便完善授課體系。要注重政治課原理在生活中的展現(xiàn)途徑，倡導(dǎo)同學(xué)們通過(guò)調(diào)研，來(lái)檢驗(yàn)思想政治課本的理論。在業(yè)余時(shí)間，教師可以帶領(lǐng)高中生到社區(qū)等去參觀，調(diào)研一些有關(guān)思想政治科目的話(huà)題，增強(qiáng)同學(xué)們運(yùn)用案例的認(rèn)識(shí)。

例如：在講解了精神文明的有關(guān)話(huà)題以后，教師可以安排業(yè)余時(shí)間的調(diào)研活動(dòng)，指導(dǎo)高中生查看所居住小區(qū)的精神文明狀態(tài)，并探究改善居民精神面貌的途徑。

（四） 調(diào)整學(xué)科目標(biāo)

在以往的政治課中，教師注重僵硬的傳授，關(guān)心高中生應(yīng)對(duì)政治題目的能力，而忽視了方法的傳遞與感情觀念的培養(yǎng)。在這樣的課堂中，高中生即便熟悉了課本的框架，并能夠?qū)Ω墩螠y(cè)驗(yàn)題目，他們的綜合性科目素質(zhì)也無(wú)法提高。由此可見(jiàn)，要采納案例的授課方法，就要調(diào)整思想政治的授課目的，重點(diǎn)培育正確的情感取向、政治思想理念和科目的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造一個(gè)多樣化的政治課程系統(tǒng)。高中生要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)身邊的案例，從生活中找到政治科目的案例與其他材料。

結(jié)語(yǔ)：

通過(guò)探索案例形式的教學(xué)策略，可以帶領(lǐng)高中生去體驗(yàn)真實(shí)的政治課內(nèi)涵，從而了解生活，提升思維境界。當(dāng)今時(shí)代中，各種觀念在碰撞，高中生的鑒別能力還有待提升，他們只有得到正確的思想指引，才可以鑒別生活中各種道德現(xiàn)象，逐漸形成穩(wěn)定的道德觀念與思維。因此，教師要側(cè)重采納結(jié)合現(xiàn)實(shí)的事例，提升同學(xué)們的判別能力，指導(dǎo)他們解析關(guān)系民生等層面的案例，并培育高中生的健康品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張婷婷.高中思想政治課案例教學(xué)法運(yùn)用研究[D].福建師范大學(xué)，2006（08）.

第6篇：中職思想政治教案范文

案例教學(xué)作為一種成熟的教學(xué)方法，要恰當(dāng)靈活地應(yīng)用于思想政治理論課的教學(xué)過(guò)程中，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)。教師選取有代表性的案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、分析和總結(jié)，有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這些代表性的案例可以是歷史事件、歷史人物，也可以是現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的有代表性的事件和人物。以這些事件和人物為案例，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論其歷史背景、社會(huì)影響及現(xiàn)實(shí)意義，把書(shū)本中的原理與歷史知識(shí)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊緊地聯(lián)系在一起，能取得事半功倍的教學(xué)效果。

一、案例教學(xué)法要求選取運(yùn)用的案例要具有代表性

在思想政治理論課上運(yùn)用案例教學(xué)法，將鮮活的案例場(chǎng)景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生立體地融入其中，這樣不僅可以讓學(xué)生獲得一種與以往不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生還會(huì)在教師的引導(dǎo)與啟發(fā)下不斷地提出問(wèn)題，收集各方面的資料和信息并進(jìn)行分析。學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行閱讀、分析和討論的過(guò)程中建立起一套完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法體系，提高了自身分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高了學(xué)生自身的思想政治理論素質(zhì)。思想政治理論課教學(xué)中的案例，都來(lái)源于鮮活的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和不斷發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，與政治、經(jīng)濟(jì)和人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。案例的收集、整理和選擇，既可以是教師合作完成，也可以是師生合作完成，還可以是學(xué)生相互合作完成，這一過(guò)程本身就是學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程。學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)優(yōu)選出來(lái)的案例在課堂上進(jìn)行分析和討論，得出自己的結(jié)論。思想政治理論課所涉及的思想、道德、集體主義、愛(ài)國(guó)主義等知識(shí)體系都可以采用案例的形式生動(dòng)地演示給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生去思考，引導(dǎo)學(xué)生去探索。由此，學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解會(huì)更加深刻。通過(guò)這樣的方式可以使學(xué)生深刻地感悟出人生哲理，領(lǐng)會(huì)到科學(xué)的世界觀、人生觀對(duì)自己一生的重要意義。

二、案例教學(xué)法突出教學(xué)過(guò)程中的啟發(fā)性

作為真實(shí)事件而選擇出來(lái)的案例不僅僅是用來(lái)解釋某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)短例子，而且還是含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的典型事件，具有多種分析視角與解決辦法。這些發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中的鮮活的案例能引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)和討論內(nèi)容的吸引力，激起學(xué)生的求知欲望和積極參與的熱情，而與此直接相關(guān)的就是案例的選擇和運(yùn)用要得當(dāng)。學(xué)生思維活躍、求知欲強(qiáng)，對(duì)當(dāng)前社會(huì)所發(fā)生的事件有著極高的關(guān)注度和自己獨(dú)特的分析視角，教師在引導(dǎo)學(xué)生思考和討論案例時(shí)必須高屋建瓴、把握全局，但同時(shí)也要尊重學(xué)生的不同意見(jiàn)，不搞一言堂。因?yàn)榘咐虒W(xué)不在于謀求絕對(duì)正確的答案，而在于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生建立一套分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維方法?！霸谶@里，結(jié)論并不重要，重要的是學(xué)生是否對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真的思考?！痹诎咐虒W(xué)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)參與案例的分析和討論，不僅真正掌握了基本理論知識(shí)，還充分開(kāi)發(fā)了潛能，提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并最終實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐運(yùn)用知識(shí)的轉(zhuǎn)化，真正使整個(gè)教學(xué)過(guò)程“要從內(nèi)在需要滿(mǎn)足的角度增強(qiáng)教師‘教’與學(xué)生‘學(xué)’的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力”。

三、案例教學(xué)法突出學(xué)生的主體性與教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性

思想政治理論課教學(xué)要求貫徹以人為本的理念。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終把學(xué)生視為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而不應(yīng)把他們看成被動(dòng)的知識(shí)接受者。案例教學(xué)法很好地適應(yīng)了思想政治理論課的教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本。教師重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的積極引導(dǎo)作用，確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，不要求學(xué)生死記硬背理論知識(shí)，而是要求學(xué)生根據(jù)案例去積極地思考問(wèn)題、主動(dòng)地分析問(wèn)題。學(xué)生由過(guò)去被動(dòng)地接受理論知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)接受、主動(dòng)探究理論知識(shí)并舉。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生成為積極主動(dòng)的知識(shí)探究者，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，這一過(guò)程中存在著教師與學(xué)生及學(xué)生之間的信息交流。只有教師與學(xué)生的積極性與主動(dòng)性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)并且發(fā)揮得當(dāng)，師生之間的信息交流才會(huì)處于良性循環(huán)，才能真正取得令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。教師的教和學(xué)生的學(xué)應(yīng)該是有機(jī)結(jié)合、和諧統(tǒng)一的。教師在教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生、相信學(xué)生，如果教師的授課內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)計(jì)劃性和系統(tǒng)性，而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，極易使思想政治理論課教學(xué)顯得教條和生硬，從而達(dá)不到預(yù)期的效果。

總之，在思想政治理論課教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，精心選擇符合教學(xué)要求的歷史和現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的代表性人物、重大事件等作為案例，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考和討論，巧妙地把教材中的理論、原理與學(xué)生的思維特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，在思想政治理論課教學(xué)中可以起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：中職思想政治教案范文

關(guān)鍵詞：初中政治教學(xué)；案例教學(xué)法；實(shí)施技巧

一、案例收集、選擇、加工的技巧

案例的使用要注重兩個(gè)要點(diǎn)，一個(gè)是案例要與教學(xué)內(nèi)容、要求、目標(biāo)高度一致，達(dá)到更高層次的教學(xué)目標(biāo)；二是使用的案例要與學(xué)生日常生活相關(guān)聯(lián)，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，便于理解，基于此，案例的收集、選擇和加工尤為重要。案例的收集要掌握來(lái)源的多元化，比如，靈活運(yùn)用教材中的案例，利用平時(shí)的生活和社會(huì)實(shí)踐收集案例，充分利用互聯(lián)網(wǎng)收集案例，通過(guò)新聞、報(bào)紙、廣播等渠道收集案例等。

收集的案例并非都能用到，在教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況選擇合適的案例使用。在案例的選擇上可掌握一定的技巧，使案例具備一定的特點(diǎn)。比如，選擇使用的案例的基礎(chǔ)前提是真實(shí)可靠，具有說(shuō)服力；選擇的案例與實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)必須保持一致；選擇的案例對(duì)學(xué)生具有積極的、正面的教育意義；案例中最好展現(xiàn)一定的矛盾沖突，這樣能夠吸引學(xué)生的探知欲望和興趣；最后案例的選擇要具有典型性。

收集和選擇的案例在教學(xué)中運(yùn)用時(shí)，可進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぃ拱咐軌蚋哂薪虒W(xué)針對(duì)性。案例加工的方向要集中體現(xiàn)趣味性和生活化，案例所展現(xiàn)的思想脈絡(luò)要清晰，同時(shí)案例的長(zhǎng)度要與課堂教學(xué)相匹配，使用上要趨于靈活。

二、案例教學(xué)準(zhǔn)備與呈現(xiàn)的技巧

案例教學(xué)的準(zhǔn)備主要分為客觀條件準(zhǔn)備和主觀狀態(tài)準(zhǔn)備兩個(gè)方面。在客觀準(zhǔn)備方面，課堂布局原則上應(yīng)該是以小教室為主的，基于這個(gè)理念，可通過(guò)桌椅的調(diào)整來(lái)實(shí)現(xiàn)小課堂的目的，比如U字形，這樣便于師生之間的溝通和交流。充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，做好科學(xué)合理的多媒體課件，同時(shí)還可更加具體案例和教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備展示用的實(shí)物。主觀狀態(tài)方面為使學(xué)生能夠以積極的心態(tài)和飽滿(mǎn)的熱情進(jìn)入案例教學(xué)，要求教師熟悉案例、了解學(xué)生、充分預(yù)設(shè)，這樣才能以積極的狀態(tài)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例教學(xué)。

案例的呈現(xiàn)要把握呈現(xiàn)時(shí)間和呈現(xiàn)方式兩個(gè)方面。首先在呈現(xiàn)時(shí)間方面，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排以及案例所要傳達(dá)的知識(shí)來(lái)確定案例展現(xiàn)的時(shí)間，通常分為三個(gè)時(shí)段，課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)段、課堂進(jìn)行中且重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)段、課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)段，用于總結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容。案例呈現(xiàn)方式一般有書(shū)面呈現(xiàn)形式、事物呈現(xiàn)形式、多媒體呈現(xiàn)形式、角色扮演形式、語(yǔ)言形式等幾種常用呈現(xiàn)形式。

三、提出問(wèn)題與引導(dǎo)討論的技巧

案例的使用目的是將抽象的問(wèn)題具象化，并通過(guò)問(wèn)題的方式準(zhǔn)確地展現(xiàn)給學(xué)生，這就需要教師在準(zhǔn)確的時(shí)間，并以準(zhǔn)確的方式提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例教學(xué)中并吸收案例中的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題的提出要掌握四個(gè)方面的技巧，明確問(wèn)題的意圖、緊扣教學(xué)的中心；問(wèn)題之間要層層深入，具有積極的引導(dǎo)性，問(wèn)題要層次分明、邏輯清晰；在案例教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)隨時(shí)出現(xiàn)的新觀點(diǎn)和新問(wèn)題要及時(shí)引導(dǎo)和分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并指導(dǎo)他們進(jìn)行討論和解決，最后將問(wèn)題有序整合起來(lái)，形成系統(tǒng)性的知識(shí)體系；問(wèn)題的提出要講究吸引力的技巧，并且可采用逆向提問(wèn)方式，向?qū)W生展示問(wèn)題的雙向性，問(wèn)題的提出要展現(xiàn)主題。

在提出問(wèn)題之后，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，只有通過(guò)討論得出結(jié)論，并自主性解決問(wèn)題才算是完成了更高層次的教學(xué)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)，要注重學(xué)生討論問(wèn)題的興趣點(diǎn)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，能夠使教學(xué)事半功倍；引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題討論時(shí)緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題的中心，避免在有限的課堂時(shí)段內(nèi)跑題，進(jìn)而偏離教學(xué)目的；營(yíng)造自由、民主、公平的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)現(xiàn)。

四、案例升華的技巧

學(xué)習(xí)的教材的知識(shí)，只是初中政治教學(xué)的基本目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力才是中學(xué)教學(xué)更高層次的目標(biāo)，因此，在案例教學(xué)中，巧妙升華案例，合理延伸知識(shí)和能力培養(yǎng)尤為重要。在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行案例升華要充分挖掘案例的意義和價(jià)值，使案例價(jià)值最大化。在課堂總結(jié)中進(jìn)行案例升華，借助學(xué)生討論問(wèn)題的熱情和對(duì)知識(shí)吸收、掌握的程度做好收尾工作，及時(shí)給出案例的最終結(jié)論，結(jié)論必須具有充分的開(kāi)放性和拓展性，杜絕標(biāo)準(zhǔn)化和是非化的

結(jié)論。

參考文獻(xiàn)：

[1]李亞.案例教學(xué)在思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].華中師范大學(xué)，2013-05.

[2]姬再春.淺探案例教學(xué)在初中思想品德課教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2011（09）.

第8篇：中職思想政治教案范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；思想政治課教學(xué)

思想政治課課程跟傳統(tǒng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物等課程相比，除了有其課程知識(shí)點(diǎn)外，還有其特殊性那就是要在育人方面，培養(yǎng)學(xué)生有正確的價(jià)值觀和人生觀、懂得做一個(gè)遵紀(jì)守法的好公民，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，學(xué)會(huì)與人正確相處。因此基于這門(mén)課程的德育滲透功能，學(xué)生往往會(huì)感覺(jué)老師上課老是在說(shuō)教，就會(huì)有逆反心理。還有一個(gè)關(guān)鍵性的因素就是中學(xué)生正處于生理、心理的發(fā)育期，他們往往會(huì)覺(jué)得自己懂得很多，接觸了社會(huì)的一些陰暗面，會(huì)認(rèn)為書(shū)本的知識(shí)跟現(xiàn)實(shí)生活有出入，自然就會(huì)認(rèn)為老師的說(shuō)教式的教學(xué)很荒唐，也就不會(huì)把知識(shí)內(nèi)化為自己的信念。缺乏信仰的知識(shí)，學(xué)生考試無(wú)論成績(jī)多優(yōu)秀，那也是失敗的教育，針對(duì)現(xiàn)實(shí)中思想政治課存在的窘境，本人多年從事一線(xiàn)政治課教學(xué)，現(xiàn)從案例教學(xué)法入手，談?wù)勂湓诮虒W(xué)中的理論和運(yùn)用。

首先，案例教學(xué)法能引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、構(gòu)筑雙向交流，引導(dǎo)學(xué)生只注重知識(shí)變?yōu)樽⒅啬芰Α⒆⒅刈陨韮r(jià)值觀的培養(yǎng)和審美觀的形成。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)員聽(tīng)，聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)、聽(tīng)懂多少。要到最后的測(cè)試時(shí)才知道，而且學(xué)到的都是死知識(shí)。在案例教學(xué)教程中，學(xué)生拿到案例后，先要對(duì)案例做個(gè)全面的了解，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識(shí)．加深了學(xué)生對(duì)案例的理解，并結(jié)合教材內(nèi)容，提出理念觀點(diǎn)。捕捉這些理論知識(shí)后，他還要經(jīng)過(guò)縝密地思考，提出解決問(wèn)題的方案，這一步應(yīng)視為能力上的升華。同時(shí)他的答案隨時(shí)由教師給以引導(dǎo)，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)生的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。雙向的教學(xué)形式對(duì)教師也提出了更高的要求。

例如：在講授物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和人的行動(dòng)這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，我就避開(kāi)了傳統(tǒng)的說(shuō)教式的教學(xué)方法，舉了一個(gè)“圣神皇帝”的無(wú)奈的例子：武則天是中國(guó)歷史上唯一的女皇，自稱(chēng)“圣神皇帝”。民間傳說(shuō)，一日武則天在花園賞雪，忽然有清香撲鼻而來(lái)，原來(lái)是臘梅開(kāi)了。武則天下了一道御旨，令園中百花跟臘梅一起為她開(kāi)放百花仙子迫于武則天的權(quán)勢(shì)，不敢違抗。只有牡丹仙子堅(jiān)強(qiáng)不屈，拒不從命。第二天一大早，園中各處群花大放，真是錦鄉(xiāng)乾坤一片花的世界，仔細(xì)看去，只有牡丹含苞未開(kāi)。武則天大怒，認(rèn)為她平時(shí)對(duì)牡丹最厚，牡丹卻如此負(fù)恩，傳令將牡丹貶去洛陽(yáng)。所以“天下牡丹唯有洛陽(yáng)最盛”。通過(guò)這個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，其后由小組代表發(fā)言，最后由老師總結(jié)：自然界是有時(shí)有序的，花卉開(kāi)放也各有其時(shí)，在不改變其他條件的情況下，讓春、夏、秋、冬四季開(kāi)放的花同時(shí)開(kāi)放，即使“圣神皇帝”也是辦不到的。因?yàn)檫@樣違背了自然規(guī)律。然而在今天，人們通過(guò)科學(xué)研究，認(rèn)識(shí)了百花的生長(zhǎng)規(guī)律，懂得了花開(kāi)取決于日照、溫度、可以創(chuàng)造或破壞花開(kāi)的條件，提前完成或延后開(kāi)花。這并不是人為地改變了花開(kāi)的規(guī)律，恰恰是在認(rèn)識(shí)規(guī)律的基礎(chǔ)上利用規(guī)律為人類(lèi)服務(wù)，讓鮮花按照人們的愿望開(kāi)放，讓我們的生活更加絢麗多彩。通過(guò)課堂討論，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，要認(rèn)識(shí)規(guī)律，按照客觀規(guī)律辦事并不是只能在自然規(guī)律面前無(wú)所作為，而應(yīng)當(dāng)善于利用規(guī)律為人類(lèi)服務(wù)。

傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴學(xué)生死記硬背，而且內(nèi)容與實(shí)踐相脫節(jié)，且非常乏味無(wú)趣，在一定程度上損害了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果。案例教學(xué)會(huì)使用貼進(jìn)學(xué)生的案例入手，組織學(xué)生討論、思考、整合同學(xué)的不同觀點(diǎn)形成一致意見(jiàn)后，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使得枯燥乏味變得生動(dòng)活潑，而且在案例討論過(guò)程中，每位學(xué)員都要就自己和同學(xué)的觀點(diǎn)發(fā)表見(jiàn)解。通過(guò)這種經(jīng)驗(yàn)的交流．一是可取長(zhǎng)補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵(lì)的效果。

第二，案例教學(xué)法在具體應(yīng)用方面，應(yīng)當(dāng)在以下幾個(gè)方面進(jìn)行加強(qiáng)。

一是，學(xué)生課前要做好充分準(zhǔn)備，搜集材料和案例方面的內(nèi)容。

一般在正式開(kāi)始集中討論前一到兩周，就要把案例材料發(fā)給學(xué)生。讓學(xué)生閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，并積極地思考，形成關(guān)于案例中提出的一些問(wèn)題的解決方案以及解決方案的理念依據(jù)。老師可以在課前列出一些問(wèn)題，讓學(xué)生先準(zhǔn)備好問(wèn)題的答案（無(wú)論答案是否正確）。

二是分小組討論。

每個(gè)小組均派出自己的代表，發(fā)表本小組相關(guān)案例分析的觀點(diǎn)。發(fā)言應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)短，盡量要求學(xué)生把問(wèn)題分析清楚，觀點(diǎn)明確即可，并組織小組集中討論同學(xué)們?cè)谟懻搯?wèn)題的時(shí)候，肯定會(huì)有不同的觀點(diǎn)，在學(xué)生討論過(guò)程中，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的老師說(shuō)條條框框，學(xué)生死記硬背的教學(xué)方法，學(xué)生通過(guò)課堂討論，提高了學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，就能把課堂學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的情感，達(dá)到中學(xué)思想政治課育人的效果。

三是教師在學(xué)生發(fā)言完畢后，應(yīng)當(dāng)在及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)教師的總結(jié)找出問(wèn)題的正確答案，結(jié)合案例，給學(xué)生分析清楚、透徹，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生在課堂上既學(xué)到了必要的文化知識(shí)，又從中得到情感教育，產(chǎn)生共鳴，這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)自身的實(shí)際感受，能增強(qiáng)可信度，學(xué)生也樂(lè)于接受，達(dá)到思想政治課教學(xué)目的。

第三，案例教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中，老師在具體做法上，必須遵循以下幾個(gè)原則：

一是，案例的選擇應(yīng)當(dāng)貼進(jìn)學(xué)生生活，貼進(jìn)學(xué)生年齡特點(diǎn)、貼進(jìn)社會(huì)現(xiàn)實(shí) ，并且應(yīng)當(dāng)具有代表性和典型性，并且要與課堂內(nèi)容相關(guān)。教師不可在課堂中隨意選擇跟教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)的案例，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)是真實(shí)并經(jīng)過(guò)考證的事例，試想：如果學(xué)生課后查證屬于虛假的例子，那么對(duì)于學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的負(fù)面影響。案例的選擇要有針對(duì)性，要有的放矢，設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性。案例要敘述清晰，案例用于教學(xué)就是要把事實(shí)和教材相結(jié)合，具體體現(xiàn)在教師的設(shè)問(wèn)上，問(wèn)題要有啟發(fā)性，還要環(huán)環(huán)相扣，這樣才能達(dá)到教學(xué)效果。同時(shí)，案例選擇要有參與性，就是在分析、討論案例的時(shí)候要讓學(xué)生說(shuō)得上話(huà)，有話(huà)可說(shuō)。這就要求案例要貼近生活，貼近實(shí)際。

二是，在學(xué)生討論案例時(shí)忌放任自流，偏離主題。運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)，一定要確定主題并加以討論，不要一討論起來(lái)就偏離主題，甚至把課堂變成了辯論賽場(chǎng)。話(huà)題要能說(shuō)明問(wèn)題，不是課堂越熱鬧越好。有的老師缺乏對(duì)課堂的掌控能力，往往一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生是活躍了，也能積極主動(dòng)地進(jìn)行討論，但是對(duì)于教學(xué)效果來(lái)說(shuō)卻是很差的，這就跟我們之前的教學(xué)設(shè)計(jì)相差甚遠(yuǎn)，對(duì)于課堂上生成的觀點(diǎn)，教師一定要加以正確引導(dǎo)，即時(shí)點(diǎn)評(píng)，盡量靠近主旨。

第四，講授案例講究客觀生動(dòng)。真實(shí)固然是前提，但案例不能是一堆事例、數(shù)據(jù)的羅列。教師在講授案例時(shí)，要用形像生動(dòng)的語(yǔ)言，有情節(jié)敘述還要加些議論，邊議邊敘，渲染氣氛，提示細(xì)節(jié)。但這些議論不可明示案例編寫(xiě)者的意圖，更不能直接說(shuō)出案例得出的結(jié)論，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生主動(dòng)思考，自己總結(jié)。

第五，案例應(yīng)當(dāng)多樣化，但也不唯多樣化。一節(jié)課中可以只有一個(gè)案例，也可以有多個(gè)案例。如果一個(gè)案例能夠貫穿于一節(jié)課的始終并且能夠完全解釋這節(jié)課的內(nèi)容，那么一個(gè)案例就足夠了，內(nèi)容精練，學(xué)生印象還深刻。當(dāng)然多樣化的案例也能促使學(xué)生在從多的事例中得到正確的結(jié)論，增強(qiáng)說(shuō)服力。

第9篇：中職思想政治教案范文

[關(guān)鍵詞]高中思想政治 開(kāi)放式“學(xué)案導(dǎo)學(xué)” 問(wèn)題 策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]16746058（2016）160083

開(kāi)放式教學(xué)是以激活學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去想象、去探索，形成科學(xué)品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。建立在開(kāi)放式教學(xué)基礎(chǔ)上的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，是一種新型教學(xué)模式，主要由“質(zhì)疑――探究――小結(jié)――應(yīng)用”四個(gè)環(huán)節(jié)組成。通過(guò)開(kāi)放式“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。從教師教學(xué)方面來(lái)說(shuō)，該教學(xué)模式節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，有利于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。本文筆者先分析目前高中思想政治課開(kāi)放式“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式存在的問(wèn)題，并提出解決這些問(wèn)題的對(duì)策。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式存在的問(wèn)題

1.教師“引導(dǎo)者”角色定位不準(zhǔn)確。有些教師雖然也設(shè)計(jì)學(xué)案，讓學(xué)生先自學(xué)或小組合作學(xué)習(xí)，但是課堂上就是不敢放手，課堂教學(xué)仍停留在包辦的層面上，實(shí)行開(kāi)放式“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”時(shí)仍在走老路。還有一些教師認(rèn)為讓學(xué)生自我探索、獨(dú)立思考、相互交流、提出問(wèn)題等太浪費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度，所以還是通過(guò)教師講，達(dá)到講深、講細(xì)、講透的效果。這些教師認(rèn)為 “學(xué)案”中安排的總不如自己講效果好，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就變成了“穿新鞋，走老路”。

2.自主學(xué)習(xí)等同于放任自流。有個(gè)別教師課堂上“學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究”采取了“放羊式”教學(xué)，學(xué)生想怎么學(xué)都行。在課堂討論中，學(xué)生可以提出各種觀點(diǎn)，但是一直到下課，學(xué)生也沒(méi)有得出個(gè)結(jié)論。這樣的課堂把“生米做成了夾生飯”，不光效率低，出現(xiàn)了很多知識(shí)漏洞，學(xué)生在情感價(jià)值觀上也會(huì)有很大問(wèn)題。

3.學(xué)案設(shè)計(jì)個(gè)性化有余，規(guī)范化不足。部分教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，個(gè)性化很強(qiáng)。還有部分教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，只是針對(duì)個(gè)人認(rèn)為比較重要的地方設(shè)計(jì)活動(dòng)，脫離教材的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。這都違背了開(kāi)放式“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教的初衷。

二 、開(kāi)放式“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的改進(jìn)策略

1.學(xué)校要以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。隨著2017年新一輪高考改革方案的推進(jìn)，全國(guó)各地的高中學(xué)校都進(jìn)行了一系列的教學(xué)變革和課程改革。這要求各高中學(xué)校都要探索適合本校特點(diǎn)的新型教學(xué)模式，以滿(mǎn)足高考成績(jī)和新課程改革兩個(gè)目標(biāo)。為此，各高中學(xué)校都要遵循新課程改革中“促進(jìn)學(xué)生全面自由發(fā)展和終身發(fā)展”的教育理念，由傳統(tǒng)的“以教定教”轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n改的“以學(xué)定教”?！耙詫W(xué)定教”強(qiáng)調(diào)的是基于學(xué)生“學(xué)”的“教”，重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生，而不是教師。如果學(xué)生沒(méi)有收獲，高考自然考不好，這樣教師的教學(xué)活動(dòng)也是不成功的。所以，各高中學(xué)校在“以學(xué)論教”思想的指導(dǎo)下去探究適合本校特點(diǎn)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，應(yīng)該有助于更好地實(shí)現(xiàn)高考和新課改的雙重目標(biāo)，進(jìn)而教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)換。人們常說(shuō)要給學(xué)生“一杯水”，教師得有“一桶水”。這種說(shuō)法強(qiáng)調(diào)了教師要有足夠的知識(shí)和能力儲(chǔ)備。不足之處是灌輸式教學(xué)（把學(xué)生當(dāng)容器）；傳遞單一（只有“水”），學(xué)科性過(guò)強(qiáng)，不利于知識(shí)的匯通；教與學(xué)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“倒給”，忽視了教學(xué)的創(chuàng)新成分。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)51.1%的學(xué)生喜歡“教師設(shè)問(wèn)――引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)――獲得知識(shí)――生成結(jié)論”（“導(dǎo)入――探究――生成”）的教學(xué)方式，40%的學(xué)生喜歡“老師指點(diǎn)方法，學(xué)生先學(xué)后教，講練結(jié)合”的教學(xué)方式，6.7%的學(xué)生喜歡“老師多講多抄，學(xué)生主要聽(tīng)講和記錄”的教學(xué)方式，只有2.2%的學(xué)生喜歡“老師滿(mǎn)堂提問(wèn)，學(xué)生集體回答老師問(wèn)題”的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂，48.8%的學(xué)生選擇“能力與以前一樣”，22.2%的學(xué)生選擇“能力沒(méi)有得到鍛煉、提高”，28.9%的學(xué)生選擇“能力得到鍛煉、有了很大提高”。由此可見(jiàn)，學(xué)生喜歡新型的師生關(guān)系，喜歡與教師共同暢游知識(shí)的海洋，而不是時(shí)時(shí)刻刻被教師牽著鼻子走，被動(dòng)地接受知識(shí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，只有接近3分之一的學(xué)生認(rèn)為自己的能力得到提高，大部分學(xué)生認(rèn)為這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于提高自己的能力。

那么，在新課程要求下，教師要向怎樣的角色轉(zhuǎn)變？在新課改背景下，教師應(yīng)由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變；由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變；由“信息源”向“信息平臺(tái)”轉(zhuǎn)變；由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變；由“蠟燭”向“長(zhǎng)明燈”轉(zhuǎn)變；由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變；由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變……教師應(yīng)該是學(xué)生的導(dǎo)師（引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)、教導(dǎo)），意義建構(gòu)的促進(jìn)者，平等的合作者，資源的開(kāi)發(fā)者、設(shè)計(jì)者，得體的群體協(xié)調(diào)者，扎實(shí)的研究者，勤奮的學(xué)習(xí)者，謙虛的傾聽(tīng)者和真誠(chéng)的賞識(shí)者 ……以往，教師的職業(yè)是傳授知識(shí)；如今，他們的責(zé)任是輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教育的世界里，課程好比一幅地圖，而教師就是指南針，其任務(wù)是幫助學(xué)生在課程中找出一條有意義、有趣、有啟發(fā)性的道路。

3.教師要做到學(xué)案設(shè)計(jì)規(guī)范化。規(guī)范化是指在經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、科學(xué)及管理等社會(huì)實(shí)踐中，對(duì)重復(fù)性事物和概念，通過(guò)制定、和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)（規(guī)范、規(guī)程、制度等）達(dá)到統(tǒng)一，以獲得最佳秩序和社會(huì)效益。學(xué)案設(shè)計(jì)規(guī)范化要求學(xué)案設(shè)計(jì)要根據(jù)教材和教學(xué)大綱來(lái)制定，突出教材的重難點(diǎn)內(nèi)容，較好地開(kāi)展教育、教學(xué)活動(dòng)。

學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用來(lái)幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。但是，如果只是照搬課本內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化、復(fù)雜化處理了，這無(wú)疑限制了學(xué)生的思維，也體現(xiàn)不出學(xué)生的主體地位和知識(shí)的形成過(guò)程，不能培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)有一定的開(kāi)放性，不宜過(guò)細(xì)，應(yīng)為學(xué)生的活動(dòng)和發(fā)展留出更多彈性的空間，以便為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。

總之，開(kāi)放式“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生容易理解，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，非常值得廣大高中政治教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用與推廣。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]