大班科學(xué)實(shí)驗(yàn)反思精選(九篇)
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第1篇：大班科學(xué)實(shí)驗(yàn)反思范文
在我國(guó)著名教育家陶行知、陳鶴琴、張雪門(mén)等曾提出的“幼兒園活動(dòng)要以大自然、大社會(huì)為活教材”、
“生活即教育，教育是從生活中來(lái)，從生活中展開(kāi)”等觀點(diǎn)的引領(lǐng)下，我們以科學(xué)啟蒙教育為主線，利用大自然、大社會(huì)中的事物與現(xiàn)象，根據(jù)幼兒年齡特征、身心發(fā)展規(guī)律，以趣味性、整合性、開(kāi)放性為原則多形式、多途徑地對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，激發(fā)幼兒愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)幼兒探學(xué)科學(xué)知識(shí)的欲望。
我們努力挖掘幼兒身邊的科學(xué)資源―在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)、在游戲中探究科學(xué)、在廣闊的自然中感受科學(xué)，不斷豐富幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。同時(shí)，積極吸納家長(zhǎng)參與，家園共同協(xié)作培養(yǎng)幼兒濃厚的科學(xué)興趣和科學(xué)精神，挖掘與利用周?chē)N(yùn)涵科學(xué)教育價(jià)值的資源，創(chuàng)設(shè)豐富、適宜的幼兒科學(xué)教育環(huán)境，使幼兒科學(xué)教育的原則及策略更具有實(shí)踐意義。
一、研究方法
(一)立足本園調(diào)查分析找問(wèn)題
1.問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)
孩子的問(wèn)題：雖然孩子們生在農(nóng)村、長(zhǎng)在農(nóng)村，但隨著農(nóng)村小城鎮(zhèn)建設(shè)的發(fā)展，農(nóng)村孩子的游戲已逐漸從泥土地向水泥地過(guò)渡：從滿目遍野的野花小草向鋼筋水泥的高層建筑發(fā)展；從捉謎藏、堆草人向電視、電腦進(jìn)化，失去了直接與田野接觸的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在的孩子不認(rèn)識(shí)禾苗，普遍分不清麥苗和小草，體驗(yàn)不到挖番薯、捉泥鰍的快樂(lè)。但孩子卻非常向往農(nóng)村那綠色的田野、廣闊的操場(chǎng)、可愛(ài)的小雞小鴨……大自然蘊(yùn)含著無(wú)窮的科學(xué)教育素材，它具有課堂教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，作為老師我們更應(yīng)該讓孩子們投身到泥土的芳香中、融入到大自然的野趣中，充分發(fā)揮農(nóng)村自然環(huán)境的特殊作用。
家長(zhǎng)的問(wèn)題：我們是一所城鄉(xiāng)結(jié)合幼兒園，雖然我們的城市化建設(shè)的速度很快，已基本城市化，但許多家長(zhǎng)的意識(shí)還跟不上城市的節(jié)奏，存在著只重視知識(shí)技能，一味強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育和智力開(kāi)發(fā)的誤區(qū)。60%―70%的家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子送到幼兒園教育就是幼兒園的事，與家長(zhǎng)無(wú)關(guān)：70%以上的家長(zhǎng)認(rèn)為，教育就應(yīng)該在學(xué)校進(jìn)行，教育內(nèi)容就書(shū)本上，認(rèn)為科學(xué)教育是高不可攀的深?yuàn)W知識(shí)，因而忽視科學(xué)教育、忽視兒童的好奇心和創(chuàng)造力的保護(hù)，由此帶來(lái)的負(fù)面影響就是對(duì)大自然豐富生動(dòng)的教育資源熟視無(wú)睹，對(duì)孩子的需要、渴求視而不見(jiàn)。
老師的問(wèn)題：幼兒科學(xué)教育的最重要的方法是讓兒童親自去探索、去體驗(yàn)、去挖掘答案。但在幼兒園的科學(xué)教育實(shí)踐中，幼兒的需要、興趣以及發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重，教師們往往追求自己制定的、未必適宜的目標(biāo)而不顧孩子的需要和興趣。當(dāng)幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)不足，還不能對(duì)某種現(xiàn)象進(jìn)行概括時(shí)，老師不是去擴(kuò)展孩子的經(jīng)驗(yàn)，而是憑空變換各種提問(wèn)方式“引導(dǎo)”孩子總結(jié)或死記硬背―這說(shuō)明教師只是把目標(biāo)刻在心里而沒(méi)有把孩子裝在心里，不知道孩子喜歡探索什么、不了解孩子能探索什么、不會(huì)指導(dǎo)孩子如何探索?？茖W(xué)教育過(guò)分偏重知識(shí)性內(nèi)容、偏重認(rèn)知目標(biāo)，忽略幼兒科學(xué)探究方法的培養(yǎng)。
2.認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一
針對(duì)上述問(wèn)題，我們組織全園教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)“幼兒園科學(xué)教育”的宗旨在于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)?！毒V要》指出，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包含科學(xué)態(tài)度、科學(xué)知識(shí)和技能、科學(xué)方法和能力以及科學(xué)行為和習(xí)慣等諸多方面，而不應(yīng)僅僅局限于科學(xué)知識(shí)。其中，科學(xué)態(tài)度是科學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。對(duì)幼兒來(lái)講，就是要富有好奇心，勇于探究，勤于思考，敢于質(zhì)疑，愿意聽(tīng)取不同的意見(jiàn)，熱愛(ài)科學(xué)與大自然等。
因此，我們的科學(xué)教育應(yīng)培養(yǎng)幼兒對(duì)“身邊的科學(xué)”廣泛、持久的興趣，使幼兒主動(dòng)的探索過(guò)程獲得以主動(dòng)性和創(chuàng)造性為核心的科學(xué)教育的深層價(jià)值，使幼兒對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣，形成科學(xué)的態(tài)度，獲得“科學(xué)方法”和“科學(xué)精神”，也就是使幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，愿意并知道如何去獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物。
3.觀念的更新
我園屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和“城鄉(xiāng)一體化”逐漸形成，我們的老師常常忽視身邊可貴的自然資源而熱哀于追求城市現(xiàn)代化教育；還有的老師常感嘆沒(méi)有合適的科學(xué)課程，沒(méi)有豐富的教具學(xué)具，沒(méi)有專業(yè)的儀器儀表，沒(méi)有高科技的設(shè)備，覺(jué)得難以開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)。針對(duì)以上現(xiàn)象，我們覺(jué)得首先要通過(guò)各種形式讓老師們更新教育觀念，建立“人盡其能、物盡其用”的樸素資源觀和價(jià)值觀。只有教師的教育觀念轉(zhuǎn)變了，才能積極主動(dòng)地去挖掘身邊的鄉(xiāng)土資源，才會(huì)充分利用鄉(xiāng)土資源引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)。在實(shí)踐中，教師們也逐漸感悟到利用鄉(xiāng)土資源對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的可行性―我們的生源大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，他們對(duì)農(nóng)村的自然環(huán)境、生活環(huán)境比較熟悉。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，最有效的學(xué)習(xí)就是最感興趣的學(xué)習(xí)，而且利用幼兒熟悉的身邊事物對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育，還有益于幼兒真正地理解科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)，孩子們會(huì)感到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊?！?/p>
我們幼兒園為此開(kāi)辟各種渠道讓教師通過(guò)參觀、學(xué)習(xí)和研討等途徑轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，思想重視了，行動(dòng)落實(shí)就有了保障。
(二)環(huán)境切入潛移默化顯特色
幼兒的認(rèn)知具有直觀性特點(diǎn)，環(huán)境則為他們的認(rèn)知提供直觀的物質(zhì)基礎(chǔ)和依托?？茖W(xué)教育活動(dòng)良好環(huán)境氛圍的營(yíng)造，則有利于激發(fā)和保持幼兒參與科學(xué)活動(dòng)的興趣和積極性，培養(yǎng)幼兒關(guān)心環(huán)境、觀察環(huán)境、主動(dòng)與環(huán)境互動(dòng)的情趣和良好習(xí)慣，引發(fā)幼兒主動(dòng)產(chǎn)生探索環(huán)境科學(xué)現(xiàn)象的行為。
1.用農(nóng)味環(huán)境凸顯特色
幼兒科學(xué)教育是以觀察感知為基本手段。豐富多彩而又新異多變的環(huán)境會(huì)引導(dǎo)幼兒注意環(huán)境、關(guān)心環(huán)境，對(duì)環(huán)境中的種種科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，從而萌生愛(ài)科學(xué)的情感。因此，我們精心設(shè)計(jì)，整體布局，高質(zhì)量的優(yōu)化幼兒園環(huán)境。
首先是讓盎然綠意圍繞整個(gè)幼兒園：我們的空?qǐng)龅鼐G草如茵、我們的進(jìn)園長(zhǎng)廊綠樹(shù)成蔭、我們的教室陽(yáng)臺(tái)前綠籬成行、我們的小池塘綠意泛舟、我們的種植園地更是郁郁蔥蔥―讓走進(jìn)幼兒園的每一個(gè)小朋友都沉浸在大自然的一抹翠綠中。
其次是以走廊環(huán)境點(diǎn)綴幼兒園：門(mén)廊里陳列著農(nóng)家的各種物品、用具、谷倉(cāng)以及各種農(nóng)具；教學(xué)樓的墻壁上有生動(dòng)活潑的墻飾―一樓墻壁上是田里爬的蟲(chóng)子、河里游的小魚(yú)、地上走的家畜，二樓墻壁上是田里長(zhǎng)的糧食蔬菜、果園里的水果，三樓墻壁上是莊稼的害蟲(chóng)和益蟲(chóng)、動(dòng)物朋友；主題墻和區(qū)域的創(chuàng)設(shè)都是利用農(nóng)村特有的自然資源，如：用成熟的果實(shí)、農(nóng)作物的種子、蔬菜、蘿卜、稻草、麥秸等材料制作的“世博園”、“農(nóng)家小院”、“海豚之家”、“博物館”、“好朋友”、“美麗的幼兒園”等等；展示欄里，孩子們和家長(zhǎng)用紅豆、蠶豆、白瓜子、貝殼、菜籽、花生粘貼了了“快樂(lè)小屋”、“雪人之舞”、“中國(guó)館”等。這樣，走廊則成為孩子們新發(fā)現(xiàn)的場(chǎng)所，當(dāng)孩子和爸爸、媽媽手牽手走上樓梯，首先會(huì)被樓道墻壁上最顯眼的主題網(wǎng)絡(luò)圖所吸引，一個(gè)個(gè)分支網(wǎng)絡(luò)圖，記載了我們這個(gè)
課題的實(shí)施過(guò)程，一個(gè)個(gè)教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)開(kāi)展，充實(shí)和豐富了孩子們的視野。在每個(gè)班級(jí)的教室外走廊，貼滿了我們孩子們探索主題、發(fā)現(xiàn)奧秘的照片，這些照片是我園組織幼兒開(kāi)展一系列科學(xué)活動(dòng)的縮影，照片記錄下的是孩子們親歷科學(xué)時(shí)各種豐富的表情，或驚訝、或高興、或疑惑……每一層的走廊上的多元風(fēng)景吧，這些都是教師和孩子們用聰穎與巧手，創(chuàng)造性地利用各種材料布置的墻面，在親自參與環(huán)境布置的過(guò)程中，孩子們感受到了創(chuàng)造的樂(lè)趣、成功的喜悅，提升了審美情趣，為我園逐漸摸索出的一個(gè)開(kāi)放的園本課程建構(gòu)搭建了展示的舞臺(tái)。
2.讓主題環(huán)境融于活動(dòng)
在經(jīng)過(guò)實(shí)地考察和探討，我園積累出一批有質(zhì)量的主題活動(dòng)方案和個(gè)案建構(gòu)。
與主題實(shí)施相關(guān)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)在園所大廳、各班教室中悄悄呈現(xiàn)。例如，一捆捆的稻草在區(qū)域活動(dòng)中由幼兒分組搭建好玩的稻草人：一根根帶苞的玉米秸搭成的房子成了孩子們捉迷藏、游戲的好場(chǎng)所；農(nóng)村特有的剌剌的蒼耳則成了孩子們的作畫(huà)用具，小朋友為蒼耳穿上了鮮艷的衣服，一幅幅活潑生動(dòng)的蒼耳拼扎畫(huà)，就成了我們幼兒櫥窗里的亮麗風(fēng)景。
主題活動(dòng)“我們的農(nóng)田”被劃分為“辛勤耕作的農(nóng)民”、“田間的動(dòng)物朋友”、“播撤汗水的農(nóng)作物”和“豐富美味的蔬果”四大塊內(nèi)容。主題教學(xué)活動(dòng)“農(nóng)家樂(lè)”也分成了“快樂(lè)勞動(dòng)”、“陽(yáng)光牧場(chǎng)”、“農(nóng)家踏青”和“快樂(lè)農(nóng)場(chǎng)”四周安排。隨著主題教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，每個(gè)班級(jí)的教師和小朋友都動(dòng)起來(lái)了―中二班布置了一幅栩栩如生的主題墻“田間的動(dòng)物朋友”―用藍(lán)色塑料袋做成飄動(dòng)的水草，用卷筒紙心和稻草配合起來(lái)給牛做圍欄，用報(bào)紙和掛歷紙做成了立體的鵝卵石。這點(diǎn)點(diǎn)滴滴都凝聚了師幼的智慧和心血，收到了非常好的視覺(jué)效果；中四班把“豐富美味的蔬果”又細(xì)致地劃分為“農(nóng)夫果園”、“五彩瓜地”、“陽(yáng)光菜園”―用報(bào)紙制作了果樹(shù)的樹(shù)干和樹(shù)枝，用五彩的畫(huà)筆繪出了神奇的西瓜和蘋(píng)果，用橡皮泥罐里面的模子拼貼成了美麗的花朵，用絲帶彎彎繞繞做成了瓜地的圍欄，多么好的創(chuàng)意、多么巧的構(gòu)思：中三班的孩子們則利用舊報(bào)紙、廣告紙、泡沫等材料，制作了“番茄”、“蘋(píng)果”等，布置成了一片立體又美觀的“美味蔬果區(qū)”：中一班的孩子們用黑色和白色的碎布做了一頭很大的“奶?！?，又用廢舊的果奶瓶做成了牛奶瓶，布置成了“陽(yáng)光牧場(chǎng)”區(qū)域。孩子們對(duì)于自己布置的環(huán)境非常喜歡，在參觀時(shí)充滿了創(chuàng)作的喜悅和成功感。這些創(chuàng)設(shè)與主題脈絡(luò)緊緊相連，同時(shí)也是裝飾幼兒園環(huán)境的上乘之作。在環(huán)境與教學(xué)的互動(dòng)中，兩者互為一體又互相促進(jìn)，環(huán)境不再是一種擺設(shè)，它體現(xiàn)了豐厚的教育價(jià)值，成為幼兒學(xué)習(xí)生活的一部分。
3.讓鄉(xiāng)土材料巧妙變身
鄉(xiāng)土材料所包含的內(nèi)容是豐富的、廣泛的。材料雖然是無(wú)聲的，但是通過(guò)教師有意識(shí)搜集、篩選、思考，投放的材料所呈現(xiàn)的巧妙、多元能吸引幼兒的目光，引發(fā)幼兒的探索，使材料成為會(huì)說(shuō)話的“活材料”。比如：稻草、麥秸、竹子、石頭等這類材料的搜集便利，隨取隨用，在幼兒與熟悉、親切的材料交互作用的過(guò)程中，易激發(fā)幼兒探索的欲望和興趣、體驗(yàn)成功的喜悅。
在生活中，很多鄉(xiāng)土材料具有季節(jié)性的特點(diǎn)。對(duì)這類材料的使用要符合節(jié)氣、時(shí)機(jī)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候添加到相應(yīng)的主題活動(dòng)大框架中，比如，在秋天豐收的季節(jié)，我們帶著孩子們到農(nóng)田中搜集各種果實(shí)和種子，于是我們的“種子總動(dòng)員”環(huán)境展示中，有關(guān)于各種種子的生長(zhǎng)、收獲、保存的知識(shí)，利用種子、果實(shí)制作的作品七彩紛呈。各種具有季節(jié)特點(diǎn)的材料的充實(shí)，使主題開(kāi)展得實(shí)在而有內(nèi)涵，使幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)得到提升。隨著四季的交替，自然界會(huì)無(wú)私的向孩子們奉獻(xiàn)特有的禮物，我們要運(yùn)用自己的智慧，有效的利用這些資源，給幼兒以“活”的知識(shí)教育，讓“農(nóng)”味常駐我園。
4.在區(qū)角實(shí)踐中累積素養(yǎng)
我園在園舍的空地上開(kāi)辟了一塊種植園地。在種植區(qū)里豎上各班級(jí)的標(biāo)志牌，大家在各自的園地里種上了蔬菜或其他農(nóng)作物。如：中班的孩子種的是蘿卜，大家在老師的帶領(lǐng)下種蘿卜―給蘿卜澆水―給蘿卜除草―拔蘿卜，大家邊觀察邊記錄著蘿卜的生長(zhǎng)變化，掌握了種植蘿卜的方法，積累了種植經(jīng)驗(yàn)；大班的孩子種的是番薯，大家從種番薯―給番薯施肥―給番薯除草―挖番薯，全程跟蹤觀察記錄，孩子們還將自己的觀察結(jié)果自編成了“番薯成長(zhǎng)記”繪本，放在班級(jí)閱讀區(qū)里，與同伴自由交流。這些活動(dòng)不僅讓幼兒了解了不同植物的種植、生長(zhǎng)過(guò)程，也體驗(yàn)了播種的艱辛，收獲的快樂(lè)。
我們?cè)诿總€(gè)班設(shè)置了“自然角”，孩子們可以進(jìn)行多種種植探究活動(dòng)。如：大班孩子為了了解在土、沙、石子和水的四種材料中哪種使大蒜長(zhǎng)得快？創(chuàng)設(shè)了“它們?cè)谀膬洪L(zhǎng)得快？”的種植探究活動(dòng)，孩子們每天給大蒜澆水，觀察其變化。最后發(fā)現(xiàn)：在泥土地里大蒜長(zhǎng)得又高又大、多給這些植物曬太陽(yáng)它們才會(huì)長(zhǎng)的壯實(shí)。教師們通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題使孩子們的探究活動(dòng)不斷深入，引領(lǐng)孩子們一步步獲得有意義的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這些富有創(chuàng)意的自然角便成了孩子們探索的樂(lè)園、交流的平臺(tái)。
我們?cè)诿總€(gè)班級(jí)都創(chuàng)建了科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)，投放可供孩子探究的玩具和材料，讓孩子們玩“會(huì)變的顏色”、“奇怪的光”等游戲，并提供適合幼兒親自操作、親自感知的“電路連接”、“光的折射”、“量的守恒”、“齒輪的奧秘”、“磁鐵小火車(chē)”、“磁鐵的穿透性”“力的傳導(dǎo)”、“小天平”等科學(xué)小實(shí)驗(yàn)裝置和用具，讓幼兒在預(yù)備好的環(huán)境中，進(jìn)行各種有趣的、粗淺的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，拓寬了幼兒吸取科學(xué)知識(shí)的范圍，激發(fā)了幼兒的好奇心，培養(yǎng)了幼兒熱愛(ài)科學(xué)的態(tài)度。
(三)利用資源挖掘科學(xué)教育新載體
陶行知先生對(duì)農(nóng)村教育提出：
“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書(shū)本?！鞭r(nóng)村有許多得天獨(dú)厚的自然和社會(huì)資源，如何挖掘和有效利用這些農(nóng)村幼兒身邊熟悉的鄉(xiāng)土資源，使它們成為幼兒科學(xué)教育所需要的物質(zhì)條件，成為我們實(shí)施科學(xué)啟蒙教育的源頭？這是我課題組教師共同思考、探討和研究的根本。
1.利用自然資源
大自然本身就是最好的老師。走進(jìn)自然，與動(dòng)植物自然現(xiàn)象交朋友，用親身的體驗(yàn)感受科學(xué)的無(wú)處不在，這遠(yuǎn)比圖片、甚至電腦課件生動(dòng)得多。例如：我們?cè)诶斫夤适隆白兩垺睍r(shí)，發(fā)動(dòng)幼兒在生活中觀察各種動(dòng)物的外形及生活習(xí)慣。夏季，我們讓家長(zhǎng)帶幼兒去河邊、池塘觀察青蛙、壁虎等小動(dòng)物，看青蛙是怎樣“跳到草叢中用保護(hù)色保護(hù)自己”，看壁虎怎么甩著尾巴在墻壁間飛檐走壁，我們帶幼兒到草叢捉螞蚱、抓蝴蝶，以體驗(yàn)它們?nèi)绾斡谩氨Ｗo(hù)色”躲避敵人：農(nóng)村家庭中很容易收集到各類種子，如白扁豆、南瓜籽、黃豆、芝麻等，這些形狀各異、色彩繁多的種子，引起了幼兒的強(qiáng)烈興趣，我們把這些種子放在活動(dòng)區(qū)里供幼兒觀察、認(rèn)識(shí)，在老師的引導(dǎo)下，小朋友們饒有興趣地把自己觀察到的畫(huà)在記錄紙上，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)，各種種子的形狀、顏色、紋理都是不一樣的，他們還知道了一些種子的許多
用途，如美味的豆?jié){是用黃豆做的、芝麻可以做成各類好吃的食品等。在教育教學(xué)過(guò)程中我們把“認(rèn)識(shí)葉子”、
“花與果實(shí)”這樣動(dòng)態(tài)的活動(dòng)貫穿于一年四季當(dāng)中；在“認(rèn)識(shí)葉子”系列活動(dòng)中，我們讓幼兒觀察認(rèn)識(shí)不同樹(shù)種的葉子，在不同季節(jié)采摘、收集同一棵樹(shù)的葉子。在春夏“采摘”、秋季“拾葉”、冬季“尋葉”的觀察收集過(guò)程中，體驗(yàn)四季的不同。
農(nóng)村的自然地理、生態(tài)環(huán)境是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。從實(shí)際出發(fā)，充分開(kāi)發(fā)土生土長(zhǎng)的教育資源，利用當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)和自然物品做玩教具，組織幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)，達(dá)到科學(xué)啟蒙的教育目標(biāo)。
2.利用環(huán)境資源
我們幼兒園周?chē)S處可見(jiàn)的泥土、沙子、石頭都成為幼兒學(xué)習(xí)探究的材料、成為向幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的素材。孩子們會(huì)用小樹(shù)枝、小木棍搭橋，用小石頭壘灶，就連撿幾根干草、幾片菜葉也會(huì)玩上老半天，教師只要適當(dāng)引導(dǎo)，幼兒就能進(jìn)一步感知身邊這些常見(jiàn)的事物和現(xiàn)象的特征，并產(chǎn)生探究的興趣。例如，有一次教師帶幼兒在園門(mén)口散步時(shí)，忽然有幼兒發(fā)現(xiàn)路邊的一堆亂石的石縫里長(zhǎng)出了一棵草――為什么石頭里會(huì)長(zhǎng)草?教師有意進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒再找一找哪些地方不會(huì)長(zhǎng)草，通過(guò)探究，孩子們明白了沙子、石頭、磚頭上長(zhǎng)不出草，而只有陽(yáng)光照得到的泥地上才能夠長(zhǎng)出草來(lái)；然后教師再讓孩子找為什么這個(gè)石頭叢中會(huì)長(zhǎng)出一棵草，孩子們東翻西找終于發(fā)現(xiàn)石頭間有一個(gè)細(xì)小的縫隙，小草就從這縫隙中穿透而出；接下來(lái)教師和孩子一起尋根究底：小草的根在哪里？它為什么能穿透石塊？一系列的探索研究后孩子們知道了“小草大力士”的故事。
我們還把許多農(nóng)作物、農(nóng)產(chǎn)品、自然材料充實(shí)到區(qū)角活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)低耗高效的鄉(xiāng)土化活動(dòng)區(qū)，如幼兒利用麥桿、稻草編扎“稻草人”，搓草繩；用番薯藤制作“項(xiàng)鏈”、“手鐲”；用黃豆、蠶豆、土豆、芋艿等農(nóng)產(chǎn)品拼插成各種動(dòng)物形象；用南瓜雕刻……這些農(nóng)村自然環(huán)境中豐富的、開(kāi)放的鄉(xiāng)土資源，都成為我們科學(xué)啟蒙教育中的明星。
3.利用社區(qū)資源
我們的幼兒園就建在小區(qū)中，社區(qū)里的公共設(shè)施如各種店鋪、銀行、菜場(chǎng)、書(shū)報(bào)亭、超市等也是值得開(kāi)發(fā)與利用的物質(zhì)資源。社區(qū)里的分類垃圾桶的使用調(diào)查讓孩子們懂得了哪些垃圾可以回收、哪些垃圾不可以回收，讓幼兒感受到我們的身邊處處有科學(xué)，處處可以體驗(yàn)到科學(xué)進(jìn)步帶來(lái)的便利。
4.利用家長(zhǎng)資源
我們努力激發(fā)家長(zhǎng)的教育需求，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)配合幼兒園教育。比如：我們?cè)谶M(jìn)行大班科學(xué)主題活動(dòng)“汽車(chē)”時(shí)就充分調(diào)動(dòng)起家長(zhǎng)的積極性，讓家長(zhǎng)在送幼兒來(lái)園的路上與幼兒一起觀察、討論汽車(chē)，從而引發(fā)關(guān)于汽車(chē)和汽車(chē)尾氣等的一系列科學(xué)問(wèn)題探究。這樣的隨機(jī)教育讓幼兒切身接觸科學(xué)和社會(huì)問(wèn)題，從一定程度上也讓幼兒在家庭的配合中受到良好的科學(xué)啟蒙教育。
(四)嘗試教學(xué)探索科學(xué)教育新模式
在以往的幼兒園科學(xué)活動(dòng)中，我們一般都采用教師提問(wèn)、講解，幼兒逐一回答，然后得出這一事物的結(jié)論。在課題實(shí)施當(dāng)中我們逐漸摸索出了一條適合我們孩子的新模式。
1.在體驗(yàn)中激發(fā)科學(xué)興趣
好奇好問(wèn)是幼兒的個(gè)性特點(diǎn)之一，因此，帶領(lǐng)幼兒觀察農(nóng)村自然現(xiàn)象時(shí)要不斷啟發(fā)他們多問(wèn)為什么。如春天，帶領(lǐng)幼兒涉足美麗的春野，可以引導(dǎo)幼兒觀察一發(fā)現(xiàn)一思考：“為什么有的花是紅的，有的花是白的？”、“為什么蜜蜂只停在花上，而不停在莖葉上……。在不斷的“質(zhì)疑―存疑―釋疑”過(guò)程中激發(fā)他們探求自然科學(xué)奧秘的興趣。在種植園地里種植時(shí)，讓孩子們一起幫忙翻土、撿石塊、鋤草、澆水等，收獲時(shí)讓孩子們一起拔蘿卜、摘青菜、摘豆子……，幼兒在種植與護(hù)理這些植物的過(guò)程中，通過(guò)觀察和探究感受到植物有不同的根和葉，不同的莖，不同的花和果實(shí)等，這樣，孩子們可以親眼看看種子是怎樣發(fā)芽、長(zhǎng)大的，培養(yǎng)了他們關(guān)愛(ài)與呵護(hù)植物的情感和能力。
2.在發(fā)現(xiàn)中培養(yǎng)科學(xué)精神
“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”是幼兒用自己的智慧思考問(wèn)題，通過(guò)觀察、探索和反復(fù)操作推陳出新的。創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的環(huán)境―豐富的物質(zhì)環(huán)境是幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而良好精神環(huán)境則是幼兒發(fā)揮智慧的前提。為此教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主、寬松、愉悅的氛圍，使幼兒全身心投入到活動(dòng)當(dāng)中去，在主動(dòng)探索、積極思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。如，教師讓幼兒自由觀察蚯蚓，在觀察的過(guò)程中幼兒就會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題：“蚯蚓的頭是一端？蚯蚓的身體軟軟的怎么會(huì)鉆到泥土下面呢？蚯蚓的身體切斷了為什么還能活著?”對(duì)此，我們老師應(yīng)與幼兒一起尋找問(wèn)題的答案，讓孩子們?cè)诎l(fā)現(xiàn)探索中知道所以然，從而不斷地激發(fā)幼兒的求知欲望，培養(yǎng)其探索科學(xué)的精神。
3.在探索中學(xué)習(xí)科學(xué)方法
科學(xué)教育活動(dòng)所蘊(yùn)涵的價(jià)值不只注重靜態(tài)知識(shí)的傳遞，更注重幼兒情感、態(tài)度和探索解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。只有積極引導(dǎo)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，教給他們正確的探索方法，幼兒的探究的水平才會(huì)得到提高、創(chuàng)新的行為才能更全面更深入。如：幼兒在玩“沉與浮”的游戲中，教師為幼兒提供了多種材料，能力較弱的孩子拿著多種性質(zhì)的材料在水中漫無(wú)目的地玩，自己自由地實(shí)驗(yàn)、尋找答案；而對(duì)于能力較強(qiáng)的孩子，教師除了提供沉浮材料，還提供紙和筆，引導(dǎo)他們邊做實(shí)驗(yàn)邊做實(shí)驗(yàn)記錄；能力更強(qiáng)的孩子不但做沉浮實(shí)驗(yàn)、系列記錄，而且要嘗試讓沉的材料浮起來(lái)，浮的材料沉下去，并且由沉浮實(shí)驗(yàn)聯(lián)想到生活中運(yùn)用到沉浮的科學(xué)方法，并能將了解到的內(nèi)容講給同伴或就一個(gè)觀察到的問(wèn)題在同伴之間進(jìn)行討論?？梢哉f(shuō)，幼兒在不同的科學(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)了自信心和科學(xué)的意識(shí)，在探索的過(guò)程中也學(xué)會(huì)了正確的科學(xué)探索方法。
4.在嘗試中形成科學(xué)態(tài)度
嘗試教學(xué)理論的實(shí)質(zhì)是讓教學(xué)對(duì)象在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。在過(guò)去的科學(xué)教育活動(dòng)中，我們一般都采用教師提問(wèn)、講解，幼兒逐一回答，然后得出這一事物的結(jié)論。盡管有的時(shí)候也讓幼兒實(shí)驗(yàn)或動(dòng)手操作，但這種實(shí)驗(yàn)或操作也是在教師的嚴(yán)格操作下，按照老師的要求一步一步進(jìn)行，幼兒只是老師的執(zhí)行者，而不是活動(dòng)的主體，“體驗(yàn)一發(fā)現(xiàn)一探索一嘗試”因地制宜地開(kāi)展科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)，這是實(shí)施新課程的新抓手，為孩子的探索、發(fā)現(xiàn)和自主發(fā)展提供有利的空間。
(五)輕松學(xué)習(xí)啟迪科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣
在農(nóng)村，我們可以充分利用自然資源和社區(qū)資源，積極開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)，讓我們的孩子快樂(lè)“玩”科學(xué)。
1.走進(jìn)自然，童心探科學(xué)
在春暖花開(kāi)的春天、在落葉飛舞的秋天中我們經(jīng)常帶孩子出去走走，到大自然中去觀察，用大自然這個(gè)活教材探索科學(xué)的奧秘，積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，萌發(fā)初步的科學(xué)意識(shí)。如春天到了，我們帶領(lǐng)孩子去尋找春天的顏色―綠油油的麥苗、黃澄澄的油菜花、粉紅色的桃花、雪白的梨花盡在我們的身邊；秋天樹(shù)葉飄零，帶著孩子們?nèi)ヌと~拾秋，制作“秋天的童話”，來(lái)到田野觀察金燦燦的稻谷，體驗(yàn)農(nóng)民伯伯豐收的喜悅，幫農(nóng)民伯伯拾稻穗，感受勞動(dòng)的快樂(lè)。幼兒的知識(shí)來(lái)源于直接經(jīng)驗(yàn)，帶幼兒走向大自然，不僅讓幼兒面對(duì)真實(shí)、向真實(shí)發(fā)問(wèn)、
與真實(shí)接觸，而且通過(guò)自己的感官去體驗(yàn)、去思考、去獲得知識(shí)與初步的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
2.挖掘資源，童趣玩科學(xué)
幼兒生活在五彩斑斕的世界里，身邊蘊(yùn)藏著豐富的科學(xué)教育源，只要注重引導(dǎo)、善于發(fā)現(xiàn)，我們就能捕捉教育契機(jī)，對(duì)幼兒開(kāi)展科學(xué)教育。如，中秋節(jié)到了，孩子們吃月餅時(shí)，由圓的月餅聯(lián)系圓的月亮，我們組織了“中秋月圓”主題活動(dòng)，讓孩子觀察月亮由圓變?nèi)薄⒂扇弊儓A的天象變化規(guī)律；戶外活動(dòng)時(shí)，我們帶幼兒觀察天氣和自然現(xiàn)象的一些變化，如蜻蜒低飛、螞蟻搬家、魚(yú)兒翻動(dòng)等，引導(dǎo)幼兒去觀察，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而教師就及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)進(jìn)行科普知識(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，收到了良好效果；在玩沙的游戲中，為了增強(qiáng)游戲的趣味性，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了大量的玩沙工具。有：鏟、漏斗、小桶、勺子、印章、水，讓幼兒創(chuàng)造出各種各樣的建筑和造型，還事先把一些有趣的玩具埋在沙丘里，如：蟹、蝦、小魚(yú)、貝殼、小海螺等，鼓勵(lì)幼兒去挖掘、尋找，看誰(shuí)找得又多又快，這樣幼兒通過(guò)在千變?nèi)f化的玩沙游戲中掌握了沙的特性；在玩滾球的游戲中，讓幼兒把球在地面上滾、在滑梯上滾、在小土坡上滾，看有什么不同，引導(dǎo)幼兒去掌握速度與阻力的關(guān)系。
通過(guò)有趣的游戲活動(dòng)，孩子們既玩得高興學(xué)得輕松，又啟迪智慧，鍛煉能力。在這樣的一些活動(dòng)中，幼兒獲得的不僅僅是對(duì)大自然聲、形、色的感知和想象，從游戲中還發(fā)現(xiàn)人與自然的關(guān)系，懂得關(guān)懷生命與環(huán)境，還有助于增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
3.融于生活，童真知科學(xué)
對(duì)幼兒施行科學(xué)教育，必須重視從幼兒一日活動(dòng)中挖掘出有利的因素，讓幼兒進(jìn)行主動(dòng)地進(jìn)行科學(xué)探索。如，幼兒?jiǎn)柪蠋煟?/p>
“雨水可以喝嗎?”那么，就雨水究竟是不是干凈的這個(gè)問(wèn)題不予以直接回答，可以組織幼兒做個(gè)實(shí)驗(yàn)――在雨天里，讓幼兒用干凈的碗盛一碗雨水，然后，將水倒入蓋有清潔紗布的搪瓷碗內(nèi)，這時(shí)就可以發(fā)現(xiàn)沙布上有許多雜質(zhì)―利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明“雨水并不干凈”。在這樣的活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)了幼兒用科學(xué)方法認(rèn)識(shí)事物的習(xí)慣；又如，幼兒爭(zhēng)論“影子是怎么形成的”，教師就以“踩影子”、
“手影”游戲等一系列活動(dòng)，讓幼兒懂得物體在陽(yáng)光下會(huì)產(chǎn)生影子的現(xiàn)象等等。這些經(jīng)驗(yàn)不是成人僅用語(yǔ)言告知或坐在教室里幼兒就能獲得的，而是需要他們?cè)谏钪杏H身體驗(yàn)、分析、思考，才能將其內(nèi)化成個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，也才會(huì)對(duì)身邊的科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生興趣。
二、研究成效
我園通過(guò)開(kāi)展科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)，全面推進(jìn)了素質(zhì)教育，對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和教改的提高有了很大的促進(jìn)作用，特別對(duì)農(nóng)村幼兒園有較強(qiáng)的可操作性和借鑒推廣價(jià)值。
(一)促進(jìn)了幼兒的發(fā)展
課題研究的過(guò)程中，教師運(yùn)用多種方法引導(dǎo)孩子們充分運(yùn)用自己的感官，通過(guò)與大自然的親密接觸，去感知自然、親近自然。在探索的過(guò)程中，孩子們的積極性提高了。如：孩子們?nèi)雸@的第一件事就是去班級(jí)的自然角、種植園地、養(yǎng)殖角給區(qū)內(nèi)的植物澆水、曬太陽(yáng)，給動(dòng)物們喂食，還能主動(dòng)地、認(rèn)真地做好觀察記錄―自然角成了孩子們討論的中心，也成了孩子們科學(xué)啟蒙的發(fā)源地。
科學(xué)教育活動(dòng)向幼兒展示了一個(gè)豐富多彩的物質(zhì)世界。在這個(gè)過(guò)程中，他們獲得了活潑、大方、樂(lè)意交往，善于合作等終身受益的個(gè)性品質(zhì)；他們獲得了善于觀察、勤于思考、樂(lè)于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新等終身有益的學(xué)習(xí)品質(zhì)：他們獲得了對(duì)生活、對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)社會(huì)的積極的情感態(tài)度，構(gòu)建完美人格的基石。當(dāng)然，在活動(dòng)中，幼兒也會(huì)經(jīng)受一定的困難和挫折，但經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)和自己的努力，一旦戰(zhàn)勝了困難、獲得了成功，便會(huì)孕育出一種勇往直前的探索精神，并成為下一次探索的動(dòng)力。
科學(xué)教育活動(dòng)有利于消除幼兒的消極情緒，如幼兒對(duì)某些自然現(xiàn)象、對(duì)某些動(dòng)物有恐懼行心理，這是由于缺乏對(duì)這些現(xiàn)象和動(dòng)物的認(rèn)識(shí)接觸，科學(xué)教育活動(dòng)使幼兒對(duì)自然界、對(duì)動(dòng)物有了粗淺的認(rèn)識(shí)，這樣可以減少其恐懼感，增強(qiáng)自信心。
科學(xué)活動(dòng)也為幼兒提供了與教師、與同伴相互交往的機(jī)會(huì)。幼兒與教師、同伴一起觀察、操作、思考，幼兒之間相互交流、互相協(xié)作、共同分享成功的快樂(lè)，這對(duì)幼兒社會(huì)性的發(fā)展無(wú)疑有重要的作用。
(二)促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)
本課題研究加快了教師專業(yè)化成長(zhǎng)。在課題研究的二年中，我們通過(guò)派課題組教師參加市級(jí)區(qū)級(jí)培訓(xùn)、組織外出觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)、吸納姐妹園的先進(jìn)教育理念，使教師的科學(xué)教育意識(shí)和科學(xué)教育實(shí)踐能力得到了很大的提高；通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)方案、設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)課等活動(dòng)，使教師的教學(xué)實(shí)踐能力也得到了很大的提高；通過(guò)教師撰寫(xiě)論文、報(bào)告、案例，使教師的總結(jié)能力也得到了很大的提高。在參與研究的過(guò)程中，教師通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，教育觀念不斷更新、教育實(shí)踐不斷創(chuàng)新，理論素養(yǎng)、科研水平、反思能力、教育實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)得到全面提升。
(三)形成了園本化課程的雛形
通過(guò)科學(xué)教育活動(dòng)的課題研究，我園積累了一批優(yōu)秀案例、科學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和區(qū)域材料設(shè)計(jì)的方案等，初步形成了科學(xué)啟蒙教育園本課程的實(shí)施方案。
(四)手石寬了家園合作的渠道
課題剛開(kāi)始的時(shí)候，家長(zhǎng)們向老師抱怨：今天要我們帶秧苗，明天要我們帶種子，后天又要帶稻草、做科學(xué)小制作，幼兒園到底在教孩子們些什么？―針對(duì)家長(zhǎng)們的困惑，我們及時(shí)的調(diào)整計(jì)劃，向家長(zhǎng)們介紹我們的課題及課題研究的內(nèi)容，并把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)我們的課堂介紹與課題相關(guān)的活動(dòng)，帶家長(zhǎng)參觀我們的種植園地、養(yǎng)殖角，讓家長(zhǎng)參與我們的科學(xué)活動(dòng)等，讓家長(zhǎng)們進(jìn)一步地關(guān)注我們的教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教育策略的實(shí)施以及在研究的過(guò)程中是如何貫徹《幼兒園教育綱要》精神的。這樣，讓家長(zhǎng)積極地參與到我們的特色活動(dòng)中來(lái)，形成家園良好的互助、互動(dòng)的局面。
三、反思中展望
1.鑒于我們的教師對(duì)科學(xué)本質(zhì)的了解、對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的解讀能力還比較欠缺，而科學(xué)啟蒙教育的內(nèi)在規(guī)律對(duì)幼教師資的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，如何將生活中科學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為淺顯易懂的、幼兒可接受的科學(xué)教育活動(dòng)、如何讓科學(xué)啟蒙教育在一日活動(dòng)中的有機(jī)滲透等等，所有這些都是擺在我們面前的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也是我們探索科學(xué)啟蒙教育之路的動(dòng)力。
2.在探索主題背景的科學(xué)區(qū)域材料的過(guò)程中，教師更多關(guān)注的是與主題有關(guān)的材料而忽略了許多有價(jià)值的非主題材料，那么，如何體現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)室其獨(dú)特的價(jià)值與功能、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的環(huán)境如何創(chuàng)設(shè)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的多元開(kāi)放應(yīng)所涉及的范圍等，這也是該研究需要延伸的、內(nèi)容。
3.利用歷史人文景觀，豐富本土科學(xué)活動(dòng)，拓寬科學(xué)教育的途徑。莊市人杰地靈，文化底蘊(yùn)深厚，我們?cè)诔浞滞诰蜃匀簧鐣?huì)資源外，如何把歷史人文景觀有效導(dǎo)入，讓本土性科學(xué)教育資源的優(yōu)勢(shì)得到了集中發(fā)揮與體現(xiàn)，再次拓寬科學(xué)啟蒙教育的途徑，這需要我們不斷探索。
4.要充分體現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”的理念，嘗試更多元化活動(dòng)中的研究，如在跨學(xué)科領(lǐng)域的藝術(shù)教育活動(dòng)、語(yǔ)言活動(dòng)、數(shù)學(xué)活動(dòng)、社會(huì)綜合活動(dòng)中積極尋找滲透各領(lǐng)域的幼兒本土化科學(xué)啟蒙教育的實(shí)踐途徑，以達(dá)到科學(xué)教育活動(dòng)的可行性和有效性。
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