初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)考點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)考點(diǎn)總結(jié)范文

一、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)的很多內(nèi)容與生活息息相關(guān)。初中階段，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的生活常識，并且開始注意生活中的自然現(xiàn)象，化學(xué)的學(xué)習(xí)就像是解謎一樣，解開生活中非常熟悉但又不知道緣由的困惑。若教師能夠準(zhǔn)確把握這種“誘惑力”，并融入到實(shí)際的日常教學(xué)中，將十分有助于激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。如學(xué)習(xí)“溶解性質(zhì)”這一部分知識，教師可以將“冬天水會結(jié)冰而醬油、醋等不會結(jié)冰”等常識作為學(xué)習(xí)情境導(dǎo)入新課。學(xué)生通過這種方法可以很容易根據(jù)自己的生活經(jīng)歷聯(lián)想到其他生活常識，并提出自己的見解，如它們的密度、冰點(diǎn)不同。通過這種方法可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，勾起學(xué)生的好奇心。另外，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)活躍課堂氛圍，增加與學(xué)生互動的時間，從而有效提高學(xué)生的課堂效率。

二、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境

初中化學(xué)教學(xué)不僅包括豐富的理論知識，還包括大量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并且化學(xué)實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)授課中比例在逐年增加。另外，化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果形象、鮮明，有助于提升學(xué)生的實(shí)際動手能力以及觀察能力。然而教師往往會忽視對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)變成正常的課堂教學(xué)內(nèi)容，這將會導(dǎo)致學(xué)生很難理解并掌握實(shí)驗(yàn)原理以及操作步驟，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革后，要求在日常教學(xué)過程中，凸顯學(xué)生的主體地位，并重視對學(xué)生實(shí)際動手能力的培養(yǎng)。只有這樣才能從根本上解決“實(shí)驗(yàn)難”現(xiàn)象。因此教師在教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中遇見問題、解決問題的能力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講解“物質(zhì)的燃燒條件”時，可以組織學(xué)生進(jìn)行幾組實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)際操作，讓學(xué)生總結(jié)出燃燒所具備的幾個因素。這種通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)提出問題情境的教學(xué)方法，能夠及時吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生的實(shí)際動手能力。

三、合理制造矛盾，提出問題情境

就目前初中化學(xué)教學(xué)而言，教師可以利用課本上那些蘊(yùn)藏著相對簡單但又存在矛盾因素的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。如結(jié)合學(xué)生已掌握的知識和新知識有效地設(shè)計(jì)一些問題情境，實(shí)現(xiàn)加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，降低新知識的學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)鈉（Na）的化學(xué)性質(zhì)時，可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)金屬活動性進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?、?fù)習(xí)，并總結(jié)出金屬活動的規(guī)律性，根據(jù)這一規(guī)律性再對金屬鈉的性質(zhì)進(jìn)行大膽的猜想。結(jié)合教材中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題情境：金屬鈉能否置換出硫酸銅中的銅。學(xué)生根據(jù)金屬活動性質(zhì)往往會得出可以將銅置換出來，但通過實(shí)際的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，金屬鈉在投入到硫酸銅中時，會在水面上發(fā)生變化，并且體積越來越小，同時伴有絮狀物體生成，但始終沒有生成金屬銅。由此可以得出，金屬鈉在投入到硫酸銅溶液中時先與水反應(yīng)，生成的氫氧化鈉再與硫酸銅反應(yīng)，所以生成的白色絮狀物是氫氧化銅而不是銅。這種方法能夠真實(shí)地反映出實(shí)際的化學(xué)反應(yīng)，降低了化學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥性，提高了學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、抓住重點(diǎn)，多角度創(chuàng)設(shè)問題情境

第2篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)考點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；微課；應(yīng)用探究

將微課技術(shù)與初中化學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，一方面能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些弊端，另一方面也可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提高課堂效率，保障化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，在實(shí)際的應(yīng)用中，老師也要有明確的認(rèn)識，不是所有的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適合微課的教學(xué)手段，對于這一點(diǎn)，老師要有清晰的認(rèn)識，對教學(xué)做出準(zhǔn)確、清楚的規(guī)劃。

一、利用微課創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的教學(xué)情境

對于任何一門功課而言，興趣始終都是最好的老師，由于應(yīng)試教育的影響，使得部分老師對化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了一些錯誤的看法，只是單純地對學(xué)生進(jìn)行理論知識的灌輸，久而久之，學(xué)生對課堂不再具有期待感，甚至是厭煩化學(xué)這門科目。所以，針對這個問題，老首先要改變學(xué)生對化學(xué)課堂的傳統(tǒng)認(rèn)識，結(jié)合實(shí)際的教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也加深他們的學(xué)習(xí)印象。

如，在學(xué)習(xí)“自然界中的水”這個章節(jié)的內(nèi)容時，關(guān)于水分子的化學(xué)反應(yīng)，老師在教授中，僅僅依靠口語的表達(dá)，是很難幫助學(xué)生對微粒的概念進(jìn)行形象的了解的，這就阻礙了學(xué)生從微觀角度掌握化學(xué)反應(yīng)。所以老師不妨根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引入微課的教學(xué)手段，可以先通過多媒體視頻的觀看，幫助學(xué)生認(rèn)清化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，就是由分子破裂為原子，然后再由這些原子重新組合為新的分子。同時，還可以在微課教學(xué)中插入動畫演示的內(nèi)容，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)在電流下，一個水分子是怎樣分解為氫原子和氧原子，又是怎樣相互組合，形成氧氣和氫氣的。在微課技術(shù)的幫助下，即使是肉眼難以觀察的分子、原子，也可以通過相關(guān)的視頻演示呈現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們對微觀的化學(xué)世界產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的好奇心。

二、利用微課來創(chuàng)新課堂的教學(xué)方法

初中階段是幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識的基礎(chǔ)階段，由于學(xué)生在之前并未接觸過系統(tǒng)化的知識內(nèi)容，所以他們對化學(xué)學(xué)習(xí)不免會有一些畏難情緒，這就需要老師在傳授理論知識的同時，還需要引入相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，來對學(xué)生的直觀感受進(jìn)行引導(dǎo)。但是由于教學(xué)資源的限制，以及某些化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有一定的危險性，所以在課堂上，老師為了實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義，不妨借助微課的內(nèi)容，來對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，這樣既保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時還豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容。

如，在學(xué)習(xí)“我們周圍的空氣”這個章節(jié)的內(nèi)容時，其中在探究的環(huán)節(jié)中，需要利用赤磷來對空氣的成分進(jìn)行鑒定。根據(jù)化學(xué)反應(yīng)我們可以得知，赤磷在燃燒的過程中，會產(chǎn)生五氧化二磷，這是一種酸性的氧化物，并且具有較強(qiáng)的腐蝕性，所以老師不妨利用微課的方式，提前錄制相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，或者是從網(wǎng)絡(luò)上獲取相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻，在課堂上給學(xué)生播放，這樣學(xué)生在了解相關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時，也可以避免化學(xué)實(shí)驗(yàn)造成的危害。還有，在初中化學(xué)里，有些實(shí)驗(yàn)具備較為復(fù)雜的演示過程，很難在實(shí)驗(yàn)課堂上取得相應(yīng)的教學(xué)效果，如在對水進(jìn)行蒸餾處理時，冷凝管和蒸餾瓶都不是必備的實(shí)驗(yàn)用具，老師在微課中引入相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻，可以幫助學(xué)生進(jìn)行直觀的了解與掌握。微課不僅能為學(xué)生提供一定的視覺刺激，同時還有利于學(xué)生后續(xù)的理解與記憶。

三、利用微課達(dá)到全面性的教學(xué)目標(biāo)

無論在哪個階段、哪個科目的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)成績上存在差異，老師都無法予以回避。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)的全面性，但是由于老師在課堂上的教學(xué)時間有限，無法對每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)問題都予以解決，這就導(dǎo)致全面性教學(xué)無法順利地開展。針對這個問題，利用微課教學(xué)的方法，可以對課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與記錄，將相關(guān)的化學(xué)知識以“點(diǎn)”的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生針對自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，逐項(xiàng)進(jìn)行回顧與總結(jié)，進(jìn)而達(dá)到全面性的教學(xué)目標(biāo)。

利用微課技術(shù)，老師可以搜集歷年中考化學(xué)的考點(diǎn)、經(jīng)典的化學(xué)題型以及教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行深入的解析，同時也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一定的便利。老師利用微課視頻精練的特點(diǎn)，可以將每堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的總結(jié)，幫助學(xué)生對那些細(xì)小的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行總結(jié)，同時學(xué)生還可以將自己在每堂課上的學(xué)習(xí)疑點(diǎn)上報給老師，讓老師在微課制作中，對這些知識難點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)式的講解，方便學(xué)生掌握。同時，由于信息技術(shù)的發(fā)達(dá)，老師不妨在班級內(nèi)建立一個微信群，將每堂課總結(jié)出的微課視頻上傳到群文件中，讓學(xué)生在課下對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧，如果學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中存在一定的問題，那么也可以利用以往的微課記錄，在課下進(jìn)行多次學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)的全面性。

總而言之，在當(dāng)下的初中化學(xué)課堂上，對于微課的教學(xué)手段，老師要持有開放的教學(xué)態(tài)度，掌握其具體的使用方法，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，對一些過于傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

第3篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)考點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)考試；初中；化學(xué)教學(xué)；問題

文章編號：1008-0546（2016）01-0078-05 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.030

備考復(fù)習(xí)之于初中化學(xué)教學(xué)工作，其重要意義在于對教材梳理、提煉、去粗取精。復(fù)習(xí)的要旨就在于：將復(fù)雜問題簡明化、抽象知識形象化、零散知識系統(tǒng)化、課本內(nèi)容考點(diǎn)化?；瘜W(xué)復(fù)習(xí)之于學(xué)生，就是對所學(xué)的化學(xué)知識再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識、再整合的過程，是進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力的重要階段。簡言之，初三復(fù)習(xí)的價值在于幫學(xué)生診斷、暴露、整合提升。

初三備考復(fù)習(xí)教學(xué)大體都是從三個重要環(huán)節(jié)著手：即備課、上課、講練。一線教師普遍感覺初三復(fù)習(xí)時間緊張，復(fù)習(xí)課很難上好，原因之一就是備課不精。復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)之一就是沒有具體的教材。如果教師一味憑借主觀判斷，將臆想的問題強(qiáng)加給學(xué)生，無疑是對課堂寶貴時間的浪費(fèi)。只有實(shí)現(xiàn)“內(nèi)容考點(diǎn)化”的初三化學(xué)復(fù)習(xí)備課，才能有效提高初三化學(xué)備考的復(fù)習(xí)效益。有鑒于學(xué)業(yè)考試試題的導(dǎo)向作用，本文擬對歷年廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試的核心內(nèi)容和高頻考點(diǎn)進(jìn)行剖析和總結(jié)，把脈學(xué)考最新動向，診治化學(xué)教學(xué)的“病理現(xiàn)象”，提升復(fù)習(xí)課堂效益。

一、卷面分析：“望”學(xué)業(yè)考試之結(jié)構(gòu)脈絡(luò)

縱觀歷年廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試試題，從題型、題量、內(nèi)容等方面均保持了高度的穩(wěn)定性和一致性，難度控制較好并且趨于穩(wěn)定?？陀^題比較基礎(chǔ)，有利于衡量學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平（即是否達(dá)到義務(wù)教育階段化學(xué)學(xué)科的學(xué)業(yè)水平）。主觀題中的填空題難度適中，綜合能力題、實(shí)驗(yàn)探究題和計(jì)算題的難度較大，具有合理的區(qū)分度，有利于高中階段學(xué)校的擇優(yōu)選拔。

二、數(shù)據(jù)剖析：“聞”考試評價之反饋信息

試題的難度系數(shù)反映試題的難易程度，即考生在一個試題或一份試卷中的失分程度?！半y度系數(shù)”也可以理解成“容易度系數(shù)”。難度系數(shù)越高，可認(rèn)為試題總體的難度越小，反之，難度系數(shù)越小，則表示試題難度越大。

通過對歷年廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試試題的難點(diǎn)分析發(fā)現(xiàn)，所謂難點(diǎn)，多存在于教學(xué)和考試關(guān)注角度的分歧之處。“考試大綱”中羅列的陳述性知識，而不是考試所考查的策略性知識，即在特定情境中運(yùn)用知識的策略。所以，單純依靠押中或復(fù)習(xí)陳述性知識來應(yīng)對學(xué)業(yè)考試，而不讓學(xué)生學(xué)會在問題情境中運(yùn)用和深化知識的策略，正是學(xué)生考試不理想的根本原因。例如：2011年廣東學(xué)業(yè)考試的第16題，表面上看考查的內(nèi)容有：“化學(xué)物質(zhì)的多樣性（物質(zhì)的分類）”、“正確書寫化學(xué)方程式（物質(zhì)的分類）”。在考試大綱中都屬于基礎(chǔ)知識，一線的教師也一致反映這些知識在平時教學(xué)和考前復(fù)習(xí)中都是十分重視和訓(xùn)練的知識點(diǎn)，但學(xué)生的考試結(jié)果（難度達(dá)0.5）卻顯示“這是一種難題！”根源在于試題中設(shè)置了新的情境――化學(xué)反應(yīng)的微觀示意圖，從而隱藏了“物質(zhì)的微粒性”的考點(diǎn)，本題考查了學(xué)生靈活運(yùn)用知識的策略，而學(xué)生卻不知道如何調(diào)用熟悉的知識來解決這個問題。

以上統(tǒng)計(jì)和分析對常年執(zhí)教畢業(yè)班的初中化學(xué)教師提供了值得冷靜地思考幾個問題：①對于一份25道化學(xué)試題的試卷，真正的難題有哪些？②為什么知識點(diǎn)貌似都講過，為何學(xué)生考出來的成績?nèi)圆蝗缛艘?？③卷面上所謂沒有考到的知識點(diǎn)真的沒有考查嗎？

三、課標(biāo)尋蹤：“問”學(xué)考命題之思想立意

根據(jù)廣東省教育考試院編寫的《廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱》對考試范圍和要求，“初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試應(yīng)根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》要求，考查化學(xué)學(xué)科課程中的基本的、核心的內(nèi)容，并注意學(xué)科內(nèi)各部分內(nèi)容的合理分布?！薄皟?nèi)容范圍以5個（科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會發(fā)展）一級主題形式給出?！备鶕?jù)這5個一級主題的評價目標(biāo)以及具體內(nèi)容對近年來廣東省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試化學(xué)試卷逐題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（如表4所示），可以發(fā)現(xiàn)廣東化學(xué)試題在保持了題型、總題量、結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，對學(xué)科內(nèi)部5個一級主題的考查內(nèi)容在題目數(shù)量、賦分值的分布上有所調(diào)整，從一定程度上反映了五大知識板塊在學(xué)業(yè)考試命題中的地位，對化學(xué)復(fù)習(xí)中核心主題的確定具有重要的參考作用。

1. 科學(xué)探究――課程核心、舉足輕重，分值最重，難度最大

自2013年起，廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱明確說明：不孤立進(jìn)行探究方法的考查，而落實(shí)在另外四個主題的考查中，試題內(nèi)容比例：25%～30%。科學(xué)探究的命題主要考查學(xué)生的基本儀器的使用、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作、常見的氣體制取、物質(zhì)的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)評價與優(yōu)化等等。近年來的中考試題逐步加大了對實(shí)驗(yàn)的考查力度，題型也推陳出新，在選擇題、填空甚至計(jì)算題都屢有出現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)題的形式也是多樣化。

2. 身邊的化學(xué)物質(zhì)――核心部分、知識主干

有關(guān)本主題的命題，近年的化學(xué)試卷除了強(qiáng)化對基礎(chǔ)知識和基本技能的考查外，更加注重對學(xué)生分析問題、解決問題、思維能力及過程的考查。主要考查物質(zhì)間的相互聯(lián)系，同時，在科學(xué)探究、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會發(fā)展內(nèi)容時，均以身邊的化學(xué)物質(zhì)為載體進(jìn)行考查。

3. 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘――學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵

本主題聚集了大量的化學(xué)用語，這個高度濃縮的符號體系能夠準(zhǔn)確、簡潔地記錄和表達(dá)極為豐富的化學(xué)信息與思想，使之方便地交流，對于化學(xué)科學(xué)的傳承和發(fā)展起了不可估量的作用。但由于內(nèi)容抽象、易于混淆，學(xué)生對于這一主題的內(nèi)容較難深刻理解和靈活運(yùn)用，屬于教學(xué)中的難點(diǎn)。物質(zhì)構(gòu)成的奧秘的教學(xué)比較側(cè)重于學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)，可以化抽象為具體、化干澀為豐潤，激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

4. 物質(zhì)的化學(xué)變化――理論基礎(chǔ)、能力為本

這一主題對初中化學(xué)教學(xué)的基本要求是教會初中生掌握基礎(chǔ)的化學(xué)知識與技能、具備運(yùn)用化學(xué)知識分析解決化學(xué)問題的能力。

5. 化學(xué)與社會發(fā)展――體現(xiàn)學(xué)科價值、漸受重視

此主題的命題數(shù)量和賦分值逐年遞增，而且考查的難度不大，體現(xiàn)了學(xué)業(yè)考試面向全體學(xué)生，引導(dǎo)教學(xué)注重聯(lián)系生活實(shí)際，從生活走進(jìn)化學(xué)、從化學(xué)走進(jìn)社會，彰顯學(xué)科價值。

四、章節(jié)權(quán)衡：“切”常態(tài)教學(xué)之“缺失”癥結(jié)

需要說明的是，化學(xué)試卷分析并不是單純把試題肢解成單元知識塊，把考試當(dāng)成知識點(diǎn)的隨意拼組，因?yàn)檫@樣會破壞試題的整體構(gòu)思和布局，對復(fù)習(xí)和教學(xué)是有百害而無一利的。對于以能力立意為命題宗旨的學(xué)考試題，在命題的過程中已不再過分關(guān)注各單元、各課題的比例，其考點(diǎn)是在于知識的單元組塊之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)和學(xué)科思想方法的滲透上。因此，對于學(xué)業(yè)考試中的“章節(jié)權(quán)重”分析，并不是只停留在從考查知識的表面層次上去歸類知識的所屬單元課題，而是旨在關(guān)注試題的立意和構(gòu)思，分析試題的邏輯性和綜合性，凸顯知識單元件的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和整合性。鮮活的考試題例和難度分析，可以呈現(xiàn)和切中平時教學(xué)的“缺失”和復(fù)習(xí)課堂的“癥結(jié)”，為教師減負(fù)增效提供了更準(zhǔn)確的依據(jù)。

五、核心聚焦：“診”學(xué)考復(fù)習(xí)之有效良方

《廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱》中基本知識的“基本”涵義有二：一是“核心主干”，是知識內(nèi)容的選擇層面；二是“基礎(chǔ)性”，是知識內(nèi)容的性質(zhì)層面。教材中出現(xiàn)的知識并不都是“基本知識”，因?yàn)橛行┲R不屬于“核心主干”范疇。學(xué)業(yè)考試的“基礎(chǔ)性”強(qiáng)調(diào)的是“核心主干”的覆蓋面，而不是面面俱到。實(shí)際上，考試沒有教學(xué)那么廣闊的發(fā)揮空間，受制約的因素很多，還要滿足全省各地區(qū)的不同需求，所以一份試卷所承載的內(nèi)容是有限的，不可能將學(xué)生一整年所學(xué)的知識和形成的所有思維結(jié)果面面俱到地呈現(xiàn)出來，只能選取基礎(chǔ)、主干、核心的知識作為考試內(nèi)容，并將化學(xué)特有的、重要的思維方式貫穿其中。對于基礎(chǔ)、主干、核心的化學(xué)知識是年年必考的內(nèi)容，只是每年考查的側(cè)重點(diǎn)和試題形式會有所變化，突出知識靈活應(yīng)用和學(xué)以致用的價值。這些在師生備考中必不可少的、具有明確指向性的命題點(diǎn)，即是化學(xué)教師所應(yīng)該剖析和歸納的核心考點(diǎn)。

基于以上分析，“化學(xué)方程式的書寫”是歷年廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試中出現(xiàn)頻率最高的考點(diǎn)，總題量高達(dá)75小題（問），年均考查7道化學(xué)方程式，年均分值高達(dá)16.2分（統(tǒng)計(jì)只是單純的化學(xué)方程式的分值，不涉及含計(jì)算的分值），遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它考點(diǎn)。除此之外，化學(xué)式的簡單計(jì)算、根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算、常見酸堿鹽的性質(zhì)、常見物質(zhì)的性質(zhì)與用途、化肥、物質(zhì)的分類、溶解度、環(huán)境保護(hù)、基本實(shí)驗(yàn)操作、裝置組裝與選擇、pH、化學(xué)用語、化合價、微觀示意圖、反應(yīng)類型的判斷等核心熱點(diǎn)幾乎每一年的學(xué)業(yè)考試都出現(xiàn)。而諸如多功能瓶的使用、圖形數(shù)據(jù)等考點(diǎn)，雖然不是每年必考，但往往是學(xué)生最怕的、最容易丟分的題目。

六、結(jié)語

學(xué)業(yè)考試不僅是學(xué)業(yè)評價的過程，還是對學(xué)生進(jìn)行讀書教育指點(diǎn)的過程，更重要的是立足讓每個學(xué)生收益和協(xié)調(diào)發(fā)展。高質(zhì)量有水準(zhǔn)的學(xué)業(yè)考試試題，會與義務(wù)教育新課程理念保持一致，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；會與教學(xué)形成合力，著眼于學(xué)生未來，共同科學(xué)地、有目的地促進(jìn)真正意義的素質(zhì)教育的實(shí)施。因此，對于學(xué)業(yè)考試試題，應(yīng)關(guān)注命題對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用?？傊?，化學(xué)學(xué)業(yè)考試是深度學(xué)習(xí)、深度思維和深度認(rèn)知的過程，而教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、深度思維和深度認(rèn)知的根據(jù)地。當(dāng)把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為教學(xué)和考試的共同目標(biāo)，教學(xué)和考試就會在同一標(biāo)尺下關(guān)注試題的內(nèi)涵和價值，就會互惠共贏，共同提高和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 魏明貴，徐泓. 2014年安徽省宣城市初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試化學(xué)學(xué)科評價報告[J].化學(xué)教育，2015，（7）：39-44

[2] 劉雅莉.化學(xué)高考試題的內(nèi)涵及其對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用[J].化學(xué)教育，2015，（5）：51-55

第4篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)考點(diǎn)總結(jié)范文

摘要：探究性的化學(xué)教學(xué)課堂能夠體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵、思維以及教學(xué)的視角與價值等，因此，化學(xué)教師應(yīng)該深刻理解初中化學(xué)學(xué)科的特質(zhì)，對教材進(jìn)行深入探究，通過挖掘教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)價值，幫助學(xué)生在收獲化學(xué)理論知識的同時，能夠重視化學(xué)觀念的教育，關(guān)注學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的方式方法的熏陶和訓(xùn)練，進(jìn)而精心設(shè)計(jì)探究性課程的核心問題，開發(fā)基于學(xué)科理解的情境資源，落實(shí)化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)的教學(xué)，讓課堂教學(xué)充滿“靈氣”，提升學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵字：初中化學(xué)；探究性教學(xué)；實(shí)踐策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0-01

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，多種的教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，它們有一個顯著的特點(diǎn)，那就是對學(xué)生開展探究式實(shí)驗(yàn)、研究性學(xué)習(xí)具有極高的重視，并且在今后的教學(xué)中，將引導(dǎo)教師投入更多可用資源，來大力提倡教師開展實(shí)驗(yàn)探究活動和研究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力與探究性的化學(xué)思維。同時在試題的設(shè)計(jì)上，更加注重對研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)的落實(shí)，充分利用教材，并且在平常的教學(xué)中要不斷滲透具有探究精神的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在遇到難題時第一反應(yīng)不再是向老師要答案，而是掌握探究方法來研究難題。那么我將針對初中化學(xué)教學(xué)，淺談探究性教學(xué)的實(shí)踐策略。

一、重視化學(xué)思維的建立

化學(xué)是一門具有鮮明教學(xué)特色的學(xué)科，不同于基礎(chǔ)的文化學(xué)科，它對學(xué)生的思考能力與學(xué)習(xí)能力有更高的要求，教師通過化學(xué)教學(xué)希望學(xué)生具備一定的能力，來分析那些熟悉或陌生的物質(zhì)，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。那么在當(dāng)前的探究性教學(xué)課堂上，教師要重視化學(xué)學(xué)科觀念的教育，要讓學(xué)生明白化學(xué)不是一門枯燥的理論學(xué)科，更不是僅僅幫助學(xué)生升學(xué)的工具，而是一門具有實(shí)際探究性的學(xué)科，通過學(xué)習(xí)化學(xué)能讓學(xué)生掌握探究性的化學(xué)思維與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。就以“生活中常見的各種氣體”的教學(xué)為例，在這一章節(jié)主要涉及到氧氣、氫氣、二氧化碳等常見氣體的教學(xué)。那么為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維的目標(biāo)，教師必須改變以往的填鴨式教學(xué)，以探究性學(xué)習(xí)的方法來組織課堂。比如在進(jìn)行密度教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生來設(shè)計(jì)一個簡單的實(shí)驗(yàn)來區(qū)分這三種氣體，已知三種氣體的密度是氫氣最低，二氧化碳最高，那么教師就可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，我們用怎樣的實(shí)驗(yàn)可以最輕松地區(qū)分這三種氣體？”，當(dāng)問題一提出學(xué)生的思維迅速活躍起來，隨之而來的是各種答案，有的同學(xué)說：“灌在氣球里，看一看哪個氣球會落地？”，于是教師也會隨之提出：“如果將氣球放在空氣中，看哪個氣球會落地，這樣的方式難道不是比較該氣體與空氣的密度嗎？”，進(jìn)而學(xué)生會根據(jù)教師的問題不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，最終獲得可行的方案。在這個過程中，學(xué)生通過實(shí)際地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并且從實(shí)驗(yàn)原理考慮實(shí)驗(yàn)的有效性，從而有效提升學(xué)生的化學(xué)思維。

二、注重學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化

學(xué)習(xí)方式會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，現(xiàn)代初中化學(xué)教學(xué)的過程中，教師一定要注意提升學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性，通過優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。要知道，在初中，學(xué)生面對著升學(xué)的壓力，這就要求著學(xué)生運(yùn)用更有效的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)化學(xué)。然而我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法普遍是題海戰(zhàn)術(shù)，通過學(xué)習(xí)書本上的理論知識，再通過大量的習(xí)題對知識進(jìn)行鞏固。化學(xué)課程開始的目的是希望學(xué)生能夠掌握化學(xué)探究思維和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰斫鉀Q實(shí)際遇到的問題，然而題海戰(zhàn)術(shù)依舊停留于理論知識。所以教師要在日常教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有針對性的訓(xùn)練，把重心轉(zhuǎn)移到運(yùn)用實(shí)踐中來。比如在初三化學(xué)總復(fù)習(xí)中，常常會提到推斷題的練習(xí)，如果按照傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生要耗費(fèi)大量的學(xué)習(xí)時間，甚至真正取得效果卻不夠理想。那么這個時候教師可以以探究性學(xué)習(xí)為背景，讓學(xué)生來深入分析完成這類題的有效思路與模型。以一道例題為例，在一瓶有色液體中，主要包含多種金屬元素，其中物質(zhì)a能和物質(zhì)b反應(yīng)，得到物質(zhì)c...首先教師要讓學(xué)生理解到這道題的意圖，題目中提到了金屬元素、提到溶液，學(xué)生就要馬上活躍思維，再結(jié)合學(xué)過的內(nèi)容，馬上把考點(diǎn)定格在置換反應(yīng)；隨后題設(shè)有提到這是一瓶有色溶液，那么學(xué)生可以從液體的顏色推斷出有哪些金屬元素，比如藍(lán)色的銅離子，淺綠色的亞鐵離子，當(dāng)有了主要的元素之后，學(xué)生就可以帶到反應(yīng)圖中根據(jù)反應(yīng)原理一步步推出各種元素；最后再把推斷結(jié)果帶到原題中進(jìn)行復(fù)核。通過這樣的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生能夠有效地總結(jié)出這類題型的解題思路，相比題海戰(zhàn)術(shù)有更強(qiáng)的實(shí)踐意義。所以教師在探究性化學(xué)的教學(xué)中，教師要運(yùn)用有效的策略引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，尋找適合自己且高效的方法。

三、科學(xué)設(shè)計(jì)探究性活動

科學(xué)的設(shè)計(jì)探究性活動可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對學(xué)習(xí)產(chǎn)生比較大的興趣，更加重要的是，學(xué)生通過探究得到的知識，其印象更加的深刻。不難發(fā)現(xiàn)，化學(xué)中有很多定律和原理都是通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)的，可以說化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，那么把全部的教學(xué)重心放在理論知識的教學(xué)上顯然是不正確的，理論知識的教學(xué)之后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動是幫助學(xué)生理解與運(yùn)用化學(xué)知識的關(guān)鍵手段。所以在初中化學(xué)教學(xué)中，教師進(jìn)行探究性教學(xué)時，可以嘗試性引導(dǎo)學(xué)生開展探究性實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)的方法來解決實(shí)際問題，這樣將有效實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的化學(xué)思維與實(shí)踐能力。就以生活中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，在此前教師已經(jīng)向?qū)W生傳授過了實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳的原理，是利用鹽酸與碳酸鈣的反應(yīng)制取，歸根結(jié)底是利用酸和碳酸鈣的反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳。那么@個時候教師就可以結(jié)合生活中的實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來解決問題。比如燒水壺中往往會有很厚的水垢，那么這個時候教師可以要求學(xué)生利用化學(xué)原理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去除水垢。學(xué)生都知道，在水溝中主要成分是碳酸鈣以及其他可溶于酸的碳酸鹽，那么要去除水垢就一定是要讓這些物質(zhì)反應(yīng)產(chǎn)生氣體，進(jìn)而使它們?nèi)糠磻?yīng)或者脫落。剛好學(xué)生學(xué)過碳酸鹽與酸反應(yīng)會產(chǎn)生二氧化碳，且二氧化碳無毒無害，不需要高難度的處理，同時生活中常見的酸也有醋酸，也就是食醋，于是學(xué)生就設(shè)計(jì)用食醋來消除水垢的實(shí)驗(yàn)。通過這樣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生將理論知識與生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來，有效提升學(xué)生的知識遷移能力與實(shí)際實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

四、結(jié)語

以上是本人的淺薄見解，總而言之，在初中化學(xué)教學(xué)中推廣探究性教學(xué)的理念是十分具有積極意義的，能夠顯著提升初中化學(xué)教學(xué)有效性，賦予初中化學(xué)教學(xué)新的活力。因?yàn)樘骄啃越虒W(xué)具有的獨(dú)特魅力，對提升學(xué)生的實(shí)際探究能力與化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維有極大地幫助，這體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的初衷與目標(biāo)，對實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)考點(diǎn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]化學(xué) 知識 銜接 重要性

[中圖分類號]G427 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0125-01

隨著義務(wù)教育初中化學(xué)課程改革的推進(jìn)，初高中教學(xué)銜接問題成為教師關(guān)注和議論的熱點(diǎn)。不少高中教師反映升入高中學(xué)習(xí)的使用課改實(shí)驗(yàn)教科書的初中畢業(yè)生化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能掌握不好，與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的知識要求差距較大，高中化學(xué)教學(xué)十分困難。高一學(xué)生也反映高一化學(xué)內(nèi)容多、理解困難、習(xí)題難做，學(xué)習(xí)興趣降低。本文結(jié)合筆者在教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)剬υ谛抡n程背景下初、高中化學(xué)教學(xué)有效銜接的一些思考。

1.對比初、高中化學(xué)教學(xué)及目的的差別

通過對比初、高中教學(xué)大綱對教學(xué)目標(biāo)及目的的闡述可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學(xué)實(shí)際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識包括基本概念、化學(xué)用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用；其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要學(xué)會將所學(xué)知識應(yīng)用于解決具體總是還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

2.重視初，高中教材知識的銜接

2.1初三教材中出現(xiàn)但不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求的內(nèi)容

（1）元素在自然界中的存在形式

（2）同素異形體

（3）用電子式表示物質(zhì)的結(jié)構(gòu)

（4）兩性化合物及典型兩性氧化物

此部分內(nèi)容集中在高一年教材的第五章，在授該章內(nèi)容時，應(yīng)注意加以補(bǔ)充，以免學(xué)生出現(xiàn)知識的空白點(diǎn)。

2.2高一時需對初中某些知識加深、完善

2.2.1氧化一還原反應(yīng)。初中知識從得、失氧觀點(diǎn)簡單的介紹有關(guān)氧化一還原反應(yīng)、高一年則從化合價、升降，電子轉(zhuǎn)移（得失或偏移）即從本質(zhì)上來介紹氧化一還原及應(yīng)及氧化一還原反應(yīng)方程式的配平，在高中化學(xué)氧化反應(yīng)的概念經(jīng)歷了一個由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)的發(fā)展過程。

2.2.2結(jié)構(gòu)理論的初步知識

（1）初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年級介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，給出了1-18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。

（2）初三只列舉有關(guān)“離子化合物”和“共和化合物”的簡單例子，高一則在此基礎(chǔ)上介紹了離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念結(jié)構(gòu)特征和物理性質(zhì)等。由上可知高一年級教材中對于化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論較初中更為完善、更嚴(yán)密，也更兼顧科學(xué)性和學(xué)生的可接受性。

2.2.3有關(guān)化學(xué)計(jì)算內(nèi)容及方法的承繼

（1）有關(guān)溶解度的計(jì)算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變、溶解、結(jié)晶問題的計(jì)算是中學(xué)化學(xué)計(jì)算中的一個較為重要的類型，也是高考中常見的考點(diǎn)，在高一年級時要適當(dāng)補(bǔ)充。（2）“量差”法的應(yīng)用。此法在中學(xué)基礎(chǔ)計(jì)算中應(yīng)用較廣，初中階段不要求學(xué)生掌握該法，在高一年級要結(jié)合有關(guān)新課內(nèi)容補(bǔ)充講解并使學(xué)生逐步掌握。

2.2.4實(shí)驗(yàn)室制取常見氣體

初中已學(xué)過O2、H2、CO2氣體的實(shí)驗(yàn)室制法，并分別介紹其反應(yīng)方程式，使用儀器裝置內(nèi)容。高一年級要結(jié)合Cl2、HCl、SO2、NH3等氣體的實(shí)驗(yàn)室制法從反應(yīng)原理、反應(yīng)裝置、收集事項(xiàng)等四個方面對此加以歸納，并將之?dāng)U大為學(xué)習(xí)氣體制法的一般方法。

3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是搞好初，高中銜接教學(xué)的有力保證

3.1開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課

即可以在上高中化學(xué)課伊始，結(jié)合講解初高中化學(xué)的區(qū)別：如知識的總量增加，知識的系統(tǒng)性與邏輯性增強(qiáng)，理論性知識的比重增大，對學(xué)生的邏輯推理能力、表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?jì)算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高；介紹學(xué)習(xí)高中化學(xué)應(yīng)采用的正確方法：如重視實(shí)驗(yàn)，抓好課前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí)，及時進(jìn)行各種知識技能的總結(jié)歸納，要用理解記憶法識記知識，等等。

3.2學(xué)法指導(dǎo)要與建立學(xué)習(xí)常規(guī)結(jié)合起來

學(xué)法指導(dǎo)的目的是使學(xué)生快速適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求，在“欲學(xué)”的基礎(chǔ)上做到“會學(xué)”，進(jìn)而達(dá)到“學(xué)會”。因此，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中，與優(yōu)化主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和建立學(xué)習(xí)常規(guī)相結(jié)合。

第6篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)考點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 基礎(chǔ)階段

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.128

常言道：良好的開端是成功的一半。高一化學(xué)學(xué)習(xí)的良好開端就決定了學(xué)生整個高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)成功的可能性。高一化學(xué)在學(xué)生教育階段的學(xué)習(xí)中起著承前啟后的重要作用。學(xué)生在初中階段只是掌握了化學(xué)最基本的知識，略懂一二甚至還沒有深入到化學(xué)的王國中。此外，有些學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，對化學(xué)抱持反感的態(tài)度，經(jīng)過中考之后的長假使學(xué)生對化學(xué)知識也遺忘的差不多。因此，在學(xué)生進(jìn)入高一化學(xué)課程學(xué)習(xí)的最初階段，教師應(yīng)從基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行課程教學(xué)，切實(shí)打好學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為高二課程的進(jìn)展和高三課程總復(fù)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、基礎(chǔ)知識的回顧與鞏固

眾所周知，高樓的建設(shè)需要良好的地基基礎(chǔ)。同樣，高一化學(xué)的學(xué)習(xí)需要扎實(shí)的基本功——初中化學(xué)基本知識的牢固掌握，因此，在教師開始高一化學(xué)課程學(xué)習(xí)之前需要對學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)底子進(jìn)行測驗(yàn)，了解學(xué)生初中化學(xué)掌握的基本情況。那么如何對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的測驗(yàn)？毫無疑問，高中學(xué)習(xí)課業(yè)壓力大，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，時間緊迫，教師課時安排緊張，但是，優(yōu)秀的教師絕不是循規(guī)蹈矩的教師，絕不是按章辦事的教師，故此，針對這種情況，教師在教學(xué)之前需要抽出足夠的時間加強(qiáng)對學(xué)生情況的了解。教師可以通過小測驗(yàn)的方式對學(xué)生進(jìn)行摸底考試、通過默寫的方式考察學(xué)生基礎(chǔ)原理的掌握、通過小紙條的方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知和態(tài)度?？傊?，教師應(yīng)該對學(xué)生基礎(chǔ)知識進(jìn)行全面的了解，然后依據(jù)對學(xué)生基本情況的掌握進(jìn)行基礎(chǔ)知識的回顧和補(bǔ)充，以此打好學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生扎實(shí)掌握初中所學(xué)知識才能高效進(jìn)行高一化學(xué)的學(xué)習(xí)。比如，教材中有實(shí)驗(yàn)的時候，教師可以和學(xué)生一起回顧初中化學(xué)知識中常用化學(xué)的使用以及使用方法，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)所用實(shí)驗(yàn)儀器基本初中就有介紹，尤其加熱儀器使用的注意事項(xiàng)；此外天平的使用初中亦有介紹。高中化學(xué)很多內(nèi)容是和氧氣相關(guān)聯(lián)，那么回顧一下氧氣的性質(zhì)以及氧氣的制備是極為必要的。因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)講解的更微觀，所以也有必要回顧一下初中化學(xué)中有關(guān)物質(zhì)構(gòu)成的知識點(diǎn)，比如原子分子的關(guān)系，原子、質(zhì)子和核外電子的關(guān)系，原子結(jié)構(gòu)示意圖等等。

二、全面把握教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理劃分側(cè)重點(diǎn)

教師在為學(xué)生打好化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時也應(yīng)該為學(xué)生合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，尤其是高一課程與高二課程乃至總復(fù)習(xí)知識點(diǎn)的聯(lián)系。高一化學(xué)教師應(yīng)該首先對高中整個化學(xué)教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面把握，將高考考查的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，將高一化學(xué)內(nèi)容與考點(diǎn)進(jìn)行整合并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行側(cè)重點(diǎn)的劃分。高一課程注重學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)以及基礎(chǔ)知識的牢固掌握，但是，教師在學(xué)生課時安排上不能一概而論而應(yīng)該對知識點(diǎn)進(jìn)行側(cè)重點(diǎn)的劃分，對于高考考查的重點(diǎn)應(yīng)該多安排幾個課時而對于非重點(diǎn)則可以有所選擇，當(dāng)然，側(cè)重點(diǎn)的分析并不是表明教師只加強(qiáng)高考考察內(nèi)容的學(xué)習(xí)而忽略非考查內(nèi)容的掌握，側(cè)重點(diǎn)劃分的目的是加強(qiáng)教師對教材內(nèi)容的認(rèn)識，引導(dǎo)教師在日常的教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對重點(diǎn)知識的掌握，對學(xué)生重點(diǎn)知識和非重點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)要求是不一樣的。比如，氧化還原反應(yīng)相關(guān)的知識點(diǎn)學(xué)生在接觸的時候并不容易理解，這時候任課教師可以進(jìn)展的慢一些，多講幾遍。在以后關(guān)于離子方程式的配平中一些配平技巧就要求對氧化還原反應(yīng)理解得比較透徹。另外高中化學(xué)要求學(xué)生有歸納精神，學(xué)習(xí)某一種金屬并不是單純的學(xué)習(xí)一種金屬的物理化學(xué)性質(zhì)，要求學(xué)生能夠聯(lián)想到某一類金屬皆具備類似的性質(zhì)。此外，物質(zhì)的量是一個全新的知識點(diǎn)，又是考試的基礎(chǔ)，要幫助學(xué)生透徹理解物質(zhì)的量的概念。

三、教師實(shí)驗(yàn)演練和學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證相結(jié)合

理科知識與實(shí)際運(yùn)用是緊密結(jié)合的，故此其對學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力要求比較高，同時結(jié)合理科理論知識的特點(diǎn)需要教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的演練。在高一化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中，某些實(shí)驗(yàn)由于實(shí)驗(yàn)室條件受限和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的原因無法保證每一個學(xué)生都能通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行知識點(diǎn)的求證和探索，因此，教師就應(yīng)該在課堂上進(jìn)行演練，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。對于簡單實(shí)驗(yàn)教師則應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在動手實(shí)際操作中進(jìn)行歸納和總結(jié)。此外，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生擺脫枯燥理論學(xué)習(xí)的一種有效改善學(xué)習(xí)的方法，不僅能夠幫助學(xué)生掌握理論知識而且能夠間接培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。比如，前面說到的一些儀器的使用，教師可以把儀器帶到課堂與學(xué)生一起探討儀器的使用方法、注意事項(xiàng)及原因。而一些簡單的實(shí)驗(yàn)可以由學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室完成，例如粗鹽的提純驗(yàn)純蒸餾和萃??；復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)可由任課教師演示完成，例如濃硫酸和銅的反應(yīng)、氨水的噴泉實(shí)驗(yàn)等。

四、幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法

第7篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)考點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：金屬和金屬資源；合理復(fù)習(xí)；命題熱點(diǎn)

“金屬和金屬資源”是近年中考的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，并有強(qiáng)化的趨勢，通過對近三年河南中招試題的總結(jié)分析，我們可窺見一斑。本主題在中考中主要通過以下幾方面呈現(xiàn)。

一、注重基礎(chǔ)知識、基本技能的考查

煉鐵的原理在近三年中招試題中屢次出現(xiàn)，如2010年18題（1）、2011年21題（5）、2012年21題（3），命題在考點(diǎn)基礎(chǔ)知識的同時兼顧其他考點(diǎn)，如2012年第2題和第5題的選項(xiàng)C。

二、注重化學(xué)與生產(chǎn)、生活相結(jié)合能力的考查

通過運(yùn)用化學(xué)知識解釋日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的現(xiàn)象，突出化學(xué)的實(shí)用性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)注生活，如2010年20題（1）、2011年18題、2012年18題。

例（2011河南） 金屬是一類重要的材料，其應(yīng)用十分廣泛。

（1）鋁的利用比銅和鐵晚。金屬大規(guī)模開發(fā)和利用的先后順序與下列 有關(guān)。

甲.金屬的活動性 乙.金屬的導(dǎo)電性 丙.金屬在地殼中的含量

（2）相同的鐵欄桿，為什么安裝在南方沿海地區(qū)比安裝在北方更容易生銹？

[解析]（1）金屬的活動性越強(qiáng)，形成的化合物就越穩(wěn)定，需要冶煉的條件就越高，就越不易被冶煉出來。根據(jù)人類科技發(fā)展水平，銅、鐵比鋁就先冶煉出來。

（2）鐵生銹是鐵與空氣中的水和氧氣共同作用的結(jié)果，南方氣候潮濕，北方氣候干燥，故鐵欄桿在南方地區(qū)更易生銹。

三、注重解題能力、解題技巧的考查

要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識對試題進(jìn)行仔細(xì)梳理、認(rèn)真分析、做出明確判斷。如2010年9題A、B選項(xiàng)，20題（3），2011年16題。

例（2010河南） X、Y、Z是三種金屬固體，將X和Y浸入稀硫酸中，Y溶解并產(chǎn)生氫氣，X無變化；將X和Z浸入硝酸銀溶液中，X表面有銀析出而Z無變化。

①判斷X、Y、Z和銀四種金屬的活動性由強(qiáng)到弱的順序。

②具體確定一種X后，寫出X與硝酸銀溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式。

[解析]在金屬活動順序中，位于氫前的金屬能和酸發(fā)生置換反應(yīng)，前面的金屬能把位于它后面的金屬從其鹽溶液中置換出來，所以X、Y、Z和銀的金屬活動性由強(qiáng)到弱的順序是Y、X、Ag、Z。

四、注重實(shí)驗(yàn)探究能力的考查

讓學(xué)生在解題過程中學(xué)會科學(xué)探究的思路和方法，能根據(jù)試題所給信息和學(xué)過的知識進(jìn)行分析，理清思路、突破難點(diǎn)。如2010年20題（2）、2012年21題（2）。

例（2012河南） 某化學(xué)小組實(shí)驗(yàn)時，在一定量AgNO3和Cu（NO3）2混合溶液中加入鋅粉反應(yīng)，并對過濾溶液A和固體B的成分進(jìn)行了分析和實(shí)驗(yàn)探究。

【提出問題】溶液A中的溶質(zhì)可能有哪些？

【作出猜想】①只有Zn（NO3）2 ②Zn（NO3）2、AgNO3 ③Zn（NO3）2、Cu（NO3）2 ④Zn（NO3）2、AgNO3、Cu（NO3）2

【交流討論】不合理的猜想是 （填標(biāo)號），其理由是

。

【實(shí)驗(yàn)探究】若猜想①成立，通過以下實(shí)驗(yàn)可確定固體B的成分，請將下面句子填寫完整。

實(shí)驗(yàn)步驟：取少量固體B，滴加

現(xiàn)象：有氣泡產(chǎn)生。

有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式：

[解析]根據(jù)金屬活動順序可知，鋅可以和AgNO3、Cu（NO3）2發(fā)生置換反應(yīng)，且銀比銅活動性弱，鋅應(yīng)先與AgNO3反應(yīng)，再和Cu（NO3）2反應(yīng)，故猜想（2）不合理。若猜想（1）成立，固體B一定含有銀、銅，可能含有鋅，所以應(yīng)滴加稀鹽酸（或稀硫酸）來檢驗(yàn)鋅的存在。

總之，把握中考命題熱點(diǎn)，理清命題思路，有助于合理安排復(fù)習(xí)，做到有的放矢。

參考文獻(xiàn)：

[1]張偉林.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)探索.中學(xué)化學(xué)教與學(xué)，2010.

第8篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)考點(diǎn)總結(jié)范文

一、創(chuàng)新教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)和能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方法“以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心”，而新課標(biāo)的理念就是要創(chuàng)新，所以在總復(fù)習(xí)中我們努力做到“以學(xué)生為主體，以練習(xí)為載體，以課本為基礎(chǔ)，以中考要求為依據(jù)”，引導(dǎo)學(xué)生主動、高效地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。在中考復(fù)習(xí)中以章節(jié)和知識體系為線索，引導(dǎo)學(xué)生及時進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)，整理學(xué)過的知識，讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)，自己歸納，自己探究；在主動探求知識的過程中培養(yǎng)品質(zhì)和能力；課本是使之成為讓學(xué)生隨時查找的工具書和解題根據(jù)及復(fù)習(xí)知識點(diǎn)的源頭；而《中考考試說明》則是學(xué)生復(fù)習(xí)中學(xué)習(xí)的深度、廣度的標(biāo)尺，還能對學(xué)生進(jìn)行專題、綜合、模擬等訓(xùn)練。

二、注重新課程標(biāo)準(zhǔn)，提高復(fù)習(xí)課堂效率

切實(shí)領(lǐng)會《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《中考說明》的要求，教學(xué)時明確目標(biāo)，準(zhǔn)確把握目標(biāo)層次，優(yōu)化復(fù)習(xí)課的課堂，使課堂教學(xué)效益最大化。具體做法是：“低起點(diǎn)，抓基礎(chǔ)；快爬坡，重提高；精講，精練，重思考”，全方法多角度地思考，探索研究如何挖掘化學(xué)與社會生活、生產(chǎn)實(shí)際、科學(xué)技術(shù)緊密聯(lián)系的素材，努力創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境；充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢，積極創(chuàng)造條件在復(fù)習(xí)課中開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識、感悟?qū)W法、形成能力，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

由于總復(fù)習(xí)階段時間緊任務(wù)重，因此學(xué)生一看就明白的問題，教師不宜在課堂上多講；教師無論是在講復(fù)習(xí)課，還是在回答學(xué)生提出的問題，都要做到有目標(biāo)地精講，要給學(xué)生講方法、講原理、講技巧、講關(guān)鍵、講思路、講規(guī)律，收到舉一反三、畫龍點(diǎn)睛的功效。試卷點(diǎn)評應(yīng)重點(diǎn)做好以下問題的處理與訓(xùn)練：抽查學(xué)生的雙基知識是否搞扎實(shí)；考點(diǎn)、知識點(diǎn)涉及的一些規(guī)律性的問題是否搞清楚；學(xué)生對試題是否具備變型、互換、轉(zhuǎn)化、重組、自編、改編、延伸的能力；學(xué)生對試題是否具有巧解、妙解、靈活多樣的思想方法。

三、狠抓“雙基”教學(xué)，提升復(fù)習(xí)知識平臺

“雙基”是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展不可缺少的基礎(chǔ)，這將是中考命題不變的主線。但純粹考記憶性的內(nèi)容已成歷史，即使是化學(xué)用語，也大多將它放在一定的材料背景中，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行考查。因此，“雙基”的教學(xué)不僅不可削弱，而且要加強(qiáng)，但一定要與社會、生活、科技等信息聯(lián)系起來，不能孤立、機(jī)械、單純地教學(xué)，否則考題一加背景材料，學(xué)生一看就懵。在復(fù)習(xí)時對“雙基”的教學(xué)要在充分理解內(nèi)涵和外延、把握關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化應(yīng)用訓(xùn)練。對于一些規(guī)律性知識，要讓學(xué)生在所提供的資料中自己總結(jié)、歸納。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)方法，而且理解了規(guī)律，還學(xué)會了解此類題的思路。

四、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)知識遷移能力

近年的中考命題加大了對化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的考查力度，這是中考改革的重大舉措，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的重要性也就不言而喻了。我們在實(shí)驗(yàn)部分復(fù)習(xí)目標(biāo)是：課本上的實(shí)驗(yàn)達(dá)到“舉一反三”；家庭實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生自己分析；重視組合型實(shí)驗(yàn)題；注重實(shí)驗(yàn)的反思，提高學(xué)生分析和評價實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。具體做法是：①課本上的實(shí)驗(yàn)不僅要讓學(xué)生知其然，而且知其所以然。對一些重要實(shí)驗(yàn)要做到：a.通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)規(guī)律；b.發(fā)散思維改進(jìn)實(shí)驗(yàn)；c.信息遷移，解決新問題；d.嚴(yán)謹(jǐn)思維分析實(shí)驗(yàn)異?，F(xiàn)象。這樣可以放大每一個實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)內(nèi)涵。②重視家庭小實(shí)驗(yàn)。這是學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，提高實(shí)踐，創(chuàng)新能力的重要途徑，要加強(qiáng)指導(dǎo)，不能視之可有可無。例如課本上的學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)：鐵釘銹蝕條件的探究，就要讓學(xué)生做好，并總結(jié)出探究的方法、結(jié)論、規(guī)律。③復(fù)習(xí)后段，要緊跟課型不同的綜合型實(shí)驗(yàn)題組進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生在解題中感悟方法、嘗試錯誤、總結(jié)規(guī)律、訓(xùn)練思維、提高能力。

五、精練精講，提高學(xué)生解題能力

無論是分章復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)，還是綜合練習(xí)，模擬測試，教師都要精心選編適量的不同類型練習(xí)題進(jìn)行精練，保證試題的質(zhì)量。第一輪所選習(xí)題必須是不離開課本的基本原理、基礎(chǔ)知識所涉及的內(nèi)容，第二輪所選習(xí)題要有典型性與系統(tǒng)性，第三輪所選習(xí)題要有針對性，對學(xué)生薄弱點(diǎn)進(jìn)行針對性訓(xùn)練，進(jìn)行中考前的沖刺?？梢赃x擇一題多變、一題多解的訓(xùn)練，不輕易做重復(fù)訓(xùn)練。針對不同的階段、不同的問題和不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容，采取不同的練習(xí)方式，使學(xué)生對所學(xué)知識真正理解，熟練掌握，標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。

第9篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)考點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 中考 化學(xué)專題復(fù)習(xí) 學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)》全書共分上、下兩冊,分別供三年制初中第三學(xué)年試用。化學(xué)是一門基礎(chǔ)的自然科學(xué),必須從初中抓起,從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們的求知欲入手,從提高課堂教學(xué)效率做起,引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)課時少、任務(wù)重、內(nèi)容分散及有些概念極易混淆等矛盾,幫助他們過好基本概念關(guān),實(shí)驗(yàn)操作關(guān)等,使他們更好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能,開發(fā)他們的智力,培養(yǎng)他們靈活運(yùn)用化學(xué)知識獨(dú)立解決問題的能力。下面我就自己在多年工作實(shí)踐中針對中考化學(xué)專題復(fù)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的一些做法談?wù)勼w會。

一、存在的問題

中考化學(xué)既是畢業(yè)考試,又是選拔人才的考試?；瘜W(xué)中考總復(fù)習(xí)的目的除了使學(xué)生做到掌握普通的知識規(guī)律,使零碎的知識系統(tǒng)化,更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì),以適應(yīng)中考的需求。傳統(tǒng)的初三復(fù)習(xí)教學(xué),往往是教師按照章節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí),總結(jié)出一種方法后,學(xué)生隨著套用,教師再講,這種“講―練―講”的模式使學(xué)生省略了“方法”的思考和被揭示的過程,同時也限制了學(xué)生的思維。在練習(xí)中,采用的是“題海戰(zhàn)術(shù)”,訓(xùn)練的目的是應(yīng)付考試。其主要的問題如下。

1.教與學(xué)相脫節(jié)。

只有教師的“教案”,無學(xué)生的“學(xué)案”;在一堂課中教師把整章的內(nèi)容梳理一遍,對于基礎(chǔ)好的學(xué)生來說是“炒冷飯”,對于基礎(chǔ)差的學(xué)生來說是“又是一團(tuán)模模糊糊的漿糊”;只寫教師要講的,少寫學(xué)生要練的,上課抄題或投影,一是浪費(fèi)學(xué)生的時間,二是不利于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。在教學(xué)活動中,教師不是當(dāng)好“導(dǎo)演”,而是充當(dāng)“演員”,學(xué)生則當(dāng)“聽眾”,只能被動地聽教師講,無獨(dú)立思考活動,沒有生動的競爭學(xué)習(xí)和快樂的協(xié)作學(xué)習(xí)。

2.題海戰(zhàn)術(shù)。

一視同仁,不針對學(xué)生的具體情況,整個班級甚至整個年級都做同樣的題目。且所選習(xí)題量大、難度高,學(xué)生課后做題,教師課上只講題,未能充分發(fā)揮所選例題的作用,進(jìn)行總結(jié)知識,形成解題技能,開發(fā)學(xué)生能力的功能。

3.教學(xué)方法和手段。

教師按照自己預(yù)先備好的教案和進(jìn)度,一味地講,把學(xué)生當(dāng)作盛放知識的容器,卻不知道學(xué)生是否能承載下這些知識,沒有考慮到學(xué)生的感受和體驗(yàn),至于學(xué)生掌握如何心中更無數(shù),也就談不上對學(xué)生能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng);教學(xué)手段單一――粉筆+黑板,未能借助于圖片、模型、幻燈、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、投影、電腦、電影等手段進(jìn)行直觀教學(xué)。課堂容量小,教學(xué)節(jié)奏慢,效率低下,學(xué)生上課提不起精神。教師不能消除學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的畏難情緒,不能使學(xué)生感到化學(xué)有趣,樂意學(xué),不能使學(xué)生的智力和能力得到發(fā)展。

二、專題復(fù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.專題的劃分。

初中化學(xué)總復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)多且分散,如按課本章節(jié)順序復(fù)習(xí),學(xué)生做題往往是“看看很簡單,做做就出錯”。因此,我們可以根據(jù)考綱要求和化學(xué)知識的系統(tǒng)性,對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重組,通過專題形式從縱橫兩方面對知識進(jìn)行歸類、聯(lián)系,以求復(fù)習(xí)的針對性和實(shí)用性。

在對知識進(jìn)行專題劃分時,我們一般應(yīng)體現(xiàn)以下兩條原則。

(1)知識梳理與能力培養(yǎng)相結(jié)合。根據(jù)這一原則,將初中化學(xué)知識分為基本概念、基本理論、元素及化合物、化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)計(jì)算五大專題,同時每個專題又可劃為若干個小專題,一般一個小專題用1―2個課時進(jìn)行復(fù)習(xí)。

(2)突出重點(diǎn)知識復(fù)習(xí)與關(guān)鍵能力培養(yǎng)相結(jié)合,選擇提高學(xué)生素質(zhì)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、常考點(diǎn)和生長點(diǎn)的知識進(jìn)行專題編排和設(shè)計(jì)。

2.學(xué)案設(shè)計(jì)原則。

在設(shè)計(jì)學(xué)案時,要清楚學(xué)案是教師為指導(dǎo)學(xué)生編寫的講義,而不是教師教案的濃縮,是為了達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果而編寫的,其編寫時應(yīng)注意以下原則。

(1)按照課時進(jìn)行。

分課時安排復(fù)習(xí)內(nèi)容,可以控制本課時的知識容量,加強(qiáng)內(nèi)容的針對性、計(jì)劃性,可有效地防止幾個小專題的內(nèi)容只寫成一個學(xué)案或一個小專題的內(nèi)容分成好幾個學(xué)案,一般一個小專題為1―2個課時。能較好地實(shí)現(xiàn)課時目標(biāo),提高課堂教學(xué)效率。

(2)以問題形式進(jìn)行。

將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃缘膯栴}點(diǎn)。通過對知識點(diǎn)的設(shè)疑,創(chuàng)立問題情境,引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與教學(xué)過程,學(xué)會學(xué)習(xí),使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體。在課堂上通過學(xué)案激發(fā)人人參與的機(jī)會,激勵人人參與的能力,提高人人參與的機(jī)會,激勵人人參與的成功,內(nèi)化人人參與的意識,讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí),還課堂給學(xué)生。在設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激思的過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。

(3)強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。

“授人以魚”不如“授人以漁”,在準(zhǔn)備學(xué)案時不容忽視的是學(xué)案導(dǎo)學(xué),教師要注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性與發(fā)展性,在引導(dǎo)學(xué)生形成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)方法的同時,重視學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí),讓學(xué)生能夠用已學(xué)方法,去解決新情況、新問題。

(4)要注意因材施教。

每個學(xué)生的個性不同,認(rèn)知水平有高低層次,在編寫學(xué)案時應(yīng)該將難易不一、雜亂無序的復(fù)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案,使不同的學(xué)生通過同一課時都有提高,從而達(dá)到提高全體學(xué)生的素質(zhì),全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.學(xué)案內(nèi)容。

每個學(xué)案包括以下內(nèi)容:(1)課題;(2)學(xué)習(xí)目標(biāo);(3)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn);(4)回顧知識要點(diǎn);(5)例題;(6)課堂互動;(7)跟蹤訓(xùn)練。這七點(diǎn)要有機(jī)結(jié)合,各有側(cè)重,具體如下。

(1)課題。

本課時所講內(nèi)容的標(biāo)題,簡潔明了。

(2)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

根據(jù)教學(xué)大綱和考試說明,制定本課時的具體學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生明確本課時復(fù)習(xí)的要點(diǎn)和方向,在知識目標(biāo)復(fù)習(xí)要求的描述中可用“識記”、“理解”、“會用”、“綜合”等行為動詞。

(3)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

提煉歸納考點(diǎn)知識網(wǎng)絡(luò),提示本課時的重點(diǎn)難點(diǎn),幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò),在頭腦中形成一個清晰的知識點(diǎn)框架,打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

(4)回顧知識要點(diǎn)。

教師可以將每個課時所涉及的基礎(chǔ)知識設(shè)計(jì)成填空、圖解式、圖表式、問題式方案,幫助學(xué)生回顧和梳理知識,在知識問題設(shè)計(jì)時要做到基礎(chǔ)、全面、系統(tǒng);也可將這些知識點(diǎn)設(shè)計(jì)成問題,引導(dǎo)學(xué)生通過思考、討論、辯析等方式,找準(zhǔn)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、消除疑點(diǎn)、拓展生長點(diǎn)。目的是啟迪思維,培養(yǎng)能力。

(5)例題。

教師可精選近兩年蘇州市及全省十三市模擬題、中考題。例題選擇時教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn):①涉及本課時知識為主,并重視知識的綜合應(yīng)用。要有利于知識鞏固和技巧、方法的運(yùn)用,有利于學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂^察能力、思維能力的培養(yǎng)。②多種題型合理搭配,由易到難編排題目。③控制習(xí)題數(shù)量,以課堂完成80%左右為宜。④避免教師占過多講解時間。只有題目,目的是通過課堂解題指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審題,形成解題思路,總結(jié)規(guī)律和技巧,達(dá)到解答的規(guī)范性,重在培養(yǎng)方法。練習(xí)中也可適當(dāng)給出提示或答案,幫助學(xué)生自我檢查。

(6)課堂互動。

練是鞏固知識的途徑之一,練要練到點(diǎn)子上,其設(shè)置體現(xiàn)“階梯式”的原則,避免在同一知識、同一層次上的機(jī)械重復(fù),摒棄過難、過大、過深。要精心設(shè)計(jì)一些針對性較強(qiáng)的問題,引導(dǎo)學(xué)生在分析研究這些問題的過程中,掌握所學(xué)知識,能讓他們親自動手操作的或口頭表達(dá)練習(xí)的,就盡可能讓他們動手動口實(shí)踐,以達(dá)到真正掌握知識,舉一反三的目的。

(7)跟蹤訓(xùn)練。

學(xué)案的20%左右習(xí)題可作為課后習(xí)題,按容易題∶中等難度題∶較難題為3∶5∶2的比例來編寫,同時兼顧程度較高的學(xué)生,教師可適當(dāng)編擬一些選做題,使他們“吃得飽”,同時可拓寬他們的知識視野,提高學(xué)習(xí)水平。

4.學(xué)案的使用。

(1)課前準(zhǔn)備。

學(xué)案一般提前一天發(fā)給學(xué)生,起預(yù)習(xí)的效果,讓學(xué)生在課前明確復(fù)習(xí)目標(biāo),做好課前的一切準(zhǔn)備工作。如基礎(chǔ)知識部分可在課前完成,對基礎(chǔ)知識中存在的疑難問題,易混淆的概念等做好標(biāo)記,對知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)做到心中有數(shù),以做到有目的、有計(jì)劃地聽課,提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

(2)課前檢查。

課前檢查的目的是督促學(xué)生按時完成該做的準(zhǔn)備工作,使學(xué)生有效地聽課,提高課堂效率。

(3)課堂學(xué)習(xí)。

①問題方式?；A(chǔ)知識的教學(xué)可通過問題方式進(jìn)行。我利用每堂課開始的5分鐘,讓學(xué)生講解和復(fù)習(xí)基本知識點(diǎn)。學(xué)生講得不當(dāng)之處,其余學(xué)生提出疑問或修改補(bǔ)充。然后我利用投影儀將本節(jié)課所需復(fù)習(xí)的基本知識點(diǎn)放出,讓學(xué)生明確疏漏之處和不足之處,以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)完整的知識網(wǎng)絡(luò)。這樣,既鞏固了基本知識,又提高了學(xué)生的演說能力,并活躍了課堂氣氛,促進(jìn)了師生共鳴。

②討論。對于重點(diǎn)的知識一般宜在教師的指導(dǎo)下,以小組(前后排4人)研究模式進(jìn)行,讓各層次的學(xué)生相互交流、討論、探索、匯報學(xué)案中設(shè)計(jì)問題的解決策略,使各點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí),對學(xué)生確實(shí)無法解決的問題,教師可以進(jìn)行點(diǎn)撥,以悟?yàn)楣?/p>

③精講。學(xué)案中的例題,教師可讓學(xué)生先嘗試解題(可討論),充分發(fā)表自己的解題見解,集思廣益,形成多途徑、多思路解題(一題多解),培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教師巡視指導(dǎo),及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題。對學(xué)生解題中出現(xiàn)或教師預(yù)先備好的典型錯例,放手讓學(xué)生尋找錯誤所在,分析錯誤的原因,以加深對知識的理解。最后,教師對解析思維、方法、技巧進(jìn)行總結(jié),達(dá)到真正把例題搞懂。在此基礎(chǔ)上,教師還可以對某些例題展開,指導(dǎo)學(xué)生一題多變,培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通能力。

④精練。練習(xí)是促進(jìn)知識遷移,形成技能、技巧,培養(yǎng)能力的基本途徑和有效方法。課堂上要留出足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí),此間教師應(yīng)做好個別輔導(dǎo)工作。

(4)課后反饋,再查。

對課堂效果的反饋,一是要求學(xué)生在課后對學(xué)案進(jìn)行消化、整理、補(bǔ)充、歸納,這一點(diǎn)教師無法知道學(xué)生是否按時完成。二是課堂上未完成的部分也在課后完成,并完成跟蹤練習(xí)且于當(dāng)天上交。通過對每位學(xué)生的學(xué)案進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致審閱,教師就可發(fā)現(xiàn)其中存在的個別問題,可進(jìn)行個別輔導(dǎo)解決,對共性的問題則下一課集體講解,真正做到教學(xué)一步一個腳印,收到實(shí)效。

三、教學(xué)感悟

1.教師分工合作,發(fā)揮集體智慧。

做好復(fù)習(xí)課的整個學(xué)案,只靠一個人的力量,是一項(xiàng)龐大的工作,且不免有想不到的地方,這就需要教師集思廣益,發(fā)揮集體智慧,分工合作。各人再根據(jù)本班的具體情況,對學(xué)案進(jìn)行二次備課。雖然這樣投入的精力很多,但很值得。因?yàn)檎麄€教學(xué)中所使用的是教師自己編寫的材料,是學(xué)生真正需要的東西,教師不需要在學(xué)生已經(jīng)懂了的問題上花時間,不需要在大多數(shù)學(xué)生自己能解決的問題上花時間,不需要在毫無意義的板書上花時間,這切實(shí)提高了教學(xué)效率。

2.優(yōu)化了“教”與“學(xué)的關(guān)系。

教師對課堂的控制性減少,學(xué)生的主體性、自主性增強(qiáng)。在教學(xué)活動中,教師是“導(dǎo)演”,而學(xué)生是“演員”,學(xué)生在課堂上可以就“學(xué)案”提問,也可以離開“學(xué)案”提問,改變以往學(xué)生只能被動地聽教師講,無獨(dú)立思考活動,無生動的競爭學(xué)習(xí)的狀況。對于“學(xué)案”中的問題教師一般能作出肯定答復(fù),而對于學(xué)生隨機(jī)提出的問題,尤其是涉及跨學(xué)科的問題,教師往往不能立刻作出回答,甚至以后也不一定能作出回答,但有些學(xué)生卻可能作出回答,因而教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性之間互動增強(qiáng)。因?yàn)閷W(xué)生課前做了充分的認(rèn)知準(zhǔn)備工作,使教師能提高45分鐘的容量和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生有準(zhǔn)備地、有側(cè)重地聽課,提高了聽課的質(zhì)量和聽課的效率。學(xué)生能積極參加教學(xué)活動,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)動力,有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮與施展。