學(xué)期教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：學(xué)期教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容范文

一、研讀“兩綱”,設(shè)計(jì)問(wèn)題情境

探究式教學(xué)以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),因而創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境是探究式教學(xué)能否順利進(jìn)行的首要條件。在高考復(fù)習(xí)中,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境應(yīng)仔細(xì)研讀教學(xué)大綱和考試說(shuō)明,熟悉新版教材和大綱的變化,明確高考的命題指導(dǎo)思想、考查內(nèi)容、試題類型以及考查能力的層次要求等,這些做法有利于把握設(shè)問(wèn)的方向和深度難度,增強(qiáng)設(shè)問(wèn)的目的性。

高考復(fù)習(xí)中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境至少應(yīng)滿足以下三個(gè)方面的特點(diǎn):一是動(dòng)機(jī)性,即所提出的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī),能夠真正吸引學(xué)生,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。只有激發(fā)了學(xué)生的探究欲望,探究教學(xué)才能進(jìn)行下去,這是判斷探究教學(xué)是否成功的首要條件。從經(jīng)驗(yàn)看,能激發(fā)學(xué)生探究興趣的問(wèn)題大多與生活有密切聯(lián)系。因此,教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)盡量從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。二是目的性,即所提出的問(wèn)題要具有方向性,問(wèn)題必須是針對(duì)一定的教學(xué)目標(biāo)而提出的。三是適應(yīng)性,問(wèn)題的難易程度要適合學(xué)生的實(shí)際水平,以保證大多數(shù)同學(xué)在課堂上都處于思維活躍的狀態(tài),因而所提問(wèn)題不能過(guò)易,也不能過(guò)難。要能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突,從而促使他們?nèi)ヌ骄?進(jìn)而對(duì)自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整、升華。

比如,在進(jìn)行“硫酸的性質(zhì)”的復(fù)習(xí)時(shí),我首先提出了一個(gè)實(shí)際問(wèn)題:現(xiàn)有一瓶濃硫酸和一瓶稀硫酸,怎樣用簡(jiǎn)便的方法將它們鑒別出來(lái)?

再如,進(jìn)行“化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”的復(fù)習(xí)時(shí),這樣展開(kāi):

教師:“如果有一份N2C3樣品,其中含有NOH雜質(zhì),該樣品的純度應(yīng)如何測(cè)定?”(只提出基本方案、原理思路,不用涉及具體步驟與裝置)

學(xué)生經(jīng)討論得出――方案1:氣體質(zhì)量分析法;方案2:氣體體積分析法;方案3:沉淀質(zhì)量分析法;方案4:滴定分析法;方案5:溶質(zhì)質(zhì)量分析法等等。

這樣的開(kāi)始能夠很快使各個(gè)層次學(xué)生的思維都活躍起來(lái),極大地拓展了他們的思路。

二、引導(dǎo)探究,提高思維能力

探究式教學(xué)重在探究,貴在引導(dǎo)。根據(jù)新一輪課程改革的方向,高考命題考查的重點(diǎn)仍然是“知識(shí)和技能”,同時(shí)在“過(guò)程與方法”的考查上加大力度。因此高考化學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)該由結(jié)果定向轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程定向,即在教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的各種探究活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生把化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)與科學(xué)研究方法的復(fù)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起,從而促進(jìn)過(guò)程與方法、目標(biāo)的具體實(shí)現(xiàn)。這樣學(xué)生既學(xué)到了知識(shí),又能掌握科學(xué)的思維方法。

例如我在原電池教學(xué)中提出這樣一個(gè)問(wèn)題用銅、鐵、鋅、銀、稀硫酸,導(dǎo)線和燒杯設(shè)計(jì)一個(gè)原電池,并寫出電極反應(yīng)式,引導(dǎo)學(xué)生從原電池原理、構(gòu)成條件和電極反應(yīng)等方面設(shè)計(jì)出形形的電池。然后討論評(píng)價(jià),不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了科學(xué)研究的方法,而且思維能力得到了很大的提升

再如,在復(fù)習(xí)化學(xué)平衡時(shí)我提出:條件的改變、反應(yīng)速率的改變和平衡移動(dòng)之間有什么關(guān)系?引導(dǎo)學(xué)生從外界條件對(duì)反應(yīng)速率的影響、外界條件對(duì)化學(xué)平衡的影響以及化學(xué)平衡移動(dòng)的條件出發(fā)分析得出下面的結(jié)論:

條件的改變;

反應(yīng)速率的改變;

化學(xué)平衡的移動(dòng)。

從而使學(xué)生的知識(shí)規(guī)律化,而且其分析、歸納、推理能力也得到了鍛煉。

在探究過(guò)程中由于學(xué)生能力有限,學(xué)生根本想不到或?qū)W生沒(méi)有能力分析推理得出的結(jié)論,教師要在學(xué)生探究成果的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、分析推理、啟發(fā)引導(dǎo),從而得出結(jié)論。此外,在引導(dǎo)科學(xué)探究的過(guò)程中,教師也應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,搜集信息、處理信息,加強(qiáng)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合,使信息技術(shù)成為學(xué)生的認(rèn)知工具。

三、歸納整理,使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化

在引導(dǎo)探究、討論交流過(guò)程中,學(xué)生思維活躍了,但所獲取的知識(shí)點(diǎn)較為零亂,不利于記憶,教師可引導(dǎo)學(xué)生將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)歸納起來(lái),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、體系化、網(wǎng)絡(luò)化和規(guī)律化,幫助學(xué)生在探究的基礎(chǔ)上構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò),把零散知識(shí)提升為規(guī)律,注重化學(xué)學(xué)科規(guī)律的形成教育。

以無(wú)機(jī)化學(xué)為例,學(xué)習(xí)元素及其化合物這部分內(nèi)容時(shí),我們可以以“元素存在單質(zhì)氧化物(氫化物)含氧酸(氫氧化物)重要的鹽”為線索;學(xué)習(xí)具體的單質(zhì)、化合物時(shí)既可以“結(jié)構(gòu)性質(zhì)(穩(wěn)定性、酸堿性、氧化性、特殊性)用途制法”為思路,又可從該單質(zhì)與各類化合物之間的橫向聯(lián)系進(jìn)行復(fù)習(xí),同時(shí)結(jié)合元素周期律,將元素化合物知識(shí)形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

有機(jī)化學(xué)的規(guī)律性更強(qiáng),“乙烯輻射一大片,醇、醛、酸、酯一條線”,熟悉了官能團(tuán)的性質(zhì)就把握了各類有機(jī)物間的衍變關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化;理解了同分異構(gòu)體,就會(huì)明白到有機(jī)物種類繁多的原因......這樣通過(guò)多種途徑、循環(huán)往復(fù)的聯(lián)想,不僅可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶,而且有助于思維能力的培養(yǎng)。實(shí)踐證明:只是許多零碎的知識(shí)而沒(méi)有形成整體的知識(shí)結(jié)構(gòu),就猶如沒(méi)有組裝成整機(jī)的一堆零部件,難以發(fā)揮其各自功能。所以高三復(fù)習(xí)階段的重要任務(wù)就是在老師的指導(dǎo)下,把各部分的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)按其內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行歸納整理,將散亂的知識(shí)串成線、結(jié)成網(wǎng),納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中,從而形成一個(gè)系統(tǒng)完整的知識(shí)體系。

四、精心練習(xí),使能力得以提升、發(fā)展

為了使學(xué)生不斷完善和深化中學(xué)化學(xué)知識(shí),教師要根據(jù)考綱、考點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn),結(jié)合自己收集的資料,找到知識(shí)在教材中的落腳點(diǎn)和延伸點(diǎn),編寫一些具有啟發(fā)性和思考性的練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行思考和訓(xùn)練。一方面使復(fù)習(xí)過(guò)程更加完善,另一方面能較好地測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的能力。學(xué)生在完成習(xí)題中既得到知識(shí)的鞏固,創(chuàng)造性思維及知識(shí)遷移能力也得以發(fā)展。以下是幾個(gè)實(shí)例,希望對(duì)同行能有所啟發(fā)。

例1:復(fù)習(xí)電離平衡后,提出“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明醋酸是弱酸。”

例2:復(fù)習(xí)水解反應(yīng)后我設(shè)計(jì)的題目是“一定濃度碳酸鈉中加入酚酞,呈什么顏色?理由是什么(用離子方程式表示)?將溶液加熱顏色有何變化?理由是什么?在原溶液中加入氫氧化鈉固體顏色有何變化?加入少量濃鹽酸顏色有何變化?加入過(guò)量氯化鋇溶液又有什么現(xiàn)象?理由是什么(用離子方程式和必要的文字說(shuō)明)?”

例3:復(fù)習(xí)過(guò)氧化氫后,提出“過(guò)氧化氫中加入滴了酚酞的氫氧化鈉,溶液顏色有何變化?可能的原因有哪些?設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明顏色變化的原因?！?/p>

例4:復(fù)習(xí)氧化還原反應(yīng)后,設(shè)計(jì)如下練習(xí):

已知單質(zhì)鐵溶于一定濃度的硝酸溶液中反應(yīng)的離子方程式為:

Fe+bNOI3-NO3+cH+=dFe2++fFe3++NO+hNO2+kH2O(化學(xué)計(jì)量數(shù)-k均為正整數(shù))?；卮鹣铝袉?wèn)題:

1.根據(jù)反應(yīng)中氮、氫、氧三種元素的原子個(gè)數(shù)守恒原理,可得c、、h的關(guān)系式是(用一個(gè)代數(shù)式表示,下同):

______________________;

2.根據(jù)反應(yīng)中離子的電荷守恒原理,可得b、c、d、f的關(guān)系式是

______________________;

3.根據(jù)反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移總數(shù)相等原則,可得d、f、、h的關(guān)系式是

______________________。

知識(shí)的掌握是為了應(yīng)用,思維的訓(xùn)練是為了創(chuàng)新。教師必須精心設(shè)計(jì)或選擇練習(xí)題,對(duì)已學(xué)知識(shí)技能進(jìn)行鞏固訓(xùn)練和遷移練習(xí),從而達(dá)到既鞏固知識(shí),又開(kāi)拓思路、發(fā)展思維的目的。

總之,探究式教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課教學(xué)的缺點(diǎn),有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的能力,使學(xué)生的全面發(fā)展成為可能。當(dāng)然,探究式教學(xué)模式只表明教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系,不是固定的程式。它是動(dòng)態(tài)的,因此模式的各環(huán)節(jié)也將因不同的內(nèi)容有不同的側(cè)重。實(shí)施探究式教學(xué)模式的成效取決于教師對(duì)大綱、教材、考試說(shuō)明的鉆研、領(lǐng)會(huì)和對(duì)學(xué)生情況的了解程度。只有在領(lǐng)會(huì)大綱和考試說(shuō)明的基礎(chǔ)上吃透教材,靈活選擇教法,精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案,才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。

實(shí)踐證明,以上教學(xué)程式在復(fù)習(xí)課教學(xué)中效果甚好,但這畢竟只是嘗試,還有許多不完善之處,仍需在今后的教學(xué)中不斷探索、不斷改進(jìn),同時(shí)也真誠(chéng)地希望各位同仁提出寶貴的意見(jiàn)和建議。

第2篇：學(xué)期教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)計(jì)劃；制訂；策略

To Technical school semester sports plan of instruction making strategy research

Li Ying

【Abstract】In the reading related literature and teaching practice's foundation, the artical elaborated from the different angle and the aspect has drawn up the question which the Technical school semester sports plan of instruction needed to pay attention and improve,.In aspects and so on teaching condition, teaching order, class hour assignment, test arrangement has carried on a more thorough analysis,I hoped that the artical will draw up designs the Technical school semester sports plan of instruction to be able certain reference and to profit from the function.

【Key words】Semester sports plan of instruction;Making;Strategy

學(xué)期體育教學(xué)計(jì)劃是教師開(kāi)展體育教學(xué)工作的重要依據(jù)，它為整個(gè)學(xué)期的體育教學(xué)指明了方向。一份科學(xué)、合理、可行性強(qiáng)的學(xué)期體育教學(xué)計(jì)劃是保證教學(xué)工作順利開(kāi)展的前提。

學(xué)期體育教學(xué)計(jì)劃是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解學(xué)校體育教學(xué)情況的重要參考依據(jù)，也是對(duì)體育老師工作業(yè)績(jī)進(jìn)行考核的一個(gè)重要標(biāo)尺。

所以，制訂學(xué)期體育教學(xué)計(jì)劃是每個(gè)教師都非常重視的一項(xiàng)工作，也是新學(xué)期首要開(kāi)展的工作之一。

學(xué)期體育教學(xué)計(jì)劃的制訂要做到全面性、科學(xué)性、連貫性、合理性、預(yù)見(jiàn)性。

1. 制訂學(xué)期體育教學(xué)計(jì)劃主要考慮因素

1.1 學(xué)校體育教學(xué)條件。學(xué)校體育教學(xué)條件主要包括硬件和軟件。硬件主要指場(chǎng)地、器材、體育設(shè)施等，軟件主要是指體育教師、學(xué)生、授課內(nèi)容等。教學(xué)條件完善與否是制訂體育教學(xué)計(jì)劃時(shí)一個(gè)至關(guān)重要的因素。它對(duì)教師能教授什么項(xiàng)目起著決定性作用，是教師在制訂學(xué)期體育教學(xué)計(jì)劃時(shí)首先要考慮的一個(gè)非常重要的因素。如果條件不具備，就不能很好的開(kāi)展授課。比如場(chǎng)地較小，開(kāi)展足球運(yùn)動(dòng)就不太現(xiàn)實(shí)，投擲標(biāo)槍也受局限，就只能開(kāi)展一些像乒乓球、羽毛球、跳山羊等等這些占地小的體育項(xiàng)目；再比如想打乒乓球，沒(méi)有球桌也不行。

1.2 按照體育教學(xué)大綱和指定教材編制計(jì)劃。制訂學(xué)期體育教學(xué)計(jì)劃要緊緊圍繞由“中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社”出版的全國(guó)中等職業(yè)技工學(xué)校通用教材《體育與健康》、和“中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社”出版的全國(guó)中等職業(yè)技工學(xué)校《體育教學(xué)大綱》來(lái)選擇授課項(xiàng)目，只有在規(guī)定范圍內(nèi)去選擇授課內(nèi)容，才不會(huì)迷失方向和目標(biāo)，這也是制訂學(xué)期體育教學(xué)計(jì)劃時(shí)所要必須遵循的一條基本原則。

1.3 充分發(fā)揮體育教師的主導(dǎo)作用和能力。教師要想充分發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用，就要根據(jù)自身的業(yè)務(wù)水平和能力來(lái)選擇自己比較熟悉、把握比較準(zhǔn)、動(dòng)作示范到位的項(xiàng)目來(lái)教，這樣可以提高教學(xué)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且能減少事故的發(fā)生。所以制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，首先要根據(jù)教材規(guī)定選擇授課基本項(xiàng)目，其次要根據(jù)自身的特長(zhǎng)和能力靈活的選取一部分規(guī)定以外的內(nèi)容，或者選擇一些具有地方特色的體育項(xiàng)目充實(shí)到學(xué)期體育教學(xué)計(jì)劃中去，這樣既符合了國(guó)家勞動(dòng)社會(huì)保障部的基本要求，又能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了規(guī)定性與靈活性相結(jié)合的原則，互為補(bǔ)充，相得益彰。教學(xué)大綱中對(duì)此也做了明確規(guī)定，允許老師根據(jù)實(shí)際情況選編一部分教學(xué)項(xiàng)目。

1.4 全面了解學(xué)生的基本情況。教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)一定要先全面了解所教班級(jí)學(xué)生的基本情況，如：年齡、性別比例、身體狀況、體育基礎(chǔ)、體育興趣、專業(yè)工種等，在全面了解的基礎(chǔ)上教師要有針對(duì)性的把握項(xiàng)目的難易去制定學(xué)期體育教學(xué)計(jì)劃。如班級(jí)里的女生人數(shù)較多，教師可偏重制訂一些受女生歡迎的項(xiàng)目，如跳繩、健美操、羽毛球、排球等。如男生人數(shù)多，可以選一些適合男生學(xué)習(xí)的富有挑戰(zhàn)、對(duì)抗、刺激的項(xiàng)目，如跳山羊、武術(shù)、籃球等。當(dāng)然也要全面兼顧才行。另外根據(jù)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)工種的不同，也可以針對(duì)性的加強(qiáng)不同身體部位的鍛煉，突出學(xué)生的主體性地位，更好的起到因材施教、強(qiáng)身健體的作用。

第3篇：學(xué)期教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容范文

Abstract: Engineering drawing is an important professional foundation course, the teaching should be based on spatial thinking task to cultivate students' training, reading and engineering drawing. Appropriate teaching plan and the methods make teaching more efficient, convenient and vivid, but, in the teaching practice, obsolete teaching means are not appropriate to this course. Therefore, only the teaching means and teachingcontent reasonably matched, then it can fully play its efficacy.

關(guān)鍵詞: 工程制圖;教學(xué)改革;教學(xué)計(jì)劃;教學(xué)方法

Key words: engineering drawing;teaching reform;teaching plan;teaching methods

中圖分類號(hào):G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)20-0216-01

1工程制圖教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

本課程包括畫法幾何和建筑制圖兩部分。目前,在教學(xué)內(nèi)容上,工程制圖課程分兩個(gè)學(xué)期完成。畫法幾何一學(xué)期,建筑制圖一學(xué)期。其中,并未包含計(jì)算機(jī)制圖部分。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中,是教師在講臺(tái)上講,學(xué)生在下面邊聽(tīng)邊記筆記。第一學(xué)期所有的圖例和模型都是教師在課堂上現(xiàn)場(chǎng)畫在黑板上的。課上教師在講臺(tái)上邊畫邊講,課下學(xué)生練習(xí)畫圖,然后教師利用大部分時(shí)間批改學(xué)生的制圖作業(yè)。長(zhǎng)期以來(lái),教師為完成教學(xué)任務(wù),上課基本上采用“填鴨式”的教學(xué)方法。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生學(xué)得累,教師教得也辛苦;第二學(xué)期書中內(nèi)容多為建筑制圖的內(nèi)容、畫法、規(guī)則等,內(nèi)容空洞,繁復(fù)。而最能直觀說(shuō)明問(wèn)題的示例性圖紙卻又非常少,一般只給出一套。繪制施工圖的時(shí)間更是少之又少,一般都是學(xué)生利用課下時(shí)間,老師的指導(dǎo)也是只能針對(duì)大部分學(xué)生的嚴(yán)重錯(cuò)誤指點(diǎn)一下。

2工程制圖的教改的想法

2.1 教學(xué)計(jì)劃中課時(shí)安排和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整本課程的教學(xué)計(jì)劃一般為畫法幾何和建筑制圖將總課時(shí)一分為二。這樣是不合理的。應(yīng)將畫法幾何的學(xué)時(shí)減少增加到建筑制圖部分,使兩者課時(shí)比在2:3左右。這樣的話,畫法幾何部分的改革建議調(diào)整其內(nèi)容和深度,進(jìn)行必要的精簡(jiǎn),作適當(dāng)?shù)膲嚎s。保留畫法幾何的基本內(nèi)容,特別是作為工程制圖基礎(chǔ)的投影理論基礎(chǔ)知識(shí),使學(xué)生了解點(diǎn)、線、面的投影理論,初步建立空間主體到平面圖形的邏輯思維理念,淡化那些難度較大的圖示與圖解的有關(guān)內(nèi)容。對(duì)于建筑制圖部分,作圖訓(xùn)練在教學(xué)內(nèi)容上同時(shí),加強(qiáng)幾何體三面投影圖的繪制和閱讀,將形體分析法、線面分析法作為主線貫穿課程始終。為后續(xù)工程制圖部分的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 畫法幾何部分教學(xué)方法的選擇畫法幾何在學(xué)習(xí)過(guò)程中, 要求學(xué)生在空間立體與平面視圖之間不斷的進(jìn)行轉(zhuǎn)換, 比較抽象。要求學(xué)生有一定的空間想象能力,這對(duì)很多空間想象能力差的學(xué)生有一定的難度,為使課堂教學(xué)更形象有趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 抽象的原理概念容易被學(xué)生掌握,教師采用多媒體上課是不錯(cuò)的選擇,因此,將多媒體課件用于《工程制圖》教學(xué)越來(lái)越受到廣大教師的青睞。但這并不是說(shuō)制作一些動(dòng)畫,畫些空間立體圖就能輕松完成教學(xué)任務(wù),要想學(xué)生真正輕松掌握重點(diǎn)難點(diǎn),教師是需要在課件的制作上下足功夫的,要用動(dòng)畫和圖形生動(dòng)逼真地反映出教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在的聯(lián)系和本質(zhì)。而投影規(guī)律是在前者的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)揭示在三視圖中的圖與圖、圖與物體之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律,它是學(xué)生今后看、畫圖樣的最基本也是最重要的理論依據(jù), 是《工程制圖》課程的理論根源所在,學(xué)生對(duì)全書的后續(xù)內(nèi)容能否接得上, 在很大程度上取決于此。教師可先用三維動(dòng)畫將要使用的模型制作出來(lái),使它形象的出現(xiàn)在學(xué)生面前,各個(gè)方位的特征可以輕松的展現(xiàn)在學(xué)生的面前。然后在引入“三面投影圖”的概念,將動(dòng)畫中立體模型的三視圖畫出來(lái),最后再講解投影規(guī)律。

2.3 建筑制圖部分教學(xué)方法的選擇建筑制圖部分的改革建議首先講解清楚閱讀施工圖的步驟、內(nèi)容、方法;其次講解繪制的要點(diǎn)、難點(diǎn)和要求;然后進(jìn)一步選擇有代表性的施工圖進(jìn)行分析講解,擴(kuò)大學(xué)生眼界;最后結(jié)合工程實(shí)際布置制圖練習(xí),要求學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立地完成。但整個(gè)過(guò)程并不是按先后順序這樣的簡(jiǎn)單程序完成,建議教師使用“項(xiàng)目教學(xué)法”完成。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程,在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法?，F(xiàn)在以“平面圖的讀圖與繪制”為例說(shuō)明。第一步,先給出一張簡(jiǎn)單的平面圖(難易程度以大多數(shù)認(rèn)得基本常識(shí)可以讀懂大部分內(nèi)容為適宜),讓學(xué)生思考并回答相關(guān)的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再提出一些稍微難的問(wèn)題,使學(xué)生開(kāi)始有疑問(wèn);第二步,使學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)始學(xué)習(xí)課本里的相關(guān)知識(shí),充分吸引學(xué)生的注意力,使他們?cè)诮鉀Q疑問(wèn)的過(guò)程中學(xué)會(huì)平面圖的形成、內(nèi)容、繪制步驟原則等相關(guān)知識(shí);第三步,把學(xué)生分成若干小組,提供給學(xué)生多套平面圖的圖紙(各種建筑類型的典型圖紙,可稍難一些),可配合圖紙給他們出一些題目讓他們合作完成這些圖紙的讀圖。這是個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié),這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生要自主學(xué)習(xí)完成任務(wù);第四步,讓每組學(xué)生選出一個(gè)代表在課堂上匯報(bào)他們的學(xué)習(xí)成果與完成過(guò)程,并指出他們學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)和疑點(diǎn);五步,根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況,分析學(xué)生碰到的難點(diǎn)與疑點(diǎn)做出解析,并歸納總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

2.4 計(jì)算機(jī)繪圖部分的改革建議隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展和普及,AutoCAD 廣泛應(yīng)用于工程二維圖形和三維圖形的繪制,本課程是非機(jī)械類工科的學(xué)生必須掌握的一門職業(yè)技能基礎(chǔ)課,設(shè)在《工程制圖》課程之后,學(xué)生已掌握工程制圖的基本知識(shí),《工程制圖及CAD 實(shí)訓(xùn)》課程主要采取上機(jī)練習(xí)方式,以加強(qiáng)鞏固學(xué)生的理論知識(shí),使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用工程制圖知識(shí)和AutoCAD軟件正確的繪制工程圖樣。計(jì)算機(jī)不會(huì)產(chǎn)生圖學(xué)思維,工程師所具有的形象思維構(gòu)思表達(dá)能力,是不能由計(jì)算機(jī)繪圖本身產(chǎn)生的,學(xué)生只有通過(guò)土木制圖課的學(xué)習(xí),才可以掌握投影法的基本原理及其應(yīng)用,培養(yǎng)繪制和閱讀土木建筑圖樣的基本能力、一定的圖解能力、對(duì)三維形狀與相關(guān)位置的空間邏輯思維能力和形象思維能力。計(jì)算機(jī)繪圖已成為傳統(tǒng)土木制圖教育的一種必需的延伸,只有將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái),在傳統(tǒng)的制圖課程中穿插計(jì)算機(jī)繪圖知識(shí),才能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生才能完整地掌握這門工程技術(shù)語(yǔ)言。

參考文獻(xiàn):

第4篇：學(xué)期教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容范文

在溫暖中我們迎來(lái)了春意盎然的新學(xué)年，面對(duì)新入學(xué)的幼兒，我們的首要任務(wù)就是幫助幼兒適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，在逐步深入的要求中使幼兒開(kāi)始幼兒園的生活和學(xué)習(xí)，其次要通過(guò)背詩(shī)、講故事、讀兒歌和編兒歌等形式培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)造思維能力、還有想象力和朗讀能力等等各項(xiàng)能力。這些能力需要通過(guò)各種各樣形式去培養(yǎng)，并在此過(guò)程中感悟到思想教育。為了完成上述任務(wù)，使幼兒在本學(xué)期得到良好的發(fā)展，特定如下計(jì)劃：

一、教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)：

1、培養(yǎng)幼兒發(fā)音準(zhǔn)確，清楚，說(shuō)話連貫、完整；

2、發(fā)展運(yùn)用語(yǔ)言交往的積極態(tài)度和良好習(xí)慣；

3、豐富幼兒詞匯，發(fā)展幼兒傾聽(tīng)能力，理解和表達(dá)的能力；

4、培養(yǎng)創(chuàng)新、競(jìng)賽和自我評(píng)價(jià)意識(shí)和能力；

5、發(fā)展早期閱讀及提前書寫的興趣和能力。

6、滲透思想教育。

7、學(xué)會(huì)20個(gè)簡(jiǎn)單的字。

二、教材分析

本冊(cè)教材共有32篇課文，其中培養(yǎng)幼兒講述能力的有《我最喜歡的春天、月亮船、小紅澆花、太陽(yáng)，花和姑娘、桃樹(shù)下的小白兔、王羲之練字、好主意、小熊的氣球、野貓的故事、貪心的小狗、小狐貍、城里來(lái)了大恐龍、一只襪子、飛呀飛、鯉魚澡堂》；背誦朗誦的有《星星燈、量詞歌、鼠媽媽的搖籃、風(fēng)、看誰(shuí)和他做鄰居、小溪流、折喇叭，吹喇叭、古詩(shī)兩首、小書包》；需要寫會(huì)的有20個(gè)簡(jiǎn)單的生字。

三、落實(shí)教學(xué)任務(wù)的措施

是使幼兒的不隨意性更易于感知記憶，在教學(xué)中盡量培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，選擇幼兒感興趣的內(nèi)容來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力：

1、指導(dǎo)幼兒欣賞，促進(jìn)幼兒思維和想象力的發(fā)展。啟發(fā)幼兒圍繞主題展開(kāi)想象，如講述我最喜歡的人引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)喜歡他的哪些地方，你想學(xué)習(xí)他什么，圍繞這些來(lái)培養(yǎng)幼兒思維的能力；

2、啟發(fā)幼兒自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題；

3、善于引導(dǎo)幼兒開(kāi)展創(chuàng)造性的想象活動(dòng)；

4、在示范教學(xué)和使用教學(xué)范例中要有利于幼兒的思維和想象；

5、重視德育培養(yǎng)。

四、德育滲透方面：在本學(xué)期教學(xué)中我準(zhǔn)備結(jié)合課堂做以下德育的培養(yǎng)：

1、幼兒每個(gè)人都有長(zhǎng)處，要善于發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，做事要有信心，但是幼兒不要驕傲；

2、通過(guò)看圖學(xué)詩(shī)歌，讓幼兒感受祖國(guó)的地域廣大，從而萌發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)的美好情感；

3、通過(guò)講故事教育幼兒遇事要?jiǎng)幽X筋，想辦法，關(guān)心幫助別人和得到別人的關(guān)心幫助，這都是快樂(lè)的，只有勤奮學(xué)習(xí)才能掌握本領(lǐng)；

4、培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)老師的情感；

5、培養(yǎng)幼兒的勇敢和機(jī)智。

五、課外活動(dòng)的安排：

第5篇：學(xué)期教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容范文

課外科研是本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要載體，與專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃之間在內(nèi)容上相互依存、在時(shí)間上相互影響。在目前的教學(xué)模式下，課外科研在本科教學(xué)里長(zhǎng)期不受重視，究其原因，主要是：其一，課外科研的課外性，其開(kāi)展不能與正常的教學(xué)秩序沖突；其二，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，沒(méi)有多余的時(shí)間開(kāi)展課外科研，這使得課外科研實(shí)際上處于邊緣化的狀態(tài)。

1學(xué)校構(gòu)建課外科研支持體系

教育部從2006年起設(shè)立“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目支持計(jì)劃”，目的是通過(guò)科研項(xiàng)目引導(dǎo)大學(xué)生自主地訓(xùn)練知識(shí)綜合和創(chuàng)新能力，一些關(guān)于“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目支持計(jì)劃”的教學(xué)研究也已經(jīng)開(kāi)展［1－5］。該計(jì)劃主要針對(duì)大三學(xué)生，獲批的國(guó)家項(xiàng)目研究期為2年，學(xué)校項(xiàng)目研究期為1年，已經(jīng)取得了良好的示范效應(yīng)。但是，該計(jì)劃獨(dú)立于培養(yǎng)計(jì)劃之外，學(xué)生只能利用業(yè)余時(shí)間開(kāi)展，因此，該計(jì)劃的實(shí)施和落實(shí)是個(gè)難點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，能分配給項(xiàng)目研究的時(shí)間少；（2）學(xué)生仍處于學(xué)習(xí)階段，知識(shí)體系不完整；（3）屬于課外科研，時(shí)間零散。工科學(xué)生強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，創(chuàng)新能力必須是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的創(chuàng)新［6－8］。解決好課外科研和專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃在時(shí)間上的沖突問(wèn)題，解決好科研過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)性和課外科研管理的松散性問(wèn)題，是課外科研健康發(fā)展的基礎(chǔ)。在學(xué)院的支持下，項(xiàng)目組從2008年開(kāi)始，以“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目支持計(jì)劃”為平臺(tái)，構(gòu)建完成了課外科研支持體系。本文首先分析課外科研對(duì)本科教學(xué)的意義；其次，以電氣工程與自動(dòng)化專業(yè)為例，分析大學(xué)4年的學(xué)習(xí)壓力度變化，尋找課外科研的定位；最后，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建全學(xué)程的課外科研支持體系。

2課外科研在本科教學(xué)體系中的定位

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)支持計(jì)劃”的核心，學(xué)校和學(xué)院利用這個(gè)平臺(tái)，把創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過(guò)程分解到課外科研的每一個(gè)部分，用理性的科研過(guò)程闡釋創(chuàng)新的內(nèi)涵和價(jià)值。

2．1輔助培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)的課程教學(xué)通過(guò)創(chuàng)新性、提高的科研訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解和把握能力。課外科研在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面高于教學(xué)實(shí)驗(yàn)，一方面教學(xué)實(shí)驗(yàn)雖然也涉及到創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，但是，由于其主體教學(xué)目標(biāo)是理論驗(yàn)證，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的數(shù)量很少，而課外科研完全是一種創(chuàng)新性活動(dòng)，活動(dòng)的創(chuàng)新性大；另一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)只注重本課程的學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃的綜合性不夠，而課外科研以科研項(xiàng)目為引導(dǎo)，其開(kāi)展必須使用大部分計(jì)劃內(nèi)課程，在很多情況下，還需要自主學(xué)習(xí)計(jì)劃外課程，知識(shí)的覆蓋面和綜合程度大。因此，課外科研是教學(xué)實(shí)驗(yàn)的擴(kuò)展和延伸，對(duì)計(jì)劃內(nèi)課程有輔助作用。

2．2實(shí)現(xiàn)本科教學(xué)和研究生教學(xué)的銜接通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集能力、科研素質(zhì)、論文撰寫、申請(qǐng)書撰寫、工作匯報(bào)和答辯，以及基本的科研技能，彌補(bǔ)本科教育和研究生教育之間的斷帶。研究生教育以科研為平臺(tái)，要求學(xué)生具有一定的科研能力［9］，包括文獻(xiàn)閱讀和綜述能力、專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力、項(xiàng)目規(guī)劃能力、學(xué)術(shù)論文撰寫能力、學(xué)術(shù)匯報(bào)能力等。這個(gè)能力的培養(yǎng)周期很長(zhǎng)，在短學(xué)制情況下，基本科研能力的培養(yǎng)難度很大。本科教育以課程教學(xué)為平臺(tái)，以培養(yǎng)理論知識(shí)為核心，學(xué)生的知識(shí)綜合能力不足，對(duì)課程一知半解。項(xiàng)目組曾經(jīng)調(diào)研一些已經(jīng)保研的大四學(xué)生，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握僅僅局限在課程或考試本身，很多電氣工程及自動(dòng)化專業(yè)的畢業(yè)生，甚至不知道“Protel”、“PCB”的內(nèi)容和應(yīng)用，很多優(yōu)秀畢業(yè)生把這些知識(shí)的獲取寄希望于研究生階段，但是實(shí)際上，研究生階段的狀態(tài)與他們的設(shè)想相距甚遠(yuǎn)，于是又寄希望于博士生階段。本科教育與研究生教育之間存在斷帶，這個(gè)斷帶是本科教育對(duì)科研能力要求低與研究生教育對(duì)科研能力要求高的矛盾造成的。這種現(xiàn)狀影響了研究生教育，也影響了導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的積極性，因此，本科教育和研究生教育之間需要一個(gè)過(guò)渡期，這個(gè)過(guò)渡期以課外科研為平臺(tái)，向上銜接研究生教育，向下銜接本科教育。與研究生教育對(duì)科研培養(yǎng)的定位不同，過(guò)渡期的科研定位是訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)科研過(guò)程的認(rèn)知能力，而不是追求科研成果。

2．3實(shí)現(xiàn)本科教學(xué)與社會(huì)服務(wù)的銜接通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的基本研發(fā)技能，信息搜集能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通技巧等。在與企業(yè)家交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多企業(yè)不愿意招收應(yīng)屆畢業(yè)生，他們普遍認(rèn)為應(yīng)屆畢業(yè)生動(dòng)手能力差，到企業(yè)后要重新培訓(xùn)。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，但是解決實(shí)際問(wèn)題的能力很差，還有一些學(xué)生與人合作能力差。本科教育與社會(huì)服務(wù)之間也存在斷帶，這個(gè)斷帶是本科教育對(duì)實(shí)用性的要求低與社會(huì)服務(wù)對(duì)實(shí)用性的要求高的矛盾造成的。本科教育與社會(huì)服務(wù)之間需要一個(gè)過(guò)渡期，這個(gè)過(guò)渡期的教學(xué)也需要以課外科研為紐帶，向上銜接社會(huì)服務(wù)，向下銜接本科教育，這個(gè)階段的教學(xué)重在實(shí)用性。

3全學(xué)程課外科研支持體系

3．1大學(xué)生本科四年的學(xué)習(xí)壓力度分析課外科研的特點(diǎn)是課外，其開(kāi)展不能影響正常的教學(xué)秩序，在設(shè)計(jì)課外科研培養(yǎng)方案時(shí)，首先要分析大學(xué)生的業(yè)余時(shí)間到底有多少，哪些業(yè)余時(shí)間可以用來(lái)開(kāi)展課外科研。按照武漢大學(xué)電氣工程與自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的規(guī)定［10］，本科畢業(yè)必須修滿150學(xué)分，其中必修課108學(xué)分，選修課42學(xué)分，表1是第1—8學(xué)期培養(yǎng)計(jì)劃中學(xué)分和學(xué)習(xí)壓力度統(tǒng)計(jì)表。為了保證數(shù)據(jù)的可比性，只選擇必修課和實(shí)踐課作為對(duì)照，其中學(xué)習(xí)壓力度是隨機(jī)調(diào)查了30名畢業(yè)班學(xué)生，調(diào)查他們對(duì)學(xué)習(xí)壓力的主觀感受，取最大學(xué)習(xí)壓力的第5學(xué)期的壓力度為10度，其他參照給出主觀結(jié)果。表1中的數(shù)據(jù)表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力主要集中在第4—6學(xué)期，第1—3學(xué)期學(xué)生的壓力不大，第7—8學(xué)期壓力較小。在第1—3學(xué)期，學(xué)生還處在高中到真正大學(xué)生活的過(guò)渡期，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法是高中階段的延續(xù)，如“大學(xué)英語(yǔ)”、“大學(xué)物理”、“中國(guó)近代史綱要”等，雖然在第3學(xué)期也開(kāi)設(shè)一些專業(yè)基礎(chǔ)課，如“電路”，但是這些課程與大一的課程有強(qiáng)烈的相關(guān)性；此外，這些課程對(duì)實(shí)踐的要求不高。第1—3學(xué)期的教學(xué)安排降低了學(xué)生的感受，因此他們感到壓力不大。進(jìn)入第4學(xué)期，有“電機(jī)學(xué)”、“模擬電子”、“電氣工程基礎(chǔ)”、“信號(hào)與系統(tǒng)”等難度大的課程需要完成，學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力增大。這些課程的學(xué)習(xí)方式與1—3學(xué)期的完全不同，需要注重實(shí)踐，此外，保研成績(jī)也是以1—6學(xué)期的成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)，因此需要學(xué)生格外努力，這個(gè)過(guò)程一直延續(xù)到第6學(xué)期。第7學(xué)期的課程主要是專業(yè)選修課和其他選修課，第8學(xué)期主要是本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，這2個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)壓力較小。第4—6學(xué)期是學(xué)生學(xué)習(xí)壓力最大的階段，與“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”既沖突又合作，一方面，從時(shí)間上看，“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”的實(shí)施時(shí)間在第5—6學(xué)期（國(guó)家項(xiàng)目執(zhí)行期在第5—8學(xué)期，但是覆蓋面小，不具有代表性），此時(shí)，課外科研與培養(yǎng)計(jì)劃在時(shí)間上存在沖突；另一方面，從“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”實(shí)施條件上看，項(xiàng)目的實(shí)施所依賴的基礎(chǔ)正是第4—6學(xué)期所開(kāi)設(shè)課程。創(chuàng)新項(xiàng)目在時(shí)間上與培養(yǎng)計(jì)劃的沖突性，和在內(nèi)容上對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃的依賴性，構(gòu)成了“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”開(kāi)展的一對(duì)矛盾體，這個(gè)矛盾是否能夠得到合理解決，將直接影響到“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”的實(shí)施。因此，學(xué)校和學(xué)院需要系統(tǒng)地安排學(xué)生的課外科研，一方面制定詳細(xì)的訓(xùn)練安排，另一方面，構(gòu)建全學(xué)程的培養(yǎng)體系，延長(zhǎng)課外科研的開(kāi)展時(shí)間。

3．2構(gòu)建課外科研教學(xué)體系雖然課外科研的定位不是獲得科研成果，而是提高學(xué)生對(duì)科學(xué)研究過(guò)程的認(rèn)知能力，但是其開(kāi)展必須以科研項(xiàng)目為載體，以科研成果為引導(dǎo)。課外科研與培養(yǎng)計(jì)劃在時(shí)間上是沖突的，在內(nèi)容上是相互依賴的，為了解決這個(gè)矛盾，在制定課外科研支持體系時(shí)，需要延長(zhǎng)課外科研時(shí)間，同時(shí)，精心設(shè)計(jì)課外科研內(nèi)容，使之與培養(yǎng)計(jì)劃緊密結(jié)合。為了延長(zhǎng)課外科研的開(kāi)展時(shí)間，圍繞“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”在學(xué)院層面，再增加3個(gè)支持計(jì)劃，表2是課外科研支持計(jì)劃表，這4個(gè)支持計(jì)劃與創(chuàng)新發(fā)展規(guī)律相一致。創(chuàng)新分為好奇、興趣、質(zhì)疑和探索3個(gè)階段，課外科研的開(kāi)展必須貫穿這個(gè)過(guò)程才能有效果。在針對(duì)大三學(xué)生的“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目支持計(jì)劃”的基礎(chǔ)上，針對(duì)本院實(shí)際情況，進(jìn)行了拓展，包括：針對(duì)大一新生的科研習(xí)慣訓(xùn)練，這個(gè)階段主要是參加論壇性質(zhì)的“電氣匯智創(chuàng)新課堂”；針對(duì)大二學(xué)生的“電氣學(xué)院創(chuàng)新預(yù)研項(xiàng)目支持計(jì)劃”；針對(duì)大四學(xué)生的“創(chuàng)新性畢業(yè)論文支持計(jì)劃”。這3個(gè)計(jì)劃與國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新支持計(jì)劃成為一個(gè)整體，使研究期從2個(gè)學(xué)期擴(kuò)展到了8個(gè)學(xué)期，延長(zhǎng)了創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)施期。為了使課外科研內(nèi)容與培養(yǎng)計(jì)劃緊密結(jié)合，確定6類基本科研技能，表3是基本科研技能與培養(yǎng)計(jì)劃課程的關(guān)聯(lián)性的對(duì)照表?？蒲屑寄馨ǎ何墨I(xiàn)閱讀、綜述能力，數(shù)學(xué)工具運(yùn)用能力、電磁場(chǎng)分析能力、電路設(shè)計(jì)能力、編程工具和文章撰寫能力。其中，電磁場(chǎng)分析和電路設(shè)計(jì)與培養(yǎng)計(jì)劃關(guān)聯(lián)性最大，而文獻(xiàn)閱讀、綜述和論文撰寫在培養(yǎng)計(jì)劃中沒(méi)有涉及。綜合表1、表2和表3，設(shè)計(jì)電氣工程與自動(dòng)化專業(yè)課外科研支持體系。圖1是電氣工程與自動(dòng)化專業(yè)課外科研支持體系圖。課程學(xué)習(xí)壓力度是通過(guò)調(diào)查獲得的學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)壓力的直觀感受，實(shí)驗(yàn)課程數(shù)量是培養(yǎng)計(jì)劃中實(shí)驗(yàn)課按學(xué)期的分布，基本科研技能訓(xùn)練是按照表3展開(kāi)的專業(yè)基本科研技能在各學(xué)期的分布，科研項(xiàng)目與競(jìng)賽項(xiàng)目是學(xué)生可參加的課外科研支持計(jì)劃和可參加的全國(guó)性競(jìng)賽。

3．3構(gòu)建課外科研管理體系與其他教學(xué)形式相比，課外科研的組織比較松散，主要表現(xiàn)在：（1）教學(xué)內(nèi)容不固定，非常零散。沒(méi)有固定的教材、固定的參考書，教學(xué)內(nèi)容涉及本專業(yè)的所有課程和其他專業(yè)的課程。（2）教學(xué)對(duì)象不固定。參與訓(xùn)練的學(xué)生有長(zhǎng)期、短期的，還有臨時(shí)咨詢的。（3）教學(xué)時(shí)間不固定。教學(xué)時(shí)間一般在學(xué)生正常教學(xué)計(jì)劃之外，所以時(shí)間非常零散，大部分在中午、周六、周日和晚上。上述特點(diǎn)使得課外科研教學(xué)的組織非常困難，為解決這個(gè)問(wèn)題，建立了一套松散和緊密相結(jié)合的教學(xué)組織模式。該模式的主要內(nèi)容是：4～5個(gè)學(xué)生構(gòu)成項(xiàng)目組，每個(gè)項(xiàng)目組指定一個(gè)負(fù)責(zé)人聯(lián)系和組織項(xiàng)目，課外科研采取實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)室外開(kāi)展相結(jié)合的形式。要求每個(gè)項(xiàng)目組每周在實(shí)驗(yàn)室外（如在宿舍）開(kāi)短?。?0分鐘以內(nèi)）的本周討論會(huì)，討論會(huì)的內(nèi)容要有簡(jiǎn)單的記錄（50～60字即可），以養(yǎng)成科研習(xí)慣；每個(gè)組每月在實(shí)驗(yàn)室與教師交流一次，反映研究中的問(wèn)題和困惑，學(xué)生有問(wèn)題可以隨時(shí)與教師聯(lián)系，獲得指導(dǎo)。為了在制度上解決教學(xué)時(shí)間松散的問(wèn)題，購(gòu)買指紋考勤機(jī)，規(guī)定每個(gè)學(xué)生一年內(nèi)在實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的時(shí)間必須達(dá)到400h，在實(shí)驗(yàn)室之外的研究有規(guī)范的記錄。對(duì)學(xué)生在一個(gè)科研周期（一般為1年）的科研過(guò)程的考核有明確的指標(biāo)，表4是一個(gè)科研小組的任務(wù)表。為解決教師精力有限的問(wèn)題，采用專職的管理教師和兼職的指導(dǎo)教師相結(jié)合的形式，兼職的指導(dǎo)教師每周在實(shí)驗(yàn)室的總工作時(shí)間為8h。建立“電氣實(shí)踐與創(chuàng)新開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室”網(wǎng)站，網(wǎng)站開(kāi)設(shè)有：實(shí)驗(yàn)室介紹、研究方向、實(shí)驗(yàn)室結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)室管理、科研動(dòng)態(tài)、人才培養(yǎng)、助學(xué)招聘、儀器介紹、學(xué)術(shù)前沿、電子愛(ài)好者協(xié)會(huì)、科研合作11個(gè)欄目和文件下載、我們的匯智、儀器預(yù)約、實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)4個(gè)交互欄目。研究方向包括：電氣與電子類、邊緣和交叉類、前沿探索類、新興教學(xué)儀器類4個(gè)分類。松散和緊密相結(jié)合的教學(xué)組織形式解決了課外科研的業(yè)余性和科研行為的嚴(yán)謹(jǐn)性的關(guān)系，通過(guò)“電氣實(shí)踐與創(chuàng)新開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室”網(wǎng)站這個(gè)平臺(tái)使教學(xué)目標(biāo)得到很好的落實(shí)。通過(guò)對(duì)學(xué)院零散的教學(xué)資源和學(xué)生零散的業(yè)余時(shí)間的有機(jī)整合，建立了一個(gè)高效開(kāi)展課外科研教學(xué)的新模式。這個(gè)模式解決了教學(xué)和業(yè)余科研在教學(xué)資源方面的矛盾，融合了項(xiàng)目管理、本科生教育和研究生教育。

第6篇：學(xué)期教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)　實(shí)驗(yàn)考試　改革

近幾年來(lái)，我在教學(xué)中注重了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)考試方面進(jìn)行了一些改革和嘗試，并在中考中增加了實(shí)驗(yàn)技能操作考試，收到了較好的效果。在今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)注意內(nèi)容和形式的多樣性。

1、實(shí)驗(yàn)操作項(xiàng)目及考試內(nèi)容。在平常實(shí)驗(yàn)操作技能檢查中，可有口試、筆試、操作等。具體內(nèi)容根據(jù)教學(xué)要求設(shè)定，時(shí)間可安排在單元結(jié)束、期中、期末考試前進(jìn)行。

1，1 口試：主要考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解、儀器的選擇及性能、實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的事項(xiàng)以及誤差的產(chǎn)生和討論等。從口試中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)追問(wèn)。從追問(wèn)中既能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，又能及時(shí)糾正，還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能正確理解及完整敘述。如在初中年級(jí)的實(shí)驗(yàn)口試中可增加這樣一個(gè)問(wèn)題：通過(guò)觀察電流表，表盤刻度有什么特征?使用中應(yīng)如何選擇量程?使用不同的量程時(shí)刻度有何不同?如何調(diào)整零點(diǎn)?考試中要求學(xué)生畫出電路圖，說(shuō)明各元件的作用并按要求回答老師提出的問(wèn)題。

1．2筆試：主要考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中涉及到的原理、規(guī)律及公式的推導(dǎo)和論證，還可以考查學(xué)生的創(chuàng)造能力。如考試中有這樣一個(gè)題目：根據(jù)學(xué)過(guò)的電學(xué)知識(shí)，選擇適當(dāng)?shù)钠鞑模隳茉O(shè)計(jì)出幾種測(cè)定導(dǎo)體電阻的方法。畫出電路圖，指出直接測(cè)得的物理量，并用直接測(cè)得的物理量導(dǎo)出計(jì)算電阻的表達(dá)式。不管學(xué)生設(shè)計(jì)出幾種方案，只要是切實(shí)可行的，都說(shuō)明學(xué)生是動(dòng)腦了，可見(jiàn)學(xué)生的創(chuàng)造潛能是很大的。

1．3操作：主要考查學(xué)生是否會(huì)正確使用實(shí)驗(yàn)儀器，是否會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行調(diào)整，是否能按正確步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，能否在實(shí)驗(yàn)中正確測(cè)出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等。如在實(shí)驗(yàn)操作中，我們把實(shí)驗(yàn)中所涉及的多種不同儀器放在一起，讓學(xué)生挑選出合適的儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)操作不僅要求學(xué)生弄通實(shí)驗(yàn)原理，還要知道所選器材的型號(hào)及性能。

1．4小實(shí)驗(yàn)：這幾年中考試題中經(jīng)常有課本上的小實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)，如教科書中的：測(cè)自己的步行速度、真空不能傳聲、紙鍋燒水、制作橡皮筋測(cè)力計(jì)、蠟燭蹺蹺板、分子力、樓梯電燈開(kāi)關(guān)電路、利用電能表測(cè)電功率等。主要是考查學(xué)生對(duì)所學(xué)原理的理解程度和動(dòng)手能力。

第7篇：學(xué)期教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容范文

傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)都是以學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)為主，缺乏師生互動(dòng)和課堂樂(lè)趣，致使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，普遍做不到研究性教學(xué)和體驗(yàn)性教學(xué)。近年來(lái)，由于學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生越來(lái)越多，致使教學(xué)資源緊張，老師無(wú)法觀察到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)潛能，使所學(xué)知識(shí)單純的停留在理論層面上。而且，傳統(tǒng)教學(xué)課堂上設(shè)置的大量概念課題的設(shè)計(jì)要求、設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)應(yīng)用都嚴(yán)重脫離了現(xiàn)實(shí)生活，而且強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)內(nèi)容阻礙了學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和創(chuàng)造性思維，設(shè)計(jì)圖紙便成為紙上談兵，很難在市場(chǎng)上存活下來(lái)。還有的同學(xué)，具備一定的專業(yè)知識(shí)和操作能力，但不能將所學(xué)理論結(jié)合實(shí)踐展現(xiàn)出來(lái)，更缺乏觀察市場(chǎng)的眼光，導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)和市場(chǎng)嚴(yán)重脫節(jié)。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式

（一）什么是藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室模式

藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式是指在看準(zhǔn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，堅(jiān)持以設(shè)計(jì)項(xiàng)目為主體，把學(xué)習(xí)場(chǎng)地改造成與工作場(chǎng)景相符合的教學(xué)環(huán)境，把學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)成不同的工作項(xiàng)目，通過(guò)不斷的聯(lián)系，來(lái)提高實(shí)際操作技能。近年來(lái)，隨著藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的不斷改進(jìn)和發(fā)展，這一模式已經(jīng)逐漸運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，獲得了極高的反響。

（二）教學(xué)工作室的含義

工作室教學(xué)模式的本質(zhì)是：以項(xiàng)目為中心，以課程為指導(dǎo)，以設(shè)計(jì)成果為載體。其實(shí)就是指一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中的老師把一個(gè)特定的教學(xué)計(jì)劃交給學(xué)生來(lái)執(zhí)行。教學(xué)計(jì)劃以課程為主導(dǎo)的，包括了學(xué)生需要掌握的具體的知識(shí)任務(wù)。因此，老師要明確把握教學(xué)任務(wù)涵蓋的知識(shí)體系，以使所設(shè)課程具有針對(duì)性。需要注意的是，這個(gè)計(jì)劃在執(zhí)行過(guò)程中，除了老師和學(xué)生外，還必須有行業(yè)專家和學(xué)術(shù)專家的參與。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)效果

工作室教學(xué)設(shè)計(jì)允許突破課堂、章節(jié)、星期、學(xué)期等量化學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間的概念，教師可根據(jù)項(xiàng)目完成的時(shí)間和專業(yè)內(nèi)容的運(yùn)用來(lái)評(píng)判學(xué)習(xí)的好壞。在完成任務(wù)的過(guò)程中，可選擇使用不同的邊緣學(xué)科知識(shí)來(lái)為自己的項(xiàng)目增添光彩，由于項(xiàng)目課程任務(wù)的豐富多彩，教師要培養(yǎng)學(xué)生自己查閱和調(diào)研相關(guān)設(shè)計(jì)素材的能力，不僅有利于更好地完成教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，還能促進(jìn)各專業(yè)的實(shí)踐和學(xué)習(xí)，教學(xué)安排相對(duì)靈活。工作室教學(xué)將教室改造成各種設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)習(xí)場(chǎng)地，讓學(xué)生進(jìn)行各種不同的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中，既要求學(xué)生具備良好的專業(yè)技能，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)的操作使用。教師們利用工作室教學(xué)模式的社會(huì)實(shí)踐性，對(duì)每一設(shè)計(jì)項(xiàng)目針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)場(chǎng)地進(jìn)行各種設(shè)計(jì)工作的實(shí)踐，為同學(xué)們營(yíng)造出一個(gè)真實(shí)的工作氛圍，有效的培養(yǎng)學(xué)生將理論和實(shí)踐聯(lián)系在一起的能力。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師在課堂上要不斷引入當(dāng)下市場(chǎng)上的最新訊息，不斷給課堂注入新鮮的養(yǎng)分，以此開(kāi)拓學(xué)生的精神視野，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀。工作室教學(xué)模式在教學(xué)角色方面還具有豐富多樣的延伸，在教學(xué)中可以根據(jù)不同的工作崗位，模擬不同的工作職務(wù)。如由管理能力較強(qiáng)的同學(xué)做項(xiàng)目負(fù)責(zé)人；由專業(yè)知識(shí)水平扎實(shí)且做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑢W(xué)做總監(jiān)等。工作室教學(xué)模式使得同學(xué)們的角色不再是單純的學(xué)生，更多的是公司員工或設(shè)計(jì)師，學(xué)生跟據(jù)自己所處崗位需求進(jìn)行設(shè)計(jì)制作和生產(chǎn)，能極大的提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，增強(qiáng)學(xué)生的工作責(zé)任感。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常只流于形式，教師課后僅僅注重學(xué)生的作業(yè)完成情況，而不注重作業(yè)完成過(guò)程中學(xué)生的制作手法、材料來(lái)源、靈感出處等，而這些過(guò)程才是評(píng)判一個(gè)學(xué)生作品是否優(yōu)秀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)中，教師可以充分掌握學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)和不足，在未來(lái)的教學(xué)中，不斷改變?cè)O(shè)計(jì)方法來(lái)滿足學(xué)生的知識(shí)需求。工作室教學(xué)在組織小組教學(xué)的條件下，合理安排教學(xué)任務(wù)，并擬定任務(wù)完成期限，在任務(wù)完成后給予學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋和評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語(yǔ)

第8篇：學(xué)期教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、開(kāi)放性、教學(xué)和管理

中圖分類號(hào)：R817-33

基金項(xiàng)目：攀枝花學(xué)院教研教改項(xiàng)目（編號(hào)：JJ1153）

一、分析化學(xué)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)

隨著用人單位和社會(huì)對(duì)人才基本技能日益重視和整個(gè)社會(huì)教育理念的更新，雖然學(xué)校正在逐步重視學(xué)生實(shí)際操作能力培養(yǎng)，但主要還是停留在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，注重共性培養(yǎng)，忽視個(gè)體發(fā)展的需求，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式上表現(xiàn)為一味的整班教學(xué)和固定的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生沒(méi)有任何選擇余地，缺乏自主。解決上述問(wèn)題的一個(gè)很好選擇就是在搞好傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放工作。我院在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)放性上進(jìn)行了有效的探索和積極的嘗試。主要集中在實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目上，經(jīng)過(guò)教師們的努力研究，我們將以下的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)設(shè)為開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：1.HCl-NH4Cl混合溶液中各組分含量的測(cè)定；2.福爾馬林中甲醛各含量的測(cè)定加成法—酸堿滴定；氧化法—酸堿滴定（反滴定法）；3.雞蛋殼中鈣含量的測(cè)定（酸堿滴定法；EDTA絡(luò)合滴定法；高錳酸鉀法）；4.PbO和PbO2混合物中各組分含量的測(cè)定；5.黃銅中銅鋅含量的測(cè)定；6.胃舒平藥片中Al2O3和MgO含量的測(cè)定；7.水果、蔬菜、藥片中抗壞血酸（Vc）含量的測(cè)定；8.硅酸鹽水泥中SiO2，F(xiàn)e2O3，Al2O3，CaO和MgO含量的測(cè)定。這些實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和要求是比較高的，可以鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)分析化學(xué)能力，以及設(shè)計(jì)分析解決問(wèn)題的能力。

二、分析化學(xué)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室的管理

分析化學(xué)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室，不僅將實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而且對(duì)科學(xué)研究提供有目的地性開(kāi)放。為了加強(qiáng)其的管理，我院制定了詳細(xì)的管理規(guī)范。

（一）、全院各分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，除根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，還應(yīng)在計(jì)劃外安排時(shí)間向?qū)W生開(kāi)放。教學(xué)實(shí)驗(yàn)室積極開(kāi)設(shè)形式多樣的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，逐步實(shí)行實(shí)驗(yàn)室全面開(kāi)放。

（二）、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的含義

實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放是指各教學(xué)實(shí)驗(yàn)室在完成計(jì)劃內(nèi)教學(xué)、科研任務(wù)的前提下，利用現(xiàn)有師資、儀器設(shè)備、設(shè)施條件等資源，面向?qū)W生開(kāi)放、為學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)條件的一種手段。

（三）、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的形式

實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的形式分為教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)放型、學(xué)生參與科研科技活動(dòng)型、自選研究課題型等。

1、教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)放型

指由于學(xué)生選課沖突、生病請(qǐng)假等原因，無(wú)法在計(jì)劃安排的實(shí)驗(yàn)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，需要在其它時(shí)間安排進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2、學(xué)生參與科研科技活動(dòng)型

實(shí)驗(yàn)室根據(jù)教師科研項(xiàng)目以及各類競(jìng)賽活動(dòng)等的需要開(kāi)放研究題目，也可根據(jù)實(shí)驗(yàn)室特點(diǎn)自擬設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，吸收部分優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參加實(shí)驗(yàn)。

3、自選研究課題型

結(jié)合學(xué)生社團(tuán)、興趣愛(ài)好者協(xié)會(huì)的活動(dòng)內(nèi)容，或結(jié)合學(xué)生科研課題，鼓勵(lì)學(xué)生自選實(shí)驗(yàn)研究課題，在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室中完成課題的方案設(shè)計(jì)、試驗(yàn)裝置安裝與調(diào)試，完成課題研究并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（四）、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目的申報(bào)和審核

1、項(xiàng)目申報(bào)

各實(shí)驗(yàn)室根據(jù)學(xué)校要求和自身?xiàng)l件，報(bào)出擬開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并填寫《攀枝花學(xué)院實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目申報(bào)表》，由學(xué)院上報(bào)教務(wù)處組織人員對(duì)申報(bào)的開(kāi)放項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)審。

2、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的審核

由教務(wù)處將通過(guò)審核的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)報(bào)學(xué)校收費(fèi)領(lǐng)導(dǎo)小組審查，由收費(fèi)領(lǐng)導(dǎo)小組報(bào)市物價(jià)部門審批，獲得批準(zhǔn)的項(xiàng)目方可對(duì)學(xué)生開(kāi)放。

（五）、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目的實(shí)施

1、每學(xué)期開(kāi)學(xué)2周內(nèi)，學(xué)院將本院分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的學(xué)期開(kāi)放計(jì)劃報(bào)教務(wù)處，由教務(wù)處匯總后向全校學(xué)生公布。

2、每學(xué)期開(kāi)學(xué)4周內(nèi)，學(xué)生根據(jù)教務(wù)處公布的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，根據(jù)自身需要，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目申請(qǐng)，并填寫《攀枝花學(xué)院學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)表》，經(jīng)指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)放單位簽字同意后，由實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)放單位擬訂實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)放課表，并通知學(xué)生。

3、各分析化學(xué)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)出單位認(rèn)真組織學(xué)生完成相應(yīng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

（六）、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理

1、學(xué)院實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放工作在分管實(shí)踐教學(xué)副院長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，由實(shí)踐中心協(xié)調(diào)組織實(shí)施。學(xué)院要積極采取措施，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行多種形式的開(kāi)放活動(dòng)，各實(shí)驗(yàn)室應(yīng)積極做好實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放工作。

2、各實(shí)驗(yàn)室根據(jù)本管理辦法和實(shí)驗(yàn)室特點(diǎn)制訂相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放實(shí)施細(xì)則并報(bào)學(xué)院備案。

3、申請(qǐng)參加非教學(xué)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)生原則上應(yīng)是成績(jī)優(yōu)良或某一方面有特長(zhǎng)的學(xué)生，各院（系）應(yīng)予以嚴(yán)格審查。

4、參加開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的學(xué)生應(yīng)按確定的實(shí)驗(yàn)時(shí)間、地點(diǎn)參加實(shí)驗(yàn)。因特殊原因不能在預(yù)定時(shí)間內(nèi)參加實(shí)驗(yàn)，應(yīng)按實(shí)驗(yàn)室規(guī)定提前辦理請(qǐng)假手續(xù)，另約時(shí)間補(bǔ)做；對(duì)無(wú)故缺席實(shí)驗(yàn)的，取消其參加開(kāi)放實(shí)驗(yàn)資格。

5、各開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室應(yīng)根據(jù)學(xué)生人數(shù)的多少和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做好實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作，并配備一定數(shù)量的指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員。

6、學(xué)生進(jìn)入開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室前，應(yīng)閱讀與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有關(guān)的資料，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案，做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作。準(zhǔn)備不充分的，指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)室工作人員可暫停其本次實(shí)驗(yàn)。對(duì)于部分實(shí)驗(yàn)，可視具體情況，在實(shí)驗(yàn)前增加專門的實(shí)驗(yàn)安全教育，以保障實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

7、學(xué)生進(jìn)入開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，必須嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)規(guī)章制度。損壞儀器設(shè)備的須按學(xué)校有關(guān)規(guī)定處理。

8、在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，指導(dǎo)教師應(yīng)注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和技能、創(chuàng)造性的科學(xué)思維方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)；要做好安全和開(kāi)放情況的記錄。

9、學(xué)生在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成后，應(yīng)向?qū)嶒?yàn)室提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文或?qū)嵨锏葘?shí)驗(yàn)結(jié)果。指導(dǎo)教師要根據(jù)學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)態(tài)度等內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行考核，確定成績(jī)，在學(xué)期結(jié)束前報(bào)各教學(xué)單位教學(xué)科研辦公室。

10、每學(xué)期結(jié)束前，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)及時(shí)做好開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的總結(jié)工作，將開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行情況按規(guī)定格式寫出書面總結(jié)，交各實(shí)踐中心存檔，并報(bào)教務(wù)處實(shí)踐教學(xué)管理科備案。

11、學(xué)院將定期對(duì)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放情況進(jìn)行檢查與考核，結(jié)果將作為對(duì)各實(shí)驗(yàn)室考核和審批實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目的重要依據(jù)之一。

分析化學(xué)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室作為工科專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的一種重要形式，既具有實(shí)驗(yàn)的趣味性、主動(dòng)性、靈活性和創(chuàng)造性等特點(diǎn)，又有開(kāi)放性本身所特有的條件不完備性、結(jié)論不確定性、內(nèi)涵可發(fā)展性、思維不約束性等特點(diǎn)，受到了越來(lái)越多的學(xué)生的歡迎，也受到越來(lái)越多的教師的肯定，尤其在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?chuàng)新精神、實(shí)踐能力等方面有著特殊的作用。在我們化工學(xué)院的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐和探索中，我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)和管理進(jìn)行不斷的探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1]王成強(qiáng).關(guān)于高校實(shí)施開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的幾點(diǎn)思考[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2008

第9篇：學(xué)期教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：學(xué)分制 ；復(fù)合型人才培養(yǎng) ；改革

2015 年6 月24 日，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議通過(guò)《“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)指南意見(jiàn)》的審核，確定了“互聯(lián)網(wǎng)+”頂層設(shè)計(jì)的最終方案。之后，出現(xiàn)了系列“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，如“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“互聯(lián)網(wǎng)+物流”等，興起了一股“互聯(lián)網(wǎng)+”熱。其實(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”從另一側(cè)面強(qiáng)調(diào)了復(fù)合型人才的重要性，在 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代，由于產(chǎn)業(yè)融合、滲透所帶來(lái)的對(duì)復(fù)合型人才的需求，正在成為眾多企業(yè)招聘時(shí)所要面臨的重要課題。而我國(guó)高?，F(xiàn)有教學(xué)管理體制下容易導(dǎo)致復(fù)合型人才稀缺。學(xué)分制教學(xué)管理體制下的自由選課制可以方便學(xué)生自由選課，從而助推復(fù)合型人才培養(yǎng)。因此，完善學(xué)分制教學(xué)管理機(jī)制，對(duì)于提高復(fù)合型人才培養(yǎng)數(shù)量，滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，推動(dòng)人才培養(yǎng)的“供給側(cè)”改革具有十分重要的意義。

學(xué)分制是復(fù)合型人才培養(yǎng)的助推器

學(xué)分制是一種在保證共性的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將選課權(quán)利交給學(xué)生的一種相對(duì)靈活的、以學(xué)生為本的教學(xué)管理模式。它具有的以下特點(diǎn)使其成為復(fù)合型人才培養(yǎng)的助推器。

1.相對(duì)自由的選課制。學(xué)分制的核心是選課制。目前，國(guó)內(nèi)許多高校都自稱實(shí)現(xiàn)了學(xué)分制，但是，其教務(wù)管理系統(tǒng)并未提供給學(xué)生相對(duì)自由的選課制，我們只能稱其為“準(zhǔn)學(xué)分制”。真正學(xué)分制的核心內(nèi)容之一是提供給學(xué)生相對(duì)自由的選課系統(tǒng)，選課制是學(xué)分制的實(shí)現(xiàn)載體，貫穿于學(xué)分制的始終，并貫穿在學(xué)分制教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)。最早提出學(xué)分制的美國(guó)哈佛大學(xué)校長(zhǎng)艾略特就認(rèn)為，人的能力、素質(zhì)等有差異，學(xué)校應(yīng)充分滿足和發(fā)展每個(gè)學(xué)生的愛(ài)好和特殊才能。而選課制可以實(shí)現(xiàn)這一功能。選課制允許學(xué)生在規(guī)定的選修課范圍內(nèi)，自由選擇適合自己的課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，有利于培養(yǎng)社會(huì)需要的復(fù)合型人才。

2.自由的主輔修制。在選課制下，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生而言選擇了培養(yǎng)方案以外的課程，卻沒(méi)有得到所謂“官方”的承認(rèn)，即一紙證書。這時(shí)，一般配套推出相對(duì)自由的輔修或雙學(xué)位制，實(shí)現(xiàn)主輔修制。輔修，是指在學(xué)有余力的情況下進(jìn)行其他課程的修習(xí)，通過(guò)相應(yīng)考試可以獲得輔修證書。而雙學(xué)位是指在學(xué)有余力的情況下進(jìn)行其他課程的修習(xí)，且學(xué)分要求比輔修要高，并要撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），符合雙學(xué)位條件，如果無(wú)法通過(guò)答辯或者無(wú)法具備獲得雙學(xué)位的條件（如多科不及格，補(bǔ)考仍不及格），可以酌情僅頒發(fā)輔修證書而不頒發(fā)雙學(xué)位證書。凡實(shí)現(xiàn)主輔修的學(xué)校一般規(guī)定，學(xué)生所選修的輔修專業(yè)應(yīng)與自己的主修專業(yè)是跨學(xué)科大類的不同專業(yè)。例如：會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)生輔修英語(yǔ)專業(yè)等。相對(duì)自由的選課制提供了豐富的課程資源，便利了學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科選修課程， 使學(xué)習(xí)選修輔修專業(yè)、攻讀雙學(xué)位更為可能，有利于培養(yǎng)大批基礎(chǔ)扎實(shí)、寬厚， 經(jīng)過(guò)兩個(gè)或兩個(gè)以上領(lǐng)域?qū)I(yè)訓(xùn)練的復(fù)合型人才。

3.完善的本科生“導(dǎo)師制”。為防止選課制下學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)自由的濫用，實(shí)現(xiàn)學(xué)分制的高校大多都實(shí)施本科生“導(dǎo)師制”，即為每一名本科生配備“指導(dǎo)教師”，該教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生選課，定期和學(xué)生討論學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題、困難，甚至負(fù)責(zé)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)和日常生活的指導(dǎo)。本科生導(dǎo)師制誕生于英國(guó)牛津大學(xué)，以其獨(dú)特的提升大學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展的魅力很快得到世界各國(guó)大學(xué)的認(rèn)同。導(dǎo)師制的作用是無(wú)可替代的，它是實(shí)行學(xué)分制不可或缺的部分，是實(shí)行學(xué)分制的重要保障。美國(guó)學(xué)者亞伯拉罕?弗萊克斯納在《英美德大學(xué)研究》中指出：英國(guó)牛津、劍橋大學(xué)在本科生和導(dǎo)師之間建立的那種個(gè)人關(guān)系，是世界上最有效的教育關(guān)系。導(dǎo)師制塑造了一種新型的師生關(guān)系和全新的教與學(xué)之間的關(guān)系，有利于學(xué)生自我管理能力的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

我國(guó)高校學(xué)分制下復(fù)合型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校陸續(xù)開(kāi)始實(shí)行學(xué)分制改革。但時(shí)至今日，大多數(shù)高校的學(xué)分制改革還只是徒有其表，流于形式。當(dāng)前，最普遍實(shí)施的就是“學(xué)年學(xué)分制”這種形式上的學(xué)分制、實(shí)質(zhì)上是學(xué)年制的教學(xué)管理制度。表面上在推行選課制，用學(xué)分來(lái)計(jì)量學(xué)生的學(xué)習(xí)量，但實(shí)質(zhì)上并未打破年級(jí)與班級(jí)的編制，修業(yè)年限也很少能做到真正靈活。但是，與此相對(duì)應(yīng)的，對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)校”）自2001年就推出了自由選課系統(tǒng)，標(biāo)志著學(xué)校實(shí)現(xiàn)了“有學(xué)分制內(nèi)容而無(wú)學(xué)分制形式”的學(xué)分制教學(xué)管理體制。因?yàn)?，如前所述，“自由選課是學(xué)分制的核心內(nèi)容”。從2001-2002學(xué)年第二學(xué)期開(kāi)始，學(xué)校教務(wù)處開(kāi)發(fā)的網(wǎng)上“教學(xué)管理系統(tǒng)”正式投入使用，并制定了《網(wǎng)上選課管理辦法》。學(xué)校的學(xué)分制具有以下特點(diǎn)：

1.選課自由度大。網(wǎng)上選課系統(tǒng)給學(xué)生提供了相對(duì)自由的選課空間。為保證選課順序進(jìn)行，選課系統(tǒng)設(shè)置了預(yù)選、抽簽、正選和補(bǔ)退選四個(gè)階段。對(duì)單個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，全校所有課程僅分為三大類：主修計(jì)劃內(nèi)課程、輔修計(jì)劃內(nèi)課程和計(jì)劃外課程。主修計(jì)劃內(nèi)課程包括培養(yǎng)方案中該生所在專業(yè)的專業(yè)課（包括學(xué)科基礎(chǔ)必修課、學(xué)科基礎(chǔ)選修課、專業(yè)方向必修課）和公共基礎(chǔ)課中除去該專業(yè)無(wú)學(xué)分要求的課組，其余課程為該學(xué)生的計(jì)劃外課程。計(jì)劃內(nèi)課程是其畢業(yè)所要求的課程，對(duì)其畢業(yè)有貢獻(xiàn)的課程；而計(jì)劃外課程是學(xué)生根據(jù)自己興趣愛(ài)好，額外學(xué)習(xí)的課程，對(duì)畢業(yè)學(xué)分要求無(wú)貢獻(xiàn)的課程。輔修計(jì)劃內(nèi)課程僅針對(duì)于有輔修專業(yè)或輔修雙學(xué)位的學(xué)生而言，存在于其輔修計(jì)劃里的課程。另外，結(jié)合“90后”大學(xué)生心理特點(diǎn)，防止部分學(xué)生太過(guò)自由或部分學(xué)生選課太多影響學(xué)習(xí)效果，還規(guī)定了學(xué)生每學(xué)期選課最低學(xué)分和最高學(xué)分要求，即除畢業(yè)學(xué)期外，學(xué)生不得連續(xù)兩學(xué)期每學(xué)期選修學(xué)分低于12學(xué)分；小語(yǔ)種各專業(yè)每學(xué)期選修學(xué)分不得高于30學(xué)分，其他專業(yè)每學(xué)期選修學(xué)分不得高于26學(xué)分。

這種相對(duì)自由的選課系統(tǒng)意味著，學(xué)生選擇某門課后，只要成績(jī)合格就能拿到這門課的學(xué)分，只要達(dá)到規(guī)定數(shù)量的最低畢業(yè)學(xué)分就可在規(guī)定年限范圍內(nèi)提前畢業(yè)。這樣，從最大程度上給學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利，擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)的自。同時(shí)，由于學(xué)生“用腳投票”，自由選課系統(tǒng)成了一種優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，一學(xué)期內(nèi)多位教師同時(shí)開(kāi)設(shè)一門課程，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)自主選擇教師。一些授課質(zhì)量不好教師的課程學(xué)生不選或少選，而一些優(yōu)質(zhì)課程受到學(xué)生“追捧”，學(xué)生們爭(zhēng)相“搶課”。甚至有學(xué)生稱，在學(xué)校學(xué)會(huì)“搶課”是學(xué)生們必會(huì)的“基本功”。

2.淡化班級(jí)概念。自由度大的選課系統(tǒng)導(dǎo)致了一個(gè)教學(xué)課堂里的學(xué)生來(lái)自于不同專業(yè)、不同年級(jí)。對(duì)這些學(xué)生來(lái)講，該課可能分屬不同課組；對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是專業(yè)方向必修課，對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)科基礎(chǔ)課；對(duì)另一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，是公共基礎(chǔ)課等。因此，學(xué)校教學(xué)活動(dòng)不以行政班為單位展開(kāi)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)管理體制的“行政色彩”局限，可以說(shuō)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的“去行政化”。學(xué)生可根據(jù)自己的情況和需要安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，只要修夠?qū)W分（含中斷學(xué)習(xí)時(shí)間），可允許在六年內(nèi)完成學(xué)業(yè)，這樣的安排會(huì)加大不同專業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生之間的深度融合，這正是國(guó)外學(xué)分制的精華。正如我們會(huì)在國(guó)外高校的教室里看見(jiàn)不同年齡的人在一個(gè)教室里學(xué)習(xí)一樣。其好處在于：一是培養(yǎng)了學(xué)生開(kāi)放、包容的情操；二是提高了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.選修學(xué)分比重高。目前，我國(guó)大多數(shù)高校必修課占70%、限選課占20%、任選課占10%，按本科專業(yè)總學(xué)分多在140學(xué)分～200學(xué)分之間計(jì)算，必修課所占學(xué)分在100學(xué)分～140學(xué)分之間，學(xué)生實(shí)際上能自主選擇的課程很少，選修課中，限選課又占相當(dāng)一部分比例，任選課只有10學(xué)分～20學(xué)分。即使在我國(guó)實(shí)施學(xué)分制比較成功的重點(diǎn)大學(xué)，必修課所占的比例仍然很高。學(xué)校大部分專業(yè)選修課學(xué)分在90分左右，課程總學(xué)分為145左右，選修課占62%以上。高比例的選修學(xué)分大大提高了學(xué)分制管理效果。這意味著學(xué)校學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人發(fā)展需要，選擇自己感興趣的課程來(lái)完成專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在4年～6年內(nèi)，最長(zhǎng)7年內(nèi)完成培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)分，在滿足畢業(yè)要求時(shí)取得學(xué)士學(xué)位。

4.主輔修同課堂、輔修參與度高。學(xué)校的大部分專業(yè)已開(kāi)放輔修專業(yè)或輔修雙學(xué)位。學(xué)生在規(guī)定的課程范圍內(nèi)完成要求的學(xué)分?jǐn)?shù)，即可獲得該輔修專業(yè)證書；學(xué)生在規(guī)定的課程范圍內(nèi)完成要求的學(xué)分?jǐn)?shù)，所有輔修課程的平均績(jī)點(diǎn)達(dá)到2.0，并完成雙學(xué)位的畢業(yè)論文，便能獲得該雙學(xué)位的學(xué)位證書。目前，學(xué)校輔修雙學(xué)位涉及經(jīng)、管、文、法四個(gè)學(xué)科門類，19個(gè)不同專業(yè)，輔修專業(yè)涉及28個(gè)不同專業(yè)。這意味著學(xué)校各學(xué)院均設(shè)有輔修。

為了保證輔修的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校輔修課程并不單獨(dú)開(kāi)班授課，而是同其他主修專業(yè)學(xué)生同一課堂上課。這樣的安排有兩個(gè)好處：一是便于學(xué)生輔修。避免了分開(kāi)排課容易導(dǎo)致學(xué)生主修課程與輔修課程沖突的矛盾。二是提高了輔修質(zhì)量。因?yàn)樵诮虒W(xué)難度和教學(xué)內(nèi)容上與主修課程無(wú)異，這一做法在國(guó)內(nèi)高校中走在前列。這樣的教學(xué)安排充分保證了輔修課程的高質(zhì)量，大大提高了學(xué)生的輔修參與度與成功率。學(xué)校自實(shí)行輔修制度以來(lái)，輔修課程和申請(qǐng)輔修的學(xué)生數(shù)呈逐年遞增的趨勢(shì)。2015年，在校生輔修、在修人數(shù)占在校中國(guó)學(xué)生51.68%，2015屆獲得雙學(xué)位人數(shù)423人，當(dāng)年獲得學(xué)士學(xué)位人數(shù)2，023人，獲得雙學(xué)位比例高達(dá)21%，即每5個(gè)學(xué)生就有1個(gè)獲得輔修雙學(xué)位，大大提高了復(fù)合型人才培養(yǎng)的比例。

結(jié)論與建議

學(xué)分制是選課制、導(dǎo)師制和彈性學(xué)制相結(jié)合的教學(xué)管理制度。其中，選課制是學(xué)分制最核心的內(nèi)容，即允許學(xué)生根據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃要求自主選擇上課時(shí)間、上課教師和學(xué)習(xí)課程；允許成績(jī)不合格而未能取得學(xué)分的學(xué)生重修相關(guān)課程。該制度在滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)要求的同時(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程、實(shí)行主輔制提供了更大的便利，從而有助于高校培養(yǎng)復(fù)合型人才，進(jìn)而為社會(huì)輸送有競(jìng)爭(zhēng)力的人才。當(dāng)然，在實(shí)現(xiàn)學(xué)分制的過(guò)程中，還存在著諸如 “難以按學(xué)分收費(fèi)”的問(wèn)題，同時(shí)，也增加了教學(xué)管理的難度，對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)主管部門、學(xué)院、學(xué)生工作部門等相關(guān)單位提出了新的、更高的要求。因此，為更好地在國(guó)內(nèi)高校推行學(xué)分制，本文提出以下幾點(diǎn)建議：

1.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)。在學(xué)分制下的自由選課制允許學(xué)生自由選課，但如果不加以指導(dǎo)，必然導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)體系的雜蕪凌亂，甚至出現(xiàn)“混學(xué)分”現(xiàn)象。因此，必須要建立完善的學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系。在這一點(diǎn)上，學(xué)校先后進(jìn)行了“選課指導(dǎo)教師制、班主任制、導(dǎo)師制”的探索，并完善了學(xué)生對(duì)教授授課評(píng)教指標(biāo)體系，取得了一定的成效。

2.加大課程建設(shè)力度。在我國(guó)長(zhǎng)期的學(xué)年制教學(xué)管理體制下，高校的課程模式相對(duì)單一，課程數(shù)量和質(zhì)量均較為匱乏。主要有以下特征：一是重視必修課的建設(shè)，忽視選修課的發(fā)展；二是課程建設(shè)創(chuàng)新性不足，學(xué)生選課積極性不高。因此，大力加強(qiáng)課程建設(shè)，提供更為豐富的、高質(zhì)量的課程資源是實(shí)現(xiàn)學(xué)分制教學(xué)管理的關(guān)鍵所在。在課程建設(shè)中需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變“重科研輕教學(xué)”的觀念，建立教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)教師教學(xué)投入的積極性，以此才能真正對(duì)課程進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改革，提高學(xué)分制下人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3. 完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。實(shí)施學(xué)分制的根本目的在于培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合型人才。因此，如何構(gòu)建與學(xué)分制相匹配的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是實(shí)現(xiàn)學(xué)分制必須面對(duì)的課題。本文建議：一是實(shí)施學(xué)業(yè)預(yù)警制度。自由選課不等于人才培養(yǎng)“放水”，對(duì)于一學(xué)期未能修滿規(guī)定學(xué)分的學(xué)生，給予學(xué)業(yè)預(yù)警；對(duì)于連續(xù)兩學(xué)期未能修滿規(guī)定學(xué)分的學(xué)生，予以學(xué)業(yè)警告；對(duì)于第三次被學(xué)業(yè)警告的學(xué)生，給予退學(xué)預(yù)警。通過(guò)這樣的一種預(yù)警制度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既保持一定的壓力，又能發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：根據(jù)《對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)籍管理辦法》規(guī)定：一學(xué)期出現(xiàn)不及格課程門數(shù)達(dá)四門以上（含）或必修課程達(dá)三門以上（含）；在校期間，首次累計(jì)不及格課程門數(shù)達(dá)到六門（含）以上，將給予學(xué)業(yè)警告。第二次達(dá)到學(xué)業(yè)警告條件，給予退學(xué)警告。第三次達(dá)到學(xué)業(yè)警告條件，予以退學(xué)。教務(wù)處在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初（第四周左右）下發(fā)本科生學(xué)業(yè)警告名單。同時(shí)，制定了學(xué)校《本科生學(xué)業(yè)警告學(xué)生幫扶辦法》，要求教務(wù)與學(xué)工系統(tǒng)齊心協(xié)力共同做好受學(xué)業(yè)警告學(xué)生的幫扶工作，保證不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。二是實(shí)行教考分離制度。學(xué)分制下同一門課程學(xué)生會(huì)選擇不同的教師，只有采取統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核內(nèi)容，才能確保考試的統(tǒng)一性和公平性，從而有效保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，實(shí)行學(xué)分制是一個(gè)漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程，也是一個(gè)系統(tǒng)工程。強(qiáng)化“以學(xué)生為本”的教育理念，對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改革，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等將能有效促進(jìn)學(xué)分制在高校的推廣，才有可能為社會(huì)輸送更多優(yōu)質(zhì)的復(fù)合型人才。

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