初中物理涉及的實(shí)驗(yàn)方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中物理涉及的實(shí)驗(yàn)方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中物理涉及的實(shí)驗(yàn)方法范文

關(guān)鍵詞：初中物理；非常規(guī)實(shí)驗(yàn)；課堂知識(shí)

初中生的智力水平正處于由形象思維向抽象思維過渡的階段，他們具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)，對(duì)新事物充滿好奇和求知欲，在正確的方法下學(xué)生會(huì)充滿學(xué)習(xí)的動(dòng)力。目前，初中物理教學(xué)面對(duì)中考?jí)毫Γ砸运烙浻脖澈皖}海戰(zhàn)術(shù)為主，造成課堂教學(xué)沉悶，學(xué)生只會(huì)解題而不會(huì)解決實(shí)際問題的現(xiàn)象。《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而開發(fā)與利用非常規(guī)物理實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)很好的方法。

一、通過非常規(guī)實(shí)驗(yàn)，模擬現(xiàn)實(shí)生活再現(xiàn)課堂知識(shí)

物理實(shí)驗(yàn)是物理研究的重要方法，通過實(shí)際操作來驗(yàn)證物理結(jié)論的正確與否。非常規(guī)實(shí)驗(yàn)也是物理實(shí)驗(yàn)的一種。在初中物理課堂上，一些物理知識(shí)可以用特別的實(shí)驗(yàn)方法演示給學(xué)生，讓學(xué)生有更加直觀的認(rèn)識(shí)，并且因?yàn)閬碓从谏?，學(xué)生會(huì)感到更加貼近自身的實(shí)際，學(xué)習(xí)的意義便體現(xiàn)出來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。例如，有關(guān)“電”的章節(jié)就涉及每個(gè)學(xué)生家里的用電?？梢酝ㄟ^自制器材的方法來實(shí)驗(yàn)。教師首先模擬建設(shè)一個(gè)發(fā)電廠，把銅片和鋅片用導(dǎo)線連接，插入稀硫酸中，即制成常用的實(shí)驗(yàn)演示電池，這是化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能來發(fā)電的例子。教師也可以自制線圈，通過手搖發(fā)電來闡釋發(fā)電機(jī)的工作原理?，F(xiàn)實(shí)中常用的發(fā)電方式有：煤炭發(fā)電、水力發(fā)電、核能發(fā)電、太陽能發(fā)電、風(fēng)能發(fā)電等，都是物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，在原理上有很多種方式是共通的。教師把這套發(fā)電裝置用紙板圍起來就是“發(fā)電廠”；用兩個(gè)小木棍捆成十字架就是“電線桿”；把導(dǎo)線架在電線桿上就形成輸電電纜；再用紙板制成幾個(gè)小屋、里面放上小燈泡并用導(dǎo)線連接代表千家萬戶。于是，一個(gè)模擬的城市就建立起來，開關(guān)閉合后小燈泡都亮了。為了演示電能在傳輸過程中的損耗，教師可以用鎳鉻絲做導(dǎo)線，讓學(xué)生來親自動(dòng)手為導(dǎo)線加上絕緣夾，通過絕緣夾來調(diào)節(jié)接入導(dǎo)線的長(zhǎng)度，觀察小燈泡明暗變化，很容易得出在傳輸過程中導(dǎo)線對(duì)電能具有損耗作用?？赡苡械膶W(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問，為什么現(xiàn)在城市中看不到電線桿和電纜了。教師再加以適當(dāng)解釋，為了安全、美觀、方便等因素，在城市規(guī)劃的時(shí)候就把電纜鋪設(shè)在地下了。這種模擬生活實(shí)驗(yàn)的非常規(guī)實(shí)驗(yàn)方法，可以讓原本枯燥、抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象，更容易被學(xué)生接受。

二、通過非常規(guī)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)直觀體驗(yàn)理解課堂知識(shí)

書本知識(shí)是單純的理論，對(duì)學(xué)生來說是枯燥乏味和讓人昏昏欲睡的。許多教師往往用理論解釋理論，更加讓學(xué)生提不起絲毫的興趣。新課標(biāo)呼吁營造課堂氛圍，讓課堂生動(dòng)有趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而這個(gè)要求只有與生活實(shí)際相結(jié)合，才能讓學(xué)生有具體形象的直觀感受。比如，聲音是看不見摸不著卻實(shí)實(shí)在在存在的，對(duì)聲音的產(chǎn)生原理有些學(xué)生可能無法很透徹地理解。教師在課堂上可以利用一根細(xì)線來闡明發(fā)聲原理。方法是讓一個(gè)學(xué)生用牙齒咬住細(xì)線的一端，一只手拉緊細(xì)線的另一端，另一只手撥動(dòng)細(xì)線。學(xué)生撥動(dòng)細(xì)線后聽到聲音，由于牙齒咬住細(xì)線，學(xué)生頭部會(huì)感覺到明顯的震動(dòng)。這種非常規(guī)物理實(shí)驗(yàn)取材于司空見慣的現(xiàn)實(shí)生活，更能為學(xué)生所接受和理解，比用傳統(tǒng)教具音叉更能收到好的效果。還有在講解“大氣壓強(qiáng)”的知識(shí)時(shí)，教學(xué)條件中不允許進(jìn)行馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，普通的闡述學(xué)生難以理解，常規(guī)的實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系不緊密，學(xué)生不能很好地接受。這時(shí)教師可以用每家每戶都會(huì)用到的掛在玻璃上的吸盤來說明大氣氣壓。方法是：讓學(xué)生把吸盤吸附在實(shí)驗(yàn)用的牢固玻璃上，然后用力拉動(dòng)，感受吸盤吸附的力度。也可以在玻璃兩面對(duì)稱的位置都吸上吸盤，抽取兩個(gè)學(xué)生分別拉住吸盤上掛鉤“拔河”，看吸盤是否脫落。實(shí)驗(yàn)應(yīng)選取大號(hào)質(zhì)量好的吸盤更能說明問題，玻璃應(yīng)做好安全防護(hù)，防止跌落破碎傷人。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師再補(bǔ)充說明，有的吸盤用久了會(huì)掉下來，是因?yàn)槲P與玻璃之間進(jìn)了空氣造成。

三、通過非常規(guī)實(shí)驗(yàn)，借機(jī)提出疑問傳達(dá)課堂知識(shí)

在物理課堂上，教師按部就班地講授知識(shí)未必能取得良好的教學(xué)成效，有時(shí)候先給學(xué)生看結(jié)果，然后提出疑問，最后再用其中蘊(yùn)含的物理知識(shí)闡釋能夠收到意想不到的效果。比如，用傳統(tǒng)方法講解“浮力產(chǎn)生的原因”，學(xué)生只會(huì)有一個(gè)模糊的認(rèn)識(shí)，而用非常規(guī)的實(shí)驗(yàn)先演示浮力現(xiàn)象，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生積極地思考，對(duì)浮力產(chǎn)生的原因也能夠理解得更到位。可以用下面的例子演示。找一個(gè)大號(hào)的可樂瓶，用剪刀剪去底部并倒置，去掉瓶蓋。底部朝上，瓶口朝下，從上面（被剪去的底部朝上）放入一個(gè)乒乓球，并慢慢注入清水。這時(shí)教師可以提問：“乒乓球會(huì)不會(huì)浮起來？”很多學(xué)生會(huì)出于日常的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為會(huì)浮起來?？墒?，隨著教師不停地注水，瓶口只有少量的水漏下來，乒乓球并不上浮。于是，學(xué)生心中被打了一個(gè)大大的問號(hào)。教師適時(shí)提出疑問：“乒乓球?yàn)槭裁床簧细?？原因是什么呢？”之后，教師用手堵住瓶口，乒乓球就浮了起來。教師接著提出下面有關(guān)浮力產(chǎn)生原因的問題，讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考：“浮力產(chǎn)生與哪些有關(guān)呢？物體形狀、密度、質(zhì)量、體積、浸入液體的深度，還是液體密度？”通過學(xué)生自己思考得出的結(jié)論比單純的說教更能為學(xué)生所理解。

為了在中考中取得好成績(jī)，初中物理很多時(shí)候成為題海，學(xué)生為習(xí)題而習(xí)題，為了考試而沉沒在題海之中。教師在教學(xué)過程中不妨多與生活相結(jié)合，進(jìn)行非常規(guī)物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在習(xí)題之余也能感受到物理的樂趣，航行在題海之中也不要忘記出發(fā)時(shí)的目的和航向。因此，教師要努力從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，攫取熟悉的生活現(xiàn)象作為非常規(guī)物理實(shí)驗(yàn)的案例，啟發(fā)學(xué)生的思考和感悟，提高物理教學(xué)的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁曉芳.新課程理念下開展物理非常規(guī)實(shí)驗(yàn)的探討[J].教育界，2013（02）.

[2]李濱，張偉.論“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)對(duì)初中生物理啟蒙教育的意義[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2010（02）.

第2篇：初中物理涉及的實(shí)驗(yàn)方法范文

一、重視基本測(cè)量?jī)x器的復(fù)習(xí)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的靈魂，而要求學(xué)生正確使用測(cè)量?jī)x器是做好實(shí)驗(yàn)的前提.中考中對(duì)測(cè)量?jī)x器的考查是重點(diǎn).而有些老師往往卻忽視了實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中最基本的部分，所以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)之前，應(yīng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中列出的測(cè)量?jī)x器進(jìn)行認(rèn)真復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)時(shí)可采用對(duì)比復(fù)習(xí)的方法，找出異同點(diǎn)，便于學(xué)生記憶.

初中物理中，用到的測(cè)量?jī)x器：刻度尺、溫度計(jì)、托盤天平、量筒、彈簧測(cè)力計(jì)、電流表、電壓表等等.使用這些測(cè)量?jī)x器之前必須注意它們的量程、分度值、零刻線的位置（或校正零點(diǎn)）等.復(fù)習(xí)電流表和電壓表的使用方法時(shí)，可以歸納出它們的異同點(diǎn)，相同點(diǎn)：①被測(cè)電流，電壓都不能超出量程；②電流都應(yīng)“+”進(jìn)“-”出.不同點(diǎn)：①電流表應(yīng)串聯(lián)在電路中，電壓表應(yīng)并聯(lián)在電路中.②不能把電流表直接接到電源兩端，而電壓表可以直接接到電源兩端.這樣便于學(xué)生對(duì)比記憶，效果更佳.其中對(duì)學(xué)生容易混淆的測(cè)量?jī)x器在復(fù)習(xí)時(shí)一定要講解清楚.例如托盤天平是測(cè)物體質(zhì)量的工具，而彈簧測(cè)力計(jì)是測(cè)量力（包括拉力，重力等）的工具.

對(duì)這些基本測(cè)量?jī)x器都要做到熟練使用，其中有一些重要的儀器還要了解它們的原理，正確使用的步驟及注意點(diǎn)等.如常用溫度計(jì)的原理是根據(jù)測(cè)溫液體熱脹冷縮的性質(zhì)工作的.使用它的正確步驟：①估計(jì)被測(cè)液體的溫度；②選擇量程合適的溫度計(jì)；③測(cè)量液體的溫度.次序不能顛倒.如果學(xué)生不能正確的使用這些儀器，就談不上用它們?nèi)プ龊脤?shí)驗(yàn)，更不可能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn).對(duì)基本測(cè)量?jī)x器的掌握是實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中最基礎(chǔ)的一部分，千萬不能輕視.

二、注重實(shí)驗(yàn)過程中細(xì)節(jié)的復(fù)習(xí)

科學(xué)探究的過程一般包括提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作七個(gè)基本要素.根據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，最近幾年中考中突出對(duì)科學(xué)探究過程中核心要素的考查，更注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中細(xì)節(jié)的考查.這要求教者在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)，不僅要認(rèn)真復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)方案等等，還不能放過實(shí)驗(yàn)過程中的細(xì)節(jié)問題.例如，探究水沸騰的特點(diǎn)時(shí)，除了每隔一分鐘要記錄水的溫度，千萬不能忽視還有一些細(xì)節(jié)：注意觀察水沸騰前和沸騰時(shí)水中氣泡的變化情況，注意聆聽水沸騰前和沸騰時(shí)聲音的變化情況.再如探究冰的熔化規(guī)律實(shí)驗(yàn)中，為什么用較小的碎冰塊實(shí)驗(yàn)效果更好？其主要原因并不是使冰塊受熱均勻，而是讓溫度計(jì)的玻璃泡與被測(cè)物體（冰）能更充分接觸.上述問題考查的就是實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)問題.因此，筆者認(rèn)為在中考實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)，有些重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，如測(cè)量小石塊的密度，探究杠桿的平衡條件，伏安法測(cè)小燈泡的電功率等實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生重做一遍，不要害怕浪費(fèi)時(shí)間，實(shí)驗(yàn)中的有些細(xì)節(jié)會(huì)在學(xué)生腦海中留下更深的印象.如此一定能夠起到事半功倍的效果.

三、注重實(shí)驗(yàn)思想方法的復(fù)習(xí)

分析近幾年的中考試卷可以看出，對(duì)實(shí)驗(yàn)探究考查的各種題型中，把對(duì)實(shí)驗(yàn)思想方法的考查放在了首位.當(dāng)然，出題者通常把實(shí)驗(yàn)思想方法隱藏在題干中，作為參考者要能在考試中一眼擊中要害，就要求復(fù)習(xí)課本中的每一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)，更應(yīng)注重對(duì)實(shí)驗(yàn)思想方法的復(fù)習(xí).在所學(xué)的知識(shí)中，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的掌握才是其根本.

初中物理中所涉及到的實(shí)驗(yàn)方法有很多，如控制變量法，轉(zhuǎn)換法，推理法，模型法，類比法，歸納法，等效替代法等等.而控制變量法，轉(zhuǎn)換法的應(yīng)用最為普遍.對(duì)這些實(shí)驗(yàn)方法都要求學(xué)生理解，掌握并能活學(xué)活用.這樣在中考中，才能做到胸有成竹.

如復(fù)習(xí)影響滑動(dòng)摩擦力大小因素的實(shí)驗(yàn)時(shí)，控制變量法就是其主要實(shí)驗(yàn)方法.教者復(fù)習(xí)時(shí)就應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)接觸面粗超程度一定時(shí)，探究壓力大小對(duì)滑動(dòng)摩擦力大小的影響，在壓力大小一定時(shí)，探究接觸面粗超程度對(duì)滑動(dòng)摩擦力大小的影響.在二輪實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)復(fù)習(xí)時(shí)，可以把初中階段凡是應(yīng)用控制變量法的實(shí)驗(yàn)一一羅列出來，便于學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更易于掌握.如影響壓力作用效果大小的因素；影響動(dòng)能大小的因素；探究電流與電壓、電阻的關(guān)系等等.

在整個(gè)初中階段有些實(shí)驗(yàn)方法運(yùn)用不多，復(fù)習(xí)時(shí)可以單獨(dú)列出，便于學(xué)生掌握.如實(shí)驗(yàn)推理法只有兩處用到：一是探究真空不能傳聲；二是探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響.

四、利用實(shí)驗(yàn)將知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，提高學(xué)生的綜合能力

第3篇：初中物理涉及的實(shí)驗(yàn)方法范文

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 初中物理實(shí)驗(yàn)課 具體應(yīng)用

素質(zhì)教育背景下，合作學(xué)習(xí)在初中課程教學(xué)中使用比較普遍，在初中物理教學(xué)中也不例外。合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，尤其是在初中物理實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用，大大提高了初中學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和探索意識(shí)。初中物理實(shí)驗(yàn)課采用合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，能夠激發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)初中學(xué)生做物理實(shí)驗(yàn)的積極性。初中物理實(shí)驗(yàn)課程大都與電路相關(guān)，生活化很強(qiáng)，比如初中物理實(shí)驗(yàn)課程中的電源、導(dǎo)線和小燈泡的連接實(shí)驗(yàn)，這在日常生活中經(jīng)常見到，采用合作學(xué)習(xí)方式能夠促使初中學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，結(jié)合自己的日常實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

一、合作學(xué)習(xí)的概念

合作學(xué)習(xí)是一種新型學(xué)習(xí)方法，數(shù)名學(xué)生分成一個(gè)小組，共同探討，共同學(xué)習(xí)，遇到困難時(shí)共同解決，共同努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)開展過程中，學(xué)生處于主體地位，教師只是扮演引導(dǎo)者角色，組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)小組成員的共同努力，才能夠提高小組合作的學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的最佳功能。就初中物理實(shí)驗(yàn)課而言，合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，協(xié)作進(jìn)行，遇到問題共同解決，能夠大大提高實(shí)驗(yàn)效果和實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)效率。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的必要性

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性

在初中物理實(shí)驗(yàn)課中開展合作教學(xué)，將學(xué)生分成若干小組，學(xué)生帶著明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中的安全操作規(guī)定進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室里的工具和材料進(jìn)行一些小發(fā)明，比如說連接并聯(lián)和串聯(lián)電路，學(xué)生可以不用局限于實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中的電路，完全可以發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，設(shè)計(jì)出更為新型的電路，然后由小組成員共同批評(píng)指正，得出最優(yōu)設(shè)計(jì)方案，這樣小組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性可以大大提高，進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)課的效率和實(shí)驗(yàn)效果。

2.加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解

初中物理實(shí)驗(yàn)課程中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)題，有些同學(xué)可能不能夠完全理解，有些同學(xué)甚至不能理解，在實(shí)驗(yàn)過程中難以入手，但是在實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn)，不理解實(shí)驗(yàn)題的同學(xué)可以看著理解的同學(xué)去做，然后慢慢體會(huì)，輪到自己實(shí)驗(yàn)時(shí)，積極主動(dòng)實(shí)驗(yàn)，不懂的可以及時(shí)向小組其他同學(xué)請(qǐng)教，學(xué)生的動(dòng)手操作加上其他學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)的指點(diǎn)，很容易使一些物理學(xué)困生明白實(shí)驗(yàn)過程，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)題的認(rèn)識(shí)和理解。

三、合作學(xué)習(xí)在初中物理實(shí)驗(yàn)課中的具體應(yīng)用

1.有效把握合作時(shí)機(jī)

初中物理實(shí)驗(yàn)課程開展合作學(xué)習(xí)時(shí)要有效把握合作時(shí)機(jī)，使合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法發(fā)揮最佳效果。比如，初二物理教師可以選擇試卷中的實(shí)驗(yàn)題在實(shí)驗(yàn)課程中開展合作學(xué)習(xí)，原因在于物理試卷中比較難的實(shí)驗(yàn)題，很多學(xué)生理解起來比較困難，單個(gè)學(xué)生可能考慮不周全，通過小組合作學(xué)習(xí)，同學(xué)之間互相指正實(shí)驗(yàn)過程考慮不全面之處，很容易幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)驗(yàn)過程中哪些方面思考不足。此外，每個(gè)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法不一樣，通過小組合作學(xué)習(xí)可以集思廣益，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方法，這不僅有利于學(xué)生自己總結(jié)考試經(jīng)驗(yàn)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

2.明確學(xué)生的主體地位

小組合作學(xué)習(xí)過程中，初中物理教師要保證學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上有充足的討論時(shí)間，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中教不要輕易打岔，除非學(xué)生主動(dòng)請(qǐng)教。比如學(xué)生在進(jìn)行電路連接實(shí)驗(yàn)時(shí)，不要總是干涉學(xué)生，盡量避免出現(xiàn)教師代替學(xué)生連接電路的現(xiàn)象。學(xué)生連接電路時(shí)，教師應(yīng)該允許不完全按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)進(jìn)行，可以創(chuàng)新電路連接方法，甚至可以跨知識(shí)范圍涉及一些新型電路，只要學(xué)生敢想，感興趣，可以大膽放心進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，小型電路也不會(huì)出現(xiàn)什么安全問題，即使出現(xiàn)短路現(xiàn)象，也不會(huì)傷害學(xué)生。

3.明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

初中物理教師在實(shí)驗(yàn)課程開展小組合作教學(xué)之前，要為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，原因在于明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠有效提高合作學(xué)習(xí)效率。以初二的物理重力實(shí)驗(yàn)為例，在實(shí)驗(yàn)課開展合作學(xué)習(xí)之前，物理教師就要讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)課程之前要帶著“正確理解何為重力”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，可以利用重力稱隨意測(cè)量實(shí)驗(yàn)中任何一種實(shí)驗(yàn)工具和材料的重力，讓學(xué)生親身體驗(yàn)重力的存在，進(jìn)而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、總結(jié)

綜上所述，合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，提高了初中物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)了初中學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提高了初中學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中物理實(shí)驗(yàn)課程中，要帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，充分尊重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的主體地位，方能確保合作學(xué)習(xí)有效開展。我們要看到合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中物理實(shí)驗(yàn)課程中的重要性，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，不斷改進(jìn)合作學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)初中物理課程合作學(xué)習(xí)向著更好的方向發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 胡榮才. 初中物理實(shí)驗(yàn)課中小組合作的有效性探究[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2014（01）：10-15.

第4篇：初中物理涉及的實(shí)驗(yàn)方法范文

【關(guān)鍵詞】新課程；初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)初中物理教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，它對(duì)于衡量中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的全面發(fā)展，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。然而傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的普遍現(xiàn)象是：注重紙筆測(cè)試，讓學(xué)生死記一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或步驟，缺乏實(shí)驗(yàn)操作的考核，缺乏探究能力的考核等。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)的優(yōu)化改進(jìn)

在初中物理學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新性是極為重要的，創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機(jī)結(jié)合起來的，這就給教師的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)提出了更多的要求，需要教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，將物理教學(xué)活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)變得更加貼近學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)能力，更加貼近物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)需求。在初中物理中，這方面的內(nèi)容是非常豐富的，同時(shí)初中生受好奇心的驅(qū)動(dòng)也能積極地配介教師的這種物理知識(shí)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

所謂“水無常態(tài)，學(xué)無定法”，初中物理教材上的實(shí)驗(yàn)方法和步驟也是通過不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的，所以說，并不是每一個(gè)教材上的實(shí)驗(yàn)都十全十美。因此，教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際需要對(duì)教材上的實(shí)驗(yàn)不斷進(jìn)行改進(jìn)，例如，在進(jìn)行固體變形實(shí)驗(yàn)課的講授時(shí)，可以選擇用手壓住玻璃瓶，使玻璃管中的水面上升，而當(dāng)松開手的時(shí)候，管內(nèi)的水面又下降到原來的位置由此可見，瓶子是在受到外力擠壓，發(fā)生了形體的變化而在此實(shí)驗(yàn)中，由于壓住管壁的手本身具有一定的溫度，所以有學(xué)生會(huì)有疑問，提出是否是因?yàn)闇囟壬仙构軆?nèi)的水而上升，為了消除誤解，教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)的方法和步驟進(jìn)行改進(jìn)，可以將原本的圓柱體玻璃瓶改為橢圓柱體，之后進(jìn)一步進(jìn)行擔(dān)壓，從而消除學(xué)生的誤解，不僅使學(xué)生熟練掌握了相美實(shí)驗(yàn)課的物理知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

二、增加探究性實(shí)驗(yàn)，變被動(dòng)為主動(dòng)

在物理教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)方式，同時(shí)物理實(shí)驗(yàn)的探究性也會(huì)對(duì)學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的積極性給子足夠的刺激，探究性的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)就是對(duì)物理問題運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行探究的活動(dòng)，在這一活動(dòng)中學(xué)生因?yàn)槭茏陨砗闷嫘牡尿?qū)動(dòng)，會(huì)拿出百分百的積極性參與到實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中來，對(duì)學(xué)生的物理理論知識(shí)綜合能力以及物理理論知識(shí)的應(yīng)用能力有極大的促進(jìn)作用，能讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)探究性的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力也有積極作用，在傳統(tǒng)的物理教學(xué)活動(dòng)中，物理知識(shí)傳授式的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生由物理知識(shí)學(xué)習(xí)的主體變成被動(dòng)接受物理知識(shí)的客體，而探究性物理知識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，將物理知識(shí)探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)重新交給學(xué)生，讓學(xué)生可以在探究性實(shí)驗(yàn)中針對(duì)問題自己思考解決方法、自己實(shí)踐操作，并自主認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，用這種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)教學(xué)，能極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也能加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理理論知識(shí)的應(yīng)用能力。

三、充分利用多媒體進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

隨著多媒體等新式教學(xué)手段的應(yīng)用，中學(xué)各學(xué)科在教學(xué)方式上也有了較人的改變，對(duì)于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說，充分利用多媒體教學(xué)的圖形、聲音及動(dòng)畫等優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，將原本只能通過書而或者文字表達(dá)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，變得有聲有色，化虛為實(shí)，化靜為動(dòng)，使學(xué)生觀察到的物理實(shí)驗(yàn)過程更加生動(dòng)、具體，完全彌補(bǔ)了初中物理實(shí)驗(yàn)傳統(tǒng)教學(xué)的各種缺陷和弊端。

通過多媒體教學(xué)還可以進(jìn)行物理教學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)，不僅使整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程更加清晰化，而且還彌補(bǔ)了物理實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)器材上的不足和缺陷，不僅可以拓寬初中物理實(shí)驗(yàn)所涉及的實(shí)驗(yàn)范圍，使學(xué)生將所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)在實(shí)驗(yàn)中充分運(yùn)用，而且，引導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力。

在具體的物理實(shí)驗(yàn)中，教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程不斷提出關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)的新問題，一邊進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的具體演示，一邊提出問題讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。例如，在進(jìn)行水的浮力實(shí)驗(yàn)演示時(shí)，而在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，教學(xué)還可以問學(xué)生，同一形狀的物體，放入不同的液體中，它們露在外而的體積是否相同？如此的提問，不僅使學(xué)生對(duì)相美物理知識(shí)更好的掌握，而且，更能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些物理學(xué)問題的獨(dú)立思考，使初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)事半功倍，達(dá)到最佳效果

四、加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，變單一為多樣

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教學(xué)的思維模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，我們改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式實(shí)行多樣化的教學(xué)方式，使理論更好地與實(shí)際相聯(lián)系、解決實(shí)際問題。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理學(xué)原理，有將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)。

第5篇：初中物理涉及的實(shí)驗(yàn)方法范文

關(guān)鍵詞：初中；物理；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；培養(yǎng)

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ且环N最高水平的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，是活化知識(shí)、進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)所必須具備的一種能力，它是人們具備敏銳的觀察力、發(fā)散性思維能力、豐富的想象力以及情感、興趣等優(yōu)良的心理品質(zhì)的集中體現(xiàn)[1]。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的主要步驟包括：分析實(shí)驗(yàn)原理、制訂實(shí)驗(yàn)步驟、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格、選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)器材和儀器、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等等。

一、初中物理課對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的必要性

長(zhǎng)期以來，初中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直采用驗(yàn)證式的教學(xué)模式，教師也力爭(zhēng)將教學(xué)課堂營造成目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)合理、條理清晰的完美課堂。往往在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作前，詳細(xì)地向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法以及實(shí)驗(yàn)步驟，要求學(xué)生嚴(yán)格按照教師的指導(dǎo)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不讓學(xué)生隨便嘗試。這種灌輸式的教學(xué)方法，只是借助學(xué)生的手將教材上的實(shí)驗(yàn)或教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)演示出來，學(xué)生在這個(gè)過程中只是扮演了一個(gè)轉(zhuǎn)載體，根本沒有獨(dú)立的思考和探索，更談不上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和提高，這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生很難適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需要。

隨著教育體制改革的不斷深化以及新課改的提出，初中物理教學(xué)逐漸重視對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來說具有開放性、不確定性、探究性的特點(diǎn)[2]，它打破了傳統(tǒng)的驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探究和勇于創(chuàng)新的能力。初中物理涉及的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容很多，像力學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)等，都有很多值得學(xué)生探究和掌握的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)前首先要掌握基本的物理實(shí)驗(yàn)方法和技巧，然后再充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，不斷探索出創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)方案。另外，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中，還涉及實(shí)驗(yàn)器材和儀器的選擇，這都能有效地提高學(xué)生的思維和綜合能力。

初中物理教學(xué)開展設(shè)計(jì)性試驗(yàn)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神，同時(shí)使學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中獲得知識(shí)的積累和科學(xué)研究能力的提高。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察和大膽質(zhì)疑，即使對(duì)那些已成定論的知識(shí)也可組織學(xué)生對(duì)其重新思考和討論，這樣的教學(xué)方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性以及獲取物理知識(shí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)生通過自己的觀察和思考，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)成功的實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)到成功的樂趣和物理知識(shí)的博大精深，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新欲望，進(jìn)而使學(xué)生的創(chuàng)造能力得以不斷提高。

二、初中物理課對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的措施

1.指導(dǎo)學(xué)生感悟科學(xué)家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的理念

每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都有固定的設(shè)計(jì)理念，一個(gè)科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)，它的設(shè)計(jì)理念必然包含著對(duì)已掌握知識(shí)的充分利用與創(chuàng)新性的科學(xué)設(shè)計(jì)[3]。歷史上那些偉大的科學(xué)家在完成每一個(gè)成功的實(shí)驗(yàn)前，必然是經(jīng)歷了困難重重的探索和設(shè)計(jì)過程。因此，在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)和感悟他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)理念，體驗(yàn)科學(xué)家們的探索過程，提高自己的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。很多著名的物理?shí)驗(yàn)，它的設(shè)計(jì)思路都是非常巧妙而又獨(dú)特的，例如，卡文迪許的測(cè)量萬有引力衡量試驗(yàn)，因?yàn)橐话阄矬w之間的引力十分微小，所以，該實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是將這微小的引力體現(xiàn)出來，而卡文迪許采用平衡法與對(duì)稱法相結(jié)合設(shè)計(jì)的扭秤裝置，將萬有引力轉(zhuǎn)化為力偶、將力偶的作用轉(zhuǎn)化為金屬絲的轉(zhuǎn)角、將轉(zhuǎn)角轉(zhuǎn)化為標(biāo)尺上的讀數(shù)。這三次轉(zhuǎn)化和放大的過程，實(shí)現(xiàn)了準(zhǔn)確觀察到這微小的引力，并能定量地測(cè)量出該引力。這些優(yōu)秀的設(shè)計(jì)思想，教師應(yīng)該仔細(xì)地挖掘和總結(jié)，讓學(xué)生去深入了解和掌握，以在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作時(shí)進(jìn)行理論性的啟發(fā)和點(diǎn)撥。

2.通過演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的興趣

成功的物理演示實(shí)驗(yàn)，會(huì)使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程更吸引學(xué)生的注意力。因此，每一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該著重演示實(shí)驗(yàn)的方法與技巧，經(jīng)常將一些新穎獨(dú)特的演示實(shí)驗(yàn)引入到課堂教學(xué)中，使學(xué)生不斷體會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的意圖。有很多演示實(shí)驗(yàn)如果一成不變地按照教材進(jìn)行，并不能以最好的效果呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而如果教師對(duì)它稍加改進(jìn)，就可能會(huì)帶來更好的效果。例如，在演示受迫振動(dòng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以先按照教材為學(xué)生演示一遍，學(xué)生發(fā)現(xiàn)振子不能達(dá)到穩(wěn)定的震動(dòng)狀態(tài)，然后讓一名學(xué)生來為大家操作，情況還是如此。這時(shí)，教師可適時(shí)提問“怎樣才能成功做成這個(gè)實(shí)驗(yàn)？同學(xué)們有什么改進(jìn)方法嗎？”然后鼓勵(lì)學(xué)生積極地探討和發(fā)表自己的見解。學(xué)生在討論過后，教師再準(zhǔn)備一只燒杯，燒杯內(nèi)盛有適量水，將振子浸沒在水中，然后再搖動(dòng)手柄，這時(shí)大家就會(huì)發(fā)現(xiàn)振子很快達(dá)到了穩(wěn)定振動(dòng)的狀態(tài)，并且在水里的效果更明顯。通過前后兩次實(shí)驗(yàn)的效果對(duì)比，學(xué)生會(huì)明白改進(jìn)實(shí)驗(yàn)或者設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并沒有想象得那么困難，只要靈活地運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，就能有效地提升實(shí)驗(yàn)效果。

3.立足教材實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

現(xiàn)在初中教材中的實(shí)驗(yàn)大多數(shù)屬于驗(yàn)證性、測(cè)量性或訓(xùn)練性的，這些實(shí)驗(yàn)的主要作用是，提高學(xué)生對(duì)基本儀器的操作能力、對(duì)物理量測(cè)量方法的掌握以及對(duì)物理規(guī)律的驗(yàn)證能力，而設(shè)計(jì)性或探索性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)較少，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ荒艿玫胶芎玫陌l(fā)展。因此，教師在教學(xué)過程中，可適當(dāng)拓展、延伸課本實(shí)驗(yàn)，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，使學(xué)生從按照教材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)到逐漸學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)正確選擇實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟或簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)裝置等。例如，在學(xué)習(xí)“測(cè)金屬的電阻率”和“測(cè)電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)后，可鼓勵(lì)學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行測(cè)量，如，給出一個(gè)內(nèi)阻為20KΩ～50Ω的電壓表，讓學(xué)生測(cè)量它的準(zhǔn)確內(nèi)阻。實(shí)驗(yàn)室里可為學(xué)生提供：待測(cè)電壓表V（量程3v）、電流表A1（量程5mA）、電流表A2（量程200mA）、電源（電動(dòng)勢(shì)4V）、滑動(dòng)變阻器（0～1　Kn）、電鍵K和若干導(dǎo)線。讓學(xué)生自行選擇實(shí)驗(yàn)儀器并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路進(jìn)行測(cè)量。

4.利用課外小實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

許多課外小實(shí)驗(yàn)都要求學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原理、準(zhǔn)備儀器及器材的，它不僅能鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生積極探索、不畏困難的科學(xué)精神。初中物理教材中，很多設(shè)計(jì)性的課外小實(shí)驗(yàn)是蘊(yùn)藏在課后習(xí)題中的，教師要善于挖掘和總結(jié)。也有一些設(shè)計(jì)性小實(shí)驗(yàn)是明顯地在教材列示出來的，這些小實(shí)驗(yàn)，需要的材料都很簡(jiǎn)單，操作方法也比較豐富，并且在選擇不同的測(cè)量工具時(shí)，要設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)步驟，教師可適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索和完成，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成喜歡設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的好習(xí)慣。另外，教師也可與一些實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^強(qiáng)的學(xué)生共同編制一些課外小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生以個(gè)人或小組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作，并且定期舉辦一些設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作比賽，以激發(fā)學(xué)生對(duì)這些課外小實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣。

培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ姆椒ㄓ泻芏?，在此筆者只是列舉了幾種應(yīng)用較廣、效果較好的方法，更多的有效方法，還需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知情況不斷探索和總結(jié)?？傊灰處煏r(shí)刻站在以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為教育目的的基礎(chǔ)上，相信必然會(huì)不斷提高學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

參考文獻(xiàn)：

［1］余曉敏，陳美鑾，梁國棟.物理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009，28（6）.

［2］聶礦忠.運(yùn)用物理研究方法引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2011（12）.

第6篇：初中物理涉及的實(shí)驗(yàn)方法范文

本研究在方法上先采用系統(tǒng)的量化分析，依據(jù)編定的類目對(duì)教科書中的科學(xué)史進(jìn)行歸納、統(tǒng)計(jì)和分析；而后采用質(zhì)化的分析，針對(duì)初中理科教科書中的科學(xué)史內(nèi)容輔以質(zhì)性分析。研究對(duì)象是2001年以后出版的全日制義務(wù)教育7-9年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)（人教版）、物理（上教版）、生物（人教版），共八冊(cè)。

本研究將教科書中引入的科學(xué)史內(nèi)容大致歸為5類：科學(xué)方法的介紹；科學(xué)家的生平簡(jiǎn)介與逸聞趣事；古代、近代和現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)成就及其發(fā)展；重大發(fā)明與發(fā)現(xiàn)、重要實(shí)驗(yàn)、理論、定理和概念的演變過程；一些學(xué)派間的爭(zhēng)論與假說。在統(tǒng)計(jì)中將涉及以上科學(xué)史內(nèi)容的地方作為一個(gè)分析單位，計(jì)為一“處”。

二、 結(jié)果與分析

本研究參考Laurinda Leite的分析量表[1]，并結(jié)合我國理科教科書的具體狀況，設(shè)計(jì)了五個(gè)分析類目，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下。

1.科學(xué)史圖片個(gè)數(shù)百分比

本研究將涉及到科學(xué)史相關(guān)內(nèi)容的圖片記為一處，統(tǒng)計(jì)情況如下：化學(xué)教科書中涉及科學(xué)史的圖片為34個(gè)（12.2%），物理教科書涉及科學(xué)史的圖片為44個(gè)（6.3%），生物教科書涉及的科學(xué)史圖片為72個(gè)（12%）?？梢钥闯觯瘜W(xué)教科書中科學(xué)史圖片占全書總圖片個(gè)數(shù)百分比最大，而物理教科書所占比例最小。

2.科學(xué)史的呈現(xiàn)位置

科學(xué)史在教科書中的呈現(xiàn)位置分為：正文部分和非正文部分。只要是在資料以及習(xí)題部分呈現(xiàn)的內(nèi)容均列為非正文部分，統(tǒng)計(jì)情況如下：化學(xué)教科書中科學(xué)史呈現(xiàn)在正文部分的為10處（52.6%），非正文部分為9處（47.4%）；物理教科書中科學(xué)史呈現(xiàn)在正文部分的為12處（32.4%），非正文部分為25處（67.6%）；生物教科書中科學(xué)史呈現(xiàn)在正文部分的為7處（14.0%），非正文部分為43處（86.0%）。

可以看出，除化學(xué)教科書中出現(xiàn)在正文部分的科學(xué)史內(nèi)容略多于非正文部分外，科學(xué)史內(nèi)容在物理和生物教科書中絕大部分都出現(xiàn)在非正文部分。

3.科學(xué)史素材涉及的地域分布及年代分布

我們將所歸納的科學(xué)史按地域劃分為國內(nèi)和國外，按以下原則劃分：若文中的主要內(nèi)容只涉及國內(nèi)方面的理論、研究和人的觀點(diǎn)等，則把該篇科學(xué)史歸為“國內(nèi)篇”；反之則歸為“國外篇”。具體統(tǒng)計(jì)如下：化學(xué)教科書中，國內(nèi)篇為4處（31%），國外篇為9處（69%）；物理教科書中，國內(nèi)篇為8處（24.2%），國外篇為25處（75.8%）；生物教科書中，國內(nèi)篇為5處（15.1%），國外篇為28處（84.9%）。

我們把所統(tǒng)計(jì)的科學(xué)史素材按年代劃分為古代、近現(xiàn)代、當(dāng)代。國外近現(xiàn)代史從西方第一次工業(yè)革命（17世紀(jì)40年代）到計(jì)算機(jī)的應(yīng)用（20世紀(jì)40-50年代），這些年代以前為古代，這些年代以后為當(dāng)代；國內(nèi)的近現(xiàn)代史則從19世紀(jì)40年代-20世紀(jì)40-50年代，這些年代以前為古代，以后為當(dāng)代。涉及國外科學(xué)發(fā)展史時(shí)則按國外古代、近現(xiàn)代史和當(dāng)代的年代劃分統(tǒng)計(jì)，反之涉及國內(nèi)科學(xué)發(fā)展史則按國內(nèi)的年代劃分統(tǒng)計(jì)。具體統(tǒng)計(jì)如下：化學(xué)教科書中，古代為0處，近現(xiàn)代為7處（87.5%），當(dāng)代為1處（12.5%）；物理教科書中，古代為7處（28%），近現(xiàn)代為18處（72%），當(dāng)代為0處；生物教科書中，古代為3處（9.4%），近現(xiàn)代為26處（81.3%），當(dāng)代為3處（9.4%）。

4.科學(xué)史素材的類型

本研究中將科學(xué)史素材的類型分為兩方面，即：科學(xué)家和科學(xué)發(fā)展的過程。對(duì)科學(xué)家的分析內(nèi)容包括：傳記資料（化學(xué)7處、物理17處、生物15處）、家庭背景（化學(xué)0處、物理2處、生物4處）、個(gè)性特征（都未涉及）、工作態(tài)度和動(dòng)機(jī)（化學(xué)2處、物理5處、生物10處）、插曲/軼事（生物5處、化學(xué)和物理未涉及）、教育程度（化學(xué)1處、物理0處、生物3處）。對(duì)科學(xué)發(fā)展的過程的分析內(nèi)容包括：提及一個(gè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)（一次發(fā)現(xiàn)或歷史上的概念被提及）（化學(xué)4處、物理10處、生物6處）、描述一個(gè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)（指描述與某個(gè)發(fā)現(xiàn)相關(guān)的事件）（化學(xué)4處、物理3處、生物9處）、描述的是線形的平坦的發(fā)展過程（化學(xué)0處、物理2處、生物4處）、描述科學(xué)發(fā)展的真實(shí)過程（因不同意見產(chǎn)生的前進(jìn)和后退） （都未涉及）。

5.科學(xué)史中體現(xiàn)的科學(xué)方法

本研究根據(jù)初中理科教科書的具體情況，列出了以下科學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)、觀察、假說、模型、科學(xué)抽象。具體統(tǒng)計(jì)如下：化學(xué)教科書中，科學(xué)史中體現(xiàn)的科學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)法5處、觀察法4處、假說法1處、科學(xué)抽象1處；物理教科書中，科學(xué)史中體現(xiàn)的科學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)法8處、觀察法4處、假說法1處、模型1處、科學(xué)抽象2處；生物教科書中，科學(xué)史中體現(xiàn)的科學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)法15處、觀察法11處。

由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，“實(shí)驗(yàn)”是初中理科教科書科學(xué)史中最常被提到的一種科學(xué)方法。雖然教科書中也提到了觀察、假說以及模型等科學(xué)方法，但與實(shí)驗(yàn)方法相比都是比較弱化的。

三、 建議

1.注重各科學(xué)學(xué)科內(nèi)容間的聯(lián)系

在科學(xué)發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，各領(lǐng)域知識(shí)之間都是相互聯(lián)系，相互促進(jìn)的。每一次科學(xué)上劃時(shí)代的發(fā)展，都是各領(lǐng)域科學(xué)家共同努力的結(jié)果。因此，理科教科書不能只片面地呈現(xiàn)某個(gè)科學(xué)學(xué)科的科學(xué)史，而應(yīng)該注重各科學(xué)學(xué)科內(nèi)容間的聯(lián)系。比如，可以按照大的主題性知識(shí)來組織學(xué)科內(nèi)容，以基本的科學(xué)概念或定律為基點(diǎn)，由此作縱向延伸和橫向聯(lián)系，學(xué)科內(nèi)容少而精，突出科學(xué)的整體性，形成各門學(xué)科有緊密互動(dòng)關(guān)系。

2.適當(dāng)展現(xiàn)科學(xué)家的真實(shí)形象

有關(guān)科學(xué)家生活和形象內(nèi)容的呈現(xiàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的重要途徑。特別是在初中教學(xué)中一方面要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，另一方面更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

3.描述動(dòng)態(tài)的科學(xué)發(fā)展過程

在初中理科課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”為宗旨[2][3][4]，從上面的分析來看，新的理科教科書與以往的教科書相比，增加了一些科學(xué)史的內(nèi)容，如增加了一些科學(xué)史的圖片，但仍忽略了對(duì)科學(xué)史發(fā)展細(xì)節(jié)過程的適當(dāng)描述。教科書對(duì)于絕大多數(shù)的知識(shí)，只是通過“邏輯的方法”將結(jié)論和盤托出。

4.重視對(duì)科學(xué)方法的介紹

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，初中理科教科書的科學(xué)史內(nèi)容中出現(xiàn)最多的科學(xué)方法是實(shí)驗(yàn)和觀察的方法，對(duì)許多重要方法如假說、模型、科學(xué)抽象等，都是一帶而過或者根本沒有提到?？茖W(xué)方法的介紹應(yīng)自然地融入到教科書的內(nèi)容中，做到深淺結(jié)合、詳略得當(dāng)。

參考文獻(xiàn)

[1] Laurinda Leite， L. History of science in science education： development and validation of a checklist for analyzing the historical content of science textbooks. Science Education， 2002 （11）： 333-359.

[2] 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

第7篇：初中物理涉及的實(shí)驗(yàn)方法范文

化學(xué)學(xué)科概念多、抽象性強(qiáng)、理解性要求高，是一門兼具文科和理科特征的綜合性學(xué)科．對(duì)此，在初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，筆者提出了化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的四步走策略．第一輪復(fù)習(xí)是圍繞教材，按照課本章節(jié)復(fù)習(xí);第二輪是圍繞教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)施專項(xiàng)復(fù)習(xí);第三輪是圍繞考綱考點(diǎn)，實(shí)施習(xí)題訓(xùn)練復(fù)習(xí);第四輪是總結(jié)式復(fù)習(xí)，回顧前三輪的復(fù)習(xí)過程，進(jìn)行反思總結(jié)．如此一來，從化學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)到試卷中常出現(xiàn)的經(jīng)典考題，可以實(shí)現(xiàn)“一網(wǎng)打盡”，從而實(shí)現(xiàn)有效化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)．

二、化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略

1．圍繞教材，學(xué)生基礎(chǔ)強(qiáng)化

認(rèn)真研讀新課程理念不難發(fā)現(xiàn)，中考化學(xué)知識(shí)點(diǎn)無一不是來源于教材．隨著素質(zhì)教育的不斷深入，初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的考查更加強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)和實(shí)踐．在傳統(tǒng)的化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，有些教師會(huì)一味地拔高和拓展，在一些不必要的題型和知識(shí)點(diǎn)上花費(fèi)過多的時(shí)間．因此，在初中化學(xué)第一輪復(fù)習(xí)中，教材必須是復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)．課本中的例題、知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、課后習(xí)題、閱讀資料等，都是初中化學(xué)常見的考點(diǎn)．在中考之前，必須將化學(xué)課本反復(fù)研讀，將教材中的化學(xué)概念、知識(shí)研拓、實(shí)驗(yàn)技能等，加以總結(jié)．例如，在化學(xué)授課伊始，教材中給出了化學(xué)變化與物理變化的區(qū)別．化學(xué)變化必然有新物質(zhì)的產(chǎn)生，而物理變化則不引入新物質(zhì)．由此引出了化學(xué)性質(zhì)與物理性質(zhì)的概念，即是考查某一性質(zhì)的產(chǎn)生是否需要化學(xué)變化的幫助．對(duì)此，筆者給出了這樣的判斷題:爆炸現(xiàn)象是化學(xué)變化嗎?學(xué)生異口同聲地回答:是．對(duì)于本題，教材中明確指出化學(xué)中出現(xiàn)的爆炸分為物理爆炸和化學(xué)爆炸，必須區(qū)別對(duì)待．物理爆炸不涉及新物質(zhì)的產(chǎn)生，如氣球的爆炸，則是物理變化;化學(xué)爆炸，如鞭炮的爆炸，必定產(chǎn)生新物質(zhì)，則是化學(xué)變化．如果對(duì)教材中的爆炸知識(shí)點(diǎn)看得不夠仔細(xì)，自然就難以正確判斷出該題的答案．對(duì)于初中化學(xué)的首輪教材化復(fù)習(xí)，不必追求深度，但是必須強(qiáng)調(diào)對(duì)教材的仔細(xì)研讀，細(xì)細(xì)品味教材中的每一句話．

2．圍繞考點(diǎn)，化學(xué)專項(xiàng)強(qiáng)化

初中化學(xué)學(xué)科涉及的知識(shí)點(diǎn)概念雖然繁多，但其中的難點(diǎn)和重點(diǎn)往往是固定的．對(duì)于簡(jiǎn)單易懂的化學(xué)知識(shí)，教師不妨一帶而過，從而為化學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)的復(fù)習(xí)騰出時(shí)間．在初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)特殊現(xiàn)象，往往會(huì)成為學(xué)生失分點(diǎn)．對(duì)此，筆者開設(shè)了專門的實(shí)驗(yàn)課、化學(xué)角、化學(xué)之最等興趣活動(dòng)．在提高化學(xué)教學(xué)趣味性的基礎(chǔ)上，提高了學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)．只有做到突出主次、真正減負(fù)，化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的高效才能實(shí)現(xiàn)．

3．圍繞實(shí)驗(yàn)，化學(xué)素養(yǎng)教學(xué)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科不斷發(fā)展的動(dòng)力之源，更是中考化學(xué)的核心考點(diǎn)．隨著新課改的實(shí)施，針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中的操作題、實(shí)驗(yàn)推斷題、實(shí)驗(yàn)計(jì)算題等，初中化學(xué)教師有必要開設(shè)專門的實(shí)驗(yàn)課，利用實(shí)驗(yàn)規(guī)律、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，實(shí)現(xiàn)高效化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)．除實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的教學(xué)外，近些年中考對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的要求也是不斷提高．對(duì)此，教師不妨從中考化學(xué)的實(shí)驗(yàn)真題出發(fā)，圍繞實(shí)驗(yàn)考點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)操作能力．例如，化學(xué)興趣小組的同學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行了CO2的制取與性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)．(1)檢查氣密性的操作是什么?實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么，說明了CO2的性質(zhì)是什么?(2)欲證明人吸入的空氣與呼出的氣體中CO2的含量不同，你的實(shí)驗(yàn)操作是:取一瓶空氣、一瓶等體積的呼出氣體，接下來的操作是什么?分析:在該實(shí)驗(yàn)中，既涉及化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作，又涉及化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)，對(duì)學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)提出了較為全面的要求．檢查實(shí)驗(yàn)裝置氣密性是化學(xué)實(shí)驗(yàn)最基本的操作之一，在化學(xué)教材中也給出了幾種不同的方法．在本題中，還涉及探究式實(shí)驗(yàn)，在第二問中，要求自主探究空氣與人體呼出氣體的區(qū)別．該題中，還隱含要求掌握CO2的性質(zhì)及其檢驗(yàn)方法．

三、結(jié)語

第8篇：初中物理涉及的實(shí)驗(yàn)方法范文

一、結(jié)合真實(shí)情境，體驗(yàn)控制變量

結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、思維特點(diǎn)以及初中物理教材的實(shí)際，并分析新課改對(duì)教學(xué)改革理念的指導(dǎo)，可以在初中物理教學(xué)中應(yīng)用控制變量法，促進(jìn)學(xué)生提升自身的理性思維能力。在多因素變量相關(guān)物理知識(shí)的分析和解答過程中，運(yùn)用控制變量的第一步就是結(jié)合真實(shí)情境，體驗(yàn)控制變量。

案例1：教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“容器裝物體”比賽，競(jìng)賽結(jié)果以裝完物體后容器總質(zhì)量大小來區(qū)分。第一步，A和B組選擇不同材料的容器，一個(gè)是塑料瓶子，一個(gè)是玻璃瓶，且保證容積一樣大，都裝滿水，最終稱重比較。第二步，C和D組選擇相同容器，相同的玻璃瓶，內(nèi)徑不同導(dǎo)致容積不同，都裝滿水，最后稱重比較。第三步，選兩組裝不同的物體：水和沙子，其他都相同。第四步，裝滿和裝一半的區(qū)別，其他都相同。游戲后，引導(dǎo)學(xué)生分析，決定游戲成敗會(huì)涉及四個(gè)方面的變量。在比賽過程中，要想達(dá)到公平性，就需要從這些變量入手進(jìn)行分析。

案例分析：通過學(xué)生在游戲情境中玩裝物體游戲，引導(dǎo)學(xué)生在游戲情境中感受和體驗(yàn)控制變量對(duì)于解決問題的重要性，以及如何應(yīng)用控制變量分析和解決問題。在游戲過程中，給學(xué)生想象的空間，促進(jìn)學(xué)生自主思考、主動(dòng)探究。

二、深入探究活動(dòng)，滲透控制變量

在了解和體驗(yàn)了控制變量對(duì)于分析問題的重要性之后，根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)習(xí)控制變量的第二步，就是進(jìn)行模仿訓(xùn)練。首先，需要教師引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的理論知識(shí)，其次，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)控制變量的思想，通過這兩步之后，教師可以結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生深入實(shí)驗(yàn)探究。再次，教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究中使?jié)B透變量的思想上升為理念，并用來學(xué)會(huì)分析問題、思考問題、解決問題和探究問題。

案例2：在探究“滑動(dòng)摩擦力的影響因素”時(shí)，針對(duì)這個(gè)物理實(shí)驗(yàn)，在探究的過程中，需要滲透控制變量的思想?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生在不同的接觸面，比如水泥地面、玻璃界面上使得相同質(zhì)量物體滑動(dòng)，結(jié)合彈簧測(cè)力計(jì)拉動(dòng)物體滑動(dòng)所顯示力的大小，來分析接觸面對(duì)滑動(dòng)摩擦力的影響。另外，引導(dǎo)學(xué)生在同一水平地面，拉動(dòng)不同質(zhì)量物體，觀察需要力的大小的區(qū)別。通過控制變量，還可以分析其他因數(shù)對(duì)滑動(dòng)摩擦力大小是否有影響。

案例分析：通過探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用控制變量的方法來進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)和對(duì)知識(shí)的分析，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，促進(jìn)學(xué)生分析問題能力的提升。

三、感知概念規(guī)律，運(yùn)用控制變量

初中物理知識(shí)以概念的掌握和實(shí)驗(yàn)的探究為主，理論和實(shí)踐是相輔相成的，并且物理概念大多是通過大量實(shí)驗(yàn)不斷總結(jié)出來的。為了更好地掌握概念的來源、發(fā)生和發(fā)展，需要通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行分析和說明。而實(shí)驗(yàn)的探究以及分析，在初中物理階段，基本分析方法就是控制變量。

案例3：在學(xué)習(xí)“導(dǎo)體的電阻大小影響因素”的相關(guān)知識(shí)時(shí)。運(yùn)用控制變量思想，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行探究和分析。首先，學(xué)生進(jìn)行猜想，導(dǎo)體電阻可能與橫截面積、導(dǎo)體長(zhǎng)度、導(dǎo)體材料有關(guān)。其次，通過閱讀教材，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，運(yùn)用控制變量思想，開展驗(yàn)證性以及探究性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行定性和定量分析。

案例分析：通過課本概念的說明，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行研究和分析，借助實(shí)驗(yàn)中的控制變量思想，從而對(duì)理論進(jìn)行驗(yàn)證，又反過來得出或發(fā)展理論。

四、落實(shí)應(yīng)用實(shí)踐，掌握控制變量

在領(lǐng)悟、分析、運(yùn)用了控制變量思想之后，就需要進(jìn)一步加強(qiáng)應(yīng)用實(shí)踐，從更深層次角度掌握控制變量方法的應(yīng)用策略以及注意事項(xiàng)。在應(yīng)用控制變量進(jìn)行實(shí)踐的過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，基于學(xué)生的認(rèn)知水平，從學(xué)生思維模式出發(fā)，以生動(dòng)的引導(dǎo)性語言、靈活的教學(xué)方式、豐富的實(shí)驗(yàn)手段，適度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究和分析，使得學(xué)生掌握控制變量的應(yīng)用方法，并能夠自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新和改進(jìn)。

案例4：在進(jìn)行“電流做功多少因素的探究”實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法。第一種比較傳統(tǒng)的方法是開門見山法，就是用過電壓表、電流表以及燈泡的亮度來分析；第二種是創(chuàng)新方法類比法，將其余水流做功類比，猜測(cè)其與電流、電壓大小有關(guān)，從而再應(yīng)用控制變量進(jìn)行分析。

第9篇：初中物理涉及的實(shí)驗(yàn)方法范文

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)若僅僅按教師既定的方案進(jìn)行操作來完成實(shí)驗(yàn)，雖然能較快速、準(zhǔn)確地測(cè)出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊功能.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，重視對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的思維水平和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力，促使實(shí)驗(yàn)教學(xué)效益的最大化.根據(jù)筆者的教學(xué)探索和實(shí)踐，認(rèn)為可以通過以下五個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的建構(gòu)來提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效益.

1重視實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的思維能力

實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理決定著實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)方法的選擇.學(xué)生只有明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⑶宄?shí)驗(yàn)原理、掌握實(shí)驗(yàn)方法，才能順利完成實(shí)驗(yàn)操作.

例如：在“伏安法測(cè)電阻”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以出示一個(gè)未知阻值的待測(cè)電阻，問學(xué)生如何通過實(shí)驗(yàn)測(cè)出它的阻值？這樣既能讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的，又能激發(fā)學(xué)生的思維.通過討論、引導(dǎo)，學(xué)生容易得出實(shí)驗(yàn)原理R=U/I，由實(shí)驗(yàn)原理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：（1）需要選擇實(shí)驗(yàn)的主要測(cè)量?jī)x器是什么？（電壓表和電流表）；（2）如何正確使用這些測(cè)量?jī)x器？（讓學(xué)生對(duì)比、歸納出電壓表和電流表的使用方法的異同點(diǎn)）；（3）如何才能提高測(cè)量的準(zhǔn)確性，減小實(shí)驗(yàn)誤差？（改變待測(cè)電阻兩端的電壓和通過的電流，進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)來減小實(shí)驗(yàn)誤差，在電路中添加滑動(dòng)變阻器）；（4）根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理及以上的思考過程設(shè)計(jì)并逐步完善實(shí)驗(yàn)電路圖.

通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的建構(gòu)，學(xué)生不僅清楚實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材的選擇，還將實(shí)驗(yàn)所涉及的物理知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生的思維得到鍛煉，并逐步了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本方法和步驟，為完成實(shí)驗(yàn)操作提供保證.

2重視實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力

進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)前不僅要讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)的操作規(guī)程，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析，弄清實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)理，領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)操作的科學(xué)依據(jù)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性.

例如：在“伏安法測(cè)電阻”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，完成實(shí)驗(yàn)電路的設(shè)計(jì)、 實(shí)驗(yàn)器材的選擇后，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過程作以下分析：（1）連接電路時(shí)，開關(guān)為什么要斷開？（2）閉合開關(guān)前，滑動(dòng)變阻器的滑片為什么要移到阻值最大的位置？要使滑動(dòng)變阻器接入電路中的電阻值達(dá)到最大，應(yīng)如何移動(dòng)滑片？（3）實(shí)驗(yàn)中為什么要多次移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑片來進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)？通過以上問題的思考，讓學(xué)生逐步理解實(shí)驗(yàn)操作的理論依據(jù)，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的理解，避免實(shí)驗(yàn)操作的盲目性和隨意性，確保實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范化、細(xì)致化.學(xué)生在理論知識(shí)的指導(dǎo)下實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)操作中加深對(duì)理論知識(shí)的理解，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和理論知識(shí)水平都得以提高.

3重視實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)，提高學(xué)生信息搜集和處理的能力

初中生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析的習(xí)慣和能力還沒形成，往往只重視實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄，而忽視對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析處理，測(cè)出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后即認(rèn)為已經(jīng)完成實(shí)驗(yàn).教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使學(xué)生逐步掌握實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)搜集、分析處理的一般方法，提高學(xué)生搜集、分析處理信息的能力.

例如：在“伏安法測(cè)電阻”的實(shí)驗(yàn)中，測(cè)出電壓和電流值、算出待測(cè)電阻的阻值后，還可以對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析處理做如下引導(dǎo)：（1）做出電流和電壓關(guān)系圖像即I-U關(guān)系圖像，通過分析圖像，得出通過導(dǎo)體的電流和導(dǎo)體兩端的電壓的關(guān)系；（2）分析I-U關(guān)系圖像，導(dǎo)體兩端的電壓值和通過的電流值改變時(shí)，其電阻阻值如何變化，說明什么？

通過上述的有效引導(dǎo)，學(xué)生不難得出：同一導(dǎo)體，通過它的電流和它兩端的電壓成正比，導(dǎo)體兩端的電壓值和通過的電流值改變時(shí)，其電阻值保持不變.這樣學(xué)生加深了對(duì)電阻是導(dǎo)體的一種屬性的理解，又容易得出導(dǎo)體電阻值的大小與其兩端的電壓值和通過的電流值大小無關(guān)，即R=U/I是電阻的計(jì)算公式而非決定因素.而對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得出的誤差較大的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或錯(cuò)誤數(shù)據(jù)，應(yīng)協(xié)助學(xué)生進(jìn)行具體分析，找出原因，防止學(xué)生根據(jù)結(jié)論來修改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù).這樣，學(xué)生就能逐步掌握實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的搜集、分析處理的基本方法，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的函數(shù)圖象和函數(shù)關(guān)系式是解決物理問題的一種方法，并養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度.

4重視實(shí)驗(yàn)拓展環(huán)節(jié)，提高學(xué)生獲取新知識(shí)的能力

將拓展實(shí)驗(yàn)引入實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的機(jī)會(huì)，通過自己搜集、分析處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神和獲取新知識(shí)的能力.

例如：在“伏安法測(cè)電阻”的實(shí)驗(yàn)中，有部分實(shí)驗(yàn)小組已較快完成實(shí)驗(yàn)，可以讓這些學(xué)生進(jìn)行拓展實(shí)驗(yàn)：探究“燈絲在不同亮度下的電阻”.通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)燈絲在不同的亮度下電阻值發(fā)生變化，且燈越亮，燈絲的電阻值越大.將此實(shí)驗(yàn)結(jié)果與此前電壓、電流改變而待測(cè)電阻值不變進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生分析燈絲電阻值變化的原因.

通過實(shí)驗(yàn)拓展環(huán)節(jié)的建構(gòu)，激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究熱情，提高學(xué)生的思維水平，使不同認(rèn)知水平的學(xué)生都得到提高，并且將原來測(cè)定型實(shí)驗(yàn)升級(jí)為探究型實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)能力和獲取新知識(shí)的能力的提升大有益處.學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，把要學(xué)的東西通過自己的實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出來，并以自己的思維方式將知識(shí)納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中.

5重視實(shí)驗(yàn)的課外延伸環(huán)節(jié)，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)新的物理情景，讓學(xué)生帶著問題，利用課余時(shí)間設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來創(chuàng)造性解決問題.