師德師風(fēng)建設(shè)考核制度精選(九篇)

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第1篇：師德師風(fēng)建設(shè)考核制度范文

校在完成了第一階段集中教育活動和認(rèn)真抓好落實第二階段的討論查擺、剖析原因的各項工作的基礎(chǔ)上，根據(jù)《市中學(xué)師德師風(fēng)集中教育活動實施方案》有關(guān)要求。對擺查出的問題進(jìn)行梳理?，F(xiàn)已進(jìn)入整改提高階段，本階段將通過學(xué)習(xí)了有關(guān)文件，讓教師明確了師德師風(fēng)集中教育第三階段工作的重要性，緊迫性；還要繼續(xù)學(xué)習(xí)《教師法》未成年人保護(hù)法》教師職業(yè)道德規(guī)范》海南省中小學(xué)教師日常行為守則》中華人民共和國教師法》市教師行為十不準(zhǔn)》以及《師德師風(fēng)教育學(xué)習(xí)資料匯編》等資料，以增強(qiáng)教職工的法制觀念，道德觀念，紀(jì)律觀念，榜樣觀念，進(jìn)一步凈化教職工心靈，增強(qiáng)為人師表意識。

一、存在問題

根據(jù)分析，我校師德師風(fēng)中暴露出了以下問題：

1、有個別教師上課有接手機(jī)現(xiàn)象。

2、教育學(xué)生時有時有過激的言語。

3、敬業(yè)精神不夠，教學(xué)上沒有積極地想盡辦法，把工作業(yè)績達(dá)到最大化。

4、有輕微的違紀(jì)現(xiàn)象。

5、個別教師上課有遲到現(xiàn)象。

二、整改措施

根據(jù)以上問題特提出以下整頓措施：

1、把師德師風(fēng)建設(shè)作為一項長期的重要工作堅持下去，學(xué)校和教職工堅持月月集中學(xué)習(xí)和自學(xué)，讓上級文件，法律法規(guī)在頭腦中長期儲存。

2、認(rèn)真制定整改措施。

3、完善師德師風(fēng)各項制度

⑴師德師風(fēng)建設(shè)分工負(fù)責(zé)制

⑵師德師風(fēng)學(xué)習(xí)制度

⑶未成年人保護(hù)、教育和管理制度

⑷師德師風(fēng)監(jiān)督制度⑸師德師風(fēng)考核制度

⑹師德師風(fēng)集中整頓制度

⑺師德師風(fēng)問題處理報告制度

⑻預(yù)防和杜絕教師犯罪制度

⑼教職工宣誓制度

⑽師德師風(fēng)優(yōu)秀教師表彰制度

⑾師德師風(fēng)責(zé)任追究制度和連帶責(zé)任追究制度

4、按《市中小學(xué)教師職業(yè)道德考評實施方案》加強(qiáng)師德師風(fēng)考核。

5、堅持師德師風(fēng)監(jiān)督制度，通過領(lǐng)導(dǎo)、教職工、學(xué)生、社會的相互監(jiān)督，隨時了解原有的師德師風(fēng)問題是否得到了糾正，是否有新的問題出現(xiàn)。

第2篇：師德師風(fēng)建設(shè)考核制度范文

一、自查情況

(一)師德師風(fēng)制度建設(shè)及實施情況

我校結(jié)合工作實際，對照師德規(guī)范制訂和完善了各項師德師風(fēng)制度：

1、建立了黨政廉政風(fēng)險防控制度，如物品采購制度、中層干部選拔制度、公務(wù)招待制度、財務(wù)公開制度、校務(wù)公開制度等等，針對各個部門、崗位的廉政風(fēng)險通過制度進(jìn)行防控。

2、建立了教學(xué)工作制度，如政治學(xué)習(xí)制度、教學(xué)紀(jì)律制度、辦公工作制度、會紀(jì)會風(fēng)制度、教師服務(wù)制度、有償家教處理意見等等，規(guī)范了教師的教學(xué)行為。

3、建立了考核制度，有教師學(xué)年考核辦法、師德師風(fēng)監(jiān)督分析制度、師德師風(fēng)考核制度、獎懲制度、評價體系等，對教師的師德師風(fēng)進(jìn)行全面監(jiān)督。

為了把各項制度落到實處，學(xué)校成立了由校長為組長的師德師風(fēng)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)年度有考核小組，對教師的師德實行一票否決，對外公布有效的投訴舉報電話，設(shè)置投訴記錄本，組織了學(xué)生、家長進(jìn)行調(diào)查問卷，在每周的工作會議上都有的放矢的進(jìn)行師德談話，查漏補(bǔ)缺，及時整改。

(二)師德師風(fēng)教育培訓(xùn)情況

學(xué)校根據(jù)實際情況分層分批進(jìn)行形式多樣的師德培訓(xùn)。

1、每學(xué)年組織新教師師德培訓(xùn)，新學(xué)年開學(xué)前，由校長組織專門本學(xué)年剛參加工作的新教師舉行座談會，提出具體的工作要求，要求新教師不斷上進(jìn)不斷提高業(yè)務(wù)水平，要向老教師虛心請教，多請教，盡快熟悉學(xué)校教學(xué)工作，在認(rèn)真遵守學(xué)校規(guī)章制度，以愛心貫穿教學(xué)，做一個德藝雙全的教師。

2、每學(xué)期的暑期學(xué)校都組織全體教師參加一星期的集中和分散相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動，組織教師撰寫學(xué)習(xí)體會并進(jìn)行了交流。去年寒假也組織進(jìn)行了專題學(xué)習(xí)活動，向榜樣學(xué)習(xí)，制定個人修養(yǎng)計劃、撰寫師德反思。

3、加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，每兩星期都組織學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)政策法規(guī)，反面教育和正面教育相結(jié)合，敲響師德師風(fēng)警鐘，增強(qiáng)了教師自覺履行教師職責(zé)、遵守職業(yè)道德的自覺性。

4、班主任崗位培訓(xùn)。為了提高班主任隊伍整體素養(yǎng)，學(xué)校由教導(dǎo)處組織進(jìn)行班主任工作交流學(xué)習(xí)活動，由學(xué)校優(yōu)秀班主任馮璐進(jìn)行經(jīng)驗介紹，各班主任都進(jìn)行了班主任工作交流活動，介紹成功或失敗的實例介紹，然后觀看了全國先進(jìn)班主任的講座，最后由校長進(jìn)行了總結(jié)講話，鼓勵各班主任把班級管理和德育工作扎實推進(jìn)，講究實效，不斷提升自己的工作能力，提高班級管理水平。

5、師德師風(fēng)主題教育活動，通過一系列的主題活動提升教師的師德水平，組織進(jìn)行了“我為師德師風(fēng)建設(shè)獻(xiàn)一計”、“抵制有償家教，提升教師形象”倡議書、簽訂師德承諾書、黨員結(jié)對、志愿者服務(wù)、簽訂責(zé)任書責(zé)任狀、“講師德正行風(fēng)樹形象讀書活動”、“敬業(yè)愛崗優(yōu)形象同心獻(xiàn)禮十”教育活動、全面加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)落實、開展“作風(fēng)提升年”活動、“三思三創(chuàng)”活動等等，教師的專業(yè)素養(yǎng)與師德水平不斷提升，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航。

(三)師德師風(fēng)監(jiān)督管理情況

1、巡查，值周教師和值周領(lǐng)導(dǎo)不定期對教師的上課、辦公情況進(jìn)行檢查，值周領(lǐng)導(dǎo)專門配置了《效能建設(shè)學(xué)校自查表》、《教師及時進(jìn)教室情況抽查表》和《值周教師工作職責(zé)評估》，每周至少進(jìn)行1次、3次的檢查，對于查實的問題分短信提醒、個別交流、開會不點(diǎn)名反愧點(diǎn)名反饋等情況進(jìn)行反潰2、設(shè)立校長信箱、公布舉報電話，及時了解教師在教育教學(xué)中的問題，及時解決問題，使學(xué)校師德形成制度化、常態(tài)化。

3、校長室組織進(jìn)行家長、學(xué)生問卷調(diào)查各1次，收集家長、學(xué)生對學(xué)校管理及教師教育教學(xué)等方面的意見或建議，了解是否有違反師德的行為。

4、設(shè)立家長師德監(jiān)督員，每班在家長會召開之際組成家長師德監(jiān)督員，每班1名，有問題可以直接與校長聯(lián)系、反映。

5、教導(dǎo)處每學(xué)期組織進(jìn)行教學(xué)“五認(rèn)真”檢查，已形成制度化，并進(jìn)行成績評定。校長室每學(xué)期組織進(jìn)行學(xué)校規(guī)范辦學(xué)行為自查，開展學(xué)生和家長的問卷調(diào)查和座談，對存在的問題及時進(jìn)行整改。

(四)師德師風(fēng)獎懲制度情況

學(xué)校把教師的師德師風(fēng)情況作為考評教師的首要條件，在教師學(xué)年度績效考核中師德師風(fēng)考核作為其中的1大塊內(nèi)容，在教師評比先進(jìn)、職務(wù)評聘、中層選拔中優(yōu)先考慮師德優(yōu)秀者，對師德不合格的一票否決，年度考核不合格，績效考核不合格，并與教師的績效工資掛鉤。對勸誡不改正的，解除聘用合同。

二、存在問題及整改措施

通過自查，我校廣大教師能很好的遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，能很好的遵守禁止性的規(guī)定和學(xué)校的規(guī)章制度，不亂訂教輔資料，不體罰學(xué)生，拒絕有償家教，上課認(rèn)真，批改仔細(xì)，但在自查過程中，也發(fā)現(xiàn)有些地方做的不夠好，有待進(jìn)一步的整改。

(一)存在問題

1、師德師風(fēng)問題在部分教師身上仍有出現(xiàn)。特別是年輕教師、新教師中，有些是他自身都沒有意識到的，僅僅靠政策法規(guī)、文件學(xué)習(xí)很難觸及、自覺，要靠不斷的抽檢才能及時的整改提高，自知自覺不夠。

2、缺少扎實工作的作風(fēng)。把編造資料應(yīng)付檢查作為實際工作，代替對學(xué)生的教育、代替班主任工作、代替家長聯(lián)系工作，虛假工作的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，而忽視了細(xì)致入微的實際工作。

3、部分教師的教育學(xué)生的方式缺乏藝術(shù)性，有時簡單粗暴，有輕微的變相體罰的傾向，特別是對待學(xué)習(xí)態(tài)度極差的學(xué)生時，耐心不夠。

4、對學(xué)生的情況做不到全面了解，僅限于上課完成教學(xué)任務(wù)，課余與學(xué)生的溝通不夠，和家長的聯(lián)系交流不夠。

5、學(xué)校缺少行風(fēng)監(jiān)督員，沒有及時跟進(jìn)監(jiān)督員，監(jiān)督員制度化建設(shè)待加強(qiáng)。

6、對教師的師德師風(fēng)個人檔案建設(shè)有待建立。

(二)整改措施

針對自查中發(fā)現(xiàn)的問題，這學(xué)期主要要做好以下工作：

1、重新聘請學(xué)校行風(fēng)監(jiān)督員，在家長中、在社區(qū)中聘請部分人員作為學(xué)校的行風(fēng)監(jiān)督員，組織開展座談，了解社會對學(xué)校教師的評價、意見和建議。

2、建立學(xué)校教師師德師風(fēng)個人檔案，記錄教師參加的師德培訓(xùn)、舉報查出記錄、獎懲記錄、年度總結(jié)材料等，反映出教師在師德師風(fēng)建設(shè)上的成果。

3、進(jìn)一步明確教書育人職責(zé)，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，增強(qiáng)教師教書育人的責(zé)任心，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生人格，不得因文化成績跟不上而歧視學(xué)生，不得以學(xué)生上課講話或不完成作業(yè)或遲到、曠課對學(xué)生實施體罰、變相體罰，如發(fā)現(xiàn)將嚴(yán)肅處理。如因體罰或變相體罰學(xué)生造成嚴(yán)重惡果的，由教師承擔(dān)主要責(zé)任，能進(jìn)入司法程序的，就按法律程序來辦。

4、要加大管理力度，進(jìn)一步完善規(guī)章制度，規(guī)范學(xué)校工作制度，嚴(yán)格考評機(jī)制，嚴(yán)明獎懲機(jī)制，真正把師德師風(fēng)的考核，當(dāng)作職稱評聘、評優(yōu)的重要內(nèi)容，使廣大教師真正認(rèn)識到師德師風(fēng)建設(shè)的重要性，必須從我做起，從現(xiàn)在做起。

5、要讓教師擺正位置，端正態(tài)度，認(rèn)真工作，團(tuán)結(jié)同志，不說不利團(tuán)結(jié)的話，不做不利團(tuán)結(jié)的事，經(jīng)常與領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通和交流，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，把學(xué)生看成是自己的子女一樣的對待。

第3篇：師德師風(fēng)建設(shè)考核制度范文

大家下午好！我叫XX，來自XX小學(xué)。下面我就將我校師德師風(fēng)建設(shè)的基本情況，向各位領(lǐng)導(dǎo)作以簡單的回報。

一、我校在加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)方面所作的工作

1.建立實施方案，完善規(guī)章制度。

為強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，使師德師風(fēng)建設(shè)落到實處，中心學(xué)校制定了《XX鎮(zhèn)中心學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)實施方案》，方案中對活動目標(biāo)、活動內(nèi)容和具體實施都有明確的要求，我們結(jié)合學(xué)校自身實際，對中心學(xué)校的方案進(jìn)行了進(jìn)一步具體化，制定了工作計劃。同時修訂完善《坐班考勤》、《廉潔從教》、《教師教學(xué)常規(guī)基本要求》等各項規(guī)章制度，引導(dǎo)教師樹立“一切為了學(xué)生”的教育觀，規(guī)范教師的教育教學(xué)行為。通過這些制度的逐步落實，教師的師長形象、社會形象進(jìn)一步提高，取得一定的社會效益。XX私立學(xué)校離我校只有不足半華里路，但我們學(xué)生沒有一個轉(zhuǎn)到哪兒，為什呢？家長說的話最樸實：“XX小學(xué)老師認(rèn)真負(fù)責(zé)，花那么多錢到私立學(xué)校沒有必要。”

此外，中心學(xué)校還建立了師德考核制度。每學(xué)期末，中心學(xué)校都成立考評組對每一位教師的工作情況進(jìn)行全面考核。其中“師德表現(xiàn)”包括“政治表現(xiàn)、為人師表、依法治教、團(tuán)結(jié)合作、服從分工”五個方面

2.堅持教師政治學(xué)習(xí)制度，不斷提高教師的政治素質(zhì)和師德師風(fēng)素養(yǎng)。

按照中心學(xué)校要求，我們學(xué)校每周一召開教師例會。例會上，組織教師集中學(xué)習(xí)黨的路線方針政策，學(xué)習(xí)《教育法》、《義務(wù)教育法》《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等教育法規(guī)，學(xué)習(xí)上級教育主管部門制定的《東至縣教師行為十不準(zhǔn)》等文件。學(xué)習(xí)的目的是提高每一個教師的“依法治教”的能力，提升教師的師德素養(yǎng)。我們要求教師堅持集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合，建立學(xué)習(xí)筆記，認(rèn)真擬寫個人學(xué)習(xí)計劃，寫好學(xué)習(xí)心得，著力打造一支懂教育、強(qiáng)管理、善教學(xué)的教師隊伍。

3.加強(qiáng)黨建工作，充分發(fā)揮黨員教師的先鋒模范作用.

一個黨員就是一面旗幟。黨員教師是一所學(xué)校的主心骨，更應(yīng)該成為師德師風(fēng)建設(shè)的排頭兵。我們XX支部共有18位黨員，分散在4所學(xué)校。為使黨建工作落到實處，根據(jù)中心學(xué)?？傊У牟渴?，我們分校成立學(xué)習(xí)小組，使黨員的學(xué)習(xí)正?；?、制度化。我們農(nóng)村小學(xué)規(guī)模雖小但事務(wù)繁雜，光靠校長一人是忙不過來。我校黨員教師主人翁意識強(qiáng)。以今天早上為例：因為下雨，校園積水嚴(yán)重，有黨員同志主動疏通下水道，主動清掃水中落葉。教師這樣的平凡舉動很多，說明了黨建工作在師德師風(fēng)建設(shè)方面所起到的重要作用。

4.推行校務(wù)公開，倡導(dǎo)廉潔從教。

中心學(xué)校一直非常重視陽光政務(wù)，積極推行校務(wù)公開，這學(xué)期，中心學(xué)校以“校務(wù)公開簡訊”的形式，及時將老師們關(guān)心的職稱、評優(yōu)、財務(wù)等學(xué)校事務(wù)告知每一位職工，我校教師反映很好。我校自身，凡大小事情均以例會的形式向教師，或以公開欄的形式向家長公布并征求意見，教師關(guān)系融洽。我校執(zhí)行財經(jīng)紀(jì)律，沒有亂收費(fèi)亂開支的現(xiàn)象。

二、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)仍需關(guān)注的地方

1.進(jìn)一步學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀，面向全體，著眼發(fā)展，扎實提高教師素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

第4篇：師德師風(fēng)建設(shè)考核制度范文

關(guān)鍵詞：師德師風(fēng)；衛(wèi)生高職院校；建設(shè)

衛(wèi)生高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能衛(wèi)生人才的基地。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，人口老齡化的加劇，人們對于健康的需求日益增長，這對衛(wèi)生職業(yè)教育人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的要求。衛(wèi)生高職院校教師的師德師風(fēng)情況影響著教師的整體素質(zhì)，直接關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。衛(wèi)生高職院校的學(xué)生將來大多是工作在醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的第一線，這就要求衛(wèi)生高職院校的教師要以自己的人格修養(yǎng)水平和職業(yè)道德素養(yǎng)幫助學(xué)生健康成長。

1 加強(qiáng)衛(wèi)生高職院校教師師德師風(fēng)建設(shè)的意義

1.1 是全面培養(yǎng)高素質(zhì)衛(wèi)生人才的需要

隨著經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下職業(yè)教育的迅猛發(fā)展和現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系的構(gòu)建，社會對于高素質(zhì)應(yīng)用型衛(wèi)生人才的需求日益增大。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其培養(yǎng)過程應(yīng)更加貼近社會需要和企業(yè)生產(chǎn)的實際，作為衛(wèi)生高職教育實施的靈魂，衛(wèi)生高職院校教師的綜合素質(zhì)的高低直接決定著為社會培養(yǎng)的衛(wèi)生人才素質(zhì)的高低。大學(xué)時期正是人生觀、價值觀正確形成的關(guān)鍵時期，與學(xué)生密切接觸的教師的思想作風(fēng)、道德品質(zhì)、人生態(tài)度、價值取向都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，這就要求衛(wèi)生高職院校必須有一支思想品德素質(zhì)良好和專業(yè)素質(zhì)過硬的師資隊伍。加強(qiáng)衛(wèi)生高職院校教師師德師風(fēng)建設(shè)對推動衛(wèi)生高職教育教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)衛(wèi)生人才有著重大的意義。

1.2 是衛(wèi)生高職院校自身發(fā)展的需要

國家對職業(yè)教育有著前所未有的重視，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中也明確指出要構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。目前，我國高職教育的規(guī)模已突破1000萬，占整個高等教育的40%，高職教育迎來重要的改革發(fā)展機(jī)遇。在這充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)的時期，衛(wèi)生高職院校要想快速發(fā)展，關(guān)鍵在于是否有一支高素質(zhì)的教師隊伍。師德是教育之魂，教師的師德情況直接關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)水平和辦學(xué)實力。師德建設(shè)是師資隊伍建設(shè)中最基礎(chǔ)也是最根本的建設(shè)，是衛(wèi)生高職院校發(fā)展的思想保證和精神動力，更是衛(wèi)生高職院校的靈魂。因此，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)是衛(wèi)生高職院校加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要任務(wù)，也是衛(wèi)生高職院校自身發(fā)展的需要。高職院校要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須形成“學(xué)高為師、德高為范”的師德風(fēng)尚，就必須加強(qiáng)教師師德師風(fēng)建設(shè)，增強(qiáng)其自身修養(yǎng)和專業(yè)技能，倡導(dǎo)“最好的教材是教師”的師德師風(fēng)建設(shè)理念[1]。

2 高職院校教師師德師風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀

近年來隨著高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，高職院校教師隊伍建設(shè)取得了很大的成就，教師的學(xué)歷、學(xué)位層次得到明顯提升，教師的思想政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)明顯增強(qiáng)，教師梯隊結(jié)構(gòu)逐漸趨于合理，教師的工作積極性、主動性、創(chuàng)造性、競爭意識和參與意識明顯增強(qiáng)，愛崗敬業(yè)、勤奮工作、團(tuán)結(jié)協(xié)作、為人師表、教書育人、無私奉獻(xiàn)，成為這支隊伍的主流。隨著社會的迅速轉(zhuǎn)型，高職院校教師的思想狀況也在發(fā)生變化，在師德師風(fēng)建設(shè)過程中還存在著師德失范現(xiàn)象，政治觀念淡薄，理想信念不夠堅定；育人意識淡化；師表意識弱化；敬業(yè)精神不強(qiáng)、急功近利心切等一些不可忽視的問題。隨著我國高等教育大眾化普及，大量的青年教師迅速的充實到高等教育的師資隊伍中來，成為高職院校教育教學(xué)發(fā)展過程中重要的主力軍。有醫(yī)學(xué)院校研究發(fā)現(xiàn)作為高校教師主力軍的青年教師在思德思風(fēng)方面存在的問題主要表現(xiàn)有育人意識淡薄、學(xué)術(shù)功利化、愛崗敬業(yè)精神不強(qiáng)、合作創(chuàng)新精神不強(qiáng)、自身表率作用欠缺[2]。

3 衛(wèi)生高職院校教師師德師風(fēng)建設(shè)存在問題的原因

當(dāng)前衛(wèi)生高職院校教師師德師風(fēng)建設(shè)存在的問題是多方面的，其形成的原因也是多樣的，多因素的。從主觀因素來看，教師教書育人意識淡薄是師德師風(fēng)特別是青年教師師德師風(fēng)問題出現(xiàn)的一個主要的原因。一方面，由于衛(wèi)生高職院校生源的原因，在教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，教師的教學(xué)效果不理想等諸多原因一定程度上影響了衛(wèi)生高職院校教師教學(xué)的熱情；另一方面，由于大多數(shù)教師都是從衛(wèi)生高等院校畢業(yè)，有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，但是未受過嚴(yán)格的系統(tǒng)的教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育法、職業(yè)道德等教誨，有時即使參加崗前培訓(xùn)有涉及此部分內(nèi)容，也大多是為了應(yīng)付考試在短時間內(nèi)突擊完成學(xué)習(xí)，教師全方位的師德師風(fēng)及教育教學(xué)理論仍需持續(xù)學(xué)習(xí)；再一方面，衛(wèi)生高職院校的教師面臨著巨大的工作壓力，包括教學(xué)、科研以及專業(yè)實踐等方面，同時還要兼顧家庭，這些一定程度上也影響了教師主動投入教學(xué)的熱情。調(diào)研表明，絕大部分教師都知道和理解學(xué)校的校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、教師行為規(guī)范，但在踐行這些文化傳統(tǒng)和基本規(guī)范方面存在一些令人不滿意的地方，主要是真知力行、知行合一的問題[3]。從客觀因素來看，隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，尤其是在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，部分教師受到拜金主義、功利主義思想的影響，敬業(yè)精神不足，工作上不愿意進(jìn)取，沒有起到教師該具有的“德高”、“身正”、“盡職”的師德師風(fēng)表率作用[4]。在教師的引進(jìn)、培養(yǎng)和考核等環(huán)節(jié)中，部分學(xué)?；虿块T注重對教職工專業(yè)素質(zhì)的考核，忽視對思想道德和政治素養(yǎng)的考察，雖然高校等以文件等形式對教師師德做出了一定規(guī)范，然而在具體時間中，這方面內(nèi)容形同虛設(shè)，加劇了青年教師追求短期利益，而忽視了自身道德素養(yǎng)的長效建設(shè)[5]。同時雖然在教職工考核、職稱晉升等過程中明確提出師德的要求，但是在實際操作過程中缺乏可量化的考核標(biāo)準(zhǔn)。

4 衛(wèi)生高職院校教師師德師風(fēng)建設(shè)途徑

4.1 強(qiáng)化師德師風(fēng)教育，多形式開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)

衛(wèi)生高職院校需加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃，把師德教育納入教師發(fā)展的全過程，納入教師專項培訓(xùn)管理體系；同時需加強(qiáng)教育培訓(xùn)課程建設(shè)，開發(fā)教育培訓(xùn)資源，整合教育培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新教育培訓(xùn)形式，強(qiáng)化師德師風(fēng)的日常學(xué)習(xí)，制定教師政治學(xué)習(xí)計劃，采用集中學(xué)習(xí)、個人自學(xué)、專題研討、專家輔導(dǎo)、實地考察等靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)教師的師德教育培訓(xùn)。要多渠道、分層次地開展各種形式的師德師風(fēng)教育，提高教育的針對性和實效性。可以結(jié)合不同崗位的教師職責(zé)，開展不同的師德主題教育與培訓(xùn)，把教師職業(yè)道德、學(xué)術(shù)規(guī)范、法規(guī)法制和心理健康教育等列為培訓(xùn)的重要內(nèi)容，使教師牢記從業(yè)規(guī)范和教書育人的崇高職責(zé)，強(qiáng)化責(zé)任意識。同時加強(qiáng)思想政治工作中輪訓(xùn)制度，加強(qiáng)對與學(xué)生密切接觸的輔導(dǎo)員、班主任的師德師風(fēng)專題教育。要把教師的思想政治教育工作列入首位，把教師職業(yè)道德教育納入其中，利用思想政治研究會、黨建研究會等學(xué)術(shù)團(tuán)體，對教師的師德教育進(jìn)行專門研究，有針對性的制定教師政治學(xué)習(xí)計劃。

4.2 加強(qiáng)青年教師的師德建設(shè)

青年教師的師德素養(yǎng)水平和精神風(fēng)貌決定著衛(wèi)生高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，直接關(guān)系到其教育事業(yè)未來的發(fā)展。衛(wèi)生高職院校應(yīng)把提高青年教師的師德水平放在教師隊伍建設(shè)的首位來抓，針對青年教師的特點(diǎn)，開展形式多樣的師德教育活動，完善青年教師培養(yǎng)制度，將師德教育作為青年教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容，特別是新教師的師德師風(fēng)培養(yǎng)，可通過組織參加師德相關(guān)理論課程的培訓(xùn)和崗前業(yè)務(wù)培訓(xùn)，通過與優(yōu)秀教師代表進(jìn)行面對面地交流，聘請高校專家進(jìn)行師德師風(fēng)專題報告，使新教師明確教師從業(yè)規(guī)范和教書育人的崇高職責(zé)，強(qiáng)化責(zé)任意識。同時要對每個青年教師成長提高提出明確目標(biāo)，可結(jié)合青年教師培養(yǎng)導(dǎo)師制度，從思想品德到業(yè)務(wù)能力，全方位對青年教師進(jìn)行傳幫帶培養(yǎng)工作。

4.3 完善規(guī)章制度，嚴(yán)格師德師風(fēng)評價考核管理

衛(wèi)生高職院校要認(rèn)真落實《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》要求，健全完善師德建設(shè)規(guī)章制度，如《教師教學(xué)工作規(guī)范》、《教師考核方案》等，規(guī)范教師行為，使師德師風(fēng)建設(shè)有章可循，促進(jìn)學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)的建設(shè)，完善師德建設(shè)機(jī)制。同時，還需嚴(yán)格師德師風(fēng)評價考核，建立師德建設(shè)考核制度，制定相應(yīng)的教師職業(yè)道德行為考評辦法，把師德建設(shè)作為綜合目標(biāo)考核的重要指標(biāo)，作為對各部門負(fù)責(zé)人績效考核的重要指標(biāo)。在教師績效考核中， 將師德放在首位，注重教師履行崗位職責(zé)的實際表現(xiàn)和貢獻(xiàn)，科學(xué)有效地實施教師績效考核，考核結(jié)果作為績效分配的主要依據(jù)。把教師師德表現(xiàn)作為教師資格認(rèn)定、教師聘用、教師職務(wù)聘任和晉升、教師年度考核的重要指標(biāo)的必備條件，對師德行為考評不合格的教師，在崗位聘任、職稱評審、進(jìn)修提高等方面實行“一票否決”，對師德行為表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，在多方面給予優(yōu)先考慮。

4.4 構(gòu)建師德師風(fēng)社會評價監(jiān)督機(jī)制

衛(wèi)生高職院校可建立師德師風(fēng)問題報告制度，積極鼓勵學(xué)生、家長和有關(guān)方面對教師職業(yè)道德狀況進(jìn)行監(jiān)督和評議，形成師德師風(fēng)建設(shè)監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)，通過問卷調(diào)查、座談會、學(xué)生評議、家長反映、院長信箱、監(jiān)督電話等多種形式，時刻了解，把握教師遵守師德規(guī)范和教書育人情況，做到防微杜漸，預(yù)防在先。對師德師風(fēng)有嚴(yán)重問題的教師，需嚴(yán)肅處理，對不能履行教師職責(zé)的教師可調(diào)離教師崗位。應(yīng)嚴(yán)格實行師德“一票否決制”，加大依法處理的力度，對有違教師形象的言行要給予批評教育、及時勸誡、責(zé)令改正，對嚴(yán)重違背師德要求的教師要依照有關(guān)政策、法規(guī)給予處分。

4.5 樹立師德典型，強(qiáng)化師德師風(fēng)引導(dǎo)機(jī)制

衛(wèi)生高職院?？杉訌?qiáng)對師德高尚和教書育人成績顯著教師的宣傳表彰力度，定期開展優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀輔導(dǎo)員等評選活動，樹立師德模范、教學(xué)名師等典型，予以表彰和獎勵，以評選典型為契機(jī)，表彰那些模范遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，充分發(fā)揮激勵的導(dǎo)向作用。通過開展師德教育主題活動，召開師德師風(fēng)專題報告、教學(xué)名師和優(yōu)秀教師報告會，廣泛宣傳模范教師的先進(jìn)事跡，積極倡導(dǎo)“學(xué)高為師、德高為范”的師德風(fēng)尚，激發(fā)教師的職業(yè)責(zé)任心和榮譽(yù)感，做到既教書、又育人，促進(jìn)學(xué)生健康成長。發(fā)揮校內(nèi)宣傳媒體的作用，營造師德建設(shè)輿論氛圍，通過學(xué)報、廣播、網(wǎng)絡(luò)等校園多種宣傳媒體，大力宣傳師德規(guī)范和要求，為師德師風(fēng)建設(shè)營造良好的輿論氛圍。

4.6 加強(qiáng)教師心理健康教育機(jī)制

衛(wèi)生高職院校要大力提高教師心理健康水平，高度重視教師的心理健康，創(chuàng)造良好的工作條件和環(huán)境，不斷滿足教師的合理要求，加強(qiáng)教師心理健康教育。學(xué)校要及時了解和掌握教師心理狀態(tài)，加強(qiáng)對教師的人文關(guān)懷，注重教師的身心健康，加強(qiáng)教師心理疏導(dǎo)，幫助教師減輕心理負(fù)擔(dān)，提高教師自我心理調(diào)適能力。衛(wèi)生高職院校教師要在教育教學(xué)過程中，保持積極向上的人生態(tài)度和快樂愉悅的精神面貌，不斷提高對學(xué)生的親和力、影響力和感染力。

教師的師德修養(yǎng)，是教師職業(yè)的核心，是教書育人的靈魂，它決定著教師個人的職業(yè)發(fā)展方向，決定著學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。衛(wèi)生高職院校應(yīng)不斷加強(qiáng)教職工的師德師風(fēng)建設(shè)，采取有效措施，加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)，積極引導(dǎo)廣大教師進(jìn)一步堅定正確的世界觀、人生觀和價值觀，恪守教師職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)，為人師表，教書育人。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：師德師風(fēng)建設(shè)考核制度范文

【關(guān)鍵詞】師德師風(fēng) 民辦院校 問題 途徑

【中圖分類號】G648.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0216-02

師德，就是教師的職業(yè)道德，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。師風(fēng)，教師從教的道德作風(fēng)。師德師風(fēng)建設(shè)是衡量一所學(xué)校治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度和治學(xué)原則的綜合體現(xiàn)，也是高職院校常抓不懈的主題。但在市場經(jīng)濟(jì)條件和改革開放環(huán)境下，學(xué)校教育和師德建設(shè)工作面臨許多新情況新問題和新的挑戰(zhàn)，師德師風(fēng)建設(shè)工作還存在許多不適應(yīng)的方面和薄弱環(huán)節(jié)。因此，在新的歷史時期，加強(qiáng)和改進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)是一項刻不容緩的緊迫任務(wù)。

一、民辦院校教師師德師風(fēng)建設(shè)存在的問題

1. 教師使命感缺乏，學(xué)術(shù)風(fēng)氣不夠端正

在市場經(jīng)濟(jì)和功利主義價值觀的沖擊下，部分教師對自己所從事的職業(yè)性質(zhì)缺乏深刻認(rèn)識，只是把教師職業(yè)看作是一種謀生手段，把自己在民辦學(xué)校工作看作是“打工者”，過于急功近利，對工作敷衍了事，消極應(yīng)付本職工作，得過且過；對學(xué)生漠不關(guān)心，缺少敬業(yè)精神，缺乏教師職業(yè)道德，不潛心教學(xué)和科研，只管教書，不管育人，沒有認(rèn)真履行教師應(yīng)盡的職責(zé)。

2. 教師修為有所欠缺，缺乏師表作用

在教書育人的過程中，教師是要教人怎樣做人的人，所以教師首先必須自己要知道怎樣做人，并以自己的人格魅力去感染和引導(dǎo)學(xué)生，通過身體力行，用自己的表率作用做學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。然而，現(xiàn)在有部分教師不能正確把握學(xué)生的思想動態(tài)，不注意師表形象，個別教師甚至沾染社會一些不良習(xí)氣，上課隨心所欲，信口雌黃，觀點(diǎn)偏激過分渲染社會的陰暗面，以自己的主觀意識對學(xué)生進(jìn)行誤導(dǎo)，不注意言論的導(dǎo)向性，重言傳輕身教。這些教師師表意識淡薄，行為放縱，為師不尊，難以起到表率作用，這樣的教師嚴(yán)重?fù)p害了“師道尊嚴(yán)”的教師群體形象，污染了高職院校的育人環(huán)境。

3. 教師政治思想水平不高，思想政治素質(zhì)有待提升

高校教師作為先進(jìn)文化與思想的傳播者，不僅要學(xué)識淵博，還要思想政治素質(zhì)過硬，應(yīng)時刻用科學(xué)的理論思想來武裝自己的頭腦。然而，現(xiàn)在部分高校教師對社會政治關(guān)心不夠，政治敏感性較差。有些教師甚至表現(xiàn)為實踐科學(xué)發(fā)展觀不能落實，人生觀、價值觀、教育觀和質(zhì)量觀不能正確牢固樹立，不能以優(yōu)良的思想政治素質(zhì)影響和引導(dǎo)學(xué)生，從而嚴(yán)重影響了大學(xué)生政治水平和思想意識的提升。

4. 教師教學(xué)水平不齊，教學(xué)質(zhì)量有待提高

當(dāng)前民辦院校教師總體的教學(xué)和科研水平都在不斷提高，但是仍存在一些專業(yè)教學(xué)能力和教學(xué)水平不平衡的現(xiàn)象。部分教師在教學(xué)過程中，缺乏責(zé)任感和事業(yè)心，教學(xué)內(nèi)容把握不準(zhǔn)，不認(rèn)真?zhèn)湔n，知識陳舊，觀念和思維落后，沒有新思想和新觀點(diǎn)，一味照本宣科，教學(xué)手段單一，過度依賴多媒體教學(xué)，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新和靈活。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動應(yīng)付狀態(tài)，學(xué)生缺少自主探索、合作交流、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會，很少有機(jī)會表達(dá)自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉，從而最終影響教學(xué)質(zhì)量。

二、民辦院校教師師德師風(fēng)建設(shè)問題解決途徑

針對當(dāng)前教師隊伍中存在的一些問題，我們應(yīng)該努力尋求解決的途徑，深入開展師德師風(fēng)建設(shè)，力求民辦高職教師隊伍師德師風(fēng)建設(shè)取得顯著成效。

1. 強(qiáng)化教師的思想理論學(xué)習(xí)，提高教師的政治素養(yǎng)

高職院校要不斷加強(qiáng)教師的政治理論學(xué)習(xí)，保證政治理論學(xué)習(xí)的針對性和主動性，使學(xué)習(xí)充滿鮮明的時代氣息。高職院校要從健全和落實學(xué)習(xí)制度入手，推動政治理論學(xué)習(xí)的常態(tài)化，建立長效學(xué)習(xí)機(jī)制，努力在教師中形成濃厚的政治學(xué)習(xí)氛圍。教師在理論學(xué)習(xí)的過程中，要正確把握國家當(dāng)前形勢、政策、方針，理解其深刻實質(zhì)及精神內(nèi)涵，并用其指導(dǎo)教育教學(xué)的實際工作，引導(dǎo)教師牢固樹立責(zé)任意識，奉獻(xiàn)意識，培養(yǎng)其責(zé)任感、使命感。

2. 加大宣傳力度，樹立師德典型，發(fā)揮榜樣作用

在師德師風(fēng)建設(shè)的過程中，應(yīng)定期開展“我心目中的好老師”、“優(yōu)秀德育工作者”等以師德師風(fēng)為主題的評選活動，樹立師德典型，大力宣傳師德典型的優(yōu)秀事跡，擴(kuò)大其影響，營造比學(xué)趕超、爭當(dāng)先進(jìn)的和諧校園文化氛圍，推動師德師風(fēng)建設(shè)工作進(jìn)一步向縱深發(fā)展。大力倡導(dǎo)新老教師的“傳幫帶”活動，使青年教師從老教師身上學(xué)到精湛的師能、高尚的師修，不斷提高教師的人格魅力和育人水平，努力培養(yǎng)造就一支“愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進(jìn)取”的教師隊伍。

3. 嚴(yán)格師德考核，強(qiáng)化激勵機(jī)制，完善評價機(jī)制

師德師風(fēng)建設(shè)需要科學(xué)合理的考核考評制度。高職院校黨政部門要統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，各部門組織相互協(xié)調(diào)，院系負(fù)責(zé)實施，上下齊抓共管，保障師德師風(fēng)建設(shè)的順利開展，考核考評制度落到實處。高職院校應(yīng)該要將師德表現(xiàn)作為教師考核、聘任（聘用）和評價的首要內(nèi)容。教師考核評定指標(biāo)體系應(yīng)以教學(xué)為核心、科研為基礎(chǔ)、師德為方向的原則來構(gòu)建，要使教學(xué)、科研與師德三者相輔相成，構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體；其次，制定考評的原則，將師德與年終考評相結(jié)合，將綜合考評的成績與崗位津貼、職務(wù)晉升、職稱評審、評優(yōu)評先、進(jìn)修培訓(xùn)等相結(jié)合，使考評考核制度充分發(fā)揮政策導(dǎo)向功能。

4. 構(gòu)建堅實的教師權(quán)益保障體系，營造美好的校園環(huán)境

目前民辦高職院校教師面臨的教學(xué)工作量大、教學(xué)科研任務(wù)繁重、住房緊張、收入較低、職稱低問題、家庭問題、婚姻問題等，影響著教師良好師德的形成，影響著教師的敬業(yè)精神。因此，對于教師，高職院校不僅要關(guān)心教師的生活，解決教師的困難，解決教師的后顧之憂，同時還需要創(chuàng)造一個良好的校園環(huán)境，不斷改善辦學(xué)條件和科研條件，為教師提供一個良好的搞科研和進(jìn)行教學(xué)活動的環(huán)境，為他們提供各種培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會，不斷提高他們的工資待遇，保障他們的合法權(quán)益，為他們創(chuàng)造一個穩(wěn)定的生活環(huán)境、工作環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，提升他們的“幸福感”，使他們產(chǎn)生一種歸屬感，使教師能安心從事高等教育事業(yè)，為國家多培養(yǎng)人才。

5. 提高教師的自身素養(yǎng)，塑造教師自身形象

加強(qiáng)高職院校的師德師風(fēng)建設(shè)，除了高校要提供合理有效的考核考評制度以及健全的教師權(quán)益保障體系外，更重要的是要提高教師的自身素養(yǎng)。所以，教師首先要不斷豐富自身，提高自身業(yè)務(wù)水平，不斷與時俱進(jìn)，吸收新知識和新成果。教師只有具備了豐富的教育科學(xué)理論和專業(yè)知識，才能做到“傳道授業(yè)解惑”。其次教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)以律己，言行一致，表里如一，要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，熱愛教育事業(yè)，關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生的良師益友，將為人之本，治學(xué)之道傳授給學(xué)生，才能達(dá)到教書育人的效果。

三、小結(jié)

民辦院校教師的師德師風(fēng)建設(shè)是一項長期而艱巨的系統(tǒng)工程。建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)教師隊伍是民辦高校永恒的建設(shè)主題。唯有加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，并將其落到實處，才能保障我國教育事業(yè)能有一個質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：師德師風(fēng)建設(shè)考核制度范文

一、高職院校師德師風(fēng)的現(xiàn)狀表現(xiàn)

隨著高職院校數(shù)量的急劇上升，多數(shù)教師熱心于教育教學(xué)改革，能夠廉潔從教，有著比較過硬的師德素質(zhì)，但是在社會轉(zhuǎn)型時期，隨著辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大和學(xué)歷層次的變化，高職院校也流露出不少的問題和現(xiàn)象，極少數(shù)教師職業(yè)道德出現(xiàn)了滑坡趨勢，師德師風(fēng)建設(shè)值得大家引起高度重視。

（一）班主任工作沒有充分到位，工作效果不太明顯。

1、班主任與學(xué)生的交流趨于形式化。

高職院校班主任一般由專職輔導(dǎo)員和兼職教師擔(dān)任。因為輔導(dǎo)員變動較大，大多為剛畢業(yè)的大學(xué)生擔(dān)任，由于年紀(jì)輕，閱歷淺，經(jīng)驗不足，對所在班級管理工作，即使?jié)撔耐度耄ぷ鞒尚в袝r難以達(dá)成既定目標(biāo)。教師兼職班主任，由于受本身專業(yè)教學(xué)，時間和經(jīng)歷的限制，與學(xué)生的交流有時僅限于表面形式，不能深入了解學(xué)生。此外，班主任與學(xué)生的交流方式也很簡單，主要依靠電話和網(wǎng)絡(luò)等形式。學(xué)生與班主任的交流僅限于電話請假、通知傳達(dá)等事務(wù)性聯(lián)系，面對面的談心活動則很少有機(jī)會實現(xiàn)。

2、班主任工作職責(zé)不清晰，重點(diǎn)不明確，專業(yè)指導(dǎo)落不到實處。

思政隊伍工作中，輔導(dǎo)員與班主任都是中堅力量，他們更多的工作放在上傳下達(dá)等具體事項安排和對學(xué)院、學(xué)生處、團(tuán)委下發(fā)的各種工作任務(wù)的完成。有些班主任只是把學(xué)院發(fā)下來的通知宣讀一遍，有時自己不能參與會議，全由幾名學(xué)生干部代替，這些做法很難真正讓學(xué)院思政工作卓有成效的開展。有極少數(shù)班主任為行政人員兼任，他們不是本專業(yè)教師任班主任的，這樣不利于與學(xué)生的溝通和班級工作管理。走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職大學(xué)生最關(guān)心的不是單純生活問題，而是自身的職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展問題，而無法給予較為專業(yè)回答的班主任是很難成為一個受歡迎稱職班主任的。

（二）專業(yè)教師樹立以學(xué)生為本，加強(qiáng)自律性和專業(yè)化程度提高有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

1、教師的自我要求不嚴(yán)，嚴(yán)重影響教師在學(xué)生心目中的地位。教師在某種特殊情況下出現(xiàn)的遲到、早退、課中接電話等現(xiàn)象，被學(xué)生深深牢記，值得我們教師反思;極個別教師出現(xiàn)了諷刺和嘲弄學(xué)生的現(xiàn)象，在學(xué)生當(dāng)中造成不良影響;還有某些教師在課堂上出現(xiàn)不符合教師身份的言論和舉止，課間當(dāng)眾學(xué)生抽煙，嚼檳榔等行為在學(xué)生中也有惡劣影響。

2、教師專業(yè)化水平有待進(jìn)一步提高。年青教師已經(jīng)成為部分高職院校的師資主力，專業(yè)水平有待提高。年青教師閱歷淺，教學(xué)經(jīng)驗尚不豐富，盡管自己經(jīng)歷過相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)教育，但是真正面對坐在三尺講臺前的學(xué)生來講，自己的專業(yè)功底確實有點(diǎn)力不從心，導(dǎo)致有的學(xué)生對新來年青老師的教學(xué)表現(xiàn)品頭論足，如照本宣科，表述生硬等，無法實現(xiàn)應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。

3、出現(xiàn)教書與育人脫節(jié)的現(xiàn)象。

一部分任課教師認(rèn)為：專業(yè)課程教學(xué)只要將書本中的理論和實操技能傳授給學(xué)生即可，至于學(xué)生是否按時到課，課堂中能否用心聽課，聽懂了多少課，有的老師則不以為然，認(rèn)為這些事情應(yīng)該是班級輔導(dǎo)員或是班主任負(fù)責(zé)的事，與己無關(guān)。以至于有的學(xué)生即使來到課堂，卻對老師的講課無動于衷，出現(xiàn)睡覺，玩手機(jī)，開小差等現(xiàn)象，教學(xué)效果無從評價。甚至有的教師評述社會陰暗面，或者將自己的生活和家庭小情緒帶到課堂中，忽視自身的師德修養(yǎng)，走入誤導(dǎo)學(xué)生的歧途。

二、造成高職教育師德師風(fēng)建設(shè)問題的原因分析

（一）不健全的體制機(jī)制嚴(yán)重影響著師德建設(shè)。

一部分高職院校仍沒有將師德建設(shè)任務(wù)納入到教師隊伍建設(shè)工作中來，尚未制訂完善的師德建設(shè)評價體制，如師德建設(shè)激勵機(jī)制，師德建設(shè)考核制度以及師德建設(shè)繼續(xù)教育培訓(xùn)制度等，因而廣大教師的積極性不能有效地調(diào)動與發(fā)揮起來，阻礙著師德師風(fēng)建設(shè)的良性發(fā)展。

（二）自身師德修養(yǎng)弱化影響著師德建設(shè)。

少數(shù)高職教師主觀上只注重專業(yè)技術(shù)水平的提高，輕視思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)和道德修養(yǎng)的提升，表現(xiàn)出服務(wù)意識觀念淡薄，思想懶散，放松了對自己的在要求，對教師應(yīng)有的德高為師的風(fēng)范不再深思和考究，從而在學(xué)生心目中留下了今日教師“今非昔比”，“刮目相看”的不良印像。

（三）市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展影響著師德建設(shè)。

由于市場經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，教師對于物質(zhì)的追求不再停留在傳統(tǒng)的“三尺講臺，兩袖清風(fēng)”的狀態(tài)。社會不良思想意識對教師心靈的滲透，致使一部分教師道德素質(zhì)滑坡，理想信念失落，工作中講實惠的人多了，談奉獻(xiàn)的人少了，教師對于自己的價值觀，人生觀和世界觀都變得模糊起來。

（四）過重的教學(xué)負(fù)擔(dān)影響著師德建設(shè)

高職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，這就要求相關(guān)專業(yè)的教師人數(shù)相應(yīng)增加，可是由于各學(xué)院專業(yè)發(fā)展的不平衡，有時一個專業(yè)僅招了一個班級，學(xué)院人事不一定馬上將相應(yīng)專業(yè)教師配備到位，以致有的專業(yè)課程只好由相近專業(yè)課教師接替教學(xué)，造成任課教師負(fù)擔(dān)過重，精力相對分散，從而使少數(shù)教師忽視了自身的師德修養(yǎng)。

三、加強(qiáng)和改善高職教育師德師風(fēng)建設(shè)的基本措施

針對當(dāng)前高職院校師德師風(fēng)現(xiàn)狀凸顯出多種問題的現(xiàn)實情況，必須采取一系列行之有效的應(yīng)對措施，以師德師風(fēng)帶動校風(fēng)學(xué)風(fēng)的良性發(fā)展。

（一）健全師德管理機(jī)制，確保師資水平穩(wěn)步提高。

建立和完善師德師風(fēng)建設(shè)培訓(xùn)機(jī)制與考核機(jī)制應(yīng)作為各高職院校教師培養(yǎng)基本內(nèi)容之一。在師德教育培訓(xùn)機(jī)制中，堅持崗前培訓(xùn)和崗位培訓(xùn)相結(jié)合的師德師風(fēng)教育制度。崗前培訓(xùn)是針對新進(jìn)和新任教師進(jìn)行的培訓(xùn)，經(jīng)考核合格后方能上崗;崗位培訓(xùn)則是針對年輕教師的培訓(xùn)，除專業(yè)進(jìn)修外，請名師作重點(diǎn)培養(yǎng)，嚴(yán)格教師崗位的聘任與考核，加強(qiáng)教師的學(xué)風(fēng)和學(xué)術(shù)規(guī)范教育，把師德師風(fēng)教育作為每年教師全員培訓(xùn)的首要任務(wù)和重點(diǎn)內(nèi)容。

在教師的考核評價中，側(cè)重教師教書育人的實際效果。重點(diǎn)考核教師的職業(yè)道德狀況，教學(xué)態(tài)度和育人效果。職院要制定操作性強(qiáng)的師德考核評價標(biāo)準(zhǔn)，建立個人自評、教師互評、學(xué)生評價和組織評價的師德考評機(jī)制。把師德考核結(jié)果作為教師獎懲、進(jìn)修、聘任、辭退、職稱評定和職務(wù)晉升的重要依據(jù)。

（二）加強(qiáng)師德理論學(xué)習(xí)，樹立職業(yè)道德理論人格。

師德理論是教師進(jìn)行職業(yè)道德修養(yǎng)的指導(dǎo)思想，掌握了它，才能明辨是非、善惡，才能讓教師在自己思想領(lǐng)域里過濾掉不良的道德觀念。在道德修養(yǎng)中，教師只有以先進(jìn)的道德典型作為自己的思想引領(lǐng)，經(jīng)常以高尚的道德情操作為自己的行動目標(biāo)，才能使自己的道德素質(zhì)不會偏離正確航向，才能使自己成為一個擁有較高師德修養(yǎng)的高職教師。

（三）加強(qiáng)學(xué)生人文關(guān)懷，凝聚愛心力量啟迪學(xué)生。

師愛是教育力量的源泉，是教育成功的基礎(chǔ)。教師用一顆真摯的愛心關(guān)注、理解、尊重和引導(dǎo)學(xué)生，這將使學(xué)生能夠極大地提高自信心和增強(qiáng)抗挫折能力。少部分高職學(xué)生在中小學(xué)階段沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：如無故曠課，通宵上網(wǎng)，缺交作業(yè)等等，但是，每位學(xué)生都有其閃光點(diǎn)，均有著各自遠(yuǎn)大理想和獨(dú)立人格。因此在學(xué)習(xí)過程中，他們都希望老師給予自己尊重，信任和理解。這就要求高職教師要以寬闊的胸襟和極大的熱情關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，以真摯的慰學(xué)生的心靈。教師應(yīng)多注意和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與點(diǎn)滴進(jìn)步，并及時傳遞贊美和肯定的聲音，盡可能地滿足學(xué)生的人格需求，從而激發(fā)前行的動力。

（四）加強(qiáng)綜合素質(zhì)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力提升。

教師要不斷更新觀念，提升魅力，鼓舞和感染學(xué)生。作為傳道授業(yè)者，只有不斷提高自身素質(zhì)，不斷完善自己，及時更新知識，才能教育和影響學(xué)生。要提高教師的自身素質(zhì)，重點(diǎn)在于教師多聽取學(xué)生和同行們的意見，不斷學(xué)習(xí)積累，及時填充新知識，開創(chuàng)新教法，使課堂教學(xué)實現(xiàn)自然、生動、唯美、獨(dú)特的目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師要重視修煉品質(zhì)，以自己的人格、學(xué)術(shù)和工作魅力感召和吸引學(xué)生。教師只有做到從嚴(yán)執(zhí)教，以身立教，以誠待教，才能以自己高尚人格魅力去感染學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，以自己淵博的學(xué)識引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生存，適應(yīng)社會，確保學(xué)校教育達(dá)到高質(zhì)量目標(biāo)要求。

第7篇：師德師風(fēng)建設(shè)考核制度范文

Abstract With the enlargement of enrollment scale and the rapid development of higher education， the teaching quality of the teachers group has been put forward. At present， the overall trend of "heavy research and light teaching"， the lack of teaching power makes it difficult for the teachers to be qualified for the new teaching requirements under the new situation of higher education. It is the key to improve the quality of teaching to explore the teaching potential and improve the enthusiasm and initiative of college teachers. Therefore， to crack the university teachers lack of enthusiasm for teaching， should improve the scientific and effective teaching of teachers motivation mechanism， make it better adapt to and guide teachers， fundamentally improve the teachers' teaching initiative and eventually improve the quality of undergraduate teaching.

Key words college； dynamic mechanism； performance appraisal

教學(xué)是高校教師重要和基本的職責(zé)，其關(guān)涉人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，因而在教師角色的職責(zé)體系中地位和作用非常重要，教師參與教學(xué)的數(shù)量和質(zhì)量是教師工作水平的重要體現(xiàn)。然而，由于高?？己?、技術(shù)職務(wù)晉升、聘崗中科研導(dǎo)向的影響，教師都會逐漸缺乏教學(xué)上的動力，無法有效發(fā)揮積極參與教學(xué)的作用，甚至對本科教學(xué)質(zhì)量造成了影響。

為提高高校教師教學(xué)質(zhì)量，教育部在2012年出臺的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中，明確提出要鞏固本科教學(xué)的基礎(chǔ)地位，把本科教學(xué)做為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作。教學(xué)質(zhì)量是檢驗教師教學(xué)成效乃至教師素質(zhì)的重要尺度。目前我國高校由于鼓勵教師教學(xué)的政策尚不完善，教師重科研輕教學(xué)成為一種普遍現(xiàn)象。因此，若要破除制約教師積極參與教學(xué)的障礙，調(diào)動教師教學(xué)的積極性，必須完善教師教學(xué)動力機(jī)制。

從當(dāng)前的研究狀況來看，多數(shù)研究者在探究提高教師教學(xué)積極性和主動性的時候，都會或多或少涉及教師教學(xué)動力機(jī)制，并將其作為改善教師教學(xué)現(xiàn)有狀況的重要因素加以分析。如有研究者提出用外部機(jī)制刺激教師內(nèi)部動力，構(gòu)建一個學(xué)習(xí)共同體，在關(guān)注教師外部動力的基礎(chǔ)上與專業(yè)發(fā)展相結(jié)合。這不僅可以消除高校教師的孤獨(dú)感，也能支持其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展，從而有效提高高校教師的教學(xué)質(zhì)量。①有的研究提出要調(diào)整教師的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)理念要向?qū)嵺`推進(jìn)，更加注重教師的教學(xué)可能給學(xué)生帶來什么影響，使教學(xué)工作得到的認(rèn)同和學(xué)術(shù)工作相平衡。②這些研究從不同角度涉及了教師外部的動力機(jī)制與促進(jìn)教師教學(xué)動力之間的關(guān)系，以及教師動力機(jī)制對調(diào)動教師教學(xué)積極性的重要作用。

因此，在高校教師普遍缺乏教學(xué)興趣和動機(jī)的情況下，需要構(gòu)建和完善要一套科學(xué)有效的教師教學(xué)動力機(jī)制。本文通過分析N大學(xué)與教師教學(xué)相關(guān)的考核等制度，訪談教師了解教師有關(guān)教學(xué)的動機(jī)和態(tài)度，提出完善教師績效考核制度的具體化建議，為進(jìn)一步調(diào)動教師教學(xué)積極性、提高本科教學(xué)質(zhì)量提供參考。

1 概念與意義

1.1 動力機(jī)制的概念

“動力機(jī)制”是內(nèi)外部力量共同作用的一種方式從而推動整個系統(tǒng)的運(yùn)動和變化，是系統(tǒng)各部分通過互動過程形成的一個良性的運(yùn)行體系和結(jié)構(gòu)。動力機(jī)制是一個可以激發(fā)和協(xié)調(diào)系統(tǒng)各部分力量并產(chǎn)生推動力的機(jī)制，促進(jìn)整個系統(tǒng)的運(yùn)行體系從被動走向主動。

教師的教學(xué)動力機(jī)制還沒有形成嚴(yán)格意義上的定義，從管理學(xué)的角度講，需要有穩(wěn)定內(nèi)部動力和外部動力相互作用，才能保證機(jī)制的正常運(yùn)行。與教師教學(xué)相關(guān)的外部推動力即制度和政策，而內(nèi)部驅(qū)動力即教師的態(tài)度和責(zé)任心。兩者必須相互作用，外部的制度和政策會對教師的產(chǎn)生內(nèi)在影響，教師自身也需要外部的制度和政策對其產(chǎn)生積極的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。內(nèi)外部動力共同參與、協(xié)調(diào)作用構(gòu)成了教師的教學(xué)動力機(jī)制。

1.2 完善教師教學(xué)動力機(jī)制的意義

對于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和提升高校教學(xué)質(zhì)量有很大的意義。高等教育質(zhì)量建設(shè)進(jìn)入了一個新時期，大學(xué)教師成為影響高校教育事業(yè)全面發(fā)展的重要因素。對于學(xué)校的管理者而言，若要提升教師整體的教學(xué)積極性，促進(jìn)高校教師教學(xué)發(fā)展，就要從教師教學(xué)動力機(jī)制入手，從實質(zhì)上提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。目前，針對教師群體普遍存在的“重科研、輕教學(xué)”現(xiàn)象，各高校都逐漸開始關(guān)注教師教學(xué)這個環(huán)節(jié)。要提升教師整體的教學(xué)水平和專業(yè)發(fā)展水平，就必須要對教師教學(xué)有一個合理的定位，認(rèn)可教師的教學(xué)工作在整個高等教育事業(yè)中的地位。

現(xiàn)在高校教師大多處于一個被動的地位，基本上只能根據(jù)學(xué)校和學(xué)院的教學(xué)計劃從事教學(xué)活動，缺乏了教學(xué)活動的創(chuàng)新性，也抑制了教師采用多種教學(xué)方式組織教學(xué)的積極性。強(qiáng)化教師教學(xué)的動力機(jī)制是改善教師教學(xué)的重要舉措。針對這一機(jī)制，要深入分析與教師相關(guān)的規(guī)章制度存在的問題，提出具體的完善政策，使教師產(chǎn)生更多的動力，真正調(diào)動起教師教學(xué)的積極性，從而提高高校的教學(xué)質(zhì)量。

2 N大學(xué)教師教學(xué)動力機(jī)制的實證研究

2.1 調(diào)查概述

高校中與教師發(fā)展相關(guān)的制度主要有考核制度、晉升制度、聘崗制度等，本文主要從教師考核制度中存在的問題入手展開研究。在研究方法方面，首先采用結(jié)構(gòu)式訪談法，進(jìn)行訪談的目的是深入了解有關(guān)教師教學(xué)內(nèi)外部動力狀況，調(diào)查教師對于規(guī)章制度，也就是教師績效考核制度的滿意度，把教師訪談的結(jié)果與績效考核制度研究結(jié)果相結(jié)合，找出高校教師教學(xué)動力缺乏的根本原因，再根據(jù)具體問題提出針對性的解決措施，為完善教師教學(xué)的動力機(jī)制提供有效的依據(jù)和參考。為此，筆者訪談了N大學(xué)不同學(xué)院的13名教師，了解教師對于績效考核制度的滿意程度。訪談顯示，學(xué)校和學(xué)院有關(guān)考核的規(guī)章制度對教師具有重要的引導(dǎo)和制約作用，教師自身的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)投入往往受到這些制度的影響。本文收集了N大學(xué)16個專業(yè)學(xué)院和2個公共教學(xué)部的考核細(xì)則。通過研究，發(fā)現(xiàn)各單位所列考核項目涉及教育教學(xué)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、獎優(yōu)懲劣、師德師風(fēng)和學(xué)術(shù)活動等幾個方面，但在具體內(nèi)容和衡量標(biāo)準(zhǔn)方面存有差異。

2.2 制度展示

所有學(xué)院都把教育教學(xué)工作和科學(xué)研究工作列進(jìn)了教師考核體系；95%的學(xué)院設(shè)立了獎勵與懲罰的考核指標(biāo)，注重獎懲性評價；89%的學(xué)院把教師的社會服務(wù)與教師兼職納入了考核體系，60%的學(xué)院把教學(xué)、科研、社會服務(wù)占考核的比重設(shè)為7：2：1；32%的學(xué)院將師德師風(fēng)作為教師考核的一部分；只有10%的學(xué)院把學(xué)術(shù)活動、召開會議等從社會服務(wù)與教師兼職中單獨(dú)出來，作為一個獨(dú)立的評價指標(biāo)。除此之外，文學(xué)院、外國語學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院對教師進(jìn)行了不同類型的分類，分為教學(xué)為主型和科研為主型以及科研教學(xué)平衡型三種類型，其中教學(xué)、科研、社會服務(wù)的考核比重也有所不同。

研讀各個學(xué)院的績效考核細(xì)則，可以發(fā)現(xiàn)所有學(xué)院都重視本科生的課程教學(xué)和本科生的論文、項目、競賽等的指導(dǎo)，也都涉及研究生、博士生的課程講授及其論文的指導(dǎo)；12%的學(xué)院把教師開設(shè)新課程納入到教育教學(xué)的考評中；41%的學(xué)院把指導(dǎo)學(xué)生社會實踐、社會調(diào)查實習(xí)工作加入到教育教學(xué)方面的考核中；31%的理科學(xué)院把指導(dǎo)、輔導(dǎo)實驗和與教學(xué)有關(guān)的獲獎情況、研究成果也放入了教學(xué)績效考核中；有六個學(xué)院把新開課程計入到教學(xué)考核的指標(biāo)中，并提出如果新開設(shè)課程可以為教師增加20%～25%的教學(xué)工作量。

2.3 制度分析

教師考核是對教師一段時間內(nèi)工作業(yè)績的檢驗。設(shè)立考核制度旨在引導(dǎo)和規(guī)范教師從教行為，督促教師按照要求進(jìn)行教學(xué)、科研、社會服務(wù)等項工作。所有學(xué)院都把教師的教學(xué)和科研工作納入到教師績效考核體系中，將教師教學(xué)、科研工作置于考核的首位。各學(xué)院教師的教學(xué)考核主要包括本科生、研究生教學(xué)工作量以及指導(dǎo)其論文和項目競賽的工作量，只有少部分學(xué)院把教師開設(shè)新課程以及指導(dǎo)學(xué)生社會調(diào)查和社會實踐納入到教師教學(xué)的考核中。由此可以發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)?shù)膶W(xué)院忽略了課程體系和內(nèi)容的更新問題，沒有根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和專業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)教師開設(shè)更具有時代氣息的新的課程。此外，只有29%的學(xué)院把教師的教學(xué)質(zhì)量考評加入到教學(xué)考核中，這就可以看出大部分學(xué)院除了對教學(xué)的工作量有所要求之外，對本科教學(xué)的質(zhì)量、教學(xué)成果等都缺乏相應(yīng)的考核指標(biāo)，相對來說各學(xué)院更看重教學(xué)的結(jié)果性考核，而缺乏過程性的考核。雖然有的學(xué)院把學(xué)生的評教環(huán)節(jié)納入到績效考核指標(biāo)中，但是比重較小，而且學(xué)生評教結(jié)果對于教師的影響有限，這就導(dǎo)致很多教師在完成了學(xué)院規(guī)定的基本工作量之后，很難再有動力將其精力投入到教學(xué)中去，更難去關(guān)注其教學(xué)本身的質(zhì)量。另外，只有6個學(xué)院將師德師風(fēng)作為績效考核的一部分，但教師在訪談中普遍反映師德是很重要的一個考評因素，教師教學(xué)的責(zé)任心和工作態(tài)度是教師教學(xué)的動力之一。如果在考核體系中缺乏師德師風(fēng)的約束和引導(dǎo)，將難以激發(fā)起教師更優(yōu)異的教學(xué)行為。

訪談中教師反映教學(xué)與科研的獎勵機(jī)制失衡問題。對此雖然各學(xué)院都有獎優(yōu)懲劣的機(jī)制，但在教學(xué)和科研兩方面存在較大的差距。從兩者的獎勵設(shè)置和力度來看，科研獎勵明顯重于教學(xué)獎勵。從國家層面上看，科研獎項有很多，而教學(xué)獎項相對較少；從獎勵力度上看，教學(xué)也遠(yuǎn)小于科研的獎勵。從兩者的工作量的計算來看，科研的工作量與科研課題的級別有著很大的關(guān)系，而教學(xué)工作量是按照課時量來計算。同樣的課時，教學(xué)效果好與不好在工作量上區(qū)別不大。這就導(dǎo)致很多教師在完成基本教學(xué)工作量之余，都把精力放在了科研項目上。在獎懲制度方面還不夠完善，只有對特別優(yōu)秀的教師有獎勵、對出現(xiàn)嚴(yán)重教學(xué)事故的教師有懲罰，缺少了對中間層次教師的獎勵。此外，只有三個學(xué)院對教師進(jìn)行了分類，按照不同的類型采用不同的比重考核；對于未進(jìn)行教師分類的學(xué)院，有些教師的科研負(fù)荷重、工作量大，難以很好地兼顧科研和教學(xué)，更沒有動力去關(guān)注教學(xué)質(zhì)量。還有整個教師考核制度缺乏考核的核心內(nèi)容，想調(diào)動起教師教學(xué)的積極性，就要從實質(zhì)出發(fā)，實現(xiàn)科學(xué)合理的考核，真正從源頭完善教師教學(xué)的動力機(jī)制。

從以上分析中我們可以總結(jié)出，目前的教師績效考核制度在師德考評指標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量衡量指標(biāo)、教師分類考核、教師教學(xué)和科研獎勵平衡、教師獎優(yōu)懲劣等方面尚存在一定問題。發(fā)現(xiàn)考核制度存在的問題并進(jìn)行改善，可以使外部動力更好地引導(dǎo)教師自身，形成完善的教師教學(xué)動力機(jī)制。

3 構(gòu)建合理有效的教師績效考核制度

通過制度文本分析和訪談，可以發(fā)現(xiàn)，高?，F(xiàn)有的教師考核制度盡管經(jīng)過多年實踐得到了系統(tǒng)建設(shè)，但還存在著未完善之處。為提升教師整體的教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教師隊伍，提高教師的教學(xué)積極性，應(yīng)進(jìn)一步對教師考核制度予以健全。

3.1 增加師德的考評指標(biāo)

師德師風(fēng)是教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，師德師風(fēng)狀況直接反映教師素質(zhì)的高低，是衡量教師責(zé)任心、教學(xué)態(tài)度以及專業(yè)素養(yǎng)的重要指標(biāo)。在國外，許多大學(xué)都把師德指標(biāo)作為考核的內(nèi)容之一，而在我國還應(yīng)加強(qiáng)對其足夠的重視。師德的內(nèi)容較為豐富，其涉及師品、師智、師能、師技等諸方面。在高校教師的考核體系中，應(yīng)當(dāng)選擇師德中的關(guān)鍵內(nèi)容作為考核的要素，并提升其考核的權(quán)重，以切實引導(dǎo)教師端正教學(xué)態(tài)度，樹立起高度責(zé)任心，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，自覺將教書育人作為自己的神圣使命。

3.2 提高教學(xué)質(zhì)量的考核比重

目前高校在具體實施教學(xué)工作的考評時，都是對教師的教學(xué)工作量進(jìn)行考核，對教師的教學(xué)質(zhì)量的考核比重所占很小，使得考核的觸角沒有真正深入到教師的日常教學(xué)工作中。對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考評，可以督促教師注重教學(xué)工作，深入思考教學(xué)內(nèi)容、教課方式等方面，有效提高教師教學(xué)的主動性。因此，在教師教學(xué)考核中應(yīng)該提高教學(xué)質(zhì)量的考核比重，經(jīng)由學(xué)生評教的問卷調(diào)查和征求相關(guān)教師意見，明確教師教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)，并使之體現(xiàn)在學(xué)生評教和教師考核中去，從而形成對教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的合力，促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量。除此之外，還可以在教師教學(xué)方面的考核中加入過程性評價的環(huán)節(jié)，對教師在教學(xué)工作之前的備課情況、教學(xué)工作展開之后的調(diào)整情況以及對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的負(fù)責(zé)程度等方面進(jìn)行考核標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化，從源頭上確保教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)體系的完整。

3.3 實現(xiàn)教師的分類考核

把教師進(jìn)行分類，有利于減少和減輕教師工作量和壓力，也為教師明確了工作的重點(diǎn)。國外的高校，例如美國、加拿大、瑞典等國的高校在很早就已經(jīng)開始實行教師的分類。在此基礎(chǔ)上，明確教師分類考核的標(biāo)準(zhǔn)。而在我國高校教師分類及其考核方面做得還比較欠缺。因此，高校應(yīng)當(dāng)在學(xué)校的主導(dǎo)下實施各學(xué)院教師的分類工作，可以將教師分為教學(xué)型、科研型以及教學(xué)科研兼顧型三種類型，對不同類型的教師采取分類考核的方式，制定三種類型的教師在教學(xué)、科研、社會服務(wù)方面比例不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，明確不同類型教師的工作重點(diǎn)，使教師可以有效協(xié)調(diào)教學(xué)和科研的關(guān)系，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，把更多的精力放在自己擅長的方面，在注重研究成果的同時也有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.4 明確獎優(yōu)懲劣的規(guī)定

目前，各高校雖然都制定了獎勵和懲罰教師的相關(guān)規(guī)定，但沒有得到教師整體的足夠認(rèn)可，其相關(guān)規(guī)定也存在著一些問題。深化教育改革，有效提升教師的教學(xué)積極性和教學(xué)質(zhì)量，是建立在肯定教學(xué)工作、明確獎勵制度的基礎(chǔ)上，因此必須完善獎優(yōu)懲劣的規(guī)定。一方面，要平衡科研和教學(xué)的獎勵力度，充分肯定教師在教學(xué)研究上的成果，不能只停留在精神獎勵的層面，要給予教師相應(yīng)的物質(zhì)獎勵，按照科研成果一樣對教學(xué)成果進(jìn)行獎勵，消除教師“重科研、輕教學(xué)”的思想意識，使教師們樂于開展教學(xué)工作；另一方面，擴(kuò)大獎勵和懲罰的范圍，不能只對特別優(yōu)秀的教師進(jìn)行獎勵，也不能只對出現(xiàn)嚴(yán)重教學(xué)事故的教師進(jìn)行懲罰，應(yīng)該擴(kuò)大獎懲的范圍，對中間層次的教師有所關(guān)注并實施精神和物質(zhì)激勵，使教師時刻保持憂患意識，努力開展教學(xué)和科研工作。

注釋

第8篇：師德師風(fēng)建設(shè)考核制度范文

“桃李不言，下自成蹊”，師德是一個歷史的、永恒的話題。一支素質(zhì)良好的教師隊伍是一所大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量的根本保證。長期以來，廣大高校教師的確為我國教育事業(yè)發(fā)展和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做出了重要貢獻(xiàn)，也贏得了全社會的廣泛贊譽(yù)和普遍尊重。但是，在市場經(jīng)濟(jì)和開放的條件下，高校師德建設(shè)也暴露出了一些亟待解決的突出問題：有的教師責(zé)任心不強(qiáng)，教書育人意識淡薄，缺乏愛心；有的學(xué)風(fēng)浮躁，治學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，急功近利；有的要求不嚴(yán)，言行不夠規(guī)范，不能為人師表；個別教師甚至師德失范、學(xué)術(shù)不端，嚴(yán)重?fù)p害人民教師的職業(yè)聲譽(yù)。因此，加強(qiáng)高校師德建設(shè)勢在必行。地方高師院校作為培養(yǎng)本地中、小學(xué)、幼兒教師的搖籃，其師德師風(fēng)建設(shè)顯得尤為重要。近年來對高校師德的研究中，除了少量專門研究師德概念、內(nèi)容的成果外，大都對目前高校師德的現(xiàn)狀給予描述，并進(jìn)行原因分析。有的通過調(diào)查數(shù)據(jù)來實證地說明當(dāng)前師德的現(xiàn)狀，并對這種現(xiàn)狀作出一定的說明，但為數(shù)不多；大部分是從總體上對當(dāng)前高校師德的現(xiàn)狀進(jìn)行描述，一般的敘述方式是主流或是總體是好的，但是也存在一些問題。即以往的高校師德研究多為宏觀籠統(tǒng)的分析成因，提出的措施和對策也缺乏針對性。而對于高師院校的師德建設(shè)問題研究甚少，為了有針對性地解決寧夏師范學(xué)院（以下簡稱我院）師德建設(shè)的問題，通過對部分教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和訪談，深入了解我院的師德現(xiàn)狀，并提出建設(shè)性對策。

二、研究方法與過程

（一）研究對象

本研究選取一所地方高師院校為研究對象。

（二）研究工具

本研究的工具包括研究者自編問卷和訪談提綱。自編問卷從教師的職業(yè)信念、師生關(guān)系中的道德規(guī)范、與同事關(guān)系中的道德規(guī)范、在教學(xué)中的道德規(guī)范和在教學(xué)研究中的道德規(guī)范五個維度對寧夏師范學(xué)院的師德現(xiàn)狀進(jìn)行全面的調(diào)查了解。本研究共發(fā)放問卷520份,其中教師問卷120份，回收有效問卷106份,回收率為87.5%；學(xué)生問卷400份，回收有效問卷386份，回收率為96.5%。訪談提綱圍繞問卷的五個維度，主要深入了解我院的師德現(xiàn)狀。

（三）研究方法

主要采用問卷調(diào)查法和訪談法。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析,同時選擇部分教師進(jìn)行深度訪談，旨在進(jìn)一步了解教師師德現(xiàn)狀，對問卷收集到的資料進(jìn)行補(bǔ)充，以便研究者做出更貼近現(xiàn)實的描述和分析。

三、結(jié)果分析

通過問卷調(diào)查和訪談，首先來看師生對地方高師院校師德師風(fēng)建設(shè)的整體評價。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師對“您認(rèn)為目前高師院校師德現(xiàn)狀好嗎？”選擇“很好”和“一般”的比例分別為21％和36％，選擇“不好”的比例為43%；學(xué)生選擇“很好”和“一般”的比例分別為13％和69％，選擇“不好”的的比例為18％。這些數(shù)據(jù)說明，多數(shù)師生認(rèn)為我院師德師風(fēng)建設(shè)的整體情況是不錯的，主流是好的，但也有近半數(shù)的教師對師德現(xiàn)狀不滿意。具體來看，主要存在以下幾個問題：

（一）大部分教師的職業(yè)信念比較堅定，但職業(yè)認(rèn)同度低，且有性別差異

教師們對“您認(rèn)為教師職業(yè)有前途嗎？”選擇“一般”的比例為57.5%，“很有”的比例為30%，“沒有”的比例為12.5%，且存在較大的性別差異（見圖1）；對“如果您有機(jī)會轉(zhuǎn)行，您會怎么選擇？”，答案為“不轉(zhuǎn)行”的比例為75%，“轉(zhuǎn)行”的比例為17.5%，“很難說”的比例為7.5%，也存在較大的性別差異（見圖2）。可見，大部分教師的職業(yè)認(rèn)同度較低，但職業(yè)信念卻較堅定，且男、女教師認(rèn)識差異較大。圖1“您認(rèn)為教師職業(yè)有前途嗎？”各選項與性別的相關(guān)分析圖2“如果您有機(jī)會轉(zhuǎn)行，您會怎么選擇？”

（二）師生關(guān)系淡漠

良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動順利進(jìn)行的重要條件，是衡量師生雙方學(xué)校生活質(zhì)量的重要指標(biāo)，對于擔(dān)負(fù)未來中小學(xué)、幼兒教師的重?fù)?dān)的師范生來說，和諧師生關(guān)系的養(yǎng)成就顯得更為重要。但是從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，我院師生關(guān)系令人堪憂。如對“您和學(xué)生（教師）在課下有聯(lián)系嗎？”，無論教師和學(xué)生選擇比例最高的都是“從不”（見圖3）。而題目“您（您的老師）對課堂違紀(jì)現(xiàn)象怎么處理？”，80%以上的師生都選擇“順其自然”，選擇“會管”的不到10%（見圖4）。可見，一方面，現(xiàn)代師生的交流越來越少；另一方面，大部分教師對學(xué)生沒有基本的要求，也就意味著教師對學(xué)生缺乏真正的關(guān)心和愛護(hù)。圖3“您和學(xué)生（教師）在課下有聯(lián)系嗎？”的師生選項的百分比圖4“您（您的老師）對課堂違紀(jì)現(xiàn)象怎么處理？”

（三）部分教師在教學(xué)中的道德規(guī)范不盡人意

教學(xué)是學(xué)校工作的核心，也幾乎是教師工作的全部，一所高校的教學(xué)質(zhì)量直接決定其生存和發(fā)展，教師在教學(xué)中的道德規(guī)范會直接影響到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，主要體現(xiàn)在教師對教學(xué)的態(tài)度和教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)。1.部分教師對教學(xué)的態(tài)度不夠認(rèn)真數(shù)據(jù)顯示：部分教師對教學(xué)的態(tài)度不夠認(rèn)真，如對“您（您的老師）會因私事耽誤正常教學(xué)嗎？”教師選擇“偶爾”的比例為40%，選擇“會的”的比例為10%，而學(xué)生選擇“偶爾”的比例為40%，選擇“經(jīng)常”的比例高達(dá)34%，教師和學(xué)生的回答存在較大差異（見圖5）。對“您在工作之余，在校外兼職賺錢嗎？”，選擇“是”和“可能”的比例為7.5%和10%，說明有少部分教師在校外兼職。2.在整個教學(xué)過程中，部分教師的表現(xiàn)與學(xué)生的期望之間存在較大差距在整個教學(xué)工作中，對“您（您的老師）的教案每學(xué)期會更新嗎？”教師選擇“沒有”的比例為12%，而學(xué)生選擇“沒有”的比例為15%；對“您（您的老師）會力求上好每一節(jié)課嗎？”教師選擇“不會”的比例為10%，而學(xué)生選擇“不會”的比例高達(dá)39%；對“課下時，學(xué)生找老師答疑，您（您的老師）會不耐煩嗎？”教師選擇“會的”的比例為5%，學(xué)生選擇“會的”的比例為12%?？梢?，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，部分教師的表現(xiàn)和自我認(rèn)知與學(xué)生的期望存在較大差距。

（四）部分教師缺乏學(xué)術(shù)道德精神，對學(xué)生的不道德行為縱容理解

教學(xué)和科研是學(xué)校工作的兩個主要方面，二者是相互促進(jìn)和推動的作用，但因二者在直接目的和所需時間和精力方面存在沖突，兩者關(guān)系的處理也是高校教師面臨的一個難題。長期以來，地方高師院校重教學(xué)，輕科研，致使教師們對科研的重要性的認(rèn)識和如何去做科研方面存在很大問題。隨著地方高師院校對科研重要性的認(rèn)識進(jìn)一步明確，加之引進(jìn)高學(xué)歷的人才增多，很多地方高師院校對科研成果獎勵力度加大，職稱評定中科研分值也日益提高，這就出現(xiàn)了近年來地方高師院校重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象。但是此類院校的教師大部分少搞科研，甚至不知如何去搞科研，就滋生了論文、用錢購買科研成果甚至盜用、剽竊等現(xiàn)象。如對“您如何看待撰寫論文或科研中的剽竊或弄虛作假行為？”認(rèn)為“很正常”的教師比例竟高達(dá)17.5%；對“學(xué)生抄襲和偽造數(shù)據(jù)可以理解嗎？”認(rèn)為“可以”和“無所謂”的比例分別為25%和25%。可見，部分教師不但自身缺乏學(xué)術(shù)道德，對學(xué)生的不道德行為也縱容理解、視而不見，這對于擔(dān)負(fù)著地方中小學(xué)、幼兒教師的地方高師院校來說，的確令人警醒。

（五）教師希望首先解決社會對教師的期望和教師實際地位之間的矛盾

為了了解我院師德建設(shè)的影響因素，本研究設(shè)計了表1、表2的問題?？梢钥闯銮皟山M矛盾主要是社會期望與教師的實際待遇，以及教師的奉獻(xiàn)精神與物質(zhì)追求之間的矛盾，選擇這兩項的比例共計為80.5%。從表2中，教師對影響學(xué)校師德建設(shè)工作的影響因素排序來看，在學(xué)院師德建設(shè)中，多數(shù)教師更多擔(dān)憂的是外部因素，而較少人考慮自身因素。

四、建議與對策

（一）構(gòu)建師德培育與榜樣示范平臺

通過問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，我院教師專業(yè)理論知識扎實，有著先進(jìn)的教育理念，但敬業(yè)意識和教學(xué)精力投入有待加強(qiáng)。首先，要加強(qiáng)學(xué)院師德教育和培訓(xùn)。主要包括三個方面：一是新教師的入職教育和培訓(xùn)，這既包括加強(qiáng)新教師教學(xué)技能的教育和培訓(xùn)，也包括新教師職業(yè)道德的教育和培訓(xùn)；二是中青年教師的繼續(xù)教育與培訓(xùn)，中青年教師是地方高師院校的中堅力量，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是由于他們教齡較長，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，又因為長期以來重教學(xué)，科研能力較低，為了達(dá)到職稱評定中逐步提升的科研要求，和青年高學(xué)歷教師相比更容易出現(xiàn)學(xué)術(shù)道德問題，這就要學(xué)校提供條件讓他們繼續(xù)學(xué)習(xí)、提升自身的教學(xué)科研水平和職業(yè)道德修養(yǎng)；三是發(fā)揮老教授的榜樣帶頭作用。教授的多少是衡量一所高校學(xué)術(shù)水平高低的重要指標(biāo)之一，教授也應(yīng)具有高尚的道德修養(yǎng)，成為中青年教師學(xué)習(xí)的榜樣，但地方高師院校的部分教授由于之前職稱評定對科研要求較低，相應(yīng)的學(xué)術(shù)水平較低，加之評上教授后，也沒有相應(yīng)的考核要求，致使許多地方高師院校的教授得過且過，只待退休。這就要求學(xué)校調(diào)動他們的積極性，真正把青年教師導(dǎo)師制落到實處，發(fā)揮他們的指導(dǎo)和督導(dǎo)作用。其次，構(gòu)建學(xué)校榜樣示范平臺。由學(xué)校工會組織牽頭，借助現(xiàn)代化的信息傳播技術(shù)平臺開展學(xué)校優(yōu)秀教師“、吾愛吾師”我最喜愛的老師、優(yōu)秀學(xué)生工作者、優(yōu)秀導(dǎo)師評選等系列活動，對在師德師風(fēng)、人文素養(yǎng)等方面表現(xiàn)突出的教師給予表彰和獎勵，并作為職務(wù)晉升、崗位聘任的必要條件之一。

（二）開展師德教育活動，提高教師生命質(zhì)量及營造關(guān)愛學(xué)生環(huán)境

鑒于我院教師對本職業(yè)的前途缺乏信心、師生關(guān)系淡漠的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)從提升教師生命質(zhì)量和關(guān)愛學(xué)生的角度來加強(qiáng)師德建設(shè)，樹立“以人為本”的指導(dǎo)思想。一方面，真正關(guān)心教師的學(xué)習(xí)、生活和工作，將師德建設(shè)同解決教師困難結(jié)合起來，增強(qiáng)師德建設(shè)工作的感召力和影響力；積極推進(jìn)民主治校，讓教學(xué)一線的教師能夠充分參與學(xué)校的管理與建設(shè)；培養(yǎng)高校教師的團(tuán)隊精神，促進(jìn)教師之間的交流與溝通，帶動和融洽師生關(guān)系；通過教師音樂會、藝術(shù)展、文化交流、心理咨詢等活動，豐富高校教師的業(yè)余生活。另一方面，凸顯學(xué)生的主體性地位，真正地關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生。加強(qiáng)學(xué)生班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)院書記、副書記和學(xué)生的緊密聯(lián)系。如晚上輪流到學(xué)生宿舍值班，不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要關(guān)心學(xué)生的生活；建立學(xué)生導(dǎo)師制，把普通教師和學(xué)生緊密聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，重視每位學(xué)生綜合素質(zhì)和良好個性的培養(yǎng)，與學(xué)生建立平等、和諧、融洽和相互尊重的關(guān)系，教學(xué)相長，共同促進(jìn)。

（三）確立更加科學(xué)、合理的地方高師職稱評定機(jī)制和師德考核制度

我院應(yīng)以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》、《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》和《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作的若干意見》為依據(jù)，確立更加科學(xué)、合理的地方高師職稱評定機(jī)制和師德考核制度。1.建立合理的職稱評定機(jī)制由于地方高師長期以來重教學(xué)、輕科研的情況，近年來在職稱評定中加大科研成果的分值，的確激發(fā)了教師們科學(xué)研究的熱情，但也“使師德建設(shè)陷入極為尷尬的兩難處境：不全身心投入教學(xué)，勢必誤人子弟；而全身心地投入教學(xué)，勢必影響科研論文的數(shù)量和發(fā)表刊物的級別，自己的職稱得不到提升”，甚至還滋生了學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象。為了發(fā)揮每個教師的最大潛力，職稱評定應(yīng)該“兩條腿走路”：擅長教學(xué)的教師職稱評定以教學(xué)工作為核心；潛心鉆研科研的教師職稱評定以科研成果為側(cè)重點(diǎn)。營造民主、自由、寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境，搭建學(xué)術(shù)交流合作的平臺，激發(fā)教師奮進(jìn)的事業(yè)心和拼搏精神。2.加強(qiáng)師德考核制度建設(shè)嚴(yán)格師德考核制度規(guī)范，實現(xiàn)師德評價從無序到有序、從隨意到標(biāo)準(zhǔn)的法制化轉(zhuǎn)變。促進(jìn)教師正確對待自身在教育活動中的權(quán)利、義務(wù)，正視學(xué)生的個體存在和權(quán)利存在，做到依法施教、依法育人。建立一整套包括目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、指標(biāo)體系、組織體系、實施體系、獎懲體系、監(jiān)控體系、反饋體系以及循環(huán)改善體系等的科學(xué)合理的考核評價體系，實現(xiàn)對學(xué)院師德建設(shè)的制度化、規(guī)范化管理，切切實實把考核結(jié)果與教師切身利益緊緊掛鉤，以最大化發(fā)揮考核的效用。

（四）通過反思和行動，提升教師的自我道德修養(yǎng)

第9篇：師德師風(fēng)建設(shè)考核制度范文

一、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，進(jìn)一步提升師德水平。

1．根據(jù)教育部出臺的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》文件要求，認(rèn)真實施《師德師風(fēng)評議考核意見》和《考核辦法》，進(jìn)一步完善和落實師德建設(shè)責(zé)任、承諾、考核制度，將師德師風(fēng)建設(shè)列入學(xué)校綜合考核指標(biāo)體系，強(qiáng)化學(xué)校責(zé)任，發(fā)揮學(xué)校主體作用。對有違反師德行為的教師，在職稱評審、評優(yōu)評先、職務(wù)晉升等方面實行一票否決。

2．繼續(xù)深入開展“師德承諾”活動。學(xué)校利用開學(xué)典禮、升旗儀式和重大節(jié)日，開展形式多樣的“遠(yuǎn)離有償家教”師德承諾活動，遠(yuǎn)離社會丑惡現(xiàn)象。

3.引導(dǎo)教師參加“教育服務(wù)校校行”“公益獻(xiàn)血”“公益捐助”等健康有益活動，建立良好社會形象。

二、加強(qiáng)師資管理，大力推進(jìn)校長、教師交流工作，促進(jìn)學(xué)校師資均衡配置。

4．不斷完善教職工管理制度，實時更新我市教職工的具體信息，對全市教職工的年齡、職稱、學(xué)歷、工齡、學(xué)科、教育教學(xué)工作、繼續(xù)教育、師德考核、績效管理、工作交流等基本情況有更清晰的了解。

5．進(jìn)一步加強(qiáng)教育共同體建設(shè)，不斷推動校長、教師流動工作，實施“城鄉(xiāng)學(xué)教支教千人行動”，實現(xiàn)校長、專任教師和骨干教師交流15%以上，加大富余學(xué)科教師調(diào)節(jié)力度，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展激發(fā)教育發(fā)展活力，提升教育發(fā)展水平。根據(jù)我市《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)教育共同體建設(shè)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的意見》精神，對全體交流教師實行全方位考核，考核合格者，享受其相關(guān)優(yōu)惠政策，以保證教師交流效果，考核不合格的交流教師取消相關(guān)待遇。

6．修訂完善《市鼓勵優(yōu)秀高中畢業(yè)生報考師范暫時辦法》，繼續(xù)實施優(yōu)秀高中應(yīng)屆畢業(yè)生報考師范定向培養(yǎng)工程，鼓勵優(yōu)秀人才充實教師隊伍。

7．完善農(nóng)村學(xué)校優(yōu)秀教師補(bǔ)充機(jī)制，新招聘師范生向農(nóng)村學(xué)校傾斜。繼續(xù)推行新招聘教師“一、三、五”培養(yǎng)模式，繼續(xù)評選“扎根農(nóng)村，奉獻(xiàn)教育”年度優(yōu)秀人物、“人民滿意好教師”、“優(yōu)秀教育工作者”，讓優(yōu)秀教師在農(nóng)村留得住、教得好。

三、加強(qiáng)骨干教師隊伍建設(shè)，為辦人民滿意教育提供人才保障。

8．加快省人民教育家培養(yǎng)對象、特級教師、特級教師后備人才、名校長、名教師、學(xué)科帶頭人等高層次人才的培養(yǎng)，大力推進(jìn)“368”教育人才培養(yǎng)工程，重點(diǎn)扶持農(nóng)村薄弱學(xué)校骨干教師的培養(yǎng)，使農(nóng)村學(xué)校在骨干教師培養(yǎng)和使用方面有較大突破。

9．加強(qiáng)對82名首批“特級教師培養(yǎng)對象”的培養(yǎng)，組織他們外出參觀學(xué)習(xí)，經(jīng)過指導(dǎo)教師指導(dǎo)，在教研、教育、教學(xué)等方面得到全面提升。教育局將著重注意提供平臺，發(fā)揮作用和嚴(yán)格考核。

10.為鼓勵各校骨干教師成長，繼續(xù)按照市《教育獎勵基金》實施對骨干教師的獎勵。

11.繼續(xù)加強(qiáng)名師工作室建設(shè)，明年要在保證實現(xiàn)送培到校100場、送課下鄉(xiāng)100節(jié)以上的數(shù)量要求基礎(chǔ)上，著力提高送課質(zhì)量，要做到每節(jié)課都能體現(xiàn)教改理念，都有教改創(chuàng)新，都給農(nóng)村學(xué)校以新的啟迪。

四、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，進(jìn)一步提升師資隊伍專業(yè)素質(zhì)。

12．依托《市中小學(xué)教師專業(yè)成長考核方案》，加強(qiáng)對教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)，以《市中小學(xué)教學(xué)基本功比賽規(guī)程（試行）》為抓手，繼續(xù)組織好全市教師教學(xué)基本功技能比賽，鼓勵教師展示才華、脫穎而出。

13．加強(qiáng)境外、國家級、省級教師培訓(xùn)和卓越教師培訓(xùn)督察力度。精心選派出國、國家級、省級培訓(xùn)人員，確保高層次培訓(xùn)對象結(jié)構(gòu)合理，培訓(xùn)報到率、合格率100%，提高培訓(xùn)優(yōu)秀率，儲備我市二次培訓(xùn)的專家?guī)臁?/p>

14．精心制定市級培訓(xùn)實施方案，統(tǒng)籌安排培訓(xùn)計劃，全方位開展自主學(xué)習(xí)與服務(wù)指導(dǎo)相結(jié)合、觀摩示范與專業(yè)引領(lǐng)相結(jié)合、專題研討與互動交流相結(jié)合、常規(guī)的區(qū)域活動與短期的集中培訓(xùn)相結(jié)合、學(xué)校選題與送培到校相結(jié)合的中小學(xué)教師全員培訓(xùn)工作，狠抓教師的讀書活動、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和學(xué)校校本培訓(xùn)，全面提高教師的文化素養(yǎng)和專業(yè)技能，完成我市菜單式“送培到校”100場。

15．繼續(xù)舉辦暑假教師“人文大學(xué)堂”，聘請專家、名師講學(xué)，讓教師接受到高層次人文熏陶。

五、做好崗位設(shè)置管理和績效考核評價制度，進(jìn)一步加大教師學(xué)歷提升力度。

16．加大學(xué)歷提升力度。鼓勵在職高（職）中教師攻讀碩士研究生，年底，高（職）中專任教師研究生率達(dá)18％。鼓勵初中、小學(xué)教師進(jìn)行本科學(xué)歷提升，年底，初中、小學(xué)專任教師本科率達(dá)90％、75％，幼兒園教師大專率達(dá)96％。