醫(yī)學學科建設(shè)精選(九篇)
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第1篇：醫(yī)學學科建設(shè)范文
目前各行各業(yè)的競爭都處于白熱化狀態(tài),當然醫(yī)院也不例外,要想醫(yī)院獲得可持續(xù)性發(fā)展,首選就要加強重點學科的建設(shè)和管理,實現(xiàn)人力資源和醫(yī)療資源的優(yōu)化配置,促進醫(yī)院核心競爭力的提升。基于此本文將詳細探討醫(yī)學重點學科建設(shè)中的重要元素,并提出有效的建設(shè)和管理對策,促進醫(yī)院的重點學科建設(shè)和發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
醫(yī)學重點學科;建設(shè);管理;對策
目前越來越多的醫(yī)院將重點學科建設(shè)作為了重點,并且也將越來越多的人力和物力投入,這主要是因為該建設(shè)有助于醫(yī)院內(nèi)涵建設(shè)的提升,并將醫(yī)院品牌樹立,同時促進人才的培養(yǎng),使人才隊伍具備良好的職業(yè)道德、精湛的臨床醫(yī)技能力、高度的責任心及其良好的人文素質(zhì),進而推進醫(yī)院科研和醫(yī)療服務水平的提升。
1醫(yī)學重點學科建設(shè)的思路
1.1明確醫(yī)院的發(fā)展方向,將技術(shù)短板清除
例如針對當下普遍存在的腫瘤、疼痛和老年病進行學科建設(shè),同時實現(xiàn)消化系統(tǒng)內(nèi)外科融合、心臟中心建設(shè)的融合,院前院中危急重癥的融合、神經(jīng)內(nèi)外科的融合。
1.2與醫(yī)院的特色和實際融合
也就是整合醫(yī)院的自身優(yōu)勢,將亞?？平ㄔO(shè)及早布置,如建設(shè)骨科醫(yī)療中心等,同時針對重點學科進行科研協(xié)作群及其科研團隊的構(gòu)建[1]。除此之外,在業(yè)務上也要立足于慢性非傳染性疾病、多發(fā)病和常見病。
1.3重視學科帶頭人和儲備人才的培養(yǎng)
將具備創(chuàng)新意識、勤于專研、吃苦耐勞的人才選拔,并將其作為學科建設(shè)的領(lǐng)頭羊,同時加強后備人才的選拔,保證在學科建設(shè)上凸顯水平一流、特色鮮明、重點突出的優(yōu)勢,進而為患者提供廉價、高效、優(yōu)質(zhì)、方便、安全的服務。
2醫(yī)學重點學科建設(shè)與管理的對策
2.1將重點學科建設(shè)作為發(fā)展重點,同時加強政策傾斜
也就是將彈性管理加強,同時進行相關(guān)保護制度的建設(shè),促進重點學科建設(shè)的順利實行。再者就是將管理機制健全,促進管理力度的加強,并將重點學科領(lǐng)導小組設(shè)立,并以各種途徑進行頂尖人才的培養(yǎng)進而選拔,由領(lǐng)頭者進行重點學科的發(fā)展和建設(shè)。除此之外還要將資金的投入力度加強,將科研經(jīng)費和政府專項撥款更多的爭取,并且拓展融資渠道,保證最近能夠滿足科研的需求[2]。除此之外還要將相應的實驗室設(shè)立,并且將設(shè)備購置齊全,為重點學科科研工作的開展奠定堅實的基礎(chǔ)。
2.2將院內(nèi)資源配置優(yōu)化,將合作機制強化
要想將醫(yī)院重點學科的競爭力提升,并且將省級研究課題和國家級研究課題承擔,并且獲得突破性進展,就必須加強合作。一是院內(nèi)科研合作,也就是將重點學科的“龍頭”效應充分發(fā)揮,借助醫(yī)院的優(yōu)勢和特色進行物力和人力的統(tǒng)籌,將新技術(shù)和新業(yè)務開展；二是將優(yōu)勢學科群建立,對資源進行系統(tǒng)的整合,實現(xiàn)學科間互補互利和學科的低成本發(fā)展,同時也促進醫(yī)院核心競爭力的提升。
2.3加強科研平臺的建設(shè)
要想將醫(yī)院的發(fā)展戰(zhàn)略落實,就必須對科研資源進行整合,并且將定編定崗制度推行,將技術(shù)人員和科研人員明確區(qū)分。還有就是將大量的人才吸引,進而共同致力于重點學科的建設(shè)和研究,充分發(fā)揮領(lǐng)頭者的作用,對科研工作者的積極性充分的調(diào)動,構(gòu)建良好的科研平臺,推進科研事業(yè)的發(fā)展和重點學科的建設(shè)與發(fā)展。
2.4結(jié)合院外多渠道
也就是在技術(shù)上向國內(nèi)外先進單位學習,做到揚長避短,進而使重點學科在技術(shù)上獲得發(fā)展。同時整合商業(yè),將院一企合作模式推行,以此來進一步提升科技成果的轉(zhuǎn)化效率,將成本降低,進而促進社會效益和醫(yī)院經(jīng)濟效益的提升。
2.5將人才培養(yǎng)和選拔機制建立健全
首先要做的就是進行重點學科建設(shè)領(lǐng)頭者的選拔,并且保證考核因素的全面性,如人際協(xié)調(diào)能力、道德品質(zhì)、管理組織能力、專業(yè)技術(shù)水平等。在進行相關(guān)人才選拔的時候,還要注重優(yōu)勢互補,當領(lǐng)頭者存在明顯缺陷和不足的情況下,必須加強幫扶,并且加強實踐鍛煉。并且?guī)ь^者來要明確權(quán)、責的關(guān)系,將兩者明確區(qū)分的同時,還要將其細分,如建議權(quán)和決定權(quán)等,并將任期目標管理實行[3]。對于創(chuàng)造利益、技術(shù)引進和課題立項必須將具體的要求提出。同時將人才激勵機制建立健全,使更多的學科接班人和青年技術(shù)骨干被培育出來。并且加強科技人員的交流、學習和進修,進而加快學科梯隊建設(shè)。
2.6借助疾病診治建立學科鏈
疾病的診治是學科研究的重點和中心,目前已經(jīng)形成了診治鏈,同時也是學科關(guān)系的重要紐帶。因此,可將市二級重點學科的優(yōu)勢發(fā)揮,實現(xiàn)臨床和科研的協(xié)作,并且將學科間的網(wǎng)絡聯(lián)系加強,使學科之間形成優(yōu)勢互補,推進學科的共同發(fā)展。
2.7將重點學科品牌效應樹立
帶動其他學科及其探索發(fā)展道路是重點學科建設(shè)承擔的發(fā)展使命,要想將重點學科的建設(shè)步伐加快,就必須將醫(yī)院各級人員積極組織,使其共同思考和獻計獻策,將重點學科有計劃的制定和發(fā)展,并且將其納入醫(yī)院管理的范疇,在管理上推行長效動態(tài)管理,也就是優(yōu)先發(fā)展重點科室,優(yōu)化組合發(fā)展受限科室,強力扶持有潛力的科室,以此來實現(xiàn)重點學科品牌效應的努力創(chuàng)建,推進各個學科的共同發(fā)展,并且以有效的科研管理機制來促進醫(yī)院學科的整體發(fā)展。
3結(jié)語
對于醫(yī)院的重點學科建設(shè)而言,在工程量上較大,且具有長期性,同時還必須依靠各方的扶持和支持。而作為醫(yī)院,必須明確重點學科建設(shè)的思路,再在此基礎(chǔ)上將重點學科建設(shè)作為發(fā)展重點,同時加強政策傾斜,將院內(nèi)資源配置優(yōu)化,將合作機制強化,結(jié)合院外多渠道,將人才培養(yǎng)和選拔機制建立健全,借助疾病診治建立學科鏈,將重點學科品牌效應樹立,這樣才能夠促進醫(yī)院的可持續(xù)發(fā)展。
作者：宋美昕 單位：遼寧省大連市金州區(qū)第一人民醫(yī)院
參考文獻
[1]張金鳳.加強重點實驗室建設(shè)管理促進學科發(fā)展[J].實驗技術(shù)與管理,2014,08:236-238+242.
第2篇：醫(yī)學學科建設(shè)范文
學科建設(shè)是醫(yī)學期刊發(fā)展的基礎(chǔ)，而醫(yī)學期刊的發(fā)展也會助推學科建設(shè)?？梢哉f，醫(yī)學期刊與學科建設(shè)相輔相成，相得益彰。但目前的現(xiàn)實情況卻是，醫(yī)學臨床或科研以及管理人員往往沒有認識到甚至不知道醫(yī)學期刊編輯對學科建設(shè)的作用，而醫(yī)學期刊編輯也沒有積極主動地去發(fā)揮或挖掘自己在學科建設(shè)中的作用或角色。作為醫(yī)學編輯，我們只有更好地理解兩者間的互動關(guān)系，才會對醫(yī)學編輯本身應擔當?shù)膶W科角色有深刻的體會和認識。
1.1學科建設(shè)是醫(yī)學期刊發(fā)展和孵化的基石
學科建設(shè)是培養(yǎng)高質(zhì)量人才、開展高水平科學研究和社會服務的平臺，師資隊伍建設(shè)、專業(yè)特色都是通過學科建設(shè)層面的提升得以體現(xiàn)。在學科建設(shè)評價的諸多指標中，人才隊伍建設(shè)是根本，學科研究的深度和廣度以學術(shù)論文的數(shù)量和質(zhì)量是關(guān)鍵。而醫(yī)學期刊的可持續(xù)、高質(zhì)量、特色發(fā)展不能脫離本學科的發(fā)展。首先，學科建設(shè)中專業(yè)的研究方向為醫(yī)學期刊的特色化和專業(yè)化奠定基礎(chǔ)，沒有強大的學科建設(shè)提供支持，期刊的特色將是無源之水，其未來發(fā)展也將受到很大限制。其次，學科建設(shè)中人才梯隊的組建為期刊的發(fā)展形成水平較高的作者隊伍，學科領(lǐng)域中知名專家學者的研究成果代表該學科的前沿和熱點問題，這為期刊提供了優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容。醫(yī)學期刊只有在全面了解其相關(guān)學科國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢，隨著學科的發(fā)展而不斷前進，才能尋求提升期刊學術(shù)質(zhì)量的突破點，提出更多的新策略和新途徑?？傊?，醫(yī)學期刊發(fā)展不能游離于相關(guān)學科建設(shè)。
1.2醫(yī)學期刊是學科建設(shè)的助推劑
醫(yī)學期刊多以反映臨床診療、醫(yī)學科研成果為主，是刊載學科創(chuàng)新成果和科技信息重要的載體之一，是學科發(fā)展的發(fā)表者、推廣者和推動者，直接影響到學科發(fā)展和成果轉(zhuǎn)化，擔負著發(fā)現(xiàn)和培育醫(yī)療科研人才以及搭建國內(nèi)外學術(shù)交流平臺的重要職責。促進學科建設(shè)是醫(yī)學期刊的責任或使命，醫(yī)學期刊在學科建設(shè)中發(fā)揮著不可替代的作用。醫(yī)學期刊作為發(fā)現(xiàn)、扶持、培養(yǎng)學術(shù)新秀的媒介，推動學科人才培養(yǎng)是學科建設(shè)最基本的任務；同時，以期刊為窗口和紐帶，加強和擴大同兄弟院校及科研院所的聯(lián)系，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，可以促進醫(yī)學學科進一步發(fā)展。醫(yī)學期刊見證和記錄著醫(yī)學學科從無到有，從弱小到成熟的發(fā)展歷程，在不斷的積淀中為學科建設(shè)的發(fā)展奠定深厚的文化根基和理論基礎(chǔ)。以筆者所在的《中國神經(jīng)免疫學和神經(jīng)病學雜志》為例，醫(yī)學期刊與醫(yī)院學科的關(guān)系可窺一斑。神經(jīng)免疫學是19世紀中期崛起的一門新興邊緣學科，是橫跨免疫學和神經(jīng)病學科的一個分支學科，雖起步較晚，但發(fā)展迅速。盡管當時醫(yī)學學術(shù)期刊眾多，但尚無一本較權(quán)威性的、理論與實踐研究相結(jié)合的與神經(jīng)免疫學相關(guān)的雜志。正是在這種情況下，《中國神經(jīng)免疫學和神經(jīng)病學雜志》于1994年創(chuàng)刊?！吨袊窠?jīng)免疫和神經(jīng)病學雜志》充分發(fā)揮在學科建設(shè)中的窗口和橋梁作用，堅持以神經(jīng)免疫學為辦刊特色，緊密配合承辦學科發(fā)展的需要，將期刊的學術(shù)發(fā)展方向與醫(yī)院（學會）的學科發(fā)展相呼應，刊登了大量神經(jīng)免疫學領(lǐng)域的最新成果和研究進展，通過檢索“知網(wǎng)”1994～2012年發(fā)表的典型的神經(jīng)免疫疾病如重癥肌無力、吉蘭-巴雷綜合征（格林-巴利綜合征）和多發(fā)性硬化的文獻共9019篇，其中國家級基金項目文獻共有493篇。而我刊共刊登相關(guān)文獻409篇，其中國家級基金項目文獻共59篇，在30多種同類期刊中均排列第一，成為廣大醫(yī)務工作者獲取神經(jīng)免疫疾病相關(guān)情報信息的重要來源，為我國從事神經(jīng)免疫學研究的人員提供了很好的交流平臺，在很大程度上促進了我國神經(jīng)免疫學的發(fā)展。由此可見，醫(yī)學期刊離不開學科建設(shè)的支持，而學科建設(shè)也離不開學術(shù)期刊這個重要的工具和平臺。
醫(yī)學期刊與醫(yī)院學科建設(shè)緊密結(jié)合，除醫(yī)院學科建設(shè)的相關(guān)人員認可和支持專職編輯的工作外，編輯在二者的互動共進中有著不可低估的作用。醫(yī)學編輯應該將自己視為學科建設(shè)的一部分，提高學科意識，切實融入學科建設(shè)的浪潮當中。這就要求醫(yī)學期刊編輯除做好傳統(tǒng)編輯角色和具備編輯的基本素養(yǎng)外，還需要注重適當參與臨床實踐和科研活動等，多角度提升自己的學科素質(zhì)。編輯學者化是大勢所趨，在學者化的基礎(chǔ)上實現(xiàn)更高一層的職業(yè)化。如此，醫(yī)學期刊的編輯才能站在研究前沿，把握學科發(fā)展的脈絡，才可能辨別出真正具有學術(shù)價值的研究，使刊物成為反映高水準學科研究成果的園地，才能真正融入專業(yè)研究領(lǐng)域，進而引導和推動學科發(fā)展，促進學科發(fā)育和成熟。
2.1參與學科臨床活動
醫(yī)學是一門實踐性很強的學科，不參與臨床實踐活動，對日新月異的臨床知識沒有基本的認知，即使在高學歷人才紛紛加入到醫(yī)學編輯行列的今天，也很難跟上醫(yī)學發(fā)展的步伐。醫(yī)院的大環(huán)境為醫(yī)學期刊編輯參與臨床實踐提供了有利的條件。編輯人員在時間安排上相對靈活，在不影響正常編輯工作的同時，可以參與臨床相關(guān)病房的查房活動和病例討論會，這樣能鞏固所學的醫(yī)學知識和更新知識庫，同時鍛煉了臨床思維，及時了解到學科的研究熱點與關(guān)鍵問題?！秶H口腔科學雜志（英文版）》和《華西口腔醫(yī)學雜志》編輯部已經(jīng)在這方面進行了有益的實踐，值得借鑒。該期刊編輯們結(jié)合自己分管的學科，在取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格的情況下，定點與科室聯(lián)系，參加醫(yī)生查房及門診診療等臨床實踐活動，及時把握學科的新進展，發(fā)現(xiàn)新的報道課題，積極從事組稿活動，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的作者和審稿人，邀請他們對其專業(yè)中疑難臨床問題作綜述，或展望，或制定標準，極大提高了期刊的學術(shù)質(zhì)量。
2.2參與學科科研
編輯親身參與學科科研工作是全面而及時地跟蹤學術(shù)前沿的最直接的途徑。目前國內(nèi)外許多科技期刊編輯多具有特定學科的專業(yè)背景和較高的學歷水平，一些科技期刊的編輯仍從事科研工作，從而具有較強的學術(shù)判斷力和洞察力，不斷掌握專業(yè)領(lǐng)域的最新進展。依托醫(yī)院的醫(yī)學期刊，具有與醫(yī)院科研平臺緊密結(jié)合的優(yōu)勢，醫(yī)院的硬件和軟件環(huán)境均為醫(yī)院編輯參與科研工作創(chuàng)造了良好的條件，有較多可從事科研活動的優(yōu)勢資源。編輯應充分利用這些有利條件，積極參加相關(guān)學科課題申請或科研工作，提高自己的專業(yè)學術(shù)水平，掌握更多本領(lǐng)域的學術(shù)前沿信息，培養(yǎng)編輯對學科熱點敏銳的判斷力和鑒賞力。否則，很容易陷入“見玉不識玉”，守著聚寶盆卻不能為我所用的尷尬境地。作為醫(yī)學期刊專業(yè)編輯，可從事的科研活動途徑和方向非常廣泛，例如參與編輯類科研項目、相關(guān)學科的科研項目等的申請和實施。醫(yī)學編輯在充分了解相關(guān)學科專家研究優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，也可以為學科研究項目牽線搭橋。因此，醫(yī)學編輯可以在干好本職工作的同時，多多嘗試，鍛煉提高自己的學科專業(yè)素質(zhì)。
2.3參與或組織學科學術(shù)活動
密切關(guān)注國內(nèi)外本專業(yè)的學術(shù)會議是醫(yī)學期刊編輯掌握學科研究動態(tài)和熱點的重要渠道。編輯應該根據(jù)自身工作需要，有選擇地參與重要的學術(shù)活動。首先，通過參加學術(shù)活動，不僅能及時了解本專業(yè)的學科發(fā)展動態(tài)，而且有機會和相關(guān)專家進行面對面交流，促進感情，進而有利于進行組稿和約稿工作。其次，醫(yī)學編輯在長期的編審工作中，積累了比較豐富的本學科理論知識、科研設(shè)計知識、統(tǒng)計學知識以及編輯經(jīng)驗等，也可以受邀到其學科舉辦相關(guān)知識講座，這不僅可以加強學術(shù)期刊與一線學科的聯(lián)系，也可以為學科建設(shè)中的學術(shù)梯隊建設(shè)和人才培養(yǎng)注入新的活力。編輯參與學術(shù)活動時應注意要廣結(jié)善緣，充分與本學科專家學者交流，這樣才能樹立良好的形象。另外，目前我國許多醫(yī)學期刊是由學術(shù)團體或協(xié)會為主辦或協(xié)辦單位，期刊可利用協(xié)會或?qū)W術(shù)團體的資源優(yōu)勢和人員優(yōu)勢共同開展學術(shù)會議，不少知名學術(shù)期刊甚至親自策劃組織此類的學術(shù)會議，邀請國內(nèi)外該學科的知名專家，對當前的學科前沿問題進行討論，這不僅可以為醫(yī)學期刊打造品牌，同時也可以推動該學科的互動交流。通過開展學科交流與碰撞，也為醫(yī)學期刊的編輯提供大量優(yōu)質(zhì)的稿源。
3結(jié)語
第3篇：醫(yī)學學科建設(shè)范文
一、學科建設(shè)的指導思想和總體目標
堅持科學發(fā)展觀，以學科建設(shè)為龍頭，以學科梯隊建設(shè)為核心，以現(xiàn)有的省重點、市重點、院重點學科建設(shè)為基礎(chǔ)，以爭取博士學位授權(quán)單位為契機，以創(chuàng)建一流的大學附屬醫(yī)院和建設(shè)國家級重點學科為目標，突出特色，確保重點。采取有力措施，努力構(gòu)筑學科基礎(chǔ)平臺，通過重點學科建設(shè)拉動相關(guān)學科發(fā)展，積極構(gòu)建學科群，從而大力推動學科整體發(fā)展和醫(yī)院綜合科研能力、學術(shù)水平及人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。根據(jù)醫(yī)院總體定位，結(jié)合醫(yī)院發(fā)展實際情況和學科的基礎(chǔ)和條件，本著“有所為，有所不為”的原則，將我院學科建設(shè)分為兩個層次：
“支持起步層次”，該層次學科建設(shè)的主要內(nèi)容是建立相應的學科建制，明確建設(shè)方向，推進我院整體學科建設(shè)，促進我院構(gòu)建完整的學科體系架構(gòu)，屬于學科建設(shè)的基礎(chǔ)工作。
“重點建設(shè)層次”，選擇基礎(chǔ)條件較好、科研項目較多、層次較高、科研成果較多的學科作為重點來發(fā)展。該層次學科建設(shè)的主要內(nèi)容是凝練學科方向、培養(yǎng)和遴選學科帶頭人、逐步構(gòu)建合理的學科梯隊、爭取高層次的科研課題、活躍學術(shù)氛圍。醫(yī)院在人力、物力、財力和政策方面給予積極的支持和傾斜，促進重點學科快速發(fā)展和壯大。重點建設(shè)層次學科被確定后，逐年評估，優(yōu)勝劣汰。
通過上述兩個層次的建設(shè)，到20__年，著重建設(shè)院級重點學科4～6個，市級重點學科3～4個，省級重點學科2～3個，積極籌備建設(shè)省級重點實驗室1個，力爭實現(xiàn)國家級重點學科零的突破。
二、學科建設(shè)內(nèi)容
由學科建設(shè)辦公室牽頭，重點抓好學科方向、學術(shù)隊伍、人才引進、條件建設(shè)、學科管理等五個方面的工作并與科研部及教務部合作積極參與科學研究及學術(shù)交流的工作。學科方向應從學科原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有優(yōu)勢及當前發(fā)展趨勢出發(fā)，選準“目標”。學術(shù)隊伍建設(shè)的關(guān)鍵是引進或培養(yǎng)學科帶頭人。學科帶頭人的主要作用:①把握學科的發(fā)展方向，制定本學科建設(shè)規(guī)劃，確定本學科建設(shè)目標和重大科研項目；②培養(yǎng)接班人和建設(shè)學科技術(shù)骨干隊伍;③疏通和開辟國內(nèi)外學術(shù)交流和科技合作渠道;④把握全局，積極發(fā)揮重點學科建設(shè)效益的輻射作用。人才培養(yǎng)質(zhì)量是學科建設(shè)的落腳點，學科建設(shè)要以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格為目標，而人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞主要體現(xiàn)在教學質(zhì)量的優(yōu)劣。加強條件建設(shè)和優(yōu)良的學科管理機制是學科建設(shè)的重要保障。
三、學科建設(shè)的任務
今后五年，醫(yī)院圍繞學科建設(shè)，尤其是重點學科建設(shè)，重點抓好以下幾方面的工作。
1．解放思想，把學科建設(shè)放在全院工作的首位，通過加強學科建設(shè)，提升醫(yī)院學術(shù)地位、技術(shù)水平和社會影響力。要解放思想，勇于挑戰(zhàn)，把我校學科建設(shè)提高到一個新的水平。
2．著力抓好科研方向凝練和人才隊伍建設(shè)。各學科要在現(xiàn)有科研工作和人才隊伍的基礎(chǔ)上，凝練好科研方向，使每個學科建立起2～5個研究方向；同時注重各學科人才隊伍的建設(shè)，各學科要制定切實可行的人才規(guī)劃，大力引進或培養(yǎng)學科帶頭人和學術(shù)骨干，建設(shè)一支層次和結(jié)構(gòu)合理的學術(shù)隊伍，并要大膽使用人才，發(fā)揮人才效益。
3．抓好科學研究工作?？蒲谢顒邮菍W科建設(shè)的重要載體和過程，是形成學術(shù)梯隊的重要途徑，是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的保證，也是改善辦學條件、提高醫(yī)院知名度的有效方法之一。各學科要解放思想，挖掘潛力，內(nèi)聯(lián)外引，爭取各級各類（縱向和橫向）科研課題，要抓緊完成現(xiàn)有課題的科研工作，提高科研質(zhì)量，產(chǎn)生科研成果。醫(yī)院實施科研監(jiān)督和評估，完善和加大科研激勵機制，提高廣大教職工科研工作的積極性。
4．完善和提高人才培養(yǎng)體系。學科建設(shè)的主要目標是提高辦學水平，為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。今后五年，以重點學科建設(shè)為契機，在現(xiàn)有本科及碩士人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，逐步建立與兄弟院校相關(guān)學科間的聯(lián)系，開展聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生的工作，鍛煉科研隊伍，提高科研水平，為適時申報博士培養(yǎng)授予單位和學科授權(quán)點奠定基礎(chǔ)。
5．加強學科服務體系建設(shè)。學科服務體系主要包括學科建設(shè)管理體系及科研平臺的建設(shè)，學科服務體系建設(shè)是學科建設(shè)和發(fā)展的保證。此外，還要加強圖書資料文獻建設(shè)、網(wǎng)絡信息平臺建設(shè)以及學術(shù)交流渠道的建立。要加強國內(nèi)外相關(guān)院校之間的交流與合作，促進我校學科和人才隊伍的建設(shè)。
四、學科建設(shè)措施
加強學科建設(shè)是醫(yī)院目前面臨的一項緊迫而艱巨的戰(zhàn)略任務，為確保我院學科建設(shè)目標的順利完成，要努力做好以下幾方面帶有全局性的關(guān)鍵工作。
1．學科建設(shè)實行院、科二級管理。在主管院長的領(lǐng)導下，成立學科建設(shè)辦公室，按照評估指標體系指導學科建設(shè)規(guī)劃的制訂，檢查規(guī)劃的實施情況，協(xié)調(diào)有關(guān)業(yè)務主管部門（包括教務部、科研部、人事科、
財務科、總務科、物管辦等管理部門）采取必要的措施，促進學科建設(shè)規(guī)劃的實施。2．做好學科點的布點規(guī)劃。醫(yī)院啟動學科建設(shè)工作后，應按照現(xiàn)代醫(yī)學學科布局完善我院相關(guān)學科體系，搭建學科建設(shè)框架，這是我院學科建設(shè)實施整體推進的首要環(huán)節(jié)。在充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，完善學科建制，明確學科建設(shè)方向。
3．做好重點建設(shè)學科的篩選工作。在完善我院相關(guān)學科體系的同時，需要在充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上遴選數(shù)個學科作為重點建設(shè)對象。
4．抓好學科人才隊伍建設(shè)。醫(yī)院將圍繞重點學科建設(shè)制定出切實可行的優(yōu)惠或傾斜政策，加大人才隊伍的培養(yǎng)和引進力度，到20__年，引進高層次人才10～15名，逐步形成較為合理的學術(shù)梯隊。
5．加強科研工作。在科研項目申請、審批和科研基地建設(shè)方面要明顯向重點建設(shè)學科傾斜。爭取利用3～5年時間在重點學科中培育出一批相對穩(wěn)定而明確的科研方向，扶植發(fā)展自己的優(yōu)勢和特色，建立有效的科研工作評估體系和監(jiān)督機制，進一步規(guī)范科研管理制度。力爭通過科研活動培養(yǎng)和造就一批年輕的學術(shù)骨干。
第4篇：醫(yī)學學科建設(shè)范文
【關(guān)鍵詞】學科建設(shè)；發(fā)展現(xiàn)狀；發(fā)展方向
【中國分類號】R197.3【文獻標識碼】A【文章編號】1004-5511（2012）06-0310-01
上海地區(qū)現(xiàn)代的院前急救運作已被稱為“上海模式”，對于其整體建設(shè)而言，除了加強具體急救操作方面的實踐外，急救體系的學科建設(shè)越來越成為一個重要的突破方向。本文從上海急救系統(tǒng)建設(shè)國內(nèi)一流急救中心的定位出發(fā)，為我市未來的院前急救學科建設(shè)提供借鑒和參考。
1.院前急救學科建設(shè)的重要性
1.1 院前急救的專業(yè)性： 由于當代醫(yī)學理論和相關(guān)技術(shù)的高速發(fā)展，院前急救本身的學術(shù)含量也日趨提升。急救醫(yī)學作為綜合性的新興學科，由于其涉及的學科交叉和研究積淀有限，目前是現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展中亟需發(fā)展的重要一環(huán)。面對院前急救工作搶救生命職責的重要性和綜合研究的專業(yè)性，加強院前急救的學科建設(shè)自然是開展院前急救工作和豐富院前醫(yī)學發(fā)展的重中之重。
1.2 院前急救的復合性： 院前急救不僅是重要的醫(yī)學學科，更是重要的現(xiàn)代社會保障體系，因此其學科建設(shè)本身包括醫(yī)學研究、組織管理、社會化建設(shè)等多個方面。對于院前急救的學科研究，既要堅持一線搶救和臨床實踐，也要兼顧組織調(diào)度和管理模式。院前急救的相關(guān)參與者，包括管理者、調(diào)度員及一線急救人員，都需要積極進行經(jīng)驗總結(jié)，投身于自身相關(guān)的學科研究中，實現(xiàn)院前急救整個體系的理論發(fā)展。
2.上海院前急救學科建設(shè)現(xiàn)狀
2.1 學科建設(shè)成就顯著：上海的院前急救學科建設(shè)經(jīng)過幾十年的艱苦努力，基本形成了結(jié)構(gòu)豐富、組織完善的體系。為了實現(xiàn)科教興醫(yī)的戰(zhàn)略，市急救中心以及各區(qū)縣急救中心將學科建設(shè)提到了越來越重要的地位，積極開展急救實踐和相應課題的研究。各家單位在相應的專業(yè)課題、臨床研究、組織管理、急救調(diào)度、專業(yè)講座、業(yè)務培訓、專業(yè)研討、等多個方面都有著大力投入，并取得了相應的成績。
我市的醫(yī)療系統(tǒng)很重視院前急救學科研究的成果生成，無論是《上海院前急救》學術(shù)刊物的創(chuàng)辦，還是急救系統(tǒng)歷屆學術(shù)交流年會和各類研討會的論文集合，以及各類共建、培訓教材的翻譯、整理和匯編等，都體現(xiàn)了對上海院前急救整體學科建設(shè)的重視程度。學術(shù)論文的發(fā)表、科研項目的結(jié)題，體現(xiàn)了上海院前急救學科研究的學術(shù)水平處于國內(nèi)前列。
2.2 研究水平有待提升：在看到成績的同時，我們也要看到不足。上海的院前急救學科建設(shè)較之部分發(fā)達地區(qū)，起步較晚，底子相對較薄的現(xiàn)狀不容忽視。這固然與院前急救研究整體發(fā)展較為滯后、相應的學科資源有限相關(guān)，更重要的是相應的學科梯隊建設(shè)和人才儲備處于較為缺乏的狀態(tài)。
上海的院前急救學科研究中，高級職稱人員較為稀缺，研究生學歷員工數(shù)量不多，相關(guān)的學科帶頭人、醫(yī)苑新星等人才培養(yǎng)項目開展較少。這體現(xiàn)了整體學科建設(shè)的人才在數(shù)量上和分布上都處于較低的狀態(tài)，存在著發(fā)展水平較低和發(fā)展相對不均衡的現(xiàn)狀。面對各個區(qū)縣急救中心科研人才的缺乏，相應的學科建設(shè)研究需要通過進一步加強人才和隊伍建設(shè)來實現(xiàn)整體的發(fā)展。
3.上海院前急救學科建設(shè)發(fā)展方向
面對上海院前急救學科研究取得的成績和現(xiàn)有的不足，在未來的發(fā)展建設(shè)中，應該結(jié)合自身實際和相應的指導思想，更好地推進上海地區(qū)的院前急救學科建設(shè)。
3.1 更新急救觀念： 上海院前急救學科建設(shè)中，要突出急救觀念的不斷更新，實現(xiàn)科研觀念的創(chuàng)新和突破。對于急救鏈進行統(tǒng)一的思考和重塑，完善急救中心、醫(yī)院、社區(qū)等多方的配合，實現(xiàn)院前急救的綜合救治管理。面對院前急救本身的醫(yī)療技術(shù)和設(shè)備的發(fā)展，相應的急救操作和醫(yī)療實踐要創(chuàng)新和提效，不受到傳統(tǒng)觀念和模式的束縛，積極開創(chuàng)更為高效的救治和轉(zhuǎn)運方法及體系。要改變院前急救就是簡單處理和轉(zhuǎn)運入院的觀念，進一步拓展院前急救為病患服務的空間，實現(xiàn)院前急救自身價值的提升和功能優(yōu)化。
3.2 積極實現(xiàn)轉(zhuǎn)型： 在進行院前急救的學科建設(shè)中，要積極實現(xiàn)院前急救的轉(zhuǎn)型發(fā)展。首先要實現(xiàn)向分類救護的轉(zhuǎn)型。將病患按照病情狀況進行合理的分類救治是我市院前急救發(fā)展的重要方向，也是院前急救學科建設(shè)應該重點研究的方向。其次要實現(xiàn)內(nèi)部管理和調(diào)度的合理轉(zhuǎn)型。院前急救的通訊調(diào)度和管理模式建設(shè)，是有別于其他醫(yī)療救治部門的重要課題。如何通過合理的管理模式和信息化機制實現(xiàn)急救模式的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，是需要著重研討的核心學科課題。再有，實現(xiàn)急救人員身份的合理轉(zhuǎn)型，通過合理的培訓和引導機制，促進整個急救小組的能力提升也是需要重點探討的課題。通過對于院前急救從模式到具體操作多方面轉(zhuǎn)型的思考和探索，為院前急救的學科建設(shè)不斷豐富內(nèi)涵。
3.3 加強隊伍建設(shè)：對于院前急救的學科建設(shè)，必須抓住人才這個核心。面對上海各急救中心醫(yī)師人才的缺乏，不僅影響到了急救工作的開展，也極大的影響到了學科研究和建設(shè)。因此，加強隊伍院前急救學科建設(shè)，必須建立起人才的儲備和培養(yǎng)機制，保證科研人才的合理配置。無論是優(yōu)秀青年醫(yī)學人才培養(yǎng)計劃，相應的與醫(yī)學院的人才委培等，重心是實現(xiàn)學科人才的儲備和培養(yǎng)，使得科研隊伍有著充足的梯隊供應。同時，要加強對其他科研和醫(yī)療單位的合作，通過人才的合作和共享，擴展學科建設(shè)的人才來源和人才模式。通過完善隊伍建設(shè)，使得院前急救的臨床實踐到學科研究都能夠有優(yōu)秀充沛的人力供給，從而更好的持續(xù)性的開展學科建設(shè)。
4.結(jié)語
院前急救的學科建設(shè)，不是簡單的理論研究，而是與急救工作緊密相連的發(fā)展探討，只有堅持正確的發(fā)展方向，不斷擴展和豐富院前急救學科的研究和建設(shè)，才能使我市的院前急救工作更上一層樓，為我市乃至全國的院前急救體系的發(fā)展貢獻力量。
參考文獻
［1］ 趙華強，解放思想、突破思考、改革創(chuàng)新、認清需求——淺談上海市院前醫(yī)療急救系統(tǒng)十二五發(fā)展規(guī)劃，上海市院前急救系統(tǒng)第四屆學術(shù)交流年會論文集，1-2.
第5篇：醫(yī)學學科建設(shè)范文
一、中醫(yī)心理學的發(fā)展進程
1.學科獨立階段
最初的中醫(yī)心理學思想可在我國中醫(yī)古籍中找尋，其內(nèi)容博大精深。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，《黃帝內(nèi)經(jīng)》中從篇名命題到主要內(nèi)容討論心理學、醫(yī)學心理學有關(guān)問題的就達32篇，占全書 162篇的 19. 8%[1]。由此便可知中醫(yī)心理學思想內(nèi)涵之豐富、歷史之悠久。在1985年，我國出版了第一部中醫(yī)心理學著作《中醫(yī)心理學》，此書是由成都中藥大學王米渠教授主編出版、方藥中作序而成。同年，在成都市召開的“首屆中醫(yī)心理學學術(shù)會議”宣告中醫(yī)心理學從中醫(yī)藥學中獨立出來，從而誕生了一門新興學科。
至今，中醫(yī)心理學經(jīng)過30多年的磨礪，在我國眾多的城市已經(jīng)開展了多屆中醫(yī)心理學學術(shù)會議和世界中醫(yī)心理學學術(shù)會議，會議及有關(guān)的文章達到數(shù)百篇。在2006年6月召開“第一屆世界中醫(yī)心理學學術(shù)大會暨世界中醫(yī)藥學會聯(lián)合會中醫(yī)心理學專業(yè)委員會成立大會”，在此次會議中，專業(yè)委員會制定了《中醫(yī)心理學“十一五”發(fā)展規(guī)劃》和《中醫(yī)心理學年度工作計劃》[2]，成立了世界中醫(yī)藥學會聯(lián)合會、中醫(yī)心理學專業(yè)委員會，為中醫(yī)心理學發(fā)展奠定了人才基礎(chǔ)，使發(fā)展更加具有計劃性和規(guī)劃性。
2.學科成熟階段
2007年 9 月舉辦了首屆“廣安門醫(yī)院中醫(yī)心理學學科發(fā)展論證會”。汪衛(wèi)東、王永炎等教授在此次會議對中醫(yī)心理學的歷史發(fā)展、臨床實踐及相關(guān)學科等分別進行介紹，對學科理論體系的完善及發(fā)展做出了重要貢獻。2009年末，國家中醫(yī)藥管理局首次將中醫(yī)心理學確定為中醫(yī)藥學的二級學科（培育學科），中國中醫(yī)科學院廣安門醫(yī)院心理科被確定為重點學科建設(shè)單位，預示著中醫(yī)心理學作為一個獨立學科逐漸走向成熟[3]，實現(xiàn)了從獨立階段到成熟階段的重大飛躍。2015年在北京召開第五屆國際中醫(yī)心理學與睡眠醫(yī)學學術(shù)會議，此次會議有美國、英國等國家和地區(qū)的近1000名代表參加會議，本次會議以“融合東西方，走向本土化”為主題，在宣傳中醫(yī)心理學學科文化的同時推動了其本土化的進程，使中醫(yī)心理學離專業(yè)化的道路越來越近，學科也越來越成熟。
二、中t心理學的現(xiàn)狀及問題
1.學科定位不準確
最早的中醫(yī)心理學思想可以追溯到我國古代哲學的思想，隨著文獻資料的整理和歸納，中醫(yī)心理學學科框架的不斷完善，學科建設(shè)越來越系統(tǒng)化。正是由于許多研究傾向于研究中醫(yī)心理學思想的來源以及中醫(yī)心理學學科理論體系的系統(tǒng)化建設(shè)，而忽視了理論對實踐的指導作用，沒有注重學科的應用性，也沒有發(fā)揮中醫(yī)心理學理論知識在臨床中的指導實踐作用。
2.學科臨床應用缺乏科學論證
在中醫(yī)心理學臨床應用方面的研究多為空泛議論而非實證，使學科的論證不足、操作性弱。有許多的研究對古人的思想進行深入剖析，但是沒有對這些古人的命題進行實驗和臨床驗證，同時也沒有對他們的邏輯進行實證分析，使傳統(tǒng)中醫(yī)的心理學理論缺乏現(xiàn)代科學的論證和臨床支持，甚至限制了中醫(yī)心理學學科在全世界范圍臨床應用中的發(fā)展。
3.學科專業(yè)發(fā)展人才空缺
學科的發(fā)展與其人才的培養(yǎng)息息相關(guān)，中醫(yī)心理教育中呈現(xiàn)出的應用性不足、專業(yè)化不足、職業(yè)化不足的問題，是中醫(yī)心理教育中亟待解決的重要問題[4]。如今中醫(yī)心理學專業(yè)人才的培養(yǎng)主要集中在湖南中醫(yī)藥大學、廣州中醫(yī)藥大學等各省的中醫(yī)院校，學校范圍并不廣泛，受到所開設(shè)的專業(yè)課程的限制。此外，學習中醫(yī)心理學的學生只是一小部分，后備人才力量不足。同時，學科實習基地也相對貧乏，不利于學生理論和實踐相結(jié)合。
三、中醫(yī)心理學的發(fā)展途徑及意義
1.與中國傳統(tǒng)文化相結(jié)合，突出學科特色
中醫(yī)心理學學科的建設(shè)必然要追溯到我國兩千多年前的先秦文化。我們應從歷史悠久的中國古代傳統(tǒng)文化中，取其精華，去其糟粕，利用好理論和實踐知識，使中醫(yī)心理學能與擁有濃厚底蘊的中國傳統(tǒng)文化相結(jié)合。在借鑒傳統(tǒng)文化或醫(yī)學心理學思想的同時突出中醫(yī)心理學的專業(yè)特色，，發(fā)揮其獨樹一幟的價值。
2.明確中醫(yī)心理學學科定位
了解中醫(yī)心理學一方面包括相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識，另一方面包括臨床實踐技能。深入探究學科定位，了解當今社會所需要人才，在今后的研究中把握好發(fā)展的主線，在理論基礎(chǔ)的研究和學習中，結(jié)合中國的國情和發(fā)展的需要，通過有效的臨床實踐，使之更好地治療人們的身心疾病，為人們的健康而服務。
3.合理運用科技手段服務于臨床實踐
在科技迅猛發(fā)展的現(xiàn)代化時代，中醫(yī)心理學作為一門新興學科，在其形成發(fā)展的過程中，能夠合理地運用現(xiàn)代高科技是非常必要的。如運用聲、光、電等物理手段及其控制論、系統(tǒng)論以及生物信息學等先進科學技術(shù)的手段和方法，對人的心理、生理進行測驗而確定相應的指標，使其量化而有利于操作，或者更深入地研究一些心理現(xiàn)象的內(nèi)在機制等[5]，合理運用科技手段來形成新的基礎(chǔ)理論以服務臨床實踐。
4.培養(yǎng)學科專業(yè)人才并建設(shè)優(yōu)秀隊伍
隨著“全國中醫(yī)心理學學術(shù)會議”和“世界中醫(yī)心理學學術(shù)大會”的不斷召開，許多對中醫(yī)心理學學科感興趣的專業(yè)人才涌現(xiàn)出來，形成了一定規(guī)模的人才隊伍。但是專業(yè)化、職業(yè)化以及實踐應用的問題仍舊存在，培養(yǎng)學科專業(yè)人才，建設(shè)一支專業(yè)的隊伍是非常有必要的。發(fā)展學科的實踐性作用并與相關(guān)學科進行交叉學習，合理安排課程和課時，改善教學手段，能促進專業(yè)人才的培養(yǎng)及其發(fā)展。
中醫(yī)心理學通過發(fā)掘出中醫(yī)理論中的心理學思想，并運用現(xiàn)代心理學框架和概念來對其進行發(fā)揚。在中醫(yī)心理學探索的道路上，許多專業(yè)人才需要在基礎(chǔ)理論研究和臨床操作的實踐中，通過不斷地探索將中醫(yī)心理學理論體系不斷優(yōu)化和完善，促進中醫(yī)心理學學科的建設(shè)。
參考文獻：
[1]王米渠，譚從娥，李世通.中醫(yī)心理學的發(fā)展歷程與前景[J].中國健康心理學雜志，2007，15（5）： 470-472.
[2][3]汪衛(wèi)東.中醫(yī)心理學“十一五”發(fā)展概況與“十二五”展望[J].北京中醫(yī)藥，2012，31（8）：638-640.
第6篇：醫(yī)學學科建設(shè)范文
一、醫(yī)學院校人文課程現(xiàn)狀
醫(yī)學院校的人文、社會科學課程門類偏少，學時比重偏低，大學生的人文素質(zhì)較差，他們熱衷于考級拿證、熱衷于上網(wǎng)沖浪，而閱讀詩歌、欣賞高雅音樂的不多。鑒于以上情況，許多高校開始重新修訂教學計劃，加快人文課程改革。經(jīng)過幾年努力，醫(yī)學院校的人文學科建設(shè)出現(xiàn)了一些可喜勢頭，但總體來看還是十分薄弱的，大多數(shù)課程是依據(jù)教師的興趣開設(shè)的，缺乏學科的整體規(guī)劃，課程安排不夠嚴密，隨意性較強，課程教學質(zhì)量難以保證。近幾年來，隨著高等院校對人文教育認識的重視，以及部分醫(yī)學院校合并入綜合性大學后，人文社會科學學科師資較強，醫(yī)學院校在人文教育教學方面取得了一定的成績。我國醫(yī)學人文學科的水平離它應當承擔的責任還相距甚遠，醫(yī)學人文教育依然任重道遠。
二、醫(yī)學院校人文課程存在問題的原因
1.對醫(yī)學人文教育認識上存在偏差
醫(yī)科院校對醫(yī)學人文教育的認識，把人文教育曲解為人文學科教育，認為開設(shè)了人文課程、講授了人文知識就是進行了人文教育，沒有形成一個對學生的內(nèi)化教育機制。人文知識被老師概念化地體現(xiàn)在教學內(nèi)容中，學生僅記憶這些知識的表面含義，而沒有理解其中蘊含的精神內(nèi)涵。對人文課程的評價主要采用理論課程考核方法，采用開卷或閉卷的形式考核學生的人文知識，且考試結(jié)果與學分掛鉤，學生為獲得學分而學習。此外，醫(yī)學人文課程歸為一般素質(zhì)教育范疇，沒有把醫(yī)學專業(yè)人才的培養(yǎng)和醫(yī)學人文素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來[1]。
2.對醫(yī)學人文教育重視不夠
在醫(yī)學教育上，側(cè)重專業(yè)技術(shù)教育，忽視人文教育。我國高等教育長期實施文理分科，形成科學教育與人文教育長期對立的局面。醫(yī)學教育對醫(yī)學人文教育重視不夠，單純追求專業(yè)技術(shù)的提高，雖然在基礎(chǔ)醫(yī)學教育階段開設(shè)了人文社會科學課程，但課程設(shè)置較為單一，選修課為多，課時相對偏少，教學形式不夠靈活，學生學習積極性不高。
3.醫(yī)學人文教育師資匱乏
我國醫(yī)學人文教育起步較晚，師資力量薄弱。一方面，醫(yī)學人文教育橫跨醫(yī)學和人文科學兩個不同的學科領(lǐng)域，對師資素質(zhì)要求較高，但專業(yè)從事醫(yī)學人文教育的教師非常少，醫(yī)學人文教育多由人文科學教師、醫(yī)學專業(yè)教師或醫(yī)學教育管理者兼職，醫(yī)學專業(yè)教師缺乏人文知識，人文科學教師缺乏醫(yī)學知識，教師的知識結(jié)構(gòu)欠佳；較少開展對醫(yī)學教育領(lǐng)域教師的人文課程培訓，使得教師人文修養(yǎng)的后續(xù)培養(yǎng)不足。
三、醫(yī)學人文課程實施策略
1.合理設(shè)置醫(yī)學人文課程
按照循序漸進、不斷深化、不斷發(fā)展的原則，分階段構(gòu)建醫(yī)學人文課程體系。第一階段為人文課程基礎(chǔ)內(nèi)容學習階段，在大學一、二年級進行，主要使醫(yī)學生了解大學生應該具備的基本素質(zhì)，對醫(yī)學及醫(yī)學這個職業(yè)的相關(guān)知識有正確的認識。課程主要包括思想政治課、大學生心理健康教育、臨床醫(yī)學導論、大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導等。第二階段為人文課程綜合內(nèi)容學習階段，在大學三、四年級進行，結(jié)合專業(yè)發(fā)展方向和人才培養(yǎng)目標，主要對醫(yī)學生進行職業(yè)素質(zhì)教育，課程主要包括醫(yī)學社會學、醫(yī)學倫理學、衛(wèi)生法學、衛(wèi)生經(jīng)濟學等。第三階段為人文課程應用階段，在大學四、五年級進行，這個階段主要培養(yǎng)學生處理人際關(guān)系的技能，提高學生處理和解決醫(yī)療和社會問題的能力，注重實踐能力鍛煉。課程內(nèi)容主要包括集中見習、分散見習、案例討論、實習等。三個階段相互聯(lián)系，構(gòu)建了相對完整的醫(yī)學人文課程體系。
2.加強師資隊伍建設(shè)
現(xiàn)有教師知識結(jié)構(gòu)不夠合理，影響醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育，可以通過引進人文學科和醫(yī)學學科的雙領(lǐng)域人才、教師人文素質(zhì)培訓、聘請外校醫(yī)學人文專職教師等方法解決。此外，在醫(yī)學人文專職教師的待遇、地位等方面加以重視，出臺相應政策支持鼓勵其繼續(xù)教育和深造，避免醫(yī)學人文專職教師人才流失。
3.提高課程建設(shè)質(zhì)量
為了保證醫(yī)學人文課程的質(zhì)量，要加強課程建設(shè)?？蓮囊韵路矫嬷郑阂皇羌訌娙宋恼n程的管理，規(guī)范醫(yī)學人文課程的教學大綱，加強對課程的質(zhì)量控制；二是改進教學方法，加強社會實踐，加強精品課程建設(shè)，提高教學水平；三是為醫(yī)學人文課程的學科研究創(chuàng)造條件，規(guī)定學生人文素質(zhì)課程的學分，調(diào)動學生學習積極性。
第7篇：醫(yī)學學科建設(shè)范文
在學科帶頭人的領(lǐng)導下,高水平科研平臺建立并穩(wěn)步發(fā)展。2012年,隨著心電生理與心律失常實驗室被評為廣東省“十二五”醫(yī)學重點實驗室,也是當年心血管領(lǐng)域唯一的重點實驗室,進一步促進了臨床醫(yī)學科研條件的建設(shè)和學科發(fā)展。通過制定實驗室建設(shè)方案,增強實驗室各項軟件和硬件設(shè)施,優(yōu)化人力物力資源,建立了一個集開放、協(xié)作和競爭為一體的高水平科研平臺。
1.1構(gòu)建臨床醫(yī)學科研平臺心電生理與心律失常實驗室是廣東省“十二五”醫(yī)學重點實驗室,根據(jù)專業(yè)需要,以及未來發(fā)展,建立獨立實驗室。實驗室包括:細胞膜片鉗實驗室、細胞培養(yǎng)實驗室、生物化學與分子生物學實驗室、動物實驗室、倒置熒光相差顯微鏡實驗室、學術(shù)交流辦公室。各實驗室有機結(jié)合,強大實驗支持,加上良好的實驗環(huán)境和醫(yī)學科研條件,吸引了眾多院內(nèi)外優(yōu)秀科研工作者,推進了科研項目的開展和順利完成,促進了學科之間的交流和協(xié)作,有利于相關(guān)學科的建立和飛速發(fā)展。
1.2配置先進的實驗室儀器設(shè)備
目前,實驗室已經(jīng)積累了總價值約2000萬元的先進儀器設(shè)備。包括:(1)生物化學與分子生物學實驗儀器:酶標儀、高效液相色譜儀、普通PCR儀、梯度PCR儀、熒光定量PCR儀、分光光度計、全自動凝膠成像系統(tǒng)、超聲細胞破碎儀、超凈工作臺、高速冷凍離心機;(2)細胞實驗儀器:細胞膜片鉗設(shè)備、細胞壓力加載系統(tǒng)、流式細胞儀、全自動磁珠分選儀、普通倒置顯微鏡、倒置熒光相差顯微鏡、生物安全柜、臺式離心機;(3)動物實驗儀器:離體心臟灌流裝置、多導電生理記錄儀、彩超相控陣探頭、冷光單孔手術(shù)燈、體視顯微鏡、血管壓力直徑測定儀等。儀器設(shè)備種類齊全,形成了系統(tǒng)的研究體系,更好的服務于科學研究。先進的科研儀器設(shè)備,為科研工作者提供了必要的科研設(shè)施,能夠基本滿足科研工作對于科研儀器設(shè)備的需求。同時,這些專業(yè)的實驗室配置有利于科研項目的申請和開展,促進了學科的建設(shè)和穩(wěn)步發(fā)展。
1.3特色化實驗室管理和發(fā)展
作為心血管內(nèi)科高水平科研平臺,心電生理與心律失常實驗室的宗旨是服務于科學研究、人才培養(yǎng)和學科發(fā)展。為更好的尊承其服務宗旨,實驗室建立了管理制度。對實驗室科研檔案管理、實驗技術(shù)積累、實驗室安全衛(wèi)生保障、實驗室儀器設(shè)備維護、科研實驗收費等分別制定了詳細規(guī)章制度,制定課題組之間定期交流機制,為實驗室正常運作與穩(wěn)步發(fā)展提供保障。同時,實驗室實行以課題組為單位的負責制度,各課題組負責人(或?qū)?對各自課題組的經(jīng)費使用情況、科研進度和科研成果的可靠性負責。這種運作模式,在保證研究課題獨立性的前提下,有利于不同課題組之間、不同科室之間的交流與協(xié)作,利于科研水平的提高和學科發(fā)展。心電生理與心律失常實驗室著重研究心血管疾病中的心律失常發(fā)病機制和影響,主要分為三個方向:心力衰竭與心律失常方向,心臟保護與心律失常方向和動脈粥樣硬化與心律失常方向。為了促進上述研究方向的發(fā)展,實驗室積極選派優(yōu)秀人員出國留學深造。同時,邀請該領(lǐng)域與實驗室長期合作、有影響力的專家為課題組成員,為研究提出寶貴的意見和建議。隨著實驗室臨床醫(yī)學科研條件的建設(shè)和各項科研項目的開展,實驗室已建立了心律失常在細胞、離體和在體水平的系列研究方法,綜合多道生理儀、膜片鉗等專業(yè)研究手段和現(xiàn)代分子生物學技術(shù),實驗室已具備開展心電生理與心律失常實驗的全部儀器設(shè)備和實驗方法。
2強化科研積累和人才培養(yǎng)
2.1科研業(yè)績沉淀,促進科學研究
在醫(yī)院重點學科發(fā)展經(jīng)費的支持下,科室運用膜片鉗技術(shù),建立了心臟離子通道實驗平臺;構(gòu)建心律失常的整體動物模型;建立離子通道在動物整體模型上的整合;利用細胞壓力加載系統(tǒng),在細胞水平上,研究心力衰竭離子通道的改變以及對心臟重構(gòu)的影響。努力構(gòu)建設(shè)備先進、種類齊全、操作規(guī)范、學術(shù)氛圍濃郁的優(yōu)秀實驗室,為吸引優(yōu)秀人才打下堅實的基礎(chǔ)。同時,努力使實驗室成為廣東省乃至全國心血管研究方面的高級人才培育基地。心電生理與心律失常實驗室的建立,為學科科研工作者提供了良好的科研條件和濃郁的學術(shù)氛圍,為科研項目的申請和順利開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。人才培養(yǎng)是實驗室服務宗旨之一,2010—2012年,在實驗室建設(shè)與穩(wěn)步發(fā)展階段,科室共招收了11名博士研究生和27名碩士研究生,已有27名順利完成科研工作并取得相應學位?？剖夜采暾埐@得多項專利,發(fā)明專利有“便攜式心內(nèi)除顫裝置”;實用新型專利包括電極導管、心臟起搏電極、數(shù)碼臨時心臟起搏器和下肢動脈造影標記尺。基礎(chǔ)臨床科研取得長足進步:獲得7項國家自然科學基金項目,18項省部級科研項目,1項廣州市科技名院名科特色項目,1項中山大學臨床醫(yī)學研究5010計劃項目。其中,省部級項目中包括多項衛(wèi)生廳科研項目。獲批的項目中,既有心電生理方面,也有心律失常和心力衰竭方面的研究;既有基礎(chǔ)研究,也有應用研究,學科影響力日益增強。
2.2依托平臺建設(shè),促進科研與人才培養(yǎng)良性循環(huán)
人才是學科建設(shè)的根本,隨著平臺的建設(shè)人才輩出,科室獲得1項教育部霍英東基金會項目,1項廣州市珠江科技新星項目,3項“逸仙優(yōu)秀醫(yī)學人才”計劃項目,2項中山大學青年教師培育項目,累計科研經(jīng)費591.6萬元?？剖颐磕戢@批項目數(shù)、科研經(jīng)費總額和SCI收錄論文篇數(shù)及影響因子均呈遞增趨勢
2.3促進學科發(fā)展,增強學科影響力
在學科帶頭人的領(lǐng)導下,自2008年以來,心血管內(nèi)科每年舉辦逸仙心血管病論壇。每年來自國內(nèi)外心血管病方面的專家和學者達到500多人,會議論壇內(nèi)容包括心律失常與心力衰竭分論壇和冠心病與高血壓分論壇等。作為區(qū)域性的學術(shù)會議,意在立足廣東,輻射華南,加強與國內(nèi)外交流,給省內(nèi)外心血管醫(yī)生提供一個溝通、學習和交流的平臺。近年來,隨著心電生理與心律失常實驗室的成立以及學科影響力的日益增強,以心電生理與心律失常實驗室為科研和學術(shù)交流平臺,學科的科研水平得到穩(wěn)步提高。同時,學科建設(shè)得到長足穩(wěn)定發(fā)展,參觀和交流的人員來自全國各地。2011年,科室榮獲廣東省臨床重點?？?。臨床醫(yī)學科研條件的建設(shè)對于提高科研水平、加強學科建設(shè)、加速人才培養(yǎng)、增強心血管內(nèi)科的綜合實力都具有重要的意義。
第8篇：醫(yī)學學科建設(shè)范文
學科中心
2003年9月，我市組建了歷史學科中心和地理學科中心，掛靠在教育局教研室下。學科中心主要負責全市史地學科建設(shè)的統(tǒng)籌工作，主要包括：
1.制定學科發(fā)展規(guī)劃
在詳細分析各校史地學科的師資隊伍、學科教學、學科教研等基本情況的基礎(chǔ)上，制定全市史地學科發(fā)展規(guī)劃，對史地學科相對薄弱的學校和年級提出明確的改進要求。
2.制定規(guī)章制度
制定史地學科教育教學常規(guī)、教師評估考核細則、教師激勵制度等，使學科教師的教育教學工作有章可循。
3.加強教學督導
督導小組對照“常熟市史地學科教學十到位”要求，對教師教學逐項分析，發(fā)現(xiàn)問題，及時提出相關(guān)整改意見，并做好持續(xù)的跟蹤督促工作?！笆轿弧奔凑n前兩到位：計劃安排要到位，校本研究要到位，課中三到位：習慣培養(yǎng)要到位，方法指導要到位，教學管理要到位，課后五到位：督察環(huán)節(jié)要到位，單元訓練要到位，補差工作要到位，反饋工作要到位，交心工作要到位。對于在督察中發(fā)現(xiàn)的亮點和特色，及時加以總結(jié)、提升和推廣。
4.加強考試研究
學科中心與省內(nèi)各教研機構(gòu)及知名學校建立廣泛的聯(lián)系，及時獲取豐富的考試信息，然后對這些信息進行匯總、研究和篩選，將其中的有效信息及時與各校教師共享。比如：2008年江蘇高考歷史要求由考查知識的細化度、準確度，向考查知識的深廣度、運用的靈活度轉(zhuǎn)變，突出對情感、態(tài)度和價值觀的考查，重視歷史的社會教化功能等。對此，歷史學科中心多次組織教師研討會，達成了高考復習的如下共識：緊扣課程標準和考試說明，強化以新情境、新材料為命題角度的題型訓練。結(jié)果在當年的高考中，我市歷史學科成績在江蘇省縣級市中遙遙領(lǐng)先。
學科基地
為推進學科建設(shè)，我市自2003年1月起開始設(shè)立高中歷史學科基地和高中地理學科基地，并出臺了《常熟市學科基地管理辦法》。學科基地的評選標準為：師資力量強，有名師和學科帶頭人，有突出的教學和研究成果，學科管理制度比較完善。目前，我市高中歷史學科基地設(shè)在梅李中學，高中地理學科基地設(shè)在尚湖中學。
學科基地在全市的學科建設(shè)中發(fā)揮著引領(lǐng)和示范作用，具體體現(xiàn)在以下幾方面：
1.結(jié)對幫扶
由學科基地校牽頭，打破校際壁壘，將全市同學科的教師按照能力和水平的不同進行差異配對，“以老帶新”、“以名優(yōu)帶后進”，促進全市師資水平的整體提升。
2.發(fā)揮名師的輻射作用
學科基地校利用自身的師資優(yōu)勢，充分發(fā)揮名師的輻射作用。比如：每學期定期舉辦大型的公開課觀摩活動，組織名師到各校開展考前輔導和專題講座等。
3.培養(yǎng)名師和學科帶頭人
名師和學科帶頭人對于一個學科的發(fā)展至關(guān)重要，為此，學科基地通過學科教研活動、學校推薦等方式，在全市史地學科教師中確定若干位教師作為重點培養(yǎng)對象，使他們踏上名優(yōu)教師發(fā)展的高速通道。
4.推進系統(tǒng)的課題研究
學科基地每學期都會向各校教師征集他們在教學中遇到的問題。對于一些共性的、難度較大的問題，由學科基地牽頭設(shè)立總課題，下設(shè)若干子課題，面向各校招標，研究成果共享。這樣既可以避免浪費教師的時間和精力，又可以促進研究的深化。
5.舉辦學科發(fā)展論壇
新的教材內(nèi)容、教學理念、評價方式直接影響學科的發(fā)展方向。史地學科內(nèi)容如何重組?各學段的教材如何銜接?史地學科建設(shè)是關(guān)注知識的客觀性、系統(tǒng)性，還是關(guān)注知識對學生現(xiàn)實生活的價值?這些都是學科發(fā)展論壇關(guān)注的熱點話題。
大備課組
自2004年以來，市教研室針對全市史地專任教師數(shù)量有限、教學水平參差不齊的現(xiàn)狀，通過整合，在全市范圍內(nèi)組建大備課組，每個年級均有一個歷史大備課組和一個地理大備課組，分別設(shè)正副組長各一位。
1.搭建網(wǎng)絡交流平臺
為便于及時溝通交流，協(xié)調(diào)各大備課組的活動，我市于2004年創(chuàng)辦了史地學科網(wǎng)站――“琴川百家”，網(wǎng)站下設(shè)教育信息、教師信息、活動區(qū)、通知欄、資源庫等窗口。優(yōu)秀課件、精品教案、教學反思等均可以上傳到網(wǎng)站，供教師分享。一些名師在網(wǎng)站上創(chuàng)辦的教育博客，成為課題活動記錄、教師研討交流、研究成果展示的平臺和陣地。
2.備課
大備課組每月組織一次集體備課活動，圍繞下一階段教學重點、難點的確定，教法、學法的選擇，例題、習題的精編和教學手段的優(yōu)化等展開討論，并形成指導性文稿，通過“琴川百家”傳給每所學校。
3.開發(fā)課程資源
隨著高中史地大備課組的建立，團隊戰(zhàn)斗力不斷加強，課程資源開發(fā)也實現(xiàn)了從量的放大走向質(zhì)的提升的飛躍。目前，各校均用上了大備課組教師精心編寫的課程資料，包括學案、課件、閱讀資料、單元練習、綜合試卷等。因為在編寫中考慮了本市學生的特點和要求，并配合教師的上課進度，因此教師使用起來得心應手，取得了良好的效果。
4.組織教學沙龍
為了促進教研活動的深入開展，讓教師暢談自己教學教研的心得和困惑，分享他人的收獲和經(jīng)驗，大備課組有針對性地組織了3類教學沙龍：一是立足隨堂上課及隨堂聽課的日常教學反思沙龍，二是結(jié)合新課程展示課的案例研討反思沙龍，三是針對新手型教師、合格型教師、骨干型教師的不同需求而開設(shè)的分層反思沙龍。比如：我們開展了“教學常規(guī)找差距，師徒結(jié)對促成長”沙龍活動，旨在縮短新教師的成長周期；“教學凝練生特色，科研推動上臺階”沙龍，為合格型教師向高位走強獻計獻策；“內(nèi)部挖潛破阻滯，理論深入躍新高”沙龍，剖析骨干教師的“高原期”現(xiàn)象，幫助他們走出教學理念上的誤區(qū)，不斷開拓創(chuàng)新。
小備課組
小備課組作為學科管理的基層單位，要認真執(zhí)行學科中心制定的各項規(guī)章制度，積極參與學科的教學研討活動，在大備課組集體備課的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校學生的實際進行二次備課，形成終稿，做到“大統(tǒng)一，小特色”。
小備課組的工作重點在于組織日常的教育教學研究，關(guān)注校內(nèi)師資的培養(yǎng)。在教育教學研究方面，關(guān)注“小而實”的問題，形成各校自身的研究重點和特色。比如：常熟市中學重點開展對新授課、復習課、練習課和講評課四種課型的研究；尚湖中學重點開展問題異構(gòu)活動，以公開課的形式搭建教學研討平臺，梅李中學首創(chuàng)的“問題收集――分類匯總――同步診斷――提出矯治措施――落實整改――督導評估”的教學診斷程序，規(guī)范和優(yōu)化了教學環(huán)節(jié)。
第9篇：醫(yī)學學科建設(shè)范文
關(guān)鍵詞：杜威學校；大學教育學科；教育實驗
1896年，杜威（J.Dewey）在芝加哥大學設(shè)立了大學附屬學?！磐W校，是第一所由大學設(shè)立、由大學學者直接參與的教育實驗機構(gòu)。它的開設(shè)目的包括兩方面內(nèi)容：一是展示、檢驗、證實和評價教育思想上的觀點和原則；二是以特定標準對實施過程和原則進行總結(jié)。作為教育理論實驗室，杜威的教育理論就是在這所學校根據(jù)當時新興的心理學原理，與全系師生、學校教師以及學生家長共同創(chuàng)造的。杜威學校為教育學的發(fā)展提供了必要的實踐驗證條件，增強了教育理論的科學性，為教育學科在大學確立堅實的學科地位奠定了基礎(chǔ)。
一、杜威學校辦學實踐的基礎(chǔ)
（一）杜威學校辦學實踐的理論基礎(chǔ)
杜威的教育理論和實用主義哲學是學校辦學實踐的理論根基。杜威芝加哥大學的同事對杜威學校的建立和杜威教育理論的驗證提供了強大助力，如提出機能心理學思想的詹姆士安吉爾、在廣泛生物學知識基礎(chǔ)上發(fā)展行為心理學的喬治米德等。他們與其他院系的學者組成一個既統(tǒng)一又熱情的研究團隊，共同促進教育學科理論的建構(gòu)和實踐檢驗。此外，杜威還參加伊利諾斯兒童研究學會，與學會的教育家們相互交流，關(guān)注心理學著名學者對學會研究成果的評論，致力于心理學與社會學理論的結(jié)合。這些理論及其相關(guān)含義一起構(gòu)成杜威的教育理論，并在杜威學校的辦學實踐中加以驗證和發(fā)展。杜威的學校德育理論是學校辦學實踐的理論指導。杜威認為，學校德育就是讓學生參與實際的社會生活，一切能發(fā)展有效地參與社會生活能力的教育，就是道德的教育。德育的過程就是引導學生參與社會生活，并促進學生經(jīng)驗不斷改造的過程。在他看來，學校應是一個雛形的社會，為學生參與社會生活創(chuàng)造種種條件，讓他們在活動中不斷改造已有經(jīng)驗。杜威學校辦學模式的確立和社會性課程的開設(shè)都受益于該理論的指導，學校辦學實踐也檢驗了該理論的合理性。
（二）杜威學校的組織建設(shè)與調(diào)整
杜威與其同事對教育實驗方法的正確性充滿信心，于1896年1月在一所私人住宅建校招生，10月遷至金巴克路5718號上課，1897年1月又遷至舊南方公園俱樂部，1898年10月則遷至埃利斯路5412號的一所老宅開課。雖然期間注冊學生數(shù)和教師數(shù)上升，但學校經(jīng)常面臨嚴重的財政困難，且設(shè)備始終不足。令人欣慰的是，有些家長和友人認可學校對其子女教育的價值，堅定地支持辦學，解決了學校辦學經(jīng)費投入不足的難題。1902年，芝加哥學院、芝加哥工藝訓練學校和南方中學并入芝加哥大學教育學院，弗朗西斯W帕克上校任學院院長。但是，杜威學校的全體家長、教師和行政人員認為，這種合并會毀掉學校的特色。1903年，帕克上校逝世，杜威接任芝加哥大學教育學院院長，杜威學校的教學人員和行政人員也并入教育學院，自此芝加哥學院、芝加哥工藝訓練學校、杜威學校和南方中學成為一個統(tǒng)一體。然而，1904年春，由于杜威在學校人員安排上與芝加哥大學管理部門產(chǎn)生沖突，導致他從芝加哥大學辭職，在其影響下杜威學校的教職員除三四人留下外全部辭職，辦學實踐就此告終。
二、杜威學校的主要辦學實踐
（一）以兒童為中心設(shè)置社會性課程
杜威學校的課程設(shè)置分為兩個時期，第一個時期（1896—1898）主要是試驗性的，依據(jù)對課程假設(shè)的理論前提、對兒童本性的固有見解、對一定教學領(lǐng)域的實際了解及運用科學方法的親身經(jīng)驗等，開展教學實踐；第二個時期（1898—1903）是對第一時期證明有成效的課程和方法的發(fā)展，或者在其基礎(chǔ)上進行修正。由此可見，杜威學校既要確保調(diào)查研究的自由，又要確保其開設(shè)的課程能夠適應成長中的兒童經(jīng)驗及其變化。為實現(xiàn)這一目標，杜威注重探究兒童需要和興趣的內(nèi)涵，并依據(jù)兒童的不同年齡設(shè)置社會性課程。杜威將紡織、烹飪和木工等基本社會職業(yè)作為課程內(nèi)容組織的中心，認為它們比其他學科更能激發(fā)并引導兒童的需要和興趣。學校將兒童分為11個年齡組，開展與歷史中或當代特定職業(yè)相關(guān)的各種活動。例如4、5歲的兒童主要從事與烹飪、紡織和木工有關(guān)的活動；6歲的兒童參觀農(nóng)場，并在教室前的空地上種植棉花和小麥，收獲后進行加工；7歲的兒童搭建洞穴研究原始人的生活；8歲的兒童關(guān)注航海事業(yè)；9歲的兒童將目光投向本土的歷史與地理；10歲的兒童研究殖民地時期的歷史；11歲以后的兒童開始學習抽象知識，參與物理、化學和生物方面的實驗。通過設(shè)置社會性課程，杜威學校為人們?nèi)胬斫鈨和l(fā)展的連續(xù)性提供了線索和依據(jù)。
（二）在教育中應用科學方法
杜威認為，科學方法是科學實驗室中經(jīng)常運用的工具，不論在什么時候什么情況下，凡是能進行積極調(diào)查、檢驗理論的，可能產(chǎn)生各種自然或社會關(guān)系結(jié)果的各種活動都能運用科學的方法。這種科學方法并不是指學校教學中某一科目的具體教學方法，而是對所有科目都適用的方法，即實驗的方法。在杜威學校的教育教學實踐中，涉及大量系統(tǒng)化的、科學的知識，如指導幼兒期兒童進行低水平的概括、兒童抽象概念的發(fā)展、對發(fā)明和發(fā)現(xiàn)進行檢驗、依據(jù)社會基礎(chǔ)選擇教材、對科學概念進行實驗發(fā)展、例證觀念的發(fā)展、專門的科學課題研究等。在這些活動中，教師通過循序漸進的語言培養(yǎng)方案，發(fā)展學生的語言表達能力；運用數(shù)字和計量工具，讓兒童懂得數(shù)學是一種工具，只能適合人類的某一領(lǐng)域；通過藝術(shù)、文學、音樂的學習，培養(yǎng)兒童的審美能力。
（三）組織教育活動并進行評價
杜威學校的教師參與選擇教材和教學方法的討論。杜威領(lǐng)導學校教師進行每周聚會，聚會主要討論把有關(guān)目的和教材的一般概念變?yōu)槊鞔_的方式，并按照計劃回顧上周的工作。教師在會上報告在計劃進行過程遇到的困難，接著修改計劃；教師在午餐或放學后交流各自小組活動的情況，以一種非正式的狀態(tài)參與學校教育實驗；學校按照兒童的年齡水平及時調(diào)整教學計劃，將課堂理論和方法付諸實踐，實現(xiàn)心理學和教育學在教育實踐中的緊密結(jié)合。隨著學校實驗的逐步深入，杜威學校的學生、教師和家長都參與到學校實驗活動的評價中。例如，學校每周都舉行一次午餐會，學生承擔聚會的各項準備工作，高年級和低年級學生、教師和學生積極配合并提出行動的建議，使整個學校成為一個良好運轉(zhuǎn)的社會機構(gòu)。學校家長聯(lián)合會每月組織一次教育主題的評價和討論。議題或由校外的專家和教師提出，或由校內(nèi)教師研討后提出，或由家長提出。通過對學校辦學活動的評價和探討，增加家長對初等教育的了解，進而促進實驗學校工作商議和合作。
三、杜威學校辦學實踐對大學教育學科建設(shè)的意義
（一）推進美國大學教育學科的理論建構(gòu)和組織建設(shè)
1896—1904年間的杜威學校是芝加哥大學的一個組成部分，目的是展示、試驗、檢驗和批判教育理論上的陳述和原理，在教育事實和原理的總和中增加新內(nèi)容，并以此驗證大學教育學科理論的實踐價值。在杜威看來，學校是大學教育系的最基本構(gòu)成要件，目的是關(guān)注理論研究與實踐需要的緊密聯(lián)系，使之成為一所檢驗和開發(fā)教育方法的實驗學校。杜威學校的教育實驗既是他所倡導的實用主義哲學思想在教育領(lǐng)域的應用，又為大學教育學科理論基礎(chǔ)的建構(gòu)提供了必要的支持。在辦學實踐中，杜威致力于把教育研究放在學校這一小型化的社會環(huán)境中，以兒童心理發(fā)展的階段為指導，設(shè)置與社會發(fā)展情境相符的社會性課程，進行相關(guān)的教育實驗和評價，探究科學的教育方法，以期建立不同于傳統(tǒng)教育學的教育研究范式，使得杜威學校在美國教育界成為最引人注目的教育實驗園地［1］（P152）。而且，在芝加哥大學教育系設(shè)立實驗學校，也完善了大學教育學科的組織建設(shè)，為美國大學教育學科的持續(xù)發(fā)展奠定了良好的開端。
