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[關(guān)鍵詞] 高中生物 活動探究教學(xué) 創(chuàng)新思維
在我國現(xiàn)階段高中生物教學(xué)工作中,由于受到各種主客觀原因的影響和限制,普遍存在課堂氣氛沉悶、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)模式不合理、教學(xué)目標(biāo)不明確等現(xiàn)實(shí)問題,以上問題都嚴(yán)重阻礙了我國現(xiàn)代教學(xué)工作的整體發(fā)展和進(jìn)步。在現(xiàn)代教學(xué)理念的引導(dǎo)下,活動探究教學(xué)模式和方法的實(shí)施得到了國內(nèi)教學(xué)界的廣泛認(rèn)可。同時(shí),為了全面提升國內(nèi)現(xiàn)代教學(xué)工作的整體水平,以及教師在實(shí)際工作中的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力,加強(qiáng)活動探究教學(xué)模式和方法的實(shí)施對于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主體地位都是很重要的。
一、改變教學(xué)觀念,從根本上樹立創(chuàng)新意識
美國著名教學(xué)學(xué)家哈爾莫斯曾經(jīng)指出:“問題的合理創(chuàng)設(shè)是現(xiàn)代教學(xué)工作的心臟,有了問題,探究才有方向;有了問題,探究才有動力;有了問題,探究才有創(chuàng)新。”由此可見,在現(xiàn)代各學(xué)科、各層次的教學(xué)工作中,傳統(tǒng)的教學(xué)過程中教師過于強(qiáng)調(diào)“教”的效果,而忽略了學(xué)生的實(shí)際接受能力,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生長期處于被動接受的地位。而活動探究教學(xué)模式和方法的實(shí)施不但打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的錯(cuò)誤觀念,而且要求教師樹立作為引導(dǎo)者的教學(xué)觀念,讓學(xué)生充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)過程中自主性。
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,教師往往將學(xué)生作為一個(gè)統(tǒng)一的群體,采取“一刀切”的教學(xué)方式,在講解同一教學(xué)內(nèi)容時(shí),缺乏對于學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力的深入分析,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。活動探究教學(xué)模式和方法的實(shí)施尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,將學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體,讓他們在深刻認(rèn)識自身思想、優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn),也各有各的長處和短處。早在我國古代就提出了“因材施教”的教學(xué)理論,在探究式教學(xué)的基礎(chǔ)上,做到教學(xué)工作中的取長補(bǔ)短,全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長,進(jìn)而深入發(fā)掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)和接受能力。
二、精心創(chuàng)設(shè)活動,培養(yǎng)創(chuàng)新意識
活動探究教學(xué)模式和方法的實(shí)施過程中,教師要善于創(chuàng)設(shè)具有針對性的情景活動,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生積極探求的心理。為了有效解決課堂教學(xué)中普遍存在的弊端和問題,教師不但要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)和探求的精神,而且要盡量營造一個(gè)民主、寬松的課堂氛圍,促使學(xué)生的思維完全處于放開的狀態(tài)。特別是在部分較為枯燥生物理論的教學(xué)活動中,為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師要注重課堂情境創(chuàng)設(shè)的重要性,并且保證學(xué)生在良好的氛圍下形成獨(dú)立的創(chuàng)新意識。近年來,我國教學(xué)主管部門大力推行新課程理念,并且針對于各學(xué)科、各層次教學(xué)工作任務(wù)和目標(biāo)的不同,分別制定了有利于增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力提升的教學(xué)環(huán)境。
通過長期的教學(xué)實(shí)踐活動,教師不難發(fā)現(xiàn)興趣才是學(xué)生最好的老師,學(xué)生只有在積極參與探究教學(xué)活動的同時(shí),才能逐漸加強(qiáng)對于自身創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與提升。與傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)相比,現(xiàn)代教學(xué)工作的目標(biāo)更加注重對于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng),特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過獨(dú)立的思考,得出具有鮮明個(gè)性和科學(xué)性的結(jié)論。
三、利用新穎的教學(xué)方式,啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維
在我國傳統(tǒng)的教學(xué)工作中,對于教學(xué)模式和方法的研究仍處于相對薄弱的環(huán)節(jié),部分教師僅是將課堂作為傳授知識和講解理論的陣地,而忽略了對于現(xiàn)代教學(xué)理論和觀念的深入研究和探索。但是隨著現(xiàn)代教學(xué)改革制度的日趨深入,廣大教學(xué)工作者一定要從思想根源上認(rèn)識到教學(xué)模式和方法研究的重要性,并且注重對于新穎教學(xué)方式的探索和應(yīng)用,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新思維的進(jìn)一步啟發(fā)。教學(xué)工作的依據(jù)是教材和新課程標(biāo)準(zhǔn),教師在開展教學(xué)工作時(shí)首先要尊重課本中的基本理論、概念、知識,并且深入挖掘課本中所蘊(yùn)含的隱性知識點(diǎn),逐漸引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加深對于理論知識的理解和認(rèn)識。
從現(xiàn)代社會對于人才需求的角度進(jìn)行分析,只有全面增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維才能更好的滿足其今后的進(jìn)步和發(fā)展。活動探究教學(xué)模式和方法的實(shí)施,為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間和良好的課堂氛圍,教師在加深對于現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)識的基礎(chǔ)上,才能逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式呈現(xiàn)出新穎性的特征,為學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展提供良好的外部環(huán)境。
四、在合作交流中探究,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
世界著名的科學(xué)家愛因斯坦說過:“提出一個(gè)問題往往比得到一個(gè)結(jié)論更重要?!庇纱丝梢?,在現(xiàn)代教學(xué)工作中,教師要通過活動探究教學(xué)模式和方法的實(shí)施,積極引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中進(jìn)行深入的探索和研究,從而全面提高自身的創(chuàng)新能力。在教學(xué)活動中的活動探究并不是指針對于某一個(gè)學(xué)生而展開,而是要在群體的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果。從社會科學(xué)發(fā)展的角度進(jìn)行研究,學(xué)生在參與探究活動,以及探究能力的發(fā)展過程中,一定要注重師生之間、生生之間的合作與交流,在共同發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中,增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,并且真正做到在學(xué)習(xí)中的相互啟發(fā)、相互交流、相互補(bǔ)充、相互幫助,在良好的學(xué)習(xí)氛圍中,才能更好的發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”效應(yīng),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在不斷的探索中,實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)新能力的全面提高。
在現(xiàn)代高中生物教學(xué)工作的發(fā)展歷程中,任何一種教學(xué)模式和方法的實(shí)施都需要經(jīng)過廣大教學(xué)工作者的深入探討和研究,進(jìn)而才能形成具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、創(chuàng)新性特征的科學(xué)教學(xué)理論?;顒犹骄拷虒W(xué)模式和方法的實(shí)施過程中,對于教師的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力也提出了較高的標(biāo)準(zhǔn)和要求,教師不但要掌握深厚的教學(xué)學(xué)知識和理論,而且要了解學(xué)生在成長中的心理特點(diǎn)和個(gè)性發(fā)展需求,通過將自身閱歷與時(shí)代信息的整合形成精湛的教學(xué)技巧,將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)活動中,為學(xué)生創(chuàng)新能力的提高創(chuàng)造更為理想的環(huán)境和條件。
五、結(jié)束語
綜上所述,活動探究教學(xué)模式和方法的具體制定和實(shí)施,不但具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣的作用,而且實(shí)現(xiàn)了引導(dǎo)全體學(xué)生共同參與到課堂教學(xué)活動的長遠(yuǎn)目的。同時(shí),針對于現(xiàn)代高中生物教學(xué)工作中普遍存在的弊端和問題,活動探究教學(xué)模式和方法的實(shí)施有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析、理解問題的綜合思維能力,在學(xué)習(xí)過程中能夠深刻意識和感覺知識的重要性,并且有信心和勇氣用自己的智慧和力量去體驗(yàn)解決實(shí)際問題的樂趣,最終全面激活自身的創(chuàng)新思維。
參考文獻(xiàn):
[1]劉麗佳,吳漢文,張琦.新課程•新理念•新思維系列叢書[M].北京師范大學(xué)出版社,2007.
1.鉆研新課標(biāo),把握精神實(shí)質(zhì),徹底轉(zhuǎn)變教育觀念
新課程的實(shí)施,給教育工作者提出了更高的要求。作為教師,必須高瞻遠(yuǎn)矚,必須認(rèn)真貫徹教育方針,學(xué)習(xí)鉆研新課標(biāo),深刻理解新教材中素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵,從思想深處去克服傳統(tǒng)教育與素質(zhì)教育相悖的育人觀念,克服對課外教育活動的錯(cuò)誤認(rèn)識。這些認(rèn)識包括:一是認(rèn)為課外活動就是教室之外的活動;二是認(rèn)為在操場上打打球、賽賽跑,或在體藝室畫點(diǎn)畫,搞些書法,或在室外暢游暢游就是課外活動;三是認(rèn)為“課外課外”課本之外,與課本內(nèi)容無關(guān),就是純正的課外活動;四是認(rèn)為“課外課外”本學(xué)科之外,不與其它學(xué)科牽連;五是認(rèn)為“課外課外”課外點(diǎn)綴一下,無關(guān)緊要。致使課外教育活動形式單一、內(nèi)容單調(diào)、范圍單狹、學(xué)科單立、學(xué)生單選,孤家寡人、單家獨(dú)戶,隨隨便便。新課標(biāo)的學(xué)習(xí),使我們的教育工作者更加清楚明白課外教育活動的真正內(nèi)涵,我們應(yīng)該充分利用各種教育資源,努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的課外教育體系,引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的課外教育實(shí)踐活動,拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道,使他們在廣闊的空間里學(xué)知識、用知識,拓寬視野,砥礪能力,在實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、創(chuàng)新能力以及互助合作的團(tuán)隊(duì)精神和集體主義精神。
2.教育實(shí)踐成效初見,活力增添,局面改觀
一年來課外教育活動的開展,使我們的教育有了源頭活水,富有了生機(jī),充滿了活力,出現(xiàn)了師生互動、教學(xué)相長的新局面,讓我們嘗到了甜頭,收到了一定的成效。一是課外教育活動占領(lǐng)了學(xué)生的課余陣地,讓學(xué)生多余的時(shí)間、剩余的精力花在了課外教育活動上,課余打打鬧鬧、無所事事的少了,為開展好活動,忙于上網(wǎng)收集資料、上圖書室積累知識、上社區(qū)農(nóng)村走訪調(diào)查的多了;二是課外教育活動的開展讓學(xué)生感到校園生活不再枯燥、乏味,覺得新鮮有趣,學(xué)校是他們發(fā)揮聰明才智、大顯身手,表現(xiàn)自我的場所。致使那些過去不愿讀書、不愛學(xué)的學(xué)生也變得愿意學(xué)、愿動腦動手了;三是課外教育活動的開展,讓我們真正改變了觀念,深切感到課外知識是課內(nèi)的補(bǔ)充,教法更靈活了,課堂更活躍了;四是課外活動的開展,拓寬了學(xué)生的視野,極大的培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、交往能力、組織能力、創(chuàng)新能力。
一、審美素養(yǎng)音樂活動設(shè)計(jì)
音樂教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,這是實(shí)施美育重要的教育方式和方法。而審美的前提是讓學(xué)生體驗(yàn)和感受到音樂之美,這樣才能夠起到音樂教育對審美的作用。教學(xué)中,要針對學(xué)生的審美特點(diǎn),設(shè)計(jì)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境,調(diào)動起學(xué)生的多種感覺,激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生全身心參與其中。只有當(dāng)學(xué)生心靈節(jié)拍與音樂節(jié)奏一起律動共鳴時(shí),才能真正地體驗(yàn)到音樂里所蘊(yùn)涵的情感語言,才能更好地詮釋藝術(shù)之美。
二、藝術(shù)實(shí)踐音樂活動設(shè)計(jì)
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在音樂教學(xué)中,強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐參與音樂活動,要主動積極,不能形成被動局面。要做到這一點(diǎn),首先,要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)及興趣愛好所在。其次,把握時(shí)機(jī)選擇教學(xué)切入點(diǎn),以最佳方式引導(dǎo)學(xué)生感受你所設(shè)計(jì)的音樂活動。注重多種形式并用,用聲情并茂的活動內(nèi)容吸引學(xué)生。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),生動有趣,能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,調(diào)動其參與的積極性,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升音樂素養(yǎng)。
三、拓展視野音樂活動設(shè)計(jì)
以上兩種音樂活動的設(shè)計(jì)主要針對的是音樂課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的,下面談?wù)勔酝卣箤W(xué)生藝術(shù)視野為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)。拓展學(xué)生藝術(shù)視野更能夠體現(xiàn)出當(dāng)前新課改下以學(xué)生發(fā)展為主體的定位。它強(qiáng)調(diào)在審美的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,使學(xué)生形成良好的人文素養(yǎng),促進(jìn)全面發(fā)展、和諧發(fā)展。教學(xué)中,可以讓學(xué)生主動思考,逐步嘗試用聲音編寫故事情節(jié)內(nèi)容。假如時(shí)機(jī)成熟,教師可與學(xué)生一起自制樂器、編寫伴奏樂譜,改編歌曲,甚至設(shè)計(jì)舞蹈。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),使學(xué)生能夠親自參與其中,樂在其中。隨著教學(xué)活動的層層深入,學(xué)生的好動、好奇心理得到滿足,他們就會產(chǎn)生愛音樂,喜歡上音樂課的心理。這種心理需求,可以變成他們學(xué)習(xí)音樂的永恒動力。要相信沒有最好,只有更好,不斷努力永遠(yuǎn)不會錯(cuò)。
四、音樂活動中細(xì)節(jié)問題點(diǎn)滴
新課程改革中,我們除了關(guān)注學(xué)生的雙基掌握情況外,更應(yīng)該注重學(xué)生的互動環(huán)節(jié)、參與程度和情緒反應(yīng)。中小學(xué)藝術(shù)課并非以培養(yǎng)藝術(shù)家為前提,有沒有天分并不很重要,重要的是有沒有興趣。而激發(fā)和培養(yǎng)興趣這一點(diǎn),作為教師是可以做到的。我認(rèn)為,在設(shè)計(jì)和開展音樂活動中,以下幾個(gè)問題值得注意。
(1)用音樂形式,體會情感教育。音樂活動也是一種流動的音樂活動形式。如果缺少了師生、同學(xué)之間的情感交流,那便是一種呆板乏味的教學(xué)步驟罷了,是機(jī)械式的教育。在音樂活動中,教師生動形象、富有感染力的語言,面部表情、眼神以及體態(tài)語都是課堂情感交流的重要方式,是創(chuàng)設(shè)情景的催化劑,它能使抽象的音樂轉(zhuǎn)化為生動的畫面。愛因斯坦曾說:“想象力比知識更重要,因?yàn)橹R是有限的,而想象力概括世界上的一切?!?/p>
(2)讓學(xué)生感到心理安全與自由。人們常說:“心有多大,舞臺就有多大?!弊鳛橐魳方虒W(xué)主導(dǎo)者,我們更應(yīng)給學(xué)生們營造一個(gè)自由、寬松的心理舞臺。不論是以個(gè)人還是小組(自由組合或指定組合)的方式進(jìn)行活動,都必須面對同學(xué)和老師的評價(jià),而每個(gè)學(xué)生會因自身的性格或氣質(zhì)上的不同而表現(xiàn)不同。這時(shí),作為老師,首先必須以“尊重”為前提,以情感為紐帶,以激勵(lì)為手段。要明白,學(xué)生們是最會看老師的臉色行事的。這樣,才有利于營造一種輕松、自由的氛圍。讓學(xué)生們的心理具有安全感,他們才會把音樂活動當(dāng)成是自由創(chuàng)造的天地,進(jìn)行著大膽的藝術(shù)嘗試,才能使不同層次的學(xué)生的能力和個(gè)性在活動中得到發(fā)展。
關(guān)鍵詞:品德與社會;活動式;教學(xué)策略
不同于其他的課堂教學(xué),《品德與社會》教學(xué)目的不在于知識的灌輸,而在于道德體系的構(gòu)建和社會認(rèn)知的形成,因此要提升《品德與社會》教學(xué)的質(zhì)量,打造有效《品德與社會》課堂,就必須通過以學(xué)生為主體教學(xué)的活動來實(shí)現(xiàn)。而《品德與社會》教學(xué)活動主要包含三個(gè)階段:課前預(yù)習(xí)、調(diào)研活動――課堂道德體驗(yàn)活動――課后實(shí)踐活動。第一階段幫助學(xué)生形成初步的道德認(rèn)知,第二階段升華和強(qiáng)化道德認(rèn)識,第三階段實(shí)踐道德規(guī)則、進(jìn)行道德評判。
一、開展形式多樣的課前預(yù)習(xí)、調(diào)研活動,形成道德認(rèn)知
小學(xué)中高年級學(xué)生已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn),但畢竟比較瑣屑,尚未形成體系,而《品德與社會》課程就是要幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)生活經(jīng)驗(yàn),形成正確的社會認(rèn)知。開展形式多樣的課前預(yù)習(xí)、調(diào)研活動,讓學(xué)生親身獲取第一手資料,形成初步的道德認(rèn)知。課前預(yù)習(xí)、調(diào)研活動是《品德與社會》學(xué)科教學(xué)的第一步,在這一準(zhǔn)備階段,教師應(yīng)該設(shè)計(jì)合理的課前活動教案,開展形式多樣的課前預(yù)習(xí)、調(diào)研活動,使學(xué)生在課堂教學(xué)之前,將生活體驗(yàn)與課堂學(xué)習(xí)有機(jī)聯(lián)系起來,獲得對生活、對社會的初步認(rèn)知,而不是對課堂內(nèi)容一無所知,這對提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率意義重大。課前預(yù)習(xí)、調(diào)研活動主要包括兩大類:實(shí)地調(diào)研活動和資料搜集、整理活動,下面初步探討這兩類準(zhǔn)備活動的具體開展策略。
(一)資料搜集、整理活動方案設(shè)計(jì)
在課前,開展課堂相關(guān)資料搜集、整理活動,能夠讓學(xué)生在進(jìn)行這項(xiàng)活動的過程中,獲取第一手資料、積累直接經(jīng)驗(yàn),理解基本概念,形成對課堂主題的初步了解。但資料搜集、整理活動的開展不能毫無計(jì)劃,應(yīng)該進(jìn)行有效、合理的規(guī)劃。學(xué)生的資料搜集、整理是為了課堂做準(zhǔn)備,因此活動開展必須圍繞課堂學(xué)習(xí)主題,緊密結(jié)合教材內(nèi)容,以問題為脈絡(luò),學(xué)習(xí)任務(wù)為主線,廣泛并深入地探索、研習(xí)《品德與社會》學(xué)習(xí)主題。
例如,在進(jìn)行《花錢的學(xué)問》(人教版四年級上冊第三單元)的教學(xué)前,可以鼓勵(lì)學(xué)生以“家庭”為課前活動場所,收集關(guān)于自己家庭的收支情況,包括經(jīng)濟(jì)收入來源、必要開支等信息,讓學(xué)生對家庭收支形成初步的概念,并向父母咨詢家庭中“花錢的學(xué)問”,在家長的指導(dǎo)下進(jìn)行符合家庭實(shí)際的支出計(jì)劃書的制定,然后整合資料分析一個(gè)合格的“家庭小管家”所需要注意的問題。關(guān)于這一單元的資料搜集、整理活動設(shè)計(jì)方案始終圍繞“合理消費(fèi)、勤儉節(jié)約”的主題,以教材中的問題為主線,比方說“父母是怎樣賺錢的,賺的錢都花在什么上了”,再如“面對喜歡的東西,錢又不夠,該如何做取舍”,圍繞這些問題開展以資料收集和整理活動為主的課前預(yù)習(xí)活動,有利于課前準(zhǔn)備活動效率最大化的實(shí)現(xiàn)。
(二)實(shí)地調(diào)研活動方案設(shè)計(jì)
人們的感性認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)一般分為直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)兩種,課前進(jìn)行實(shí)地調(diào)研活動,可以幫助學(xué)生獲取直接的感性認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)。實(shí)地觀察、調(diào)研活動是一種“親知”活動,從“行”中得獲取知識。針對《品德與社會》教材中的主題,教師可以采用以實(shí)地調(diào)研為課前準(zhǔn)備活動的主要形式,讓學(xué)生實(shí)地考察,自己動手獲取新的認(rèn)識。需要注意的一點(diǎn)是,并不是所有的課程內(nèi)容都適合開展實(shí)地調(diào)研活動,在主題選擇上必須結(jié)合實(shí)際仔細(xì)斟酌。
例如,在進(jìn)行《尋路和行路》(人教版三年級下冊第三單元)的教學(xué)前,就十分適合開展實(shí)地調(diào)研活動,在學(xué)習(xí)這個(gè)單元之前,學(xué)生在日常生活中已經(jīng)多次遇到尋路和行路的問題,積累了相關(guān)的一些經(jīng)驗(yàn),也有了一定的認(rèn)知,但學(xué)生自己可能并沒有意識到。縱觀這個(gè)單元的四個(gè)主題:學(xué)看平面圖、校外探路、出行的學(xué)問和馬路不是游戲場,可以分析出這個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)是幫助學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識“路”的相關(guān)知識,掌握基本交通規(guī)則,形成對“路”的正確概念。對此,教師可以印發(fā)一些學(xué)校的平面圖,讓學(xué)生根據(jù)平面圖去找到學(xué)校周圍一些標(biāo)志性的建筑,此項(xiàng)實(shí)地考察活動可以以小組的形式進(jìn)行,給不同小組布置不一樣的任務(wù),再看看哪組任務(wù)完成得最成功。在尋找標(biāo)志性建筑物的課前準(zhǔn)備活動中,學(xué)生集中經(jīng)歷參與“尋路和行路”,可以幫助喚醒學(xué)生相關(guān)認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn),同時(shí)還讓學(xué)生對平面圖進(jìn)行探索,在課堂學(xué)習(xí)中就可以減少學(xué)生的陌生感,為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、開展豐富多彩的課堂道德體驗(yàn)活動,升華和強(qiáng)化道德認(rèn)識
課堂道德體驗(yàn)活動可以集中所有資源構(gòu)建學(xué)生的道德認(rèn)知體系,激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與熱情,幫助學(xué)生樹立正確的道德觀念,是《品德與社會》教學(xué)的重要組成部分,更是教學(xué)的關(guān)鍵。針對《品德與社會》的課堂活動設(shè)計(jì),筆者從以下兩個(gè)方面提出了一些實(shí)施策略。
(一)營造道德情感體驗(yàn)氛圍,喚醒道德情感共鳴
道德情感呼喚和道德情感培育是《品德與社會》課堂的重要組成部分,而學(xué)生情感的培養(yǎng)和強(qiáng)化,不可能憑空而來,需要適合的背景情境進(jìn)行教學(xué)的烘托和氛圍的渲染,比如利用富有感染力的音樂烘托情感教學(xué),或是教師進(jìn)行富有感情、聲情并茂的朗誦,讓教學(xué)內(nèi)容變得鮮活生動起來。神經(jīng)學(xué)研究表明,人類大腦中有專門控制情感的區(qū)域,并不是所有思維活動都能觸發(fā)這塊區(qū)域,只有營造特定的體驗(yàn)式情境,創(chuàng)設(shè)具有感染力的真實(shí)情景,讓學(xué)生進(jìn)行情感式體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生腦子中的情感區(qū)域,才能培養(yǎng)和強(qiáng)化情感述求。
例如,在進(jìn)行《不屈的中國人》(人教版六年級上冊第二單元)的課堂教學(xué)時(shí),可以先播放《中華人民共和國國歌》,組織學(xué)生一起歌唱,烘托和渲染教學(xué)氣氛,再鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)剬柙~的理解、曲的感受,以增強(qiáng)和強(qiáng)化學(xué)生愛國情感體驗(yàn)。還可以組織學(xué)生觀賞《》等紀(jì)錄片,將中國舊社會積貧積弱遭受欺辱的狀態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前,激發(fā)學(xué)生腦子中的情感區(qū)域,從而強(qiáng)化學(xué)生的愛國情感述求。
(二)創(chuàng)設(shè)真實(shí)社會道德情境,檢驗(yàn)道德評判標(biāo)準(zhǔn)
引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建道德評判體系、形成正確的道德評判標(biāo)準(zhǔn)是《品德與社會》課程教學(xué)的主要任務(wù)之一,然而枯燥的知識點(diǎn)、道德準(zhǔn)則講解并不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的,并不能讓學(xué)生真正獲取道德實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),還需要教師在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)社會道德情境,為學(xué)生檢驗(yàn)道德評判標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造機(jī)會和搭建平臺。
例如,在進(jìn)行《社會呼喚誠信》(人教版五年級上冊第一單元)的教學(xué)時(shí),就可以將引起國內(nèi)外輿論一片嘩然、造成巨大社會影響力的“三鹿毒奶粉事件”拋出,引導(dǎo)學(xué)生對該事件進(jìn)行探討,讓學(xué)生談?wù)勛约簩θ蛊髽I(yè)行為的看法,再由教師發(fā)問三鹿企業(yè)這種行為屬于什么性質(zhì),會對社會、對百姓造成什么樣的惡劣影響等問題,從而創(chuàng)設(shè)真實(shí)社會道德情境,檢驗(yàn)道德評判標(biāo)準(zhǔn)。
三、全面展開課后實(shí)踐活動,實(shí)踐道德準(zhǔn)則
《品德與社會》作為一門德育課程,其開設(shè)意義就在于幫助學(xué)生建立正確的道德體系,以規(guī)范自身行為,在實(shí)際社會道德環(huán)境中實(shí)踐道德準(zhǔn)則。道德實(shí)踐離不開生活,停留在說教、限制于校園的德育教學(xué)毫無意義。因此,《品德與社會》的教學(xué)必須與生活實(shí)踐和社會實(shí)踐相結(jié)合,全面展開課后實(shí)踐活動,為學(xué)生實(shí)踐道德準(zhǔn)則創(chuàng)造機(jī)會、提供平臺,具有現(xiàn)實(shí)意義。
例如,在進(jìn)行《人類的家園》(人教版六年級下冊第二單元)的教學(xué)時(shí),在學(xué)習(xí)完“如何進(jìn)行垃圾分類”的問題后,可以給學(xué)生布置課后實(shí)踐作業(yè),讓學(xué)生嘗試在家中進(jìn)行垃圾分類,在家庭實(shí)踐活動中增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識。
音樂欣賞是音樂教育的組成部分之一,對培養(yǎng)學(xué)生感受音樂、欣賞音樂的能力有著重要作用。學(xué)生廣泛深入地接觸音樂作品,就能較快地提高音樂的鑒賞力和表現(xiàn)力。音樂欣賞教學(xué)不僅能提高學(xué)生對音樂的興趣,而且也擴(kuò)展了學(xué)生想象和思維的空間。因此 如何打破這種低年級音樂欣賞教學(xué)的僵局是我一直思考的問題。低年級學(xué)生的知識面和聯(lián)想還不夠豐富,但我發(fā)現(xiàn)在音樂欣賞中對音樂情緒的直接感受能力并不差,而且自我表現(xiàn)欲望很強(qiáng),他們常常會情不自禁地跟著音樂手舞足蹈起來。因此,音樂欣賞課堂中我認(rèn)為要給學(xué)生“動”的空間、時(shí)間,讓學(xué)生在“動”中加深對樂曲形象的聯(lián)想,從而增強(qiáng)對音樂的表現(xiàn)力。教師要努力營造一個(gè)“動態(tài)”的課堂,讓學(xué)生在視覺、聽覺、觸覺等方面都得到動態(tài)享受。從而激發(fā)學(xué)生對音樂的創(chuàng)造欲望。
1. “動起來”提升學(xué)生對本文由收集整理樂曲的感受能力 欣賞樂曲,要為學(xué)生創(chuàng)造一切“動”的機(jī)會,讓他們用自己喜歡的動作來表達(dá)自己對歌曲的理解,這樣學(xué)生進(jìn)入了參與音樂的積極狀態(tài),就能更好地體驗(yàn)音樂的情緒。即使有個(gè)個(gè)體差異不同的學(xué)生,教師也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題從而作出調(diào)整。這種全體參與,不要求“動”的統(tǒng)一、優(yōu)美,只需要與音樂情緒吻合,教師就應(yīng)給予充分肯定。如:在二年級《動物狂歡節(jié)》的欣賞教學(xué)中,我先讓學(xué)生聆聽音樂,對作品較為熟悉后,可以由學(xué)生自由選擇扮演各種動物,如“獅王”、“大象”、“公雞”、“母雞”等等,或歌或舞,盡情發(fā)揮。學(xué)生在得到自己喜歡的角色后,產(chǎn)生了很強(qiáng)的興趣,很快就融入到了音樂情景中,愿意用心去傾聽音樂,用心去表現(xiàn)自己的角色,所以對自己的音樂角色部分有了充分的理解,而其它部分的音樂角色在別的學(xué)生的表演中也有了了解。同樣在欣賞一年級的《口哨與小狗》時(shí),當(dāng)教師賦予學(xué)生角色后,他們的積極性很快被激發(fā)。我看到很多學(xué)生和著那詼諧、活潑的音樂旋律,隨心所欲地?fù)u晃著腦袋,扭動著身體,一副頑皮、神氣的樣子,自己仿佛就是音樂中的小主人,吹著歡快的口哨,心愛的小狗在其身邊搖著尾巴,嘣來跳去。我不禁為學(xué)生的音樂感受力所激動,更為音樂欣賞的魅力而折服。
2. “動起來” 增強(qiáng)學(xué)生對音樂語言的表現(xiàn)能力 音樂作品是靠音樂語言來表達(dá)的,音樂語言包括旋律、節(jié)奏、速度力度、音色、歌詞等。通過多媒體營造一個(gè)與音樂情緒相符的環(huán)境氣氛,然后根據(jù)音樂情節(jié),讓學(xué)生選擇自己喜歡的合做伙伴扮演角色,隨著音樂“動”起來,增強(qiáng)學(xué)生對音樂語言表現(xiàn)能力。在欣賞一年級的樂曲《鴨子拌嘴》的“鴨群集合上路”部分時(shí),我扮演放鴨子的老爺爺走在最前面,學(xué)生模仿鴨子各種走路的姿態(tài)跟在后面,他們節(jié)奏有力地踏步前進(jìn),邊走邊高興地說:“嘎! 嘎! 嘎! 嘎!”互相拌嘴,充分感受到音樂熱烈歡快的情緒。“鴨子潛水覓食”是全曲力度最弱的片斷,我用輕而弱的聲音啟發(fā)學(xué)生:“你們想用什么動作表現(xiàn)鴨子覓食?”學(xué)生分組討論,有的模仿模仿鴨子滑動翅膀,把頭慢慢潛入水中覓食,有的靜悄悄地在岸上等待,有的做出了捉到小魚時(shí)的動作,靜悄悄的教室里只有水镲聲伴隨著孩子們無聲的動作,大家立刻身臨其境地感受到音樂平穩(wěn)輕松的情緒。通過引導(dǎo)學(xué)生用動作對比來體會音樂情緒的變化,不但使低年級小學(xué)生感到欣賞音樂充滿了樂趣,而且使學(xué)生對音樂的不同力度可以表現(xiàn)不同的情緒有了初步的理解。
3. “動起來”激發(fā)學(xué)生對音樂形象塑造能力 音樂形象是通過音樂的旋律、節(jié)奏、情緒等來塑造的,它可以在人的想象和記憶中產(chǎn)生,聽是引導(dǎo)學(xué)生對音樂形象的初步聯(lián)想,“動”是把聯(lián)想進(jìn)一步深化的過程。所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”學(xué)生通過聽、動可以體驗(yàn)到審美的全部過程。如在管弦樂合奏《龜兔賽跑》欣賞中,我先對學(xué)生講一講大概的故事,然后再放代表烏龜與兔子的音樂,讓學(xué)生有了初步的了解,再要求學(xué)生隨著欣賞曲根據(jù)自我理解與感受,
用手、腳、表情來表現(xiàn)烏龜與兔子的形態(tài)。然后分組進(jìn)行討論、研究,規(guī)定以小組為單位進(jìn)行分角色表演再加以評判。這一環(huán)節(jié)中小組討論更趨活躍。有的說、有的設(shè)計(jì)、有的表演,一些平時(shí)性格內(nèi)向的學(xué)生也被輕松、活潑、愉快的小組討論所感染,積極參與創(chuàng)作活動。通過評判,兒童們對作品又了更深的認(rèn)識,對作品所表現(xiàn)出的意義理解更深透,同時(shí)也體會了合作的成功。
【關(guān)鍵詞】美術(shù)欣賞;音樂;交融
本文以米羅的《星空》畫為例,對美術(shù)作品中畫面的意境、符號、情節(jié)與音樂的情緒、節(jié)奏、旋律的結(jié)合進(jìn)行了分析,由此得出將美術(shù)與音樂巧妙融合在美術(shù)欣賞教學(xué)活動中,能激活幼兒潛在的藝術(shù)靈性,提高幼兒對美的感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力,達(dá)到優(yōu)化品質(zhì)教學(xué)的目的。
一、畫面意境與音樂情緒的融合
米羅筆下的《星空》畫,展現(xiàn)了宇宙與生命交融的景象,是對生命運(yùn)動規(guī)律的探尋。米羅堅(jiān)持對“自然詩意般的認(rèn)識,主張藝術(shù)家始終帶著新的眼光,像兒童觀看新世界那樣去體驗(yàn)生活,洞悉現(xiàn)實(shí),以求在藝術(shù)中實(shí)現(xiàn)純凈而有詩意,誠實(shí)而又自由的思想”。他以女性、小鳥、眼睛、星星等神秘的藝術(shù)形象來描繪星空,并用流暢的線條、豐富的色彩表現(xiàn)宇宙的原動力,其作品意境輕快、柔和,充滿了抒情意味。日本音樂家久石讓的配樂《天空の城ラピュタ 》(《天空之城》)豐富了米羅的作品,不著痕跡地將《星空》的飄渺與詭奇烘托地淋漓盡致。他的音樂富于幻想,正如天空一樣,湛藍(lán)、清澈、純粹而不帶一絲雜質(zhì),將人與人、人與自然、人與現(xiàn)代和人與未來等特殊的物質(zhì)與精神的關(guān)系用交響詩一般的形式表達(dá)了出來,代表了一種充滿綠色生機(jī)的純真生活與美好理想。這樣空靈、美妙的樂曲情緒能夠使人的心境平和,能與每個(gè)人的心靈輕輕碰撞進(jìn)而產(chǎn)生共鳴。因此教師在引導(dǎo)幼兒欣賞這幅名畫的時(shí)候,借助了音樂的渲染,讓幼兒走進(jìn)了浪漫的星空里。發(fā)現(xiàn)和感悟茫茫宇宙中豐富多彩、神秘變幻的自然之美。在美術(shù)欣賞活動中給一幅幅畫配上一曲曲美妙的音樂,會使孩子們對靜止的畫面產(chǎn)生動態(tài)的感受,通過視聽結(jié)合的方式,使孩子們對作品有更立體、更豐富的認(rèn)識,從而更好地提高藝術(shù)感受能力。
二、畫面符號與音樂節(jié)奏的融合
桑塔耶納說過:“只有我將印象或符號本身同它們喚起的情感混合在一起,只有我在聽到的字眼和聲音中發(fā)現(xiàn)的快樂和甜蜜,它的表現(xiàn)力才會構(gòu)成美。”在《星空》畫中,米羅用各種符號表達(dá)自己的欲望,如將圓柱、圓錐、球體、三角、長方體這樣的幾何符號與局部特征夸張、變形的人物、動物、植物等組合在同一畫面里,這些形態(tài)各異的形象和符號承載了畫家的情感,構(gòu)成了一幅璀璨的星空圖。而《天空之城》四四拍的音樂節(jié)奏給作品注入了鮮活的生命力,讓你隱隱感覺到那悠揚(yáng)的琴聲似乎也蘊(yùn)藏在畫中。音樂中節(jié)奏的快慢、力度的強(qiáng)弱等跟線條、色塊等繪畫符號具有異曲同工的象征意義,弱的音量可表現(xiàn)寧靜、神秘,強(qiáng)的力度傳達(dá)著堅(jiān)定的信念、勇敢的品質(zhì)。在細(xì)品《星空》畫的環(huán)節(jié),老師和小朋友玩起了節(jié)奏游戲。
節(jié)奏符號畫:《有趣的星座》
節(jié)奏符號畫:《仙女的夢境》
教師跟隨音樂輕輕打拍子,小朋友每隔四拍就畫一個(gè)符號。音樂起,幼兒畫,音樂停幼兒也停。當(dāng)音樂短而急促時(shí),教師引導(dǎo)幼兒畫點(diǎn)、短線條等簡單的符號;音樂長而緩慢的時(shí)候,教師和孩子們一起畫復(fù)雜的符號或拉長線條。最后,在唯美的鋼琴曲中,完成點(diǎn)、線、面等各種符號的連接,互動游戲結(jié)束。我們在美術(shù)欣賞教學(xué)中將畫面中的符號和音樂的節(jié)奏進(jìn)行融合,讓音樂節(jié)奏成為一種指令,帶著幼兒去發(fā)現(xiàn)抽象符號背后的“真實(shí)原型”,使幼兒隨音樂的變化進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)意的表現(xiàn),達(dá)到音畫合一的效果。在符號與節(jié)奏的互動之中,在畫與音的互通之中,提升孩子們的審美表現(xiàn)力。欣賞過程中的動手創(chuàng)作環(huán)節(jié),可以使孩子們對作品的認(rèn)識不只停留在對感性形式的直接接受,而是深入地感受到作品的豐富內(nèi)涵。
三、畫面情節(jié)與音樂旋律的融合
記得舒曼曾說過:“聽音樂的奧秘就在于你能否迅疾將音樂轉(zhuǎn)換成畫面,當(dāng)你一旦看到這個(gè)畫面,那也就聽懂了音樂”。所以,聽出音樂中的畫面,讓音樂旋律來助推畫面情節(jié)的移步換景?!短炜罩恰返囊硬糠质怯晒軜菲餮葑喑龅那纹で{(diào),輕快的旋律像是在描述星星與月亮相見的喜悅。而助推這個(gè)畫面情節(jié)的音樂是隨后的小提琴獨(dú)奏,此時(shí)各種圖案和流動的線條,在悠揚(yáng)的主題旋律聲中紛紛登場。它們飛翔著、飄動著、舞蹈著,像怒放的煙火一樣飛上天去擁抱星星和月亮。之后伴隨著一段婉轉(zhuǎn)動聽的小提琴樂曲,腦海里浮現(xiàn)的是流星墜落的情景,仿佛天使降臨人間。最后的鋼琴演奏曲又回歸到了主旋律上,像是訴說著仙女們的星空奇遇記。此時(shí)音樂旋律帶動了畫面的故事情節(jié),音畫交融,使米羅的《星空》譜出了富有運(yùn)動感和韻律感的“視覺音樂”。在這樣的視聽效果下,孩子們的思維活躍起來了,創(chuàng)造力有了很大的提升,可以感受到他們筆下鮮活的情節(jié),金牛座、白羊座、巨蟹座、射手座、水瓶座在浩瀚的宇宙里玩耍,青蛙座、白馬座、剪刀座等各種有趣的星座誕生了,身披夢幻長袍的仙女,神秘而高貴,伸出她那長長的手臂飛舞在星空中,仿佛是星空中最引人注目的明星。在對音樂的感受中,幼兒把畫中的符號想象成了有生命的形象,它們懷著歡快、激昂、自由、奔放的心情在天空遨游著??梢姡嬅媲楣?jié)與音樂旋律交融所表現(xiàn)出來的畫面情節(jié)感極富感染力, 這種音畫交融的欣賞方式讓孩子們仿佛置身于星空情境中,亦真亦幻的審美體驗(yàn)也讓他們的作品更生動、更有想象力。
在音畫交融的美術(shù)欣賞活動中,音樂是為美術(shù)服務(wù)的,音畫之間密不可分,是一個(gè)有機(jī)的整體,脫離了音樂,美術(shù)就失去了原有的生機(jī)。在帶領(lǐng)幼兒欣賞繪畫作品時(shí)借助音樂的形象性、可聽可感性,通過眼觀耳聞,產(chǎn)生聯(lián)想、擴(kuò)展思維,使他們身臨其境地去感受、去表現(xiàn)、去創(chuàng)造。這種視聽結(jié)合的方式,在刺激幼兒的視覺、聽覺,活躍幼兒的思維,增強(qiáng)幼兒對藝術(shù)的感受力方面具有良好的效果。
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關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);教研活動;創(chuàng)新措施;有效實(shí)踐
新課標(biāo)改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂,對教師教學(xué)水平提出了更高的要求?,F(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動仍存在很多不足,需要教師不斷進(jìn)行思索、加強(qiáng)?;谶@樣的教學(xué)現(xiàn)狀,教師應(yīng)當(dāng)充分考慮本校的實(shí)際情況,結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材,對小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動的創(chuàng)新進(jìn)行探索。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動的創(chuàng)新和實(shí)踐提出以下幾個(gè)方面的看法。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動的現(xiàn)狀
1.教研活動沒有體現(xiàn)出教學(xué)特色
事實(shí)上,很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都是普通高校或是中專院校畢業(yè)的,所以教研活動的開展方式也都是延續(xù)普通高校或中專院校的教研形式。對此,小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動多數(shù)以教材內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度為依據(jù),很少涉及實(shí)際的數(shù)學(xué)實(shí)踐以及“以學(xué)生為本”來開展教研活動,這很難體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動的特色。
2.對教研活動的投入不多
現(xiàn)階段,大部分小學(xué)都沒有建立專門的教研活動教室,也沒有設(shè)立專項(xiàng)的教研經(jīng)費(fèi)。這就使得教師缺乏合適的場所進(jìn)行學(xué)習(xí),從而很難進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教研,獲得創(chuàng)新與實(shí)踐。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動的創(chuàng)新與實(shí)踐
1.創(chuàng)新教研內(nèi)容,進(jìn)行有效教研
傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動都是以“走過場”為主,缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容,因此要開展實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動的目標(biāo),就必須對教研內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。首先,在進(jìn)行教研之前能明確教研活動的主題。其次,在參與研究的過程中,對于部分細(xì)節(jié)問題要慎重考慮,將教研活動中可能遇到的困難都一一進(jìn)行分析。
例如,在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“乘除法”的教學(xué)研究時(shí),部分教師很難向?qū)W生詳細(xì)分析這一知識內(nèi)容,從而導(dǎo)致學(xué)生很難理解。而在教研活動中,全體教師可以共同探討,加深教師對這一教學(xué)內(nèi)容的印象,提高教師的講課水平,從而有助于教師更好地進(jìn)行這一知識內(nèi)容的教學(xué)。
2.改革教研模式,開展教研活動
傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,教研模式都是以分散式教學(xué)方式為主,并沒有體現(xiàn)出教研活動的集中性原則。在創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動時(shí),構(gòu)建專門的數(shù)學(xué)教研活動小組,對小組教師進(jìn)行科學(xué)合理的安排,并對小學(xué)數(shù)學(xué)備課進(jìn)行有效的管理,以此改變傳說教研模式。
例如,在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“加減法”的教學(xué)研究時(shí),學(xué)校要鼓勵(lì)該年級的小學(xué)數(shù)學(xué)教師共同參與到教研活動中去,選出教研活動小組的組長,讓組長對授課教師進(jìn)行指導(dǎo),進(jìn)一步增強(qiáng)授課教師的教學(xué)能力。比如,教師在對等腰三角形進(jìn)行教學(xué)時(shí),直接向?qū)W生講解三角形的概念并不能讓學(xué)生充分掌握該項(xiàng)知識?;谶@樣的教學(xué)現(xiàn)狀,教研組長要及時(shí)對該授課教師進(jìn)行指導(dǎo),引導(dǎo)教師掌握正確的教學(xué)方式,從而進(jìn)一步推動小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動的改革,促進(jìn)小學(xué)教研活動更好地開展。
3.結(jié)合課例分析,實(shí)施教研活動
一般來說,課例分析式的教研活動主要是借助觀察手段和診斷手段,對特定的教學(xué)課堂進(jìn)行深層次的分析和思考,從而得出合理的教學(xué)評價(jià),并以此作為依據(jù),尋求更加有效的教學(xué)方式的一種教研活動新模式。課例分析式教研活動的實(shí)踐對教師、對教材的理解能力、使用能力提出了更高的要求,對此,教師要深入理解教材內(nèi)容的含義,緊扣新課標(biāo)教學(xué)的要求,鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以此促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動更好地進(jìn)行。在課例分析式的教學(xué)過程中,要求倡導(dǎo)自主探索、全體交流的教學(xué)活動模式,為學(xué)生提供展示自我的平臺,讓學(xué)生能夠充分展現(xiàn)自我,增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn),充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。
例如,在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“對稱、平移和轉(zhuǎn)移”的教學(xué)過程中,教師可以為學(xué)生提供充足的卡片,讓學(xué)生對卡片進(jìn)行分類,比賽誰能在最快的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。這樣,有利于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動的最終目標(biāo)。
綜上所述,在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動的過程中,為了實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)的目標(biāo),就需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式,改變傳統(tǒng)的教研方式,結(jié)合實(shí)際的課例分析,開展教學(xué)實(shí)踐。通過這樣的創(chuàng)新手段和創(chuàng)新方式,對教研內(nèi)容大膽改革,有助于實(shí)現(xiàn)教研活動的目標(biāo),進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性,對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高具有一定的積極作用。
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【關(guān)鍵詞】自主探究 精心設(shè)計(jì) 優(yōu)化 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810(2011)22-0132-02
自主探究型課堂教學(xué)方式是指教學(xué)過程中在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容,為學(xué)生充分提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會,讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動,將自己所學(xué)的知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)方式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)不斷探究和自主建構(gòu)的過程,而不是通過傳授,將知識強(qiáng)行灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中。表現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中,體現(xiàn)為如何以教材為依托、以學(xué)生為主體,通過發(fā)揮教師的主導(dǎo)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用,讓學(xué)生在自主模式下實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo),不僅讓學(xué)生學(xué)到知識,培養(yǎng)能力,激發(fā)興趣,而且還能在潛移默化中形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。
一 探究活動要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定
探究活動的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的要求,不能脫離課程標(biāo)準(zhǔn),更不能脫離教材,以失去針對性,為探究而探究,使探究流于形式,缺乏實(shí)效。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù),知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu),教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)方法的基本要求?!痘A(chǔ)教育改革綱要(試行)》中明確指出:國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù),是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ),課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國家對每門學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)一要求,也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。由此可見,課程標(biāo)準(zhǔn)是根本,教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的,是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化,是教師通過教學(xué)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的媒介。探究活動是以解決問題為中心的,學(xué)生要在教師指導(dǎo)的下,進(jìn)行探討,尋找答案,以獲取知識、提高能力的一種教學(xué)方式。
二 探究活動在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)
作為一種教學(xué)和學(xué)習(xí)方式,探究活動滲透于所有的學(xué)科和活動之中,具有開放性、探究性和實(shí)踐性三個(gè)特點(diǎn)。在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,結(jié)合學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容,需要講授的內(nèi)容才講授,適合學(xué)生探究思考的問題就結(jié)合探究性學(xué)習(xí)的三個(gè)特點(diǎn),引入探究性學(xué)習(xí)的思想方法,使書本內(nèi)容與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)相結(jié)合,讓學(xué)生通過不同方式的探究活動來解決問題,在知識形成的過程中讓學(xué)生聯(lián)想他們的生活經(jīng)驗(yàn),全面地發(fā)揮各種感官的作用,滿足他們內(nèi)在的各種需要。
1.探究活動在知識形成過程中的體現(xiàn)
好奇心和求知欲是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、求知的動力,在教學(xué)中可采用激趣、設(shè)疑、懸念、探討、故事、游戲等各種途徑,活躍課堂氣氛,調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生去思考。如在講授新課時(shí),可根據(jù)課題的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)好問題情境,讓學(xué)生產(chǎn)生疑問,激發(fā)學(xué)生的求知欲。數(shù)學(xué)的探究活動是圍繞需要解決的數(shù)學(xué)問題而展開的,可設(shè)置“問題串”,讓學(xué)生直接參與研究思考,通過合作探討解決問題。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程其實(shí)就是一個(gè)問題解決的過程。每當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的概念,甚至一個(gè)新的定理或公式時(shí),對學(xué)生來說都是面臨一個(gè)新問題的挑戰(zhàn)。事實(shí)上,課本中的不少概念、定理、公式的證明和推導(dǎo),都是開展數(shù)學(xué)探究活動的好材料。比如,在進(jìn)行“過三點(diǎn)的圓”的學(xué)習(xí)時(shí),我分發(fā)給每位學(xué)生一個(gè)破碎的圓形硬紙片,同時(shí)說明每位同學(xué)拿到的是一塊打碎了的圓形摩托車后視鏡片,現(xiàn)在請大家發(fā)揮自己的才智,看誰能最快幫老師重新配制一個(gè)同樣大小的鏡片?學(xué)生們馬上忙起來,有的用量角器、圓規(guī)比劃,一段弧一段弧的連接;有的幾個(gè)人在一起探討,把各自的碎片拿出來拼湊等,在這一教學(xué)過程中,學(xué)生學(xué)到的不僅僅是一個(gè)幾何定理,更重要的是像數(shù)學(xué)家一樣地進(jìn)行研究和創(chuàng)造。
2.探究活動在教材中的“試一試”“想一想”等教學(xué)環(huán)節(jié)上的體現(xiàn)
我們教材的優(yōu)勢在于非常適合探究活動課題的設(shè)計(jì),有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,因此我們要充分利用好教材,在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)上精心設(shè)計(jì),才能達(dá)到奇妙的境界,比如在“試一試”或“想一想”的教學(xué)環(huán)節(jié)中,可以把它處理成一個(gè)個(gè)小小的課題進(jìn)行研究。例如:A、B、C三個(gè)村莊不在同一直線上,現(xiàn)在要建一個(gè)供水站,要求到三個(gè)村莊的距離均等,應(yīng)如何建?針對這個(gè)問題,可以讓學(xué)生深入研究思考,如何能保證供水站到三個(gè)村的距離相等?學(xué)生可以討論怎樣保證到A、B兩個(gè)村距離相等。討論怎樣保證到B、C兩個(gè)村的距離相等。這個(gè)問題通過學(xué)生的探討、交流和思考可以加深理解,形成知識的技能,達(dá)到很好的教學(xué)效果。實(shí)踐證明,在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上,適當(dāng)?shù)夭捎蒙鷦踊顫姴⒏挥袉l(fā)、探索以及創(chuàng)新的教學(xué)方法,能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好,這是有效提高課堂教學(xué)效果及培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要途徑。
3.探究活動在開放性試題中的體現(xiàn)
數(shù)學(xué)開放性試題體現(xiàn)了數(shù)學(xué)研究的思想方法,解答過程就相當(dāng)于探究的過程。數(shù)學(xué)的開放性試題既展示了數(shù)學(xué)問題的形成過程,又反映了解答對象的實(shí)際狀況,有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性。數(shù)學(xué)開放性試題的類型很多,如:某中學(xué)實(shí)施綠化,要在一塊矩形的空地上建一個(gè)花壇,現(xiàn)征集可行性設(shè)計(jì)方案,要求設(shè)計(jì)的方案為軸對稱(可以用圓、正方形或其他圖形組成),怎樣設(shè)計(jì)?開放性問題是一種變化無窮、生動活潑、靈活多樣、一改學(xué)生死搬硬套傳統(tǒng)的解題模式,能有效地改善學(xué)生模仿、死記解題的習(xí)慣,從不同的角度對問題進(jìn)行研究,尋求多樣性的解題方法。因此,利用數(shù)學(xué)開放性試題引入探究性學(xué)習(xí)是十分有意義的。此類問題的出現(xiàn),對初中數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了積極的向?qū)ё饔?,有利于具體地落實(shí)素質(zhì)教育,培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
三 探究活動要不斷更新教學(xué)觀念
數(shù)學(xué)探究活動強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,大力主張生生探究,但同時(shí)也應(yīng)注重師生探究、師師探究,而且更應(yīng)充分地發(fā)揮這些方式的積極作用,才能夠讓我們的探究活動更有理性,更富激情,更具有實(shí)效。在這里,老師探究是上課的前奏,實(shí)際相當(dāng)于課前的集體備課環(huán)節(jié),“他山之石,可以攻玉”,在和其他同仁進(jìn)行探究的過程中,我們能發(fā)現(xiàn)自己在課前備課中所沒有預(yù)設(shè)到的東西,從而加以補(bǔ)充修正,我們要充分相信集體的力量,讓我們的探究活動教學(xué)更具理性,這是保證上課時(shí)順利開展探究活動的重要前提;師生探究、生生探究是上課時(shí)探究活動的基本形式,生生探究是學(xué)習(xí)主體間的心靈碰撞、智慧交流,不同的學(xué)習(xí)個(gè)體在進(jìn)行同一對象的認(rèn)識時(shí),產(chǎn)生的想法是有差異的,這與個(gè)人的數(shù)學(xué)基本知識、基本技能有著很大的關(guān)系,中學(xué)生本身就是一個(gè)富有創(chuàng)意的群體,標(biāo)新立異,不囿于常規(guī),這種不確定性正是他們能夠在探究中迸發(fā)更多激情的認(rèn)識根源,也是推動探究活動教學(xué)向縱深發(fā)展的根本動力,師生探究則是促進(jìn)生生探究向預(yù)定軌道發(fā)展的重要手段。作為教師,要充分發(fā)揮探究活動的參與者、促進(jìn)者和主導(dǎo)者的作用,讓探究活動能夠沿著預(yù)設(shè)的軌道進(jìn)行,在充分發(fā)掘?qū)W生潛能、張揚(yáng)其主體作用的同時(shí),順利地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的三維目標(biāo),讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具實(shí)效。
四 探究活動要力求“生成”,避免“灌輸”
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)采用探究式教學(xué)的目的,在于促進(jìn)學(xué)生知識的自主建構(gòu),探究是過程,不是結(jié)果,探究是方法,不是目的。故在探究式教學(xué)中,我們應(yīng)追求生態(tài)課堂水到渠成效果,把每一個(gè)探究活動都視為不可重復(fù)的激情智慧的綜合生成過程,充分發(fā)揚(yáng)民主,發(fā)動學(xué)生,遵循認(rèn)知的基本規(guī)律。教師可引導(dǎo)、參與,并及時(shí)地給予總結(jié),但切忌過早下結(jié)論,尤其是在學(xué)生的探究出現(xiàn)方向性錯(cuò)誤時(shí),更要悉心引導(dǎo),而不是急于求成,強(qiáng)行“出手”,痛下結(jié)論,造成學(xué)生認(rèn)知上的“硬傷”。教師要學(xué)會用賞識的教育觀念,以平和的心態(tài)去面對每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性,想方設(shè)法,給予學(xué)生信心,多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)、少批評、少越俎代庖,能讓學(xué)生做的盡量交給學(xué)生去做,能讓學(xué)生獨(dú)立完成的堅(jiān)決不干預(yù),甚至在總結(jié)這一環(huán)節(jié),也可大膽地交給學(xué)生,既可以激發(fā)他們不斷挖掘自身潛能,鍛煉他們的認(rèn)知?dú)w納能力,又可保護(hù)他們繼續(xù)參與的熱情。這樣,才能使探究活動有條不紊地開展下去,使我們圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。
綜上所述,要真正建構(gòu)符合課改要求的探究型數(shù)學(xué)課堂,我們就必須以探究活動為“抓手”,緊扣標(biāo)準(zhǔn),依托教材,求實(shí)務(wù)本,同時(shí)兼顧生活實(shí)際,充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源,精心設(shè)計(jì)探究活動,不斷地開拓創(chuàng)新,發(fā)動學(xué)生,發(fā)揮他們的主體參與作用,教師必須做好課堂教學(xué)中引導(dǎo)、組織和參與者的角色,這樣才能實(shí)現(xiàn)效率與效果的嬗變,讓我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加豐富多彩,卓有成效。
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關(guān)鍵詞 新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中地理 實(shí)踐活動 創(chuàng)造性 教學(xué)策略
地理學(xué)科是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,要學(xué)好地理知識,培養(yǎng)地理學(xué)科能力,必須要把理論與實(shí)踐相結(jié)合。高中地理課堂活動教學(xué),是指在地理課堂教學(xué)過程中,教師精心設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)的具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、可操作性的學(xué)生主體活動,激勵(lì)學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的新型教學(xué)形式。
一、開展地理實(shí)踐活動教學(xué)的意義
(一)落實(shí)新課改確立的新理念
新課程改革提出了許多新理念,如“學(xué)習(xí)對生活有用的地理知識,地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識”、“改變地理學(xué)習(xí)方式,要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā),激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣,培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力,鼓勵(lì)積極探究”等,開展地理實(shí)踐活動是落實(shí)這些新課程理念的重要途徑,能更好地推進(jìn)新課程的改革。
(二)激發(fā)地理興趣、促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)
通過地理實(shí)踐活動,學(xué)生可以直接、廣泛地接觸紛繁復(fù)雜的地理環(huán)境,直接感知地理現(xiàn)象、地理事物。這種新的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)領(lǐng)域,會使學(xué)生進(jìn)一步形成比較穩(wěn)定的地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。例如,在城市中學(xué)進(jìn)行的“學(xué)校附近某街道交叉路通流量的調(diào)查”活動,可以使學(xué)生對習(xí)以為常、天天熟視的交通問題引起注意,在完成實(shí)地統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行因果分析,可以讓學(xué)生切身體驗(yàn)、正確把握影響城市交通的主要因素,在活動中認(rèn)識地理學(xué)習(xí)的價(jià)值,提升地理學(xué)習(xí)興趣,主動學(xué)習(xí)。
(三)強(qiáng)化實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神
人類的生存與發(fā)展都離不開地理環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生從關(guān)注家鄉(xiāng)開始,養(yǎng)成關(guān)注環(huán)境問題、資源問題、人口問題的意識與思維習(xí)慣,親臨現(xiàn)場觀察、了解地理環(huán)境中的地理現(xiàn)象、地理事物及其在人類影響下所發(fā)生的變化,直接感受并體驗(yàn)人類利用自然、改造自然正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),并不斷積累和深化這種體驗(yàn),從而促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐能力和科學(xué)精神的形成。
(四)誘發(fā)地理審美、豐富愛鄉(xiāng)愛國情感
家鄉(xiāng)是學(xué)生最初認(rèn)識客觀世界的場所,是學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科、探索自然、了解社會的重要學(xué)習(xí)資源,在個(gè)人的成長歷程中起著極其重要的作用。利用身邊的地理環(huán)境,進(jìn)行地理活動教學(xué),能引導(dǎo)學(xué)生自覺地、有目的地感受祖國美好河山的壯麗,深切感受和體驗(yàn)家鄉(xiāng)的自然山水之美,探索自然奧秘。通過對家鄉(xiāng)的人文歷史與現(xiàn)實(shí)的對比,可以進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)的社會進(jìn)步,形成熱愛家鄉(xiāng)的積極情感,從而直接認(rèn)識祖國的社會進(jìn)步,促進(jìn)愛國情感的形成。
二、地理活動教學(xué)的特點(diǎn)
(一)實(shí)踐性
與以往教學(xué)大綱的要求與認(rèn)識不同,新課標(biāo)要求“重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”,“重視對地理問題的探究……開展地理觀測、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動”,其相關(guān)要求分別體現(xiàn)在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)以及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之中。地理課堂教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)地理理論知識,而地理活動教學(xué)則需更加注重引導(dǎo)學(xué)生探究解決實(shí)際生產(chǎn)和生活中的地理問題,養(yǎng)成理論與實(shí)際相結(jié)合的思維習(xí)慣,體驗(yàn)活動過程帶來的情感態(tài)度價(jià)值觀的變化,豐富情感閱歷,提高地理實(shí)踐能力。
(二)綜合性
地理環(huán)境錯(cuò)綜復(fù)雜,地理要素相互作用,綜合性是地理學(xué)的兩個(gè)顯著特點(diǎn)之一。地理實(shí)踐涉及的范圍廣、領(lǐng)域多,可以觀測、考察、調(diào)查的對象很多,每一項(xiàng)地理實(shí)踐活動對學(xué)生的知識要求、能力要求都比較全面,因此,中學(xué)地理活動教學(xué)也具有比較明顯的綜合性特征。例如,比較常見的氣象觀測活動,要求學(xué)生通過氣象觀測實(shí)踐活動,了解不同氣象觀測儀器的基本性能、基本結(jié)構(gòu)、使用方法、保養(yǎng)措施,了解氣象觀測的基本內(nèi)容、基本方法、觀測要點(diǎn)、觀測時(shí)間要求以及一般注意事項(xiàng)和觀測數(shù)據(jù)的記錄方法、處理辦法,如何進(jìn)行合理的觀測分工等。
(三)自主性
學(xué)生可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、當(dāng)?shù)刭Y源條件、學(xué)習(xí)興趣等方面選擇不同的主題。對于同一主題學(xué)習(xí)方式也是多種多樣的,例如開展地理觀測活動;組織地理拼圖、地理猜謎、地圖旅行等地理娛樂活動;編輯地理墻報(bào)、地理小報(bào)、地理漫畫等地理科普宣傳活動;采集地理標(biāo)本、調(diào)查某地植被土壤、考察某地地質(zhì)地貌等地理研究活動等,都可由學(xué)生根據(jù)情況自主選擇。學(xué)習(xí)組織靈活,活動參加人數(shù)可多可少,協(xié)作分組可以自由組合,活動時(shí)間跨度可長可短。
三、高中地理課堂活動教學(xué)的教學(xué)策略
(一)做好開展地理實(shí)踐活動的準(zhǔn)備工作
教師首先要充分認(rèn)識到地理實(shí)踐活動的重要性,克服對地理實(shí)踐活動的畏懼心理和神秘感,敢于嘗試,不斷積累經(jīng)驗(yàn)和資料,不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)。要在自己教學(xué)計(jì)劃中做好各種實(shí)踐活動的安排,要對高中課本中的所有地理實(shí)踐活動做總體規(guī)劃,另外每學(xué)年計(jì)劃時(shí)就有各項(xiàng)實(shí)踐活動的具體方案,
(二)創(chuàng)新地理實(shí)踐活動形式
教師要認(rèn)識到地理實(shí)踐活動的形式可以是豐富多樣,我們可以實(shí)事求是地、創(chuàng)造性地開展地理實(shí)踐活動。地理實(shí)踐活動,按活動范圍可分為校內(nèi)和校外兩大類。我們應(yīng)根據(jù)自己學(xué)校及所在地區(qū)環(huán)境條件和可能提供的條件,選擇開展適當(dāng)形式的地理活動,最先以地理興趣小組的形式開展活動,逐步擴(kuò)大影響范圍,激發(fā)學(xué)生興趣,營造學(xué)生自主探究的習(xí)慣,定期對學(xué)生的實(shí)踐成果進(jìn)行鑒定評獎。