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今天，小青蛙、小公雞和小鴨子還有小烏龜約好一起去小貓家的院子里玩。
小貓?jiān)诩颐χo他們準(zhǔn)備它們愛(ài)吃的食物。有小青蛙愛(ài)吃的害蟲(chóng)，小烏龜愛(ài)吃的肥肉，小鴨子愛(ài)吃的小魚(yú)和小公雞喜歡的小米?？墒亲鲋鲋鴱N房突然漸漸地暗了下來(lái)，小貓?zhí)ь^一看“呀！下雨了，朋友們?cè)摬粫?huì)被雨淋濕了吧！”小貓趕緊從衣柜里挑出一把最大的雨傘，不管三七二十一沖出臥室向外跑，看見(jiàn)朋友們正在淋著雨，便說(shuō)：“你們快點(diǎn)到傘下來(lái)。”小青蛙對(duì)小貓說(shuō)：“謝謝你，我們不需要傘，你給小公！因?yàn)樗荒芤恢绷苤?，要不然就成了落湯雞了。”小公雞聽(tīng)了，感激地說(shuō)：“謝謝你們，你們不愧是我的好伙伴。”小貓說(shuō)：“不用客氣，進(jìn)來(lái)吃點(diǎn)我給你們做的食物吧！”
四個(gè)小伙伴高高興興地到小貓家，吃著美味的點(diǎn)心，臉上樂(lè)開(kāi)了花。這一天五個(gè)小伙伴過(guò)的可開(kāi)心了。
李滄區(qū)虎山路小學(xué)二年四班 權(quán)婧慧
三年級(jí):權(quán)婧慧
中國(guó)近代教育家先生說(shuō)：“我們教書(shū)，最重要的是引起學(xué)生的興趣?！蔽覀冋Z(yǔ)文教師要充分利用語(yǔ)文教材本身的有利條件，調(diào)動(dòng)一切教學(xué)手段，采用多種行之有效的方法，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平和思維發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)揮圖示、教具的作用，課上要有一定的深度和難度，并具有濃厚的趣味性，使學(xué)生迷戀，還要把當(dāng)今的信息輸入課堂，使課堂上常有時(shí)代的活水流淌，使學(xué)生感到新鮮、親切、有味、直觀、生動(dòng)，從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望，讓一個(gè)個(gè)枯燥的文字符號(hào)變?yōu)閷W(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生動(dòng)形象和信息載體。
1、激發(fā)求知欲 培養(yǎng)學(xué)生興趣
求知欲是一種認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)和不斷探究真理而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)。小學(xué)生一般都有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，他們都非常希望學(xué)到很多知識(shí)。我們語(yǔ)文教師要充分挖掘課堂教學(xué)潛力，加大知識(shí)信息量，充分滿足學(xué)生的需求，則會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要更為強(qiáng)烈?！?例如：教學(xué)《趵突泉》一課時(shí)，我在教學(xué)課文內(nèi)容之前先有目的地簡(jiǎn)要介紹作家老舍的創(chuàng)作生涯、文學(xué)成就，讓學(xué)生產(chǎn)生由衷的敬佩之情。同時(shí)把大泉晶瑩活潑，不知疲倦；小泉多姿多彩，有如珍珠搖曳凸現(xiàn)出來(lái)，知識(shí)點(diǎn)具體而鮮明，制造了懸念，激發(fā)了求知興趣，教學(xué)效果很好。
2、巧設(shè)提問(wèn) 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中巧設(shè)提問(wèn)關(guān)鍵是能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及促使學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)境界上，做到真正激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃心靈的火花。
教師要找準(zhǔn)問(wèn)題的突破口處提問(wèn)，如教學(xué)《草船借箭》的難點(diǎn)，諸葛亮借箭成功的原因時(shí)，巧問(wèn)當(dāng)時(shí)如果不是大霧彌江，而是天空晴朗，諸葛亮敢輕兵逼寨嗎？諸葛亮是神仙嗎？為什么？這樣的問(wèn)題不僅可以引起學(xué)生的興趣，還非常適合學(xué)生的思維特點(diǎn)，便于學(xué)生思考。又如在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一課中有這樣一句話“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹(shù)，焦急而又耐心地等待著?！鼻蓡?wèn)：老奶奶為什么焦急呢？為什么又耐心呢？讓學(xué)生對(duì)這矛盾著的詞語(yǔ)產(chǎn)生質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。達(dá)到要學(xué)生“跳一跳”才能真正理解的目的，這樣也就容易迸發(fā)出智慧的火花。
3、創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
“創(chuàng)設(shè)情境”是指教師在教學(xué)初始，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)規(guī)律及根據(jù)課文的特點(diǎn)，從直觀、形象入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出和諧美好的學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生自能探究課文的知識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)的情況下，對(duì)課文才會(huì)產(chǎn)生想了解、想去讀、想學(xué)習(xí)的念頭。因此，教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)以情激趣，通過(guò)設(shè)計(jì)一些形式新穎、吸引力強(qiáng)、方法多樣、引人入勝的新課導(dǎo)入方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。在執(zhí)教《林?！贰ⅰ恫菰返日n文時(shí)，教師利用相關(guān)的圖片或播放相關(guān)的錄像及歌曲等方法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，及時(shí)把學(xué)生引入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生自能探究的興趣。
在教學(xué)活動(dòng)中也可以創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的問(wèn)題情境，也能夠激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)情緒，促使他們以旺盛的精力、積極的態(tài)度主動(dòng)在情境中沉思，在情境中領(lǐng)悟真諦。如：教學(xué)《趙州橋》一課，課始教師出示一幅“趙州橋”圖，學(xué)生邊看圖教師邊富有感情地描述：“在我國(guó)河北省趙縣的┖由嫌幸蛔歷史悠久、舉世聞名的石拱橋――趙州橋，這是一座古老而又堅(jiān)固的石拱橋。1300多年來(lái)，它經(jīng)受風(fēng)吹雨打、洪水沖擊、地震搖撼、車(chē)輛重壓等種種考驗(yàn)，仍毅力不倒?！蓖ㄟ^(guò)教師的描述，激起了學(xué)生的疑問(wèn)，學(xué)生睜著好奇的眼睛，紛紛舉手提問(wèn)：“為什么趙州橋經(jīng)歷了1300多年的歷史還能完好無(wú)損地保存下來(lái)呢？”教師在學(xué)生亢奮的狀態(tài)下，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文，從書(shū)中去尋找答案。學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題饒有興趣地與文本對(duì)話，深刻體會(huì)到了趙州橋在設(shè)計(jì)上的獨(dú)創(chuàng)性和設(shè)計(jì)者李春的聰明才智。
創(chuàng)設(shè)情境有很多的方式，如：陳設(shè)相關(guān)的實(shí)物，繪制有關(guān)情景的圖片，制作必要的道具，播放錄音、錄像來(lái)渲染氣氛，還有教師或?qū)W生生動(dòng)的語(yǔ)言描述和表演。教師要使學(xué)生大腦高級(jí)精神活動(dòng)的興奮，固然與學(xué)習(xí)內(nèi)容的刺激有關(guān)，同時(shí)也是與環(huán)境條件的刺激有關(guān)。新穎生動(dòng)富于變化的刺激，才能收到理想的興奮效果，才能有利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。
4、運(yùn)用直觀形象 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
一、教師要上好語(yǔ)文綜合實(shí)踐課
新課程設(shè)置了“綜合性學(xué)習(xí)”的目的，一是突出語(yǔ)文教育目標(biāo)整體推進(jìn)，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的理念，體現(xiàn)“三維目標(biāo)”的相互滲透，融為一體；二是突出語(yǔ)文的實(shí)踐性、應(yīng)用性。體現(xiàn)為：強(qiáng)調(diào)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，重視學(xué)生主動(dòng)積極參與的精神，教師要特別注重探索和研究過(guò)程。綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐不但可以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的歸宿和目的。設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容注意的方面包括：第一，要注意趣味性。教師一定要站在學(xué)生的立場(chǎng)上設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二，要注意應(yīng)用性。教師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一定要目的清楚、目標(biāo)明確，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生愿意自己設(shè)計(jì)，自我約束，愿意為此學(xué)習(xí)付出巨大的努力。第三，要注意適應(yīng)性。教師要就地取材，開(kāi)發(fā)校本資源。教材設(shè)計(jì)的綜合性學(xué)習(xí)，只起到創(chuàng)設(shè)情境的作用，因此，教師組織活動(dòng)要因地制宜、因時(shí)制宜、因人制宜。第四，要注意量力性。綜合性學(xué)習(xí)很能引起學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)造的欲望，但一定要考慮到學(xué)生是否能承擔(dān)。就是說(shuō)教師設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)自己努力能夠完成。還要考慮教學(xué)時(shí)間，根據(jù)時(shí)間來(lái)安排大小實(shí)踐活動(dòng)，以利于激發(fā)、挖掘?qū)W生興趣和潛質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的穩(wěn)步提高。
二、教師要轉(zhuǎn)變自己的角色
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師遵循“師道尊嚴(yán)”的理念，要求學(xué)生是聽(tīng)話的、服從的，這樣才是好學(xué)生，一切都是教師說(shuō)了算，教師的教主宰了學(xué)生的學(xué)。新課改要求教師和學(xué)生是教學(xué)的共同體，教師不能用權(quán)威的面孔對(duì)待學(xué)生，不再是高高在上的知識(shí)傳授者，而教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者。要把學(xué)習(xí)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮他們的主體地位。教師以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)來(lái)制定教。在教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)化中，教師的角色也在發(fā)生實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，教師從授人以魚(yú)者轉(zhuǎn)變?yōu)槭谌艘詽O者。學(xué)生不再被動(dòng)地去學(xué)，逐漸擺脫了對(duì)教師的依賴，成為了知識(shí)的探究者、建構(gòu)者。為此，教師要從傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式中走出來(lái)，給學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造最大的空間，讓他們積極參與進(jìn)來(lái)，充分展現(xiàn)他們的興趣、愛(ài)好、創(chuàng)新能力等。
三、教師要和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系
古語(yǔ)云：“親其師，信其道?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)建立在對(duì)教師的認(rèn)可、信任的基礎(chǔ)上，會(huì)因?yàn)橄矚g教師而對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的潛在影響因素。師生關(guān)系良好的班級(jí)里，課堂教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，教學(xué)互動(dòng)中師生配合默契，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果好，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀。反之，在師生關(guān)系對(duì)立的情況下，課堂教學(xué)氣氛比較沉悶，影響了教師教的心情和學(xué)生學(xué)的心情。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，不能配合教師的教學(xué)，教師感到束手無(wú)策。由此看來(lái)，教師要讓教學(xué)活動(dòng)順利展開(kāi)，完成教學(xué)任務(wù)，首先要和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。
在教學(xué)中，如果讓學(xué)生從師愛(ài)中體會(huì)到教師對(duì)他的鼓勵(lì)、幫助，進(jìn)而產(chǎn)生一種自尊感和要求上進(jìn)的精神，這不僅會(huì)使學(xué)生欽佩教師，而且會(huì)仰慕教師，愿意與教師交流，接受他的教育。這樣，才能使學(xué)生信任教師，親近教師，打開(kāi)相互間的心理隔閡，盡快地融洽起來(lái)，形成情感的交流，才有可能形成教學(xué)的互動(dòng)。因此，教師即使在批評(píng)那些調(diào)皮不聽(tīng)話的學(xué)生和學(xué)困生時(shí)，也要用愛(ài)融化他們，少些批評(píng)、指責(zé)，多些關(guān)懷和鼓勵(lì)。
四、教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，資訊的多樣化，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再局限于課堂，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道是多樣化的，如報(bào)紙、雜志、電視、學(xué)習(xí)機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等等。傳統(tǒng)的黑板加粉筆的單一教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，機(jī)械的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，難免對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至出現(xiàn)排斥和逃避上語(yǔ)文課的情況。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，在興趣的牽引下，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地投入，在愉悅的心境下學(xué)習(xí)，事半功倍。
1．設(shè)疑提問(wèn)激發(fā)興趣。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，教師提問(wèn)能引起學(xué)生的探究心理，使學(xué)生在認(rèn)知矛盾中想解開(kāi)這個(gè)結(jié)，就會(huì)不斷去思考結(jié)果。如教學(xué)《魚(yú)游到紙上》一課，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“為什么說(shuō)魚(yú)游到紙上？”“魚(yú)怎么會(huì)游到紙上？”又如教學(xué)《你們想錯(cuò)了》中引導(dǎo)：“你們指誰(shuí)？”“你們想什么？”“錯(cuò)在哪里？”“這句話是誰(shuí)說(shuō)的？”教師應(yīng)努力使問(wèn)題激起學(xué)生尋根問(wèn)底的心理趨向，產(chǎn)生思考討論，解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新的天地。
2．豐富多彩的課外活動(dòng)激發(fā)興趣。課外活動(dòng)的形式比較活潑，放開(kāi)了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，自由度大，一直是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式。比如，開(kāi)展朗讀比賽、故事會(huì)、成語(yǔ)接龍、作文大賽等。小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，小學(xué)語(yǔ)文課本的內(nèi)容就是有趣的故事，教師可以讓學(xué)生熟悉課文，用自己的語(yǔ)言，把課文內(nèi)容講給其他同學(xué)聽(tīng)。
3．結(jié)合生活實(shí)際組織教學(xué)，激發(fā)興趣。作文是令人頭痛的問(wèn)題，學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，往往是東拼西湊，不是抓不住中心，就是離了主題。針對(duì)這一點(diǎn)，我在每次作文教學(xué)之前都是有針對(duì)性地布置搜集題材的任務(wù)。如讓學(xué)生從生活中搜集身邊發(fā)生的事情，自己聽(tīng)到、看到的事情都是很好的題材。生活是學(xué)生熟悉的，寫(xiě)起來(lái)不費(fèi)力，有寫(xiě)作的興趣。
4．多媒體激發(fā)興趣。多媒體已經(jīng)成為課堂教學(xué)普遍使用的教學(xué)工具，它具備的多種功效，能把書(shū)本枯燥的知識(shí)圖文并茂地展現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)、逼真的學(xué)習(xí)情境，滿足了小學(xué)生的表象認(rèn)知，讓學(xué)生一目了然，寓教于樂(lè)。如教學(xué)《小公雞和小鴨子》一文，我通過(guò)多媒體展現(xiàn)了課文描寫(xiě)的小公雞、小鴨的語(yǔ)言文字，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，注意力集中，從而對(duì)鴨子為什么捉不到小蟲(chóng)？小公雞為什么捉不到小魚(yú)？小公雞和小鴨子是怎樣互相幫助的理解得更深入了，從而對(duì)小雞和小鴨的特征認(rèn)識(shí)得更清楚了。
一、大膽想像，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
想像是創(chuàng)造思維的重要特征，是科學(xué)發(fā)現(xiàn)必備的心理?xiàng)l件，為培養(yǎng)學(xué)生的想像，我從不同的角度選準(zhǔn)想像點(diǎn)，展現(xiàn)想像。如組織學(xué)生觀察插圖，想像作者描寫(xiě)的景物，利用教材提供的語(yǔ)句，想像生動(dòng)的畫(huà)面，抓住教材省略部分虛構(gòu)故事情節(jié)。想像時(shí)我還注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，利用學(xué)生頭腦中已有的想像來(lái)激發(fā)想象。如在講解《荷花》一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行默讀、體會(huì)、我再朗讀并播放了一段《春江花月夜》樂(lè)曲。在富有情感的朗讀中，讓學(xué)生閉上眼睛想像荷花的動(dòng)態(tài)美。接著，我又讓學(xué)生在音樂(lè)中把荷花的動(dòng)態(tài)美用形象的動(dòng)作給演示出來(lái)。此時(shí)，老師和學(xué)生們仿佛都成為了一個(gè)個(gè)美麗的荷花仙子，在優(yōu)美的旋律中，徐徐的晨風(fēng)中翩翩起舞，課堂氣氛達(dá)到了。隨后我又請(qǐng)了一位頭戴荷花頭飾的小女孩上臺(tái)表演，小女孩活潑可愛(ài)的形象，優(yōu)美動(dòng)人的舞姿，甜美情純的聲音仿佛再一次把師生帶到了荷花池邊，目睹了滿地荷花的美，創(chuàng)新思維也得到了發(fā)展。又如在講解《狼和小羊》一課時(shí)，當(dāng)狼撲向小羊的時(shí)候，引起學(xué)生的想像，就有學(xué)生問(wèn)：“小羊最后被狼吃掉了嗎？請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想像，給故事加個(gè)結(jié)尾?！蓖瑢W(xué)們躍躍欲試，興趣盎然，連平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的幾個(gè)學(xué)生也舉起手來(lái)。大多數(shù)學(xué)生想像小羊急中生智，想出種種逃脫的辦法，沒(méi)被狼吃掉，或把狼打死，也有的同學(xué)說(shuō)沒(méi)想到小羊太可憐了，跪在地上求饒，結(jié)果還是被吃掉了?？傊粋€(gè)生動(dòng)有趣的故事結(jié)尾，在學(xué)生的腦子里誕生了。教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像的同時(shí)，也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
二、運(yùn)用直觀形象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用直觀形象對(duì)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的作用，因?yàn)樗麄儚募彝?、幼兒園到學(xué)校，學(xué)習(xí)成了他們主要的活動(dòng)，為了使他們盡快地將游戲、玩耍興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)興趣，就需要運(yùn)用直觀形象，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一文中，集中植物傳播種子的方法比較抽象，學(xué)生很難理解，我便將這些植物傳播種子的方法制成多媒體教具，利用計(jì)算機(jī)邊演示邊學(xué)習(xí)：蒼耳是怎樣掛住動(dòng)物的皮毛去傳播種子的；蒲公英的種子怎樣利用風(fēng)來(lái)進(jìn)行傳播。
直觀形象的運(yùn)用多媒體，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)本身的興趣，而且能使許多教學(xué)上的難題迎刃而解。又如教學(xué)《小公雞和小鴨子》一文，兒童讀了課文后腦海里就會(huì)浮現(xiàn)出生活中見(jiàn)過(guò)的小公雞和小鴨子。
三、以成功的體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣
學(xué)生成績(jī)差的原因是多方面的：或因成績(jī)不好，受到批評(píng)甚至打罵；或因?qū)曳稿e(cuò)誤，遭到冷眼相看及粗暴的訓(xùn)斥；或因家庭原因，備受歧視和奚落等，結(jié)果使其自尊心受到嚴(yán)重傷害，喪失學(xué)習(xí)信心，自卑感嚴(yán)重，“破罐子破摔”。我們應(yīng)深入細(xì)致地了解掌握每個(gè)差生形成的原因，分析研究各自不同的心理特點(diǎn)，然后有針對(duì)性地研究出與其特點(diǎn)相應(yīng)教育方法，對(duì)癥下藥，循循善誘，搞好心理疏導(dǎo)，喚醒他們心靈深處的自尊意識(shí)，激發(fā)內(nèi)在的進(jìn)取動(dòng)力。幫助差生認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)他們的自尊心，這只是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作邁出的第一步，關(guān)鍵是老師要積極創(chuàng)設(shè)參與機(jī)會(huì)，擴(kuò)大活動(dòng)范圍，讓他們得到自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以期獲得成功的歡樂(lè)，體驗(yàn)勝利的欣慰，消除自卑感，增強(qiáng)自信心。事實(shí)上，許多差生智商并不低，甚至可以說(shuō)是十分聰明的，只是他們的地位在班集體乃至在整個(gè)學(xué)校屬于低層次，在眾多的場(chǎng)合下，沒(méi)有“出頭之日”，許多潛在的才能得不到發(fā)揮，得不到表現(xiàn)。所以教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并以閃光點(diǎn)為突破口，幫他們找到成功的體驗(yàn)，一旦他們感受到了成功的快樂(lè)，就容易增強(qiáng)自信心，在學(xué)習(xí)上奮起直追，取得飛躍式的轉(zhuǎn)變。
四、增強(qiáng)課堂作業(yè)趣味性，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望
關(guān)鍵詞：童話 ；群文閱讀；低年級(jí)學(xué)生
在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課本中，童話占了很大一部分內(nèi)容。生動(dòng)的故事情節(jié)、夸張的想象、豐富的語(yǔ)言以及擬人的手法，讓學(xué)生對(duì)童話故事情有獨(dú)鐘。面對(duì)極富情趣的童話故事，我們的主要任務(wù)是還原童話故事的童真、意趣，教出兒童情趣。讓學(xué)生真正喜歡上童話，喜歡上閱讀。以童話故事特有的兒童情趣引領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生走進(jìn)群文閱讀。
一、立足課內(nèi)，抓好課堂主陣地
1.反復(fù)品讀，尋找情趣
有些童話在成人看來(lái)是不符合生活邏輯或是不屑一顧的，但他是兒童所獨(dú)有的，是兒童心理、性格特點(diǎn)的體現(xiàn)，是他們真情的自然流露，并通過(guò)語(yǔ)言、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等各個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)。但由于低年級(jí)學(xué)生的理解能力有限、閱讀能力也有限，所以對(duì)作品中的情趣，很多時(shí)候都要靠老師去指點(diǎn)、發(fā)掘。所以，在教學(xué)前，教師應(yīng)細(xì)心體會(huì)和品味，發(fā)現(xiàn)童話故事的情趣點(diǎn)。
如教學(xué)《烏鴉喝水》，我采用了謎語(yǔ)激趣導(dǎo)入：“身穿黑袍子，長(zhǎng)個(gè)丑樣子，懂得愛(ài)媽媽，是個(gè)好孩子。──打一種鳥(niǎo)?！比绱思と?dǎo)入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、思維與想象都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，“多頻道”地運(yùn)作，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)孩子又重溫了烏鴉對(duì)“老人”的孝敬。
（1）出示“烏鴉”問(wèn)，誰(shuí)能有禮貌地跟烏鴉打個(gè)招呼？
通過(guò)打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個(gè)故事就發(fā)生在我們身邊，同時(shí)也使孩子學(xué)著禮貌、熱情地與人打招呼。
（2）然后揭示題目《烏鴉喝水》，讓學(xué)生想辦法記住“喝”字。思考：你有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)烏鴉嗎？
通過(guò)前面的鋪墊，孩子們覺(jué)得烏鴉就在我們的當(dāng)中，又通過(guò)剛才的問(wèn)題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發(fā)，問(wèn)題匣子打開(kāi)了，從提問(wèn)中也可看出孩子對(duì)烏鴉的關(guān)心，通過(guò)激發(fā)，孩子就能積極、主動(dòng)地投入自學(xué)。
不同的童話故事有著不同的內(nèi)涵，即使同一個(gè)童話，在孩子不同的年齡階段也會(huì)引起不同的心理沖突。在此基礎(chǔ)上，我們把不同類(lèi)型的童話整合在一起，比如人教版一年級(jí)上冊(cè)《小松鼠找花生》、《猴子撈月亮》、《小蝸?！方M成群文閱讀，讓“快樂(lè)”和“童真”成為童話教學(xué)的主旋律。
2.轉(zhuǎn)換角色，體驗(yàn)情趣
（1） 角色對(duì)話。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出："語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。"指導(dǎo)學(xué)生講述自己學(xué)習(xí)的童話故事，通過(guò)角色轉(zhuǎn)換進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生站在故事主人公的角度去感受，無(wú)需教師任何講解，故事所包含的道理已蘊(yùn)含在充滿情趣的角色對(duì)話中。
如教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，教師可以這樣組織"講故事"活動(dòng)：
（教師播放課文動(dòng)畫(huà)，但是沒(méi)有聲音。學(xué)生欣賞。）
師：這是個(gè)非常有趣的童話故事，不過(guò)這個(gè)故事里的小動(dòng)物都沒(méi)有聲音。動(dòng)物王國(guó)電視臺(tái)臺(tái)長(zhǎng)聽(tīng)說(shuō)咱們班的小朋友讀書(shū)、表演特別棒，想聘請(qǐng)小朋友做動(dòng)物王國(guó)的配音演員，瞧，還特意寄來(lái)了招聘啟事?。ǔ鍪菊衅竼⑹?。生讀啟事內(nèi)容。）
師：小朋友們，你們想給這個(gè)童話故事配音嗎？那可要仔細(xì)看喲！
指導(dǎo)朗讀字詞句，粗淺的理解課文。
學(xué)生根據(jù)插圖試著給畫(huà)面配音，互相評(píng)價(jià)。
學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫(huà)課件的畫(huà)面，給動(dòng)畫(huà)配音，創(chuàng)造性地加上動(dòng)作表演講述。
每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生都既緊張又興奮。教師正是利用"給動(dòng)畫(huà)配音"這一語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)---角色對(duì)話---講述童話故事，既鍛煉了口頭表達(dá)能力，加深對(duì)語(yǔ)言文字的積累，同時(shí)也培養(yǎng)了聽(tīng)說(shuō)讀等多方面的語(yǔ)言能力。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們也可以將人教版二年級(jí)下冊(cè)的《酸的和甜的》介入這里，組成群文閱讀，加強(qiáng)情感體驗(yàn)。
（2） 角色模擬。兒童之所以喜歡童話，是因?yàn)橥挼幕孟胄院蛷?qiáng)烈的游戲精神最能滿足兒童的審美心理和審美情趣的需求。有時(shí)候讓學(xué)生走進(jìn)故事，使他們成為故事的主人公，讓他們走進(jìn)角色從而較為理想地完成對(duì)故事的解讀。如我教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》是這樣設(shè)計(jì)的：
教學(xué)伊始，教師拿出準(zhǔn)備好的玉米、桃、西瓜等模型教具和小猴子、小白兔的頭飾，告訴大家今天要演一個(gè)童話故事。先指導(dǎo)學(xué)生讀課文、分角色、教表演，接著以小組合作的方式，嘗試練習(xí)表演，再找兩個(gè)學(xué)生分別戴上小猴子和小白兔的頭飾扮演小猴子和小白兔。"小猴子"按照書(shū)上的五幅圖畫(huà)的情景，表演扛玉米――扔玉米摘桃――扔桃摘西瓜――扔西瓜追小白兔"。
這樣的表演，滿足了學(xué)生喜歡玩的天性，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的真實(shí)體驗(yàn)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生敢于表現(xiàn)自我的勇氣，還鍛煉了合作意識(shí)和組織能力，既順應(yīng)了兒童的天性，又適宜童話的特點(diǎn)。
同樣的方法，我們可以適用拓展閱讀課文《象鼻橋》，讓學(xué)生倆人一組彎下身子，伸直手臂，模擬大象搭橋，學(xué)生就這樣靜靜地站著，一分鐘，兩分鐘，三分鐘……"象鼻橋"開(kāi)始搖晃，逐漸支持不住了。通過(guò)搭橋模擬體驗(yàn)，學(xué)生很自然地感受到，大象在河邊靜靜地站了好幾天，是多么不易、多么偉大。這樣的組成群文，可以加深對(duì)童話的理解。
二、放眼課外，拓寬閱讀大舞臺(tái)
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課外閱讀明確提出了量的要求，“小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段）?！睂?shí)施建議中對(duì)課外閱讀也指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?？梢?jiàn)閱讀的重要性。閱讀教學(xué)分課內(nèi)、課外兩方面，曾有人言“語(yǔ)文學(xué)習(xí)三分靠課內(nèi)，七分靠課外”，因此語(yǔ)文教學(xué)效果真正的源泉是課內(nèi)外閱讀的有效整合。
比如，學(xué)習(xí)了童話故事《小公雞和小鴨子》，我們知道了小鴨子和小公雞不同的習(xí)性，學(xué)到了它們之間互相幫助的品質(zhì)。教師在將學(xué)生引入童話情境的基礎(chǔ)上，要指導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外拓展延伸閱讀，通過(guò)讀那些生動(dòng)有趣、語(yǔ)言優(yōu)美、情感豐富的動(dòng)物童話故事，讀出《狐貍和烏鴉》中狐貍的狡猾，《狼和小羊》中大灰狼的兇狠，《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》中小白兔的活潑，《三個(gè)小伙伴》中老牛的善良等，達(dá)到語(yǔ)言、情感與思想相互交融的過(guò)程。
關(guān)鍵詞：自我效能感 角色壓力 工作倦怠
中圖分類(lèi)號(hào)：R47文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）13-0046-02
護(hù)士作為醫(yī)院醫(yī)生和患者之間的另一身份存在，在整個(gè)醫(yī)務(wù)活動(dòng)中起著護(hù)理病患、保護(hù)生命、減輕痛苦等重要職責(zé)。作為醫(yī)務(wù)活動(dòng)中的專業(yè)技術(shù)人員，護(hù)士的日常工作量巨大、任務(wù)的瑣碎和時(shí)間的相對(duì)不確定，常常要面對(duì)不同狀態(tài)的病患人員，都使得從事護(hù)士這一職業(yè)的人們壓力很大。特別是當(dāng)前的醫(yī)患關(guān)系緊張，無(wú)疑加劇了這一點(diǎn)。如果這種角色壓力得不到有效的疏導(dǎo)和控制，護(hù)士就很有可能產(chǎn)生工作倦怠。有關(guān)理論已經(jīng)證明，人的自我效能感是對(duì)職業(yè)倦怠有著密切的關(guān)系。自我效能是通過(guò)影響人們的認(rèn)知情感和動(dòng)機(jī)選擇過(guò)程，來(lái)影響行為活動(dòng)的選擇目標(biāo)的設(shè)定行為的努力程度堅(jiān)持性及表現(xiàn)。這一理論提出后，在國(guó)內(nèi)外都受到普遍關(guān)注，但這些研究大多集中于理論研究，即使付諸實(shí)際分析也多集中于教育心理學(xué)和心理健康方面。對(duì)護(hù)士這一職業(yè)方面的研究少之又少。本研究是對(duì)護(hù)士人員的角色壓力、工作倦怠以及自我效能進(jìn)行調(diào)查，重點(diǎn)探究自我效能感與職業(yè)倦怠的關(guān)系，為緩解護(hù)士的工作倦怠、提高工作效率提出合理建議。
一、資料與方法
（一）一般資料
本研究采用隨機(jī)取樣的方法，ξ沂腥家醫(yī)院400名護(hù)士進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（注：由于男護(hù)士不具代表性，研究意義不大，本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷400份，回收問(wèn)卷367份，其中有效問(wèn)卷320份，有效率為80%。其中已婚213人，未婚107人。
（二）分析方法
本研究主要采用角色壓力量表、工作倦怠量表和一般自我效能感量表來(lái)采集并分析數(shù)據(jù)。本次研究采用的是Rizzo，House和Lirtzman編訂角色壓力量表，馬斯勒編制的倦怠量表――服務(wù)行業(yè)版和張建新編訂的一般自我效能感量表中文版。通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS20.0對(duì)臨床數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料以（x±s）表示，均數(shù)比較采用t檢驗(yàn)，規(guī)定P
二、結(jié)果與分析
（一）角色壓力與工作倦怠、自我效能感的關(guān)系
經(jīng)過(guò)比較，可以看出：首先，護(hù)士的角色壓力和工作倦怠成明顯的正相關(guān)。護(hù)士的自我效能感和角色模糊、去人格化和個(gè)人成就有明顯的相關(guān)性，其中與個(gè)人成就感關(guān)系顯著。具體見(jiàn)表1。
表1護(hù)士的工作倦怠與角色壓力、自我效能感關(guān)系
（二）角色壓力對(duì)工作倦怠的影響
本文通過(guò)回歸分析的方法，對(duì)護(hù)士的角色壓力和工作倦怠狀態(tài)進(jìn)行分析。發(fā)現(xiàn)：首先，角色壓力與工作倦怠密切相關(guān)，一定程度上角色壓力可對(duì)工作倦怠起到預(yù)警的作用。其次，角色沖突對(duì)工作倦怠和情緒衰竭也有明顯的預(yù)測(cè)作用，當(dāng)護(hù)士明顯地能對(duì)自身角色感到?jīng)_突時(shí)，其工作倦怠系數(shù)和情感衰竭呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)。第三，角色模糊對(duì)工作倦怠、去人格化和個(gè)人成就感三方面影響顯著。如果護(hù)士的角色定位模糊，那么在工作中，機(jī)易出現(xiàn)倦怠，護(hù)士的個(gè)性和個(gè)人成就感將大大降低。具體詳見(jiàn)表2。
表2護(hù)士角色壓力與工作倦怠的回歸分析
（三）自我效能感的中介作用
通過(guò)數(shù)據(jù)分析，可以看出，自我效能感對(duì)工作倦怠預(yù)警效果明顯。角色壓力對(duì)工作倦怠的預(yù)測(cè)作用還有其他途徑。自我效能感的中介作用明顯，但并不是全部。
三、結(jié)論
角色壓力是作用于工作倦怠的核心影響因素，對(duì)工作倦怠的三方面均有顯著影響。同時(shí)，角色壓力對(duì)護(hù)士的工作倦怠有較強(qiáng)的預(yù)警效果，角色壓力也是護(hù)士的自我效能和情緒衰竭的重大影響因素。但相對(duì)而言，在護(hù)士這一職業(yè)的去人格化的研究中，角色壓力的影響效果并不顯著，這與我國(guó)傳統(tǒng)文化有關(guān)系。
經(jīng)過(guò)分析，不難發(fā)現(xiàn)角色模糊對(duì)個(gè)人成就感低落的影響最為顯著。導(dǎo)致這一結(jié)果產(chǎn)生的原因主要有兩個(gè)方面：一方面，當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)自己不具有完成工作的能力，或者達(dá)不到崗位要求，或者在職務(wù)上欠缺清楚的職責(zé)與職權(quán)時(shí)，內(nèi)心的壓力和不滿將隨時(shí)間的延長(zhǎng)，而不斷增加，直到產(chǎn)生病理學(xué)意義上的焦慮，這種情況下必然會(huì)出現(xiàn)工作投入的降低和工作效率的降低，最終導(dǎo)致自我效能的降低；另一方面，作為影響工作滿意度的重要因素，角色模糊的產(chǎn)生必然會(huì)影響個(gè)人的成就感。綜上所述，針對(duì)調(diào)查對(duì)象和數(shù)據(jù)，可認(rèn)為角色模糊導(dǎo)致了護(hù)士這一職業(yè)的自我效能感和工作滿意感的降低，最終影響了個(gè)人成就感，長(zhǎng)此以往，這樣的惡性循環(huán)將使護(hù)士喪失對(duì)工作的熱情，進(jìn)而失去了應(yīng)該有的耐心和熱情。
角色沖突，同樣和工作倦怠息息相關(guān)，并重點(diǎn)影響工作倦怠中的情緒衰竭維度。作為一名護(hù)士，其工作性質(zhì)和工作要求較為特殊，其要求這一職業(yè)要與不同的人建立良好的護(hù)患關(guān)系。所以在工作中，護(hù)士將面對(duì)各種各樣的角色要求和期望。當(dāng)護(hù)士面臨不同而又無(wú)法調(diào)適的角色要求時(shí)，將產(chǎn)生角色沖突，最終導(dǎo)致情緒資源的衰竭。所以，有效緩解護(hù)士這一群體的工作倦怠，首先就應(yīng)避免對(duì)其施加過(guò)重的工作量，加強(qiáng)引導(dǎo)，協(xié)助一線從事護(hù)士專業(yè)的人員進(jìn)行準(zhǔn)確的角色定位，消除其角色模糊感。其次，醫(yī)院應(yīng)該根據(jù)人盡其才，才盡其用的原則，按其能力高低和主次來(lái)分配相應(yīng)的工作。最后，努力減少護(hù)士的角色沖突，主要是對(duì)其不協(xié)調(diào)的角色期望和角色要求。綜上所述，當(dāng)護(hù)士面對(duì)角色壓力，處于各種角色期望和要求中難以協(xié)調(diào)時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)通過(guò)正念訓(xùn)練或積極的心理自我暗示等方法來(lái)增強(qiáng)自我的效能感，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，提高一線護(hù)士的自我的調(diào)節(jié)能力，避免或緩解其工作倦怠。
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我們的孩子是不缺乏愛(ài)的，但過(guò)度的愛(ài)就是溺愛(ài)，是不利于幼兒人格的發(fā)展的。孩子們只知道獲取，卻不懂得感恩，不愿意付出，這與現(xiàn)代社會(huì)要求相互合作，相互交流，適應(yīng)社會(huì)的人才觀是格格不入的。如何在給孩子一個(gè)充滿愛(ài)的環(huán)境中，讓幼兒學(xué)會(huì)愛(ài)別人、懂得感恩、愿意為別人付出愛(ài)，是我們追求的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞
懂得感恩 培養(yǎng)愛(ài)心 幼兒 個(gè)性
幼兒期是兒童個(gè)性、品質(zhì)形成的重要時(shí)期，也是愛(ài)心培養(yǎng)的重要時(shí)期和關(guān)鍵期。關(guān)鍵是成人怎樣正確引導(dǎo)和培養(yǎng)。在我們現(xiàn)代家庭生活中，家長(zhǎng)們對(duì)孩子的愛(ài)是無(wú)私的奉獻(xiàn)，不要求回報(bào)，特別是現(xiàn)在孩子都是獨(dú)生子女，孩子是小太陽(yáng)，幾個(gè)大人圍著他一個(gè)人轉(zhuǎn)，就造成了幼兒只知道索取，既利己又自私的現(xiàn)象。我們的孩子是不缺乏愛(ài)的，但過(guò)度的愛(ài)就是溺愛(ài)，是不利于幼兒人格的發(fā)展。
在幼兒園我們常?？吹桨嗌系男∨笥言谥?chē)娜擞龅嚼щy時(shí)：有的孩子看到了就急忙跑來(lái)告訴老師；有的看到了則繼續(xù)玩自己的；有的則故意躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。據(jù)了解，還有個(gè)別孩子打、罵長(zhǎng)輩，對(duì)著長(zhǎng)輩吐唾沫，用惡毒的語(yǔ)言來(lái)威脅長(zhǎng)輩，有的幼兒還經(jīng)常欺負(fù)弱小的同伴。如果我們成人不及時(shí)改變這種畸形的愛(ài)，使得孩子覺(jué)得別人為他做什么都是應(yīng)該的，久而久之，孩子們只知道獲取，卻不懂得感恩，不愿意付出，這與現(xiàn)代社會(huì)要求相互合作，相互交流，適應(yīng)社會(huì)的人才觀是格格不入的。如何在給孩子一個(gè)充滿愛(ài)的環(huán)境中，讓幼兒學(xué)會(huì)愛(ài)別人，懂得感恩，愿意為別人付出愛(ài)。是我們追求的目標(biāo)。我們選擇的主要途徑有以下幾類(lèi)：
一、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度是幼兒愛(ài)心培養(yǎng)的前提
父母正確的教養(yǎng)態(tài)度是必要的前提。于是我們就通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，家園聯(lián)系冊(cè)及家長(zhǎng)園地等多種方式與家長(zhǎng)交流，達(dá)成共識(shí)――為了孩子將來(lái)能更好的適應(yīng)社會(huì)，要樹(shù)立正確的教育觀。使家長(zhǎng)（特別是祖父母等）明白，過(guò)度的溺愛(ài)、放縱決不是真正的愛(ài)。孩子既然是家庭的一份子，那么他在享受父母所給予他的愛(ài)的同時(shí)，也要懂得感恩，有所付出。父母要以一定的行為規(guī)則來(lái)約束孩子，決不能任其隨心所欲，橫行霸道，這樣才能使孩子也能時(shí)常考慮到別人的需要。其次，父母的價(jià)值觀，與人交往、待人處世的態(tài)度也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生不可忽視的影響。
二、利用優(yōu)秀文藝作品培養(yǎng)幼兒愛(ài)心
幼兒一大特點(diǎn)是以“自我中心”，處于“自我中心”時(shí)期的幼兒不能把自己的思想同他人的思想?yún)^(qū)分開(kāi)來(lái)，他不能了解他人的觀點(diǎn)。由于“自我中心”的影響，幼兒的行為多是從“利己”的觀點(diǎn)出發(fā)的，因此，我們要通過(guò)教育，幫助幼兒克服自我為中心的行為。又由于幼兒是通過(guò)觀察和模仿來(lái)學(xué)習(xí)的，直觀、生動(dòng)的形象容易為幼兒所接受，因此我們就利用文藝作品中的正面形象來(lái)教育幼兒。如《小公雞和小鴨子》的故事，我們鼓勵(lì)幼兒講講小雞和小鴨是怎樣互相幫助；故事《金色的房子》我們讓幼兒說(shuō)一說(shuō)小姑娘前后的不同，學(xué)會(huì)與同伴間友好相處；故事《孔融讓梨》讓小朋友之間學(xué)會(huì)互相謙讓。為了開(kāi)展感恩節(jié)的活動(dòng)，我們選擇了《我媽媽》《我爸爸》等繪本故事，引導(dǎo)幼兒要關(guān)心和尊敬自己的家人，幼兒通過(guò)討論、交流、理解了爸爸和媽媽對(duì)自己的愛(ài)，為感恩節(jié)活動(dòng)作了很好的鋪墊。在此基礎(chǔ)上對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)心的培養(yǎng)，使他們理解同伴間要互相友愛(ài)，互相幫助，對(duì)家人要尊敬和關(guān)愛(ài)。
三、通過(guò)角色游戲和情景活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心
游戲是孩子最喜歡的活動(dòng)，尤其是角色游戲，孩子們喜歡扮演爸爸和媽媽，在游戲中我們發(fā)現(xiàn)扮演媽媽的幼兒會(huì)為生病的孩子去買(mǎi)蔬菜、做飯、喂飯。顯而易見(jiàn)，孩子通過(guò)扮演媽媽，體驗(yàn)到了媽媽在孩子生病時(shí)的內(nèi)心感受，了解他人的思想感情。同樣的情景活動(dòng)能使幼兒更好的辨別和理解他人的情感狀態(tài)。如：一次班上一個(gè)小朋友生病了，吐了一地，很多孩子都捂住鼻子說(shuō)好難聞。于是我就問(wèn)小朋友，你們生病的時(shí)候，是希望別人嫌棄你還是希望能夠有人來(lái)關(guān)心自己，今天這個(gè)小朋友生病了，你們?cè)趺搓P(guān)心他呢。于是有的孩子拿出餐巾紙給他擦嘴；有的孩子給他送來(lái)水喝；有的孩子說(shuō)送給他好玩的玩具等等。這樣既使孩子理解了他人的需要，又能夠使幼兒更好地站在他人的立場(chǎng)上看待問(wèn)題。
四、在日常生活的點(diǎn)滴小事中培養(yǎng)幼兒愛(ài)心
幼兒園是孩子生活的大集體，環(huán)境的影響和教育對(duì)他們極其重要。教師要注重日常生活的教育，從孩子身邊的點(diǎn)滴小事做起。如小朋友摔倒了，遇到不開(kāi)心的事了，老師的嗓子啞了，咳嗽了，媽媽生病了等，這些正是對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)心培養(yǎng)的大好機(jī)會(huì)，如老師的嗓子啞了，另一位老師就提醒班里的孩子注意：“聽(tīng)，老師怎么了？她嗓子啞了，嗓子痛得不得了?！边M(jìn)一步引導(dǎo)：“幼兒，你生過(guò)病嗎？生病的時(shí)候難受不難受？以后請(qǐng)小朋友輕輕的說(shuō)話，老師在講話時(shí)不隨便插嘴，不做危險(xiǎn)的事讓老師擔(dān)心?！鳖?lèi)似老師嗓子啞了，小朋友摔倒了，雖然只是幼兒日常生活中遇到的很平常的事，但卻是幼兒非常熟悉的，具體的，真實(shí)的事件，如果我們能抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行愛(ài)心教育，就等于隨時(shí)隨地在為幼兒提供做出友善、助人行為的實(shí)踐機(jī)會(huì)，時(shí)刻讓他們感受到愛(ài)的真實(shí)，愛(ài)別人的快樂(lè)。
五、在談話中激發(fā)幼兒鞏固愛(ài)心
關(guān)鍵詞 口語(yǔ)表達(dá)能力;語(yǔ)言行為;動(dòng)手操作;引導(dǎo)
新《綱要》明確要求:“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！倍鴦?chuàng)設(shè)讓幼兒“有話可說(shuō)”的教學(xué)情境,是語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。在實(shí)踐中,我們有意識(shí)地通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)境、直觀教具、角色扮演、音樂(lè)渲染、及多媒體手段等引導(dǎo)幼兒將情境與語(yǔ)言相結(jié)合,參與各類(lèi)情境活動(dòng),誘發(fā)幼兒“想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)”,讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)交往,操練和擴(kuò)展自已的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn),從而實(shí)現(xiàn)在使用語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。
一、創(chuàng)設(shè)輕松環(huán)境，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。
要發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力，必須設(shè)法為幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的環(huán)境，使幼兒心情舒暢，有話想說(shuō)，有話可說(shuō)，有話敢說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)。首先，無(wú)論幼兒的表達(dá)水平怎樣，教師都應(yīng)抱著積極、鼓勵(lì)的態(tài)度，增強(qiáng)幼兒說(shuō)的信心和勇氣。尤其是對(duì)少言寡語(yǔ)的幼兒，更應(yīng)給予關(guān)心和幫助。同時(shí)應(yīng)豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)和條件。例如：晨間接待幼兒入園時(shí)，教師觀察每個(gè)幼兒的表現(xiàn)及情緒變化，尋找話題與幼兒做一次簡(jiǎn)單對(duì)話。又如：游戲活動(dòng)中，讓幼兒“做前說(shuō)”——先說(shuō)說(shuō)自己的計(jì)劃、打算，然后按自己的構(gòu)想去做；“做中說(shuō)”——邊做邊說(shuō)，借助說(shuō)，推動(dòng)游戲情節(jié)展開(kāi)，豐富游戲內(nèi)容；“做后說(shuō)”——活動(dòng)結(jié)束后，讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己是怎樣做的，對(duì)自己的活動(dòng)做一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。
二、采用多種游戲方法，刺激幼兒的語(yǔ)言行為。
語(yǔ)言與思維有著密切的關(guān)系，語(yǔ)言在思維中的主要職能是參與形成思維，幼兒許多時(shí)候有了強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，但由于語(yǔ)言發(fā)展沒(méi)有跟上思維的發(fā)展，因此，頭腦中想的問(wèn)題不能很好的用語(yǔ)言表達(dá)清楚，使幼兒當(dāng)眾表達(dá)沒(méi)有把握，容易出現(xiàn)膽小、羞怯的心態(tài)，有的更是不愛(ài)回答。游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，幼兒在游戲活動(dòng)中表現(xiàn)得無(wú)拘無(wú)束、輕松愉快，作為思維工具和交際工具的語(yǔ)言，自始至終伴隨著游戲，游戲?yàn)橛變禾峁┝苏Z(yǔ)言實(shí)踐的良好機(jī)會(huì)和最佳途徑。因此，我們嘗試采用多種游戲方法，刺激幼兒的語(yǔ)言行為，達(dá)到提高幼兒語(yǔ)言能力的效果。比如在講“小蝌蚪找媽媽”的故事之后，讓幼兒分組演講，充當(dāng)故事里的故事角色：青蛙、蝌蚪、鵝、金魚(yú)、烏龜?shù)?，讓幼兒邊演示?dòng)作邊講，加深幼兒對(duì)故事的記憶和理解，調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，思維和創(chuàng)造性語(yǔ)言獲得了進(jìn)一步的發(fā)展。
三、通過(guò)動(dòng)手操作，發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力。
幼兒的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，對(duì)任何事情都充滿好奇心，總想摸一摸、動(dòng)一動(dòng)、試一試。這個(gè)時(shí)期的幼兒思維帶有直覺(jué)行動(dòng)性的特點(diǎn)，并且逐漸向具體形象性過(guò)度。鑒于此，我們準(zhǔn)備了多種材料供幼兒操作演示，并開(kāi)辟了語(yǔ)言角，讓幼兒的口語(yǔ)能力在動(dòng)手操作中獲得發(fā)展。如：復(fù)述故事“三只蝴蝶”時(shí)，在幼兒對(duì)故事理解記憶的基礎(chǔ)上，請(qǐng)幼兒一邊講故事一邊貼故事的角色和故事情節(jié)。幼兒非常感興趣，小手隨著故事情節(jié)的開(kāi)展而不斷變換動(dòng)作，一會(huì)兒“下雨”一會(huì)兒“太陽(yáng)”等，通過(guò)自己的動(dòng)手操作，加深了對(duì)故事的了解和掌握，多次練習(xí)之后，就連故事中角色之間較復(fù)雜的對(duì)話也能完整地表達(dá)出來(lái)。如：紅花姐姐說(shuō)：“紅蝴蝶的顏色想我請(qǐng)近來(lái)，黃蝴蝶、白蝴蝶別進(jìn)來(lái)。”三只蝴蝶一起說(shuō)：“我們?nèi)齻€(gè)好朋友，相親相愛(ài)不分手，要來(lái)一塊來(lái)，要走一起走?！绷硗?，句子“太陽(yáng)公公從云縫里看到蝴蝶被雨淋，連忙把云趕走，叫雨別下了，”“太陽(yáng)公公發(fā)出火熱的光”等描述情景的句子也能連貫地說(shuō)出來(lái)。其他故事如：《拔蘿卜》、《小兔子乖乖》、《小公雞和小鴨子》、《下雨的時(shí)候》、《三只羊》等適合幼兒動(dòng)手的故事，我們均為孩子準(zhǔn)備了可操作的材料，生動(dòng)形象的玩教具喚起了孩子們的記憶，引導(dǎo)幼兒流利，連貫地講述故事，并且孩子們總是興趣盎然，樂(lè)此不疲。
四、合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，有用的、有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)。
幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)是引導(dǎo)幼兒在文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中豐富詞匯，在模仿和理解的基礎(chǔ)上，啟發(fā)幼兒的想象力，運(yùn)用簡(jiǎn)單的詞匯、句子，逐步培養(yǎng)他們連貫說(shuō)話的能力。我在教編兒歌《誰(shuí)的家》的教學(xué)過(guò)程中，我先是很神秘地出示有天空、海洋、草地的背景圖，有意識(shí)地啟發(fā)幼兒想象，這是什么樣的天空？是誰(shuí)的家？幼兒觀察圖片后，很踴躍地說(shuō)：這是藍(lán)藍(lán)的天空，是太陽(yáng)的家，是飛機(jī)的家，也是小鳥(niǎo)的家等等。我又問(wèn)：草地好看嗎？用一個(gè)好聽(tīng)的詞來(lái)說(shuō)說(shuō)看。幼兒議論了一會(huì)兒，說(shuō)：綠綠的草地、美麗的草地等，我還問(wèn)：海洋是什么樣的呢？幼兒想的都是藍(lán)藍(lán)的海洋，于是，我啟發(fā)幼兒想象，海洋為什么是藍(lán)藍(lán)的呢？幼兒通過(guò)這一啟發(fā)，想到海洋又深又大，都說(shuō)用深深的來(lái)表示海洋最好了，在教學(xué)過(guò)程中，由于有目的的引導(dǎo)，幼兒都說(shuō)能用連貫的語(yǔ)言表達(dá)了深深的海洋是魚(yú)兒的家，深深的海洋是輪船的家等等。所以幼兒語(yǔ)言能力的表現(xiàn)如何，詞匯運(yùn)用恰當(dāng)與否，除具本形象的教具和圖片外，和教師有目的積極地引導(dǎo)有著密切的關(guān)系。
總之，在兒童學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，教師一定要更新教育觀念。家長(zhǎng)也要積極配合。根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，用使用的有效的方法激活幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的內(nèi)在動(dòng)力，及時(shí)鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)，將其培養(yǎng)成能適應(yīng)新世紀(jì)的有用人才。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：幼兒研究；告狀行為；指導(dǎo)策略
一、引言
1.研究目的與意義
中國(guó)教育部網(wǎng)站2012年10月15日《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，對(duì)防止和克服學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象提供了具體方法和建議。同時(shí)也說(shuō)明這一階段的兒童生活范圍逐步擴(kuò)大，兒童獨(dú)立性增強(qiáng)，好奇心、探索欲望和參加實(shí)踐的需求也在逐步增加?；诖酸槍?duì)幼兒告狀行為不能簡(jiǎn)單地遏制，應(yīng)該有針對(duì)性、有區(qū)別地對(duì)待，找出解決辦法，提出幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。其意義在于：第一，能夠幫助幼兒形成解決簡(jiǎn)單的交往問(wèn)題，提升獨(dú)立思考問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)幼兒的探索和實(shí)踐能力。第二，為幼兒教育提供了實(shí)踐化的理論支持，解決了當(dāng)前幼兒教育過(guò)程中告狀問(wèn)題頻繁，教師應(yīng)對(duì)不暇的現(xiàn)狀。第三，豐富了幼兒教育理論，在幼兒心理學(xué)和幼兒教育學(xué)的基礎(chǔ)上，總結(jié)了國(guó)家對(duì)幼兒教育的學(xué)習(xí)與發(fā)展要求，提出了針對(duì)幼兒行為表現(xiàn)的理論研究。
2.研究方法
（1）文獻(xiàn)研究。本次論文研究過(guò)程中查閱了大量的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行深入剖析對(duì)比，或針對(duì)《幼兒告狀行為》進(jìn)行文獻(xiàn)查閱。
（2）案例研究。本次論文研究過(guò)程中針對(duì)幼兒告狀行為進(jìn)行了實(shí)際的案例記錄，并作為行為研究的實(shí)踐依據(jù)。
二、幼兒“告狀”行為動(dòng)機(jī)研究
1.依賴成人
幼兒時(shí)期培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力十分重要，對(duì)孩子智力的發(fā)育、性格的形成、身心健康的全面發(fā)展有重要的影響。但是目前的幼兒多數(shù)過(guò)多依賴成人，孩子有嚴(yán)重的依賴性，表現(xiàn)為非常懶惰，不愿動(dòng)手做事，思維不活躍、“腦子笨”，遇事沒(méi)主見(jiàn)，沒(méi)有進(jìn)取精神。這種情況也表現(xiàn)在“告狀行為”方面，幼兒對(duì)周?chē)那闆r和人員行為沒(méi)有自己的判斷能力，因此必須要依靠老師的態(tài)度，基于此經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“老師，椅子倒了怎么辦？”“老師，我本子壞了?！边@類(lèi)的告狀內(nèi)容。同時(shí)幼兒依賴性太強(qiáng)，對(duì)于事件的評(píng)價(jià)也沒(méi)有主見(jiàn)，往往要等待老師的評(píng)價(jià)，如“老師，某某出門(mén)了”“老師，某某說(shuō)話了”這類(lèi)的內(nèi)容就是要等待老師來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，彰顯他們的正義感。同時(shí)，幼兒雖然有一定的評(píng)價(jià)判斷能力，但是也沒(méi)有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，往往要依靠老師來(lái)解決問(wèn)題，如“老師，他罵我了”“老師，她扔玩具”“老師，他跟我說(shuō)話”等等。這些內(nèi)容都是期待老師來(lái)解決問(wèn)題的表現(xiàn)。
2.引人注意
幼兒在家庭環(huán)境中是最受關(guān)注的人，爸爸、媽媽以及爺爺奶奶等都是圍繞著他開(kāi)展話題，開(kāi)展活動(dòng)的。以至于到了幼兒園，幼兒也希望自己是班級(jí)的焦點(diǎn)，而“告狀”就成為最佳的途徑。例如，幼兒經(jīng)常會(huì)說(shuō)“老師，某某上課時(shí)玩玩具，而我沒(méi)有?！薄袄蠋?，某某站起來(lái)了，我沒(méi)有站?！边@些告狀的內(nèi)容都是希望引人注意的行為動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，引人注意的過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)一些嫉妒的問(wèn)題。能力較強(qiáng)的孩子，則因?yàn)槟芰^強(qiáng)（他自己也認(rèn)為自己很有能力，而又沒(méi)有受到“重視”和“關(guān)注”。如，被老師表?yè)P(yáng)或被老師提問(wèn)等），所以才會(huì)對(duì)別的有能力的小朋友產(chǎn)生嫉妒。例如，有一次芳芳（化名）小朋友看到老師課堂上表?yè)P(yáng)了明明（化名），就很嫉妒，然后一整天都關(guān)注著明明，隨時(shí)地頻繁地進(jìn)行告狀，諸如“明明上廁所沒(méi)關(guān)門(mén)?！薄懊髅鳑](méi)寫(xiě)完就玩了?！薄懊髅鞒燥埖舻厣狭?。”等等。這種情況的主要原因是嫉妒，但是究其根本還是希望獲得老師的關(guān)注，同樣得到表?yè)P(yáng)。
3.家庭原因
現(xiàn)代的幼兒都是家里的獨(dú)生子，家長(zhǎng)的教育觀念往往是極其溺愛(ài)的，溺愛(ài)一般是指家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分愛(ài)護(hù)。溺愛(ài)會(huì)造成孩子任性、目中無(wú)人、唯我獨(dú)尊的壞習(xí)慣。不會(huì)珍惜，認(rèn)為自己所作所為都是理所應(yīng)當(dāng)。多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)反復(fù)地告知幼兒“如果有人欺負(fù)你，你就告訴老師。千萬(wàn)不要被欺負(fù)。”等等，這類(lèi)的語(yǔ)言也導(dǎo)致幼兒頻繁告狀。同時(shí)家庭過(guò)于溺愛(ài)的教育模式也是導(dǎo)致學(xué)生缺乏集體溝通能力，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力較差，獨(dú)立組織游戲的能力或者是配合游戲的能力也相對(duì)較低。
4.年齡影響
幼兒的年齡是在6周歲以內(nèi)，這個(gè)年齡段的幼兒有以下兩方面的特點(diǎn)：一是幼兒道德行為規(guī)范評(píng)價(jià)能力帶有片面性，孩子年齡較小，針對(duì)教師指導(dǎo)的教學(xué)、活動(dòng)規(guī)范和行為道德雖然有了初步的了解和認(rèn)識(shí)，但是自己進(jìn)行辨別的能力較弱，也不夠說(shuō)服力，因此他們往往要依靠老師來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就是孩子經(jīng)常告狀的原因之一。二是當(dāng)前的幼兒受年齡影響往往不能全面地看待問(wèn)題，大多的時(shí)候表現(xiàn)為只能夠正確地評(píng)價(jià)同學(xué)，卻不能正確地評(píng)價(jià)自己，他們常常能看到并評(píng)判別人的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，卻不善于分析自己做得如何，他們心里的鏡子只照別人，不照自己。這樣的情況下就會(huì)引發(fā)一連串的告狀行為。例如，一個(gè)小朋友說(shuō)“老師他剛才玩玩具了”，接下來(lái)就會(huì)有人站起來(lái)說(shuō)“老師他也玩了”。然后，接下來(lái)此起彼伏的告狀聲不絕于耳，使得課堂變得混亂。
三、幼兒多樣化告狀行為的指導(dǎo)策略
1.了解動(dòng)機(jī)目的區(qū)別對(duì)待
針對(duì)幼兒告狀的行為要進(jìn)行正確指導(dǎo)，就必須了解幼兒告狀的目的，然后區(qū)別對(duì)待，當(dāng)然任何告狀行為教師都要耐心解決，不應(yīng)該直接斥責(zé)，以免出現(xiàn)不良的心理狀態(tài)，影響班級(jí)管理和與幼兒的良好溝通。
（1）了解動(dòng)機(jī)
教師了解學(xué)生的告狀動(dòng)機(jī)要從這樣幾方面進(jìn)行了解：①聽(tīng)。通過(guò)學(xué)生告狀的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單快速的區(qū)分。例如：“老師，變形金剛是我先找出來(lái)的，杰杰他硬是不讓我看?！边@樣的內(nèi)容就是明顯要求助老師幫忙解決糾紛問(wèn)題。②看。教師要隨時(shí)觀察孩子們的一舉一動(dòng)，以便學(xué)生在告狀時(shí)教師就會(huì)了解到孩子的基本情況，以便于讓孩子更為信服老師的評(píng)價(jià)和解決方案。③問(wèn)。教師可以詳細(xì)地詢問(wèn)孩子問(wèn)題的基本情況，這樣孩子就會(huì)進(jìn)行詳細(xì)描述，有利于教師了解學(xué)生的告狀動(dòng)機(jī)，當(dāng)然了解過(guò)程中也可以詢問(wèn)其他幼兒。在了解動(dòng)機(jī)的過(guò)程中教師要注意保證采用耐心的態(tài)度來(lái)對(duì)待孩子們，保證了解動(dòng)機(jī)迅速又不造成對(duì)孩子的行為影響和心理影響。例如，孩子告狀“老師，變形金剛是我先找出來(lái)的，杰杰他硬是不讓我看?！比绻處焽?yán)厲地詢問(wèn)“那他之前玩什么呢？你怎么會(huì)讓他搶去呢？”這樣的詢問(wèn)讓學(xué)生感到害怕，產(chǎn)生老師不支持他，有偏心行為的心理。或者老師回答“那你為什么不玩其他的玩具？”這種問(wèn)句式的回答，讓學(xué)生不知道怎么解決，產(chǎn)生迷茫的心理，也不能真正解決問(wèn)題。
（2）區(qū)別對(duì)待
幼兒期是個(gè)性初步形成的時(shí)期，幼兒期個(gè)性的發(fā)展對(duì)人的一生有重要意義，是成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。幼兒期個(gè)性發(fā)展主要表現(xiàn)在自我意識(shí)、需要、氣質(zhì)、性格及能力的發(fā)展等，基于此針對(duì)幼兒的告狀行為，教師也要區(qū)別對(duì)待。①詢問(wèn)類(lèi)的告狀。如，在聽(tīng)故事時(shí)，芳芳告訴老師“明明在說(shuō)話”。針對(duì)這種表述性的告狀內(nèi)容，教師要明白他們是在進(jìn)行詢問(wèn)，主要是詢問(wèn)老師對(duì)這種行為的態(tài)度和行為評(píng)價(jià)。如果教師反映平淡，很可能芳芳也會(huì)說(shuō)話。因此，教師要認(rèn)真告知“芳芳認(rèn)真聽(tīng)故事，不講話，真是個(gè)好孩子！”這也是培養(yǎng)兒童的正確判斷力和克制力，同時(shí)也通過(guò)榜樣的作用，讓好的行為得到張揚(yáng)，遏止一些不良行為。②為自己辯解的告狀。如“芳芳告狀說(shuō)自己上課說(shuō)話是某某找他?！边@類(lèi)的告狀內(nèi)容是孩子要為自己辯白，心理感受就是要讓教師原諒自己，教師要明確告知“老師這次原諒你，但是下次你不可以埋怨其他人，要自己管好自己”。③“檢舉揭發(fā)”類(lèi)告狀。例如：“某某怎么樣了”這類(lèi)的情況都是檢舉揭發(fā)的告狀，這類(lèi)告狀內(nèi)容最為多見(jiàn)，教師不可以鼓勵(lì)這種行為，否則會(huì)出現(xiàn)全面告狀行為的引發(fā)，當(dāng)然也不可以忽視告狀內(nèi)容，要正確解決，并重點(diǎn)讓孩子們明確小朋友之間要團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相幫助。總之，針對(duì)告狀行為，教師要根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)因人施教，對(duì)大大咧咧的孩子宜采取批評(píng)、鼓勵(lì)相結(jié)合的方法，對(duì)孩子進(jìn)行“愛(ài)心”培養(yǎng)，創(chuàng)造與同伴相處的氛圍；對(duì)膽小怯懦、不愛(ài)講話的孩子應(yīng)采取欣賞的方法，多親近、多創(chuàng)造與同伴交往、在集體場(chǎng)合說(shuō)話的機(jī)會(huì)。
2.教學(xué)中進(jìn)行轉(zhuǎn)變
（1）在故事欣賞中，培養(yǎng)幼兒良好的品德
講故事是有效的幼兒教育手段，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》說(shuō)明：幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力。針對(duì)孩子因嫉妒引發(fā)的告狀行為，教師可以在講故事的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生糾正。因?yàn)樵诠适碌沫h(huán)境中孩子會(huì)感受到榜樣的力量，進(jìn)而明白應(yīng)該幫助小朋友，養(yǎng)成互助互愛(ài)的習(xí)慣。
案例一
在自由活動(dòng)的過(guò)程中，芳芳和明明在活動(dòng)場(chǎng)地游玩，芳芳被明明推倒了，這時(shí)候芳芳就委屈地哭了，而老師來(lái)到時(shí)，明明卻先告狀說(shuō)“芳芳和我搶木馬，然后我才推倒她的”。老師向其他同學(xué)了解情況后，要安慰芳芳，然后讓明明和芳芳暫時(shí)分開(kāi)。在下午故事課時(shí)，教師要選擇有互相幫助的故事，例如，《小公雞和小鴨子》《司馬光砸缸》等，教師在講故事之后說(shuō)明：我們小朋友之間也要互相幫助，尤其不能欺負(fù)膽小、體弱的小伙伴，要幫助他們呀。今天下午芳芳就摔倒了，但是有的小朋友不但沒(méi)有幫助她，還向老師告狀，大家說(shuō)這么做對(duì)嗎？然后請(qǐng)明明也說(shuō)一說(shuō)以后應(yīng)該怎么對(duì)芳芳？
這個(gè)案例說(shuō)明，針對(duì)告狀行為，教師要借助小故事進(jìn)行幫助理解，讓學(xué)生有較強(qiáng)的是非分辯能力，并對(duì)弱小的同伴產(chǎn)生保護(hù)心理，實(shí)現(xiàn)集體團(tuán)結(jié)，形成良好的個(gè)性品德。
（2）在情境表演中，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力
幼兒的告狀行為多數(shù)是因?yàn)椴荒芎芎玫亟鉀Q與同伴之間的關(guān)系，基于此，教師要先進(jìn)行了情境表演，讓同學(xué)明確地進(jìn)行自我評(píng)判，解決學(xué)習(xí)和生活相處過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。
案例二
芳芳抱著一盒子的積木在玩，平平和明明也想要玩，但是自己解決不了，也沒(méi)有和芳芳進(jìn)行及時(shí)溝通，就直接跑到老師那里告狀“老師，你看芳芳有那么多積木，他不分給我們玩！”“老師，芳芳不給我們玩，他積木很多，又不是他的！”他們的心理很明顯就是要依靠教師的評(píng)價(jià)來(lái)解決問(wèn)題，教師這時(shí)候即使只是點(diǎn)一下頭，他們就會(huì)理直氣壯地要到玩具。而這種解決辦法是不行的，首先，教師要耐心地對(duì)芳芳說(shuō)：“芳芳，你把玩具拿出來(lái)和平平、明明一起玩好嗎？”大多數(shù)情況下芳芳都會(huì)同意，這時(shí)老師要再說(shuō)明一下“平平和明明下次你們要自己和芳芳說(shuō)，芳芳一定會(huì)答應(yīng)大家一起玩的?！?/p>
針對(duì)這種情況教師要在班會(huì)活動(dòng)上，請(qǐng)小朋友表演這個(gè)案例的類(lèi)似情況，設(shè)立情境問(wèn)題表演，設(shè)立幾種不同的情況讓孩子進(jìn)行選擇，如，①直接搶過(guò)來(lái)。②告訴老師。③自己想辦法和同學(xué)談一談，讓大家一起玩。在幼兒選擇后，教師指出第三種是老師最欣賞的解決辦法。然后在集體討論總結(jié)出怎樣談，第一要態(tài)度好；第二可以進(jìn)行交換；第三要嘗試想出大家一起玩的好辦法。
總之，在情境表演中，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題能力是解決告狀行為頻繁發(fā)生的好途徑，也是培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力的重要途徑之一。
通過(guò)本次論文研究得出如下結(jié)論：
第一，幼兒“告狀”行為動(dòng)機(jī)包括：過(guò)于依賴成人，希望引人注意，受家庭教育影響和年齡特點(diǎn)的影響等。
第二，針對(duì)幼兒“告狀”行為教師要耐心疏導(dǎo)，不可以置之不理，要了解幼兒的行為動(dòng)機(jī)，然后區(qū)別對(duì)待。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以嘗試在故事欣賞中培養(yǎng)幼兒良好的品德；在情境表演中，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題能力。
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