北大荒的秋天精選(九篇)

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第1篇：北大荒的秋天范文

一、創(chuàng)設(shè)情境，體驗情感

在教學(xué)中，如果能調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)的激情，讓他們對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，那么一定可收到事半功倍的效果。因此，我們在教學(xué)中，要充分利用多媒體的多樣性、新穎性、趣味性和藝術(shù)性等特點，創(chuàng)設(shè)真實或半真實的情境，讓孩子們在情境中體驗不一樣的語文課堂，以此來調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們感到易學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。

如教三年級上冊《北大荒的秋天》一課時，孩子們因為都生活在城市里，很少見過秋天農(nóng)作物豐收的景象，他們對于書中的描寫較為陌生。為了引起孩子們的興趣，在導(dǎo)入新課時，我說：“同學(xué)們，今天老師帶大家去一個美麗的地方。”然后，我通過多媒體把北大荒秋天的美景展現(xiàn)在他們面前。短短幾分鐘情境的創(chuàng)設(shè)，抓住了孩子們的注意力，讓一個本來與大家相隔甚遠的事物如在眼前，或者說是身臨其境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，效果是不言而喻的。因此，多媒體的引入，對于孩子們的學(xué)習(xí)是有很大的促進作用的。

二、對比揣摩，擦燃靈性

在語文教學(xué)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有一些課文是有前后聯(lián)系的。如果能通過多媒體課件，讓孩子們看到事物的變化過程，或者前后的不同，那么，對于他們理解課文是有很大的助益的。他們可在對比中揣摩，自己發(fā)現(xiàn)，自己提問，并自己去找到答案，這樣可鍛煉他們的思維，讓他們在思索中學(xué)會新的知識，他們會更有成就感。

如學(xué)《北大荒的秋天》時，在孩子們欣賞了現(xiàn)在的北大荒秋天的美景之后，為了推進教學(xué)，我不失時機地引導(dǎo)道：“今天的北大荒是多么美呀，現(xiàn)在老師帶大家到幾十年前的北大荒，讓你們看看以前的北大荒又是怎樣的一番景象?！彪S著畫面的變化，音樂也由優(yōu)美的抒情變得低沉了，一片荒涼的景象呈現(xiàn)在孩子們眼前。樹木都是光禿禿的，土地是高低不平的，河水是干涸的，農(nóng)田里更是寸草不生。孩子們看著這樣的景象，都默不作聲，有的眉頭緊蹙，有的輕輕地翻看著書，還有的在小聲討論……在多媒體課件創(chuàng)造的靜的磁場中，我仿佛感到了學(xué)生們心靈的震動、思維的閃光，讓人不禁感覺到多媒體的使用，使他們興趣盎然，心中也產(chǎn)生了對一系列問題的探索欲望。而圖片和音樂的輔助手段，造成了巨大的情感磁場，真正營造了一個可感、可知的意境，讓他們?nèi)缗R其境，深受觸動。恰到好處地使用多媒體，無疑為語文課堂推開了一扇門，打開了一扇窗，注入了新鮮怡人的空氣。

三、挖掘資源，拓展思維

我們在課堂上不僅僅可讓孩子們看到與本課有關(guān)的知識內(nèi)容，還可充分利用網(wǎng)絡(luò)，讓他們看到更多、更好、更有實用價值的優(yōu)秀素材。因此，我們在平時的教學(xué)中，要為孩子們創(chuàng)設(shè)條件，讓他們在學(xué)習(xí)語文時，也能享受到學(xué)習(xí)的快樂。

如學(xué)完《北大荒的秋天》之后，我讓孩子們回憶一下北大荒秋天的特征，孩子們能很快地回答出。然后，為了拓寬他們的視野，我問他們：“同學(xué)們，你們看到了北大荒的秋天，那么，你們想知道它的春天、夏天和冬天的景象又是怎樣的嗎？”孩子們聽了，立刻來了精神，他們眼睛又亮了起來，等待著我?guī)ьI(lǐng)他們欣賞美景。但是這時，我給他們留了一個問題，我讓他們在看的時候，要注意北大荒的春天、夏天和冬天又有何特征。之后，我才開始播放課件，當(dāng)課件上出現(xiàn)了連環(huán)畫似的畫面時，他們的思緒也跟著轉(zhuǎn)動。我從他們的眼神中，讀出了他們對于美麗景色的向往。

第2篇：北大荒的秋天范文

一、關(guān)注情智落差，形成閱讀動力

由于每個人的生活閱歷、心境與情懷有所不同，閱讀的感受、見解、情感也會有所不同。在與學(xué)生對話交流時，教師一方面要把握學(xué)生的情感態(tài)度，另一方面要把握學(xué)生思考感悟的不同層次。根據(jù)學(xué)生的情智落差，抓住能引發(fā)學(xué)生思考、觸動學(xué)生心靈世界的言語細(xì)節(jié)，放大情感態(tài)度的差異，讓學(xué)生因有所不同而產(chǎn)生探究的欲望，形成再次深入閱讀的動力，觸動他們的內(nèi)心世界，激起思維和情感的波瀾，煥發(fā)出言語生命的靈性。

例如，自讀《雪兒》一課后，我讓學(xué)生描述一下雪兒是什么樣子的，許多學(xué)生用“潔白、雪白”等詞語進行了描述，另一位學(xué)生出乎意料地說，雪兒是蔚藍色的。頓時，教室里議論紛紛，其他同學(xué)覺得不可思議。我抓住這一教學(xué)細(xì)節(jié)，引發(fā)爭議，激活思維，引導(dǎo)學(xué)生用心讀書。

師：同學(xué)們不同意你的說法，他們的理由很簡單，因為鴿子沒有蔚藍色的。請你說說雪兒是蔚藍色的理由。

生：因為雪兒是信鴿，它非常向往蔚藍色的天空，那兒才是它的家。

師：你這樣說，同學(xué)們還難以接受。讓我們讀讀課文第4～5自然段，再發(fā)表意見。（學(xué)生讀書思考后交流）

生：雪兒只有飛在藍天之中，才感覺自由快樂。雪兒飛翔時與藍天融為了一體，說它是蔚藍色就充滿了生命的活力。

生：雪兒是藍天的信使，是蔚藍色的信使。

生：說雪兒是蔚藍色的，仿佛讓人看到雪兒又飛到了高高的藍天上，如果說它是雪白的就沒有這種感覺了。

師：在你們的心中，雪兒是蔚藍色。其實除了我們，還有一個人更希望雪兒是蔚藍色的。

生：文中的“我”。

師：“我”希望雪兒是蔚藍色的，是因為。（再讀第4～5自然段，填空）

生：“我”希望雪兒早日飛上藍天，希望雪兒能夠自由快樂。

二、察覺言語沖動，發(fā)掘言語潛能

語文教學(xué)，既是學(xué)生通過文本閱讀，觸動內(nèi)心世界的過程，又是學(xué)生對作者的言語表達不斷覺醒，喚起主體言語表達的自覺意識的過程。教師要通過學(xué)生的言語細(xì)節(jié)，覺察到學(xué)生言語表達的沖動，誘發(fā)其強烈的表達愿望，在自主言說中，點化學(xué)生的言語稟賦，發(fā)掘其言語潛能，讓他們的言語煥發(fā)出靈性。

譬如，在學(xué)習(xí)了《哪吒鬧?！芬徽n哪吒與夜叉、三太子的打斗場景后，學(xué)生相互比劃起來，他們口中還念念有詞：“看我的寶貝，接招！”類似的故事學(xué)生讀了很多，這樣的打斗情景符合學(xué)生的游戲心理，引發(fā)了他們言語沖動。這是一個難得的教學(xué)資源，于是我抓住這個教學(xué)細(xì)節(jié)，激發(fā)他們的言語潛能。

師：同學(xué)們，說說你最喜歡什么寶貝？（鼓勵學(xué)生想象和創(chuàng)造）

師：用上你們的寶貝，同桌之間比劃一下。（提醒學(xué)生要描述出寶貝的作用）

師：大家可以看看書上是怎樣描寫混天綾和乾坤圈在打斗中的作用的。（生讀書）

師：可以把你和同桌的打斗過程寫下來嗎？寫之前，先看看書上是怎樣描寫打斗過程的。

生：要抓住打斗時的動作，要注意動作的連貫性。

生：還可以描寫打斗時雙方的語言、神態(tài)。

結(jié)果，這個隨堂練筆很多學(xué)生寫得繪聲繪色、生動形象。

三、捕捉言語天性，打開詩意幻想

語文教學(xué)要開發(fā)兒童的言語潛質(zhì)，保護他們童真世界里的言語靈性。作為語文教師，要善于捕捉兒童的言語天性，抓住偶然間迸發(fā)的童心童趣、童言童語，順應(yīng)他們的言語天性，激發(fā)學(xué)生敞開詩意的幻想。請看《北大荒的秋天》一課的教學(xué)片段：

師：讀了課文第4自然段后，你感覺北大荒的秋天怎樣？

生：我感覺北大荒的秋天很熱鬧，豆莢在笑，高梁在演唱。

生：一派豐收的景象，讓我感覺很快樂……

師：讓我們再次走進北大荒，和豆莢一起歡笑，和高梁一起演唱，和榛樹葉子一起熱鬧吧。

生：我感覺秋天像一個愛熱鬧的老人。

師：你的感覺很有創(chuàng)意，為什么會這樣想呢？

生：因為他把豆莢逗笑啦，把高梁灌醉了，讓它樂呵呵地唱著歌，還讓榛樹舉著火把，像過節(jié)一樣熱鬧。

生：秋天是一個畫家，他把北大荒的原野，涂得一片金黃，一片黑紅，一片火紅。

生：秋天是寫給農(nóng)民伯伯的信，給農(nóng)民伯伯送去豐收的喜訊。

第3篇：北大荒的秋天范文

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生了興趣，才可能主動去探究知識，興趣越濃厚，探究的積極性就越高，學(xué)習(xí)才能獲得較高的實效性。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效策略，不斷被探索和總結(jié)出來，如激趣導(dǎo)入方式的有效運用，教師通過深入研讀教材，精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，在課堂教學(xué)的初始階段就充分地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。良好的開端等于成功的一半，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的主動性就會由此被調(diào)動起來。

比如，在執(zhí)教《北大荒的秋天》這篇課文時，上課開始，老師首先用多媒體為學(xué)生們展示一些美麗的秋天景色的圖片，再讓學(xué)生談?wù)剬@些圖片的感受。針對他們的談?wù)摚蠋熅蛣菀龑?dǎo)他們觀看北大荒的秋景圖片。小學(xué)生看了后激動地說：“好美啊，北大荒的秋天簡直是人間仙境啊?！苯處熾S機動情地說道：“進入九月，一片片樹葉象完成了使命般紛紛地落到大地上，北大荒的秋天就正式到了。同學(xué)們，今天就叫我們?nèi)ッ利惖谋贝蠡目纯窗??！泵利惗中蜗蟮漠嬅?，刺激了學(xué)生的視覺，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，每個學(xué)生都非常急切地想了解北大荒的秋之美景，帶著這樣的向往再進行自主朗讀課文的環(huán)節(jié)，每個學(xué)生都會對北大荒的秋色發(fā)現(xiàn)各不相同的美。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進學(xué)生參與教學(xué)

新課改理念下的小學(xué)語文課堂中，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主人，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，只有在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生才能產(chǎn)生參與教學(xué)的主動性。教學(xué)實踐證明，恰到好處的情境創(chuàng)設(shè)，可以實現(xiàn)促進學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動性的目標(biāo)。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該從兩個方面入手。

1.營造良好的課堂教學(xué)氛圍

目前，在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的效果，因此，教師在教學(xué)的過程中，營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生在一個民主、平等、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的愉悅，產(chǎn)生強烈的求知欲，積極主動地探究知識。

首先，教師要把自己放在與學(xué)生平等的位置上，真誠友好地對待每一位學(xué)生，以充滿熱忱、激勵的語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，由此使學(xué)生自然而然地置身于學(xué)習(xí)主人的位置上，充分發(fā)揮自己的個性；其次，教師要給予每位學(xué)生同樣的學(xué)習(xí)機會，使學(xué)生樹立學(xué)好語文的信心，在學(xué)生取得了點滴的進步時，教師要給予及時的表揚性的評價，讓學(xué)生感受到自己的進步所帶來的愉悅感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，積極參與到課堂教學(xué)中，提高教學(xué)效率。

2.組織引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)

新課改理念下的語文課堂教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，在教學(xué)過程中，任何教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，都離不開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動的探究，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對教材進行熟讀和思考，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過相互的合作、探究，促進學(xué)生參與教學(xué)活動。

比如，在《小露珠》這篇課文的教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生提出了很多問題，如：（1）小露珠是怎么形成的？（2）為什么小動物都喜歡小露珠……針對這些問題的提出，教師對學(xué)生提出了表揚，接著引導(dǎo)說其實這些問題課文里面都有答案，大家可以通過閱讀試試能不能找到。然后教師再組織學(xué)生開展小組交流，使那些沒有找到答案的學(xué)生，在交流談?wù)撝蝎@得啟示，小組談?wù)摵?，教師再組織全班同學(xué)進行交流，引導(dǎo)談?wù)摰倪M一步深化，讓學(xué)生在對問題的探究中獲得知識，找到方法。

三、創(chuàng)造精彩課堂，充分張揚學(xué)生個性

學(xué)生只有置身于一個充滿活力、樂趣、智慧的精彩的語文課堂中，才能無拘無束展示真實的自我，充分張揚自己的個性，因此，教師在教學(xué)中要致力于精彩課堂的打造，通過多種方式激活課堂，具體應(yīng)該從三方面入手。

首先，教師要善于設(shè)疑辯論，學(xué)生只有在產(chǎn)生了疑問的情況下，才會對問題產(chǎn)生興趣，積極主動地進行探究，教師通過學(xué)生的疑問可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，從而做到結(jié)合實際的針對性的教學(xué)，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生開展辯論、主動探究，使學(xué)生的個性得到充分的張揚；其次，挖掘?qū)W生智慧潛能，引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂進行個性化的朗讀，因為每個學(xué)生都是獨立的個體，其情感體驗及對生活的感悟都是各不相同的，因此，他們的朗讀也會帶有明顯的個性色彩；第三，引入激勵性評價，教師在教學(xué)過程中，要善于結(jié)合小學(xué)生愛表現(xiàn)、愛競爭、喜歡聽到教師表揚等特點，經(jīng)常給予學(xué)生激勵性的評價，特別是對具有個性化的獨特見解。教師的鼓勵會產(chǎn)生較好的效果，使學(xué)生享受到成功帶來的快樂，更進一步張揚自己的個性。

第4篇：北大荒的秋天范文

關(guān)鍵詞：語文課堂；教學(xué)效率；愛；詩意；創(chuàng)新

中圖分類號：G424；G623.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）05-0078-01

語文課堂應(yīng)是怎樣的課堂？“傳道授業(yè)解惑”，還是“稻花香里說詞句，聽得書聲一片”？本來課如人面，千姿百態(tài)，各有特色?？墒牵F(xiàn)在不少語文課堂都是千人一面，一個模樣，缺少活力，缺乏生機。為此，現(xiàn)代教育，亟待追求有個性、有特色，構(gòu)建富含教師個人風(fēng)格和班級班情魅力的課堂。教師應(yīng)想方設(shè)法建構(gòu)充滿生機活力的語文課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們學(xué)得輕松、愉悅。否則，語文課堂就是無源之水，無本之木。生命是美好的，應(yīng)如泰戈爾所說“使生如夏花之絢爛”；課堂是生動的，教師應(yīng)追求“使課堂如夏花之絢爛”。那么，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，讓語文課堂如夏花般絢爛呢？

一、用愛充實課堂的空間

在新課標(biāo)下，語文課堂的首要任務(wù)是營造氛圍，幫助學(xué)生豐富精神，引領(lǐng)學(xué)生快樂成長。為此，教師的角色應(yīng)該發(fā)生根本變化。魏書生曾經(jīng)說過：“我不是站在學(xué)生對面指揮、命令學(xué)生的長官，而是深入學(xué)生內(nèi)心，輔助、幫助、協(xié)助他，要求學(xué)生上進的那部分腦細(xì)胞成長、壯大、擴大范圍的服務(wù)員。”只有這樣，教師才會游刃有余地教，學(xué)生才能無拘無束地學(xué)。只有這樣，學(xué)生才不必遵循教師既定的思維套路，可以天馬行空，插上想象的翅膀自由翱翔，教師才不會生搬硬套給學(xué)生畫地為牢，可以順勢而為，跟著學(xué)生一起徜徉。只有這樣，教師才不會將目光僅局限于知識的傳授上，教師才不會只盯住冰冷的教學(xué)任務(wù)，才會更多地關(guān)注人，關(guān)注學(xué)生的存在與發(fā)展。Y同學(xué)性格內(nèi)向，初來這個新班級時，一直只是默默地聽課。偶爾有一次，我發(fā)現(xiàn)她的手似舉非舉，于是我馬上叫她起來回答。雖然聲音很輕，但我還是“狠狠地”表揚了她，全班同學(xué)都為她的勇敢鼓起了掌。就這樣，她慢慢有了轉(zhuǎn)變。現(xiàn)在的課堂上，我經(jīng)常能看到她那胖乎乎的小手舉得高高的。只要教師心中有愛，就會想盡一切辦法鼓勵學(xué)生，了解每一個學(xué)生，相信每一個學(xué)生，尊重每一個學(xué)生，教好每一個學(xué)生。有了這樣的觀念做指導(dǎo)，有了這樣的理念作鋪墊，我們的課堂教學(xué)一定會絢爛多彩，讓本該屬于孩子們的靈性盡情舒展開來。

二、用詩意渲染課堂的溫度

詩意地生活著，便不辜負(fù)美好的生命。怎樣的課堂才是富有詩意的？詩意的課堂文本只是平臺或載體，在平臺上跳躍和起舞的應(yīng)該是教師和學(xué)生的思想，而且在跳躍和起舞中還要實現(xiàn)雙方的交融。詩意總是和打破常規(guī)相連，詩意總是在突破預(yù)設(shè)中自然生成，自然流淌。比如，一次聽公開課時，教室外原本黑暗的天空飄起了片片雪花。那本來因為教室后排坐了很多來聽課的老師而顯得過于沉寂的課堂有些騷動，一些學(xué)生開始變得不安分起來，學(xué)生以及教師的視線和精力都悄然之間轉(zhuǎn)移到了課堂之外，教室之外。這時的課堂就是處于一種預(yù)設(shè)被打破的狀態(tài)，授課教師強行要求回歸自然可以，畢竟那么多老師坐鎮(zhèn)，畢竟教師還是有權(quán)威的，畢竟學(xué)生是可以被強制要求的。但如果真的這樣做，就與詩意背道而馳了，就只有冰度，沒有溫度了。這時，只見授課老師提問道“孩子們，你們看到了什么意外之景？”授課教師通過這種方式直接把課堂界面進行了切換，并引導(dǎo)學(xué)生們有序地走到窗前、門外進行觀察，請聽課教師們幫忙分組進行指導(dǎo)。然后分組進行交流，要求用不同的方式，或詩歌、或敘事、或說明等對雪景進行描述。授課老師成了應(yīng)急的導(dǎo)演和現(xiàn)場指揮，學(xué)生成了應(yīng)景需要的演員和作家，而且還是各種不同風(fēng)格的小作家。更令人振奮的是，聽課教師居然成了合作小組的參與者和指導(dǎo)者，課堂從室內(nèi)延伸到室外，學(xué)習(xí)地點從課桌轉(zhuǎn)移到了各個便于觀察、便于交流的場所。這樣的課題自然是詩意的恣意流淌，教室內(nèi)，充滿了春意盎然的詩意。

三、用創(chuàng)新構(gòu)筑課堂的高度

課堂的高度其實就是學(xué)生達成的目標(biāo)的高度，課堂的高度來源于教師設(shè)計的創(chuàng)新。從課題的引入到問題的設(shè)計，從學(xué)生的討論到思考的歸納，從合作的分工到小組的指揮，從問題的回答到角度的剖析，無一不是創(chuàng)新的可著力之處。我在設(shè)計《北大荒的秋天》時，布置了這樣一個討論題：假如你是一位小作家，你會怎樣贊美北大荒的秋天？假如你是一位小詩人，你會怎樣贊美北大荒的秋天？假如你是一位小畫家，你會怎樣贊美北大荒的秋天？假如你是……你會這樣贊美北大荒的秋天嗎？這樣的作業(yè)不同于一般的課后作業(yè)，它立足于一個問題，卻給出了多個角度，首先給孩子的就是思維寬泛度，其次還可以潛移默化地引導(dǎo)孩子確立自己的方向和目標(biāo)，因為他的思維切入口就是他的選擇方向。同時，還有助于鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，創(chuàng)新之功效可見一斑。

四、結(jié)束語

讓課堂如夏花之絢爛，讓生命如夏花之絢爛。語文教師應(yīng)以充滿愛意的熱情，充滿創(chuàng)新的精神，與學(xué)生一起共同構(gòu)建充滿詩意的課堂，讓師生徜徉于生機勃勃的課堂，真正享受到語文教學(xué)的詩意與真諦。在師生的共同努力下，我們的課堂，我們的學(xué)生勢必如夏花之絢爛。

參考文獻：

第5篇：北大荒的秋天范文

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11A-0030-01

小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生初步接觸習(xí)作，他們對習(xí)作還未建立自信，因而不感興趣，缺乏激情。這是由于他們的生活經(jīng)驗不夠豐富，詞匯貧乏，習(xí)作最大的困難是無內(nèi)容可寫，即使有了內(nèi)容，也不知如何下手。針對中年級的這種通病，在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)依照語言生成規(guī)律，巧妙運用教材，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，不斷積累，豐富內(nèi)化；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遣詞造句、連句成段的方法，從句式、段式等寫法方面模仿，實現(xiàn)“內(nèi)化―模仿―遷移”的逐步深入。

一、豐富內(nèi)化

（一）熟讀成誦促內(nèi)化

蘇教版語文教材中許多課文都是神形兼?zhèn)涞拿牢?，其中的好詞佳句為學(xué)生積累提供了豐富的源泉。如第五冊第二單元的課文《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》都是描寫景色的優(yōu)美散文，“清澈見底”、“一碧如洗”、“心曠神怡”、“這些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼間變成……就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞”、“站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見……真像一幅優(yōu)美的山水畫。”這些美詞妙句在課文中俯拾皆是。在教學(xué)中以品味詞句、想象意境、訓(xùn)練朗讀為重點，引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，想象情景，熟讀成誦，化書本知識為自己的知識，為習(xí)作“其言皆若出于吾之口”打下言語基礎(chǔ)。

（二）以詞帶詞促內(nèi)化

隨著課文閱讀的開闊，學(xué)生接觸的詞語也越來越多，在教學(xué)中以新詞、關(guān)鍵詞作為拓展、積累、運用的訓(xùn)練點，做到有計劃、有目標(biāo)、有重點地適機引導(dǎo)，由一詞帶一串，豐富學(xué)生的詞匯量，在訓(xùn)練中讓學(xué)生不斷積累。例如，教學(xué)《掌聲》（蘇教版三年級上冊）一課，學(xué)生學(xué)習(xí)“默默地”、“慢吞吞”、“一搖一晃”等詞語后，讓學(xué)生模仿寫出AAB和ABB式的詞語和一（）一（）的詞語。教學(xué)《臥薪嘗膽》，引導(dǎo)學(xué)生歸納趙王勾踐的品質(zhì)，引申出“忍辱負(fù)重、以屈求生、奮發(fā)圖強、救亡圖存”等詞語，由課內(nèi)引向課外，把意思相關(guān)的詞語串到一塊，通過比較、聯(lián)想、內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、體會作者遣詞造句之準(zhǔn)確與優(yōu)美，豐富語言儲備。

（三）拓展說話促內(nèi)化

積累詞語的目的是能靈活地運用，教學(xué)中為學(xué)生提供機會，利用多種途徑讓學(xué)生學(xué)以致用，靈活運用詞語，通過尋找教材的空白點，預(yù)設(shè)拓展說話進行訓(xùn)練，積極地運用所學(xué)到的新詞、好詞，養(yǎng)成樂于用詞、善于表達的好習(xí)慣。如教學(xué)《蒲公英》（蘇教版三年級上冊）一課后，設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：孩子們，在快樂的旅行中，你見到了什么？你想住哪兒？學(xué)生看圖自由說話，老師充當(dāng)記者采訪學(xué)生，讓學(xué)生從課內(nèi)延伸到課外，從書本到實踐，在說話中引導(dǎo)學(xué)生積極運用積累的詞語，豐富積累的內(nèi)涵，提高語言表達能力。

二、勤于模仿

中年級學(xué)生剛剛接觸習(xí)作，雖然積累了不少習(xí)作資料，但不懂如何表達出來，寫出的文章大多平鋪直敘，顯得蒼白、平淡無味。在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)借助教材特點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的遣詞造句、布局謀篇以及寫作方法，從而掌握習(xí)作的方法，形成技巧。如教學(xué)《北大荒的秋天》（蘇教版三年級上冊），課文用擬人手法寫出了大豆和高粱滿心的歡喜，形象地描繪了豐收的田野；用比喻的方法把北大荒人豐收的喜悅之情融在了對景色的描繪中；第四自然段寫秋天豐收的田野是運用了“總――分”的構(gòu)段方式。學(xué)生習(xí)作《秋游》前，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，揣摩作者的寫作手法，讓學(xué)生模仿作者的表達方式和構(gòu)段方法，收到很好的效果。一學(xué)生在習(xí)作片段中寫到：

最有意思的要數(shù)野炊了，你瞧，大伙兒有的燒火、有的倒水、有的切菜……個個興高采烈，鍋下的團團火焰直往上竄，一會兒，水開了，蟹猶如穿禮服的新娘子擺動著婀娜多姿的身體；魚丸像一個虎頭虎腦的精靈，不停地伸出它那可愛的小腦袋……濃濃的香味撲鼻而來，真讓人垂涎三尺，我們一邊品嘗著這美味佳肴，一邊望著碧藍的天空，寬闊的河灘，遠處……怎能不令人心曠神怡呢？仿佛天上人間全都溶化在這歡樂的氣氛里了……

對于剛學(xué)習(xí)習(xí)作的中年級學(xué)生，模仿是起點，是基礎(chǔ)，是不可缺少的環(huán)節(jié)，良好的示范、正確的模仿是引領(lǐng)學(xué)生走進習(xí)作大門的鑰匙。

三、創(chuàng)新遷移

教師要有意識分階段地引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，觸意，讓學(xué)生逐步頓悟，由模仿升華為創(chuàng)新，拋開原有的框架，忘卻模仿的招招式式，靈活變通，形成自己特有的表述風(fēng)格、獨到的視覺角度和見解，將言語表達和情感體驗結(jié)合起來，用個性化的語言抒寫自己的真情實感，不人云亦云，增添靈動，洋洋灑灑，真正達到“用我筆寫我心”。

第6篇：北大荒的秋天范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文朗誦教學(xué) 朗誦指導(dǎo) 審美教育

朗誦是語文教學(xué)一項重要的基本功，有感情地朗誦課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而實現(xiàn)閱讀教學(xué)美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。通過熟讀、背誦，書面語言內(nèi)化為學(xué)生的語言，有效提高理解、運用語言的能力。所以，語文教學(xué)必須重視朗誦訓(xùn)練，加強對朗誦的指導(dǎo)。

一、指導(dǎo)朗讀，感受語言韻律美

在朗讀訓(xùn)練中教師的指導(dǎo)要精，這樣才能讓學(xué)生感受到語言的韻律美。訓(xùn)練的細(xì)節(jié)要精心設(shè)計，盡量避免朗讀的隨意性。教師每一次指導(dǎo)學(xué)生朗讀時都要考慮到朗讀訓(xùn)練的要求、指導(dǎo)方法、讀后如何進行評價等。學(xué)生在老師的精心指導(dǎo)下，基本上把握了朗讀的方法、技能，此時應(yīng)把讀書的權(quán)利還給學(xué)生，保證他們有足夠的時間練習(xí)。例如教學(xué)《雨點》時，朗讀第一句“雨點落進池塘里，在池塘里睡覺”，啟發(fā)學(xué)生想象平靜的池塘，一點兒波紋也沒有，從而讀出平靜的感覺；“雨點落進小溪里，在小溪里散步”，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，感受“睡覺”的安適，從緩緩流淌的小溪中，聯(lián)想到人們散步的悠閑自得；“雨點落進江河里，在江河里奔跑”，用多媒體播放江河奔騰的場景，讓學(xué)生聯(lián)想平時賽跑的樣子，進而讀好“奔跑”一詞；“雨點落進海洋里，在海洋里跳躍”，借助小雨點一會兒被掀到浪尖一會兒又摔到浪底的圖景，讓學(xué)生讀出跳躍的歡快來。通過多種朗讀形式和自評、互評等方式，激發(fā)學(xué)生反復(fù)朗讀的興趣和熱情，讀出詩的語言美，感受語言的韻律美。

二、反復(fù)朗讀，發(fā)展學(xué)生的語言

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時候，要求學(xué)生努力做到讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、詞。反復(fù)的朗讀能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎(chǔ)上加強指導(dǎo)，可進一步提高學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，則對學(xué)生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益，對方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。例如《北大荒的秋天》一文中，作者用親身的經(jīng)歷向讀者介紹了北大荒的天空、原野。學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，從空中幾縷流云、明麗的色彩深刻體會到：“就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞”，從原野上的植物的笑、唱、燃燒體會到“原野的熱鬧非凡”，進而由衷地感悟：“啊，北大荒的秋天真美呀！”

三、教師范讀，進行審美教育

小學(xué)語文中有許多描寫自然景物的文章，如《北大荒的秋天》、《西湖》、《廬山的云霧》、《九寨溝》等，都用優(yōu)美的文字描繪秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時，教師可通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進入意境，認(rèn)識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受大自然的美。如《廬山的云霧》：“那些籠罩在山頭的云霧，就像……那些纏繞在半山的云霧，又像……云霧彌漫山谷，它是……云霧遮擋山峰，它又是……”通過朗讀，學(xué)生腦海中不但浮現(xiàn)“廬山的云霧千姿百態(tài)的景象”，“騰云駕霧，飄飄欲仙的感覺”也油然而生?！皬]山的云霧瞬息萬變，眼前的霧剛剛還是……轉(zhuǎn)眼間這神秘的色彩就變成……”；“明明是……沒等看清楚，又變成……”神秘感誘發(fā)學(xué)生觀察自然，感受著自然的美。作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間中，而教師又把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，讓學(xué)生入境入情，從而不但加深學(xué)生對課文的理解，更產(chǎn)生美的共鳴，讓學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然、熱愛祖國山河的美好情感。

四、學(xué)好朗誦，享受高雅藝術(shù)

學(xué)習(xí)藝術(shù)能提高一個人的品位，陶冶一個人的情操。可很少有家長讓孩子學(xué)朗誦，在他們看來朗誦并不是藝術(shù)，只是說話、只是語言表達。這是一個認(rèn)識上的誤區(qū)。其實，朗誦本身就是一種語言的藝術(shù)。說它是藝術(shù)是因為：首先朗誦者面對的是各式各樣的文章內(nèi)容、文學(xué)形式，通過朗誦可以讓人接觸大量優(yōu)秀的美文，從而提高自己的思想藝術(shù)境界和素質(zhì)內(nèi)涵。其次，朗誦的過程是我們不斷地把語言文字藝術(shù)進行再創(chuàng)造的過程，它的二度創(chuàng)作，需要朗誦者不斷地調(diào)動自己的思想情感、表達技巧來實施，大量的朗誦能大大提高自己的思想情感表達水平和語言表達水平。而藝術(shù)本身就是把思想、境界、情感、技巧綜合表達。再次，朗誦是朗誦者將自身作為載體來創(chuàng)作聲音藝術(shù)作品，無需借助第二載體。為此，朗誦更直接，更具有感召力，它能把一個真實而具有美學(xué)價值的東西直接表達出來。一次好的朗誦所帶來的震撼力，絕非其他藝術(shù)所能達到的。所以，學(xué)好朗誦，就是學(xué)好語言表達藝術(shù)。

總之，為了適應(yīng)人才培養(yǎng)需要，有必要在小學(xué)生中開展朗誦活動。同時，為了提高教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達能力，并借助這一藝術(shù)手段豐富學(xué)生的文化生活，提高學(xué)生的思想素養(yǎng)，獲得藝術(shù)享受，有必要開展朗誦活動。朗誦可以為教育教學(xué)服務(wù)，為提高人的綜合素養(yǎng)服務(wù)。

參考文獻：

[1]郁舒琳.淺談小學(xué)作文教學(xué)的創(chuàng)新[J].中國校外教育，2011（12）.

第7篇：北大荒的秋天范文

一、利用多媒體教學(xué)手段,讓學(xué)生饒有趣味

1.開拓學(xué)生視野,提高學(xué)習(xí)興趣

集形、聲、色、光于一身的多媒體情景交融,突破時空限制,備受小學(xué)生的青睞,實現(xiàn)了真正的寓教于樂。傳授知識的過程中,課件展示里,忽而美國,忽而朝鮮,忽而火車長嘯馳去,忽而飛機翱翔飛來;忽而歌聲陣陣,忽而流水潺潺,忽而大象漫步,忽而袋鼠飛奔,忽而群狼狩獵,忽而孔雀獨舞,忽而千里冰封,忽而桃花爛漫……多媒體讓課堂趣味濃濃,讓課程清晰明了,語文課堂得到優(yōu)化,變得活力四射。學(xué)生們學(xué)習(xí)起來樂此不疲,下課鈴聲響起仍然意猶未盡。教學(xué)效率明顯提升,每次測試,學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果都良好。

2.想方設(shè)法突破課文重點

學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》這課時,我向同學(xué)們介紹這篇文章重在寫景,細(xì)致地描繪了北大荒秋天的旖旎風(fēng)光和豐收景象,贊美了北大荒的富饒美麗,此文文字洗練、清詞麗句,全篇流暢優(yōu)美,作者對北大荒的喜愛之情溢于字里行間。這篇文章的重點是“原野熱鬧非凡”。我讓學(xué)生們找出關(guān)于“熱鬧”的句子,學(xué)生們馬上劃出諸如“樂呵呵地演唱”“嘩啦啦的笑聲”,我給予鼓勵以后,發(fā)現(xiàn)“一團團火……把人們的心也給燃燒起來了”沒有引起學(xué)生們的注意,這是因為學(xué)生們感性認(rèn)識比較薄弱,所以人們的喜悅之情無法感染他們。

我播放了多媒體課件,讓學(xué)生們感受到了“成片豆莢、高粱成熟時發(fā)出的聲響,人們在田地里歡快的收割”的興奮之情,體會到了“一團團火……把人們的心也給燃燒起來了”的意境,使得教學(xué)高效,突破課文重點,輕松地理解了難點。學(xué)生們靜靜地上課,沒有喧鬧,沒有心神不定,下課了,還沉浸在課件的美麗畫面中。

二、讓學(xué)生從小就關(guān)注語文

生活中無處不有語文,語文和生活如影隨形。我告訴學(xué)生們,語文,分析這個語字的構(gòu)成,就能知其意義,就是我說話,就是“吾運用讠(言字旁)”,語言最大的功能是交際,卡耐基說:“一個人事業(yè)上的成功,只有百分之十五是由于他的專業(yè)技巧,另外的百分之八十五要靠人際關(guān)系、處事技能?！边@百分之八十五中,語文的綜合素養(yǎng)是其核心,由此可見語文對于人生的成敗來說舉足輕重,它是一個人一生中離不開的左膀右臂。

小學(xué)語文教學(xué)對孩子們一生的教育尤其起到了關(guān)鍵的作用,因為小學(xué)是學(xué)習(xí)的起點。教小學(xué)生語文要懂得心理學(xué),要遵照孩子們的年齡特點和心理需求,孩子們的持久力不強,每一個人和每一個人的潛質(zhì)都有差別,教學(xué)要因材施教,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性,讓他們認(rèn)識到語文課的重要。交際、溝通、表達思想是語文的重任,也只有語文的成績優(yōu)秀,才會是一個現(xiàn)代化社會合格的人才。

三、創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)學(xué)生的探究欲望

情景的創(chuàng)設(shè)可以采取多種形式,可以是教師,也可以是學(xué)生。

教師創(chuàng)設(shè)情景指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲和高漲的熱情。教師可以用學(xué)生比較感興趣的故事、熱點問題設(shè)置情境;也可以選用一些精彩動人的笑話、趣聞軼事來進行教學(xué),必定誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們在歡樂的笑聲中觀察問題、發(fā)展思維、陶冶情操。

學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景是指教師有目的地布置收集有關(guān)資料的任務(wù),并使其在課堂上競相發(fā)言,展示自己收集的材料:文本的、圖片的、動畫的;充分地展示自己的觀察力,課堂氣氛活躍,在熱烈的思辨中學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲。

四、語文教師重視師生關(guān)系的維系

1.期待學(xué)生

教學(xué)活動是師生雙邊共同進行的活動,若要學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、喜歡教師,教師必須做到敬崗愛業(yè)和關(guān)心學(xué)生,必須樹立良好的職業(yè)道德,以身作則,嚴(yán)以律己,寬容學(xué)生,為學(xué)生樹立榜樣,潛移默化地影響他們。而且在教學(xué)過程中,對學(xué)習(xí)優(yōu)者贊美,學(xué)習(xí)差者鼓勵。

2.遵循教育是雙邊活動的規(guī)律

《教育論》中談到:“建立良好的師生關(guān)系,是提高學(xué)校教育質(zhì)量的前提條件?！泵恳粋€教師都應(yīng)牢記于心。

3.對學(xué)生充滿愛心

良好的師生情感對教學(xué)有很大的促進作用,建立在師生個性全面交往的基礎(chǔ)上的情感關(guān)系,是一種純潔的心靈溝通,這就要求我們教師要真情對待學(xué)生,關(guān)心愛護學(xué)生,善于激勵和賞識學(xué)生,尊重學(xué)生的人格。

五、通過閱讀詩歌,調(diào)動學(xué)生的形象思維

詩歌來源于生活,但是已經(jīng)和現(xiàn)實生活有一定的距離,生活經(jīng)過了詩人的加工,便成了一個具體的詩人的產(chǎn)品,所以閱讀一個詩人的詩,就是和這個詩人進行溝通,就是和這個詩人進行情感交流,就是要進入詩人的情感世界。仔細(xì)閱讀的結(jié)果,就是在整個閱讀的過程當(dāng)中,能夠完美地讓詩人的情感再現(xiàn),讓詩人的思想感情充分發(fā)揮。在這個閱讀詩歌的過程當(dāng)中,一定要達到讓詩人筆下的詩作和學(xué)生朗讀的文字,二者合一。這就要求閱讀詩歌的人,不僅僅要有一定的鑒賞水平,而且要有一定的生活經(jīng)驗,再加上有一定的心理感知,以此才能感悟到詩歌的內(nèi)涵,品味出高層次的、優(yōu)美的詩情畫意。

說到這里就涉及一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié):想象和聯(lián)想。這就要充分地挖掘自己的潛質(zhì),進行豐富的想象,甚至是創(chuàng)造,通過頭顱中形成的畫面,來感受詩歌的文字。通過這樣的訓(xùn)練,久而久之,學(xué)生的想象思維能力得到了訓(xùn)練,也培養(yǎng)了他們的語言表達能力,隨著感悟的加深,創(chuàng)造力也得到了增強。

第8篇：北大荒的秋天范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)高年級；語文教學(xué)；研究

新課程改革的實施對現(xiàn)代教學(xué)提出了更高的要求，那么在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)如何秉承新課改的教學(xué)理念，改進和完善小學(xué)語文教學(xué)，有效提高課堂教學(xué)效率呢？以下是本人對小學(xué)高年級語文教學(xué)的幾點研究。

一、重視聽說讀寫能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

新課程改革以來，要求教學(xué)中不僅要傳授給學(xué)生知識，更重要的是在教學(xué)過程中全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)和能力。而語文是人們?nèi)粘＝涣鞯闹匾ぞ?，語文教學(xué)最主要的目的就是培養(yǎng)和提高學(xué)生運用語言工具開展交際活動的能力，因此教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練。例如，講解《田忌賽馬》時，其中一個教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生仔細(xì)品讀文中描寫人物對話的提示語，并深入體會孫臏“胸有成竹”，田忌“垂頭喪氣”，齊威王“得意洋洋”等各種心情，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟到恰當(dāng)?shù)脑~匯可以把人物的心理活動描繪得活靈活現(xiàn)。在學(xué)生感受之后，請學(xué)生發(fā)表各自的看法，如：“恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z，能夠引領(lǐng)我們進入當(dāng)時的情景”、“以后寫作文描寫人物對話時，我們也要學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)奶崾菊Z，增強作文的形象感和真實感”，課堂氛圍頓時活躍起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被充分地調(diào)動起來。另外，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略文章字里行間所包含的不同的韻味與情味，抓住課文的中心段落或文字，認(rèn)真推敲、觸發(fā)、琢磨、體會和鑒賞，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和文字鑒賞能力，使學(xué)生懂得品味和欣賞文字，學(xué)會讓自己在各種美麗的畫面中流連忘返、心馳神往，觸動學(xué)生敏感的思維，激發(fā)其思維的飛躍。如，學(xué)習(xí)王安石的《泊船瓜州》時，教師應(yīng)縮短對王安石變法以及京口、瓜州、鐘山地理位置的講解時間，增加文字的解說，讓學(xué)生體會“春風(fēng)又綠江南岸”的美麗風(fēng)景，“明月何時照我還”的思鄉(xiāng)心情，感受濃厚的文學(xué)氣息。

二、構(gòu)建學(xué)生為主體的課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是傳授知識的主體，而學(xué)生只能被動地接受知識，教師在一味的灌輸與傳授中，忽略了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育的深入推進，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的諸多弊端，構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重引導(dǎo)學(xué)生探究知識，做學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作者與指導(dǎo)者，意在激發(fā)學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的能力。同時，教師要給予學(xué)生充分的自，達到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。語文知識與學(xué)生的實際生活有著極為密切的關(guān)聯(lián)，教師可以從學(xué)生熟悉的生活入手，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，以加強小學(xué)生識字、閱讀、口語交際以及寫作等各種基本能力。例如，在教學(xué)《北大荒的秋天》一課時，首先以學(xué)生實際生活作為切入點，讓學(xué)生描述自己眼中的秋天是怎樣的，然后讓學(xué)生閱讀文章，并自主探究：北大荒的秋天是怎樣的？文中哪些句子表現(xiàn)出了北大荒秋天的主要特點？之后再讓學(xué)生帶著問題閱讀文章，并從中找出答案。學(xué)生在閱讀過程中，利用詞典查閱明確了透明、波紋、絳紫、燃燒、清澈、幾縷、山嶺、蕩起以及一碧如洗等名詞的意義，并在整體把握文意的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生對自己喜歡的段落進行品讀。然后引導(dǎo)學(xué)生以文章的描寫為基準(zhǔn)，進一步描述當(dāng)?shù)厍锾斓奶攸c，拓展學(xué)生思維空間，使學(xué)生在寓教于樂中牢牢掌握語文知識，提高文學(xué)修養(yǎng)。

三、利用生活體驗，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

新課程改革以來的一個重要的理念就是密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，讓教學(xué)服務(wù)于生活。凡事只有自己親身經(jīng)歷后才能獲得體驗和產(chǎn)生感悟，學(xué)習(xí)課文也是同樣的道理。烏申斯基指出：兒童的思維是建立在聲音、感覺、色彩和形象基礎(chǔ)之上的。教師應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)造條件去體驗生活，提升語文素養(yǎng)。通過各種逼真教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生生動展現(xiàn)教材所描繪的情形，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。采用體驗轉(zhuǎn)移的模式，引導(dǎo)他們聯(lián)系生活實際去加深體驗和感受。以《走向生活》一課為例，作者通過自己的經(jīng)歷呼吁人們要珍惜生活，廣泛結(jié)交朋友，如果單從字面上進行理解，學(xué)生的感受可能不會很深刻，這時候可以讓學(xué)生自己去制定一個“交友計劃”，并依照這個方案到實際生活中去結(jié)交朋友，實施一段時間后組織討論會，讓他們展開互相交流交友心得，或者寫出自己的感受。這種方法，教師毫不費力，學(xué)生也能更好地理解課文。

總之，作為小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)語文教學(xué)，需要教師具備較強的綜合素質(zhì)，付出更大的努力。根據(jù)新課程理念的指導(dǎo)，在實踐中不斷探索，創(chuàng)新教學(xué)模式，尋找優(yōu)秀方法，以學(xué)生為主體，盡職盡責(zé)，踏踏實實，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1] 李湘蓉.對語文新課程、新理念的若干思考[J].湖南教育，2002，（17）

[2] 周慶元.對新形勢下語文教育的思考和認(rèn)識[J].湖南教育，2002，（06）

第9篇：北大荒的秋天范文

【關(guān)鍵詞】多媒體應(yīng)用；點課；小學(xué)語文；高效課堂

利用多媒體教學(xué)在語文課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境早已不是新鮮事物，尤其對于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，學(xué)生年齡較小，對事物的感知還停留在比較隨意和無意識的階段，一堂課上集中精力聽課的時間有限，有時單靠老師一個人講授知識，難免產(chǎn)生單調(diào)乏味的感覺，無法全程集中精力，也就達不到有效地吸收全部課堂內(nèi)容。而多媒體利用各種教學(xué)資源進行整合，不僅能為課堂帶來新的氣息，還能讓學(xué)生靈活多樣地體會知識，比如：文字、圖像等素材能讓學(xué)生思路清晰地了解課文，分析課文；聲音和動畫視頻的使用能讓學(xué)生充分感知文章所要表達的情感，引起學(xué)生的情感共鳴，獲得更好的情感體驗。

語文課由于知識含量大，知識范圍廣，每堂課的教學(xué)內(nèi)容都很多，環(huán)節(jié)也要安排得很緊湊。一節(jié)成功的語文課，不僅僅是學(xué)生對課文主要內(nèi)容的探究和感悟，值得關(guān)注的是在課堂預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能否迅速和愉快接受知識，融入課堂。因此，想要較好地培養(yǎng)小學(xué)生對語文課堂的興趣，樂于接受老師傳授的知識，提高學(xué)習(xí)效率，在課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就應(yīng)把多媒體資源用好、用活。

在當(dāng)今課堂教學(xué)眾多的多媒體資源中，我們首先要了解什么是“點課”。以往大家對語文課堂使用多媒體的概念更多停留在對課件的使用上，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷創(chuàng)新和應(yīng)用，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等諸多新穎的多媒體教學(xué)形式逐漸出現(xiàn)在大家的視野中。微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。近些年“微課”以其時間簡短，內(nèi)容集中的優(yōu)勢被不斷地廣泛利用。而本文談到的“點課”，與微課的形式很相近，都是以視頻為主要載體，以簡短的時間對某個知識環(huán)節(jié)進行講授的多媒體應(yīng)用。但“點課”與“微課”的不同之處在于點課的主要教學(xué)大多集中在對某個知識點的講解，選取的內(nèi)容更加細(xì)小，所用時間更短，大多在兩三分鐘左右即可完成知識點的講解。即“點課”是在“微課”的基礎(chǔ)上，注重讓學(xué)生在極短的時間內(nèi)更加高效、有針對性地接受知識。

按照新課標(biāo)要求，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生主動進行小組合作探究。如果說對課文內(nèi)容的探究和感知是學(xué)生主動獲取知識的過程，那么預(yù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)則更多的是教師對學(xué)生的牽引、激發(fā)興趣、引起思考以及評估學(xué)生預(yù)習(xí)效果的過程。在這個環(huán)節(jié)中，有很多知識點需要學(xué)生提前掌握積累，而老師精心準(zhǔn)備的傳統(tǒng)課件或微課，往往因為課堂時間有限而被一縮再縮甚至一帶而過，想要提高教學(xué)效率，利用以往的多媒體資源，往往達不到很好的效果。而且語文課堂知識量大，內(nèi)容繁多，因此，在教育界不斷提倡高效課堂的過程中，更應(yīng)廣泛使用“點課”這種多媒體應(yīng)用。

下面，我們來具體闡述一下“點課”與語文課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的結(jié)合使用。

第一，點課需要的時間極短，更加適合語文課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。葉圣陶先生曾指出：“在精讀指導(dǎo)前，得先令學(xué)生預(yù)習(xí)?！?語文新教材教學(xué)容量比較大，如果不充分預(yù)習(xí)的話，課堂教學(xué)中老師關(guān)注的內(nèi)容很多，難于突出重點，進行有效的語言訓(xùn)練。為了讓學(xué)生有的放矢，老師布置預(yù)習(xí)后，還會配有相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生的預(yù)習(xí)指明方向。比如蘇教版三上第五課《北大荒的秋天》，在導(dǎo)學(xué)案中可以設(shè)置這樣的問題：課文從哪幾個方面描寫了北大荒的秋天？這個問題涉及到找出每個自然段的中心句。但學(xué)生對于中心句的概念掌握不是很好，找出中心句自然不容易。在預(yù)習(xí)時，教師可以制作關(guān)于中心句的點課，首先出示中心句的概念，再通過出示幾段典型含有中心句的文字，畫出中心句。學(xué)生自然對中心句的含義和找出中心句的技巧迅速掌握。這樣一個小小的點課只要一分鐘左右就能完成，既節(jié)省了時間，又能幫助學(xué)生更好地梳理課文，找出文章梗概。絕大多數(shù)學(xué)生會迅速在文中找到中心句，知道作者是奶煒鍘⑿『雍馱野這幾方面來描寫北大荒的秋天的。

第二，點課讓學(xué)生有更加直觀的感知。比如蘇教三上第六課《西湖》，如果只是學(xué)生回家自行閱讀課文，很多學(xué)生沒有去過西湖，對西湖沒有太多的感知，基本讀上一兩遍課文就算預(yù)習(xí)結(jié)束了，而教師如果按照課文中作者的觀察順序，在制作點課時把西湖的各處景觀直接標(biāo)識出來，教師配以有感情地朗讀，就像導(dǎo)游在給游客講解一樣，把學(xué)生的思緒帶到西湖岸邊，學(xué)生在預(yù)習(xí)時就可以直觀地看到西湖各處景觀，加深印象，仿佛自己就在西湖游覽，并通過教師的閱讀對西湖產(chǎn)生美的感知。學(xué)生自己讀課文的時候，頭腦中就能浮現(xiàn)出西湖各處的景觀，對西湖有了初步的印象。那么在分析課文的時候，師生通過品味文章自然而然就能對西湖的印象更加深刻，從而產(chǎn)生美的體驗，和作者達到情感交融，喜愛上西湖美景。