財會綜合實訓(xùn)報告精選(九篇)

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第1篇：財會綜合實訓(xùn)報告范文

關(guān)鍵詞：地方本科院校 財會類專業(yè) 實訓(xùn)教學過程管理 問題及對策 廣西

ISO9000是國際上專門針對產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量控制的管理體系，它適用于所有的產(chǎn)品和組織。其中“過程管理”是實施該標準的核心，是質(zhì)量管理中最根本的方法，它主要強調(diào)對過程的全面把握和對關(guān)鍵點的有效監(jiān)控。盡管“過程管理”主要應(yīng)用于企業(yè)，但是作為與組織有相似管理系統(tǒng)的廣西地方本科院校，當然也可以將這種方法移植到自身的實訓(xùn)教學管理中來。

一、廣西地方本科院校財會類專業(yè)基本概況

截至2015年9月1日，廣西共有地方本科院校23所，其中廣西財經(jīng)學院、桂林電子科技大學、廣西大學、廣西民族大學、桂林理工大學、廣西師范大學、百色學院、廣西民族師范學院、梧州學院、玉林師范學院、欽州學院、桂林航天工業(yè)學院和賀州學院等13所院校開設(shè)了財會類專業(yè)。在這13所地方本科院校中，廣西財經(jīng)學院、桂林電子科技大學和廣西大學等3所既開設(shè)了會計學專業(yè)又開設(shè)了財務(wù)管理專業(yè)，廣西民族大學、桂林理工大學和廣西師范大學等3所僅開設(shè)了會計學專業(yè)，百色學院、廣西民族師范學院、梧州學院、玉林師范學院、欽州學院、桂林航天工業(yè)學院和賀州學院等7所僅開設(shè)了財務(wù)管理專業(yè)。

近幾年來，廣西地方本科院校財會類專業(yè)招生人數(shù)呈逐年增長的態(tài)勢，2012年946人，2013年1 596人，2014年1 707人，2015年2 072人（詳情見圖1，數(shù)據(jù)來源：廣西壯族自治區(qū)教育廳高教處），短短四年間翻了約1.2倍，年均增長32.35%。其中，廣西財經(jīng)學院財會類專業(yè)招生人數(shù)最多，達到2 520人，約占總數(shù)6 321人的40%。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，廣西地方本科院校財會類專業(yè)實訓(xùn)教學過程管理存在不少問題，這與轉(zhuǎn)型期的要求相差甚遠。因此，如何使實訓(xùn)教學過程管理逐步科學化、規(guī)范化、標準化，是一個不容回避且亟待解決的現(xiàn)實問題。

二、廣西地方本科院校財會類專業(yè)實訓(xùn)教學過程管理存在的主要問題

（一）教學目標模糊，教師教學無針對性

除廣西大學、廣西師范大學、桂林理工大學、桂林電子科技大學、廣西民族大學等5所為老牌本科院校外，其余8所均為新升本院校。新升本院校的主要特點是升本時間短，軟硬件較差，師資力量薄弱。在這8所院校中，從事財會類專業(yè)實訓(xùn)教學的主要是一些初出茅廬的碩士研究生。與老教師相比，他們理論較為扎實，工作富有激情，但教學水平不高且實操經(jīng)驗欠缺，導(dǎo)致教學目標模糊，教學毫無針對性，既抓不住重點，又扣不住難點。

（二）實訓(xùn)脫離實際，教學內(nèi)容嚴重滯后

廣西大部分地方本科院校財會類專業(yè)所進行的實訓(xùn)主要針對工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，基本上不涉及商業(yè)企業(yè)、貿(mào)易、物流、金融、稅務(wù)、海關(guān)、保險、證券、互聯(lián)網(wǎng)、房地產(chǎn)等業(yè)務(wù)，而現(xiàn)實經(jīng)濟生活中這些行業(yè)早已成為財會類專業(yè)學生的主要就業(yè)領(lǐng)域。實訓(xùn)內(nèi)容嚴重脫離實際，這是橫亙在學生面前的一道“天塹”。如何使其變成“通途”，需要各校大力加強“校事合作”“校企合作”和“校司合作”，不斷選派優(yōu)秀實訓(xùn)教師“走出去”，分赴上述單位財務(wù)部門交流和學習。

（三）教學模式單一，實訓(xùn)效果差強人意

迄今為止，廣西地方本科院校財會類專業(yè)實訓(xùn)教學仍然停留在較低層面的“師父帶徒弟”的模式上，教師在臺上機械示范，學生在臺下痛苦模仿，課堂氣氛沉悶。另外，實訓(xùn)時，許多教師只停留在“答案”本身，而忽視會計、財務(wù)管理、稅法、審計、金融等相關(guān)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系。這充分暴露出實訓(xùn)教師的專業(yè)知識儲備不足，未形成自己的真知灼見，根本不具備拋磚引玉和旁征博引的能力，教學效果差強人意。

（四）教學方法僵化，學生學習積極性不高

目前，大多數(shù)廣西地方本科院校財會類專業(yè)實訓(xùn)教學仍采用“以教師為中心”而不是“以學生為中心”的“灌輸式”教學方法，教師只注重“傳授知識”而忽視“培養(yǎng)能力”，導(dǎo)致學生學習時經(jīng)常犯怵。如果教師在教學中不善于采用PBL式、案例式、討論式等方法，那么學生思維將僵化，甚至處于窒息狀態(tài)，創(chuàng)新性思維和批判性思維便無從談起。

（五）考核辦法落后，學生混日子無心學業(yè)

大部分廣西地方本科院校對于財會類專業(yè)實訓(xùn)教學的考核成績主要包括考勤、作業(yè)和期末成績?nèi)糠?，?quán)重分別為0.2、0.3和0.5，等級設(shè)定為優(yōu)秀、良好、中等、及格與不及格（分數(shù)）五個級別，最后折算出學生實訓(xùn)總成績。其實，這種傳統(tǒng)考核辦法看似完美，其實很不科學。因為學生只要平時無缺課記錄且又按時上交了作業(yè)，該門課程基本就可輕松過關(guān)，導(dǎo)致部分學生天天沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，無心實訓(xùn)。

（六）質(zhì)量評價缺位，教師教學無責任心

廣西地方本科院校一些財會類專業(yè)實訓(xùn)教師責任心不強，“放羊式”教學是較典型的教學方法。上課前從網(wǎng)上下載一些材料，然后叫學生進行實操，甚至有的還讓學生上自習。這充分暴露出部分學校的管理嚴重缺位，根本未制定出科學、有效、可測的教學質(zhì)量評價制度，無章可循，抑或有之，也是執(zhí)行不力。

三、加強廣西地方本科院校財會類專業(yè)實訓(xùn)教學過程管理的對策

（一）明晰教學目標，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)

俗話說，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在實訓(xùn)前，作為一名財會類專業(yè)實訓(xùn)教師，一定要深諳各門實訓(xùn)課程的教學目標，做到心中有數(shù)。例如會計學原理實訓(xùn)是讓學生初步了解和掌握會計核算的基本流程和方法；中級財務(wù)會計學實訓(xùn)是讓學生熟練掌握全面、系統(tǒng)、完整并與實際相符的賬務(wù)處理；成本會計學實訓(xùn)是讓學生理解成本的構(gòu)成和核算流程，掌握各種費用的歸集和分配方法以及各種成本計算方法的應(yīng)用；財務(wù)管理學實訓(xùn)是讓學生了解財務(wù)信息收集整理的方法，掌握各項財務(wù)預(yù)測、決策、預(yù)算、控制和財務(wù)分析方法；管理會計學實訓(xùn)是要讓學生明晰與財務(wù)管理學實訓(xùn)的區(qū)別所在，基本掌握本量利分析及變動成本計算、預(yù)測與決策的基本方法，全面預(yù)算與標準成本控制等；稅法實訓(xùn)是讓學生明白納稅的全流程，掌握稅務(wù)登記、發(fā)票領(lǐng)取、納稅申報、變更注銷、稅收優(yōu)惠的處理；審計學實訓(xùn)主要是讓學生知曉企業(yè)會計業(yè)務(wù)中一般易出現(xiàn)錯誤和弊端之處，熟練掌握單項審計和綜合審計的方法。

（二）緊盯市場前沿，實現(xiàn)教學內(nèi)容職業(yè)化

要實現(xiàn)財會類專業(yè)學生“零距離”就業(yè)，廣西地方本科院校就必須緊盯市場前沿，以“社會需要”為中心，努力實現(xiàn)與市場接軌。因此，要大力培育三種技能。

1.基礎(chǔ)技能。除了讓學生掌握工業(yè)企業(yè)的專業(yè)核算技能、崗位輪換技能、會計分析技能、稅收籌劃技能、財務(wù)審計技能和信息處理技能外，還要大力增加分行業(yè)的會計綜合模擬實訓(xùn)，使學生畢業(yè)后能夠適應(yīng)多個行業(yè)的需求。

2.智慧技能。智慧技能是指能在不熟悉的環(huán)境中挖掘出有用信息并對其進行進一步的加工和處理，以達到撥開云霧見本質(zhì)的目的。如撰寫財務(wù)調(diào)研報告等。

3.人際技能。作為一名財務(wù)人員，必須主動適應(yīng)社會，妥善處理好各種人際關(guān)系。如能靈活與倉儲、研發(fā)、生產(chǎn)、銷售、人力資源、供應(yīng)商、客戶、銀行、工商、稅務(wù)等部門打交道。

（三）權(quán)衡各種利弊，力求教學模式多樣化

根據(jù)筆者多年從事實訓(xùn)教學的體會，教師在實訓(xùn)中要科學選用以下教學模式。

1.場景模擬。場景模擬是指實訓(xùn)教師根據(jù)教學計劃，以仿真的財務(wù)資料為對象、模擬的財務(wù)環(huán)境為場景，在學校實訓(xùn)室所進行的一種教學活動。如在賀州學院與用友公司合資組建的實訓(xùn)大樓內(nèi)，通過仿真的工商、銀行、稅務(wù)、海關(guān)、物流等窗口，使財會類專業(yè)學生足不出校就能熟悉企業(yè)的全部業(yè)務(wù)流程。

2.現(xiàn)場教學?，F(xiàn)場教學是指實訓(xùn)教師根據(jù)教學計劃和教學內(nèi)容的要求，組織學生到企業(yè)進行實地參觀并進行現(xiàn)場指導(dǎo)的一種教學方式。許多在課堂上難以闡述清楚的問題，如會計組織核算程序、成本核算程序、存貨處理程序等，只要通過現(xiàn)場參觀和教師的及時講解，做到眼見為實，就可讓學生獲得清晰的認識。

3.第二課堂。此處的“第二課堂”是指財會類專業(yè)學生依據(jù)自己的興致所在，在第一課堂之外，由實訓(xùn)教師組織的學生自愿參加的各種財務(wù)活動。如組織學生參加實訓(xùn)專家講座、學術(shù)報告、會計沙龍、會計晚會、書寫比賽、點鈔比賽、炒股比賽、手工比賽、電算化比賽、審計比賽、稅收籌劃比賽、財務(wù)分析比賽、Excel比賽、ERP沙盤模擬大賽和參與實訓(xùn)教師課題研究等。

（四）靈活運用教法，激發(fā)學生學習熱情

根據(jù)筆者多年的實訓(xùn)教學探索，教師在教學中可視知識點需要靈活運用以下方法。

1.PBL式。PBL（Problem-Based learning）是指以問題為導(dǎo)向的教學方法，遵循“重課前精心設(shè)計，輕課堂簡單講授”“重關(guān)鍵問題引導(dǎo)，輕教材內(nèi)容灌輸”“重課后自主學習，輕課中被動接受”“重課程學習過程，輕期末一次考試”的原則。如在進行會計學原理的實操時，針對學生自己每個月的收支情況，引領(lǐng)他們完成會計憑證的填制、賬簿的登記、成本的計算和會計報表的編制等一系列流程，使學生有一種“茅塞頓開”的感覺，從而拉近學生與財務(wù)的距離。

2.案例式。案例式是指教師課前精心設(shè)計案例，課堂上對案例作扼要介紹，然后讓學生置身案例場景，通過實操尋找答案，最后教師適當作出點評。如在學習中級財務(wù)會計學中的“應(yīng)收款項”這個知識點的實操時，可以ST科龍和四川長虹為例，鼓勵學生獨立思考和自由發(fā)表觀點，目的是形成碰撞性思維，讓學生有一種“上市公司也不過如此”的感覺。

3.討論式。該方法主要適用于實訓(xùn)教學中的重點及難點問題。如對稅法中難以把握的問題，可組織討論，將學生分為稽查人員、納稅人兩組，就教師提出的問題展開辯論，使學生“知其然”，并知其“所以然”，促使學生的思維不斷深化，以提升學生對實訓(xùn)教學的參與度。

（五）改革考核辦法，構(gòu)建立體化評價體系

改變傳統(tǒng)考核方式，推行以操作技能為主的“過程”考核模式。實訓(xùn)教學中，教師應(yīng)該在開學初或?qū)嵱?xùn)開始時，布置作為期末實訓(xùn)考核依據(jù)的實訓(xùn)“作業(yè)”，并詳細交代每個人必須完成的基本任務(wù)及具體考核方式。學生按實訓(xùn)要求，在教師的指導(dǎo)下，通過分工協(xié)作，在規(guī)定時間內(nèi)完成實訓(xùn)任務(wù)，最后上交實訓(xùn)“作業(yè)”。只有這樣，學生對該課程教學的每一環(huán)節(jié)才會認真對待，變“被動”學習為“主動”學習，由注重“結(jié)果”過渡到更注重“過程”。

（六）創(chuàng)新獎懲機制，調(diào)動教師工作熱忱

建立一套科學且有可操作性的教學質(zhì)量考核制度是廣西地方本科院校財會類專業(yè)實訓(xùn)師資隊伍建設(shè)的重要保障。為此，應(yīng)選定實訓(xùn)教學準備、實訓(xùn)教學實施、實訓(xùn)教學效果等三項一級指標和若干二、三級指標構(gòu)成評價指標體系，逐項評分，綜合評定。對分數(shù)較高的教師，在工資福利、職稱評聘、外出進修、學習交流、住房等方面給予傾斜，以充分調(diào)動他們的工作熱忱；對分數(shù)較低的教師，短時間內(nèi)不適合在實訓(xùn)崗位工作的教師可采取末位淘汰的辦法予以調(diào)離，使實訓(xùn)教師既有壓力又有動力，從制度上杜絕庸教懶教現(xiàn)象的出現(xiàn)。

四、結(jié)語

綜上所述，在高等教育轉(zhuǎn)型期，可以借鑒ISO9000質(zhì)量管理辦法以提高實訓(xùn)教學質(zhì)量。因此，加強廣西地方本科院校財會類專業(yè)實訓(xùn)教學過程的管理，必須在教學目標、教學內(nèi)容、教學模式、教學方法、考核辦法和質(zhì)量評價等幾個方面苦下功夫。J

參考文獻：

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第2篇：財會綜合實訓(xùn)報告范文

關(guān)鍵詞：提高認識開拓創(chuàng)新教師素質(zhì)實訓(xùn)場所科學考核

中等職業(yè)學校以培養(yǎng)實用型人才為目標，對財會專業(yè)的學生來說，不僅要掌握基本的財會專業(yè)理論知識，還要形成熟練運用本專業(yè)知識的基本技能，這就要求我們在教學中要重視和加強實踐性教學，強化對學生動手能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。本文試就中職財會專業(yè)加強實踐性教學談幾點思考與探索。

一、提高對實踐性教學的認識，是加強實踐性教學的前提

由于傳統(tǒng)教學模式的影響，許多學校領(lǐng)導(dǎo)和教師對實踐性教學的認識不足，表現(xiàn)為在財會專業(yè)教學中重理論輕實踐，重知識傳授輕動手操作，導(dǎo)致實踐性教學流于形式。要適應(yīng)社會發(fā)展對財會應(yīng)用型人才的要求，我們要提高對實踐性教學的認識，切實把實踐性教學當作關(guān)系到人才培養(yǎng)的大事來抓。加強實踐性教學的組織、實施和指導(dǎo)工作，使實踐性教學貫穿于整個教學體系中。有計劃、有步驟地合理安排實踐性教學的內(nèi)容和進度，明確模擬實驗類教學的學時、要求和做法，監(jiān)督、保證實踐教學時間和必要的經(jīng)費，不斷擴大實踐性教學領(lǐng)域，提高實踐性教學的質(zhì)量。

二、開拓創(chuàng)新實踐性教學，是加強實踐性教學的基礎(chǔ)

財會專業(yè)課實踐性、應(yīng)用性、操作性很強，要提高實踐性教學質(zhì)量，教師應(yīng)根據(jù)財會專業(yè)特點、學校的模擬實訓(xùn)條件及實習基地的實際情況，對實踐性教學進行開拓創(chuàng)新，以提高實踐性教學效果。就此我認為可進行如下的嘗試。

（1）創(chuàng)建新的實踐性教學計劃體系

以往的實踐性教學依附于理論教學，實踐性教學內(nèi)容和時間根據(jù)理論教學來確定，這不利于培養(yǎng)實用型、應(yīng)用型、創(chuàng)造型的人才。新的財會專業(yè)實踐性教學計劃體系應(yīng)根據(jù)學生的實際情況和要求、財會專業(yè)的特點及新時期財會職業(yè)規(guī)范等統(tǒng)籌考慮，實踐性教學應(yīng)跟著生產(chǎn)實際走，理論教學在實踐性教學中穿行，以教會學生怎么作為主，為什么作為輔。把所有的專業(yè)課與實踐性教學有機結(jié)合，使學生在做中學，學中做，邊做邊學，邊學邊做。

（2）抓住實踐性教學的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。

財會專業(yè)的實踐性教學分學科性和綜合性，無論是何種技能實訓(xùn)，都要抓住關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，才會取得好的教學效果。如《基礎(chǔ)會計》實訓(xùn)關(guān)鍵是憑證填制、賬簿登記以及報表編制等操作。而會計實務(wù)的綜合訓(xùn)練則要抓住設(shè)置賬戶、原始憑證填制、記賬憑證編制、登記賬簿、成本核算、對賬結(jié)賬、會計報表編制及簡單的財務(wù)分析、指標計算等一系列環(huán)節(jié)。

（3）實踐性教學活動與學生就業(yè)對應(yīng)

中職財會專業(yè)的培養(yǎng)目標是中小型企業(yè)會計核算員；基層財稅協(xié)管員；商業(yè)及服務(wù)企業(yè)收銀員、統(tǒng)計員、營銷員等。在這些基層崗位應(yīng)用最多的是《收銀實務(wù)》、《會計基本技能》、《點鈔》等課程，而如《審計學》、《管理會計》、《財政與金融》等則用得很少，甚至用不上，對學生的實踐性教學必須與此對應(yīng)，有所側(cè)重。

三．提高專業(yè)教師的技能素質(zhì)，是加強實踐性教學的關(guān)鍵

“名師出高徒”，沒有高素質(zhì)的實踐教師，就不可能培養(yǎng)出具有較高技能水平的學生。要搞好實踐性教學，必須有技能過硬的專業(yè)教師。財會專業(yè)教師應(yīng)提高自身的實際業(yè)務(wù)操作水平，包括原始憑證的填制、記賬憑證的填制、賬簿的登記及結(jié)賬、報表的編制等。學校要經(jīng)常開展以提高專業(yè)技能為內(nèi)容的教研活動；強化教師繼續(xù)教育，鼓勵教師利用各種機會、通過多種渠道參與專業(yè)工作實踐，并力爭成為會計師、注冊會計師等；聘請企業(yè)一線的行家能手，示范各種會計憑證、賬表的填制技巧，系統(tǒng)介紹操作規(guī)范的內(nèi)容，將實際操作的要求和技巧傳授給教師，全面提高教師的專業(yè)技能素質(zhì)。

四．建立完備的模擬室和鞏固的校外實踐基地，是加強實踐性教學的保證

完備的財會模擬室和鞏固的校外實踐基地是學生實踐活動的重要載體，是進行實踐性教學的主要場地，是搞好實踐性教學的有力保證。我們應(yīng)該本著優(yōu)先、實用、先進的原則，建立設(shè)施齊、材料全、軟件新、仿真性高的財會模擬室（模擬實訓(xùn)應(yīng)包括手工處理和計算機處理），從而保證教學大綱計劃的模擬實訓(xùn)和結(jié)合本地實際安排的財會見習項目的開出率，保證每一位同學模擬實訓(xùn)時，看有材料、練有工具，用有軟件，讓每位學生都有動手操練的機會。建立固定的校外實踐基地，是提高和檢驗實踐教學效果的重要途徑。學?？膳c企事業(yè)單位建立穩(wěn)固的業(yè)務(wù)聯(lián)系，為學校提供教育支持，提供實習場地和實習指導(dǎo)，通過學生的頂崗實習，豐富學生實踐教學內(nèi)容，增加學生實踐機會。學生在社會實踐中不僅提高了財會業(yè)務(wù)水平，而且有助于了解企業(yè)對人才的要求，了解企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)變化，從而能夠更好地適應(yīng)未來工作崗位的要求。

五．強化實踐技能考核，是加強實踐性教學的重要環(huán)節(jié)

第3篇：財會綜合實訓(xùn)報告范文

關(guān)鍵詞：會計；實訓(xùn)；考核；過程性

中圖分類號：F230 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2015）005-000-01

《企業(yè)會計崗位綜合實訓(xùn)》是我院財會類專業(yè)的核心課程，本課程通過引入企業(yè)真實案例和真賬實做的形式，培養(yǎng)學生的崗位實踐能力。從第三學期一直到第五學期，學生按照企業(yè)會計人員的工作流程，連續(xù)完成15個月的賬務(wù)處理工作，如同在企業(yè)實際工作了一年多的時間。課程在我院財會類專業(yè)已經(jīng)開設(shè)了四屆，通過四屆的教學，我們發(fā)現(xiàn)由于本課程缺少一個有效的考核方案，一些學生不重視平時的實踐環(huán)節(jié)，使本課程的教學效果受到影響。

一、具體改革內(nèi)容

本課題結(jié)合高職學生特點，深入剖析財會類實訓(xùn)課程教學中學生的學習狀態(tài)、學習心理，聽取廣大師生在教與學中意見和建議，建立一套過程考核和成果考核相結(jié)合，將評價主體和考核內(nèi)容多元化的考核方案。通過考核評價方法的改革，一方面保障了《會計崗位綜合實訓(xùn)》課程的教學質(zhì)量、促進了本課程的建設(shè)，另一方面，研究成果提供了一份課程評價方法改革的真實案例，可為我院其他專業(yè)，以及其他兄弟院校相關(guān)專業(yè)的教學改革提供參考。

具體內(nèi)容如下：

學生總成績（100%）=過程性考核（60%）+成果考核（40%）

二、過程性考核

過程性考核包括“三方五評價”，即“學生、教師、企業(yè)人員”三方，從“學習態(tài)度、自主探究、合作情況、創(chuàng)新情況、參與程度”五個方面進行評價。為了加大實踐課程的仿真度，使得學生在校所學的知識能更好的與實際的工作崗位相融合，2014年我系與廣信合作引企入校，真正做到了讓學生學有所用，零距離接觸實際業(yè)務(wù)，真實賬簿。

過程性考核評價指標及標準（五評價）

評價指標（權(quán)重） 評價標準

學習態(tài)度（0.3） 學生是否出勤；教師要求獨立完成部分，是否獨立完成；學生能否刻苦鉆研、積極主動交流、思考回答問題，是否努力爭取最出色的完成任務(wù)。

自主探究（0.3） 有強烈的求知欲，不斷提出許多與任務(wù)相關(guān)的問題，并努力尋找答案。能在遇到問題時獨立尋找解決辦法，不放棄。

合作情況（0.2） 小組實訓(xùn)中，學生是否顯示出了極好的傾聽能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，小組成員能否通過討論的方式共享他人的觀點和想法，并且能否在分工的同時很好的幫助其他成員完成工作。

創(chuàng)新情況（0.1） 有創(chuàng)新意識，成果有前瞻性、獨特性、價值性。

參與程度（0.1） 學生是否積極發(fā)言，積極討論。

本課題中，試圖將“過程性考核”的比例提高到60%，這里的過程考核不是簡單的“課堂紀律、學生態(tài)度”等。課堂紀律和學生的態(tài)度還只是我們看到的表層的現(xiàn)象，我們這次研究想嘗試在課堂上注重學生“學習自主性”的培養(yǎng)，讓學生在學習中認識自己的“優(yōu)點”，感受自己的“成長”，這種深層次的關(guān)注會引導(dǎo)學生樹立正確的學習動機，帶動學生“主動”去學習，去尋找問題解決問題，而不是我們教師只是給予他們外界的壓力。高職的學生只靠簡單的壓是根本無法改變現(xiàn)在教學中“教師教著累，學生沒興趣”的局面的。我相信完善會計崗位綜合實訓(xùn)現(xiàn)有的考核方式，能有效保證課堂效果，能使學生在實訓(xùn)的同時培養(yǎng)自己的自主學習能力，形成良好的學習習慣，并在學習中形成了一套自己的學習方法。既學了技能又形成了學習能力，為學生走上社會打下扎實的基礎(chǔ)。

三、成果考核

實訓(xùn)課程考核不僅要注重過程性考核，還要驗收下學生的成果，并且在這個成果考核階段，我們還引進了企業(yè)人員參與進來，對學生的學習成果進行評價。

我們現(xiàn)在以第四學期的《會計崗位綜合實訓(xùn)》課程為例，來看看成果考核的內(nèi)容。第四學期是模擬實訓(xùn)的“第二個學期”，本學期每月上2次課，每次課4個課時，平均每個月完成一個月的業(yè)務(wù)量，比較符合現(xiàn)實業(yè)務(wù)的進度。 成果考核包括以下幾個方面：①原始憑證填制和審核；②記賬憑證填制和審核；③賬簿登記；④報表編制；⑤會計檔案整理裝訂；⑥財務(wù)報告分析。

在本課題的研究中，會計實踐課程不僅實行“多元化”的考核方式， 還重點突出了“過程性考核”；不僅通過多方來評價，還豐富了評價的指標。

參考文獻：

[1]宋波.企業(yè)會計崗位綜合實訓(xùn).化工出版社.

第4篇：財會綜合實訓(xùn)報告范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計；實踐教學；教學體系；實訓(xùn)環(huán)境

基礎(chǔ)會計課程是中職財會專業(yè)的基礎(chǔ)課，主要包括理論教學與實踐性教學兩個環(huán)節(jié)，其重在培養(yǎng)學生的實際操作能力。實踐性教學在中職財會專業(yè)基礎(chǔ)會計教學中占有非常重要的地位。筆者在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)會計實踐教學方面存在許多問題，如實踐教學缺乏全面性，實踐過程缺乏仿真性等，這些問題影響了基礎(chǔ)會計課程的教學效果。本文就加強基礎(chǔ)會計實踐性教學提出一些建議。

一、構(gòu)建遵循認知規(guī)律的項目教學體系，建立相應(yīng)的實踐性教學體系

基礎(chǔ)會計教材內(nèi)容側(cè)重于理論知識體系的呈現(xiàn)，學習過程中很多學生對填制憑證、登記賬簿等單項賬務(wù)處理技能及整個會計工作流程難以理解，學生的學習積極性難以提高。根據(jù)課程教學目標和學生的專業(yè)特點，結(jié)合對財會專業(yè)崗位典型工作任務(wù)的分析，可以把原教材內(nèi)容優(yōu)化整合成各個教學項目，以構(gòu)建遵循認知規(guī)律的項目教學體系。如項目一基礎(chǔ)知識，項目二日常賬務(wù)處理，項目三財產(chǎn)清查，項目四編制財務(wù)會計報告。每個項目再根據(jù)實際工作需要劃分為若干子項目，如將項目二日常賬務(wù)處理分為四個子項目，子項目一主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算，子項目二會計憑證，子項目三會計賬簿，子項目四會計核算程序。各個項目之間相互獨立但又密切聯(lián)系，構(gòu)成了會計工作流程。這樣的教學體系有助于學生更好地掌握基本理論知識和賬務(wù)處理技能，培養(yǎng)學生的會計基本職業(yè)能力。為了達到較好的教學效果，根據(jù)整合后的項目教學體系，應(yīng)建立相應(yīng)的實踐性教學體系，并盡量做到理論和實踐教學時間比為1：1。基礎(chǔ)會計課程的實踐性教學并不只是簡單、零散的填憑證、登賬簿，應(yīng)按“基本技能訓(xùn)練綜合模擬實訓(xùn)”的實踐性教學模式，將單項訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練有效地結(jié)合起來。單項實訓(xùn)貫穿于日常教學過程中，可針對會計憑證的填制和審核、賬簿的登記以及會計報表的編制等教學內(nèi)容分項進行訓(xùn)練，使學生將所學理論知識與實踐有機結(jié)合起來。綜合模擬實訓(xùn)通常圍繞一個企業(yè)某一期間發(fā)生的基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)，根據(jù)現(xiàn)行會計準則和相關(guān)的稅收政策編寫形成一套完整、系統(tǒng)的實訓(xùn)資料，提供實際原始憑證、記賬憑證、賬頁和報表仿真操作，從而有效提高學生的實踐能力。

二、加強會計模擬實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)，建立校外實習基地

一些學校的會計手工模擬實訓(xùn)室只配備必需的憑證、賬頁、夾子等辦公用品，電算化實訓(xùn)室也只是在公用機房安裝一些財務(wù)軟件，這樣的實訓(xùn)環(huán)境致使實訓(xùn)教學流于形式。隨著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，當今社會已經(jīng)進入數(shù)字虛擬時代，仿真虛擬已成為教學的重要手段，會計綜合實訓(xùn)室應(yīng)搭建基礎(chǔ)會計實訓(xùn)教學平臺，平臺軟件中各項內(nèi)容來源于企業(yè)實踐，應(yīng)用于實訓(xùn)教學，有效輔助教學與實訓(xùn)，讓實訓(xùn)室真正成為第一課堂。教師應(yīng)致力于營造有效的實訓(xùn)氛圍，如開出現(xiàn)金支票到銀行提現(xiàn)業(yè)務(wù)，涉及出納、會計、財務(wù)主管三個崗位，可將學生分工成不同的會計角色分別開具支票、編制憑證、審核憑證。會計實踐性教學效果的提升離不開校外實習基地的建設(shè)。但近年來校外實習基地的建設(shè)卻面臨著一些問題，多數(shù)企業(yè)不愿意讓實習生過多地了解公司財務(wù)信息，學校對校外基地建設(shè)的重視度也不夠。只有實現(xiàn)校企雙贏，才會建立持久的合作關(guān)系。專業(yè)教師可以以企業(yè)當前急需解決的問題，如降低成本、提高效益等作為研究課題，讓學生積極地參與到課題探究中來，在完成學生校外實訓(xùn)的同時幫助企業(yè)解決實際問題。

三、建立專業(yè)教師實踐制度，提高專業(yè)教師的職業(yè)技能

專業(yè)技能發(fā)展是衡量中職專業(yè)教師發(fā)展的一項重要指標。財會專業(yè)教師不僅要有扎實的會計專業(yè)理論基礎(chǔ)，還應(yīng)精通本專業(yè)的基本技能。教師每年都應(yīng)到企業(yè)或到會計師事務(wù)所進行一段時間的實踐鍛煉，以鞏固自身的實踐能力。學校要將教師的實踐能力作為績效考核的一項重要內(nèi)容。此外，專業(yè)教師還應(yīng)不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)，將成為“雙師型”教師作為自己努力的目標，積極參加會計理論繼續(xù)教育，及時關(guān)注并更新知識，使知識水平能跟上時代的發(fā)展要求，并為學生的發(fā)展提供不竭的動力?，F(xiàn)代社會需要應(yīng)用型會計人才。職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)將實踐教學與理論教學緊密結(jié)合起來，以理論教學為基礎(chǔ)，以實踐教學為載體，從而培養(yǎng)出符合企業(yè)用人條件的高素質(zhì)實踐型技術(shù)人才。

參考文獻：

[1]黃麗芳.淺談實踐性教學在《基礎(chǔ)會計》教學中的重要性[J].亞太教育，2015（7）.

[2]王莉.淺談會計職業(yè)教學與工作實踐結(jié)合[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2015（9）.

第5篇：財會綜合實訓(xùn)報告范文

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科院校 會計綜合實訓(xùn) 教學問題

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

以社會需要求為導(dǎo)向，為社會輸送生產(chǎn)、經(jīng)營的一線人才，是應(yīng)用型本科院校的辦校宗旨。在這一導(dǎo)向下，培養(yǎng)學生動手能力與實際解決問題的能力等綜合素質(zhì)方面就顯得尤為重要，注重理論結(jié)合實際，在實訓(xùn)中拓展知識，為學生將來真正進入工作崗位奠定基礎(chǔ)。

1 目前會計實訓(xùn)教學中存在的問題與不足

近期，筆者對應(yīng)用型本科院校的會計專業(yè)在社會中的需求做了調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行了研究分析，調(diào)查顯示，目前社會企業(yè)在招聘會計人員時，一般都會有一條“要有工作經(jīng)驗”或“有會計師資格證”這類要求。但是應(yīng)屆畢業(yè)生，他們剛剛走出校園，這些要求當然不具體，給他們的就業(yè)帶來壓力。究其原因，筆者認為應(yīng)用型本科院校在會計實訓(xùn)教學中出現(xiàn)了問題。

（1）加強會計綜合實訓(xùn)教育的目標的導(dǎo)向性。為了適應(yīng)社會的發(fā)展和企業(yè)的需求，我國目前有許多應(yīng)用型本科院校致力于培養(yǎng)滿足社會和企業(yè)需要的高素質(zhì)的財會人員。要想實現(xiàn)這一目的，加強實踐性的教學環(huán)節(jié)即會計綜合實訓(xùn)教學是非常重要的，理論聯(lián)系實際培養(yǎng)出具有較強動手能力的會計專業(yè)人才。

（2）培養(yǎng)學生對會計綜合教學課程參與性和積極性。應(yīng)用型本科院校設(shè)置會計綜全實訓(xùn)教學的目的是加強培養(yǎng)會計人員的實踐能力和積極動手能力，所開設(shè)的課程有會計基礎(chǔ)、管理會計、財務(wù)分析等等，所開設(shè)的課程專業(yè)性都比較強，但是傳統(tǒng)的教學模式都是滿堂灌，由于理論知識本來就是比較抽象，學生不容易消化，會使學生感覺到此項課程索然無味。進而對其課程參與的積極性不高。

（3）會計綜合實訓(xùn)教學比重較低。學生學習會計專業(yè)的目的，就是進入工作崗位后親自動手操作，來完成企業(yè)的財務(wù)工作。這同時也是應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)培養(yǎng)人才的目的。但是，據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有很多院校不夠重度會計綜合實訓(xùn)課程，只是一味地按照傳統(tǒng)的教學模式進行培養(yǎng)，致使大多學生只會紙上談兵，理論知識隨口就來，但是實際操作和動手能力卻很差，在進入真正的工作單位后，不能獨立完成工作和解決問題。所以加強會計專業(yè)學生在校的綜合實訓(xùn)課程的教學是勢在必行，十分重要的。

2 應(yīng)用型本科綜合實訓(xùn)教學改革的對策

一流的本院?；蛑匾暱蒲行偷谋究圃盒Ｖ匾晫W生的研究能力輕視學生的實踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)用型本科院校應(yīng)當與其有所區(qū)別。應(yīng)用型本科院校不但要完成相應(yīng)的理論知識的學習，而且還應(yīng)當適應(yīng)加強實踐能力和動手能力的培養(yǎng)，在學好理論知識的基礎(chǔ)上拓展一下職業(yè)實踐能力。來充分滿足經(jīng)濟社會和現(xiàn)代市場對應(yīng)用型人才的需要。

2.1 加強會計綜合實訓(xùn)課程建設(shè)的系統(tǒng)性

會計綜合實訓(xùn)課程的設(shè)置，必須要以人才的培養(yǎng)計劃為依托，了解清楚現(xiàn)代社會和企業(yè)需要什么樣的應(yīng)用型人才，讓我們的學生具備哪方面的職業(yè)能力；再就是充分分析要想培養(yǎng)學生適合企業(yè)需求的應(yīng)用型人才，需要開設(shè)哪方面的課程和使用什么樣的實訓(xùn)方法，才能達到要求。然后再確定實訓(xùn)課程的名稱、內(nèi)容和時間問題等。目前來看，應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)的學生開設(shè)的實訓(xùn)課程主要有基礎(chǔ)會計學綜合實訓(xùn)、財務(wù)管理綜合實訓(xùn)、財務(wù)會計綜合實訓(xùn)、審計綜合實訓(xùn)以及會計制度設(shè)計綜合實訓(xùn)等內(nèi)容。實訓(xùn)時間一般是在學生畢業(yè)實習結(jié)束后一周內(nèi)，此項實習報告不僅對學生的實習情況做一個充分的總結(jié)，對于比較好的會計制度設(shè)計報告還可以作為畢業(yè)論文使用。

2.2 堅持編寫會計綜合實訓(xùn)的校本教程

要想使會計綜合實訓(xùn)課程達到預(yù)期效果和目的，就必須要有與之配套的訓(xùn)練教程。財務(wù)會計綜合實訓(xùn)教程編寫起來有一定的難度，經(jīng)濟業(yè)務(wù)羅列出來的教程是遠遠不夠的，也是不符合教程標準的。要想達到該教程的編寫要求，需要做到以下幾點：（1）要使用某一企業(yè)在連續(xù)一段時間內(nèi)的全部經(jīng)濟業(yè)務(wù)往來，以及使用仿真的原始憑證。（2）將基礎(chǔ)財會知識和業(yè)務(wù)與中級財務(wù)會計課程融入到一起的同時還要涉到特殊業(yè)務(wù)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)往來，體現(xiàn)出此課程的深度。（3）在分析設(shè)計每種產(chǎn)品結(jié)轉(zhuǎn)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)時必須要考慮到成本核算的具體要求。（4）稅務(wù)申報業(yè)務(wù)亦要涉及到。（5）為了讓學生練習利用財務(wù)的相關(guān)軟件記帳的能力，需要提供財務(wù)軟件以及初始化所需要的所有資料信息。最后，其它信息的編寫也一定要有仿真性。

2.3 改革會計綜合實訓(xùn)的教師考評體系

科學的開設(shè)會計實訓(xùn)課程，并且編寫適應(yīng)會計專業(yè)的教程不能完完全全保證實現(xiàn)預(yù)期的教學目的。這不僅需要教師有過硬的專業(yè)知識，更需要教師全身心地投入教育事業(yè)。只有這樣會計綜合實訓(xùn)課程才能與現(xiàn)代企業(yè)中會計崗位緊密結(jié)合起來。那么老師工作的積極性是提高會計綜合實訓(xùn)課程教學效果的重要部分，亦是會計實訓(xùn)是否成功的重要因素之一。所以一定要改變原先的重視科研、輕視教學成果的傳統(tǒng)觀念。首先，在會計綜合實訓(xùn)期間，工作量不能減少，甚至要在原有的工作量的基礎(chǔ)上增加。其實對學生進行輔導(dǎo)的工作是非常繁瑣的一項工作，前期準備材料、答疑解惑；后期評價和總結(jié)這次的實訓(xùn)結(jié)果。所以對參加實訓(xùn)的老師要增加相應(yīng)的補貼，增加教師的積極性。其次，教學科研成果的結(jié)分要重視起來。老師的職稱與科研成的結(jié)果是有直接關(guān)系的。目前大多數(shù)高校對論文或?qū)Ｖ瓤蒲薪Y(jié)分比較高，而對編講義和教材一般都不計算結(jié)分，所以一些院校不支持實訓(xùn)教程的正式出版，由于此種原因，使得教師不愿意花大精力去編寫實訓(xùn)教程。所以將自編教材一同計算結(jié)分，會更能增強教師編教程的熱情。最后，應(yīng)該將在企業(yè)工作時間納入教師教學工作量考核；第四，要改變傳統(tǒng)的實訓(xùn)實踐老師的做法。一般實踐老師都是剛剛畢業(yè)的老師或者是參加工作不久的助教老師，沒有多少的教授經(jīng)驗，自身的實踐經(jīng)驗也不是很豐富，同時也缺少實踐工作的經(jīng)驗，如果學生在實訓(xùn)中遇到困難他們有時也不能很好地解決，這樣就會減少學生對于實訓(xùn)的積極性。

參考文獻

[1] 吳麗君.應(yīng)用型本科院校會計實踐教學模式探析[J].會計之友，2008（8）：31-32.

第6篇：財會綜合實訓(xùn)報告范文

【關(guān)鍵詞】 會計人才;培養(yǎng)模式;策略

日前,第三方調(diào)查公司――2009年中國大學生就業(yè)報告(就業(yè)藍皮書)數(shù)據(jù)提供方麥可思公司報告,對11個畢業(yè)生失業(yè)人數(shù)連續(xù)3年居高的專業(yè),亮起了“紅牌”,會計專業(yè)就在其列。其原因是由于近年來財會專業(yè)火熱,致使財會類人員數(shù)量激增,出現(xiàn)了百人爭3個會計崗位的現(xiàn)象,可謂是“僧多粥少”。作為人才培養(yǎng)的高職院校,在面對如此大的就業(yè)壓力下,要想提升高職會計專業(yè)學生的競爭力,使其在職場中取勝,必須從企業(yè)需求的會計人才出發(fā),根據(jù)會計教育教學自身的特點和高職學生的實際情況,尋求一套適應(yīng)企業(yè)需求的會計人才培養(yǎng)模式,這是提高核心競爭力的有效途徑。

一、企業(yè)對會計人才的要求

會計是知識密集型的行業(yè),具有較強的操作性、規(guī)范性。隨著經(jīng)濟的發(fā)展,企業(yè)對會計人才的要求也越來越高,具體表現(xiàn)在以下方面。

(一)會計人員要有良好的思想道德和職業(yè)道德觀念

“才者,德之資也;德者,才之帥也”,用人單位對應(yīng)聘者“品德”的要求遠遠高于“專業(yè)技能”、“學歷”、“社會經(jīng)歷”等等。誠信、責任心等職業(yè)道德是企業(yè)對財會人員的基本要求。

(二)財務(wù)核算和財務(wù)軟件操作能力

財務(wù)核算能力就是通過記賬、算賬和報賬來反映企業(yè)、單位的經(jīng)濟活動情況,是會計人員應(yīng)具備的基本能力。隨著計算機和信息技術(shù)的普及,絕大多數(shù)企業(yè)已經(jīng)采用財務(wù)軟件記賬,也要求會計人員具有一定的計算機知識和財務(wù)軟件的操作技能。

(三)會計人員要具有較高的服務(wù)意識、熟悉相關(guān)的法律法規(guī)、具有一定的職業(yè)判斷能力

會計人員應(yīng)該明確自己的職業(yè)特性,樹立為企業(yè)出謀劃策、為信息使用者擔負責任的服務(wù)意識,了解、熟悉本行業(yè)的經(jīng)濟法律法規(guī),對企業(yè)的經(jīng)濟事項和交易采用的會計處理原則、方法等進行合理且合法的判斷和選擇。

(四)良好的溝通、表達和協(xié)調(diào)能力

會計人員需要與稅務(wù)部門、證券監(jiān)管部門、銀行部門等企業(yè)外部相關(guān)機構(gòu)進行良好的溝通,為企業(yè)發(fā)展贏得良好的外部發(fā)展環(huán)境。在企業(yè)內(nèi)部,財務(wù)涉及各個部門的利益,財務(wù)目標的實現(xiàn)需要各個部門的共同配合和努力,因此,財務(wù)人員需要與企業(yè)各個部門溝通協(xié)調(diào),以順利開展財務(wù)工作、實現(xiàn)財務(wù)目標。

(五)預(yù)測、決策和財務(wù)管理能力

會計人員的預(yù)測、決策和財務(wù)管理能力是企業(yè)招聘會計人員時考慮的一個重要因素。經(jīng)詳細的統(tǒng)計,選擇這項的大多是大中型企業(yè),說明管理、決策等職能在規(guī)模較大企業(yè)的重要性。

(六)會計人員要求具備相關(guān)的職業(yè)資格證

會計從業(yè)資格和會計技術(shù)資格等職業(yè)資格證書是檢驗知識和技能的基本標準。

(七)懂英語

這里強調(diào)的是英語的實際應(yīng)用技能。外資企業(yè)需要懂英語的會計人員,其他企業(yè)由于需要出口商品或者是進口原材料等,也需要懂外語的財會人員。

(八)會計人員要具有開拓創(chuàng)新的能力

現(xiàn)代社會是一個知識迅速發(fā)展的時代,不斷有新技術(shù)、新的交易手段創(chuàng)造出來,會計人員必須學習新知識、新技術(shù),及時發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題,因此需要會計人員具有創(chuàng)新能力。

二、提高核心競爭力的會計人才培養(yǎng)模式

將企業(yè)對會計人才的要求和高職學生的特點綜合起來,確定高職會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標就是,具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神,掌握必需的文化基礎(chǔ)知識和扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識,熟練掌握必備的職業(yè)技能,能適應(yīng)會計及相關(guān)崗位需要的高素質(zhì)技能型人才。該人才培養(yǎng)模式是以素質(zhì)為基礎(chǔ)、能力為本位、技能為重點的人才培養(yǎng)模式。

(一)素質(zhì)為基礎(chǔ)

素質(zhì)培養(yǎng)包括思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)和專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)。專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)包括會計專業(yè)大學生對基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識的掌握,是會計操作技能的支撐,同時也是學生可持續(xù)發(fā)展能力的源泉,它將影響到學生就業(yè)的范圍和未來的職業(yè)遷移。應(yīng)合理構(gòu)建素質(zhì)教育的知識體系,加強思想道德和職業(yè)道德的培養(yǎng),加強基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識的教學。具體課程組成為:思想道德修養(yǎng)、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計法、會計準則、會計制度、會計基礎(chǔ)工作規(guī)范、心理健康教育、高等數(shù)學、綜合英語、財經(jīng)寫作、計算機基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)會計、統(tǒng)計學原理、財務(wù)會計、成本會計、審計、財務(wù)管理、財政與金融、電子商務(wù)等。

(二)能力為本位

21世紀是知識經(jīng)濟時代,知識經(jīng)濟所需要的人才已不僅僅是知識型人才,而是要具有知識創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才。重素質(zhì)勝過重知識,重能力勝過重學歷,已成為社會用人單位的廣泛共識。因此,可以說能力的培養(yǎng)高于一切,能力包括持續(xù)發(fā)展能力、開拓創(chuàng)新能力、英語應(yīng)用能力、表達溝通能力、相關(guān)領(lǐng)域能力、專業(yè)技術(shù)能力等。

(三)技能為重點

專業(yè)技術(shù)能力包括:財務(wù)會計核算能力、成本會計核算能力、財務(wù)軟件操作能力、財務(wù)管理與財務(wù)分析的能力、審計能力、稅務(wù)籌劃能力等。它是會計專業(yè)教育的核心內(nèi)容,與本科教育相比,更突出崗位技能的培養(yǎng)。為使學生就業(yè)后能快速地適應(yīng)各個工作崗位,達到職業(yè)要求,根據(jù)會計行業(yè)的常見崗位需要基于工作過程的分崗位進行培養(yǎng)。如開設(shè)“出納業(yè)務(wù)操作”、“往來核算”、“財產(chǎn)物資核算”、“成本核算”、“納稅計算申報”等技能培養(yǎng)。

根據(jù)這一人才培養(yǎng)模式,將素質(zhì)和能力分解,知識重組,課程開發(fā),分模塊進行課程體系設(shè)計,在此基礎(chǔ)上制定各階段的培養(yǎng)目標,編制教學大綱,組織教學。

三、實施的具體策略

(一)學歷教育與職業(yè)資格教育有機結(jié)合

用人單位在招聘會計人員時都要求具有會計職業(yè)資格證,因此把職業(yè)資格證教育融入到會計學歷教育中來,使學生畢業(yè)時就能獲得“雙證”,增強學生求職競爭力。但高職學生文化基礎(chǔ)知識薄弱,考證時間都在每年的4―5月,因此考證要循序漸進,分階段確定培養(yǎng)目標。

第一階段,以考取會計從業(yè)資格證為培養(yǎng)目標。將財經(jīng)法規(guī)、計算機應(yīng)用等安排在第一學期,將財務(wù)會計提前到第一學期的下半學期上課,加強基礎(chǔ)會計電算部分實訓(xùn),同時加強考前輔導(dǎo),以保證學生順利通過資格考試,實現(xiàn)學生能充分就業(yè)。

第二階段,以考取初級會計師任職資格考試為培養(yǎng)目標。初級會計師任職資格考試科目主要涉及到會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計、經(jīng)濟法,將考證內(nèi)容融入到財務(wù)會計和成本會計等課程教學中,同時加強專業(yè)知識的教學和實踐技能的培養(yǎng),強化考試內(nèi)容。這一目標的實現(xiàn)為學生就業(yè)競爭增加了砝碼。

(二)大力推進課程的開發(fā)和課程整合

高職學生在校學習時間短,因此課程的設(shè)置應(yīng)本著“知識夠用”的原則,以技術(shù)能力培養(yǎng)為主,打破科目界限,適當調(diào)整、簡化來進行課程的開發(fā)和課程的整合。例如:考慮到某些中小企業(yè)利用Excel來進行成本管理,可以將Excel與成本會計相結(jié)合進行教學。再如:借助“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽的東風,畢業(yè)設(shè)計可采用虛擬創(chuàng)業(yè)的形式,由學生自我組成團隊,自己選定創(chuàng)業(yè)項目,創(chuàng)立企業(yè),包括人力資源管理、市場營銷、會計制度設(shè)計、成本預(yù)算、財務(wù)分析、投資決策等知識的綜合運用,這樣既培養(yǎng)了學生的動手能力、學生的團結(jié)精神、溝通協(xié)調(diào)能力,又培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等綜合能力。

(三)改進教學方法,促進學生能力培養(yǎng)

學生能力的培養(yǎng),不僅是靠傳授知識實現(xiàn),有些能力的培養(yǎng),如創(chuàng)新能力、分析問題的能力,更需要通過教學方法的改革來實現(xiàn)。在教學中,可采用行為引導(dǎo)教學、討論式教學、案例教學等行之有效的方法。例如采用案例教學,教師在教學中預(yù)先設(shè)計好典型、具體事例,把復(fù)雜的理論及操作過程通俗、生動、形象地講授、演示給學生。不但增強了學生的學習興趣,同時提高了學生分析問題和解決問題的能力。

(四)理論與實踐相結(jié)合,加強實訓(xùn)基地的建設(shè),增強學生的實踐能力

用人單位出于培訓(xùn)成本、工作效率等諸多因素的考慮,在招聘會計人員時,要求具備三年以上獨立會計工作經(jīng)驗。對于一個畢業(yè)生來說,缺的就是實際工作能力,因此加強實踐教學,就要加強實訓(xùn)基地的建設(shè),為學生技能培養(yǎng)創(chuàng)造有利的環(huán)境。

1.校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)

學生在校學習,除了獲取會計專業(yè)技能,還要獲取其他相關(guān)專業(yè)技能,校內(nèi)實訓(xùn)應(yīng)當包括財會實訓(xùn)和其他專業(yè)實訓(xùn)。財會實訓(xùn)室分手工和電算化,實訓(xùn)內(nèi)容包括會計單項技能實訓(xùn)和會計崗位技能實訓(xùn)兩個階段。會計單項技能實訓(xùn)包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、審計。會計崗位技能實訓(xùn)包括出納業(yè)務(wù)操作、往來核算、財產(chǎn)物資核算、成本核算、納稅計算申報等。其他專業(yè)實訓(xùn)室包括電子商務(wù)、證券交易、金融等專業(yè)實訓(xùn)。通過校內(nèi)實訓(xùn)不僅加深學生對所學課程的感性認識,而且能使教師的“教”與學生的“學”、“做”一體化,能有效提升學生的專業(yè)實務(wù)操作能力和職業(yè)判斷能力及在相關(guān)領(lǐng)域的能力。

2.校外實訓(xùn)基地的建設(shè)

校內(nèi)模擬只是一種虛擬業(yè)務(wù)的訓(xùn)練,如果學生不經(jīng)過真正的工作實踐這一環(huán)節(jié)的鍛煉,就不可能有很強的實踐動手能力,因此還必須加強校企合作建立實訓(xùn)基地,為學生提供一個現(xiàn)實的環(huán)境,面對真實的業(yè)務(wù),進行真實處理,增長本領(lǐng)?？善刚埰髽I(yè)的會計人員做兼職教師參與實習指導(dǎo),并通過校企簽訂協(xié)議,把學生的實習實訓(xùn)納入企業(yè)的人才資源培養(yǎng)規(guī)劃中,學生以企業(yè)員工的身份進入企業(yè)進行頂崗實習,實習學生分階段進行考核,企業(yè)擇優(yōu)錄用,實現(xiàn)實習、就業(yè)的一體化。

總之,以企業(yè)需求的會計人才為導(dǎo)向,確定人才培養(yǎng)目標,構(gòu)建以素質(zhì)為基礎(chǔ)、能力為本位、技能為重點的人才培養(yǎng)模式,是提升高職會計專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場中的競爭力的有效模式。

【參考文獻】

第7篇：財會綜合實訓(xùn)報告范文

一、會計實訓(xùn)室建設(shè)現(xiàn)狀

(一)會計實訓(xùn)室目前主要分為手工會計實訓(xùn)室和電算化會計實訓(xùn)室

手工會計實訓(xùn)室是進行會計技能實訓(xùn)和會計模擬操作的場所,配備有會計專用桌,財會模擬科目章,會計憑證,會計習題庫,會計專用裝訂機,點鈔機,模擬鈔票,幻燈機等設(shè)備。實訓(xùn)室主要服務(wù)于會計專業(yè)課程的手工技能訓(xùn)練。目前所開設(shè)的主要實習項目有基礎(chǔ)會計手工技能操作、財務(wù)會計手工技能操作、成本會計手工技能操作、畢業(yè)實習前的綜合模擬操作等。學生通過完成基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、財務(wù)會計實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、會計綜合模擬實訓(xùn)、仿真教學實習操作,熟練掌握企業(yè)會計核算及成本計算的基本方法,熟悉會計賬務(wù)處理程序,提高識別原始憑證、編制記賬憑證、登記會計賬簿和編制會計報表的操作技能,從而提高學生手工會計實際動手能力。除此之外,學生還可以進行珠算、點鈔等會計基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練。電算化會計實訓(xùn)室主要用于財務(wù)軟件和教學軟件的學習。教學軟件學習應(yīng)用旨在直觀教學、豐富教學信息,提高教學效果;財務(wù)軟件學習旨在掌握現(xiàn)代財務(wù)核算工具、提高學生實踐應(yīng)用技能、適應(yīng)現(xiàn)代財務(wù)工作需要、滿足用人單位對人才的技能需求,增強學生就業(yè)競爭能力。

(二)缺乏電算化會計和手工會計一體化實訓(xùn)室

學校在組織學生校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)的時候,往往把電算化會計和手工會計作為獨立的兩門課程,這容易使學生在這兩種方法上產(chǎn)生認知上的偏見,認為只要熟練掌握傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理,學習了電算化會計知識,兩項技能就都能掌握;或認為普及電算化會計之后,傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理已無必要?？梢?應(yīng)該提供一個場所對手工會計和電算化會計同時進行教學,會計從業(yè)人員有必要從兩種知識技能的區(qū)別和聯(lián)系中去全面掌握會計相關(guān)技能。

(三)已有的實訓(xùn)室缺乏職業(yè)特點、軟硬件設(shè)施不配套

已有的實訓(xùn)室缺乏職業(yè)特點,無法達到仿真的要求,大多數(shù)僅僅是一間機房幾臺電腦或一間普通教室加幾張桌子而已,無法讓學生感受到財務(wù)工作的真實環(huán)境。由于會計工作涉及到保密性的原則,要提高學生實踐動手能力,就必須更加著重校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境的建設(shè),如果實訓(xùn)室缺乏職業(yè)特點,學生通過實訓(xùn)還是無法了解真實的會計工作,實訓(xùn)室的投入就無法體現(xiàn)其價值。實訓(xùn)室的硬件設(shè)施符合要求之外,還要求實訓(xùn)指導(dǎo)教師和實訓(xùn)教材與硬件相配套。實訓(xùn)指導(dǎo)教師要求有扎實的專業(yè)知識,實踐經(jīng)驗豐富,但很多學校的教師卻無相關(guān)的企業(yè)工作經(jīng)驗,指導(dǎo)學生的本文由收集整理時候也只能是紙上談兵;實訓(xùn)教材也不配套,針對一體化教學,簡單地把手工賬資料進行改造,以適應(yīng)電算化會計,根本無法達到實訓(xùn)室建設(shè)的目的。

二、電算化會計和手工會計一體化實訓(xùn)室建設(shè)的必要性

一體化實訓(xùn)室建設(shè)的必要性源于電算化會計和手工會計同步實訓(xùn)的必要性。

(一)手工會計向電算化會計過渡的需要

手工會計對于會計專業(yè)學生掌握會計原理和各種核算技能知識具有不可替代的作用,手工會計有其存在的必要性。但從長遠來看,手工會計必然向電算化會計轉(zhuǎn)化,這是科技進步條件下的一個發(fā)展趨勢。電算化會計是傳統(tǒng)會計的進一步發(fā)展,它不僅可以把廣大財會人員從復(fù)雜的記賬、算賬、報賬工作中解脫出來,而且還提高了會計工作效率,替代人工完成了對會計信息的分析、決策,為管理提供了全面、及時、準確的會計信息。在現(xiàn)今條件下,這兩種方式的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的,還需要有一個比較漫長的過渡期,因此,學校非常有必要在過渡時期開展一體化教學。學校開展手工會計與電算化會計一體化教學,可以有效地讓這兩門學科有機融合,讓學生了解傳統(tǒng)手工會計和現(xiàn)代電算化會計的內(nèi)在聯(lián)系。

(二)較好掌握手工會計和電算化會計技能的需要

只有電算化會計和手工會計同步實訓(xùn),學生才能體會手工會計和電算化會計的相同之處,即處理的對象是相同的;處理的內(nèi)容都主要圍繞賬、證、表三大內(nèi)容進行;處理流程基本類似:建賬→會計憑證→會計賬簿→會計報表。不僅如此,學生還可以認識到:手工賬下的會計信息系統(tǒng)主要是記賬、算賬、報賬為主的管理,電算化下會計信息系統(tǒng)卻由過去單一的管理發(fā)展成為財務(wù)與業(yè)務(wù)一體化管理。通過兩種賬務(wù)處理實訓(xùn)同步進行,分析它們的聯(lián)系和區(qū)別及利弊,讓學生了解它們是相通的。在相互結(jié)合通過同步實訓(xùn)對比,使學生明白電算化會計是傳統(tǒng)手工化會計發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物,它并沒有改變傳統(tǒng)手工會計核算的原理和基本程序,即會計核算仍然要經(jīng)歷確認、計量、記錄和報告這一基本過程,其核算結(jié)果應(yīng)是完全一致的。如果手工會計與電算化會計實訓(xùn)不同步進行,沒有比較,沒有聯(lián)系,學生只知道電算化會計方便,但卻不知方便在何處,也無法了解整個的賬務(wù)處理程序的原理,甚至都不知道電算化會計中的數(shù)據(jù)怎么得來的,會給學生將來正式走上工作崗位帶來障礙。

三、電算化會計和手工會計一體化實訓(xùn)室建設(shè)的實施

(一)電算化會計和手工會計一體化實訓(xùn)室的功能

電算化會計和手工會計一體化實訓(xùn)室應(yīng)具有手工會計和電子模擬實訓(xùn)、崗位實訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教學、教師備課、教學管理和社會服務(wù)功能。能夠按照單項實訓(xùn)、專題實訓(xùn)、分崗實訓(xùn)、混崗實訓(xùn)等多種形式進行實訓(xùn),能夠使學生在這個實訓(xùn)室里熟悉會計業(yè)務(wù)處理的流程,熟練掌握會計核算的多種方法和會計崗位的各項技能,通過企業(yè)、稅務(wù)、銀行等崗位設(shè)置,完成出納、往來、成本、財產(chǎn)物資、投融資和財務(wù)成果核算、納稅申報與核算等模塊的實訓(xùn)。

(二)電算化會計和手工會計一體化實訓(xùn)室的建設(shè)思路

電算化會計和手工會計一體化實訓(xùn)室一般設(shè)綜合實訓(xùn)區(qū)和集中教學區(qū)。綜合實訓(xùn)區(qū),按企業(yè)情景和工作要求,結(jié)合教學需要進行規(guī)劃布局,讓學生在一個基本真實的工作環(huán)境中完成崗前培訓(xùn),區(qū)內(nèi)設(shè)公司財務(wù)部、采購部、倉庫、質(zhì)檢部、生產(chǎn)部、客服部、銷售部、人事部等,配備erp軟件系統(tǒng)、保險柜、計算機等相關(guān)辦公設(shè)施,銀行、工商、稅務(wù)(國稅、地稅)區(qū)域配備業(yè)務(wù)柜臺、計算機等相關(guān)設(shè)置,可以把全班學生分配到各部門的相關(guān)崗位扮演相應(yīng)的角色進行實際演練,以增強學生的實際操作能力,并體驗各崗位之間的相互關(guān)系。集中教學區(qū)配有計算機、財務(wù)軟件系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、多媒體教學設(shè)備、會議桌椅等。計算機配置適用中型企業(yè)的用友u8和金蝶k/3、適用小型企業(yè)的用友通和金蝶kis,配置其他財務(wù)軟件的演示版,適用大型企業(yè)的速達軟件,在工資、供應(yīng)鏈上具有優(yōu)勢的管家婆軟件等,也引入b/s架構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)財務(wù)軟件,如偉庫網(wǎng)、友商網(wǎng)、管家婆等。實訓(xùn)室的建設(shè)在完成教學的同時,可充分發(fā)揮社會服務(wù)的功能,可以同真實的企業(yè)和會計師事務(wù)所等中介機構(gòu)合作,將承接的記賬業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)由學校組織學生在實訓(xùn)室完成記賬工作。這樣學生處于真實的環(huán)境中,所接觸的憑證、賬簿、報表不再是虛擬的工具,整個會計工作流程也不再是平時的作業(yè),通過報稅使學生與銀行、稅務(wù)等單位零距離接觸,并使其記賬工作質(zhì)量直接得到銀行、稅務(wù)等單位的檢驗。真實可靠的賬務(wù)處理要求將迫使學生養(yǎng)成認真求實的工作作風,更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力。

(三)電算化會計和手工會計同步實訓(xùn)的方法

電算化會計與手工會計同步教學,是指兩門會計課程在采用同一套財會業(yè)務(wù)教學資料的前提下,完成整個財務(wù)工作流程,并形成手工與電子兩種財會數(shù)據(jù)成果形式的相關(guān)教學工作的總稱。同步教學要求對課程內(nèi)容、教學形式、樣本企業(yè)財會資料設(shè)計等進行諸多設(shè)置與安排。

要實現(xiàn)兩種賬務(wù)處理同步實訓(xùn)綜合教學,首先,要做好相關(guān)的組織、計劃工作,包括實訓(xùn)場所、實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)教材、實訓(xùn)財務(wù)軟件、專業(yè)指導(dǎo)教師等。實訓(xùn)教材資料最好由教研室根據(jù)會計綜合實訓(xùn)教程的要求組織確定。其次,做好實訓(xùn)前的動員,讓學生了解實訓(xùn)的目的、意義,實訓(xùn)的總體安排、要求、措施,明確責任、任務(wù)、進度等情況,使學生感到仿佛處在真正的會計工作崗位上。在具體教學中,要隨時注意兩種賬務(wù)處理的相互比較,使學生能清楚地理解掌握兩種賬務(wù)處理的共性和區(qū)別,歸納、總結(jié)、鞏固所學的知識技能。

第8篇：財會綜合實訓(xùn)報告范文

關(guān)鍵詞：會計專業(yè) 實踐能力 培養(yǎng)途徑

會計專業(yè)是高職教育中各校普遍開設(shè)，學生人數(shù)多、社會需求較大的專業(yè)，但由于會計入門要求不高，各個層次培養(yǎng)的會計專業(yè)學生較多，就業(yè)競爭也頗為激烈。用人單位比較喜歡那些具備了一定實踐經(jīng)驗，能夠合理運用財經(jīng)法規(guī)的人才。會計專業(yè)的學生不僅要有扎實的會計基礎(chǔ)知識，必須要有較強的業(yè)務(wù)操作能力和實際應(yīng)變能力，這種能力需要通過實踐來達到。高職高專會計專業(yè)教育雖已很重視學生實踐能力的培養(yǎng)，但仍然存在許多需要完善的地方。

1 會計專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1 教師缺乏實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)學生不能與社會需求對接

1.1.1 任教前財務(wù)工作經(jīng)驗不足。高職高專會計教師都接受多年高等教育，絕大多數(shù)都獲得碩士、甚至博士學位，但大多數(shù)都是直接走出大學校門，結(jié)束大學學生生涯后又轉(zhuǎn)身邁進大學校門，進入大學課堂任教，缺乏親身從事財務(wù)工作的經(jīng)歷，有的也就是在畢業(yè)實習階段參加過短暫的會計業(yè)務(wù)實習，由于時間短，接觸的實務(wù)不是很多，動手處理會計實質(zhì)業(yè)務(wù)的機會很少，實際操作經(jīng)驗明顯不足。

1.1.2 教學中實踐時間不夠。由于財務(wù)會計職業(yè)獲得學生家長的認可，財會專業(yè)每年錄取人數(shù)都很多，財會教師顯得不足，每位教師每學期至少要擔任兩門專業(yè)，教師的絕大部分時間都用在備課和上課上，除此之外，還有其他的工作任務(wù)，會計教師很難有完整的時間到企業(yè)進行實踐。另外，財會業(yè)務(wù)的完整、連續(xù)和系統(tǒng)性，決定了該工作至少要連續(xù)工作一個月，否則，效果要大打折扣。在教學中，教師只能憑借自己的理解，向?qū)W生教授如何處理財會業(yè)務(wù)，經(jīng)常能聽到財務(wù)人員說在學校學的跟在企業(yè)做的不一樣，究其原因就是教師缺乏實際工作經(jīng)歷，沒能知曉企業(yè)便捷實用的財務(wù)會計業(yè)務(wù)處理方法。

1.1.3 教師與企業(yè)財務(wù)人員接觸機會不多。對財務(wù)人員的繼續(xù)教育培訓(xùn)由當?shù)氐呢敹惒块T負責，對高校教師的培訓(xùn)則是由教育部門負責。由于培訓(xùn)部門不同，教師不能同時與不同行業(yè)、不同崗位、不同職務(wù)財務(wù)人員進行交流學習，不能夠從財務(wù)人員那里間接獲得企業(yè)在日常業(yè)務(wù)處理中對特殊業(yè)務(wù)的處理方法以及對一些問題的分析解決辦法。實踐教學中，教、學與用不能很好對接。

1.2 教材內(nèi)容不能滿足實踐能力培養(yǎng)的需要

1.2.1 教材內(nèi)容滯后。出版社發(fā)行的會計類教材往往要比國家頒布的新的會計政策、制度、法規(guī)要滯后一至兩年，學校很難訂到與國家政策、制度、法規(guī)同步的教材。如，高職高專會計類教材盡管“十二五”規(guī)劃教材，但其組稿是在“十一五”期間，從其組稿到出版，國家的財經(jīng)法規(guī)和政策已有很多變更和調(diào)整，教材脫離實際，影響對學生實踐能力的培養(yǎng)。

1.2.2 實訓(xùn)教材缺乏難度。高職高專實訓(xùn)教材列示的業(yè)務(wù)一般以常見基本業(yè)務(wù)為主，經(jīng)濟業(yè)務(wù)反映不夠全面，對較為復(fù)雜些的經(jīng)濟業(yè)務(wù)很少甚至不涉及，這樣就只能培養(yǎng)學生基礎(chǔ)的賬務(wù)處理能力，在培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力方面明顯不足。

1.3 課堂實訓(xùn)教學方法不當，影響學生實踐能力的培養(yǎng)。目前，會計專業(yè)開設(shè)的主干課程，主要采用課堂教學的形式，盡管實訓(xùn)課時占有近50%的比重，但還是在課堂完成，實訓(xùn)的主要形式還是模擬教材的例題，以語言敘述的方式把企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)表述出來，學生據(jù)此在作業(yè)本上模仿書上作答的方式將答案寫出來就完成任務(wù)，教師也是依此來判斷對錯，評定實訓(xùn)成績。學生以為企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)就跟書上的例題一樣，會計核算、財務(wù)管理及分析等就跟寫作業(yè)一樣，完全不知道企業(yè)的各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)都是以憑證、表、單的形式出現(xiàn)的，課堂實訓(xùn)教學方法不當，影響學生實踐能力的培養(yǎng)。

1.4 實踐教學設(shè)施利用率不高，限制學生實踐能力的提高。為了節(jié)省資源，財務(wù)軟件安裝在計算機實驗室中，因與其他計算機實驗共享相同的設(shè)備，會計電算化實訓(xùn)時間受到很大的約束，學生會計電算化上機模擬實訓(xùn)的時間被擠占，實訓(xùn)時間不能得到充分保證；其次，受經(jīng)費限制，財務(wù)軟件升級不及時，版本過舊，學校教授電算化操作技能的部分內(nèi)容在企業(yè)中已經(jīng)被跟先進的技能替代；第三，手工實訓(xùn)室成為擺設(shè)，學校耗費大量資金建立的手工實訓(xùn)室沒能重復(fù)利用，只有分階段會計實訓(xùn)和綜合模擬實訓(xùn)是在教室里進行，而與課程同步進行的課程實訓(xùn)則是在教室完成，任課教師只是按照傳統(tǒng)的教學方法進行實訓(xùn)，沒有考慮如何充分利用實訓(xùn)室提高學生技能。實訓(xùn)設(shè)施利用率不高，直接影響學生實踐能力的培養(yǎng)和提高。

2 培養(yǎng)學生實踐能力的途徑

2.1 加強會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)教師實踐性教學能力。針對會計電算化專業(yè)教師缺乏會計實踐經(jīng)歷的問題，為提高教師的實踐性教學水平，學校應(yīng)組織會計實踐經(jīng)驗少的教師到各企業(yè)的財會部門實習、調(diào)研，同時，專業(yè)教師應(yīng)創(chuàng)造條件到企業(yè)中進行鍛煉，結(jié)合專業(yè)完成實踐報告，作為實驗教學素材，成為理論教學與實驗教學雙精通的復(fù)合型教師；其次，教師要學會跟蹤企業(yè)的成長歷程，特別是會計資料的積累和分析匯總。做成會計或財務(wù)案例，以提高教師和學生了解、分析案例的能力，即便不能解決問題，至少可以接受教訓(xùn)、增加經(jīng)驗。

2.2 完善實訓(xùn)資料建設(shè)，提高學生實踐能力培養(yǎng)的效果

2.2.1 通過自編會計實訓(xùn)教材資料，滿足實訓(xùn)教材不足和不配套的問題。教師通過實習、調(diào)研，選定一個有代表性的、經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容較完整、基本可涵蓋制造性企業(yè)日常業(yè)務(wù)的企業(yè)作為樣本，搜集資料（包括復(fù)印原始憑證），獲得較完整的現(xiàn)實資料編寫形成實驗教材，用于學生實訓(xùn)，增加現(xiàn)實感和可操作性。不僅進行實務(wù)操作，還要對產(chǎn)生的會計信息進行相關(guān)的財務(wù)分析，若能為企業(yè)提供決策建議，將對學生學習積極性的提高有極大的幫助。

2.2.2 收集模塊資料，滿足單項實訓(xùn)需要?？紤]到教材的適時性，可收集分模塊的實訓(xùn)資料和特殊業(yè)務(wù)的實訓(xùn)資料，如既有工業(yè)企業(yè)版本，又有商品流通企業(yè)版本，既有適用于大企業(yè)版本，又有適用于中小企業(yè)的版本，以滿足單項實訓(xùn)的需求。

2.3 合理安排教學形式，提高學生分析問題解決問題能力

2.3.1 會計專業(yè)是一門系統(tǒng)性較強的專業(yè)，要求學生能根據(jù)具體的經(jīng)濟事項完成從生成原始憑證到編制財務(wù)報表一系列工作，實踐性較強，教師在教學過程中，應(yīng)適當增加案例教學內(nèi)容，案例教學法既注重理論教學環(huán)節(jié)，更注重實踐教學環(huán)節(jié)。通過這種教學方法，能促使學生勤于思考、獨立決策，變被動為主動聽課，提高分析問題解決問題的能力。

2.3.2 根據(jù)本學期開始的會計專業(yè)課程，在課程結(jié)束后安排系統(tǒng)的課程專項實訓(xùn)，如《會計基礎(chǔ)技能》、《中級財務(wù)會計》、《成本會計》、《會計電算化實務(wù)》、《財務(wù)管理》及《審計實務(wù)》等課程，安排一定時間來進行模擬實訓(xùn)，系統(tǒng)掌握各專項知識和實踐操作技能，從而形成一個完整的知識體系。

2.3.3 建立健全會計專業(yè)實訓(xùn)室 ①充分發(fā)揮會計電算化實驗室的多功能作用。比如可利用實驗室進行案例教學、多媒體演示、模擬股市等。②發(fā)揮實訓(xùn)室的仿真功能。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，按照現(xiàn)代公司財務(wù)部門崗位的設(shè)置，引入公司財務(wù)活動的外部環(huán)境，進行現(xiàn)實模擬。充分利用ERP實訓(xùn)室進行企業(yè)經(jīng)營實戰(zhàn)模擬，讓學生有種種親臨其境、置身其中的感覺，當完成效果不錯時，學生也會很有成就感。③對電算化實訓(xùn)軟件進行升級換代，使之與當前企業(yè)應(yīng)用的財務(wù)軟件版本一致，學生在實訓(xùn)室即可進行模擬操作練習，提前做好崗前培訓(xùn)，縮小與企業(yè)需求的差異。④健全會計手工實訓(xùn)室。每門專業(yè)課程教授過程中或結(jié)束后進行專項階段實訓(xùn)及綜合模擬中的手工操作時，都要在手工實訓(xùn)室里進行，設(shè)計合理的模擬情境，學生在模擬環(huán)境中進行角色扮演、進行崗位互換、進行模擬處理業(yè)務(wù)，使之與企業(yè)處理相同，增加了真實感，更提高了學生的實踐能力。

2.3.4 校企聯(lián)合培養(yǎng)學生的實踐能力。專業(yè)課程的手工模擬實驗、財務(wù)軟件模擬實驗等一般在校內(nèi)實驗室進行，由專業(yè)教師或?qū)嶒灲處煋危部梢云刚埰髽I(yè)中富有經(jīng)驗的財會人員擔任。這些校內(nèi)實踐課程的良好開展，可以為校企聯(lián)合開展校外實踐教學打下成功的基礎(chǔ)。而認識實習、社會實踐、畢業(yè)實習等必須深入企業(yè)進行的實踐活動，學校需要與企業(yè)聯(lián)合，由企業(yè)財會人員在處理業(yè)務(wù)的現(xiàn)場對學生進行指導(dǎo)，使學生能接觸實際業(yè)務(wù)處理的全過程，對學生實踐能力的培養(yǎng)具有其他培養(yǎng)方式不可替代的作用。

在企業(yè)實際環(huán)境中實習，學生將會學到書本上難以學到的知識，獲得校園內(nèi)難以獲得的能力。通過深入企業(yè)，學生能真正了解到企業(yè)對人才能力和素質(zhì)的要求，從而更加努力地鍛煉專業(yè)實踐能力。

參考文獻：

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[2]湯瑋.高等院校會計專業(yè)應(yīng)用型人才教學模式改革探討[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2011（09）.

第9篇：財會綜合實訓(xùn)報告范文

論文摘 要 隨著政治經(jīng)濟環(huán)境的變化，目前高職院校會計專業(yè)審計課教學也不符合審計課程應(yīng)用性強的特點，違背了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標，實際教學效果與預(yù)期的相差較大。本文針對高職高專審計教學現(xiàn)狀，提出了改革意見。  

審計學是集會計、財政財務(wù)、金融證券、稅法、經(jīng)濟法、經(jīng)濟管理等多門學科知識于一體并對各門專業(yè)基礎(chǔ)課程進行回顧、總結(jié)和運用的實用型課程，與其他財經(jīng)學科相比，它的綜合分析性、判斷推理性和社會實踐性都比較強。在審計課的教學中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生綜合運用所學知識，理論聯(lián)系實際，獨立思考、創(chuàng)新思維，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。 

1 高職院校審計課程教學中存在的主要問題 

（1）高職院校審計教學目標沒有合理定位，無法滿足現(xiàn)行環(huán)境對高素質(zhì)應(yīng)用性人才要求。目前大多高職院校審計教學目標和本科院校區(qū)別不大，高職高專審計教學的定位主要是讓學生掌握審計基本知識和技能，熟悉審計環(huán)境，培養(yǎng)學生分析和處理問題的能力。因為高職院校審計專業(yè)學生大多面向中小企業(yè)和會計師事務(wù)所等社會中介服務(wù)機構(gòu)的會計與審計基礎(chǔ)工作崗位，除了培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有“誠信、敬業(yè)、嚴謹、準確”的良好職業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)具有扎實的經(jīng)濟管理基礎(chǔ)知識和會計、審計基本知識，熟悉國家財經(jīng)法律法規(guī)，培養(yǎng)學生整體的審計職業(yè)判斷能力和職業(yè)應(yīng)變能力,具備較強的會計、審計職業(yè)技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。 

（2）缺乏適合高職高專審計教學的教材，審計課程綜合實訓(xùn)案例也不適合高職學生。目前高職高專使用的審計教材基本是以注冊會計師審計為主的內(nèi)容，傾向于注冊會計師的應(yīng)試教育，教材中選用的教學案例缺乏一條主線,缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，難以形成系統(tǒng)的審計基本理論與技術(shù)方法。大多審計課程的教材的知識是局部的和零散的知識，過于具體和細微,難以培養(yǎng)學生的審計判斷和處理的能力。大多的教材未能考慮到學生沒有任何實踐經(jīng)驗，審計的理論和實務(wù)沒有循序漸進，逐漸認知的過程，給出的往往是一些經(jīng)典的、綜合的、大型的案例，學生剛開始根本無法理出這些案例的頭緒，更無法參與分析討論。 

（3）高職院校不注重審計課程，專業(yè)課少，師資不足，教師少實踐，不能適應(yīng)審計教學要求。對于高職學生，審計實務(wù)課程缺乏合適教材和實際的案例，課堂枯燥無味，加上大多數(shù)審計教師也缺乏審計實際經(jīng)驗，缺乏必要的調(diào)研和實習，更缺乏將理論知識運用于實踐的經(jīng)驗，教學收效欠佳，學生對審計課程的學習興趣減少。審計課教師與一般的財會課教師相比應(yīng)具有更高的專業(yè)素質(zhì)要求，要培養(yǎng)學生獨立工作、獨立科研的能力，必須采用能充分調(diào)動學生積極性的研究性教學方法。 

（4）現(xiàn)行的高職高專教學大多采用課堂講授，不利于培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造力。目前高職高專審計學教學基本教師講、學生聽，教學內(nèi)容局限于書本，教學方法局限于灌輸，對從未走出校門的學生來講，從他們已有的感性知識中很難過渡到教師講授的內(nèi)容之中，生動的學習過程變成單純的記憶與背誦，學習過程變得枯燥無味，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的審計人才。 

（5）高職院校審計教課程考核方式簡單。大多學校的審計考核仍然采取閉卷方式，無法衡量學生學習程度的好壞。這種單一的考核形式不能全面反映學生的學習能力和水平，抑制了學生的學習興趣和積極性。 

2 高職院校審計課教學改革的途徑和方法 

（1）改革教學方法，更新教學手段，開展多層次、多形式的審計教學活動。盡量運用多種方法教學，如案例教學法、實踐教學法、角色定位法，啟發(fā)式提問，研討式教學和論文寫作有助于提高學生的閱讀和寫作能力，鞏固所學的知識。在教學手段上，要編制審計課程的多媒體課件，有條件應(yīng)該購置計算機輔助審計教學軟件，可以大大縮短了學生對審計認知過程和審計方法的掌握。 

（2）審計授課內(nèi)容可以采用模塊教學，“任務(wù)驅(qū)動”教學法。模塊教學，“任務(wù)驅(qū)動”教學法體現(xiàn)以“學生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學策略，將審計實務(wù)課程劃分為不同的教學模塊，根據(jù)教學模塊將審計任務(wù)劃分成便于學生學習的單項操作、綜合訓(xùn)練等審計任務(wù)，每類任務(wù)的完成又通過提出任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評價結(jié)果、教師總結(jié)等行動過程進行。讓學生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能和方法，提高學生的實踐操作技能。教師在提出任務(wù)的同時，對每一項任務(wù)再進一步設(shè)計成模仿操作、獨立操作、綜合實踐等環(huán)節(jié)，真正讓學生通過任務(wù)的完成等實訓(xùn)過程對審計實訓(xùn)的內(nèi)容達到學會、學懂、熟練掌握，充分發(fā)揮學生主動性、積極性和創(chuàng)造性。 

（3）建立和完善審計實訓(xùn)，建立審計模擬實驗室。由于審計模擬實驗所需資料涉及的知識面廣、時間跨度大、技術(shù)性強，要求研發(fā)人員不僅要具有相當豐富的會計、審計理論知識與實踐經(jīng)驗，還要熟悉電算化會計與計算機審計操作技能。高職院?？梢詮膶W校自身條件出發(fā)，把會計手工模擬實驗室兼作審計訓(xùn)練基地，也可以單獨設(shè)立審計試驗室以作為審計實務(wù)演習之地。 

（4）鼓勵教師主動參與審計實踐，提高自身的實踐教學能力。學校應(yīng)采取積極措施，盡量讓教師參加全國或地方的會計、審計社團活動，增加同實際工作多年的專家進行交流的機會。有計劃地安排教師利用假期到相關(guān)企業(yè)（如會計師事務(wù)所）進行掛職鍛煉，積累實踐工作經(jīng)驗；還可聘請有豐富實踐經(jīng)驗的注冊會計師來校擔任兼職教師或開設(shè)專題講座，以提高審計教師的實踐教學水平。 

（5）改革單一的考核辦法，實行多樣化考核評價方式。審計教學考核可以采用理論測試、課堂討論和撰寫審計報告等方式，增加考查運用所學知識綜合分析問題、處理問題能力的試題。對所學的理論知識部分進行多種形式的考試。對于考試成績的評定，課堂討論成績由事前的準備、事中的發(fā)言踴躍與否和事后所寫的報告三者綜合確定。 

3 結(jié)束語 

新的政治經(jīng)濟環(huán)境下，高新技術(shù)不斷向生產(chǎn)和生活方面滲透，經(jīng)濟發(fā)展速度不斷加快，競爭不斷加劇，不確定性因素不斷增多，審計人員綜合素質(zhì)培養(yǎng)顯得尤為重要，審計學課程教學改革應(yīng)有利于培養(yǎng)“大會計”（財會審計）人才的綜合素質(zhì)，形成既注重理論水平，又注重計算機與審計相結(jié)合，強化實務(wù)操作能力的課程教學特色。 

 

參考文獻 

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